GENSIS INSTRUMENTAL: UN ESTUDIO DEL PROCESO DE

INSTRUMENTALIZACIN DE LA FUNCIN DEFINIDA POR TRAMOS

Jess Victoria Flores Salazar Luis Daniel Chumpitaz Malpartida
jvflores@pucp ldchumpitazm@pucp.pe
IREM Pontificia Universidad Catlica del Per
Tema: V.5 TIC y Matemtica.
Modalidad: CB
Nivel educativo: Terciario - Universitario
Palabras clave: Enfoque instrumental, Funcin definida por tramos, GeoGebra
Resumen
Este artculo forma parte de la investigacin que realizamos en la tesis de Chumpitaz
(2013). Se desarroll la experiencia en el curso de Anlisis Matemtico I con
estudiantes de las carreras de ingeniera de la universidad San Ignacio de Loyola, en la
que se introdujo la funcin definida por tramos en una secuencia mediada por el
software GeoGebra. En esta secuencia, los estudiantes identificaron el dominio, rango,
intervalos de monotona, representaron la grfica, determinaron su regla de
correspondencia y realizaron transformaciones de una funcin definida por tramos. Se
eligi esta funcin porque pensamos que su adecuado aprendizaje podra ayudar a que
los estudiantes comprendan luego conceptos como los de lmites y continuidad, en
funciones cuya grfica no puede ser realizada con un solo trazo. Para el anlisis de las
acciones de los estudiantes, se tom como base terica el enfoque instrumental de
Rabardel (1995). Producto del anlisis identificamos, en las interacciones de los
estudiantes con la funcin definida por tramos, que los estudiantes movilizaron
esquemas de uso pre existentes que permitieron minimizar las dificultades en la
secuencia de aprendizaje, y adems, en algunas actividades, propiedades de este
artefacto (funcin definida por tramos) conservaron las caractersticas adquiridas
durante su transformacin a instrumento.
Introduccin
Los aspectos de este artculo forman parte de la investigacin que realizamos en la tesis
de Chumpitaz (2013), de esta abordaremos el estudio de un proceso de
instrumentalizacin relacionado con en el aprendizaje de la funcin definida por tramos
por medio del software GeoGebra. Las conclusiones que mostraremos son productos de
la metodologa de la Ingeniera Didctica de Artigue (1995) seleccionada para nuestra
investigacin, la que nos permiti confrontar los anlisis a priori y a posteriori del tem
C de la actividad 6 que describiremos ms adelante.
Aspectos del Enfoque Instrumental
Para estudiar los aspectos iniciales de la funcin definida por tramos como instrumentos
de aprendizaje por parte de los estudiantes, consideramos el enfoque instrumental
presentado por Rabardel (1995). A continuacin describimos los trminos que segn el
autor, nos permitirn realizar un estudio de nuestra actividad con instrumentos: Sujeto,

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se refiere a un individuo o grupo de individuos que desarrollan una accin y/o son
elegidos para el estudio. Esquemas de utilizacin, donde un esquema es una
organizacin invariante de comportamientos para clases de situaciones.
Artefacto: Puede entenderse como una cosa susceptible de su uso, elaborada para
inscribirse en actividades intencionales. Puede ser un medio material como un
computador, una chaquitaclla (instrumento agrcola para el labrado utilizado en zonas
andinas), entre otros. Tambin puede ser un medio simblico como el cdigo Morse, la
iconografa inca, el lenguaje algebraico, un grfico en un sistema de coordenadas.
Instrumento: Puede entenderse como un artefacto en situacin, inscrito en su uso. El
concepto de instrumento involucra tanto al artefacto como a los esquemas mentales
desarrollados por el estudiante cuando realiza una clase de tareas, como en la figura 1.

Figura 1. Componentes de un instrumento

De acuerdo a Rabardel (1995), denomino a la transformacin progresiva del artefacto en

instrumento como Gnesis Instrumental. As, propuso el modelo de Situaciones de la
Actividad Instrumentada (SAI) con la finalidad de caracterizar, desde los polos: sujeto,
instrumento y objeto, las situaciones donde el artefacto sufre una transformacin. Las
posibles interacciones son descritas en la figura 2.

Figura 2. Modelo de Situaciones de la Actividad instrumentada.

Fuente: Rabardel (1995)

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Para analizar las acciones de los estudiantes (sujetos) en su aprendizaje de la funcin

definida por tramos (objeto/instrumento) mediados por el GeoGebra (instrumento),
creemos necesario considerar este modelo ya que nos observar algunas interacciones
entre los elementos de la triada en la situacin de aprendizaje que planteamos para
nuestro estudio.
La evolucin de artefactos concierne a dos dimensiones, dos orientaciones diferentes y a
la vez conjuntas: la instrumentalizacin dirigida hacia el artefacto y la instrumentacin
diriga hacia el sujeto mismo, como describiremos a continuacin:
La instrumentalizacin es un proceso referido al surgimiento y evolucin de los
componentes artefacto del instrumento: seleccin, reagrupacin, produccin, institucin
de funciones, catacresis, atribucin de propiedades, transformacin del artefacto
(estructura, funcionamiento, etc.) que prolongan las creaciones y realizaciones

de

artefactos cuyos lmites son difciles de determinar debido a este proceso de

transformacin. La instrumentacin es un proceso relativo al surgimiento y a la
evolucin de los esquemas de utilizacin y de accin instrumentada: constitucin,
funcionamiento, evolucin por acomodacin, coordinacin, combinacin, inclusin y
asimilacin recproca, asimilacin de artefactos nuevos a esquemas ya constituidos.
Se pueden distinguir dos niveles de instrumentalizacin por atribucin de funcin a un
artefacto: En un primer nivel, la instrumentalizacin es local, relacionada con una
accin singular y con circunstancias de su desarrollo, donde el artefacto est
instrumentalizado momentneamente. En un segundo nivel, la funcin adquirida se
conserva de manera durable como una propiedad del artefacto en relacin con una clase
de acciones, de objetos de la actividad de situaciones, aqu la instrumentalizacin es
durable o permanente.
Cabe aclarar que los procesos de instrumentalizacin no se limitan a los artefactos de
carcter tecnolgico, por ejemplo, de acuerdo con Rabardel (1995) los lenguajes
operativos son productos de una transformacin hecha por operarios.
Respecto a la instrumentalizacin Trouche (2004) sugiere la existencia de tres estadios:
Estadio de descubrimiento y seleccin de las teclas y comandos relevantes: Por
ejemplo, cuando un estudiante selecciona un cono de la barra de herramientas o
identifica un comando de la barra de entrada para representar grficamente una funcin
en el GeoGebra. Estadio de personalizacin: Por ejemplo, cuando un estudiante usa el

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Zoom del GeoGebra para tener mejor vista de los detalles de los objetos que se
pueden construir o manipular en la ventana grfica del software. Estadio de
transformacin: Por ejemplo, cuando el estudiante crea en la barra de herramientas del
GeoGebra una macro para realizar varias construcciones rpidas, todas basadas en
el mismo proceso.
Teniendo como base este enfoque instrumental, consideramos que existe la necesidad de
caracterizar la forma como los estudiantes enfrentan las restricciones de la situacin de
la actividad con instrumentos. Respecto a esto Rabardel (1995) seala tres tipos de
restricciones que impone el artefacto:
Restricciones de modalidades de existencia: relacionadas con propiedades del artefacto
como objeto material o cognitivo. Restricciones de intencionalidad: relacionadas con los
objetos sobre los cuales permite actuar y las transformaciones que autoriza.
Restricciones de estructuracin de la accin: relacionadas con la pre estructuracin de la
accin del usuario.
El enfoque instrumental establece que las acciones de los estudiantes tambin estn
influenciadas por la manera como el artefacto es comprensible para ellos, es decir, que
tan visible es el artefacto o parte de l. Esta visibilidad es tratada por Rabardel (1995) en
trminos de transparencia del artefacto, de los distintos tipos de transparencia que
analiz, describimos brevemente la transparencia cognitiva: que nos permite analizar la
visibilidad de herramientas cognitivas, como la funcin definida por tramos. Esta
transparencia define el grado de accesibilidad del sujeto a los conocimientos,
procedimientos y modelos subyacentes al funcionamiento de la herramienta.
Diseo de la experiencia de aprendizaje
En esta experiencia participaron seis estudiantes del curso de Anlisis Matemtico I de
la universidad San Ignacio de Loyola, organizados en dos equipos de tres estudiantes,
denominamos como Equipo 1 y Equipo 2. El encuentro consisti en el
desenvolvimiento de los estudiantes en una secuencia de aprendizaje de la funcin por
tramos mediado por el software GeoGebra. La secuencia didctica diseada llevo como
ttulo Funcin definida por tramos a travs del software GeoGebra, esta estuvo
estructurada de la siguiente manera:
Las diez actividades instrumentadas fueron entregadas a cada equipo de estudiantes en
una ficha de trabajo, cada una de estas actividades fueron denominadas en esta ficha con
el trmino Pregunta. Las preguntas del cinco al diez fueron preparadas para iniciar a

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los estudiantes en el uso de propiedades intrnsecas de la Funcin Definida por Tramos

como tambin el identificar las funciones que instituyen en las propiedades intrnsecas y
si estas son funciones momentneas o si existe la posibilidad de que sean permanentes.
En relacin a la Pregunta 6, razn de este artculo, est contiene 5 tems cuya
distribucin se encuentra relacionada con el archivo de GeoGebra Pregunta_6.ggb,
que fue entregado a los dos equipos de estudiantes. Este archivo present por defecto
caractersticas como, la activacin o desactivacin de la cuadrcula de la vista grfica, la
activacin o desactivacin de forma general de estndar de la regla de correspondencia
y la representacin grficas de las funciones correspondiente a la preguntas de la
actividad de aprendizaje. Este archivos tuvieron el objetivo de disminuir la presencia de
dificultades en la acciones de los estudiantes al realizar las actividades instrumentadas.

Figura 3. Imagen de la Pregunta 6

Observaciones y anlisis
A continuacin realizaremos la descripcin y los respectivos anlisis a priori y a
posteriori de las acciones de los estudiantes en el desarrollo del tem C de la pregunta 6:

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Anlisis a priori
Los estudiantes usan la propiedad de arrastre del GeoGebra para construir una funcin
que se pueda graficar con un solo trazo. Para esto, transforman la funcin original
trasladando los tramos 1 y 3 hasta que los tres tramos en la vista grfica de GeoGebra se
muestren en forma consecutiva coincidiendo de dos en dos por uno de sus extremos.
Descripcin del trabajo del equipo 1

Figura 4. Pregunta 6-c desarrollada por el equipo 1

Observamos que los estudiantes usaron la propiedad de arrastre del GeoGebra para
construir una funcin, como resultado de su primer intento, construyeron una grfica de
trazo continuo que no representaba una funcin, uno de los estudiantes del equipo hizo
notar a sus compaeros del error. Luego trasladaron los tramos hasta que consiguieron
una funcin que puede dibujarse con un trazo continuo..
Anlisis a posteriori
En las acciones de los estudiantes como sujetos de la triada del modelo SAI, tomamos
en cuenta los siguientes estatus de los elementos que interactan en esta tarea:
Tabla 1. Funcin definida por tramos de trazo continuo (Modelo SAI) Equipo 1
Modelo SAI: Construccin de una funcin definida por tramos de trazo continuo
Instrumento

Accin

Objeto

Tramos de la grfica de f

Realizan traslaciones

Funcin f definida por tramos

II

Arrastre

Desplazan con el cursor los

tramos de la grfica de f

Funcin f definida por tramos

Del primer intento de construir una funcin de trazo continuo se puede observar que los
tramos 1 y 3 presentan restricciones de modalidad de existencia ya que la propiedad del
no solapamiento de los dominios de los tramos de una funcin definida por tramos hace
notar a los estudiantes que el grfico construido no es una funcin. Del intento de

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trasladar el tramo 2 se evidencia una restriccin de estructuracin de accin, ya que en

el diseo de este tramo se consider la construccin de un objeto fijo. Los instrumentos
declarados en la tabla 1 se encuentran en estadio de descubrimiento de acuerdo a
Trouche (2004). Los estudiantes realizaron sin ninguna dificultad traslaciones de los
tramos a travs de la propiedad de arrastre de objetos, esto segn esto podemos afirmar
que la transformacin de traslacin de los tramos de la funcin fue suficiente
transparente en esta actividad.
Descripcin del trabajo del equipo 2

Figura 5. Pregunta 6-c desarrollada por el equipo 2

Los estudiantes usaron el arrastre de objetos del GeoGebra sin lograr trasladar
adecuadamente los tramos de la funcin, arrastraron los extremos con lo que lograron
nicamente estirar los tramos. Finalmente construyeron la grfica de una funcin que
puede dibujarse con un solo trazo, sin efectuar las traslaciones solicitadas en el
enunciado de esta tarea.
Anlisis a posteriori
En las acciones de los estudiantes como sujetos de la triada del modelo SAI, tomamos
en cuenta los siguientes estatus de los elementos que interactan en esta tarea:
Tabla 2. Funcin definida por tramos de trazo continuo (Modelo SAI) Equipo 2
Modelo SAI: Construccin de una funcin definida por tramos de trazo continuo
Instrumento

Accin

Objeto

Transforman la grfica

Funcin f definida por tramos

Tramos de la grfica
I

de f

Desplazan con el cursor dos puntos

II

Arrastre

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de los tramos de la grfica de f

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Funcin f definida por tramos

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En la construccin de una funcin de trazo continuo se puede observar que los tramos 1
y 3 presentan restricciones de intencionalidad ya que estos tramos permiten efectuar
transformaciones en la funcin definida por tramos que es objeto de la triada
caracterstica de sealada en la tabla 3. Los esquemas pre existentes de traslacin de
objetos en la vista grfica de GeoGebra y traslacin de funciones constantes y lineales
realizadas con lpiz y papel en temas previos a la actividad, no fueron suficientes para
realizar las traslaciones de los tramos 1 y 2, nicamente permitieron que los estudiantes
del equipo 2 puedan trasladar dos extremos de dichos tramos, segn esto podemos
afirmar que la transformacin de traslacin de los tramos de la funcin no fue
suficientemente transparente en esta actividad. . Los instrumentos declarados en la tabla
2 se encuentran en estadio de descubrimiento de acuerdo a Trouche (2004).
Algunas consideraciones
Podemos concluir que el uso del aspecto dinmico del GeoGebra en la secuencia de
aprendizaje, en particular cuando diseamos actividades de construccin de una funcin
por tramos de trazo continuo, permiti minimizar dificultades en identificar el dominio
y realizar transformaciones, sin embargo con la variedad de posibilidades del aspecto
grfico de esta funcin dejamos abierta la posibilidad de disear una secuencia de
aprendizaje con un determinado conjunto de restricciones que hagan menos complicado
su aprendizaje en los cursos clculo y pre clculo. Finalmente, aunque observamos que
en las ltimas actividades de la secuencia de aprendizaje se conservaron las funciones
adquiridas por la funcin definida por tramos, el proceso de instrumentalizacin para
esta funcin real fue local.
Referencias bibliogrficas
Artigue M. & Douady, R. & Moreno, L. (1995). Ingeniera Didctica en Educacin
Matemtica. Colombia: Grupo Editorial Iberoamericana.
Chumpitaz, L. (2013). Gnesis instrumental: Un estudio de los procesos de
instrumentalizacin en el aprendizaje de la funcin definida por tramos mediado
por el software GeoGebra con estudiantes de ingeniera. (Tesis de maestra)
Pontificia Universidad Catlica del Per.
Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les Technologies: une approche cognitive des
instruments
contemporains.
Universit
Paris.
Armand
Colin.
http://ergoserv.psy.univ-paris8.fr/Site/ Consultado 15/03/2012

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