Diez elementos esenciales para lograr clases interactivas.

Los educadores de la Academia Colegiada de Cochrane, en Charlotte,

Carolina del Norte, han desarrollado un modelo de enseanza llamado
Aprendizaje Interactivo (AI). Es la recoleccin de sus diez mejores
prcticas, a las que ellos llaman los aspectos no-negociables que los
profesores deben poner en prctica en sus clases de todos los das.
Shana Oliver, coordinador acadmico de la escuela, lleva las sesiones
de entrenamiento de estas mejores prcticas, ayudando a los profesores
a ver cmo pueden incorporar los diez elementos en una sola leccin. A
continuacin se presentan los diez elementos no negociables del modelo
AI de Cochrane, con comentarios adicionales de Oliver. Vea el video para
ver la experiencia en el aula e ir a Resources and Downloads (recursos y
descargas) donde podr ver un ejemplo de un plan de clase que incluye
las diez prcticas.

Las siguientes estrategias deben ser tomadas en cuenta al momento de

preparar y desarrollar las clases diarias:
1. Formule una pregunta esencial a ser respondida en cada
clase.
Cul es el objetivo de la clase? Recuerde, debe haber solo una pregunta
esencial por clase, y los estudiantes deben ser capaces de responderla
al finalizar la misma.
Oliver: Con preguntas esenciales, los profesores deben tener realmente
la capacidad de conocer lo que quieren que sus alumnos hagan y tiene
que ser al ms alto nivel de aprendizaje. Los alumnos deben ser capaces
de analizar y aplicar; no deben responder la pregunta con un s o un no.
Tiene que ser una respuesta larga. Una pregunta esencial debe
estimular mltiples habilidades cognitivas, si queremos que sea una
pregunta realmente buena.
2. Inicie con una estrategia de activacin.

Una estrategia de activacin es algo que hace a los estudiantes pensar

activamente o hacer conexiones con el material presentado ese da. La
idea es hacer una conexin con el contenido o con el mundo externo con
el objetivo de conocer cunto saben o recuerdan los estudiantes acerca
del tema.
Oliver: Con la tecnologa que tenemos, una de las cosas principales que
hacemos es pasar video clips. Los estudiantes aman ver su programa o
comiquita favorita. Al comienzo, no saben lo que van a aprender as que
se enfocan en el video. Luego el profesor usa el video para enlazar con
la clase y los estudiantes se dan cuenta que sus gustos e intereses
pueden canalizarse hacia una actividad de aprendizaje.
Ejemplo: Para su clase sobre los elementos que describen a un carcter,
la profesora de ingls de noveno grado, ngela Johnson, les coloca un
video de un programa popular de TV. Luego les pide hacer un grfico
tipo T, donde del lado izquierdo de la T escriben el nombre del personaje
y en el lado derecho los elementos que describen ese carcter.
3. Refuerce el vocabulario relevante.
El vocabulario relevante debe estar presente durante toda la clase.
Mantenga el vocabulario limitado a lo que sus estudiantes sean capaces
de manejar y est seguro de que sea activamente usado en el contexto
apropiado durante la clase. Motive a los estudiantes a usar las palabras
durante las interacciones en la clase.
Oliver: Slo usamos el vocabulario que es relevante. Los profesores
deben escoger aquel que va a ser el ms importante o ms efectivo.
Deben ensear el vocabulario a travs de organizadores grficos, con
experiencias prcticas, o cualquier otra forma que ayude a los
estudiantes a comprenderlo.
4. Limite el tiempo de clase magistral.
La clase magistral debe estar limitada a slo 12 o 15 minutos. Despus
de eso debe poner a sus estudiantes a realizar algn tipo de dinmica,
aunque sea slo por algunos minutos.

Oliver: En mi experiencia, los estudiantes pueden mantener la atencin

slo el nmero de minutos igual a su edad ms dos o tres, por lo que la
clase magistral debe ser limitada a un tiempo corto. Cuando ese tiempo
ha transcurrido los estudiantes deben detenerse y hacer cualquier otra
cosa diferente durante dos o tres minutos, una vez realizada esta
actividad el profesor puede retomar su clase por otro lapso de 12 o 15
minutos.
Ejemplos: Permita a sus estudiantes compartir ideas con su vecino,
dibujar, escribir algunas breves frases que resuma o describa la clase,
finalice un problema de ejemplo o fomente una discusin de grupo.
5. Utilice organizadores grficos
El uso de organizadores grficos permite a los estudiantes clasificar
visualmente la nueva informacin o revisar la informacin anterior.
Oliver: Los estudiantes necesitan poder conceptualizar cualquier
informacin que se les d. Los organizadores grficos son herramientas
amigables para ellos. Cuando ven la informacin organizada, es ms
fcil para ellos retener y recordar esa informacin. Y cuando van a casa,
es menos intimidante mirar esa informacin que abrir un cuaderno con
pginas y pginas de notas.
Ejemplos: Permita a sus estudiantes registrar la informacin en grficos
coloridos en sus "notebooks", use la computadora para crear
organizadores grficos o crear un grfico plegable.
6. Permita el movimiento de los estudiantes.
El movimiento estudiantil es inevitable. Los estudiantes necesitan
moverse en algn punto durante la instruccin para asegurar su
participacin activa.
Oliver: Probablemente este es el aspecto ms retador para los
profesores porque puede ser intimidante tener a los estudiantes
movindose. Pero puede mirarse este movimiento de formas diferentes,
y no necesariamente significa que deban ponerse de pie. Slo deben
estar fsicamente comprometidos con lo que el profesor est haciendo.
Esto es importante porque a los estudiantes no les gusta estar quietos,

especialmente los varones. Hemos descubierto que an cuando estn

parados y movindose por el saln los estudiantes varones siguen
completamente al tanto de lo que el profesor est haciendo.
Ejemplos: Los estudiantes pueden pasear por el aula observando fotos,
respondiendo preguntas o analizando cosas colocadas en las paredes.
Lo pueden hacer en grupos o rotando por estaciones, levantar las manos
o los pulgares arriba o abajo, responder a las preguntas con su cuerpo,
moviendo su pie izquierdo si la respuesta es A o el derecho si creen que
es B.
7. Formule preguntas de alto contenido
Presente a sus estudiantes preguntas por lo menos con tres preguntas
de alto nivel cognitivo para pensar durante la clase. Esto prueba que
est retando a sus estudiantes con el trabajo.
Oliver: las preguntas de elevado nivel cognitivo son caractersticas de
nuestra escuela. La razn detrs de ellas es que queremos darles a los
chicos una oportunidad para ser retados en la escuela. La forma de
presentacin vara y las respuestas de los estudiantes muestra la
velocidad de su aprendizaje. La misma pregunta debe ser para todos los
estudiantes, pero a los ms avanzados se les pide que respondan de
forma diferente. Los estudiantes pueden responder en papel, o como
parte de una discusin de clase, en parejas o como tarea.
8. Resuma
Resuma para llevar la clase hacia un cierre. Aqu es cuando puede
evaluar las habilidades de los estudiantes para responder efectivamente
la pregunta esencial, y adems usted puede saber si necesitan mejorar,
extender o refinar el proceso para desarrollar la habilidad.
Oliver: Los profesores deben encontrar formas creativas para que los
estudiantes respondan a la pregunta esencial al final de la clase. La
habilidad del estudiante para responder la pregunta en este punto
facilita una forma de medir, por parte del profesor, el aprendizaje
obtenido por el alumno. En muchos casos, es en este punto donde el
profesor determina si repite la clase o acelera el aprendizaje estudiantil.

Ejemplos: Permita a los estudiantes escribir un breve resumen, una

actividad corta, discusin, ilustracin para resumir, o hgalos resumir
brevemente para que puedan salir del aula.
9. Mantenga la rigurosidad de su planificacin.
Las clases deben ser rigurosas. Las actividades deben ser retadoras y
moverse a un paso rpido. No debe haber oportunidad para el
aburrimiento o perodos en que no tengan nada que hacer. La clase
completa debe ser una clase activa.
Oliver: Los profesores deben llevar a los estudiantes al ms alto nivel de
aprendizaje. Tienen que estar sobre punta de pies. El tiempo sobre la
tarea-Todo debe estar medido parta maximizar el tiempo. Con nuestros
estudiantes slo tenemos 180 das, y muchos de ellos faltan a clase, los
90 minutos deben ser entonces muy bien aprovechados.
10. Centrado en el estudiante
La clase completa debe estar centrada en el estudiante. La forma cmo
damos la clase les debe demostrar que el inters est centrado en ellos
y en su xito. El uso de la tecnologa es un componente crtico. Le da al
estudiante habilidades del siglo XXI que sean atractivas y relevantes en
el mundo de las aplicaciones del mundo real. Es una asociacin: si
planeas exitosa y efectivamente, los estudiantes trabajarn y
aprendern exitosa y efectivamente.
Oliver: Entrenamos a nuestros docentes para que den un paso atrs en
el proceso de aprendizaje y se conviertan en facilitadores en lugar de
"dadores" de conocimiento en el aula. Debemos entrenar a los
estudiantes para que sean pensadores crticos de por vida, y eso es
posible ensearlo con las herramientas y las fuentes que ellos puedan
relacionar consigo mismos adems de llamarles la atencin. Como
educadores, debemos mantenernos al tanto de los cambios en la
tecnologa, y viajar la distancia necesaria para ensear a nuestros
estudiantes en formas que los ayuden a ser exitosos.

Planificar la clase y metodologas de aprendizaje

Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase de acuerdo a los objetivos de la
asignatura.

Desempeo Estndar
o

Determina los objetivos de la clase, considerando los Objetivos Fundamentales Verticales,

Objetivos Fundamentales Transversales y los Contenidos Mnimos Obligatorios.

Prepara actividades que permitan relacionar el contenido a tratar con los de la clase
anterior y las experiencias previas de los estudiantes.
Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase.

o
o

Selecciona la metodologa apropiada, consistente con los contenidos y las caractersticas

del curso.
Utiliza recursos metodolgicos que permitan al estudiante ser protagonista de su propio

o
aprendizaje.
o

Incluye en la planificacin de la clase, tiempo para trabajar con problemas y desafos

interesantes que permitan construir el aprendizaje y desarrollar el pensamiento divergente.

Incluye en la planificacin de la clase el trabajo con estudiantes con necesidades

educativas especiales.

Selecciona, prepara y elabora, material didctico que facilite el trabajo colaborativo para
aprender haciendo.

Organiza las actividades de acuerdo al tiempo real del cual dispone.

Prepara actividades de evaluacin para verificar lo aprendido y retroalimentar el proceso.

Prepara trabajos y tareas complementarias para profundizar e instalar los aprendizajes.

Revisa y retroalimenta los trabajos y tareas antes de continuar con el tema siguiente.

Determina los mecanismos y actividades para reforzar a los estudiantes que no logran los
aprendizajes esperados.

Determina los mecanismos y actividades para avanzar con los estudiantes de ritmo de
aprendizaje ms rpido.

Desempeo Destacado
o

Planifica clase a clase para los diferentes cursos, atendiendo a las diferencias
individuales y grupales.

Incluye, en el trabajo de la clase, espacios para que los estudiantes, problematicen

situaciones: reflexionen sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron, transfiriendo los aprendizajes a otros
temas.

Aplica, en forma sistemtica y evaluada, estrategias de algn programa de desarrollo de

pensamiento, en forma integrada al trabajo de la asignatura.

Logra que los estudiantes se interesen en los contenidos tratados, en forma voluntaria y
autnoma, investigando por s mismos y encontrando nuevas fuentes de informacin.

Impulsa la participacin en concursos externos, aun cuando eso implique una mayor
inversin de tiempo y trabajo.

Fomenta y apoya las iniciativas de los estudiantes enfocados a la investigacin y

formulacin de proyectos en temas complementarios a la asignatura.
Conocimientos Bsicos

Programa de la asignatura, tanto del Mineduc como los propios del establecimiento.

Profundo conocimiento y comprensin de los contenidos que ensea.

Aplicacin de adecuaciones curriculares.

o
o

Aplicacin de algn programa de desarrollo de pensamiento como por ejemplo: Programa

de Enriquecimiento Instrumental PEI), Programa de Estimulacin de la Inteligencia (Progresint) u otros.
Metodologa de la asignatura.

Lo que no se debe hacer

o

Improvisa el trabajo de la clase.

Planifica la clase centrada en el profesor.

Repite las mismas actividades ao a ao.

Trabaja en forma aislada, sin compartir experiencias con sus pares.

Solicita materiales tales como: guas, fotocopias, pruebas, salas de audiovisuales,

laboratorios, libros etc. a ltima hora, o enva, una vez iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos.

Ensea con evidentes errores; no domina los contenidos que ensea.

Es rutinario en sus actividades, enfatizando la exposicin. Sus estudiantes se aburren.

Generalmente dicta la materia.

No considera el contexto de los estudiantes ni sus intereses.