CONOCIMIENTO DEL CUERP

Bauz Griv, Mar

Barcel Llins, Neus
Asig.: Desarrollo psicomotor en la primera infancia
Profesora: Ana Liliam Licona
Grupo tarde
8 de abril de 2015

NDICE
1. Introduccin
2. Justificacin
3. Parte I: Marco legal y curricular de la prctica psicomotriz
3.1. Objetivos curriculares
4. Parte II: Marco conceptual
4.1. Conceptos
4.2. Etapas de adquisicin
4.3. Criterios metodolgicos y pedaggicos
4.4. Criterios de observacin
4.5. Recursos empleados
4.6. Rol del docente durante la prctica
5. Parte III: Marco contextual
5.1. Datos primera entrevista al centro
5.2. Datos del centro observado
5.3. Datos del docente
5.4. Grupo y edad de los nios
5.5. Espacio y recursos
5.6. Sistema de evaluacin
5.7. Sntesis de la segunda entrevista al docente
5.8. Actividad
6. Parte IV: Conclusiones del trabajo de investigacin
7. Parte V:
7.1. Plan de trabajo
7.2. Plan de exposicin
7.3. Registro grfico del trabajo de campo

8. Bibliografa

1. INTRODUCCIN
Nuestra investigacin se ha centrado en el tema del conocimiento del cuerpo dentro d
e la psicomotricidad. El grupo est formado por dos alumnas de Educacin Infantil: Ma
r Bauz y Neus Barcel.
El tema de estudio ha sido elegido mediante un sorteo. El conocimiento del cuerpo es
un tema muy importante ya que en Educacin Infantil, la adquisicin del esquema corp
oral es la base de mltiples aprendizajes, adems de permitir que el nio se conozca m
ejor a s mismo y al mundo que les rodea.
Para adentrarnos en el tema, es importante saber que todos los nios y nias pasan po
r diferentes etapas desde que nacen hasta los doce aos ms o menos. Adems, debe
mos de tener en cuenta que cada nio es diferente y que cada uno tiene unas caracter
sticas y necesidades distintas y, nosotros como docentes lo debemos conocer y tener
en cuenta a la hora de trabajar con ellos y planificar cualquier actividad.
Este trabajo nos permitir investigar sobre la psicomotricidad y profundizar en todo lo
que tenga que ver con ella y ms especialmente lo relacionado con nuestro tema: el co
nocimiento del cuerpo.
Adems, gracias a este trabajo podremos aprender a planificar sesiones de psicomotric
idad y poder participar y observar algunas de ellas, ya que hemos tenido la oportunida
d de visitar los centros CEIP Pintor Joan Mir y la Escoleta Maria Serra.
Es un trabajo que nos ser de gran ayuda para poder trabajar en un futuro como maest
ras.

2. JUSTIFICACIN
Desde nuestro punto de vista, la psicomotricidad es imprescindible para el desarrollo d
el nio en Educacin Infantil. El cuerpo es el primer medio de relacin que tiene el nio
con el mundo que les rodea, por ello, cuanto mejor lo conozcan, mejor podrn desenv
olverse en l.
Durante los primeros aos de vida, el cuerpo constituir un instrumento privilegiado p
ara el aprendizaje. El nio descubre su cuerpo a travs de la observacin y la exploraci
n activa, usando todos sus sentidos, manteniendo el contacto fsico con otros nios y a
dultos.
Zabalza, expone en su obra Didctica de la Educacin Infantil (2008) que la idea de la p
sicomotricidad se refiere a la conexin existente entre mente y cuerpo, entre movimie
nto y pensamiento. Considera la actividad motriz del nio como un dilogo entre el org
anismo y el mundo que les rodea. La finalidad del desarrollo psicomotor ser pues, el c
ontrol del propio cuerpo. Para que el nio alcance su desarrollo psicomotriz ser funda
mental proporcionarle la variedad de situaciones en las que pueda explorar sus posibili
dades motoras y a partir de ellas ir construyendo las primeras nociones bsicas.
Podemos decir que el movimiento es el motor del desarrollo. Pero no lo controlamos d
esde que nacemos, sino que tenemos que ir evolucionando poco a poco. Los nios peq
ueos no son conscientes de que se mueven, simplemente lo hacen, y estos ejercicios
y juegos de motricidad harn que aprendan a controlar su propio cuerpo, que sean con
scientes de que necesitan moverse para conseguir las cosas, para desplazarse, para cog
er un objeto, etc.
En esta lnea podemos destacar a un autor, Bernard Aucouturier, un pedagogo francs,
creador de la prctica psicomotriz.
Aucouturier propone una prctica psicomotriz encaminada a que el nio vaya adquirie
ndo autonoma y se convierta en un nio/a abierto, capaz de hacer frente a los miedos
. Hablamos de un nio abierto cuando este acoge a los dems y hace demandas a las p
ersonas que lo rodean, as como que experimenta el placer de dar, de recibir, de descu
brir y de saber. Podramos definirlo como un ser que siente curiosidad por aprender, q
ue se siente feliz manifestando sus deseos sin miedo y que se siente reconocido por su
s capacidades. Es un nio que no se traumatiza ante un posible fracaso porque sabe qu
e le ofrecern unas condiciones adecuadas para su desarrollo.
La psicomotricidad que propone Aucouturier es la vivencia en primera persona, lo que
les ayudar a conocer sus lmites y posibilidades con total libertad de expresin de sus
deseos. Tambin hay que aadir que el reconocimiento de sus acciones y actitudes les
5

dar una imagen positiva de ellos mismos que influir positivamente a la hora de desar
rollar su propia identidad a nivel social, intelectual y emocional.
En las dos escuelas que hemos visitado trabajan la metodologa de Bernard Aucouturie
r. En nuestra opinin es una prctica muy atractiva y beneficiosa para los nios, pero p
ensamos que tambin es bueno innovar e ir variando, para poder satisfacer todas las n
ecesidades de los nios y ofrecerles diferentes metodologas y maneras de aprender.

3. Parte I: Marco legal y curricular de la prctica psicomotriz

3.1. Objetivos curriculares

AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
Objetivos generales:
En relacin con el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, la interven
cin educativa en el segundo ciclo de Educacin Infantil se dirigir al desarrollo de las si
guientes capacidades:
-Incrementar progresivamente la consciencia de s mismo y formarse una imagen ajust
ada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con los otros.
-Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, de
scubriendo algunas de sus posibilidades de accin y de expresin, coordinando y contr
olando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos y regulando el movimiento
, el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin efectuada.
-Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desar
rollar sentimientos de autoestima y autonoma personal y disfrutando de las propias d
escubiertas y conquistas.
-Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones, necesid
ades o preferencias de los otros, valorndolos y rechazando las actitudes discriminatori
as.
-Realizar de manera cada vez ms autonoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cuotidiana, aumentando el sentimiento de autoconf
ianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollar estrategias para satisfacer sus necesidad
es bsicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.
-Orientarse y actuar cada vez ms autnomamente en los espacios cuotidianos relacio
nados con las vivencias peridicas y con las rutinas, utilizando de forma adecuada trm
inos bsicos relativos a la organizacin del espacio y del tiempo.

Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
-El cuerpo humano. Exploracin, identificacin y progresiva aceptacin y consciencia d
e las caractersticas y funciones del propio cuerpo, de las propias sensaciones, percepci
ones y necesidades. El esquema corporal.

-Representacin del esquema corporal y percepcin de los propios cambios fsicos (au
mento de talla, peso) y de la adquisicin de nuevas habilidades y competencias relac
ionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el propio cue
rpo.
-Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo y de las propias posibilidades
y limitaciones, esforzndose por vencer las dificultades superables.
- Utilizacin de los sentidos en la vida cuotidiana y para percibir las sensaciones y perce
pciones del propio cuerpo y de los otros.
-Reconocimiento de la identidad y caractersticas de los otros, aceptarlas y valorando p
ositivamente, respetando las diferencias personales, fsicas, sociales y culturales y rec
hazando las actitudes discriminatorias.
-Identificacin, manifestacin, regulacin y control progresivo de las necesidades bsic
as del cuerpo, mostrando confianza en las propias capacidades para satisfacerlas.
Identificacin y comprensin progresiva de la propia historia personal en relacin con l
a vida familiar y social con las experiencias ms significativas.
Bloque 2 Juego y movimiento
-Gusto por el juego y por la actividad sensorio motriz como base de la actividad cuotidi
ana, valorndolos como medios de placer y de relacin con los otros.
-Participacin positiva y esfuerzo personal en la experiencia sensorio motriz, en los jue
gos, en juegos danzados y en la actividad fsica.
-Aprecio y satisfaccin por la quietud y el reposo en contraste con la actividad motriz di
nmica.
-Comprensin y aceptacin y puesta en prctica de normas para jugar , participacin e
n su regulacin y valoracin de su necesidad.
-Control progresivo, global y segmentario, del cuerpo, del equilibrio y de la respiracin.
Coordinacin viso motriz y satisfaccin por el progresivo dominio corporal, por la adqu
isicin de habilidades y por las propias descubiertas y conquistas.

-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, del equilibrio
y de la respiracin y adaptacin del tono y de la postura a las caractersticas del objeto
, del otro, de la accin y de la situacin.
-Exploracin y presa de consciencia de las propias posibilidades y limitaciones percepti
vas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias posibilidades de accin.
Simulacin de roles diferenciados y de estados de nimo diversos en situaciones de ju
ego. Iniciativa en la accin y en los nuevos aprendizajes, manteniendo una actitud de s
uperacin de las dificultades.
-Valoracin y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expre
sivas de los otros.
-Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo y de coordinacin de mo
vimientos.
Bloque 3: La actividad y la vida cuotidiana
-Normas que regulan la vida cuotidiana. Planificacin secuencial de la accin para resol
ver tareas y toma de decisiones adecuadas (planificacin, desarrollo y valoracin de los
resultados).
-Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y
refuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho, propio y de los otros.
-Reconocimiento y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y esfue
rzo por vencer las dificultades superables, planificando acciones para superarlas y com
probando los propios aprendizajes.
-Responsabilidad, participacin, consenso, en las tareas de grupo y en el uso compartid
o de espacios y de objetivos, aceptando las normas que faciliten la actividad dentro de
la escuela y en la vida cuotidiana y regulando el progresivamente el propio comporta
miento.
Bloque 4: La cura personal y la salud
-Colaboracin en el mantenimiento de la higiene del entorno en que se desarrolla las a
ctividades cuotidianas: ambientes limpios y ordenados.
-El dolor corporal y la enfermedad: valoracin ajustada de los factores de riesgo por la
propia salud y para los otros, adoptando comportamientos de prevencin y seguridad
en situaciones habituales.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos generales
-Observar y explorar de forma activa estmulos sensoriales y el propio entorno y identif
icarnos en los principales elementos mostrando inters por su conocimiento formulan
do preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos signific
ativos.
-Relacionarse con los otros, de forma que cada vez ms equilibrado y satisfactoria, inte
riorizando progresivamente las pautas de comportamiento social aceptadas colectivam
ente y ajustndose a la propia conducta.
-Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se propo
ne el entorno escolar y, progresivamente, en la toma de decisiones de carcter grupal (
conversas, asambleas, negociaciones, votaciones, turnos de palabra, pequeos debate
s), colaborando en el mantenimiento y cura de los objetos y espacios colectivos.
-Identificar algunos cambios del entrono y del propio cuerpo ligado al paso del tiempo
y a las rutinas cuotidianas.
Contenidos
Segundo ciclo
Bloque 1 Medio fsico: elementos, relaciones y medidas
-Exploracin, manipulacin y reconocimiento de objetos y materias del entorno a trav
s de los sentidos y de las acciones, clasificndolos y percibiendo sus caractersticas, atri
butos, grados, cualidades, funciones y usos cuotidianos, mostrando inters y iniciativa.
Identificacin de las sensaciones que se experimentan en relacin con los objetos (gust
os, olores, sonidos)
-Actitud positiva y solidaria para compartir los objetos y las experimentaciones, observ
aciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto y cura hacia l
os objetos propios, de los otros y colectivos y valorando uso adecuado.
-Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio realizacin de desplazamient
os orientales, identificando la propia situacin y la de los objetos en el espacio y utiliza
ndo nociones espaciales.
Bloque 3 Cultura y vida en sociedad
-Establecimiento y valoracin de vnculos de relacin interpersonal con los miembros d
e los grupos sociales a los cuales pertenecen, mostrando inters y disposicin favorable
para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y nias de otr
as culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptacin de las diferenci
as.
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-Realizacin progresiva autnoma de tareas y rutinas familiares y escolares habituales

y su anticipacin, con igualdad de roles y mostrando inters para participar en la vida f
amiliar y escolar para asumir pequeas responsabilidades y cumplirlas con actitud de a
fecto, iniciativa, disponibilidad y colaboracin.

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AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Objetivos generales:
-Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaj
e, placer y expresin, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dem
s y de regulacin de la convivencia.
-Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la
lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la intenci
n y a la situacin sirvindose de forma progresiva del gesto, el movimiento, palabras,
imgenes, sonidos. ..
-Explorar y disfrutar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos, mat
eriales e instrumentos.

Segundo ciclo
Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal
-Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar
hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas, opiniones, necesidades, s
entimientos, intereses, vivencias y para ayudarse en la regulacin de la propia conduct
a y de la de los dems.
Bloque 4. Lenguaje corporal
-Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporale
s para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones, estados de nimo y
necesidades, mostrando confianza en las propias posibilidades expresivas.
-Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio y el ti
empo con intencin comunicativa y mostrando gusto e inters.
-Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,
individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, jue
go simblico y otros juegos de expresin corporal (juegos individuales y compartidos, j
uego libre y juego dirigido).
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4. Parte II: Marco conceptual

4.1. Conceptos
El esquema corporal es una representacin del cuerpo, una idea que tenemos sobre nu
estro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no
con l. Podemos decir que es una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con r
elacin al medio, estando en situacin esttica o dinmica.
Gracias a esta representacin conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar
en cada momento nuestra accin motriz a nuestros propsitos.
Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de las experiencias que r
ealizamos con el cuerpo. Se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes progresi
vos, etc. y los nuevos elementos se van aadiendo como consecuencia de la maduraci
n y de los aprendizajes que se van realizando.
Los elementos que construyen el esquema corporal pueden ser de diversa naturaleza:
perceptivos, experimentacin personal y social, desarrollo del lenguaje, representacin
simblica, motores (independencia y coordinacin motriz, tono, control respiratorio, e
quilibrio, estructuracin espacio-temporal).
Es muy importante que el nio conozca dnde est la cabeza (oreja, nariz, frente, boca,
labios, dientes, lengua, barbilla, pestaas, cejas, pelos, ojos), cuello, hombros, brazos (
codos, muecas, manos, dedos, uas), tronco (pecho, espalda, vientre, cintura, caderas
), piernas (muslos, rodillas, tobillos, pies, dedos, uas), pene, vagina.
A medida que el nio va creciendo, hay que ir introduciendo diferentes segmentos par
a que amplen su consciencia corporal (clavculas, omoplatos, mandbula, taln).
Segn Ballesteros (1982) el conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del c
ual el nio construir el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo
supone para la persona un proceso que se ir desarrollando a lo largo del crecimiento.
El concepto de esquema corporal en cada individuo va a venir determinado por el con
ocimiento que se tenga del propio cuerpo.
Algunos de los objetivos principales a la hora de trabajar el esquema corporal son:
-Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.
-Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el del o
tro.
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-Conocer la simetra corporal.

-Aprender a observar (en un espejo).
-Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.
A travs del esquema corporal el nio se descubrir a s mismo y al mundo que lo rode
a a partir de su propia actividad corporal que, al principio, ser impulsiva e indiferencia
da y, despus, poco a poco se ir volviendo ms diferenciada e intencional.
En un primer momento, las actividades del nio se debern a su propia necesidad natu
ral de moverse y de entrar en contacto con lo que tiene delante y se adaptar con mov
imientos que afectan a casi todo el cuerpo.
Ms adelante, esta actividad tendr unos objetivos mejor determinados y se ir organi
zando de una manera ms controlada, ya que el nio, progresivamente, podr actuar d
e forma ms precisa al ser capaz de disociar mejor cada uno de los gestos y movimient
os implicados en la ejecucin de la actividad que lleva a cabo.
Esta vivencia ms controlada llevar a una orientacin corporal que se ir interiorizand
o progresivamente basndose en tres ejes imaginarios que delimitan el arriba-abajo de
l cuerpo, el delante-detrs y el lado derecho-izquierdo.
Podemos afirmar que este conocimiento y esta representacin del propio cuerpo no s
lo contribuyen a dar informacin con respecto a uno mismo, sino que tambin juega u
n papel excepcional en la relacin entre el yo y el no-yo, es decir, en la diferenciacin e
ntre uno mismo, los dems y el entorno.
Lo importante es que el nio pueda llegar a diferenciarse del entorno de modo que co
nsiga una buena identidad que le permita valerse por s mismo y lo lleve a actuar de m
anera adecuada en cada una de las circunstancias que se le presentarn.
El nio mediante vivencias corporales agradables, apoyadas por un contexto afectivo f
avorable y organizado, ir adquiriendo una buena dosis de seguridad personal que le a
yudar no slo a conseguir una imagen global positiva de s mismo con suficiente confi
anza, sino tambin espontaneidad y equilibrio en sus relaciones sociopersonales y en el
control tnico-emocional especfico.
La estructuracin del esquema corporal se hace a travs de la estimulacin y toma de
conciencia de las diferentes sensaciones que recibimos tanto desde fuera de nuestro c
uerpo como desde dentro del mismo, actuando a diferentes niveles de intervencin:

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-La sensibilidad exteroceptiva, captando las impresiones obtenidas a partir de la estima

cin de los sentidos (vista, odo, tacto, olfato y gusto).-La sensibilidad interoceptiva, ca
ptando las impresiones recibidas desde la superficie interna del cuerpo y vsceras.
-La sensibilidad propioceptiva, captando las impresiones recibidas de los rganos situa
dos a nivel de msculos, tendones y articulaciones.
Estas diferentes sensaciones recibidas tanto desde el exterior de nuestro cuerpo como
del interior se unificarn para poder obtener una imagen corporal global.

Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin del esquema
corporal, que abordaremos a continuacin son: el control tnico, el control postural, e
l control respiratorio, la estructuracin espacial, la estructuracin temporal y la laterali
zacin.

1. Control tnico
Para efectuar cualquier movimiento necesitamos msculos que estn relajados y otro
s que estn en determinado grado de tensin. Sin ese control sera imposible la ejecuci
n de cualquier movimiento.
Hay dos dimensiones en la actividad muscular:
Funcin clnica: es el encogimiento o alargamiento simultneo de las miofibrillas que c
omponen el msculo y como consecuencia su encogimiento o alargamiento. De esta m
anera se produce el desplazamiento del miembro y su puesta en movimiento. Esta fun
cin condiciona la actividad cintica orientada al mundo exterior o mundo de los objet
os.
Funcin tnica: es la que mantiene en el msculo un cierto nivel de tensin que vara c
on las condiciones fisiolgicas propias del sujeto o con las dificultades del acto que se e
st realizando.
El dominio muscular obedece tanto a controles involuntarios, por parte del sistema ner
vioso, como a control voluntario. En este ltimo caso es necesario que se produzca un
aprendizaje motor que permita la adaptacin del movimiento al objeto o a la persona.
Sin esta adaptacin no podramos actuar sobre el mundo exterior y la posibilidad de de
sarrollo mental sera casi nula, dado que es la manipulacin y la actividad sobre el ento
rno la causa del desarrollo psicolgico.

El dominio de la tonicidad viene determinado por:

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-El desarrollo madurativo del nio, que le permite, entre otros, la adquisicin del cont
rol postural (la postura de estar sentado en torno a los 5 meses) o la mayor o menor ex
tensibilidad de las extremidades.
-La experiencia con los objetos. El tono muscular se ajusta en funcin de las experienci
as de cada situacin. Por ejemplo, el nio no debe ejercer la misma fuerza si va mover
una silla o va a coger un globo.
El control de la tonicidad muscular es, adems, muy importante porque est estrecham
ente unido con:
-La atencin: por ejemplo, los nios hiperactivos (hipertona) tienen dificultades para
mantenerla
-Las emociones: por eso las tensiones psquicas se traducen en tensiones musculares.
En este sentido es muy importante la relajacin.

2. Control postural
Consiste en una gran variedad de movimientos automticos que se desarrollan en form
a gradual a medida que madura el cerebro infantil (Schaltbrand 1927; Weisz 1938).

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3. El control respiratorio
Tiene que haber un adecuado control respiratorio en la vida del nio, utilizamos divers
os ejercicios de inspiracin y espiracin del aire para que el nio sea consciente de su
respiracin para que se convierta en un proceso automtico.
La respiracin a pesar de ser una respuesta refleja a nivel pulmonar puede convertirse
en una conducta voluntaria debido a un aprendizaje.
El control respiratorio tambin va ligado a muchos otros temas relacionados con la psic
omotricidad tales como la relajacin, el control tnico, la atencin, la organizacin tem
poral

4. La estructuracin espacial
-Orientacin Espacial: es la capacidad que tiene el nio para mantener la constante loc
alizacin de su propio cuerpo, en relacin de los objetos con el espacio y de los objetos
consigo mismo.
-Estructuracin Espacial: es la capacidad del nio para establecer una relacin entre un
todo y sus elementos (parte-todo) Ej. Llantas, ventanas, timn, espejo=auto.
-Organizacin Espacial: es la manera como el nio dispone los elementos en el espacio,
en el tiempo o en ambos a la vez.
Es importante saber que cuando el nio empieza a estructurar el espacio, lo hace sin se
parar orientacin espacial, estructuracin espacial y organizacin espacial. El nio va to
mando conciencia del espacio (se orienta) y ir orientando sus movimientos a un objet
ivo determinado (estructura y organiza) de acuerdo a sus deseos y necesidades.
En la estructura espacial trabajamos los siguientes sentidos:
-La visin: nos ofrece datos e informacin sobre la superficie, tambin propiedades co
mo el tamao, la forma, la inclinacin, poder reflectante, etc.
-La Audicin: nos ofrece datos e informacin sobre los sonidos que se producen al enc
ontrarse en una posicin o de los sonidos caractersticos de un espacio.
-El Tacto: nos ofrece datos e informacin sobre nuestro cuerpo en relacin a los objeto
s que nos rodean (postura, desplazamiento).

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5. La estructuracin temporal
El tiempo y el espacio estn estrechamente interrelacionados. Segn el autor Piaget es
ta relacin se concreta en estos aspectos:
-El tiempo se percibe por el movimiento y el movimiento necesita un espacio.
-La relacin del espacio y el tiempo se asocia al ritmo Ruckmick define el ritmo como el
esquema de una secuencia regular que se sucede continuamente. Se acompaa de mo
vimientos o cambios.
-Hasta los seis aos existe una subordinacin del tiempo al espacio; posteriormente el
nio es capaz de establecer una diferenciacin entren ambos.
La percepcin ms significativa del tiempo la da el ritmo. Tiene un gran valor educativo
ya que desarrolla en el nio los procesos de control e inhibicin.

6. La Lateralizacin
Es la expresin de un predominio motor realizado con las partes del cuerpo que integr
an sus mitades derecha e izquierda (autor Le Boulch).

4.2 . Etapas de adquisicin

Es muy importante considerar, como pauta a tener en cuenta para entender el momen
to evolutivo de los nios, las etapas propias de estructuracin del esquema corporal. Es
as etapas, que siguen la ley de maduracin del sistema nervioso, podramos concretarl
as de la siguiente manera:
1. Desde el nacimiento hasta los tres aos, aproximadamente.
En esta etapa predomina absolutamente la accin. El comportamiento motor e
s global. En un principio el nio se confunde con el mundo exterior. Los primero
s esquemas sensorio-motores son aplicados al propio cuerpo. Hay un descubri
miento fragmentario del cuerpo.
Con la aparicin de la aprehensin (entre los 12 y los 18 meses) comienza a org
anizarse un esquema corporal sensorio-motor. Todo ello es posible gracias a tre
s adquisiciones simultneas en desarrollo progresivo: la constitucin del objeto
permanente, la imitacin gestual y la formacin del yo.

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Ms a delante, con las primeras imitaciones diferidas y las primeras imgenes

mentales, podemos empezar a hablar de imagen corporal.
2. De los tres a los siete aos.
Es la etapa de discriminacin perceptiva. Es una fase intermedia, de gran import
ancia. El trabajo perceptivo general lleva al nio a una percepcin del propio cu
erpo.
El desarrollo de la capacidad de coordinacin motriz global y segmentaria supo
ne paulatinamente la afirmacin de la lateralidad.
Progresivamente se ponen en juego las funciones de interiorizacin y la percepc
in de datos exteriores (espacio y tiempo); desarrollndose una forma diferente
de atencin perceptiva.
Poco a poco, la verbalizacin se va asociando a la percepcin. Se va elaborando
la representacin grfica de la figura humana y hacia los seis aos, aproximada
mente, se llega a una imagen del cuerpo orientado. Es en este momento, cuand
o el nio es capaz de llevar alternativamente su atencin sobre la totalidad de s
u cuerpo y sobre uno de sus segmentos corporales.
Los nios tienen cada vez ms precisin en la conciencia de las diversas partes d
el cuerpo y de su control y de los tres ejes citados anteriormente (el que diferen
cia el arriba-abajo del cuerpo, el delante-detrs y el lado derecho-izquierdo).
Ya son capaces de adoptar una postura determinada (ya sea por imitacin o ord
en verbal) pero su persistencia es limitada, ya que su tono muscular est poco d
esarrollado.
3. De los siete a los doce aos.
En esta etapa y gracias al cumplimiento de una serie de condiciones, se accede
a una elaboracin ms ajustada del esquema corporal:

La experiencia vivida por el nio, en un clima afectivo.

Las posibilidades de interiorizacin y de control de las emociones
primarias.
Una buena adquisicin de la imagen del cuerpo orientado.

As se llega a una importante diferenciacin entre la representacin mental y la

realizacin motora.

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El nio ir adquiriendo una diferenciacin respecto a la madre, otras personas y objeto

s del entorno, y poco a poco ha de poder concienciar su cuerpo como una entidad sepa
rada.
A partir de diferentes vivencias llegar a descubrir que con su cuerpo puede sen
tir, caminar, correr, ver, hacer, etc. sin tener que estar adherido al adulto ni con
fundirse con los objetos. Tambin experimentar la conveniencia de relacionars
e con los dems y el entorno a modo de comunicacin bilateral.
La estimulacin sensorio-motriz se ha de brindar a partir de la autovivencia de s
ituaciones contrastadas.
La exploracin y el contacto con superficies y objetos de diferente calidad senso
rial encaminarn al nio a que progresivamente vaya reconociendo y localizand
o los elementos de su cuerpo, vaya adquiriendo una utilizacin de los mismos c
ada vez ms adecuada y, poco a poco, llegue a una discriminacin de su funcion
alidad. Eso le facilitar para acceder a la representacin simblica de tipo grfic
o o manipulativo con la recomposicin de diversos materiales.
Tambin, la estructuracin de la lateralidad derecha e izquierda, constituir uno
de los temas bsicos en la psicomotricidad en los primeros cursos de primaria.
El inicio de ese proceso se sita, segn Jean Le Boulch (1983) en la etapa del cu
erpo vivido, a travs de la cual el nio llega a la primera imagen de su cuerpo. D
espus prosigue en la etapa del cuerpo percibido, momento al que corresponde
la organizacin del esquema corporal.
La fusin de estas imgenes ser el indicador que marcar el verdadero proceso
de estructuracin del conocimiento del cuerpo.

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4.3. Criterios metodolgicos y pedaggicos

Sin duda alguna el desarrollo psicomotor se trabajar a travs de diversas actividades si
endo una de ella por supuesto una sesin de psicomotricidad; esta la podemos resumir
en los siguientes momentos:
-Ritual de entrada: antes comenzar la sesin el maestro tendr preparado el espacio y
el material. Siempre se le recordarn dos normas universales: no podemos hacer dao
al compaero ni a nosotros mismos y no se puede romper el material.
-Tiempo para jugar: las actividades pueden ser de dos grupos: actividades motrices cen
tradas sobre uno mismo (balanceos, giros y cadas) o actividades motrices centradas so
bre el exterior (equilibrio, carrera, saltos).
Recogida del material: entre todos recogemos el material con el que hemos jugado cad
a cosa vuelve a su sitio.
-Vuelta a la calma: se dedicar un tiempo muy corto el cual ser dirigido a recuperar la
tranquilidad.
Con relacin al conocimiento de su cuerpo, la intervencin educativa estar dirigida a c
onseguir los siguientes objetivos entre otros:
-Conocer, sealar y nombrar cada una de las partes del cuerpo.
-Mover espontneamente y libremente el cuerpo.
-Descubrir la simetra del propio cuerpo por medio de juegos.
-Percibir y diferenciar el estado esttico y dinmico o movimiento del cuerpo.
-Conseguir el estado de equilibrio del cuerpo estando parado y en movimiento.
-Medir el espacio en el que se desplaza en relacin con el movimiento de su cuerpo.
-Conseguir que sea capaz de relajarse.

Aspectos que trabajar y criterios metodolgicos

Hay que tener en cuenta una serie de criterios a la hora de realizar las diferentes sesio
nes de psicomotricidad encaminadas a conseguir un mejor conocimiento del cuerpo:
21

- Teniendo en cuenta la importancia de las sensaciones cutneas para la formacin del

esquema corporal en la experimentacin con diversos materiales, es necesario que el n
io vaya vestido con el mnimo de ropa posible.
-Partiremos de la vivenciacin corporal haciendo el descubrimiento sobre uno
mismo, despus con el compaero y, finalmente, con el grupo, a fin de poder
enriquecer la percepcin del propio cuerpo con la del cuerpo de los dems.
-Esta vivenciacin primero ser global, sin olvidar ninguna parte del cuerpo,
especialmente en las primeras edades, y despus segmentaria, para asegurar un mejor
conocimiento.
- Como ltimo paso, se llevar a cabo el trabajo de interiorizacin, en el que se
tendr en cuenta:
* La organizacin del cuerpo a partir de unos elementos dados (rompecabezas, muec
os desmontables) considerando el factor espacio en general ( delante- detrs, arriba-a
bajo) y la lateralidad( derecha-izquierda).
* La representacin o plasmacin simblica a nivel grfico o de modelado.
* La expresin verbal de las vivencias, que habr que tener siempre presente en la med
ida adecuada a la edad y circunstancias de los nios que participen en la sesin de psic
omotricidad.

Hay que tener en cuenta que el nio, al principio de su desarrollo psquico, acostumbr
a a no poder nombrar muchas de las partes de su cuerpo, pero s puede reconocerlas y
sealarlas sobre l mismo o sobre otro cuando el adulto las nombra.
Se trata de que el nio vaya interiorizndolas e incorporndolas a su vocabulario y cada
vez las utilice con ms propiedad al expresarse verbalmente.
Recursos y sugerencias
A todas las edades y en condiciones y nivel de exigencia diferentes puede dar resultad
o realizar actividades como las que se describen a continuacin.

-En relacin con vivencias globales:

Rasgar muchos papeles de embalar y de revistas (evitar peridicos) y llenar con ello
s la sala:

22

* Todos nos arrastramos y jugamos con papeles; notamos el tacto; omos el ruido, perc
ibimos el olor...
* Hacemos ver que es una piscina o una montaa de nieve y nos hundimos o que lluev
e y nos mojamos...
* Hacemos bolas y nos las lanzamos.
Revolcarse en harina:
* Jugamos con la harina libremente y con indicaciones, analizando las diferentes sensa
ciones.
* Resbalamos por la harina mientras hacemos de croquetas (rodando).
Envolverse todo el cuerpo con papel higinico, serpentinas, telas u otros materiales (
individualmente, por parejas o en grupo, buscando una motivacin).
Jugar con sacos. Los nios y nias estn distribuidos en pequeos grupos de tres. Un
o se pone dentro del saco y los otros dos lo palpan y lo hacen rodar. Despus, se cambi
an los papeles.
Jugar con trozos de tela. En pequeos grupos y con telas resbaladizas y tupidas, juga
r libremente o siguiendo las consignas dadas. Un adulto arrastra a nios subidos en un
a tela, los balancea
-En relacin con vivencias segmentarias:
Jugar, mediante la mmica, a lavarnos las diferentes partes del cuerpo; con-templn
dose ms o menos elementos segn interese.
* Nos mojamos, nos enjabonamos haciendo mucha espuma, nos lavamos, nos aclaram
os y nos secamos.
Jugar en un rincn de peluquera con el material adecuado:
* Nos lavamos el pelo y nos lo secamos; nos peinamos; nos cortamos el
pelo...
* Nos maquillamos.
* Nos pintamos las uas.
Representar con mmica ciertas secuencias propias de la vida diaria:
* Hacemos de cocineros y preparamos una comida: la probamos; nos quemamos; sopl
amos; masticamos; nos chupamos los dedos...
23

* Sorbemos un zumo; chupamos un helado; nos chupamos los labios empapados de zu

mo cido o dulce.
Hacer de mueco o de animal:
* Actuamos como si furamos muecos de trapo, de madera, articulados o rgidos.
* Somos robots sin cuello y nos movemos sin mover en absoluto la cabeza.
* Hacemos de tortuga, bho, jirafa..., recalcando los diferentes movimientos del cuello
o posturas.
Representar expresiones con la cara:
* Adivinamos qu expresa con la cara el compaero o la maestra (est triste, contento,
enfadado, dormido, despierto, asustado, sorprendido...) y tambin lo hacemos nosotro
s.
Localizar e identificar partes de la cara:
* Con los ojos tapados nos vamos tocando y reconociendo las diferentes partes de la c
ara.
* En parejas, un nio cierra los ojos y debe nombrar las partes de la cara que el otro le
va tocando.
* De dos en dos, ponerse adhesivos en las partes de la cara en las que tenemos una o d
os; las que tienen agujeros y las que no; las que se abren y se cierran; las que son duras
o blandas...
Jugar con maquillaje y materiales diferentes para transformarnos la cara:
* Interpretamos personajes determinados previamente.
* Simplemente, nos maquillamos de acuerdo con la propia creatividad de cada cual.
Representar mediante sombras chinas:
* Utilizamos las manos y los brazos para simbolizar algn objeto, animal, etc.
* Aplicamos todo el cuerpo para adaptarnos a un determinado personaje o secuencia c
oncreta. Podemos hacerlo individualmente, en parejas o en pequeo grupo.
Dar vida a las manos:
* Nos maquillamos las propias manos para personificar e interpretar personajes difere
ntes.

24

* Sobre papel, hacemos una composicin utilizando las manos a modo de plantilla. Pod
emos transformar las manos en una figura concreta.

-En relacin con la composicin a partir de unos elementos dados:

La simbolizacin a partir de unos elementos dados y la representacin del esquema c
orporal
Jugar con muecos en la clase enharinndolos, representando las vivencias experime
ntadas previamente por los nios con su propio cuerpo.
Plasmar, mediante una maqueta, la sesin de enharinada; utilizando muecos, plastil
ina, harina y otros materiales si conviene.
Recomponer la figura de un mueco desmontable.
Reconstruir el cuerpo humano o una parte, la cabeza, por ejemplo, a base de rompec
abezas con seccin recta, encajes o cubo de progresiva dificultad segn la edad de los
nios.
-En relacin con la representacin:
Reproducir la imagen del propio cuerpo con barro o plastilina, despus de una vivenc
ia corporal especfica, individualmente, en grupo o en pareja.
Representar la cara con diferentes materiales: ceras, pintura de dedos, pincel y otros
(botones, judas, tizas, chapas...).
Dibujar o pintar el propio cuerpo utilizando herramientas y materiales diversos.
Completar la representacin del cuerpo o de la cara a partir de media fotografa, pro
specto, foto de cada nio...

25

Conclusiones
A modo de sntesis, puntualizar el qu y el porqu de estos procesos de adquisicin y e
structuracin del esquema corporal.
1- La importancia de la elaboracin del esquema corporal consiste en que se constituy
e como organizador de informaciones y de posibilidades respecto a uno mismo -hecho
fundamental para la estructuracin de la personalidad y psicomotricidad, ya que nos a
yuda a conseguir factores psquicos y fsicos bsicos para el desarrollo integral armnic
o, tales como los siguientes:
- Diferenciacin de uno mismo respecto del entorno.
- Organizacin de la propia accin en el espacio exterior y en relacin con los objetos y
los dems.
- Percepcin y control del propio cuerpo.
- Lateralizacin a todos los niveles (mano, pie, ojo y odo).
- Control de la respiracin.
- Imitacin directa y diferida.
- Independencia motriz segmentaria.
- Equilibrio postural esttico y estato-dinmico.
- Seguridad afectiva y efectiva.
- Comunicacin e interaccin.
- Control de las emociones.
- Dominio de excitaciones y de inhibiciones.
- Creatividad.
Teniendo en cuenta que la imagen que uno da de su cuerpo refleja, en general, su prop
ia situacin personal, el hecho de tener esta imagen bien perfilada garantiza un mejor
estar y, por tanto, un mejor hacer.
2- Esta adquisicin favorable supondr permitir pasar gradualmente y de la forma ms
natural posible por los diferentes niveles de experimentacin y elaboracin:
- La exploracin y el descubrimiento. El nio juega con su cuerpo porque le resulta plac
entero y en contacto con situaciones y materiales diversos puede ir descubriendo los el
ementos que forman parte de su cuerpo y sus posibilidades.
26

- La concienciacin. El hecho de tomar conciencia de estas posibilidades le ayuda a com

prender cmo utilizarlo mejor e ir aceptando su propia imagen.
- El control y la relacin. A medida que aumenta la confianza en s mismo y va maduran
do a nivel psicomotor, puede intervenir de forma cada vez ms intencional sobre sus e
xploraciones y puede controlarlas, de manera que su cuerpo le resulta un buen instru
mento de expresin y relacin.
- La representacin mental y la simbolizacin. El nio/a ha de poder llegar a traspasar a
nivel mental los descubrimientos realizados previamente slo a nivel motor, a medida
que puede ir interiorizndolos. De este modo consigue poder representar de manera
manipulativa (por ejemplo, con plastilina o barro) o grfica las imgenes que se ha ido f
ormando, no slo a travs de sus intervenciones, sino de las de los dems.
3- Como es obvio, un esquema corporal mal adquirido supondr un funcionamiento in
adecuado en alguno o en todos los aspectos sealados. Es decir, la falta de armona po
dr reflejarse a nivel personal, motor o perceptivo.

27

4.4. Criterios de observacin

La observacin nos proporciona informacin fiable de lo que queremos evaluar.
Por eso es necesario reflexionar sobre:
-El objetivo de la observacin: Qu se observa?
-Los sujetos de la observacin: Quin es observado? Quin observa?
-Las partes de la observacin: Qu pasos se siguen?
-Las herramientas para la observacin: Qu instrumentos se utilizan?
-La temporizacin de la observacin: Cundo se observa?
*El objeto de la observacin:
Preguntas que nos sirven de gua para cualquier observacin:
-Qu cosas estn aprendiendo o han aprendido los alumnos y alumnas?
Cules no aprenden?
-Qu les interesa o les motiva?
-Qu les causa fatiga?
-Qu no entienden suficientemente bien del proyecto que estn llevando a cabo o qu
e acaban de realizar?
-Qu materiales son ms tiles y cules lo son menos?
-Qu agrupamiento son los ms adecuados?
-Qu actitudes o formas de intervencin del maestro o de la maestra son ms favorabl
es?
-Qu formas de observacin nos da ms informacin?
-Qu formas de observacin interfieren menos la actividad de los nios y nias y cule
s son ms cmodas para el profesorado?
*Los sujetos de la observacin:
Nos encontramos a dos tipos de sujetos
-Los sujetos pasivos: los alumnos y alumnas que son observados.

28

-Los sujetos agentes: los maestros, a quienes corresponde la funcin de los observados
.
La funcin fundamental de la observacin es que los maestros puedan conocer mejor l
as caractersticas de los alumnos, sus necesidades, posibilidades y originalidad, para qu
e los nios y nias todo el protagonismo que se les corresponde.
Es importante que la observacin de las conductas psicomotrices se haga tanto a nivel i
ndividual como a nivel de grupo de clase.
El profesorado ha de aprender a observar con naturalidad y, a la vez, con todo el respe
to y delicadeza, para que el alumno no se sienta incomodo en las situaciones de observ
acin.

4.5. Recursos empleados

Para realizar una buena prctica psicomotriz hay que tener en cuenta una serie de fact
ores:
-Materiales: pueden ser muy variados. Podemos hacer una clara divisin entre materia
les de exterior y materiales de interior.
Materiales de exterior: podemos encontrar elementos fijos (toboganes, trepadores, c
asitas, areneros, puntos de agua, tablones, etc.) y elementos no fijos (neumticos, trici
clos, zancos, pelotas, cuerdas, aros, cubos, palas, botellas de plstico, etc.).
Materiales de interior: hay materiales ms comunes que siempre se suelen encontrar
en la sala de psicomotricidad (materiales y instalaciones para subir, bajar, trepar, co
nos, globos, pelotas, pauelos, telas, barro, confeti, pias, conchas, etc.) y materiales q
ue no suelen estar en la sala de psicomotricidad pero que suelen convertirse en materi
ales tan bsicos como los anteriores para el desarrollo y los aprendizajes motores de lo
s nios y nias (mesas, sillas, caballetes para pintar,pizarras, grifos, espejos, colgadores
, etc.).
-Espacio: las caractersticas del espacio donde los nios y nias actan tienen una gran
importancia. Facilita un marco fsico a la vivencia afectiva y cognitiva que comporta cu
alquier accin, y ayuda a ubicarla en el recuerdo.
Segn la utilizacin que se le d y segn la distribucin que hagan en l, influir positiva
mente en la interiorizacin de las vivencias de los nios. Para que esto se lleve a cabo e
s necesario:
29

-Cuidar la armona en la organizacin y el equilibrio del espacio.

-Prever la amplitud del espacio entre las diferentes zonas o puntos de actividad.
-Procurar la adecuacin de las medidas y la practicabilidad del mobiliario y de las instal
aciones.
-Ambientacin: se relaciona bsicamente con la idea de favorecer un determinado cli
ma de trabajo, que sea motivador y que incentive a los nios y nias, que les induzca a
la accin y a la autonoma, sin crear dispersin.
-Tiempo: en este caso podemos hacer referencia a dos aspectos de tiempo diferentes:
1. El tiempo motor propio de cada nio/a: segn sea su tipologa tnico-motriz,
el nio/a ir desarrollando un tiempo o ritmo motor personal y
caracterstico (ms lento o ms rpido), que influir en su actividad, formas
de aprendizaje y rasgos de personalidad. Debemos respectar el ritmo motor
de cada nio y valorarlo con la finalidad de potenciar su confianza y
seguridad.
2. La organizacin del tiempo de las actividades y sesiones psicomotrices: en
cualquier sesin psicomotriz se pueden considerar tres tiempos claramente
diferenciados:
-Primer tiempo: correspondera al inicio de la sesin. Por lo tanto, ha de ser un mome
nto breve y clarificador. Los nios tienen que reconocer e identificar la situacin, con la
finalidad de poder centrar su atencin y estar disponibles para la accin.
-Segundo tiempo: corresponde al bloque de actividad principal. Es el tiempo ms largo
y en l que se desarrollan la mayor parte de las actividades vivenciadas.
-Tercer tiempo: es el tiempo final de la sesin. Comporta volver a la calma para interio
rizar las vivencias.

4.6. Rol del docente durante la prctica

Es importante tener unos criterios bsicos para poder garantizar el xito de la educaci
n psicomotriz en la escuela:
-En las primeras edades es necesario, que todos los maestros estn implicados. El desa
rrollo psicomotor del alumnado ha de estar contemplado en el proyecto del centro y, p
30

or tanto, todos los maestros deben sentirse responsables y copartcipes, capaces de co

ordinarse convenientemente entre ellos de cara a esta finalidad.
-El maestro del aula ha de ser el primer responsable, respecto a la educacin psicomotr
iz, que ejerce al centro en relacin con el grupo de nios, como respecto al seguimient
o del proceso evolutivo de cada uno de ellos.
-La figura de un maestro especialista o de un psicomotricista, que tenga la formacin p
ertinente y este bien integrado en la escuela, su presencia en el equipo puede represe
ntar una fuente de recursos y tambin de coordinacin.
-El resto de educadores que tengan contacto con el grupo de clase ha de estar informa
do y ha de colaborar en el proyecto de educacin psicomotriz.

31

Conclusin
A pesar de que debe haber un currculum muy bien definido, con los objetivos y conte
nidos que hay que contemplar, en primer lugar hay que tener en cuenta la realidad del
grupo y su evolucin.
El educador no ser solamente un observador, sino que se convertir en un elemento a
ctivo, incentivador, modificador y estructurador de las diferentes relaciones que vayan
surgiendo. Deber saber establecer en la clase un ambiente equilibrado para poder dar
el tiempo de espera conveniente para elaborar y emitir respuestas, para saber dar opo
rtunidades a fin de encontrar soluciones diferentes; para saber dar realidad de respues
ta a los nios con dificultades, gozando de un clima distendido.
La psicomotricidad es fundamentalmente comunicacin. El nio deber poder comuni
car sus deseos y sus elaboraciones propias a travs de su cuerpo, utilizando recursos d
e tipo cognitivo.

32

5.Parte III: Marco contextual

1.

Qu significado tiene para usted la

psicomotricidad infantil? Es decir,
que funcionalidad tiene o que
beneficios se obtienen con esta
prctica.

Qu factores tienes en cuenta a la hora

de planificar una Cuando hacemos una
prctica de Se tiene en cuenta un poco
todo, aqu como
sesin de psicomotricidad con tus
alumnos? Por ejemplo, la diversidad
de los alumnos, las caractersticas de
los objetos que empleas, etc.

Bueno, yo pienso que la p

sicomotricidad a esta eda
d es muy importante, ya
que les da movilidad al cu
erpo y empiezan a saber
utilizar las diferentes part
es de su cuerpo como las
manos, las piernas, los br
azos, etc. Ellos se concien
cian de la utilidad que tie
ne cada parte de su cuerp
o cuando se mueven. Es d
ecir, comienzan a domina
r profundamente el cuerp
o.

En las primeras edades la

psicomotricidad infantil es
esencial, parte de satisfa
cer las necesidades de cad
a nio, la psicomotricidad
a los nios les ayuda a ca
nalizar sentimientos y em
ociones ya que en aula no
los sacaran.

psicomotricidad lo que te
ngo en cuenta es lo que n
ecesitan ms. Por ejempl
o, hay nios que alomejor
el hecho de saltar no lo d
ominan mucho, incluso al
gunos no saben y por eso
intentas hacer ejercicios
que les ayuden a mejorar
ese movimiento y buscar
diferentes alternativas. T
ambin procuramos hace
r clases que sean variadas
y dinmicas para que no
decaiga su atencin, ya q
ue, al ser tan pequeos d
esconectan fcilmente. C
ada quince das se hace la
prctica de psicomotricid
ad con material, pero hay
que decir que nosotros d
iariamente hacemos muc
ha psicomotricidad. Salim
os a pasear por los alrede
dores de la escoleta, que
se encuentra en un entor
no privilegiado donde hay
campo, aceras para pase
ar y hay escasa circulaci
n de coches (Parc Bit): Ca
minamos, subimos los alu
mnos suelen tener una i
mpulsividad motriz basta
nte importante siempre i

Empezamos realizando un
circuito, introducimos cos
as simblicas: telas, cuerd
as, etc y hacemos una torr
e, cuando acabamos la ses
in siempre contamos un
cuento y despus realizam
os la parte de representac
in que lo hacemos realiz
ando un dibujo o de mane
ra oral donde los nios te
explican lo que han realiza
do as todos los alumnos e
scuchan y respetan en cad
a momento a sus compa
eros o a travs de constru
cciones, la parte del mode
laje no la he podido realiz
ar por el grupo que tengo.

33

ntentas tener una parte d

e juego sensorio motriz p
ara que puedan descarga
r mucho la impulsividad q
ue tienen.
rampas, bajamos rampas,
subimos escaleras, baja
mos escaleras , de esta fo
rma aprovechamos y ya n
os sirve de psicomotricida
d. En otras sesiones imita
n a los animalitos y de est
a manera se arrastran por
el suelo, gatean, saltan, e
tc. El patio es un parque c
on csped artificial muy a
mplio para que corran, sa
lten, jueguen, etc.

2.

Qu modelo sigue en la prctica

psicomotricidad?

3.

Dnde realizas la prctica de

psicomotricidad habitualmente y
qu ambiente piensas que es el ms
apropiado para llevarla a cabo?

Bueno, no sigo ningn m

odelo en concreto. Lo qu
e intentas es que los nio
s se muevan utilizando to
das las partes de su cuerp
o y disfruten. Los viernes
lo que hacemos es poner
msica y bailar.

Psicomotricidad Aucouturi
er

Como ya he dicho antes,

nosotros empleamos muc
ho el patio y los alrededo
res del colegio, casi cada
da salimos una hora a pa
sear. Tambin tenemos u
n aula de psicomotricidad
con material (mdulos) y
, a veces, cuando llueve la
misma clase nos sirve La
hacemos en el gimnasio d
el colegio, se utiliza todo l
o que tenemos en el gim
nasio
para practicar la psicomo
tricidad, por ejemplo: Imi
tar a los animalitos y hace
r diferentes juegos donde
salten y muevan todo el
cuerpo. Aprovechamos lo
s dos ambientes: Aula y e
xterior. Dentro del aula h
ay un ambiente tranquilo,
en cambio, cuando hace
mos psicomotricidad les
dejo que salten, que corr
an, que chillen, que haga
n lo que quieran y cuand

Los recursos que utilizamo

s: cojines, telas, hamacas,
colchonetas, pelotas, pica
s, cuerdas para el balance
o, y si a veces tienen muc
ha
impulsividad hacemos un
rincn de lucha controlad
a muy pautada y el mate
rial que utilizan son churr
os .Tambin utilizamos m
dulos son materiales de g
oma espumas, de diferent
es formas y colores.

34

o acabamos hacemos un
poco de relajacin.
4.

Qu hora del da es la ms
apropiada para realizar la prctica de
psicomotricidad? Cunto tiempo
destina la profesora para llevar a
cabo la prctica psicomotriz?

Cuando ellos llegan estn

ms tranquilos y apacigua
dos, por eso, aprovechas
para hacer los trabajitos
a primera hora. En cam
bio, despus de merenda
r pienso que necesitan m
s movimiento y para m
despus de merendar y a
ntes de ir a comer es la m
ejor hora para practicar la
psicomotricidad. Ms o
menos dedico una horita
y media para la prctica.

Cualquier hora del da es i

deal, yo lo hago los jueves
despus del patio, quera
hacerla a primera hora pe
ro no todos los nios ven
an a la misma hora.
Hago una vez a la semana
una clase de psicomotricid
ad de dos horas.

5.

La prctica de psicomotricidad la
divides en sesiones o haces
nicamente una sesin? Si la divides
en sesiones, En qu consiste cada
sesin?

Hacemos nicamente una

sesin y ponemos en pr
ctica diferentes ejercicios
.

Hago una sesin de gran g

rupo, lo que se hacen en
conjunto es el ritual de en
trada, tirar la torre y el rit
ual de salida. Luego tienen
la parte ms motriz, lo h
acen libremente como ell
os quieran.
Si me interesa que salten
mucho lo que hago es po
nerme en el potro y suele
n venir casi todos porque
habitualmente lo que quie
ren es la atencin de algui
en y si veo que alguien no
lo ha hecho lo que hago e
s acercarme a l y decirle
no te apetece hacerlo y l
es libre de decirte si o no.

6.

Qu actividades o ejercicios diseas

y realizas en la prctica de
psicomotricidad?

Con los mdulos les hago

una torre, la tiran y de re
pente detrs se encuentr
an una tela donde hay ta
padas pelotas o hay unas
construcciones y ellos ju
egan con todo lo que enc
uentran. Hay distintas for
mas de hacer la psicomot
ricidad. Hoy, por ejemplo
, ellos tenan que hacer lo
que yo les deca, pero El j
uego sensorio motor
cuando hacemos mdulo
s yo les doy libertad para
que ellos corran, salten, s
e metan, giren, rueden, e
tc; Pero en otras sesione
s, cuando yo necesito que

-El juego cognitivo: se esta

blece relaciones sociales, i
nter-individual.
-El juego simblico: surge
el lenguaje, el nio transfo
rma la realidad y le da vid
a a los objetos.

35

hagan algo en concreto, l

es digo: Hoy tenemos que
pasar todos por el tnel,
tenemos que hacer volter
etas, etc. Voy variando la
s clases dirigidas con las c
lases no dirigidas.
7.

Cmo llevas a cabo la observacin

de la prctica psicomotriz? Es decir,
que instrumentos utilizas y de que
forma la evalas.

Voy observando. Observa

cin total. Cuando acabo l
a observacin voy toman
do notas si veo que algn
nio tiene ms dificultade
s o me doy cuenta de alg
una cosa. Si algn nio no
quiere hacer alguna activ
idad dejo que no la haga
y respeto su derecho de n
o querer hacerla. Y poco
a poco, pienso que es tu t
rabajo el incentivar al ni
o para que quiera hacer e
sa actividad.

Parrilla de observacin

Crees que es importante practicar la

psicomotricidad con los nios? Piensas
que en los centros educativos se le da la
S, mucho. No s que importancia le dan
en otros centros educativos. Bueno, la No
se le da la importancia que se merece en
Educacin Infantil, tendra que
importancia que merece?

verdad es que donde yo h

e trabajado siempre se le
ha dado mucha importan
cia a la psicomotricidad.
O has hecho ms o has he
cho menos, pero importa
ncia si que se le ha dado.

dedicarse ms horas en re
alizar la psicomotricidad, y
a que solamente la realiza
mos una vez por semana a
unque tambin observo a
mis alumnos en el aula.
Todos los nios necesitan
hacer psicomotricidad, le
s ayuda a canalizar sus sen
timientos y emociones. Es
cuando estn ms prepara
dos para aprender ms co
sas.

8.

Qu rol ocupa el docente a la hora

de desarrollar la psicomotricidad?

A veces solo observar sin

intervenir y otras veces di
rigir la clase si quieres qu
e practiquen ejercicios es
pecficos para mover cier
tas partes del cuerpo o pr
oponer diferentes juegos.

Intento facilitarles que ell

os puedan descubrir sus n
ecesidades y explorar. Mu
chas veces intervengo y te
ngo una observacin activ
a.

9.

Qu rol ocupa el nio?

El nio participa activame

nte en las actividades, pe
ro si en algn momento n
o quiere participar o se ni
ega a hacer un ejercicio d
eterminado se respeta su
decisin.

El nio ocupa el rol de pr

otagonista

10. Qu hallazgos se encuentran? Qu

Podemos observar nios

36

hace?

11. Eres psicomotricista? Si es as,

Cuntos aos de experiencia
tienes? En caso de no ser
psicomotricista, Cuntos aos de
experiencia tienes dando prcticas
de psicomotricidad?

que tienen mucha facilida

d para hacer los ejercicios
, a Tenemos que detectar
y prevenir posibles probl
emas que pueda tener el
nio.
otros nios les cuesta mu
cho y hay otros que no lo
intentan o no saben hace
rlos. Yo siempre intento q
ue participen todos en lo
posible haciendo diferent
es propuestas en cada se
sin. Son nios muy pequ
eos y necesitan ir a su rit
mo. Nunca hay que presi
onarles para que hagan lo
que t quieres.
No, no soy psicomotricist
a. He hecho un curso de p
sicomotricidad. Llevo trei
nta y seis aos trabajand
o de profesora y anterior
mente no se le llamaba p
sicomotricidad, se le llam
aba expresin corporal q
ue viene a ser ms o men
os lo mismo. Debe hacer
unos quince aos que do
y clases de psicomotricid
ad.

No soy psicomotricista, lle

vo 15 aos realizando clas
e de psicomotricidad. Inte
nto formarme leyendo libr
os.

37

5.1. Datos primera entrevista al centro

Nombre del primer profesor/a: MAntnia Cabrer Balaguer
Edad: 55 aos
Centro: Escoleta Maria Serra
Edad de los alumnos/as: 2-3 aos (1er Ciclo de Educacin Infantil)

Nombre del segundo profesor/a: Montse

Centro: CEIP Pintor Joan Mir
Edad de los alumnos/as: 5 aos
En este colegio siguen la metodologa de Bernard

38

Conclusin
Despus de haber visitado el centro Escoleta Maria Serra (0-3aos, Primer ciclo de Edu
cacin Infantil) y el CEIP Pintor Joan Mir (3-6 aos, Segundo ciclo de Educacin Infantil
), hemos llegado a las siguientes conclusiones:
Las dos maestras opinan que la psicomotricidad es esencial para los nios, ya que les p
ermite conocer su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, etc. y expresar sus emocion
es y sentimientos entre muchas otras cosas.
En otro aspecto, podemos decir que hay una clara diferencia entre los dos centros a la
hora de llevar a cabo las actividades de psicomotricidad, ya que en el centro de 0 a 3 a
os no siguen ninguna metodologa, sin que se basan en las necesidades de los nios
en ese momento; mientras que en el centro de 3 a 6 aos siguen la metodologa de Be
rnard Aucouturier y llevan un orden y una planificacin.
Otro aspecto a destacar es que en el centro de 0 a 3 aos no solo utilizan el gimnasio p
ara realizar las sesiones de psicomotricidad, sin que tambin usan el espacio exterior
como el patio y los alrededores del colegio; mientras que en el centro de 3 a 6 aos usa
n exclusivamente el gimnasio de la escuela.
La maestra de la escoleta Maria Serra opina que la mejor hora para realizar la sesin de
psicomotricidad es despus de merendar, mientras que la maestra del colegio Joan M
ir opina que lo mejor sera realizarla a primera hora. Pensamos que las dos opiniones
son respetables, ya que lo esencial es conocer las caractersticas del grupo de nios y n
ias y as poder adaptarse y planificar mejor las sesiones. Tambin es verdad que en lo
s centros grandes es muy difcil poder elegir hora y cada maestra tiene que adaptarse a
los recursos que tiene.
Como ya hemos dicho anteriormente, la escuela Maria Serra no sigue ninguna metodo
loga y por lo tanto, no divide la sesin de psicomotricidad, mientras que en el colegio J
oan Mir se guan por la metodologa Aucouturier y, en consecuencia, dividen sus sesi
ones en 3: ritual de entrada, actividad principal y ritual de salida.
Tambin hay que decir que en el colegio de 0 a 3 aos no utilizan ningn material para
evaluar, simplemente lo hacen a travs de la observacin directa, mientras que en el c
olegio de 3 a 6 aos utilizan dos plantillas de observacin.
Para finalizar, queremos destacar la diferencia que hay entre un centro de 0 a 3 aos y
otro de 3 a 6, ya que el primer ciclo de Educacin Infantil no es obligatorio y pueden se
r ms flexibles y tener ms libertad a la hora de planificar y llevar a cabo sus sesiones y
actividades; mientras que en el segundo ciclo de Educacin Infantil ya se exige ms y ti
enen que regirse por el currculum y las normas. Tiene que haber una buenaue buena
programacin y planificacin e ir improvisando lo menos posible.
39

5.2. Datos del centro observado

Hemos decidido ir al colegio pblico CEIP Pintor Joan Mir para realizar este trabajo. E
n este centro se parte de la metodologa de Bernard Aucouturier.
La sesin que pudimos presenciar fue un circuito en la sala de psicomotricidad de la es
cuela, con los nios de 5 aos. La sesin fue dirigida por Montse.

5.3. Datos del docente

La entrevista la hemos realizado a una maestra de Educacin Infantil. No est especiali
zada en psicomotricidad, pero al ser un tema que le interesa mucho, siempre est leye
ndo libros y buscando informacin sobre la metodologa de Benard Aucouturier.

5.4. Grupo y edad de los nios

Hicimos la prctica con los nios del segundo curso del segudo ciclo de Educacin Infan
til (4-5 aos).

5.5. Espacio, recursos y materiales

Las sesiones se realizaron en el gimnasio del colegio. La encargada de preparar la sesi
n y guiar la actividad fue Montse.
En las tres sesiones que fuimos, pudimos observar como la maestra siempre sigue la mi
sma metodologa (Bernard Aucouturier) y divide las sesiones en:
-Ritual de entrada: todos los nios junto con la maestra se sientan en unos bancos. All
los nios se quitan los zapatos y las chaquetas. A continuacin, la maestra les hace dos
preguntas y los nios van levantando la mano y contestando. Las preguntas son: Qu
cosas podemos hacer en psico? (los nios contestan correr, jugar, divertirnos, saltar, es
condernos....) y Qu cosas no podemos hacer en psico? (los nios contestan pegar, e
mpujar, morder, tirar del pelo, romper el material...).
-Actividad principal: en una sesin realizaron un circuito, otra fue juego libre y otra fue
ron unos juegos dirigidos en gran parte por la maestra.
-Ritual de salida: los nios recogieron el material y una vez hicieron una relajacin con
msica, la segunda vez hicieron un dibujo y la tercera, un asamblea. Siempre siguen la
40

misma metodologa pero van variando laz actividades para que los nios tengan ms i
nters y motivacin.
La programacin que utiliza Montse es siguiendo el currculum de las Islas Baleares, at
endiendo a las necesidades e intereses de los nios.
Para programar estas sesiones, detrs hay un gran trabajo en equipo, las maestras de 2
Ciclo de Educacin Infantil se juntan para hablar de cmo van trabajando los nios la p
sicomotricidad en el aula y poder profundizar de manera ms especializada las carenci
as de algunos nios y poder comentarlo y intercambiar opiniones.
Utilizan una gran diversidad de materiales en las sesiones: bancos, cama elstica, colch
onetas, espalderas, zancos, cuerdas largas y cortas, cojines, telas, aros, construcciones,
pelotas grandes y pequeas, plataforma de salto...
El rol de la maestra varia dependiendo de la actividad que se realiza. Normalmente sol
o hace de gua y interviene cuando algn nio o nia requiere su ayuda. Deja que los n
ios jueguen, interactuen, aprendan y descubran libremente, pero siempre estando all
vigilando, ayudando cuando algn nio lo requiere y haciendo de apoyo para aquellos
nios ms inseguros.
Hemos podido observar que estas sesiones son de gran ayuda para el desarrollo de cad
a nio, ya que directa o indirectamente se trabajan una infinidad de contenidos y habil
idades como: saltar, correr, equilibrio, resistencia, juego simblico, representacin, co
mpaerismo....

5.6. Sistema de evaluacin

Cmo evala a los nios/as en las clases de psicomotricidad?
Utilizan dos tipos de plantillas y las suelen rellenar despus de las clases de psicomotric
idad o en los momentos libres que tienen, pero procuran hacerlo el mismo da que se r
ealiza la sesin.

41

Esta plantilla la rellenan cada da, describen las actividades que han realizado.
Evalan a travs de la observacin viendo como se relacionan e interactan entre ellos
y los otros nios, si juega habitualmente, los movimientos que realiza, los gestos, si uti
liza todos los espacios del aula
Al final de cada sesin vuelve a realizar una asamblea, para que los nios hablen de las
emociones que han vivido y experimentado y as puede ir viendo el aprendizaje de cad
a uno de ellos.
Tambin utiliza un diario donde apunta alguna observacin de los nios y las emocione
s de los nios que luego le sirve para realizar la evaluacin.
La maestra tambin nos cuenta que le da mucha importancia a los cuentos, ya que es u
na manera de que el nio trabaje las emociones: la alegra, la tristeza, el amor, el com
partir, el afecto y tambin a los juegos populares y canciones tpicas mallorquinas.
Tambin intenta que los padres se impliquen con sus hijos, para que sean conscientes t
anto padres e hijos de la importancia del vnculo familiar para poder trabajar vivencias.

5.7. Sntesis de la segunda entrevista al docente

42

Cmo trabajas el conocimiento del cuerpo?

El nio lo trabaja en diferentes acciones el juego sensorio motor que es toda la sala, vi
venciar el placer del movimiento a travs de una actividad motriz espontanea.
Actividades que realizan: saltos, subir, bajar, equilibrios-desequilibrios
Qu actividades realizas para trabajar el conocimiento del cuerpo?
Se realizan actividades donde se trabaja el conocimiento del cuerpo de manera indirec
ta.
Hay que respetar el desarrollo sensorio motor de cada nio?
S, porque cada nio est en un momento evolutivo diferente y tenemos que respetar
que cada nio es diferente y que cada uno tiene unas necesidades diferentes.

5.8. Actividad
5.8.1. Justificacin
Las actividades y los juegos motores son muy importantes para el desarrollo de los ni
os, ya que integran las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomot
rices en la capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial.
Podemos decir que la mayora de actividades de educacin infantil incluyen movimient
o y accin por parte del nio, lo que favorecer su desarrollo.
A travs de su cuerpo los nios perciben la realidad que nos rodea, aprenden y experi
mentan. Para poder conocer y aprender, los nios necesitan el movimiento. No slo po
rque tienen una gran necesidad de moverse en cada momento, sino porque ser gracia
s al movimiento que el nio podr adquirir sus conocimientos y favorecer sus experie
ncias. Podemos decir que es a travs de su cuerpo que los nios manipulan para descu
brir el entorno que nos rodea, tambin con su cuerpo se expresan gestual y verbalmen
te, pueden bailar, cantar, saltar, relacionarse con otros compaeros y, en definitiva, ta
nto los nios como nosotros nos identificamos a travs de nuestro cuerpo.
Dos de los autores destacados en este mbito son Lapierre y Aucouturier. Estos plante
aron la concepcin de la educacin vivenciada, basada en fundamentos psicoanalticos.
Pretendan una educacin activa total, a travs de una relacin constante y permanent
e entre el nio y el medio que lo rodea, facilitando as el desarrollo de la organizacin p
erceptiva que permita el descubrimiento de los contrastes y nociones bipolares. Los ej
ercicios propuestos por el educador estn en relacin con las caractersticas de los nio
43

s y con sus motivaciones e intereses. A partir de lo afectivo se desarrolla el corporal y c

ognitivo, es decir, el desarrollo psicomotor.
El movimiento es la herramienta del nio que le permite captar con sus sentidos las inf
ormaciones que le envan el entorno y su propio cuerpo. El nio podr descubrir ms f
c i l m e n t e s u c u e r p o s i l o t o c a y l o m u e v e .
Para trabajar la motricidad con los nios y en este caso, con los nios y nias de tres a
os, lo ms adecuado es hacerlo a travs del juego. Por este motivo, nuestra actividad s
er un juego que hemos llamado el "juego de las cajitas".
A travs del juego podemos motivar a los nios a realizar diferentes tipos de actividade
s, de este modo adems de pasarlo bien y disfrutar haciendo la actividad, los nios apr
enden sin darse cuenta. A los dos aos, los nios tienen un tipo de juego egocntrico, q
ue se trata de jugar con los compaeros pero sin competitividad o jugar solos imitando
lo que ven de los adultos. Podemos decir que es en esta edad cuando los nios aprend
en a jugar de forma colectiva, por eso podemos introducir los juegos en grupo, como e
s el juego de las cajitas. A partir del juego los nios y nias descubren su cuerpo y el en
torno que los rodea. Gracias a ello, los nios pueden conocer sus posibilidades y limitac
iones.
Segn J.A. Moreno, Las caractersticas del juego hacen que el propio juego sea un vehc
ulo de aprendizaje y comunicacin ideal para el desarrollo de la personalidad y de la int
eligencia emocional del nio. Divertirse a la vez que aprender, sentir y gozar en el apren
dizaje hace que el nio crezca, cambie y se convierta en lo ms importante del proceso
educativo.
Destacamos la importancia de trabajar nuestra actividad ya que, adems de pasarlo m
uy bien y de hacer actividades conjuntas con los compaeros, los nios aprenden. A tra
vs del juego de las cajitas los nios, adems de aprender o recordar animales, objetos,
medios de transportes y cosas que ellos ya conocan, estarn en continuo movimiento
durante toda la actividad y harn partcipe todo su cuerpo. Mediante esta actividad, lo
s nios podrn mover los brazos, las piernas, podrn saltar, agacharse, dar vueltas, arra
strarse por el suelo, correr y adems de todo esto, tambin se relajarn. Tambin favor
eceremos la autonoma de los nios, la socializacin, ya que los nios jugarn en el aul
a con sus compaeros y adems, todo el conjunto de conocimientos que aporta la activ
idad como son: nombre de diferentes animales (sus ruidos y caractersticas diferenciad
oras), medios de transporte, objetos cotidianos y canciones.

5.8.2. Objetivos
REA 1: Conocimiento de s mismo y aut

44

onoma personal
Objetivos didcticos:
- Conocer las posibilidades y limitaciones
de su propio cuerpo.
- Potenciar el desarrollo motriz del nio.
- Representar los animales, medios de tra
nsporte y objetos mediante el propio cuer
po.
- Valorar las posibilidades que ofrece nue
stro cuerpo a travs del juego.

-Potenciacin del desarrollo motriz del ni

o.
-Representacin de los animales, medios
de transporte y objetos mediante el propi
o cuerpo.
-Valoracin de las posibilidades que ofrec
e nuestro cuerpo a travs del juego.

- Reconocer y representar el propio Conte -Representacin del propio cuerpo a trav

s del juego y el movimiento.
nidos didcticos:
-Reconocimiento De las posibilidades y li
-Muestra de satisfaccin ante las situacio
mitaciones del propio cuerpo.
nes experimentadas y vividas durante la a
cuerpo a travs del juego y del movimient ctividad.
o.
- Disfrutar de las diferentes situaciones ex
perimentadas y vividas durante la activida
d.

REA 2: Conocimiento del entorno

Objetivos didcticos:
Contenidos didcticos:
- Descubrir nuevas maneras de jugar.

-Identificacin de los diferentes ruidos car

actersticos de los animales, medios de tr
ansporte y objetos que reproduce la maes
tra.

- Identificar los diferentes ruidos caracter

sticos de los animales, medios de transpo
-Asociacin de todos los elementos repre
rte y objetos que reproduce la maestra.
sentados con su sonido correspondiente.
- Asociar los nombres de los animales, me
dios de transporte y objetos con su sonid
o correspondiente.

-Muestra de respeto hacia los momentos

de silencio de la actividad.

45

- Respetar los momentos de silencio de la

actividad.

-Identificacin de las caractersticas de ca

da elemento representado.

- Identificar las caractersticas de cada ele

mento representado, independientement
e del lugar donde pertenecen.
-Descubierta de nuevas formas de jugar.
- Reconocer el espacio donde se realizar
la actividad.

REA 3: Lenguaje: comunicacin y

representacin
Objetivos didcticos:
- Conocer los nombres de los diferentes a -Expresin de las propias preferencias en
nimales, medios de transporte y objetos q relacin al juego presentado.
ue debern representar.
- Comunicar emociones e ideas a travs d
el lenguaje verbal y gestual con los compa
eros.

-Muestra de satisfaccin ante las represe

ntaciones verbales y gestuales tanto propi
as como de los compaeros.
- Disfrutar de las representaciones verbal
es y gestuales tanto propias como de los c
ompaeros.
Contenidos didcticos:
-Comunicacin de emociones e ideas a tra
vs del lenguaje verbal y gestual con los c
ompaeros.
- Expresar las propias preferencias en rela

46

cin al juego presentado.

- Mantener una actitud de participacin a
la hora de realizar la actividad.

5.8.3. Espacio
El espacio donde realizaremos la actividad ser la sala de psicomotricidad del CESAG. Si
realizramos la actividad en un colegio tambin la realizaramos en la sala de psicomot
ricidad, ya que es un lugar amplio y acondicionado para realizar este tipo de actividade
s. All los nios disponen del espacio suficiente para moverse con libertad
Nuestra actividad estar dividida en tres momentos:
1. Primer momento: explicaremos a los nios (en este caso a los alumnos del
CESAG) en qu consiste la actividad. Los nios se situarn sentados uno al lado
del otro y la maestra y PT se colocaran en frente de ellos. A continuacin,
presentaremos la actividad y explicaremos lo que haremos y de qu modo.
2. Segundo momento: realizaremos la actividad en la parte central de la sala de
psicomotricidad.
3. Tercer momento: relajacin. Tambin nos situaremos en la parte central del
aula.

47

5.8.4. Tiempo
Es muy importante que antes de preparar cualquier actividad para los nios, tengamos
en cuenta sus caractersticas, sus intereses y sus motivaciones.
Si queremos que una actividad nos salga bien, es imprescindible tener una buena progr
amacin de aquella actividad que queremos realizar. Por este motivo, planificaremos n
uestra actividad de la siguiente manera: la actividad comenzar a las 16 horas y tendr
una duracin de 45 minutos. El primer momento de la actividad tendr una duracin d
e unos 5 minutos, en el que explicaremos en qu consiste la actividad y dejaremos que
los nios (alumnos) interacten; el segundo momento de la actividad tendr una duraci
n de 30 minutos; el tercer momento de la actividad, la relajacin, tendr una duracin
de 10 minutos.
Evidentemente, tendremos en cuenta la motivacin y el inters de los nios (alumnos)
a la hora de llevar a cabo la actividad y realizar pequeos cambios o modificaciones.

5.8.5. Recursos materiales

Para realizar esta actividad, el nico recurso material que utilizaremos ser un CD de m
sica y una pluma.
A la hora de llevar a cabo el segundo momento de la actividad pondr msica alegre y
animada, que incite el movimiento, mientras que a la hora de la relajacin pondr una
msica tranquila y relajante, que incite el descanso y la relajacin.
Pienso que para realizar esta actividad no es necesario utilizar ms material, ya que no
sotras haremos de gua y modelo en todo momento y todas las cosas que representar
emos son muy conocidas.

5.8.6. Recursos humanos

Los recursos humanos a la hora de realizar la actividad seremos Mar y Neus. Una de no
sotras har el papel de maestra y la otra de PT.
Nuestro rol durante la actividad ser hacer de gua y de modelo para los nios (alumno
s) en todo momento.

48

5.8.7. Agrupamientos
La clase est formada por 12 alumnos.
En el primer momento de la actividad, se sentarn toda la clase juntos.
Durante el segundo momento de la actividad, el movimiento ser guiado pero a la vez l
ibre, ya que cuando tengan que representar un elemento podrn hacerlo por todo el e
spacio.
Durante el tercer momento, nos tumbaremos todos en el suelo para realizar la relajaci
n.

5.8.8. Metodologa

La metodologa utilizada para realizar esta actividad ser la metodologa Aucouturier.

Su teora est basada nicamente en la educacin mediante el movimiento. La prctic
a psicomotriz tiene como principal objetivo la maduracin psicolgica del nio a travs
de la va corporal.
En cuanto al dispositivo espacial y temporal de la prctica psicomotriz de Bernard Auco
uturier, podemos decir que comprende:
1. Un ritual de entrada. Donde explicamos a los nios en qu consistir la actividad y ad
e m s , r e co r d a m o s l a s n o r m a s d e a ct u a c i n .
2. Actividad principal. Donde realizar el juego principal.
3. Un ritual de salida. Donde hacemos ver a los nios que la actividad va acabando.
La metodologa Aucouturier tiene un enfoque globalizador, que permite el desarrollo d
e las capacidades generales de los nios, donde ellos siempre son los protagonistas.
El "juego de las cajitas" es un juego inventado, por lo tanto los alumnos no lo conocen.
Por este motivo, en el ritual de entrada les explicaremos en qu consiste la actividad q
ue llevaremos a cabo, no slo porque lo sepan, sino porque tambin sean conscientes
de lo que vamos a hacer y para que puedan anticipar lo que vendr.
Como ya he dicho antes, en el primer momento de la actividad, reuniremos a todos los
alumnos. Nosotras nos sentaremos junto ellos y explicaremos la actividad, como lo de
bemos hacer y qu normas debemos respetar. Les diremos que hay que hacer como si
furamos una caja y, dentro de la caja saldrn cosas. Nosotras les haremos de modelo
49

y les mostraremos cmo hacerlo. Luego, pondremos msica animada, que incite la part
icipacin en la actividad y diremos que todos nos debemos situar en el centro del aula
y que tienen que hacer lo mismo que hagamos nosotras.
La parte principal de la actividad ser esta, nosotras haremos de modelo a los alumnos
en todo momento y participaremos junto ellos en la actividad. El juego consiste en que
la maestra dice: "ahora todos los alumnos se convertirn en cajitas" y todos nos tendr
emos que fruncir. A continuacin, la maestra dir: "ahora de dentro de las cajitas saldr
...... un avin!" Y todos nos pondremos a movernos por dentro del aula haciendo de a
vin. Y as sucesivamente.
Trabajaremos diferentes tipos de animales como: el gato, el perro, el mono, el canguro
, el len, la serpiente y el gallo; los medios de transporte como: coche, motocicleta, tre
n, avin; objetos como; despertador y tijeras; las canciones "Jo vaig veure un moix" y "
Lelefant; tambin haremos de gigantes, enanos y bailarines.
El tercer momento de la actividad ser la relajacin. Iremos contando una historia a los
alumnos. A todos nos irn saliendo races y poco a poco nos tumbaremos en el suelo.
Estaremos en un bosque mgico, lleno de flores, mariposas y rboles de muchos de col
ores. Mientras los alumnos estn tumbados en el suelo, la maestra ir pasando con un
a pluma acariciando a cada alumno. Para finalizar, iremos despertando poco a poco, es
tirando cada parte de nuestro cuerpo. Primero tendremos que mover un brazo, luego
el otro y, finalmente, los dos. Haremos lo mismo con las piernas. A continuacin nos gir
aremos barriga abajo y haremos lo mismo. Poco a poco nos iremos despojo de las rac
es e iremos despertando. Despus nos sentaremos y continuaremos estirando, hasta q
ue finalmente nos levantemos.

50

5.8.9. Evaluacin
Para evaluar esta actividad y saber si nuestros objetivos se han cumplido o no, utilizare
mos una plantilla de observacin. Pensamos que es la mejor manera, ya que como nos
otras participaremos en la actividad no podremos estar pendiente de todos los nios ni
fijarnos en todo momento en lo que harn. Pero contamos con la ayuda de la PT y ent
re las dos rellenaremos las plantillas.
Pienso que la mejor manera de reflejar si se han cumplido nuestros objetivos es a trav
s de la plantilla de observacin, que rellenaremos entre las dos integrantes del grupo (
maestra y PT), de las fotografas y de nuestros recuerdos.
Nombre del nio/a:
Criterios de evaluacin

Si

No

A veces

Es capaz de moverse libremente y de manera aut

noma por el aula.
Disfruta de las experiencias que le proporciona la a
ctividad
Comunica sus propias emociones e ideas a travs d
el lenguaje verbal con sus compaeros y la maestr
a
Tiene inters e iniciativa a la hora de participar en
la actividad
Tiene iniciativa e inters para participar en las situ
aciones comunicativas que proporciona la activida
d
El nio/a solicita la ayuda de la maestra en algn m
omento de la actividad
El nio/a imita a la maestra
El nio/a imita a sus compaeros

51

El nio/a busca la aprobacin de la maestra

El nio/a necesita la presencia del adulto para emp
ezar la actividad
El nio/a participa en la actividad des del principio
hasta el final
El nio/a habla con sus compaeros durante la acti
vidad
El nio/a habla con la maestra durante la actividad
El nio/a ha reconocido cada animal, medio de tra
nsporte y objeto que ha representado la maestra
El nio/a ha utilizado el espacio indicado para
realizar la actividad
El nio ha respetado el espacio de sus compaeros

52

6. Parte IV: Conclusiones del trabajo de investigacin

Despus de haber realizado este trabajo, hemos llegado a la conclusin que una de las
cosas ms importantes dentro de la psicomotricidad y para el buen desarrollo de cada
nio/a, es llegar a conocerse a uno mismo e ir descubriendo cuales son las capacidades
y las limitaciones de cada uno, cosa que nos ayudar a mejorar e ir avanzando.
Ir a los centros a observar diferentes sesiones de psicomotricidad y hablar con maestra
s que entienden del tema nos ha ayudado mucho a profundizar en aspectos de la psico
motricidad y en cmo trabajar el conocimiento del cuerpo. Adems, hemos conocido n
uevas metodologas y sobretodo, hemos podido profundizar en la metodologa propue
sta por Bernard Aucouturier, la cual es vivenciada y se basa en el juego libre, donde el
maestro interviene lo menos posible. El protagonista es el nio en todo momento, mie
ntras que el maestro est para ayudarle a crecer, desarrollarse y conocerse ms y mejo
r a s mismo. Tenemos que lograr que el nio/a, poco a poco, vaya siendo ms autno
mos, teniendo confianza en s mismo y teniendo iniciativa propia.
Como ya hemos dicho, en la metodologa de Aucouturier, predomina el juego libre. El
maestro ayuda y facilita la tarea a los nios para que ellos puedan descubrir sus necesi
dades y explorar el mundo que les rodea. La maestra interviene lo menos posible en la
s actividades libres. Los nios seleccionan los materiales que ellos desean. En las sesio
nes que fuimos pudimos observar que cada nio utiliza los materiales de manera difere
nte. Tambin tienen la libertad de jugar individualmente o en grupo, es una manera de
que el nio vaya adquiriendo seguridad en s mismo y autonoma.
Tenemos que decir que aunque en las sesiones que hemos podido observar no hayan r
ealizado ninguna sesin relacionada especficamente con nuestro tema (el conocimien
to del cuerpo) pensamos que nos sern de gran ayuda en nuestro futuro como maestra
s y a la hora de poder realizar sesiones de psicmotricidad con nios de esta edad. En ci
erto modo, podemos decir que el conocimiento del cuerpo se trabaja siempre en psico
motricidad, ya sea de manera directa o indirecta.
Otro aspecto fundamental que hemos aprendido y que tenemos que tener siempre pr
esente es que nunca tenemos que dejar de formarnos ni de querer mejorar, ya que co
n el paso del tiempo las estrategias, recursos, metodologas, etc. cambian y nosotros t
enemos que seguir avanzando y crecer tanto personal como profesionalmente por nos
otros y por los nios y nias que tendremos a nuestro cargo.

53

7. Parte V:
7.1. Plan de trabajo
Centro Superior de Estudios Generales
Plan y Cronograma de trabajo para el desarrollo del proyecto de la asignatura

Tema del trabajo: El conocimiento del cuerpo

Integrantes: Bauz Griv, Mar
Barcel Llins, Neus

Meta: nuestro principal objetivo a conseguir realizando este trabajo es conocer y prof
undizar en el tema de la psicomotricidad. Conocer su significado real, aprender a reali
zar sesiones y a conocer mucho ms sobre cmo trabajar el conocimiento del cuerpo
mediante la psicomotricidad. Esperamos poder preparar satisfactoriamente sesiones
de psicmotricidad despus de haber buscado informacin, visitar centros y observar y
planificar diferentes sesiones.

Perodo Tema
de ejec
ucin
26.02.15

Subtema Concepto Tareas

s
s clave

Responsab Recurs Observacio

les de las t os
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54

05.03.15

Centro

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ue leer el
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19.03.15

Centro

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edamos en la
clase de psic
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Obtenemos i
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a la maestra
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conocimiento
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observamos c
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Volvemos Mar y Neus

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miento del
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Grabador
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, folios y b
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Quedamos desp
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as para juntar la
informacin

26.03.15

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Observamos l Buscamos i Mar y Neus

a clase de psi nformacin
comotricidad del trabajo
y resolvemos a tratar
las dudas que
tenemos

Ordenado Quedamos un p
r
ar de veces ms
para ir avanzand
o con el trabajo

55

7.2. Plan de exposicin

Ttulo de la exposicin: El conocimiento del cuerpo
Tema: El conocimiento del cuerpo
Fecha de Exposicin

22 de abril de 2015
Presentacin del grupo

Parte terico
-Justificacin
-Marco Conceptual
.Conceptos
.Etapas
.Criterios metodolgicos y pedaggicos
.Criterios de observacin
.Recursos empleados
.Rol del docente
-Marco contextual
.Datos del centro, docente y nios
.Espacio y recursos
.Sistema de evaluacin

Introduccin

Parte prctica
-Presentacin de actividad
-Explicacin de la propuesta
-Realizacin de la propuesta adaptada al aula

Conclusin

56

Parte terica: 20 minutos

Tiempo

Metodologa

Responsables

Parte prctica: 45 minutos

Realizaremos con nuestros co
mpaeros la actividad que he
mos desarrollado para ponerla
en prctica.

Neus Barcel y Mar Bauz

57

7.3. Registro grfico del trabajo de campo

58

59

60

61

Graellas evaluacin:

62

63

8. BIBLIOGRAFA
Sugraes, Encarnaci; ngel, M.ngels; Andrs, M.Neus; Colom, Joana; Mart Pons,
M.Teresa; Martn Vitales, Rosa.M; Pinell, Marta; Rodrguez Bodelon, Nria; Yuste, Mica
ela; Yuste, Rosa (2007). La educacin psicomotriz (3-8 aos). Cuerpo, movimiento, perc
epcin, afectividad: una propuesta terico-prctica. Ed. GRA. Barcelona
Artculo recuperado el15.03.2015 en la pgina web:
http://www.anpebadajoz.es/autodidacta/autodidacta_archivos/numero_3_archivos/v
_b_minuesa.pdf

Grases, Gloria (Sin fecha). Contenidos de la sesin de psicomotricidad: El conocimient

o del cuerpo. Material no publicado

Artculo recuperado el da 15.03.2015 de la pgina web:

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rd_Aucouturier

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