Rondas de Directores

Grupo C
ao 2
2015
Berazategui
18 de marzo de 2015

Haciendo memoria del

trayecto recorrido

Me gustara que en las clases de mi escuela

Los alumnos compartan armnicamente, aprendan y se
sinceren.
Sean ms dinmicas, que no se abuse de la exposicin, que se
utilicen variados recursos didcticos.
Que tengan ms habilitacin de la palabra.
Prevaleciera un buen vnculo entre los docentes y los alumnos,
para que el proceso enseanza-aprendizaje sea un devenir
natural en la consecuente apropiacin de contenidos y
valores.
Los jvenes estn de buen nimo aprendiendo, participando,
expresndose, escuchando y siendo escuchados. Me gustara
encontrar docentes capaces de hacer esto posible.

Me gustara que en las clases de mi escuela

Los docentes se comprometan con el rol, que los alumnos
puedan aprender segn sus necesidades educativas en un clima
de alegra.
Circule la palabras, se generen debates (intercambio de
opiniones), cambie la disposicin espacial, se genere inters por
aprender, los docentes recuperen la pasin por ensear, se vea
el tiempo que el docente utiliza el tiempo para preparar sus
clases y que haya profesores siempre.
Los alumnos participen de forma democrtica, aportando cada
uno sus conocimientos y tendiendo a profundizarlos con un
docente que tenga en cuenta ese aspecto. Cada alumno es un
gran potencial para enriquecer la clase.
Haya un buen clima de aprendizaje con alumnos que
interactan en libertad entre ellos y sus docentes.

Me gustara que en las clases de mi escuela

Los docentes sean ms creativos a la hora de ensear, capten la
esencia del adolescente, y que ste ltimo pueda expresar y
abrirse un poco ms a la hora de aprender.
Se produzca el aprendizaje en un clima de cordialidad, de grata
sorpresa, y que se utilicen todos los recursos con los que contamos:
material bibliogrfico, flmico, tecnolgico.
Que los docentes preparen conscientemente sus clases, pensando
en aquello que puede atraer e interesar a los alumnos. Que los
docentes trabajen en conjunto, proyectos compartidos.
Los alumnos vengan con ganas de aprender, y que los docentes
sean ms creativos para revertir esto.

Nuestros hilos conductores

Cmo podemos fortalecer el rol de los directores para
liderar procesos de mejora de la inclusin educativa con
calidad en sus escuelas?

Cmo lograr que los procesos de reflexin colectiva se

conviertan en dispositivos de mejora de la enseanza en
cada escuela y en el distrito como red de escuelas?
Cmo acompaar a los directores en la construccin de
su rol como asesor del equipo docente que colabora con
la mejora de las prcticas de enseanza?

Objetivos
Para que las escuelas obtengan por resultado un mejor desempeo
para todos sus integrantes y un mejor aprendizaje de sus alumnos
es necesario que sus directores:

Desarrollen una comprensin compartida sobre las buenas

prcticas de enseanza.
Identifiquen qu necesitan hacer sus escuelas para
promover y sostener estas buenas prcticas.
Elaboren, pongan en prctica y evalen un plan de mejora situado para su
escuela, donde la prctica de asesoramiento a los docentes orientada
hacia las buenas prcticas de enseanza ocupe un lugar privilegiado.

Se abordaron 3 ejes principales de contenido:

Las buenas prcticas

de enseanza

La observacin de clases como

herramienta de la gestin

La retroalimentacin
al docente

Etapas de la indagacin
Identificar problemas de la prctica

Prediccin
Anlisis
Descripcin

Qu tipo de recursos
y apoyo necesitan los
docentes para
superar estos
problemas?

Construccin de una gua para la

observacin de clases

Luego de observar clases y

analizarlas, qu podemos hacer con
la informacin obtenida?
Cmo realizar la retroalimentacin
al profesor?

La escalera de la retroalimentacin

Evaluacin del trayecto recorrido

En relacin con la
observacin de
clases

antes pensaba
en cambio ahora

En relacin con la
retroalimentacin
al docente

antes pensaba
en cambio ahora

Retroalimentacin al docente
Antes pensaba

En cambio ahora

Que el profesor se poda sentir invadido S que debo llegar en forma muy
con mi presencia en el aula.
sugestiva a los profesores, sin que se
sientan invadidos o criticados.
Que era una buena estrategia ceder
He reflexionado sobre esta cuestin,
espacio al convocado para tomar la
especialmente cuando hablamos de una
palabra inicialmente.
entrevista pedaggica.
Slo en la posibilidad de una
Pienso que est bueno tener en la cabeza
retroalimentacin estructurada.
la escalera de la retroalimentacin
continua y aplicarla cotidianamente, sin
hacerlo tan formal.
Que indicbamos solamente los
Debemos modificar la forma de dar las
cambios.
devoluciones.

Retroalimentacin al docente
Antes pensaba
Que me preocupaba no ser clara en lo
que quera decir al docente.
Que difcil la devolucin de clase, porque
me faltaba un orden.
La visita a la clase y su devolucin como
engaosa.
Que la devolucin implicaba marcar lo
que consideraba como errores en el
dictado de clases.

La retroalimentacin al docente poda

emitir juicios valorativos.
Que las devoluciones las haca de forma
estricta.

En cambio ahora
Empiezo a reflexionar sobre un esquema
menos concreto.
Aprend la importancia de la escalera para
la devolucin de la observacin de la clase
(ordenamiento de la devolucin).
Veo una herramienta ms gil y
espontnea
Me llevo herramientas que no conoca, en
especial para plantear las sugerencias,
resaltar aspectos positivos y plantear
cmo preguntar lo que buscamos con el
docente de la clase.
Considero me ayud a ser ms claro en el
mensaje.
Pienso que sentarme con el profesor
puede ser muy valioso.

Dnde estamos?
Cmo seguimos?

Qu piensan hoy?
Qu esperan de este espacio de trabajo
para este ao?

A partir de las observaciones realizadas

1- Podemos identificar algunos rasgos de la prctica?
Describir

Problemas de la prctica
2- Podemos empezar a formular Problemas de la
prctica que surgen de estas observaciones?
Cules seran?

Recordemos que un problema de la prctica:

Se enfoca en el nodo de la enseanza

Es directamente observable
Est en nuestra zona de control (dentro de la escuela o el
distrito y puede ser mejorado en tiempo real)
Se conecta o articula con una estrategia de mejora ms
amplia (de la escuela, del distrito, del sistema)

Tiene alto impacto (si se acciona sobre l hara una diferencia

significativa en el aprendizaje de los estudiantes)

El plan de mejora

La brjula de los
sueos y misterios

Un problema para un plan

Plan de mejora situada

Marco de mejora
Dnde hay problemas en la enseanza?
Cmo logramos que las observaciones
de clases tengan influencia en la prctica
docente?

Docente

Contenido

Alumno

Si no se puede ver en el ncleo, no existe

De qu forma afectar esto

los
conocimientos
y habilidades
de los
profesores?

el rol de los
estudiantes en
el proceso
pedaggico?

el nivel de
los contenidos
en la sala de
clases?

PUNTO DE PARTIDA

La definicin de un problema de la
prctica a partir del cual se pueda
construir el asesoramiento.

La caracterizacin del problema

bsqueda de indicadores que permitan tener

una nocin ms clara del problema que se
abordar en el Plan de Mejora Situado.

Describir un problema: en
bsqueda de indicadores

Los indicadores se usan para describir un problema:

Cmo y donde ocurre y cmo afecta a ste.
Un indicador ptimo ser aquel que provea la
informacin necesaria para la toma de decisiones.
Son tiles para poder medir con claridad los resultados
obtenidos con la aplicacin de programas, procesos o
acciones especficos.

Propsito de la bsqueda de indicadores

Obtener el diagnstico de una situacin,
Comparar las caractersticas de una poblacin
Permite identificar las diferencias existentes entre los
resultados planeados y obtenidos como base para la
toma de decisiones, fijar el rumbo y alinear los
esfuerzos hacia la consecucin de las metas
establecidas con el fin de lograra el mejoramiento
continuo de los servicios.

INDICADORES

CUANTITATIVOS
O
CUALITATIVOS?
O AMBOS?

Indicadores cuantitativos
Aquellos que son numerables o cuantificables
Nmero de asistentes.
Nmero de intervenciones.
Porcentaje de alumnos que repiten.
Porcentaje de alumnos que abandonan.
Porcentaje de ausentismo.
Actividades realizadas y suspendidas.
Nmero de impactos en los medios de
comunicacin.

Indicadores cualitativos
Se refieren a percepciones, prcticas, opiniones, habilidades o hechos.

Son particularmente tiles para comprender puntos de vista, intereses y

prioridades.
Su aplicacin es relevante cuando el cambio esperado se refiere a variaciones
en conocimientos, actitudes y prcticas (capacidades) de las personas
Las principales tcnicas para verificar los indicadores cualitativos son:
la observacin participante y no participante;
las historias de vida,
las entrevistas semiestructuradas tanto individuales como grupales.

Comparacin entre indicadores cuantis

y cualis
El indicador cuantitativo, como representacin numrica,
es ms fcil de calcular e interpretar que el cualitativo.
La mayor dificultad de elaboracin del indicador
cualitativo est relacionada con su mayor riqueza
informativa.
Los indicadores cuantitativos aportan un mayor grado de
objetividad.
La mayor objetividad del indicador cuantitativo est
relacionada con la parcialidad de la informacin que
recoge.
La mayor subjetividad del indicador cualitativo le otorga
una mayor riqueza informativa.

Consigna de trabajo:
Enunciar un problema de la prctica de enseanza
que hayan identificado a partir de las observaciones
de clase. Me preocupa que;
Descripcin de indicadores cuantitativos y
cualitativos respecto del problema.
Acciones: (implementadas y proyectadas)

Recomendaciones y sugerencias
al profesor En su rol de asesor qu le recomendara al
profesor como prximos pasos?
al equipo directivo En su rol de director, en qu podra
contribuir a la gestin de esta clase?

Para el prximo encuentro

Investigar ms sobre el problema:

Buscar indicadores y evidencias.

 Observacin y anlisis de clase

Anlisis de evaluaciones
Entrevistas