A construo de uma Escola para Todos: direito

educao, direito diferena - um estudo num

Agrupamento de Escolas
Alzira do Esprito Santo Fernandes Oliveira Costa

Trabalho de Projecto apresentado Escola Superior de

Educao de Bragana para obteno do Grau de Mestre em
Cincias da Educao - Administrao Educacional

Orientado por
Professor Doutor Henrique Ferreira
Mestre Graa Santos

Bragana
2011

Agradecimentos

O mais profundo agradecimento a todos aqueles que contriburam para a

concretizao deste projecto.
minha famlia: pela disponibilidade e pacincia, dando-me o tempo e o estado de
esprito necessrios ao desenvolvimento deste trabalho.
Ao meu orientador Professor Doutor Henrique Ferreira pela constante disponibilidade,
sugestes e incentivos, que, em muito contriburam para a realizao desta investigao.
minha coorientadora Professora Mestre Graa Santos, pelas sugestes com vista
melhoria deste trabalho.
Aos meus colegas de escola que participaram neste de trabalho de forma altrusta e
que se manifestaram sempre disponveis.
direco da escola que me proporcionou condies de trabalho.
Obrigada a todos.

aprender a viver com a diferena pode ser difcil, no entanto, quando o fazemos, abrenos possibilidades de grande valor

Ainscow (2001: 17)

II

Resumo
No presente trabalho, apresentamos um estudo de caso, levado a efeito num
agrupamento de escolas da Terra Fria Transmontana (o Agrupamento ALFA), identificando
as dificuldades vividas pelos professores para encontrarem respostas adequadas diversidade
de alunos no mbito de uma Escola para Todos.
Na vertente terica, analisamos as polticas educativas, no que respeita construo da
Escola para Todos, atravs dos apoios educativos e especiais para os alunos com dificuldades
de aprendizagem e com necessidades educativas especiais, minorias tnicas, alunos
provenientes de outras nacionalidades e, ainda, atravs de medidas diversificao e
diferenciao curricular, em geral. Em sntese, analisamos o confronto entre uma cultura da
homogeneidade com uma cultura de heterogeneidade, prpria da actual diversidade de
pblicos (de culturas, de etnias, de civilizaes e de problemas, na Escola)
A vertente emprica baseou-se: 1) num inqurito a todos os professores do
Agrupamento; 2) num inqurito a todos os professores do Conselho de Turma do grupo-turma
em estudo; 3) numa entrevista Directora de Turma; 4) na anlise documental do Projecto
Educativo, do Projecto Curricular de Escola, do Plano Anual de actividades, do Projecto
Curricular da Turma em estudo, do Projecto Educativo Individual de alguns alunos; e, 5) dos
Relatrios e das Actas do Conselho de Turma do grupo-turma, referentes ao ano lectivo de
2010/2011.
Atravs da anlise das respostas a estes instrumentos de recolha de dados, descrevemos,
por quadros e grficos, alguns aspectos da actuao dos professores e das suas ideias, e, ainda,
dos obstculos/constrangimentos e das necessidades por eles sentidas, no processo da
diferenciao curricular e pedaggica. A anlise do modo como os professores do
Agrupamento ALFA promoveram estratgias de diferenciao face aos seus diferentes alunos
foi feita atravs de questionrios de uma entrevista e dos documentos orientadores do
processo curricular do grupo-turma.
Como resultado do estudo realizado, depreendemos que as polticas educativas e
curriculares lanam hoje um conjunto de grandes desafios direco dos agrupamentos e aos
professores, com vista transformao da escola de massas e de pblicos heterogneos numa
escola de sucesso para todos;
Depreendemos tambm que os professores e a direco revelam uma atitude
abertamente favorvel s questes referentes diferena e escola inclusiva.
Contudo no que diz respeito formao contnua, os inquiridos considera que tem
estado pouco atenta s questes da incluso.
E ainda que fundamental tambm envolver os pais/encarregados de educao no
processo educativo.
Por fim, os dados obtidos ao longo do nosso percurso investigativo levam-nos portanto
a afirmar, que a nvel das percepes dos professores parece existir uma atitude claramente
favorvel diferena, que nitidamente ser facilitada com a ajuda de formao contnua.

III

Abstract
In this paper, we present a case study carried out in the Agrupamento de Escolas
da Terra Fria Transmontana (the Agrupamento ARCO-RIS), identifying the
difficulties experienced by the teachers to find appropriated answers to the diversity of
students that attend the school of the Agrupamento.
The study involves a theoretical and empirical aspect.
In the theoretical aspect we analysed the education policies with regard to the
construction of a School for All , through social support to students in economic
difficulty and the special educational support for students with learning difficulties, and
special educational needs, ethnic minorities, students from other nationalities, and also
through the diversification measures and curriculum differentiation in general.
In summary, we analysed the confrontation between a culture of homogeneity and a
culture of heterogeneity proper of the current diversity of audiences (of cultures, of
ethnic, civilizations, and problems at school.)
The empirical aspect was based on: 1) an inquiry of all teachers in the
Agrupamento; 2) an inquiry of all teachers in the Conselho of Turma of the group-class
in study; 3) an interview with the Diretora of Turma; 4) documental analysis of the
Projeto Educativo, the Projeto Curricular of Escola, the Plano Anual Atividades, the
Projeto Curricular of Turma in study, Projeto Educativo Individual of some students,
and 5) Reports and minutes of the Conselho of Turma of the group-class, related to the
school year of 2010/2011.
Through analyses of the answers to these instruments of data collection, we
describe by tables and charts, some aspects of the performance of teachers and their
ideas and also the obstacles/constrains and the needs felt by them in the process of
differentiation curricular and pedagogic.
The analysis how teachers of the Agrupamento ALFA promoted differentiation
strategies to meet their different students, was done through interview questionnaires
and documents guiding the process of the group-class curriculum.
As result of the study accomplished, we conclude that educational policies and curricula
launch today a set of challenges to the Direction of the Agrupamento and teachers for
the transformation of school masses and heterogeneous public in a school with success
for all.
Teachers and Direction, show a positive and openly attitude to issues referred to
inclusion and to the inclusive school.
However, in what concerns to the continuous training, the respondents
considered that has been paid less attention to issues of inclusion. It is also essential to
involve parents/carers in the educational process.
Finally, the data obtained throughout our investigative lead us therefore to say
that the level of teachers` perceptions seem to be a clearly positive attitude to inclusion,
which obviously, will be facilitated with the help of continuous training.

IV


NDICE
ndice geral.. V
Introduo 1
1. Contextualizao do estudo.. 1
2. Objectivos do estudo. 3
3. Problema e questes de investigao/interveno. 3
4. Justificao do estudo (o confronto de uma cultura pedaggica da homogeneidade com a
diversidade de pblicos na escola) ... 4
5. Natureza do estudo e abordagem metodolgica ........... 7
6. Enquadramento do estudo no contexto da Administrao Educacional .......................................... 9
7. Organizao do Trabalho de Projecto .............................................................................................. 12
Capitulo I: Enquadramento terico ................................................................................................. 13
1. O percurso histrico, desde 1956 at actualidade ......................................................................... 13
2. Diversificao curricular, diferenciao curricular e diferenciao pedaggica.............................. 17
2.1. Diversificao curricular................................................................................................................ 17
2.2. Diferenciao curricular................................................................................................................. 20
2.2.3. Diferenciao pedaggica........................................................................................................... 24
2.2.4. Diversificao da oferta educativa/formativa existente no Agrupamento Arco-ris................... 29
2.2.4.1. Educao Especial.................................................................................................................... 29
2.2.4.2. Alfabetizao de Adultos......................................................................................................... 31
2.2.4.3. Novas Oportunidades Cursos EFA....................................................................................... 33
2.2.4.4. Cursos CEF.............................................................................................................................. 34
2.2.4.5. Portugus para Estrangeiros..................................................................................................... 34
Captulo II
Estratgias de construo da Escola para Todos no Agrupamento ALFA................................... 32
1. O Agrupamento................................................................................................................................ 32
2. Caracterizao do AE (Contexto scio-geogrfico).......................................................................... 36
3. As polticas educativas do Agrupamento Arco ris com vista ao cumprimento do programa
Escola para Todos................................................................................................................................. 39
3.1. PEA................................................................................................................................................ 39
3.2. PAA................................................................................................................................................ 43
3.3. PCA................................................................................................................................................ 44
3.4. RIA ................................................................................................................................................. 45
4. Apresentao e anlise do inqurito aos professores do agrupamento.............................................. 47
4.1. Caractersticas scio-demogrficas da amostra.............................................................................. 48
4.2. Resultados obtidos para as questes relativas a aluno de etnia cigana.......................................... 50
4.3. Resultados obtidos para as questes relativas a alunos de NEE.................................................... 52
4.4. Resultados obtidos para as questes relativas a alunos de Portugus para Estrangeiros............... 55
4.5. Resultados obtidos para as questes relativas a alunos CEF.......................................................... 56
4.6. Resultados obtidos para as questes relativas a formandos de Cursos EFA.................................. 58

4.7. Resultados obtidos para as questes relativas a formandos de Alfabetizao de adultos.............. 60

4.8. Resultados obtidos para as questes globais.................................................................................. 62
Captulo III
1. Anlise da organizao e prticas educativas na Turma............................................................. 64
1. 1. O Projecto curricular de Turma..................................................................................................... 64
2. Projecto curricular de Turma da Turma ALFA................................................................................ 67
2.2. Anlise dos inquritos aos professores da turma........................................................................... 68
2.2.1. Caractersticas scio-demogrficas da amostra dos professores da turma.................................. 69
2.2.2. Resultados obtidos para as questes relativas do questionrio para os Professores da turma.... 70
3. Directora de Turma........................................................................................................................... 75
3.1. Professores da Educao Especial.................................................................................................. 78
3.2. Professora de Portugus para Alunos Estrangeiros........................................................................ 79
4. Triangulao dos dados para verificar a coerncia............................................................................ 79
Captulo IV
Discusso dos resultados e Concluso............................................................................................... 85
1. Sntese dos resultados da investigao........................................................................................... 85
1.1. Consideraes finais...................................................................................................................... 87
1.2. Limitaes do estudo e indicaes para estudos posteriores.......................................................... 91
Referncias bibliogrficas..................................................................................................................... 93
Legislao............................................................................................................................................. 101

ndice de tabelas
Tabela 1 Caractersticas scio-demogrficas da amostra................................................................. 49
Tabela 2 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos de etnia cigana............................ 51
Tabela 3 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos com NEE.................................... 54
Tabela 4 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos de portugus para Estrangeiros... 56
Tabela 5 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos de Cursos CEF............................ 58
Tabela 6 Resultados obtidos para as questes relativas a formandos de Cursos EFA..................... 60
Tabela 7 Resultados obtidos para as questes relativas a Alfabetizao de Adultos....................... 61
Tabela 8 Resultados globais obtidos para todos os grupos analisado.............................................. 63
Tabela 9 Resultados obtidos para as questes globais..................................................................... 64
Tabela 10Caractersticas scio-demogrficas da amostra dos Professores da Turma....................

69

Tabela 11 Resultados obtidos para as questes do questionrio para Professores da Turma.......... 70

Tabela 12Resultados obtidos para as questes do questionrio para Professores da Turma
.
Categorias e Subcategorias.............................................................................................. 74
Tabela 13 Caractersticas scio-demogrficas da Directora de turma............................................. 76
Tabela 14 Comparao de dados para analisar a coerncia/incoerncia entre os interlocutores..... 80
Tabela 15 Principais aspectos comuns e principais aspectos diferenciadores................................. 82
Tabela 16 Plano de Interveno....................................................................................................... 161

VI

ndice de grficos
Grfico 1 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos de etnia cigana........................... 52
Grfico 2 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos com NEE................................... 55
Grfico 3 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos de portug. para estrangeiros....... 57
Grfico 4 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos de Cursos CEF........................... 59
Grfico 5 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos de Cursos EFA........................... 60
Grfico 6 Resultados obtidos para as questes relativas a formandos de Alfabetizao de
Adultos................................................................................................................................................. 62
Grfico 7 Resultados obtidos para as questes globais..................................................................... 65

ndice de anexos
Anexo I Questionrio aos Professores do Agrupamento.................................................................. 102
Anexo II Questionrio aos Professores da Turma............................................................................ 111
Anexo III Entrevista Directora de Turma...................................................................................... 116
Anexo IV Tabela 1: Respostas dos 14 Professores da Turma s questes abertas do inqurito..... 124
Anexo V Projecto Curricular de Turma (PCT)................................................................................ 127
Anexo VI Relatrio Individual de um aluno de NEE e Relatrio Individual de uma aluna de
PLNM ................................................................................................................................................. 142
Anexo VII Actas do Conselho de Turma......................................................................................... 147
Anexo VIII Plano de interveno..................................................................................................... 159
Anexo IX Avaliao do Coordenador dos Directores de turma....................................................... 165
Anexo X Avaliao da especialista em Cincias da Educao....................................................... 168

VII

Siglas
ANEFA Agncia Nacional para a Educao e Formao de Adultos
CEF Curso de Educao e Formao
CNE Conselho Nacional da Educao
CNEB Currculo Nacional do Ensino Bsico
CP Cursos Profissionais
CRSE Comisso de reforma do Sistema Educativo
CNO Centro Novas Oportunidades
CCAD Comisso da Coordenao da Avaliao de Desempenho
DGEBS Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio
DT Director de Turma
EE Educao Especial
EFA Educao e Formao de Adultos
EPE Ensino de Portugus para estrangeiros
IMC Indice de Massa Corporal
NEE Necessidades Educativas Especiais
OCDE Organizao para a cooperao e desenvolvimento econmicos
PAA Plano Anual de Agrupamento
PCA Projecto Curricular do Agrupamento
PEA Projecto Educativo do Agrupamento
PEI Programa Educativo Individual
PIT Plano Individual de Transio
PLNM Portugus Lngua no Materna
QA Quadro de Agrupamento
QERC Quadro Europeu Comum de Referncia
QZP Quadro de Zona Pedaggica
RI Regulamento Interno
RVCC Reconhecimento Validao e Certificao de Competncias
SPSS Statistical Pakage for the Social Sciences
UNESCO United Nations Educational Scientific and Cultural Organization.

VIII

IX

XI

Introduo

Na introduo ir ser feita a contextualizao geral do estudo. Sero apontadas algumas

das caractersticas inerentes sociedade actual e a necessidade sentida pela escola e pelos
professores para dar resposta diversidade de alunos que se encontra numa Escola para
Todos.
tambm apresentado o problema subjacente a este trabalho bem como as proposies
conducentes apresentao de resultados. So referidos os instrumentos de recolha de dados e
os passos dados para chegar consecuo deste trabalho.

1. Contextualizao do estudo

Apesar das polticas da construo da Escola para Todos e da Escola Inclusiva terem j
duas dcadas e, no caso da primeira, trs dcadas, vrios estudos apontam para o deficiente
cumprimento destes dois programas e, sobretudo, para um excesso de insucesso e de
abandono escolar, mau grado termos assistido, nos ltimos dez anos, progressiva reduo de
ambos.
No sendo nova, a problemtica da escola para todos bastante actual, em face das
alteraes que se tm vindo a verificar no sistema educativo.
A essa actualidade vai a nossa escolha da problemtica buscar a pertinncia do
presente Trabalho de Projecto.
Com a Escola para Todos, ideia e objectivo intensamente divulgados e debatidos,
pretende-se, essencialmente, que nos estabelecimentos de ensino e nas salas de aula enquanto espaos educadores - sejam criados, concebidos e geridos recursos, condies e
estratgias passveis de dar uma resposta adequada a todos os alunos e sua diversidade em
termos de etnia, cultura, ritmos de aprendizagem e necessidades educativas especficas.
Esta preocupao com os ideais da educao universal e da incluso faz, actualmente,
todo o sentido na medida em que continua a verificar-se, um pouco por todo o lado, a
excluso social de muitas pessoas, por diferentes razes, nomeadamente, econmicas,
lingusticas, culturais ou tnicas.

Paralelamente, existem, tambm, muitas crianas que, ingressando no sistema

educativo, recebem, neste, uma educao no totalmente de acordo com as suas necessidades,
situao que ir contribuir para que a realizao dos seus projectos de vida acontea a um
nvel inferior ao que provavelmente aconteceria com um tipo de atendimento pedaggico
mais adequado.
Assim, entendeu-se ser de relevante pertinncia abordar, de modo terico e emprico, a
problemtica em questo e a sua concretizao numa turma.
Sendo, ento, a excluso social uma realidade incontornvel, compreende-se que uma
prioridade da UNESCO consista, precisamente, em promover e aconselhar dinmicas de
modificao nos sistemas educativos do maior nmero possvel de pases, de modo a poderem
garantir uma maior equidade e uma mais efectiva igualdade de oportunidades s crianas,
jovens e adultos no domnio da educao.
A realizao da Conferncia de Salamanca, em 1994, a qual contou com a presena de
mais de uma centena de pases um testemunho desse esforo da UNESCO. Mediante este
processo, tenta-se transformar as escolas, gradualmente, em verdadeiros instrumentos de
incluso socioeducativa que preparem as novas geraes para uma vivncia de plena
participao social e subordinada aos princpios da solidariedade mtua e do respeito pela
diferena. Tal, porm, s ser possvel quando a escola conseguir disponibilizar uma
educao de qualidade para todos e no apenas, para alguns.
Sabemos que a mudana na educao sempre lenta, contudo escola impe-se que
esteja preparada para desenvolver, em todas as crianas e jovens, capacidades e
competncias que os levem sua realizao pessoal, tornando-os cidados capazes de
enfrentar o futuro em condies da mxima igualdade possvel em termos de direitos e de
capacidades.
Iniciando esta temtica, surge a primeira questo: poder existir uma escola inclusiva
numa sociedade que no o ? Esta pergunta importante partindo da constatao das
complicadas condies que as pessoas com dificuldades ou vtimas de excluso por qualquer
outro motivo (gnero, deficincia, origem etnia, pobreza, etc.), encontram na nossa sociedade
para poderem ter uma vida condigna.
A expresso educao inclusiva chama, assim, a ateno para a importncia
fundamental que o processo de incluso deve ter na comunidade e na famlia. Caso contrrio,
poder tornar-se um processo realmente intil.
Por que que a escola se deve tornar mais inclusiva? As respostas mais directas
falaro da urgncia que a escola tem de se adaptar a sociedades mais heterogneas e mesmo

dos benefcios que advm desta adaptao para um leque mais ampliado de alunos que
estavam fora da escola, por abandono, por insucesso escolar ou outros motivos. A Sociedade
ter muito a ganhar com isso.
Parafraseando Guerra (1996: 39), teremos o rio das teorias e o mar das prticas, o que
aplicado aqui, ser o rio das polticas e o mar das prticas, restando saber o grau de sucesso
destas relativamente s polticas.
Nestes termos, propusemo-nos estudar o modo como os professores de um Conselho de
Turma do 8 ano (a Turma ALFA), designao fictcia, numa Escola Bsica 1, 2, 3, de um
Agrupamento de Escolas da Terra Fria Transmontana (o Agrupamento ARCO-RIS)
designao fictcia, puseram em prtica as polticas educativas da Escola para Todos e da
Escola Inclusiva para propormos um plano de interveno para as situaes que se revelassem
prticas no consentneas com aquelas polticas.

2. Objectivos do estudo
Os nossos objectivos foram os seguintes:
1) conhecer e descrever, as politicas educativas que tm sido desenvolvidas desde
1952 at actualidade, com vista transformao da escola de massas e de
pblicos heterogneos numa escola de sucesso para todos.
2) analisar as dificuldades encontradas pelos professores para dar uma resposta
eficaz e de qualidade aos problemas/necessidades identificados nas turmas.
3) analisar de que modo o Agrupamento ALFA, promoveu estratgias de
diversificao e de diferenciao curricular e pedaggica face aos seus
diferentes alunos, ao nvel dos seus Projecto Educativo, Projecto Curricular de
Escola, Plano Anual de Actividades, Projecto Curricular da Turma em anlise,
Relatrios e Actas no ano lectivo de 2010/2011.
4) analisar de que modo um Conselho de uma Turma do 8 Ano adaptou, no Ano
Lectivo 2010/2011, essas estratgias aos alunos do grupo-turma.

3. Problema e questes de investigao/ interveno

Em conformidade com as intenes e com os objectivos antes enunciados, formulmos o
nosso problema de investigao/ interveno do seguinte modo:

Sendo objectivo fundamental das polticas educativas concretizar eficazmente a

Escola para Todos e a Escola Inclusiva, de que modo essas polticas esto a ser
realizadas na Turma Alfa, do Agrupamento Arco-ris; que lacunas/necessidades se
identificam para se poderem suprimir e como faz-lo?
Deste problema decorrem as seguintes questes de investigao:
1. a nvel do quadro terico:
- que politicas educativas tm sido desenvolvidas, no perodo democrtico
portugus, com vista transformao da escola de massas e de pblicos
heterogneos numa escola de sucesso para todos?
- que programas concretos tm sido propostos s escolas e aos professores para
lidarem com a diversidade de pblicos escolares e para construrem a igualdade
perante a escola e perante a educao?
- como se estruturam esses programas ao nvel da sua implementao pelos
professores?
2. a nvel da anlise emprica/ interveno:
- de que modo o Agrupamento Alfa, promoveu estratgias de diversificao e de
diferenciao face aos seus diferentes alunos, ao nvel dos seus Projecto Educativo,
Projecto Curricular de Escola, Plano Anual de Actividades, Projecto Curricular da
Turma em anlise, Relatrios e Actas no ano lectivo de 2010/2011?
- de que modo o Conselho da Turma Alfa adaptou, no Ano Lectivo 2010/2011, essas
estratgias aos alunos do grupo-turma.
- que dificuldades foram encontradas pelos professores para dar uma resposta eficaz e
de qualidade aos problemas/necessidades identificados nos alunos da turma?
- que projecto desenvolver para melhorar a aco dos professores.

4. Justificao do estudo (o confronto de uma cultura pedaggica da

homogeneidade com a diversidade de pblicos na escola).
Se entendermos a diversidade humana como uma realidade que abrange diferenas ao
nvel cultural, social, econmico, religioso, da cor da pele, de gnero, de cultura e de
capacidades diferenciadas na rea da autonomia, quer pessoal quer social, entre outras, a
convivncia desta diversidade no um processo pacfico.

A sala de aula inclusiva frequentada por alunos de diferentes etnias, nacionalidades,

com dificuldades de aprendizagem, desordens de dfice de ateno, problemas de
comunicao e diferentes problemas sociais, emocionais e/ou problemas de sade.
Cabe cada vez mais, escola, dentro dos limites estabelecidos a nvel nacional, definir
as aprendizagens a patentear, assim como proporcionar as condies para o seu
desenvolvimento ao longo do percurso escolar do aluno, seja qual for a problemtica que ele
apresente, de acordo com as finalidades educativas que se pretendam alcanar.
Ainscow (2001: 17) refere, a este propsito, que: ()aprender a viver com a
diferena pode ser difcil. no entanto, quando o fazemos, abre-nos possibilidades de grande
valor().
Em contexto escolar, esta coexistncia na diferena implica um esforo, uma
intencionalidade e ajustes constantes.
No estudo publicado pelo Conselho Nacional de Educao (CNE: 143) Estado da
Educao 2010 Percursos Escolares, concluiu-se, por exemplo que menos de 1/3 dos nossos
jovens conseguem fazer os 12 anos de escolaridade sem reprovaes, o que demonstra a
necessidade de apoios para vencer as dificuldades de crianas e jovens.
Segundo Antunes (1995: 191)
Partindo de um conjunto de anlises de natureza sociolgica acerca da escolarizao de massas,
esboam-se algumas reflexes que podem orientar um projecto de escola para todos. Defende-se que a
concretizao de tal projecto passa pelo confronto, ao nvel das polticas educativas e das prticas pedaggicas
nas escolas, dos desafios e conflitos inerentes definio (e responsabilizao) da escola de massas como espao
de construo de cidadania e como lugar de encontro e confronto de culturas e (projectos de) comunidades.
As escolas que tm a capacidade de criar, de inovar nas prticas, de encontrar solues para os seus
problemas mais prementes so escolas com mrito.

Seguindo esta linha de pensamento, mencionando Benavente (2001: 30)

() a oferta de diferentes opes educativas e formativas permite uma melhor orientao dos alunos,
de acordo com as suas necessidades e expectativas: Uma Escola mais democrtica, onde todos aprendam, mais
flexvel, em que a uniformidade d lugar diversidade, uma escola com mais qualidade, em que as
aprendizagens formais sejam aprendizagens reais, uma escola com identidade em que todos gostem de trabalhar
, certamente, um objectivo nobre, urgente mas difcil de alcanar. Possvel, no entanto. ()

A escola massificou-se, sem conceber estruturas ajustadas ao alargamento e renovao

da sua populao, para gerir os anseios de uma escola para todos.

Contudo segundo Lima (2009: 20)

No exerccio da sua autonomia, as escolas tm que poder desenvolver estratgias inovadoras de mbito
pedaggico, definir o tipo de estruturas pedaggicas intermdias e gerir de forma flexvel os espaos, tempos,
agrupamentos de alunos e apoios educativos, entre outros aspectos, garantindo o primado de critrios
pedaggicos sobre quaisquer outros, no respeito pelo estipulado na Lei de Bases do Sistema Educativo.

A escola confrontada com alunos completamente distintos, mas conservando o modelo

organizacional antigo, vem-se demonstrando impossibilitada de lidar com a funo que lhe
compete, acautelar que os alunos que a frequentam aprendam aquilo que a escola est
socialmente incumbida de garantir como aprendizagem a adquirir atravs do currculo escolar.
O currculo que , seguramente, um dos aspectos principais, apresentando dificuldades na sua
alterao, quando pretendemos efectuar modificaes na escola, para o desenvolvimento de
prticas inclusivas.
Segundo Pacheco (2008: 68)
() as mudanas curriculares tm obedecido principalmente ao que se ensina, ao nvel dos planos e
programas, deixando-se, em lugar secundrio, o que se pode aprender. O conhecimento escolar tem a tendncia
para a fragmentao dos contedos. escola tudo se exige, tornando-se obrigatrio pens-la pelas dimenses
que pode realizar com sucesso. A variedade de misses preconizadas para a escola, exigindo-se-lhe que cada vez
mais responda a todo o tipo de formao de natureza pessoal e social, diminui-a socialmente quando
confrontada com os resultados escolares, pois o que tem interesse na discusso pblica a sua tarefa
instrucional, na perspectiva do currculo stricto sensu.
Toda a mudana curricular inconsequente, se no existir por parte dos alunos motivao e trabalho,
aceitando que o que aprendem til para o seu desenvolvimento pessoal e social. () Ao impor padres iguais
para todos, o currculo origina a desmotivao dos alunos, pois nem todos se sentem motivados e preparados
para uma corrida to longa.

O abandono escolar, a descriminao na escola, o absentismo, em resumo, o fracasso

escolar exclui crianas e jovens e violam os seus direitos, o que se traduzir em menos
possibilidades quando adulto.
Seguindo esta linha de reflexo, citando (Rodrigues 2010: 2)
O sucesso educativo de todos os alunos e a reduo do abandono constituem o principal desafio das
escolas e da poltica educativa. No desistir de nenhum jovem, nem consentir que os jovens desistam de estudar,
uma responsabilidade que tem sido difcil de concretizar. Exige um esforo de valorizao do estudo, do saber
e do conhecimento, pelas famlias e pelos alunos. Exige a convico de que todos podem aprender. Na resposta a

este desafio, a escola pblica pode e deve fazer a diferena. Para isso so indispensveis polticas pblicas de
educao orientadas para a promoo da equidade, da eficincia e da qualidade.

5. Natureza do estudo, abordagem metodolgica e fontes

Para a realizao deste trabalho, utilizou-se uma metodologia essencialmente
qualitativa, de carcter indutivo, embora sujeita, sempre que possvel, a anlise quantitativa.
A abordagem, baseou-se no estudo de caso pois segundo Yin (2005: 65). O estudo
de caso no implica nenhuma forma particular de recolha de dados. Implica sim o uso de
mltiplas fontes de evidncia, convergindo para o mesmo conjunto de questes.
O estudo de caso recorre a vrias tcnicas prprias da investigao qualitativa no
processo de recolha de dados. A aplicao de diferentes instrumentos permite no s a
consecuo de dados de diferentes tipos, mas ainda o cruzamento de diferentes dados.
Para este trabalho foram utilizadas as seguintes fontes de informao:
- inqurito (Anexo 1) aplicados /dirigidos a todos os docentes do Agrupamento tendo
como tema o problema deste trabalho, os quais tiveram como finalidade a recolha de
dados quantificveis que pudessem responder s questes de investigao formuladas
com vista soluo do problema. Os dados fornecidos pelos inquritos foram
tratados com o SPSS Statistics.
- inqurito (Anexo 2) aplicados /dirigidos a todos os docentes do Conselho de Turma da
turma estudada. Os objectivos e o tratamento foram os j referenciados para os
inquritos anteriores.
- entrevista Directora de Turma da Turma estudada ( Anexo 3)
- anlise documental do Projecto Educativo, do Projecto Curricular do Agrupamento, do
Plano Anual de actividades do Agrupamento e do Projecto Curricular da Turma em
anlise, Projectos Educativos Individuais, Relatrios e Actas da turma estudada,
referentes ao ano lectivo de 2010/2011. Destes documentos sero transcritas as
informaes mais relevantes que exemplifiquem de que modo o Agrupamento Alfa
promoveu estratgias de diversificao e de diferenciao face aos seus diferentes
alunos na tentativa de resoluo dos problemas que existem numa Escola para
Todos.

Yin (2005: 125) prope trs princpios a serem respeitados na recolha de dados:
- uso de vrias fontes de evidncia();
- construo de uma base (banco) de dados ao longo do estudo;
- manter o encadeamento das evidncias.
Ainda segundo Yin (2005: 35),
Existir validade interna se as concluses apresentadas correspondem autenticamente a alguma
realidade reconhecida pelos prprios participantes, no sendo unicamente uma construo da mais
ou menos frtil imaginao do investigador.
Tentando compreender melhor a realidade, recorremos tambm, neste projecto,
triangulao de dados.

Duarte (2009:17) cita Cox e Hassard, (2005) e ainda Kelle (2001) como sendo dois dos
autores que referem que a triangulao no se cinge unicamente seriedade e validade, mas permite um retrato
mais completo e holstico do fenmeno em estudo. A este propsito, Kelle (2001) salienta que, tendo em
considerao a noo de complementaridade de mtodos, quer a convergncia quer a divergncia de resultados
so inteis: para este autor, o que se pretende no corroborar ou infirmar resultados com o recurso a diferentes
mtodos o que indica que os diferentes mtodos usados se referem ao mesmo aspecto do fenmeno investigado
mas, antes, produzir um retrato do fenmeno em estudo que seja mais completo do que o alcanado por um
nico mtodo.

Segundo Almeida & Freire (2008: 45) o O estudo de caso aponta para a observao de
fenmenos relevantes ao nvel da informao contida para discutir uma teoria ou contrapor teoria, para explorar
uma hiptese ou uma metodologia em anlise.

Ponte (1994: 1) considera que: uma investigao que se assume como particularstica, isto ,
que se debrua deliberadamente sobre uma situao especfica que se supe ser nica ou especial, pelo menos
em certos aspectos, procurando descobrir a que h nela de mais essencial e caracterstico e, desse modo,
contribuir para a compreenso global de um certo fenmeno de interesse.

Assim, tratando-se de um estudo de carcter qualitativo e quantitativo, vamos recolher

dados em inquritos, entrevista e anlise documental.
Seguindo esta linha de pensamento, mencionando Coutinho & Chaves, referidos por
Spnola (2009:21) evidenciam-se algumas caractersticas fundamentais desta abordagem
metodolgica: A investigao decorre em ambiente natural; o investigador recorre a vrias fontes de dados e
a mtodos de recolha muito diferenciados: observaes directas e indirectas, questionrios, registos udio,
documentos.

Ainda, segundo Gomes (1996) a finalidade da pesquisa consiste em reunir um

conjunto de informaes, com vista a obter uma viso global da situao do estudo. os
objectivos da metodologia do estudo de caso so explorar, descrever, explicar, avaliar e/ ou
transformar.
Assim segundo Bogdan e Biklen, (1994:134),
a entrevista adquire bastante importncia no estudo de caso, pois atravs dela o investigador percebe a
forma como os sujeitos interpretam as suas vivncias j que ela utilizada para recolher dados descritivos na
linguagem do prprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma ideia sobre a maneira
como os sujeitos interpretam aspectos do mundo

Como a nossa pretenso avaliar o nvel de dificuldades vividas pelos professores,

para encontrarem respostas eficazes e de qualidade, para to vasto leque de obstculos e de
necessidades que se encontram numa Escola para Todos, entende-se que esta metodologia a
mais adequada.
Todos os dados constituiro o suporte fundamental na anlise e interpretao dos
fenmenos.
Para a realizao deste estudo foram dados os seguintes passos:
1) Apresentao do projecto direco do Agrupamento;
2) Aplicao dos inquritos aos professores do Agrupamento;
3) Aplicao dos inquritos aos professores da turma estudada;
4) Entrevista directora de turma;
5) Anlise documental (PE, PCA, PAA, RI, PCT, PEIs Relatrios e Actas)

6. Enquadramento do trabalho na Administrao Educacional

As organizaes so espaos de interaco social. Por esse motivo, as organizaes
esto em influncia mtua tanto com o contexto macrossocial em que esto inseridas, quanto
com os indivduos que as compem.
Assim com este trabalho pretendemos analisar como a escola Portuguesa responde
diversidade de pblicos escolares a nvel organizacional-curricular.
A Administrao Pblica, nela includa a Administrao Educativa, deve agir
conforme as normas do Direito Constitucional, legal e legitimamente aprovado. Para isso,
rege-se por leis e regulamentos.
As escolas so o centro das polticas educativas e so, ainda o centro da administrao
e gesto.
Em 1976, a Constituio da Repblica Portuguesa estabeleceu no Art. 73. que todos
tm acesso educao.
1. Todos tm direito educao e cultura.

2. O Estado promove a democratizao da educao e as demais condies para que a

educao, realizada atravs da escola e de outros meios formativos, contribua para a igualdade
de oportunidades, a superao das desigualdades econmicas, sociais e culturais, o
desenvolvimento da personalidade e do esprito de tolerncia, de compreenso mtua, de
solidariedade e de responsabilidade, para o progresso social e para a participao democrtica
na vida colectiva.
De acordo com Carvalho Ferreira (1998: 98)
() As organizaes so sistemas abertos, cuja sobrevivncia histrica est cada vez mais dependente da sua
capacidade de se adaptarem e de reagirem s contingncias dessa realidade. () Por outro lado, essas mudanas
traduziram-se em formas de aco individual e colectiva, em que a funo sociocognitiva e reflexiva dos seres
humanos no funcionamento das organizaes se revelam cada vez mais importante ().

As organizaes circunscrevem-se numa rea geogrfica delimitada por contextos

locais, regionais e nacionais, que as lana para a concorrncia e competio.
Assim as organizaes parecem-nos apresentar planos para ultrapassar as
dificuldades recorrendo a mtodos diversos para transpor os obstculos.
Segundo Ferreira (2010:5),
()O estudo das organizaes hoje de extrema importncia pois a maior parte da nossa vida passa-se no
interior delas ou relaciona-se com elas. O ser humano, isolado, no conseguiria nem resolver os seus problemas
nem alcanar os seus objectivos ()
()A Administrao Educativa o conjunto de pessoas, estruturas e processos que organizam, administram,
dirigem, executam e avaliam a realizao dos deveres do Estado, atravs dos governos e respectivas
administraes, de disponibilizao da educao, a todos os nveis etrios, aos cidados().

Vivemos presentemente numa sociedade organizacional. A actividade social deixou

de se limitar famlia ao grupo de amigos e a outras formas espontneas de aglomerao
humana e passou a distinguir-se por procedimentos formalizados. Assim, podemos encontrar
numa organizao diversos elementos que a concretizam e que determinam as suas
particularidades: as pessoas, as finalidades e objectivos, a estrutura, o poder e a autoridade, a
tecnologia e a cultura.
O objectivo deste Projecto de Investigao a escola, enquanto organizao social
especfica da educao formal.
Debruamo-nos essencialmente sobre o nvel organizacional operacional e estudamos o
processo no seu nvel micro-organizacional (da turma projecto curricular de turma) ainda
que pressuponha relaes com o nvel meso-organizacional (Agrupamento- projecto
educativo e projecto curricular) e com as polticas educativas da Administrao Educativa (a

10

macro-organizao do Ministrio da Educao - normativos), no que respeita ao currculo e

ao Programa da Escola para Todos.
Segundo Pires ( 1988: 2),
A opo da sociedade portuguesa pelo regime democrtico a partir de meados da dcada de 70 do
sculo XX permitiu que a escola portuguesa se organizasse para acolher e dar aulas a mais alunos. Esta opo
pelo aumento da escolarizao das crianas, dos adolescentes e dos jovens traduziu-se na colocao de mais
alunos por turma e na ocupao intensiva dos estabelecimentos de ensino e das salas de aula. A escola sofreu,
assim, transformaes quantitativas: aumentou o nmero de anos de escolarizao obrigatria e o nmero de
alunos acolhidos no sistema de ensino, aumentou o nmero de estabelecimentos escolares e o nmero de
professores. Entretanto, na escola ps-primria manteve-se o modelo de organizao pedaggica baseado na
estrutura organizacional dos liceus, de acordo com a concepo de que a democratizao do ensino se concretiza
atravs da garantia de igualdade de acesso ao tipo de ensino que antes era apenas para as elites. A lgica do liceu
para todos foi pois a resposta pedaggica massificao escolar, o que acabou por redundar em elevados nveis
de reprovao e abandono escolar. A constatao de que, na escola, no h um, mas vrios insucessos.

De acordo com Formosinho e Machado (2008: 5),

A massificao da escola portuguesa nas ltimas dcadas do sculo XX comporta transformaes
quantitativas e transformaes qualitativas, acabando por deixar a descoberto a inadequao das suas estruturas
organizacionais para dar resposta aos novos problemas que nela se manifestam e s novas finalidades que lhe so
conferidas. ()

Ainda segundo Formosinho e Machado

()a sobrelotao da escola, a crescente degradao das instalaes e das condies de trabalho, o
elevado nmero de alunos por turma, o crescente nmero de alunos com necessidades educativas especiais e as
crescentes exigncias escola e aos professores pelo sistema, que, entretanto, responde diversidade da escola
de massas com a homogeneizao e com o discurso do super professor .

A Administrao Pblica, nela includa a Administrao Educativa, deve agir

conforme as normas do Direito Constitucional, legal e legitimamente aprovado. Para isso,
rege-se por leis e regulamentos.
As escolas so o centro das polticas educativas e so, ainda o centro da administrao
e gesto.
Segundo Ferreira (2010: 4),
() O conjunto das escolas, professores, planos curriculares, programas educativos, servios escolares e
servios de apoio social que as escolas oferecem aos cidados - alunos e respectivas famlias designa-se por
Sistema Educativo, conceito menos amplo que o de Administrao Educativa, responsvel pela organizao
daquele. Da que o artigo segundo da LBSE (Lei de Bases do Sistema Educativo) considere tal sistema como o
conjunto de meios pelo qual se concretiza o direito educao.

11

Num dos trabalhos realizados no mbito da Comisso de Reforma do Sistema Educativo

(CRSE), Formosinho, Fernandes & Lima (1988 a:145) fazem o diagnstico das estruturas
organizacionais da escola e referem alguns indicadores preocupantes:
1) As estruturas de gesto das escolas no tm j capacidade para responderem s exigncias que decorrem
da complexidade da escola de massas ()
2) As altas taxas de abandono e o elevado insucesso educativo so consequncia de diversos factores,
nomeadamente o desajustamento e/ou descaracterizao das estruturas de gesto pedaggica ()
3) () Na LBSE reflecte-se, assim, a necessidade de a escola responder aos problemas que a abertura da
escola de elites escolarizao das massas trouxe para o seu interior e que lhe eram alheios.

Actualmente, no sistema educativo portugus, em relao organizao das escolas e

aos processos de configurao e desenvolvimento do currculo, depreende-se que o trabalho
colectivo uma das condies essenciais.

Fullan e Hargreaves (2001: 71) referem que,

() ningum uma ilha. No nos desenvolvemos isoladamente mas sim atravs das nossas relaes,
especialmente as que mantemos com aqueles que so significativos para ns e que nunca foi to necessrio
trabalhar em conjunto . Alertam, no entanto, que este trabalho conjunto, para acontecer numa verdadeira cultura
de colaborao, implica uma longa viagem de desenvolvimento: no existem atalhos fceis para l chegar

7. Organizao do Trabalho de Projecto

O presente trabalho encontra-se desenvolvido em quatro captulos.
Na Introduo desenvolve-se a contextualizao do estudo, os seus objectivos, o
problema e questes de investigao/interveno, a justificao do estudo, a natureza

do

estudo, a abordagem metodolgica e

da

enquadramento

do

estudo

no

contexto

Administrao Educacional.
No Captulo I, faz-se o enquadramento terico e uma breve resenha histrica das polticas
educativas que tm sido desenvolvidas no que respeita aos programas Escola para Todos e
Escola Inclusiva. Aborda-se os programas na perspectiva da universalizao da educao
escolar e na perspectiva da diversificao curricular, diferenciao curricular e diferenciao
pedaggica.

12

No Captulo II, desenvolvem-se as estratgias de construo da Escola para Todos no

Agrupamento ARCO-RIS a caracterizao do Agrupamento de Escolas (AE) (Contexto
scio-geogrfico, e as polticas educativas do Agrupamento com vista ao cumprimento do
programa Escola para Todos. Apresenta-se a anlise do inqurito aos professores do
agrupamento.
No Captulo III, faz-se anlise da organizao e prticas educativas na Turma.
No Captulo IV, apresentam-se as principais concluses do estudo, as limitaes do estudo
e indicaes para estudos posteriores.
Finalmente, descreve-se o Plano de Interveno, avaliado por um professor que tambm
tem nas suas funes a Coordenao dos Directores de Turma e de uma especialista em
Cincias da Educao.

Captulo I
Enquadramento terico
1. O percurso histrico, desde
homogeneidade diferenciao

1956

at

actualidade:

da

O repensar da escolaridade obrigatria ocorreu ainda entre 1956 e 1960, com o ento
ministro Leite Pinto e com a publicao, em 1956, do Decreto - Lei n.40 964, de 31 de
Dezembro de 1956, que torna obrigatrio o ensino primrio de 4 anos para os rapazes e de 3
anos para as raparigas.
No portal, portugal.gov.pt, pode ler-se:
As polticas de educao so feitas de um constante esforo de actualizao de metas
e elevao de expectativas. Foi esse dinamismo que levou a que, em 1960, se fixasse o
objectivo de garantir quatro anos de escolaridade s crianas de ambos os sexos, entre os 6 e
os 10 anos.
Em 1964, avana-se para a obrigatoriedade e gratuitidade dos seis anos de
escolaridade em que o ensino primrio passa a integrar dois ciclos, um elementar, de quatro
anos, e um outro complementar, de dois anos, prolongamento natural do ciclo elementar.
Porm, duas outras vias seriam criadas para o cumprimento deste Ciclo Complementar do
Ensino Primrio: a do Instituto dos Meios udio-Visuais do Ensino, em 1965, transformado

13

em Telescola, logo em 1967; e a da unificao do Ciclo Preparatrio do Ensino Tcnico e do

1 Ciclo do Ensino Liceal, a partir de 1968.
A dcada de 1970 ser profcua, no s em termos de legislao, como na
implementao de medidas educativas fundamentais para o sistema educativo portugus, pois
com a reviso da Constituio em 1971, o Estado procurar assegurar a todos os cidados o
acesso aos vrios graus de ensino.
Em 1972, O Ministro da Educao, Jos Veiga Simo, extinguiu o Ciclo
Complementar do Ensino Primrio, deixando apenas a Telescola, nas regies mais isoladas, e
o Ciclo Preparatrio do Ensino Secundrio.
Em 1973, a Lei 5/73, de 25/7, aprovou a II Lei de Bases do Sistema Educativo
Portugus, no Contexto do Estado Republicano e criou a Educao de Infncia e alargou o
ensino bsico para oito anos, prolongado para nove logo em finais de 1974, j depois do golpe
do 25 de Abril.
A no regulamentao daquela Lei e do Decreto-Lei de 1974 manteve a escolaridade
obrigatria nos seis anos. E, mesmo o Regime Poltico sado do Golpe do 25 de Abril
manteve este regime de escolaridade obrigatria (Decreto-Lei 4/78, de 4/1) at aprovao da
Lei de bases do Sistema Educativo (1986), que determinou o ensino bsico, gratuito e
universal, com a durao de nove anos, repartidos em trs ciclos de ensino, para todas as
crianas com idades compreendidas entre os 6 e os 15 anos. Na verdade, em 2001, para
adolescentes de 14 anos, apenas 97,37% haviam concludo o 1 ciclo, (Ferreira, 2004:41). Do
mesmo modo, em crianas de 11 anos, apenas 79,4% concluam o 1 Ciclo (Idem: ibidem). A
situao agravava-se nos ciclos seguintes: em 2001, aos 14 anos, j 81,82% dos adolescentes
concluam o 2 ciclo; aos 16 anos, apenas 60,87% dos jovens concluram o 3 ciclo; e, aos 21
anos, apenas 43,5% dos jovens concluram o ensino secundrio (Idem: ibidem)
Segundo Justino (2010: 55) Estes factos sugerem que o Estado no teve a capacidade de fazer
cumprir essa obrigatoriedade, ou porque no dispunha de uma rede de escolas primrias suficientemente extensa
e densa que facilitasse esse acesso ou porque no dispunha da capacidade coerciva para fazer cumprir a lei.
As duas hipteses explicativas so pertinentes. Porm, multiplicam-se os testemunhos, de que muitas
escolas lutavam com a baixa frequncia dos alunos, por os pais os retirarem muito antes de concludo o ciclo de
ensino inicial. Eventualmente o problema no estava do lado da oferta de ensino, mas sim do lado da procura.
A necessidade de assegurar uma mo-de-obra domstica que sustentasse diariamente as tarefas da
lavoura, os trabalhos da oficina ou a prpria guarda dos rebanhos era para a maioria das famlias algo mais
importante .Da a relativa ineficcia da escolaridade obrigatria face a um Portugal dominantemente rural, pobre
e iletrado que se mantm at meados do sculo xx.

14

Esta explicao da lenta e tardia escolarizao primria tanto mais pertinente quanto
o mesmo tipo de problema se colocou aquando da adopo da escolaridade de nove anos
(1986) ou que se coloca face perspectiva de aumento para 12 anos (2009), assim como a
generalizao da Educao Pr-escolar gratuita para todas as crianas de 5 anos.
Num pas com uma elevada taxa de pobreza e com uma das maiores desigualdades de
distribuio do rendimento na Europa, natural que seja o Estado a impor metas de
escolarizao e a exercer o seu poder de coero para as fazer cumprir. Se assim no fosse, o
atraso educativo, muito provavelmente, seria bem maior em relao aos restantes parceiros
europeus. A razo bem simples: a maioria dos portugueses, durante vrias geraes, no
reconheceu educao nem o investimento nem a oportunidade de valorizao pessoal e
social dos seus filhos.
justamente depois de 1986 que o insucesso escolar adquire o estatuto de problema
educativo e social, quando a sua consequncia principal o abandono escolar ficou vista
das famlias e do pas.
Apesar de o insucesso estar em queda nos ltimos anos, os nmeros do passado recente
constituem um legado que afectar o futuro dos jovens que, ao longo dos anos, abandonaram
a escola.
Quando, aps a aprovao da Lei de Bases do Sistema de Ensino em 1986, se
determina a escolaridade obrigatria de nove anos, seria difcil conhecer qual a proporo da
populao escolar que, estando em idade de frequentar a escolaridade obrigatria de seis anos,
estava j fora do sistema de ensino por desistncia e abandono.
Na sequncia da LBSE, a reforma curricular de finais dos anos oitenta (Dec.-Lei n
286/89, de 26 de Agosto) cria a rea-Escola, uma rea curricular no disciplinar destinada a
fomentar as prticas de interdisciplinaridade entre os professores, na realizao de projectos
em comum, por iniciativa dos alunos.
Na sequncia desta reforma curricular, formulam-se novos programas, determina-se
que a avaliao seja formativa (Despacho Normativo n 98-A/92, de 19 de Junho) e
introduzem-se mudanas relativas diferenciao curricular, como as adaptaes curriculares
(Dec.-Lei n 319/91, de 23 de Agosto) e os currculos alternativos (Despacho n 22/SEEI/96
de 19 de Junho). A partir de 1996, este tempo de reforma deu lugar a um tempo de
inovao, em que se inserem as mudanas curriculares como a gesto flexvel do
currculo, discutida e experimentada entre 1997 e 2001 e que viriam a conduzir
reorganizao curricular dos ensinos bsico e secundrio (Dec.-Lei n 6/2001, de 18 de
Janeiro, e Dec.-Lei n 7/2001, de 18 de Janeiro).
No ano escolar de 2001/2002 inicia-se a aplicao, a nvel dos dois primeiros ciclos do
ensino bsico, de novos desenhos curriculares, na sequncia da aprovao do Decreto-Lei n

15

6/2001, de 18 de Janeiro. Este processo de reorganizao curricular do ensino bsico ser

progressivamente alargado, nos anos escolares subsequentes, aos vrios anos de escolaridade
do 3 ciclo do ensino bsico. Em articulao com este processo, iniciar-se-, no ano escolar
2002/2003, a aplicao progressiva de novas orientaes e de novos desenhos curriculares nos
cursos gerais e nos cursos tecnolgicos do ensino secundrio, nos termos definidos pelo
Decreto-Lei n 7/2001, de 18 de Janeiro, que aprovou a reviso curricular do ensino
secundrio, entretanto suspensa em 1992 e retomada em 1994.
Completa-se, assim, um ciclo normativo de importncia essencial para a vida
organizacional e pedaggica das escolas. A questo da autonomia das escolas retomada em
1998, com a publicao do novo regime de autonomia, administrao e gesto dos
estabelecimentos da educao pr-escolar e dos ensinos bsico e secundrio, aprovado pelo
Decreto-Lei n 115-A/98, de 4 de Maio, dando maior visibilidade autonomia das escolas e
descentralizao do poder.
Surge, em 2004, o Programa Novas Oportunidades
Este programa realiza-se tanto atravs dos Centros de Reconhecimento Validao e
Certificao de Competncias (RVCC), como atravs dos cursos de Educao e Formao de
Adultos, em contexto escolar ou fora dele: B1, (equivalncia 1 ciclo), B2, (equivalncia 2 ciclo),
B3 (equivalncia 3 ciclo), NS, (equivalncia 12 ciclo).

Segundo Rodrigues (2009: 2)

O combate ao insucesso escolar desenrola-se em duas frentes. A primeira localiza-se no interior do
sistema de ensino, e a resposta passa por garantir a qualidade das aprendizagens e reduzir as assimetrias que
impedem que todas as crianas tenham acesso aos recursos humanos e pedaggicos de qualidade.
No futuro, ser necessrio dar continuidade a estas medidas, avaliando os seus efeitos e melhorando a
qualidade das intervenes. fundamental, ao mesmo tempo, dar, mais autonomia e apoio s escolas para
poderem conceber estratgias alternativas de combate ao insucesso que, progressivamente, substituam a reteno
soluo habitual pouco eficaz por intervenes pedaggicas preventivas que, desde cedo, oferecem
oportunidades a todos de terem percursos escolares de sucesso.
Uma segunda frente de combate ao insucesso escolar centra-se no apoio s famlias, de forma a reduzir o
impacto que as desigualdades de recursos econmicos e culturais tm na sua aprendizagem e a melhorar o
ambiente em que crescem as crianas e os jovens ().

Diz ainda a autora: Quando hoje actualizamos a ambio que levou no passado a
estender progressivamente a escolaridade obrigatria, e definimos o alargamento da
escolaridade dos jovens at aos 18 anos de idade, considermos prioritrio aumentar o apoio
s famlias na educao dos seus filhos.

16

No Portal da Educao, atravs de Santos (2011), fazendo justia ex-Ministra da

Educao Maria de Lurdes Rodrigues, pode ler-se em ttulo: Taxa global de abandono
escolar diminui mas aumentam casos em que os alunos deixam de estudar para equilibrar
oramento familiar.
E, no desenvolvimento do texto,
Uma forma reincidente de abandono escolar pode acentuar-se no prximo ano lectivo
em Portugal. Recentemente, a agncia Lusa deu conta que:
"um pouco por todo o Pas h alunos que querem ajudar os pais ou que deixaram pura e simplesmente de
ter dinheiro para estudar". Este um fenmeno que entre meados dos anos 1980 e 1990 era visto como normal,
mas a necessidade de alfabetizao de Portugal, j como pas da Unio Europeia, e as polticas dos ministrios e
secretarias de Estado de Educao conseguiram mudar grande parte da situao. Hoje, e ainda que no figure
entre as estatsticas, por se tratar de um caso que s agora se vem reconhecendo e porque so exemplos pontuais
dispersos por todo o Pas que no influenciam directamente a taxa de abandono escolar (que tem vindo a
diminuir na sua globalidade), esta desistncia por motivos financeiros parece ser uma realidade a ter em conta.
H at quem espere um crescimento do nmero de alunos que desistem de frequentar os estabelecimentos de
ensino para ganhar um salrio e com isso ajudar os pais na rotina econmica. O EDUCARE.PT contactou
diversos agentes educativos no sentido de perceber esta mesma realidade.

Mais recentemente, atravs do Decreto Lei n. 75/2008, de 22 de Abril, foi institudo

um novo regime de autonomia, administrao e gesto dos estabelecimentos pblicos da
educao pr-escolar e dos ensinos bsico e secundrio, que vem substituir o modelo
instaurado pelo Decreto-lei n. 115-A/ 98, de 4 de Maio.

2. Diversificao curricular, diferenciao curricular e diferenciao

pedaggica.
Ao nvel das ofertas educativas, os programas mais importantes tm-se desenvolvido no
mbito da diversificao curricular, da diferenciao curricular e da diferenciao pedaggica.
Analisaremos, de seguida, o conceito e sub-programas implementados no mbito do cada um
daqueles programas.

2.1. Diversificao Curricular

A igualdade de oportunidades educativas, no se limita a assegurar a igualdade de
acesso escola, mas acautelar oportunidades semelhantes de xito.

17

Ainda no ano lectivo de 1996/97, o Ministrio da Educao, atravs do Departamento da Educao

Bsica, lanou o projecto de reflexo participada sobre os currculos do ensino bsico, com o propsito de
contribuir para a construo de uma escola mais humana e inteligente, tendo em vista a formao e o
desenvolvimento integral de todos os seus alunos e a promoo de aprendizagens realmente significativas.
O diagnstico da situao apontava srios problemas na escola bsica, com uma evidente dificuldade
em promover o cumprimento de uma escolaridade obrigatria de nove anos bem sucedida.. Nos 2 e 3 ciclo, tm
persistido elevadas taxas de insucesso e de abandono, com a consequente excluso escolar e social, verificandose uma grande dificuldade em lidar com a heterogeneidade dos alunos e a diversidade de situaes.
Realizado o diagnstico, foram de imediato lanadas medidas de combate excluso no mbito do
ensino bsico, nomeadamente a constituio de territrios educativos de interveno prioritria, os currculos
alternativos e os cursos de educao-formao.

A diversificao da oferta educativa, planos de recuperao, percursos curriculares

alternativos e cursos de educao e formao, foi a forma encontrada para motivar os alunos a
permanecerem na escola, concluindo uma formao que no caso dos CEF e CP, lhe conferisse
uma certificao escolar e profissional.
De acordo com Pacheco (2008: 200),

Utilizamos, neste caso, o conceito de diversificao curricular para designar formas organizacionais de
ofertas educativas, a que correspondem, por exemplo, tipos diferentes de cursos de ensino e modalidades de
formao. A opo dos alunos por cursos orientados para o prosseguimento de estudos (e dentro destes os seus
ramos de especializao) e por cursos profissionais uma forma de diversificao curricular, presente tambm
na escola quando os alunos so confrontados com percursos escolares diferentes, na perspectiva de um currculo
alternativo. A diversificao curricular consagra, nos espaos educacional e escolar, quer a noo de escolha de
alunos, quer a temtica do multiculturalismo, entroncando no conceito mais amplo de justia curricular, isto , a
criao de currculos que no so verdadeiros guetos culturais.

Ferreira (2004) acrescenta a estas orientaes a de flexibilizao e adaptao regional

ou local do currculo.
Seguindo estas concepes de diversificao curricular, a LBSE prev diferentes vias vocacionais e
modalidades regulares e especiais de educao para dar resposta s diferenas entre os diversos pblicos
escolares e entre as diferentes crianas e os diferentes alunos.
No que respeita s vias vocacionais, a LBSE prev-as logo no 3 ciclo do ensino bsico, pois o ensino
organiza-se segundo um plano curricular unificado, integrando reas vocacionais diversificadas, e desenvolve-se
em regime de um professor por disciplina ou grupo de disciplinas (alnea c do n 1 do art 8), com a
possibilidade de dividir o currculo em via geral, via artstica e via profissionalizante, estendendo-as ao ensino
secundrio.

Dado o carcter obrigatrio da educao, at aos 15 anos, na oferta educativa/formativa

de algumas escolas, como atrs referido, existem cursos CEF (Cursos de Educao e
Formao) para alunos em risco de abandono e insucesso escolar repetido no 2 ciclo do

18

ensino bsico, desde que tenham pelo menos quinze anos. Estes cursos destinam-se a fornecer
alguma formao escolar e profissional a tais alunos.
No que respeita s modalidades especiais de educao, a LBSE prev no seu artigo 19
(Modalidades especiais de educao escolar) vias diversificadas de cumprimento da
escolaridade obrigatria, a saber: a educao especial, a formao profissional, a educao
recorrente de adultos e a educao a distncia, verificando-se que a formao profissional,
enquanto via de cumprimento da escolaridade bsica obrigatria, se tem diversificado em
ofertas variadas de cursos, tais como CEF`s, CP`s, EFA`s, incrementadas, sobretudo, com o
Programa Novas Oportunidades.
No mbito da modalidade especial de educao, Educao Especial, foi criado, desde o
Decreto-Lei 319/91, entretanto j revogado pelo Decreto-Lei 3/2008, o programa dos
currculos alternativos, modalidade de diversificao curricular com base na diferenciao de
pblicos escolares.
A Lei de Bases prev ainda uma outra modalidade de diversificao curricular, baseada
na diferenciao por territrio e por circunscrio administrativa mas restringe-a ao ensino
secundrio apesar de permitir a introduo de componentes regionais:
4 - Os planos curriculares do ensino bsico devem ser estabelecidos escala nacional,
sem prejuzo de existncia de contedos flexveis integrando componentes regionais. (LBSE,
n 4 do art 50).
A fim de dar cumprimento aos objectivos da diversificao e da diferenciao curricular
previstos na LBSE, vrios programas foram desencadeados. Logo em 1989, pelo Decreto-Lei
n 3/89, o Projecto Educativo de Escola e a rea Escola, substituda esta em 2001, pelo
Decreto-Lei n 6/2001, pela rea de Projecto. A partir de 1999, no mbito da Reflexo
Participada do Currculo lanado o Programa Territorializao das Polticas Educativas pelo
qual se pretendeu dar maior sentido prtico relao Escola-Comunidade&Territrio
Educativo enquanto fonte de temticas, problemticas e ajustamentos curriculares.
O Decreto-Lei 319/91 introduziu o currculo alternativo, cognominado de Currculo
especfico individual pelo Decreto-Lei 3/2008. Este currculo substitui as competncias
definidas por cada nvel de educao e ensino, pressupe alteraes significativas no currculo
podendo traduzir-se em:
-introduo, substituio e ou eliminao de objectivos e contedos em funo do nvel
de funcionalidade do aluno.
-incluso de contedos que promovem a autonomia pessoal e social do aluno e d
prioridade ao desenvolvimento de actividades de cariz funcional centradas nos

19

contextos de vida, comunicao e organizao do processo de transio para a vida

ps escolar.
Em 2004 surge o Programa Novas Oportunidades.
O Programa Novas Oportunidades realiza-se tanto atravs dos CRVCC`s (Centros de
Reconhecimento, Validao e Certificao de Competncias) como atravs dos cursos de
formao para adultos, em contexto escolar ou fora dele.
Os cursos EFA, enquanto modelos inovadores na educao e qualificao de adultos,
permitindo responder s necessidades especficas dos seus destinatrios, tendo em conta as
caractersticas de flexibilidade, individualizao e contextualizao que encerram, revelam-se
como o instrumento ideal para o adulto se dedicar ao seu enriquecimento, formao e
valorizao pessoal. atravs deste esprito de solidariedade, combatendo as desigualdades
sociais, que se podero atenuar os dfices de qualificao e certificao da populao adulta.
Tendo em conta a certificao que j possui poder integrar um:
B1 (equivalncia 1 ciclo), B2 (equivalncia 2 ciclo), B3 (equivalncia 3 ciclo), NS
(equivalncia 12 ciclo).

Estes cursos podem ter s certificao escolar ou certificao escolar e profissional.

Os Cursos de Educao e Formao (CEF) so outra opo de formao que a Escola
disponibiliza, a nica para muitos jovens que no se revem na variante do prosseguimento de
estudos e que d resposta a muitas das necessidades do mercado de trabalho. Porm, a sua
implementao ainda carece de muito esforo, pois a atitude perante estes cursos ainda est
longe de, na generalidade, ser vista como uma boa e valiosa opo de formao. Acresce um
certo estigma perante estes alunos quanto sua capacidade de aprendizagem, competncias e
comportamento. No raramente surgem dificuldades de adaptao metodologia e didctica
destes cursos.

2.2. Diferenciao curricular

Pretendemos agora apresentar o conceito de diferenciao curricular, a partir da
premissa de Escola para Todos. Como centro de anlise, evidenciam-se as polticas
curriculares do contexto educacional portugus. A diferenciao curricular um conceito que
mostra, principalmente, modificaes na didctica e na avaliao.
A gesto curricular est relacionada, acima de tudo, com a responsabilizao na procura
dos modos adequados a cada situao concreta para que seja possvel promover determinadas
aprendizagens de uma forma realmente significativa.
Trata-se de promover a diferenciao pedaggica, diversificando as estratgias de
acordo com as situaes.

20

Este processo requer uma flexibilizao muito grande, ao nvel dos percursos
individuais, dos ritmos e dos modos de organizao do trabalho escolar, sendo incompatveis
com orientaes e quadros de actuao rgidos e uniformes.
Pacheco (2008: 201) disse,
A diferenciao curricular um conceito que representa, essencialmente, mudanas na metodologia
e na avaliao, pressuposto que os alunos tm um mesmo percurso nas suas opes, mas que uns precisam de
seguir caminhos diferentes para que todos possam atingir o sucesso educativo.

Contrariamente, Ferreira (2004: 40),

coloca a nfase da diferenciao curricular na linha do Decreto-Lei n 319/91, alterado pelo Decreto-Lei
n 3/12008, entendendo-a como conjunto de adaptaes e mudanas no interior do currculo comum, que possam
permitir aos alunos realizar tal currculo com xito e com diploma idntico ao dos alunos ditos normais.
Sintetizando, o autor referido coloca a questo nestes termos: como que o mesmo currculo disponibilizado a
alunos diferentes e com necessidades educativas diferenciadas?

O autor que vimos referindo, exemplifica o processo da diferenciao curricular pela

anlise do Decreto-Lei n 319/91, concretizando-o nas adaptaes curriculares, nas mudanas
do regime de frequncia e na dispensa de certas componentes curriculares. Em contrapartida,
entende os currculos alternativos como forma de diversificao curricular.
Fazendo a analogia com o Decreto-Lei n 3/2008, teremos o Plano Educativo Individual
como estratgia de adaptao curricular e o Currculo Especfico Individual como estratgia
de diversificao curricular.
Relativamente aos alunos com NEE, o Decreto Lei 3/2008, define os apoios
especializados visando a criao de condies para a adequao do processo educativo s
necessidades educativas especiais dos alunos com limitaes significativas ao nvel da
actividade e participao, num ou vrios domnios da vida, decorrentes de alteraes
funcionais e estruturais de carcter permanente e das quais resultam dificuldades continuadas
e acentuadas ao nvel da comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do
relacionamento interpessoal, e da participao social. O principal objectivo promover a
autonomia destes alunos e lev-los o mais longe possvel.
As principais medidas de diferenciao curricular, neste Decreto Lei, so:
a- adequaes curriculares individuais;
b-adequaes no processo de matrcula;
c- adequaes no processo de avaliao;
d-tecnologias de apoio.

21

Estas medidas tm como padro o currculo comum e no podem pr em causa as

orientaes curriculares/competncias terminais de ciclo ou de disciplina (consoante o nvel
de ensino). Passamos a detalh-las, segundo o Decreto Lei 3/2008:
a- adequaes curriculares individuais;
-introduo de reas curriculares especficas que no faam parte do currculo
comum ( Braille, orientao e mobilidade);
-adequao do currculo dos alunos com ensino bilingue;
-introduo de objectivos e contedos intermdios em funo da competncia
terminal do ciclo, do curso, das caractersticas de aprendizagem e dificuldades
especficas dos alunos;
-dispensa de actividades que sejam de difcil execuo em funo da incapacidade do
aluno;
b- Adequaes no processo de matrcula
Os alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) permanentes podem:
-frequentar, jardim-de-infncia ou escola independentemente da sua rea de
residncia.;
-beneficiar, em situaes excepcionais e devidamente fundamentadas, do adiamento
de matrcula no 1 ano de escolaridade obrigatria;
-as crianas e jovens surdos tm direito ao ensino bilingue, devendo ser dada
prioridade sua matrcula nas escolas de referncia;
-as crianas e jovens cegos ou com baixa viso podem matricular-se e frequentar
escolas de referncia;
- as crianas e jovens com perturbaes do espectro do autismo podem matricularse e frequentar escolas com unidades de ensino estruturado;
- as crianas e jovens com multideficincia e com surdocegueira podem matricularse e frequentar escolas com unidades especializadas.
c) Adequaes no processo de avaliao
Podem consistir na alterao de:
-tipo de provas;
-instrumentos de avaliao e certificao;
-formas e meios de comunicao;
-periodicidade, durao e local;
-os alunos com currculo especfico individual no esto sujeitos ao regime de
transio de ano escolar nem ao processo caracterstico do regime educativo

22

comum, ficando sujeitos aos critrios definidos no Programa Educativo

Individual (PEI).
d) Tecnologias de apoio
So dispositivos facilitadores que procuram melhorar a funcionalidade e reduzir a
incapacidade do aluno e assim permitir o desempenho de actividades e a
participao social e profissional.
Exemplos:
-livros e manuais adaptados;
-brinquedos educativos adaptados;
-equipamentos informticos e software especfico;
-equipamentos para mobilidade, comunicao e vida diria;
-adaptaes para mobilirio e espao fsico.
Um outro programa de diferenciao curricular o do ensino do Portugus como Lngua
no Materna a alunos estrangeiros
O Ministrio da Educao produziu, em Julho de 2005, o Documento Orientador
Portugus Lngua No Materna no Currculo Nacional, no qual se estabelecem princpios e
linhas orientadoras para a integrao dos alunos dos ensinos bsico, secundrio e recorrente
que tm o Portugus como lngua no materna.
A legislao a ter em conta para a disciplina de PLNM , pois, a seguinte:
Despacho Normativo n7 / 2006 de, 6 de Fevereiro
Despacho Normativo n30 / 2007 de, 10 de Agosto
Documento Orientador do Ministrio de Educao para PLNM no Currculo Nacional
(Julho / 2005)
Documento do Ministrio de Educao com Linhas Orientadoras para o trabalho
inicial em PLNM (Setembro / 2007)
Ofcio Circular n 23 /DSEE/DES/07
Ofcio Circular n 55 /DSEE/06 de Fevereiro
Documento com Orientaes Nacionais para Diagnstico de Competncias em
Lngua Portuguesa da Populao Escolar que frequenta as Escolas Portuguesas
Documento com Orientaes Nacionais: Perfis Lingusticos da Populao Escolar
que frequenta as Escolas Portuguesas
Nveis Comuns de Referncia Quadro Europeu de Referncia para as Lnguas
(QECR)
So objectivos gerais do PLNM:

23

 Oferecer condies equitativas para assegurar a integrao efectiva dos alunos,

cultural, social e acadmica, independentemente da sua lngua, cultura, condio social,
origem e idade.
E objectivos especficos:
Permitir o domnio dos registos oral e escrito da lngua portuguesa enquanto lngua
veicular.
Fomentar uma progressiva autonomia pessoal no mbito escolar e social.
Possibilitar a integrao efectiva dos alunos no currculo nacional.
Promover o sucesso educativo.
Desenvolver uma cidadania activa.

2.2.3. Diferenciao pedaggica

Diz-me e eu esquecerei,
Ensina-me e eu lembrar-me-ei,
Envolve-me e eu aprenderei.
Provrbio Chins
De acordo com os princpios da educao inclusiva e o consentneo desejo da
igualdade de oportunidades que lhe inerente, passa, segundo Morgado (2003: 79)
incontornavelmente pela capacidade de o professor operacionalizar processos de
diferenciao. da competncia do professor das suas opes metodolgicas, o
desenvolvimento de prticas inclusivas diferenciadas e de qualidade.
Contudo, a diferenciao no deve ser entendida como uma mera estratgia de ensino.
Para Morgado (2003:80), a diferenciao vista como uma concepo de ensino e de
aprendizagem, uma filosofia assente num conjunto de princpios, dos quais se destaca: as
diferenas de competncia, motivaes, estilos de aprendizagem, experincias e contextos de
origem que apresentam os alunos da mesma faixa etrio.
Ainda Seguindo Ferreira (2004), a diferenciao pedaggica consiste em adaptar as
estratgias de ensino-aprendizagem aos ritmos e necessidades dos alunos. O autor exemplifica
com planos de recuperao, diferentes planos de aula para diferentes grupos de alunos,
diferentes manuais escolares, diferentes mtodos e tcnicas pedaggicas e de trabalho,
orientao no estudo e escolar, aulas de apoio acrescido, etc.
A primeira constituda pelo Despacho Normativo n 50/2005 de 9 de Novembro.
De acordo com Joo Pereira, (2007)

24

A diferenciao reside na adequao das estratgias de ensino encontradas pelo professor para se
aproximar das estratgias de aprendizagem de cada aluno. Desta forma no h lugar para metodologias de
excluso mas sim para metodologias de incluso onde h respeito pela diferena e pelos ritmos de aprendizagem,
isto , onde o que importa a individualidade de cada aluno e no a turma em si, mas s um conhecimento
preciso da turma permite fazer essa diferenciao.
A diferenciao pretendida por vrias razes:
1) todos os alunos apresentam caractersticas prprias.
2)

a diferenciao como factor de incluso de grupos em risco de excluso social.

3) a diferenciao pedaggica a adequao do estilo de ensino aos estilos de aprendizagem.

Segundo Paulo Freire (1996: 74) Ensinar e Aprender devem ser vistas como duas
entidades separadas, embora fortemente ligadas. H atitudes e processos ligados ao ensinar,
mas h tambm atitudes e processos ligados ao aprender.
O que est em causa encontrar metodologias que permitam a diferenciao pedaggica,
de modo a dar resposta aos alunos com diferentes ritmos de aprendizagem, a integrao,
responsabilizao dos alunos e para a preveno de dificuldades graves.
A interveno deve comear o mais cedo possvel, quanto mais precoce for o despiste e
mais eficaz a resoluo das dificuldades reveladas, menos necessrio ser, no futuro, recorrer
a medidas, como a reteno.
Diferenciar , segundo Perrenoud (1997: 22)
() romper com a pedagogia magistral a mesma lio e os mesmos exerccios para todos ao mesmo tempo
mas sobretudo uma maneira de pr em funcionamento uma organizao de trabalho que integre dispositivos
didcticos, de forma a colocar cada aluno perante a situao mais favorvel.()

O olhar sobre a diversidade humana desencadeou um movimento na Inglaterra e nos

Estados Unidos que culminou com a assinatura da Declarao de Salamanca (1994:11 - 12),
pela qual 92 pases e 25 organizaes internacionais se comprometeram a pr em prtica o
princpio fundamental das escolas inclusivas:
O princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em todos ao alunos aprenderem juntos, sempre
que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentem. Estas escolas devem
reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos
de aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de currculos
adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de utilizao de recursos e de
uma cooperao com as respectivas comunidades. preciso, portanto, um conjunto de apoios e de
servios para satisfazer o conjunto de necessidades especiais dentro da escola.

25

A concepo e a implementao de estratgias pedaggicas orientadas para o combate

ao insucesso solicitam uma forte mobilizao da inovao e da criatividade de escolas e
professores.
Segundo Pacheco (1995: 45),
O princpio construtivista da aprendizagem, que percorre todos os documentos preparatrios e
legislativos, um dos pontos obrigatrios de reflexo a que esta reforma curricular nos obriga, sobretudo quando
se fala na necessidade de construir o currculo mais centrado nos alunos do que nos professores, um currculo
existe em funo dos alunos, seus sujeitos principais, isto , dos seus interesses, motivaes e possibilidades.

Segundo o relatrio da Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento

Econmicos (OCDE) (1992:126) espera-se agora dos professores que velem pelo
desenvolvimento geral das crianas, tanto psicolgico, fsico e social como puramente
intelectual, ainda que esta exigncia varie de pas para pas, como o mostram vrios estudos
comparativos recentes.
Segundo lvaro Marchesi e Martin (1998 : 48 ).
As escolas inclusivas no aparecem da noite para o dia () A mudana de cada escola deve ser operada
a partir da sua prpria cultura e orientar-se para a sua transformao. Por esta razo, nem todas as escolas tm o
mesmo ponto de partida para esta questo. H escolas mais tradicionais, com uma organizao mais hierrquica,
em que os professores trabalham de forma individual e onde predomina a exigncia acadmica. Outras tm uma
maior experincia na educao de alunos com problemas, apresentam uma organizao mais flexvel e os seus
professores cooperam mais para resolver os problemas. Existe ainda um terceiro tipo de escolas que se afastam
dos dois modelos anteriores, na medida em que no tm nenhum projecto especfico nem nenhuma coerncia
interna. a partir das condies reais de cada escola que possvel melhorar a organizao interna e contribuir
para criar uma cultura mais favorvel para a mudana educativa.

O insucesso escolar ainda penaliza muitos alunos, que, no passado, ficavam porta da
escola. A escola e os professores deparam-se, hoje, com o desafio de ensinar a um conjunto de
alunos mais heterogneo, alguns mesmo que no querem aprender.
Guerra (2009) faz uma anlise sobre a dificuldade de ensinar a quem no quer:
Uma das chamadas obras de misericrdia alterou o clssico enunciado de ensinar a quem no sabe
para outro mais exacto e mais verdadeiro: ensinar a quem no quer.
Porque quem no quer sempre perturba a aula, ora com o tdio ostensivo ora com a indiferena, por vezes
com o escrnio e o absoluto alheamento. Um dos maiores desafios e um dos maiores tormentos. Como ensinar a
quem no quer aprender?

26

Inquirir das razes essa ausncia; interpelar, insistir para que esse sujeito ausente volte ao crculo da
aprendizagem, ligar a matria vida, fazer de cada aula uma oficina onde sempre se faa alguma coisa diferente
da escuta passiva; variar estratgias, inventar desafios, expressar expectativas positivas e verosmeis, instalar um
clima de confiana nas possibilidades de progresso; desatar os ns da indiferena, criar novos laos, mostrar a
pertinncia e relevncia do que se pretende ensinar (s vezes, misso bem difcil) .

Teorias recentes em pedagogia defendem que a aprendizagem escolar no deve estar

apenas centrada no domnio de tarefas cognitivas. Deve, tambm, promover o
desenvolvimento das crianas e jovens num sentido mais lato, incluindo o desenvolvimento
da identidade e da cidadania.
Fazendo tambm referncia a Jos Matias Alves (2011), ainda sobre o mesmo tema:
E no podia ser mais oportuna esta reflexo e esta lembrana. De facto, preciso saber dizer no. Dizer
no ao incumprimento dos deveres e das regras, ao desleixo, ao desrespeito, arrogncia. Dizer no aos atrasos
sistemticos, fala inoportuna, ao desafio petulante, dizer no provocao gratuita (porque no interpela e
apenas insulta), ao rudo de fundo, ao alheamento.
Evidentemente que muito difcil ensinar a quem no quer. Evidentemente que no se pode
obrigar a aprender a quem no quer. (O verbo aprender, como o verbo amar no se conjugam no
imperativo). Mas tem de haver um quadro mnimo de regras que tm de ser cumpridas sob pena de ser
impossvel a comunicao e, no limite, o ofcio docente.

Para alm das regras, a motivao considerada como fundamental para a qualidade
da aprendizagem escolar. Motivar os alunos uma tarefa constante de quem ensina e, na
minha opinio o elogio pode ser um bom princpio.
Citando novamente Jos Matias Alves (2011), que tambm para ele a pedagogia do
elogio pode ser usada para consolidar a motivao do aluno.
A capacidade de reconhecer e celebrar o bom desempenho dos alunos. () E uma pedagogia do
elogio tanto mais necessria quanto parece no ocupar grande centralidade nas prticas educativas. A censura e
a sano, as chamadas de ateno face a comportamentos indesejveis so muito mais frequentes do que as
prticas de saudao, de gratificao e de elogio. .

Nesta construo de uma pedagogia do elogio retenhamos seis princpios estruturantes:

1) princpio da oportunidade - Deve ser na hora certa que o elogio se enuncia e manifesta.
2) princpio da sinceridade - Um elogio mentiroso contra-producente.
3) princpio da especificidade - quando elogia especifique o motivo da satisfao para assim reforar
positivamente o comportamento.
4) princpio da pro-actividade - use o elogio para reforar positivamente a aco e para expressar
expectativas elevadas para a realizao das actividades futuras.

27

Aproveitando a experincia de Alves (2011). in Projecto Fnix, deixamos aqui as suas

ideias, tentativas de solues para trabalhar com crianas que j deixaram de acreditar na
escola ou quem sabe, at na vida.
O Director e os professores devem esforar-se por demonstrar a alunos e a Encarregados de Educao
que a Escola/Agrupamento est a adequar a sua aco s necessidades dos alunos e que est a fazer tudo para
que os seus educandos faam aprendizagens significativas importantes para a vida e para uma escolaridade com
sucesso. No contexto de sala de aula temos que ir buscar o aluno ao estdio em que se encontra, e s a partir
da, e de acordo com o seu ritmo, possvel ajud-lo a desenvolver competncias. de todo conveniente que o
reforo positivo e o incremento da auto-estima dos alunos, seja um objectivo dos professores para que estes
sintam que o seu trabalho tem valor e comecem a motivar-se para aprender. Convm igualmente que as
estratgias de aula estejam centradas no aluno individualmente e que procurem ir ao encontro da produo de
aprendizagens essenciais.

Adoptar uma abordagem flexvel do currculo o caminho para que todos aprendam
juntos, independentemente das dificuldades e das diferenas.
Segundo Thomazet (2009:13),
O uso da expresso educao inclusiva no significa uma maior integrao e mais desenvolvida, mas sim
prticas diferentes. Esta diferenciao de prticas permite s crianas e jovens quaisquer que seja a problemtica
ou necessidades educativas especiais, encontrar numa escola regular a resposta educativa, com os meios
necessrios, de forma a no ser feita qualquer distino entre uns alunos e outros. Com este tipo de aproximao
no a criana que deve ser includa, mas a escola tornar-se inclusiva.

Ensinar a turma toda sem excluses nem excepes, pressupe, segundo Gallo
(1999:40),
Para ensinar a turma toda, parte-se da certeza de que as crianas sempre sabem alguma coisa, de que
todo educando pode aprender, mas no tempo e do jeito que lhe so prprios.
Para ensinar a turma toda, independentemente das diferenas de cada um dos alunos, preciso passar
de um ensino transmissivo para uma pedagogia activa, dia lgica, interactiva, conexional, que se contrape a
toda e qualquer viso unidirecional, de transferncia unitria, individualizada e hierrquica do saber.

Quanto s relaes entre professores e alunos, recomenda o relatrio da UNESCO para

a Educao de Faure (1972),
abolir a palavra mestre porque o professor chamado a tornar-se, cada vez mais um conselheiro e um
interlocutor. O papel principal no ser o de ensinar como o que detm conhecimentos, mas o que capaz de
interagir, discutir, animar, compreender e encorajar.
Como decorrncia, o acto educativo deveria passar por uma urgente mutao: o processo de
aprendizagem (learning) tende, cada vez mais, a sobrepor-se ao processo de ensino (teaching).

28

2.2.4. Diversificao da
Agrupamento Arco-ris.

oferta

educativa/formativa

existente

no

De seguida, apresenta-se a diversificao e diferenciao curricular existentes no

Agrupamento Arco-ris que se encontra disponvel no Portal do Agrupamento,
nomeadamente no Projecto Curricular de Agrupamento, onde se poder aceder
planificao curricular, critrios de avaliao, etc.

2.2.4.1. Educao especial

A incluso de pessoas com deficincia um direito inalivel que eloquentemente
sintetizado na Declarao de Salamanca em 1994: qualquer que seja a origem, natureza e
gravidade das suas deficincias e dificuldades tm os mesmos direitos fundamentais que os
seus concidados da mesma idade
Num contexto educacional isto significa que as crianas e os jovens com necessidades
educativas especiais (NEE) tm o direito de ser includos na educao regular. H 25 anos as
Naes Unidas reconheceram este facto na seguinte declarao: todas as escolas deveriam
reconhecer e dar resposta s diferentes necessidades dos seus alunos e proporcionar um
continuum de apoios e servios que respondam a estas necessidades. .

Segundo Ainscow ( 2001: 56)

Incluso sugere uma vontade para reestruturar os programas das escolas de forma a responder diversidade
dos jovens que a frequentam.
A educao inclusiva descreve o processo atravs do qual a escola tenta responder a todos os alunos enquanto
indivduos, reconhecendo e reestruturando a sua organizao curricular e a proviso e utilizao de recursos para
melhorar a igualdade de oportunidades. Atravs deste processo, a escola constri a sua capacidade de aceitar
todos os alunos que a desejem frequentar provenientes da comunidade local e, fazendo isto, reduz a necessidade
de excluir alunos.

Em meados do sculo XX (anos 60), com origem na Europa, nos pases nrdico,
aposta-se na escolarizao das crianas em situao de deficincia sensorial no sistema
regular de ensino, iniciando-se, assim, o movimento da integrao escolar.
Os pases que aderiram a este movimento colocaram as suas crianas e jovens em
situao de deficincia nas classes regulares, acompanhados por professores de ensino
especial, previamente formados para isso.

29

Este movimento evolui e afirma-se com sucessivos trabalhos cientficos e legislativos,

entre os quais se destaca o Warnock Report (1978) que introduziu o conceito de special
educational needs, substituindo a categorizao mdica das crianas e jovens em situao de
deficincia. So critrios pedaggicos que passam a ser desencadeadores da aco educativa,
a Educao especial, e no critrios exclusivamente mdicos. com o Education Act (1981)
que o conceito vai ser oficialmente definido, em Inglaterra: uma criana tem necessidade
educativas especiais se tem dificuldades de aprendizagem que obrigam a uma interveno
educativa especial, concebida especificamente para ela.
Portugal, tendo iniciado a integrao escolar no incio dos anos 1970, regulamenta as
Equipas de Educao especial em 1983, para os professores de Educao especial (Despacho
Conjunto 36/SEAM/SERE, de 17/08).
De acordo com a Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio (DGEBS),
A Educao Especial, em Portugal, tem por base os princpios que esto consignados em inmeras resolues
de organismos internacionais (Naes Unidas, UNESCO, OCDE, CEE) assim como nos diplomas legais
publicados no pas nos ltimos anos, respectivamente a Lei n. 46/86 de 14 de Outubro Lei de Bases do
Sistema Educativo -, o D.L. n. 35/90, de 25 de Janeiro e o Decreto 319/91, de 23 de Agosto, medida importante
para a definio da poltica educativa, nesta rea.
A ruptura formal com a Educao especial d-se com a Conferncia Mundial sobre Educao
para Todos, em Jomtien (1990) e refora-se com a Conferncia Mundial sobre Necessidades educativas especiais
que deu origem Declarao de Salamanca (1994), assinada por representantes de 92 pases, incluindo Portugal,
e 25 organizaes internacionais que acordaram nos princpios fundamentais da escola e da educao
inclusivas.

O Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro prev entre outras medidas o desenvolvimento de

respostas diferenciadas levando, inclusivamente, criao de Escolas de Referncia nas reas da
surdez, multidificincia e cegueira / baixa viso etc..

Embora os sistemas educacionais tenham a inteno de realizar intervenes pedaggicas que

propiciem s pessoas com necessidades especiais uma melhor educao, sabe-se que a prpria
sociedade ainda no alcanou nveis de integrao que favoream essa expectativa. A
educao tem-se destacado como um meio privilegiado de favorecer o processo de incluso
social dos cidados, tendo como mediadora uma escola realmente para todos, como instncia
sociocultural.

30

2.2.4.2. Alfabetizao de Adultos

A educao , simultaneamente, um direito humano e um meio vital para a promoo
da paz e respeito pelos direitos humanos e liberdades fundamentais em geral. Apesar dos
progressos efectuados nas dcadas seguintes proclamao da Declarao Universal dos
Direitos do Homem, segundo o relatrio Mundial sobre a educao 2000-UNESCO- existem,
actualmente, mais de 800 milhes de adultos analfabetos no Mundo, cerca de 100 milhes de
crianas em idade de frequentar o ensino primrio( e um nmero bem maior de crianas em
idade de frequentar o secundrio) que no vo escola.
Erradicao do Analfabetismo
As presses para uma aco internacional no sentido de ajudar erradicao do
analfabetismo surgiram logo aps a Declarao Universal dos Direitos do Homem ter sido
proclamada. As Naes Unidas mostraram-se particularmente preocupadas com a situao
nos territrios coloniais. Em 1950,a Assembleia Geral pediu UNESCO para comunicar
() informaes completas sobre medidas para supresso do analfabetismo que possam ser
aplicadas com resultados satisfatrios nos Territrios no Autnomos, e ainda submeter
anualmente s Naes Unidas um relatrio sobre estas medidas ( Resoluo 330).
No decurso dos anos 50, o analfabetismo adquiriu um estatuto decisivo entre os
indicadores de negao ao direito educao. No incio da dcada de 60, a sua erradicao
torna-se uma prioridade nacional na grande maioria dos pases recm- independentes e outros
pases em vias de desenvolvimento.
O 25 de Abril de 1974 foi seguido pela manifestao da aco civil democrata que se
perfilhou ao golpe de Estado e que abrangeu diferentes reas da vida social entre elas, a
educao de adultos. Para este campo de experincias, a Direco-Geral de Educao
Permanente, criada ainda em 1972, dinamizou uma poltica pblica inovadora para o contexto
portugus

que

procurou

dar

resposta

solicitaes

de

iniciativa

popular.

Em 1976, a Constituio da Repblica Portuguesa estabeleceu no Art. 73. que todos tm

acesso educao, fortalecendo deste modo o trabalho conduzido at ento.
Em 1986 aprovada a Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n. 46/86). Esta Lei definiu/
integrou

duas

ofertas:

ensino

recorrente

educao

extra

escolar.

Entre 1995 e 2002, os governos socialistas eleitos desenvolveram um conjunto de propostas

que propuseram-se relanar a poltica de educao de adultos. A tarefa ento levada a fim
facilitou o surgimento do S@ber +. Programa para o Desenvolvimento e Expanso da

31

Educao

Formao

de

Adultos,

da

responsabilidade

da

(ANEFA).

Segundo os decisores polticos, a modernizao da economia, o imprescindvel incremento da

competitividade e a omnipresena de novas tecnologias impunham trabalhadores mais
habilitados, com maior competncia de integrao, portadores de outras e mais complexas
competncias. Sustentadas pela abordagem das competncias, e j no em contedos de
natureza escolar e disciplinar, o reconhecimento, validao de competncias adquiridas
informalmente ou em contexto de trabalho, bem como o desenvolvimento de novos modelos e
didcticas.
Assim, em meados da dcada de 1990, a educao de adultos parecia ter adoptado um
lugar de importncia nos debates polticos sobre educao. neste panorama que emergem
um conjunto de ofertas educativas e formativas que aumentam a participao dos adultos e
fortalecem medidas sociais, econmicas e polticas da sua participao em sociedade.
Desde 2005, a Iniciativa Novas Oportunidades, retomou as principais ofertas do Programa
S@ber+, sendo hoje estas ofertas da responsabilidade da Agncia Nacional para a
Qualificao que tem uma dupla tutela do Ministrio da Educao e do Ministrio do
Trabalho e Segurana Social. Em consequncia de uma mais evidente articulao com as
polticas de emprego e de modernizao tecnolgica da economia portuguesa, esta aco tem
como objectivo dar um forte impulso qualificao dos portugueses, integrando dois pilares:
as ofertas dirigidas aos jovens e aquelas dirigidas aos adultos.
Segundo os dados do recenseamento de 2001, a taxa de analfabetismo era, ento ainda
de nove por cento. O desafio consistia em transformar esta prioridade numa aco eficaz.
Em suma, no quadro do relanamento da educao de adultos em finais da dcada de
1990, novas ofertas so apresentadas aos adultos, ofertas estas que a Iniciativa Novas
Oportunidades retoma, em 2005, atribuindo um relevante alento poltica pblica de
educao e formao de adultos.
Segundo Pacheco J.(2009: 110)
()algumas fragilidades principais da educao e formao de adultos prendem-se com a
inexistncia de um profundo estudo de investigao/adequao ao pblico ao pblico-alvo e com inexistncia de
uma adequada e efectiva publicitao da regulamentao definida em legislao posterior LBSE, que,
independentemente da sua justeza, manteve discrepncias entre o legislado e as correspondentes prticas
educativas, com a falta de preparao dos professores/formadores que, recrutados do ensino regular, no
possuam e continuam a no possuir uma formao adequada s prticas educativas da educao e formao
de adulto.()

32

Recentemente foi publicada a Portaria n. 1100/2010 de 22 de Outubro, que aprova o

programa de formao em competncias bsicas, que visa a aquisio, por parte dos adultos,
de competncias bsicas de leitura, escrita, clculo e uso de tecnologias de informao e
comunicao e a sua integrao, enquanto formandos, em cursos de educao e formao de
adultos (cursos EFA) de nvel B1 ou B1+B2 ou em processo de reconhecimento, validao e
certificao de competncias.

2.2.4.3. Novas oportunidades:

Cursos de Educao e Formao de Adultos (EFA) nvel Bsico e
Secundrio (NS)
Como j referido anteriormente, Portugal defronta-se um problema antigo: o das
qualificaes da populao e da morosidade com que estas evoluem.
O impulso dado pela Novas Oportunidades foi essencial para dar resposta ao
movimento social de procura de qualificaes por parte dos adultos.
No caso dos cursos de educao e formao de adultos (EFA), a Portaria n 817/2007,
de 27 de Julho, que define o regime jurdico dos cursos de educao e formao de adultos de
nvel bsico e secundrio, teve sucessivas alteraes, estabilizando atravs da Portaria n
230/2008, de 7 de Maro.
Trata-se de uma oferta dirigida populao adulta com idade a partir dos 18 anos,
permitem dar resposta a um elevado nmero de adultos que no tiveram, enquanto jovens,
oportunidade de concluir a sua escolaridade e entraram na vida activa com baixos nveis de
qualificao profissional (ou mesmo sem nenhuma), bem como a muitos jovens adultos que
no completaram o nvel secundrio e que, tendo j ingressando no mercado de trabalho,
apresentam um perfil adequado a esta oferta de qualificao

33

2.2.4.4. Curso de Educao e Formao CEF

De acordo com o artigo 11 do Decreto-lei n 6/2001 e algumas alteraes posteriores
visando assegurar o cumprimento da escolaridade obrigatria e combater a excluso, as
escolas dispem de dispositivos de organizao e gesto do currculo, destinadas
especialmente a alunos que revelem insucesso escolar repetido ou problemas de integrao na
comunidade educativa, os quais, para alm da formao escolar, podem conferir um
certificado de qualificao profissional.
Desta forma, como objectivo de combater excluso escolar e social no ensino bsico
no que diz respeito a alunos com caractersticas comportamentais e de aprendizagem
problemticas e que corram risco de abandono escolar, a Escola dispe da oferta de um curso
de Educao e Formao (CEF), Curso de dupla certificao, que confere a qualificao
profissional de Nvel 2 (3 Ciclo) e uma sada profissional

2.2.4.5. Projecto portugus para estrangeiros

Tendo adquirido um valor estrutural nas sociedades contemporneas, os movimentos
migratrios colocam-lhes cada vez mais o desafio de encontrar um modelo poltico capaz de
assegurar a liberdade e o respeito dos direitos de todos os indivduos e grupos,
independentemente das suas origens e consequente diversificao social, lingustica e cultural
crescente. Nesse sentido, falar de integrao implica falar de cidadania, do direito a ter
direitos (civis, polticos e sociais), do respeito democrtico pela pluralidade, da tolerncia
baseada na reciprocidade e na partilha, visando-se a construo de uma sociedade mais coesa,
justa e humana.
Como resultado destes movimentos migratrios, s escolas colocam-se constantes
desafios que, num esforo suplementar, procuram fazer da diversidade um factor de coeso e
de integrao.
Numa sociedade multicultural como a nossa, o reconhecimento e o respeito pelas
necessidades individuais de todos os alunos em contexto de diversidade e pelas necessidades
especficas dos alunos recm-chegados ao sistema educativo nacional devem ser assumidos
como princpio fundamental na construo de projectos curriculares adequados a contextos de
diversidade cultural e que assegurem condies equitativas de acesso ao currculo e ao
sucesso educativo.

34

Os projectos curriculares devero conter orientaes especficas sobre a planificao

do ensino e aprendizagem do Portugus lngua no materna, bem como estratgias e
materiais.
A escola o espao privilegiado para desenvolvimento da integrao social, cultural e
profissional das crianas e jovens recm-chegados. O seu sucesso escolar, intrinsecamente
ligado ao domnio da lngua portuguesa, o factor essencial desta integrao. Assegurar uma
integrao eficaz e de qualidade um dever do Estado e da Escola e como tal devero ser
accionados todos os mecanismos para responder s novas realidades de uma escola
igualitria.
Esta realidade sociocultural requer o empenho da escola e da sociedade com vista a:

repensar a educao em funo da diversidade lingustica e cultural, incentivando uma

cultura de escola;

flexibilizar as prticas de ensino, adequando-as s necessidades dos alunos e

mobilizando os seus conhecimentos lingusticos e outros, de modo a facilitar o acesso
ao currculo comum;

garantir a participao dos alunos enquanto cidados de direito prprio, obrigados aos
mesmos deveres e com os mesmos direitos que os cidados nacionais;

criar condies de acolhimento e acompanhamento no processo de aprendizagem.

Estas condies e estruturas devero assegurar a integrao de todos os alunos e o
acesso ao currculo de forma faseada para os alunos cujas necessidades de
aprendizagem os situam na fase de iniciao lngua.

A Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC) tem trabalhado

nesta matria desde 2003, no intuito de apresentar propostas de actuao, fundamentando as
opes a tomar, com o objectivo de permitir uma melhor integrao destes alunos.

35

Captulo II
Estratgias de construo da Escola para todos no Agrupamento Alfa
1. O Agrupamento
2. Caracterizao do AE (contexto scio-geogrfico).
Para conhecer melhor a famlia e os alunos do Agrupamento ARCO-RIS,
transcrevemos excertos do Projecto Educativo que caracterizam o contexto scio-geogrfico.
Dos 989 alunos que frequentam o Agrupamento em cursos diurnos, 513 so
contemplados por Auxlios Econmicos da responsabilidade do SASE e Autarquia. Este
indicador revela-nos um significativo nmero de famlias com dificuldades econmicas. (P E,
p. 17)
A maioria dos alunos que frequenta o agrupamento oriunda do meio urbano, apenas
16% reside no meio rural. (PE, p. 18)
A maioria dos alunos, 57%, desloca-se para a escola de carro, contudo uma
percentagem significativa de alunos ainda faz o percurso a p (29%) e ainda 14% que utilizam
os transportes pblicos. O tempo gasto na deslocao por uma maioria acentuada de alunos
no ultrapassa os 10 minutos.
Relativamente constituio dos agregados familiares verifica-se que uma maioria
acentuada dos alunos vive com os pais (77%), todavia um pequeno grupo de famlias so
monoparentais (17%) e 5% encontra-se noutras situaes (entregues a instituies e outras)
Os agregados familiares so pouco numerosos dado que 26% dos alunos no tm irmos
e 63% tem apenas um irmo. (PE, p. 19)
Em todos os nveis de ensino, desde o pr-escolar ao 3 ciclo, a profisso que ocupa
mais pais a da construo civil com 28%, seguindo-se os comerciantes com 9% e os
agricultores com 8%. Quanto s mes verifica-se que 40% so domsticas, profisso que
surge em maioria, contudo verifica-se que as actividades ligadas aos servios e o ensino
perfazem um total parcial de 30%.
Ao nvel das habilitaes literrias dos pais/encarregados de educao constatmos que,
somente, 20% possuem habilitaes de nvel superior, sendo diferenciadas ao longo dos
ciclos. (P E, p. 20)

36

Em toda a Comunidade Educativa existem alunos estrangeiros alguns dos quais no tm

como lngua materna a Lngua Portuguesa (ucranianos, chineses, ingleses, americanos,
franceses, suos e espanhis).
Relativamente ao local de trabalho dos pais, a grande maioria trabalha na cidade, 76%,
distribuindo-se a restante percentagem, pela aldeia, distrito, estrangeiro. (P E, p. 22)
Um dado preocupante o que respeita ao local onde os nossos alunos almoam. No Prescolar, 75% almoam na Escola, no 1 Ciclo este valor cifra-se nos 60%, no 2 Ciclo atinge
os 66% e 3 Ciclo aumenta para 77%. Apenas 29% dos nossos alunos fazem estas refeies
junto das famlias, facto que poder ter vrias causas/ interpretaes. Quanto ao nmero de
refeies dirias uma percentagem elevada assume que faz mais do que trs refeies por dia.
(P. E. p. 22)
Outro dado que tambm nos poder ajudar a caracterizar o nvel socioeconmico dos
nossos alunos prende-se com os meios informticos, no sendo displicente considerar neste
indicador o fornecimento de computadores pelos programas e-escola e e-escolinhas. No Prescolar apenas 45% dos alunos tm computador e 30% tm Internet. Estes valores aumentam
no 1, 2 e 3 Ciclos para valores superiores a 90%, de alunos que possuem computador.
Constatamos um decrscimo nestes valores quando se reportam internet, ou seja apenas
67% tem internet. Quanto ao e-mail, 56% dizem ter e-mail muito prximo (55%) daqueles
que conhecem as redes sociais, sendo a mais utilizada o MSN (40%), seguida do Facebook
(30%) e do Hi5 (24%).
Este estudo permite-nos concluir que ao longo do Pr-escolar, 1 Ciclo, 2 e 3 Ciclo h
flutuaes relativamente ao nvel scio-econmico e cultural dos nossos alunos que aumenta
no 1 e 2 Ciclos, voltando a diminuir no 3 Ciclo. (PE, p. 22)
Sucesso Educativo relativo ao ano lectivo 2008/2009
() Ao nvel do 7 ano de escolaridade h um grande decrscimo da taxa de
transio. Esta situao devida a vrios factores, que se tm mantido ao longo dos anos:
- Grau de dificuldade dos contedos programticos;
- O nvel de exigncia
- Sada de muitos alunos para as escolas Secundrias;
- A maturidade dos alunos ainda ao nvel de conhecimento quando os contedos
programticos exigem um elevado o nvel da abstraco;
- Falta de estudo dos alunos;

37

- Falta de expectativas das famlias

- Outras.
Relativamente ao abandono foi reduzido a 0% em todos os anos, excepto no 9 ano que
teve uma ligeira subida relativamente ao ano anterior. (PE, p. 35)
De salientar que estes dados foram recolhidos no ano Lectivo 2009/2010
Relativamente Educao Especial e ainda retirado do PE pode ler-se:
() tendo em conta a Declarao de Salamanca a legislao e os normativos legais em
vigor, bem como a classificao Internacional de Funcionalidade Incapacidade e Sade, as
Necessidades Educativas Especiais passaram a ser entendidas na Escola, como uma parte
integrante de todo o Sistema Educativo, sendo reforado o princpio da diferenciao.
Principio que assenta no reforo da qualidade das respostas educativas e escolares a aplicar
aos alunos de N.E.E. no sentido de uma maior flexibilizao e diferenciao pedaggica
associadas a medidas como os percursos alternativos e os apoios individualizados aos alunos
de N.E.E..
Neste mbito o Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro prev entre outras medidas o
desenvolvimento de respostas diferenciadas levando, inclusivamente, criao de Escolas de
Referncia nas reas da surdez, multidificincia e cegueira / baixa viso etc.. neste contexto
que o nosso Agrupamento foi considerado Escola de Referncia na rea da surdez e da
multidificincia. Por outro lado a aplicao de CIF Educao Especial vem colocar o acento
no nas deficincias mas nas capacidades das pessoas e nos obstculos que enfrentam. A CIF
chama a ateno para os problemas das pessoas e para os obstculos existentes no meio,
passando a ser trabalhado em simultneo a capacitao dos indivduos e as acessibilidades.
Somos do parecer que um sistema de educao inclusiva se estende e se desenvolve se
atender diversidade de caractersticas das crianas / jovens s diferentes necessidades ou
problemticas e como consequncia, diferenciao de medidas.
Assim, o processo educativo tem de ser adequado s necessidades educativas especiais
dos alunos que apresentam limitaes significativas ao nvel de actividade e participao,
num ou em vrios domnios da vida, decorrentes de alteraes funcionais e estruturais de
carcter permanente ().

38

3. As polticas educativas do Agrupamento Arco-ris com vista ao

cumprimento do programa Escola para Todos
Construir um Projecto Educativo reflectir, identificar problemas, questionar decises
e resultados, cooperar nas solues, mobilizar-se em torno de objectivos comuns de forma a
perspectivar o futuro, tendo em vista a qualidade.
O Projecto Educativo ser a imagem da Escola e da Comunidade onde ela se insere,
daqueles que nela exercem a sua aco educativa e dos que nela recebem a sua formao.
Segundo Delors (2010),
H condies que devem estar reunidas para uma melhor cooperao no plano local entre professores,
pais e o pblico em seu conjunto.
As instituies que compem o sistema educativo devem, por outro lado, dar prova de verdadeira
vontade de se adaptar s condies locais e adoptar uma atitude aberta perante a mudana. Finalmente, a
autonomia dos estabelecimentos de ensino constitui um factor essencial de desenvolvimento de iniciativas locais
porque permite uma maior colegialidade no
trabalho dos professores. Estes, tendo de tomar decises em comum, libertam-se do isolamento tradicional da
sua profisso. A noo de projecto de escola, em certos pases, mostra bem esta vontade de alcanar juntos
objectivos que permitam melhorar a vida da instituio escolar e a qualidade do ensino.

Segundo Fernandes (2005:62), () O sentido de professor como configurador do currculo pressupe

um forte trabalho em equipa de toda a comunidade educativa na definio das intenes e dos princpios
educativos e um forte investimento de todos os professores dessa comunidade na articulao de intenes e de
aces que sustentem a construo e o desenvolvimento de procedimentos de gesto do currculo, atravs de
dispositivos (Projecto Curricular de Escola PCE e Projecto Curricular de Turma PCT) coerentes com os
princpios definidos no Projecto Educativo de Escola (PEE) e/ou de agrupamento ().

3.1.

Projecto Educativo de Agrupamento

O Projecto Educativo (PE) um documento de planificao da aco educativa,

sendo o tronco comum de onde emanam outros projectos (PCE; PCT) e, simultaneamente, um
instrumento de desenvolvimento e afirmao da identidade organizacional de cada escola.
tambm o documento no qual uma escola define as suas metas e objectivos educativos
assim como as estratgias para os alcanar.

39

Leite (2000) faz referncia ao incio dos anos 80, em que os termos projecto educativo de
escola, projecto curricular de escola e projecto curricular de turma no eram praticamente usados nos
discursos da educao escolar, e muito menos faziam parte dos normativos legais organizadores da escola e dos
processos de desenvolvimento do currculo. De facto, esta terminologia est associada ao reconhecimento
escola e aos professores de funes que se afastam do mero cumprimento de um currculo prescrito a nvel
nacional e que se supe ser desenvolvido de forma semelhante em todas as escolas, independentemente dos
contextos em que se inserem, dos recursos de que dispem e das caractersticas da populao que as frequenta.
(). Se reconhecermos que a qualidade do ensino e a capacidade de corresponder s situaes reais e de
mobilizar os recursos locais passa pelo envolvimento das escolas e dos seus agentes na procura de caminhos que
se adequem a esses contextos reais e que propiciem uma formao com sentido para todos os alunos, ento
temos tambm de nos afastar de uma concepo curricular construda prova das escolas e dos professores
para nos aproximarmos de uma outra que incorpore a diversidade de situaes e a flexibilizao de percursos e
meios de formao. E , evidentemente, nesta ltima concepo que se enquadram as ideias de projecto
educativo de escola, projecto curricular de escola e projecto curricular de turma.

Assim, deseja-se que o PE seja um documento malevel participado por todos, que
permita o progresso e que tenha como objectivo, a resoluo dos problemas/dificuldades da
escola.
No Projecto Educativo do Agrupamento Arco-ris pode ler-se o excerto do Decreto-Lei
n 75/2008,
As escolas so estabelecimentos aos quais est confinada uma misso de servio pblico, que
consiste em dotar todos e cada um dos cidados das competncias e conhecimentos que lhes permitam
explorar plenamente as suas capacidades, [.]. O prosseguimento deste caminho exige, agora, a
passagem a outro patamar, que implica a introduo de alteraes ao regime jurdico de autonomia,
administrao e gesto escolar [.] trata-se de reforar a participao das famlias e comunidades na
direco estratgica dos estabelecimentos de ensino. indispensvel promover a abertura das escolas
ao exterior e a sua integrao nas comunidades locais.
Decreto-Lei n 75/2008, de 22de Abril

O Projecto Educativo de Agrupamento, tal como defendem Leite, Gomes e Fernandes

(2001: 51),
() um documento onde esto formalizadas as intenes e as aces polticas educativas e curriculares
da escola. Constituir um instrumento de concretizao e de gesto da autonomia da escola se for concebido e
desenvolvido na base do cruzamento de perspectivas e posies diversas que proporcionem a existncia de
dilogo dentro da escola, e desta com a comunidade e que enriqueam a cultura e os saberes escolares com a
dimenso social ().

40

O Projecto Educativo do Agrupamento ARCO- RIS, um documento que se manifesta

organizado em torno dos seguintes pontos essenciais:

Introduo

Caracterizao do meio

Caracterizao do Agrupamento

Actividades de apoio e de enriquecimento curricular

Servio especializado de educao especial

Clubes e Projectos

Associao de Pais e Encarregados de educao

Estabelecimento Prisional

Aspectos positivos

Constrangimentos do Agrupamento

Prioridades de interveno

Actividades/estratgias

Em anexo tem os Planos Anuais de Actividades, o Plano de Formao interno e Projectos.

O PE faz atravs de quadros e grficos uma caracterizao exaustiva da caracterizao do
meio e do agrupamento, do servio especializado de educao especial, dos Clubes e
Projectos.
No que concerne inventariao de recursos feito um levantamento exaustivo de recursos
humanos e materiais (ao nvel de infra-estruturas), que nos apresentado novamente atravs
de grficos e tabelas.
Relativamente aos aspectos positivos anunciados no PE do Agrupamento (pag.53), destaco
aqueles que esto mais directamente ligados ao tema desta investigao:

relao entre os professores do Agrupamento,

relaes interpessoais na comunidade,

relaes entre o Agrupamento e a Associao de Pais,

troca de saberes entre os intervenientes no processo educativo,

agrupamento factor de aproximao das escolas rurais - quebrou o isolamento,

multiculturalidade dos alunos (abertura diferena),

Pontos fortes referidos no relatrio de avaliao externa IGE (tambm enunciados no PE):

medidas integradoras promovidas pelo Agrupamento, nomeadamente a criao

das actividades de tempos livres nocturnas (para que os pais possam estudar) e na
rea da Interveno precoce,

41

desenvolvimento da actividade educativa segundo metas bem definidas e

mensurveis na superao dos problemas identificados,

auscultao e dimenso comunitria na promoo da educao para pblicos

diversos e reas profissionalizantes,

criao da rede directa com Directores de Turma e os Encarregados de Educao.

viso e estratgia das lideranas mobilizadoras dos restantes actores,

Enumero agora as Prioridades de Interveno, anunciadas no PE (pag.55) destacando

aqueles que esto mais directamente ligados ao tema desta investigao:

manter o Gabinete de Psicologia,

reforar os recursos materiais de Interveno Especializada (Surdez e

Multideficincia) e cegueira e baixa viso no mbito da fisioterapia, terapias da
fala e ocupacional, psicologia, lngua gestual com a colaborao da DREN e da
CMB,

manter e incentivar a criao de Cursos contemplados no Programa Novas O

portunidades,

promover ofertas educativas adequadas populao escolar,

implementar o quadro de Mrito de forma a combater a indisciplina e valorizar o

sucesso educativo,

aprofundar o trabalho no mbito das tutorias.

Da anlise do projecto educativo, verifica-se que existem preocupaes centradas nas

necessidades e problemas da comunidade em que o agrupamento se insere nomeadamente
associadas ao sucesso escolar e s necessidades educativas especiais. Todavia, so expressas
intenes de aco centradas em questes como escola para todos, escola inclusiva,
diferenciao pedaggica e respeito pela diferena.
Parte da anlise feita sobre o PE pode aqui ser renovada comparativamente ao PCA
conforme iremos ver mais frente. Com efeito, estes documentos retratam, com maior ou
menor desenvolvimento e adaptao contedos constantes do currculo prescrito a nvel
nacional.
O PE , assim, apresentado e perspectivado como instrumento estruturante de mltiplas
dimenses, nomeadamente: planeamento de aco do agrupamento, definio do papel dos
intervenientes, definio de metas e opes estratgicas e avaliao.

42

3.2.

Plano Anual de Actividades do Agrupamento (PAA)

O Plano Anual de Actividades constitui-se como o documento orientador da

actividade escolar ao longo do ano lectivo.
Como finalidades do Plano Anual de Actividades o Agrupamento Arco-ris aponta:

promover a aproximao das diferentes comunidades escolares do Agrupamento;

proporcionar climas e ambientes educativos capazes de contriburem para o

desenvolvimento integral da personalidade dos alunos;

desenvolver competncias cognitivas, sociais, culturais e tecnolgicas;

incentivar um maior envolvimento dos Pais/Encarregados de Educao no Processo

Ensino/Aprendizagem dos seus Educandos;

reforar a articulao entre os diferentes nveis etrios e ciclos;

desenvolver a capacidade de pesquisar, seleccionar e organizar a informao recolhida

para a consolidao dos diversos saberes.
O Plano Anual de Actividades vasto, com inmeras actividades que certamente

proporcionaro momentos de convvio e de aprendizagem muito agradveis indo ao encontro

de todos. De salientar que so muitas as actividades destinadas aos alunos de NEE.
A Avaliao feita nos seguintes momentos:
1 Momento no final de cada actividade, pela equipa organizadora/dinamizadora
2 Momento no final de cada perodo lectivo, pelo Conselho Pedaggico.
3 Momento no final do ano lectivo, pelas Estruturas de Orientao Educativa
(Departamentos, Conselho de Directores de Turma), pelo Conselho Pedaggico.

43

3.3.

Projecto Curricular de Agrupamento (PCA)

Projecto Curricular de Agrupamento expresso j habitual entre ns, associadas ao

reconhecimento de que Escola e aos professores cabem funes que ultrapassam em muito o
mero cumprimento dos programas.
O PCA ter de atender sempre pelo menos a dois referenciais: um externo escola e
outro interno, o PE. Da que as estratgias de desenvolvimento do currculo nacional, visando
adequa-lo ao contexto de cada escola, sejam objecto de um PCA.
Nesta perspectiva o PCA estabelece, a partir do currculo nacional e do PE, o nvel de
prioridades da escola, as competncias essenciais e transversais em torno das quais se
organizar o projecto e os contedos que sero trabalhados em cada rea curricular.
Na Introduo/Contextualizao do Projecto Curricular do Agrupamento, fazendo
referncia a Lus del Crmen e Antoni Zabala (1991), pretende-se definir Projecto Curricular
de Escola como:
um conjunto de decises articuladas, partilhadas pela equipa docente de uma escola, tendentes a dotar
de uma maior coerncia a sua actuao, concretizando as orientaes curriculares de mbito nacional em
propostas globais de interveno pedaggico-didctica adequadas a um contexto especfico.

Dando cumprimento ao disposto no n 3 do artigo 2 do Decreto-Lei n 6/2001, de 18

de Janeiro, que visa adequar, ao contexto do Agrupamento ARCO RIS, os princpios
orientadores da organizao e da gesto curricular do ensino bsico estabelecidos no diploma
atrs referido, em conformidade com os objectivos consagrados na Lei de Bases do Sistema
Educativo (Lei n 46/86, de 14 de Outubro), e ainda o conjunto de competncias essenciais e
estruturantes no mbito do desenvolvimento do currculo nacional para o ensino bsico, com
especial ateno s definidas para o 3 ciclo, do perfil de competncias terminais deste nvel
de ensino, bem como os diversos tipos de experincias educativas que devem ser
proporcionadas a todos os alunos.
As decises curriculares podem assim, oscilar entre preocupaes de fidelidade ao
Currculo a Nvel Nacional (CPNN) e preocupaes apostadas na construo ou reconstruo
do currculo a partir das realidades locais do agrupamento e das turmas.
O PCA constitui-se assim como um documento fundamental e estratgico do
Agrupamento, cuja elaborao requer que os professores assumam uma postura colegial e
estabeleam consensos acerca dos critrios que devem nortear o processo de ensino-

44

aprendizagem, (conhecimento, competncias e procedimentos) num determinado nvel ou

ciclo de ensino.
Da anlise documental efectuada, parece-nos legtimo afirmar que, o agrupamento
Arco-ris expressa de forma clara e precisa os seus problemas bem como a forma como os
pretende superar, apesar de as prticas inclusivas e de diferenciao pedaggica no passem
s por estes documentos.
Em sntese, da leitura e anlise do PCA, pode dizer-se que estamos perante um instrumento
curricular comprometido, quer com o currculo nacional, quer com as situaes concretas em
que o agrupamento se insere, com que o agrupamento trabalha e a que procura dar resposta.

3.4. Regimento Interno (RI) de Agrupamento

No Regimento Interno do Agrupamento Arco-ris pode ler-se no prembulo,
da escola como instituio que detm a sua prpria margem de autonomia, a que necessariamente
corresponde responsabilidade tem de organizar-se para que os seus actores assumam os papis de intervenientes
comprometidos com o cumprimento da misso e com a qualidade da vida na escola.

(Isabel Alarco,

2000)..
E continua;
A escola um espao aberto concretizao e integrao de valores, tanto de ndole pessoal como de
cariz social. uma instituio direccionada para a realizao do livre e integral desenvolvimento da pessoa
humana, nas suas componentes morais, intelectuais, afectivas, estticas e fsicas, devendo moldar-se pelo
equilbrio harmonioso de todas as faculdades humanas. Uma comunidade educativa como a nossa que se orienta
com uma nica e exclusiva finalidade, a formao educativa dos alunos, tem a incumbncia de fomentar os
valores de responsabilidade e participao democrtica dentro de um quadro de normas que conduzam a uma s
convivncia. Desta forma, o Regulamento que aqui se prope e que resulta da concertao de esforos de
diferentes agentes da comunidade educativa, sendo a sua elaborao baseada na legislao em vigor, atendendo
especificidade deste agrupamento em geral e particularidade de cada estabelecimento de ensino que integra,
deve ser considerado como a norma bsica para o bom funcionamento da escola que prezamos.

O presente Regulamento Interno (RI) tem por objecto enunciar as regras de

funcionamento e convivncia do Agrupamento de Escolas (), assegurando o regime de
autonomia, administrao e gesto para os estabelecimentos de ensino que o integram, nos

45

ter-mos do disposto no Decreto-lei n 75/2008, de 22 de Abril e demais legislao

complementar.
O artigo 2 estabelece o mbito e aplicao do Regulamento Interno do Agrupamento
ARCO - RIS:
1. Este RI foi elaborado com a colaborao de toda a comunidade escolar (), procurando
melhorar os seus desempenhos de modo a promover:
a) A autonomia e democratizao da vida interna do Agrupamento;
e) A sequencialidade e articulao entre ciclos de ensino, desde a educao pr-escolar ao
ensino bsico.
Os Artigos 216 e 217 do Regulamento Interno regulamentam os direitos e deveres, vamos
referir aqui alguns que dizem respeito a este tema:
1. o aluno tem direito a:
a) ser tratado com respeito e correco por qualquer membro da comunidade educativa;
b) usufruir do ensino e de uma educao de qualidade de acordo com o previsto na lei, em
condies de efectiva igualdade de oportunidades no acesso, de forma a propiciar a realizao
de aprendizagens bem sucedidas;
c) usufruir do ambiente e do projecto educativo que proporcionem as condies para o seu
pleno desenvolvimento fsico, intelectual, moral, cultural e cvico, para a formao da sua
personalidade;
d) ver reconhecidos e valorizados o mrito, a dedicao, a assiduidade e o esforo no
trabalho e no desempenho escolar e ser estimulado nesse sentido;
e) ver reconhecido o empenhamento em aces meritrias, em favor da comunidade em que
est inserido ou da sociedade em geral, praticadas na escola ou fora dela, e ser estimulado
nesse sentido;
g) beneficiar, no mbito dos servios de aco social escolar, de um sistema de apoios que
lhe permitam superar ou compensar as carncias do tipo scio-familiar, econmico ou cultural
que dificultam o acesso escola ou o processo de aprendizagem;
h) poder usufruir de prmios que distingam o mrito;
i) beneficiar de outros apoios especficos, necessrios s suas necessidades escolares ou s
suas aprendizagens, atravs dos servios de psicologia e orientao ou de outros servios
especializados de apoio educativo;
j) ver salvaguardada a sua segurana na escola e respeitada a sua integridade fsica e moral;
o) apresentar crticas e sugestes relativas ao funcionamento da escola e ser ouvido pelos

46

professores, directores de turma e rgos de administrao e gesto da escola em todos os

assuntos que justificadamente forem do seu interesse;
2. so ainda direitos dos alunos:
f) utilizar todos os espaos comuns ou destinados exclusivamente a alunos respeitando o
horrio de funcionamento e normas de utilizao;
i) ausentar-se da Escola sempre que o Encarregado de Educao assim o permita e em casos
excepcionais devidamente justificados (todas as ausncias so da exclusiva responsabilidade
dos Encarregados de Educao). Anualmente o Encarregado de Educao preencher uma
declarao de autorizao de sada da escola de acordo com a legislao em vigor;
j) receber da Comunidade Educativa estmulos e reconhecimentos diversificados e ajustados
ao seu bom comportamento e pelos actos considerados de valor meritrio.

Artigo 217
1. So deveres dos alunos:
a) estudar, empenhando -se na sua educao e formao integral;
b) ser assduo, pontual e empenhado no cumprimento de todos os seus
c) seguir as orientaes dos professores relativas ao seu processo de ensino e aprendizagem;
d) tratar com respeito e correco qualquer membro da comunidade educativa;
f) respeitar as instrues dos professores e do pessoal no docente;
g) contribuir para a harmonia da convivncia escolar e para a plena integrao na escola de
todos os alunos;
i) respeitar a integridade fsica e psicolgica de todos os membros da comunidade
educativa;
k) zelar pela preservao, conservao e asseio das instalaes, material didctico,
mobilirio e espaos verdes da escola, fazendo uso correcto dos mesmos;
o) conhecer e cumprir o estatuto do aluno, as normas de funcionamento dos servios da
escola e o regulamento interno da mesma, subscrevendo declarao anual de aceitao do
mesmo e de compromisso activo quanto ao seu cumprimento integral ().
O RIA pretende, ser portanto, um referente para uma oferta educativa de qualidade,
concebendo para os alunos um ambiente escolar saudvel, aberto, mas, ao mesmo tempo,

47

rigoroso no sentido do cumprimento dos deveres e obrigaes inerentes a todos, para que, em
conjunto, se consigam realizar mais e melhores aprendizagem
Parece-nos da anlise que efectumos que o PE, PAA, PCA e RIA, so instrumentos
reguladores da gesto curricular e pedaggica ao nvel do agrupamento e da turma, que
configuram o currculo e o trabalho curricular no agrupamento procurando responder a
aspiraes at opostas.

4. Apresentao e anlise do inqurito aos professores do agrupamento

No presente captulo apresentamos os dados obtidos, atravs da anlise das questes
respondidas atravs de inqurito aos Professores do Agrupamento.
O questionrio foi respondido por 110 professores, no entanto importante aclarar, que
cada professor s respondia s questes relacionadas com as funes que tinha nesse ano, ou
seja, se lecciona turmas de alunos CEF preenche essa parte do questionrio, caso contrrio
no preenche, respondendo s s questes que dizem respeito s funes que esto a exercer
naquele momento.

4.1. Caractersticas scio-demogrficas da amostra (110 Professores)

Da amostra conseguida, tem-se que os professores so maioritariamente do sexo
feminino 73,6%; (81) sendo os restantes 26,4% (29) do sexo masculino.
Verifica-se tambm que 43,6% (48) dos docentes tem idade que varia entre 40 a 50
anos, 40% (44) apresentam idade superior a 50 anos, 10% (11) tem idade entre 30 a 40 anos e
apenas 6,4% (7) tem idade at 30 anos. De forma global observa-se idade mdia de 47,33
anos com desvio padro de 8,27 anos a partir do mnimo de 23 anos e mximo de 60 anos.
Relativamente ao tempo de servio verifica-se que 9% dos docentes tem menos de 5
anos, 2,7% apresenta tempo de servio que varia entre 5 a 10 anos, 5,5% afirmou que o seu
tempo de servio superior a 11 anos e no mximo 15 anos, 20% apresenta 16 a 20 anos de
tempo de servio, 29,1% dos professores exercem a sua actividade h mais de 20 anos e no
mximo 25 anos, 14,5% tem tempo de servio entre 26 e 30 anos e os restantes 19,1% dos
docentes trabalham h mais de 30 anos.
Verifica-se ainda estabilidade do corpo docente do agrupamento, uma vez que a maioria
45,5%; (50) pertence ao quadro de agrupamento e 43,6%; (48) ao quadro de zona pedaggica,
apenas 10,9% (12) dos professores so contratados.

48

Quanto s habilitaes literrias dos docentes do referido agrupamento verifica-se que a

maioria, 86,4% (95) possui licenciatura, com igual percentagem (6,4%;7) tem-se docentes
com ps-graduao e mestrado, apenas um docente est habilitado com bacharelato.
Relativamente s funes desenvolvidas pelos docentes no agrupamento tem-se que a
maioria 83,6%; (92) lecciona, acumulando outras funes, nomeadamente o cargo de director
de turma.
O agrupamento dispe de apenas dois profissionais para a educao precoce e um para
a insero do aluno de etnia cigana.
Quanto aos alunos com caractersticas diferentes que frequentam as aulas e/ou
actividades desenvolvidas pelos docentes do agrupamento verifica-se que 60% (66) dos
professores tem sua responsabilidade alunos de etnia cigana; 66,4% (73) dos profissionais
lecciona/orienta alunos com NEE; 45,5% (50) dos professores lecciona alunos do grupo
portugus para estrangeiros; 21,8% (24) dos docentes lecciona alunos do CEF; 15,5% (17)
desenvolve a sua actividade com alunos EFA e apenas 6,4% (7) dos docentes est envolvido
no projecto alfabetizao de adultos.
Tabela 1 Caractersticas scio-demogrficas da amostra
Frequncias
Variveis Scio-Demogrficas

Feminino

81

73,6

Masculino

29

26,4

At 30 anos

6,4

De 30 a 40 anos

11

10,0

De 40 a 50 anos

48

43,6

Superior a 50 anos

44

40,0

Sexo (n=110)

Idade (n=110)

Min 23; Max 60; M 47,33 e Dp 8,27

Anos de Servio (n=110)
<5 anos

10

9,0

De 5 a 10 anos

2,7

De 11 a 15 anos

5,5

De 16 a 20 anos

22

20,0

49

De 21 a 25 anos

32

29,1

De 26 a 30 anos

16

14,5

Mais de 30 anos

21

19,1

Q. de agrupamento

50

45,5

Q. Zona Pedaggica

48

43,6

Contratado

12

10,9

Bacharelato

0,9

Licenciatura

95

86,4

Ps-Graduao

6,4

Mestrado

6,4

Director de turma

22

20

Director de turma/CEF

3,6

A leccionar Turma/grupo

92

83,6

Mediador EFA

0,9

Educao Especial

10

9,1

Interveno Precoce

1,8

1,8

Projecto Portugus para Estrangeiros

0,9

Projecto Alfabetizao de Adultos

1,8

Etnia cigana

66

60

Com NEE

73

66,4

Portugus para estrangeiros

50

45,5

CEF

24

21,8

EFA

17

15,5

Alfabetizao de Adultos

6,4

Situao Profissional (n=110)

Habilitaes Literrias (n=110)

Funes (n=110, para cada e apenas respostas

positivas)

Projecto de Insero de alunos de etnia

cigana

Aluno de: (n=110, para cada e apenas

respostas positivas)

50

4.2. Opinio dos professores que desenvolvem actividades com alunos de Etnia
Cigana quanto s polticas educativas, estratgias de diversificao e de diferenciao
educativa, oferta de aces de formao contnua, papel do mediador sociocultural,
discriminao e o reconhecimento por parte dos pais de etnia cigana da utilidade da
escola.
Os docentes que leccionam e/ou desenvolvem actividades com alunos de etnia cigana
manifestaram a sua opinio relativa s estratgias de diversificao e de diferenciao
educativa desenvolvidas para estes alunos. Os resultados apresentam-se na tabela 2 e Grfico
da Figura 1. A anlise ser realizada atendendo a uma posio de concordncia face
afirmao feita no questionrio (concordo totalmente e concordo) e posio de discordncia
perante a afirmao do questionrio (discordo totalmente e discordo).
Quanto opinio sobre as polticas educativas portuguesas, verifica-se que a maioria
dos docentes concorda que estas no prevem a forma como estas crianas devem ser
integradas no sistema educativo, apenas 33,3% (22) e 6,1% (4) discorda ou discorda
completamente desta falta de previso.
Tem-se tambm que a maioria dos professores que lidam com este tipo de alunos:
defende que h uma relao entre o sucesso escolar dos mesmos e a aplicao de pedagogia
intercultural nas aulas.
Manifesta que h carncia de oferta de aces de formao contnua para professores
nesta rea.
Afirma que estes alunos apresentam dificuldades de incluso escolar, denuncia que h
relao entre usufruto do rendimento social de insero atribudo s famlias e o cumprimento
da assiduidade escolar e defende que o papel do mediador sociocultural tem uma funo
importante favorecendo a incluso. Relativamente discriminao por parte da instituio
escolar destes alunos existe um certo equilbrio entre os professores que julgam que tal facto
sentido por alguns dos pais de etnia cigana e os que discordam de tal afirmao (observar
grfico da figura 1). Analogamente verifica-se certo equilbrio de opinio entre os docentes
quanto ao reconhecimento por parte dos pais de etnia cigana da utilidade da escola e das
expectativas que estes manifestam relativas ao desempenho acadmico dos seus educandos.
Tabela 2 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos de etnia cigana
Concordo
Questes

Q1 As polticas educativas portuguesas no prevem a forma

Discordo

Concordo

Discordo

(C)

(D)

n (%)

n (%)

n (%)

n (%)

2 (3,0)

38 (57,6)

22 (33,3)

4 (6,1)

totalmente
(CT)

totalmente
(DT)

51

como as crianas de etnia cigana devem ser integradas no

sistema educativo .
Q2 H uma relao entre o sucesso escolar dos alunos
pertencentes s comunidades ciganas e a aplicao da

3 (4,5)

50 (75,8)

12 (18,2)

1 (1,5)

17 (25,8)

47 (71,2)

1 (1,5)

1 (1,5)

15 (22,7)

38 (57,6)

13 (19,7)

0 (0,0)

17 (25,8)

39 (59,1)

8 (12,1)

2 (3,0)

9 (13,6)

53 (80,3)

1 (1,5)

3 (4,5)

2 (3,0)

26 (39,4)

30 (45,5)

8 (12,1)

0 (0,0)

35 (53,0)

26 (39,4)

5 (7,6)

pedagogia intercultural nas aulas.

Q3 H carncia oferta de aces de formao contnua para
professores nesta rea.
Q4 Os alunos pertencentes as comunidades ciganas
apresentam dificuldades de incluso escolar.
Q5 H relao entre o usufruto do rendimento social de
insero atribudo s famlias de etnia cigana e o comprimento
da assiduidade escolar.
Q6 O papel do mediador sociocultural tem uma funo
importante favorecendo a incluso.
Q7 A discriminao por parte da instituio escolar tambm
sentida por alguns dos pais de etnia cigana.
Q8 Os pais de etnia cigana cigana reconhecem a utilidade da
escola e mantm algumas expectativas face ao desempenho
acadmico dos seus educandos.

Grfico 1 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos de etnia cigana

Frequncia relativa

Relativamente aos alunos de etnia cigana

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Questes
CT

DT

52

4.3. Opinio dos professores que desenvolvem actividades com alunos de NEE
relativas s estratgias de diversificao e de diferenciao, necessidades de ateno
destes alunos, colaborao de professores, profissionais especializados, pais, e servios
especializados, recursos do Agrupamento e colaborao interdocente.
Os docentes que leccionam e/ou desenvolvem actividades com alunos NEE
manifestaram a sua opinio relativa s estratgias de diversificao e de diferenciao
educativa desenvolvidas para estes alunos, os resultados apresentam-se na tabela 3 e grfico
da figura 2. A anlise ser realizada atendendo a uma posio de concordncia face a
afirmao feita no questionrio (concordo totalmente e concordo) e posio de discordncia
perante a afirmao do questionrio (discordo totalmente e discordo).
As questes que conduziram a maior concordncia por parte dos professores do
agrupamento foram por ordem decrescente: os alunos com NEE necessitam de mais ateno
do que aquela que um professor do ensino regular lhes pode dar.
Os alunos com NEE tem mais sucesso desde que exista um processo que apela
colaborao de professores, profissionais especializados e pais, os servios especializados
podem fazer a diferena no sucesso de alunos com NEE.
Os alunos sem NEE aceitam bem os alunos com NEE.
Os professores do ensino regular sentem o apoio e acompanhamento dos professores do
ensino especial relativamente a estes alunos.
O Agrupamento onde leccionam tem acesso a recursos, saberes e prticas de
colaborao interdocente para incluir com sucesso os alunos com NEE.
A liderana intermdia essencial para o sucesso da filosofia inclusiva.
Os alunos com NEE tm mais sucesso quando inseridos em turmas regulares e que ao
dar ateno aos alunos com NEE o professor no ir esquecer os restantes.
Por outro lado, a maioria dos professores do agrupamento discorda que os professores
do ensino regular estejam preparados para responder s necessidades dos alunos com NEE e
que os alunos com NEE prejudiquem os alunos sem NEE na sala de aula.
De modo geral, pode-se afirmar que os professores do agrupamento consideram positivo
a insero de alunos com NEE em turmas regulares, que sentem apoio da escola e dos
tcnicos especializados para lidarem com este tipo de alunos, que deste modo estes alunos
tero mais sucesso, mas tambm sentem necessidade de esclarecimentos.

53

Tabela 3 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos com NEE

Concordo
Questes

Discordo

Concordo

Discordo

(C)

(D)

N (%)

N (%)

N (%)

N (%)

4 (5,5)

39 (53,4)

24 (32,9)

6 (8,2)

1 (1,4)

28 (38,4)

37 (50,7)

7 (9,6)

32 (43,8)

39 (53,4)

2 (2,7)

0 (0,0)

3 (4,1)

20 (27,4)

38 (52,1)

12 (16,4)

6 (8,3)

54 (75,0)

11 (15,3)

1 (1,4)

9 (12,3)

52 (71,2)

11 (15,1)

1 (1,4)

10 (13,7)

57 (78,1)

6 (8,2)

0 (0,0)

39 (53,4)

34 (46,6)

0 (0,0)

0 (0,0)

31(42,5)

40 (54,8)

2 (2,7)

0 (0,0)

11 (15,1)

36 (49,3)

24 (32,9)

2 (2,7)

17 (23,3)

50 (68,5)

6 (8,2)

0 (0,0)

totalmente
(CT)

totalmente
(DT)

Q1 Os alunos com NEE tm mais sucesso quando inseridos

em classes regulares.

Q2 Os alunos com NEE prejudicam os alunos sem NEE na
sala de aula.

Q3 Os servios podem fazer a diferena no sucesso dos
alunos com NEE
Q4 Os professores do ensino regular esto preparados para
responder s necessidades dos alunos com NEE.

Q5 Os professores de ensino regular sentem o apoio e
acompanhamento dos professores do ensino especial no que
respeita ao trabalho com os alunos de NEE.
Q6 A minha escola tem acesso a recursos, saberes, tempo e
prticas de colaborao interdocente para incluir com sucesso
os alunos com NEE.
Q7 Os alunos sem NEE aceitam bem os seus colegas com
NEE.
Q8 Os alunos com necessitam de mais ateno do que aquela
que um professor de ensino regular lhes pode dar.
Q9 Os alunos com NEE tm sucesso desde que exista um
processo que apela colaborao de professores, profissionais
especializados e pais.
Q10 Ao dar ateno aos alunos de NEE o professor no ir
esquecer os restantes.
Q11 A liderana intermdia (Sub-coordenador, Coordenador
de Departamento e Director de Turma) essencial para o
sucesso da filosofia inclusiva.

54

Grfico 2 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos com NEE

Frequncia relativa

Relativamente aos alunos com NEE

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

Q10

Q11

Questes
CT

DT

4.4. Opinio dos professores que desenvolvem actividades com alunos de Portugus
para estrangeiros relativa s estratgias de diversificao e de diferenciao, integrao,
pedagogia intercultural, apoio dos professores especializados, recursos, as polticas
educativas e formao contnua.
Os docentes que leccionam e/ou desenvolvem actividades com portugus para
estrangeiros manifestaram a sua opinio relativa educativa desenvolvidas para estes alunos, os
resultados apresentam-se na tabela 4 e grfico da figura 3. A anlise efectuada de forma
idntica aos grupos anteriores. De modo geral, verifica-se que a maioria dos professores do
agrupamento que trabalham esta problemtica est de acordo nas questes avaliadas.
Nomeadamente, concordam que o pblico-alvo de EPE est bem integrado na escola.
Que h uma relao entre o sucesso destes alunos e a aplicao de pedagogia nas aulas
e que os alunos de lngua portuguesa os aceitam bem.
Verifica-se ainda que estes professores sentem o apoio dos professores especializados
em relao a este tipo de alunos, que sentem que os recursos educativos e disponibilizados aos
alunos de EPE so adequados, assim como afirmam que as polticas educativas promovem
uma eficaz integrao destes alunos no sistema educativo. Contudo, estes professores sentem
que h carncia de formao contnua nesta rea.

55

Tabela 4 Resultados obtidos para as questes relativas a portugus para estrangeiros

Concordo
Questes

Discordo

(C)

(D)

N (%)

N (%)

N (%)

N (%)

1 (2,0)

34 (68,0)

14 (28,0)

1 (2,0)

7 (14,0)

39 (78,0)

4 (8,0)

0 (0,0)

5 (10,0)

37 (74,0)

7 (14,0)

1 (2,0)

2 (4,0)

45 (40,9)

3 (6,0)

0 (0,0)

3 (6,0)

43 (86,0)

4 (8,0)

0 (0,0)

8 (16,0)

42 (84,0)

0 (0,0)

0 (0,0)

4 (8,0)

43 (86,0)

3 (6,0)

0 (0,0)

3 (6,0)

39 (78,0)

8 (16,0)

0 (0,0)

(CT)

Q1 As polticas educativas promovem uma eficaz integrao

destes alunos no sistema educativo
Q2 H carncia de oferta de aces de formao contnua
nesta rea.
Q3 O pblico alvo do ensino do portugus para estrangeiros
(EPE) est bem integrado na escola.
Q4 H uma relao entre o sucesso escolar dos alunos do
EPE e a aplicao da pedagogia intercultural nas aulas.
Q5 Os alunos cuja lngua materna o portugus aceitam bem
os seus colegas cuja lngua materna no o portugus.

Discordo

Concordo

totalmente

totalmente
(DT)

Q6 Os alunos do EPE tm sucesso desde que exista um

processo

que

apela

colaborao

entre

professores,

profissionais especializados e pais.

Q7 Os professores do ensino regular sentem o apoio dos
professores especializados no que respeita ao trabalho com
alunos de portugus lngua no materna.
Q8 Os recursos educativos disponibilizados aos alunos e
usados pelos professores, para leccionar, so adequados.

56

Grfico 3 Resultados obtidos para as questes relativas a portugus para

estrangeiros

Frequncia relativa

Relativamente aos alunos de Portugus para estrangeiros

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Questes
CT

DT

4.5. Opinio dos professores que leccionam turmas de Cursos de Educao e

Formao (CEF) relativa s estratgias de diversificao e de diferenciao, se existe
promoo da igualdade social e escolar, recursos, componente tecnolgica,
Os docentes que leccionam e/ou desenvolvem actividades em cursos de educao e
formao (CEF) manifestaram a sua opinio relativa s estratgias de diversificao e de
diferenciao educativa desenvolvidas para estes alunos, os resultados apresentam-se na
tabela 5 e grfico da figura . A anlise efectuada de forma idntica aos grupos anteriores.
Existe promoo da igualdade social e escolar entre alunos atravs destes cursos e
tambm se verifica que cerca de 28% dos professores destes cursos afirmam que os alunos do
ensino regular no aceitam bem os alunos dos CEFs.
Verifica-se que em todas as questes avaliadas os professores esto de acordo,
nomeadamente que os CEFs so uma alternativa para os alunos em risco de abandono e
insucesso escolar.
Os recursos educativos disponibilizados aos alunos e utilizados pelos professores so
adequados.
H relao entre o sucesso escolar destes alunos e aplicao de vrias estratgias
pedaggicas nas aulas e que para o sucesso destes cursos determinante a valorizao da
componente tecnolgica.

57

Existe alguma discordncia de opinio, mas minoritria, no que se refere comparao

do mrito destes cursos com o ensino regular, assim como relativa promoo da igualdade
social e escolar entre alunos atravs destes cursos e tambm se verifica que cerca de 28% dos
professores destes cursos afirmam que os alunos do ensino regular no aceitam bem os alunos
dos CEFs.
Tabela 5 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos CEF
Concordo
Questes

Q1 Os recursos educativos disponibilizados aos alunos e

usados pelos professores, para leccionar, so adequados.
Q2 Os CEFs so uma alternativa para alunos em risco de
insucesso e de abandono escolar.
Q3 H uma relao entre o sucesso escolar dos alunos do
CEF e a aplicao de vrias estratgias pedaggicas nas aulas.
Q4 Para o sucesso nos cursos tambm determinante a
valorizao da componente tecnolgica da aprendizagem.
Q5 Os alunos do ensino regular aceitam bem os alunos do
CEF.
Q6 As polticas educativas promovem uma eficaz integrao
deste alunos no sistema educativo.
Q7 Estes cursos promovem a igualdade social e escolar entre
os alunos.

Discordo

Concordo

Discordo

(C)

(D)

N (%)

N (%)

N (%)

N (%)

4 (16,0)

20 (80,0)

1 (4,0)

0 (0,0)

6 (24,0)

17 (68,0)

2 (8,0)

0 (0,0)

4 (16,7)

19 (79,2)

1 (4,2)

0 (0,0)

3 (12,0)

21 (84,0)

1 (4,0)

0 (0,0)

0 (0,0)

17 (68,0)

7 (28,0)

1 (4,0)

1 (4,0)

19 (76,0)

5 (20,0)

0 (0,0)

2 (8,0)

13 (52,0)

9 (36,0)

1 (4,0)

0 (0,0)

11 (44,0)

12 (48,0)

2 (8,0)

totalmente
(CT)

totalmente
(DT)

Q8 Estes cursos garantem uma equivalncia do mrito

escolar relativamente ao ensino regular.

58

Grfico 4 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos CEF

Frequncia relativa

Relativamente aos alunos de CEF

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Questes
CT

DT

4.6. Opinio dos professores que leccionam turmas de Cursos de Educao e

Formao de Adultos (EFA) relativa s estratgias de diversificao e de diferenciao,
utilidade, vantagens, importncia das aprendizagens ligadas ao mundo do trabalho,
credibilidade dos cursos EFA leccionados nas escolas comparativamente aos cursos EFA
leccionados nas empresas privadas.
Os docentes que leccionam e/ou desenvolvem actividades em cursos EFA manifestaram
a sua opinio relativa s estratgias de diversificao e de diferenciao educativa
desenvolvidas para estes alunos, os resultados apresentam-se na tabela 6 e grfico da figura 5.
A anlise efectuada de forma idntica aos grupos anteriores. Verifica-se que em todas
as questes avaliadas os professores esto de acordo, nomeadamente:
Que o curso EFA til na vida pessoal.
Que o adulto tem vantagens futuras ao concluir um curso EFA.
Que so importantes as aprendizagens ligadas ao mundo do trabalho e que todos
beneficiam de algum modo no percurso pessoal com a frequncia de curso EFA.
Nas outras questes avaliadas apesar da maioria de concordncia tambm se observam
algumas opinies de discordncia nomeadamente que os cursos EFA leccionados nas escolas
sejam mais credveis que cursos EFA de empresas privadas e que a via EFA represente um
processo de justia social escolar.

59

Tabela 6 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos EFA

Concordo

Discordo

(C)

(D)

N (%)

N (%)

N (%)

N (%)

2 (11,8)

12 (70,6)

3 (17,6)

0 (0,0)

3 (17,6)

9 (52,9)

5 (29,4)

0 (0,0)

4 (23,5)

13 (76,5)

0 (0,0)

0 (0,0)

6 (35,3)

11 (64,7)

0 (0,0)

0 (0,0)

6 (35,3)

11 (64,7)

0 (0,0)

0 (0,0)

6 (35,3)

11 (64,7)

0 (0,0)

0 (0,0)

2 (11,8)

13 (76,5)

2 (11,8)

0 (0,0)

3 (17,6)

9 (52,9)

4 (23,5)

1 (5,9)

totalmente

Questes

(CT)

Q1 Os cursos EFA tm reconhecimento social na escola

Q2 Os cursos EFA leccionados na escola tm mais
credibilidade do que os das empresas de formao privada.
Q3 O curso EFA til na vida pessoal.
Q4 Ao concluir o curso EFA o adulto tem vantagens para a
sua vida futura
Q5 So importantes as aprendizagens ligadas ao mundo do
trabalho.

Discordo

Concordo

totalmente
(DT)

Q6 De um modo geral, todos beneficiam de algum modo no

respectivo percurso pessoal com a frequncia de um curso
EFA.
Q7 A via EFA realiza a igualdade de oportunidades escolares
para muitos adultos.
Q8 A via EFA representa um processo de justia social
escolar.

Figura 5 Resultados obtidos para as questes relativas a alunos EFA

Frequncia relativa

Relativamente aos alunos de EFA

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Questes
CT

DT

60

4.7. Opinio dos professores que leccionam turmas de Alfabetizao de adultos

relativa s vantagens, contribuio para a coeso social e satisfao de necessidades
bsicas das pessoas que os frequentam, assiduidade e aces de formao.
Os docentes que leccionam e/ou desenvolvem actividades em cursos de alfabetizao de
adultos manifestaram a sua opinio relativa s estratgias de diversificao e de diferenciao
educativa desenvolvidas para estes alunos, os resultados apresentam-se na tabela 7 e grfico
da figura 7.
A anlise efectuada de forma idntica aos grupos anteriores. Verifica-se que em todas
as questes avaliadas os professores esto de acordo. Assim sendo, conclui-se que a
alfabetizao de adultos tem vantagens para o adulto que a frequenta.
Que estes cursos contribuem para a coeso social e satisfao de necessidades bsicas
das pessoas que os frequentam.
Verifica-se tambm que a assiduidade a estes cursos est intimamente relacionada com
a atribuio do rendimento de insero, que h relao de sucesso escolar dos alunos
pertencentes s comunidades de etnia cigana e a aplicao de medidas de pedagogia
intercultural e que h carncia de formao para professores nesta rea.

Tabela 7 Resultados obtidos para as questes relativas a Alfabetizao de Adultos
Concordo
Questes

Q1 Ao concluir o curso de alfabetizao o adulto tem

vantagens para a sua vida futura.
Q2 H relao entre a atribuio do rendimento social de
insero atribudo aos alunos e o cumprimento da assiduidade
Q3 H carncia de oferta de aces de formao para
professor nesta rea.

Discordo

Concordo

Discordo

(C)

(D)

N (%)

N (%)

N (%)

N (%)

2 (28,6)

5 (71,4)

0 (0,0)

0 (0,0)

0 (0,0)

7 (100,0)

0 (0,0)

0 (0,0)

1 (14,3)

5 (71,4)

1 (14,3)

0 (0,0)

1 (14,3)

6 (85,7)

0 (0,0)

0 (0,0)

2 (28,6)

5 (71,4)

0 (0,0)

0 (0,0)

totalmente
(CT)

totalmente
(DT)

Q4 H uma relao entre o sucesso escolar dos alunos

pertencentes s comunidade de etnia cigana e a aplicao da
pedagogia intercultural nas aulas.
Q5 Os cursos AA constituem uma via imprescindvel para a
coeso social e para a satisfao de necessidades bsicas das
pessoas que os frequentam.

61

Grfico 6 Resultados obtidos para as questes relativas a Alfabetizao de

Adultos

Frequncia relativa

Relativamente aos alunos de Alfabetizao de Adultos

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Questes
CT

DT

De forma a registar a opinio global para cada grupo de questes desenvolvidas para cada
tipo de alunos considerou-se a soma das pontuaes obtidas em cada questo dentro de cada
grupo e associa-se a uma opinio positiva a maior valorizao. Em alguns grupos existam
afirmaes de perspectiva negativa, as quais tiveram que ser convertidas de forma a garantir
que maior valorizao corresponde uma opinio mais positiva.
Assim sendo no grupo de alunos de etnia cigana foram convertidas as questes 1, 3, 4 e 7;
no grupo dos alunos com NEE foi necessrio foram invertidas as pontuaes das questes 2 e
8; no grupo dos alunos EPE converteu-se a questo 2 e no grupo alfabetizao para adultos a
questo 3. Aps esta reorganizao somaram-se as pontuaes de todas as questes de cada
grupo e obtiveram-se os resultados apresentados na tabela 8. Nessa tabela tambm
apresentado o nmero de questes de cada grupo, os valores mnimo, mximo e mdio terico
esperados de forma a concluir sobre a opinio observada.
Analisando a tabela tem-se que os valores mnimos observados foram em todos os
grupos superiores aos tericos e que o mximo terico apenas foi observado no grupo EFA,
ou seja, em todos os outros grupos avaliados nunca foi atingida a pontuao mxima. Em
termos mdios tem-se que os valores observados so sempre superiores aos valores tericos
esperados o que se traduz numa opinio positiva por parte dos professores do agrupamento
relativa s estratgias de diversificao e de diferenciao educativa desenvolvidas em cada
grupo de alunos de caractersticas diferentes.

62

Tabela 8 Resultados globais obtidos para todos os grupos analisados

Mnimo

Mximo

Observad

Observad

32

14

11

44

CEF

EFA

N de

Mnimo

Mximo

itens

Terico

Terico

Etnia cigana

NEE

11

Factor

Mdia

Mdia

Desvio

Terica

Observada

Padro

25

20

20,242

1,865

23

40

27,5

30,569

3,351

32

18

27

20

22,600

1,750

32

19

27

20

22,958

2,562

32

21

32

20

24,941

2,989

20

14

17

12,5

14,714

1,113

Portugus
para
Estrangeiros

Alfabetiza
o Adultos

4.8. Respostas de todos os professores independentemente das funes que exercem.

As anteriores perguntas do questionrio eram respondidas conforme as funes que cada
professor exercia, ou seja, s perguntas sobre alunos de etnia cigana, o professor s respondia
se tinha alunos dessa etnia ou perguntas sobre os cursos EFA, o professor s respondia se
leccionava a cursos EFA
Na ltima pergunta a sugesto era que todos os professores respondessem para saber a
sua opinio quanto importncia da escola na diminuio do efeito das desigualdades
ligadas origem social dos alunos, a liberdade na escolha do estabelecimento de ensino,
orientao escolar, oportunidades de xito a todos os alunos e por ltimo turmas
homogneas ou turmas heterogneas? Todos os professores do agrupamento foram
questionados quanto a problemticas globais que se aplicam a qualquer tipo de alunos
com caractersticas diferentes.

63

Apresentam-se os resultados na tabela 9 e Grfico da figura 8.

Observa-se que 51,9% (56) e 46,3% (50) dos professores do agrupamento concordam e
concordam totalmente que a escola pode diminuir o efeito das desigualdades ligadas origem
social dos alunos.
Verifica-se tambm que a maioria dos professores deste agrupamento defende que
importante garantir s famlias a liberdade de escolher o estabelecimento de ensino a
frequentar pelas crianas em detrimento da afectao da escola em funo do domiclio.
Tem-se que a maioria (82,4%, 89) dos professores afirma que os dispositivos de
orientao escolar disponibilizados aos alunos tornam o sistema de ensino mais eficiente.
Verifica-se ainda elevada concordncia dos professores do estudo no que refere oferta
equilibrada e equitativa de oportunidade de xito e aprendizagem a todos os alunos que a
frequentam.
Quanto ao tipo de turmas a formar no agrupamento observa-se equilbrio de respostas
entre os professores que defendem a prioridade de turmas homogneas e os que defendem
turmas heterogneas. Por ltimo, tem-se que a maioria dos professores do agrupamento
discorda que os alunos brilhantes fiquem penalizados no seu percurso escolar com a
integrao dos alunos com mais dificuldades na aprendizagem.
Tabela 9 Resultados obtidos para as questes globais
Concordo
Questes

Q1 A escola pode diminuir o efeito das desigualdades ligadas

origem social dos alunos.
Q2 importante afectar os alunos s escolas em funo da
seu domiclio ou,
Q3 pelo contrrio, importante garantir s famlias a
liberdade de escolher o estabelecimento que iro frequentar.
Q4 Os dispositivos de orientao dos alunos tornam os
sistemas de ensino mais justos e eficazes.
Q5 A escola oferece as mesmas oportunidades de xito e
aprendizagem a todos os alunos.
Q6 Deve-se dar prioridade a turmas homogneas.
Q7 Pelo contrrio deve-se dar prioridade a turmas
heterogneas.
Q8 Os alunos brilhantes ficam prejudicados no seu avano
com a integrao dos alunos mais lentos na aprendizagem.

Discordo

Concordo

Discordo

(C)

(D)

N (%)

N (%)

N (%)

N (%)

50 (46,3)

56 (51,9)

0 (0,0)

2 (1,9)

7 (6,5)

31 (29,0)

61 (57,0)

8 (7,5)

23 (21,5)

65 (60,7)

18 (16,8)

1 (0,9)

10 (9,3)

89 (82,4)

9 (8,3)

0 (0,0)

25 (23,1)

75 (69,4)

8 (7,4)

0 (0,0)

14 (13,2)

39 (36,8)

40 (37,7)

13 (12,3)

16 (15,1)

36 (34,0)

46 (43,4)

8 (7,5)

8 (7,5)

34 (31,8)

53 (49,5)

12 (11,2)

totalmente
(CT)

totalmente
(DT)

64

Grfico 7 Resultados obtidos para as questes globais

Frequncia relativa

Relativamente s questes globais

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Questes
CT

DT

Captulo III
1. Anlise da Organizao e prticas educativas da Turma
1.1. Projecto Curricular de Turma
A Reorganizao Curricular do Ensino Bsico um desafio para toda a comunidade
educativa. Desafio sua autonomia, sua responsabilizao e, em ltima instncia ao seu
esprito de investigao-aco subjacente ao processo de desenvolvimento curricular.
neste contexto que o Projecto Curricular de turma (PCT), assume a forma
particular como, em cada turma se reconstri e se apropria o currculo face a uma situao
real, definindo opes e intencionalidade prprias, e construindo modos especficos de
organizao e gesto curricular, adequados consecuo das aprendizagens que integram o
currculo para os alunos concretos daquele contexto.( art. 6, ponto 3 do Decreto
Regulamentar n 10/99 de 21 de Julho).
No quadro do desenvolvimento da autonomia das escolas, estabelece-se que as
estratgias de desenvolvimento do currculo nacional, visando adequ-lo ao contexto de cada
escola, devero ser objecto de um projecto curricular de escola, concebido, aprovado e
avaliado pelos respectivos rgos de administrao e gesto, o qual dever ser desenvolvido,

65

em funo do contexto de cada turma, num projecto curricular de turma, concebido,

aprovado e avaliado pelo professor titular de turma, ou pelo conselho de turma consoante os
ciclos.
Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro Artigo 2., ponto 4.
Sendo o Currculo Nacional do Ensino Bsico (CNEB) o conjunto de aprendizagens e
competncias a desenvolver pelos alunos ao longo do ensino bsico, de acordo com os
objectivos consagrados na Lei de Bases do Sistema Educativo (Decreto-Lei n. 6/2001, art.
2, p: 1), com base neste documento que se deve desenrolar todo o processo.
Neste Decreto-Lei faz-se tambm referncia ao projecto curricular que d cumprimento
ao estabelecido no CNEB, atravs do qual se adequam as estratgias de desenvolvimento do
currculo a cada escola e, posteriormente, a cada turma. Este, o projecto curricular, surge
assim em duas vertentes distintas mas correlacionadas: o projecto curricular de escola (PCE) e
o PCT.
Desta forma, o PCA um documento onde constam as estratgias de desenvolvimento
do currculo nacional e o PCT, que decorre do anterior, um documento onde constam as
estratgias de concretizao e desenvolvimento do CNEB e do Projecto Educativo de
Agrupamento.
Atendendo a que o CNEB um conjunto de aprendizagens/competncias que os alunos
devem desenvolver ao longo do ensino bsico, o PCT deve estruturar-se segundo princpios
orientadores, sob os quais se organiza e gere o prprio currculo e em torno da autonomia e
diferenciao, que a gesto flexvel do currculo permite.
A elaborao do PCT permite, dentro dos limites impostos pelo CNEB, fazer
diferenciao curricular e pedaggica, isto , organizar e gerir de forma autnoma o processo
de ensino/aprendizagem tendo por base a autonomia implcita nas prticas do Conselho de
Turma e do professor e as exigncias subjacentes s caractersticas dos alunos da turma. Por
seu turno, a gesto flexvel do currculo, que passa pela tomada de decises para que todos
aprendam, faz-se atravs da adequao, da diferenciao e da flexibilizao do prprio
currculo. Esta prtica exige a anlise de cada situao e permite a diversificao das prticas
metodolgicas de ensino obedecendo a alguns critrios metodolgicos que lhe conferem o
rigor e a autenticidade indispensveis sua formalizao.
O PCT , acima de tudo, uma proposta de aco que visa, por um lado, simplificar o trabalho dos
professores e, por outro, promover as aprendizagens dos alunos. Simplifica, na medida em que permite conhecer
a turma profundamente, contm orientaes precisas, serve de suporte ao trabalho de professores e alunos e
permite controlar as aprendizagens. Promove as aprendizagens porque permite flexibilizar, diferenciar e adequar
as estratgias e mtodos s necessidades dos alunos bem como adequar as prticas dos professores. , assim, um
documento elucidativo da aco pedaggica desenvolvida, durante o ano lectivo, por professores e alunos.

66

Digamos que um dirio da turma porque dele consta o potencial determinante do ensino e da aprendizagem,
resultante das capacidades, pensamentos e aces de professores e alunos.
Este documento, o PCT, permite tambm que se verifique diferenciao pedaggica, ou seja, a resposta
dada a um leque, mais ou menos diversificado, de capacidades da turma, prevendo que os alunos no tenham que
estudar as mesmas coisas ao mesmo tempo, ao mesmo ritmo e sempre da mesma maneira.

A ideia de professores que recebem um currculo prescrito a nvel nacional e o passam

para os alunos no adequada ao que se espera da escola de hoje. Da a necessidade de
adaptarem o que prescrito a nvel nacional s realidades locais.
De acordo com Maria do Cu Roldo (1999: 44),
() se considerarmos que o conceito de projecto curricular traduz a forma curricular como, em cada
contexto, se reconstri e se apropria o currculo face a uma situao real, definindo opes e intencionalidades
prprias, e construindo modos especficos de organizao e gesto curriculares, adequados consecuo das
aprendizagens que integram o currculo para os alunos concretos daquele contexto , estamos a sustentar que o
currculo nacional corporiza um projecto nacional nas suas grandes linhas que, por sua vez, concretizado num
projecto curricular contextualizado que comporta, tambm, a construo de projectos curriculares mais
especficos, adequadamente integrados no projecto curricular.

Na mesma perspectiva, Leite (2000: 4)

() pensa que o projecto curricular de escola e o projecto curricular de turma () enquanto instrumento de
gesto pedaggica da escola fomentam uma cultura de reflexo e de anlise dos processos de ensinar e de
aprender, bem como o trabalho cooperativo entre os professores (e mesmo outros actores educativos) gerador de
interveno de melhor qualidade()

Transcrevemos agora legislao que mostra como situaes especficas do aluno devem
constar no PCT;
Em situaes de no realizao das aprendizagens definidas no projecto curricular
de turma para um ano no terminal de ciclo que, fundamentadamente comprometam o
desenvolvimento das competncias definidas para um ciclo de escolaridade o professor titular
de turma ou o conselho de turma poder determinar a reteno do aluno no mesmo ano de
escolaridade...
(Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro Artigo 14., ponto 2)
Em situaes de reteno, compete ao professor titular de turma, no 1. ciclo e ao
conselho de turma nos 2. e 3. ciclos, identificar as aprendizagens no realizadas pelo aluno,

67

as quais devem ser tomadas em considerao na elaborao do projecto curricular de turma

em que o referido aluno venha a ser integrado no ano escolar subsequente.
(Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro Artigo 14., ponto 3).

2.

Projecto Curricular de Turma da Turma Alfa

O Projecto Curricular de Turma aparece enunciado, com recorrncia, no Projecto

Curricular do Agrupamento, onde so indicados de forma exaustiva mltiplos aspectos

relativos ao mesmo, tanto ao nvel da conceptualizao do mesmo como na sua planificao,
implementao e avaliao. Com efeito, so inmeras as referncias feitas no PCA ao PCT.
Da anlise que efectumos do PCT, verificamos que para a caracterizao da turma
foram recolhidos elementos sobre os seguintes aspectos: idade, sexo e percurso escolar dos
alunos; caractersticas scio-econmicas, scio-culturais e scio-profissionais do agregado
familiar; necessidades, interesses, motivaes e expectativas dos alunos, bem como
informaes relevantes de alunos considerados como ritmos de aprendizagem diferentes dos
restantes pares, tanto no sentido positivo como menos positivo, o que permite identificar e
conhecer grande parte das diferenas existentes na turma.
O PCT inclui tambm o levantamento dos principais problemas a resolver na turma,
tais como; Comportamento, dificuldade de concentrao, dificuldades de aprendizagem,
deficincias educativas dos alunos, origem.
Aps o diagnstico apresentado o PCT enumera um conjunto de competncias gerais e
transversais a privilegiar, no desempenho das actividades, bem como a definio de
metodologias a desenvolver.
Segue-se depois a operacionalizao especfica e modos de enriquecimento do
currculo.
Ao nvel da avaliao prevista, verifica-se que so tidas em conta as estratgias,
actividades, recursos e os prprios processos de avaliao, de acordo com as prioridades
definidas no PCT.
Existe ainda, a preocupao de uma valorizao de processos de avaliao contnua e
formadora de co-responsabilizao dos alunos ( por exemplo: a auto- avaliao e heteroavaliao, a valorizao da participao oral de acordo com as regras estabelecidas, empenho
e interesse, assiduidade, atitudes, valores e disciplina).

68

2.2. Anlise dos inquritos aos professores da turma

Tabela 10 Caractersticas scio-demogrficas da amostra dos professores da turma
Frequncias
Variveis Scio-Demogrficas

Feminino

10

71,4

Masculino

28,6

At 30 anos

14,3

De 30 a 40 anos

28,6

De 40 a 50 anos

21,4

Superior a 50 anos

28,6

Sexo (n=14)

Idade (n=14)

Min 29; Max 56; M 43,14 e Dp 9,84

Anos de Servio (n=14)
<5 anos

21,4

De 11 a 15 anos

28,6

De 16 a 20 anos

7,1

De 21 a 25 anos

14,3

De 26 a 30 anos

21,4

Mais de 30 anos

7,1

Q. de agrupamento

64,3

Q. Zona Pedaggica

14,3

Contratado

21,4

Licenciatura

64,3

Ps-Graduao

28,6

Mestrado

7,1

Director de turma

7,1

A leccionar Turma/grupo

64,3

Educao Especial

21,4

Projecto Portugus para Estrangeiros

7,1

As necessidades dos alunos

14,3

PCT e necessidades dos alunos

28,6

Todos

57,1

Situao Profissional (n=14)

Habilitaes Literrias (n=14)

Funes (n=14)

Referenciais (n=14)

69

2.2.1.Caractersticas scio-demogrficas da amostra dos professores da

turma
Foram questionados os professores da turma ALFA de forma a possibilitar uma anlise
mais especfica das problemticas em estudo. Foram entregues/preenchidos 14 inquritos. Na
tabela 10 apresentam-se as caractersticas deste corpo docente.
Observa-se que a maioria do sexo feminino, apresentam idade mdia de 43,14 anos com
desvio padro de 9,84 anos a partir de um valor mnimo de 29 anos e mximo de 56 anos.
Tem-se ainda que trs dos docentes desta turma trabalham menos de 5 anos, quatro deles
exercem a actividade h mais de 11 anos e menos de 16 anos.
A maioria destes professores pertence ao quadro de agrupamento e possuem licenciatura.
Estes professores desempenham essencialmente a funo de leccionao turma, sendo um
deles o director de turma, trs pertencem ao ensino especial e um ao programa de portugus
para estrangeiros.
Tem-se ainda, que a maioria dos professores da turma usa todos os referenciais para
construir os planos de actuao.
Tabela 11 Resultados obtidos para as questes do questionrio para professores
da turma
Concord

Questes

Concord

Discord

totalment

o (C)

o (D)

N (%)

N (%)

N (%)

N (%)

2 (14,3)

8 (57,1)

4 (28,6)

0 (0,0)

6 (42,9)

8 (57,1)

0 (0,0)

0 (0,0)

2 (16,7)

9 (75,0)

1 (8,3)

0 (0,0)

3 (21,4)

8 (57,1)

3 (21,4)

0 (0,0)

0 (0,0)

1 (9,1)

9 (81,8)

1 (9,1)

e (CT)

Q1 A profisso de professor numa escola para todos

stressante e leva ao desgaste emocional.
Q2 importante haver aces de formao contnua
sobre educao intercultural.

Discordo

totalment
e (DT)

Q3 As actividades pedaggicas interculturais que

constam do PAA contribuem para levar os alunos e a
comunidade

educativa

reflectir

sobre

esta

problemtica.
Q4 A Escola dispe dos recursos humanos e materiais,
saberes, tempo e prticas de colaborao para incluir,
com sucesso, a diversidade de alunos da turma.
Q5 Nos 2 ltimos anos, de uma forma geral, baixaram

70

os nveis, ou, pelo contrrio

Q6 mantiveram os nveis, ou

0 (0,0)

5 (45,5)

6 (54,5)

0 (0,0)

Q7 subiram os nveis.

1 (8,3)

8 (66,7)

3 (25,0)

0 (0,0)

2.2.2. Resultados obtidos para as questes do questionrio para professores da turma

relativa s percepes que os professores tm sobre ser professor numa Escola para
Todos, formao contnua, actividades do Plano Anual de Actividades, recursos,
saberes, tempo e prticas e avaliao dos alunos.

Pela anlise da tabela 11 tem-se que a maioria dos professores desta turma afirma: que a
profisso de professor numa Escola para Todos muito stressante e leva ao desgaste
emocional.
Que importante haver aces de formao contnua sobre educao intercultural.
Que as actividades pedaggicas interculturais que constam do Plano Anual de Actividades
contribuem para levar os alunos e a comunidade educativa, em geral, a reflectir sobre esta
problemtica e que a escola dispe dos recursos humanos e materiais, saberes, tempo e
prticas de colaborao para incluir, com sucesso, a diversidade de alunos da turma.
Estes professores tambm afirmam que, de um modo geral, nestes ltimos dois anos, os
nveis dos alunos subiram, ou na pior hiptese mantiveram-se.
Quanto ao tipo de turmas a formar no agrupamento observa-se equilbrio de respostas entre
os professores que defendem a prioridade de turmas homogneas e os que defendem turmas
heterogneas. J a DT afirma que com turmas homogneas todos ganhariam.
A maioria dos professores do agrupamento discorda que os alunos brilhantes fiquem
penalizados no seu percurso escolar com a integrao dos alunos com mais dificuldades na
aprendizagem.
Relativamente s estratgias a promover tem-se que os professores definiram o trabalho
cooperativo e o despertar nos alunos da descoberta para a diferena promovendo assim um
enriquecimento de todos, seguindo-se dos professores que defenderam elaborar um PCT
adequado a tais diversidades.
Resultados obtidos para as questes abertas do questionrio dos professores da turma
que foram divididos nas seguintes categorias e sub-categorias: (Tabela 12)
Categorias: Adaptao do processo de ensino s necessidades dos alunos, avaliao do
processo de ensino/aprendizagem, estratgias de melhoria.

71

Sub-categorias: Avaliao, planos de actuao, metodologias/estratgias de diferenciao,

objectivo de avaliao atingido, motivos do insucesso, estratgias a promover, como a escola
diminui o efeito das desigualdades.
Pela anlise da tabela 12 tem-se que para a categoria Adaptao do processo de ensino
s necessidades dos alunos foram consideradas as subcategorias: avaliao, plano de actuao
e metodologias/estratgias de diferenciao, com 14, 30 e 34 respostas, respectivamente.
Relativamente avaliao foram validadas 14 respostas, sendo que a maioria (43% 6) indicou o teste diagnstico e formativo, seguindo-se (21% - 3) o dilogo com os alunos e
avaliao psicolgica/multidisciplinar (14% - 2). As restantes opes apenas tiveram uma
resposta cada.
Relativamente ao plano de actuao, as opes mais invocadas foram:
Abordagem mais simplificada dos contedos e apoio individualizado e testes adaptados para
alunos de NEE, com 20% (6) das respostas cada uma.
Segue com 13% (4) o reforo positivo solicitando c/ frequncia a sua participao na
aula, com igual percentagem de opinio (10% - 3) obteve-se: Estratgias diversificadas,
metodologias inovadoras/Criativas e Elaborao do PEI (programa educativo Individual).
Apenas 7% (2) dos professores invocou a envolvncia dos encarregados de educao.
Quanto s metodologias/estratgias de diferenciao pedaggica, a maioria (24% - 8)
invocaram as fichas adaptadas, ampliadas, trabalhos individuais, entre outros.
Seguindo-se 21% (7) dos professores que defendem esquemas sntese dos contedos e
um apoio individual na sala de aula.
Por outro lado, 15% (5) dos professores defendem a formao de pares, 12% (4) dos
inquiridos prope o reforo positivo solicitando frequentemente a sua participao na aula e
leitura lenta das questes das fichas de trabalho e testes.
Apenas 9% (3) referiu actividades curtas e variadas, mapas conceptuais, 6% (2)
invocaram actividades de acordo com os interesses, as capacidades dos alunos e 3% (1)
props elaborao de textos atravs de imagens, leitura expressiva e/ou dramatizaes,
exerccios auditivos com computador, internet, videoprojector, cd udio.
Para a categoria avaliao do processo de ensino/aprendizagem foram consideradas as
subcategorias: objectivo de avaliao atingido e motivos de insucesso, com 14 e 8 respostas,
respectivamente.
Assim sendo, 71% (10) dos professores afirmaram terem atingido os objectivos, 14%
(2) disseram que apenas atingiram parcialmente os objectivos devido grande
heterogeneidade, 7% (1) dos professores disseram que atingiram os objectivos mas os alunos

72

mais interessados ficaram penalizados e com mesma frequncia obteve-se que os objectivos
foram cumpridos apenas com alguns alunos.
Relativamente aos motivos de insucesso, tem-se que 22% (2) afirmaram que est
relacionado com a falta de responsabilizao por parte dos pais e tambm pela falta de hbitos
de estudo, em igual frequncia de resposta (11% - 1) obteve-se os indicadores: os resultados
foram os esperados, tendo em conta o comportamento, falta de interesse por parte de alguns
alunos, nmero elevado de aluno com vrios problemas e falta de tempo.
Para a categoria estratgias de melhoria formaram-se as subcategorias: estratgias a
promover e como a escola diminui o efeito das desigualdades, tendo-se obtido 8 respostas em
cada subcategoria.
Relativamente s estratgias a promover tem-se que 21% (4) dos professores
definiram o trabalho cooperativo e o despertar nos alunos da descoberta para a diferena
promovendo assim um enriquecimento de todos, seguindo-se 16% (3) dos professores que
defenderam elaborar um PCT adequado a tais diversidades. Com igual percentagem de
resposta (11% - 2) obtiveram-se os indicadores: aces de formaes nestas reas, mais tempo
de permanncia de profissionais especializados, recurso a metodologias, estratgias e
actividades adequadas aos diferentes ritmos de aprendizagens e o professor ter outras
possibilidades de trabalhar com os alunos alm da aula lectiva. Quanto subcategoria como a
escola diminui o efeito das desigualdades tem-se que 21% (3) dos professores afirmou que tal
diminuio acontece porque a escola tem tambm uma funo socializadora, educar para a
cidadania e aprendizagem de contedos. Verifica-se com igual frequncia de resposta (14% 2) os indicadores: concordncia com a diminuio dos efeitos das desigualdades pela
frequncia da escolas porque: a escola dispe de recursos materiais e humanos necessrios e a
escola o melhor meio educativo e nela que os alunos passam a maior parte do seu tempo, e
deve ter os recursos humanos e materiais que permitam diminuir essas desigualdades. Apenas
7% (1) dos professores invocaram os indicadores: atravs dos recursos humanos e materiaismetodologias e estratgias, promoo de uma poltica de igualdade e de incluso, articulao
com a famlia e estruturas sociais e desejo das famlias.

73

Tabela 12 Resultados obtidos para as questes abertas do questionrio dos professores da

turma Categorias e Subcategorias
Subcategorias

Avaliao

Categorias

Indicadores

Teste diagnstico e formativo

43

Avaliao psicolgica/multidisciplinar

14

Avaliao/observao da participao e actividade

Chamadas orais

Dilogo com os alunos

21

Resposta no coincidente com a pergunta

14

100

Estratgias diversificadas

10

Metodologias inovadoras/Criativas

10

Metodologias inovadoras/criativas sem destacar o motivo da diferenciao

Abordagem mais simplificada dos contedos e apoio individualizado

20

Elaborao do PEI (plano edu. Indiv.)

10

Simplificao da linguagem

Programa de Portug. Lng no materna B1 e prog. 8 ano de lngua Portuguesa

Testes adaptados para alunos de NEE

20

Refor posit. solicitando c/ frequncia a sua participao na aula

13

Tentar envolver os Encarregados de Educao

30

100

24

Esquemas sntese dos contedos e um apoio individual na sala de aula

21

Formao de pares (trabalho cooperativo)

15

Reforo positivo solicitando frequentemente a sua participao na aula

12

Leitura lenta das questes das fichas de trabalho e testes

12

Actividades curtas e variadas, mapas conceptuais

Actividades de acordo com os interesses, as capacidades dos alunos

34

100

10

71

14

Sim, mas de alguma forma os alunos mais interessados ficaram penalizados

Com alguns alunos sim, com outros no

14

100

A falta de responsabilizao por parte dos pais/encarregados de educao

22

Os resultados foram os esperados

11

Falta de hbitos de estudo

22

Planos de actuao

Total
internet, videoprojector, cd udio

Elaborao de textos atravs de imagens, leitura expressiva e/ou dramatizaes,

exerccios auditivos com computador, internet, videoprojector, cd udio.

Total
Sim
atingido

Apenas parcialmente, devido grande heterogeneidade dos alunos muito

difcil dar o apoio necessrio para superar as dificuldades

Total
insucesso

do

Objectivo de avaliao

Metodologias/estratgias de diferenciao

Fichas adaptadas, ampliadas, trabalhos individuais diferentes, Computador,

Motivos

ensino/aprendizagem

Avaliao do processo de

Adaptao do processo de ensino s necessidades dos alunos

Total

74

Comportamento

11

Falta de interesse por parte de alguns alunos

11

Nmero elevado de casos de alunos com vrias problemticas

11

11

100

Aces de formao nestas reas

11

Resposta no coincidente com a pergunta

Colocar esses alunos em lugar estratgico na sala de aula

21

Mais tempo de permanncia de profissionais especializados

11

Todas estas turmas devem ter um professor de apoio turma

Elaborar um PCT adequado a tais diversidades

16

11

11

19

100

Falta de tempo que hoje os professores tm para poder desenvolver estratgias

ainda mais adequadas
Total

promovendo assim um enriquecimento de todos

Recurso a metodologias, estratgias e actividades adequadas aos diferentes

ritmos de aprendizagens
Maior participao da famlia na escola
O professor ter outras possibilidades de trabalhar com os alunos alm da aula
lectiva
Total

Como a escola diminui o efeito das desigualdades

Estratgias de melhoria

Estratgias a promover

Trabalho cooperativo e o despertar nos alunos da descoberta para a diferena

Sim. Actuando em articulao com a famlia e estruturas sociais

21

Resposta no coincidente com a pergunta

14

Sim. Atravs dos recursos humanos e materiais, metodologias e estratgias

Muito difcil, embora em algumas situaes haja sucesso

Sim. Porque dispe de recursos materiais e humanos necessrios

14

Sim, desde que esse seja o seu desejo e das famlias

Pode, promovendo uma poltica de igualdade e de incluso

14

14

100

Sim. Porque tem tambm uma funo socializadora, educar para a cidadania e
aprendizagem de contedos

Sim, pois a escola o melhor meio educativo e nela que os alunos passam a
maior parte do seu tempo, e deve ter os recursos humanos e materiais que
permitam diminuir essas desigualdades
Total

3. Directora de Turma
Neste Trabalho de Projecto achamos indispensvel entrevistar a Directora de Turma (
anexo III, transcrio integral), para conhecer a sua opinio sobre incluso e prticas
inclusivas, avaliar o nvel de dificuldades que se colocam no dia a dia para encontrarem
(conselho de turma), respostas eficazes e de qualidade, assim como as necessidades sentidas.

75

Na tabela seguinte faz-se a caracterizao da entrevistada:

Tabela 13 Caractersticas scio-demogrficas da Directora de Turma

Frequncias
Variveis Scio-Demogrficas

Sexo (n=1)
Feminino

Idade (n=1)
De 40 a 50 anos
Anos de Servio (n=14)
De 16 a 20 anos
Situao Profissional (n=1)
Q. de agrupamento
Situao Profissional (n=1)
Q. de agrupamento
Habilitaes Literrias (n=1)
Licenciatura
Funes (n=1)
Director de turma

Da anlise de dados recolhidos no inqurito e na entrevista que foi feita Directora de

Turma (DT), procurando aprofundar mais esta investigao, relativamente aos motivos de
insucesso, afirma que est relacionado com a falta de responsabilizao por parte dos
pais/encarregados de educao, e tambm pela falta de hbitos de estudo dos alunos, contudo
acha que nesta turma foi conseguida A Escola para Todos.
A avaliao das necessidades no incio e durante o ano lectivo feita atravs da realizao
de um teste diagnstico no incio de cada unidade e de um teste formativo no fim de cada
unidade para alm de chamadas orais e da participao.
Relativamente ao plano de actuao salienta-se o apoio individualizado, testes adaptados,
valorizar a participao do aluno e tentativa de envolvimento dos encarregados de educao.
Os referenciais para os planos de actuao so essencialmente o PCT e as necessidades dos
alunos.
De seguida enumeram-se algumas estratgias de diferenciao pedaggica:
Formao de pares, testes adaptados, apoio individualizado, valorizar a participao,
colocao dos alunos em lugar estratgico e acompanhados de uma aluna cooperante.

76

A DT considera as turmas heterogneas um obstculo ao processo de ensino aprendizagem,

assim como a integrao dos alunos de NEE s benfica em termos de socializao,
realando assim a opinio quanto homogeneidade do grupo.
Considera que os alunos de outra nacionalidade e os alunos de NEE so bem aceites pelos
outros colegas e que houve uma melhoria dos resultados.
Na entrevista a DT, para a reduo do insucesso no Agrupamento prope ainda duas
medidas, que acha conseguiriam diminuir o insucesso que passo a transcrever conforme foram
explicadas na entrevista:

P - Que medidas de apoio prope o conselho de turma para os alunos que podero
transitar com dificuldades no final do ano lectivo.
DT: Isto tem um carcter pessoal, a minha opinio. Eu acho que um aluno que
transite com dificuldades no fim do ano lectivo, se calhar, no ms de Julho, deveria ter um
apoio individualizado s disciplinas em que teve dificuldade. Ns estamos ao servio em
Julho entre o fim das aulas e o dia em que os professores vo de frias poderia existir esse
apoio individualizado nesse perodo, de forma a poderem comear o prximo ano lectivo e
esses alunos para poderem comear o prximo ano lectivo sem dificuldades ou com as
dificuldades minimizadas, mas uma opinio pessoal.

P - Comente a frase: A escola pode diminuir o efeito das desigualdades ligadas origem
social dos alunos.
DT: Pode, nomeadamente, ligado ao carcter scio-econmico dos alunos, mas a
escola tinha que sofrer uma reestruturao. Fiz um plano, tipo um horrio escolar em que
os alunos teriam aulas das 8:30h s 13:30h e das 14:30h s 19:00h e os professores teriam
que trabalhar por turnos ou seja, um professor trabalharia todos os dias das 8:30h s
13:30h e outro das 14:00h s 19:00h. As aulas acabariam s 17:00h. Das 17:00h s 19:00
os alunos tinham apoio a uma determinada disciplina em que ao longo dessas 2 horas
funcionariam 3 disciplinas em 3 salas diferentes orientadas por professores da disciplina. E
isto funcionaria de segunda a sexta.

77

Ex:

Seg.

Ter.

Qua.

Qui

Sex.

CN

PORT CN

PORT ESP

FC

MAT

MAT

8.30/13.30h
14.00/17.00h
17.00
19h

GEO HIST

FQ

GEO ING

FRA
HIS

Os alunos que sentissem dificuldades nestas disciplinas poderiam recorrer a este

apoio individualizado orientando-se para as salas respectivas, sabiam que tinham um
professor para tirar as dvidas. O governo que est a fazer a fuso de escolas sem gastar
mais e sem despedir professores poderia desta forma dar cobertura com professores que
esto com horrio zero, acho que era suportvel e sustentvel, sendo muito bom para
alunos que no tm famlia que os consiga acompanhar em casa nem situao financeira
para poderem ser acompanhados por explicadores. No meu entender, era uma forma de
promover o sucesso de todos os alunos.

3.1.

Professores da Educao Especial

Para avaliao das necessidades no incio e durante o ano lectivo faz-se avaliao

diagnstica, formativa, sumativa, avaliao ao nvel da actividade e participao e avaliao

psicolgica /multidisciplinar.
Relativamente ao plano de actuao, as opes mais invocadas foram: elaborao do PEI,
abordagem mais simplificada dos contedos, apoio individualizado e testes adaptados.
Os referenciais para os planos de actuao so o PE, PCE, PCT e as necessidades dos
alunos.
De seguida enumera-se algumas estratgias de diferenciao:
Actividades variadas, de curta durao, personalizadas de acordo com os interesses,
necessidades capacidades e ritmo dos alunos, recurso s tecnologias de apoio, trabalho
cooperativo, recurso s novas tecnologias e mapas conceptuais.

78

Os professores da Educao Especial afirmam que nesta turma se materializou A

Escola para Todos, que os resultados da avaliao foram os esperados e que a escola pode
diminuir o efeito das desigualdades porque dispe de recursos humanos e materiais
necessrios.

3.2. Professora de Ensino de Portugus para estrangeiros

Para avaliao das necessidades no incio e durante do ano lectivo faz-se o teste
diagnstico de acordo com o QERC (quadro europeu comum de referncia) e testes
intermdios de Portugus Lngua no Materna.
Relativamente aos planos de actuao o aluno usufrui de dois tipos de apoio especfico a
Lngua Portuguesa:
Programa de Portugus Lngua no Materna B1 (nvel de proficincia Lingustica, com
manuais e materiais condizentes);
Programa de 8 Ano de Lngua Portuguesa.
Os resultados da avaliao foram os esperados
Os referenciais para os planos de actuao so o PE, PCE, PCT e as necessidades dos alunos.
De seguida, enumera-se algumas estratgias de diferenciao:
Elaborao de textos atravs de imagens, leituras expressivas e/ou dramatizadas, pequenas
dramatizaes, exerccios auditivos com CD udio, actividades que permitam divulgar a
cultura do pas de origem dos alunos, actividades que promovam a cidadania e o direito
diferena campanhas de esclarecimento e sensibilizao.

3. Triangulao dos dados para verificar a coerncia

No quadro seguinte pretendemos fazer uma comparao de dados para analisar a
coerncia/incoerncia entre os interlocutores que, neste caso so: o PCT, os Professores, o
DT, os Professores de Educao Especial e a Professora de Portugus para Estrangeiros, no
mbito da turma foram inquiridos atravs de questionrio 14 professores, entrevista
directora de turma e anlise dos documentos orientadores do agrupamento (o PCT, actas e
relatrios), no que diz respeito diferenciao curricular e diferenciao pedaggica.

79

Tabela n 14 comparao de dados para analisar a coerncia/incoerncia entre os

interlocutores.

Diferenciao Curricular

Diferenas
essenciais

PCT

Professores

DT

- Adequado
diversidade de
alunos.
-Planificao,
implementao
e avaliao.

- Avaliao, planos
de actuao.
- Teste diagnstico e
formativo.
- Abordagem mais
simplificada
dos
contedos e apoio
individualizado
e
testes adaptados para
alunos de NEE.

-Teste
diagnstico
no incio de
cada unidade
e de um teste
formativo no
fim de cada
unidade.
-Apoio
adicional
(final do ano
lectivo).

Caracterizao
da turma.
Operacionaliza
o especfica
e modos de
enriqueciment
o do currculo.
Competncias
gerais
e
transversais.

Professores
de Educao
Especial

-Elaborao
do PEI.
-Avaliao
diagnstica,
formativa,
sumativa,
avaliao ao
nvel
da
actividade e
participao e
avaliao
psicolgica
/multidiscipli
nar.

Professora
de
Portugus
para
Estrangeir
os
- O teste
diagnstico
de acordo
com
o
QERC
e
testes
intermdios
de
Portugus
Lngua no
Materna.
-Programa
de
Portugus
Lngua no
Materna B1
Programa
de 8 Ano
de Lngua
Portuguesa.

80

Diferenciao Pedaggica

Caracterizao
da turma.
-Levantamento
dos principais
problemas
a
resolver
na
turma,
tais
como;
Comportament
o, dificuldade
de
concentrao,
dificuldades de
aprendizagem,
deficincias
educativas dos
alunos, origem.
-Definio de
metodologias a
desenvolver.

Metodologias/estrat
gias
de
diferenciao.
- Dilogo com os
alunos e avaliao
psicolgica/multidisc
iplinar.
- Reforo positivo
solicitando
c/
frequncia a sua
participao na aula.
Estratgias
diversificadas,
metodologias
inovadoras/Criativas.
- Fichas adaptadas,
ampliadas, trabalhos
individuais.
Um
apoio
individual na sala de
aula.
- Formao de pares.
- Leitura lenta das
questes das fichas
de trabalho e testes.
- Actividades curtas
e variadas, mapas
conceptuais.

-Apoio
individualiza
do,
testes
adaptados,
valorizar
a
participao
do
aluno.
Tentativa de
envolvimento
dos
encarregados
de educao.
-Formao de
pares, testes
adaptados,
valorizar
a
participao,
colocao
dos
alunos
em
lugar
estratgico e
acompanhado
s de uma
aluna
cooperante.
-Chamadas
orais e da
participao.

Abordagem
mais
simplificada
dos
contedos,
-Apoio
individualiza
do e testes
adaptado.
Actividades
variadas, de
curta
durao,
personalizada
s de acordo
com
os
interesses,
necessidades
capacidades e
ritmo
dos
alunos,
recurso
s
tecnologias
de
apoio,
trabalho
cooperativo,
recurso
s
novas

-Elaborao
de
textos
atravs de
imagens,
leituras
expressivas
e/ou
dramatizad
as,
pequenas
dramatiza
es,
exerccios
auditivos
com
CD
udio.

tecnologias e
mapas
conceptuais.

Atravs dos dados obtidos confirma-se a ideia de que as questes curriculares so

mltiplas, complexas e colocam-se a diferentes nveis, isto , desde o contexto em que o
currculo prescrito at ao contexto em que ele efectivamente concretizado, a sala de aula.
Uma situao que nos permite compreender o quanto difcil dar resposta a to grande

81

diversidade de alunos que se encontra numa escola para todos de uma forma global e
satisfatria.
Na Tabela n 14 esquematizam-se, os principais aspectos comuns e os principais
aspectos diferenciadores relativamente actuao dos professores da turma.
No que se refere adaptao do processo de ensino s necessidades dos alunos,
avaliao do processo de ensino/aprendizagem e estratgias de melhoria, as questes
abertas do inqurito aos professores da turma, interpelam directamente os professores sobre as
prticas que desenvolvem na escola e na sala de aula. A imagem que resulta das respostas
dadas pelos professores que segue:
Para a categoria Adaptao do processo de ensino s necessidades dos alunos foram
consideradas as subcategorias: avaliao, plano de actuao e metodologias/estratgias de
diferenciao.
Na Tabela n 15 principais aspectos comuns e os principais aspectos
diferenciadores relativamente actuao dos professores da turma.

Adaptao

do

processo de ensino s
necessidades

Principais aspectos comuns

dos

Principais aspectos diferenciadores

alunos
- Avaliao

- Teste diagnstico e formativo

Avaliao/observao

dilogo com os alunos;

actividade;

-avaliao psicolgica/multidiscipli-

- Chamadas orais.

da

participao

nar.
- Plano de actuao

- Abordagem mais simplificada

- Envolvncia dos encarregados de educao;

dos contedos;

- elaborao do PEI.

- apoio individualizado;
- testes adaptados para alunos de NEE;
- reforo positivo;
-

solicitao

c/

frequncia

da

participao na aula;
- Estratgias diversificadas;
- metodologias inovadoras/criativas.

82

- Fichas adaptadas, ampliadas;

Metodologias/estratgias
de diferenciao

- Esquemas sntese dos contedos

- apoio individual na sala de aula;

- trabalhos individuais.

- formao de pares;
- reforo positivo.
- Solicitao c/ frequncia da participao na aula;
- leitura lenta das questes das fichas de trabalho e
testes;
- actividades curtas e variadas;
- mapas conceptuais;
- actividades de acordo com os interesses, as
capacidades dos alunos;
-elaborao de textos atravs de imagens, leitura
Expressiva e/ou dramatiza., exerccios auditivos
com

recurso

computadores,

internet,

Videoprojector e cd udio.

Para a categoria avaliao do processo de ensino/aprendizagem foram consideradas

as subcategorias: objectivo de avaliao atingido e motivos de insucesso.
Avaliao do processo de Principais
ensino/aprendizagem
aspectos comuns

Principais aspectos diferenciadores

-Objectivo

71% dos professores

14% disseram que apenas atingiram parcialmente os

afirmaram

objectivos devido grande heterogeneidade;

de

atingido

avaliao

terem

atingido os objectivos

Um professor disse que foram atingidos os

objectivos mas os alunos mais interessados ficaram
penalizados.

Motivos de insucesso

Um professor afirma que est relacionado com a

falta de responsabilizao por parte dos pais e
tambm pela falta de hbitos de estudo;
Segundo o DT os resultados foram os esperados,
tendo em conta o comportamento, falta de interesse
por parte de alguns alunos, nmero elevado de aluno
com vrios problemas e falta de tempo.

83

Para a categoria estratgias de melhoria formaram-se as subcategorias: estratgias a

promover e como a escola diminui o efeito das desigualdades.
Estratgias
melhoria

de Principais
comuns

Estratgias a
promover

aspectos Principais aspectos diferenciadores

- Trabalho cooperativo;

Um professor prope at uma reestruturao das

- despertar nos alunos

da

polticas educativas mantendo mais tempo na

descoberta para a diferena;

escola os alunos que apresentam insucesso (final

- elaborar um PCT adequado a

do ano lectivo e ao fim do dia).

tais diversidades;
- aces de formaes nestas
reas;
- mais tempo de permanncia
de profissionais especializados;
-

recurso

metodologias,

estratgia

actividades

adequadas aos diferentes ritmos

de aprendizagens;
-

professor

ter

outras

possibilidades de trabalhar com

os alunos alm da aula lectiva.

Como a escola
diminui o efeito das
desigualdades

- A escola tem tambm uma

- Promoo de uma poltica de igualdade e de

funo

socializadora,

incluso, articulao com a famlia e estruturas

para

educar

cidadania

sociais e desejo das famlias.

aprendizagem de contedos;
- dispe de recursos materiais e
humanos necessrios;
- o melhor meio educativo e
nela que os alunos passam a
maior parte do seu tempo

Atravs dos dados obtidos confirma-se a ideia de que as questes curriculares so

mltiplas, complexas e colocam-se a diferentes nveis, isto , desde o contexto em que o
currculo prescrito at ao contexto em que ele efectivamente concretizado, a sala de aula.

84

Capitulo IV

Discusso dos resultados e concluso

1. Sntese dos resultados da investigao
Como finalidade fundamental deste projecto esteve o desejo de confirmar, atravs do
processo de investigao aco, prticas educativas inclusivas.
Ao analisarmos os documentos orientadores do Agrupamento, os inquritos, entrevista,
actas e relatrios, j referidos, tnhamos como intuito conhecer a contribuio dos mesmos
para a recontextualizao do currculo prescrito a nvel nacional face ao meio em que o
agrupamento est inserido. Procurava-se ainda conhecer o impacto das polticas educativas e
curriculares em termos de prticas inclusivas e de diferenciao a que dada evidncia nos
documentos curriculares produzidos ao nvel do agrupamento, de forma a ter em conta a
particularidade do agrupamento e a especificidade da turma, tendo em conta o currculo
prescrito a nvel nacional.
Resumindo, anlise do PE, podemos afirmar que um instrumento curricular empenhado,
quer com o currculo nacional, quer com as situaes reais em que o agrupamento se inscreve,
e a que procura dar soluo.
Parte da anlise feita sobre o PE pode aqui ser repetida relativamente ao PCA.
Efectivamente, estes instrumentos retratam, com maior ou menor aperfeioamento e
adaptao contedos do currculo prescrito a nvel nacional. O que nos leva a pensar que o
PE, o PCA e o PCT so instrumentos estabilizadores da gesto curricular, ao nvel do
agrupamento e da turma, que representam o currculo e o trabalho curricular no agrupamento
procurando responder a desejo antagnicos. Ou seja, replicar o currculo prescrito a nvel
nacional e, por outro, responder a realidades locais com a peculiaridade e especificidade do
agrupamento e de cada turma.
Da anlise documental efectuada, parece-nos legtimo afirmar que o agrupamento Arcoris expressa de forma clara e precisa os seus problemas bem como os pretende superar.
Apesar de as prticas inclusivas e de diferenciao pedaggica passarem por estes
documentos, passam muito mais pelos PCT, atribuindo-lhes a obrigao de responder tanto ao
Currculo Prescrito a Nvel Nacional como realidade turma.

85

Em relao ainda ao PCT, parece ser um instrumento aberto diferena e reformulao

temporal, na medida em que vai sendo reconstrudo ao longo do ano, de acordo com a
evoluo dos seus alunos.
Quanto ao Plano Anual de actividades, pode dizer-se, que estamos perante um documento
integrador, principalmente no que diz respeito educao especial, com imensas actividades,
visitas de estudo, desporto escolar adaptado, aces de sensibilizao, exposio de trabalhos,
controlo do IMC de alunos que apresentem sobrepeso, semana da educao especial (visitas
de estudo, colquios, aces de formao, representaes teatrais, dana, quermesse,
actividades desportivas), ateli de artes plsticas, realizao de trabalhos prticos a nvel da
TIC e participao dos alunos na gala das escolas.
Os dados obtidos ao longo do nosso percurso investigativo levam-nos a afirmar que, a nvel
das percepes dos professores parece existir uma atitude claramente favorvel incluso,
que ser facilitada com a ajuda de formao contnua.
Quanto s estratgias a promover tem-se que os professores definiram o trabalho
cooperativo e o despertar nos alunos da descoberta para a diferena promovendo assim um
enriquecimento de todos. importante mais tempo de permanncia de profissionais
especializados, recurso a metodologias, estratgias e actividades adequadas aos diferentes
ritmos de aprendizagens e o professor ter outras possibilidades de trabalhar com os alunos
alm da aula lectiva.
O DT prope at a reestruturao das polticas educativas mantendo mais tempo na escola
os alunos que apresentam insucesso (final do ano lectivo e ao fim do dia).
Quanto ao papel da escola na diminuio do efeito das desigualdades, os professores
afirmam que tal diminuio acontece porque a escola tem tambm uma funo socializadora,
educar para a cidadania e aprendizagem de contedos. Dispe ainda de recursos materiais e
humanos necessrios e a escola o melhor meio educativo e nela que os alunos passam a
maior parte do seu tempo, e deve ter os recursos humanos e materiais que permitam diminuir
essas desigualdades.
De todo o exposto conclui-se:
1) Que os professores e a direco, revelam uma atitude abertamente favorvel s
questes referentes incluso e escola inclusiva.
2) Contudo no que diz respeito formao contnua, os inquiridos considera que tem
havido pouca formao dedicada s questes da incluso.
3) fundamental tambm envolver os pais/encarregados de educao no processo
educativo.

86

4) Por fim, os dados obtidos ao longo do nosso percurso investigativo levam-nos

portanto a afirmar, que a nvel das percepes dos professores parece existir uma
atitude claramente favorvel incluso, que nitidamente ser facilitada com a ajuda de
formao contnua.

Consideraes finais
Ao iniciarmos este trabalho de investigao, fizemo-lo convictos de que a problemtica da
incluso constitui matria de particular relevncia para o sistema educativo, o qual, ao longo
do tempo, foi alargando o tempo de escolaridade, de que exemplo, no caso de Portugal, o
recente alargamento da escolaridade obrigatria de nove para doze anos.
As escolas, tm a responsabilidade do sucesso educativo de alunos, cuja diversidade dos
indivduos exige respostas, no apenas na lgica de uma escolaridade obrigatria mas tambm
numa perspectiva de aprendizagem ao longo da vida.
Vrios autores chamam a ateno para a ideia de que necessrio atender diferena,
considerando-a no como um obstculo, mas antes como fonte enriquecedora do processo
educativo. Porm, existem igualmente aqueles que, persistem em idealizar a turma
prottipo como se dela estivesse afastada a diversidade e como se as turmas fossem
escolhidas por alunos bons ou mdios, onde todos eles assimilam da mesma forma e
progridem ao mesmo ritmo.
Desde o incio, que decidimos conduzir este trajecto investigativo no sentido de analisar
como so equacionadas e materializada a diversidade e a incluso no agrupamento Arco-ris,
e, em particular, na turma Alfa.
Ser que o currculo praticado se realiza em prticas de incluso e diferenciao curricular?
Se assim for, estaremos diante de experincias curriculares que acompanham a diferena
existente na escola e na turma.
Foram perguntas como estas que nos moveram ao longo deste trabalho de investigao,
centrando-nos num agrupamento de escolas, mais especificamente numa turma de 8 Ano.
Para a sua realizao recorremos a uma multiplicidade metodolgica, que nos levou a: inquirir
atravs de questionrio, 110 professores do agrupamento e 14 professores da turma; a
entrevistar a directora de turma; a analisar os documentos orientadores do agrupamento, o
PCT, actas e relatrios.

87

Os resultados alcanados, bem como as apreciaes originadas pelos mesmos, foram sendo
apresentados ao longo deste Trabalho. Aqui prosseguimos e desenvolvemos apenas os
aspectos que pensamos mais evidentes, no mbito do nosso trabalho, tomando como aluso os
objectivos que o orientaram:
- conhecer e descrever, as politicas educativas que tm sido desenvolvidas desde 1956
at actualidade, com vista transformao da escola de massas e de pblicos
heterogneos numa escola de sucesso para todos.
- analisar as dificuldades encontradas pelos professores para dar uma resposta eficaz e
de qualidade aos problemas/necessidades identificados nas turmas.
- analisar de que modo o Agrupamento Arco-ris, promoveu estratgias de
diversificao e de diferenciao curricular e pedaggica face aos seus diferentes
alunos, ao nvel dos seus Projecto Educativo, Projecto Curricular de Escola, Plano
Anual de Actividades, Projecto Curricular da Turma em anlise, Relatrios e Actas
no ano lectivo de 2010/2011.
- analisar de que modo o Conselho de uma Turma do 8 Ano adaptou, no Ano Lectivo
2010/2011, essas estratgias aos alunos do grupo-turma.
Relativamente aos objectivos enunciados, transparece dos dados obtidos pelos
questionrios distribudos a todos os professores do agrupamento (110), aos professores da
turma (14), da entrevista DT, da anlise dos documentos orientadores e do Projecto
Curricular da Turma em anlise, Relatrios e Actas no ano lectivo de 2010/2011, o seguinte:
- que as polticas educativas e curriculares lanam hoje um conjunto de grandes desafios
direco dos agrupamentos e aos professores, com vista transformao da escola de
massas e de pblicos heterogneos numa escola de sucesso para todos;
- que os professores e a direco revelam uma atitude abertamente favorvel s questes
referentes incluso e escola inclusiva. Mais especificamente, a grande maioria dos
professores concordam e concordam totalmente que a escola pode diminuir o efeito das
desigualdades ligadas origem social dos alunos;
- verifica-se ainda elevada concordncia dos professores em estudo no que refere oferta
equilibrada e equitativa de oportunidade de xito e aprendizagem a todos os alunos que a
frequentam;
- quanto ao tipo de turmas a formar no agrupamento observa-se equilbrio de respostas entre
os professores que defendem a prioridade de turmas homogneas e os que defendem
turmas heterogneas;

88

-a maioria dos professores do agrupamento discorda ainda que os alunos brilhantes fiquem
penalizados no seu percurso escolar com a integrao dos alunos com mais dificuldades
na aprendizagem;
- uma outra concluso a que facilmente chegamos que h carncia de oferta de aces de
formao contnua para professores na rea do Ensino Especial

destinadas aos

professores que no tm especializao nesta rea assim como em Portugus para

estrangeiros, para Alunos de Etnia Cigana, e para Alunos com problemas
comportamentais;
- conclumos ainda que os professores consideram que h relao entre o sucesso escolar
destes alunos e a aplicao de vrias estratgias pedaggicas nas aulas;
- tambm considerado pela maior parte dos professores que h uma relao entre o
sucesso dos alunos e a aplicao de pedagogia intercultural nas aulas;
- que existe mais sucesso desde que exista um processo que apela colaborao de
professores e pais;
- verifica-se que em todas as questes avaliadas os professores esto de acordo,
nomeadamente: que o curso EFA til na vida pessoal, que o adulto tem vantagens
futuras ao conclui um curso EFA, que so importantes as aprendizagens ligadas ao
mundo do trabalho e que todos beneficiam de algum modo no percurso pessoal com a
frequncia de curso EFA.
Conclui-se que a alfabetizao de adultos tem vantagens para o adulto que a frequenta,
que estes cursos contribuem para a coeso social e satisfao de necessidades bsicas das
pessoas que os frequentam.
Conclui-se ainda que o apoio e o trabalho de equipa entre docentes e profissionais do
atendimento especializado so fundamentais.
Assim como envolver os pais/encarregados de educao no processo educativo.
Relativamente aos objectivos enunciados transparece dos dados proporcionados:
- que a profisso de professor numa Escola para Todos muito stressante e leva ao
desgaste emocional; que importante haver aces de formao contnua sobre educao
intercultural;
- que as actividades pedaggicas interculturais que constam do Plano Anual de Actividades
contribuem para levar os alunos e a comunidade educativa, em geral, a reflectir sobre esta
problemtica e que a escola dispe dos recursos humanos e materiais, saberes, tempo e
prticas de colaborao para incluir, com sucesso, a diversidade de alunos da turma.

89

Estes professores tambm afirmam que, de modo geral, nestes ltimos dois anos, os nveis
dos alunos subiram, ou na pior hiptese, mantiveram-se.
Ainda no mbito da turma, ao nvel do PCT, das actas e relatrios verifica-se que
existem preocupaes centradas na diferenciao curricular, nomeadamente aos alunos de
NEE (Decreto-lei 3/2008, de 7 de Janeiro) e aluna chinesa (Despacho n. 30/2007, de 10 de
Agosto).
Conclui-se, atravs da anlise dos inquritos, entrevista e anlise documental dos
documentos orientadores, PCT, actas e relatrios que, neste agrupamento de escolas, muito
est a ser feito e que muito mais se poder fazer ainda na tentativa de favorecer, aos alunos,
um sucesso escolar e pessoal, sustentado.
Contudo, no que diz respeito formao contnua, os inquiridos considera que tem estado
pouco atenta s questes da incluso, complicando assim a modificao da escola e a adopo
de caminhos educativos harmoniosos com um pas que pretende, atravs da escola,
aprofundar e consolidar imperativos democrticos.
A construo de uma escola inclusiva exige uma outra formao profissional dos docentes,
que passar por os tornar mais reflexivos, mais abertos e mais sensveis a estas problemticas
e mais envolvidos numa verdadeira mudana das suas prticas.
No ambicionamos com este trabalho de investigao proceder a generalizaes dos
resultados alcanados, j que o estudo se refere a um contexto especfico, e incidiu apenas
sobre um Agrupamento e sobre um grupo-turma. Contudo, este facto no proibitivo de
concluir que os dados obtidos corroboram e fortalecem a ideia de que as questes curriculares
so complexas e aplicam-se a diferentes nveis, isto , desde o contexto em que o currculo
prescrito at ao contexto em que ele realmente substanciado, a sala de aula. Uma situao
que nos permite compreender o quo difcil dar resposta a to grande diversidade de alunos
que se encontra numa escola para todos de uma forma satisfatria.
Os dados obtidos, levam-nos a certificar que, a nvel do entendimento dos professores,
parece existir uma postura propcia incluso, que claramente ser facilitada com a ajuda de
formao contnua.
A finalizar, queramos mencionar que quando inicimos este projecto de investigao
tnhamos a sensao de que os professores, de uma maneira geral efectuavam uma educao
diversa, com didactologias uniformes, fixadas na nossa tradio curricular. Contudo, os dados
retirados confluem para enfraquecer este preconceito, embora mostrem que os professores

90

esto, ainda que receosamente, a caminho de conseguirem realizar uma educao igualitria,
com recurso a pedagogias diferentes.
Achamos ainda que importante apoiar e motivar os professores para continuarem a
trilhar este caminho sinuoso. Para tal, delineamos no Projecto de Interveno, algumas
estratgias de motivao.

Limitaes do estudo
Como em todos os estudos que tm um horizonte temporal definido para a sua
execuo necessrio estabelecer limites com vista ao cumprimento de prazos impostos. Esta
investigao no excepo, pelo que foi necessrio impor restries relativamente
composio da amostra. Teria sido pertinente saber a opinio dos Pais dos alunos da turma
estudada, contudo atravs da avaliao positiva, da turma em geral, fica a ideia, que os
objectivos foram conseguidos.
A aplicao dos questionrios tambm revelou algumas falhas. Porque os
questionrios deviam ser preenchidos pelos professores conforme as funes que exerciam
naquele ano lectivo, e porque, no foi possvel distribui-los individualmente, dando essa
explicao em particular, receio que alguns professores no preenchimento, por vezes pouco
atento, no tenham visto essa indicao, ou que a explicao dada pelos intermedirios na
distribuio, no tenha sido entendida. Este constrangimento poder ter levado os professores
a dar a sua opinio sobre alunos ou situaes que no leccionassem nesse ano lectivo, contudo
tivessem tido essa experincia em anos anteriores. Isto poder ter prejudicado a anlise de
algumas questes, correndo o risco, de os dados poderem no ser fidedignos.
Outro aspecto limitativo que decorreu da anlise dos dados foi a no insero de uma
questo aberta no inqurito a todos os professores, com a pretenso de saber se os professores
adoptam atitudes deliberativas que lhe possibilitam ser (re)construtores do currculo na escola
e nas salas de aula ou, pelo contrrio, limitam-se a ser simples reprodutores e executores do
currculo prescrito, como foi feito no inqurito destinado s turma.
Ainda no que concerne ao questionrio, neste caso o distribudo turma, teve duas
respostas no coincidentes com a pergunta, o que nos leva a questionar se o professor leu com
a devida ateno, (actualmente os professores so solicitados frequentemente para responder a
muitos questionrios o que pode levar ao preenchimento com alguma ligeireza), ou se as
questes no estavam suficientemente claras.

91

Estas limitaes ou constrangimentos que podemos apontar a este estudo, no

constituram impedimentos para validar os resultados do estudo efectuado e as concluses que
se retiraram a partir da anlise dos mesmos.
Por fim, ao longo do desenvolvimento do trabalho foi possvel inferir que os
professores achavam pertinente o tema da investigao, eventualmente uma questo que
tambm devesse ter sido feita.
Como em qualquer estudo, as limitaes podem e devem ser olhadas como
oportunidades para melhorar o trabalho efectuado, pelo que devem ser encaradas como
possveis caminhos para investigaes futuras.

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SIL, Victor (2004) Alunos em situao de insucesso Escolar. Lisboa: Instituto Piaget.
SILVA, M. e TAMEN M. I. (1981) Sistema de Ensino em Portugal: Fundao Calouste
Gulbenkian.
SILVA, T. T. (2000). Teorias do Currculo uma introduo crtica: Porto: Porto Editora.
STAINBACK, S. & STAINBACK, W. (1999). Incluso: uma guia para incluso. Porto
Alegre: Artmed.
STAKE, Robert E (1995). The Art of Case Study Research. Thousand Oaks, CA: Sage
Publications.
STOER R. STEPHEN, e MAGALHES M. MAGALHES (2002) A Escola para Todos e a
Excelncia Acadmica: Porto: Profedies.
TOMLINSON, C. A. (2008). Diferenciao Pedaggica e Diversidade: Porto: Porto Editora,
Lda.
TRIVINOS, (1995). A. Introduo a pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa
em educao. So Paulo: Atlas.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA (2004) Pedagoga
diferencial. Rigorma Grfica, S.A.
VIEIRA, R. (2000). Ser Igual, Ser Diferente Encruzilhadas da identidade: Porto:
Profedies.

100

Legislao
Decreto-lei n. 35/90, de 25 de Janeiro
Decreto 319/91, de 23 de Agosto
Decreto-lei 3/2008, de 7 de Janeiro
Decreto-Lei n. 6/2001, de 18 de Janeiro Artigo 2., ponto 4
Decreto-Lei n. 115-A/98, de 4 de Maio
Decreto-lei n. 75/2008, de 22 de Abril
Decreto - Lei n. 40/964, de 31 de Dezembro de 1956
Decreto Regulamentar n 10/99 de 21 de Julho
Despacho Conjunto 36/SEAM/SERE, de 17/08
Despacho Conjunto n. 1083/2000, de 20 de Novembro
Despacho n. 30/2007, de 10 de Agosto
Despacho Normativo n.30 / 2007 de 10 de Agosto
Despacho Normativo n.7 / 2006 de 6 de Fevereiro
Despacho Normativo n. 50/2005 de 9 de Novembro
Lei n. 46/86, de 14 de Outubro
Ofcio Circular n. 23 /DSEE/DES/07
Ofcio Circular n. 55 /DSEE/06 de Fevereiro
Portaria n. 230/2008, de 7 de Maro
Portaria n. 817/2007, de 27 de Julho
Portaria n. 1100/2010, de 22 de Outubro

101

ANEXO I

102

O presente questionrio parte integrante de uma investigao enquadrada no trabalho

final do Mestrado em Cincias da Educao/Administrao Educacional da Escola Superior de
Educao de Bragana.
Este questionrio tem como finalidade avaliar o nvel de dificuldades vividas pelos
professores para encontrarem respostas eficazes e de qualidade para to vasto leque de
obstculos e de necessidades que se encontra numa escola para todos

Data

/ /

Responda a todas as questes, por favor.

1.

Dados pessoais e profissionais.

1.1

Idades:

1.2

Sexo:

1.3
Anos de servio:
Menos de 5
5 a 10

11 a 15

16 a 20

1.4
Situao profissional:
Q. de agrupamento
Q. Zona Pedaggica

1.5

2.

Mais de 30

Grupo de recrutamento:

26 a 30

Contratado

1.6
Habilitaes Literrias:
Bacharelato
Licenciatura Ps graduao

21 a 25

Mestrado

Doutoramento

Funes:

2.1 Director de turma

2.2 Director de Turma/ CEF

2.3 A leccionar Turma/ Grupo

2.4 Mediador Cursos EFA

2.5 Educao Especial

2.6 Interveno Precoce

2.7 Projecto insero de aluno de etnia cigana

2.8 Projecto Portugus para estrangeiros

103

2.9 Projecto Alfabetizao de Adultos

Responda apenas s questes relacionadas com as suas funes, colocando um

X em apenas uma nica opo

Relativamente a aluno de etnia cigana

Discordo
totalmente

Discordo

Concordo

Concordo
Totalmente

1.
As polticas educativas portuguesas no prevem a forma
como as crianas de etnia cigana devem ser integradas no sistema
educativo.

2.
H uma relao entre o sucesso escolar dos aluno
pertencentes s comunidades ciganas e a aplicao da pedagogia
intercultural nas aulas.

3.
H carncia de oferta de aces de formao contnua para
professores nesta rea.

4.
Os alunos pertencentes as comunidades ciganas
apresentam dificuldades de incluso escolar.

5.
H relao entre o usufruto do rendimento social de
insero atribudo s famlias de etnia cigana e o comprimento da
assiduidade escolar.

6.
O papel do mediador sociocultural tem uma funo
importante favorecendo a incluso.

7.
A descriminao por parte da instituio escolar tambm
sentida por alguns dos pais de etnia cigana.

8.
Os pais de etnia cigana reconhecem a utilidade da escola e
mantm alguma expectativas face ao desempenho acadmico dos seus

104

educandos.

Relativamente aos alunos com NEE

Discordo
totalmente

Discordo

Concordo

Concordo
Totalmente

1. Os alunos com NEE tm mais sucesso quando inseridos em classes

regulares.

2. Os alunos com NEE prejudicam os alunos sem NEE na sala de aula.

3.

Os servios especializados podem fazer a diferena no sucesso dos

alunos com NEE.

4. Os professores do ensino regular esto preparados para responder s

necessidades dos alunos com NEE.
5. Os professores de ensino regular sentem o apoio e acompanhamento
dos professores do ensino especial no que respeita ao trabalho com os
alunos de NEE.
6. A minha escola tem acesso a recursos, saberes, tempo e prticas de
colaborao interdocente para incluir com sucesso os alunos com
NEE.
7. Os alunos sem NEE aceitam bem os seus colegas com NEE.

8. Os alunos com NEE necessitam de mais ateno do que aquela que um

professor de ensino regular lhes pode dar.
9. Os alunos com NEE tm sucesso desde que exista um processo que
apela colaborao de professores, profissionais especializados e pais.

10. Ao dar ateno aos alunos de NEE o professor no ir esquecer os

restantes.

11. A

liderana intermdia (Sub-coordenador, Coordenador de

Departamento e Director de Turma) essencial para o sucesso da

filosofia inclusiva.

105

Portugus para estrangeiros

Discordo
totalmente

Discordo

Concordo

Concordo
Totalmente

1. As polticas educativas promovem uma eficaz integrao destes

alunos no sistema educativo.

2. H carncia de oferta de aces de formao continua nesta rea.

3. O pblico alvo do ensino do portugus para estrangeiros (EPE)

est bem integrado na escola.

4. H uma relao entre o sucesso escolar dos alunos do EPE e a

aplicao da pedagogia intercultural nas aulas.

5. Os alunos cuja lngua materna o portugus aceitam bem os

seus colegas cuja lngua materna no o portugus.

6. Os alunos do EPE tm sucesso desde que exista um processo

que apela colaborao entre professores, profissionais especializados e
pais.

7. Os professores do ensino regular sentem o apoio dos professores

especializados no que respeita ao trabalho com alunos de portugus
lngua no materna.

8. Os recursos educativos disponibilizados aos alunos e usados

pelos professores para leccionar so adequados.

106

Discordo
totalmente

Discordo

Concordo

Concordo
Totalmente

Curso de educao e formao (CEF)

1. Os recursos educativos disponibilizados aos alunos e usados

pelos
professores para leccionar so adequados.

2. Os CEFs so uma alternativa para alunos em risco de insucesso

e
de abandono escolar.

3. H uma relao entre o sucesso escolar dos alunos do CEF e a

aplicao
de vrias estratgias pedaggicas nas aulas.
4. Para o sucesso nos cursos tambm determinante a valorizao
da
componente tecnolgica da aprendizagem.

5. Os alunos do ensino regular aceitam bem os alunos do CEF.

6. As polticas educativas promovem uma eficaz integrao deste

alunos no sistema educativo.

7. Estes cursos promovem a igualdade social e escolar entre os

alunos.

8. Estes cursos garantem uma equivalncia do mrito escolar

relativamente ao ensino regular.

107

Cursos EFA

Discordo
totalmente

Discordo

Concordo

Concordo
Totalmente

1. Os cursos EFA tm reconhecimento social na escola.

2. Os cursos EFA leccionados na escola tm mais
credibilidade do que os das empresas de formao privada.
3. O curso EFA til na vida pessoal.
4. Ao concluir o curso EFA o adulto tem vantagens para a
sua vida futura.
5. So importantes as aprendizagens ligadas ao mundo do
trabalho.
6. De um modo geral, todos beneficiam de algum modo no
respectivo percurso pessoal com a frequncia de um curso EFA.
7. A via EFA realiza a igualdade de oportunidades escolares
para muitos adultos.

8. A via EFA representa um processo de justia social

escolar.

108

Discordo
totalmente

Discordo

Concordo

Alfabetizao de Adultos

Concordo
Totalmente

1.
Ao concluir o curso de alfabetizao o adulto tem
vantagens
para a sua vida futura.

2.
H relao entre a atribuio do rendimento social de
insero
atribudo aos alunos e o cumprimento da assiduidade

3.
nesta rea.

H carncia de oferta de aces de formao para professor

4.
H uma relao entre o sucesso escolar dos alunos
pertencentes s comunidade de etnia cigana e a aplicao da pedagogia
intercultural nas aulas.

5.
Os cursos AA constituem uma via imprescindvel para a
coeso social e para a satisfao de necessidades bsicas das pessoas que
os frequentam.

109

Questes a ser respondidas por todos os professores

Discordo
totalmente

Discordo

Concordo

Concordo
Totalmente

1. A escola pode diminuir o efeito das desigualdades ligadas

origem social dos alunos.
2. importante afectar os alunos s escolas em funo da seu
domiclio ou,

3. pelo contrrio, importante garantir s famlias a liberdade de

escolher o estabelecimento que iro frequentar.
4. Os dispositivos de orientao dos alunos tornam os sistemas
de ensino mais justos e eficazes.

5. A escola oferece as mesmas oportunidades de xito e

aprendizagem a todos os alunos.
6. Deve-se dar prioridade a turmas homogneas.

7. Pelo contrrio deve-se dar prioridade a turmas heterogneas

8. Os alunos brilhantes ficam prejudicados no seu avano coma

integrao dos alunos mais lentos na aprendizagem.

Grata pela sua colaborao

110

ANEXO II

111

O presente questionrio parte integrante de uma investigao enquadrada no trabalho final

do Mestrado em Cincias da Educao/Administrao Educacional da Escola Superior de
Educao de Bragana, sobre a construo da Escola para Todos.
O presente questionrio tem como finalidade observar como os professores de uma turma
especfica encontram respostas eficazes e de qualidade para o vasto leque de obstculos e de
necessidades que se encontram no processo de construo da referida escola.
garantida a confidencialidade de todos os dados e pessoas.

Data

/ /

Responda a todas as questes, por favor.
3.

Dados pessoais e profissionais.

1.7

Idades:

1.8

Sexo:

1.9
Anos de servio:
Menos de 5
5 a 10

11 a 15

16 a 20

1.10
Situao profissional:
Q. de agrupamento
Q. Zona Pedaggica

1.11

Mais de 30

Grupo de recrutamento:

26 a 30

Contratado

1.12
Habilitaes Literrias:
Bacharelato
Licenciatura Ps graduao

21 a 25

Mestrado

Doutoramento

Funes (seleccione a/as situaes em que se encontra)

2.1 Director de turma

2.2 A leccionar Turma

2.3 Educao Especial

2.4 Projecto Portugus para Estrangeiro

112

Por favor assinale com uma cruz o grau de concordncia ou de discordncia

face a cada uma das seguintes afirmaes tendo em conta a escala enunciada.

Discordo
totalmente

Discordo

Concordo

Concordo
Totalmente

1.
A profisso de professor numa Escola para Todos
muito stressante e leva
ao desgaste emocional.

2.
importante haver aces de formao contnua sobre
educao intercultural.

3.
As actividades pedaggicas interculturais que constam do
Plano Anual de Actividades contribuem para levar os alunos e a
comunidade educativa, em geral, a reflectir sobre esta problemtica.

4.
A Escola dispe dos recursos humanos e materiais,
saberes, tempo e prticas de
colaborao para incluir, com sucesso, a diversidade de alunos da turma.

5.
Nos dois ltimos anos os alunos, de uma forma geral,
baixaram os nveis, ou, pelo contrrio,

6.

mantiveram os nveis, ou

7.

subiram os nveis.

113

Responda agora, com a maior ateno possvel, s seguintes questes

abertas

8.
Como avalia as necessidades dos alunos da turma no incio e durante o Ano Lectivo?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

9.
Como constri planos de actuao diversa e diferenciada face s necessidades
desses alunos que tem na turma?
___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

10.

Quais so os referenciais para esses planos;

O PE.

O PCE

As necessidades dos alunos

O PCT e as necessidades dos alunos
Todos.

11.

Enumere algumas metodologias/estratgias de diferenciao que emprega na sala de

aula.

___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

114

12.
Face aos resultados da avaliao considera que A Escola para Todos foi
conseguida na turma que estamos a analisar?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

13.
Se os resultados da avaliao no so os esperados ou os mais desejados por si, a que
se dever, em seu entender este insucesso na construo de uma Escola para todos.
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

14.
Que estratgias promoveria para prosseguir uma efectiva integrao de minorias
culturais e de alunos com diferentes ritmos de progresso escolar tendo em vista uma Escola para
todos inclusiva e integradora.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

15.
A escola pode diminuir o efeito das desigualdades ligadas origem social dos alunos e
aos diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos? Porqu?
___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Grata pela sua colaborao

115

ANEXO III

116

Entrevista Directora de Turma

1. Considera que existe diversidade na sua turma?
Justifique.
DT: Sim uma vez que tenho uma aluna de nacionalidade chinesa e 4 alunos de NEE,
2 de currculo alternativo e 2 de adaptaes curriculares.
2. Pensa que a heterogeneidade na sala de aula constitui um factor promotor de qualidade
do processo ensino/aprendizagem ou pelo contrrio um obstculo mesma.
DT: Na minha opinio considero um obstculo (pausa) ao processo de ensino
aprendizagem (pausa), gosto mais de trabalhar com turmas homogneas, penso que
se torna mais fcil e h mais sucesso a nvel dos alunos, possvel aplicar uma s
estratgia, o que vai fazer com que no haja tantas distraces porque esto todos
mais ou menos ao mesmo nvel.
3.

Gosta mais de trabalhar com turmas homogneas ou heterogneas?

Porque?
DT: Acho que j respondi na pergunta anterior. No ?! Gosto mais de trabalhar
com turmas homogneas porque mais fcil para o professor aplicar uma s estratgia a
todos os alunos do que diversificar em simultneo diversas estratgias. Ao diversificar as
estratgias tento abranger todo o grupo de alunos, para que todos atinjam os
objectivos/competncias. Os outros alunos que atingem mais facilmente os objectivos
acabam por se desinteressar, distraindo-se mais facilmente. Este o motivo porque acho
que mais fcil trabalhar com grupos homogneos.
4.

Considera que tem preparao para lidar com a diversidade na sala de aula?

Justifique a resposta.

117

DT: assim, ningum nos ensinou a trabalhar com esta diversidade no ? No

entanto com o tempo de servio que vamos adquirindo vamos aprendendo ao longo da vida,
em termos de faculdade no tivemos esta prtica.
5.

Os alunos tm oportunidade de participar todos nas actividades da escola?

DT: Sim, tm, basta quererem.

6.

A escola tem acesso a recursos, saberes, tempo e prticas de colaborao para

atender diversidade dos alunos?

DT: Nem sempre, acho que h disciplinas em que o tempo bastante escasso para
atender diversidade e s dificuldades dos alunos porque algumas tm vrios tempos
lectivos ao longo da semana, no meu caso s tenho um bloco, o que muito pouco para
atender a essa diversidade. Depende da disciplina.
7.

Os recursos educativos disponibilizados aos alunos e usados pelos professores

so os adequados?
DT: Nem sempre porque os recursos que so disponibilizados tm quase sempre que
ser montados ou seja, o professor vai ter que adaptar aquele recurso atendendo aos alunos
que tm. Geralmente utiliza uma mistura de recursos que se adapta aquela situao,
naquele momento, acho por isso que devia haver uma maior diversidade de recursos j pr
feitos para que o professor pudesse usar; uma biblioteca de recursos ajudava bastante.
8.

Acha que as polticas educativas promovem uma eficaz integrao dos alunos

no sistema educativo?
DT: Tambm no, acho que por exemplo, os alunos de NEE, ao serem integrados em
turmas do ensino regular, perdem (falou mais alto) qualidade, em termos de ensino a nica
coisa de que podem beneficiar em termos de integrao. Em termos de qualidade de
ensino acho que acabam por perder todos porque o professor acaba por no conseguir dar
ateno aos alunos ditos normais e aos alunos de NEE. Se utilizar estratgias para os
alunos de NEE os outros vo ficar desmotivados e vice-versa. Acho que em as turmas

118

deviam ser homogneas. Se calhar beneficiavam mais em termos de qualidade de ensino,

no entanto, iriam perder em termos de integrao.
9.

Os alunos cuja lngua materna o portugus aceitam bem os seus colegas cuja

lngua materna no o portugus?

DT: Sim, s no aceitam talvez muito bem no inicio, mas isso por dificuldade de
comunicao entre eles, mas a partir do momento em que comeam a dominar a nossa
lngua so bem aceites, ai no vejo problema, talvez algum afastamento em termos de
cultura, mas nada que eles no consigam ultrapassar, so bem aceites, do-se todos bem.
10.

Os alunos sem NEE aceitam bem os seus colegas com NEE?

DT: Sim, sim, acho que sim, acho que sim, que eles aceitam bem.
11.

Considera que os alunos brilhantes ficam prejudicados no seu avano com a

integrao dos alunos com mais dificuldades na aprendizagem?

DT: (falou mais baixo) Eu considero, porque, l est, eu sou a favor de turmas mais
homogneas, no turmas heterogneas, penso que todos ganhariam com isso.
12.

No ltimo ano os alunos de uma forma geral baixaram os nveis ou pelo

contrrio, mantiveram ou subiram?

DT: A nvel interno subiram, apenas houve uma reteno. Tenho 5 alunos com muito
bons resultados.
13.

Como analisaram os professores da turma as necessidades/dificuldades dos

alunos.
DT: Penso que essas dificuldades muitas vezes esto essencialmente relacionadas
com as famlias nas quais esses alunos esto inseridos e tambm com o prprio aluno,
porque, essa dificuldade est relacionada com a vontade do aluno tem ou no tem em
trabalhar e com o apoio que essa famlia lhe d, ou pode dar. Uns tm vontade e quando

119

tm vontade j se consegue alguma coisa. Agora, se esses pais no estiverem preparados

para os acompanhar ou no tiverem vontade, tal como o aluno, acho que no h estratgia
que resulte em termos de ultrapassar as suas dificuldades.
14.

Que planos e estratgias foram implementados pelo conselho de turma de

forma a ultrapassar essas mesmas necessidades/dificuldades.

DT: Bem, as estratgias implementadas geralmente tm a ver com o aumento do
nmero de fichas formativas de maneira a que a/o aluna/o trabalhe mais, por vezes, mudar
o aluno de lugar para estar mais atento e valorizar mais a sua participao oral e no
valorizar tanto a classificao dos testes, pedir aos pais um maior acompanhamento dos
seus educandos seno vai ser uma tarefa difcil de alcanar.
15.

Que avaliao faz o conselho de turma destas estratgias.

DT: O conselho de turma de opinio que em termos de avaliao final estas

estratgias podero resultar para alguns alunos e alguns pais e no resultar para outros. Se
h pais que no se esforam por apoiar os seus filhos e alunos que no se esforam, no h
estratgia que resulte.
16.

Que instrumentos foram construdos para os alunos com dificuldades

nomeadamente: a nvel da planificao, da adaptao dos programas e das metodologias de

ensino.
DT: A nvel da planificao tentamos reduzir os objectivos ou as competncias ao
mnimo. Na sala de aula tentamos diversificar as estratgias e os recursos, em termos de
avaliao as fichas so feitas atendendo aos alunos que tm essas dificuldades, retirando
determinadas questes ou acrescentando outras ou fazendo uma tipologia de testes bastante
diferentes com perguntas de associao verdadeira ou falsa em que no entrem respostas
to descritivas de forma a avaliar essas competncias mnimas e valorizar mais a
participao.
17.

Estes elementos so observveis no dossier de turma?

120

DT: observvel no sentido de, por vezes, fica registado em acta a evoluo
individual do aluno e tambm no projecto curricular de turma em que se faz um
levantamento das principais dificuldades do aluno e das estratgias a aplicar pelo conselho
de turma no sentido de melhorar os resultados desse mesmo aluno. Isso fica no PCT e
portanto no dossier da direco de turma. Tambm nas fichas individuais fica registada a
avaliao final podendo ser observvel a evoluo do aluno ao longo do ano, agora,
materiais e recursos no ficam nesse dossier da direco de turma.
18.

Que avaliao faz o conselho de turma sobre a eficcia e resultados das

estratgias e planos que foram por si implementados?

DT: De uma forma global existe uma melhoria dos resultados, mas essa melhoria
depende sobretudo do trabalho dos alunos e da famlia que os acompanha j que os
professores fazem tudo o que est ao seu alcance. Geralmente quando se aplica um plano
de recuperao ou de acompanhamento existem melhorias. Pode um ou outro caso no
conseguir sobretudo se esse aluno no for acompanhado e apoiado pela famlia ou se esse
aluno no tiver vontade e desistir, mas, na grande maioria dos casos existe essa
recuperao.
19.

Que estratgias de remediao foram desenhadas e implementadas pelo

conselho de turma quando a avaliao referida no demonstrou resultados satisfatrios?

DT: As estratgias que eu j referi anteriormente geralmente so sempre as mesmas,
no existem outras estratgias para poderem ser aplicadas, podemos refora-las se no
houver melhoria devemos pedir a interveno dos pais.
20.

H elementos que documentem esta dinmica da direco de turma e do

conselho de turma.
DT: Os documentos que explicam esta dinmica o PCT que documenta esta
interligao entre os vrios professores no CT e a forma como eles actuam em conjunto e
as actas a nvel individual em relao ao progresso, comportamento e assiduidade de uma
turma em geral mas tambm h actas que transportam casos especficos.

121

21.

Que medidas de apoio prope o conselho de turma para os alunos que podero

transitar com dificuldades no final do ano lectivo.

DT: Isto tem um carcter pessoal, a minha opinio. Eu acho que um aluno que
transite com dificuldades no fim do ano lectivo, se calhar, no ms de Julho, deveria ter um
apoio individualizado s disciplinas em que teve dificuldade. Ns estamos ao servio em
Julho, entre o fim das aulas e o dia em que os professores vo de frias, poderia existir
esse apoio individualizado nesse perodo, de forma a poderem comear o prximo ano
lectivo a esses alunos para poderem comear o prximo ano lectivo sem dificuldades ou
com as dificuldades minimizadas, mas uma opinio pessoal.
22.

Que planos e estratgias de orientao dos alunos props e prope o conselho

de turma.
DT: Estas estratgias foram as que j referi, no entanto, ainda podemos ter apoio
pedaggico acrescido na disciplina de matemtica e portugus para alunos com
dificuldades, tambm o mesmo a ingls e apoio individualizado a nvel da lngua
portuguesa que tm surtido bastante efeito na nossa escola, acho que tem funcionado muito
bem.

23.

Comente a frase: A escola pode diminuir o efeito das desigualdades ligadas

origem social dos alunos.

DT: Pode, nomeadamente, ligado ao carcter scio-econmico dos alunos, mas a
escola tinha que sofrer uma reestruturao. Fiz um plano, um horrio escolar em que os
alunos teriam aulas das 8:30h s 13:30h e das 14:30h s 19:00h e os professores teriam
que trabalhar por turnos ou seja, um professor trabalharia todos os dias das 8:30h s
13:30h e outro das 14:00h s 19:00h. As aulas acabariam s 17:00h. Das 17:00h s 19:00
os alunos tinham apoio a uma determinada disciplina em que ao longo dessas 2 horas
funcionariam 3 disciplinas em 3 salas diferentes orientadas por professores da disciplina. E
isto funcionaria de segunda a sexta.

122

Ex:

Seg.

Ter.

Qua.

Qui

Sex.

CN

PORT CN

PORT ESP

FC

MAT

MAT

8.30/13.30h
14.00/17.00h
17.00
19h

GEO HIST

FQ

GEO ING

FRA
HIS

Os alunos que sentissem dificuldades nestas disciplinas poderiam recorrer a este

apoio individualizado orientando-se para as salas respectivas, sabiam que tinham um
professor para tirar as dvidas. O governo que est a fazer a fuso de escolas sem gastar
mais e sem despedir professores poderia desta forma dar cobertura com professores que
esto com horrio zero, acho que era suportvel e sustentvel, sendo muito bom para
alunos que no tm famlia que os consiga acompanhar em casa nem situao financeira
para poderem ser acompanhados por explicadores. No meu entender, era uma forma de
promover o sucesso de todos os alunos.

Obrigada pela colaborao

123

ANEXO IV

124

ADAPTAO DP PROCESSO DE ENSINO S

NECESSIDADES DOS ALUNOS

Quest
es

Quadro n : Respostas de 14 Professores da Turma Arco-ris s questes abertas do Inqurito

Teste
diagnstico

Avaliao
psicolgica/

e formativo
(6)

Multidiscipli
nar (2)

Estratgias
diversificada
s

Metodologias
inovadoras/

Metodologias
inovadoras/

Criativas (3)

criativas sem
destacar
o
motivo

(3)

Avaliao/ob
servao ao
nvel da

Esquemas
sntese dos
contedos e
um
apoio
individual na
sala de aula
(7)

Dilogo
com os
Alunos (3)

Formao de
pares
(
trabalho
cooperativo)
(5)

Abordagem
mais
simplificada
dos
contedos e
apoio
individualiza
do (6)

Reforo
positivo
solicitando
frequenteme
nte a sua
participao
na aula (4)

Elaborao
do
PEI
(plano
educativo
individual)
(3)

Leitura
lenta das
questes
das fichas
de
trabalho e
testes (4)

Computador,
internet,

Resposta no
coincidente
com
a
pergunta(1)

Simplificao

Programa de
Portugus
Lngua no
materna B1
e programa
de 8 ano de
lngua
Portuguesa
(1)

Testes
adaptados

Reforo
positivo
solicitando
frequenteme
nte a sua
participao
na aula (4)

Tentar
envolver os
Encarrega-
dos
de
Educao

Actividades
curtas
e
variadas,
mapas
conceptuais
(3)

Actividades de
acordo com os
interesses,
as
capacidades dos
alunos (2)

participao
e actividade
(1)

da
diferenciao
(1)
Fichas
adaptadas,
ampliadas,
trabalhos
individuais
diferentes,

Chamadas
orais (1)

videoproject
or, CD udio
(8)

da linguagem
(1

Elaborao de
textos atravs
de
imagens,
leituras
expressivas
e/ou
dramatizaes,
exerccios
auditivos com
computador,
internet,

Para alunos de
NEE (6)

Videoprojector,
CD udio (1)
Apenas
parcialmente
, devido
grande
heterogeneid
ade
dos
alunos

muito difcil
dar o apoio
necessrio
para superar
as
dificuldades
(2

Sim, mas de
alguma
forma
os
alunos mais
interessados
ficaram
penalizados
(1

Com alguns
alunos sim,
com outros
no (1)

A falta de
responsabiliz
ao

Os resultados

Falta
de
hbitos de
estudo (1)

Comportame
nto (2)

Falta de
interesse
por parte
de alguns
alunos (1)

Nmero
elevado
de
casos de alunos
com
vrias
problemticas
(1)

Falta
de
tempo que
hoje
os
professores
tm
para
poder
desenvolver
estratgias
ainda mais

Sou a favor de
turmas
mais
homogneas(1)

PROCESSO DE
ENSINO/APRENDIZAGEM

Sim (10)

foram
os
esperados (9)

por parte
dos
pais/encarre
gados
de
educao (2)

125

(2)

ESTRATGIAS DE
MELHORIA

adequadas(1)
Aces de
formao
nestas reas
(2)

Resposta no
coincidente
com
a
pergunta(1)

Colocar esses
alunos em
lugar
estratgico
na sala de
aula (1)

Trabalho
cooperativo
e o despertar
nos alunos
da
descoberta
para
a
diferena
promovendo
assim
um
enriquecime
nto de todos
(4)

Mais
tempo de
permann
cia
de
profissiona
is
especializa
dos (2)

Todas
estas
turmas devem
ter
um
professor de
apoio turma
(1)

Elaborar um
PCT
adequado a
tais
diversidades
(3)

Recurso
a
metodologias,
estratgias
e
actividades
adequados aos
diferentes ritmos
de
aprendizagens
(2)

Maior
participao
da famlia na
escola (1)

O professor
ter
outras
possibilidade
s
de
trabalhar
com
os
alunos alm
da
aula
lectiva (2)

Sim.
Actuando em
articulao
com a famlia
e estruturas
sociais (1)

Sim. Porque
tem tambm
uma funo
socializadora,
educar para
a cidadania e
aprendizage
m
de
contedos
(3)

Resposta no
coincidente
com
a
pergunta(1)

Sim. Atravs
dos recursos
humanos e
materiais-
metodologias
e estratgias
(1)

Muito
difcil,
embora
em
algumas
situaes
haja
sucesso (1)

Sim.
Porque
dispe
de
recursos
materiais
e
humanos
necessrios (1)

Sim, desde
que esse seja
o seu desejo
e das famlias
(2)

Pode,
promovendo
uma poltica de
igualdade e de
incluso (1)

Sim,

importante o
acompanha
mento mais
individualiza
do
e
personalizad
o (1)

Sim, pois a
escola o
melhor meio
educativo e
nela que os
alunos
passam
a
maior parte
do
seu
tempo,
e
deve ter os
recursos
humanos e
materiais
que
permitam
diminuir
essas
desigualdade
s (2)

126

ANEXO V

127

PROJECTO CURRICULAR DE TURMA

_____ ANO
TURMA ____
Introduo
O Projecto Curricular de Turma elaborado segundo as directrizes emanadas do
Regime de Autonomia, Administrao e Gesto das Escolas, artigo 36, n1. Deve pois este
projecto integrar estratgias de diferenciao pedaggica e de adequao curricular para o
contexto da turma, destinados a promover a melhoria das condies de aprendizagem, a
articulao escola-famlia e, deste modo promover o sucesso educativo.
O Projecto Curricular de Turma o documento guia das actividades a desenvolver na
turma e dever ser elaborado, desenvolvido e reformulado ao longo do ano lectivo.
Objectivos
Permitir a interaco entre os docentes da turma, concertando atitudes, uniformizando
formas de actuao com o intuito de corrigir comportamentos, melhorar mtodos de estudo e
hbitos de trabalho. Deste modo esperamos conseguir melhorar o processo de ensinoaprendizagem possibilitando o sucesso educativo dos nossos alunos.
Caracterizao da turma
A turma constituda por dezassete alunos, seis do sexo masculino e onze do sexo
feminino, com idades compreendidas entre os doze e os quinze anos (trs alunos com doze
anos, cinco alunos com treze anos, sete alunos com catorze anos e dois alunos com quinze
anos).
Nvel socio-econmico e cultural
Residncia dos alunos
A maioria dos alunos mora em () e deslocam-se para a escola, umas vezes a p,
outras vezes de carro e ainda outras de autocarro. Um aluno mora em Babe e desloca-se de
autocarro (stub).
O aluno () nmero () reside ()
Agregado familiar
Em relao constituio do agregado familiar, podemos considerar as famlias pouco
numerosas. Quatro alunos no tm irmos, oito alunos tm um irmo, trs tm dois irmos, a
() tem trs irmos e a () possui 5 irmos.
A maioria dos alunos vive com os pais. O aluno () vive () e a aluna () vive com a
me, com o padrasto e com mais dois irmos.

Habilitaes dos Pais/encarregados de educao

Quanto ao nvel de escolaridade dos pais, dois pais tm o 4 ano, dois pais tm o 6ano,
dois pais tem o 8ano, trs pais tm o 9 ano e dois pais tm o 12 ano. Os outros alunos no

128

sabem o nvel de escolaridade dos pais.

H duas mes com o 4 ano, uma me com o 5 ano, uma me com o 6. ano, duas mes
com o 7 ano, uma me com o 9 ano, uma me com o 10ano, uma me com o 11 ano, duas
mes com o 12ano e uma me com licenciatura. Os outros alunos no sabem o nvel de
escolaridade das mes.
Idades dos pais/encarregados de educao
A idade dos pais oscila entre os trinta e dois e os cinquenta anos.
A idade das mes varia entre os trinta e trs e os quarenta e oito anos.
Profisses dos pais/encarregados de educao
As actividades profissionais dos pais variam entre: vendedor, mecnico, trolha,
estucador, talhante, empreiteiro, agricultor, comerciante e um possui um restaurante. O pai da
() encontra-se desempregado e o do () est incapacitado.
Quanto s mes, seis so domsticas, uma Educadora de Infncia, uma ama, uma
auxiliar de lar, uma comerciante, uma empregada de lavandaria e uma possui um restaurante.
A me da () encontra-se desempregada.
Ocupao dos tempos livres
Os alunos ocupam os seus tempos livres a ver televiso, nomeadamente a srie
Morangos com Acar, brincar, estudar, ouvir msica, andar de bicicleta.
Os desportos favoritos so futebol, voleibol e basquetebol.
Carncias econmicas
Beneficiam dos Servios da Aco Social Escolar dez alunos, oito subsidiados pelo
escalo A, dois alunos abrangidos pelo Escalo B e a sete alunos no foi atribudo qualquer
escalo.
Almoo
Oito alunos dizem almoar na cantina da escola, sete alunos dizem que almoam em
casa e dois alunos dizem que uns dias almoam em casa e outros na cantina, mediante o seu
horrio escolar e o horrio de trabalho dos seus pais.

Contexto escolar
Hbitos de Estudo
Oito alunos dizem estudar diariamente, cinco alunos dizem estudar apenas antes dos
testes e quatro dizem estudar raramente.
Alguns referem ser ajudados nos estudos (pelos pais).
Reprovaes
Seis alunos tiveram retenes, O () duas no 1ciclo e uma no 5ano, o () uma no

129

2ano, O ()uma no 5ano, a () uma no 2ano, a () uma vez no 3ano e o () no 6ano.

Os restantes nunca repetiram nenhum ano.
Disciplinas preferidas e disciplinas com maior dificuldade
As disciplinas preferidas dos alunos so Lngua Portuguesa, Educao Fsica,
Matemtica e Histria.
Quanto s disciplinas onde os alunos dizem sentir mais dificuldades so a Matemtica e
a Lngua Portuguesa. Sete alunos no referiram nenhuma para este item.
Frequncia das aulas de E. M. R. C.
Os alunos () no frequentam as aulas de EMRC.
Alunos com dificuldades de aprendizagem
Na turma esto integrados quatro alunos com dificuldades de aprendizagem.
O aluno () possui currculo especfico individual. Segundo diagnstico Mdico
psicolgico, o aluno apresenta uma deficincia grave, concretamente das funes mentais
especficas do pensamento abstracto, de discernimento e deciso, da flexibilidade cognitiva na
resoluo de problemas, do planeamento e execuo dos objectivos. Encontra-se
acompanhado pela Comisso de Proteco de Crianas e Jovens em Risco, devido
negligncia por parte dos pais. Neste momento encontra-se a residir na().
O aluno, () de acordo com o relatrio psicolgico possui um Q.I prximo da
debilidade mental moderada, beneficia das seguintes medidas educativas: adequaes
curriculares, adequaes no processo de avaliao, apoio personalizado e tecnologias de apoio
com recurso a meios audiovisuais e informticos.
A aluna () possui um dfice mental moderado, pelo que beneficia das seguintes
medidas educativas: adequaes curriculares, adequaes no processo de avaliao, apoio
personalizado e tecnologias de apoio com recurso a meios audiovisuais e informticos.
A aluna () portadora de Sndrome de Down pelo que beneficia das seguintes
medidas educativas: apoio personalizado, Currculo Especfico Individual e Tecnologias de
apoio. A aluna provm de uma famlia bem estruturada e com bom nvel socioeconmico.
Vive num ambiente familiar onde muito estimulada, ao nvel da linguagem, comunicao,
autonomia e vivncias dirias.
Est tambm integrada nesta turma uma aluna de nacionalidade chinesa, (), que no
domina a Lngua Portuguesa, pelo que usufrui de um apoio especializado a Lngua
Portuguesa, ao abrigo do Despacho Normativo n 7 / 2006 (artigo 1, ponto 2), com a
professora ().
Envolvimento das famlias na vida escolar dos seus educandos
Quase todos os alunos costumam conversar sobre a escola com os pais, tios, avs ou
irmos.
A maioria dos pais/ Encarregados de Educao revela pouco interesse pela vida escolar
dos seus educandos, pois a grande maioria nunca veio escola ou apenas esteve presente na
reunio de eleio do Representante dos Encarregados de Educao. Outros Encarregados de
Educao vm escola apenas quando convocados.
Outras informaes importantes (expectativas, motivaes, interesses)

130

O Delegado de Turma a aluna () e o subdelegado de Turma a aluna ().

Quanto s expectativas de futuro destes alunos, quatro ainda no sabem, os outros
referem cozinheiro, bombeiro, patinadora, farmacutica, futebolista, veterinria, cabeleireira,
aviador, educador de infncia, mecnico, comerciante e cantora.
Relaes interpessoais
A Turma considerada coesa, no se detectam problemas graves ao nvel das relaes
interpessoais dentro da turma.
Domnio comportamental
Alguns alunos so irrequietos, conversadores, desatentos e desorganizados nas suas
intervenes, o que prejudica o normal funcionamento das aulas e consequentemente o
processo de ensino-aprendizagem. So eles os alunos: ().
Os alunos so assduos mas por vezes alguns no so pontuais, nomeadamente, ()
Problemas reais da turma

Dificuldade de concentrao;

Falta de hbitos de estudo, mtodos de trabalho e de organizao;

Algumas dificuldades no cumprimento de regras e atitudes cvicas por parte de

alguns alunos.
5. Deficincias Educativas dos alunos
Nmero ()
aluno de NEE com Currculo Especfico Individual.
Nmero () Aluna com algumas dificuldades de concentrao e de interpretao dos
contedos abordados.
Estratgias: prestar apoio mais individualizado, na medida do possvel e solicitar mais
a sua participao na aula.
Nmero () Nmero () Nmero ()
Alunas trabalhadoras e participativas que evidenciam um bom ritmo de aprendizagem.
So por vezes um pouco conversadoras.
Nmero () Aluno de NEE com adequaes curriculares, adequaes no processo de
avaliao, apoio personalizado e tecnologias de apoio com recurso a meios audiovisuais e
informticos.
interessado e empenhado embora por vezes manifeste alguns comportamentos mais
irreverentes e pouco adequados ao contexto de sala de aula.
Estratgias: Incutir-lhe o esprito de cooperao, solidariedade, compreenso e respeito
pelos outros. Frequenta aulas de apoio pedaggico acrescido a Lngua Portuguesa e
Matemtica
Nmero ()
Aluno com alguma falta de domnio de algumas regras de comportamento na sala de
aula, dificuldades de concentrao e algumas deficincias no mtodo de estudo, de trabalho e
organizao. Alunos com capacidades que no aproveitam.
Estratgias: Incutir-lhe o esprito de cooperao, solidariedade, compreenso e respeito

131

pelos outros. Solicitar com frequncia a sua participao na aula.

Nmero ()
Aluno com dificuldades de concentrao de interpretao e de aplicao de
conhecimentos. Revela pouco autonomia e deficincias no mtodo de estudo, de trabalho e
organizao.
Estratgias: Solicitar com frequncia a sua participao na aula. Reforar o controle do
seu trabalho na aula e possibilitar na medida do possvel um apoio mais individualizado.
Frequenta aulas de apoio pedaggico acrescido a Lngua Portuguesa e Matemtica.
Nmero ()
Aluna de NEE com adequaes curriculares, adequaes no processo de avaliao,
apoio personalizado e tecnologias de apoio com recurso a meios audiovisuais e informticos.
pouco empenhada nas tarefas a realizar quer na sala de aula quer em casa, distrai-se
com facilidade em conversa com as colegas.
Estratgias: Solicitar com frequncia a sua participao na aula. Reforar o controle do
seu trabalho na aula possibilitando na medida do possvel um apoio mais individualizado.
Mud-la de lugar frequentemente. Frequenta aulas de apoio pedaggico acrescido a Lngua
Portuguesa e Matemtica.
Nmero () pouco empenhada nas tarefas a realizar quer na sala de aula quer em
casa, distrai-se com facilidade em conversa com as colegas. Revela deficincias no mtodo de
estudo e fracos hbitos de trabalho.
Estratgias: Solicitar com frequncia a sua participao na aula. Reforar o controle do
seu trabalho na aula possibilitando na medida do possvel um apoio mais individualizado.
Mud-la de lugar frequentemente. Frequenta aulas de apoio pedaggico acrescido a Lngua
Portuguesa e Matemtica.
Nmero ()
Aluna com dificuldades de interpretao e de aplicao de conhecimentos.
empenhada e trabalhadora, mas por vezes um pouco conversadora.
Estratgias: Solicitar com frequncia a sua participao na aula. Reforar o controle do
seu trabalho na aula e possibilitar na medida do possvel um apoio mais individualizado.
Nmero ()
Aluna trabalhadora e empenhada que evidencia um bom ritmo de aprendizagem.
Nmero ()
Aluno com dificuldades de interpretao e de aplicao de conhecimentos.
trabalhador.
Estratgias: Solicitar com frequncia a sua participao na aula. Reforar o controlo do
seu trabalho na aula e possibilitar na medida do possvel um apoio mais individualizado.
Frequenta aulas de apoio pedaggico acrescido a Lngua Portuguesa e Matemtica.
Nmero ()
Aluno empenhado e trabalhador no entanto pouco participativo. Revela um bom ritmo
de aprendizagem.
Nmero ()
Aluna empenhada e trabalhadora mas pouco participativa. Revela dificuldades na
interpretao e aplicao dos contedos. Frequenta aulas de apoio pedaggico acrescido a

132

Lngua Portuguesa e Matemtica.

Estratgias: Solicitar com frequncia a sua participao na aula. Reforar o controlo do
seu trabalho na aula e possibilitar na medida do possvel um apoio mais individualizado.
Frequenta aulas de apoio pedaggico acrescido a Lngua Portuguesa e Matemtica.
Nmero () Aluna de origem brasileira com dificuldades de compreenso e
interpretao da lngua portuguesa. Aluna empenhada e trabalhadora que evidencia um bom
ritmo de aprendizagem.
Estratgias: Solicitar com frequncia a sua participao na aula. Reforar o controlo do
seu trabalho na aula e possibilitar na medida do possvel um apoio mais individualizado.
Frequenta aulas de apoio da Lngua no Materna.
Nmero ()
aluna de NEE com Currculo Especfico Individual.
Na reunio de avaliao do primeiro perodo foram elaborados Planos de
Recuperao para os seguintes alunos: nmero cinco, nmero sete, e nmero treze, pois
apresentavam mais de trs nveis inferiores.
O conselho de turma definiu para estes alunos as seguintes estratgias: reforar o
controlo comportamental na sala de aula; melhorar hbitos e mtodos de estudo;
responsabilizar os encarregados de educao pelo cumprimento da actividades escolares e
pelo material que os acompanha diariamente e sempre que necessrio utilizar a caderneta
escolar para informar os encarregados de educao de alguma ocorrncia.

Competncias gerais a privilegiar

Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para
estruturar pensamento prprio.
Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos
objectivos visados.
Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa.
Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.
Competncias essenciais
Operacionalizao transversal
Valorizar e apreciar a lngua Portuguesa, quer como lngua materna quer como lngua
de acolhimento;
Usar a lngua portuguesa de forma adequada s situaes de comunicao criadas nas
diversas reas do saber, numa perspectiva de construo pessoal do conhecimento;
Promover o gosto pelo uso correcto e adequado da lngua portuguesa.
Usar a lngua portuguesa no respeito de regras do seu funcionamento;
Auto-avaliar a correco e a adequao dos desempenhos lingusticos, na perspectiva
do seu aperfeioamento.

133

 Identificar, seleccionar e aplicar mtodos de trabalho.

Confrontar diferentes mtodos de trabalho para a realizao da mesma tarefa;
Auto-avaliar e ajustar os mtodos de trabalho sua forma de aprender e aos objectivos
visados.
Realizar tarefas por iniciativa prpria;
Responsabilizar-se por realizar integralmente uma tarefa.
Valorizar a realizao de actividades intelectuais, artsticas e motoras que envolvam
esforo, persistncia, iniciativa e criatividade.
Identificar, seleccionar e aplicar mtodos de trabalho, numa perspectiva crtica e
criativa;
Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas, regras e
critrios de actuao, de convivncia e de trabalho em vrios contextos;
Manifestar sentido de responsabilidade, de flexibilidade e de respeito pelo seu trabalho
e pelo dos outros;
Comunicar, discutir e defender descobertas e ideias prprias, dando espao de
interveno aos seus parceiros.
Operacionalizao especfica
De modo a promover em cada aluno o desenvolvimento das competncias gerais
identificadas como prioritrias para os alunos desta turma, os docentes do Conselho de Turma
definiram os seguintes procedimentos:

Promover a identificao e a articulao dos contributos de cada rea do saber com

vista ao uso correcto/estruturado da lngua portuguesa.

Organizar o ensino valorizando situaes de interaco e de expresso oral e

escrita que permitam ao aluno intervenes personalizadas, autnomas e escritas.

Rentabilizar os meios de comunicao social e o meio envolvente na

aprendizagem da lngua portuguesa.
Promover intencionalmente, na sala de aula e fora dela, actividades dirigidas
expresso e ao esclarecimento de dvidas e dificuldades.
Organizar o ensino com base em matrias e recursos diversificados, adequados s
diferentes formas de aprendizagem.
Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua
aprendizagem.
Organizar o ensino prevendo a realizao de actividades por iniciativa do aluno.
Pr em prtica actividades Cooperativas de aprendizagem rentabilizadoras da
autonomia, responsabilizao e criatividade de cada aluno.
Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua aprendizagem
e na construo da sua autonomia para aprender.
Valorizar, na avaliao da aprendizagem do aluno, a produo de trabalhos livres e
concebidos pelo prprio.

Organizar o ensino prevendo e orientando a execuo de actividades individuais,

em pares, em grupos e colectivas.

Apoiar o aluno na descoberta das diversas formas de organizao da sua

aprendizagem em interaco com outros.

134

Desenvolver a realizao cooperativa de projectos.

Contributo das reas curriculares no disciplinares para o PCT

rea de Projecto

Desenvolver competncias da realizao de trabalhos em grupo.

Promover o dilogo, assim como os debates.

Planificar um trabalho e fomentar a pesquisa.

Elaborao de textos a partir das pesquisas efectuadas.

Apresentar e defender um trabalho.

Estudo Acompanhado

Desenvolver competncias de consulta e utilizao de diversas fontes de

informao.

Actividades de auto-conhecimento e de esprito crtico.

A importncia da concentrao e da memria para o sucesso escolar.

Orientaes nos mtodos de estudo e de trabalho. Tcnicas de estudo.

Realizao de tarefas, em particular da disciplina de Matemtica.

Formao Cvica

Desenvolver nos alunos valores e atitudes de tolerncia e respeito para com os

outros.

Promover o exerccio de civismo e de cidadania.

Conhecer e aplicar a regras de civismo em contexto escolar.

Promover o esprito crtico e a capacidade de emitir opinies vlidas sobre

assuntos pertinentes.

Saber identificar e reivindicar os seus direitos e assumir os seus deveres.

Seleccionar e organizar informao para esclarecimento de situaes e

resoluo de problemas.

Educao Sexual
Modos de enriquecimento do currculo
No mbito do Plano de Aco de Matemtica, os alunos esto a frequentar as aulas de
Aplicaes de Matemtica, que visam consolidar conhecimentos dos contedos
programticos.
Os alunos esto a usufruir das aulas de Estudo Acompanhado, para praticarem a
resoluo de exerccios.
Frequentam aulas de Apoio Pedaggico Acrescido a Lngua Portuguesa e a Matemtica.
Nas aulas de Apoio de Lngua Portuguesa encontram-se os seguintes alunos: ().
Foram ainda acrescentados na reunio do 1 perodo, as alunas ().
Nas aulas de Apoio de Matemtica encontram-se os seguintes alunos: nmero (); A
professora prope ainda os alunos nmero ().
Os alunos participaram em algumas actividades extra-curriculares, tais como:
Torneio de Basquetebol - dez de Novembro os alunos (). Curso de Formao de
rbitros - dia vinte de Novembro o aluno nmero ().

135

 Equipa de Basquetebol - as alunas nmero ().

Semana da Cincia e Tecnologia - toda a turma participou na visualizao de um filme
sobre Cincia que decorreu na biblioteca;
Realizaram uma visita de estudo Escola Superior de Educao para assistir a uma
palestra sobre Biodiversidade, no dia vinte e quatro de Novembro;
Olimpadas do Ambiente - dia nove de Dezembro os alunos ()
Participaram na Festa de Natal com uma msica de Natal em Ingls - os alunos ()
Participaram no Corta Mato, os alunos ()
Em Lngua Portuguesa as alunas () entregaram um trabalho para o jornal, a
professora acompanhou-os ainda dia vinte e quatro de Janeiro ao Parlamento dos Jovens.
Na disciplina de Espanhol realizaram um cartaz para o dia dos namorados.
Na disciplina de rea de Projecto realizaram tambm alguns cartazes alusivos ao dia
dos namorados.
Na disciplina de Educao Visual participaram num concurso descoberta das
nossas razes com Graa Morais.
Participaram nas Olimpadas do Ambiente e na segunda eliminatria das Olimpadas
de Matemtica.
Contributo das diferentes reas curriculares disciplinares e no disciplinares para o
aperfeioamento da Lngua Portuguesa e Educao para a Cidadania
As diferentes reas curriculares disciplinares e no disciplinares vo proceder de modo
a:

Promover regras de conduta na sala de aula;

Promover o esprito crtico e a capacidade de emitir opinies sobre assuntos

pertinentes;

Organizar o ensino prevendo situaes de reflexo e de uso da lngua

portuguesa, considerando a heterogeneidade lingustica dos alunos;

Melhorar a compreenso oral e escrita, corrigindo sempre que necessrio os

erros de ortografia e sintaxe da lngua portuguesa.

Promover o equilbrio afectivo e emocional dos alunos.

Concertao de Atitudes/Formas de Actuao Pedaggica
O conselho de turma reger-se- no s pelas regras de conduta e comportamento
consignados no Regulamento Interno da Escola, como tambm pelas regras concertadas com
os alunos nas aulas de Formao Cvica.
Fomentar a participao dos alunos na aula de uma forma ordenada;
Fomentar o respeito pelas regras estabelecidas;
Responsabilizar os alunos pelos comportamentos indesejveis;
Promover a aquisio de mtodos e hbitos de trabalho;
Trabalhar e corrigir a ortografia e caligrafia;
Utilizar a rea de Formao Cvica para criar hbitos de dilogo, participao,
fundamentao de razes e regras de convivncia democrtica;
Consciencializar para a importncia do saber na sociedade actual, independentemente

136

da profisso;
Reforar positivamente os alunos a nvel cognitivo, emocional e afectivo;
Informar os Encarregados de Educao (atravs da caderneta) e o Director de Turma
atravs de participao sobre os comportamentos menos adequados;
No permitir telemveis ligados na sala de aula.
Separar os alunos mais conversadores.
Metodologias de ensino mais adequadas turma
Dilogo e debate com respeito pelas regras estabelecidas;
Leitura, interpretao e produo de textos;
Realizao de exerccios que privilegiem o desenvolvimento do raciocnio lgico e
abstracto;
Registo no quadro e no caderno dirio em detrimento do uso de fotocpias;
Reforo positivo aos bons comportamentos e atitudes.
Verificao semanal de alguns cadernos dirios;
Consolidao de conhecimentos atravs de fichas de trabalho.
Critrios e instrumentos de avaliao
Avaliao dos alunos
Na avaliao dos alunos ser tido em conta a implementao dos critrios e dos
instrumentos de avaliao definidos por cada departamento, a valorizao do progresso
realizado pelos alunos a nvel comportamental, a valorizao da participao oral de acordo
com as regras estabelecidas e a utilizao de trabalhos de casa e de outros trabalhos escritos
enquanto elemento de avaliao.
Critrios de avaliao a privilegiar

Domnio das competncias

Os critrios de avaliao a privilegiar no domnio das competncias so:
A realizao de testes, fichas de trabalho, trabalhos individuais ou em grupo.
A avaliao formativa, a auto-avaliao e hetero-avaliao.
A avaliao no domnio das competncias ter um peso de 70% (excepo E.M.R.C.).

Domnio das atitudes e valores

No domnio das atitudes e valores contribuir para avaliao:
A assiduidade; A pontualidade; O comportamento dentro e fora da sala de aula; O
sentido de responsabilidade e solidariedade; A organizao e participao nos trabalhos
escolares.
A avaliao no domnio das atitudes e valores ter um peso de 30% da avaliao final
(excepo de E.M.R.C.).
Avaliao do Projecto Curricular de turma

Avaliao e reajustamento em todas as reunies do Conselho de Turma;

Avaliao intermdia a realizar em meados do 2 e 3 Perodos;

Avaliao final no trmino do ano lectivo.

Bragana, 21 de Dezembro de 2010

O/A Director(a) de Turma

137

Projecto Curricular de Turma

2010/2011
Relatrio de Avaliao Intermdia 8
Em reunio de Conselho de Turma, realizada no dia quinze de Fevereiro, de dois mil e
onze e aps anlise feita por todos os elementos do Conselho de Turma, conclui-se que o
P.C.T. est a decorrer conforme o planificado.
1.
Actividades j desenvolvidas no mbito do PCT
. Torneio de Basquetebol - dez de Novembro os alunos, ()
. Curso de Formao de rbitros - dia vinte de Novembro o aluno ()
. Equipa de Basquetebol - as alunas()
. Semana da Cincia e Tecnologia - toda a turma participou na visualizao de um filme
sobre Cincia que decorreu na biblioteca;
. Realizaram uma visita de estudo Escola Superior de Educao para assistir a uma
palestra sobre Biodiversidade, no dia vinte e quatro de Novembro;
. Olimpadas do Ambiente - dia nove de Dezembro os alunos ()
. Participaram na Festa de Natal com uma msica de Natal em Ingls - os alunos ()
. Participaram no Corta Mato, os alunos ()
. Em Lngua Portuguesa as alunas (), entregaram um trabalho para o jornal, a
professora acompanhou-os ainda dia vinte e quatro de Janeiro ao Parlamento dos Jovens.
. Na disciplina de Espanhol realizaram um cartaz para o dia dos namorados.
. Na disciplina de rea de Projecto realizaram tambm alguns cartazes alusivos ao dia
dos namorados.
. Na disciplina de Educao Visual participaram num concurso descoberta das
nossas razes com Graa Morais.
. Participaram nas Olimpadas do Ambiente e na segunda eliminatria das Olimpadas
de Matemtica.
2.Avaliao dos resultados obtidos
Os alunos da turma, manifestaram sempre disponibilidade, desde que solicitados, para
as actividades propostas no Plano de Actividades e no Projecto Curricular de Turma, aderindo
sempre com interesse s actividades propostas.
A disciplina onde se registou um maior nmero de nveis inferiores a trs foi a
Matemtica com 33%, seguida do Ingls 4 e da Lngua Portuguesa com respectivamente 29%
e 27%. No foram elaborados planos de Recuperao para alm dos trs planos elaborados no
Natal.
3.Avaliao das estratgias/metodologias adoptadas
De uma forma global os resultados desta avaliao a nvel dos conhecimentos so
positivos, uma vez que no foram elaborados Planos de Recuperao. Apesar de alguns
alunos terem revelado uma ligeira descida, o conselho de turma decidiu apenas reforar as

138

estratgias j definidas no Projecto Curricular de Turma, uma vez que as considera eficazes e
continuar a pedir aos encarregados de educao um maior envolvimento dos mesmos na vida
escolar do seu educando.
No que concerne ao comportamento da turma, a generalidade dos docentes considerou-o
satisfatrio, apesar de que os alunos () nmero um, manifestaram-se ao longo do perodo
irrequietos, conversadores, desatentos e desorganizados nas suas intervenes, o que prejudica
o normal funcionamento das aulas e consequentemente o processo de ensino-aprendizagem.
Salienta-se que estes alunos possuem dificuldades de concentrao, falta de hbitos e mtodos
de trabalho e de estudo, pouco sentido de responsabilidade, falta de organizao e
dificuldades no cumprimento de regras e atitudes cvicas.
Os professores concordaram ainda em serem mais exigentes no aspecto disciplinar,
actuando de imediato perante qualquer situao de indisciplina.
4.Dificuldades ao longo da sua implementao
O cumprimento das planificaes est de forma global, a decorrer conforme o
planificado. A falta de vontade de alguns alunos e a dificuldade de alguns dos encarregados
de educao participarem da vida escolar do seu educando e na implementao das estratgias
referidas no Plano de Recuperao, dificultam o sucesso destes alunos.
5.Sugestes/ propostas de alterao
Concertao de atitudes entre os docentes da turma, reforo das medidas definidas no
Projecto Curricular de Turma, para que os alunos melhorem os mtodos de estudo, alterem os
comportamentos que ainda mantm incorrectos e sejam responsveis nas aulas numa tentativa
de melhorar o seu aproveitamento escolar

Bragana, 1 de Maro de 2011

A Directora de Turma
_________________________________________

139

PROJECTO CURRICULAR DE TURMA AVALIAO FINAL

Ano lectivo

2010/2011

Turm
a:

Ano:

De acordo com o Despacho Normativo n. 1/2005, ponto 36, com base na avaliao
sumativa, compete ao Conselho de Turma reanalisar o Projecto Curricular de Turma, com
vista introduo de eventuais reajustamentos ou apresentao de propostas para o ano
lectivo seguinte. Prope-se uma avaliao aos seguintes pontos:
S
im

O PCT teve em conta as dificuldades dos

O Conselho de Turma no seu conjunto

esteve envolvido de forma activa neste projecto?
3.
O projecto levou adopo de situaes
de aprendizagem diferentes?
4.
Concretizaram-se as actividades /
estratgias propostas no projecto?
5.
O Estudo Acompanhado correspondeu s
expectativas do projecto?
5.1.
A sua coordenao foi considerada
satisfatria?
6.
A rea Projecto correspondeu s
expectativas do projecto?
6.1.
A sua coordenao foi considerada
satisfatria?
7.
A Formao Cvica correspondeu s
expectativas do projecto?
7.1.
A sua coordenao foi considerada
satisfatria?
8.
A existncia do PCT foi importante para
o processo ensino aprendizagem?

1.

alunos?
2.

E
m
parte

xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
xx
x

Aspectos positivos do Projecto:

Mais articulao interdisciplinar e aplicao de estratgias comuns pelo Conselho de
Turma
Aspectos negativos do Projecto:
No tem

140

Sugestes/Propostas de alterao:
Dar continuidade ao projecto curricular de turma.
O Director de Turma
Bragana, 28 de Junho de 2011

___________________________________
_____

141

ANEXO VI

142

Adequaes no processo ensino aprendizagem

( Transcrio do relatrio individual de um aluno da turma estudada)
Medidas educativas a implementar:Decreto-lei 3/2008 de 7 de Janeiro, Art.16.
alnea a) Apoio pedaggico personalizado; alnea e) Currculo especfico individual;
alnea f) Tecnologias de apoio.
Apoio pedaggico personalizado - art. 17. - Reforo de estratgias utilizadas no
grupo turma ao nvel da organizao, do espao e das actividades;
-Estmulo e reforo das competncias e aptides envolvidas na aprendizagem;
-Reforo e desenvolvimento de competncias especficas.
Currculo especfico individual - art. 21. - Alteraes significativas no currculo
comum, com a introduo, substituio e eliminao de objectivos e contedos, em funo do
nvel de funcionalidade do aluno.
Os contedos a leccionar sero sempre conducentes autonomia pessoal e social do
aluno e dando prioridade ao desenvolvimento de actividades de cariz funcional centradas nos
contextos de vida, comunicao e organizao do processo de transio para a vida, o psescolar.
Tecnologias de apoio - art. 22.- Como tecnologias de apoio, so utilizados
dispositivos variados, tendo como objectivo facilitar a melhor funcionalidade e reduzir a
incapacidade do aluno, tendo como impacte permitir o desempenho da actividade e
participao nos domnios da aprendizagem e da vida profissional e social.
Adequaes no processo ensino aprendizagem
Estratgias globais de interveno
Como estratgias globais de interveno o aluno deve estar inserido num ambiente
escolar calmo, devendo sistematicamente ser reconhecido o seu valor e o seu esforo atravs
de estmulos e reforo positivo. Nas disciplinas em que se encontra integrado no grupoturma, os professores devero ter especial ateno ao material escrito e oral de apoio
disciplina, tentando dentro do possvel utilizar para uma melhor descodificao e
compreenso dos textos, enunciados e outros, uma leitura antecipada dos materiais didcticos
e ou se necessrio reduzidos em extenso no sentido do aluno com maior facilidade atingir os
objectivos propostos. Nesta disciplina os professores podero determinar em ltimo recurso e
depois de esgotadas todas as possibilidades, a substituio da avaliao sumativa, por outro
tipo de avaliao que melhor se adapte s dificuldades do aluno.
Metodologias e pedagogias diferenciadas a utilizar:
-Promover a insero social, estimulando as relaes interpessoais entre os pares;
143

-Dar ordens directas e simples, fazendo-as cumprir, sempre com superviso

-Estimular o trmino das tarefas repartindo-as se for necessrio, em tarefas mais
pequenas e motivantes;
-Reorganizao dos espaos de aprendizagem e dos materiais pedaggicos de forma a
torn-los mais atraentes e motivadores;
-Promover uma relao intra e inter-grupal, assente na cooperao e partilha;
-Valorizao das reas fortes e de interesse do aluno;
-Promoo do reforo positivo, pelo reconhecimento da adeso ou sucesso nas tarefas;
- Promoo da inter e da multidisciplinaridade;
-Registo das competncias ao nvel do que o aluno consegue produzir;
-Utilizao de diversos materiais pedaggicos e em suporte diversificados, adaptados s
dificuldades do aluno;
-Promoo de competncias, com base na autonomia de trabalho, observao directa,
investigao, formulao de hipteses, reflexo e avaliao.
Plano Individual de Transio
O aluno realiza o seu plano individual de transio na rea da Jardinagem sob a
superviso de um funcionrio da Escola e do professor da educao especial.
A avaliao do PIT realizada no plano individual de transio e releva para as
competncias adquiridas nesta rea.
Avaliao do Programa Educativo Individual (Art. 16, do Decreto- lei n 3/2008,
de 7 de Janeiro)
1-As medidas educativas aplicadas ao aluno revelaram-se adequadas, na medida em que
contribuem para a aquisio das competncias delineadas no seu Programa Educativo
Individual e se repercutem de forma positiva ao nvel da sua actividade e participao.
2-As estratgias de Ensino-aprendizagem consignadas no Programa Educativo
Individual esto adequadas ao nvel das necessidades, capacidades e interesse do aluno.
3-As actividades demonstram ir de encontro s necessidades e capacidades do aluno,
tendo contribudo, para a consecuo dos objectivos definidos.
4-As opes tomadas revelaram-se eficazes, na medida em que proporcionaram ao
aluno ultrapassar algumas das suas dificuldades. O aluno conseguiu um desempenho positivo
nas reas trabalhadas na Sala de Apoio: Lngua Portuguesa e Matemtica Funcional bem
como a rea de Comportamento Social (Autonomia e Comunicao). Nos Clubes (artes) o
aluno tem demonstrado igualmente empenho e dedicao. Da mesma forma se verifica no
projecto de PIT. (Julho 2011).
144

Relatrio Individual
PLNM (Portugus Lngua No Materna)
Ano lectivo 2010/2011- 3 Perodo
Nome: () Ano: () N ()
A aluna (), de nacionalidade chinesa, iniciou as aulas de apoio de Portugus Lngua
No Materna no ano lectivo de 2007/2008.
Durante o 3 perodo a () foi assdua e pontual.
semelhana dos perodos anteriores, tambm no 3 perodo, a () fez uma acentuada
evoluo, mostrando-se sempre muito interessada pela aprendizagem, atenta, comunicativa,
muito empenhada, autnoma, revelando possuir hbitos de trabalho, com recurso frequente ao
auto-estudo. Essa evoluo foi visvel em todos os domnios da Lngua Portuguesa, quer ao
nvel de Compreenso e Expresso Escritas, quer da Compreenso e Expresso Orais.
Participa activamente em todas as actividades propostas e demonstra uma saudvel
curiosidade e interesse pela aprendizagem de contedos novos. Revela ainda boa capacidade
de memorizao e possui um esquema mental perspicaz e organizado.
A (), l correctamente, embora com sotaque, compreende e interpreta os enunciados e
responde com clareza e preciso, revelando coerncia de ideias e criatividade.
Sendo a Lngua Chinesa uma lngua de smbolos, com uma estrutura lingustica
completamente distinta da Lngua Portuguesa, a () continua a sentir alguma dificuldade em
reproduzir graficamente alguns fonemas que no existem na sua lngua materna,
nomeadamente os sons r,d e t.
Tal como os demais alunos de PLNM, a () foi submetida a um teste diagnstico,
tendo sido posicionada no nvel de proficincia lingustica B1, de acordo com o QECR
(Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas).
Com base nos resultados do teste diagnstico, foram definidos critrios especficos de
avaliao, tendo estes sido aprovados pelo Conselho Pedaggico.
Ao longo do 3 perodo, continuaram a ser utilizadas as metodologias e estratgias
consideradas adequadas ao ensino do Portugus Lngua No Materna: leitura dialogada,
pequenas dramatizaes, exerccios com CD udio, elaborao de textos a partir de imagens e
outras.
Como instrumentos de trabalho, neste perodo, continuou a ser utilizado o mtodo de
Portugus Lngua No Materna Portugus XXI Nveis A2 e B1, que comporta o livro do aluno,

145

caderno de exerccios e CD udio. Ao longo do perodo tambm continuaram a ser utilizados

os cadernos de exerccios Praticar o Portugus e Portugus sem Fronteiras2.
No intuito de complementar e enriquecer a aprendizagem continuou a ser utilizado
material audiovisual (Gramtica Interactiva, Dicionrio Mgico e um CD-ROM Falas
Portugus?), Escola virtual, dicionrio de Portugus/Chins e Chins/Portugus, bem como
jogos de Lngua Portuguesa on-line e fichas de trabalho retiradas de outros livros de
Portugus Lngua No Materna.
Continuaram igualmente a ser trabalhados, na medida do possvel, os contedos de
Portugus do 8Ano nomeadamente, os diversos tipos de texto e funcionamento da lngua.
A (), continuando a trabalhar com empenho, ultrapassar, com relativa facilidade as
dificuldades lingusticas, de forma a minimizar os handicapes existentes nas restantes
disciplinas.
Tal como nos anos anteriores, mantive-me em permanente articulao com a directora
de turma, bem como com o restante conselho de turma, no sentido de favorecer uma maior
cooperao, visando ajudar a aluna a minimizar as suas dificuldades e a melhorar a sua
integrao na comunidade educativa.
Por sugesto da professora de PLNM e seguindo as orientaes do ME (DGIDC), os
professores fizeram testes adaptados, respeitando os contedos programticos.
Em Portugus Lngua No Materna, a avaliao contnua e qualitativa e consiste, para
alm do teste diagnstico, num teste trimestral intermdio escrito e oral, fichas de trabalho e
testes auditivos atravs de CD udio.
Nas disciplinas curriculares a aluna vai ser avaliada quantitativamente, dando-se maior
relevncia ao domnio das atitudes e valores, de acordo com o Despacho Normativo n7/2006
de 6 de Fevereiro, art. 6 alnea b).

A Professora de PLNM
___________________________

146

ANEXO VII

147

Transcrio da Acta n1 da Reunio de Conselho de Turma

----------Aos dois dias do ms de Novembro de dois mil e dez, pelas dezanove horas,
sob a presidncia da, Directora de Turma reuniu-se o Conselho acima indicado, com a
seguinte ordem de trabalhos: --------------------------------------------------------------------------------------- Ponto um Informaes; --------------------------------------------------------------------------Ponto dois Projecto Curricular de turma; ---------------------------------------------------- Ponto trs Avaliao intermdia dos alunos; ------------------------------------------------ Ponto quatro Outros Assuntos. --------------------------------------------------------------- Iniciou-se a reunio pela apresentao dos elementos do Conselho de Turma,
dos representantes dos encarregados de educao e da delegada de turma. Seguidamente a
directora de turma informou a forma como decorreu a reunio com os pais/encarregados de
educao. Nesta participaram sete encarregados de educao tendo manifestado interesse e
preocupao pelo percurso dos seus educandos.
--------- Alertou ainda para a consulta do regulamento interno no que diz respeito aos direitos
e deveres dos alunos, regime de faltas e critrios gerais de avaliao do agrupamento. --------Posto isto, procedeu-se elaborao do PCT. Foi feita a caracterizao da turma ao nvel
scio econmico e cultural. De registar () que quatro alunos so do ensino especial. Dois
so de currculo especfico individual e os outros dois alunos tm adaptaes curriculares e
uma aluna de nacionalidade chinesa. Esta aluna ainda no domina a lngua portuguesa, pelo
que usufrui de um apoio especializado a Lngua Portuguesa, ao abrigo do Despacho
Normativo n7/ 2006,com a professora destacada para o Projecto Portugus para Estrangeiros
() Alguns alunos so irrequietos e conversadores. De um modo geral salienta-se que
os alunos possuem dificuldades de concentrao bem como falta de hbitos e mtodos de
trabalho----------------------------------------------------------------------------------------------------------------() informou que o contrato pedaggico onde constam as regras e as punies
se mantm-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Uma das Professoras de Educao Especial, procedeu caracterizao scioeconmica e educacional dos alunos ().Posteriormente apresentou o perfil de
funcionalidade destes alunos, as suas dificuldades a nvel de actividade e de participao, as
suas problemticas de carcter cognitivo, bem como as medidas educativas a aplicar (decretolei n3/2008), concretamente: art 17 Apoio pedaggico personalizado, art 18
Adequaes curriculares nas disciplinas em que no atinjam as competncias delineadas para
o grupo turma, art 20 Adequaes no processo de avaliao. Usufruiro tambm de aulas
148

de apoio s disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, bem como do acompanhamento

por parte do professor de EE-----------------------------------------------------------------------------------------Uma outra professora de E.E procedeu caracterizao pessoal e histria
escolar da aluna (), referenciou o seu perfil de funcionalidade a medida educativas a
implementada e as metodologias e estratgias globais de interveno mais ajustadas, aluna
em causa. Foi analisado, neste CT o PEI de acordo com o decreto-lei n3/2008 de 7 de Janeiro
art 21.
O outro professor de E.E, fez um breve historial do aluno (), tendo em conta os
elementos constantes no seu dossier individual, informando ainda, que este usufrua de um
Currculo Especifico Individual ao abrigo do decreto-lei n3/2008 de 7 de Janeiro. Foi dada
tambm informao das disciplinas que o aluno frequenta em conjunto com o grupo turma e
das reas que desenvolve no mbito da EE de acordo com o seu PEI. Finalmente foi referido
que o aluno integra um PIT na Escola () na rea da Jardinagem-----------------Relativamente ao terceiro ponto da ordem de trabalhos o conselho de turma considera o
comportamento dos alunos satisfatrio. No que diz respeito assiduidade apesar de existirem
algumas faltas elas esto devidamente justificadas.
---------- Em relao ao ritmo de ensino/aprendizagem destacam-se positivamente os
alunos ()--------------------------------------------------------------------------------------------------Pela negativa, devido falta de empenho, de hbitos e mtodo de estudo destacam-se os
alunos () apresentam algumas faltas de material e desconcentrao nas actividades da aula.
--------- A Matemtica esto a frequentar aulas de Apoio Pedaggico Acrescido os
alunos (.) A professora prope ainda os alunos (). A Lngua Portuguesa esto a
frequentar aulas de Apoio Pedaggico Acrescido os alunos: ()
----------- No quarto ponto da ordem de trabalhos, outros assuntos, a Directora de Turma
relembrou algumas orientaes relativas aos direitos e deveres dos alunos e professores que
constam do regulamento interno. ---------------------------------------------------------------------------------- E, nada mais havendo a tratar, foi lida e aprovada a presente acta e deu-se por
terminada a reunio. --------------------------------------------------------

Assinaturas
A Presidente da Reunio

Visto em ____/____/____
A Secretria

A Directora

149

Transcrio da Acta n2 da Reunio de Conselho de Turma

---------- Aos vinte e um dias do ms de Dezembro de dois mil e dez, pelas catorze horas
, sob a presidncia da, Directora de Turma, reuniu-se o Conselho acima indicado, com a
seguinte ordem de trabalhos: --------------------------------------------------------------------------------------- Ponto um Avaliao dos alunos; -------------------------------------------------------------- Ponto dois Apoios e complementos educativos; -------------------------------------------- Ponto trs Projecto Curricular de Turma; ---------------------------------------------------- Ponto quatro Outros Assuntos. ---------------------------------------------------------------- A reunio iniciou-se com a verificao e confirmao dos nveis atribudos s
vrias disciplinas. ---------------------------------------------------------------------------------------------------- Relembramos que quatro alunos so do ensino especial: com Currculo
Especfico Individual (Decreto-Lei n3/2008 de 7 de Janeiro, artigo 21); com adaptaes
curriculares (Decreto-Lei n3/2008 de 7 de Janeiro, artigo 16, 18, 20)e uma aluna de
nacionalidade chinesa------------------------------------------------------------------------------------------------ Procedeu-se ento a uma breve anlise dos resultados obtidos pelos alunos, dos
desassete alunos da turma h dez alunos sem nveis inferiores a trs, dois alunos com um
nvel inferior a trs e cinco alunos com mais de um nvel inferior a trs, pelo que o conselho
de turma considerou o aproveitamento satisfatrio. ------------------------------------------------------------ No que se refere disciplina de rea de Projecto o professor informou que os
alunos realizaram trabalhos sobre o dia da alimentao, sobre o Halloween, dia da Cincia e
Tecnologia e sobre o primeiro de Dezembro. ------------------------------------------------------------------------ Relativamente disciplina de Estudo Acompanhado a professora considerou
que de um modo geral os alunos participam nas actividades propostas e aproveitam estas
aulas para estudar para as disciplinas a que vo tendo testes, bem como a realizam alguns
trabalhos de casa das vrias reas disciplinares. Tem procurado melhorar nos alunos hbitos
de trabalho e persistncia, autonomia e auto confiana, a capacidade de organizao do
trabalho e a capacidade de clculo mental. ---------------------------------------------------------------------- No que diz respeito ao desenvolvimento das aulas de Formao Cvica a
directora de turma considera que tem dispensado algumas destas aulas para tratar problemas
de comportamentos e atitudes menos correctas que alguns alunos foram manifestando. Nas
restantes trataram alguns assuntos, tais como: a vida na escola, os malefcios de algumas
150

substncias psicoactivas, esclarecimentos sobre o tema Bullying e Educao Sexual. A

Directora de Turma, considerou o desempenho dos alunos de um modo geral bastante
satisfatrio. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Em relao ao comportamento, o conselho de turma considerou que os alunos
() se manifestaram ao longo do perodo irrequietos, conversadores, desatentos e
desorganizados nas suas intervenes, o que prejudica o normal funcionamento das aulas e
consequentemente o processo de ensino-aprendizagem. Salienta-se que estes alunos possuem
dificuldades de concentrao, pouco sentido de responsabilidade, falta de hbitos de estudo,
mtodos de trabalho e de organizao e dificuldades no cumprimento de regras e atitudes
cvicas. excepo do aluno () o citado reflectiu-se no seu aproveitamento. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Sendo assim o conselho de turma considera o comportamento dos alunos
satisfatrio embora com os problemas j referidos. ------------------------------------------------------------ No que diz respeito assiduidade, os alunos so assduos existindo algumas
faltas pontuais mas devidamente justificadas. No entanto, alguns alunos no so pontuais, tais
como: () ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Relativamente aos apoios e complementos educativos foram lidos e analisados
os relatrios do apoio de Lngua Portuguesa e Matemtica. A professora de Matemtica
referiu que de um modo geral os alunos so assduos e que todos devem manter a frequncia
destas aulas com o intuito de reforar e melhorar hbitos de trabalho e mtodos de estudo,
visto que nestas aulas tem procurado resolver exerccios e dar um apoio mais individualizado.
Os alunos: () tm-se revelado pouco empenhados nas actividades desenvolvidas. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- No que diz respeito ao Apoio Pedaggico Acrescido, nas aulas leccionadas, no
primeiro perodo, a professora de Lngua Portuguesa deu prioridade a vrias actividades de
aperfeioamento da escrita, tais como: produo de textos e explicao de algumas regras de
ortografia. Tambm foi feita a leitura e interpretao de textos narrativos e vrios exerccios
gramaticais e, ainda, a consulta do dicionrio, como reforo e consolidao dos contedos
leccionados nas aulas curriculares. ---------------------------------------------------------------------------No geral, os alunos foram assduos e pontuais, excepo dos seguintes: --------------------------- A professora de Lngua Portuguesa prope para apoio as alunas nmero oito. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- A professora de Educao Especial, fez referncia avaliao do apoio
pedaggico personalizado e especializado aluna () durante o primeiro perodo nas vrias
151

reas definidas no seu Programa Educativo Individual. ---------- Mais acrescentou que as
metodologias e estratgias aplicadas a esta aluna esto ajustadas sua capacidade de
desempenho ao nvel da participao, contribuindo assim, para o seu sucesso educativo. Foi
igualmente dado cumprimento ao estipulado no Programa Educativo para este perodo. ----------------- O professor de Educao Especial, referiu que o aluno () est enquadrado nas
medidas do regime educativo especial previstas no Decreto-Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro,
artigo 21 Currculo Especfico Individual. O aluno, ao longo do 1. perodo, atingiu em
todas as reas definidas no seu Programa Educativo Individual e que no integradas no grupoturma os objectivos delineados. Nas reas no integradas no grupo-turma, a avaliao
qualitativa foi satisfaz e a avaliao quantitativa foi de nvel trs, de acordo com o efectuado
em registo prprio e arquivado no seu Dossier Individual. Nas reas em que o aluno est
integrado no grupo-turma, evidenciou dificuldades de execuo, originando a aplicao
sistemtica e permanente de uma metodologia e estratgia de apoio em sala de aula muito
personalizadas. Das estratgias aplicadas salienta-se a promoo de actividades adequadas s
caractersticas do aluno. Foi tambm feita uma avaliao do PEI do aluno, mantendo-se de
acordo com o elaborado, uma vez que as estratgias e metodologias de interveno so as
adequadas problemtica do aluno. Relativamente ao PIT a sua avaliao satisfaz. ----------Ao nvel da rea de Artes adaptadas e Educao Fsica Adaptada o seu desempenho
positivo. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- No que diz respeito ao aluno (), a professora do Ensino Especial, referiu que
o citado aluno ir continuar com as medidas educativas consignadas no seu Programa
Educativo Individual. ----------------------------------------------------------------------------------------------- Relativamente aluna () foi referido que os nveis negativos atribudos
derivam, em parte, da falta de ateno/concentrao da aluna, falta de estudo e de
cumprimento das tarefas escolares. Analisada a situao da () conclui-se que a aluna deve
continuar com as medidas educativas estabelecidas no seu Programa Educativo Individual, em
virtude da citada aluna poder melhorar o seu aproveitamento, a sua actividade e participao
se se concentrar mais nas aulas, estudar mais e se for mais cumpridora em termos de tarefas
escolares. Tambm esta aluna ir continuar com as medidas educativas consignadas no seu
Programa Educativo Individual. ----------------------------------------------------------------------------------- A professora de Educao Especial, entregou no conselho de turma um
documento escrito relacionado com metodologias, estratgias de ensino e aprendizagem e
eventuais actividades a estes alunos. --

152

---------- A Professora () referiu que a aluna () usufrui de apoio especfico a

Portugus Lingua No Materna e foi avaliada de acordo com o Despacho Normativo n7/2006
de 6 de Fevereiro, art6 alnea b), dando-se maior relevncia ao domnio das atitudes e
valores. Conforme as indicaes do DGIGD, os professores fizeram testes adaptados,
respeitando os contedos programticos. ------------------------------------------------------------------------ No que diz respeito ao ponto trs da ordem de trabalhos foi analisado o
Projecto Curricular de Turma e feitas as devidas alteraes. Registaram-se os alunos () que
possuem mais de trs nveis inferiores a trs pelo que foi elaborado o respectivo plano de
recuperao. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- O conselho de turma definiu para estes alunos as seguintes estratgias: reforar
o controlo comportamental na sala de aula; melhorar hbitos e mtodos de estudo;
responsabilizar os encarregados de educao pelo cumprimento da actividades escolares e
pelo material que os acompanha diariamente e sempre que necessrio utilizar a caderneta
escolar para informar os encarregados de educao de alguma ocorrncia. ---------------------------------

Os

alunos

participaram

em

algumas

actividades

extra-curriculares

nomeadamente: dia dez de Novembro os alunos () participaram no Torneio de Basquetebol;

no dia vinte de Novembro o aluno () participou num Curso de Formao de rbitros; as
alunas () participaram na Equipa de Basquetebol; na Semana da Cincia e Tecnologia toda
a turma participou na visualizao de um filme sobre Cincia que decorreu na biblioteca;
realizaram uma vistita de estudo Escola Superior de Educao para assistir a uma palestra
sobre Biodiversidade, no dia vinte e quatro de Novembro; participaram nas Olmpiadas do
Ambiente, no dia nove de Dezembro, os alunos () participaram com uma msica de Natal
em Ingls na festa de Natal. ---------------------------------------------------------------------------------------- Na disciplina de Lngua Portuguesa, no mbito do Plano Nacional de Leitura,
foi leccionada a obra Uma Questo de Cor de Ana Saldanha, tendo sido feitas actividades
de enriquecimento da leitura e da escrita e tambm no domnio do funcionamento da lngua. ----------- O conselho de turma referiu que foi dado cumprimento aos contedos
programticos definidos para o primeiro perodo. -------------------------------------------------------------- Em relao ao quarto ponto da ordem de trabalhos, outros assuntos, no foram
propostos alunos para tutorias. ------------------------------------------------------------------------------------- E, nada mais havendo a tratar, foi lida e aprovada a presente acta e deu-se por
terminada a reunio. ----------------------------------------------------------------------------------------

153

Transcrio da Acta n5 da Reunio de Conselho de Turma

---------- Aos vinte e oito dias do ms de Junho de dois mil e onze, pelas dezasseis
horas, sob a presidncia da professora reuniu-se o Conselho acima indicado, com a
seguinte ordem de trabalhos: --------------------------------------------------------------------------------------- Ponto um Avaliao sumativa dos alunos; --------------------------------------------------- Ponto dois Apoios pedaggico acrescido; --------------------------------------------------- Ponto trs Avaliao final do Projecto Curricular de Turma; ---------------------------- Ponto quatro Outros Assuntos. --------------------------------------------------------------- A reunio iniciou-se com o lanamento e rectificao dos nveis atribudos s
vrias disciplinas. --------------------------------------------------------------------------------------------------- Relembramos que quatro alunos so do ensino especial: com Currculo
Especfico Individual (Decreto-Lei n3/2008 de 7 de Janeiro, artigo 21); com adaptaes
curriculares (Decreto-Lei n3/2008 de 7 de Janeiro, artigo 16, 18, 20). --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Est integrada na turma uma aluna de nacionalidade chinesa Yu Xinxin,
nmero dezoito. ------------------------------------------------------------------------------------------------------ Procedeu-se ento a uma breve anlise dos resultados obtidos pelos alunos.
Tendo em conta que dos dezassete alunos da turma se registou uma reteno, e cinco dos
alunos tm um ou dois nveis inferiores a trs o Conselho de Turma considerou o
aproveitamento satisfatrio. ---------------------------------------------------------------------------------------- Em relao ao comportamento, o conselho de turma considerou-o satisfatrio, com
excepo dos alunos .---------------------------------------------------------------------------------------------------- No que diz respeito assiduidade, neste perodo, os alunos registaram um nmero
de ausncias considervel, no entanto estas faltas esto devidamente justificadas pelos
encarregados de educao. ---------------------------------------------------------------------------------------------- Usufruram de plano de recuperao os alunos para oos planos surtiram
efeito, no caso do no se verificaram melhorias. ------------------------------------------------------------ Relativamente ao aluno apesar dos esforos e estratgias aplicadas pelo
Conselho de Turma para que melhorasse o seu desempenho, este no foi suficiente para que
reunisse as condies necessrias sua transio. Continuou a revelar-se desinteressado,
pouco responsvel e pouco empenhado nas suas aprendizagens. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

154

O Conselho de Turma considera que o aluno deve ficar retido devido ao elevado
nmero de nveis inferiores a trs, devido falta de empenho, estudo e de interesse nas
actividades escolares. O aluno apresentou tambm um comportamento perturbador,
encontrando-se distrado e alheio na sala de aula. O encarregado de educao concordou com
a proposta de reteno do seu educando e manifestou interesse em matricul-lo num CEF
achando que se enquadra melhor com os objectivos deste curso. --------------------------------------------- Deste modo, foi elaborado pelo Conselho de Turma o Plano de
Acompanhamento deste aluno, que ir ser integrado na sua proposta de avaliao
extraordinria. -------------------------------------------------------------------------------------------------------- A professora de Lngua Portuguesa referiu que atribudo o nvel inferior a
trs ao aluno, pelo facto de este continuar a revelar dificuldades na aquisio, compreenso
e aplicao de conhecimentos, ser pouco participativo e tambm pouco empenhado nas tarefas
adicionais, que raramente fez, ao longo do ano lectivo. Durante o terceiro perodo, este aluno
faltou a algumas aulas, compareceu ao primeiro teste, tendo obtido a classificao de vinte
por cento, mas faltou ao segundo e nunca apresentou qualquer tipo de justificao, tendo sido
pouco perseverante e pouco empenhado, apesar dos esforos desenvolvidos pela professora
desta disciplina. ------------------------------------------------------------------------------------------------------ A professora de Matemtica informou o Conselho de Turma que apesar das
estratgias implementadas aos alunos, lhes foi atribuido o nvel inferior a trs. Referiu que estes
continuaram a revelar-se pouco empenhados nas actividades lectivas, raramente se fazem
acompanhar do material necessrio, no realizaram trabalhos de casa bem como no obtiveram
desempenho positivo nas aulas nem nas fichas de avaliao realizadas. O obteve cinco por cento
no primeiro teste e no realizou o segundo, no me tendo apresentado qualquer justificao.
Ambos revelaram uma maior falta de assiduidade. Manifestaram ao longo do perodo vrios
comportamentos perturbadores do bom funcionamento da aula. Nem sempre acatam ordens com
humildade o que provocou alguns momentos de tenso na realizao das actividades, quer nas
aulas, quer no apoio. ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Relativamente disciplina de Estudo Acompanhado a professora informou que
procurou melhorar nos alunos hbitos de trabalho e persistncia, autonomia e auto confiana, a
capacidade de organizao do trabalho e a capacidade de clculo mental. ----------------------------------- O nvel dois atribudo ao aluno,na disciplina de Histria deve-se ao facto de o
mesmo revelar poucas capacidades e demonstrar pouco empenho na disciplina. Raramente se fez
acompanhar de material para a sala de aula e foi por vrias vezes um elemento perturbador nas
aulas. Nas fichas de avaliao realizadas obteve trinta e trs por cento no primeiro teste, cinco por
155

cento no segundo e dois por cento no terceiro, no tendo apresentado o trabalho que lhe foi
solicitado para avaliao. ------------------------------------------------------------------------------------------------ Foram entregues e analisados os relatrios dos apoios de Lngua Portuguesa e
Matemtica. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- No que diz respeito s aulas de Apoio Pedaggico Acrescido de Lngua
Portuguesa, a professora continuou a dar prioridade ao esclarecimento de dvidas sobre os
contedos leccionados nas aulas curriculares, pondo em prtica exerccios de consolidao de
contedos gramaticais, de anlise, produo e correco de textos, sempre com o intuito de
preparar os alunos para os testes. ---------------------------------------------------------------------------------- No geral, os alunos foram assduos e quase sempre pontuais s aulas de apoio.
Apenas o aluno, raramente foi assduo, tendo faltado a cinco aulas, neste terceiro perodo. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- A professora prope para apoio a Lngua Portuguesa os alunos,---------------------------- Em relao s aulas de Apoio Pedaggico Acrescido de Matemtica, a
professora procurou nestas aulas esclarecer dvidas que foram surgindo e atravs da
realizao de mais exerccios consolidar os contedos tratados nas aulas. Os alunos foram
empenhados e assduos com excepo dos alunos, que se revelaram por sucessivas vezes
muito inconvenientes.----------------------------------------------------------------------------------------------- A professora de Matemtica prope para apoio pedaggico os alunos,----------Foi lido e analisado o relatrio de Portugus Lngua no Materna da aluna, () As
metodologias e estratgias implementadas para esta aluna surtiram o efeito positivo desejado
pelo que, se mantm no prximo ano lectivo. ------------------------------------------------------------------- O Conselho de Turma destaca pelo mrito os alunos:-------------------------------Relativamente a alunos cujo nvel de desempenho indiciam dificuldades de
aprendizagem quer pelas atitudes por vezes pouco correctas, quer pela sua falta de estudo, o
Conselho de Turma, destaca os alunos:
---------- A professora de Educao Especial,fez referncia avaliao do apoio
pedaggico personalizado e especializado aluna de Necessidades Educativas Especiais, ()
durante o terceiro perodo nas vrias reas definidas no seu Programa Educativo Individual. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Referiu ainda que a aluna atingiu com sucesso a maioria das competncias
delineadas no seu Programa Educativo Individual. O Conselho de turma, professora de
Educao Especial e o encarregado de educao so de opinio que a citada aluna deve

156

continuar, no prximo ano lectivo, com a medida Educativa Currculo Especifico Individual
Artigo 21 Decreto-lei 3/2008 de 7 de Janeiro. ----------------------------------------------------------------- O professor de Educao Especial, referiu que o aluno, est enquadrado
nas medidas do regime educativo especial previstas no Decreto-Lei n3/2008 de 7 de Janeiro,
artigo 21- Currculo Especfico Individual. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- O aluno ao longo do terceiro perodo, atingiu em todas as reas definidas no
seu Programa Educativo Individual e que no integradas no grupo-turma os objectivos
delineados. Nas reas no integradas no grupo-turma, a avaliao qualitativa foi satisfaz e a
avaliao quantitativa foi de nvel trs, de acordo com o efectuado em registo prprio e
arquivado no seu Dossier Individual. Nas reas em que o aluno est integrado no grupoturma, evidenciou muitas dificuldades de execuo, originando uma aplicao sistemtica e
permanente de metodologias e estratgias de apoio em sala de aula muito personalizada. O
aluno evidenciou tambm algumas dificuldades no cumprimento das regras de
comportamento em contexto educativo. Foi tambm feita uma avaliao do PEI do aluno,
mantendo-se de acordo com o elaborado, uma vez que as estratgias e metodologias de
interveno so as adequadas problemtica do aluno. Relativamente ao PIT o aluno, atingiu
com sucesso as metas propostas ao nvel das artes, TIC e Educao Fsica adaptada, pelo que
o seu desempenho foi positivo. O professor de educao especial registou ainda, que o aluno
deve continuar a usufruir no prximo ano lectivo das medidas de regime educativo especial
previstas no Decreto-Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- No que diz respeito ao aluno de Necessidades Educativas Especiais, foi
referido pelo Conselho de Turma e professora de Educao Especial, que o aluno atingiu as
competncias que lhe foram previamente destinadas. Mais se acrescenta que o,melhorou ao
longo do ano o seu desempenho acadmico, a par de algumas posturas comportamentais. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Relativamente aluna, . O Conselho de Turma e professora de Educao
Especial, foi referido que a citada aluna efectuou ao longo do presente ano lectivo, uma
evoluo gradativa em termos do seu processo de ensino-aprendizagem que se repercutiu de
uma forma positiva na sua actividade e participao. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- O Conselho de Turma e professora de Educao Especial, foram do parecer
que no prximo ano lectivo estes dois alunos continuem a beneficiar das medidas educativas
157

j implementadas neste ano lectivo, devem continuar a usufruir de aulas de apoio s

disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica e do acompanhamento de professores de
educao especial. --------------------------------------------------------------------------------------------------- Relativamente ao Projecto Curricular de Turma, a professora de Lngua Portuguesa
informou que os alunos participaram no Concurso Literrio A Melodia das palavras bem como
na competio nacional de Lngua Portuguesa dar@lingua, que se realizou dia dez de Maio em
Aveiro. Nas disciplinas de Geografia e Histria realizaram uma visita de estudo cidade de
Bragana cujo tema foi O Barroco contrastes de desenvolvimento urbano. Todos os objectivos
da visita foram atingidos. Participaram ainda na competio nacional de geografia geonet, que se
realizou dia dez de Maio em Aveiro. Na disciplina de Cincias Naturais participaram na Semana
do Ambiente A criana o jovem e o ambiente, com trabalhos em PowerPoint sobre gesto
sustentvel dos recursos, que foram projectadas comunidade educativa ao longo da semana no
intervalo a meio da manh. -----------------------------------------------------------------------------------Na disciplina de Educao Fsica participaram no torneio de voleibol, que se realizou no dia
um de Junho e tambm nas actividades de encerramento do ano lectivo, dia vinte e dois de Junho
nas piscinas municipais. Na disciplina de matemtica participaram na competio nacional das
cincias equamat no dia dez de Junho em Aveiro. -------------------------------------------------------------- Deu-se cumprimento ao ponto dezasseis do despacho n19308/2008 com a entrega
do relatrio das actividades de Estudo Acompanhado, Formao Cvica e de rea de Projecto, que
segue em anexo. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- Foi preenchido pelo Conselho de turma o modelo existente de avaliao final do
Projecto Curricular de Turma. ----------------------------------------------------------------------------------------- Na disciplina de Espanhol no foram leccionados todos os contedos
programticos devido colocao tardia da docente e ausncia da mesma, durante duas
semanas, ao abrigo do estatuto do trabalhador estudante, para realizao de exames de
mestrado. Na disciplina de Educao Tecnolgica no foram cumpridos todos os contedos
devido a ausncia da docente por motivos de sade e pela sua colocao tardia nesta escola. ----------- E, nada mais havendo a tratar, foi lida e aprovada a presente acta e deu-se por
terminada a reunio. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Assinaturas
A Presidente da Reunio

Visto em ____/____/____
A Secretria

A Directora

158

Anexo VIII

159

1. Proposta de interveno
O plano de interveno um plano que se fundamenta nos problemas identificados e
consta de um plano com objectivos, estratgias, actividades, calendarizao e processos de
avaliao, que procura dar resposta aos problemas detectados no Projecto de Investigao,
procurando obter uma melhoria do sistema educativo, ao nvel pedaggico e/ou
organizacional.
No incio desta Investigao, nada nos fazia supr, que os professores sentem tanta
necessidade de Formao, para dar resposta a esta diversidade de alunos que hoje encontram
numa sala de aula. Aps este percurso investigativo propmos, entre outras actividades que
passo a descrever na seguinte tabela, que sejam dinamizados momentos de formao e de
reflexo na prpria escola, que permita debater a problemtica, assim como, solicitar outras
aces de formao ao Centro de Formao neste mbito.
Apesar de vrios apelos, quer da Associao de Pais, quer dos Directores de Turma, o
nmero de pais que mantm um contacto continuado com a Escola ainda reduzido. Na
verdade, so poucas as turmas cujos Encarregados de Educao vm, de forma contnua,
cooperar com os Directores de Turma; mesmo para reunies, poucos so os que se dirigem
Escola. H, por isso, um caminho a percorrer de modo a consciencializar os pais a
concertarem uma participao mais activa e produtiva na educao dos seus educandos,
propmos tambm algumas actividades para atingir este objectivo.
Muitos dos alunos da Escola necessitam de orientao e acompanhamento permanente
ao longo do seu percurso escolar e muitos so provenientes de meios scio-econmicos
desfavorecidos. A Escola possui um gabinete de Servios de Psicologia e Orientao, no qual
uma psicloga estagiria desempenha um papel fundamental. No entanto fundamental que
seja acompanhada pr uma psicloga j com experincia, pois a sua disponibilidade, apesar
de total, est longe de poder enquadrar o crescente nmero de alunos que necessitam deste
acompanhamento, assim como a especificidade de algumas situaes que se prendem
essencialmente com factores sociais. Assim, necessrio insistir junto dos servios da tutela
para que coloque no Agrupamento uma Psicloga e um Educador Social.
Apesar de a Escola ter uma preocupao em desenvolver programas de integrao
escolar contra o abandono precoce do sistema educativo tentar outras possibilidades ( Cursos
PIEC) para alunos que apresentam dificuldade em concluir o 2ciclo.
Para terminar, e analisando as dificuldades encontradas pelos professores para dar uma
resposta eficaz e de qualidade aos problemas/necessidades identificados nas turmas,
160

consideramos essencial promover estratgias de motivao dos professores para que as suas
prticas sejam ainda mais inclusivas.

Tabela n 16 Plano de interveno

Objectivos

estratgias

actividades

calendarizao

avaliao

Desenvolver
programas de
integrao
escolar contra o
abandono
precoce do
sistema
educativo.
Transformar
ideias, atitudes, e
prtica das
relaes sociais,
(compreender e
aceitar o outro).

Diversificao da
oferta educativa/
formativa.

Divulgao da oferta.

A partir do 2 periodo.

Final do ano por

todas as estruturas
da escola.

Sequenciar contedos
e adequ-los aos
diferentes ritmos de
aprendizagem dos
alunos; adoptar
metodologias
diversas e
motivadoras;
avaliar os alunos
em funo do seu
progresso e do que
poder vir a
conquistar.

Escolha criteriosa do
Director de Turma e do
Conselho de Turma que
vo ser responsveis
pelo processo de
ensino/aprendizagem
das turmas onde esteja
presente uma to
grande diversidade de
alunos.

Incio do ano.

Final do ano.

Durante todo o ano sempre

que se justificar.

Pelo Conselho de
turma.

Trabalho de
equipa entre
docentes e
profissionais do
atendimento
especializado.
Reforo positivo.
Modificar o
ambiente de sala
de aula,
promovendo a
planificao de
momentos de
partilha entre
alunos.

Disposiao
secretrias.

das

Organizao de
encontros/actividades
na natureza, desporto,
cultura e outos
projectos

Trabalho de pares e a
formao de grupos de
trabalho com vista
interaco das crianas
e jovens.

161

Dinamizar
momentos de
formao e de
reflexo na
prpria escola,
que permita
debater a
problemtica.

Transformar
o
ambiente escolar
num
espao
acolhedor para
todos, no qual o
processo
de
aprendizagem
seja
colaborativo,
valorize
e
responda
s
diferenas
humanas.

Aces de
Formao
promovidas pelos
professores do E E
professores
destacados nos
projectos
(portugus para
estrangeiros,
alunos de tnia
cigana,
envolvimento
parental e
outros), e por
outros
intervenientes
exteriores s
escolas mas que
pelo trabalho que
desenvolvem
podero ser muito
teis a toda a
problemtica da
incluso (mdicos,
CPCJ,
estudiosos)
Solicitar outras
Aces de
Formao ao
Centro de
Formao no
mbito da incluso
e diversificao
pedaggica.
Motivar todos os
membros
da
comunidade
educativa a dar
sujestes
e
a
colaborar para por
em prtica essas
transformaes

Aces de Formao;
colquios.

Durante todo o ano

Incluir no PAA (Plano de
formao).

Final do ano pelo

Conselho Geral,
Conselho
Pedaggico e no
final de cada aces
de formao
por todos os
intervenientes.

Usar as caixas de
sugestes que existem
em todas as escolas do
agrupamento para dar
sugestes.

Final do ano.

Final do ano.

162

Promover grande
articulao com
a famlia.

Convites para
actividades do
PAAA;

Aces de
formao.

Projecto Pais e
Flhos: o
reencontro
Equipa
multidisciplinar
com
permanncia
a
tempo inteiro de
um Psiclogo e
se possvel um
Educador Social.

Solicitar DREN,

Estabelecer
regras de
conduta
disciplinar
rigorosas e
dissuasoras da
indisciplina.

Divulgar
Regimento
Interno.

Identificar
e
divulgar as boas
prticas
para
incentivo
ao
trabalho de toda
a
comunidade
escolar.

No portal do
agrupamento,
jornal do
agrupamento e
divulgao na
comunicao
social e na rdio
() rdio do
agrupamento
(difundida na
Web).

Trazendo-os para
convvios e actividades
.
Estar abertos s suas
sugestes.
Por em prtica
um Projecto que tenha
como objectivo a
melhor as relaes entre
pais e filhos,
desenvolvendo oficinas
que podero consistir
em diversos assuntos,
conforme o interesses
sugeridos.
fundamentar com a
diversidade de publico
na escola, problemas de
integrao e
comportamentais

Durante todo o ano

Final do ano pelo

Conselho Geral,
Conselho
Pedaggico, Por
todos os inter
venientes e do
Projecto Pais e
Flhos: o
reencontro.

Final do Ano

Conselho
Pedaggico

Pelo director de Turma

nas aulas de Formao
Civica,
estabelecendo
regras
bem claras e exigindo o
seu cumprimento.

Durante todo o ano

Conselho
Pedaggico reunies
de departamento e
Conselho Geral.

jornal de parede,
exposies na escola e
fora dela, convites a
entidades envolvidas
com a escola e
encarregados de
educao para
actividades do PAAA
Tirar partido de
actividades realizadas
no exterior da escola
para sensibilizar a
comunidade em geral
para a incluso.

Durante todo o ano

Conselho
Pedaggico reunies
de departamento e
Conselho Geral.

163

Promover o
intercmbio de
ideias,
estratgias e
projectos.

Desenvolver
projectos de
intercmbio entre
Escolas locais,
nacionas e
internacionais.

Desportivas, musicais,
teatrais, ambientais,
inclusivas, solidrias

Durante todo o ano

Diploma de mrito,
acompanhado de
bolsa de formao.
Visitas de estudo a
escolas ou a
instituies de
referncia em
Portugal ou no
estrangeiro.

Apresentao/divulgao Fim do ciclo avaliativo.

pelo
docente
dos
projectos
realizados/entrega
de
prmio.

Por todos os
envolvidos,
Conselho
Pedaggico e
Conselho Geral.

Criar um esprito
de cooperao
entre escolas.

Motivao dos
professores.

Coordenao da
avaliao de
desempenho docente
(CCAD).

164

Anexo IX

165

Esta nossa proposta de interveno, foi aferida atravs de avaliao escrita do

Coordenador de Directores de Turma.
UM OLHAR SOBRE O PROJETO
O projeto objetivo e ambicioso, mas exequvel. Assume claramente que a sociedade se
constitui na diversidade, respeita as diferenas existentes entre os seus membros e estabelece
o imperativo de promover a aceitao social e a cooperao, difundindo mais e melhores
aprendizagens a todos os alunos que, apesar das suas diferenas tm os mesmos direitos.
Contribui para que os alunos tenham mais condies para permanecerem na escola e a
concretizarem as suas aprendizagens. Assegura que as circunstncias pessoais e sociais no
sejam um obstculo a potenciais aquisies escolares e reconhece que as diferenas entre os
alunos devem ser capitalizadas para fornecer oportunidades de aprendizagem para todos os da
classe, apostando na diversidade como um valor educativo essencial.
Transforma a escola numa instituio que, alm de aberta para trabalhar com todos os alunos,
incentiva a aprendizagem e a participao ativa no respetivo processo de ensino e
aprendizagem.
Promove a escola inclusiva adotando prticas baseadas na valorizao da diversidade humana,
no respeito pelas diferenas individuais, no desejo de acolher todos os alunos numa
convivncia harmoniosa e participada em todas as etapas do processo de aprendizagem.
Favorece a crena de que, qualquer pessoa, por mais limitada que seja em sua funcionalidade
acadmica, social ou orgnica, tem uma contribuio significativa a dar a si mesma, s demais
pessoas e sociedade como um todo.
Desenvolve uma trajetria educacional favorvel s aprendizagens, na medida em que partilha
de um ambiente marcado pelo princpio do todos, e no pela ideia do alguns. Possibilita a
cada aluno conhecer formas de estar no mundo e de aprender diferenciadas da sua, podendo
experimentar situaes de aprendizagem mais ricas para si mesmo e para os colegas.
Promove o princpio fundamental da educao Inclusiva que consiste em que todas as
crianas devem aprender juntas, onde isso for possvel, no importando quais as dificuldades
ou diferenas que elas possam ter, visando construir quotidianamente uma sociedade que
oferea oportunidades variadas a todos os seus cidados e possibilidades criativas a todas as
166

suas diferenas. Ensina ao aluno portador de deficincias e a seus colegas que todas as
pessoas so membros igualmente valorizados da sociedade, e que vale a pena fazer tudo o que
for possvel para poder incluir todos na nossa sociedade.
Obs. Em relao ao projeto de interveno acrescentaria apenas uma coluna com o item
recursos

167

ANEXO X

168

E uma especialista em Cincias da Educao

Os professores esto, hoje, confrontados com um longo processo de mudana, resultante da
complexificao de mandatos atribudos escola. A imagem mtica de uma profisso que se
entendia como actividade desinteressada de distribuio de saberes est hoje confrontada com
a pluralidade de mandatos atribudos escola e com a diversidade de pblicos que a habitam,
insertos na retrica da autonomia e na necessidade de ela se permeabilizar aos interesses dos
utentes, assegurando-lhe um servio de qualidade. Neste paradigma, o papel do professor
expande-se e assume novos problemas e requisitos. Com as novas funes acometidas s
escolas, os papis desempenhados pelos professores constituram-se como respostas alargadas
e diversificadas da funo docente. O alargamento da funo docente tende a conceber o
professor como algum capaz de responder a exigncias externas e objectivos especificados,
sendo que a imagem do professor depende, entre outros factores, de como compreende e
analisa as suas prticas educativas; como articula saberes da docncia no acto de ensinar;
como actua diante do inesperado e do desconhecido. Nunca, como hoje, se defendeu a
colaborao profissional como forma de assegurar o desenvolvimento profissional dos
docentes ao longo da carreira, a aprendizagem de excelncia para os alunos e a transformao
das escolas em autnticas comunidades de aprendizagem, de modo a implementar
eficazmente a mudana.
Actualmente, acredita-se que para a edificao de uma escola promotora de sucesso de todos
os seus alunos e de aprendizagens significativas para os mesmos, necessrio reconstruir e/ou
apropriar o currculo nacional, atendendo s caractersticas e situaes do contexto onde est
inserida. Assim, torna-se indispensvel saber para que se ensina e como se ensina.
Isto implica um trabalho complexo onde nem sempre fcil de compatibilizar ou articular
currculo nacional com currculo das escolas e das turmas, heteronomia com autonomia,
uniformidade com flexibilidade, tradio com inovao, teoria e prtica. As implicaes so
diversas: ao assumir-se uma perspectiva mais abrangente e sistmica de currculo, trazem-se
para a agenda do trabalho curricular das escolas e dos professores questes como a construo
e configurao do currculo nas escolas, a autonomia curricular, a articulao curricular, a
diferenciao curricular, a recontextualizao do currculo prescrito a partir dos contextos de
ensino-aprendizagem, entre outras.
H uma preocupao notria na investigao educacional e curricular actual, que acentua a
conceptualizao do projecto como eixo privilegiado de organizao do trabalho curricular
contextualizado. Todavia, a sua operacionalizao implica que a escola assuma a sua
169

capacidade de tomada de deciso e os professores sejam gestores e/ou construtores do

currculo prescrito a nvel nacional. A viso do currculo como um projecto implica uma
forma de trabalho colaborativo a experimentar na prtica e no como um plano
predeterminado que os professores devem executar. Os instrumentos de gesto pedaggica da
escola, (PE; PC; PCT), fomentam uma cultura de reflexo e de anlise dos processos de
ensinar e de fazer aprender, bem como o trabalho cooperativo entre os professores,
potencialmente geradores de intervenes de melhor qualidade. Nesta ordem de ideias um
projecto s faz sentido se no se esgotar no terreno das intenes, nos seus princpios, sendo
necessrio definir claramente o que se pretende mudar e como, delineando os perfis de
mudana, isto , as metas, estratgias, metodologias, recursos, materiais, papis dos
intervenientes e relaes entre eles.
Perspectivando o currculo como esteio de qualquer projecto formativo ser de esperar que o
projecto corporize um conjunto de intenes a que se pretende dar sentido e antecipar a aco.
No sendo s inteno e plano, nem somente aco e produto, mas sim o conjunto destas
dimenses, que podem ser mais ou menos concretizadas em distintos momentos. Um projecto
pressupe um conjunto de intenes que o orientam e justificam, a concepo do plano que o
organiza, a aco que o ir concretizar e que permite produzir efeitos que melhorem a
situao que esteve na sua origem. Assim, a existncia de um projecto decorre de duas lgicas
distintas, que por vezes podem ser conflituais mas que h toda a vantagem e conciliar, a
lgica do desejo e a lgica da aco, assentando a primeira no primado da ideologia e a
segunda no primado da racionalidade tcnica, o que faz com que o projecto se revista de um
duplo registo, processo e produto.
A planificao da mudana/interveno, como imagem antecipadora do caminho a seguir,
pressupe identificar os motivos, as actividades, os efeitos que se pretende produzir, bem
como os perfis de mudana. Esta interveno deve preconizar a promoo do trabalho em
equipa dos professores; centrar a aco educativa na aprendizagem dos alunos; estabelecer
uma linha de orientao dos diversos intervenientes, em todos os domnios da sua aco;
facilitar a articulao dos contedos e a integrao dos saberes; adequar as estratgias de
ensino s caractersticas dos alunos, explorando as suas motivaes e interesses.
O projecto no s um documento onde se registam as intenes que nos orientam, os
motivos que o justificam, as actividades que esto previstas e os efeitos que esperamos
produzir, para que produza efeitos desejados necessrio passar do plano aco. A
aco/concretizao/prtica, que pressupe a transformao da ideia em acto, implica
determinar prioridades, destrinar no conjunto dos objectivos desejveis, os que so mais
170

desejveis e alcanveis face aos recursos e limitaes do contexto, agir, analisar, fazer o
balano do que se est a realizar, reorientar se necessrio as actividades planeadas e mobilizar
os recursos, se isto no acontecer, corremos o risco de ter no papel apenas um conjunto de
boas intenes que em nada iro alterar a realidade. A avaliao final dos efeitos produzidos
pelo projecto de interveno, possibilita confirmar ou infirmar se o desejo de mudana
corporizado no conjunto de intenes, idealizaes, antecipaes, formalizadas na
planificao (materializao das intenes), aps a concretizao, permitiu alcanar a
mudana desejada (transformao da realidade) da situao ou factos iniciais.
O novo paradigma curricular pressupe o reconhecimento de que a qualidade do ensino e a
capacidade de corresponder s situaes reais e de mobilizar os recursos locais passa pelo
envolvimento da escola e dos seus agentes na procura de caminhos que se adeqem a esses
contextos e que propiciem uma formao com sentido para todos os alunos.

171