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APRENDIZAGEM INTERCULTURAL
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Referencial de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as
FICHA TCNICA
Editor
Instituto do Emprego e Formao Profissional
Coleco
Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores/as
Autores
Maria Joo Refachinho Mouro Carreiro, Zita de Sousa Carvalho
com a colaborao de:
Lus Castanheira Pinto, Isabel Paes e Filipe Martins
Ttulo
Para Uma Cidadania Activa: Aprendizagem Intercultural
Coordenao Tcnica
Centro Nacional de Qualificao de Formadores
Direco Editorial
Gabinete de Comunicao
Ncleo de Imagem e Marketing
Reviso
Laurinda Brando
Design
5W Comunicao e Marketing Estratgico, Lda.
Tiragem
300 exemplares
ISBN
978-989-638-011-3
Data de Edio
Junho/08
O Centro Nacional de Qualificao de Formadores (CNQF) uma unidade orgnica integrada no Departamento de Formao Profissional, de acordo com a
Portaria n. 637/2007, de 30 de Maio.
O CNQF tem por misso contribuir para a elevao da qualidade da formao
profissional atravs da formao pedaggica dos principais agentes da
formao, procurando introduzir factores de inovao nas estratgias e
metodologias de interveno dos formadores que possam conduzir a uma maior
adequabilidade aos diversos pblicos, natureza de contedos/competncias e
modalidades de formao.
Compete especificamente ao CNQF, nomeadamente:
contribuir para a definio de uma estratgia nacional de formao de
formadores e outros profissionais, em parceria com outras entidades
responsveis pela formao de formadores e de professores;
conceber, produzir e disseminar referenciais de formao inicial e contnua
de formadores e de outros profissionais que intervm no sistema de
educao e formao;
promover a realizao de um plano anual de formao de formadores,
com incidncia em temticas, metodologias, linguagens e recursos
considerados inovadores e suportados na utilizao das tecnologias da
informao e da comunicao;
contribuir para a dinamizao da concepo, produo e disseminao de
recursos pedaggicos e didcticos, incluindo os utilizados na formao a
distncia, em diversos suportes, nomeadamente audiovisuais e multimdia.
Neste quadro, so concebidos, elaborados e experimentados os referenciais de
formao dirigidos a formadores e a outros tcnicos, os quais, aps validao e
constituio de uma bolsa de formadores devidamente preparados, so integrados na oferta formativa da rede de Centros de Formao Profissional do IEFP, I.P.
para serem disponibilizados aos destinatrios finais e s entidades formadoras
que os solicitem.
APRESENTAO
Referenciais de Formao Pedaggica Contnua de Formadores
A formao contnua de formadores visa promover a actualizao, o aperfeioamento e a aquisio de novas competncias pedaggicas, transferveis para a
sua prtica como formadores, ao nvel da animao da formao, e tambm no
sentido alargado da sua funo, na concepo e elaborao de programas de
formao e de materiais pedaggicos, na gesto e coordenao de formao,
no campo da investigao e da experimentao de novas abordagens e metodologias aplicadas a pblicos e contextos diversificados e em vrias modalidades de formao.
Por outro lado, as exigncias requeridas para fins de renovao do Certificado
de Aptido Profissional (CAP) de Formador/competncia pedaggica, no
mbito do Sistema Nacional de Certificao Profissional, designadamente a
frequncia de formao pedaggica relevante durante o perodo de validade
do CAP, coloca como prioridade, para o Instituto do Emprego e Formao
Profissional, I.P. (IEFP, I.P.) e outras entidades formadoras, o desenvolvimento e
disponibilizao de uma ampla oferta formativa de formao contnua dirigida a formadores.
O Centro Nacional de Qualificao de Formadores, no cumprimento das competncias que lhe so cometidas, nomeadamente de concepo, produo,
experimentao e disseminao de referenciais de formao, pretende e tem
vindo a desenvolver uma estrutura modular de formao pedaggica contnua
de formadores em torno de quatro grandes domnios:
Sistemas de Educao, Formao e Certificao.
Gesto da Formao.
Tecnologias de Formao.
Metodologias de Formao.
Esta estrutura integra diversos mdulos/cursos autnomos, possibilitando assim
que cada formador possa construir o percurso de formao contnua que melhor
corresponda s suas necessidades especficas de formao. Os referenciais,
depois de produzidos, so devidamente validados no mbito do CNQF, atravs de
uma aco-piloto de experimentao que envolve formadores de formadores da
rede de Centros de Formao Profissional do IEFP, I.P., aps o que passam a integrar a oferta formativa dos mesmos.
Muito
Insuficiente
2
Insuficiente
3
Suficiente
4
Bom
5
Muito Bom
Certificao da Formao
No cumprimento do Decreto-Regulamentar n. 35/2002, de 23 de Abril, aos
participantes cuja avaliao permita concluir que atingiram os objectivos visados
pela formao ser emitido um Certificado de Formao Profissional, onde constar o respectivo resultado, expresso em meno qualitativa.
Formadores de Formadores
Os formadores de formadores, no mbito da formao pedaggica contnua de
formadores, devem possuir slidos conhecimentos da temtica que se propem
desenvolver e o domnio de metodologias activas, centradas no adulto em formao, promovendo a vivenciao e a apropriao de novas formas de fazer
formao, mais consistentes do ponto de vista terico, mais eficazes do ponto
de vista prtico e, tambm, mais securizantes e gratificantes para os vrios intervenientes no processo formativo.
O CNQF tem desenvolvido a formao de formadores de formadores, nomeadamente no mbito da experimentao e validao dos referencias de formao
que produz, e promover tantas outras aces quantas as necessrias para corresponder a solicitaes que a rede de Centros de Formao Profissional do IEFP,
I.P. ou outras entidades formadoras lhe possam dirigir.
NDICE
PG.
GUIA DE DESENVOLVIMENTO ..................
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1. Enquadramento ...............................................
2. Finalidades .........................................................
3. Objectivos Gerais/Competncias
Visadas .....................................................................
4. Itinerrio do Percurso Formativo .................
5. Objectivos Especficos, Contedos
e Actividades .....................................................
6. Metodologia da Formao...........................
7. Avaliao das Aprendizagens .....................
8. Planificao da Formao ...........................
9. Bibliografia e Endereos Electrnicos ....
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GUIA DE
DESENVOLVIMENTO
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
1. ENQUADRAMENTO
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
ou, no extremo oposto, como uma oportunidade de aprendizagem e enriquecimento. No entanto, tm sido francamente mais numerosos os casos em que a
pluralidade se traduz em fenmenos de discriminao, marginalizao e excluso daqueles que so diferentes em relao cultura dominante. E mesmo em
pases com uma j longa prtica de integrao, eventos recentes tm demonstrado que a acomodao e assimilao cultural exercida sobre os outros
diferentes culturalmente apresenta nveis de complexidade to substantivos
que legitimam um questionamento profundo dos modelos de gesto da diversidade aplicados at aqui.
A aprendizagem intercultural1
A Aprendizagem Intercultural implica o autoconhecimento e a compreenso do
contexto cultural em que emergimos, como pr-requisito para a compreenso
dos outros. um processo extremamente complexo porque questiona ideias
profundamente enraizadas sobre o que certo e errado, e sobre a forma como
estruturamos o mundo e as nossas vidas. Num processo de aprendizagem intercultural, aquilo que tomamos por garantido e consideramos essencial posto em
questo. um processo de descoberta que implica o empenho pessoal e a
Fonte: Amorim, Luis (2001), Intercultural Learning, European Foundation Centre, Washington D.C.
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
DOCUMENTOS DE APOIO
FICHAS DE ACTIVIDADES
moo da interculturalidade de forma a desenvolver a interaco cultural no sentido de construir pontes entre as pessoas.
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
2. FINALIDADES
De notar que esta uma temtica complexa que envolve inquietaes e desafios
para os quais no existem respostas inquestionveis nem definitivas, pelo que a
aprendizagem intercultural se constitui como um processo contnuo e
multidimensional que no se esgotar no mbito desta formao. Neste sentido,
este referencial de formao pretende ser uma primeira contribuio, um
estmulo inicial para a construo de uma reflexo sobre os mecanismos que
facilitam ou obstruem a aprendizagem intercultural, possibilitando que os/as
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formadores/as estejam mais alerta e mais preparados/as, quer para lidar e/ou
gerir a diversidade presente em sala e na sua instituio, quer para a incluso da
temtica, de forma transversal ou directa, nos seus itinerrios formativos.
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O referencial de formao Para Uma Cidadania Activa: a Aprendizagem Intercultural tem como objectivo geral contribuir para a construo de uma
conscincia acrescida sobre as competncias pessoais e sociais necessrias
para a aprendizagem intercultural, assim como sobre os fenmenos que so
obstculos a esse processo. Este acrscimo de conscincia tem por base um
processo de reflexo sobre si prprio/a na relao com o/a outro/a diferente
culturalmente, reflexo viabilizada pelos recursos metodolgicos utilizados.
Tendo em conta o perfil do pblico destinatrio desta formao e sendo esta
uma alternativa de formao contnua de formadores/as, ainda objectivo geral
a promoo da multiplicao dos conceitos, princpios e recursos metodolgicos
explicitados no presente referencial.
Em suma, de uma forma global, no final da formao os/as formadores/as:
(1) Tero compreendido e apropriado os conceitos, princpios e prticas
fundamentais da aprendizagem intercultural, pelo que so capazes de
reflectir, de forma transversal e contnua, atitudes mais sensveis, plurais e
inclusivas na forma como lidam com os contedos ministrados e materiais
pedaggicos utilizados nos seus cursos, e na forma como interagem entre
si, com os/as seus/suas formandos/as e no contexto da sua instituio em
geral.
(2) Tero compreendido e assimilado os mecanismos, instrumentos e
princpios inerentes metodologia da aprendizagem experiencial, pelo
que sero capazes de promover condies para a aprendizagem
intercultural em si mesmos/as, nos/as formandos/as dos seus cursos e no
quadro da instituio em que trabalham, atravs da realizao de
actividades pedaggicas que promovam a reflexo sobre essa temtica
ou executando parcial ou totalmente o curso constante no presente
referencial de formao.
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
A etapa seguinte, o bloco III, consiste numa reflexo individual e partilhada sobre
a identidade pessoal e suas complexidades as suas diversas dimenses, o seu
dinamismo, as relaes entre a sua formao e evoluo e as diferentes influncias exercidas pelas experincias vividas e pela interaco com diversos modelos
culturais ao longo das nossas vidas. A reflexo sobre a identidade pessoal j em
articulao com as questes desenvolvidas sobre cultura no bloco anterior
tem um papel estratgico para a cabal compreenso, no bloco seguinte, do
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papel desempenhado pelas camadas mais profundas e mais superficiais da identidade na construo de imagens, esteretipos e preconceitos. Seguidamente,
os/as participantes tero a oportunidade de reflectir sobre os mecanismos de
criao e mobilizao de imagens, preconceitos e esteretipos na interaco
social e institucional. Os exerccios propostos visam facultar a identificao e
consciencializao da existncia de esteretipos em todos os indivduos, e da
facilidade com que estes so mobilizados para interpretar a realidade e para categorizar pessoas.
A vivncia de um jogo pedaggico no qual os participantes se defrontam com o
desafio de realizar uma tarefa conjunta num grupo, onde h pessoas que estaro
a agir a partir de diferentes regras e normas de aco, constitui o bloco V e ir
promover a reflexo sobre as causas e efeitos dos fenmenos de integrao,
assimilao e excluso, vulgarmente desencadeados em situaes de coexistncia de culturas diferentes. Este passo formativo tambm consolida os elementos
desenvolvidos nos blocos anteriores e avana j com a identificao dos conceitos, princpios e competncias para a aprendizagem intercultural.
O bloco VI procura explorar as competncias identificadas, particularmente as
questes da comunicao, num jogo pedaggico que faculta uma reflexo estruturada sobre as estratgias facilitadoras de uma comunicao eficaz aplicada aos
desafios de trabalho dos/as participantes e aos seus contextos institucionais.
Num esforo de aplicao da reflexo e das competncias desenvolvidas, o
bloco VII leva os/as participantes a reflectirem sobre os obstculos e a identificarem as estratgias e potencialidades para a aprendizagem intercultural nos
seus contextos de trabalho, quer em sala de formao, quer ao nvel da instituio em que actuam. Um ltimo desafio colocado aos participantes com a concepo de uma pequena prtica que promova a aprendizagem intercultural a
partir dos obstculos e potencialidades identificados e das competncias entretanto adquiridas.
O penltimo bloco dedicado aos pressupostos da aprendizagem experiencial e
ao fornecimento de pistas para o bom desempenho do/a formador/a no papel de
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
DOCUMENTOS DE APOIO
FICHAS DE ACTIVIDADES
facilitador da aprendizagem experiencial, abrindo assim a possibilidade da replicao capaz dos jogos pedaggicos e exerccios constantes no referencial de
formao por parte dos/as participantes, de forma parcial ou na sua totalidade.
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CONTEDOS
ACTIVIDADES
Entrevista
(Ficha de Actividade 2)
predispostos/as a iniciar
as actividades da formao;
Zip-Zap-Zop
(Ficha de Actividade 3)
DURAO
2 horas
Levantamento das
Expectativas
(Ficha de Actividade 4)
conscientes do nvel de
correspondncia entre os
objectivos e mtodos da formao
e as suas expectativas iniciais.
CONTEDOS
Os elementos culturais.
O modelo do Icebergue da Cultura.
A percepo e a abertura mudana
dos elementos culturais: a Alta
Cultura e a Cultura Profunda.
Referncias culturais, percepo
e avaliao de outras culturas.
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ACTIVIDADES
DURAO
Questionrio
(Ficha de Actividade 5)
Icebergue da Cultura
(Ficha de Actividade 6)
2 horas
Jogo dos
Antroplogos
(Ficha de Actividade 7)
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
indicar a multidimensionalidade
da identidade das pessoas;
reconhecer a tenso entre
permanncia e mudana
na estrutura da identidade;
identificar a influncia de mltiplos
elementos culturais na formao
e evoluo das identidades.
ACTIVIDADES
Os elementos constituintes
da identidade.
DURAO
A estabilidade e a mudana
na identidade.
A autopercepo identitria no
confronto com o igual e com
diferente.
Pertenas culturais, conflitos e
sntese na evoluo identitria.
A Cebola da Identidade
(Ficha de Actividade 9)
2 horas
Identidade /Identidades
(Ficha de Actividade 10)
CONTEDOS
ACTIVIDADES
As representaes na percepo
do outro: preconceitos, sistemas
conceptuais, imagens e esteretipos.
A percepo da cultura diferente pela
ptica do referencial da prpria
cultura.
DURAO
Quiz
(Ficha de Actividade 11)
FICHAS DE ACTIVIDADES
CONTEDOS
DOCUMENTOS DE APOIO
OBJECTIVOS ESPECFICOS
Construo de Estrias
(Ficha de Actividade 12)
Os elementos constituintes
da identidade.
A estabilidade e a mudana
na identidade.
2 horas
A autopercepo identitria no
confronto com o igual e com
diferente.
Pertenas culturais, conflitos e
sntese na evoluo identitria.
ressaltar a importncia da
constante avaliao e reciclagem
de tais representaes.
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CONTEDOS
ACTIVIDADES
DURAO
Adergas Jogo de
Cartas
(Ficha de Actividade 13)
Sntese Torica
(Ficha de Actividade 14)
3 horas
CONTEDOS
As habilidades necessrias
comunicao eficaz.
DURAO
As atitudes promotoras da
comunicao eficaz.
A escuta activa na comunicao
intercultural: os benefcios das
atitudes de explorao e
reformulao.
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ACTIVIDADES
3 horas
ACTIVIDADES
Obstculos e oportunidades
aprendizagem intercultural
nos contextos de formao
e nas instituies.
DURAO
Nove Pontos
(Ficha de Actividade 16)
Obstculos, Estratgias
e Potencialidades para
a Aprendizagem
Intercultural no Meu
Contexto Profissional
(Ficha de Actividade 17)
5 horas
A Mudana
(Ficha de Actividade 18)
Uma Pequena Prtica
(Ficha de Actividade 19)
BLOCO VIII Aprendizagem experiencial: como as pessoas aprendem e como o facilitador facilita
OBJECTIVOS ESPECFICOS
FICHAS DE ACTIVIDADES
CONTEDOS
CONTEDOS
ACTIVIDADES
A Aprendizagem
Experiencial
(Ficha de Actividade 20)
Doc. de Apoio 1
O planeamento e conduo do
processamento de uma actividade
de aprendizagem experiencial.
A gesto e moderao da discusso
do grupo na etapa de
processamento da actividade.
DURAO
DOCUMENTOS DE APOIO
OBJECTIVOS ESPECFICOS
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
Doc. de Apoio 2
Doc. de Apoio 3
5 horas
Doc. de Apoio 4
Doc. de Apoio 5
29
CONTEDOS
ACTIVIDADES
Formulrio de Avaliao A
30
Formulrio de Avaliao B
DURAO
2 horas
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
6. METODOLOGIA DA FORMAO
31
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
8. PLANIFICAO DA FORMAO
35
36
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
37
Bloco I
Preparao do grupo para a aco
de formao
ACTIVIDADES
TEMPO
2 horas
3 horas
3 horas
Bloco V
Culturas diversas em presena:
discriminao, assimilao e
integrao
Bloco VI
Competncias para a interaco
social na perspectiva da
interculturalidade
Bloco VII
Obstculos e estratgias para
a aprendizagem intercultural
2 horas
3 horas
3 horas
5 horas
38
Bloco VIII
A aprendizagem experiencial
6 horas
Bloco IX
Avaliao
Formulrio de Avaliao A
1 h 15 m
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
Bloco I
Preparao do grupo para a aco
de formao
Bloco II
Cultura visvel, cultura profunda
Bloco III
Identidade e pertena identitria
Bloco IV
Representaes sociais, imagens
e esteretipos
Bloco V
Culturas diversas em presena:
discriminao, assimilao e
integrao
Bloco VII
Obstculos e estratgias para
a aprendizagem intercultural
1 hora
2 horas
1 h 40 m
2 horas
2 horas
2 h 30 m
Formulrio de Avaliao A
FICHAS DE ACTIVIDADES
TEMPO
DOCUMENTOS DE APOIO
BLOCOS
30 m
39
Bloco I
Preparao do grupo para a aco
de formao
ACTIVIDADES
TEMPO
1 h 15 m
3 horas
Bloco IV
Representaes sociais, imagens
e esteretipos
Bloco V
Culturas diversas em presena:
discriminao, assimilao e
integrao
Bloco VII
Obstculos e estratgias para
a aprendizagem intercultural
2 h 30 m
2 h 30 m
3 horas
4 horas
40
Formulrio de Avaliao A
1 hora
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
41
FREIRE, Paulo, Pedagogia do Oprimido, Rio de Janeiro, Paz e Terra, 17. edio,
1970.
GCIM GLOBAL COMMISSION ON INTERNATIONAL MIGRATION, As Migraes
Num Mundo Interligado: Novas Linhas de Aco, Lisboa, Fundao Calouste
Gulbenkian, 2005.
HALL, Stuart, A Identidade Cultural na Ps-Modernidade, Rio de Janeiro, DP&A
Editora, 1997.
JARA, OSCAR, Para una Educacin Popular: una sistemtizacion de Experiencias
(policopiado), 2006.
JARVIS, Peter, Adult Education and Lifelong Learning Theory and Practice,
Londres, Routledge, 1995.
KNOWLES, Malcom, The Adult Learner: a Neglected Species, Texas, USA, Golf
publishing Company, 4. edio, 1990.
LINDERMAN, E., The Meaning of Adult Education, Nova Iorque, New York
Publisher, 1926.
MORIN, E., Os Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro, Lisboa, Piaget,
2002.
OUELLET, F., Les dfis du pluralisme en ducation, Les Presses de l'Universit
Laval, 2002.
PENA PIRES, R., Migraes e Integrao: Teoria e Aplicaes Sociedade
Portuguesa, Edies Celta, 2003.
PEROTTI, A., Apologia do Intercultural, Lisboa, Secretariado Coordenador dos
Programas de Educao Intercultural, 1997.
42
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
ENDEREOS ELECTRNICOS
Ano Europeu para o Dilogo Intercultural
http://ec.europa.eu/culture/portal/events/current/dialogue2008_en.htm
Aprendizagem Intercultural
http://www.efc.be/ftp/public/cpi/TCFF%20Intercultural%20Learning.pdf
DOCUMENTOS DE APOIO
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44
Na Lei Portuguesa:
http://www.acime.gov.pt/modules.php?name=News&file=article&sid=1253
No Direito Comunitrio:
http://www.acime.gov.pt/modules.php?name=Downloads&d_op=viewdownload&cid=5
No Direito Internacional:
http://www.acime.gov.pt/modules.php?name=Downloads&d_op=viewdownload&cid=13
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
Legislao antidiscriminao
DOCUMENTOS DE APOIO
45
FICHAS
DE ACTIVIDADES
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
DOCUMENTOS DE APOIO
FICHAS DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADE 1
49
ACTIVIDADE 2
Entrevista
Tempo previsto: 20 min.
O grupo dividido em pares e os elementos de cada par entrevistam-se
mutuamente procurando registar dados bsicos sobre o colega (formao,
trabalho, experincia profissional) e as respostas para um roteiro de perguntas
entregue pelo formador (cujas respostas remetero para as pistas da identidade
pessoal, tema que ser trabalhado num dos blocos seguintes). Os pares
precisaro de 15 minutos para a tarefa.
Num segundo momento, cada membro do par apresenta o seu colega ao resto
do grupo.
Materiais: papel, caneta
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
Zip-Zap-Zop
Tempo previsto: 10 min.
Os/as participantes organizam-se em crculo, sentados nas suas cadeiras. Um/a
participante no centro do crculo aponta qualquer colega e d uma entre trs
ordens possveis Zip, Zap, Zop ou Zip-Zap-Zop, sendo as seguintes
as respostas que o/ indicado/a deve dar.
Zip: deve dizer-se o nome do colega sua direita.
Zap: diz-se o nome do colega sua esquerda.
Zop: diz-se o prprio nome.
FICHAS DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADE 3
DOCUMENTOS DE APOIO
A pessoa que errar o nome a ser dito troca de lugar com quem est a dar as
ordens.
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ACTIVIDADE 4
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
Vezes
Minutos
Horas
Horas
Anos
Quilmetros
Amigos
Filhos
Euros
Livros
Minutos
Vezes
FICHAS DE ACTIVIDADES
Questionrio3
Tempo previsto: 20 min.
DOCUMENTOS DE APOIO
ACTIVIDADE 5
Fonte: exerccio utilizado nos cursos de Formao Especializada de Voluntariado para a Cooperao do ISU, Projectos N Djunta Mon
(Instituto de Solidariedade e Cooperao Universitria, www.isu.pt)
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
O formador/a pode comear por dizer aos/as formandos/as que uma das muitas
formas de se pensar o conceito de cultura trabalhando em torno da maior ou
menor visibilidade dos seus elementos constitutivos, podendo-se recorrer
imagem de um icebergue. O exerccio decorre nos passos seguintes:
1. O/a formador/a divide o grupo em grupos de 4 ou 5 elementos
(dependendo do nmero total de formandos/as) e distribui por cada grupo
entre 4 a 7 cartes que previamente preparou, cada um contendo um
elemento de cultura diferente (ver Figura 1).
2. O/a formador desenha um icebergue num grande flip-chart com uma parte
superfcie e outra submergida, claramente distinguidas, e em seguida
convida cada um dos grupos a escolher, a partir dos cartes que lhes coube
em sorte, quais os elementos que colocar superfcie (porque so caractersticas culturais facilmente percepcionadas) e quais os que colocar
debaixo de gua (porque so caractersticas que so dificilmente
percepcionadas ou compreendidas).
3. Em seguida, cada grupo cola (pode ser com bost-it) no icebergue os
cartes com os elementos culturais, nas posies que decidiu. Uma vez que
todos os grupos tenham colado os respectivos cartes pode-se iniciar o
debate.
FICHAS DE ACTIVIDADES
Icebergue da Cultura4
Tempo previsto: 60 min.
DOCUMENTOS DE APOIO
ACTIVIDADE 6
Uma vez construdo o icebergue com a totalidade dos cartes dos elementos j
colocados pelos participantes, o/a formador/a deve explorar as reaces do
grupo relativamente ao resultado final (se todos se identificam com o icebergue
tal como est). O mais provvel que alguns dos elementos invisveis se
encontrem superfcie. O/a formador/a deve promover a discusso em torno de
alguns deles, sendo expectvel que alguns dos cartes sejam recolocados em
posies mais abaixo. Se alguns dos elementos no reunirem consenso quanto
sua colocao, o/a formador/a pode coloc-los fora do icebergue e continuar a
discusso em torno de outros elementos.
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
Artes Erudita | Literatura
Teatro | Msica Clssica | Msica Popular
Danas Tradicionais | Jogos | Comida | Vesturio
Para encerrar este bloco, o/a formador/a pode realizar o exerccio seguinte, que
permite materializar a discusso de nvel mais abstracto facultado pelo modelo
do icebergue de uma forma mais concreta.
DOCUMENTOS DE APOIO
FICHAS DE ACTIVIDADES
Figura 15
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ACTIVIDADE 7
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
ACTIVIDADE 8
Fonte: ID Booklet, Ideas for Inclusion and Diversity (2006), SALTO-YOUTH Cultural Diversity & SALTO YOUTH Inclusion Resource
Centre, in www.salto-youth.net/diversity or www.salto-youth.net/inclusion (adaptado)
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ACTIVIDADE 9
A Cebola da Identidade7
Tempo previsto: 60 min.
O/a formador/a solicita que os/as participantes recuperem as respostas que
deram no pequeno guio para as entrevistas realizadas no exerccio 2. Convida
os participantes a fazerem associaes entre as suas respostas quele guio
com as suas identidades como pessoas. De seguida, a cada participante
entregue uma folha com o desenho de uma cebola cortada ao meio no qual so
visveis as vrias camadas de que uma cebola composta, tal como na imagem
que se segue:
A Cebola da Identidade
60
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
2. entregue aos participantes uma segunda cebola. Desta vez, ela representa a sua identidade no momento actual (j no na adolescncia). -lhes
pedido que repitam exactamente o mesmo exerccio mas agora situados
no momento actual das suas vidas.
3. Uma vez terminados estes dois passos, os participantes podero reunir-se
em pequenos grupos (3-4) para partilharem os resultados do exerccio
61
ACTIVIDADE 10
Identidade/Identidades?
Tempo previsto: 60 min.
1. A partir do que j foi discutido no exerccio anterior, o/a formador/a ressalta
o conceito de pertena cultural e estimula os participantes a:
darem exemplos das diversas pertenas culturais em jogo na sociedade portuguesa como um todo;
falarem sobre as suas percepes de como as pertenas culturais
interferem na formao e evoluo da identidade de uma pessoa.
2. De seguida, o/a formador/a d as instrues para o segundo exerccio de
reflexo individual sobre a prpria identidade, explicando que cada um
dever:
procurar identificar as diversas pertenas culturais que influenciaram
a formao e as mudanas nas suas identidades;
reflectir sobre o jogo de influncias entre essas influncias na
identidade pessoal, no posicionamento perante os outros e no
posicionamento dos/as outros/as perante si.
3. Aps um tempo para a reflexo individual (cerca de 10 minutos), os/as
participantes devem juntar-se em grupos de 3 para:
relatarem uns aos outros, em linhas gerais, os resultados das suas
reflexes sobre as suas pertenas culturais;
chegarem a algumas concluses genricas sobre a temtica a partir do
exerccio de reflexo individual e de partilha que acabaram de realizar.
4. A cada subgrupo solicitado que faa alguns comentrios genricos sobre
os relatos de cada membro, os pontos em comum, as especificidades e
apresente as concluses retiradas do exerccio.
5. O/a formador/a faz uma sntese destacando os pontos convergentes das
concluses dos participantes, relacionando com os dois exerccios
anteriores.
Materiais: papel e caneta, excertos de textos seleccionados de Maalouf (1995:
9-13).
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FICHAS DE ACTIVIDADES
Quiz8
Tempo previsto: 60 min.
DOCUMENTOS DE APOIO
ACTIVIDADE 11
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QUIZ
Europa
ndia
frica
Prsia
Nenhum destes
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
est
FICHAS DE ACTIVIDADES
Construo de Estrias9
Tempo previsto: 60 min.
DOCUMENTOS DE APOIO
ACTIVIDADE 12
est
est
est
Fonte: All Different, all Equal, Education Pack (1995), Conselho da Europa, pg. 63 (adaptado)
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FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
ACTIVIDADE 13
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
O/a jogador/a que lanar a carta mais alta ganha essa ronda e inicia a
ronda seguinte.
O objectivo do jogo ganhar o maior nmero de rondas possvel.
Quando todas as cartas tiverem sido jogadas, ou seja, no final do jogo, cada
jogador/a conta as rondas que venceu e anota esse nmero.
Comea um novo jogo. O/a jogador/a que anteriormente iniciou o jogo
quem agora baralha e distribui as cartas.
Joga-se 3 vezes.
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
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ACTIVIDADE 14
Sntese Terica
Tempo previsto: 60 min.
A sntese terica deve consolidar os principais conceitos e princpios tericos que
sustentam a presente formao e a sua abordagem metodolgica. Deixa-se esta
abordagem ao critrio de cada formador/a, mas recomenda-se uma leitura
particularmente atenta das seguintes referncias bibliogrficas, alm das
referidas na bibliografia do presente referencial:
1. Intercultural Learning, T-Kit n. 4, Conselho da Europa, 2000
2. All Different, all Equal, Education Pack, Conselho da Europa, 1995
3. Maalouf, Amin, Identidades Assassinas, Lisboa, Difel, 1995
onde podero ser encontrados textos de referncia e diversas abordagens
tericas sobre os conceitos de cultura, identidade, identidade cultural, preconceitos, esteretipo, discriminao, integrao, interculturalidade, multiculturalidade e sobre os princpios da aprendizagem intercultural e da aprendizagem
experiencial.
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
Este exerccio uma simulao que pretende promover a reflexo em torno dos
desafios da comunicao intercultural a partir da interaco entre duas culturas
diferentes.
1. Os/as participantes so divididos em dois grupos, que tero que se articular
entre si de forma a cumprirem uma tarefa juntos. Um dos grupos o/a
dos/as engenheiros/as e o outro o dos/as derdianos/as.
2. Os grupos no sabem das caractersticas uns dos outros, embora saibam
qual a tarefa que tm que cumprir juntos. Os respectivos papis so os
seguintes:
A situao
Vocs so um grupo de engenheiros/as que trabalham para uma grande
empresa multinacional de construo civil. A vossa empresa assinou um
importante contrato com o governo de Drdia, um pequeno pas em vias de
desenvolvimento, em que se compromete a ensinar os derdianos a construrem
pontes. muito importante que cumpram o prazo, de contrrio a vossa empresa
ter que pagar uma pesada indemnizao e todos vocs sero despedidos.
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
ACTIVIDADE 15
10
73
A simulao
Leiam estas instrues cuidadosamente e decidam como vo construir a ponte.
Tm 15 minutos para discutir este aspecto e depois dois de vs iro falar com os
derdianos durante 3 minutos para saberem pormenores sobre o stio onde a
ponte vai ser construda e para ficarem a conhec-los. Tm mais 10 minutos para
analisar o seu relato e completar os preparativos. Depois, toda a equipa dos/as
engenheiros ir a Drdia para ensinar os derdianos a construrem pontes.
A ponte
A ponte feita de papel, unindo duas cadeiras ou duas mesas que distam
aproximadamente 80 cm. A ponte tem de ser estvel. Uma vez construda tem
que suportar o peso dos tubos de cola e das tesouras utilizadas para a sua
construo. Todas as peas que constituem a ponte tm que ser desenhadas
primeiro e depois recortadas.
Materiais: a ponte feita de papel/carto. Pode-se utilizar papel, cola, tesouras,
rguas, lpis/canetas.
Tempo
Para o planeamento e preparao antes de ir para Drdia: 15 minutos
Para a primeira comunicao com os derdianos: 3 minutos
Para regressar e finalizar o plano de construo: 10 minutos
Para ensinar os derdianos a construrem: 25 minutos
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Vocs vivem num pas chamado Drdia. A cidade onde habitam separada da
capital do pas por um rio. Para ir ao mercado tm que caminhar durante 2 dias.
Se tivessem uma ponte poderiam atravessar o vale em 5 horas.
O vosso governo fez um contrato com uma empresa estrangeira para vos ensinar
a construir pontes. Ento, vocs sero os primeiros/as engenheiros/as da
histria de Drdia. Quando tiverem aprendido com os estrangeiros a construir
pontes, podero faz-lo noutros pontos do pas e assim contribuir para o
desenvolvimento de Drdia.
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
Comportamento social
Os derdianos esto muito habituados a tocar-se. A sua comunicao no
funciona sem o toque. No tocar enquanto se fala considerado uma grande
falta de educao. Basta tocar-se no ombro de algum para se ser automaticamente includo na conversa (pode-se falar e -se escutado).
DOCUMENTOS DE APOIO
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Comunicao
Os derdianos no usam a palavra no. Dizem sempre que sim, mas quando
querem dizer no dizem sim acompanhando a palavra com um aceno negativo
veemente da cabea.
Comportamento profissional
Enquanto trabalham, os derdianos tambm se tocam muito. As ferramentas tm
atribuies de gnero: os homens nunca tocam em lpis e rguas; as mulheres
no tocam nas tesouras; ambos podem utilizar a cola.
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
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ACTIVIDADE 16
Nove Pontos11
Tempo previsto: 60 min.
O/a formador/a mostra ao grupo o desenho abaixo e solicita aos participantes
que o copiem.
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78
Fonte: Intercultural Learning, T-Kit n. 4 (2000), Conselho da Europa, pg. 67, in www.trainingyouth.net (adaptado)
O/a formador/a conduz uma discusso breve (10 minutos) sobre a experincia a
partir das seguintes questes:
Porque houve tanta dificuldade ou no conseguiram chegar soluo?
Uma vez resolvido o exerccio, a soluo na verdade muito simples.
Porque nos to difcil extrapolar os limites do quadrado?
E se estivssemos a falar de pessoas e no de pontos? Que nos diz este
exerccio que possa ser relacionado aos desafios da relao intercultural?
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
Mesmo que se d cerca de 10 minutos ao grupo, a grande maioria dos participantes no consegue chegar soluo. O/a formador/a ento solicita que
um/a participante que tenha encontrado a soluo a desenhe no flip-chart (ou
faz ele/a mesmo o desenho, caso nenhum participante tenha encontrado a
soluo).
DOCUMENTOS DE APOIO
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FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
ACTIVIDADE 17
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ACTIVIDADE 18
A Mudana
Tempo previsto: 30 min.
Este exerccio pretende sistematizar os desafios subjacentes aos processos de
mudana que se pretendem introduzir nas prticas e nas atitudes dos/as
formandos/as. Estar ciente desses desafios permitir identificar melhor os
obstculos e desenvolver estratgias mais eficazes para introduzir as mudanas
e, sobretudo, garantir a sua sustentabilidade no tempo. O exerccio compreende
seguintes as etapas:
1. Solicita-se aos/as formandos/as que, de p, se agrupem por pares. -lhes
ento concedido um minuto durante o qual devero observar o/a
respectivo/a parceiro/a minuciosamente.
2. Findo o minuto, -lhes solicitado que se virem de costas para o/a
parceiro/a e que modifiquem um elemento do seu aspecto fsico sem que
o/a parceiro/a veja, de forma a que este tente depois identificar a
modificao introduzida e vice-versa.
3. ento novamente solicitado aos/as participantes que se virem de costas
para o/a parceiro/a e que modifiquem mais dois elementos do seu aspecto
fsico sem que o/a parceiro/a veja, de forma a que este tente depois
identificar as modificaes introduzida e vice-versa.
4. Por fim, solicitam-se mais trs alteraes no aspecto fsico dos participantes, de novo para os/as parceiros/as tentarem adivinhar.
5. Recolhem-se alguns dos comentrios dos/as formandos/as relativamente
forma como vivenciaram o exerccio e apresenta-se em seguida o
suporte escrito sobre A Mudana, relacionando a dinmica da mudana
com a aprendizagem intercultural.
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
A Mudana...
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ACTIVIDADE 19
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De que se trata?
Em que medida esperamos que esta prtica promova a aprendizagem
intercultural?
Quais as pessoas que precisamos de envolver?
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
DOCUMENTOS DE APOIO
Como envolv-las?
Que tipo de recursos/competncias terei(emos) de mobilizar?
Como posso(demos) verificar os progressos?
FICHAS DE ACTIVIDADES
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ACTIVIDADE 20
A Aprendizagem Experiencial
Tempo previsto: 280 min.
O/a formador/a introduz o bloco explicando que ser realizado um conjunto de
discusses que visam fornecer uma base terica sobre a aprendizagem
experiencial e um conjunto de pistas para o desempenho do papel de facilitador
de jogos pedaggicos.
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FORMULRIO DE AVALIAO A
(a realizar pelos/as formandos/as)
Durao: _________________________
Formador/a: _____________________
Caro/a formando/a:
A sua avaliao, com uma postura crtica e honesta, fornecer pistas essenciais
para a melhoria desta aco de formao e do nosso trabalho. Solicitamos-lhe que
responda a todas as questes que se seguem. No obrigatrio identificar-se.
Por favor, classifique os seguintes momentos desta aco de formao optando
entre
1 = muito insuficiente, 2 = insuficiente, 3 = suficiente, 4 = bom e 5 = muito bom
DOCUMENTOS DE APOIO
FICHAS DE ACTIVIDADES
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GUIA DE DESENVOLVIMENTO
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FICHAS DE ACTIVIDADES
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DOCUMENTOS DE APOIO
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5. Outros comentrios
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
Nome (opcional):
______________________________________________________________________
Obrigado!
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FORMULRIO DE AVALIAO B
(a realizar pelo/a formador/a)
Formulrio de Avaliao de Desempenho dos/as Formandos/as
Datas de realizao: _____________________
Durao: _________________________
Local: ____________________________________
Formador/a: _____________________
Caro/a formador/a:
Por favor, avalie as competncias listadas na tabela seguinte optando entre
1= muito insuficiente, 2= insuficiente, 3=suficiente, 4= bom e 5=muito bom
Competcias
gerais
Assiduidade e pontualidade
Participao nas actividades
Relacionamento interpessoal
Competncias
especficas
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DOCUMENTOS
DE APOIO
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
MODELO PEDAGGICO
MODELO ANDRAGGICO
Papel
da Experincia
Vontade
de Aprender
Orientao
da Aprendizagem
Motivao
12
FICHAS DE ACTIVIDADES
O modelo andraggico 12
DOCUMENTOS DE APOIO
DOCUMENTO DE APOIO 1
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DOCUMENTO DE APOIO 2
A Educao Popular
98
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
APLICAO
EXPERINCIA
ABSTRACO
REFLEXO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
DOCUMENTO DE APOIO 3
99
DOCUMENTO DE APOIO 4
100
GUIA DE DESENVOLVIMENTO
FICHAS DE ACTIVIDADES
DOCUMENTOS DE APOIO
101
DOCUMENTO DE APOIO 5
CAE
A Experincia
O Relato e a Reflexo
102
Anteriormente, escolheu/criou/adaptou
e preparou o jogo, com objectivos gerais
e especficos claramente definidos
e estruturados para conduzir o surgimento
e anlise das competncias alvo de
aprendizagem.
Prepara o cenrio, introduz o jogo, faz o
enquadramento, d instrues, desempenha
papis, observa a aco, monitoriza a aco.
Faz perguntas para provocar o relato e a viso
colectiva das diferentes aces, percepes
e sentimentos ocorridos no jogo. Estimula
a comparao, diferenciao e a anlise
para destacar as consequncias dos
comportamentos e atitudes para o objectivo
em questo e para o grupo. Sintetiza os relatos.
Gere a dinmica e o clima emocional do grupo.
A Conceptualizao
A Aplicao
Todos os referenciais
produzidos pelo Centro
Nacional de Qualificao de
Formadores encontram-se
disponveis, para consulta
e impresso, na Internet,
no stio do Instituto do
Emprego e Formao
Profissional.
www.iefp.pt
3'!4+4