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Esucllar las prictlcas

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Bibliografa
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CARBALLEDA, Alfredo. La intervencin en lo social. Editorial Paids. Buenos Aires. 2002.
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SIMMEL, G. El individuo y la libertad. Editorial Penfnsula.
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30

).

'

Algunos aspectos generales


de la supervisin
como proceso de anlisis

La demanda. Inscripciones histricas.


Genealoga. Autonoma

Intervencin, supervisin y demanda

J
r

En principio. la supervisin -al igual que la intervencinse tunda en una demanda. sta puede provenir de un equipo
de trabajo, de algunos integrantes de l o.en algunos casos de
diferentes instituciones. La demanda de supervisin implica un
primer punto a trabajar, dado que sta se relaciona con diferentes cuestiones institucionales, micro sociales, contextuales, y la
singularidad del proceso de trabajo que se pretende desarrollar.
Los motivos de solicitud de supervisin suelen ser variados, a veces las situaciones de conflicto existentes dentro de
un equipo de tr.abajo derivan en una demanda de supervisin
asentada en la idea de las posibilidades de un tercero externo en la resolucin de estos casos.
En este caso, la demanda como posible vfa de entrada se
orienta hacia las diferentes posibilidades de visualizacin de esas
situaciones en la bsqueda de consenso referidas a las diferencias
conc~ptuales o ideolgicas dentro del grupo de trabajo.
31

Escuchar las prcticas

Otro plano de demanda de supervisin se vincula con la necesidad de revisar procedimientos, metodologas o prcticas
desde una perspectiva terica y contextua l. Estas circunstancias
se relacionan con nuevas preguntas hacia diferentes campos de saber en la perspectiva de resolver situaciones, optimizar la intervencin o revisar en profundidad sus aspectos tericos y conceptuales.
A su vez, una parte significativa de la demanda tambin
concierne a la complejidad de las interpelaciones que se generan hacia un equipo de trabajo o un profesional tanto desde la
institucin como desde los propios sujetos de la intervencin.
Es decir, la demanda; desde la perspectiva de la supervisin, se presenta cOmo un texto a analizar, siendo una va de
entrada necesaria para el desarrollo de sta. La demanda real
como parte integrante del proceso de sup~rvisin, no necesariamente aparece en el primer momento d;! sta, sino que se
torna, en tanto ,punto de arranque, en una presencia recurrente que atraviesa la mayor par:tE! del proceso.
ESta presencia puede cambiar de rostro ode forma de enunciarse, pero llega (dentro de la supervisin) hasta el final estando ah, en forma sobresaliente o encubiertq,
La demanda de supervisin, se inscribe en procesos histriGOS, tanto personales coni'o del propio grupO o la institucin. Se
vincula con la relacin entre el grupo de trqbajo, equipo o persona, la institucin y el contexto. Adems d~ las caracteristicas
de la intervencin que generan nuevos interrogantes, mantienen preguntas no respondidas completamente, o trabajan desde respuestas provenientes de otros contexto~ y escenarios tan~
to sociales como institucionales.
De all que dentro del proceso de supervisin, la mirada a la
historia, tanto de la institucin como del complejo de situaciones sobre las que se interviene y las modalidades de intervencin ms ligadas al pasado, son objeto sobre el cual trabajar,
en tanto estn o no presentes en forma explcita.
Al analizar diferentes situaciones de intervencin .es observable queaquello que se presenta como nuevo -en cuanto a

32

Algunos aspectos generalas de la supervisin

las formas de hacer- tenga fuertes inscripciones que vienen de


la historia de la intervencin y que estaban all antes de la "llegada" de quien est interviniendo.
Esta condicin hi~trica de la intervencin, dialoga en forma
sugerente con la supervisin, en tanto la presencia de restos del
pasado en el presente.
La mirada histrica desde la supervisin implica la posibilidad de aplicacin de una perspectiva genealgica en el
desarrollo de la tarea.
En otras palabras, la posibilidad de rastrear los orgenes de
las configuraciones, atributos, caractersticas metodolgicas,
marcos conceptuales, contextos de justificacin y escenarios
antiguos de intervencin en lo que respecta a cmo predeterminan las prcticas influyendo en el presente de ellas.
La exposicin y representacin en tanto visualizacin de
esas condiciones de la intervencin le confieren al proceso de
supervisin una posibilidad de mirada que se profundiza en la
bsqueda de sentidos del presente en las rafees delpasado.
La recuperacin de la historia como herramienta de supervisin, desde una perspectiva genealgica, tambin implica un
dilogo con algunas cuestiones filosficas, donde la interven
cin "habla 1' con sus propios antecedentes ticos y con su construccin desde una perspectiva moralizante. Desde esta pers~
pectiva genealgica, la relacin entre la intervencin en lo so
cial y la estbra de los valores surge como un-punto de debate,
donde la supervisin como proceso de anlisis marca otra serie
de cuestiones, ahora ligadas a la propia "genealoga de la intervencin" y su relacin con los mandatos fundacionales, tratando de comprender el sentido de los conceptos morales que rodean a la intervencin y que Federico Nietzsche denomin "prejuicios morales" en su Genealoga de la Moral.
La Genealoga, en este aspecto, no slo aporta una posible
construccin ordenada del origen de los conceptos o categoras
con los cuales se trabaja, sino que tambin ~bre una puerta para

33

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Escuchar las prActtcas

AlgJnos aspectos generales de la supervisin

imbricar a las mismas con el sentido moralizahte que en muchos


aspectos da origen a la intervencin en el marco de la modernidad. Desde all es posible rastrear el surgimiento (como mandato
construido en el contexto de la ilustracin). de la bsqueda de
cambio de subjetividad de ese "otro" sobre el cual se interviene.
Por otra parte, la recuperacin histrica como proceso de
supervisin, tambin implica una mirada a las diferentes inscripciones de las prcticas, discursivas y ext,ra di~cursivas, s?bre el "otro", la institucin, los equipos de trabaJo Y la propta
subjetividad, componiendo diferentes textos que dan cuenta de
encuentros, a veces insospechados.
.
Otro elemento sobresaliente dentro del proceso de supervisin es la aplicacin de la nocin de autonoma, desde el desenvolvimiento de las prcticas dentro del campo de intervencin. "Si la autonoma significa poseer la capacidad de autodeterminarnos , entonces no debemos olvidar que, por ser una capacidad, es un poder y, como todo poder, aumenta o dismmuye en las relaciones con los otros, n~ necesariamente ,contra la
capacidad-poder de los otros, tamb1n puede potenc1arse con
los otros, a favor de todos." 10

Las modalidades de hacer que preceden a la intervencin


en la actualidad, pueden ser visualizadas como fuente de recorte de la autonoma de sta, marcando lmites que se muestran
a veces en forma explcita y otras de manera velada.
Los lmites a la autonoma de la intervencin, tambin se relacionan con cuestiones institucionales, polticas, contextuales,
y representaciones sociales.
As como desde otras profesiones o campos de intervencin
much;s veces truncan la autonoma a partir de enunciados o
acciones de tipo prescriptivo o normativo.

10. Heler, Mario. Filosofa y Trabajo S


. ocial. Editorial Biblos. Buenos Aires. 2002.

34

La autonoma puede ser entendida en trminos de anlisis de


los procesos de intervenCin, desde la capacidad de cada proceso
de ellos de bastarse a s mismo, reafirmando la propia individualidad del campo frente a otras formas o modalidades de intervenir:
En este aspecto la autonoma es otro punto sobresaliente en
la supervisin, dado que inscripciones del pasado y actitudes del
presente marcan diferentes campos con mayor o menor libertad
para hacer y especialmente para construir conocimiento.
Este ltimo punto se presenta como relevante pa ra analizar los lmites y posibilidades de un campo de saber determinado o disciplina, dado que la propia libertad de ste se
liga estrechamente con sus contingencias de construccin
autnoma de conocimiento y de posibilidades de hacer desde sus propias perspectivas y leyes.
La tensin entre campos autnomos y heternomos (dependientes de otros) es una de las cuestiones que aparecen con frecuencia en diferentes escenarios de supervisin, a veces ligadas a
una profesin, otras a equipos de trabajos interdisciplinarios que
se encuentran entre lo autnomo y lo heternomo. De modo tal
que dentro del proceso de supervisin es importante la visualizacin de los lmites de los territorios y espacios, la autonoma de cada prctica y sus relaciones con los contornos de lo heternomo.
Dados los condicionamientos actuales de la intervencin,
posiblemente sea muy difcil encontrar campos de saber absolutamente autnomos. De todas maneras, la presencia de predominios de distintos campos de conocimiento sobre otros, se
mantiene vigente, pero construida en muchos casos sobre basamentos histricos que se encuentran en crisis.
Las perspectivas de autonomfa en una prctica o un equipo
de trabajo se presentan desde: reglamentaciones, incumbencias
profesionales, cdigos de tica y especialmente a travs de la
prctica misma. De todos modos, la existencia de esos elementos da cuenta de la existencia de diferentes "analizadores", dado que no alcanza con un reglamento, ley o normativa para
35.

Escuchar las prcticas

Algunos aspectos generales de la supervisin

construir o conferir autonoma a un campo de intervencin. Desde esta perspectiva los analizadores actan como "catalizadores",
es decir aceleran la posibilidad de visualizacin de procesos tanto
institucionales como ligados a la intervencin misma.
El catalizador "revela" diferentes estructuras de orden micro
social, dentro de la institucin, equipo de trabajo y escenarios
de intervencin. Se expresa desde Jo emplrico, lo organizacional, lo poltico, o da cuenta de un emergente. Entendiendo este ltimo como a un integrante de un grupo o grupo en s mismo que manifiesta conductas inesperadas o atpicas que llaman la atencin, especialmente por mostrarse fuera de los objetivos grupales e institu.ciona l~s .
El escenario de la intervencin, muchas veces se presenta
como un territorio donde diferentes formas de saber pujan para apropiarse de espacios del mismo, utilizando las "armas"
que poseen para lograr su cometido.
Desde esta perspectiva, y especialmente a partir de las caractersticas actuales de las instituciones, parecera que la lucha por dominar el campo, coartando la autonoma de la otra
disciplina, se presenta como una manera de reafirmar legitimidades y prestigios perdidos, ratificndolos desde el un "uso de
la fuerza" que se termina encerrando en un sin sentido.
En definitiva, la mirada a la "autonoma" dentro del territorio de la intervencin, implica un recorrido necesario, que va
desde la construccin histrica de sta, las luchas por ampliarla y mantenerla, hasta los lmites actuales.

Tambin, el anlisis de la intervencin puede ser tomado


desde las "formas tpicas" de stall.
Estas modalidades "tpicas", implican diferentes visiones
de orden conceptual y metodolgico que van desde la concepcin de: sujeto de intervencin, la discusin acerca de la demanda de intervencin, la comprensin y la explicacin de los
problemas sociales, el sentido de la intervencin, los atravesamientos institucionales, las agendas que se construyen d iariamente y las representaciones sociales.
Estas cuestiones tienen un punto de referencia asible, que
son las prcticas en s mismas desde lo metodolgico, es decir,
los diferentes instrumentos de intervencin que se utilizan, cules son los. que se manejan en forma ms frecuente, y esencialmente la mirada a las diferentes formas de explicacin de esas
opciones desde el sentido de stas.
Tambin, desde un vistazo hacia la intervencin, es posible
trabajar los diferentes marcos conceptuales que la sostienen,
en dilogo con las nociones mencionadas ms arriba y los instrumentos d~ intervencin. As, los interrogantes .acerca de
qu se escucha?, lqu se observa?, lqu.se registra? delimitan una va de entrada que se relaciona con otra serie de preguntas que sintetizan muchas veces situaciones y perspectivas
dentro de un equipo de trabajo: lpara quin se escribe?
Esta serie de interrogantes dialoga en forma permanente con el
sentido de la intervencin desde sus fundamentos conceptuales.
Por ejemplo: determinada forma de entrevista, la actitud de escucha en la misma y la observacin de determinados rasgos muestran
una interrelacin con marcos conceptuales definidos y construcciones tericas que dan direccin al tipo de pregunta, la modalidad de
registro o el acento sobre la infomiacin que se quiere obtener.

La supervisin v la intervencin en lo social


En este aspecto, las posibilidades de supervisin se relacionan con unanlisis sistemtico de la intervencin desde parmetros acordados y relacionados con la institucin o el campo
donde se llevan adelante las prcticas.
36

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11. Esta elaboracin de tipologlas se relaciona con la nocin de "Tipo ldealw


desarrollada por Max Weber e investigaciones desarrolladas alrededor del concepto de "modelos de intervencin".
37

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Escuchar las prcticas

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Una perspectiva de intervencin ligad al funcionalismo


-por ejemplo- hace nfasis en la bsqueda de caractersticas
disfuncionales en el otro, que darfan cuenta de sus dificultades
de integracin y aporte al sostenimiento e integracin de la sociedad como un todo.
De este modo, la intervencin se construye con una direccin centrada , en este caso, en la tensin funcin-disfuncin,
desde caractersticas familiares, personales . de vivienda, el barrio donde vive ese otro, etc.
En el proceso de supervisin tambin se trata de develar la
presencia de la teora all donde no puede, a veces, ser claramente visualizada y estudiada desde una perspectiva crtica o
conceptual. En el anlisis de la situacin de la in1ervencin, en
tanto presentacin de dificultades, surgen una serie de cuestiones que van desde las formas de percepcih del problema social, las diferentes significaciones del mismo, la manera de
nombrarlo, como es descripto, las relaciones con la historia y el
contexto y la articulacin de todas estas cuestiones con las modalidades tpicas de intervencin.
Este material de trabajo se suma al anlisis del impacto subjetivo, en el equipo de trabajo, en las otras disciplinas y en la institucin. Es decir, atravesar el anlisis desde categoras tericas, organiza y hace ver el porqu de respuestas, actitudes y contextos.
Desde la bsqueda de.construccin racional de cada situacin, surgen interrogante~ como ldesde dnde es entendida?,
lcon quin se dialoga? para intervenir.

La nocin de "modelo" como instrumento

de anlisis en la supervisin
La utilizacin de la nocin de "modelo", permite un anlisis
organizado y sistemtico de la intervencin en lo social desde
diferentes perspectivas y situaciones.
38

Algunos aspectos generales de la supervisin

Este tipo de procedimientos facilita las posibilidades de estudiar diferentes componentes de una prctica desde diversos
ngulos que van desde su perspectiva conceptual - marco-
la nocin de sujeto que utiliza; la visin que posee de la de~
manda;
la configuracin situacional de la intervencin1 sus
.
formas de accin recurrentes -desde los instrumentos de
intervencin-; su relacin con el contexto macro social y el
espacio micro social.
Estas cuestiones se expresan en las capacidades analticas y reflexivas de una determinada prctica, especialmente desde el hacer,
desde su cotidianeidad y de la construccin permanente de sentidos
que genera en diferentes contextos y con distintas influencias.
Es al l, en el lugar de la prct ica cotidiana, donde se expresan los tem,as sobresalientes de la agenda social; las representaciones sociales de un fenmeno que genera demanda de intervencin; las polticas hacia las diferentes prcticas y los diferentes atravesamientos institucionales.
Desde una perspectiva de supervisin orientada al an lisis, todas estas cuestiones se llevan adelante en el escenario de la intervencin.
Por un lado, la aplicacin de la nocin de modelo se presenta como instrumento de sistematizacin de las prcticas,
pero P,or otro tambin implica la posibilidad de utilizacin de
una herramienta de estudio y anlisis de stas. En los aspectos mencionados sobresalen las posibilidades de acceso a los
fundamentos epistemolgicos de las disciplinas desde una
perspectiva ordenada y especialmente en relacin con la
prctica cotidiana. De este modo, la intervencin en lo social
se construye en una estrecha relacin con los escenarios de
intervencin y su vinculacin con los condicionantes histricos, macro sodales y contextuales.

Los obstculos, posibilidades y perspectivas oe las experiencias concretas, son ordenados de manera prctica desde la aplicacin de la nocin de modelo, dado que tambin es posible,

39

E$cuchar las prcticas

Algunos aspectos generales de la supervisin

desde sta, desarrollar estudios comparativos centrados en la


intervencin, por ejemplo desde el anlisis de las formas de
intervencin que se sostienen en el tiempo y que se repiten;
desde esta perspectiva, se las entiende como "intervenciones
tpicas", como un producto de relaciones complejas entre la

La utilizacin de la nocin de modelo es variada 13 unmodelo puede entenderse desde el uso de esta nocin en el escenario de la supervisin; en este aspecto "modelo" es definido
como un instrumento de anlisis que utiliza una serie de elementos bsicos: a) la vinculacin entre los aportes tericos; b)
la aplicacin de stos; e) los atravesamientos institucionales, y
d) los elementos contextuales.

De este modo, en el proceso de anlisis de una intervencin


institucional o de un equipo (por ejemplo) relacionada con el campo de la Convencin de los Derechos del Nio, es posible trabajar
desde el siguiente.esquema aplicando la nocin de modelo:

intervencin, los marcos conceptuales, las representacio*


nes sociales, los atravesamientos del imaginario social y el
desarrollo de metodo/ogfas especfficas.
La aplicacin de la nocin de modelo surge desde la necesi*
dad de trabajar con

ur

nmero significativo de variables e inte-

racciones, estudiando y analizando las consecuencias que se de*


rivan de ellas, sometiendo a prueba a una importante cantidad
.
'
de conjeturasl 2 que atraviesan el escenario de la prctica.
En definitiva, la utilizacin de la nocin de modelo en la su-

Formas de
Derechos
Marco
amenazados conceptual intervencin
o vulnerados
upicas

pervisin es de orden instrumental, orientada a analizar las diferentes formas de intervencin, determinando obstculos y posibilidades de cada una, de modo tal que la misma se transfor*
ma en un instrumento de descripcin, comprensin y explicacin de la prctica y especialmente de elaboracin de nuevas
estrategias para la construccin y revisin de sta.
1 f\, .

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13. Un mp~elo puede entenderse como una interpretacin adecuada de un sistema axiomtico. En ese aspecto, existen diferentes trabajos que pueden ser anali
zados desde esta perspectiva. Por ejemplo la obra de Durkheim La divisin del
trabajo socia/, con relacin a la existencia en la misma de trminos primitivos, y
la derivaci6r1 de stos, en teoremas. Este mtodo es caracterizado como descrip
tivo y con dificultades de expresar la dinmica o el cambi social. Otra forma de
axiomatizacin e5tudiada, se refiere al anlisis de las reglas de casamiento en las
sociedades "primitivas". El trmino "modelo" tambin puede ser concebido como
una nocin que designa "un esquema sinttico y abstracto que ordena en una
construccin rigurosa los elementos de la realidad",
f'?r otro lado1al modelo.es posible definirlo como imag~n o representacin, de un
Sistema, pr~. organ1smo, fenmeno, artefacto, soc1edad o ente de cualquier
clase, material o abstracto. A su vez un modelo de prctica profesional constituye
una construccin simblica cuyos principales objetivos son el conocimiento y
transformaciqn del objeto que modeliza. Por ltimo, un uso ms simple plantea al
modelo corno un Instrumento de descripcin y explicacin de los problemas que
manifiestan dificultad en su definicin. Desde lo metodolgico, la nocin de mode
lo implica trabajar con la construccin de hiptesis, en principio relacionadas con
las caractersticas ms relevantes de los problemas. En este aspecto; las hiptesis
son conjeturas provisorias que pueden ser comprobadas o refutadas, circunstan
cia que darla ms dinamismo a la perspectiva de anlisis que se plantea.
"Modelos de intervencin del Trabajo Social en el campo de la Salud:
Obstculos, posibilidades y nuevas perspectivas de actuacin", por Alfredo J.
M. Carballeda, Mariano Barberena y otros, en revista Margen N" 20.

Los modelos de intervencin se transforman en instrumentos conceptuales que tambin pueden ser tiles para estudiar
las relaciones entre diferentes variables, pesde la construccin
de hiptesis, la relacin con el contexto, la transmisin del conocimiento y las representaciones sociales.
Desde esta perspectiva, un modelo es esencialmente din*
mico, dado que da cuenta de la interaccin de los factores
mencionados, percibe las influencias cont~xtuales y el predominio de desarrollos especficos en la activiqad donde se inserta.

12. "Modelos de intervencin del Trabajo Social en el campo de la Salud:


Obstculos, posibilidades y nuevas perspectivas de actuacin", por Alfredo J.
M. Carballeda, Mariano Barberena y otros. revista Margen N' 20.
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Caracterfsticas Indicadores Contexto


institucionales de restitucin

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Algunos

E$CUChar Ju prctlcu

La mirada a lo conceptual desde los procedimientos utilizados en la intervencin, muestra un camino "inverso" que va
desde la prctica hacia la teorizacin de sta, en la perspectiva de entender a la inteNencin como un saber "a posteriori".
De alllla importancia de "escuchar las prcticas" y desde
ese lugar correlacionarlas
con la teora, como alternativa al ca,
mino inverso, dado que los componentes empfricos de stas
suelen ser variados y contradictorios.
La supeNisin como proceso de anlisis intenta buscar posibles lgicas y articulaciones impensadas o imposibles desde la
teora, que se expresan en forma desembozada u oculta en el te. rreno de la inteNencin, pero que dan cuenta de las diferentes posiciones dElsde cada una y, en definitiva, son resultado de las pujas de poder que se dan en el escenario de la intervencin.
. De all la designacin de disciplinas a las prcticas que intervienen en lo social; en este aspecto la nocin d disciplina se relaciona con las tramas que construyen el sentido de las capacidades tcni~s; las ~omunicaciones y las relaciones de poder que
concuerdah a parttr de frmulas o metodologfas preestablecidas.
Desde esta perspectiva, el anlisis emprico genera puentes
de ida y de vuelta con la teorfa, ahora signados desde el hacer
cotidiano -en definitiva, desde la intervencin en lo social.

De esta manera es posible sistematizar la intervencin


para introducirla en un proceso de anlisis. Donde es posible
relacionar los derechos, en este caso como horizonte de intervencin, y las diferentes influencias que condicionan o facilitan la intervencin.

Las perspectivas conceptuales (marcos)

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Los marcos conceptuales se construyen desde la integracin de


diferentes conceptos, teoras e hiptesis acerca de los temas que
atraviesan el problema sobre el cual se iriteNiene. Las perspectivas
conceptuales componen bsicamente tradiciones de pensamiento
q~e poseen cierta articulacin yordenamiento lgico en un dilogo
permanente con el escenario de la inteNencin y los aspectos contextuales ms ligados a lo histrico y lo macro social.
Estos marcos, en lo que respecta a su vinculacin con la intervencin en lo social, se fueron cimentando histricamente alrededor de diferentes miradas y representaciones para la resolucin
de la problemtica de la integracin de la sociedad.
En este aspecto se pueden nombrar dos tradiciones bsicas; una relacionada con lo "societario" y otra con la nocin
de "comunidad". Ambas se relacionan de manera intensa
con la intervencin en lo social y le dan diferentes formas a
sta. Tanto desde el desarrollo de la accin como desde sus
componentes analticos.
En otras palabras, esta forma de clasificacin y organizacin de las tradiciones de pensamiento que enmarcan las
perspectivas conceptuales puede ser una herramienta para
develar cmo se expresan y conviven en forma peculiar en
el escenario de intervencin distintas visiones, a travs de
los procedimientos que se utilizan, su justificacin y su encuadre institucional.
42

aspectos generales de la supervisin

El escenario de la intervencin

desde una perspectiva micro social

Otra aproximacin a la nocin de escenario de intervencin


puede construirse desde la epistemologfa, dado que este escenario tambin se relaciona con diferentes condicionantes histricos, polticos, culturales y sociales que influyen en el proceso
de elaboracin de la comprensin-explicacin de lo que se hace, es decir. de la "trama escnica" de la prctica.
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Escuchar las prcticas

Algunos aspectos generales de la supervisin

La relacin entre los aspectos contextuales y el conocimiento,


tambin es constitutiva del escenario de la intervencin y puede
ser explicada desde determinadas corrientes epistemolgicas de
esta manera: "Toda accin racional presupone conocimientos, y
stos no pueden relacionarse tan slo con hechos singulares o aislados, sino que deben incluir correlaciones, ligaduras, pautas generales que gobiernan la estructura de lo real ... Por ello, la actividad clnica desarrollada por psiclogos y psiquiatras, la intervencin social, habitual entre los especialistas en Trabajo Social, y en
general de todas las vertientes de aplicacin de las ciencias sociales, requieren de teoras cientficas como arma indispensable para fundar su accin prctica y desarrollar tcnicas exitosas" (Kiimovsky, G.; Hidalgo, C.: 17-18).
En definitiva, el escenario es un elemento imprescindible
para analizar la intervencin, como tal, puede ser aprendido
y sistematizado. a travs de diferentes procesos de.apropiacin y conocimiento.
En el escenario de la intervencin -entendido como el espacio micro social donde sta se construye y desarrolla-, se
conjugan una serie de componentes que lo forman, lo cargan
de sentidos y significados. stos dialogan con las prcticas interactuando en forma constante, generando, en diferentes aspectos, diversas resignificaciones de dichas prcticas.
El concepto pe escenario de intervencin surge de la necesidad de conoc~r de la manera ms amplia posible el contexto
de la misma, sus relaciones con lo macro so~ial, en la singularidad y heterogt;neidad de cada situacin.
En la intervencin en lo social, los atravesa(T)ientos contextuales son mltiples, e inaprensibles en su totalidad, de all las posibilidades de aplicacin de la nocin de escenario como una forma de
aproximacin ms ajustada al conocimiento micro social desde los
diferentes campos de relacin que se construyen en cada escena.
El escenario de la intervencin es un lugar donde transcurren
en distinta forma una serie compleja de textos que se presentan

como tramas discursivas. stas se tornan en una accin cargada


de sentidos en funcin de las caractersticas materiales y simblicas del escenario, la singularidad de los actores y la especificidad
de los guiones y papeles que se construyen en cada situacin.
Surgen, de esta forma, discursos y lenguajes que dan cuenta y permiten cierta aproximacin a la situacin que se est
presentando, su significacin, sus formas de inscripcin en el
sujeto, la memoria, las instituciones, y tambin sobre quin se
est interviniendo.
A su vez, en el escenario de la intervencin se conjuga la relacin entre' espacio, situacin y procedimientos. La intervencin en lo social forma parte de una "puesta en escena".
De este modo, la intervencin se "apropia" del papel principal dentro de los diferentes guiones, otorgando de esta forma
direccin a la trama.
En el escenario de intervencin, el clima de la puesta en escena est dado por la palabra; el lenguaje del cuerpo y la significacin de cada l;Jno de los componentes de ese espacio. Desde esta perspectiy3, los actores que componen diferentes papeles en la
intervencin son el factor clave en la puesta en escena, en tanto
construccin del escenario de sta, como en su desenvolvimiento
esperado, r~Gtificado, a veces tambin corregido; dentro del guin.
El escenjrio de la intervencin puede ser observado, ledo e
interpretado por quienes intervienen, y es un lugar de mirada
relevante en la intervencin y la supervisin.
Este escenario, se presenta como un texto a develar, a decodificar desde los diferentes procedimientos que se utilizan,
como tambin respecto de su sentido, signiHcado, simbolismo, imposicin y dilogo con lo real.
El escenario, en tanto espacio, "habla", da cuenta de una
serie de caractersticas a las cuales es posible aproximarse desde una sistematizacin clara y definida.
All, donde la palabra es el primer factor de creacin del
cuadro de fondo, sosteniendo su estructura arquitectnica,

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Escuchar las prcticas

Algunos aspectos generales de la supervisin

su composicin escnica, sus diversos telones de fondo, los movimientos de la iluminacin, ha~ta la "msica" de la escenificacin, ligada a las representaciones sociales, la cultura y la cons- .
. truccin de significados desde la vida cotidian.
De este modo, el escenario de la intervencin construye un
mbito "dramtico", donde se conjugan diferentes aspectos accesibles para el anlisis de sta.

El escenario de la intervencin tambin puede ser entendido


como un espacio de puja de poder, en una pequea porcin del
territorio donde diferentes factores luchan por la hegemona del
lugar, produciendo diversas formas de ten~iones a revelar.
Desde el concepto de elementos eschicos y composicin
escnica es posible desarrollar algunas aproximaciones que
permiten sistematizar y analizar las prcticas que se construyen dentro del escenario de intervencin.

de intervencirt, el cual, otorga un tipo definido de movimiento y direccionalidad a la escena .


. Los elementos escnicos son, dsde esta perspectiva, por
un lado, =Jas diferentes expresiones de las representaciones sociales que se tienen de la situacin que se est exteriorizando
en el escenario de la intervencin. Sumadas .a la forma de presentacin de stas, tanto desde el sujeto que demanda intervencin, como desde la institucin misma, las pollticas de intervencin, la "cultura" de presentacin 14 (tanto del sujeto como de quienes intervienen), la "presentacin institucional"15
Por otro lado, tambin forman parte de la escena, como elementos escnicos, las posibilidades de resolucin del problema que
se presenta como producto de una trama de diferentes inscripciones relacionad_
as con distintas formas de intervencin ya realizadas
y esperadas, tanto por el sujeto como por las instituciones.
El concepto de elementos escnicos abarca tambin al espacio de la escena de la intervencin, en cuanto a los objetos,
mobiliario, arquitectura, diseo; se trate de un consultorio, una
vivienda o un espacio barrial.

.:

Los elementos escnicos.


La composicin escnica

Es posible utilizar el concepto de elementos escnicos para in- .


corporar elementos de anlisis del escenario de la intervencin.
Especialmente desde la perspectiva de la construccin del mismo,
tanto desde lo discursivo como a partir de lo extra discursivo.
La modernidad agrega movilidad a la escena, donde la lgica del movimiento que sta incorpora requiere de nuevos dispositivos que tornen dinmico al escenario. Para que ste se
mueva es nece_saria una maquinaria, es decir una nueva forma
de trama cuya funcin es facilitar el encuentro de diversas tramas, telones de fondo y guiones. Adems de la incorporacin
de ms elementos en la escena.
Cada "puesta en escena" en el escenario de la intervencin tiene su propio estilo y su conjugacin de guiones, otorgando distintos papeles a los diferentes actores. Pero incluye
dentro de un plano principal a quien aplica los instrumentos

La nocin de composicin escnica

En definitiva, las significativamente heterogneas articulaciones de la intervencin, en cuanto a su dilogo con la prctica cotidiana, implican tambin las posibilidades de utilizacin
y adaptacin del concepto de composicin escnica. Entendindola como el conjunto de articulaciones inestables conformadas por: /os actores, /os diferentes guiones, fa escena en si

1~:
14. Se toma el concepto de cultura de presentacin de E. Goffman.
15. Se entiende por presentacin institucional a la forma en que las insti-

tuciones, prcticas, profesiones se visualizan a s mismas y son percibidas

desde la sociedad .

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Ecuchar las prcticas

misma, su historicidad, en definitiva su puesta en acto como presencia en la intervencin en lo social.

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En la composicin escnica se conjugan tiempo y espacio


desde la memoria, a partir de lo colectivo, expresado en el es.pacio de lo micro social. La experiencia colectiva del espacio y
del tiempo responde a las diferentes contingencias de construccin simblica intersubjetiva de ese mbito de conexiones reales donde se proyecta la coexistencia social dotada de sentido.
El espacio en tanto escenario no es una realidad absoluta ,
autodeterminada, por fuera del sujeto que la distingue. Consigna, ante todo, el modo en que una sociedad hace viable la
apropiacin y aprehensin imaginarias de las relaciones del individuo consigo mismo, con el otro y con el mundo. El espacio
alude, por tanto, a la dimensin de trayectoria de la vida humana, obteniendo desde all historicidad y sentido. 16

Episteme y dispositivos de intervencin


En el escenario de la intervencin, tambin puede ser estudiado desde la nocin de episteme -segn la perspectiva de
Michel Foucault-, como La sumatoria qe una amalgama de
categoras y saberes que conforman la ajertura y cierre de conocimientos, vinculados a travs de rei{Jciones de vecindad,
aparicin, permanencia de analogfas y d{ferencias 17
La episteme, entonces, se hace presente en el escenario
desde la intervencin, lo atraviesa, lo carga de' sentido y construye desde all nuevas representaciones.

Algunos aspectos generales de la supervisin

Si bien Foucault refiere que la nocin de episteme se vincula con grandes corrientes de pensamiento, reconociendo bsicamente tres: la clsica, la renacentista y la moderna, es posible pensar una aproximacin micro social y en dilogo con la
prctica cotidiana, especialmente si se pone el acento en los
procesos discursivos que se . dan en su interior, teniendo en
cuenta que a partir de ellos se presentan, emergen, desaparecen y quedan latentes determinados enunciados, categoras,
marcos tericos y corrientes epistemolgicas.
En el texto de Foucault La Voluntad de Saber, este autor
plantea la nocin de dispositivo como una la red que implica
discursps, disposiciones, instituciones, reglamentos, leyes,
enunciados cientficos, proposiciones filosficas y mo"rales.
Donde lo sobresaliente son las formas de las relaciones que
puede existir entre los diferentes elementos .
Es en el escenario de la intervencin donde confluyen los posibles analizadores de sta y se hacen presentes los dispositivos
de interv~ncin, reconstruyndose en un juego de diferentes interaccione~. heterogneas y singulares. De alll que el trabajo sobre
el escenario implique una forma de desarrollar la supervisi~. El
escenario es, de este modo, uno de los primeros espacios a observar y trabajar en una supervisin como proceso de anlisis.

16. Vidal Jimnez, Rafael. "Nacionalismo y globalizacin. Localizacin-deseolocalizacin simblica del espacio social." En: Espculo. Revista de estudios
literarios. Universidad Complutense de Madrid, 1999 (versin electrnica).
17. Albano, Sergio. Michel Foucault. Glosario de aplicaciones. Editorial
Quadrata. Buenos Aires. 2004.

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