2.

Factores que influencian en el proceso de

comunicacin matemtica
Las habilidades comunicativas en la solucin del problema matemtico
para entrenar, acciones relacionadas con un conjunto de habilidades
cognoscitivas que lleva implcito la propia actividad verbal, tales como:
audicin y expresin oral, resumir, argumentar, definir, dialogar,
comentar, discutir , contribuyen en la relacin entre el sujeto en la
dinmica de la expresin oral y la reflexin lgica matemtica
investigativa contextualizada como constructor del conocimiento terico
cientfico que se expresa en el proceso de matematizacin. En este
sentido, los estadios interpretativos y elaboracin terica en la
matemtica educativa hay un conocimiento y modelos matemticos
establecidos en una expresin lgica del razonamiento en causa que
opera con independencia hacia un simples algoritmo matemtico.
Las actitudes comunicativas y las predisposiciones de los futuros
profesionales con las que se efecta en el proceso de enseanza de la
matemtica tales como: prepotencia, subvaloracin del interlocutor,
credibilidad, el nivel de conocimiento terico cientfico se tiene en cuenta
no slo el nivel epistemolgico acerca del tema, sino sobre el
interlocutor, establece ventajas dentro del sistema sociocultural para el
dilogo por el propio contexto en que se desarrolla el proceso de
comunicacin matemtica. Por ejemplo la autoridad de que se
dispone, la atencin de las futuros profesionales son aspectos de la
actividad verbal como habilidades lgicas que se pueden clasificar en
codificadores (expresin oral y escrita) y decodificadoras (audicin y
lectura) en el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas.
Entendindose por codificacin en la enseanza de la matemtica en el
proceso de construccin del mensaje matemtico, en el cual las ideas se
materializan mediante un sistema semitico comprensibles para
quienes han de percibirlo y por decodificacin de los smbolos
matemticos se entiende la lectura que hace del mensaje matemtico
quien lo percibe, mediante la interpretacin d los fenmenos matemticos
o el sentido que este les da en base a sus experiencias, conocimientos,
cultura, por esta razn un mismo mensaje o texto, puede tener tantas
lecturas dependientemente de la interpretacin del texto matemtico.
Consecuentemente con lo analizado se genera la necesidad de que la
conducta de los futuros profesionales se aprecia el negativismo en la
expresin oral y conductual por el desequilibrio en el proceso
comunicativo, derivado de la insuficiente comprensin del mensaje del
profesor y la deficiente realizacin verbal que se ponen de manifiesto

llegando al aislamiento, resultando el retardo en el desarrollo de las

estructuras cognoscitivas y las alteraciones en el cumplimiento de las
diferentes acciones, sin embargo, planificar su participacin en el
proceso, fortalecera el sistema de influencias necesarias para estimular
el desarrollo de la expresin oral y la reflexin lgica matemtico
investigativa.
De ah radica la importancia de la calidad y la claridad con que debe ser
estructurado el mensaje en el proceso de enseanza aprendizaje de la
matemtica, as concebir premeditadamente cmo ser trasmitido o
compartido con los interlocutores. Entre las actitudes para el logro de
una comunicacin matemtica efectiva se citan: aceptacin o
tolerancia, ser flexible ante las diferencias, la empata, (ser capaz de
ponerse en el punto de vista del otro para entender el por qu piensa de
esa manera y no de otra) y la congruencia en la consecuencia de lo que
se expresa, si quedan claros los fundamentos en la interpretacin de los
problemas matemticos para el cumplimiento de los objetivos.
La apropiacin de la comunicacin matemtica, se desarrolla en un
contexto social concreto desde la solucin de problemas, lo que
posibilita destacar aspectos y relaciones en los objetos matemticos que
no son directamente observables. Por tanto, el proceso de apropiacin
de la comunicacin del contenido lgico matemtico tiene implcito el
desarrollo de habilidades lgicas para la comprensin de los conceptos,
lo cual posibilita el descubrimiento de relaciones matemticas, que
permiten al sujeto resolver una variedad de problemas no rutinarios.
En este sentido la necesidad de potenciar los procedimientos lgicos, en
la dinmica de formacin de la comunicacin matemtica, es
precisamente desarrollar en el sujeto estructuras cognitivas, que
permitan la comprensin y apropiacin independiente del contenido y a la
vez se contribuya a la apropiacin de la lgica matemtica, que incide en
la formacin integral del pensamiento (Esquema #1). La comunicacin en
el contexto matemtico es entendida, como el transcurso a travs del
cual se alcanza una lgica integradora comunicativa mediante la
interaccin entre todos los sujetos socializadores del proceso matemtico
formativo, que posibilita el compartir la diversidad de los smbolos
matemticos desde las experiencias significativas de los sujetos coparticipes
en
la
prctica
pedaggica
sistemtica.
El proceso de comunicacin matemtica que se establece entre el emisor
(profesional) y el receptor (futuro profesional) se potencializa cuando el
receptor interpreta el mensaje (problema matemtico) en el sentido que
se pretende. Por tanto, se debe tener en cuenta, precisamente la
pertinencia de la comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje

de la matemtica que se expresa como un proceso de intercambio

regulado y que siempre existe una intencin por parte de los
interlocutores
en
la
formacin.
Los autores de la presente investigacin agregan a continuacin que,
cuando el profesional se mueve en una dinmica aplicando de forma
sistemtica el lenguaje matemtico significa trascender el estrecho
esquema comunicativo y contribuye en la formacin de habilidades
lgicas que permite el futuro profesional desempearse con xito en el
proceso investigativo desde una concepcin ms amplia y humana
entendida como un sujeto que orienta su actuacin con independencia
cognoscitiva
auxiliada
con
el
labor
creativo
y
tico.
Este proceso de intercambio, multifactico, regulado e intencional es
concebido por los fundamentos marxista compuesto de tres elementos
fundamentales:
La comunicacin matemtica como funcin informativa,
enfatizndose la cuestin del intercambio de informacin.
La comunicacin matemtica como proceso de regulacin de la
conducta, enfatizndose los elementos interactivos y de influencia
mutua entre los actores.
La comunicacin matemtica como proceso de percepcin
interpersonal, enfatizndose los factores afectivos de la misma en
la formacin profesional.
En esta tesis se persigue adems, valorar el criterio Montoya Jorge
(2005), al considerar que la comunicacin es un proceso complejo, de
carcter material y espiritual, social e interpersonal que posibilita el
intercambio de informacin, la interaccin y la influencia mutua en el
comportamiento humano, a partir de la capacidad simblica del hombre.
Sin embargo, en la praxis los autores de la presente investigacin
atestiguan que, la esencia de la comunicacin matemtica est en la
potencialidad del sujeto pensante para apropiarse de los aspectos
relevantes y reconstruirlos tericamente, donde la metodologa y el
mtodo, se expresen como una concrecin de la postura epistemolgica
del futuro profesional, permitindole una interpretacin significativa de la
informacin
matemtica
para
su
construccin
terica.
A partir del desarrollo que han tenido los estudios realizados en las dos
ltimas dcadas en torno a
la comunicacin emerge la
Comunicacin Educativa como un rea especfica de las Ciencias

de la Educacin y cuya elaboracin terica y metodolgica no es an

una construccin acabada. El trmino Comunicacin Educativa no ha
sido empleado solamente en relacin con la educacin escolarizada, sino
que est vinculado a diferentes reas de la prctica social.
As, desde este marco referencial nos aproximarnos a una comprensin
en el rea pedaggica que llevan dos enfoques para la enseanza de la
matemtica:

2.1 Lacomunicacin matemtica como

instrumento en el proceso educativo
Se enfatiza la comunicacin matemtica como tcnica e instrumento
valioso para la educacin. Se atiende aqu a la didctica de los medios
de enseanza y el control del sistema de transmisin de informacin
entre docente y futuros profesionales con vistas al logro de los objetivos
propuestos, as como el uso de tcnicas comunicativas en el proceso de
enseanza aprendizaje de la matemtica, utilizadas por el profesor como
recursos para que el mensaje semitico llegue mejor a los receptores
(futuros profesionales). La comunicacin matemtica como instrumento
en el proceso educativo contribuye en la capacidad de autorregulacin de
los sujetos para el desarrollo de los recursos intelectuales, que en
relacin con el desarrollo de los recursos emocionales, como el motivo, el
inters, las intenciones y las necesidades, les permite interpretar la
diversidad de la cultura desde la observacin de sus entornos, la
recreacin y la construccin de ella a partir de un proceso interactivo con
los dems y con la sociedad, para resignificar la necesidad de cambios
socioculturales en el contexto determinado concreto donde se realiza el
proceso
pedaggico.
La comunicacin matemtica como instrumento que se comparte en la
dinmica de la utilizacin de recursos intelectuales y emocionales se va
comprendiendo entonces, como un signo personificado, humanizado,
como resultado de su incorporacin al sistema de valores del sujeto. La
realidad es una, pero su comprensin pasa por una codificacin del que
aprende, quien, al construir su lenguaje matemtico, crea una nueva
lectura del mismo objeto, de la misma realidad, encontrando nuevos
signos y enriqueciendo la diversidad cultural desde el respeto a cada
cultura. Este enfoque corresponde con el primer y segundo modelo de
educacin ya analizada.

2.1.3 La comunicacin matemtica educativa

procedimental
En este enfoque los procesos comunicativos (Esquema #1) en el
proceso de enseanza aprendizaje de la matemtica no son
instrumentos o estrategias de aprendizaje, sino que constituyen su
esencia en la realidad objetiva de los procesos lgicos abstractos. En
este caso se centra la atencin en el mismo proceso y no solamente
en sus resultados. Es decir, se destaca el papel de la interaccin del
receptor en la elaboracin conjunta de significados entre los
participantes como caracterstica esencial del proceso pedaggico en
la
solucin
de
problema.
En lo procedimental hay que tener en cuenta la contextualizacin de la
accin educativa, considerando como factor lgico que intervienen en
la determinacin social y el papel de lo individual que corresponde con el
modelo de Educacin Superior en la sociedad angolana.
Un proceso realmente educativo tiene lugar solamente cuando las
relaciones humanas que se producen en el proceso pedaggico no son
nicamente de transmisin de informacin, sino de intercambio, de
interaccin e influencia mutua, lo que propicia el desarrollo del individuo,
su personalidad y del grupo escolar, as como del profesor, ya sea, como
profesional en el contexto social. Por tanto la comunicacin matemtica
cuando se produce en el mbito de la escuela se puede definir como
pedaggica y la que se da en el plano social, con un objetivo
educativo en el proceso de la enseanza aprendizaje de la matemtica,
es la que denominamos comunicacin matemtica educativa. Esta
comunicacin matemtica penetra en la comunicacin pedaggica y
para que el mismo alcance sus objetivos debe desarrollar de forma
paralela con las macro habilidades lingsticas: hablar, escuchar y
fundamentar
en
los
futuros
profesionales.
En la tradicin lingstica y en algunas teoras psicolgicas, se considera
el acto de leer como comprensin explicacin del significado del texto
matemtico es algo as como una decodificacin matemtica, por parte
de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un
cdigo semitico y tiende a la comprensin de los problemas
matemticos. En una orientacin de corte significativo y semitico
tendramos que entender el acto de leer en lo matemtico como un
proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales,
intereses deseos, gustos, etctera y un texto matemtico como el soporte
portador de un significado, de una perspectiva cultural, poltica,
ideolgica y esttica particulares y que postula un modelo de lector;

elementos inscritos en un contexto matemtico: una situacin de la

comunicacin matemtica en la que se juegan intereses,
intencionalidades, el poder; en la que est presente la ideologa y las
valoraciones
culturales
de
un
grupo
social
determinado.
En este sentido, el acto de escuchar y fundamentar en lo matemtico se
entender como un proceso significativo a partir de una cultural
histricamente situada en un complejo, que va ms all de la
bsqueda del significado y que en ltima instancia ordena la lgica del
pensamiento de los implicados en el proceso. Esta orientacin tiene
grandes implicaciones a nivel pedaggico ya que las prcticas de
lectura que la escuela privilegia deben dar cuenta de este eslabn
complejo que lleva implcito la simbologa matemtica, de lo contrario
estaremos formando decodificadores matemticos que desconocen los
elementos
que
circulan
ms
all
del
texto
matemtico.
En este punto la teora pragmtica cobra su valor: el tomar los
actos de significacin y los actos de habla en lo matemtico como
unidades de anlisis y no slo la oracin, el enunciado o el texto
matemtico a nivel interno, resultan ideas centrales para
comprensin
de
los
textos
matemticos:
Consecuentemente con lo analizado se conciben dos enfoques
pragmticos diferentes: una pragmtica de la significacin matemtica en
la realidad objetiva cmo representar en un sistema semntico con
fenmenos matemticos relacionados con la vida practica y una
praxiolgica de la comunicacin matemtica cmo analizar los
fenmenos sociales que estn relacionados con los problemas
matemticos para su solucin dentro del proceso formativo que lleva
implcito
la
comunicacin
matemtica
(Esquema
#1).
Es claro que desde esta perspectiva, escuchar y fundamentar en lo
matemtico resulta ser un proceso complejo y por tanto, la pedagoga
sobre la lectura no se podr reducir a prcticas mecnicas,
nicamente a tcnicas instrumentales si no como una perspectiva
orientada hacia la significacin como un medio para interpretacin de los
problemas
matemticos.
En esta orientacin, la concepcin sobre escuchar en lo matemtico
ocurre algo similar. No se trata solamente de una codificacin de
significados matemticos a travs de reglas lingsticas. Se trata de un
proceso que a la vez es social e individual en el que se configura un
mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses y que a
la vez est determinado por un contexto socio-cultural y praxiolgico
que determina el acto de interpretar los problemas matemticos en el
contexto formativo. Pero es claro que el hecho de comprender el texto

matemtico como produccin de la significacin no excluye el

componente tcnico, lingstico y comunicativo del lenguaje matemtico
y las competencias asociadas al lenguaje encuentra su lugar en la
produccin
del
conocimiento
terico
cientfico.
Los actos de escuchar y hablar en lo matemtico, es necesario
comprenderlos de manera similar. Es decir, en funcin de la
significacin y la produccin del sentido, escuchar en lo matemticopor
ejemplo, tiene que ver con elementos praxiolgicos como el
reconocimiento de la intencionalidad matemtica del hablante, desde el
contexto matemtico en la sociedad en la dimensin cultural e
ideolgica, pero est asociado a complejos procesos cognitivos que la
diferencia del acto de leer en lo matemtico como un soporte de la
significacin matemtica. Por ende, escuchar implica ir tejiendo el
significado semitico de manera inmediata, con pocas posibilidades de
volver atrs en el proceso interpretativo de los significados matemticos.
Hablar con fundamentos matemticos resulta ser un proceso igualmente
complejo, es necesario elegir una posicin de enunciacin pertinente a
la intencin que se persigue, que parte del reconocimiento del
interlocutor para seleccionar un registro en el lenguaje matemtico dentro
un lxico determinado, que se relaciona con las cuatro habilidades vistas
en un enfoque privilegiado de la construccin de la significacin y el
sentido
de
la
matemtica
en
el
contexto
social.
Por tanto, es necesario reconceptualizar permanentemente lo que
estamos entendiendo por hablar, escuchar, en lo matemtico y asignarles
una funcin social y pedaggica claras dentro de los procesos
pedaggicos de la institucin con respecto al desarrollo de proyectos
Educativos Institucionales. Uno de los principios ms importantes y
difciles de todo
proceso matemtico comunicativo es el saber
escuchar en lo matemtico para solucin de tareas. La insuficiencia en
la comunicacin matemtica (Esquema #1) que se sufre actualmente se
debe en gran parte a que no se sabe escuchar en lo matemtico a los
dems que determina los estadios emocionales de los futuros
profesionales que en muchas ocasiones dentro del proceso formativo
matemtico se pierde la esencia de la comunicacin, es decir, poner en
comn el lenguaje matemtico y compartir con los dems.
Existe la creencia errnea de que el proceso formativo en la matemtica
la escucha se da forma automtica, pero no es as. Escuchar en lo
matemtico significa dirigir de forma intencional hacia las palabras del
otro (emisor-receptor), tratando de lograr una percepcin exacta de la
palabra hablada y extraer lo esencial del mensaje odo y no hacer juicios
anticipados, sin haber comprendido cabalmente el problema matemtico

brindado por el interlocutor. Tratar de entender los hechos y los

sentimientos expresados por el que habla, para luego replantearlos y
comprobar que entendi correctamente los pensamientos y sentimientos
ms importantes manifestados por su interlocutor. Es decir, en el texto
programa de solucin de conflictos cognoscitivos para la educacin
primaria y media, definen como: escucha matemtica activa.
Escuchar en lo matemtico requiere un esfuerzo superior al que se hace
al hablar y tambin del que se ejerce al escuchar sin interpretar el
problema que se oye en el planteamiento. Pero, qu es realmente la
escucha matemtica activa? La escucha matemtica activa significa
escuchar y comprender la comunicacin matemtica desde el punto de
vista
del
que
habla.
Cul es la diferencia entre el or y el escuchar en lo matemtico?
Existen grandes diferencias. El or en lo matemtico es simplemente
percibir vibraciones semiticas del sonido en el proceso de enseanza
aprendizaje de la matemtica. Mientras que escuchar en lo matemtico
es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye
matemticamente. La escucha matemtica efectiva tiene que ser
necesariamente
activa
por
encima
de
lo
pasivo.
La escucha matemtica activa se refiere a la habilidad de escuchar no
slo lo que la persona est expresando directamente, sino tambin los
sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se est
diciendo sobre el problema matemtico planteado. Para llegar a entender
a l futuro profesional en el proceso de enseanza aprendizaje de la
matemtica se precisa asimismo cierta empata dentro del contexto, es
decir, saber ponerse en el lugar de la otra persona por lo tanto
se hace necesario entender las particularidades de estas habilidades
comunicativas. En este sentido, los recursos intelectuales se definen
como las potencialidades intelectuales, que permiten a los sujetos llevar
a cabo el proceso mental necesario para resolver problemas de la
comunicacin
del
contexto.
En cualquier tipo de comunicacin matemtica surgen obstculos que
entorpecen la interpretacin matemtica en el proceso formativo.
Cules pueden ser estos? Cabe destacar dos tipos de obstculos para
la escucha matemtica:

2.1.3.4 Cognitivos actitudinales en el proceso de

formacin matemtica
El principal obstculo de tipo cognitivo radica en la diferencia del
ritmo entre escuchar y pensar en lo matemtico. El pensamiento

matemtico del oyente puede ser ms veloz que las palabras que recibe,
o viceversa. Hay algunos recursos para mantener la capacidad de
escucha coordinada con el discurso del emisor; el futuro profesional que
sabe escuchar en lo matemtico, puede seguir mentalmente la lnea del
razonamiento lgico del interlocutor, para seleccionar cules son las
principales ideas del mensaje matemtico y recordar las ideas anteriores
relacionadas con las que van sucedindose y mostrarles indicios de
comprensin o de dificultad de comprensin de los problemas
matemticos.
El principal obstculo actitudinal de los futuros profesionales para la
escucha en lo matemtico es la tendencia a la justificacin de los
fundamentos matemticos que funciona como un filtro perceptivo y
puede provocar distorsiones en el mensaje matemtico que alguien nos
transmite, provocadas por ideas preconcebidas sobre la persona o el
contenido matemtico de su intervencin. Resulta verdaderamente
importante adiestrarse en escuchar en lo matemtico pues los
beneficios y las ventajas pueden ser mltiples en la comprensin de
los
problemas
matemticos.
Durante este proceso, a la vez que se enriquece la capacidad
transformadora de los sujetos implicados en el proceso se eleva la
autoestima del hablante, generndole un clima positivo para la
comunicacin matemtica y las relaciones interpersonales contribuye
indirectamente en el enriquecimiento del vocabulario matemtico. El
colectivo de autores de la presente investigacin corrobora que, los
estudios realizados han demostrado que los individuos que tienen ms
xitos, independientemente de su ocupacin, son los que cuentan con un
vocabulario ms amplio en el sector matemtico. Una razn por la que
dichos profesionales alcanzan mejores logros, es que disponen de ms
opciones
para
solucionar
problemas.
El hombre piensa en forma de categoras que se definen mediante
las palabras. Cuanto ms amplio es el vocabulario matemtico, mayor
es la capacidad de que disponen las categoras del pensamiento para
proporcionar mecanismos con los cuales identifica y resuelve problemas
no rutinarios. Los medios ms efectivos para ampliar el vocabulario
matemtico son por tanto, tener una mejor variedad de opciones, como
las lecturas y la atencin del que habla. Tambin quien sabe
escuchar atentamente en lo matemtico descubre y se beneficia no
slo del estilo de los dems, sino tambin del contenido matemtico de
sus mensajes, por ende, se puede decir que aprende de forma indirecta.
Entre las ventajas pertinentes de la escucha en lo matemtico est la
reduccin de la tensin y se estimula el habla, ayuda a tomar decisiones

oportunas aprovechando la experiencia de otras personas que trabajan

en el mismo campo para aprender a trabajar mejor.