ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIVERSAS TEORAS DEL APRENDIZAJE.

ELABORADO POR: ELAS JESS SANTANA C.I:19823383.

En qu se fundamenta?
Iguala el aprendizaje con los
cambios de conducta observable.
Es decir, el aprendizaje se logra
cuando se demuestra o se exhibe
una
respuesta
apropiada
a
continuacin de la presentacin de
un determinado estmulo; ejemplo:
2+5 (estmulo) = 7 ( respuesta)
La adquisicin del conocimiento se
describe como una actividad
mental, es decir, se le presta
especial atencin a procesos
cognitivos ms complejos que
tienen que ver con el pensamiento,
la solucin de problemas, el
procesamiento de la informacin.

Principales Tericos
Watson( su fundador
1878-1958), Pavlov
(1849-1936), Skinner
(1904 1990)

Constructivismo

El aprendizaje se iguala a la
creacin de significados a partir de
la experiencia, siendo esta la
principal diferencia en relacin a la
corriente de la que se deriva que es
el cognitivismo, es decir, la mente
filtra lo que llega del mundo para
producir su propia y nica realidad

Vigotsky
(1978),
Piaget, Ausubel.

Humanismo

Se trasciende la mera transmisin

del conocimiento, y busca fomentar
la concepcin del ser humano que
mira a la persona en su propia
realidad, se le comprende desde su
marco de referencia.

Carl Rogers

Conductismo

Cognitivismo

Vigotsky
(1896),
Piaget
(1940),
Ausubel
(1960),
Bruner (1960)

Relacin con el hecho Educativo Actual. Caso UNEFM

En los ambientes de enseanza de la Ingeniera (y muy
posiblemente en todos los ambientes) este es el enfoque
que prevalece, quedando el escenario educativo
enmarcado en el hecho de medir resultados observables.
Es necesario por ejemplo, que el estudiante aprenda a
calcular una columna de concreto armado, pero aqu
surge una pregunta interesante: educar es solamente
lograr ese cambio de conducta, hacia un tema especfico?
Aqu se va un poco ms all de lo observable, es decir, la
prueba en la que el estudiante demuestra que sabe hacer
un clculo ya no lo es todo, y surge el inters de analizar
procesos ms complejos de adquisicin del conocimiento,
como lo es por ejemplo el pensamiento. Y un paso, para
llevar este enfoque al escenario educativo de la UNEFM
en lo que enseanza de la Ingeniera se refiere, es
fomentar ms esa interaccin profesor - estudiante, hacer
de este ltimo un participante ms activo en el proceso de
aprendizaje.
Voy a plantear un breve ejemplo: se quera analizar como
una estructura poda fallar ante la presencia de un sismo.
Los estudiantes trajeron piezas de domin para la clase, y
se le dio la oportunidad de construir su propio
conocimiento en relacin al objetivo de la clase, ellos
hicieron una torre de piezas de domin y analizaron su
comportamiento en relacin a la aplicacin de cargas
gravitacionales y horizontales.
Un ejemplo muy interesante, que lleva a ver lo interesante
de este enfoque en la enseanza de la ingeniera, dado
que el hacer, lo prctico, abren caminos para comprender
temas que pueden ser muy complejos desde una
perspectiva terica.
Extrapolando esta perspectiva a la enseanza de la
ingeniera, es ser tambin ese orientador, esa voz amiga
del estudiante, que se preocupa de las emociones y ve al
estudiante como un ser integral.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES: CUADRO COMPARATIVO DE LAS DIVERSAS TEORAS DEL APRENDIZAJE.
ELABORADO POR: ELAS JESS SANTANA C.I:19823383.

Conectivismo

Enfoque
Neurocientfico
Aprendizaje

del

Una visin eclctica

del aprendizaje

En qu se fundamenta?
Surge con la finalidad de explicar el
efecto que la tecnologa ha tenido
sobre
la
manera
en
que
actualmente
vivimos,
nos
comunicamos y aprendemos.

Principales Tericos
Siemens

Se ve el funcionamiento del
cerebro como el epicentro en el
proceso
de
aprendizaje,
derivndose la Teora del Cerebro
Triuno, en la cual se desprende la
complejidad de la personalidad
humana, dado que se enaltece las
mltiples inteligencias que la
persona tiene, y se promueve el
uso pleno de ellas.

McClean,
Sperry,
Gardner, Elaine de
Beauport.

Relacin con el hecho Educativo Actual. Caso UNEFM

Actualmente la UNEFM cuenta con la modalidad de ADI
(aprendizaje dialgico interactivo) que de alguna forma u
otra hace frente a esta teora, promoviendo una
educacin extramuros, por as decirlo. Y se forma al
personal docente de la universidad a travs de FEDITIC
para que adquiera competencias en relacin a este
enfoque del aprendizaje, y lo integre a su praxis
educativa.
Para llevar este enfoque a la praxis educative, es
necesario como lo seala Beauport la creacin de centros
para aprender a pensar, en los que se profundice como
opera nuestro cerebro en el procesamiento de la
informacin.
Y tambin, es dar paso a herramientas que en torno a las
teoras neurocientficas del aprendizaje han surgido, entre
las que destaca la Programacin Neurolingstica.

Todo esto sin lugar a dudas exige una formacin

permanente del docente.
La idea de este punto, es reflexionar un poco sobre la gran gama de teora que existe en torno al aprendizaje. Y se
puede decir que la idea, no es exterminar teoras a travs de la crtica destructiva, es por el contrario rescatar aspectos
positivos para enriquecer los encuentros de aprendizaje.
Por lo tanto, se pueden aplicar ciertos rasgos positivos del conductismo, por ejemplo el refuerzo, a travs de un premio
mediante una intervencin correcta, pero al mismo tiempo viendo al estudiante como un ser complejo que experimenta
emociones y que tiene mltiples inteligencias por desarrollar; es all en donde la formacin permanente del docente, es
esencial en los procesos de mejora educativa dado que en la medida que el docente profundice en las bondades de
cada una de estas teoras, contar con un abanico de posibilidades para enriquecer su praxis educativa.