Disciplina Positi Va

Disciplina positiva na sala de aula Inclusiva e amiga da aprendizagem: um
guia para professores e formadores de professores

Banguecoque: UNESCO Bangkok, 2006
(Na verso original, vi+110 pginas)
(Adotar a diversidade: Manual Especializado 1 de Ferramentas para criar
ambientes inclusivos e amigos da aprendizagem)
1. Educao inclusiva. 2.Salas de Aula. 3.Guia para professores. 4.Castigo
corporal. 5.Disciplina positiva.
ISBN 92-9223-086-7
UNESCO 2006
Publicado por:
UNESCO Departamento Regional para a sia e Pacfico
920 Sukhumvit Rd., Prakanong,
Bangkok 10110, Tailndia
Impresso na Tailndia
As designaes utilizadas e a apresentao do material ao longo da publicao
no implicam, de modo algum, a expresso de qualquer opinio por parte da
UNESCO sobre o estatuto jurdico de qualquer pas, territrio, cidade ou
rea ou das suas autoridades ou sobre as suas fronteiras ou limites.
APL/06/OS/21-500
Texto traduzido do Ingls por Ana Cachado, Dinah Mendona, Ana Maria
Bnard e Jos Vaz Pinto
Reviso e arranjo grfico de Jos Vaz Pinto
Capa de Valdemar Lopes
Associao Cidados do Mundo Rede Incluso - Portugal
Ano de 2013 - Maio
Adotar a diversidade: Ferramenta para criar

ambientes inclusivos e amigos da aprendizagem
Manual Especializado 1
A Disciplina Positiva
na Sala de Aula
Inclusiva e Amiga da
Aprendizagem
Um guia para professores e formadores
de professores
Este manual dedicado ao

trabalho do Secretrio-geral das
Naes Unidas sobre a Violncia
contra as Crianas (Resoluo
UNGA 57/190) que baseado no
direito humano das crianas
proteo face a todas as formas
de violncia. O Manual pretende
promover aes que previnam e
eliminem a violncia contra as
crianas nas escolas e ambientes
educativos
Prefcio
Para as crianas de muitos pases, o castigo corporal faz parte da experincia
quotidiana: tambm uma forma de abuso da criana. O castigo corporal
consiste em violncia deliberadamente infligida s crianas e ocorre a uma
escala gigantesca. Em muitos pases do mundo ainda continuam a vigorar
prerrogativas legais para os professores que batem nas crianas. Contudo, o
castigo corporal no tem sido considerado eficaz, especialmente no longo
prazo, e provoca na criana sentimentos de vergonha, culpa, ansiedade,
agresso, falta de independncia, e perda de estima pelos outros e, assim,
maiores problemas para os professores, cuidadores/auxiliares e outras
crianas.
Uma das maiores razes que faz com que persista o castigo corporal os
professores no compreenderem que ela diferente de disciplina. Enquanto
o castigo corporal procura fazer parar a criana de se comportar de
determinado modo, as tcnicas da disciplina positiva podem ser utilizadas
para ensinar criana comportamentos novos e corretos sem passar pelo
medo da violncia. Outra razo importante que os professores geralmente
no so sensibilizados para as razes das crianas se portam mal e como
podem ser disciplinados de forma positiva partindo desses comportamentos.
Muitas vezes, quando uma criana sente que as suas necessidades no esto a
ser satisfeitas, como por exemplo a necessidade de ateno, ela ou ele portase mal. A frustrao que o mau comportamento provoca, e a falta de
competncia para lidar com a situao, leva alguns professores a bater nas
suas crianas e a usar o castigo corporal ou formas de humilhao de punio
emocional.
Este guia para professores e formadores prolonga a publicao da UNESCO
Adotar a Diversidade: Ferramentas para Criar Ambientes Inclusivos e
Amigos da Aprendizagem (Manuais AIAA). um manual especializado cujo
objetivo ajudar os professores, gestores e responsveis pela educao a
lidar de forma correta com os alunos na sala de aula apontando caminhos no
violentos par lidar com comportamentos disruptivos de forma positiva e
proactiva. Apresenta ferramentas de disciplina positiva que sero
alternativas concretas s prticas punitivas como reguadas, palmadas,
belisces, ameaas, discusses, subornos, gritos, prepotncias, chamar
nomes, trabalhos exagerados e outras aes ainda mais humilhantes.
Este Guia realmente um produto coletivo. Primeiro, foi feito um rascunho;

depois, este foi revisto por George Attig do Instituto de Nutrio, da
Universidade de Mahidol, que tambm trabalhou como consultor para a
UNESCO na incluso educativa e o gnero, bem como consultor do
Departamento Regional do UNICEF para a sia Oriental e Pacfico (EAPRO) e
para o Save the Children no desenvolvimento de escolas amigas das
crianas. Este Guia beneficiou tambm de comentrios e sugestes de
formadores de todo o mundo. A UNESCO Bangkok gostaria de agradecer a
todos eles pelas suas contribuies. O mais simples contributo foi tido em
conta e concorreu para o enriquecimento deste guia, bem como para o Manual
AIAA. Ochirkhuyag Gankhuyag coordenou o projeto na qualidade de Assessor
de Programas do Departamento Regional da UNESCO para a sia Oriental e
Pacfico.
Sheldon Shaeffer
Diretor, Departamento Regional de Educao da UNESCO para a sia e
Pacfico.
ndice
Viso global ................................................................................... 1
O NOSSO DESAFIO............................................................................................................................ 1
O QUE UMA SALA DE AULA INCLUSIVA E AMIGA DA APRENDIZAGEM? ................ 2
PARA QUE SERVE ESTE DOCUMENTO ......................................................................................... 4
O QUE IR APRENDER? .................................................................................................................... 5
Compreender o Castigo versus Disciplina ................................................. 8
PASSADO E PRESENTE DAS CRIANAS ..................................................................................... 8
O SIGNIFICADO DO CASTIGO (PUNIO) .............................................................................10
O SIGNIFICADO DE DISCIPLINA ...............................................................................................21
DISCIPLINA POSITIVA NA SALA DE AULA ........................................................................... 26
EVITAR O DILEMA DA DISCIPLINA ..........................................................................................31
Construindo relaes positivas entre professor e aluno .................................. 34
AS BASES DA RELAO PROFESSOR-ALUNO........................................................................ 34
PORQUE SE COMPORTAM ASSIM AS CRIANAS ................................................................. 35
PORQUE SE PORTAM MAL AS CRIANAS? ............................................................................. 38
APRENDER SOBRE OS SEUS ALUNOS ...................................................................................... 42
COMPREENDER O CONTEXTO DAS VIDAS DOS SEUS ALUNOS ..................................... 45
INVESTIGAO SOBRE AS FAMLIAS DOS ESTUDANTES ............................................. 53
COMUNICAO PAIS-PROFESSOR ............................................................................................ 57
ESTRATGIAS DE APOIO ..............................................................................................................61
Criao de um Ambiente de Aprendizagem Positivo e com Apoios....................... 63
GESTO DA AULA NUM SIAA ..................................................................................................... 63
TORNAR O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM CONFORTVEL ............................................ 64
CRIAR ROTINAS NA AULA ........................................................................................................... 67
CRIAO DE REGRAS PARA A SALA DE AULA COM OS ALUNOS E OS PAIS .............. 69
NORMAS PARA O COMPORTAMENTO E BOA GESTO ........................................................ 73
OFERECER REFORO POSITIVO ................................................................................................. 79
Lidar com alunos problemticos ............................................................ 83
MELHORAR A EFICCIA DAS TCNICAS DE DISCIPLINA POSITIVA .......................... 83
DICAS DISCIPLINARES POSITIVAS ........................................................................................ 84
DICAS POSITIVAS PARA O ENSINO NA SALA DE AULA .................................................. 88
UTILIZAR CONSEQUNCIAS ADEQUADAS, POSITIVAS OU NEGATIVAS ................ 90
CAUTELA NO USO DA SADA DA SALA DE AULA ..............................................................91
RESOLUO DE CONFLITOS ....................................................................................................... 93
ENSINO EM FUNO DA IDADE E DISCIPLINA POSITIVA ............................................ 95
APOIO A CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS ................................................... 100
Leituras aconselhadas .................................................................... 105
Disciplina Positiva na Sala de Aula Inclusiva e Amiga da Aprendizagem
Viso global
O NOSSO DESAFIO
As crianas chegam a este mundo desprotegidas e incapazes de se
desenvolveram adequadamente sem a nossa interveno. Como professores, a
nossa tarefa cri-las e ensin-las como viver. No uma tarefa fcil. Nuns
dias, as nossas aulas so excitantes, divertidas, e espaos alegres para
aprender para os nossos alunos e para ns prprios. Noutros dias, podemos
sentir-nos tensos e inseguros sobre a nossa capacidade para realizar o nosso
trabalho. Ser professor raramente uma tarefa aborrecida; mas ser
professor tambm o trabalho mais importante alguma vez feito.
Sabemos quo difcil o ensino pode ser. Tambm sabemos quanto se interessa
pelos seus alunos. Mas as crianas no trazem manual de instrues. Ao
contrrio dos pais, voc responsvel por muitas crianas ao mesmo tempo,
no apenas algumas, e todas so de algum modo nicas. Elas tambm nem
sempre se comportam da forma que voc queria. Parece que, o que voc
pensava que funcionava com dada turma, esses alunos desapareceram,
substitudos por um novo conjunto de rostos com um novo conjunto de
alegrias e desafios.
Todos os professores querero o melhor para os seus alunos e estaro
preocupados em fomentar a confiana nas suas capacidades e aumentar a sua
autoestima. Mas quando os seus alunos no lhe prestam ateno, recusam
fazer o que lhes pede, provocam-no ou ignoram-no, fcil ficar aborrecido e
frustrado. Quando isto acontece, ou melhor antes, volte-se para este
documento de ajuda. Ele fornece-lhe formas de lidar com este desafio de
forma positiva e proactiva, prevenindo o mau comportamento antes que ele
comece, lidando eficazmente com desafios inesperados, e encorajando os
seus alunos a ouvir e a cooperar numa sala de aula inclusiva e amiga da
aprendizagem. As ferramentas da disciplina positiva aqui apresentadas so
alternativas concretas s prticas punitivas como reguadas, palmadas,
belisces, ameaas, discusses, subornos, gritos, prepotncias, chamar
nomes, trabalhos exagerados e outras aes ainda mais humilhantes.
O QUE UMA SALA DE AULA INCLUSIVA E AMIGA DA

APRENDIZAGEM
Quando entramos nas nossas salas, vemos os rostos das crianas que estamos
a ensinar. Mas temos de nos lembrar que estas crianas podero no ser
todas aquelas que era suposto estarem na nossa aula. Poder haver outras
que no esto includas porque no so capazes de chegar at escola.
Outras, que esto fisicamente l, mas que se sentem como no fazendo parte
dela e realmente podem no participar na turma ou podem portar-se mal.
Uma sala de aula inclusiva e amiga da aprendizagem (SIAA) acolhe, apoia e
educa todas as crianas independentemente do seu gnero, caratersticas
fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas ou outras. Podero ser
crianas sobredotadas, ou crianas com dificuldades fsicas ou de
aprendizagem. Podero ser crianas de rua ou trabalhadoras, de minorias
tnicas ou culturais, crianas infetadas com VIH/SIDA, ou crianas oriundas
de reas ou grupos desfavorecidos ou marginalizados.1 Uma SIAA , assim,
uma Sala de Aula na qual o professor apreende o valor desta diversidade da
turma e toma medidas para assegurar que todas as meninas e rapazes
estejam na escola.2
Mas trazer todas as crianas para as salas de aula somente metade do
desafio. A outra metade satisfazer todas as suas diferentes necessidades
de aprendizagem e comportamento para que eles queiram permanecer nas
nossas turmas. Todas as turmas so diferentes tanto no tipo de crianas que
ensinamos e nas formas como eles aprendem. Precisamos de ter em
considerao o que cada criana necessita de aprender, como ele ou ela
aprende melhor, e como ns - como professores - poderemos construir
relaes positivas com cada criana de forma a eles quererem ativamente
aprender connosco. igualmente importante que descubramos como pr as
crianas a querer aprender juntas.
As crianas comportam-se e aprendem de diferentes formas devido a
fatores hereditrios, ao ambiente em que vivem, ou s suas prprias
UNESCO. Apoiar a Diversidade: Manual para Criar Ambiente Inclusivos e Amigos da

Aprendizagem. Bangkok, 2004.
1
UNESCO. Manual de Apoio 3: Conseguir que todas as crianas tenham acesso escola e
educao. Apoiar a Diversidade: Ferramenta para Criar Ambientes Inclusivos e Amigos da
Aprendizagem. Bangkok, 2004.
necessidades pessoais ou psicolgicas.3 Muitas vezes, quando a criana sente

que as suas necessidades no esto a ser satisfeitas, tais como a necessidade
de ateno, ela poder comportar-se mal. Assim, precisamos de
compreender porque a criana se comporta desse modo de forma a ns
podermos tentar prevenir esse mau comportamento antes que ele aparea e
utilizar diferentes meios para orientar o seu comportamento de uma forma
positiva. As salas de aula podem, assim, tornar-se lugares inclusivos,
acolhedores e agradveis para todas as crianas poderem aprender e locais
em que o mau comportamento seja raro. Poderemos assim ter mais tempo
para ensinar e aprender com os nossos alunos.
No incio, isto pode ser uma ideia assustadora. Muitos de vs trabalharo com
turmas numerosas, ou mesmo com alunos de anos diferentes e podem
interrogar-se, Como posso eu utilizar mtodos diferentes de ensino e
disciplina para os ajustar a cada criana em particular quando eu tenho mais
de 60 crianas na minha turma? Na verdade, a frustrao causada por esta
situao e a nossa falta de competncias para lidar com ela, pode levar alguns
de ns a bater nos nossos alunos e a recorrer a castigos de forma a conter o
mau comportamento, seja o recurso ao castigo corporal ou procedimentos
humilhantes de punio emocional. Na nossa frustrao, geralmente
esquecemos que as crianas se portal mal por diversas razes. Algumas
dessas razes podem ser pessoais; outras podem ser o resultado da forma
como eles esto a ser ensinados, como no caso de eles se aborrecerem com as
lies ou as longas palestras; outras, ainda, resultam de fatores externos
associados com a famlia e a comunidade que podem provocar no aluno
frustrao e tristeza. Alm disso, em alguns casos e particularmente entre
os professores novos, um dado incidente pode ser interpretado como um
problema de disciplina quando na verdade no o ; por exemplo, quando uma
pergunta de um aluno percebida como um desafio nossa autoridade ou
conhecimento, mas, de facto, a criana ter simplesmente dificuldade em
apresentar a questo de forma adequada e delicada. Esta errada apreciao
ou equvoco geralmente origina irritao entre os alunos, que causa um real
problema de disciplina.4
UNESCO. Booklet 4: Creating Inclusive, Learning-Friendly Classrooms. Embracing

Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments. Bangkok, 2004.
Know When to Discipline! Wire Side Chats.

http://www.educationworld.com/a_issues/chat/chat020.shtml [acesso online em
10/4/2005]
Em todo o caso, a tentao existe sempre para optar pela soluo mais fcil
de utilizar uma severa punio para enfrentar e parar mas no
necessariamente corrigir o mau comportamento da criana. Mas
afortunadamente, o mau comportamento e o recurso ao castigo podem ser
prevenidos quando voc cria um ambiente de aprendizagem bem organizado
no qual os seus alunos esto empenhados e ativos na sua aprendizagem.
O objetivo de uma sala de aula inclusiva e amiga da aprendizagem

estimular os alunos: Os alunos que participam ativamente e
alegremente na aprendizagem na sala de aula tm poucos problemas
de disciplina.5 Eles querem estar l, e eles fazem o que for
necessrio para permanecer l.
PARA QUE SERVE ESTE DOCUMENTO

O objetivo deste documento ajud-lo a conseguir a meta acima enunciada.
Voc poder ser um professor experimentado que quer adotar prticas de
disciplina positiva, mas que necessita de orientao sobre como o fazer. Voc
poder ser um aluno de uma instituio de formao de professores e que
est a estudar como lidar de forma eficiente com o comportamento dos
alunos. Voc poder ser um professor que trabalha na formao de outros
colegas e que est a ensinar disciplina positiva seja a futuros professores ou
na formao em servio. Este documento ser especialmente til para aqueles
de vs que esto a trabalhar em escolas que esto a comear a evoluir para
ambientes escolares mais centrados na criana e amigos da aprendizagem. Em
muitos pases, estas escolas so designadas por Escolas Amigas das
Crianas, escolas essas em que a incluso de todas as crianas na escola e a
preveno da violncia para com elas so os princpios fundamentais de
orientao, mas, em muitos casos, necessitam de apoio e reforo das tcnicas
para os desenvolver.
Alguns de vs podero tambm trabalhar em salas de aula grandes com
turmas numerosas. Uma turma grande se voc a sente como tal. Embora
uma turma de mais de 50 alunos seja geralmente considerada uma turma
numerosa, para os professores que geralmente trabalhem com 25 ou menos
alunos, uma turma de 35 poder ser considerada grande e assustadora. As
ferramentas e recursos apresentados neste documento podem

ajud-lo
a
gerir
de
forma
eficaz
os
seus
alunos,
Caught in the Middle: A Perspective of Middle School Discipline.

http://people.uncw.edu/fischettij/david.htm [acesso online em 10/6/2005]
independentemente do nmero de alunos que tenha nas suas turmas

e da quantidade de problemas de comportamento.
Fundamentalmente, as ferramentas deste manual sero proveitosas para
aqueles de vs que estejam a viver reformas de poltica introduzidas pelo
Ministrio da Educao e, especialmente, em pases em que as polticas
tenham sido implementadas, ou estejam a s-lo, no sentido de condenar o uso
do castigo corporal dos alunos. Em apoio destas polticas, existem muitas
publicaes que defendem a proibio do castigo corporal e os benefcios da
resultantes em termos de assegurar todos os direitos das crianas relativos
a uma educao bsica de qualidade em ambientes seguros, saudveis e
participativos, como refere a Conveno os Direitos da Criana (CDC), das
Naes Unidas. Infelizmente, porm, muitos professores tm um acesso
muito limitado aos recursos sobre como conseguir isso, ou seja, como
disciplinar as crianas de forma positiva e dispensar a violncia para com elas
nas escolas e salas de aula. Para aqueles de vs envolvidos em processo de
reforma, professores em incio de carreira e seus formadores, ou aqueles que
simplesmente queiram deixar de utilizar totalmente os castigos corporais,
este documento ser uma ferramenta muito til na aprendizagem sobre como
adotar uma disciplina positiva nas vossas salas de aula.
O QUE IR APRENDER?
A experincia tem demonstrado que um dos maiores temas de preocupao
para os professores o seu sentimento de inadequao na gesto do
comportamento dos alunos.6 E isto no nada de espantar. Embora existam
muitas orientaes sobre o assunto, no existe uma frmula mgica que lhe
d de forma automtica as competncias que voc necessita par levar a cabo
esta importante tarefa. Estas competncias so aprendidas e desenvolvidas
ao longo do tempo. Alem disso, cada professor sabe que as competncias e
estratgias corretas podem fazer a diferena entre uma sala de aula calma e
uma sala de aula catica. Os professores em SIAA (Salas de Aula Inclusivas
e Amigas da Aprendizagem) bem organizadas, nas quais todas as crianas
esto aprendendo ativamente e seguindo regras e rotinas claramente
definidas, gastam menos tempo em tarefas disciplinadoras e mais em tempo
de ensino.
Classroom Management, Management of Student Conduct, Effective Praise Guidelines, and

a Few Things to Know About ESOL Thrown in for Good Measure.
http://www.adprima.com/managing.htm [atualizado em Abril 3, 2005] [acesso online em
10/5/2005]
Este documento tem cinco partes principais. Cada uma apresenta

ferramentas que pode utilizar para criar um ambiente de aprendizagem ativo
e positivo para os seus alunos, no qual voc orienta os seus comportamentos
eficientemente, em vez de simplesmente reagir negativamente. Estas
ferramentas foram desenvolvidas por professores e especialistas de
educao com base na experincia e tm sido utilizadas atualmente com
sucesso nos ambientes de aprendizagem tanto com alunos novos como mais
velhos. Tambm o incentivamos a explorar as referncias citadas neste
documento para obter mais informao. Elas so recursos excelentes pelas
ideias que proporcionam e aqui lhes deixamos o nosso agradecimento.
Nesta seco voc pde aprender sobre os desafios do ensino, o que uma
sala de aula inclusiva e amiga da aprendizagem, e qual o seu objetivo. Nas
seces seguintes, voc vai aprofundar o processo da disciplina positiva. Este
processo compreende quatro elementos essenciais e cada um constituir o
tema de cada uma das seces especficas seguintes deste documento.
(a) Compreenso da diferena entre castigo e disciplina. Nesta seco,
ir aprender os verdadeiros significados de castigo e disciplina,
a natureza e consequncias do castigo corporal, e o poder da
disciplina positiva.
(b) Uma relao positiva e de apoio entre o professor e o aluno, uma
base para a compreenso e empatia. Nesta seco, aprender
porque os alunos se comportam como tal e porque se portam mal.
Aprender o que so os seus alunos pela perspetiva deles, como o
contexto de que so oriundos pode afetar este comportamento e a
sua interpretao dele, bem como a importncia em envolver a
famlia de cada criana no desenvolvimento do seu comportamento.
Tambm aprender algumas estratgias de incentivo importantes.
(c) Criao de ambiente positivo e apoiante para os seus alunos e para
si prprio. Devem desenvolver-se comportamentos apropriados nos
ambientes de aprendizagem da sala de aula bem organizada e gerida.
Nesta seco aprender sobre como gerir o ambiente fsico da sua
sala de aula, de forma a ser confortvel para a aprendizagem e
fomentadora de bom comportamento, mesmo se a sua turma tiver
muitos alunos. Tambm aprender a importncia de estabelecer
rotinas e padres de comportamento para os seus alunos, bem como
o envolvimento dos pais na gesto do comportamento dos seus
filhos. Uma vez que voc um modelo e exemplo importante para os
seus alunos, voc tambm ir descobrir coisas sobre o seu estilo de
gesto e como o melhorar, bem como formas de proporcionar

reforos positivos para os seus alunos.
(d) Conhecimento de formas construtivas para parar comportamentos
inadequados quando eles aparecem, bem como maneiras de os
prevenir. Todos os alunos tm comportamentos inapropriados at
certo ponto nalguma altura da sua vida escolar. Como forma de
testar os seus limites, torna-se um elemento importante no
desenvolvimento do seu autocontrolo. Nesta seco final do
documento, voc aprender diferentes formas de lidar com
comportamentos provocantes, bem como forma de os prevenir e
como resolver conflitos. Tambm aprender algumas tcnicas
especficas de disciplina positiva em funo da idade, bem como as
adequadas a crianas com necessidades especiais.
Compreender o Castigo versus

Disciplina
O que vai aprender:
O Passado e Presente das Crianas
O que o Castigo
Os Perigos do Castigo Corporal
O que Disciplina
Disciplina Positiva: O que e Como Funciona
PASSADO E PRESENTE DAS CRIANAS

O Passado
As crianas agora gostam do luxo, tm maus modos, desprezam a autoridade,
expressam falta de respeito pelos mais velhos, e preferem conversar em vez
de fazer exerccio. As crianas agora so os tiranos, no os servidores dos
seus lares. J no se levantam quando os mais velhos entram na sala. Elas
contradizem os seus pais, trocam mensagens em vez de conviver, devoram
guloseimas mesa, cruzam as pernas, e tiranizam os seus professores.
Estas afirmaes foram feitas por Scrates, um filsofo Ateniense que viveu
de 469 a 399 AC.7 Acha que, entretanto, mudou alguma coisa?
Classroom Management. http://www.temple.edu/CETP/temple_teach/cm-intro.html [acesso

online em 10/20/2005]
Disciplina Positiva
sitiva na Sala de Aula Inclusiva
Inclusiva e Amiga da Aprendizagem
O Presente:
resente: O Caso de
d Ramon8
Eu no vou s aulas deste homem! Eu no tenho
tenho de fazer o que dizes!
Eu nem deveria estar nesta turma: a minha me diz que eu deveria estar
numa escola de ensino especial. Eles dizem que eu tenho dificuldades de
aprendizagem e tenho PHDA, ou que isso seja. (PHDA Perturbao de
Hiperatividade com Dfice de Ateno).
Ele corre pelo corredor batendo noutras crianas e professores, entra na
sala de aula da manh dizendo desde logo o que no vai fazer, e grita ou corre
pela sala sempre que lhe apetece. Ele chama os seus colegas por clube dos
burros e acusa outros seis colegas do sexto ano de cometerem atos de que
eu nem sequer tinha ouvido falar at ao meu 3 ano de faculdade.
Este o aluno da minha turma, o Ramon. Sinto-me
Sinto me irritado com este
comportamento. Apetece-me
Apetece
odi-lo, mas acima de tudo,
o, estou frustrado com
ele, com a minha falta de competncias, e o sistema. Deixei a escola nesse
dia em lgrimas, mal do meu estmago por causa desta criana.
O Que Voc Faria?

O caso do Ramon, embora sendo uma situao de extrema gravidade, no
raro. Virtualmente
ualmente todos ns j nos confrontmos com alunos que desafiaram
a nossa autoridade ou que destroaram as nossas aulas e perturbaram os
nossos alunos de diversas formas. O Ramon necessita desesperadamente de
disciplina, mas que alternativas existem?
Atividade de reflexo: Como foi a disciplina para SI?

SI
Pense no passado quando voc estava na sua escola primria. Se voc ou algum
dos seus colegas se comportava mal como o Ramon, que mtodos de disciplina
teria, ou usou, o seu professor? Escreva esses mtodos no quadro abaixo
apresentado. Depois, escreva como
como se sentiu sobre a utilizao destes
mtodos, bem como se pensou sobre se eles eram eficazes a longo prazo.
Este estudo de caso adaptado do dirio de Ellen Berg, uma professora de artes da
linguagem em Turner Middle School, St. Louis, Missouri, USA.
http://www.middleweb.com/msdiaries01/MSDiaryEllenB6.html [acesso
[acesso online em
10/6/2005]
10
Como pensa que a criana se sentiu? Observou ou sentiu uma alterao

duradoura no comportamento?
Depois, pergunte-se a si prprio, Se tivesse um aluno como o Ramon, o que
que eu faria, e porqu? Pensa que isso seria eficaz em prevenir maus
comportamentos futuros? Escreva tambm abaixo os seus pensamentos. Os
seus mtodos so semelhantes aos dos seus professores?
Mtodo
disciplinar
Porque foi
utilizado este
mtodo?
O mtodo era sempre eficaz

a longo prazo? Como se
sentiu a criana?
As aes dos seus

professores
As suas aes
Em muitos pases e salas de aula, o Ramon seria fisicamente punido pelo seu
mau comportamento, provavelmente seria aoitado com uma vara ou outro
objeto do gnero. Que mtodos teriam usado os vossos professores? E voc
que mtodos teria usado?
Ao preencher a coluna Porque foi utilizado este mtodo? do quadro acima,
no ser surpresa se muitas das vossas respostas forem Punir a criana pelo
seu mau comportamento ou parar o seu mau comportamento. De igual
forma, na ltima coluna em O mtodo era sempre eficaz a longo prazo?
muitos de vs se refletiram algum tempo e seriamente - provavelmente
reponderam No. Mais cedo ou mais tarde, esta mesma criana repete o
mau comportamento, geralmente do mesmo modo. Porqu? A resposta reside
na diferena entre o castigo e a disciplina.
O SIGNIFICADO DO CASTIGO (PUNIO)

O castigo uma ao (pena) que imposta pessoa por infringir uma regra
ou exibir uma conduta inadequada. O castigo procura controlar o
comportamento atravs de meios negativos. Geralmente so utilizados dois
tipos de castigo com as crianas:
1. Castigo atravs de repreenses e censuras verbais negativas; este tipo
de castigo tambm designado por disciplina negativa.
11
2. Castigo atravs da dor intensa fsica ou emocional, como no caso do

castigo corporal.
Infelizmente, os dois tipos de castigo centram-se no mau comportamento e
pouco ou nada podem fazer para ajudar a criana a comportar-se melhor no
futuro. Alm disso, a criana aprende que o adulto o que manda, e o uso da
fora seja verbal, fsica ou emocional aceitvel, especialmente sobre as
pessoas mais novas e mais fracas. Este ensinamento pode conduzir a
ocorrncias de agresso entre pares bullying e violncia na escola, onde as
crianas mais velhas dominam as mais novas e foram-nas a dar aos valentes
dinheiro, comida, trabalhos de casa, ou outros artigos de valor.
Alm disso, em vez de conduzir a criana a interiorizar o controlo, estes
tipos de castigo fazem com que ela fique zangada, ressabiada e medrosa.
Tambm causam vergonha, culpa, ansiedade, exacerbar da agresso, perda de
independncia e perda do carinho dos outros, e, assim, maiores problemas
para os professores, prestadores de apoio e para as outras crianas.9
Castigo Verbal e Lidar com a Irritao

A disciplina negativa uma forma de castigo destinada a controlar o
comportamento do aluno, mas muitas vezes ela consiste em ordens ou
declaraes verbais curtas e no se traduz numa sano, geralmente grave,
como o ser sovado ou dolorosamente humilhado. Os professores que no
recorrem ao castigo corporal podero em sua vez recorrer a alguns tipos de
disciplina negativa. Mas, tal como no castigo corporal, estes tambm pode
provocar que as crianas fiquem irritadas e agressivas ou baixem a sua
autoestima. Estas estratgias negativas compreendem:
Ordens Senta-te e fica quieto! Escreve 100 vezes, Eu no irei
desperdiar o meu tempo em tarefas inteis.
Declaraes de proibio No faas isso!.
Declaraes repentistas e irritadas Ests mais lixado do que tu
pensas.
Declaraes satirizantes Isto o melhor que consegues fazer!
Positive Guidance and Discipline.

http://www.ces.ncsu.edu/depts/fcs/smp9/parent_education/guidance_discipline.htm
[acesso online em 10/10/2005]
Disciplina Positiva
12
Declaraes ameaadoras Se no te calas, mando-te

te ao gabinete do
diretor.
Declaraes de desprezo Alguma vez aprenders a escrever como
deve ser?.
Muitas vezes, utilizamos estas estratgias negativas, bem como o castigo
corporal, quando estamos zangados ou frustrados. Porm, existem diversas
formas de lidar com a raiva e a frustrao. Alguns professores dizem aos
seus alunos, Preciso de um tempo
tempo para me acalmar; neste momento estou
muito zangada. Outros acalmam-se
acalmam se contando at 10 ou saindo da sala por
alguns minutos. Alguns professores revelam os seus sentimentos aos seus
alunos para os ajudar a compreender o que os arrelia. As crianas, assim,
aprendem o que no devem fazer e porqu. Podero repetir o que no devem,
mas eles so responsveis pelas suas aes e tm de lidar com as
consequncias. O que resultar melhor consigo?
Atividade: NO Qual o meu grau de negatividade?

A maioria de ns d ordens de No aos alunos como forma de disciplina
negativa: No fales na aula. No te levantes da carteira. Poderemos no nos
aperceber da quantidade de vezes que utilizamos estas ordens negativas; elas
saem naturalmente; mas os nossos alunos sabem.
sabem. Se quiser saber quantas
vezes utiliza ordens No, escolha um aluno da aula (ou pea a um outro
professor para o ajudar) e d-lhe
d lhe uma caixa com pedrinhas ou conchinhas e
um saco de pano ou plstico. Pea ao aluno para estar atento ao que diz ao
longo de uma semana. Pea-lhe
Pea lhe para, sempre que o aluno o ouvir dizer uma
ordem No, tire uma pedrinha ou conchinha da caixa e a coloque no saco. No
final da semana, conte as pedras
pedras ou conchas do saco. Ficou surpreendido?
surpreendido
Em vez de repetir constantemente ordens No (embora por vezes sejam
necessrias), aprenda a reformula-las
reformula las numa forma positiva no deixando de
expressar claramente qual o comportamento
comportamento desejado. Em vez de dizer, No
corras na sala de aula, por exemplo, tente dizer, Anda na sala. Isto define
claramente a forma como voc quer que os seus alunos se comportem. Por
vezes pode acrescentar razes regra, especialmente quando a anuncia pela
primeira vez. A explicao de uma regra poderia ser algo como: Andem na
sala. Se correrem, podero tropear numa cadeira e magoarem-se;
magoarem
depois
tero de ir ao mdico.
13
Castigo Corporal
Ao lidar com alunos do tipo do Ramon, muitos professores provavelmente
teriam recorrido a alguma forma de castigo severo. Existem dois tipos de
castigo severo que ocorrem separadamente ou em conjunto que so o castigo
corporal e o castigo emocional. Ambos so formas de violncia infantil que
violam os seus direitos, como seres humanos, ao respeito, dignidade,
igualdade de proteo pela lei, e proteo contra todas as formas de
violncia.
O Castigo Corporal ou Fsico, e o medo desse castigo, ocorre quando um
professor, pai, ou cuidador pretenda causar dor fsica ou desconforto a uma
criana, geralmente no intuito de parar o mau comportamento da criana,
punindo-a por fazer isso, e prevenir que esse comportamento se repita.10
Cada vez mais em todo o mundo, o castigo corporal se torna ilegal e no
conduz a uma melhor aprendizagem. O que constitui castigo corporal varia
entre e dentro de uma dada cultura, e inclui, por exemplo:
Bater na criana com a mo ou com um objeto (como uma vara, cinto,
chicote, sapato, rgua, livro, etc.).

Pontapear, abanar, ou empurrar a criana.
Beliscar ou puxar o cabelo.
Forar a criana a permanecer em posies desconfortveis.
Forar a criana a suportar exerccio fsico excessivo ou trabalho
forado.
Queimar ou qualquer outra forma de deixar marca criana.
Forar a criana a comer substncias imprprias (como sabo).
Enquanto com o castigo corporal se pretende causar dor fsica, com o castigo
emocional pretende-se humilhar a criana e causar-lhe dor psicolgica. Algo
semelhante punio verbal negativa, mas muito mais severa, pode consistir
em ridicularizar em pblico, escarnecer, ameaar, chamar nomes, gritar e
ordenar, ou outras aes de achincalhamento, como negar criana roupa ou
10
Durrant, Joan E. Corporal Punishment: Prevalence, Predictors and Implications for Child
Development, em: Hart, Stuart N (ed.), Eliminating Corporal Punishment: The Way
Forward to Constructive Child Discipline. Paris: Publicao UNESCO, 2005.
Disciplina Positiva
14
comida ou fora-la
la a permanecer em posies menos dignas para que outros
vejam e comentem.
Enquanto o castigo corporal mais visvel,
visvel, o castigo emocional de mais
difcil identificao. Contudo, punir uma criana mandando-a
mandando a para a rua para
ficar parada ao sol durante horas, de modo a enfraquecer a sua autoestima
atravs do ridculo pblico, ou negar a uma criana comida ou roupa to
prejudicial como as diferentes formas de punio corporal.
Alem disso, no existe uma linha clara de separao entre o castigo corporal
e emocional. Muitas vezes, as crianas entendem o castigo corporal como algo
humilhante ou degradante.11 Por isso, neste documento, utilizamos o termo
castigo corporal para englobar o castigo fsico e emocional.
Atividade: Isto Castigo Corporal?

Leia o seguinte estudo de caso verdico. Pense e possivelmente discuta com
os seus colegas se isto um exemplo de castigo corporal e se a punio
usada serve realmente de lio para a criana.
Lio de Shireen
A Shireen vai escola todos os dias e gosta da maior parte das atividades;
tudo menos as aulas de ortografia. Os dias que ela mais teme so os dias de
teste de ortografia. Por cada palavra que ela e os seus colegas escrevam de
forma incorreta, o seu professor obriga-os
obriga os a subir a um morro atrs da
escola e trazer para baixo cinco tijolostijolos Os tijolos esto a ser utilizados na
construo de um murete volta da escola.
escola. A Shireen no compreende como
carregar tijolos a vai ajudar a aprender a escrever sem erros, mas no tem
alternativa seno fazer esse trabalho. As vezes, no final da tarefa, fica com
a roupa muito suja, e acaba tambm por ser admoestada em casa.
Qual a Incidncia do Castigo Corporal e Porqu?

Lembre-se
se do seu tempo de escola. Voc ou algum dos seus amigos foi
castigado fsica ou emocionalmente? O mais certo voc dizer Sim porque
o castigo corporal uma prtica comum por todo o mundo. Somente 15 dos
do
11
Ending Corporal Punishment of Children in Zambia. Save the Children Sweden, Regional
Office for Southern Africa, Arcadia, 2005.
15
190 pases mais ricos do mundo aboliram o castigo corporal das crianas. Nos
restantes pases, pais e outros cuidadores, incluindo professores, mantm o
direito de bater e humilhar as crianas.12
Embora muitos de ns condenaria a violncia em geral e a violncia contra
adultos, em particular no mundo em geral, poucas pessoas tm dado uma
empenhada ateno violncia contra as crianas. Porqu? Existem tradies
antigas e crenas culturais que perpetuam o uso de castigos corporais em
muitas sociedades. Poupe a vara e estrague a criana um ditado muito
popular. Outras razes compreendem as crenas de que o castigo corporal:
(1) eficaz; (2) previne que a criana se meta em sarilhos maiores; (3)
ensina-os a destrinar o bem do mal; (4) Incute respeito, e (5) diferente do
abuso fsico. A investigao tem demonstrado, contudo, que o castigo
corporal no tem nada a ver com estas coisas e , de facto, uma forma de
violncia contra as crianas.13
Apresentam-se abaixo outros mitos e verdades acerca do castigo corporal.14
J alguma vez ouviu algum utilizar uma ou mais destas desculpas para
justificar o uso do castigo corporal? J alguma vez voc o fez, ou pelo menos
pensou deste modo? Seja honesto.
Mito n 1: Aconteceu comigo e no me fez mal nenhum.

Realidade: Embora possam ter sentido medo, raiva, e desconfiana por terem
sido sovados pelos pais ou professores, as pessoas que recorrem a este
argumento, geralmente, fazem-no para reduzir a culpa que sentem ao
recorrer hoje em dia ao castigo corporal das crianas. Nas suas mentes, eles
esto a legitimar as suas aes violentas para com as crianas. Contudo, as
suas aes revelam que o castigo corporal lhes causou, de facto, mal: ele
continuou o ciclo de violncia que eles agora infligem s crianas, e,
igualmente, estas crianas ficam mais propensas a perpetuar a violncia s
12
Newell, Peter. The Human Rights Imperative for Ending All Corporal Punishment of
Children, in: Hart, Stuart N (ed.), Eliminating Corporal Punishment: The Way Forward to
Constructive Child Discipline. Paris: Publicao UNESCO, 2005.
13
Development, in: Hart, Stuart N (ed.), Eliminating Corporal Punishment: The Way Forward
to Constructive Child Discipline. Paris: Publicao UNESCO, 2005.
14
Adaptado de: From Physical Punishment to Positive Discipline: Alternatives to

Physical/Corporal Punishment in Kenya. An Advocacy Document (Draft Two) by ANPPCAN
Kenya Chapter, January 2005.
http://kenya.ms.dk/articles/advocacy%20document%20ANPPCAN.htm?udskriv+on%5D
16
geraes seguintes.15 Alm disso, muitas coisas a que as geraes anteriores

recorreram para sobreviver deixaram de ser agora necessrias. Por exemplo,
o facto de algumas pessoas no terem sido vacinadas quando eram crianas
no significa que elas prefiram isso AGORA para os seus prprios filhos.
Mito n 2. Mais nada resulta! Ou Eles esto a pedi-las!

Realidade: Ao contrrio da disciplina positiva que exige o desenvolvimento de
uma relao de confiana e mutuamente respeitosa entre a criana e o seu ou
sua professora, infligir dor a uma criana realmente uma soluo
precipitada. a confisso de que falhmos no que tnhamos de fazer para
ajudar a criana a aprender e interiorizar um bom comportamento. Depois de
usarmos regularmente o castigo corporal, vai levar tempo e trabalho para que
novos mtodos funcionem. Se temos vindo a irritar, gritar ameaar, ou
castigar fisicamente os nossos alunos h muito tempo, ser difcil construir
uma relao eficaz e confiante com eles de um dia para o outro. Isto pode,
por seu lado, criar a sensao de que mais nada funciona, ou que as crianas
esto mesmo a pedir para levar pancada. Mas o problema a abordagem
disciplinar, no o mau comportamento das crianas. Justificar que a criana
foi quem provocou a violncia realmente tentar fazer com que o provocador
se sinta menos culpado: culpar a vtima. Alm disso, voc bate usualmente no
seu patro, empregado, esposo, ou melhor amigo quando se depara com a
situao de que mais nada resulta? Esperemos que no!
Mito n 3: O castigo corporal funciona otimamente. Os outros

mtodos no.
Realidade: Fazer com que os seus alunos de portem bem com base no medo do
castigo no igual a disciplina. O castigo corporal somente parece funcionar
se o encarar superficialmente e tendo em vista o curto prazo. O castigo
corporal ensina a criana a fazer aquilo que voc diz, mas somente quando
voc est por perto, De facto, ensina-os a ser fingidos, bem como mentir
sobre o mau comportamento para evitar ser sovado ou punido de um outro
modo mais degradante. Ao criar um clima de desconfiana e insegurana na
criana, ele destri a relao professor-criana. As crianas ganham averso
por algum que sendo suposto ensinar e cuidar deles, na verdade, o que faz
15
Development, in: Hart, Stuart N (ed.), Eliminating Corporal Punishment: The Way Forward
17
ameaar, bater ou insultar. Embora um simples ato de castigo corporal possa

parecer eficaz, ele apenas intimida a criana a ser submissa.
Mito n 4: O castigo corporal ensina a obedincia.

Realidade: No passado, pode ter sido prtica ensinar as crianas a nunca
questionar autoridade, mas os tempos mudaram. Muitos professores esto a
adotar tcnicas de aprendizagem centradas-na-criana que incentivam as
crianas a investigar, a pensar por elas prprias, a levantar questes, e a
aprender o prazer de encontrar respostas como o principal processo de
aprendizagem. O castigo corporal, contudo, cobe a criana de levantar
questes, pensar criticamente, e conquistar objetivos pessoais; mas estas so
as qualidades que adultos e crianas necessitam de forma a sobressair numa
sociedade dinmica, competitiva e inovadora. Forar uma obedincia cega
atravs do medo do castigo corporal asfixia terrivelmente a iniciativa e a
criatividade das crianas (e adultos).
Mito n 5: Eu s o utilizo como ltimo recurso. No tinha

alternativas.
Realidade: Esta desculpa uma racionalizao nossa, e ensina os nossos
alunos, que o uso da violncia se justifica como ltimo recurso. No , porm,
aceitvel tal argumentao; por exemplo, justificvel em ltimo recurso o
marido bater na esposa? No ser ainda mais aceitvel quando nos referimos
aos nossos alunos. Alm disso, muito comum pais e professores recorrerem
punio fsica como primeira instncia no como a ltima e por faltas
bem pequenas.
Mito n 6: a nica forma de controlar os meus alunos na turma.

Tenho muitos!
Realidade: Esta desculpa frequente entre os professores que lidam com
turmas grandes, s vezes cerca de 100 crianas todos numa nica turma.
Geralmente esta situao surge porque a turma no definiu as regras e
rotinas; as crianas no sabem o que se espera delas e quais as consequncias
se se portarem mal; e o professor no ter tido o tempo suficiente para criar
uma relao positiva com as crianas para que estas sintam a necessidade de
serem bons alunos. Pode tambm ser o resultado do seu estilo de gesto
autoritria da sala de aula, algum que diga, Eu sou o professor e vamos
fazer as coisas minha maneira! No intuito de manter o controlo, o
professor pode recorrer ao castigo corporal no para conter o mau
comportamento de uma criana, mas para incutir medo nos espritos das
18
outras crianas de modo a que, com sorte, eles no se portem mal tambm
(mas no resulta). Como no Mito 4 acima, forar a uma obedincia cega
atravs de ameaas ou violncia fsica no estimula as crianas a aprender o
que vem do professor, porque tm medo dele. Como consequncia, eles no
querem aprender, o que torna a nossa tarefa mais rdua, e eles no aprendem
com facilidade, o que se reflete negativamente no nosso desempenho como
professor.
Mito n 7: O castigo corporal faz parte da nossa cultura.

Realidade: O castigo corporal defendido algumas vezes como fazendo
parte do nosso crescimento em algumas sociedades, e a ideia de promover
alternativas a esse castigo corporal considerada uma imposio do
Ocidente que no tem em considerao os valores Asiticos. As sociedades
asiticas dependem de hierarquias de estatuto relacionadas com a idade e a
ideia de que os novos devem respeitar, servir e obedecer aos mais velhos
incluindo os professores. Embora o castigo corporal esteja espalhado pela
sia, no existe uma conexo necessria entre o sistema de valores
tradicional e a violncia contra as crianas atravs do castigo corporal. Pelo
contrrio, os dois valores principais das sociedades asiticas so o manter da
harmonia social e aprender a usar as capacidades mentais para disciplinar o
corpo, especialmente em termos de manter o autocontrolo no meio do caos. A
violncia atravs do castigo corporal, na verdade, contraria estes valores
tradicionais asiticos. Ela destri a harmonia social na sala de aula em termos
de relao aluno-professor e aluno-aluno, e ameaa as relaes futuras que a
criana ir ter. Ela corri a confiana das crianas e a autoestima, e aprova a
falta de autocontrolo como forma aceitvel para dominar os outros. Ao invs
de castigo corporal, os procedimentos tradicionais podem ser utilizados como
formas alternativas de disciplina quando no incluam violncia.16 Por exemplo,
quando adultos respeitados exibem como modelo comportamento adequado e
no violento, o qual depois imitado pelos seus filhos.17 Alm disso, os
16
Save the Children. How To Research the Physical and Emotional Punishment of Children.
Bangkok: Southeast, East Asia and Pacific Region, 2004.
17
Informao fornecida por Elizabeth Protacio-de Castro, Diretora do Programme on

Psychosocial Trauma and Human Rights, Centre for Integrative Development Studies, the
University of the Philippines, e documentada em : Power, Clark F. and Hart, Stuart N.
The Way Forward to Constructive Child Discipline. in: Hart, Stuart N (ed.), Eliminating
Corporal Punishment: The Way Forward to Constructive Child Discipline. Paris: Publicao
UNESCO, 2005.
19
sistemas de crenas individuais e culturais que conservam o recurso ao

castigo corporal podem ser alterados em relativamente pouco tempo.18
O Castigo Corporal d Resultado?

Quais So as Consequncias?
O castigo corporal perdura em grande parte porque os professores
acreditam que ele d resultado: eficaz. Mas ser mesmo? Uma anlise
alargada da investigao feita em duas dcadas mostrou que o nico
resultado positivo do castigo corporal a submisso imediata, enquanto as
consequncias negativas ultrapassam largamente este resultado.19 O recurso
ao castigo corporal raramente proporciona o efeito desejado, isto mudana
comportamental positiva e duradoura no aluno. Pelo contrrio, pode ter
consequncias terrveis e negativas para a criana e para si.
Quando
recorremos ao castigo corporal, os resultados so

imprevisveis. Eles podem ser a tristeza, baixa autoestima, ira, raiva,
comportamento agressivo, desejo de vingana, pesadelos e enurese,
desrespeito pela autoridade, agudizao de estados de depresso,
ansiedade, uso de drogas, abuso sexual, abuso infantil, maus-tratos dos
cnjuges, delinquncia infantil, e, naturalmente, mais castigo
corporal.20
No longo prazo, tm sido demonstrado que as crianas que tenham
sofrido castigos corporais tm maior propenso para desenvolver

comportamento antissocial e recorrem de imediato violncia, criando
assim um contnuo do abuso fsico de uma gerao para a seguinte.21
Utilizando violncia, ns ensinamos violncia.
Como professores, somos responsveis por melhorar o crescimento e o
desenvolvimento
dos
nossos
alunos.
castigo
corporal
pode
18
Development. in: Hart, Stuart N (ed.), Eliminating Corporal Punishment: The Way Forward
19
Ibid.
20
Ibid.
21
From Physical Punishment to Positive Discipline: Alternatives to Physical/Corporal

Punishment in Kenya. An Advocacy Document (Draft Two) by ANPPCAN Kenya Chapter,
January 2005.
[acesso online em 9/29/2005].
20
comprometer seriamente o desenvolvimento de uma dada criana e

originar problemas de adaptao, educativos, interpessoais e
psicolgicos. Por exemplo, estudos tm mostrado que algumas vtimas
de castigo corporal so foradas a abandonar a escola devido ao medo
de serem sovados ou humilhados. Uma vez fora da escola, elas ficam
suscetveis ao uso ou venda de drogas ou outras atividades socialmente
condenadas.22,23
Mesmo quando temos sucesso em parar o comportamento indesejado
num dado momento, o uso de castigo corporal, contudo, no promove o

comportamento adequado na criana. Porqu? A criana no sabe, ou
no aprende, o que deve fazer; qual o comportamento que ele ou ela
suposto adotar a no ser parar to-somente de fazer aquilo que ele ou
ela estava a fazer. semelhante a dizer-lhe a si para no utilizar o
castigo corporal, sem lhe ensinar que mtodos alternativos voc pode
usar.
Ao recorrermos ao castigo corporal podemos, por vezes, obter efeitos
contrrios aos desejados; ou seja, pode tornar-se um reforo

imprevisto. Por exemplo, o chamar a ateno dos professores e colegas
para algo que uma criana faa de inapropriado, como no caso de
Ramon, pode ser atrativo.
O castigo corporal origina geralmente ressentimento e hostilidade,
tornando as boas relaes e a confiana entre professor-aluno e alunoaluno difceis de se construir no futuro. Isso conduz a que o nosso
trabalho seja mais complicado, menos compensador e enormemente
frustrante. Comeamos a temer ir para a escola e ensinar. Os nossos
alunos podero descortinar o nosso desconforto e, tambm, ir escola
insatisfeitos.
As crianas vtimas de castigo corporal podem apresentar ferimentos
que necessitem de cuidados mdicos, deixar leses para a vida ou

causar morte. Mesmo a ameaa do castigo corporal pode provocar
danos; por exemplo, se um professor ameaa com o uso da vara e, ao
22
23
Ibid.
Cotton, Katherine. Schoolwide and Classroom Discipline. School Improvement Research
Series. Iclose-Up #9. http://www.nwrel.org/scpd/sirs/5/cu9.html [acesso online em
10/6/2005]
21
lent-la, ele ou ela, sem querer, tira um olho a um aluno. (Infelizmente,

este acidente sucedeu realmente.)
O SIGNIFICADO DE DISCIPLINA
Disciplina geralmente uma palavra mal utilizada, especialmente quando ela
equiparada erradamente ao castigo ou punio. Para muitos professores a
disciplina significa castigo. Esta criana precisa de disciplina o mesmo que
Esta criana precisa de umas palmadas ou umas reguadas. Isto ERRADO!
A disciplina a prtica de ensino ou treino de uma pessoa para

obedecer a regras ou cdigos de conduta tanto para o curto como
para o longo prazo.24,25
Enquanto o castigo significa controlar o comportamento do aluno, a disciplina
significa desenvolver o comportamento da criana, particularmente nas reas
da conduta. Ela significa ensinar a criana o autocontrolo e a confiana
focando a sua ateno naquilo que queremos que a criana aprenda e que a
criana seja capaz de o fazer. Ela a base para orientar as crianas sobre a
forma como estar em harmonia com elas prprias e relacionarem-se com
outras pessoas. O fim supremo da disciplina as crianas compreenderem o
seu prprio comportamento, tomarem iniciativa, ser responsveis pelas suas
escolhas, e respeitarem-se a si prprias e aos outros. Por outras palavras,
elas interiorizam um processo positivo de pensamento e comportamento que
perdurar para a vida. Por exemplo, quando pensa numa pessoa disciplinada,
o que que lhe vem cabea? Um ginasta olmpico, algum que tenha deixado
um mau hbito, como fumar, algum que mantenha a calma no meio do caos.
Todos os trs casos requerem autocontrolo, que o objetivo da disciplina.
A disciplina modela o comportamento das crianas e ajuda-as a aprender o
autocontrolo ao mesmo tempo que proporciona incentivo e no consequncias
dolorosas e sem sentido. Se pai, ou os seus amigos tm crianas, pense no
que se passou no primeiro ou nos dois primeiros anos de vida de uma criana.
Como ele ou ela a ensinava a bater as palmas, a andar ou a falar? Voc ou seu
amigo provavelmente utilizaram tcnicas de ensino como mostrar atravs do
exemplo (tambm conhecida por modelao) bem como dando elogios e
oportunidades de prtica; no usavam gritos, palmadas, insultos ou ameaas.
24
Kersey, Katharine C. Dont Jime It Out On Your Kids: A Parents and Teachers Guide to
Positive Discipline. http://www.cei.net/~rcox/dontake.html [acesso online em 10/10/2005]
25
Welker, J. Eileene. Make Lemons into Lemonade: Use Positives for Disciplining Children.
http://ohioline.osu.edu/hyg-fact/5000/5153.html [acesso online em 10/10/2005]
22
Este incentivo um tipo de recompensa que estimula a criana a trabalhar, a

aprender e a conseguir coisas. Ele constri autoestima porque a criana
aprende que ele ou ela foi diretamente responsvel por ganhar os seus elogios
ou outra recompensa. As crianas podem escolher por a ganhar ou no. Isto
proporciona-lhes um sentimento de controlo sobre as suas vidas, que um
ingrediente chave para uma saudvel autoestima. De igual modo, no
proporcionar incentivo pelo mau comportamento seja ignorando
comportamentos de chamada-de-ateno como as birras ou chegar tarde s
aulas com o tempo, a criana aprender a autocontrolar-se ao verificar que
no consegue obter a ateno que procura conseguir atravs do seu mau
comportamento. Ela aprende que somente obtm ateno quando se comporta
calmamente ou chega a horas; ou seja, quando o apanha a ser bonzinho.
Voltemos mais uma vez a Ramon e como o seu professor o disciplinou e
aprendeu com ele.
Um Estudo de Caso: A Mudana de Ramon26

A nova semana comeou quase da mesma forma que a anterior. O Ramon
continuava com o seu comportamento disruptivo e desregrado e estava a
deixar toda a gente fora de si. Mas eu pensei um pouco sobre o Ramon
durante o fim-de-semana. Comecei por pensar sobre como ele me fazia sentir
e as emoes que se destacavam eram a raiva e a irritao. De acordo com o
livro Disciplina Cooperativa a forma como nos sentimos quando um aluno se
comporta inadequadamente pode dar-nos pistas sobre os seus objetivos para
esse mau comportamento. Uma vez que compreendamos a razo pela qual o
aluno faz o que faz, fcil descobrir caminhos adequados para lidar com
ele.27
Sentir raiva uma pista de que o aluno est procura de poder, e irritao
uma pista de que o aluno procura ateno. Tal como eu pensei, compreendi que
a maior parte do comportamento irritativo do Ramon acontecia com os
colegas e adultos presentes de uma forma barulhenta e selvagem quanto
possvel de forma a obter ateno. Conseguida a nossa ateno, ele procurava
o poder recusando abertamente cumprir os nossos pedidos para parar,
causando em muitos de ns uma raiva extrema. Percebi ento que eu tinha
26
27
Este estudo de caso adaptado do dirio de Ellen Berg, uma professora de artes da
linguagem em Turner Middle School, St. Louis, Missouri, USA.
http://www.middleweb.com/msdiaries01/MSDiaryEllenB7.html [acesso online em
10/6/2005]
Albert, Linda and Desisto, Pete. Cooperative Discipline. American Guidance Service, 1996.
23
dado voluntariamente ao Ramon o controlo sobre mim e a minha sala de aula.

No o podia culpar; afinal, eu sou responsvel pelas minhas aes. Comecei a
perceber que embora eu no o pudesse controlar, eu podia controlar o que
fazia e dizia. Estava criado um novo plano e uma nova atitude.
Numa manh de quarta-feira resolvi que, fosse o que fosse que Ramon
fizesse, eu no iria dar-lhe a ateno que o seu mau comportamento exigisse.
Iria ignor-lo. Quando chegou aula com 10 minutos de atraso, agi como se
ele no tivesse entrado. Dei auxiliar do professor uma folha de papel e
pedi-lhe para registar tudo o que Ramon fizesse, mas que no interferisse de
modo algum no seu comportamento.
O Ramon fez de tudo exceto pr-se nu durante o tempo da aula. Correu acima
e abaixo pelos corredores, brincou com o cabelo de outro aluno, ps os culos
do auxiliar, avanou em direo porta como se preparasse para sair, e at
subiu para a parte de trs da cadeira da auxiliar. No dissemos nada. O resto
da turma olhava para mim como se eu estivesse maluco. Eu expliquei-lhes que
a nossas tarefas eram demasiado importantes para serem interrompidas por
aqueles que no estavam interessados em aprender, de forma que iriamos
avanar como de costume. Eu poderia ter beijado cada um daqueles alunos
que, embora ocasionalmente se rira para si, ignorou completamente suas
travessuras, mesmo quando ele ia tentar meter-se com eles.
O comportamento do Ramon agravou-se. Ao longo do perodo, o Ramon pediame continuamente para ir casa de banho, para ir ao gabinete do Diretor, e
ao gabinete do guarda de segurana. Continuei a ignor-lo.
Por fim, aconteceu uma coisa interessante. Em vez de sair, sentou-se. No
final da aula, estava eu a fazer a chamada para a sada dos alunos, ele veio
ter comigo e disse, Posso sair tambm, Sra. Berg? Ele esperou e esperou
medida que eu fazia a chamada dos outros alunos, pedindo para sair, mas no
deixou a sala at eu lhe dar permisso.
Eu imaginava o que iria acontecer no dia seguinte. Iria acontecer alguma
mudana, ou teria de suportar uma nova rodada do horrvel comportamento
do Ramon?
Na quinta-feira, o Ramon chegou a horas, com o material completo, papel,
lpis e livro. Sentou-se sossegado e levantou a mo para pr questes. Em
todo o restante perodo, no saiu do seu lugar ou falou sem autorizao. Ele
estava um pouco contrado, mas eu sei a dificuldade que ele sentir para ficar
quieto. Ele no fez nenhum dos trabalhos propostos, mas penso que o controlo
do seu comportamento foi trabalho para o Ramon.
24
O que que eu aprendi? No basta confiar no que sempre fizemos. Se eu

tivesse continuado com as mesmas estratgias que eu supunha que
funcionavam para mim no passado, reconheo que no teria havido mudana no
comportamento do Ramon. Sei que alguns professores acreditam que os
alunos simplesmente devem agir adequadamente porque ns lhes dizemos
para o fazerem, mas a realidade que muitos no o faro. Ns somos os
adultos, e temos a responsabilidade de mudar o que fazemos para satisfazer
as necessidades de todos os alunos, e no apenas aqueles que se sentam
quietos na carteira, se comportam adequadamente ou compreendem uma ideia
logo na primeira apresentao.
O Ramon ensinou-me que eu no posso obrigar ningum a fazer nada, mas eu
posso mudar as condies da minha aula para tentar influenciar as suas
decises. O bibliotecrio da escola disse-me uma vez que o verdadeiro ensino
comea quando um aluno manifesta problemas.
Tambm no podemos controlar tudo, e no conseguimos na verdade controlar
qualquer outra pessoa, mas devemos ter algum poder na sala de aula. o
poder do que ns, como profissionais e seres humanos, decidimos fazer em
resposta a situaes difceis.
A compreenso deste ponto fez toda a diferena no mundo do Ramon.
O seguinte quadro resume algumas caratersticas positivas da disciplina em
oposio ao que define um ambiente orientado pelo castigo ou punio.28 Que
caratersticas utilizou a professora do Ramon para o disciplinar? Quais as
caratersticas comuns sua sala de aula?
A disciplina :
O castigo :
Dar ao aluno alternativas positivas
Ser dito apenas aquilo que NO deve

fazer
Reconhecer e recompensar os esforos e

o bom comportamento
Reagir asperamente ao mau

comportamento
28
From Physical Punishment to Positive Discipline: Alternatives to Physical/Corporal

Punishment in Kenya. An Advocacy Document (Draft Two) by ANPPCAN Kenya Chapter,
January 2005.
[acedido online em 9/29/2005]
25
A disciplina :
O castigo :
Quando as crianas cumprem as regras

porque elas so discutidas e acordadas
Quando as crianas cumprem as regras

porque elas se sentem ameaadas ou so
subornadas
Consistente, orientao firme
Controlar, envergonhar, ridicularizar
Positiva, respeitadora da criana
Negativo e ofensivo para a criana
No violenta fsica e verbalmente
Violento e agressivo, fsica e

verbalmente
Consequncias lgicas que esto

diretamente relacionadas com o mau
comportamento
Consequncias que no esto

relacionadas diretamente com o mau
comportamento e so ilgicas
Quando as crianas tm que pedir

desculpa pelo comportamento que afetou
negativamente os outros
Quando as crianas so punidas pelo seu

comportamento em vez de lhes
mostrarem como podem pedir desculpa
Compreender as capacidades individuais,

necessidades, circunstncias e nveis de
desenvolvimento
Inapropriado para os nveis de

desenvolvimento, capacidades,
circunstncias e necessidades que no
so tidas em conta
Ensinar as crianas a interiorizar a

autodisciplina
Ensinar as crianas a portarem-se bem

s quando h risco de serem apanhadas
a portarem-se mal
Escutar e modelar
Repreender constantemente as crianas

por pequenas infraes, o que leva a que
elas desliguem (nos ignorem, deixem
de nos ouvir)
Utilizar os erros e oportunidades de

aprendizagem
Forar as crianas a obedecer a regras

ilgicas s porque eu disse
Dirigida ao comportamento da criana e

nunca criana o teu comportamento
est errado
Criticar a criana em vez do seu

comportamento s estpida; fazes mal
26
DISCIPLINA POSITIVA NA SALA DE AULA

As crianas precisam que as ensinem a compreender e a seguir regras sociais.
Mas no necessrio e pode ser muito prejudicial bater ou de qualquer outra
forma ofender a criana. A evidncia mostra que tanto as meninas como os
rapazes respondem melhor a abordagens positivas incluindo a negociao, o
sistema de recompensas, do que a punies verbais, fsicas ou emocionais.29
Leia as seguintes cenas de sala de aula e veja se consegue identificar as
formas positivas e negativas que o professor utiliza para lidar com o mau
comportamento de um aluno.30
Cena 1
Lek entra na sala do 4 ano para dar uma aula de matemtica. Quando ela
comea a lio os alunos continuam a conversar uns com os outros e no a
escutam. Ela diz em voz alta: Parem todos de falar, por favor. Vamos
comear a aula. Todos se calam exceto Chai. Chai continua a conversar com o
colega do lado acerca do jogo de futebol que viu na televiso na noite
anterior. Lek grita-lhe: Chi, porque no te calas? Vai para o canto da sala
com a cara virada para a parede. Ests metido num sarilho maior do que
pensas. Espera s que a aula acabe! Ao passar pela sala, o Diretor pergunta:
Queres que te mostre quem manda aqui? A chorar, Chai vai para o canto
onde fica a temer pelo seu destino e desejando estar longe dali. Talvez
amanh no venha escola.
Cena 2
Lek dirige-se sala do 4ano para dar uma aula de matemtica. Ao entrar diz:
Calem-se todos, por favor. Vamos comear a nossa aula de matemtica e
preciso que todos ouam com muita ateno. Depois de todos se calarem, Lek
ouve Chai a conversar com o colega. Lek pergunta: Quem que ainda est a
conversar? Parece que h aqui algum que se esqueceu das regras. O diretor
ao passar ouve o comentrio de Lek e pergunta, zangado, se h algum
problema, porque se for esse o caso ele sabe como resolv-lo rapidamente.
Lek agradece e diz que para j consegue lidar com a situao. Depois do
29
Save the Children How to research the Physical and Emotional Punishment of Children
Bangkok Southeast, East Asia and Pacific Region, 2004
30
Esta seco uma adaptao de um original feito para os pais em: Doescher,S. and Burt, L.
You, Your Child, and Positive Discipline. Oregon State UniversityExtension Service, March,
1995. http://eesc.orst.edu/agcomwebfile/edmat/ec1452-e.pdf [acesso online em
10/12/2005]
27
diretor sair, Lek olha na direo de Chai e pergunta: Porque ser que o
diretor disse isto? Tens alguma ideia? Sentindo-se culpado Chai responde:
Bem, eu continuei a falar depois de a professora pedir a todos para se
calarem. Lek pergunta: Quando que podemos falar sem incomodar os
outros e os prejudicar de aprender a lio? Chai responde: Quando a aula
acabar. Lek anui e pergunta a Chai quanto 100 a dividir poe 2. Chai
responde 50. Lek sorri e diz: Muito bem. Chai ficou muito atento durante o
resto da aula e s voltou a conversar quando a aula terminou.
Cena 3
Lek dirige-se sala do 4ano para dar uma aula de matemtica. Ao entrar diz:
Calem-se todos por favor. Vamos comear a nossa aula de matemtica e
preciso que todos ouam com muita ateno. Depois da turma se calar ouve
Chai que continua a conversar com o seu colega. Lek pega numa ficha de
registo de infraes e escreve No cumpriu as regras da sala de aula e
pede a Chai que preencha a ficha com o seu nome, nvel de ensino, local,
professor e data. E diz: Chai, vou pr esta ficha em cima da tua carteira; se
ainda l estiver quando a aula acabar podes deit-la fora. Se continuares a
falar sem autorizao, vou busc-la e ser entregue no gabinete do Diretor
para ele ver.
No final da aula Chai deitou fora a ficha.
Se as tcnicas de disciplina forem negativas podem desencorajar e frustrar
os alunos. Se forem positivas, pelo contrrio, ajudaro os alunos a adotar e a
manter comportamentos corretos.
Nas cenas 1 e 2, podem ver-se situaes negativas entre Lek e Chai.
Consegue identific-las?
Resposta: Na Cena 1, tanto Lek como o diretor mostram-se zangados. Eles
ameaam Chai: Espera s que a aula acabe e Queres que te mostre quem
manda aqui? Lek tambm usa castigos irracionais e sem sentido ao ordenar a
Chai que fique de p ao canto da sala, com a cara virada para a parede. Na
Cena 2 Lek inferioriza Chai com sarcasmo: Parece que h por aqui algum que
se esqueceu das regras da sala de aula. Como acha que Chai se sente depois
das reaes de Lek e do diretor?
As Cenas 2 e 3 contudo, contm exemplos de situaes positivas entre Lek e
Chai.
Na cena 2, Lek entra na sala e pede um comportamento especfico (precisam
de ouvir com muita ateno)
28
Como resposta ao comentrio do diretor, ela pergunta, Por que razo teria o
diretor dito isso? Esta pergunta ajuda Chai a pensar sobre a atitude do
diretor e como o seu comportamento pode ter feito zangar o diretor, Lek e
os seus colegas. Lek tambm refora o seu comportamento ao dar-lhe uma
oportunidade de responder corretamente a uma questo simples de
matemtica, elogia-o e sorri. O problema tinha sido o comportamento e no
propriamente o aluno.
Na Cena 3, Lek simptica, embora firme, ao lidar com o mau comportamento
de Chai. D-lhe a possibilidade de escolher as suas opes de comportamento,
o que d a Chai oportunidade de ser responsvel pelo seu prprio
comportamento e pelas suas consequncias.
Sete Princpios para uma Disciplina Positiva da Criana

1. Respeite a dignidade da criana.
2. Desenvolva o comportamento pr-social, a autodisciplina e o carter.
3. Valorize a participao ativa da criana.
4. Respeite as necessidades do desenvolvimento da criana e a sua
qualidade de vida.
5. Respeite a motivao da criana e a sua viso da vida.
6. Assegure a imparcialidade (equidade e no-discriminizao) e a justia.
7. Promova a solidariedade.
De: Power, F. Clark and Hart, Stuart N. The Way Forward to Constructive
Child Discipline, in: Hart, Stuart N (ed.), Eliminating Corporal Punishment:
The Way Forward to Constructive Child Discipline. Paris: Publicao
UNESCO, 2005.
Passos para a Disciplina Positiva

Enquanto o castigo um ato singular, a disciplina positiva um processo de
quatro fases que reconhece e recompensa o comportamento adequado da
seguinte forma:31
1. O comportamento correto explicitado: Calem-se todos agora,
por favor.
31
Adaptado de: Positive Discipline: An Approach and a Definition.

http://www.brainsarefun.com/Posdis.html [acesso online em 12/2/2005]
29
2. So dadas razes claras: Ns vamos comear a nossa aula de

matemtica e preciso que todos prestem muita ateno. Isto
significa que ao fazerem imediatamente silncio esto a mostrar
respeito pelos outros. um bom exemplo tratar os outros como
gostaramos que os outros nos tratassem.
3. O reconhecimento exigido: Veem como estar calado to
importante? Ou no caso de Chai, Quando que podemos conversar
sem prejudicar os outros nem a sua oportunidade de aprender?
4. O comportamento correto reforado: Contato visual, um aceno,
um sorriso, cinco minutos de recreio extra no final do dia, pontos de
crdito extra, direito a uma meno de sucesso perante a turma (o
reconhecimento social a melhor recompensa). Quando se usam
recompensas, estas devem ser sempre imediatas, pequenas mas
gratificantes.
Este procedimento eficaz para crianas individualmente. Para quem
trabalha com turmas grandes, tambm pode ser eficaz com grupos de
crianas. O truque fazer sentir aos alunos que eles esto numa equipa
vencedora (a turma no seu todo) e elogiar os esforos feitos por cada
aluno para ser um bom membro da equipa.
Lembrem-se: Todas as vezes que encontre os alunos a atuar de forma
correta, recompense-os imediatamente. esta a essncia da disciplina
positiva.
Nota: A disciplina positiva pode falhar se:

1. O aluno, ou a turma toda, no for recompensado de forma
suficientemente imediata.
2. A nfase for posta mais nas tarefas do que nos comportamentos. Por
exemplo, bom que tenhas calado a boca e parado de falar por
oposio a maravilhoso que tenhas tido considerao pelos outros e
te tenhas calado logo.
3. A nfase continuar a estar no que o aluno est a fazer mal, em vez de
estar naquilo que faz corretamente.
Quando usar a disciplina positiva, procure no esquecer o rcio 4:1. Procure
quatro atitudes corretas por cada atitude incorreta. Seja consistente. Ao
Disciplina Positiva
30
usar este rcio de forma consistente mostra aos seus alunos que est mesmo
interessado em v-los
los atuar corretamente e a premiar o seu bom
comportamento de imediato.32 Para ver se est a atingir este rcio, faa um
dirio, e no final de cada aula ou dia, recorde quantas vezes viu os seus alunos
a portarem-se
se bem comparando com as vezes em que se portaram mal. Pode
tambm pedir a um aluno ou a um professor ajuda para o monitorizar at que
o elogio se torne rotina e o criticismo se torne raro.
Os professores que praticam disciplina positiva, acreditam nas capacidades
dos seus alunos e transmitem afeto e respeito pelos alunos. Quando os
professores esto dispostos a observar
observar os alunos e a reagir de forma a
encorajar comportamentos positivos, esto a ajud-los
ajud los a tornarem-se
tornarem
responsveis pelo seu comportamento, e reduzem as probabilidades de
ocorrncia de comportamentos desadequados.
Atividade
Positivas
de
Reflexo:
Aprender
Aplica
Aplicar
Lies
Todos os dias surgem na escola oportunidades para professores e alunos se

relacionarem de forma positiva. Pense numa situao recente em que se
relacionou bem com um aluno seu, talvez num momento de ensino individual.
Descreva a sua experincia
rincia no espao abaixo. Pode usar essa informao para
trabalhar melhor com outos alunos e evitar o uso de disciplina negativa.
O que fez o seu aluno?
O que que disse ou fez?
32
Ibid.
Disciplina Positiva
31
Como reagiu o aluno?
Como se sentiu?
Como pode usar esta experincia com outras crianas?
EVITAR O DILEMA DA DISCIPLINA

Esta seco tem vindo a abordar o dilema da disciplina, que reside em decidir
se devemos controlar o comportamento do aluno para o nosso benefcio ou
para melhorar o comportamento da criana, no seu prprio interesse. Este
dilema reside na ideia errada de que disciplina e castigo significam a mesma
coisa, que as aes empreendidas para cada um deles devem ser as mesmas e
que os resultados sero os mesmos. Para evitar este dilema e esclarecer a
confuso, temos vindo a aprender a distinguir entre castigo e disciplina,
di
qual
a natureza e consequncias do castigo versus disciplina positiva e o processo
da disciplina
a positiva. Esperamos que tenha descoberto muitas coisas novas,
desenvolvido algumas ideias teis e compreendido como as nossas atitudes
disciplinares afetam o comportamento das crianas e encorajam (ou
prejudicam) o seu desenvolvimento a longo prazo. A seguir est um ltimo
exerccio para testar os seus conhecimentos sobre a diferena entre
disciplina positiva e negativa.
Atividade: Disciplina Positiva ou Negativa

No quadro seguinte, quais so as aes disciplinares positivas e quais so as
negativas? Marque um (
( ) na coluna apropriada.
32
A seguir assinale na ltima coluna cada uma das aes que j usou ou podia
ter usado, para corrigir o mau comportamento de uma criana. Seja sincero!
Ao
Positiva
()
Negativa
()
J a usou?
Sim/No
1. Chamar a ateno dos alunos antes de

comear a aula
2. Usar instrues diretas (dizer-lhes
exatamente o que vai acontecer)
3. Fazer suposies
4. Fazer acusaes sem ter provas
5. Levantar-se e andar pela sala
6. Usar a fora fsica
7. Dar ordens
8. Agir da mesma forma que quer que as
crianas atuem (modelar)
9. Generalizar a partir da atuao do aluno
10. Comparar os alunos em pblico
11. Enriquecer o ambiente da sua sala
12. Antecipar problemas
13. Insistir em ter razo
14. Estabelecer e reforar regras claras e
consistentes.
Respostas: As aes nmero 1,2,5,8,11,12 e 14 so positivas.33
33
McDaniel, Thomas R. A Primer on Classroom Discipline: Principles Old and New. Phi Delta
Kappan, September 1986. Resumo disponvel em http://www.honorlevel.com/techniques.xml
33
As aes nmero 3,4, 6, 7,9,10 e 13 so negativas.34 Qual foi a sua

pontuao? Quantos mtodos positivos e negativos j usou?
34
Albert, Linda. A Teachers Guide to Cooperative Discipline. Circle Pines, Minnesota:AGS,

1989
Construindo relaes
entre professor e aluno
34
positivas
O que vai aprender:

As Bases da Relao Professor-aluno
Porque se Comportam Assim as Crianas
Porque se Comportam Mal
Aprender sobre os Alunos a Partir de Dentro
Compreender as Vidas dos Seus Alunos
Conhecer as Famlias dos Seus Alunos
Comunicao Pais-professor
Estratgias de Encorajamento
AS BASES DA RELAO PROFESSOR-ALUNO

Os professores, que praticam a disciplina positiva, respeitam, estimulam e
apoiam os seus alunos. Eles compreendem os motivos que levam a criana a
comportar-se de determinada maneira, e a forma como a criana se v a si
prpria ou v o professor e que pode originar o mau comportamento. Eles
tambm tm empatia com as competncias da criana e com a sua situao na
vida. As expectativas do professor so realistas, tomando a criana por
aquilo que de facto e no pelo que deveria ser. O professor compreende que
o mau comportamento uma ocorrncia que permite uma aprendizagem
construtiva, tanto para o aluno como para o seu professor e que parte
natural e importante do desenvolvimento da criana e no uma ameaa
autoridade do professor.
Quando se constri uma relao positiva com base na compreenso e na
empatia, os alunos acabam por confiar nos professores e por valorizar a sua
aprovao. Quando os alunos reagem natureza positiva da relao e da
35
disciplina consistente, a incidncia do mau comportamento diminui, e a

qualidade da relao melhora ainda mais. Para este objetivo os melhores
professores so os que so bons modelos e os que as crianas apreciam o
suficiente para quererem imitar e agradar.
PORQUE SE COMPORTAM ASSIM AS CRIANAS

Fazer escolhas
Miss Samina, professora de cincias do 4 ano, estava sempre a ter
problemas com Hari. Estavam constantemente em conflito. Sempre que Miss
Samina queria que Hari fizesse alguma coisa como vir para a aula a horas ou
entregar os trabalhos de casa diariamente Hari no o fazia. O que ela no
tinha percebido e que outro professor lhe fez notar, que Miss Samina
formulava os pedidos ao Hari como perguntas; por exemplo, Hari, poderias
vir a horas para a aula? e ele dizia sempre No! Ningum e nenhuma
situao podem fazer uma criana comportar-se de determinada maneira.
Para Miss Samina, ela estava a convidar o Hari a adotar um comportamento
correto, mas ele rejeitava sempre o convite. Porqu? O comportamento
assenta em escolhas, e os alunos escolhem o comportamento que querem
adotar. No se pode obrigar, por isso que o castigo no funciona a longo
prazo. Contudo, como a professora de Ramon aprendeu na seco anterior,
voc pode influenciar as decises de um aluno sobre o seu comportamento,
mas a mudana deve comear por si, o professor. Quanto professora de
Ramon, ela precisava aprender como interagir com Ramon e outros alunos
seus tambm de forma que ele escolhesse o comportamento adequado e
obedecesse s regras da sala de aula. Voc enfrenta o mesmo desafio. O seu
papel identificar a razo das ms escolhas e desenvolver estratgias para
ajudar o aluno a fazer melhores escolhas no que respeita ao seu
comportamento.
Tal como aprendemos na primeira seco deste documento, as crianas
aprendem - e comportam-se em resultado de fatores hereditrios, do meio
onde vivem e das suas prprias necessidades pessoais e psicolgicas. No
podemos alterar a sua hereditariedade e pouco controlo podemos exercer
sobre o seu ambiente, sobretudo se no trabalharmos bem, ou no
trabalharmos de todo, com os pais e os lderes da comunidade.
Contudo, ao compreendermos que cada aluno faz as suas escolhas sobre a
forma como se comporta, estamos munidos de estratgias e de alavancagem
para os influenciar. Lembre-se: O comportamento compreensvel e
intencional. Os nossos alunos fazem o que fazem com um propsito, por muito
Disciplina Positiva
36
pouca conscincia disso que tenham. Quando conseguir comear a ver o

mundo ou apenas a sua aula - atravs do seu olhar, poder reagir com
racionalidade, confiana e eficcia.
Atividade:: O mesmo aluno, diferente comportamento

Escolha um aluno da sua aula cujo comportamento o preocupe e lhe cause
frustrao. Observe-o
o com regularidade durante uma semana, em especial
fora da sala de aula. Ele ou ela comporta-se
comporta se da mesma maneira nas outras
aulas, com outros professores ou com outros
outros alunos? Se o seu
comportamento bastante diferente noutras situaes na escola, porque
acha que esse aluno escolhe comportar-se
comportar se dessa forma na sua aula? Consulte
os professores que no tenham problemas com esse aluno. O que esto eles a
fazer de diferente?
ente? Estar voc a formular os seus pedidos como perguntas
(como a Samina)? Castigou-o
Castigou o de tal forma que ele j no quer vir aula?
Haver outros professores que lhe possibilitam escolhas e lhe permitem
tornar-se
se mais responsvel pelo seu comportamento?
Se
e acreditamos que cada aluno est a fazer escolhas acerca o seu
comportamento, devemos tambm aplicar esta abordagem s nossas reaes
na aula e em outros contactos com alunos. Devemos interrogarmo-nos
interrogarmo
sobre
as escolhas que estamos a fazer e sobre as razes
razes dessas escolhas e depois
ter muito cuidado com a forma como nos expressamos, tanto no gesto como
na voz.
A Necessidade de Pertena
A finalidade ltima do comportamento dos alunos satisfazer a sua
necessidade de pertena.35
Este desejo de pertena uma necessidade fundamental, partilhada por
crianas e adultos. Cada um de ns luta, esfora-se
esfora se por encontrar e manter
um lugar significativo, um lugar de pertena. Na nossa busca selecionamos as
crenas, os sentimentos e comportamentos que ns consideramos
significativos.
ignificativos. A maioria dos alunos passa vrias horas por dia na escola e
portanto a sua capacidade de encontrar o seu lugar no grupo turma e na
escola no seu todo, da maior importncia. Alm de que qualquer que seja o
35
Democratic Approaches to Classroom Management.

http://www.educ.sfu.ca/courses/educ326/chapter3.htm [acesso
37
mtodo escolhido pelo aluno para conseguir alcanar o seu objetivo de

pertena atravs do bom comportamento ou do mau comportamento esse
mtodo escolhido cedo na vida e torna-se no estilo que vai caracterizar
essa pessoa. por isso que voc um ator muito importante na ajuda a cada
criana para que escolha um mtodo que seja socialmente aceitvel. Ele vai
permanecer toda a vida.
Os alunos precisam de satisfazer trs Cs para experimentarem um
sentimento de pertena.36
Precisam de se sentir CAPAZES de cumprir tarefas de forma a
corresponder s necessidades da aula e da escola.

Precisam de sentir que CONECTAM, se relacionam eficazmente com os
professores e os colegas.
Precisam de saber que CONTRIBUEM para o grupo de forma
significativa.
Os trs fatores que influenciam a capacidade dos alunos de satisfazer os
trs Cs, e que exigem ao da sua parte so:
1. A qualidade da relao professor-aluno, baseada na confiana, respeito
mtuo e compreenso (no medo).
2. A dinmica de um ambiente de sala de aula virado para o sucesso (por
exemplo, em que todas as crianas sentem que esto includas, que so
valorizadas e que podem trabalhar em conjunto de forma cooperativa e
com sucesso).37
3. A estruturao apropriada da sala de aula (como gerida, como feita
a sua gesto, tema da prxima seco deste documento).
Ao encontrar formas de cumprir estes trs Cs, poder satisfazer o
sentimento de pertena do aluno e assim evitar o mau comportamento que
pode surgir do seu desejo de satisfazer essa necessidade. Tambm atuar
bem ao motivar os alunos bem comportados ou mais passivos, para que
participem ativamente na sua aula. Em qualquer dos casos uma das
36
37
Albert, Linda and Desisto, Pete. Cooperative Discipline. American Guidance Service, 1996.
Muitas tcnicas para melhorar o clima da sua sala de aula esto includos em: Embracing
Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments, Bangkok:
UNESCO, 2004.
http://www2.unescobkk.org/ips/ebooks/documents/Embracing_Diversity/index.htm
38
ferramentas mais fortes que tem o encorajamento, sem o qual os alunos no

podem desenvolver as ferramentas de sucesso e alcanar o seu sentido de
pertena.
PORQUE SE PORTAM MAL AS CRIANAS?

No se preocupe; no intencionalmente que os seus alunos se portam mal.
De fato, em geral, existe sempre uma razo que leva os alunos a portarem-se
mal. Algumas das razes que se acredita que contribuem para o mau
comportamento so:
A tarefa ser demasiado fcil ou demasiado difcil para o aluno.
A tarefa no ser interessante e o aluno aborrece-se.
Os mtodos de ensino podem no estar adequados ao estilo de
aprendizagem do aluno.
O aluno pode no estar preparado.
As expectativas no serem claras ou razoveis.
Os alunos terem fracas competncias sociais, no conseguirem
comunicar bem nem com o professor nem com os outros, ou terem uma
baixa autoestima.
Todas estas razes podem levar a que o aluno se sinta desencorajado, e
alunos desencorajados so alunos malcomportados. Assim, eles procuram
alcanar a pertena atravs do mau comportamento.
A somar s razes j apontadas, tambm se acredita que as crianas se
portam mal para atingirem quatro objetivos, nomeadamente:
1. Ateno
2. Poder
3. Vingana
4. Evitar o fracasso ou incapacidade38
38
Dreikurs, Rudolf. Children: The Challenge. New York, NY: Duell, Sloan, and Pearce, 1964.
Dreikurs, Rudolf and Soltz, Vicki. Children: The Challenge. Toronto: McClelland& Stewart,
39
Pense novamente num aluno cujo comportamento o preocupa ou frustra. Para

saber qual a razo que est por trs desse comportamento, pergunte a si
prprio como se sente quando esse aluno se porta mal. Por exemplo, se fica
aborrecido quando o aluno desobedece, o aluno est provavelmente a pedir
ateno (como Ramon). Fica zangado? Ento o poder o objetivo ltimo do
aluno. Sente-se magoado pelo comportamento do aluno? Ento o objetivo a
vingana. Frustrado a ponto de querer desistir de ser professor? Ento o
aluno acredita que no se adequa e comporta-se mal para confirmar esse
sentimento. Vejamos cada um destes objetivos em pormenor e o que lhe
podemos fazer.39
Chamar a ateno
Todas as crianas saudveis exigem ateno e muito do seu mau
comportamento devido necessidade que a criana tem de chamar a
ateno. Um objetivo importante do ensino dar aos alunos a ateno de que
precisam para desenvolverem uma autoestima saudvel. Contudo alguns alunos
utilizam o mau comportamento para terem uma ateno extra. Eles querem
ser o centro das atenes e distraem constantemente o professor e os
colegas para terem audincia. Eles precisam de confirmar de alguma forma a
sua existncia e importncia: Hei! Olhem para mim! Estou aqui e sou
importante! Se os alunos no conseguem obter a ateno atravs da
realizao e cooperao, ento vo ter que a obter de qualquer outra forma.
Podem perturbar a aula, mas eles sabem que vo conseguir o que precisam.
No dar ateno nestas situaes, em geral faz cessar o mau comportamento,
como no caso de Ramon. Todavia, se o professor tiver constantemente que
lidar com este tipo de comportamento, ignorar pode no ser suficiente. De
facto ser ignorado pode mesmo ser partida, a causa do problema.
Com os alunos que pedem muita ateno desnecessria, pode cair na tentao
de ralhar, fazer chantagem ou usar outras tcnicas de disciplina negativa.
Mas se voc se lembrar que o objetivo do aluno chamar a ateno, fcil
perceber que o ralhar ou chantagear s encoraja esse mau comportamento.
Na ideia da criana, ter a ateno de um professor zangado melhor do que
no ter ateno nenhuma.
1987. Albert, Linda and Desisto, Pete. Cooperative Discipline. American Guidance Service,
1996.
39
As quatro sees seguintes sobre ateno, poder, vingana e fracasso so adaptadas de

Dealing with Behaviour. http://www.kidsgrowth.com/resources/articledetail.cfm?id=119
40
Se reparar apenas no comportamento desadequado do aluno, o aluno vai

comportar-se mal para obter a sua ateno.
Segue-se uma lista de aes disciplinares positivas que pode ter como guia
para os alunos cujo mau comportamento chamar a ateno.
Escolha uma ocasio em que eles estejam a portar-se bem; elogie-os
quando no estiverem a chamar a ateno ou a portarem-se mal.

Ignore o comportamento do aluno sempre que for possvel e d ao
aluno ateno positiva em momentos agradveis.

Ensine-os a pedir ateno (por exemplo, faa cartes D-me ateno,
por favor que eles vo levantar quando tiverem uma pergunta para
fazer).
Lance um olhar severo, duro, mas no fale.
Fique perto em vez de se afastar (no h necessidade de usar
comportamentos de chamada de ateno se estiver ao p deles).

Alvoparar-atuar; ou seja, dirija-se ao aluno pelo nome, identifique o
comportamento a banir, diga ao aluno o que se espera que ele faa

nesse momento, deixe-o decidir sobre o que vai fazer a seguir e as
suas consequncias; por exemplo, leia a Cena 3 entre Lek e Chai no
captulo anterior.
Faa qualquer coisa de inesperado, como apagar as luzes, tocar um som
musical, baixar o tom de voz, alterar a voz, falar virado para a parede.
Distraia o aluno fazendo uma pergunta direta, ou pedindo um favor,
oferecendo escolhas, mudando de atividade.

O princpio geral de resposta para o aluno que procura chamar a ateno :
Nunca d ateno a pedido do aluno, mesmo que seja para um
comportamento til. Ajude os alunos a motivarem-se. D-lhes ateno
de formas que eles no esto espera. Apanhe-os a serem bons.
Poder
As crianas esto constantemente a tentar descobrir quanto poder possuem;
Ramon disto um bom exemplo. Alguns alunos acham que s so parte
significativa da turma quando so eles a comandar. Os alunos que procuram o
poder acham que s so importantes enquanto desafiam a autoridade do
professor, resistem s regras e no seguem as instrues. Eles acreditam
41
erradamente, que s se integram na turma quando tm o controlo. Eles vo

desafi-lo para ver at onde que pode ser empurrado, ou faro apenas o
suficiente para o apaziguar, se sentirem que voc no quer continuar a luta.
A nossa resposta mais instintiva nestas lutas pelo poder, sentir que nos
provocam e zangarmo-nos. Temos a tentao de acabar de vez com estas
lutas usando alguma forma de castigo corporal, mas isso s vai permitir uma
breve interrupo. Durante as lutas pelo poder, voc precisa de agir de
forma benvola, mas firme. Conversar no vai resolver nada e apenas servir
para alimentar a luta pelo poder. Voc precisa decidir o que vai fazer, e no o
que que precisa que o aluno faa. O princpio geral para lidar com os alunos
que querem ter poder, sair do conflito. Lembre-se: so precisos dois para
que haja luta. Mantenha a calma, d oportunidades, e deixe que ocorram as
consequncias do comportamento do aluno. Pode at ganhar a sua cooperao
se pedir a sua ajuda. Por exemplo: Ok, no queres vir para a aula a horas. Eu
compreendo. Mas poderias, por favor, ajudar-me a fazer a chamada dos
alunos entrada da aula? Em vez de procurar ter poder sobre o professor, o
aluno posto numa posio de responsabilidade e -lhe atribudo um poder
legtimo.
Vingana
Lidar com o objetivo de vingana requer pacincia. Um aluno, que o ataca a si
e a outros, sente que foi agredido (quer essa agresso seja real ou
imaginria), e tem que se desforrar. Sentem-se mal tratados, vencidos e
infelizes e por isso consciente ou inconscientemente, procuram vingar-se. A
vingana pode ser feita verbalmente, fisicamente ou passivamente, pela
inatividade. Pode ser completamente silenciosa, feita atravs de olhares e
gestos de dio. O aluno pode tambm vingar-se de forma indireta,
provocando outros alunos ou escrevendo na carteira.
Quando se permite que um aluno se vingue, estabelece-se um ciclo doloroso
de relacionamento, em que se magoa e se magoado. Lembre-se que o aluno
que procura vingana est perturbado e profundamente desencorajado. Para
quebrar o padro da vingana, dever evitar sentir-se magoado, e no dever
nunca retaliar. No v em busca da sua prpria vingana. Em vez disso
procure construir uma relao de confiana e afeto com o aluno e ao mesmo
tempo invista na sua autoestima. Isto pode ser feito facilmente se colocar o
aluno em situaes em que no pode, no vai falhar. Quando o aluno se tem em
boa conta, raramente recorre ao mau comportamento como forma de
vingana. Ensine ao aluno e a todos os seus alunos, a expressar corretamente
os seus sentimentos. Em vez de se vingar por ter sido magoado fsica ou
emocionalmente, ensine as crianas a deitarem c para fora o que sentem, a
42
dizerem uns aos outros como se sentiram magoados, tentar determinar a

causa e como evit-la no futuro.
Evitar o fracasso ou inadequao

Alguns alunos temem o fracasso ou sentem que no conseguem corresponder
s suas prprias expectativas, s dos seus pais ou dos seus professores Este
sentimento de inadequao um escape para a criana desencorajada. Por
outras palavras, uma vez que se sentem mal, comportam-se mal. No vo
tentar proceder bem se pensarem que so estpidos. muito mais fcil
desistir do que tentar e voltar a falhar. Para compensar seu sentimento de
inadequao podem optar por atitudes de demisso que os fazem parecer
incapazes: Eu no consigo fazer estes problemas de matemtica. Eu no
sou bom em cincias. Este livro demasiado difcil para mim. Tticas de
disciplina negativa, tais como ridicularizar ou ser sarcstico, (No s capaz
de fazer melhor do que isso!), fazem estes alunos sentirem-se ainda mais
desvalorizados. Em alternativa, os alunos que se sentem incapazes,
impopulares ou cruis podem tornar-se gabarolas, fanfarres ou praticantes
de bullying. Podem tornar-se ameaadores, agressores, para que os outros
alunos sintam medo.
Se os seus alunos se sentem incapazes, voc tem uma tarefa difcil pela
frente. Comece por onde eles esto (e no onde era esperado que
estivessem), desenvolva expectativas razoveis, elimine todo o criticismo ao
seu trabalho, encoraje os esforos, mesmo que ligeiros, e, sobretudo no
mostre ter pena. Voc tem que lhes restaurar a confiana em si prprios e
encoraj-los, elogiando todo e qualquer sucesso que consigam, por mais
pequeno que seja. Intencionalmente, arranje maneira de eles terem sucesso
em tarefas fceis e encontre oportunidades de os elogiar pelo seu
comportamento e esforos positivos. Lembre-se, as crianas no so adultos
em miniatura com falta de discernimento, eles erram porque esto
permanentemente a aprender.
APRENDER SOBRE OS SEUS ALUNOS

Construir uma relao de confiana e afeto com os seus alunos, uma relao
que promova o bom comportamento e previna o mau comportamento pode ser
exigente, difcil, mas tambm tem as suas compensaes, nomeadamente
tornar o seu ensino mais agradvel e melhorar a aprendizagem dos alunos. Os
seus sucessos refletem a forma como voc est a desempenhar bem a sua
tarefa e como os seus alunos o veem como um modelo.
Disciplina Positiva
43
Quer tenha muitas crianas na sua aula ou um nmero mais fcil de controlar,
o desafio saber o mais possvel acerca de cada um dos seus alunos. Para os
que trabalham
lham com turmas grandes, dirija inicialmente os seus esforos
es
para
aquele pequeno grupo que pode precisar de mais ateno, quer porque se
esto a portar mal, quer porque se suspeita que a sua situao familiar ou
pessoal os coloca em risco de terem mau comportamento. Dirija os seus
esforos no sentido de compreender
compreender como eles se veem a si mesmos assim
como nos fatores externos possivelmente familiares - que podem afetar o
seu comportamento.
Lembre-se:
se: Cada aluno um indivduo. Cada aluno traz consigo uma
histria diferente, uma maneira diferente de reagir e de aprender sobre
o mundo e um sonho diferente para o futuro. Ao disponibilizar o seu
tempo para conhecer os alunos enquanto indivduos e as suas famlias,
est a mostrar-lhe
lhe que se preocupa com eles e que respeita a sua
individualidade.
Num ambiente em que
e h respeito, todo os alunos se sentem seguros e
valorizados. O professor tem um relacionamento amigvel e aberto com os
alunos, mas o professor sempre o adulto. Prestar uma ateno afetuosa ao
trabalho do aluno revela preocupao e respeito. Em vez de dizer apenas
Bom trabalho, diga ao aluno por que que o trabalho dele est bom.
Um professor precisa tanto de conhecer os interesses e sonhos dos alunos
como o que aprendem e so capazes de fazer. importante que desenvolva
algumas atividades para obter
obter conhecimentos sobre os seus alunos.
Aqui esto trs atividades que os professores usaram com sucesso.40
Lembra-se
se de mais algumas?
Atividade: Quem sou eu?

No incio do ano letivo, pea aos seus alunos para preencherem uma ficha
semelhante que aqui apresentamos.
apresentamos. Use essa informao para conversar
com os alunos, para fazer planos de lio e criar atividades de aprendizagem.
No final do primeiro perodo, pea para preencherem de novo a ficha e veja
se h mudanas, particularmente no que respeita aquilo em que cada aluno
40
Classroom
sroom Management. Rapport With and Knowledge of Students.
http://www.temple.edu/CETP/temple_teach/cm
http://www.temple.edu/CETP/temple_teach/cm-know.html
[acesso
acesso online em 10/20/2005]
Disciplina Positiva
44
pensa que bom ou no bom, assim como para saber quando que eles se
sentem confortveis ou desconfortveis na aula. Usando essa informao,
informao que
novas atividades de aprendizagem podem os alunos fazer para aumentar a sua
confiana e tornarr a sua aula num lugar mais agradvel para aprender?
Se voc for um professor que acompanha os alunos
alunos por vrios anos, guarde as
Nome do aluno: __________________________________________

Eu quero que me tratem por _________________________________
________________________________
Uma coisa que deve saber sobre mim ________________________
____________________________________________________
Eu gostaria de trabalhar com ________________________________
_______________________________
Sou mesmo bom a _________________________________________
______________________ __________________
No sou muito bom ________________________________________
_______________________________________
Sinto-me
me mais feliz na aula
a
quando ______________________
__________
_________________
______________________________________________________
_____________
Sinto-me
me desconfortvel na aula quando ________________________
____________________________________________________
fichas num ficheiro e analise-as

analis
para fazer alteraes. Reveja os seus planos
de aula e atividades de aprendizagem em conformidade. Se estiver numa
escola com professores que ensinam diferentes disciplinas, partilhe as suas
informaes com eles e encoraje-os
encoraje
a us-las
las na preparao das suas aulas.
Atividade: Partilhar o tempo

Reserve 10 ou 15 minutos durante o dia, ou pelo menos uma vez por semana,
para os seus alunos partilharem em pequenos grupos o que sentem, as coisas
boas
as e as ms que esto a acontecer nas suas vidas. Um grupo pode optar por
partilhar com o professor ou com a turma informaes que sentem ser
importantes.
tividades de partilha similares podem incluir pedir s crianas que
Outras atividades
faam um dirio privado e partilhem algumas partes consigo ou com outros
45
alunos. Quando os ensinar a escrever composies, pea para escreverem

sobre o que de bom e de mau est a acontecer nas suas vidas.
Para os alunos que estejam a viver em circunstncias particularmente
difceis, tente algumas das estratgias de encorajamento mencionadas no
final deste captulo. Elogie-os sempre que seja possvel e apropriado.
Pergunte se h alguma coisa em especial que gostassem de fazer ou de
aprender.
Atividade: Preencher uma ficha

Crie um formulrio ou uma ficha com espaos para preencher como esta:
Depois da escola geralmente eu _______________________________
A minha comida preferida __________________________________
A minha atividade preferida _________________________________
A minha disciplina preferida na escola __________________________
Eu quero ser como __________________________________________
Eu quero ser um/uma _____________________________ quando acabar a
escola.
Quando o nmero de alunos novo na aula for muito grande, pode aproveitar
esta atividade no incio do ano letivo como uma oportunidade de os alunos se
conhecerem, especialmente em turmas que tm crianas de diferentes
origens e com diferentes capacidades. Na folha de papel com esta
informao, acrescente uma coluna do lado direito que ficar em branco.
Depois de os seus alunos terem preenchido as fichas, pea-lhes para
procurarem outros alunos com as mesmas respostas em cada um dos itens e
escreverem o nome desses alunos na coluna em branco.
COMPREENDER O CONTEXTO DAS VIDAS DOS SEUS

ALUNOS
Quando se compreende por que que os alunos se comportam mal, o que pode
ser feito atravs dos quatro objetivos apontados acima, mais fcil escolher
a ferramenta de disciplina positiva que vai reduzir ou at evitar esse mau
comportamento. Contudo, os quatro objetivos que foram abordados centramse apenas na satisfao das necessidades emocionais e psicolgicas da
criana. O que falta compreender o contexto de provenincia de cada
criana.
46
Ns no somos os nicos a influenciar o comportamento dos alunos. Cada

aluno o produto do seu ambiente global de aprendizagem. Esse ambiente
inclui no s a sala de aula e a escola, mas tambm a criana, a famlia da
criana e a sua comunidade. Por exemplo, quantas vezes j ouviu Ele atua
como o seu pai ou ele atua como o irmo mais velho? Perceber este
ambiente alargado ser provavelmente um novo desafio para muitos de vs
sobretudo para os que costumam trabalhar confinados apenas sua aula e
sua escola.
A forma como um aluno se comporta na sua aula pode refletir a sua
frustrao consigo mesmo, com a sua vida familiar, ou o fato de ter que lidar
com outras circunstncias difceis dentro ou fora da escola. preciso ter
cuidado ao interpretar o comportamento de um aluno. O que ns
consideramos que um comportamento desadequado pode no ser, de todo,
um problema de disciplina; por exemplo, a criana pode estar a pedir uma
ateno extra porque em casa no lhe do ateno. Pode ser a reao da
criana ou a sua frustrao causada por problemas que tem em casa ou
noutro lugar e que leva para dentro da aula. Assim, no o comportamento da
criana que o problema, a situao em que a criana se encontra. Esta
frustrao, estimulada pelas suas causas, pode tambm ajudar a explicar
mudanas repentinas de comportamento em alunos que normalmente se
portam bem. Em qualquer dos casos, se corrigimos a criana pelo seu
comportamento estamos a errar o alvo. Podemos estar a culpar a criana por
coisas de que no culpada e podemos confundir ainda mais a criana. Neste
caso o castigo no vai ser eficaz, no vai funcionar e pode prejudicar
gravemente o desenvolvimento comportamental da criana.
Para conduzir o comportamento da criana de forma positiva, precisamos de
compreender o seu ambiente e os fatores que podem afetar o seu
comportamento a nvel pessoal, familiar e comunitrio. Quando uma criana se
comporta mal, temos que ter estes fatores em considerao, assim como os
quatro objetivos abordados anteriormente. Precisamos de nos perguntar se a
criana est a ter dificuldades que se prendem com a aula ou se alguma coisa
fora da sala de aula e da escola pode estar a causar o problema. Finalmente, a
soluo destes problemas no reside apenas em ns. Precisamos de criar
fortes parcerias com os pais, os lderes da comunidade, as organizaes
locais para identificar e solucionar qualquer das condies difceis que a
criana est a enfrentar e que se refletem no seu comportamento.
Segue-se uma lista de fatores que podem afetar a vontade dos seus alunos
para frequentarem e terem sucesso na aula ou no, e de se poderem portar
mal. Tambm se incluem algumas aes que podem ser empreendidas para
ultrapassar esses fatores e em especial aes que envolvem a participao
47
das famlias e da comunidade.41 Esta lista no exaustiva. Converse com os

seus colegas sobre que outros fatores podem estar a afetar o
comportamento dos alunos, e que aes podem ser tomadas para os resolver
quando surgirem.
A criana
Necessidade de trabalhar. As crianas que sentem que deviam estar em
casa, ou noutro stio qualquer, para ajudar as suas famlias a ganhar a vida,
podem no querer estar na vossa aula e podem usar o mau comportamento
como um meio de evaso. O que lhes interessa dar s suas famlias ajuda
imediata, e no encaram a sua educao como um processo de assegurar o
futuro econmico das famlias, a longo prazo. Com estas crianas necessrio
mostrar como a aprendizagem e o bom comportamento podem, de fato,
aumentar as suas perspetivas de trabalho. Tambm podemos dar-lhes
oportunidade de ganharem dinheiro e de aprenderem, por exemplo atravs de
programas de trabalho prtico, na escola, em que os produtos feitos podem
ser vendidos e os lucros reverterem para os alunos. Outra boa estratgia
convidar os pais ou membros respeitados da comunidade com conhecimentos
ou competncias que possam servir de recurso na sala de aula. Podem ensinar
s crianas as suas profisses e como elas se relacionam com o que est a ser
ensinado na aula, assim como o valor da educao a longo prazo.
Alm disso, algumas crianas, especialmente as meninas, podem ter muitas
tarefas para fazer em casa antes de irem para a escola, tais como cuidar dos
irmos mais novos, limpar a casa, ir buscar combustvel, preparar a comida,
tratar dos animais. Assim, podem ficar com muito pouco tempo para fazer os
trabalhos da escola, podem chegar atrasadas escola, e podem adormecer na
aula. Estes no so problemas de comportamento, mas sim formas de
enfrentar a situao familiar. Consequentemente, a disciplina no vai corrigir
o comportamento da criana.
Outras estratgias tm que ser implementadas para procurar ajudar a
criana a trabalhar em casa e tambm a aprender, por exemplo, dando-lhe
ateno extra durante a aula; no dando ou dando poucos trabalhos de casa e
possibilitando-lhes que os acabem na escola; encorajando os alunos a
ajudarem-se uns aos outros a completar as tarefas (aprendizagem por pares);
dando tempo adicional para tutorias, possivelmente em casa.
41
UNESCO. Booklet 3: Getting All Children In School and Learning, Embracing Diversity:
Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments. Bangkok, 2004.
48
Doena e fome As crianas no aprendem se estiverem doentes, com fome

ou mal alimentadas. Em geral estas crianas vm de famlias extremamente
pobres que lutam diariamente pela sobrevivncia. A doena e a fome reduzem
os tempos de ateno e afetam drasticamente os nveis de desempenho dos
alunos. Estes baixos nveis podem levar a sentimentos de incapacidade e
fracasso, que levam a problemas de comportamento. As aes necessrias
para ajudar estas crianas vo para alm da sala de aula, e at da escola, para
irem at comunidade. A primeira iniciativa a tomar estabelecer programas
escolares que providenciem refeies nutritivas de forma regular. As
meninas podem ser particularmente beneficiadas. Grupos de mulheres na
comunidade ou outras organizaes locais podem preparar estas refeies.
Adicionalmente necessrio trabalhar com os servios de sade locais para
estabelecer rastreios e programas de terapia em sade geral, dental e
nutricional.42
Medo da violncia. Recear atos de violncia no caminho para a escola, no
regresso a casa ou mesmo dentro da sala de aula, (na forma de castigo
corporal ou de bullying) pode levar a que alguns alunos se afastem e deixem
de participar nas aulas. Tambm tem custos na sua autoestima e faz
aumentar o sentimento de insatisfao. O que pode ser feito para conhecer
melhor a situao na sua escola? Ajude as crianas e a comunidade a indicar
os locais onde ocorre a violncia, tanto nos espaos de recreio da escola como
na ida e regresso da escola. Tambm pode trabalhar com os lderes da
comunidade e com os pais para estabelecer aes de vigilncia em que
professores responsveis, pais e outros membros da comunidade vigiem reas
de potencial ou elevada violncia dentro e fora da escola. Isto pode incluir o
acompanhamento de crianas at zonas seguras quando necessrio. Tambm
pode pedir aos seus alunos para preencherem questionrios annimos onde se
pergunta se j foram vtimas de bullying ou se foram sujeitos a castigos
corporais, e de que forma isso aconteceu43 e reforar as polticas de
preveno da violncia contra as crianas, incluindo os castigos corporais e
cdigos de conduta para professores e pessoal da escola.
Deficincia e necessidades especiais. A maioria das crianas com
deficincia ou necessidades especiais no frequenta a escola, especialmente
42
Para mais ideias, veja: UNESCO. Booklet 6: Creating a Healthy and Protective ILFE,
Embracing Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments.
Bangkok, 2004
43
UNESCO. Booklet 4: Creating Inclusive, Learning-Friendly Classrooms, Embracing

Diversity: Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments. Bangkok,2004.
49
quando as nossas escolas e sistemas educativos no tm polticas nem

programas de incluso para crianas com dfices fsicos, emocionais ou de
aprendizagem. Contudo, algumas destas crianas ESTO na escola e podem
estar na sua aula. So aquelas cuja deficincia est escondida como no caso
de dfice de viso ou audio ou os que tm Dfice de Ateno com
Hiperatividade, como o Ramon. Se estes dfices no forem detetados, os
comportamentos das crianas falta de ateno, baixo rendimento escolar ou
hiperatividade na sala de aula podem ser erradamente encarados como
problemas de comportamento. As escolas precisam de ter programas de
rastreio para identificar esta situaes atempadamente e referenciar os
alunos para serem ajudados e poderem participar e aprender plenamente nas
aulas. Os alunos podem eles prprios fazer testes simples de audio e
viso.44
A Famlia e a Comunidade
As famlias e as comunidades deviam estar na linha da frente de proteo e
de cuidados de uma criana, para se perceber os problemas com que ela pode
estar a confrontar-se e para atuar no sentido de lidar com esses problemas
de maneiras sustentveis. O meio mais eficaz de prevenir a indisciplina
atravs de famlias fortes, dedicadas e dinmicas. Seguem-se algumas
consideraes essenciais associadas famlia e comunidade que podem
determinar a frequncia ou o comportamento dos alunos na escola. Haver
outros fatores familiares ou da comunidade na sua regio, pas ou

cultura que possam afetar a assiduidade ou o comportamento na
escola?
Pobreza e valor prtico da educao. Diretamente relacionada com o
fator necessidade de trabalhar acima referido, a pobreza afeta muitas
vezes o desempenho e o comportamento na escola. Devido sua carga
financeira, os pais pobres so frequentemente pressionados at para
proverem s necessidades bsicas da vida. Da que as crianas tenham que
ajudar a ganhar dinheiro para a famlia, em detrimento da sua educao e da
sua vida futura. Isto ocorre especialmente quando as famlias no sentem o
interesse da educao para a vida quotidiana; assim, essas famlias no
compreendem por que razo os filhos precisam de frequentar a escola, nem
se interessam pelo seu comportamento (por vezes, at em casa). Tambm
pode acontecer que os pais achem que a educao, que a escola local
44
UNESCO. Booklet 6: Creating a Healthy and Protective ILFE. Embracing Diversity:Toolkit

for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments. Bangkok, 2004.
50
proporciona, no de boa qualidade e que as competncias que os filhos vo

adquirir em determinados empregos so mais valiosas do que as que aprendem
na sala de aula.
Como a raiz do problema econmica, as estratgias eficazes para se chegar
s crianas pobres, conseguir que frequentem a escola e ajud-las a aprender
com interesse tm que se basear em incentivos econmicos a curto e a longo
prazo, no s para a criana, mas tambm para a famlia.
Cuidados inadequados. Devido necessidade de ganhar dinheiro, alguns

pais tm pouco tempo para cuidar dos filhos. Muitas vezes so obrigados a
emigrar temporariamente ou por longos perodos de tempo. O resultado
desta situao que tm que entregar os filhos ao cuidado de avs idosos ou
de outras pessoas. Estes avs ou outros educadores nem sempre tm
conhecimentos, experincia ou recursos que lhes permitam proporcionar os
cuidados adequados criana, o que pode conduzir a doenas e fome. Alguns
tambm no valorizam a educao especialmente quando precisam muito de
dinheiro, nem se importam com o comportamento na aula. O que se pode
fazer para ajudar os alunos?
Em dias especiais convide os pais ou outros educadores para visitar a
escola. Mostre-lhes o trabalho das crianas e converse informalmente

com eles ou organize sesses em que eles participem sobre como
melhorar a sade e o comportamento das crianas atravs de cuidados
mais adequados.
Convide pais e outros responsveis pela criana com conhecimentos
especficos para falar com a turma sobre o seu trabalho, para que eles
prprios tambm percebam a importncia que os seus conhecimentos
tm para as crianas.
Promova conversas entre professor-pais/outro responsvel para falar
do progresso da aprendizagem das crianas e explicar at que ponto

cuidados mais adequados podem melhorar a aprendizagem, a
autoestima e o comportamento da criana.
Arranje materiais de departamentos do governo e de organizaes
no-governamentais, especialmente das que esto relacionadas com a

sade e a nutrio. Use-os em programas com os alunos sobre sade
escolar e educao da vida familiar e mande-os regularmente para casa
para que eles os leiam famlia.
51
Crie programas de ensino de competncias parentais de modo a que a
escola e outras organizaes possam ajudar os pais e outros

educadores a melhorar as suas prticas.
Desenvolva parcerias com departamentos de segurana social e indique
as crianas que se encontram em situaes familiares especialmente

difceis.
A Famlia e a Comunidade: Uma estratgia na Tailndia

Na Tailndia, as escolas amigas das crianas esto a usar informao sobre
processos de aprendizagem de crianas e as circunstncias familiares em que
vivem para identificar os alunos que tm dificuldades de aprendizagem, que
faltam frequentemente, que no se interessam por aprender e que o mais
provvel que venham a abandonar a escola, muitas vezes porque as famlias
tm pouco dinheiro e valorizam mais o trabalho da criana do que a sua
educao. Para estes alunos, d-se prioridade a aptides profissionais em
reas como tecelagem de seda e de algodo, costura, carpintaria, produo
agrcola, dactilografia, informtica e outras do mesmo gnero. Uma
preparao assim aumenta o rendimento familiar enquanto os alunos esto na
escola e d-lhes competncias que podem usar toda a vida. Tambm aumenta
a sua autoestima e a confiana em si prprios assim como contribui para que
se sintam realizados. Algumas destas crianas tm mesmo recebido prmios
nacionais e regionais pelo seu trabalho. Em certas escolas, os familiares dos
alunos servem de professores para lhes ensinar trabalhos artesanais, tais
como tingir fio de seda e tec-lo em padres tradicionais. Esta participao
valoriza a escola aos olhos dos pais e dos membros da comunidade,
aumentando as fontes de rendimento e realando o interesse em preservar
tradies culturais importantes. Melhora tambm a comunicao entre pais e
filhos sobre o trabalho e o comportamento na escola., assim como sobre o que
o futuro e a educao das crianas podem significar para a famlia. Ser
possvel implementar esta estratgia no currculo da sua escola?

Conflito. Alguns pais, envolvidos na discusso sobre dinheiro ou outros
problemas (tais como alcoolismo ou abuso de drogas), descarregam nos filhos
a sua ira com violncia, originando um sentimento de culpa nas crianas. Isto
pode contribuir para uma frequncia irregular e para a indisciplina ou mesmo
para que fujam de casa e da escola. Durante a crise econmica asitica de
1997, por exemplo, um rapaz tailands foi apanhado no meio de uma discusso
entre os pais sobre dinheiro e sofreu maus tratos. A vida em casa era muito
pobre e ele comeou a isolar-se na aula e a no querer participar. Alm disso,
tambm no acabava os trabalhos em devido tempo, para no falar noutros
52
problemas. Em vez de o castigar, a professora fez com que ele falasse da sua
vida em casa e depressa descobriu a verdade sobre a sua situao. O rapaz
disse que no percebia a razo por que lhe tinham batido; ele no tinha nada a
ver com os problemas de dinheiro da famlia. Depois disso, a professora
passou a valoriz-lo, a dar-lhe oportunidade de brilhar e at mesmo a dar-lhe
mais carinho e ateno. Sempre que possvel, tambm lhe pedia que a
ajudasse antes e depois da escola para evitar que passasse tanto tempo num
ambiente domstico destrutivo. O seu comportamento mudou muito
rapidamente e comeou a melhorar bastante nos estudos. Depois de terem
resolvido as suas diferenas, os pais viram que ele estava a progredir na
escola e elogiaram-no durante uma reunio com a professora.
Discriminao. As crianas provenientes de famlias que so diferentes da

comunidade em geral em termos de lngua, religio, casta ou outros aspetos
culturais esto especialmente em risco de serem alvo de bullying, do ridculo,
de troa e coisas no gnero. Tambm correm risco as crianas afetadas por
VIH/SIDA. As atitudes discriminatrias e negativas em relao a estas
crianas so talvez a nica grande barreira sua incluso na escola e
possibilidade de participarem duma maneira equitativa, ativa e feliz no
processo de aprendizagem. Encontram-se atitudes negativas a todos os
nveis: pais, membros da comunidade, escolas e professores, representantes
do governo e mesmo entre as prprias crianas marginalizadas. Medos, tabus,
vergonha, ignorncia e m informao, entre outras circunstncias,
favorecem atitudes negativas em relao a estas crianas e s situaes em
que vivem. Algumas ficam com uma baixa autoestima, isolam-se e evitam a
interao social, so indisciplinadas nas aulas e tornam-se membros invisveis
da comunidade. Por isso, precisamos de pr em relevo a importncia de se
reduzir a discriminao e de se valorizar a diversidade.
Trabalhar com pais e membros da comunidade para adaptarem os
materiais escolares s diversas culturas e lnguas dos alunos. Isto

ajuda a encontrar materiais autnticos e teis e a incentivar as
crianas a irem escola e a trabalharem em conjunto.
Utilizar histrias locais, histrias orais, lendas, canes e poemas nas
aulas.
No caso de alunos que no falem a lngua usada nas aulas, trabalhar
com professores bilingues ou outras pessoas que falem a lngua da

criana (at mesmo familiares e membros da comunidade).
Para reduzir o bullying, dever usar uma srie de estratgias, tais como:
53
Utilizar exerccios que ajudem a relaxar e a reduzir a tenso.

Intensificar a aprendizagem cooperativa dentro da sala de aula (alunos
a ajudarem-se uns aos outros para aprenderem).

Melhorar a confiana das crianas, dando-lhes mais poder, como por
exemplo, deixando-as elaborar regras para as aulas e dando-lhes

responsabilidade dentro de um grupo de trabalho de alunos.
Desenvolver estratgias de criana para criana que ajudem a lidar
com conflitos. Por exemplo, ensinar competncias para resoluo de

conflitos, como negociao e mediao (assunto discutido abaixo).
Permitir que os alunos identifiquem as medidas disciplinares que devem
ser tomadas em relao a quem persegue os colegas.

No mbito do currculo, os professores podem usar drama ou marionetas para
determinar o grau e as causas do bullying, assim como para encontrar
solues quando tal acontece dentro ou fora da escola. Um grupo de
professores da Guiana fez marionetas e pequenas peas de teatro para
ilustrar aspetos de bullying racial e, seguidamente, planeou os passos a dar
para ajudar as crianas que se encontravam nestas situaes.
Tambm se pode organizar discusses ou debates sobre assuntos delicados,
assim como histrias ou role-playing para as crianas aprenderem a dizer
No e encontrarem a linguagem a usar com aqueles que os intimidam e com
quem os maltratam.45
INVESTIGAO SOBRE AS FAMLIAS DOS ESTUDANTES

Em muitas escolas da sia e do Pacfico, os professores esto a fazer perfis
dos alunos como meio de colher informaes sobre as famlias de que so
provenientes. Um perfil do aluno
Ajuda os professores a perceber as razes que levam o estudante a
faltar escola, a comportar-se mal na aula ou a estar em risco de

abandono escolar.
Mostra a diversidade das crianas na comunicao em termos das suas
caratersticas individuais e das caratersticas das famlias.
UNESCO: Booklet 4. Creating Inclusive Friendly Learning Classrooms, Embracing

Diversity: Toolkit for Creating Inclusive Learning-Friendly Environments. Bangkok, 2004.
45
54
Ajuda a planear programas para ultrapassar fatores que excluem as
crianas da escola e as tornam indisciplinadas.

Pode-se criar um perfil do aluno dando os seguintes passos:
Passo 1: Em conjunto com os seus colegas, analise os principais aspetos de

mau comportamento encontrados nos vossos alunos e nos fatores dentro da
famlia ou da comunidade que os podem causar (como os que acima se
discutiram). Certifique-se de que incluiu todos os fatores que podem
contribuir para o absentismo ou para atraso na chegada escola.
Passo 2: Usando estes fatores, elabore uma lista de perguntas cujas

respostas lhe possam dar uma ideia da razo do mau comportamento da
criana na aula. Segue-se o exemplo de um questionrio que est a ser
aplicado em Escolas Amigas das Crianas nas Filipinas e na Tailndia para se
perceber a situao de crianas de diversas origens e capacidades que tm
dificuldades de aprendizagem e que, por vezes, se sentem desajustadas.46 O
professor pode organizar a sua lista de perguntas com base nas

barreiras que lhe parecem comuns dentro da sua comunidade.
Discriminao
Qual o sexo da criana?
Que idade tem?
Qual a nacionalidade da criana e o seu grupo tnico?
Que religio professa?
Qual a sua lngua materna?
Qual a situao da sua casa relativamente escola (distncia, tempo
de viagem)?
Que meio de transporte utiliza? Ser seguro?
46
Podem-se encontrar exemplos do Perfil da Criana de outros pases como El Salvador e

Uganda no: Toolkit for Assessing and Promoting Equity in the Classroom, produzido por
Wendy Rimmer et al. Editado por Marta S. Maldonado e ngela Aldave. Creative
Associates International Inc., USAID/EGAT/WID. Washington DC. 2003.
55
Fatores a nvel da criana

A criana trabalha dentro ou fora de casa para ganhar dinheiro ou
ajuda no trabalho domstico?

Qual o seu estado nutricional e de sade?
Tem deficincias que prejudiquem o seu acesso aos servios da escola
ou o seu rendimento na aula?
Cuidadores: Conflitos
Que idades tm os pais da criana?
O pai e a me esto ainda vivos; caso contrrio, qual que morreu?
Qual o grau de educao de cada um dos pais?
J algum dos membros da famlia abandonou a escola? Porqu?
Os pais ainda vivem juntos?
Com quem que a criana mora?
Quantas pessoas vivem em casa?
Quantas crianas h em casa (especialmente muito pequenas)?
Quem a pessoa mais responsvel por essas crianas?
J algum dos pais emigrou para ir trabalhar?
Pobreza e valor prtico da educao

Qual a principal ocupao de cada um dos pais da criana?
A famlia tem algum terreno para rendimento? Se tem, qual a sua
rea?
A famlia arrenda terreno para rendimento? Que quantidade?
Qual o rendimento mensal mdio da famlia?
A famlia pede dinheiro emprestado para aumentar o seu rendimento?
Nesse caso, quanto, com que frequncia e em que alturas do ano?

O agregado familiar participa como membro em algum grupo de
desenvolvimento da comunidade?
56
Passo 3: Elabore um questionrio para obter respostas a estas perguntas.

Pode utilizar a lista de perguntas acima referida, anotando as respostas ou
uma ficha de Perfil do Aluno mais formal.47 Posteriormente, o questionrio
pode ser: (a) remetido para casa dos alunos para ser preenchido ou enviado
para a escola pelo correio ou por um responsvel da comunidade. (b)
preenchido com base nas entrevistas com as crianas ou com os prprios pais
quando as vo buscar escola, em reunies de pais ou durante as reunies da
Associao de Pais com o professor.
Passo 4: Depois dos questionrios estarem preenchidos e entregues, elabore

um estudo de caso descritivo para cada aluno que contemple as respostas
acima mencionadas. Este estudo de caso ajuda-o a identificar, relacionar e
analisar os fatores que podem afetar o comportamento e a aprendizagem das
crianas.
Passo 5: Depois de elaborados os estudos de caso, examine-os para ver

quais os fatores que podem estar a afetar a capacidade da criana aprender
plenamente na sala de aula e tambm o seu comportamento. Sublinhe-os para
os pr em evidncia e para os relacionar mais facilmente. Para o caso da Aye
abaixo descrito, podem ser diferenas culturais que a fazem sentir-se
discriminada e inferior, pode tambm ser a pobreza, cuidados inadequados,
falta de acesso a recursos fora da famlia e uma fraca situao nutricional e
de sade. Utilize estes fatores como pontos de partida para planear aes
positivas que vo de encontro s causas do absentismo da criana ou do seu
mau comportamento. Trabalhe em conjunto com os seus colegas, direo da
escola, pais, dirigentes da comunidade e organizaes locais para planear, pr
em prtica, monitorizar e avaliar cada uma das estratgias.
A Famlia de uma Aluna: O caso da Aye

A Aye pertence ao grupo tnico de Hmong que vive na Tailndia do Norte e
tem por volta de 9 anos. O pai morreu. A me tem 30 anos, no voltou a casar,
analfabeta e a sua ocupao principal o cultivo de arroz num pequeno
pedao de terra. a Av de Aye que se encarrega dela e do seu irmo de 5
anos que no frequenta o ensino pr-escolar. A famlia muito pobre, ganha
menos de 500 baht por ms. Durante a estao em que no h cultivo, a me
migra para Bangkok como trabalhadora manual. A famlia no pertence a
nenhum grupo comunitrio da aldeia e no tem acesso a recursos da
comunidade. Metade das faltas da Aye escola foi justificada porque ela
47
UNESCO.. Booklet 3: Getting All Children In School and Learning. Embracing Diversity:
Toolkit for Creating Inclusive, Learning-Friendly Environments. Bangkok, 2004.
57
precisava de ajudar a me ou a av, enquanto a outra metade se deveu a

doena. Ela sofre frequentemente de graves afees respiratrias e tem uma
ligeira insuficincia de iodo. Na aula adormece e no entrega os trabalhos de
casa no devido tempo. Muitas vezes parece estar preocupada, mas no
interessada nas atividades letivas nem nos colegas.
Nota: Quem trabalhe com turmas grandes, deve comear por

elaborar Perfis dos Alunos para o pequeno nmero de crianas que
possam vir a precisar de ateno especial, quer seja por
dificuldades de aprendizagem, quer seja por indisciplina ou por se
suspeitar que a sua situao pessoal ou familiar os possa pr em
risco de mau comportamento. Mais tarde, o mesmo se deve fazer
com os outros alunos.
COMUNICAO PAIS-PROFESSOR
Criar uma relao positiva entre professor e pais, uma relao que promova o
bom comportamento e previna o mau comportamento, tambm requer
envolver os pais na educao dos filhos. H dois fatores que pem a criana
em risco de mau comportamento e de abandono escolar: o no envolvimento
dos pais e baixas expectativas da sua parte.48 O envolvimento dos pais tem
um efeito positivo no aproveitamento das crianas e o fator atravs do qual
melhor se prev o sucesso do aluno na escola. Alguns dos benefcios do
envolvimento familiar so:
Melhores
resultados,
independentemente
do
seu
estatuto
socioeconmico, da sua origem tnica ou racial ou do nvel de educao
dos pais.
Maior assiduidade.
Maior consistncia na realizao dos trabalhos de casa.
Atitudes e comportamentos mais positivos.49
48
Wells, S.E. At-risk Youth: Identification, Programmes, and Recommendations. Englewood,

Colorado: Teacher Idea Press, 1990
49
Parent-Teacher Communication. Professional Development Academy.

http./www.mcps.org/iss/Portfolio/Communication/Conferences.ppt [acesso online em
12/1/2005]
58
Contudo, se pretende conseguir envolver os pais na educao dos filhos, tem

que mostrar muito interesse pela criana. A investigao sugere que os pais
usam o conhecimento que os professores evidenciam da personalidade ou
interesses de uma determinada criana como um meio de para a sua triagem e
avaliao. Eles esto mais interessados em escutar com interesse as
informaes acerca da criana se eles sentirem que o professor conhece o
que se passa de especial com eles.50 Esta uma das principais razes pelas
quais o conhecimento da criana e dos pais essencial na criao de parcerias
entre os pais e o professor. Mais ainda e sobretudo com crianas que se
comportam mal na sala de aula, uma reunio de pais/professor/aluno, muitas
vezes, resolve a situao das crianas que pem a escola contra a sua casa e
os pais contra o professor.
Normalmente, convoca-se uma reunio entre pais-professor ou paisprofessor-aluno, sobretudo para uma das seguintes questes:
(a) Discutir um assunto acadmico especfico, como por exemplo, o
rendimento na aprendizagem (bom ou mau) ou, em vez da reunio, fazse um pedido de presena dos pais na aula ou na escola.
(b) Discutir assuntos disciplinares ou relacionados com a frequncia da
escola.
(c) Discutir um assunto apresentado pelos prprios pais.
(d) Concretizar uma reunio de rotina, prevista no calendrio escolar.
Com o tempo, os professores experientes normalmente desenvolvem o seu
prprio estilo e maneira de atuar para fazer essas reunies. Contudo, para
professores principiantes, importante elaborar um plano de reunio. Esse
plano deve incluir os recursos necessrios, as limitaes que podem afetar o
andamento da reunio e como as ultrapassar e, alm disso, a relao dos
assuntos principais, comuns a todos os alunos, e os especficos de alunos em
particular.51
Os recursos podem incluir:

Quem deve estar presente na reunio e quais os horrios?
Qual o espao disponvel?
50
Reforming Middle Schools and School Systems. Changing Schools in Louisville, Vol. 1, N. 2
Spring/Summer, 1997.
51
Parent-Teacher Communication. Professional Development Academy.

http://www.mcps.org/iss/Portfolio/Communication/Conferences.ppt [acesso online em
12/1/2005]
59
Se um pai trouxer filhos mais novos, o que se pode fazer para os
manter ocupados?
Que informao dos registos de orientao ou de frequncia pode ser
til na conversa com os pais e que podem ser previamente solicitados

para a reunio? Alguns professores fazem Dirios de Incidentes
Comportamentais para seguirem os problemas disciplinares e utilizamnos em conversas com os pais. Os referidos dirios podem tambm ser
usados para verificar se a criana se porta mal regularmente e como.
Estas fichas contm: (a) o nome do aluno; (b) a data e a hora do
incidente; (c) uma breve descrio do sucedido; (d) como se agiu; (e)
nome da pessoa a quem o incidente foi comunicado, assim como a hora
e o mtodo de comunicao (escrita, verbal); (f) o nome das pessoas
que testemunharam o acontecimento; (g) o nome da pessoa que
escreveu este dirio/comunicao, bem como a data; (h) fatores que
contriburam para o incidente e/ou mudanas que possam ter
influenciado o comportamento da criana; (i) assinaturas do diretor, do
professor que testemunhou o incidente e do encarregado de educao,
assim como a data.
Limitaes ou barreiras so aquelas que podem prejudicar o processo da

reunio e que deve tentar resolver antes de convocar os pais. Estas
limitaes podem incluir o que consta da lista que se segue. Poder
acrescentar mais algumas?
H algum disponvel para tomar conta da sua turma se tiver que fazer
a reunio durante o dia?

Como comunicar com famlias que no tm telefone?
O que fazer se pais separados se recusarem a participar na mesma
reunio?
Alguns pais podem no ter transporte ou terem obrigaes de
trabalho. O que fazer para os ajudar a vir reunio ou ser que pode ir
ter com eles?
Problemas difceis podem incluir perguntas como:

At que ponto que o aluno deve estar envolvido na reunio?
Como
envolver
problemticas?
os
pais
na
procura
de
solues
para
reas
60
Qual a documentao necessria?

O que discutir com os pais de um aluno sobredotado, de um aluno com
dificuldades de aprendizagem ou com problemas de comportamento?

Uma reunio bem preparada no s facilita o seu trabalho como tambm
mostra aos pais que uma pessoa organizada e que se preparou para discutir
a situao do filho. Ao planear a reunio deve dar alguns passos importantes:
Carta aos pais a convoc-los para a reunio. A convocatria deve ser
positiva mesmo que esteja em causa discutir o mau comportamento da

criana. (por exemplo, O Johny um aluno que exige muito de ns para
o ensinar. Poder comparecer na escola em (data, hora) para troca de
impresses sobre o seu progresso?
Lista dos materiais a levar para a reunio.
Lista das pessoas a convocar para a reunio (se necessrio).
Agenda da reunio (para cada aluno: a agenda deve ser apresentada
aos pais na altura da reunio).

Ata
para registar os
acompanhamento futuro.
resultados
da
reunio
planear
Plano da ao de acompanhamento futuro para cada aluno. Se possvel,
este plano - ou pelo menos os seus pontos principais - deve ser

discutido com os pais do aluno, especialmente se algumas partes do
plano requererem monitorizao e informao da sua parte.
Nota: As reunies de pais/professor podem ser formais ou

informais. Para professores com turmas muito grandes, em que no
h tempo para reunir com todos os pais num s dia, fazer reunies
formais com os pais das crianas que esto a ter dificuldades. Para
os outros alunos organizar conversas informais em horrio
conveniente (tanto para si como para os pais). Estas reunies
podem ter lugar na sala de aula ou em qualquer lugar da escola, por
exemplo, quando os pais vo buscar os filhos; em casa se fizer
visitas a casa; ou em dias de eventos especiais da escola ou da
comunidade.
61
ESTRATGIAS DE APOIO
Esta seco foca a construo de uma relao positiva com os alunos, uma
relao baseada em compreenso e empatia. Seguem-se algumas condies
especialmente importantes para encorajar um comportamento positivo como
parte de um processo de construo de uma relao:52
Manter um tom emocional positivo na aula. A maneira como trata e
reage aos alunos reflete-se no seu comportamento.

Dar ateno ao aluno para aumentar o comportamento positivo. Para
os alunos mais velhos, a ateno inclui o conhecimento e interesse pela

sua vida familiar, pelas suas atividades na escola e por quaisquer
outras atividades de que gostem.
Dar consistncia ao trabalho usando rotinas regulares em atividades
e relacionamentos dirios para tornar as experincias inesperadas ou

negativas menos stressantes.
a
situaes
semelhantes
de
comportamento tanto positivas como negativas para promover
relaes professor-aluno mais harmoniosas e melhores resultados dos
alunos.
Reagir
consistentemente
Ser flexvel, especialmente com alunos mais velhos e adolescentes.
Escutar as razes que apresentam para aceitar ou no as suas

exigncias ou regras da sala de aula e negociar uma soluo. Isto
mostra que o professor valoriza os pontos de vista dos alunos, o que
pode reduzir futuros casos de indisciplina. Mais ainda, tem-se
verificado que o envolvimento do aluno na tomada de decises contribui
para um aumento a longo prazo do seu julgamento moral.
Errar no problema. Diga aos seus alunos: S aprendemos se
cometermos erros. Eu fao erros todos os dias. Vamos fazer alguns

agora. Isto cria uma parceria de aprendizagem com base em respeito
mtuo.
52
Adaptado de: The American Academy of Pediatrics. Guidance for Effective Discipline.
http://aappolicy.apppublications.org/cgi/content/full/pediatrics:101/4/723 [acesso online
em 12/2/2005]
62
Favorecer a confiana. Fomentar conversas pessoais positivas. Pea
a cada um dos seus alunos que fale sobre aquilo em que se considera
bom, seja o que for. Depois utilize as suas respostas nas aulas; faa
com que os alunos fiquem envolvidos em ajud-lo a ensinar.
Dar nfase a sucessos anteriores. No caso de um aluno com
tendncia para se sentir desajustado ou para recear o insucesso,

elogie-o pela ltima nota no exame (seja ela qual for) e encoraje-o a
fazer melhor. Oferea-lhe explicaes especiais ou trabalho de
reforo extra, e acompanhe o evoluir da situao.
Tornar a aprendizagem significativa. Altere os seus mtodos de
ensino. Em vez de fazer uma exposio sobre figuras geomtricas,

divida os alunos em pequenos grupos e pea-lhes que em 15 minutos
encontrem o mximo de formas diferentes na escola ou na comunidade.
O grupo que ganhar recebe um pequeno prmio!
63
Criao de um Ambiente
Aprendizagem Positivo e com Apoios
de
O Que Vai Aprender:

A Importncia da Gesto da Sala de Aula
Tornar Confortvel o Ambiente de Aprendizagem
Criar Rotinas na Aula
Elaborar Regras para a Aula e Envolver os Pais
Adotar um Estilo de Gesto que Favorea os Bons Comportamentos
Oferecer Reforos Positivos
GESTO DA AULA NUM SIAA

Para que haja disciplina, o ambiente da sala de aula tem que ser bem gerido e
bem organizado. No que respeita gesto da sala, muitos de ns pensamos
em controlar o comportamento do aluno ou questionamo-nos sobre como
vamos manter a ordem na aula. Numa sala de aula bem gerida, espectvel
que esta ao, sob a forma de uma tcnica positiva de disciplina, no ocupe
muito tempo, que apenas quebre um pouco o andamento da aula. Para chegar a
este ponto, preciso fazer um plano de gesto da sala de aula com vrios
elementos. Alguns destes elementos j foram discutidos nos Manuais 4 e 5
das Ferramentas para Criar Salas de Aula Inclusivas e Amigas da
Aprendizagem, produzidos por UNESCO Bangkok. Vamos aqui discutir mais
alguns destes elementos.
O primeiro passo no processo de planeamento consiste em decidir o que
realmente ns entendemos por gesto da sala de aula. Quando usamos o
termo gesto da sala de aula, referimo-nos aos procedimentos, estratgias
e mtodos de ensino que os professores empregam para criar um ambiente na
sala de aula que promova a aprendizagem, desenvolva e controle os
comportamentos e as atividades de aprendizagem dos alunos, individualmente
ou em grupos dentro do referido ambiente. Por conseguinte, a gesto eficaz
da sala de aula cria um ambiente que nos proporciona a possibilidade de
64
ensinar e que leva melhoria da aprendizagem e do comportamento de todos

os alunos. Uma m gesto da aula muitas vezes d origem ao caos; os nossos
alunos no sabem o que esperamos deles, no percebem como se devem
comportar ou reagir, no conhecem os limites nem as consequncias que
resultam do mau comportamento. Gerir bem uma sala de aula a competncia
mais importante e a mais difcil que um novo professor deve dominar. Mesmo
os professores experientes vem-se, muitas vezes, confrontados com um
aluno ou com uma turma pondo em causa a sua gesto de muitos anos e
forando-os a procurar novas maneiras de lidar com algumas situaes na sala
de aula. Uma sala de aula um lugar onde os alunos se juntam para aprender.
Criar um ambiente seguro e ordenado na sala de aula , pois, uma questo de
sobrevivncia para os professores que otimizam o ambiente de aprendizagem
para todos os alunos.
TORNAR O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM CONFORTVEL

J alguma vez esteve numa sala de aula a abarrotar de alunos ou de objetos
como, por exemplo, mobilirio? A princpio, como que se sentiu? Passado
pouco tempo essa impresso mudou? Ao entrar na sala, muitos de ns
podemos ter ficado inicialmente surpreendidos. Mas quando tivemos que
comear mesmo a trabalhar e a interagir, provavelmente comemos a ter
sentimentos negativos. Podemos ficar frustrados ou irritados ou ento
retirarmo-nos para um canto para evitar os outros ou para evitar cair ou
chocar contra os muitos objetos da sala.
Em salas de aula onde o espao fsico no bem gerido, os nossos alunos
podem reagir da mesma maneira e ter mau comportamento por se sentirem
mal ou frustrados. Por conseguinte, um espao de aula bem planeado pode
ajudar-nos a prevenir atitudes de indisciplina e ter uma profunda influncia
no rendimento da aula.
Como acontece com todos os aspetos da gesto da sala de aula, a maneira
como a sala organizada depende das suas preferncias, assim como das
preferncias dos alunos. O que o faz sentir-se confortvel pode no ser o
mesmo que faz os alunos sentirem-se confortveis. No incio do ano, organize
a sua sala de aula e depois pergunte aos alunos se se sentem bem. Melhor
ainda, divida-os em grupos e pea a cada grupo para olhar em volta da sala e
do que l est dentro e depois desenhar ou fazer um mapa sobre como
gostariam que a sala estivesse organizada, especialmente se a turma tiver
muitos alunos. Aproveite ideias de todos os mapas ou desenhos para projetar
a sala de aula personalizada dos seus alunos. Experimente essa disposio
durante uma ou duas semanas. Depois verifique se alunos se sentem bem. Se
65
eles acharem que outra disposio seria melhor, mude de acordo com as
sugestes que lhe derem. Mais ainda, altere-a quando sentir que eles esto a
ficar fartos de estar ali sentados a aprender.
Seguem-se algumas orientaes teis na organizao do espao da sala de
aula.53 Esta lista no exaustiva. Lembra-se de mais alguma coisa?
Ver toda a turma. Tem que poder ver sempre todos os alunos para
monitorizar o seu trabalho e comportamento. Tambm preciso que, da sua
secretria, veja a porta. Os alunos tambm tm que o ver a si e ao stio onde
estiver a dar a aula sem precisarem de se virar ou de se mexer muito.
Sentar toda a gente (evitar a sensao de sala muito cheia).

Frequentemente, em turmas com muitos alunos o espao um luxo. Para
aproveitar o melhor possvel o espao disponvel, procure experimentar 3
estratgias principais: Primeiro, retire o mobilirio desnecessrio. Use
tapetes em vez de carteiras. Arranje prateleiras fixadas s paredes e
afastadas do cho para materiais que os alunos no precisem de utilizar
regularmente. Se a sala de aula tiver um armrio para guardar os pertences
dos alunos, coloque-o sada da porta da sala. Se for possvel, guarde os seus
pertences, os materiais das aulas e outras coisas que no vai usar durante a
aula na sala dos professores ou em qualquer outro stio seguro fora da sala de
aula. Se vir que no precisa de uma secretria grande, pea uma pequena.
A segunda estratgia consiste em ser criativo no seu mtodo de ensino e
tornar a aula interativa para minimizar a sensao de sala muito cheia de
gente. Procure expor a matria durante um certo perodo de tempo, por
exemplo, 20 minutos numa hora, e focar apenas um ou dois tpicos ou
conceitos importantes (por exemplo, falar de formas geomtricas), em vez de
dar muita informao ao mesmo tempo. De qualquer maneira, este o tempo
mximo em que se consegue captar a ateno dos alunos. Depois divida as
crianas em pequenos grupos onde tero apenas que olhar para alguns rostos
e no para muitos. Sempre que possvel, forme grupos com mistura de sexos,
em vez de rapazes contra as meninas. D a cada grupo uma atividade
complementar, por exemplo, um grupo pensa no maior nmero possvel de
objetos redondos enquanto outro pensa no maior nmero possvel de objetos
quadrados. Prximo do fim da aula, rena-os de novo para cada grupo
apresentar o seu trabalho.
53
Adaptado de: Classroom Management Managing Physical Space. Collaborative for

Excellence in Teacher Education (CETP), National Science Foundation.
http:www.temple.edu/CETP/temple_teach/cm-space.html [acesso online em 10/20/2005]
66
Do igual modo, a terceira estratgia consiste em utilizar o espao fora da

sala de aula o maior nmero de vezes possvel. Os ptios de recreio da escola
podem ser um valioso recurso para uma aprendizagem formal. So salas de
aula ao ar livre que podem ser exploradas pela criana como parte da sua
aprendizagem e constituem um complemento muito mais agradvel a salas de
aula sobrelotadas. So locais importantes para as crianas desenvolverem
capacidades sociais e cognitivas. Os ptios de recreio do-lhe a oportunidade
de diversificar o ambiente de aprendizagem dos alunos e de conseguir
importantes lies sobre cooperao, propriedade, pertena, respeito e
responsabilidade.54 Pode-se usar diferentes espaos dos recreios como
centros de atividade para reforo da matria que se est a estudar na aula.
No caso das formas geomtricas, por exemplo, pode-se mandar os alunos
explorarem o ptio de recreio para identificarem o maior nmero possvel de
formas geomtricas e depois sentarem-se debaixo de uma rvore para
tomarem nota do que descobriram. Monitorize este trabalho! Dez minutos
antes de terminar a aula, junte todos os alunos na sala de aula ou no ptio
para apresentarem o seu trabalho.
Mobilirio. Se a sala de aula tiver espao suficiente, pense na hiptese de

dar diferentes disposies s carteiras, por exemplo, em crculos ou em
forma de U para debate, em quadrados para trabalho de grupo e em filas
para testes ou para trabalho individual. Pense na forma de facilitar o
movimento em qualquer destas disposies. As zonas frequentemente usadas,
assim como as passagens (zonas de trnsito, como corredores) devem estar
desobstrudas e facilmente acessveis a toda a gente. Pode tambm usar
estantes, mesas ou tapetes para criar uma zona de utilizao especial. Se for
preciso dividir a sala ou ter mais espao de parede para expor o trabalho dos
alunos escolha opes baratas como as costas de estantes ou painis
verticais de folhas de palmeira ou bambu feitos pelos alunos ou pelos
familiares. Estes painis podem mesmo ser usados para separar salas de aula
em escolas onde no haja paredes divisrias.
Centros. Os centros de atividades oferecem a um s aluno ou a um pequeno

grupo de alunos a oportunidade de trabalharem em projetos ou atividades ao
seu prprio ritmo. Na sala de aula, um centro de atividades deve ter um
espao de trabalho, um espao para armazenar utenslios e materiais e um
espao onde se deixem instrues. Em salas de aula com muitos alunos, os
54
Malone, Karene e Tranter, Paul. Childrens Environmental Learning and the Use, Design
and Management of Schoolgrounds, Children, Youth and Environments, Vol. 13, No. 2,
2003.
67
centros de atividades podem localizar-se em diferentes stios da escola.

Nesse caso, os alunos levam o que precisam para a atividade que vo
desenvolver no centro.
Materiais didticos e recursos de ensino. Os livros e outros materiais

didticos devem ser guardados num stio de fcil acesso. Materiais como giz,
rguas, papel tinta e tesouras tambm se devem colocar de modo a que os
alunos os possam tirar e voltar a pr sem perturbarem os colegas. O mesmo
deve acontecer com os materiais didticos, os equipamentos de ensino como
quadros de giz portteis, cavaletes, meios visuais e mesas de trabalho para
poderem ser usados sem causar confuso e, em salas muito cheias, para no
ocuparem um espao precioso.
Trabalhos dos alunos. Recolher e guardar os trabalhos dos alunos pode

tornar-se uma tarefa difcil se no houver um plano. Alguns professores usam
dossis que podem ser organizados para cada aluno e por cada aluno, para
cada disciplina ou para grupos de alunos. Tambm necessrio arranjar
espao para exposio dos trabalhos. Este espao pode ser na parede ou
pode-se utilizar cordas onde se penduram os trabalhos de cada aluno com
clipes, fita-cola ou mesmo com tachas. A decorao com os trabalhos dos
alunos tambm ajuda a tornar a sala mais atraente e mais acolhedora mesmo
que haja muitas crianas na sala.
O envolvimento dos alunos. Os alunos podem ser muito teis no arranjo do

espao fsico da sala de aula, o que tambm os ajuda a desenvolver um
sentido de responsabilidade. Podem pendurar os trabalhos, montar os painis
de informao e arrumar os materiais didticos no fim da aula. Os alunos
podem tambm ser teis na resoluo de problemas de espao. Quando
houver um problema, por exemplo, se os alunos chocarem uns contra os
outros ou no houver espao para todos ficarem sentados, pea-lhes que
deem sugestes.
Lembre-se: muito natural que se consiga uma boa disciplina e

comportamentos positivos dos alunos se a sala de aula e as suas
atividades forem estruturadas ou planeadas de modo a favorecerem um
comportamento cooperativo entre alunos e professor.
CRIAR ROTINAS NA AULA

Quando criamos rotinas na aula, a possibilidade de haver mau comportamento
diminui porque os alunos sabem o que se espera deles e o que se espera que
faam. Por outro lado, as rotinas tambm nos ajudam a evitar enganos, quer
dizer, a interpretar o comportamento da criana como desobedincia, por
68
exemplo, quando a criana no sabe que deve afiar o lpis depois e no

durante a aula ou que, pelo menos, deve levantar a mo para pedir licena.
Alm disso, se os alunos sabem quais so os passos necessrios para fazerem
determinado trabalho, mais provvel que o faam ordenadamente. Elabore
planos para as atividades que se adaptem ao espao fsico e ao seu mtodo de
trabalho (discutiremos este assunto mais adiante). Se uma rotina no
resultar, envolva os alunos na sua reformulao. Seguem-se exemplos de
rotinas de aula que pode planear com os seus alunos.55 Poder acrescentar
mais alguns?
Movimento. Planeie a entrada e a sada da aula, assim como a mudana na

organizao da sala de acordo com o que est a ser ensinado; por exemplo,
passar de uma arrumao para toda a turma para uma arrumao para testes
ou para pequenos grupos nas aulas de educao visual ou de cincias. Faa o
plano de modo a que v ao encontro das necessidades individuais dos alunos,
por exemplo, quando eles precisem de afiar o lpis ou de ir buscar material
pessoal, como acontece com o material para educao visual.
Tarefas no letivas. Estas tarefas incluem atividades como ajudar a

recolher folhas de autorizao ou de justificao de faltas e manter a sala
em ordem. Quando tal for permitido, os alunos podem ajudar nestas tarefas,
sobretudo os alunos que precisam de ateno especial. Tambm se podem
utilizar algumas destas tarefas como atividades didticas, por exemplo,
calcular a percentagem de alunos que nesse dia assistiram aula de
matemtica.
Gesto de Materiais e Transies. Se se criarem rotinas para distribuir,

recolher e arrumar materiais de ensino e de aprendizagem, os alunos
ajudantes conseguem faz-lo rapidamente. Se os materiais didticos forem
preparados e organizados com antecedncia, pode faz-los transitar entre
atividades sem problemas e em pouco tempo. Deve-se registar uma lista dos
materiais necessrios num horrio dirio para os alunos saberem aquilo de
que precisam e poderem preparar uma atividade, enquanto os materiais da
atividade anterior so guardados ou recolhidos.
Trabalho de Grupo. O trabalho de grupo favorece a aprendizagem

cooperativa. Ensina os alunos a trabalharem em conjunto, aprendendo assim a
importncia do trabalho de equipa. Cada membro do grupo deve ter uma
55
Adaptado de: Classroom Management Classroom Rountines. Collaborative for Excellence

in Teacher Education (CETP), National Science Foundation.
http://www.temple.edu/CETP/temple_teach/cm-routi.html [acesso online em 10/20/2005]
69
tarefa especfica e oportunidade de a executar. Faa a descrio das tarefas

aos seus alunos e crie rotinas para as distribuir. O aluno pode ser moderador,
gestor do tempo, relator, a pessoa que faz a gravao, que incentiva ou que
faz perguntas, gestor dos materiais ou o responsvel pela tarefa.
CRIAO DE REGRAS PARA A SALA DE AULA COM OS

ALUNOS E OS PAIS
Todas as salas de aula precisam de regras para funcionarem bem. A estas
regras d-se, por vezes, o nome de expectativas ou padres de
comportamento.
A natureza das regras e das rotinas da aula, assim como a forma de as
aplicar, variam de acordo com as ideias do professor. A maneira como
trabalhamos com os alunos na aula, incluindo o estabelecimento de regras e
de rotinas, depende principalmente do que pensamos sobre como os alunos
aprendem a comportar-se. Num extremo, alguns de ns consideramos que os
alunos so recetores passivos de conhecimentos e tm que se adaptar ao
sistema e ver nele uma verdadeira recompensa ou benefcio para a sua
aprendizagem. Assim, podemos dar especial relevncia a critrios firmes de
regras e rotinas regulares. No extremo oposto, alguns de ns acreditamos
que os prprios alunos so ativos, motivados e insubstituveis na resoluo de
problemas. Consequentemente, consideramos essencial dar escolhas aos
alunos.56 Quando criamos regras e rotinas de aula com o envolvimento dos
alunos, podemos optar pelo meio-termo, isto , ser flexveis para ir de
encontro s circunstncias diferentes e muitas vezes variveis das nossas
aulas.
Frequentemente, as regras que criamos so uma maneira de antecipar e
prevenir problemas ou dificuldades comportamentais que possam surgir na
gesto da aula. Seguem-se sugestes para a criao dessas regras:
Elabore apenas algumas regras que foquem a importncia de um
comportamento apropriado; nem o professor nem os alunos conseguem

recordar uma longa lista. Afixe essas regras na sala de aula para todos
verem.
56
Mayeski, Fran. The Metamorphosis of Classroom Management. Mid-continent Research for

Education and Learning.
http://www.mcrel.org/pdfcoversion/noteworthy/learners%5Fschooling/franmasp
70
Para os assuntos que a seguir se indicam, pense quais as regras e quais
as expectativas a determinar para conseguir que a sua sala de aula

funcione bem: (a) o comeo e o fim do perodo de trabalho ou do dia,
incluindo como deve decorrer a apresentao e o que os alunos podem
ou no fazer durante esse tempo; (b) utilizao de materiais e de
equipamento; (c) como pedir autorizao para necessidades
espordicas (como ir casa de banho ou afiar o lpis); (d)
procedimentos em relao a trabalho no lugar ou trabalho de grupo
independente; e (e) como os alunos devem fazer perguntas ou
responder.
Escolha regras que proporcionem um ambiente ordenado na sala de aula
e favoream uma boa aprendizagem. Alguns comportamentos, como

mascar pastilha elstica ou no estar quieto, nem sempre impedem
significativamente a aprendizagem, a no ser que sejam barulhentos ou
que provoquem distrao.
No crie regras que no tenha vontade ou no seja capaz de impor
consistentemente.
Torne as regras o mais claras e compreensveis possvel. Devem
descrever comportamentos: Sirva-se das mos e dos ps s para si

uma mensagem mais clara e d um sinal mais positivo do que proibido
lutar.
Selecione regras que tenham um acordo unnime e sejam aceites por
toda a gente na escola. Se os alunos aprendem que no podem

comportar-se de determinada maneira na sua aula mas podem faz-lo
noutras aulas, vo testar os limites para verem at que ponto podem ir
e escapar.
Acima de tudo, envolva os alunos na criao de regras para a sala de
aula! Pode comear com a ideia de que podem fazer o que quiserem
nesta aula, a no ser que o que fizerem interfira com os direitos dos
outros, por exemplo, dos vossos colegas e professor. Utilizando este
mtodo baseado em direitos, pea aos alunos que identifiquem
comportamentos aceitveis e no aceitveis porque violam os direitos
dos outros. Crie regras que estejam de acordo com estes direitos e
penalizaes para a violao das regras. Lembre-se de que estes
castigos devem ajudar a criana a aprender e ser coerentes com a
natureza do comportamento, isto , devem corresponder ao melhor
interesse tanto da criana como da aula. Depois pea aos alunos para
71
elaborar uma constituio da sala de aula ou um painel com a poltica

da sala de aula para expor num stio bem visvel da sala. Pea-lhes para
assinar aceitando, assim, as regras e, em caso de infrao,
submeterem-se s consequncias. menos provvel que haja mau
comportamento se o aluno se comprometer a evitar infringir as regras
e optar por outros comportamentos mais desejveis.
Reveja as regras regularmente para verificar se h algumas que j no
so necessrias. Nesse caso, elogie os alunos e pergunte-lhes se ser

preciso estabelecer outras regras.
Envolvimento dos Pais

As regras tornam-se mais eficazes quando os professores, os pais e os alunos
se comprometem igualmente a respeit-las. Nalgumas escolas faz-se um
contrato entre todas estas partes. Um contrato , simplesmente, um
acordo formal ou um pacto que indica claramente as responsabilidades
especficas de cada uma das partes e assinado por todos. O texto de um
contrato como este pode tomar a forma abaixo sugerida.57 Pode ser discutido
com os pais na primeira reunio de pais/professor ou de
pais/professor/alunos. Ser que pode adapt-lo e us-lo como meio de
envolver os alunos e os pais na promoo de um bom comportamento na sala
de aula?
Como pai-me/encarregado de educao, comprometo-me a:

Respeitar e apoiar o meu filho(a), os professores e a escola.
Arranjar um stio de estudo sossegado e bem iluminado e supervisionar
os trabalhos de casa.
Participar em reunies formais e informais de pais/professor ou
pais/professor/alunos.
Conversar todos os dias com o meu filho(a) sobre as suas atividade na
escola.
Monitorizar o tempo em que v televiso ou outras atividades que
possam prejudicar o estudo.
57
Education World. Creating a Climate for Learning: Effective Classroom Management

Techniques. http://www.education-world.com/a_curr155shtml [acesso online em
10/6/2005]
72
Estar presente numa atividade da escola ou da turma pelo menos uma
vez por ms.

Ler pelo menos dez minutos por dia com o meu filho(a) ou ouvi-lo ler.
Como aluno, comprometo-me a:

Procurar fazer sempre o meu trabalho o melhor possvel.
Dar-me bem com os meus colegas e ajud-los.
Respeitar-me a mim, ao meu professor(a), minha escola e s outras
pessoas.
Obedecer s regras da aula e da escola.
Respeitar a propriedade dos outros, no roubando nem vandalizando.
Vir para a escola com os trabalhos de casa feitos e o material
necessrio.
Acreditar que posso e vou aprender.
Gastar pelo menos cinco minutos por dia a estudar ou a ler em casa.
Conversar todos os dias com os meus pais sobre as atividades da
escola.
Como professor/a, comprometo-me a:

Respeitar todos os alunos e as suas famlias.
Fazer uso eficiente do tempo de aprendizagem.
Proporcionar um ambiente seguro e confortvel que favorea a
aprendizagem.
Ajudar cada um dos alunos a desenvolver ao mximo as suas
potencialidades.
Passar trabalhos de casa significativos e apropriados.
Dar o apoio necessrio aos pais para poderem ajudar os filhos nos
trabalhos.
73
Pr em prtica as regras da escola e da sala de aula duma maneira
justa e consistente.
Comunicar aos pais e aos alunos avaliaes do progresso e do trabalho
realizado.
Utilizar atividades especiais na aula para tornar a aprendizagem mais
agradvel.
Demonstrar comportamento profissional e uma atitude positiva.
Agora podemos trabalhar juntos para pr em prtica este contrato.

Assinaturas:
Assinatura de um dos pais/data
Assinatura do aluno(a)/data
Assinatura do professor(a)/data
NORMAS PARA O COMPORTAMENTO E BOA GESTO

As normas da sala de aula estabelecem as regras para o comportamento dos
nossos alunos, mas ns, como professores, devemos tambm ter normas. Na
verdade, somos modelos importantes para os nossos alunos.
Devemos dizer aos nossos alunos a forma como todos nos devemos
comportar na turma (os nossos alunos e ns prprios) e devemos

discutir regularmente estas expectativas.
Devemos informar os diretores da escola, os outros professores e os
pais sobre as regras da nossa sala de aula, de modo que eles possam
ajudar a monitoriz-las e evitar conflitos sobre elas.
As regras que desenvolvemos com os nossos alunos devem ser aplicadas
de forma consistente e sem favoritismo.
74
Devemos continuamente estar cientes do que se passa tanto dentro
como fora das nossas salas de aula, e o nosso controlo deve ser subtil e
preventivo.
No nos devemos zangar ou perder o autocontrolo, mas sermos
modelos para um bom comportamento e ajuda para que os nossos alunos

sigam as regras.
Quando necessrio impor disciplina, deve-se focar o comportamento
dos alunos e no os prprios alunos. Deste modo mantida a dignidade

do aluno.
Devemos encorajar o aluno a controlar o seu comportamento, por
exemplo, atravs de um dirio em que regista a sua atividade com os

outros. Devem, tambm, controlar, com respeito, o comportamento uns
dos outros.
Na atividade de ensino, no devemos utilizar termos ambguos ou
vagos. As atividades devem ser realizadas segundo uma sequncia clara

com as mnimas interrupes possveis.
Algumas das caractersticas que os alunos apreciam num professor, e que
devem constituir uma parte essencial do seu comportamento, so:58
Justia. Os alunos consideram esta qualidade como a mais importante num

professor. Significa serem justos nas suas atividades tais como no marcar de
tarefas, na soluo de conflitos, no prestar de apoio, na escolha dos alunos
que ficam como ajudantes ou na participao das atividades.
Humor. A capacidade de responder aos alunos despreocupadamente.

Respeito. Isto significa respeitar os direitos e os sentimentos dos alunos.
Amabilidade. Este um outro sinal de respeito.
Abertura de esprito. Os alunos precisam de ver o professor como uma
pessoa real. O professor precisa de expor claramente os seus sentimentos e
a circunstncia que os motivaram.
Ouvir com ateno. Isto significa responder quando o aluno faz perguntas.
Deve mostrar que o ouviu e que lhe vai dar oportunidade de corrigir algo que
58
Adaptado de: Important Traits for Teachers. Collaborative for Excellence in Teacher
Education (CETP), National Science Foundation.
http://www.temple.edu/CETP/temple_teach/cm-trait.html [acesso online em 11/28/2005]
Disciplina Positiva
75
no percebeu ou interpretou mal. Deve procurar reformular o que foi dito ou

utilizar uma linguagem corporal que demonstre empatia.
empatia
Atividade.. Perfil da gesto da sala de aula? 59

O seu estilo de gesto
esto da sala de aula ir determinar
determin r da sua capacidade de
interao com os seus alunos, a sua capacidade de construir um
relacionamento positivo com eles e a forma como eles iro aprender atravs
da sua atuao.. Pode tambm influenciar o comportamento (bom ou mau) dos
seus alunos e a forma como os consegue disciplinar Ou seja, se utiliza
mtodos negativos ou positivos para levar os seus alunos a terem um
comportamento adequado. Para comear a determinar o seu estilo
es
de gesto,
leia atentamente cada uma das afirmaes do quadro abaixo. Em seguida,
diga se concorda ou no com as
a afirmaes
es ou, ainda melhor, se isso
corresponde ao que costuma fazer.
fazer
Caracterstica
Concordo
oncordo
Discordo
1. Acredito que a sala de aula deve estar sossegada para

que os alunos aprendam.
aprendam
2. Acredito que devem existir lugares determinados, de
forma estruturada, (tal como filas). Isso reduz o mau

comportamento e promove a aprendizagem.
3. No gosto
sto de ser interrompido quando estou a
ensinar.
4. Os alunos devem aprender a obedecer a ordens sem

perguntar porqu.
5. Os meus alunos raramente iniciam

in
atividades. Devem
estar concentrados naquilo que eu lhes estou a
ensinar.
59
Elaborado com base em: Teacher Talk. What is your classroom management profile?
http://education.indiana.edu/cas/tt/v1i2/what.html [acesso
[
online em 10/6/2005]
10/6/200

Caracterstica
6. Quando um aluno se porta mal castigo-o ou disciplino-o

imediatamente, sem qualquer discusso.
7. No aceito desculpas para um mau comportamento, tal

como ter-se atrasado ou no ter feito o trabalho de
casa.
8. De acordo com o que est a ser aprendido, a minha

sala de aula pode assumir diferentes tipos de
organizao.
9. Preocupo-me no s com o que os meus alunos

aprendem como com a forma como o fazem.
10. Os meus alunos sabem que podem interromper a minha

aula se tm uma questo relevante a colocar.
11. Felicito os alunos quando merecem e encorajo-os a

trabalharem melhor.
12. Apresento projetos para os meus alunos realizarem ou

peo-lhes que desenvolvem os seus prprios projetos.
Em seguida, discutimos o que aprenderam e o que
precisam de aprender mais.
13. Eu explico sempre as razes que justificam as regras

e as decises que foram tomadas.
14. Quando um aluno se porta mal eu dou-lhe uma
reprimenda em termos corretos mas firmes. Se so

necessrias medidas disciplinares, considero
cuidadosamente as circunstncias em que tal se
verifique.
15. Acredito que os alunos aprendem melhor quando
podem realizar as suas prprias atividades, ou seja,

fazem aquilo que acham que podem fazer bem.
Concordo
76
Discordo

Caracterstica
16. O bem-estar emocional dos meus alunos mais
importante do que o controlo da sala de aula.

importante que os meus alunos me vejam como seu
amigo.
17. Alguns dos meus alunos esto motivados a aprender,

enquanto outros no revelam tal interesse.
18. No planeio com antecedncia o que irei fazer para
disciplinar um aluno. Espero, simplesmente, que isso

acontea.
19. No quero orientar ou repreender um aluno porque

isso poder mago-lo.
20. Se um aluno perturba a turma, dou-lhe uma ateno
redobrada, porque ele deve ter, certamente, algo de

importante a oferecer.
21. Se um aluno pede para sair da aula, eu aceito sempre o

seu pedido.
22. No quero impor nenhumas regras as meus alunos.

23. Utilizo os mesmos planos de aulas ano aps ano, para
no ter de preparar as aulas antecipadamente.
24. No possvel organizar passeios de estudo e
projetos especiais. No tenho tempo para os preparar.
25. Posso mostrar um filme ou uma srie de slides em vez

de dar a aula.
26. Os meus alunos costumam olhar para o espao em

volta e para o que se passa l fora.
27. Se a lio termina mais cedo os alunos podem estudar

sossegadamente ou falar baixo com os colegas.
Concordo
77
Discordo

Caracterstica
Concordo
78
Discordo
28. Raramente imponho disciplina aos meus alunos. Se um

aluno entrega tarde o trabalho de casa, isso no
problema meu.
Em seguida, conte o nmero de Concordo em relao aos pontos 1-7; 8-14;

15-21 e, finalmente, 22.28. Em que conjunto de pontos obteve o maior nmero
de respostas de concordo? Este o seu estilo de gesto, mas no se
surpreenda se tambm tem caractersticas de outros estilos.
No quadro acima, os pontos 1-7 refletem um estilo autoritrio eu sou o
professor e vocs tm de fazer as coisas de acordo com a minha vontade.
Este estilo bom para conseguir uma sala de aula bem estruturada, mas no
contribui para aumentar a motivao para o sucesso ou para o
estabelecimento de objetivos pessoais. Nesta turma, os alunos tendem a ser
relutantes em iniciar uma atividade, uma vez que tendem a sentir-se
impotentes.60 Devem obedecer ao professor custa da sua liberdade pessoal.
Os pontos 8-14 refletem um estilo cooperativo vamos trabalhar em
conjunto. Embora se coloquem limites ao comportamento dos alunos. As
regras so explicadas e os alunos podem ser independentes dentro desses
limites. Um professor cooperativo encoraja os comportamentos que revelam
autoconfiana e competncia social. Para alm disso, encoraja os alunos a
serem motivados e a atingirem melhor os objetivos. Muitas vezes, em vez de
os orientar, encoraje os alunos a progredir nos seus projetos.61
Os pontos 15-21 revelam um estilo de laissez-faire. Seja como quiserem.
O professor laissez-faire coloca poucas exigncias aos alunos e exerce
pouco controlo sobre eles. Este professor aceita os impulsos e as aes dos
alunos e no tende a controlar o seu comportamento. Procura no ferir os
sentimentos dos alunos e tem dificuldade em dizer no ou em insistir nas
regras estabelecidas. Embora este tipo de professor possa ser popular entre
os alunos, o seu estilo super indulgente est associado com a falta de
competncias sociais e de autocontrolo dos alunos. difcil que os alunos
aprendam um comportamento socialmente aceitvel quando o professor
60
http://education.indiana.edu/cas/tt/v1i2/authoritarian.html
61
http://education.indiana.edu/cas/tt/v1i2/authoritative.html
79
muito permissivo. Se lhe forem apresentadas poucas solicitaes, os alunos,

tm geralmente uma baixa motivao para aprender.62
Finalmente, os pontos 22-28 revelam um estilo indiferente; faam o que
quiserem fazer. O professor indiferente no est envolvido com a turma.
Este professor apresenta poucas ou mesmo nenhumas exigncias aos
alunos e apresenta-se geralmente como desinteressado. O professor
indiferente no se quer impor aos alunos. Assim, sente muitas vezes falta de
disciplina na sua turma. Neste ambiente permissivo os alunos tm poucas
oportunidades de observar ou de praticar competncias de comunicao. Num
ambiente em que h poucas exigncias e pouca disciplina, os alunos tm pouca
motivao para aprender e falta de autocontrolo.63
Se ainda no esto certos sobre qual destes quatro estilos de gesto da sala
de aula o que se situa mais prximo do seu, pea a um colega, a um
professor auxiliar ou a um aluno mais velho que assista sua aula, durante um
ou dois dias. Em seguida pea-lhes que vejam as caractersticas e estilos de
gesto acima indicados e que os ajudem a decidir quais so os que mais se
aproximam dos seus. Ser que o estilo afeta o seu comportamento? Ser que
afeta a forma como disciplina os seus alunos e os motiva a aprender? Pensa
que haver lugar para algum progresso? Tente modificar o seu estilo, ou uma
das caractersticas indicadas acima e repare se os seus alunos passam a estar
mais motivados e se sente maior facilidade a ensinar. Escreva um dirio com
as mudanas que realize e verifique se a gesto da sua sala agora mais fcil
ou no e se os seus alunos tm melhores comportamentos e competncias de
relacionamento interpessoal.
OFERECER REFORO POSITIVO

A disciplina positiva uma forma de reduzir o mau comportamento, atravs
de reforos positivos. Baseia-se na premissa segundo a qual o comportamento
que premiado tende a ser repetido. O aspeto mais importante em relao
disciplina positiva consiste no facto de exigir que se ajudem os alunos a
aprender comportamentos que vo ao encontro das nossas expectativas
(adultas), sejam eficientes na promoo de relaes sociais positivas e os
ajudem a desenvolver um sentido de autodisciplina que conduza a uma
autoestima positiva. Os comportamentos que so valorizados e que se
pretenda encorajar devem ser do conhecimento dos alunos e voc necessita
62
http://education.indiana.edu/cas/tt/v1i2/laissez.html
63
http://education.indiana.edu/cas/tt/v1i2/indifferent.html
80
de fazer um esforo concertado no ensino e no fortalecimento destes

comportamentos. Algumas das estratgias que pode usar para ajudar os
alunos a aprender comportamentos positivos incluem o seguinte:
Apresente medidas positivas Veja quantas respostas corretas tem.

Tente conseguir um resultado melhor na prxima vez!
Oua com ateno e ajude-os a aprender a utilizar palavras que exprimam os

seus sentimentos, em vez de aes destrutivas.
D aos alunos a oportunidade de fazerem escolhas e ajude-os a

aprender a avaliar as possveis consequncias das suas escolhas.
Reforce positivamente os comportamentos emergentes desejveis

com frequentes apoios e ignorando erros menores.
Apresente modelos de comportamentos ordeiros e previsveis, comunicaes

respeitosas, e estratgias de resoluo de conflitos colaborativas (assunto que
ser abordado mais tarde).
Utilize uma linguagem corporal adequada - faa sinais com a cabea,
sorria e olhe diretamente para o aluno.
Baixe-se - especialmente em relao a crianas mais pequenas, ajoelhe-se,

ou sente-se ao seu nvel.
Restruture
ambiente remova objetos que convidem ao mau
comportamento; por exemplo, se est a usar jogos ou brinquedos como meios

de aprendizagem, retire-os quando acabar a atividade.
Reoriente o comportamento de forma positiva um aluno est a jogar

bola na sala de aula. Podes ir jogar bola para o recreio l fora onde h mais
espao para brincar.
Em resumo, esperamos que tenha aprendido bastante com esta seco e
tenha decidido experimentar algumas destas novas ideias na sua sala de aula.
Aprendemos que uma gesto eficaz da sala de aula, que cria e apoia
comportamentos positivos, aquela em que voc:
1. Sabe o que quer e o que no quer.
2. Mostra e explica aos alunos o que quer.
3. Quando consegue o que quer, mostra a sua apreciao.
4. Quando o que acontece diferente do que pretendia, atua de forma
rpida apropriada e positiva.
Neste processo, no entanto, precisa de se certificar que:
81
1. As suas expectativas so claras.

2. O ensino desperta o interesse nos seus alunos.
3. Os seus alunos vm o objetivo e a importncia do que lhes ensinado.
4. O ensino relaciona os conceitos e as competncias com a sua
experincia de vida e tm significado no contexto da sua vida diria.
5. As suas estratgias de ensino so variadas. Os alunos aborrecem-se,
mesmo que os assuntos tenham interesse, se utilizar constantemente
os mesmos mtodos.
Eis alguns meios que pode utilizar de forma a produzir um ambiente que
facilite comportamentos positivos nos seus alunos:64
1. Mantenha e expresse expectativas comportamentais elevadas relativas
a si prprio e aos alunos.
2. Estabelea regras e procedimentos claros e ajude os alunos a segui-los;
especialmente, em relao s crianas do primrio, proporcione-lhes
uma grande oportunidade de instruo, prtica e memorizao.
3. Torne bem claro aos alunos o que entende por bom e mau
comportamento.
4. Desde o primeiro dia de escola, sublinhe a importncia das regras de
forma rpida, consistente e equitativa.
5. Procure desenvolver nos alunos o sentido de autodisciplina; insista no
ensino de competncias autocontrolo.
6. Mantenha um ritmo educativo direto e faa transies suaves.
7. Oriente as atividades da turma e d aos alunos feedback e reforo,
relativamente ao seu comportamento.
8. Crie oportunidades para que os seus alunos tenham sucesso na sua
aprendizagem e no seu comportamento social.
64
Cotton, Katherine. Schoolwide and Classroom Discipline. School Improvement Research

Series. Iclose-Up #9. http://www.nwrel.org/scpd/sirs/5/cu9.html [acesso online em
10/6/2005]
82
9. Identifique alunos que parecem ter uma baixa autoestima e tente

ajud-los a ter sucesso e a sentirem-se mais confiantes.
10. Utilize grupos de aprendizagem cooperativa, de forma apropriada.
11. Use o humor sempre que adequado, de forma a estimular o interesse
dos alunos ou reduzir as suas tenses da turma.
12. Durante os momentos de ensino, remova os materiais que provoquem
distrao.
13. Torne a sala de aula confortvel, atrativa e acolhedora para os alunos,
os pais e para si prprio.
83
Lidar com alunos problemticos

O que vai aprender:
Como Melhorar os Efeitos das Tcnicas de Disciplina Positiva
Dicas de Disciplina Positiva
Dicas de Ensino Positivo na Sala de Aula
Utilizao de Consequncias Adequadas, Positivas e Negativas
Utilizao Cuidadosa da Sada da Sala
Resoluo de Conflitos
Tcnicas Especficas de Disciplina Positiva, Para Determinadas Idades
Apoio s Crianas com Necessidades Especiais
MELHORAR A EFICCIA DAS TCNICAS DE DISCIPLINA

POSITIVA
Se um aluno se comporta mal, so necessrias tcnicas positivas para reduzir
ou eliminar esses comportamentos. Tal como aprendemos, os maus
comportamentos so comportamentos indesejveis que colocam o aluno em
perigo, que no se coadunam com as regras esperadas na sala de aula e
interferem com as interaes sociais positivas e a autodisciplina. Nesta fase
final, vamos insistir na abordagem sobre as tcnicas especficas que podem
ser utilizadas para reduzir o mau comportamento ou mesmo a preveni-lo.
Qualquer que seja a tcnica escolhida, a sua eficcia pode ser aumentada nas
seguintes circunstncias:65
65
American Academy of Pediatrics. Guidance for Effective Discipline.

http://aappolicy.aappublications.org/cgi/content/full/pediatrics;101/4/723 [acesso online
em 12/2/2005]
84
Quando voc e o aluno compreendem claramente o problema de
comportamento que est em causa e quais as consequncias que podem

advir se tal comportamento ocorrer.
Quando responde de forma imediata com uma atitude vigorosa, logo
que o comportamento ocorre pela primeira vez (se uma regra for
quebrada, procure que seja de imediato respeitada, no espere para
mais tarde).
Quando, de cada vez que ocorre um comportamento problemtico, voc
contrape sistematicamente uma consequncia apropriada.

Quando responde com uma instruo e uma correo calma e com
empatia.
Quando
der uma justificao para a consequncia relativa a

determinado comportamento, de modo a que ajude o aluno a aprender o
comportamento adequado e a desenvolver a sua capacidade de
aceitao das orientaes dos adultos.
DICAS DISCIPLINARES POSITIVAS

Realmente, nem sempre se verifica a necessidade de aes disciplinares. Uma
boa atitude disciplinar envolve evitar situaes problemticas ou lidar com
elas antes que fiquem fora de controlo. Como? Aqui se indicam dez dicas
valiosas. Algumas so novas, outras j foram indicadas anteriormente mas
vamos olh-las com mais pormenor.66,67
1. Tenha confiana em si prprio; no faa uma m escolha. Tal
como foi referido acima, um autntico mau comportamento ocorre
quando um aluno decide comportar-se de forma inapropriada. Antes
de tomar alguma atitude, interrogue-se sobre as seguintes questes.
66
Positive Discipline and Child Guidance.

http://www.kidsgrowth.com/resources/articledetail.cfm?id=1211 [acesso online em
10/12/2005]
67
Adapted from: Kelley, Laureen. The Discipline Dilemma. Parent Exchange Newsletter
October 1995. http://www.kelleycom.com/articles/discipline.htm [acesso online em
9/29/2005]
85
A. Ser que o aluno est a fazer alguma coisa mesmo errada? Estamos
perante um problema real ou esto simplesmente cansados e sem
pacincia?
Se no existe um verdadeiro problema, tente deixar de sentir o
stresse em relao ao aluno e turma.
Se existe um problema, passe questo seguinte.
B. Pense, por um momento: ser que o meu aluno ser mesmo capaz de
fazer o que lhe pedido?
Se no est a ser justo, reavalie as suas expectativas.
Se as suas expectativas so justas, passe para a questo seguinte.
C. Ser que o seu aluno sabe, naquele momento, que est a proceder
mal?
Se o aluno no sabe que est a proceder mal, ajude-o a
compreender o que espera dele e porque considera que ele pode
fazer isso. Oferea-se para o ajudar.
Se o aluno souber que o que estava fazer era errado e,
deliberadamente, agiu contra a expectativa que tinha em relao a
ele, isso significa que est a ter um comportamento incorreto.
Se o comportamento for acidental, no constitui um mau
comportamento. Se no for acidental, pea ao aluno para lhe indicar as
razes para agir dessa forma. Oua cuidadosamente e avalie o que ele
disser antes de responder.
2. Chame a teno para o que positivo. Sempre que um aluno
mostra que tenta ajudar, apoiar, ou revela progressos faa com que ele
saiba que reparou nisso dizendo-lhe palavras de apreo. Por exemplo:
Somsak, fiquei impressionado com a forma como resolveste o problema
do teu trabalho de casa.
Mesmo no caso de um incidente, no procure unicamente a falha, mas
identifique o que correu bem e o que no correu bem. Por exemplo:
Nath, foi muito bonito teres ajudado o teu amigo. muito importante
ser-se um amigo leal. Porm, no posso deixar que batas nos outros.
Como poderias reagir de outra forma a esta situao?
86
3. Interaja respeitosamente com os alunos. Trate-os da forma como

gostaria de ser tratado. Seja o tipo de professor de quem se lembram
com amizade Seja um guia, no um patro. Ajude-os a portarem-se
melhor. Seja o tipo de professor de quem se lembra do seu tempo de
escola.
4. Comunique as sus expectativas aos seus alunos de forma clara e
respeitosa. Lembre-lhes, vrias vezes, quais so as suas expectativas,
antes de existir um problema ou durante a sua ocorrncia. Por exemplo,
no incio do dia, na escola, diga aos alunos: Quando a aula acabar, hoje
e nos restantes dias, quero que fiquem sentados at que eu chame pelo
vosso nome. Assim, todos podem sair da sala sem problemas e sem se
empurrarem uns aos outros, e eu posso aprender os vossos nomes e
conhec-los mais depressa. Lembre-se disto todos os dias at que a
sada em ordem faa parte da rotina diria da escola.
5. Use humor ou motivos de distrao. Nem todos os
comportamentos desajustados que os alunos cometem necessitam de
aes disciplinares. As crianas, tal como os adultos, podem estar
cansados, frustrados, ou aborrecidos. Nestas situaes, as aes
disciplinares podem no funcionar. Experimente usar o humor durante
as suas aulas para manter todos interessados e no aborrecidos. Por
exemplo, durante uma aula de cincias, pea aos alunos para resolverem
uma adivinha que introduza a lio. A adivinha pode ser: Quem que
comea a vida usando quatro membros, vive usando dois e acaba usando
trs? A resposta : o ser humano. Um beb gatinha com quatro,
aprende a andar com dois e quando velho usa, muitas vezes, a bengala
tem trs pernas. Esta adivinha pode ser uma forma interessante de
introduzir o tpico relativo forma como o corpo humano se desenvolve
ou falar sobre o envelhecimento. Para crianas do pr-escolar, podem
usar uma distrao, como por exemplo, dizer Olhem a borboleta. Isto
pode desviar a ateno de choraminguices, agitao ou de birras e pode
levar a ocuparem-se de outras atividades, tais como fazer desenhos de
borboletas. Use a sua imaginao!
6. Utilize uma cooperao pr-ativa. Proponha-lhes atividades que
eles gostem de realizar numa perspetiva cooperativa. Por exemplo,
diga: Desenhem todo um I no ar. Maria, fizeste muito bem o I.
Levantem todos o dedo indicador. Agora enfiem-no no livro onde
acham que est a pgina 108. Depois, pea a todos para abrirem a
87
pgina 108 e para escreverem as respostas s seis perguntas a

propostas.68
7. Oferea diferentes opes ou escolhas e encoraje o grupo a
tomar decises. Muitos alunos no gostam nada de ser pressionados;

dar-lhes oportunidades de fazer escolhas ajuda-os a sentir que tm
algum controlo sobre o que fazem embora este controlo seja limitado.
Quando chega a altura do exame, podem dizer: Tera-feira vamos
fazer um teste de leitura. Quem que gostava de ter um teste escrito,
e quem gostava de ter um teste oral? Podem escolher qual deles
preferem. Isto dar s crianas a sensao de terem um controlo
sobre a situao. Se quiserem um nico tipo de teste, pea-lhes para
discutirem quais as vantagens e desvantagens dos dois tipos de testes,
e depois votem naquele que preferirem. A maioria ganha. Se alguns
alunos ficarem aborrecidos porque a sua escolha no foi aceite por
exemplo queriam um teste escrito e a turma optou por um teste oral no dia do exame inclua algumas perguntas escritas, com crdito extra.
8. Permita as consequncias naturais dos seus atos, desde que
sejam seguras. Se uma criana chega frequentemente tarde aula,

no fique zangado. A responsabilidade de chegar tarde da criana.
Diga-lhe que se o atraso se mantiver tem de escrever uma nota para os
pais. Se continuar a chegar tarde mande a nota para os pais e deixe-o
sofrer as consequncias. Ele ir compreender que responsvel pelo
seu comportamento e pelas suas consequncias.
9. No considere a desobedincia intencional dos alunos como um
assunto pessoal. As crianas precisam de exprimir desobedincia e

precisam de testar os limites como parte do seu desenvolvimento. No
sinta isso como uma ameaa sua autoridade. Reaja duma forma calma,
utilizando uma ao que desenvolva o autocontrolo. Lembra-se do caso
do Ramon apresentado atrs? No incio, o professor considerou os seus
problemas de mau comportamento de forma pessoal e isso incomodou-o
muito. Mas quando mudou de atitude e compreendeu quando e porqu
ele se portava mal, conseguiu adotar uma estratgia eficaz para lidar
com ele e teve resultados positivos.
68
Giving and Getting Respect.

http://maxweber.hunter.cuny.edu/pub/eres/EDSPC715_MCINTYRE/respect_web_page_i
nsert.html [acesso online em 10/10/2005]
88
10. Reconhea o esforo, e no a exatido. Se um aluno est a tentar

fazer o seu melhor, deve sentir-se feliz. Tentar o primeiro passo de
aprender. Se um aluno no quer tentar uma tarefa difcil, fale-lhe
sobre as vezes em que o seu esforo resultou em sucesso. Encoraje-o a
voltar a esforar-se: Lembre-se de lhe dizer que se ele se esforar,
ficaro felizes com isso. Faa com que saiba que tem f nas suas
capacidades.
DICAS POSITIVAS PARA O ENSINO NA SALA DE AULA
A disciplina positiva precisa de ser apoiada por um ensino positivo. Quando se
ensina h muitas maneiras de evitar um mau comportamento ou, pelo menos,
de lidar com ele de forma eficaz e sem perturbar a turma. Em seguida
indicam-se seis dicas para o conseguir.69 Lembra-se de mais algumas?
1. Prestar ateno e falar com um tom agradvel. Antes de
comear a aula, certifique-se que d ateno a todos e espere que
todos estejam quietos. Os professores experientes sabem que o seu
silncio pode ser muito eficaz. importante que prolongue esse silncio
3 a 5 segundos depois de toda a turma estar completamente quieta. Os
alunos depressa compreendem que quanto mais tempo o professor
esperar pela sua ateno, menos tempo livre tero no fim da aula.
Depois de esperar um tempo, comece a sua aula usando uma voz baixa.
Em cada dez professores h um que tem uma voz baixa. Um professor
com uma voz baixa consegue turmas mais calmas do que os que tm voz
alta. Os alunos mantm-se calados e quietos, para poderem ouvir o que
ele diz.
2. Ensino claro e preciso. A incerteza aumenta o nvel de excitao na
sala de aula. Comece cada aula dizendo aos seus alunos exatamente o
que vai acontecer. Sublinhe o que vai fazer e o que os alunos vo fazer
durante esse tempo. Pode estabelecer limites de tempo para algumas
atividades. Pode combinar o seu ensino com perodos em que os alunos
se dedicam a atividades escolhidas por eles. Pode acabar a descrio
das atividades da sala de aula com: Penso que vo ter algum tempo no
fim da aula para falarem com os vossos amigos, irem biblioteca ou
prepararem outras aulas.
69
Obtido de: Discipline by Design. 11 Techniques for Better Classroom Discipline.

http://www.honorlevel.com/techniques.xml [acesso online em 10/4/2005]
89
3. Acompanhamento. Circule; ponha-se em p e mova-se na sala,

especialmente quando os alunos esto a fazer trabalho escrito ou a
trabalhar em grupo. Tome nota dos seus progressos. No interrompa
nem faa anncios gerais a no ser que note que vrios alunos esto a
ter dificuldades com alguma tarefa. Use uma voz calma e os seus alunos
iro apreciar a sua ateno pessoal.
4. Chamada de ateno no-verbal. Em algumas salas de aula os
professores tm, na sua mesa, um pequeno sino. Quando o tocam,
mesmo devagar, chamam a teno de todos os alunos. Outros
professores tm revelado, ao longo dos anos, uma enorme capacidade
em utilizar estratgias diversas nas suas aulas para este fim. Alguns
acendem una lanterna ou usam objetos sonoros que trazem no bolso.
Outros batem com o giz ou o lpis no quadro. As chamadas de ateno
podem tambm ser expresses faciais ou corporais, ou sinais com as
mos. preciso ter cuidado na escolha destas chamadas de ateno.
Explique bem aos seus alunos o que pretende com o seu uso.
5. Partilha. De igual modo que voc querer conhecer coisas dos seus
alunos, as crianas geralmente tambm gostam de saber algo de si e
conhecer os seus interesses. Divulgue alguns dados pessoais nas suas
aulas. Uma fotografia da famlia ou a colocao na sua mesa de alguns
objetos de algum passatempo ou coleo que faa podem despoletar
uma conversa pessoal com os alunos. H medida que eles o conhecerem
melhor, ir verificar menos problemas de disciplina.
Intervenes discretas. Um bom professor ter cuidado em no gratificar

um aluno que se comporta mal, fazendo dele o centro das atenes. Deve,
antes, circular pela aula antecipando os problemas antes que eles ocorram. A
forma de enfrentar um aluno que se est a portar mal deve ser discreta. De
outro modo, os restantes alunos ficam distrados. Por exemplo, enquanto d
uma aula, refira os seus nomes. Se um deles est a falar e a no dar ateno
aula, o professor pode simplesmente mencionar o seu nome, incluindo-o na
conversa, duma forma natural: Como est ver, Chai, transportamos o 1 para a
coluna dos 10. Chai ouve o seu nome e volta a centrar-se na tarefa. Os
outros alunos no do por nada.
90
UTILIZAR CONSEQUNCIAS ADEQUADAS, POSITIVAS OU

NEGATIVAS
Um dos fatores importantes na aprendizagem a vivncia das consequncias
das nossas aes. Se estas consequncias foram positivas, tenderemos a
repetir estes comportamentos. Se forem negativas, teremos menos
tendncia para repeti-los.
Muitas vezes, quando estabelecemos regras, decidimos automaticamente que
medidas devemos adotar se estas regras forem quebradas. De facto, os
alunos que violam as leis devem receber sempre a consequncia negativa
adequada. Mas por outro lado, os alunos que seguem as regras devem ter as
adequadas consequncias positivos ou os prmios, mesmo que se trate de
alunos mais crescidos. Em seguida damos exemplos de consequncias positivas
e negativas. Estas sugestes aplicam-se a um largo espectro de idades.
Alguns podem ser mais indicados para um determinado grupo do que para
outro. As consequncias referidas no so indicadas por ordem de prioridade.
Todas as consequncias devem ser apresentadas e a cordadas pelos

alunos e aprovadas pelo Diretor. Trabalhe com os seus colegas, alunos e pais
para escolher as consequncias positivas e negativas.70
Consequncias positivas. Nas salas e aula, as consequncias positivas mais

comuns centram-se na satisfao do aluno e na formao da sua
autoconfiana e autoestima. Os alunos devem saber que so gratificados por
cumprirem as regras, tal como pelos seus sucessos e realizaes na
aprendizagem. H vrias formas simples de gratificar um aluno tal como um
toque no ombro; dizer estou orgulhoso de ti; selecion-lo para ser o chefe
de turma por um dia; selecion-lo como ajudante do professor por um dia;
escolh-lo para uma atividade de grupo ou um projeto; louv-lo diante dos
colegas ou diante do diretor ou pedir-lhe para ajudar outros colegas. Tem
ideia de mais algumas que possam ser aplicadas na sua turma?
Consequncias negativas. Tome conscincia das suas atitudes, tal como das
atitudes dos seus alunos. A utilizao frequente de consequncias negativas
refletem uma m gesto da sala de aula e, geralmente, deveriam ser evitadas.
Acompanhe os alunos com ateno e com frequncia, de modo a detetar
comportamentos negativos antes que se tornem grandes problemas e
70
Adaptado de: Consequences. Collaborative for Excellence in Teacher Education (CETP),

National Science Foundation. http://www.temple.edu/CETP/temple_teach/CMconse.html#anchor40660 [acesso online em 11/28/2005]
91
envolvam vrios alunos. Para parar com comportamentos inapropriados sem

interromper a aula nem chamar demasiada ateno dos alunos, tente:
(a) Aproximar-se do aluno em causa, olhando-o nos olhos e fazendo-lhe um
sinal no-verbal para que ele pare com a sua atitude errada.
(b) Chame o aluno pelo seu nome ou d-lhe uma breve instruo verbal
para ele parar com a sua atitude.
(c) Reoriente o aluno para uma atitude correta dizendo-lhe o que deveria
fazer (no lhe d ordens dizendo no) e lembrando-lhe a regra que
devia seguir.
Mas, apesar dos nossos melhores esforos, algumas vezes necessrio
disciplinar o aluno. Certifique-se que qualquer que seja a ao que adote ela
deve focar-se no comportamento do aluno e no no aluno; deve tratar-se da
consequncia lgica do mau comportamento e no de uma reao repentina ou
dada com rancor. De acordo com a natureza do mau comportamento,
indicamos a seguir algumas medidas a tomar. Lembra-se de outras que possam
ser adequadas sua turma e aos seus alunos? Certifique-se que a medida no
ir humilhar o aluno perante os colegas!
Perda de algum ou de todo o tempo de recreio com os colegas.
Permanncia durante algum tempo depois do fim das atividades
escolares para discutir o comportamento do aluno, a razo por que

teve lugar, e o que fazer para o corrigir.
Levar o aluno a limpar ou arrumar o que sujou ou desarrumou.
Levar o aluno a pedir desculpa queles que ofendeu.
Mudar o lugar do aluno na sala de aula.
Solicitar ao aluno que repita a regra que foi violada e como a seguir.
Escrever uma notificao para os pais ou visitar os pais.
Levar o aluno ao gabinete do Diretor, especialmente nos casos mais
graves, tais como lutas, interrupo contnua das aulas, roubo, bulling,
posse de drogas ou de outras substncias proibidas e posse de armas.
CAUTELA NO USO DA SADA DA SALA DE AULA

Uma das mais comuns e controversas medidas disciplinares a sada sala de
aula. Durante essa sada, o aluno permanece sentado num local, no pode
92
brincar nem falar com os outros. A nica distrao olhar para o relgio at
que os segundos e os minutos passem.
A sada da sala no deve ser a primeira opo, mas a ltima soluo para um
aluno que esteja a violentar outro ou a violentar-se a si prprio. A sada da
sala se for usada por perodos curtos de tempo pode dar ao aluno
oportunidade de se acalmar e de voltar a recuperar o autocontrolo depois
duma situao frustrante. Usada frequentemente ou de forma inapropriada,
pode no ser eficaz, pode prejudicar o aluno, aumentando a sua ira e agresso
em vez de as controlar e se for usada como norma de castigo corporal pode
ter consequncias emocionais graves.
Quanto tempo deve durar a sada uma questo a ser debatida. Alguns
especialistas dizem que no deve durar mais do que dois ou trs minutos,
enquanto outros acham que pode ser de um minuto por cada ano de idade do
aluno, at aos doze anos. Um minuto por idade foi estabelecido com base na
tentativa e erro. Parece ser suficiente para conseguir um bom
comportamento sem que o aluno fique ressentido.71
Antes de se expulsar o aluno certifique-se do seguinte:72
Evite essa medida com alunos muito pequenos que no devem estar
isolados, nem devem ficar esquecidos sem uma estimulao adequada.

A seguir ao mau comportamento do aluno devem verificar-se de
imediato as consequncias. Quando os alunos experimentam

imediatamente as repercusses de ter magoado outros, compreendem
mais facilmente a razo pela qual so castigados. Sempre que possvel,
devem oferecer-se aos alunos alternativas positivas s suas aes
(pedir para limpar o que sujou mais produtivo do que afast-lo da
rea em que o facto aconteceu).
A sada da sala de aula no deve causar humilhao, nem levar o aluno
a sentir-se ameaado ou com medo. NO deve haver uma cadeira

especial ou um espao especial para o local da sada porque isso ir
reforara a noo de que um castigo e poder criar uma ansiedade
71
Goodkids: A Basic Parenting Guide. http://home.flash.net/~goodkids/ [acesso online em

10/10/2005]
72
DCFS. Bureau of Regulation and Licensing. HFS 46 Group Day Care Manual. APPENDIX O.
EARLY YEARS ARE LEARNING YEARS. Time out for timeout
http://www.dhfs.state.wi.us/rl_dcfs/GDC%20Manual/HFS46-Apdnx-O.pdf#search
=DCFS%20Bureau%20of%20Regulation%20and%20Licensing%20Early%20Years%20are%
20Learning%20Years%20Time%20out%20for%20timeout [acesso online em 10/10/2005]
93
desnecessria. No deve NUNCA fazer os alunos sentirem-se ridculos

ou isolados durante o tempo da sada.
O aluno no deve ser deixado sozinho. Especialmente no caso dos mais
novos, a no ser que ele o deseje. Os alunos, especialmente os mais

novos, precisam do apoio dos adultos para gerir os seus sentimentos.
Se mostrarem aos alunos que os seus sentimentos so tidos em conta,
mais provvel que eles respeitem os sentimentos dos outros.
Uma sada no deve durar mais tempo do que o necessrio para o aluno
se acalmar. Depois dele se ter acalmado, expliquem-lhe o que um

comportamento adequado e um inadequado. preciso que ele
compreenda perfeitamente a razo por que foi castigado pois, de outro
modo, ele tender a repetir o comportamento indesejado.
Evitem ameaas. Nunca digam se voltares a fazer isto outra vez vais
ser expulso. Isto confuso para os alunos e uma forma de castigo

negativa que raramente eficaz.
Adaptem a medida disciplinar adequada a cada aluno. As crianas
desenvolvem formas diferentes de se controlarem. Tenha em

considerao as necessidades de cada aluno envolvido. Nenhuma
tcnica adequada para todos, em todas as ocasies. A sada da sala
de aula no deve ser usada como um castigo mas como uma
oportunidade para o aluno se acalmar e voltar a juntar-se ao grupo num
estado de esprito diferente. Ensine os alunos a resolver os seus
prprios problemas com afeto e apoio e a expulso da aula pode deixar
de ser necessria.
RESOLUO DE CONFLITOS
Apesar dos seus esforos na sala de aula e no ambiente escolar, bem como os
esforos dos seus alunos e dos pais, podem surgir muitas ocasies
conflituosas entre os alunos e esta uma razo para se realizarem reunies
de pais e de professores (embora no seja esta a nica razo). Estes
conflitos podem tomar a forma de insultos, provocaes, lutas, e conflitos
relacionados com acesso a espaos do recreio, acesso e posse de objetos, e
at trabalho acadmico. Estes conflitos surgem muitas vezes em situaes de
bulling e podem subir de tom rapidamente se no forem negociados ou
mediados.
Uma boa maneira de minimizar estas situaes ensinar os alunos a forma de
resolver os seus prprios conflitos. Para alm de resolver os problemas de
94
gesto da sala de aula, esta estratgia ensina aos alunos as competncias que
lhes sero teis fora da turma.73
A investigao sobre resoluo de conflitos entre alunos tornou claros os
seguinte pontos:74
(a) Os conflitos entre alunos ocorrem frequentemente nas escolas
(embora raramente se traduzam em ofensas graves).
(b) Os alunos que no tenham recebido treino, usam geralmente
estratgias de conflito que tm consequncias destrutivas, e estes
alunos ignoram a importncia da necessidade de manter a sua
relao com os outros.
(c) A resoluo de conflitos e os programas de mediao entre pares
parecem ser eficazes no ensino de alunos da negociao integrada e
competncias de mediao.
(d) Depois de treino, os alunos tendem a utilizar estas competncias de
negociao de conflitos o que conduz geralmente a solues
construtivas.
(e) O sucesso dos alunos em resolver os seus conflitos tendem a
reduzir o nmero de conflitos entre alunos que so sinalizados aos
professores e aos diretores, o que, por sua vez, diminui a
necessidade de usar aes disciplinares severas.
Os procedimentos bsicos destinados a ensinar os alunos a tornarem-se
pacficos consistem em trs passos.
1. Ensine as crianas competncias de negociao que lhes permitam:
(a) Definir o seu conflito (sobre o que que estamos a discutir; porque
razo e como surgiu a este desentendimento).
(b) Apresente diferentes pontos de vista e propostas (Penso que
deveria ter sido porque...).
73
Classroom Management and Discipline.

http://education.calumet.purdue.edu/vockell/edps530/Chapter%2013.htm [acesso online
em 10/6/2005]
74
Johnson, D.W., Johnson, R.T., Dudley, B., and Burnett, R. Teaching students to be peer
mediators, Educational Leadership, 50(1), 10-13, 1992.
95
(c) Veja a situao a partir de ambas as perspetivas (por exemplo

atravs de dramatizao).
(d) Adote opes em que ambas as crianas fiquem a ganhar (solues
do tipo agora eu, agora tu, assim como hoje vamos tentar de
acordo contigo e amanh de acordo comigo, para ver qual a
melhor).
(e) Chegue a um acordo razovel.
2. Ensine os alunos como mediar resolues construtivas dos conflitos
entre colegas. A mediao um processo em que se utilizam as
capacidades e servios dos outros para ajudar a sanear uma discusso.
Para ensinar a mediao, escolha uma questo que possa surgir ou que
surgiu entre dois alunos. Pea a dois alunos que faam uma
dramatizao sobre essa questo e solicite a um terceiro aluno para
ajudar os amigos a chegar a um acordo, baseando-se no conhecimento
que tem deles, da questo em causa, e do compromisso que pensa ser o
melhor para eles.
3. Aps todos os alunos terem aprendido o que a negociao e a
mediao, escolha dois alunos em cada dia (preferivelmente um rapaz e
uma menina) para servirem de mediadores oficiais (pacificadores). Faa
rodar estes papis por toda a turma, e estes mediadores podero
mediar os conflitos que no sejam resolvidos pelas partes envolvidas.
Como professor, o seu papel de apoiar estes processos, ensinando, criando
modelos e oferecendo conselhos. Um programa de resoluo de conflitos na
sala de aulas no s reduz o tempo necessrio para resolver os conflitos
estudante-estudante; tambm permite que os seus alunos desenvolvam
habilidades que possam pr em prtica durante o curso das suas vidas.
Desenvolver e praticar estas competncias continuamente como parte do
plano de gesto da sala de aulas resultar numa sobre- aprendizagem, o que
bom. Neste caso, as competncias de negociao e mediao tornamse automticas e os alunos recorrem naturalmente a elas para resolver ou
mesmo evitar problemas.
ENSINO EM FUNO DA IDADE E DISCIPLINA POSITIVA

Compreender como as crianas se desenvolvem, ajuda a perceber o que
podemos esperar delas. As crianas mudam e desenvolvem-se
constantemente durante o crescimento. Investigadores tm vindo a
96
descobrir que as crianas mais novas passam por fases especficas de

desenvolvimento ao longo do seu crescimento. A ideia que est na base destas
idades e fases a de que certos comportamentos so normais e
apropriadas em certas idades e no noutras. No seguinte quadro descreve-se
o desenvolvimento da criana durante determinadas idades e os mtodos
disciplinares e de ensino usados para esses momentos.
As Idades e Tipos de Abordagem da Disciplina75,76

Idade
Desenvolvimento
Dicas Ensino/Disciplina
5
Anos
A criana tende a ser calma, calada

e globalmente equilibrada.
Geralmente opta por fazer s o que
ela (ou ele) j sabe, portanto
mostra-se bem adaptada.
amigvel, terna, grata, quer sempre
ajudar e portar-se bem; ainda no
capaz de assumir a
responsabilidade dos erros
cometidos e por mais que tente no
diz sempre a verdade.
Deixe que ela perceba o que e o

que no adequado esperar dela.
Muitas coisas que os professores
consideram ser ms, so resultado
de imaturidade. Prevenir muito
melhor do que reagir a uma
consequncia negativa. Contudo, se
o fizer, faa-o com calma. grande
o desejo do aluno de se portar bem
e de ser bom. Com sorte devia
haver pouca necessidade para
reaes negativas.
75
Adaptado de: Discipline that Works: The Ages and Stages Approach. Family Issues Facts.
The University of Maine Cooperative Extension.
http://www.umext.maine.edu/onlinepubs/pdfpubs/4140.pdf [acesso online em 10/11/2005]
76
Adaptado de: Positive Parenting/Parenting Tips.

http://xpedio02.childrenshc.org/stellent/groups/public/@xcp/@web/@parentingresource
s/documents/policyreferenceprocedure/web009299.asp?src=overture [acesso online em
10/12/2005]
97
Idade
Desenvolvimento
6
Anos
uma fase altamente emotiva.

Adora num minuto e odeia no
prximo. H muita confuso e
inquietao entre si e os outros.
Pode exigir, rebelar-se, argumentar
ou lutar. Quando est de bom
humor alegre, energtico e
entusistico. Precisa de muitos
elogios, mas o comportamento
muitas vezes merece crticas o que
s vem a piorar o seu
comportamento. No compreende
ainda a diferena entre meu e teu.
Pacincia. Ignore a recusa ou fique

indiferente quando o aluno
responder com eu no vou ou eu
no posso. Elogio - mesmo que no
seja fcil encontrar algo para
elogiar, esforce-se por faz-lo;
evite a resistncia e os confrontos;
se for possvel evite assuntos
sensveis; ceda de vez em quando,
especialmente se isso conduzir a um
comportamento melhor ou a
situaes de aprendizagem.
7
Anos
Calado, mostrando antes emoes

negativas. Pode ser pensativo,
absorvido em si prprio, malhumorado, preocupado ou
desconfiado. Muito sensvel em
relao s emoes dos outros.
Pode sentir que os outros no
gostam dele e que o criticam ou que
esto a fazer troa dele. Distrai-se
facilmente e tem uma memria
muito curta.
A desobedincia pode ser

resultante da distrao do aluno.
Para que o aluno faa uma atividade
simples, avise-o previamente e
tenha a certeza que ele ou ela ouviu
as ordens. Lembre ao aluno o que
tem a fazer antes que ele ou ela se
esquea. D pequenos prmios pelos
seus sucessos.
8
Anos
Vigoroso, dramtico, curioso,

impaciente e exigente. No faz
tantas birras como aos 7, mas
continua a ser muito sensvel.
Precisa de tempo, ateno e
reconhecimento; comea a pensar
de forma abstrata; interessa-se e
est preocupado com o que lhe
pertence
D instrues de modo que sejam

aceitveis pelo aluno. motivado
pelo tempo, a ateno e a
aprovao. Utilize atividades que
envolvam a soluo de problemas
como meios para desenvolver o seu
pensamento abstrato. D pequenos
prmios pelos seus sucessos.
98
Idade
Desenvolvimento
9
Anos
mais calmo do que aos 8 anos.

Parece ser independente,
responsvel e cooperativo. Pode,
por vezes, mostrar-se
temperamental, mas basicamente,
razovel. Aceitar as crticas com
facilidade desde que sejam
apresentadas cuidadosamente;
mostra um grande interesse na
justia; os princpios do grupo so
mais importantes do que os dos
adultos. muito centrado em si
prprio e por vezes pode no ouvir
quando lhe falam. Pode parecer
distrado ou indiferente. Pode
mostrar-se preocupado com os
outros
Promova a sua responsabilidade

atravs de tarefas combinadas ou
que foram pedidas. Utilize a
aprendizagem cooperativa, mas
acompanhe as atividades
interpessoais. Utilize aprendizagem
orientada por projetos, em vez de
lies repetitivas.
10
Anos
Geralmente bem-disposto e
contente com a vida. Mas pode ter
momentos em que mostra um
temperamento violento. Pode ser
muito afetuoso, emocional, simples,
preciso, normalmente equilibrado
emocionalmente, mas ainda infantil.
Na maior parte das vezes mostra
uma boa natureza e contente com a
vida. Mas pode ter momentos em
que revela um temperamento
violento. Pode ser muito afetuoso.
No uma idade preocupante,
embora se mantenham alguns
receios. Gosta do seu prprio
humor, que pode por vezes no ter
graa para os outros. uma idade
feliz.
Recorra capacidade dos seus

alunos em distinguir o bom do mau,
o certo do errado, a verdade da
mentira: A melhor tcnica saber o
que se pode esperar. Implique os
alunos no desenvolvimento de
comits de turma, incluindo comits
de disciplina. Utilize o humor no seu
ensino.
99
Idade
Desenvolvimento
11-13
Anos.
Pr-adolescncia, tempo de
modificaes rpidas. Desenvolve a
sua prpria identidade e torna-se
independente. Aumenta a sua
necessidade de privacidade e pode
ser muito sensvel troa. Amua
facilmente. Aumenta a sua
necessidade de amigos.
Faa com que o seu aluno saiba que

se interessa por ele. Organize
sesses de partilha ou atividades
(tal como textos) que se relacionem
com as suas experincias e os seus
sentimentos. D exemplos de
respeito mtuo. Limite as crticas e
as repreenses. No permita
provocaes nem tolere insultados.
14-16
Anos
O meio da adolescncia. Aumento

da independncia, do
desenvolvimento sexual e da
concentrao. Muito consciente do
seu corpo e da sua aparncia. O
pensamento menos infantil;
apreciam os factos e podem tomar
decises certas.
Encoraje as relaes positivas

atravs da partilha. Para promover
a aprendizagem, d-lhes ideias
sobre atividades criativas que pode
fazer com os seus amigos.
Estabelea limites razoveis e seja
consistente e justo no cumprimento
das regras. Certifique-se de que
conhecem as regras e negoceie
consequncias que sejam
significativas. Recompense e
reconhea o seu comportamento
positivo e as suas realizaes.
Partilhe com eles as suas prprias
crenas, preocupaes e valores
sobre o mundo. Encoraje os seus
alunos a pedir ajuda a um amigo
adulto quando precisem de
conselhos. Continue a recompenslos.
17-21
Anos
Final da adolescncia. Tornam-se

mais independentes, e auto
suficientes; menos influenciados
pelos colegas; desenvolvem a
capacidade de ter um pensamento
adulto. Geralmente so mais fceis
de lidar do que os que esto na fase
inicial ou mdia da adolescncia.
Exploram objetivos de mais longo
prazo. Podem ter opinies sobre
tudo. A sua conscincia sobre a sua
aparncia diminui.
Continue as atitudes tomadas em

relao aos alunos de 14-16 anos
indicados antes. Pergunte
regularmente aos seus alunos o que
pensam e naquilo em que acreditam
Respeite a sua individualidade e
encoraje esse respeito em relao
aos outros. Encoraje a tomada de
decises independentes. Continue a
recompens-los.
Disciplina Positiva na Sala de Aula Inclusiva e Amiga da Aprendizagem 100
APOIO A CRIANAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS

Criar condies para alunos com perturbaes emocionais e de
comportamento77
As tcnicas indicadas a seguir podem revelar-se eficazes em relao a alunos
com problemas emocionais e comportamentais.
1. Ignorncia propositada. Para eliminar os comportamentos que tm
por objetivo chamar a ateno e que no pe em risco a segurana da
turma, a atitude a tomar ser procurar ignor-los (tal como no caso do
Ramon). Esta tcnica nunca deve ser utilizada nos casos de
comportamentos agressivos. A turma deve tambm aprender a reagir
deste modo, uma vez que, para alguns alunos, a ateno dos colegas
pode ter mais importncia do que a ateno dos adultos.
2. Atuao atravs dum sinal. Se um aluno est suficientemente
calmo para responder, tem uma relao positiva com o professor e no
est sujeito a impulsos patolgicos, um sinal no-verbal pode ser
suficiente para o ajudar a retomar a sua ateno. Veja a seco sobre
sinalizao no-verbal apresentada acima.
3. Proximidade e controlo tctil. Para mostrar apoio numa situao
que no seja ameaadora, pode bastar uma aproximao fsica ou um
toque amigvel no ombro. Quando se usa esta tcnica preciso o
cuidado de no reforar um comportamento inadequado. Comente
positivamente algo que o aluno faa de modo a mostrar apreo.
4. Aproveitar interesses. Se o aluno mostra sinais de desassossego,
mude o tempo ou a atividade ou faa-lhe uma pergunta sobre algum
assunto que o interesse e que esteja relacionado com o trabalho que
est a fazer.
5. Forte afetividade. Exprima um afeto genuno ou apreciao sobre o
aluno, de modo a ajud-lo a readquirir o autocontrolo.
6. Diminuir a teno atravs do humor. Tal como j referimos, o
humor, se for usado na altura prpria e duma forma positiva pode parar
77
Classroom Organization. Techniques for Working with Emotionally and Behaviourally

Challenged Students. http://www.teachervision.fen.com/page/7242.html [acesso online em
10/4/2005]

com um comportamento indesejvel. O sarcasmo, o cinismo e a agresso
no so formas adequadas de usar o humor.
7. Ajuda a ultrapassar um obstculo. Antes que o aluno se comece a
portar mal, ajude-o a resolver uma parte difcil da tarefa que tenha
entre mos. Garanta-lhe estar pronto a ajud-lo e que, em conjunto,
podem resolver o problema.
8. Reagrupamento. Mude o aluno de lugar ou a forma como o pequeno
grupo est organizado, de modo a evitar problemas especficos. Faa
isto duma forma no punitiva, e, se possvel, discreta. Veja a seco no
incio deste documento sobre tornar o ambiente de aprendizagem
confortvel.
9. Restruturao. Se uma atividade no tiver sucesso, mude-a to
depressa quanto possvel. sempre importante ter um plano B. s
vezes bom mudar um jogo interativo para um que no exija interao.
Isto pode ser feito duma forma no punitiva e calma quando o grupo
comea a ficar sobre-estimulado. Noutras alturas pode ser mais eficaz
propor uma escolha. Por exemplo, os alunos podem escolher lidar com a
informao oralmente atravs de debate, ou copiar notas dum
retroprojetor.
10. Pedido direto. Se um aluno ou um grupo tem uma relao positiva com
o professor, por vezes suficiente pedir que parem com um dado
comportamento se ele est a criar problemas. Tal no implica nenhum
prmio nem nenhum castigo. Trata-se simplesmente dum pedido direto,
feito por uma pessoa em relao a outra.
11. Preveno. Afaste o aluno duma situao problemtica antes que
ocorram comportamentos desadequados. Por exemplo pea-lhe para o
ajudar a distribuir folhas ou ficar a tomar conta da turma. Tenha
cuidado em no premiar um aluno que esteja a instigar o problema.
12. Ajuda das rotinas. Tal como aprendemos anteriormente, as escalas e
as rotinas podem ser intervenes importantes de gesto. Saber-se o
que se vai fazer e quando fazer proporciona estrutura, segurana e
previsibilidade nas vidas dos alunos que podem no ter este tipo de
experincias noutras situaes da sua vida.
Formas Simples de Ajudar Crianas com Necessidades Especiais78

Dicas para professores
Para melhorar a ateno
Sente as crianas na frente.
Sente as crianas perto de outras que possam ser modelos e possam
ser amigos que ajudam a aprender.

Divida as tarefas em segmentos, dando ao aluno um segmento de cada
vez, (por exemplo em vez de lhe dar uma pgina inteira de problemas
de matemtica, o que o pode desencorajar, corte o papel ao meio e
pea aluno para completar essa metade, depois d-lhe a outra metade.
Use chamadas de ateno (por exemplo mostrando-lhe um papel
colorido, fazendo um sinal na carteira, tocando-lhe no ombro).

Olhe-o nos olhos antes de lhe dar as instrues.
D instrues curtas e diretas com ajudas visuais ou tcteis, se for
possvel.
Para reduzir a impulsividade

Ignore comportamentos inadequados pouco relevantes.
D imediatamente reforos positivos ou negativos.
Acompanhe a transio entre turmas ou atividades.
Aprove os comportamentos positivos sempre que possvel.
Estabelea contratos para comportamentos que precisem de apoio.
Ajude a criana a aprender tcnicas de autocontrolo.
Para Lidar com a Hiperatividade

Permita que o aluno fique alguns tempos em p.
Permita corridas errticas.
78
Classroom Management Index. http://www.adda-sr.org/ClassroommanagementIndex.htm

Para Promover o Sucesso Acadmico

D um tempo extra para acabar o trabalho.
Reduza as tarefas.
Use mtodos de ensino multissensoriais (visuais, orais e tcteis).
Lembre ao aluno para verificar se acabou a tarefa.
Faa com que o aluno aprenda tcnicas para monitorizar as suas
tarefas.
Use folhas de tarefas dirias.
Para promover as competncias organizacionais

Solicite a ajuda dos pais.
Use fichas de trabalho dirias.
Use um caderno de notas pormenorizado.
Verifique o caderno de notas e reforce os bons cadernos.
Gesto da Turma e Modificaes no Ensino

Outras tcnicas teis incluem o seguinte:
Reduza ou alterne as tarefas.
Amplie os tempos previstos para a concluso das tarefas.
Use materiais especiais que encorajem e desenvolvam capacidades,
tais como grficos, marcadores de feltro, papel com linhas, etc..

Use mais material visual.
Leia alto o teste.
Utilize testes de escolha mltipla ou falso/verdadeiro em vez de
ensaios.
Pea relatrios orais (em vez dos escritos).
Aceite projetos especiais em vez de relatrios.
Fornea tabuadas de multiplicao e outras matrizes.

Fornea listas de palavras difceis.
Elabore um contrato entre os pais o professor e a criana sobre o que
se espera dela.
D crditos pela participao na aula.
D orientaes passo a passo, curtas, e simples.
Chame o aluno pelo seu nome para o/a lembrar que deve responder
prxima pergunta.
Use um cdigo com cores que ajude o aluno a reconhecer qual o aspeto
principal da informao a reter.

Mais do que tudo, use frequentemente o reforo positivo! Os seus
benefcios podem permanecer por toda a vida.
Leituras aconselhadas
Alm dos inmeros recursos e publicaes proporcionados pela Internet
mencionados neste texto, propomos que explore as seguintes fontes para
mais informao.
Publicaes
Albert, Linda. Cooperative Discipline: Implementation Guide. American
Guidance Service, 1996.
Albert, Linda. A Teachers Guide to Cooperative Discipline: How to Manage
Your Classroom and Promote Self-Esteem. American Guidance Service, 1989.
Boostrom, Robert. The Nature and Functions of Classroom Rules,
Curriculum Inquiry, Summer 1991, 193-216.
Coloroso, Barbara. Kids Are Worth It! Giving Your Child the Gift of Inner
Discipline. Avon Books, 1995.
Curwin, Richard. Am I in Trouble: Using Discipline to Teach Young Children
Responsibility. Santa Cruz, CA: Network Publications, 1990.
Curwin, Richard and Mendler, Allen N. The Discipline Book: A Complete Guide
to School and Classroom Management. Reston, VA: Reston Pub., 1980.
Dinkmeyer, Don and Dreikurs, Rudolf. Encouraging Children to Learn . Taylor
& Francis Group, 2000.
Dreikurs, Rudolf. Maintaining Sanity in the Classroom; Classroom Management
Techniques. 2nd ed. Washington, D.C.: Accelerated Development, 1998.
Dreikus, Rudolph and Chernoff, Marvin. Parents and Teachers: Friends or
Enemies?, Education, Vol. 91, No. 2, 147-54, Nov.-Dec., 1970
Emmer, E.T., Evertson, C.M., Sanford, J.P., Clements, B., and Worsham, M.E.
Classroom Management for Secondary Teachers. (2nd Ed.). Englewood Cliffs,
NJ: Prentice-Hall, 1989.
Evertson, C.M., Emmer, E.T., Clements, B., Sanford, J.P., and Worsham, M.E.,
Classroom Management for Elementary Teachers. (2nd Ed.). Englewood Cliffs,

NJ: Prentice-Hall, 1989.
Fontana, David. Classroom Control: Understanding and Guiding Classroom
Behavior. London: Methuen, 1985.
Freiberg, H. Jerome. From Tourists to Citizens in the Classroom, in
Educational Leadership, Vol. 54, No. 1, p32-36, Sept., 1996.
Fuhr, Don. Effective Classroom Discipline: Advice for Educators, NASSP
Bulletin, January 1993, 82-86.
Galivan, Janice. Discipline without Punishment, Forum, September/October
1987, 37-40.
Ginott, Haim G. Teacher and Child: A Book for Parents and Teachers. 1st
Collier Books ed. New York: Colliers, 1993.
Golden, Diane Cordry. Discipline of Students with Disabilities: A Decisionmaking Model for Principals, NASSP Bulletin, February 1993, 12-20.
Gordon, Thomas. Discipline That Works: Promoting Self-Discipline in
Children. Plume, 1991.
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Teaching and Learning. Reston, VA: National Association of Secondary School
Principals, 1990.
Hart, Stuart N (ed.), Eliminating Corporal Punishment: The Way Forward to
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Kounin, Jacob S. Discipline and Group Management in Classrooms. Huntington,
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Mendler, Allen N. Discipline with Dignity for Challenging Youth. National
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Internet Resources
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American Academy of Pediatrics (www.aap.org)
AskDrSears.com (www.askdrsears.com)
Attachment Parenting International (www.attachmentparenting.org)
Aware Parenting Institute (www.awareparenting.com)
Behaviour UK (www.behaviouruk.com)
Center for Effective Discipline (www.stophitting.com)
Child and Family Canada (www.cfc-efc.ca)
Children are unbeatable! Alliance (www.childrenareunbeatable.org.uk)
Childrens Rights Information Network (www.crin.org)
Classroom Management Online (www.classroommanagementonline.com)
Education World (www.educationworld.com)
Empathic Parenting by the Canadian Society for the Prevention of Cruelty to
Children (www.empathicparenting.org)
Family Works Inc. (www.familyworksinc.com)
Fight Crime: Invest in Kids (www.fightcrime.org)
The Forbidden Issue (www.alice-miller.com)
Global Initiative to End All Corporal Punishment of Children
(www.endcorporalpunishment.org)
The No Spanking Page (www.neverhitachild.org)
Positive Discipline.com (www.positivediscipline.com)
The Positive Discipline Resource Center
(http://joanneaz_2.tripod.com/positivedisciplineresourcecenter)
Project No Spank (www.nospank.net)

Save the Children Alliance (www.savethechildren.net/alliance/index.html)
UNESCO (www.unesco.org)
UNICEF (www.unicef.org) (www.unicef.org/teachers)

Disciplina Positi Va

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