PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Nro.82

CARRERA: Profesorado de tercer ciclo de la EGB en Psicologa
ESPACIO CURRICULAR: Teora Psicoanaltica I
CURSO: 2do. COMISIN: B

CICLO LECTIVO: 2015

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 mdulos
PROFESOR/A: Licenciada Mara Andrea Alczar
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 03154/02

Licenciada Mara Andrea Alczar

Proyecto de ctedra realizado segn Resolucin N 5886/03Disposicin 30/051

Contenido
FUNCIONES DE LA CTEDRA3
FUNDAMENTACIN......................................................................................................................................3
EXPECTATIVAS DE LOGRO..........................................................................................................................5
PROPSITOS DEL DOCENTE........................................................................................................................5
ENCUADRE METODOLGICO ....................................................................................................................5
Tarea docente.................................................................................................................................................6
Tarea del alumno............................................................................................................................................6
RECURSOS ......................................................................................................................................................6
CONTENIDOS .................................................................................................................................................7
Primera parte del ao (Desde el inicio de la cursada hasta el receso invernal)..............................................7
Segunda parte del ao ( Posterior al receso invernal hasta finales del ciclo lectivo).....................................7
BIBLIOGRAFA................................................................................................................................................7
Bibliografa complementaria..........................................................................................................................7
PRESUPUESTO DE TIEMPO..........................................................................................................................9
ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA
INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL.........................................................................................12
EVALUACIN ...............................................................................................................................................13
Criterios........................................................................................................................................................13
Instrumentos.................................................................................................................................................13
Momentos.....................................................................................................................................................13
Recuperatorio...............................................................................................................................................14

1 ARTCULO 1: Establecer que los proyectos de ctedra a ser presentados por los docentes que se desempean en el Nivel, as como aquellos
docentes que aspiren a desempearse en el mismo, conforme a los mecanismos previstos para la cobertura de provisionalidades y suplencias
segn lo establecido por la Resolucin N 5886/03 y por Actos Pblicos, debern contener, como mnimo, los tpicos que se especifican en el
Anexo, que pasa a formar parte de la presente Disposicin.ARTCULO 2: Registrar esta Disposicin que ser desglosada para su archivo
en el Departamento Administrativo de esta Direccin, el que en su reemplazo agregar copia autenticada de la misma. Notificar a la Direccin
Provincial de Educacin Superior y Capacitacin Educativa, a la Direccin Provincial de Gestin de Educacin Estatal, a la Direccin de
Gestin de Asuntos Docentes, a las Secretaras de Inspeccin, a los Inspectores de rea de Educacin Superior y por su intermedio a los
Institutos Superiores. Cumplido, archivar.

Licenciada Mara Andrea Alczar

FUNCIONES DE LA CTEDRA2

El trmino ctedra remite desde lo etimolgico e histrico- a la sede, asiento, lugar, de carcter digno y
preeminente. Es decir un lugar desde el cual alguien que es poseedor de habilitacin acadmica, hace
docencia, quedando de esta manera instituida la figura del profesor.
Se constituye entonces como un espacio de tratamiento, resignificacin y produccin de conocimiento tanto
de la disciplina como del campo disciplinar correspondiente. La ctedra es un espacio de formacin que
supone un beneficio para los alumnos, para todos los integrantes de la misma y para la institucin.
Para los alumnos del instituto superior, debera significar un encuentro con variadas perspectivas de
anlisis, crtica y posibilidad de una formacin pluralista y contextualizada.
Para todos los integrantes de la ctedra; esta genera una instancia de intercambio, discusin y formacin,
favoreciendo la reflexin sobre la prctica, la crtica sobre los saberes, la revisin de los marcos tericos y su
justificacin e implementacin en la prctica.
La ctedra como parte formadora y formativa de la institucin: debe plantear una modificacin en la
dinmica y en la organizacin de la enseanza y su proyeccin en el aprendizaje dar lugar a una estructura
participativa y democrtica.

FUNDAMENTACIN3
La asignatura Teora Psicoanaltica I propone contenidos especficos y de profundizacin en cuanto al
marco terico psicoanaltico concernientes al origen de este paradigma de pensamiento y su cosmovisin
2 La Resolucin N 3121/04 pauta la estructura de la ctedra en educacin superior y adjudica las funciones que deben cumplir sus integrantes.
Entre los propsitos a promover, se encuentra el fortalecimiento de las actividades de formacin, de investigacin y de extensin de los institutos
superiores. Por estos motivos, dentro de este tem, se solicita especificar las tareas que desarrollarn los integrantes de la misma y explicitar las
acciones que, desde ella, estarn orientadas al fortalecimiento de las actividades anteriormente mencionadas.

La fundamentacin cumple una tarea introductoria dentro del programa del espacio curricular. Se solicita hacer referencia
interrelacionadamente entre otras cuestiones a:la ubicacin del espacio curricular dentro del plan de estudios;
la relacin y correlacin temtica y de sentido entre el espacio y los espacios anteriores y posteriores (si los hubiere);
los aportes especficos al perfil del egresado as como a sus reas de insercin laboral;
teora/s cientfica/s, escuela/s o tendencia/s que sustenta/n el/los marco/s terico/s del desarrollo de contenidos;
justificacin del/os ncleo/s central/es de contenidos que conforman el eje del espacio curricular;
las concepciones de enseanza y aprendizaje que sustentarn las prcticas pedaggicas;
relacin y aportes del Proyecto de Ctedra al Proyecto Curricular Institucional.

Licenciada Mara Andrea Alczar

(Weltanschauung)4. Retoma saberes de las materias de dictado previo, durante el primer ao en general y en
particular de la asignatura Psicologa General I. Propone una base de sustento terico para continuar
trabajando en todas las materias posteriores, desde las tcnicas proyectivas, psicologa clnica, social, laboral
y psicopatologa entre otras. Y a su vez los mismos continuarn profundizndose especficamente en la
materia: Teora Psicoanaltica II con el estudio de las categoras tericas propuestas por la Escuela
Francesa.
El psicoanlisis ser entendido como una teora acerca de los procesos psicolgicos, como una teraputica y
como un mtodo de investigacin para conocer al hombre y la profundidad de su alma y su comportamiento
individual y en lo social. Para eso ser necesario contextualizar su origen, lugar y tiempo de emergencia del
discurso psicoanaltico y lo que resulta insoslayable es la lectura de la vida de su creador Sigmund Freud, ya
que las determinaciones dan cuenta que vida y obra son inextricables.
Indagaremos el descubrimiento del inconsciente, sus leyes y caractersticas; y la construccin de los
conceptos fundamentales de su prctica: pulsin, transferencia, narcisismo, sexualidad infantil, escritos
sociolgicos y los casos clnicos que sustentan y son el germen para sus conceptualizaciones.
El propsito formativo bsico apunta a que los estudiantes puedan indagar y profundizar sobre los diferentes
conceptos, mediante un acercamiento en profundidad y con rigurosidad a lo que es un marco terico
complejo.
Que puedan valorar y construir una mirada crtica sobre los aportes, conocer los contextos sociales y
abordar la historiografa para comprender la gnesis de la teora del psicoanlisis freudiano.
Para ello la formacin se orientar hacia el desarrollo de las siguientes competencias: terica, hermenutica,
metodolgica y pedaggico-didctica. La competencia TERICA atiende al conocimiento del psicoanlisis
en sus diferentes vertientes y aplicaciones. La competencia HERMENUTICA implica la comprensin del
proceso interpretativo que enmarca la concepcin del hombre, el inconsciente, su aparato psquico todo, su
personalidad y su psicopatologa. La competencia METODOLGICA apunta al dominio de los mtodos
que las ciencias humansticas, particularmente el psicoanlisis, utilizan como sus instrumentos para
construir su propio conocimiento y al anlisis de las fuentes con que trabaja para poder llegar a sus
resultados. La competencia PEDAGGICA-DIDCTICA implica el diseo de estrategias de enseanza y
aprendizaje de la psicologa, del psicoanlisis en particular y la evaluacin de este objeto de conocimiento
que es la realidad individual, social y la presentacin de diferentes perspectivas de explicacin.
En el marco de la materia se realizar una investigacin bibliogrfica sobre temas de Psicoanlisis en la
Argentina a eleccin de los alumnos. El tema investigado se plasmar en un informe de lectura el cual ser
4 Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Cosmovisi%C3%B3n
Licenciada Mara Andrea Alczar

producido por el alumno y tendr la tutora del docente en un espacio de escritura dentro de las horas de
ctedra y con bibliografa respaldatoria.

EXPECTATIVAS DE LOGRO5
Que el alumno sea capaz de:

Adquirir el lenguaje psicoanaltico bsico.

Leer, interpretar y escribir con el vocabulario propio y particular de esta disciplina.
Reconocer y discriminar los conceptos psicoanalticos fundamentales.
Distinguir y valorar sus aportes a la psicologa y otros campos de saber: educacin, sociologa,

psicologa de grupo, investigacin, psicopatologa y otros.

Redactar un informe de lectura sobre temas de la materia.
Adquirir autonoma en la bsqueda y lectura de textos psicoanalticos y principalmente de las
fuentes primarias: Freud, Breuer, Laplanche y otros.

PROPSITOS DEL DOCENTE

Los propsitos si bien estn en concordancia con los logros esperados y explicitados en el punto anterior;
presuponen la intencin de la ctedra del acompaamiento en la lectura de los textos, el recorrido de los
conceptos para su abordaje, entendimiento y profundizacin.
Habiendo una lnea directriz entre los logros y propsito se entiende entonces un camino conjunto de inters
del alumno y de la gua del docente para abordar cada contenido, para la lectura comprensiva y crtica y
posteriormente para la escritura de lo investigado segn los intereses particulares.
Es intencin de la ctedra despertar el inters para seguir leyendo e indagando a partir de la bibliografa
obligatoria y tambin de la complementaria para que el alumno pueda

adquirir autonoma en la

comprensin y eleccin de aquellos tpicos, autores o investigaciones ligadas al psicoanlisis que crea de
mayor conveniencia para su formacin profesional futura.

5 Las expectativas de logro fueron definidas oportunamente por la Jurisdiccin en el Documento Curricular y los Diseos Curriculares
prescriben para cada espacio curricular un conjunto determinado de expectativas. Si bien stas deben ser respetadas pues garantizan (junto a los
contenidos) unidad en la formacin de los/as estudiantes, en este tem, atendiendo al principio de flexibilidad de los Diseos, se sugiere
reformularlas y adaptarlas a partir de los acuerdos que se vayan construyendo entre los distintos actores institucionales.
Licenciada Mara Andrea Alczar

ENCUADRE METODOLGICO

Las clases se realizarn en un espacio de trabajo constante donde el docente coordinar y/o guiar en la
modalidad de clases expositivas, trabajos en grupo, individuales, coloquios, debates, charlas, anlisis de
problemticas sugeridas por los alumnos o propuestas por la ctedra y anlisis de textos.

Tarea docente
Realizar la introduccin al tema en general y marcar los conceptos fundamentales de acuerdo con la
bibliografa estipulada con antelacin suficiente para la lectura previa del alumno.
Proponer problemticas para analizar y estar atento a los intereses de los alumnos para enriquecerlas,
modificndolas o agregando otras nuevas.
Intervenir moderando los intercambios de ideas, organizando los debates, llevndolos a sus puntos centrales
cada vez que lo crea conveniente.
Acompaar el trabajo de los alumnos, tanto en el aula como fuera del aula mediante espacios virtuales.
Creacin de sitio virtuales para el acceso de los alumnos. (aula virtual, mail y blog)

Tarea del alumno

Realizar las lecturas comprensivas y su correspondiente anlisis segn el cronograma de lectura, estando al
da con la lectura de la bibliografa obligatoria.
En forma individual y/o grupal podr elegir, debatir e investigar un tema; y en forma individual deber
realizar la escritura de su informe de lectura.
Participar activamente en el anlisis de las diversas problemticas a tratar, dentro y fuera del aula.
Asistir a clases y estar informado de las actividades que se realizan en caso de ausentismo.
Visitar los sitios virtuales con periodicidad.

RECURSOS

Para el desarrollo del siguiente proyecto, se estipulan los siguientes recursos:

6 En el encuadre metodolgico, se debe hacer referencia a cmo el docente / equipo de ctedra llevar adelante sus procesos de enseanza y la
relacin de estos con las actividades de aprendizaje que realizarn los/as estudiantes.

7 En relacin con los recursos, se debe especificar cules sern los soportes que, a partir de las estrategias de intervencin docente,
promovern los aprendizajes de los/las alumnos/as. (Proyeccin y anlisis de videos, visitas a museos o instituciones, artculos de divulgacin
cientfica, Trabajos Prcticos, Trabajos de Campo, Guas de lecturas, etc.).
Licenciada Mara Andrea Alczar

Libros en PDF en la pgina de la ctedra.

Fotocopias del material de estudio (optativo).
Computadoras para la conformacin de los trabajos escritos y virtuales.
Sitio web de la ctedra.
Con periodicidad (dependiendo de los recursos y tiempo de los alumnos) se pedir el uso de Internet,

para el intercambio de ideas y/o tutoras virtuales.

Videos, audios, pginas web de consulta.
Pizarrn, tiza.
Correo electrnico de consulta.
Guas de lectura y cronogramas.

CONTENIDOS

Primera parte del ao (Desde el inicio de la cursada hasta el receso

invernal)
Primeros aos de Freud. Comienzo del Psicoanlisis. Historia del movimiento psicoanaltico. Estudio sobre
la histeria. Su trabajo con Breuer y Charcot. Sus discpulos y la institucionalizacin del movimiento
psicoanaltico en el mundo. Psicoanlisis en Argentina. Evaluacin de la tcnica de Freud. Teora de la
sexualidad infantil. Interpretacin de los sueos: significado y anlisis. Modelo topogrfico de la mente:
consciente, pre- consciente e inconsciente. Primera tpica. Dinmica de la actividad mental. Principio de
placer y principio de realidad. Instintos y pulsiones. Concepto de narcisismo. La represin. Narcisismo y
relaciones objetales. Formacin de sntomas.

Segunda parte del ao ( Posterior al receso invernal hasta finales del

ciclo lectivo)
Conceptos iniciales del yo. Psicologa del Yo de Freud. Estructura del aparato psquico Ello-Yo y Sper Yo.
Segunda Tpica. Complejo de Edipo. Concepto de angustia. Teora de las neurosis. Historiales (Dora,
Hombre de las ratas, El pequeo Hans) Teora psicoanaltica de la psicosis. Perversin. Escrito sociolgico.
Malestar en la cultura.

8 Dentro del marco de lo que prescriben los Diseos Curriculares de la Formacin Docente y Tcnica, los docentes del Nivel disponen de la ms
amplia autonoma para la seleccin, organizacin didctica (por Unidades Didcticas o Bloques) y secuenciacin de los contenidos, como
resultado de los acuerdos alcanzados en la elaboracin de los respectivos Proyectos Curriculares Institucionales.

Licenciada Mara Andrea Alczar

BIBLIOGRAFA9

La

bibliografa obligatoria

consta en el presupuesto

de

la ctedra. Disponible en

http://bibliopsi.org/index.php?option=com_content&view=article&id=372:ediciones-amorrortu

organizados-por-tomo&catid=79:freud-s&Itemid=24
Guas de Lectura.

Bibliografa complementaria
Freud, S.; Obras completas. Editorial Amorrortu, Argentina.
Jones, E.; Freud Tomo 1 y 2; Biblioteca Salvat de Grandes Biografas, Barcelona, 1985.
Sofocles; Antgona y Edipo Rey, Bureau editor S.A., Argentina, 2001.
Bercherie, P.; Los fundamentos de la clnica, Historia y estructura del saber psiquitrico, Manantial, Serie
Mayor, 1995.
Lacan, J.; Libro 2, El yo en la teora de Freud y en la tcnica psicoanaltica, 1954-1955, Ediciones Paidos,
Buenos Aires, Barcelona, 1997.
Laplanche, J.; Pontalis, J.; Diccionario de Psicoanlisis, Editorial Labor, S.A.; 1993.

9 La bibliografa obligatoria y de consulta, deber estar especificada, segn las normas convencionales compartidas de manera universal, al
final de cada unidad didctica, como un modo o forma de orientar a los/las alumnos/as en la organizacin de sus procesos de construccin del
conocimiento.

Licenciada Mara Andrea Alczar

PRESUPUESTO DE TIEMPO10
Unidades Temticas
Sigmund Freud.
Primeros aos de Freud.
Comienzo del Psicoanlisis.
Historia del movimiento
psicoanaltico.
Sus
discpulos
y
la
institucionalizacin
del
movimiento
psicoanaltico.
Psicoanlisis en Argentina.
Evaluacin de la tcnica de
Freud.
Teora de la sexualidad
infantil
Interpretacin de los sueos:
Significado y anlisis
Modelo topogrfico de la
mente:
consciente,
preconsciente e inconsciente.
Dinmica de la actividad
mental. Principio de placer y
principio de realidad.
Instintos y pulsiones.
Concepto de narcisismo.
Base terica.
Narcisismo
y
relaciones

Clase
Clase I: 10/04

Clase II: 17/04

Clase
24/04

Tema
Presentacin de la materia.
Sigmund Freud
Vida y Obra
Los comienzos del psicoanlisis
Historia
del
movimiento
psicoanaltico
Primeras
conceptualizaciones
sobre el aparato psquico. Histeria.

Bibliografa Obligatoria
Freud, S.; Presentacin autobiogrfica en Obras completas, Tomo XX,
Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina.

Freud, S.; Carta 52 en Obras completas, Tomo II, Amorrortu Editores,

Buenos Aires, Argentina.
Breuer, J. y Freud, S.; Historiales clnicos ( Seorita Elisabeth von R)
en Obras completas, Tomo II, Amorrortu Editores, Buenos Aires,
Argentina

III: La interpretacin de los sueos. La Freud, S.; La interpretacin de los sueos (1900) Tomo IV y V El
regresin. El sueo y su trabajo de los sueos, Introduccin, el trabajo del sueo ( A, B, C y D);
simbolismo. Lo inconsciente.
La regresin en Obras completas, Amorrortu Editores, Buenos Aires,
Argentina
Freud, S.; Lo inconsciente ( captulo II, IV, V, VI y VII) en Obras
completas, Tomo XIV, Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina

Feriado 1ro de
Mayo
Clase IV: 8/05

Lectura autnoma- Freud, S.; Tres ensayos para una teora sexual en Obras completas, Tomo VII, Amorrortu
Editores, Buenos Aires, Argentina. Seleccin de captulos
La interpretacin de los sueos. La Freud, S.; La interpretacin de los sueos (1900) Tomo IV y V El
regresin. El sueo y su trabajo de los sueos, Introduccin, el trabajo del sueo ( A, B, C y D);
simbolismo. Lo inconsciente.
La regresin en Obras completas, Amorrortu Editores, Buenos Aires,
Argentina
Freud, S.; Lo inconsciente ( captulo II, IV, V, VI y VII) en Obras

10 En el presupuesto de tiempo o cronograma, se deben establecer los tiempos que se prevn para el desarrollo de las Unidades Didcticas, presentacin de Trabajos Prcticos, tareas de Extensin e Investigacin,
toma de parciales y recuperatorios.

Licenciada Mara Andrea Alczar

objetales.

completas, Tomo XIV, Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina

Clase V: 15/05
Clase VI:22/05

La represin

Taller de escritura
Freud, S.; La represin en Obras completas, Tomo XIV, Amorrortu
Editores, Buenos Aires, Argentina

Clase VII y Las pulsiones

VIII: 29/05 y
05/06

Freud, S.; Las pulsiones y sus destinos en Obras completas, Tomo XIV,
Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina

Clase
12/06

Freud, S.; Introduccin del narcisismo en Obras completas, Tomo XIV,

Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina.

IX: Narcisismo

Clase X: 19/06
Clase XI:26/06

Clase
XII:
03/07 y 10/07

Sntoma. Formacin.

Freud, S.; 23 Conferencia. Los caminos de la formacin de sntoma

(1916/1917) en obras Completas, Amorrortu Editores, Buenos Aires,
Argentina.
Ms all del principio del placer. Freud, S.; Ms all del Principio del Placer en Obras completas, Tomo
Introduccin de la segunda tpica. XIV, Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina. Apartado I, II y III
Pulsin de muerte
Clase de repaso- Taller de escritura

17/07 1er. Parcial -Presentacin del borrador del Informe de lectura

Clase XIII y
Conceptos iniciales del yo. XIV: 21/08 y
Psicologa del Yo de Freud.
28/08
Estructura del aparato psquico
Ello-Yo y Sper Yo.
Complejo de Edipo. Teora de
las neurosis. Historiales
Clase
XV:
(Dora, Hombre de las ratas, El 4/09

Licenciada Mara Andrea Alczar

Receso Invernal desde 20/07 al 31/07

Complejo de Edipo
Freud, S; El Sepultamiento del Complejo de Edipo en Obras Completas,
El yo y el ello
Tomo XIX; AE, BA, Arg, (1924) Pg.177-187
Freud, S; El Yo y el ello, en Obras Completas, Tomo XIX; AE, BA, Erg,
(1923) Introduccin, Apartado I, II, III, IV, V Pg1-59.
Fragmento de un caso de histeria Freud, S; Fragmento de anlisis de una caso de histeria (Dora), en Obras
(Dora)
Completas, Tomo VII; AE, BA, Erg, (1901-05) Pg.1-107.

pequeo Hans)
Teora psicoanaltica de la
Psicosis. Perversin
Escritos sociolgico.(Malestar
den la cultura)

Clase XVI:
11/09

A propsito de un caso de neurosis Freud, S; A propsito de un caso de neurosis obsesiva en Obras

obsesiva (El hombre de las ratas) Completas, Tomo X; AE, BA, Erg, (1909) Seleccin de pginas

Clase XVII:
18/09

Anlisis de la fobia de un nio de Freud, S; Anlisis de la fobia de un nio de cinco aos ( el pequeo
cinco aos ( el pequeo Hans)
Hans) en Obras Completas, Tomo X; AE, BA, Erg, (1909) Seleccin de
pginas

Clase XVIII:
25/09

Neurosis y Psicosis. Perdida de Freud, S; Neurosis y Psicosis Prdida de realidad en neurosis y Psicosis
realidad en neurosis y psicosis
en Obras Completas, Tomo XIX; AE, BA, Erg, (1923) Pg. 151-160, 189198

Clase XIX:
2/10

Fetichismo

Freud, S; Fetichismo en Obras Completas, Tomo XXI; AE, BA, Erg,

(1927) Pg.141-152

Clase XX:
9/10

Malestar en la cultura

Freud, S.; Malestar en la cultura en Obras completas, Tomo XXI,

Amorrortu Editores, Buenos Aires, Argentina. Seleccin de captulos.

Clase
16/10

XXI:

Repaso
23/10 -2do. Parcial. Entrega del informe de lectura
30/10 Entrega de notas-Recuperatorios- Firma de libretas

Licenciada Mara Andrea Alczar

ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA INSTRUMENTAL Y

EXPERIENCIA LABORAL11
Espacio de la
orientacin

Teora
Psicoanaltica I

Ncleos temticos
centrales o
estructurantes sobre los
cuales se organiza el
espacio

Articulaciones posibles y necesarias con otros espacios

Requerimientos
previos

Requerimientos
de espacios
simultneos
Vida y Obra de Sigmund Filosofa y
Contenidos
Freud.
Epistemologa de
conceptuales y
Contexto histrico
las Ciencias
procedimentales
Primera y segunda tpica humansticas.
para leer, escribir y
Psicoanlisis como marco Nocin
de explicar
los
terico y descripcin del personalidad
y contenidos del
psiquismo
psiquis
marco
terico,
Psicoanlisis como modo Interpretacin de
teniendo en cuenta
de abordaje del
textos
la
sufrimiento subjetivo.
Redes
importancia y
Psicopatologa.
conceptuales
responsabilidad
Psicoanlisis como
Valoracin de la
de entender al
lectura de los
formacin de la
sujeto
en
su
acontecimientos sociales biblioteca
particularidad
y
personal.
con los otros.

Aportes para el
cursado
posterior
Brinda el marco
terico y
conceptual para
la interpretacin
de la persona y su
personalidad en el
mbito social en
general, educativo
en lo particular y
para la exploracin
psicolgica futura
y
sus
intervenciones.

Aportes al
espacio de la
prctica
Aspectos
pedaggicos y
didcticos para la
prctica del
docente y del OE.
Lectura crtica del
material
relacionndola con
otros
discursos,
otras teoras y
autores.

Qu formas
de evaluacin
adopta este
espacio?

Observacin del
trabajo en clase
en lo conceptual,
procedimental y
actitudinal.
Responsabilidad
en la tarea.
Parciales (2).
Asistencia.
Produccin escrita.
Recuperatorio.
Examen final.

11 En este tpico, teniendo en cuenta que los Diseos Curriculares de Formacin Docente y de Formacin Tcnica, contemplan estos espacios como ejes vertebradores en los cuales confluyen los Espacios
Curriculares de cada ao, se deber fundamentar de qu manera, la propuesta del Espacio Curricular, se articular con las demandas que desde el Espacio de la Prctica, se vayan configurando durante el perodo
formativo del/la alumno/a.

Licenciada Mara Andrea Alczar

EVALUACIN

12

La evaluacin ser realizada conforme a la Resolucin N 4043/09, pautas institucionales y criterios de la

ctedra.

Criterios

Evaluacin permanente en el rea de lo actitudinal y procedimental en la tarea individual y grupal.

Seguimiento de los aprendizajes en el rea conceptual.
Asistencia a las diversas actividades de la ctedra que no deber ser inferior al 60 %.
Aprobacin de los trabajos prcticos.
Aprobacin de los 2 (dos) parciales. Aprobacin de recuperatorio ( en caso de corresponder)
Entrega y aprobacin del informe de lectura. (La primer entrega o borrador es al momento del primer

parcial)
Evaluacin final (si ha cumplido con todos los requisitos apuntados previamente).

Instrumentos
Se observarn los siguientes aspectos:

Reconocimiento y manejo de los fundamentos tericos.

Capacidad de anlisis crtico de las problemticas y lecturas abordadas.
Profundidad en la reflexin acerca de las problemticas analizadas.
Nivel de compromiso y participacin en el desarrollo de las clases presenciales y la tarea fuera de

ellas.
Conclusiones personales y su fundamentacin.
Observacin de las intervenciones en clase y su asistencia.

Momentos
Co-evaluacin y autoevaluacin en forma permanente.
Las fechas de los parciales constan en el cronograma.
El alumno que desaprobare alguno de los parciales podr recuperar el mismo en la fecha indicada
oportunamente. Se puede recuperar SOLO un parcial.

12 A partir de las nuevas concepciones que acerca de la evaluacin, vienen circulando en los mbitos acadmicos y que fueron

retomados por la Jurisdiccin, este apartado no debe subsumirse nicamente en la calificacin de los/as alumnos/as, sino que tambin,
tal como prescribe la Resolucin 1434/04, la propuesta de Evaluacin deber respetar los principios que sobre sta los actores
institucionales hayan acordado en el Plan Institucional de Evaluacin. Por tal motivo, en referencia a la evaluacin, se solicita
explicitar:Concepcin de evaluacin que se sustenta.
Instrumentos de evaluacin.
Criterios de evaluacin.
Propuestas de autoevaluacin, coevaluacin y metaevaluacin.
Estrategias de devolucin de resultados y sugerencias para la superacin de dificultades.

Licenciada Mara Andrea Alczar

El alumno que desaprobare los dos parciales, deber recursar el Espacio Curricular o pautar un examen en
condicin de libre.
Evaluacin individual con aporte de trabajos previos. El alumno deber demostrar un dominio claro del
marco terico del rea y su perspectiva as como en lo hermenutico, metodolgico y pedaggico-didctico.
Para rendir el examen final, la cursada aprobada tendr una validez de 5 (cinco) aos a partir de la fecha de
finalizacin de la misma en acuerdo con el Rgimen Acadmico.
Meta evaluacin: ltima clase del ciclo lectivo.
Devoluciones: Las mismas se realizarn despus de la correccin de las instancias evaluativas.

Recuperatorio
Destinado a los alumnos con problemas de inasistencia, los que no hayan aprobado los parciales o no hayan
cumplido con los trabajos prcticos debern regularizar el Espacio Curricular a travs de un parcial
recuperatorio a realizarse luego de entrega de la calificacin del segundo parcial.
Auto-Evaluacin: Realizacin de consultas permanentes a los alumnos acerca de las clases, la metodologa
y nivel de profundizacin en las problemticas abordadas y sus anlisis. Participacin de los alumnos en las
actividades pautadas en la clase y extra-clase.
Co-evaluacin: Se realizar entre el docente y los alumnos en diversas instancias durante el desarrollo del
ciclo lectivo para valorar, conjuntamente, los contenidos trabajados, el inters despertado en las
problemticas/temticas (lo cual podra haber variado durante el trabajo) las dificultades presentadas.
Meta evaluacin: Se realizar a fin de ao para analizar si se lograron los objetivos de aprendizaje, la
mejora en los alumnos, docentes y ctedra en s, el rigor y sus posibles puntos flojos en el currculo, la
transferencia de conocimientos y la tica en la prctica docente.
Examen libre: Los alumnos que opten por realizar la asignatura en calidad de libres debern adecuarse al
Rgimen Acadmico y Acuerdo de Convivencia vigente. Los alumnos tendrn un plan de trabajos previos
acordado con el docente.

Licenciada Mara Andrea Alczar