Administracin Nacional de Educacin Pblica

Consejo de Educacin Primaria

PROGRAMA
de
EDUCACIN INICIAL Y PRIMARIA
AO 2008

000001

ADMINISTRACIN NACIONAL DE EDUCACIN PBLICA

CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL
Presidente Dr. Luis Yarzbal
Vicepresidente: Prof. Marisa Garca Zamora
Consejera Prof. Lilin D Ela
Consejero Mtro. Hctor Florit
Consejera Prof. Laura Motta

CONSEJO DE EDUCACIN PRIMARIA

Directora General Mag. Edith Moraes
Consejero Mtro. Oscar Gmez da Trindade
Consejera Mtra. Mara Ins Gil Villaamil

DIVISIN EDUCACIN PRIMARIA

Insp. Tcnica Mtra. Graciela Armburu

Inspectores Generales
Mtro. Luis Belora
Mtra. Olga De Las Heras
Mtra. Yolanda Delgado
Mtra. Vilma Curti

000002

Prefacio

El Programa de Educacin Inicial y Primaria es un documento oficial que contiene la seleccin de saberes a ser enseados en las escuelas, en el marco de los cometidos y principios
establecidos en la Ley de Educacin.
Como tal, queda comprendido en el currculo a ser desarrollado en cada uno de los diferentes grados y niveles del ciclo escolar.
Es cometido de los programas escolares, regular y legitimar las prcticas educativas, siendo
su carcter de universalidad el que lo hace de aplicabilidad en todos los centros ya sean estos
jardines de infantes , escuelas pblicas o colegios privados habilitados.
Los contenidos curriculares, entendidos como saberes a ser enseados en el mbito escolar,
varan en el tiempo y se corresponden con cada cultura y cada momento histrico.
La sociedad de este siglo XXI ubica al conocimiento en un lugar relevante; cuando la funcin
de la escuela, como institucin educativa, es formar a las personas para que se desempeen
como ciudadanos participativos, crticos y productivos, la permanente adecuacin de los contenidos educativos es una exigencia ineludible; necesaria pero no suficiente, porque el Programa
Escolar requiere una propuesta educativa ajustada a necesidades y caractersticas del alumnado.
Desde esta perspectiva y considerando al conocimiento desde su carcter complejo, social,
abierto y cambiante, es que se ha elaborado este programa escolar.
Es importante sealar que, el proceso de elaboracin estuvo marcado por dos aspectos considerados ambos innovaciones en lo que respecta a acciones curriculares. Por un lado, el alto grado
de participacin de los docentes bajo mltiples modalidades, tales como integracin de grupos de
trabajo, salas docentes nacionales, jornadas de reflexin y anlisis, asambleas tcnico docente
en cada una de las dos mil trescientas escuelas de todo el pas y asambleas nacionales.
Se destaca el trabajo intenso y sistemtico de la mesa permanente de las A.T.D. como rgano
consultivo y asesor en materia tcnico docente.
Por otro lado, la participacin en carcter de invitados, de profesores de enseanza secundaria, quienes integraron las comisiones que tuvieron a su cargo organizar por reas de conocimiento los contenidos a ser enseados. De esta manera, se dio respuesta tanto al propsito de
trabajar con especialistas en cada campo disciplinar cuidando as aspectos epistemolgicos,
como a la necesaria articulacin curricular entre primaria y secundaria.

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En el mes de diciembre de 2008, el Consejo Directivo Central de la ANEP, por resolucin No.
2, Acta Ext. No. 21 del 12 de diciembre, aprueba, con carcter experimental, este programa
disponiendo la creacin de una comisin de seguimiento la que tendr por cometido elaborar y
ejecutar un plan que evale aquellos aspectos que la implementacin y desarrollo prctico del
mismo, muestre que requieran ajustes.
De esta manera, en marzo de 2009, entra en vigencia el Programa de Educacin Inicial y
Primaria, dando por descontado que la profesionalidad de los maestros, profesores de educacin fsica, profesores de diferentes campos artsticos, profesores y maestros de segundas lenguas y lenguas extranjeras, permitir que el mismo cumpla su cometido, siempre bajo la actitud docente crtica y comprometida con el derecho de los nios a una educacin de calidad y la
construccin de una sociedad ms justa y ms solidaria.

Edith Moraes
Directora General

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SUMARIO
1. Introduccin ............................................................................................................ 7
Aspectos Generales ..................................................................................................... 9
Especificidades de la Educacin Rural ......................................................................... 13
Especificidades de la Educacin Inicial ........................................................................ 14
2. Fundamentacin General y Fines .......................................................................... 15
3. Fundamentaciones por reas y Disciplinas .......................................................... 39
3.1. rea del Conocimiento de Lenguas .................................................................... 41
3.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras ................................................ 54
3.2. rea del Conocimiento Matemtico .................................................................... 59
3.3. rea del Conocimiento Artstico ......................................................................... 69
3.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza ............................................................. 81
3.5. rea del Conocimiento Social ............................................................................ 93
4. Redes Conceptuales por reas y Disciplinas ....................................................... 109
4.1. rea del Conocimiento de Lenguas ................................................................... 111
4.2. rea del Conocimiento Matemtico ................................................................... 113
4.3. rea del Conocimiento Artstico ........................................................................ 121
4.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza ............................................................ 127
4.5. rea del Conocimiento Social ........................................................................... 133
5. Contenidos por reas de Conocimiento ............................................................... 139
5.1. rea del Conocimiento de Lenguas ................................................................... 141
5.1.1. Lenguas (Oralidad, Lectura, Escritura) ..................................................... 142
5.1.2. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras (Portugus e Ingls) ................. 154
5.2. rea del Conocimiento Matemtico ................................................................... 163
5.2.1. Numeracin ........................................................................................... 164
5.2.2. Operaciones .......................................................................................... 168
5.2.3. Magnitudes y Medida ............................................................................. 172
5.2.4. Probabilidad y Estadstica ....................................................................... 176
5.2.5. lgebra ................................................................................................ 178
5.2.6. Geometra ............................................................................................. 179
5.3. rea del Conocimiento Artstico ........................................................................ 183
5.3.1. Artes Visuales ........................................................................................ 184
5.3.2. Msica .................................................................................................. 189
5.3.3. Expresin Corporal ................................................................................. 193
5.3.4. Teatro ................................................................................................... 195
5.3.5. Literatura .............................................................................................. 197

000005

5.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza ............................................................ 201

5.4.1. Biologa ................................................................................................. 202
5.4.2. Qumica ................................................................................................ 206
5.4.3. Fsica .................................................................................................... 208
5.4.4. Geologa ................................................................................................ 211
5.4.5. Astronoma ............................................................................................ 213
5.5. rea del Conocimiento Social ........................................................................... 215
5.5.1. Historia ................................................................................................. 216
5.5.2. Geografa .............................................................................................. 222
5.5.3. Construccin de Ciudadana .................................................................... 228
6. Programa del rea del Conocimiento Corporal (Educacin Fsica) .................... 233
6.1. Fundamentacin .............................................................................................. 235
6.2. Contenidos por nivel ........................................................................................ 247
7. Programas con contenidos por grado escolar ..................................................... 259
7.1. Programa de tres aos ..................................................................................... 261
7.2. Programa de cuatro aos ................................................................................. 269
7.3. Programa de cinco aos ................................................................................... 277
7.4. Programa de Primer grado ............................................................................... 287
7.5. Programa de Segundo grado ............................................................................ 299
7.6. Programa de Tercer grado ................................................................................ 313
7.7. Programa de Cuarto grado ............................................................................... 327
7.8. Programa de Quinto grado ............................................................................... 341
7.9. Programa de Sexto grado ................................................................................ 357
8. Ejemplificaciones .................................................................................................. 373
8.1

rea del Conocimiento de Lenguas ................................................................... 375

8.2

rea del Conocimiento Matemtico ................................................................... 381

8.3

rea del Conocimiento Artstico ........................................................................ 393

8.4

rea del Conocimiento de la Naturaleza ............................................................ 397

8.5

rea del Conocimiento Social ........................................................................... 405

Comisin del proceso de elaboracin del

Programa de Educacin Inicial y Primaria .......................................................... 409

000006

1.

Introduccin
7

000007

000008

1. Introduccin
Aspectos Generales
El Programa Escolar del Consejo de Educacin Primaria se centra en los Derechos Humanos, lo
que significa que los alumnos son sujetos de derecho y el derecho a la educacin debe garantizar
el acceso de todos a una cultura general y plural.
Se ha elaborado con el propsito de integrar los Programas de Educacin Inicial, Comn, Rural
y Especial como propuesta educativa nica que garantice la continuidad y coherencia en la formacin de los nios y jvenes.
En l se plantean un conjunto de conocimientos para ser enseados a todos los alumnos. Sern
los Maestros en su Escuela, quienes como profesionales autnomos realicen la contextualizacin
necesaria respetando las especificidades del mbito rural o urbano, la edad de los alumnos, sus
condiciones culturales entre otras singularidades.

Participacin del magisterio nacional

En el ao 2006 el C.E.P. decide iniciar un proceso de cambios programticos que son acompaados por discusiones y propuestas de las Asambleas Tcnico-Docentes.
En el ao 2007, el Consejo de Educacin Primaria entendi pertinente la realizacin de estas
transformaciones y a tales efectos design un Grupo de Trabajo con representantes del C.E.P., de
las A.T.D. y de la F.U.M.
Al iniciar el proceso de transformacin, el Congreso de Inspectores realizado en marzo en el
Centro Agustn Ferreiro acord tres lineamientos generales como punto de partida para el trabajo: 1)
poltica educativa universal, 2) programa nico y 3) programa centrado en los Derechos Humanos.
En este escenario, el Grupo de Trabajo inici su actuacin elaborando tres documentos base de
discusin que fueron difundidos en todos los mbitos institucionales, con la finalidad de promover
la participacin y recibir aportes del magisterio nacional.
- Investigacin bibliogrfica retrospectiva sobre los Planes y Programas Escolares, donde se
da cuenta de las continuidades y rupturas que han caracterizado a la Educacin Primaria
desde la Reforma Vareliana hasta la actualidad.
- Propuesta para pensar juntos, en la cual se plantean reflexiones para determinar la educacin a la que aspiramos.
- Fundamentos Generales para la Educacin Primaria, donde se definen las perspectivas
tericas filosficas, pedaggicas y didcticas que constituyen el marco terico unificador de
toda la propuesta educativa.
Estas primeras grandes decisiones permitieron al Grupo de Trabajo proponer al C.E.P. la conformacin de Subcomisiones asesoras para continuar con el proceso de transformacin ya iniciado.
Es as que el Grupo de Trabajo se ampla quedando constituido por una Comisin Central y Subcomisiones. Las mismas corresponden a las seis reas de Conocimiento definidas, las que se integraron con Maestros de clase propuestos en funcin del nivel acadmico profesional y de su trayectoria en escuelas rurales y urbanas, educacin inicial, educacin comn y especial.
Estos docentes fueron nombrados por:
- El Acuerdo de Divisin Educacin Primaria del C.E.P. a partir de las propuestas de Inspecciones Departamentales y Nacionales;
- La Asamblea Tcnico Docente Nacional y
- La Federacin Uruguaya del Magisterio.

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A las Subcomisiones tambin se integraron profesores de Educacin Secundaria nombrados por

el C.E.S. con el propsito de atender a la vigilancia epistemolgica en los diferentes campos
disciplinares y a la articulacin entre los niveles de educacin primaria y educacin media.
Estos grupos de trabajo recibieron los aportes de Docentes consultantes procedentes de Formacin Docente, Universidad de la Repblica, otras instituciones estatales, Comisiones Asesoras
de la A.N.E.P y Ministerios convocados por la Comisin Central.
Las Subcomisiones trabajaron en la creacin de propuestas sobre qu ensear (redes disciplinares,
contenidos y fundamentaciones de cada rea).
La Comisin Central organiz, coordin, propici la participacin, reelabor los documentos de
las Subcomisiones Asesoras sintetizando el documento final. Su objetivo fue brindar coherencia al
diseo programtico atendiendo a los sustentos tericos establecidos y acordados en la
Fundamentacin General.
La dinmica de trabajo se caracteriz por el estudio de diversa bibliografa disciplinar y didctica, el debate, la argumentacin y la bsqueda constante de consensos para la toma de decisiones.
Asimismo se priorizaron mltiples instancias de comunicacin de lo actuado hacia las instituciones
participantes (C.E.P., A.T.D. y F.U.M.).

Los componentes y organizacin del Programa Escolar

La Fundamentacin General centra el discurso en el anlisis filosfico, pedaggico y
didctico de la educacin y de la enseanza, a la vez que plantea los Fines de la Educacin
Inicial y Primaria.

Las reas de Conocimiento conforman la estructura general que organizan el conocimiento a ensear desde su epistemologa. Las mismas son: rea del conocimiento de Lenguas, Matemtico, Artstico, Social, de la Naturaleza y Corporal.
Estn constituidas por campos o disciplinas, los cuales presentan una seleccin de saberes
organizados a partir de redes conceptuales.
En cada rea se incluyen: la fundamentacin, que consta de introduccin, aspectos
disciplinares y didcticos (como construccin metodolgica), objetivos generales y bibliografa.

Los contenidos de enseanza estn formulados a partir de las redes conceptuales

generales. La secuenciacin por grado y por rea da cuenta de la profundizacin y ampliacin del conocimiento a ensear desde los tres aos hasta sexto grado escolar.
Los contenidos no se repiten y aparece solamente en aquellos grados en que se hace
referencia a una nueva dimensin del conocimiento para diferenciarlo del anterior. No obstante el Maestro dar continuidad a la enseanza sin rupturas ni fragmentaciones, asegurando la necesaria recurrencia de manera que todos los alumnos tengan verdaderas oportunidades de comprender e interiorizar el saber.

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La presentacin de los contenidos no implica orden, jerarquizacin ni relaciones; estas

son decisiones didcticas que le corresponde hacer al docente como aspecto fundamental
de sus actividades profesionales: planificacin, coordinacin e investigacin.

Las redes conceptuales tienen el propsito de:

- Determinar los saberes necesarios a construir por el alumno a lo largo del ciclo escolar.
- Mostrar las relaciones tericas que explicitan las implicancias epistemolgicas del conocimiento que facilitan la construccin de significados.
- Constituirse en herramienta intelectual para el trabajo institucional de los colectivos docentes, al pensar y definir las prcticas de enseanza desde su autonoma profesional.

Las ejemplificaciones se proponen como un aporte al Maestro para pensar y crear su

propia propuesta de enseanza. Estas pretenden dar cuenta de algunas construcciones
metodolgicas que explican la diferenciacin progresiva y la integralidad de los contenidos a
ensear; promoviendo los avances conceptuales de los alumnos a partir de las relaciones
intra e interreas en el transcurso del ciclo escolar.

La concepcin de la Educacin
La educacin en el Uruguay se ha sustentado, entre otros, por dos principios generales planteados por el filsofo uruguayo Dr. Carlos Vaz Ferreira (1957).
No existen reglas generalsimas absolutas, que puedan seguirse a ciegas
deductivamente, sino algunas ideas directrices, ms o menos fecundas, que se
complementan y que a veces se corrigen y limitan unas a otras () entre esas
ideas directrices hay dos que en parte se completan, que en parte se oponen ()
Una es la idea directriz (tendencia o sistema) del escalonamiento. La otra es la
idea directriz (tendencia o sistema) de la penetrabilidad.1
El actual Programa sustenta su postura en la idea de escalonamiento al presentar el
conocimiento por grado escolar dando cuenta de la adaptacin a la edad del nio. El conocimiento
se piensa y define en referencia al plano psicolgico. Es a travs de la diferenciacin progresiva del
conocimiento (profundizacin y ampliacin) que se determina la secuencia de contenidos en cada
disciplina.
Tambin se estructura a partir de la otra idea directriz, la de penetrabilidad al considerar
que existe una clase de materia pedaggica que tiene profundidad, que permite ir penetrando el
conocimiento por mucho tiempo. El material penetrable es de educacin constante2 y se construye
en el plano sociocultural.

1
2

VAZ FERREIRA, C. Estudios pedaggicos, Montevideo (1957) pp. 38, 39.

dem. p. 40.

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El contenido cultural puede penetrarse como totalidad, sin saltos, lo que permite establecer
relaciones que amplan su significado. Tambin la penetracin se realiza a saltos en aquellas obras
culturales en varios planos. El nio accede a un aspecto de ellas, y en otros momentos comprende
otras dimensiones.

Las ideas directrices, que en el contexto del Programa dan sentido a la educacin y se
orientan hacia la construccin del ciudadano del siglo XXI son:
- Democracia Social que se fundamenta en los Derechos Humanos, la diversidad, la
participacin, el posicionamiento tico, el trabajo digno y la solidaridad.
- Integralidad a travs de la esttica, la educacin ambiental, la promocin de la salud
y la sexualidad.

La centralidad de este Programa est en la Enseanza y

en el Docente como profesional de la Educacin
Las investigaciones de las ltimas dcadas referidas al conocimiento ponen en evidencia la
necesidad de determinar, diferenciar y relacionar el saber disciplinar, epistemolgico y didctico.
Son tres tipos de saberes que intervienen directamente en la tarea de ensear. Se plantea la
relevancia de la problematizacin de ese saber para alcanzar mayores niveles de comprensin.
La escuela ha de recuperar su jerarqua cultural en la comunidad en la que se encuentra. Le
corresponde a la institucin educativa la relevante tarea de difundir la cultura junto con otros
agentes educadores. No es la nica institucin que tiene o asume la tarea de ensear, pero su
funcin es insustituible.
La clase es el mbito donde se organizan relaciones con el saber y es el docente quien a travs
de su intervencin las posibilita. Estas relaciones estn acompaadas y condicionadas por relaciones de poder que pautan los vnculos interpersonales y grupales en los escenarios educativos.
El carcter profesional del docente, profesional autnomo, se define a partir de su libertad de
ctedra. Podr tomar decisiones individuales e institucionales para establecer el recorrido de sus
prcticas de enseanza.
Los contenidos de enseanza se conforman en aquellos conocimientos a los que el alumno
tiene derecho. De esta forma la Escuela asegura la democratizacin del saber otorgando a todos
las mismas posibilidades de acceso al conocimiento en los diferentes contextos sociales.
Los cambios que se introducen en las reas de Conocimiento.
- En el rea del Conocimiento de Lenguas se incorporan las Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras que estarn a cargo de docentes especializados.
- En el rea del Conocimiento Matemtico se incorporan las disciplinas lgebra, Estadstica y Probabilidad.
- En el rea del Conocimiento Artstico se jerarquiza y valora el Arte como conocimiento
y expresin humana. A efectos de trabajar en la Escuela se reconceptualizan y seleccionan
los siguientes campos: Artes Visuales, Msica, Literatura, Teatro y Expresin Corporal.
- En el rea del Conocimiento de la Naturaleza, la Astronoma y la Geologa recuperan
su identidad y se reubican desde su epistemologa.

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- En el rea del Conocimiento Social, la Historia incorpora al hombre como sujeto y objeto
a partir de las investigaciones antropolgicas, sociolgicas y demogrficas entre otras, como
fuentes vlidas de su conocimiento.
La Geografa se presenta con un enfoque ambiental desde una perspectiva epistemolgica y
antropolgica.
Se crea un nuevo campo de conocimiento denominado Construccin de Ciudadana, constituido bsicamente a partir de dos disciplinas: tica y Derecho. El anlisis tico de temas
polmicos requiere un abordaje problematizador, abierto, reflexivo, que posibilite la
interrelacin de contenidos de diferentes reas. Por ejemplo, la sexualidad se trabajar en
tres dimensiones: Construccin de Ciudadana, Biologa y rea del Conocimiento Corporal
- El rea del Conocimiento Corporal (Educacin Fsica) estar a cargo de profesores
de Educacin Fsica en todo el pas formando parte del Programa comn, habilitando de esta
forma procesos de coordinacin entre maestros y profesores.

Especificidades de la Educacin Rural

La Educacin Rural tiene una larga trayectoria en la Pedagoga Nacional. Son prueba de ello las
mltiples obras de autores como Agustn Ferreiro, Julio Castro, Jesualdo Sosa y Miguel Soler entre
otros.
Esta amplia produccin qued plasmada en Fundamentos y Fines del Programa Escolar para
Escuelas Rurales de 1949, donde se acu la concepcin de escuela productiva, que se mantiene vigente en las propuestas de aula actuales.
Hoy se vive una nueva ruralidad en lo local y en lo mundial que va ms all de la poblacin
/ produccin agropecuaria. Lo rural ya no es slo sinnimo de lo agrcola-ganadero sino que se
han incorporado otras actividades econmicas: artesanal, forestal, agroindustrial, agroturismo,
cooperativas de produccin, empresas familiares y uso de nuevas tecnologas que posibilitan las
comunicaciones. Entre sus caractersticas, se la debe ver como un proceso que cobra en cada
regin caractersticas especficas, por cuanto interactan distintas variables econmicas, sociales y
polticas que confieren a cada territorio una identidad nica, con una historia, un presente y una
proyeccin futura construida por la sociedad que interacta en ese espacio. 3
Este conocimiento social del medio rural no puede estar ajeno en este Programa. Los trabajos
de investigacin realizados por el Maestro Miguel Soler orientan a los maestros a reflexionar... No
se trata de folklorizar la enseanza, no se trata de dar color local a las clases ni barnizar superficialmente el difcil camino hacia el conocimiento con un toque regionalista. Se trata de escoger
(mejor si se hace entre todos) un punto de partida significativo para el educando. 4
La especificidad de la educacin rural sigue siendo an hoy tema de discusin, pero sin dejar de
reconocer que uno de sus aportes ms importantes al magisterio es el enfoque multigrado que
habilita al maestro rural a realizar una flexibilizacin curricular en la organizacin de contenidos,
sin dejar de abordar lo especfico de cada grado. La unidad que ofrece este Programa slo puede
comprenderse a partir de la necesaria atencin a la diversidad en todas sus dimensiones: alumnos, grados, niveles, recursos disponibles, contexto sociocultural-econmico, entre otros, que
definen la identidad de cada escuela rural uruguaya.
3

CHIAPPE, M.; CARMBULA, M.; FERNNDEZ, E. El campo uruguayo: una mirada desde la Sociologa rural. Depto. de
Publicaciones de la Facultad de Agronoma, Montevideo (2008) p.45.
SOLER ROCA, M. Educacin y vida rural en Amrica Latina. Ed. del ITEM, Uruguay (1996) p.145.

13

000013

Especificidades de la Educacin Inicial

En el rea de Educacin Inicial este Programa contempla a los nios de tres, cuatro y cinco
aos de edad. Esto implica crear situaciones educativas que permitan vivenciar emocionalmente el
espacio, los objetos y su relacin con el otro.
La enseanza en esta franja etrea requiere de una didctica que contemple aspectos tales
como:
- Una construccin metodolgica que integre los contenidos rea-rea y entre reas desde las particularidades de la edad.
- Un ambiente de aula donde se prioricen los vnculos afectivos y la solidaridad entre pares.
La intervencin docente lo guiar en el descubrimiento de s mismo y del entorno. La accin
educativa promover, as, que el nio comparta con placer, su accin con otros: les escuche,
les comprenda y a la vez sea escuchado y comprendido. Se intervendr en los conflictos
favoreciendo el distanciamiento de reacciones afectivas inmediatas promoviendo un progresivo anlisis y reelaboracin.
- El juego como metodologa didctica privilegiada. El juego simblico para facilitar la comprensin del mundo y de las relaciones sociales a travs del hacer como s y el juego por
el juego mismo para la estructuracin de la personalidad en un marco de libertad. La
estimulacin de las praxias favorece un creciente grado de desarrollo motriz a partir del
conocimiento de su propio cuerpo involucrando aspectos de placer, movimiento, comunicacin y creacin contribuyendo a construir su autonoma personal y social.
- El uso de los tiempos pedaggicos contribuyendo al desarrollo de los esquemas mentales a travs de prcticas cotidianas que favorecen el desarrollo simblico cada vez ms
complejo.
- El trabajo con la comunidad, especialmente con las familias como corresponsables, junto con el docente de los procesos de socializacin y autonoma personal.

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2.

Fundamentacin General
y Fines
15

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16

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2. Fundamentacin General
Esta propuesta educativa se formula desde el marco de las Ciencias de la Educacin. Se han
tomado tres disciplinas consideradas referentes fundamentales: Filosofa de la Educacin, Pedagoga y Didctica. El planteamiento general incluye la especificidad de cada campo acadmico y
sus relaciones.

Educacin, poltica y poder

La Educacin constituye un derecho de todas las personas y una condicin fundamental para la
democracia social participativa, por tanto es responsabilidad del Estado garantizarlo.
En tanto actividad humana es un proceso social histricamente construido, ideolgicamente
condicionado y ticamente conducido.
Concebirla como accin liberadora implica educar para pensar, educar para decidir conscientemente dentro de una pluralidad de alternativas y tensiones.
Educar para hacer opciones con fundamento significa poder explicar la opcin con argumentos
tericos, exige firmeza y rigor para conocer, para acceder al saber, para comprender la cultura, las
culturas.

La educacin es poltica y est siempre sostenida por una opcin tica5

La educacin como terreno de tensiones existe en tanto operan fuerzas contrarias que buscan
darle sentido. Fuerzas que entran en lucha porque la educacin est necesariamente ligada a la
transmisin de conocimientos y de valores culturales que no son homogneos. Es a travs de las
instituciones educativas que se crean significados y se legitiman prcticas sociales construyendo
modelos para hacer pblicos los saberes.
La escuela del estado, como institucin educativa: no puede dejar de definirse como un lugar
de vigencia de lo pblico. Es decir de lo pblico como criterio de legitimacin de los saberes, y del
espacio social construido en los procesos de su transmisin y apropiacin. (...) Un saber es pblico, cuando est destinado a todos, cuando cualquiera lo pueda aprender. Es aquello que Aristteles
llamaba el carcter enseable de los conocimientos bien fundados (es decir cientficos). 6
Dentro de este contexto se hacen explcitos los discursos y acciones que ponen en juego el
ejercicio del poder (dominacin, resistencia, emancipacin). Ejercicio del poder que no es neutral
sino que devela el modelo de racionalidad que lo sustenta y los intereses a los cuales responde.
La educacin es ese escenario en el cual el poder y lo poltico adquieren una expresin fundamental ya que es all donde el significado, el deseo, el idioma y los valores se vinculan con y
responden a las ms profundas creencias sobre la naturaleza misma de lo que significa ser humano, soar y luchar por una forma concreta de vida (como adaptacin a la realidad o como transformacin hacia un mundo ms justo y solidario, ms humano).
El poder de producir y difundir verdades es poder para producir y difundir ideologa.
Durante el siglo XX el discurso dominante implant un modelo de hegemona cultural que
implicaba la aceptacin de los supuestos y mitos sociales: la competencia, la verticalidad del
poder, convivir con la injusticia sin reclamar.
5
6

REBELLATO, J. L.; UBILLA, P. Democracia, Ciudadana y Poder. Ed. Nordan, Montevideo (1999) p. 163.
CULLEN, C. A. Crticas a las razones de educar. Ed. Paids, Bs. As. (1997) p. 162.

17

000017

La cultura dominante ha buscado convencer a la sociedad que ciertas situaciones y procesos

son normales, que es necesario aceptarlos como tales, sin cuestionamientos que pongan en
riesgo esa concepcin armnica de la sociedad y as asegurar su hegemona.
Los supuestos sociales y educativos se centran en el positivismo, se basan en la lgica y el
mtodo de investigacin de las ciencias naturales, en el control tcnico y el principio de racionalidad tcnica.
Esta concepcin llev a la subordinacin de la teora frente a la evidencia prctica. La nocin de
objetividad y neutralidad constituyeron los pilares ideolgicos conservadores de este paradigma
educativo. El conocimiento se presentaba bajo la aparente independencia del contexto poltico y
cultural que le daba significado.
La teora fue perdiendo preocupacin por los fines y la tica, se justificaba un modelo pasivo de
hombre, sumiso y acrtico.

La educacin como praxis liberadora

La educacin como praxis liberadora se enmarca en la Teora Social Crtica y representa la
posibilidad de superar los supuestos del positivismo, situando a la educacin como acto poltico
fundamental.
Como acto poltico implica que los seres humanos deben emerger de su ignorancia inconsciencia y conquistar las condiciones para intervenir en la realidad histricamente situada reconociendo
las tradiciones, las biografas individuales y las relaciones intersubjetivas con otros hombres.
Esto significa que, para trascender el enfoque positivista y su racionalidad tcnica se necesita
cambiar ms que las estructuras organizativas del sistema, se deben idear y construir formas
alternativas de transformacin consciente hacia el cambio social. Este no es un problema exclusivamente acadmico es tambin un asunto poltico.
La educacin entonces, como dice Paulo Freire 7, en tanto referente del cambio, de la transformacin del hombre y del mundo representa una praxis, una forma de accin y reflexin que
emerge de la unin de los lenguajes de la crtica y de la posibilidad. Representa esa necesidad que
se plantea desde los educadores de establecer un apasionado compromiso por lograr que lo
poltico se convierta en algo ms pedaggico y lo pedaggico en algo ms poltico.
Esta concepcin antropolgica sita al hombre en el camino de la bsqueda, de la bsqueda de
s y de los otros, de su saber y del saber de los otros, de su cultura y de la cultura de otros. La
educacin es esencialmente un proceso de humanizacin, de concientizacin, o sea de construccin de un pensamiento crtico para que el hombre se haga sujeto de los cambios junto a otros
sujetos y as transformar la realidad en que viven transformndose.
Este posicionamiento se define como racionalidad emancipatoria, vinculando pensamiento y
accin a favor de la liberacin de la sociedad y la cultura en su conjunto.
Esta nueva teora de la cultura seala la importancia de la conciencia y la subjetividad en el
proceso de formacin y autoformacin. Jerarquiza la intencionalidad de la intervencin humana y
a la vez hace visible la esperanza.
Simultneamente asume el compromiso tico basado en la solidaridad y la responsabilidad,
orientado hacia la construccin de una sociedad ms justa donde el sujeto adquiere poder para

FREIRE, P. La naturaleza poltica de la educacin. Ed. Paids, Bs. As. (1994) p. 15.

18

000018

desocultar las formas de dominacin y est en condiciones de disear un modelo de educacin en

el marco de los Derechos Humanos.
La centralidad del hombre exige que los derechos humanos impregnen el proceso educativo.
Para ello debe conocerlos, lo que implica descubrirlos en la prctica social para comprender que no
son neutros, que suponen opcin, que significa no aceptar cualquier comportamiento social, poltico o cultural, que exige valorar situaciones, posiciones, prcticas y relaciones.
Educar para los derechos humanos significa pensarlos, practicarlos, argumentar con ellos, comprenderlos como conquista de los hombres, como construccin colectiva; reconociendo su
historicidad y por tanto considerarlos universales y obligatorios para todos los hombres en cualquier situacin.
Los Derechos Humanos son una cuestin pblica. Lo pblico ha estado y contina estando
vinculado con lo universal, lo referido a todos, a la sociedad en general, al pueblo. Por ello constituye un compromiso y responsabilidad del Estado garantizar el derecho de todos a la educacin,
la cultura, la salud y la vida.

La Educacin en el marco de los Derechos Humanos

Las concepciones contemporneas sobre la democracia, particularmente la democracia social,
requieren pensar nuevos modelos de educacin vinculados al desarrollo del hombre y la sociedad.
Una visin integral del desarrollo democrtico exige ver lo econmico, lo poltico, lo cultural y lo
social formando parte de un mismo enfoque centrado en el hombre.
Las nuevas concepciones sobre los derechos referidos a infancia, etnia, gnero, entre otros
constituyen hoy pilares fundamentales de la concepcin de ciudadana.
Esta nueva ciudadana requiere que la educacin sea responsabilidad de todos como situacin
social multideterminada, que ya no puede resolver sus desafos desde una perspectiva nica ni
unilateral por lo cual demanda el compromiso de respeto y solidaridad como perspectiva dialctica, derechos y deberes.
Supone situarse histricamente en el hombre como ciudadano, identificando en el tiempo el
papel del Estado, su constitucin, sus espacios de autonoma y soberana como conquistas sociales en la consolidacin de esa sociedad democrtica.
Los principios fundacionales de la Educacin Pblica en el Uruguay son el legado del pensamiento y obra de Jos Pedro Varela. Su vigencia es la esencia de su propia redefinicin.
Para establecer la repblica, lo primero es formar los republicanos; para crear el gobierno del pueblo, lo primero es despertar, llamar a la vida activa, al pueblo mismo; para hacer
que la opinin pblica sea soberana, lo primero es formar la opinin pblica; y todas las
grandes necesidades de la democracia, todas las exigencias de la repblica, slo tienen un
medio de realizacin: educar, educar, siempre educar. La escuela es la base de la repblica; la educacin, la condicin indispensable de la ciudadana. 8
Autonoma, Laicidad, Obligatoriedad, Gratuidad, Igualdad, Integralidad, Libertad y Solidaridad
son los fundamentos tericos que trascendiendo el contexto de origen se constituyeron en los
principios de Poltica Educativa de Estado que han caracterizado al Sistema Educativo Uruguayo en
sus rasgos ms singulares.

VARELA, J P. La Educacin del Pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964) Vol. 49, p.85.

19

000019

Autonoma: compromiso tico - profesional

En el Primer Congreso Nacional de Educacin Maestro Julio Castro realizado en el ao 2006,9
se proclam la autonoma como un principio rector de la educacin pblica y se seal que en
trminos jurdicos implica dotar a un ente del grado mximo de descentralizacin respecto al
poder central del Estado.
Clsicamente y a nivel internacional significa otorgarle a un ente plenas potestades para
autodeterminarse en las esferas administrativa, financiera, tcnico docente y de gobierno. La
autonoma de gobierno o autonoma poltica viene a garantizar las tres primeras.
La autonoma en su dimensin tcnico - docente significa que la especificidad de la educacin
exige una orientacin pedaggica bajo la responsabilidad de profesionales de la educacin. Se
garantiza as que las decisiones sobre polticas educativas guarden relaciones razonables con
argumentos tericos orientados por los fines de la educacin.
La autonoma financiera se asegura a travs de la Ley de Presupuesto del Estado, la cual asigna
los recursos econmicos que cada uno de los servicios educativos pblicos que integran el sistema
entiendan necesarios, respetando y respondiendo a su propia iniciativa. Supone la independencia
econmica, lo que equivale a afirmar que no debe estar condicionada por agentes externos al
sistema (ni privados a nivel nacional ni extranjeros).

Laicidad: garanta para una cultura democrtica plural y crtica

El principio de laicidad surge en el marco del proyecto vareliano hacia finales del siglo XIX
asociado a propsitos polticos y sociales en el marco del proyecto moderno y la constitucin de los
Estados Nacionales.
La educacin que da y exige el Estado no tiene por fin afiliar al nio en esta ni en aquella
comunin religiosa, sino prepararlo convenientemente para la vida del ciudadano. 10
La Laicidad es una concepcin que surgi y se afianz en un escenario de permanente polmica
y debate lo cual evidencia claramente posiciones, intereses y contradicciones en la sociedad y la
cultura. Como tal es un principio de alto valor pedaggico ya que se sita en los aspectos sustantivos
ms profundos, a veces ocultos, del acto de educar.
...No hay ni ha habido jams una prctica educativa, en ningn espacio tiempo, comprometida nicamente con ideas preponderantemente abstractas e intocables. Insistir en
eso es tratar de convencer a los incautos de que sa es la verdad es una prctica poltica
indiscutible con que se intenta suavizar una posible rebelda de las vctimas de la injusticia.
Tan poltica como la otra, la que no esconde, sino que por el contrario proclama su politicidad.
Lo que me mueve a ser tico por sobre todo es saber que como la educacin es, por su
naturaleza, directiva y poltica, yo debo respetar a los educandos, sin jams negarles mi
sueo o mi utopa. Defender una tesis, una posicin, una preferencia, con seriedad y con
rigor, pero tambin con pasin, estimulando y respetando al mismo tiempo el derecho al
discurso contrario, es la mejor forma de ensear, por un lado el derecho a tener el deber de
pelear por nuestras ideas, por nuestros sueos, y no slo aprender la sintaxis del verbo
haber, y por el otro el respeto mutuo 11
La concepcin humanista y antropolgica de Educacin sustentada en el principio de Laicidad
tiene otro referente pedaggico fundamental en el pensamiento de la Maestra y Pedagoga Reina
9
10
11

Primer Congreso Nacional de Educacin, Comisin 14, Fines y principios de la educacin, Montevideo (2006) p.205.
VARELA, J. P. La Educacin del Pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964). Vol. 49, p. 98.
FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Ed. Siglo XXI, Mxico (1993) p. 74.

20

000020

Reyes quien cuatro dcadas atrs planteaba con pasin que toda educacin que atienda a la
formacin integral del nio, joven o adulto exige desarrollar el pensamiento reflexivo y el sentimiento de igualdad. Pensamiento reflexivo que requiere de la actividad intelectual del sujeto en
tanto hombre Es promoviendo la libertad de pensamiento y de expresin que se logra, libertad vista
en su doble dimensin, como libertad individual (libertad - autonoma) y como libertad social (libertad - participacin) fundada en un profundo respeto de s mismo, del otro y del conocimiento.
... En un alto nivel de abstraccin la laicidad supone un ideal de convivencia basado en
el respeto a la persona e implica una actitud opuesta a toda presin coercitiva para el
pensamiento y para los sentimientos individuales en los dominios de la religin, de la poltica
o de la filosofa. La laicidad es un elemento esencial de las democracias instituidas y resulta
fcil establecer la similitud entre el contenido de las palabras laicidad y democracia
cuando sta se entiende como forma de vida. (...) cmo debe ejercer el educador su
necesaria autoridad? Esta cuestin se plantea en forma singular en cada una de las situaciones de cada pareja educativa y esto es lo que hace que la accin de educar sea la ms
compleja de las actividades humanas, si el educador tiene conciencia de su responsabilidad
como tal. 12
El principio de Laicidad implica promover el tratamiento integral y crtico de los temas
mediante el libre y pblico acceso a las fuentes de informacin y conocimiento, que posibilite
una toma de posicin consciente de quien se educa Se garantiza entonces, la pluralidad de
opiniones y la confrontacin racional y democrtica de saberes y creencias. (...) Requiere del
sujeto una capacidad de discernimiento tanto en lo individual como en lo social que le
permita ubicarse en la posicin del otro. Implica el pleno desarrollo de las estructuras mentales que asegure el ejercicio del pensamiento reflexivo y la capacidad crtica.() Este principio se sustenta en la racionalidad crtica y en la problematizacin del conocimiento, oponindose a cualquier dogmatismo y prctica adoctrinante. () no significa neutralidad respecto a ningn fenmeno de la vida social, sino que alude al desenvolvimiento de prcticas
de libertad y pluralidad, tomando como principios el cooperativismo, la solidaridad, el compromiso con la igualdad social, el respeto a la diversidad. 13
La emancipacin en el plano material, econmico y tcnico supone liberarse de situaciones de
hambre, miseria, enfermedad mientras que en el plano intelectual le habilita a vencer la ignorancia, el temor y la sumisin a verdades nicas, absolutas, incuestionables. Es una toma de posicin,
un devenir, una realizacin progresiva esencialmente antidogmtica.
La Laicidad se construye en el escenario de los Derechos Humanos centrada en la Igualdad de
los hombres frente a sus derechos.

Obligatoriedad y gratuidad: principios de la educacin

como derecho humano fundamental
Obligatoriedad y gratuidad son principios incuestionables al considerar el derecho a la educacin de todos los hombres y el correspondiente compromiso con un proyecto social y poltico que
lo concrete.
El Estado exige de todos los ciudadanos la posesin de ciertos conocimientos, necesarios para el desempeo de la ciudadana, y respondiendo a esa exigencia ofrece gratuitamente a todos los medios de educarse. 14
12
13
14

REYES, R. El derecho a educar y el derecho a la educacin. Ed. Aula, Montevideo (1986) pp. 86 98.
Primer Congreso Nacional de Educacin, Comisin 14, Fines y principios de la educacin, Montevideo (2006) pp. 205 ,206.
VARELA, J. P. La educacin del pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964). Vol. 49, p.94.

21

000021

El hombre considerado como sujeto de derechos ha de ser partcipe en la determinacin de los

fines de la educacin.
Estos principios desde la perspectiva jurdica estn incluidos en la Constitucin de la Repblica
(Art. 70 y 71) y trascienden el mbito de la educacin formal.
Analizar los derechos desde una perspectiva histrica en los contextos reales en los cuales se
materializan y las relaciones de poder que regulan los mbitos humanos, es una condicin esencial
para una educacin democrtica que ha caracterizado a la educacin en nuestro pas.
. la escuela gratuita es el ms poderoso instrumento para la prctica de la igualdad
democrtica. 15
La convivencia humana requiere del debate permanente como fundamento de la construccin
colectiva, crtica y participativa de la sociedad y la cultura para permitir profundizar las relaciones
democrticas en ella en trminos de derechos y deberes.
El Estado y la Familia son instituciones que garantizan los derechos fundamentales de nios,
jvenes y adultos para alcanzar su conciencia crtica y transformadora. Son la esencia de la condicin humana en cualquier momento de su vida.
Este debate es dialgico, intersubjetivo, tico y problemtico. Constituye un proceso de construccin continuo.
Este estado de situacin deseable es una construccin histrica, consecuencia de la accin del
hombre en la bsqueda de respeto de la dignidad humana y la creacin de un mundo del cual
formar parte como sujeto activo, consciente y reflexivo.
La condicin humana de igualdad de derechos permitir resolver contradicciones como inclusin exclusin social, cultural, poltica e ideolgica, a travs de una vigilancia constante de las
relaciones de poder justificadas en el marco del inters emancipatorio del hombre y la sociedad.

Igualdad, Integralidad y Libertad: conceptos centrales

para la formacin integral del hombre y del ciudadano
La Igualdad constituye la esencia y existencia misma del hombre. Significa respetarse, respetar
al otro y a los otros reconociendo sus identidades, rechazando las ideas de homogeneidad versus
diversidad que se justifican solamente desde un criterio de dominacin o disciplinamiento.
En el plano terico significa considerar al hombre como hombre situado 16, aquel que se
hace histricamente definiendo su singularidad en un entramado social concreto, donde las relaciones de poder y el juego de intereses en los que participa contribuyen a conquistar su autntica
libertad.
Como presencia consciente en el mundo no puedo escapar a la responsabilidad tica de
mi moverme en el mundo. Si soy puro producto de la determinacin gentica o cultural o de
clase, soy irresponsable de lo que hago en el moverme en el mundo y si carezco de responsabilidad no puedo hablar de tica. Esto no significa negar los condicionamientos genticos,
culturales, sociales a que estamos sometidos. Significa reconocer que somos seres condicionados pero no determinados. Reconocer que la Historia es tiempo de posibilidad y no de
determinismo, que el futuro, permtanme reiterar, es problemtico y no inexorable. 17
15
16
17

VARELA, J. P. La educacin del pueblo. Coleccin Clsicos Uruguayos, Montevideo (1964). Vol. 49, p.95.
BURDEAU, G. La Democracia: Ensayo sinttico. Ediciones Ariel, Barcelona (1970).
FREIRE, P. Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI Ed., Mxico (1998), pp. 20, 21.

22

000022

Por esto la igualdad no es una condicin dada sino conquistada. Conquista que requiere de la conciencia de inacabamiento, de inconclusin que nos hace responsables y tambin
nos hace conscientes de la esperanza y la posibilidad, es decir nos hace sujetos y no meros objetos
del proceso.
La inconclusin y la esperanza son dos dimensiones sustantivas de la libertad del hombre.
El principio de Integralidad se acua en una concepcin humanista de la educacin. Se plantea
como idea relevante para formar al pueblo a travs de una educacin esttica y emancipadora.18
Desde la concepcin de hombre como sujeto de derecho y con derecho en el marco de una
sociedad democrtica, Pedro Figari a principios del siglo XX, propuso una educacin integral en
sentido amplio incluyendo una formacin intelectual acompaada de una formacin manual. Ingenio y vocacin son los elementos fundamentales para el desarrollo integral de la personalidad del
hombre como obrero artista.
El arte humano, como manifestacin del ingenio del hombre, es idntico esencialmente,
cualquiera que sea la pista en que se ejercite, puesto que deriva de un mismo instrumento
el ingenio y tiende igualmente a servir nuestras necesidades y aspiraciones de mejoramiento, en el esfuerzo de adaptacin al ambiente, a la realidad en que vivimos, y que es la
vida misma ()
Entiendo, pues, que siempre, y muy particularmente en la hora actual de Amrica, todas
las artes eso es, todas las formas del ingenio deben estimularse y florecer al propio
tiempo y cuando sea posible: las investigatorias, las gubernamentales, las industriales, las
pedaggicas, las de experimentacin, etc., lo propio que las poticas, literarias, pictricas,
musicales, escultricas, arquitectnicas. Todo esto es la vida, la vida real, la vida efectiva, la
vida integral. 19
Esta concepcin de educacin integral no niega ni ignora al hombre como sujeto activo en los
procesos de produccin, sino todo lo contrario. Concibe el trabajo como actividad social y cultural
que dignifica la vida del hombre, que contribuye a su humanizacin en la medida que transforma
su pasividad en participacin, su ignorancia y sumisin en actitud crtica y reflexiva, su postura
individualista y egosta en construccin con sentido solidario y cooperativo.
En la Educacin Primaria siempre ha estado presente la intencionalidad de promover la solidaridad como idea directriz y fermental20 de la democracia.
Este principio se considera como un derecho porque permite educar a la persona en
todas sus dimensiones, fsica, intelectual, social, afectiva, esttica y tica. ()
Dentro del principio de integralidad apostamos a promover las tcnicas de resolucin
alternativa de conflictos desde la educacin inicial, generando una cultura de la paz, procurando centrar sus acciones en el respeto por el otro, la solidaridad y la no discriminacin.
Se debera incluir la cultura de paz en los principios de la educacin, as como fomentar a
nivel nacional e internacional el desarrollo de la paz y la justicia. Se debe defender los derechos
humanos ya que todos los seres humanos sin exclusiones son sujetos de derecho. 21

18
19
20

21

FIGARI, P. Educacin y arte. Coleccin clsicos uruguayos, Montevideo (1965). Vol. 81, p. 217.
Idem.
VAZ FERREIRA, C. Algunas conferencias sobre temas cientficos, artsticos y sociales. 2 serie XII. Publicacin de la
Cmara de Representantes de la Repblica Oriental del Uruguay, Montevideo (1957) pp. 27, 28.
Primer Congreso Nacional de Educacin. Comisin 14, Montevideo (2006) p. 208.

23

000023

Solidaridad versus competitividad

La educacin contempornea se enfrenta con una sociedad fuertemente segmentada, fragmentada hasta el extremo del individualismo y la competitividad promovidos por un modelo capitalista que deshumaniza a travs de la prdida de la historicidad, la subjetividad y el descreimiento
en las utopas.
Las relaciones sociales se impregnan de indiferencia, desconfianza, violencia e inseguridad lo
que significa la negacin del hombre (del yo y de los otros) como sujeto histrico.
Se impone a nios, jvenes y adultos vivir el presente sin pensar en el futuro, se jerarquiza el
tener, posesin de bienes materiales, frente al ser como proceso de concientizacin de su lugar en
el mundo y la posibilidad de transformarlo.
La educacin puede adoptar dos posturas:
- Asumir la sumisin frente a este modelo hegemnico, contribuyendo a mantener esta estructura y funcionamiento individualista y competitivo de la sociedad y la cultura.
- Posicionarse para construir un modelo contrahegemnico fundamentado en los principios de
solidaridad y cooperacin.
En esta segunda postura la concepcin de hombre se orienta a recuperar su humanidad, conocerse a s mismo, comprender a los otros, conocer la vida, comprender la gente, lo que implica la
construccin de un saber intersubjetivo en el proceso de formacin de una personalidad cooperativa y solidaria.
En este escenario la educacin democrtica permitir la recuperacin de la confianza en el
hombre como sujeto de posibilidad, de imaginacin y contribuir a valorar la bsqueda de fines
comunes y la construccin de una sociedad de utopa.
Las relaciones sociales se constituirn favoreciendo la consolidacin de sentimientos de respeto, de valoracin de s mismo y del otro en situaciones reales. Comienza a tener importancia lo que
dice y piensa el otro.
El lenguaje adquiere un lugar central en este modelo relacional y dialogal que exige compromiso y conciencia de participacin. Decir su palabra implica comprender el mundo, es decir, pensarlo
para poder decirlo.
Hacer suya su palabra, en tanto unidad de sentido y significado, como construccin intelectual
supone que la palabra adquiere ms poder en la medida en que aumenta la interrelacin entre
pensamiento y lenguaje, de esa forma el pensamiento se hace ms verbal y el lenguaje ms
racional.
Es as que el lenguaje adquiere un lugar privilegiado en la democratizacin del saber, en la
construccin del conocimiento.
Las escuelas del estado como esferas pblicas democrticas22 estn llamadas a redefinir sus
fines en cuanto a la alfabetizacin crtica de las nuevas generaciones.
... la alfabetizacin debera capacitar a las personas para interpretar crticamente sus
mundos personales y sociales (...) 23
La educacin democrtica contribuir a la construccin de una cultura de los derechos, una cultura de la solidaridad, una cultura de la paz.
22
23

GIROUX, H. Los profesores como intelectuales. Ed. Paids, Barcelona (1990).

dem.

24

000024

Educacin, conocimiento y saber

La Educacin implica apropiacin y produccin de conocimiento por tanto Educacin, Arte,
Ciencia y Tecnologa son componentes centrales de la cultura contempornea. Las relaciones
entre ellos nos permiten pensar qu es ensear y qu implica aprender. Las situaciones de ensear
son situaciones intencionales.
La escuela que conocemos es una institucin que naci con el proyecto de la modernidad,
basada en una imagen racionalista del mundo. La razn apoyada en la inteligencia del hombre, le
permita mostrar un conocimiento cientfico empricamente vlido. El conocimiento fue adquiriendo un carcter pblico y convirtindose en un derecho de todos pero que exiga ser trasmitido
como un conocimiento nico, de verdad, bien y belleza, apoyado en la objetividad del saber
cientfico.
Este conjunto de conocimientos se constituye en la cultura escolar. Cultura escolar que deba
ser aprendida tambin en forma nica por seres humanos diferentes.
Esta estructura ideolgica para Gramsci, hegemona ideolgica, es una forma de control que
manipula las conciencias, direcciona los procesos y domina los comportamientos sociales.
La hegemona ideolgica se transforma en hegemona cultural constituyndose en un proceso
cultural totalizador, con intencionalidad social, que organiza significados, valores y prcticas.
Esta totalizacin opera de un modo muy intenso, naturalizando modos de ver y de actuar y
constituyendo un sentido de la realidad.
Dentro de esta concepcin el conocimiento aparenta ser independiente del contexto. Es decir,
que se divorcia de las tradiciones polticas y culturales que le dan significado.
Con la sociedad posmoderna aparece la prdida de fe en el progreso y la falta de creencia en el
desarrollo ilimitado de la sociedad humana por los avances de la ciencia y la tecnologa. El ser
humano y las comunidades no tienen un horizonte definido, tienen que asumir vivir en la incertidumbre, en el cinismo de aprovechar la sinrazn en provecho propio y la bsqueda del placer en
el presente sin considerar las consecuencias. La Escuela sigue siendo fundamentalmente racionalista, se resiste a cambiar, aunque de hecho cambia.
La esttica desplaza a la tica en todos los mbitos. Las apariencias dominan el terreno de las
representaciones. La ausencia del fundamento axiolgico es el smbolo ms claro de la crisis de la
educacin y la cultura contempornea.
En esta realidad educativa se hace necesaria una prctica reflexiva, creativa y consciente de
esas condiciones.
Afirmar que todos poseemos conocimientos, que la riqueza de la cultura y la importancia de la
educacin radican en que no todos tenemos los mismos conocimientos y por tanto necesitamos de
otros para saber ms, significa situar al hombre como sujeto de la educacin y de su educacin.
La Educacin Primaria reconoce al nio como sujeto de derecho, poseedor de una identidad
cultural que le es propia y que responde a su condicin humana, a su historia personal, al contexto
concreto en el que vive y a la sociedad de la que forma parte.
La formacin del nio, del hombre, implica la posibilidad de saber ms y el valor de la educacin
est en despertar la curiosidad por saber ms, en generar el deseo, el placer y la alegra de saber.
La curiosidad y el deseo se constituyen como actitud tica y esttica en relacin al conocimiento.
Se respeta la situacin de saber y se generan instancias de bsqueda, de investigacin, de intercambio que caracterizan la convivencia participativa y respetuosa de s mismo y de los otros.

25

000025

El docente como intelectual transformador se posiciona desde el lugar de quien ensea para
construir el conocimiento que quiere ensear ideando la situacin de enseanza, estructurando el
escenario de dilogo, de debate y de construccin de sentido de la enseanza y del aprendizaje.
Quien en esa situacin se ubica como aprendiz, el alumno, tambin construye un escenario en
el cual la comprensin del conocimiento supone iniciar un dilogo con el saber y con quien ha
seleccionado y organizado ese saber como objeto de estudio.
Estas relaciones estn condicionadas por la intencionalidad de quien ensea y de quien aprende, no son neutrales ni objetivas sino que responden a intereses. Por lo tanto cada uno de los
actores piensa, define, crea su modelo de interpretacin del saber transformndolo en conocimiento propio, aprendido, interiorizado.
Esta relacin dialctica entre educando y educador, entre el docente y el saber, el alumno y el
saber, exige una postura de humildad de cada uno de ellos, requiere reconocer que no sabe lo que
el otro sabe y que se est generosamente dispuesto a compartir ese saber, que no se piensa o
razona de la misma forma lo cual hace necesario asumir la diferencia para poder superarla.
...ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
produccin o construccin.
...Al hablar de construccin del conocimiento, criticando su extensin, ya debo estar
inmerso en ella, y en ella la construccin debe estar envolviendo a los alumnos. 24
Los educadores se posicionan desde esta perspectiva para pensar su praxis.
Este posicionamiento significa:
- Considerar a los alumnos como personas en un momento particular de su vida, la infancia y
juventud, con las caractersticas propias y las potencialidades que favorecen su continua
evolucin y transformacin.
- Constituirse como un modelo de democratizacin de la cultura que combina dinmicamente
la universalizacin con la relacin dialgica y dialctica entre los sujetos de la educacin y de
ellos con el saber.
- Valorar la pluralidad de concepciones como factor positivo, lo que supone considerar la
cultura infantil y juvenil como manifestaciones humanas vlidas y vigentes compartiendo e
interactuando en escenarios comunes con otras manifestaciones culturales y en el mbito
educativo con la cultura acadmica.
La educacin de nuestro tiempo requiere este enfoque antropolgico, poltico y
tico. Conjuntamente con este encuadre humanista y socio-crtico referido al desarrollo de la persona humana, es necesario plantear una formacin para la democracia,
la ciudadana y los derechos humanos.

La perspectiva crtica de la enseanza

La escuela es un ambiente plural de difusin y produccin cultural y los docentes son al mismo
tiempo productores y productos de la historia, enmarcados en su historicidad antropolgica y
cultural.
En este marco la Didctica integra el campo de las Ciencias de la Educacin y se ocupa de la
produccin de conocimiento sobre la enseanza.
Desde este campo terico se construye como conjunto propio y singular de conocimientos cuya
especificidad es necesario estudiar para comprender las problemticas propias de la enseanza.
24

FREIRE, P. Pedagoga de la autonoma. Siglo XXI Ed., Mxico (1998) p. 47.

26

000026

En el proceso contemporneo de transformacin, que data de los inicios del siglo XX, la Didctica estuvo condicionada por concepciones emprico positivistas en la investigacin y por las
tcnico funcionalistas de la prctica educativa.
Esta concepcin se defina como ideolgicamente neutra y cientficamente objetiva, por tanto
desvinculada de todo movimiento social y cultural. Se constitua como saber ahistrico y sin
referentes contextuales, fundamentando sus explicaciones cientficas desde la racionalidad tcnica.
Hacia mediados de siglo redefini su orientacin. La accin educativa era reconocida en situaciones concretas que no se restringan exclusivamente al aula, lo que llev a aceptar la existencia
de diferentes prcticas. Esta constelacin de prctica plante el desafo de la comprensin de
la accin humana desde la perspectiva hermenutica. La intencin de iluminar los procesos histrico - sociales como fundamento de la accin docente se justificaba, y justifica an, a partir del
inters prctico (Kemmis 2001).
En las ltimas dcadas, la Didctica se ha ido orientando hacia la unidad en la oposicin del
inters tcnico y el prctico, construyendo una postura dialctica que representa el inters
emancipatorio. Se propone alcanzar acuerdos a travs de negociaciones y debates sin ocultar los
conflictos. Subyace a esta concepcin una accin crtica informada.
Dos supuestos generales fundamentan esta concepcin:
- la educacin autntica es aquella concebida como accin liberadora 25, la libertad
es condicin indispensable de la dignidad humana (Freire 1970).
- la educacin como accin comunicativa o dialgica se orienta a travs de la comprensin intersubjetiva en oposicin a la accin estratgica guiada por la racionalidad instrumental orientada al xito (Habermas 1992).

Se trata de un inters por la autonoma y la libertad racionales, que emancipen a las

personas de las ideas falsas, de las formas de comunicacin distorsionadas y de las formas
coercitivas de relacin social que constrien la accin humana y social. Mientras la ciencia
social tcnica (emprico-analtica) pretende la regulacin y el control de la accin social, y la
ciencia social prctica (interpretativa) intenta interpretar el mundo para la gente, la ciencia
social emancipatoria trata de revelar la forma en que los procesos sociales son distorsionados
por el poder en las relaciones sociales de dominacin y coercin, y mediante la operacin
menos visible de la ideologa.
La Didctica Crtica como praxis emancipadora valora las distintas formas de acceso al conocimiento, no limitndose a la transmisin y reproduccin de informacin. Es en la actualidad, una
disciplina que se ocupa de la construccin continua de su propia identidad como teora de enseanza con significado en los escenarios socio-histricos en que se inscriben. Como otros campos
acadmicos investiga y produce conocimientos en forma permanente a travs de modelos dialgicos
de comunicacin intersubjetiva y de formacin.

Entendemos entonces la Didctica:

no como el lugar de las absolutas certezas, sino como la interseccin de las propuestas
tericas con las prcticas educativas; si se orienta al docente hacia una permanente puesta
en tensin de sus marcos tericos con las realidades del aula, si se muestra que un cierto
25

FREIRE, P. Pedagoga del oprimido. Siglo XXI Editores, Bs. As. (1970).

27

000027

grado de incertidumbre en relacin con las prescriptivas vigentes puede generar una actitud
creadora, no enajenante ni mecnica, se habr dado un paso adelante en este terreno. 26
Cabe sealar que las temticas permanentes en el debate didctico contemporneo se han ido
convirtiendo en principios fundantes de la Didctica Crtica. Desde el campo de las Ciencias de la
Educacin se ha planteado la necesidad de recuperar las dimensiones filosfica, poltica, ideolgica y pedaggica de las siguientes cuestiones:
- Relacin dialctica teora prctica.
- Relacin dialgica contenido mtodo.
- Investigacin didctica.
- Relacin informacin, conocimiento, saber.
- Docente como intelectual transformador.

La identidad, historicidad y especificidad de la Didctica como disciplina estn dadas por la

centralidad y pertinencia de estos principios.
Recuperar la disciplina implica, entonces, recuperar sus problemas, sus principios, sus
relaciones con otras y entre sus constructos. Implica tambin, reconocer por qu un problema es propio de su campo y cmo se investiga en ella. Para hacerlo se requiere identificar
los temas que se investigan en el campo, los lmites que estn en discusin, sus problemas
centrales, el modo de pensamiento que le es propio.27

Relacin dialctica teora prctica

En estricto sentido, toda propuesta didctica concreta un conjunto de conceptos tericos; una historia de grandes propuestas metodolgicas es en realidad una historia de los problemas y aproximaciones tericas de la educacin. De
ah la cercana de la didctica con la teora de la educacin (y con la historia), de
ah la dificultad de determinar, en varios momentos, cul pertenece a cul. Por
ello, el saber didctico en su inicio no realiza ninguna distincin con una teora
pedaggica; ms an, el inicio de sta se da en la propia didctica: la Didctica
Magna () 28
La creacin de comunidades crticas de docentes, comprometidas con la emancipacin intelectual y cultural de los sujetos, con la transformacin de la sociedad, requiere de la reflexin
compartida y la autorreflexin como exigencia para la produccin de conocimientos, pues participando aprenden y aprendiendo se liberan.
Este trabajo intelectual de los docentes resulta fundamental para superar el reduccionismo de
la disociacin de la teora y la prctica. Transforma el rol clsico en el que la prctica era aplicacin
de las prescripciones normativas propuestas desde la teora para transformarse en una relacin
dialctica que asegura la postura informada, crtica, tica y creativa.
La afirmacin toda prctica est fundamentada por una teora y no existe teora sin
una prctica que la justifique exige investigar con rigor acadmico esa relacin.
26

27
28

BARCO, S. Estado actual de la pedagoga y la didctica. Citada por Litwin, E. en Las configuraciones didcticas. Ed.
Paids, Argentina (1997) p. 43.
LITWIN, E. Las configuraciones didcticas. Ed. Paids, Argentina (1997) p. 43.
DAZ BARRIGA, . Didctica. Aportes para una polmica. Aique Grupo Editor, Argentina (1992) p. 20.

28

000028

La oposicin experiencia - conocimiento cientfico solo puede ser superada a partir de una
reflexin profunda que plantee argumentos y ponga en evidencia que esta relacin implica contraste, oposicin, resistencia pero tambin complementariedad y juego dialctico constante.
Los docentes en este proceso de investigacin van conformando su postura profesional, la
cual tendr carcter provisorio en un escenario en el cual se entraman pensamiento y accin.
La comprensin alcanza otras dimensiones de la prctica, emergen nuevos cuestionamientos e
indagaciones, se reconocen problemticas ms abarcativas y complejas.
Se va conformando una cultura cooperativa que comienza a instalar el dilogo didctico
entre los docentes y a conformar una comunidad profesional autnoma.
La Didctica Crtica como Teora Crtica de la Enseanza, necesita una forma de razonamiento
dialctico que se rige por un inters emancipatorio incorporando la crtica ideolgica como modo
de razonar y como metateora.
El razonamiento dialctico trata de superar los simples dualismos (como las separaciones conceptuales de s mismo frente a los otros, individuo frente a la sociedad, naturaleza
frente a educacin, teora frente a prctica) y los problemas de comprensin que surgen con
esos dualismos ().
El razonamiento dialctico empleado por la teora crtica de la educacin trata de iluminar
los procesos sociales y educativos, primero, mostrando cmo los simples dualismos limitan
nuestra comprensin; segundo, mostrando cmo las oposiciones planteadas en estos
dualismos nos llevan a contradicciones; tercero, mostrando cmo estas ideas o posturas
dualistamente opuestas interactan, y cuarto, mostrando cmo los procesos dinmicos de
interaccin entre las ideas o posturas opuestas constituyen los patrones y las consecuencias
de la accin e interaccin que observamos en los escenarios sociales y educativos que
esperamos comprender y mejorar.29

Relacin dialgica contenido mtodo

La discusin sobre el problema de los contenidos nos remite al problema metodolgico
tambin. Contrariamente a lo que se piensa, contenido y mtodo forman parte de una
unidad indisociable que es necesario abordar de manera conjunta.
La organizacin del contenido intenta reflejar la estructura interna de una disciplina ().
Obviamente, en esta situacin se omite el anlisis epistemolgico de una disciplina, la manera en que un cuerpo de conocimiento determinado va construyendo sus categoras, sus
mtodos.
(...) De esta manera, el problema de las estructuras, por un lado, es epistemolgico
objetivo y tiene que ver con los mismos supuestos de la construccin del conocimiento, por
otro lado, es epistemolgico subjetivo y tiene que ver con la manera cmo el estudiante
se apropia de la estructura de la realidad, en un proceso de transformacin constante de
ella, de modo que dichas estructuras sean construidas y no slo memorizadas, como una
forma de elaborar su propio esquema referencial. 30
Determinar el contenido disciplinar es una opcin simultneamente metodolgica. Estas opciones metodolgicas que definen el trabajo educativo implican una relacin dialgica entre pensamiento y accin (reflexin y prctica) y asumen la crtica ideolgica como herramienta para conducir la transformacin social y cultural de los sujetos y la sociedad.
29
30

Kemmis, S. El curriculum: ms all de la teora de la reproduccin. Ed. Morata S.L., Madrid (1993) pp. 82 85.
DAZ BARRIGA, A. Didctica y curriculum. Ed. Nuevomar S.A., Mxico (1990) pp. 44 46.

29

000029

La seleccin de contenidos necesita el anlisis en profundidad de la estructura sustancial

constituida por las ideas o concepciones fundamentales de la disciplina y de la estructura sintctica
que refiere a los criterios con que cada campo del conocimiento sostiene sus descubrimientos y las
formas de construir el saber que le son propios (Litwin 1997).
Implica, adems de identificar los conocimientos, ideas, principios de un determinado campo
del saber, reconocer las relaciones con otros campos acadmicos (cientficos, artsticos, tecnolgicos). Esto significa reconocer los lmites de las disciplinas que son arbitrarios, convencionales y
plausibles transformando el saber en objeto de enseanza, en contenido educativo. De esta forma
se comienza a identificar las relaciones con otros conocimientos.
Supone tambin comprender que el saber es una construccin social e histrica y por tanto es
importante involucrarse en la problemtica del conocimiento especfico para poder comprenderlo.
Al respecto, Thomas Popkewitz advierte sobre el riesgo que implica la prdida de la epistemologa social de las asignaturas escolares. Como alternativa propone entender:
- El contenido escolar en el marco de la cultura y no como algo abstracto ni esttico.
- Las cuestiones de comprensin como construcciones sociales.

El constante avance en la elaboracin de conocimiento y la comprensin de los procesos de

produccin exigen una permanente profundizacin sobre lo disciplinar. Desde esta perspectiva de
anlisis, al hacer referencia al mtodo estamos estudiando cuestiones relativas a la prctica educativa y a las funciones e intencionalidades asignadas a la intervencin docente como construccin
propia.
La construccin metodolgica representa esa posicin tica, que se refleja en la relacin del
conocimiento con las herramientas didcticas que han sido seleccionadas. Subyace una relacin
de poder que tiene como finalidad la compleja reconstruccin terico prctica que el docente
realiza para que sus alumnos aprendan.
El reconocimiento de las peculiaridades de cada campo de conocimiento y de las disciplinas en su interior conlleva la necesidad de asumir una postura frente al problema que
adquiere su concrecin en lo que se define como construccin metodolgica.
La expresin construccin metodolgica implica reconocer al docente como sujeto que
asume la tarea de elaborar dicha propuesta de la enseanza. Deviene as fruto de un acto
singularmente creativo de articulacin entre la lgica disciplinar, las posibilidades de apropiacin de la misma por los sujetos y las situaciones y contextos particulares que constituyen
mbitos donde ambas lgicas se entrecruzan. 31
La cuestin central del problema consiste en recuperar contenido y mtodo como dos dimensiones clsicas e indisociables de la didctica para analizarlas y reconstruirlas crticamente, para
reconceptualizarlas en el marco de la filosofa superando deformaciones, simplificaciones,
reduccionismos y el dogmatismo que caracterizaron los enfoques tecnicistas e instrumentalistas.

Investigacin didctica
Ha sido histricamente preocupacin central en la Educacin la comprensin de las situaciones
educativas y la bsqueda de nuevos planteamientos que permitan mejorarla y enriquecerla para
garantizar el acceso a la cultura de toda la sociedad.
31

EDELSTEIN, G. y CORIA, A. Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la Docencia. Ed. Kapelusz S. A., Bs. As (1995) pp. 68, 69.

30

000030

En este planteo subyace la idea de transformaciones en lo educativo, lo cual exige en primera

instancia el reconocimiento de las cuestiones didcticas desde problemticas que se presentan en
la realidad educativa y el propsito de reconceptualizarlas.
Se plantea as, la superacin de prcticas espontanestas que no tienen capacidad de explicacin de su propuesta, en las cuales el docente acta guiado por rutinas irreflexivas que no evidencian trabajo intelectual. Por lo tanto, reproducen un modelo emprico ingenuo.
En cambio en el enfoque crtico emancipador, es el docente quien est en las mejores condiciones para analizar el intelectual contexto concreto en el que acta, para interpretar esos
escenarios en su pluralidad y realizar la toma de decisiones profesionales que considere ms
pertinentes (Giroux 1990).
Proponemos entonces un cambio fundamental para entender la educacin lo cual
implica un cambio en las condiciones en que esta se realiza.
El sentido de la investigacin didctica se define como investigacin en y para la educacin. Es
por ello que se hace necesario partir de los entendimientos intersubjetivos de los participantes, es
decir los docentes, para que la informacin producida sobre la situacin educativa analizada retorne a ellos, permitindoles elaborar programas de accin que orienten los cambios necesarios para
comprender y transformar la situacin social y educativa en cuestin.
Desde esta perspectiva, se pueden establecer ms claramente relaciones entre enseanza e
investigacin. Reconocemos as a la evaluacin integrando el campo de la didctica y
recuperando un lugar en el cual genera informacin relativa a las propuestas de enseanza en sentido amplio.
Nuestra primera reflexin desde este marco, entonces, consiste en considerar que la
evaluacin es parte del proceso didctico e implica para los estudiantes una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una interpretacin de la implicancia de la enseanza en esos aprendizajes.
() A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, sostenemos los mismos interrogantes
que a la hora de pensar las actividades y el valor en la construccin del conocimiento. 32
El dilogo pedaggico desde la perspectiva de la comunicacin didctica, reflexionando sobre tres de sus aspectos ms relevantes:
- Interrogar el saber acadmico para comprender la lgica de su construccin y la metodologa de produccin (profundizar para seleccionar).
- Establecer el dilogo del docente con los alumnos para indagar los niveles de comprensin
del conocimiento que ellos disponen (preguntar para comprender).
- Arriesgar dando oportunidad para que los alumnos planteen sus hiptesis, sus intuiciones o
sus interrogantes (escuchar para entender).
El dilogo pedaggico implica tanto el contenido u objeto cognoscible alrededor del cual
gira como la exposicin hecha por el educador o la educadora para los educandos sobre ese
contenido.
() Es que la relacin con el conocimiento no termina en el objeto, esto es, la relacin de
un sujeto conocedor con un objeto cognoscible no es exclusiva. Se prolonga hasta otro
sujeto, transformndose, en el fondo, en una relacin sujeto objeto sujeto.
32

LITWIN, E. La evaluacin: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para la buena enseanza. En
Camilloni, A. y otros. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Ed. Paids, Argentina
(1998) p. 16.

31

000031

En cuanto relacin democrtica, el dilogo es la posibilidad de que dispongo para, abrindome al pensar de los otros, no perecer en el aislamiento. 33
Se coincide con Susana Celman, que la evaluacin puede convertirse en una valiosa herramienta de conocimiento acerca de la enseanza y el aprendizaje.
Este posicionamiento supone sustituir la idea que la funcin de la evaluacin es exclusivamente
comprobar resultados, constatar ciertos objetivos y contenidos a travs de algunas pruebas y
exmenes que se proponen a los alumnos.
Flexibilizando este enfoque prescriptivo de la educacin, la comunidad escolar en general y el
docente en particular, asumirn el desafo tico de preguntar, analizar, criticar, juzgar y explicar las
situaciones del ambiente educativo en el cual se definen y desarrollan su trabajo intelectual como
docentes.
La evaluacin en este modelo de enseanza encierra la intencionalidad de alcanzar acuerdos
sobre qu ensear?, por qu ensear esta cuestin y no otra?, de qu manera debe ensearse?, pueden los alumnos aprenderlo?, qu otras cosas se pueden hacer para que puedan aprenderlo mejor?
Estas y otras preguntas conducen a dirigir la investigacin desde y hacia la accin de ensear,
la actividad de los alumnos pone en evidencia lo que saben, lo que han comprendido, qu relaciones pueden establecer con los conocimientos que manejan.
Esto implica afirmar que slo se debe evaluar lo que fue enseado y de acuerdo a
cmo fue enseado. El valor de la evaluacin estar en relacin al grado de pertenencia del
objeto evaluado (contenido ), los sujetos involucrados (alumnos) y la situacin de enseanza en la
que se realiza (escenario educativo real).
La riqueza y a la vez la dificultad que plantea este modelo de investigacin radica en encontrar
los instrumentos a travs de los cuales se recoger la informacin y en el riguroso y lento proceso
de anlisis, reflexin, interpretacin y valoracin de la misma. Cabe sealar que esta informacin
surge de los trabajos de los alumnos y la documentacin de los maestros en la fase exploratoria.
Sealamos tambin que el proceso en todas sus etapas requiere una postura epistemolgica,
abierta a la contrastacin y a la creatividad; didctica y ticamente comprometida con la democratizacin del saber.
El uso de la informacin proveniente de las acciones evaluativas pone de manifiesto el
tema del poder en este campo, permitiendo o dificultando, segn los casos, la apropiacin
democrtica del conocimiento que en l se produce. 34
Sintetizando, para que la evaluacin se convierta en herramienta de conocimiento es necesario
que cumpla dos condiciones:
- Condicin de intencionalidad.
Se necesita que los docentes estn dispuestos a realizar este trabajo reflexivo y consciente
como opcin tica.
- Condicin de posibilidad.
Se trata de una propuesta abierta, sin un plan previsto lo que va a requerir:
- que los docentes hagan uso de su autonoma personal y profesional,
- que exista un ambiente educativo que lo permita y valore estas actividades,
33
34

FREIRE, P. Pedagoga de la esperanza. Siglo XXI Ed., Mxico (1993) pp. 113 -114.
CELMAN, S. Es posible mejorar la evaluacin? En Camilloni, A. y otros. La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Ed. Paids, Argentina (1998) p. 60.

32

000032

- que se creen condiciones institucionales que promuevan el compromiso profesional de

los docentes.
La situacin educativa es un escenario complejo, construido como proceso histrico en el cual
se define un modelo de prctica educativa y requiere de la comprensin del entramado de mltiples factores que la constituyen. Desde esta perspectiva se presenta la investigacin didctica
dirigida a entender y explicar la prctica educativa como intervencin.
En este sentido, la investigacin didctica tendr que reconocer la dimensin poltica e ideolgica de la educacin, permitiendo develar as los intereses desde los que se estructuran las relaciones de poder que circulan en mbitos educativos institucionales.
Varios elementos constitutivos de esos mbitos se convierten en nuevos objetos de investigacin lo cual, no deja de plantear las problemticas propias de la resistencia implcita en los procesos de concientizacin por lo cual, la prctica no es neutral.
La prctica docente est impregnada en opciones intencionales ticas, estticas y polticas, a la
vez que implican cuotas de poder que se relacionan con mecanismos de control y acreditacin de
la propuesta educativa.
No se descarta el valor que representa la acreditacin del conocimiento construido por los
alumnos en su proceso educativo, entendida como juicios de excelencia35 y por tanto vinculada
a los contenidos escolares y las prcticas pedaggicas.
Desde la perspectiva crtica de la enseanza adquiere relevancia la redefinicin de este enfoque
destacando, el valor de establecer relaciones acadmicas, explicativas y argumentativas, referidas
al conocimiento como construccin compartida entre el que ensea y el que aprende.
En sntesis, son objeto de investigacin:
- El docente y su prctica de enseanza.
- El proyecto pedaggico - didctico diseado.
- La institucin en su integralidad.
- Las relaciones profesionales en la institucin.
Se tomarn en consideracin valoraciones sobre acuerdos, discrepancias, obstculos y sobre
todo se jerarquizar la elaboracin de alternativas pedaggicas para la accin educativa.
La investigacin didctica se concibe tal cual lo plantea Habermas como un proceso de ilustracin de los participantes. De ah que el valor de la informacin producida est dirigida principalmente a ellos.

Relacin informacin, conocimiento, saber

Se parte del supuesto que cualquiera de las tres expresiones que integran esta dimensin
didctica convocan profundas reflexiones epistemolgicas y constituyen formas de comunicacin
y representacin de la cultura.
Las diferencias estarn dadas por cuestiones como:
- Desde el lugar que se analizan.
- Qu sujetos participan en esa relacin.

35

PERRENOUD, P. La construccin del xito y el fracaso escolar. Ed. Morata, Madrid (1990).

33

000033

- Qu modelo de comunicacin est implicado.

- Cul es la comunidad que respalda la fuente.
- En qu campo terico se enmarca o sea desde qu comunidad acadmica se formula.
Se hace referencia a las relaciones entre educacin y cultura. Por ello es necesario definir una
pedagoga antropolgica, es decir, una pedagoga con sujetos, centrada en la presencia y participacin del hombre.
Se reivindica que no existe educacin sin sujeto y que el sujeto de la educacin es un sujeto
social. Este sujeto social, el hombre, a travs de su desarrollo cultural va tomando conciencia de
s, de los otros y del mundo en que vive. Ese hombre no interioriza el mundo tal cual se le presenta
sino que se lo apropia en su lgica de sujeto, lo transforma para apropirselo.
Desde esta perspectiva la educacin formal selecciona aquella parte de la cultura
que se considera vlida para el proceso de apropiacin cultural de los educandos
teniendo en cuenta el escenario histrico social en que se desarrollar.
() todo sujeto pertenece a un grupo pero no se reduce a esta pertenencia y a lo que
pueda ser pensado a partir de la posicin de ese grupo en un espacio social. Aquel interpreta
esta posicin, da un sentido al mundo, acta, es confrontado a la necesidad de aprender y
a diversas formas de saber, y su relacin al saber es el efecto de sus mltiples procesos. 36
El avance tecnolgico ha favorecido la expansin del mundo de las comunicaciones y con ello la
ampliacin del acceso a enormes contingentes de informacin.
Las generaciones actuales, nacidas en este escenario, estn inmersas en lgicas dinmicas que
implican la fugacidad de la realidad, tanto del presente como del pasado. En general, tampoco
piensan en el futuro; no existe tiempo para pensar, mucho menos para pensar reflexivamente.
() adaptar al hombre a la civilizacin de la imagen, no se (refiere) al logro de la
acomodacin pasiva, sino a la accin de salvarlo de influencias deformantes para que, ubicado en un aqu y en un ahora siempre cambiantes, sea capaz de autodeterminarse y de
cooperar, superando las limitaciones de su yo para mejorar el mundo social en que vive. 37
El fenmeno de la informacin, especialmente los modelos audiovisuales y virtuales de representacin constituyen manifestaciones culturales cotidianas en el mundo contemporneo, el hombre es parte de este nuevo escenario que lo satura de informacin, lo cual no significa un acceso
a la llamada sociedad del conocimiento. El acceso al conocimiento supone estar en condiciones intelectuales, ticas y estticas para analizar crticamente cualquier manifestacin de la cultura, poder comprenderla y transformarla.
Los medios masivos de comunicacin, los productores virtuales del ciberespacio, las redes
virtuales, difunden informacin pero resulta dificultoso desentraar las fuentes que las respaldan
o los intereses que llevan a su difusin. Se evidencia claramente que no son acciones ingenuas ni
neutrales sino que contribuyen intencionalmente a formar opinin en el gran pblico.
Debemos preguntarnos sobre la validez cientfica de algunos materiales publicados, si existe
control terico de la comunidad acadmica correspondiente entre otras.
En el mbito educativo, el acceso a amplias fuentes de informacin es muy valioso, pero no es
suficiente y puede resultar peligroso poniendo en riesgo los fines de la educacin. Por lo tanto, es
imprescindible vigilar el rigor acadmico de los materiales publicados.
36
37

CHARLOT, B. La relacin con el saber. Elementos para una teora. Ed. Trilce, Montevideo (2006) p. 44.
REYES, R. Para qu futuro educamos. Ed. de la Banda Oriental, Montevideo (1987) pp. 23, 24.

34

000034

J.M.Monteil (1985) se dedica a distinguir la informacin, el conocimiento y el saber. La informacin es un dato exterior al sujeto, se le puede almacenar, stockear, en un banco de datos;
est bajo el primado de la objetividad. El conocimiento es el resultado de una experiencia
personal ligada a la actividad de un sujeto dotado de cualidades afectivo-cognitivas; en
tanto tal, es instransferible, est bajo el primado de la subjetividad. El saber es producido
por el sujeto confrontado a otros sujetos, es construido en marcos metodolgicos. Puede
entonces entrar en el orden de objeto y deviene en tal caso un producto comunicable, informacin disponible para otro.
() No hay sujeto de saber y no hay saber ms que dentro de una cierta relacin con el
mundo que resulta ser, al mismo tiempo y por lo mismo, una relacin con el saber.. 38
Se ha constituido en las ltimas dcadas una actitud de aceptacin acrtica e irreflexiva de ese
enorme caudal de informacin, lo que significa un grave riesgo de dominacin ideolgica. La
educacin no puede estar ajena a esta era de la informacin y debe asumir el desafo de transformarla en un poderoso y multifactico espacio de formacin cultural.
El desarrollo de las telecomunicaciones plantea la exigencia de poner a disposicin de los
alumnos multiplicidad de medios con sentido educativo. Son tan importantes las bibliotecas, como
las videotecas, los laboratorios, la prensa, la televisin y la computadora, pero todos y cada uno de
ellos deber integrarse a la propuesta de enseanza como recurso didctico con el propsito y
oportunidad que el educador considere pertinente.
Como consecuencia la escuela debe redefinir alguno de sus roles, particularmente aquellos
vinculados a la postura frente a la informacin. En la era del conocimiento es fundamental superar
la exigencia utilitarista que se plantea prioritariamente; ofrecer informacin til para competir en
el mundo real. Se deber construir un nuevo imaginario para acceder crticamente a la informacin
en el marco de una educacin integral, asegurar relaciones con el saber para favorecer el crecimiento cultural de la poblacin.
Para ello se hace necesario ensear a seleccionar, descartar, clasificar, organizar informacin,
relacionarla y de este modo ofrecer modelos alternativos de construccin del conocimiento.
Se trata esencialmente de reconocer y admitir que los conocimientos se construyen de manera
progresiva y continua o mediante rupturas que conducen al sujeto que aprende a la reorganizacin del mismo.
Desde el punto de vista epistemolgico todo conocimiento deriva de una construccin intelectual, por lo cual informacin tampoco es saber.
Cuando nos referimos al saber, saber acadmico, cientfico, artstico y tecnolgico, estamos
situndolo en un campo terico perteneciente a una comunidad de investigacin, cuya validez est
sometida a rigurosas exigencias en el proceso de produccin. Produccin elaborada por una determinada comunidad que implica un conjunto de formulaciones de carcter argumental.
Para que una informacin se transforme en conocimiento tiene que estar vinculada, respaldada
por el saber acadmico que le asigna estatus conceptual en una determinada estructura terica.
Si admitimos que la autntica libertad supone capacidad de eleccin en cada circunstancia concreta, previo conocimiento de la realidad, libertad y actividad se identifican y ambas
pueden y deben ser cultivadas en la educacin. De no modificarse las formas educativas
actualmente en uso, slo una minora estar en condiciones de oponerse a las tcnicas de
persuasin dirigidas por mviles econmicos o polticos. 39
38

39

CHARLOT, B. La relacin con el saber. Elementos para una teora. Ed. Trilce, Montevideo (2006) p. 70. El subrayado es
realizado por la Comisin Central.
REYES, R. Para qu futuro educamos. Ediciones de la Banda Oriental, Montevideo (1987) p. 35.

35

000035

El docente como intelectual transformador

La educacin como poltica cultural, puede considerarse como reproductora del modelo dominante, o plantearse como praxis liberadora. La clave de esta segunda concepcin, est en
considerar a la escuela como institucin social creada con la finalidad de educar a todos los
miembros de la sociedad. Por tanto ha sido y es una conquista de las sociedades democrticas.
En este sentido, la sociedad y el sistema educativo son parte del compromiso con la escuela y
con el docente como intelectual transformativo asumiendo la responsabilidad de los cambios.
El concepto de autoridad emancipatoria sugiere que los docentes son portadores de
conocimiento crtico, reglas y valores por medio de los cuales enuncian y problematizan
conscientemente su relacin recproca, con los alumnos, con la asignatura y con la comunidad en general. Esa visin de la autoridad cuestiona la concepcin dominante de los docentes como tcnicos o funcionarios pblicos, cuyo papel es implementar la prctica pedaggica
antes que conceptualizarla. La categora de la autoridad emancipatoria dignifica el trabajo
docente al verlo como una forma de prctica intelectual que interrelaciona la concepcin y la
prctica, el pensar y el hacer y la produccin y la implementacin como actividades integradas que dan a la enseanza su significado dialctico. 40
La escuela entonces, como lugar donde circula informacin y conocimiento, se cuestiona y se
analiza en forma participativa. En consecuencia, se hace necesario asegurar las macro y
microrrelaciones de poder que se producen en el interior de las escuelas, entre escuelas y entre la
escuela y la sociedad.
En ella se instala un debate que genera opiniones y posicionamientos, conflictos y acuerdos, se
investiga y se produce nuevo conocimiento didctico. El sujeto de esta prctica educativa es el
docente como intelectual que utiliza su conocimiento para problematizar y problematizarse, que
cuestiona su prctica y la de los otros, que indaga en los supuestos que la fundamenta, develndolos.
Este desocultamiento de las teoras ocultas en las prcticas de enseanza se construye como
concientizacin desde un saber terico que le permite posicionarse para elaborar una praxis alternativa. No es una actividad individual ni individualista sino una actividad colectiva y cooperativa
que se afirma como modelo institucional.
El punto de partida de la accin educativa del docente como intelectual transformativo es una
prctica profesional grupal en mltiples contextos culturales (no restringida a la escuela ni excluyndola), los cuales desde su singularidad exigirn el desarrollo del pensamiento crtico y el de la
posibilidad, de manera que puedan reconocer la pertinencia y viabilidad de los cambios.
Este trascender el nivel de la enseanza desde lo escolar vincula al docente con otras dimensiones de las problemticas educativas, lo involucra con temticas pedaggicas ms abarcativas que
lo relacionan con otros modelos de investigacin educativa.

40

GIROUX, H. Pedagoga y poltica de la esperanza. Amorrortu Ed., Bs. As.( 2003) p. 154.

36

000036

Los fines de la Educacin Inicial y Primaria

37

000037

38

000038

3.

Fundamentaciones por
reas y Disciplinas
39

000039

000040

3.1. rea del Conocimiento de Lenguas

Introduccin
La formacin lingstica sistemtica de los alumnos implica asumir la responsabilidad de introducirlos en el mundo de la cultura letrada al tiempo que estimular, mediante la enseanza sistemtica, el desarrollo de la conciencia reflexiva acerca de la dimensin comunicativa, cognitiva, ldica,
esttica, social y cultural del lenguaje.
La enseanza de la lengua debe partir del conocimiento que el alumno tiene como hablante
nativo para promover desde all la reflexin que le permita adquirir un dominio cada vez mayor y
un uso ms eficaz en la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
La lingstica es una disciplina muy amplia que estudia diferentes aspectos vinculados con el
lenguaje, desde distintos enfoques y perspectivas: el lenguaje como sistema, como hecho histrico, social, cultural, identitario, sicolgico y como manifestacin de las relaciones de poder.
La enseanza de la lengua se orientar a ofrecer las oportunidades para que los alumnos
produzcan y comprendan textos orales y escritos adecuados a diversas situaciones de comunicacin, para lo cual debern apropiarse de los aspectos convencionales del sistema as como de las
estrategias discursivas. Para favorecer esta apropiacin no basta con promover el uso, sino que el
maestro debe ensear en forma sistemtica y cada vez ms profunda a reflexionar sobre la propia
lengua, como sistema y como instrumento de comunicacin y socializacin. La escuela permite
plantear situaciones nuevas para el alumno, que requieren y justifican el uso de variedades lingsticas
especficas, entre el que el registro escrito ocupa un lugar fundamental.
El lenguaje es la actividad intersubjetiva y es un medio de socializacin y la forma fundamental de la historicidad del hombre, por lo cual es tambin instrumento de comunicacin e
instrumento de la vida prctica. Y como aprehensin del mundo, es supuesto y condicin de la
interpretacin del mundo, o sea, del pensamiento en todas sus formas.
El lenguaje es constructor y es construccin del pensamiento. Es el instrumento de aprehensin
del conocimiento y es la forma en la que un pueblo expresa su experiencia y su visin del mundo.
El lenguaje nunca es neutro, legitima o desacredita el discurso, produce significado, es un
sntoma y causa de las formas culturales. Producimos lenguaje y somos producidos por l.
En el lenguaje pueden observarse dos aspectos: lengua y habla (De Saussure). La lengua es
la parte social del lenguaje, es la institucin humana, la suma de todas las acuaciones lingsticas
de los hablantes. Es tambin un sistema de signos cada uno de los cuales tiene un valor en
relacin con otros. La lengua no est en ningn hablante en particular, de forma completa, es una
entidad supraindividual. El habla es la parte individual del lenguaje, la manifestacin concreta que
realiza el hablante, y por lo tanto, nunca esa manifestacin es la misma, vara de hablante en
hablante, e incluso en un mismo hablante en diferentes situaciones; es, una manifestacin de
carcter histrico, situada en circunstancias comunicativas particulares.
El estudio de la lengua desde un enfoque sociocultural considera que esta recibe influjos de tipo
cultural, social y situacional. Para estudiarla es necesario tomar en cuenta las variaciones y los
cambios lingsticos. La lengua constituye un componente fundamental en la construccin de la
identidad de los hablantes.
La lengua puede considerarse un sistema de signos y reglas combinatorias y un conjunto de
todos las convenciones lingsticas, que adquiere significacin cuando un enunciado se relaciona
con otro en un contexto dado y en una situacin comunicativa.

42

000042

La diversidad lingstica
El repertorio lingstico de los hablantes de cualquier comunidad comprender muchas variedades de acuerdo al nmero de situaciones comunicativas en las que participe. Por ello, el sistema
educativo juega un rol importante, ya que permite que los nios amplen su repertorio comunicativo en funcin de los nuevos requerimientos funcionales y sociales que implica la socializacin.
La expansin de los registros funcionales es una de las tareas bsicas del docente de lenguas. La
relacin entre variedad estndar y lengua escrita es muy estrecha. Sin embargo, no son totalmente identificables entre s, porque el estndar se usa tanto en el habla como en la escritura (la
lengua escrita no ofrece un estndar de pronunciacin) y porque la escrita tiene convenciones
propias en tanto canal comunicativo diferente a la lengua oral. La situacin comunicativa determina el registro a usar. 41
La lengua materna (o primera lengua) es aquella que se aprende en primera instancia en el
hogar.
La segunda lengua es aquella adquirida luego de esta, en la que se posee una competencia
comunicativa y cultural. La presencia cultural es un rasgo definitorio con respecto a la primera y
segunda lengua y es lo que la diferencia de la lengua extranjera. Esta no cuenta por parte del
hablante con similar actitud funcional y principalmente, con similar sentimiento identitario.
Garvin P. y Mathiot L.42 definen lengua estndar como forma codificada de un idioma que
es aceptada y que sirve de modelo a una comunidad relativamente grande. Estos autores sealan
que las principales propiedades de una lengua estndar son la estabilidad flexible y la
intelectualizacin. El proceso de estandarizacin de una lengua no es el resultado de la natural
evolucin, sino de un conjunto de decisiones tomadas a nivel oficial, justificadas por la sociedad.
La eleccin de una forma lingstica por sobre otras est motivada ideolgicamente. El proceso
de estandarizacin se caracteriza por la eleccin de determinados rasgos lingsticos en detrimento de otros. Los rasgos seleccionados son legitimados por instrumentos normativos como las
gramticas y vocabulario, y se trasmiten a los hablantes sobre todo a travs de la educacin. La
lengua estndar, resultado de este proceso pasa a ser el modelo de correccin de la comunidad, y
quienes emplean los rasgos (y variedades) que no coinciden con este modelo son estigmatizados.
En su funcin socializadora, el sistema educativo tiene la responsabilidad de poner a disposicin de hablantes de distintos estratos sociales, variedades del repertorio lingstico comunitario
que pueden facilitarle el funcionamiento social, en circunstancias que as lo requieran.
Ensear Idioma Espaol implica perfeccionar la competencia comunicativa del individuo en su
lengua materna. Ello significa:
- expandir los repertorios lingsticos del alumno transmitiendo el conocimiento de nuevas
variedades;
- reforzar el conocimiento y la compartimentacin de las distintas variedades lingsticas en
funcin de las distintas situaciones comunicativas.
En el Uruguay se observan realidades lingsticas diversas que pueden describirse en:
- La existencia de bilingismo espaol-portugus en la frontera uruguaya-brasilea.
- La situacin de la comunidad sorda.
- El mantenimiento de algunas comunidades de origen inmigrante de sus lenguas maternas.
41

42

Cfr. BARRIOS, G. y COLL, M. El enfoque sociolingstico del registro escrito. En: C. Hipogrosso y A. Pedretti (Comps.)
La escritura del espaol. FHCE, Montevideo (1994) pp. 87-89.
GARVIN, P. y MATHIOT, M. La urbanizacin del idioma guaran Problemas de lengua y cultura. En: Garvin, P. y Lastra,
Y. (comps.) Estudios de etnolingstica y sociolingstica, Mxico, UNAM (1974).

43

000043

El discurso en la situacin de enunciacin

El poder no est, por tanto, al margen del discurso. El poder no es ni fuente ni origen
del discurso. El poder es algo que opera a travs del discurso (Foucault, 1975).
Se analiza la complejidad y la variedad de los fenmenos del lenguaje orientados desde el
discurso y entendido ste como emisin lingistica que constituye un todo de significacin y que
es estudiada en total dependencia de las condiciones de su enunciacin. Se le otorga al concepto
discurso una dimensin social e ideolgica, por cuanto las situaciones comunicativas son
siempre sociales, y la ideologa (en cuanto sistema de creencias general) es un componente
insoslayable de toda comunicacin.
Los temas, organizaciones y estilos del discurso dependen de la situacin de enunciacin en
que este ocurre. La situacin de enunciacin comprende un contexto donde se actualizan una
serie de relaciones sociales entre enunciador y enunciatario a travs de lo referido en una interaccin.
El enunciador es el autor lgico y responsable del texto que adems es construido por el texto
en el intercambio dialgico; imprime su huella en el mensaje, de forma explcita y / o implcita, o
sea, sus marcas de subjetividad.
La enunciacin es el acto de lenguaje donde se genera el discurso, ella puede as concebirse
como la componente pragmtica (lengua en uso). En la relacin pragmtica se consideran:
- Enunciador y enunciatario.
- Situacin comunicativa.
- Funcin social del texto.
En la enunciacin, el enunciado debe ser concebido como un resultado de la fusin estrecha
entre una forma material (seas, dibujos y grafas) y el contexto.
Explorar el territorio discursivo es recuperar el sentido dialgico de la comunicacin y
desde esa perspectiva entender el valor de la palabra. La palabra es base fundante de esta
relacin dialgica, palabra que se crea, se construye, se mediatiza en la relacin intersubjetiva.
Desde esta exploracin discursiva lo no dicho se instala como el gran desafo. Descubrirlo
es mucho ms que entender lo dicho; al decir de Mara Cristina Martnez, la comprensin no
es el resultado espejo entre la forma lingstica y la realidad.
Se apuesta a una proyeccin pedaggica que permita la bsqueda de un mayor desarrollo de la
competencia metadiscursiva para que los hablantes dispongan de un mejor saber sobre los diversos gneros. Por lo cual, el proceso de aprendizaje permite el acceso a mayores niveles de dominio
discursivo, de autonoma y de poder argumentativo, para conscientemente hacer parte o hacer
frente a la cultura que estn viviendo. Existe una visin terica compartida sobre la importancia de
la incidencia de los procesos del lenguaje en la sociedad del conocimiento, hecho fundamental que
sita al lenguaje como llave para acceder a una mejor educacin.

El Texto
El texto es una estructura verbal, producto de cada uso efectivo del lenguaje realizado con el
propsito de participar en una interaccin lingstica, de la naturaleza que sea.43 El texto es
producto de la actividad del discurso, lo que est dicho o escrito. Existen diferentes formaciones
43

REYES, G. Cmo escribir bien en espaol. Ed. Arco libros, cuarta edicin, Madrid (2003) p. 372.

44

000044

discursivas, es decir, instituciones o prcticas sociales desde las que se producen diferentes gneros discursivos. Estos gneros discursivos son textos predeterminados por complejas condiciones socio-histricas que son las responsables de la puesta en texto de un discurso.
Etimolgicamente, la palabra texto de origen latino quiere decir tejido o entramado de
distintos elementos que mantienen una interrelacin.
Segn Bajtn el texto es la nica realidad inmediata que viene a ser el punto de partida para
todas las disciplinas y los tipos de pensamiento. Donde no hay texto no hay objeto para la
investigacin y el pensamiento. 44
Cada texto plantea un tema bsico o ms de uno e intenta aportar algn cambio o efecto en la
realidad, en el conocimiento, en la conducta del interlocutor o en el mundo. Presenta una finalidad
explcita e implcita del emisor.
Un texto est conectado con otros textos que pueden pertenecer o no al mismo gnero, al
mismo hablante, a la misma situacin, a la historia de un conjunto de interacciones. Esta propiedad se denomina intertextualidad.
Por otra parte todo texto, aunque sea provisional, tiene terminacin. Es decir que en cierto
momento, y dependiendo de sus intenciones comunicativas y de la contingencia de la situacin, el
hablante o escritor da por finalizado lo que tiene que decir.
En cuanto a las propiedades, la coherencia es la que confiere al discurso y por lo tanto al texto,
unidad temtica y sentido. La coherencia afecta a la estructura semntica o de significados del
texto.
Desde el punto de vista interno un texto es coherente cuando su estructura muestra organizacin semntica y pragmtica entre sus partes. Desde el punto de vista externo la coherencia se
define en la relacin establecida del texto en el discurso, lo que permitir incorporar la nueva
informacin a marcos de referencia conocidos; interpretarla y procesarla.
La cohesin es la propiedad de la textualidad que refuerza la coherencia. Tiene que ver con
todos aquellos recursos que hacen posible la conexin de las palabras, enunciados, oraciones,
prrafos, a fin de que el texto avance y se expanda sin perder su ilacin y unidad. Abordar el
anlisis cohesivo es abordar la gramtica en el texto.
El texto, que es lo que hay que ensear, responde a intencionalidades y usos. Los mismos se
trabajarn desde los gneros discursivos y sus distintas intenciones: textos para narrar, textos
para explicar y textos para persuadir.
La diversidad de gneros discursivos es tan grande que enfocarlos a todos desde el mismo
ngulo no es posible, el parmetro ms orientador es la funcionalidad de los textos, en vinculacin con la intencin del enunciador, porque permite incorporar diversidad de formatos a un
mismo gnero, con la condicin de que se cumplan determinados requisitos que son ms pragmticos que formales (Lepre, C. 2004).
As, distintas intenciones del enunciador determinan diferentes organizaciones textuales
que para su anlisis pueden clasificarse como narracin, explicacin y persuasin. Una vez
determinadas las intenciones, se puede abordar el texto como producto lingstico, reconociendo
en l distintas estructuras modlicas. Sucede a menudo que los textos combinan diferentes estructuras (narrativas, descriptivas, explicativas, dialgicasconversacionales y argumentativas).

44

BAJTN, M. ob. cit. pp. 248-294.

45

000045

La Oralidad y la Escritura
La lengua oral y la lengua escrita son procesos diferentes pero mantienen entre ambas un
contnum (Givon 1992) y se interrelacionan.
En diversas situaciones en las que se escribe para decir y ser escuchado (noticias, discursos en
medios audiovisuales), o se dice algo que despus ser trascripto y ledo (entrevistas, debates
reproducidos en la prensa, libros, etc) se manifiesta esta interrelacin.
Si bien se interrelacionan y se manifiestan ambas en discursos y textos, mantienen caractersticas propias en la oralidad a travs de la entonacin y en la lengua escrita con la ortografa y la
puntuacin.

La Oralidad
La comunicacin oral es eje de toda la vida social y constituye una actividad generalizada y
primordial, insustituible para la supervivencia personal y para el desarrollo comunitario.
Para comprender el desarrollo del lenguaje oral por parte del nio, en relacin con el desarrollo
del pensamiento, resulta imprescindible la referencia a los conceptos de Vigotsky. En este sentido
este autor plantea que en las primeras etapas el nio posee una competencia que le permite
utilizar el lenguaje en relacin con el entorno. Conversacin y accin son parte de una misma
funcin psicolgica encaminada a la resolucin de un problema prctico.
Progresivamente, el lenguaje va precediendo a la accin, hasta llegar a permitirle organizarla y
planificarla previamente. Paralelamente a esta evolucin, el nio aprende a razonar expresando su
pensamiento a travs de la palabra oral y escrita. A su vez, va desarrollando operaciones mentales
que le permiten la conceptualizacin. El lenguaje oral comparte con la escritura el ser un instrumento de expresin del pensamiento que permite organizarlo y ayuda a la reflexin. El desarrollo
del lenguaje est unido a la formacin de las funciones psicolgicas superiores involucradas en los
procesos de aprendizajes, tales como la atencin voluntaria, memoria, formacin de conceptos,
abstraccin, la capacidad de anlisis y de sntesis,
El aprendizaje de la lengua oral implica un proceso de elaboracin progresiva de conceptos,
destrezas y actitudes discursivas. El nio va construyendo su repertorio lingstico a partir de la
interaccin con los dems y a travs de la resolucin de diferentes problemas de habla y escucha.

La Escritura
Nadie se alfabetiza solo, sino a travs de un complicado juego de interacciones sociales
y de aprendizaje con respecto a lo escrito (Teberosky, A. 1986).
La escritura es la tecnologa que permite alcanzar el desarrollo pleno de la conciencia humana.
El conocimiento de la escritura es imprescindible para el desarrollo de la ciencia, de la historia, la
literatura, el arte. La escritura es ... tanto el resultado como la condicin de civilizacin, es un
producto moldeado por la civilizacin y una herramienta para moldearla (Couldmas, F.).
Scriber (1984) y Tolchinsky (1990) sintetizan los usos de la escritura en funcin de la complejidad progresiva:
- El prctico-funcional en trminos de adaptacin a una sociedad moderna, que recurre constantemente a la lengua escrita en la vida cotidiana.
- El uso de la lengua escrita como potenciacin del conocimiento, como progreso individual y
colectivo donde la posesin del lenguaje escrito es entendida y/o reivindicada como poder:
poder de la informacin, progreso cientfico, poder de ascenso social.

46

000046

- El empleo de la lengua escrita como acceso al placer esttico a travs de los usos formales
y poticos.
La Escuela ha sido y es un agente de la planificacin lingstica, encargada de alfabetizar y
ensear lenguas, con toda la responsabilidad social que ello implica.

La Lectura
La lectura es un proceso de construccin de sentido, producto de una transaccin entre el
lector, el texto y el autor, que pone en juego los conocimientos lingsticos y enciclopdicos del
primero con las pistas lingsticas codificadas del segundo y el mundo del tercero. Este proceso, es
de naturaleza cognitiva, cultural y social. Tiene lugar tanto en un tiempo y espacio diferentes de
aquellos en los que el texto fue producido como en la relacin inmediata del discurso: la relacin
produccin y lectura es, pues, diferida y simultnea.
Actualmente, se ha introducido una nocin en extremo significativa por las consecuencias
didcticas que acarrea; en efecto, se trata de la literacidad (aplicado tambin a la escritura).
La literacidad (1) implica una lectura crtica del contexto socio-histrico en que el texto considerado tuvo origen y ha circulado o circula, en relacin con la ideologa que reposa en los enunciados
formulados, partiendo de la base de que no es palabra neutra. Adems, tiene que ver con el
considerar los interlocutores involucrados y las esferas de las actividades humanas donde funcionan los textos a la hora de efectuar una lectura que trascienda lo estrictamente lingstico.
Se considera que saber leer implica obtener informacin general sobre un tema; saber encontrar informacin especfica; entender un manual de instrucciones, disfrutar con un libro; saber
reconocer y apreciar distintos tipos de textos y tener la oportunidad de elegir qu leer; qu
aprender y disfrutar.

El lugar de la Gramtica
Todas las personas tienen desde muy pequeos, como hablantes nativos de su lengua, un
conocimiento intuitivo de la gramtica. La maduracin personal de sus funciones cognitivas y la
interaccin con las personas de su entorno hacen que su lenguaje se vaya desarrollando para
establecer comunicaciones cada vez ms acordes a sus intenciones. Los distintos entornos que
rodean naturalmente al nio podrn ser ms o menos estimulantes para promover ese desarrollo.
Pero es en el entorno de la escuela donde, considerando el desarrollo del pensamiento lgico
del nio, se acta de manera intencional y sistemtica para promover la reflexin gramatical sobre
la estructura de la Lengua.
La escuela debe ensear la Gramtica textual y la Gramtica oracional. Esto significa que se
tomar la oracin como eje estructural e informativo para que el nio, mediante la reflexin,
descubra categoras sintcticas, morfolgicas y lxicas que fueron seleccionadas segn la intencin del enunciador, buscando una respuesta en el enunciatario y aumentando el nivel de comprensin del texto.

(1)

El trmino literacy es traducido como dominio de la lengua escrita que va ms all del descifrado mecnico del
cdigo alfabtico. Para nombrar este dominio se ha recurrido a un neologismo derivado del latn literidad o literacidad
(WELLS, G. 1987).

47

000047

El lugar de la Ortografa
La ortografa es uno de los componentes del lenguaje escrito, pero no el nico, ni el ms
importante. Tampoco se trata de entender que la ortografa es irrelevante y que hay que dejarla de
lado. Es un conjunto de convenciones normativas que regulan el componente grafemtico de una
Lengua.
La norma ortogrfica es un instrumento que otorga determinado poder o estatus social al
usuario, por lo tanto, ensearla es una ocupacin de la Escuela.
Centrar la educacin ortogrfica desde el uso de las palabras a la reflexin y de esa reflexin,
nuevamente al uso. Acrecentar la conciencia ortogrfica mediante el descubrimiento de la relacin
entre los vnculos ortogrficos, morfolgicos, semnticos, sintcticos y pragmticos de las palabras.
La formulacin y retencin de las reglas ser posterior al trabajo de observacin y de descubrimiento de regularidades. Ser ms provechoso dar a los ejercicios un carcter ms cognitivo y
analtico, es decir, que los alumnos tengan que razonar el uso de la regla.
Habr que replantear el estatus otorgado a la ortografa, como as tambin renovar las prcticas de enseanza, de evaluacin y correccin.

El lugar de la Literatura
Se considera imprescindible incorporar la literatura en el desarrollo de los contenidos de Lengua
ya que es una oportunidad para que el alumno escuche su propia voz y se autoafirme. Lo afectivo
se expresa y materializa en el texto literario, porque en este se encuentra todo el componente
emocional, aquello a lo que no se puede acceder a travs de otros textos. En este sentido, el texto
literario se aleja del lenguaje concebido como elemento prctico, adquiriendo su profunda relevancia en trminos de aprendizaje y de disfrute en s mismo y para s mismo. Se constituye en una
fuente de placer, en una actividad de ocio ldica y enriquecedora, formadora de la sensibilidad y de la subjetividad, a partir del momento en que se descubre que las palabras de otro
pueden nombrar tambin su mundo interior. De esta manera tambin contribuye a la adquisicin
de criterios de valor y de seleccin personales.
Tanto en su forma oral como escrita, la literatura constituye un instrumento culturizador, que
ayuda a los nios a adquirir formas cada vez ms complejas y alejadas del lenguaje cotidiano.
Dichas formas les permiten acceder a imaginarios colectivos (la vida como camino, la blancura
como pureza), entendido como el conjunto de imgenes simblicas, que aparecen como manifestaciones literarias y culturales de diferentes pocas. Algunas de estas son universales, otras
pertenecen a un rea cultural ms restringida y otras son propias de una cultura concreta.
Familiarizar a los nios tempranamente con la literatura les permitir comprender el sentido de
las repeticiones intencionales, el ritmo de los versos, las potencialidades de un personaje, las
metforas y los juegos polismicos.
Incluir la literatura en el rea del conocimiento de Lenguas no solamente pretende la formacin
de lectores sino de nios productores de textos. Para motivar a los alumnos hacia la elaboracin
de textos ms creativos, no deben considerarse en primer lugar los aspectos tcnicos y gramaticales de la Lengua, sino que deben incluirse algunos matices diferenciales con respecto a la expresin en general. Desde este punto de vista la creacin literaria se focaliza en el desarrollo de la
creatividad, en lo ldico y en lo esttico.

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000048

La Literatura en el rea del Conocimiento de Lenguas

49

000049

Didctica
Enseanza de la Lengua Oral
El nio inicia su escolaridad a una edad cada vez ms temprana y el lenguaje oral contina
desarrollndose en el contexto escolar.
Ensear a participar y a tomar la palabra es importante antes que nada para poder interactuar
en distintas situaciones comunicativas que se le plantean al individuo en sociedad.
La enseanza de la comprensin y expresin oral resulta esencial para brindar igualdad de
oportunidades, por tanto sirve para acortar la brecha cultural y lingstica entre los alumnos.
Una intervencin didctica planificada, secuenciada, debe promover el aprendizaje de cdigos
de uso cada vez ms elaborados, el empleo de la variedad estndar, enriqueciendo progresivamente el acervo lingstico que el nio trae de su casa.
Es tarea del docente conocer las identidades lingsticas y las situaciones de comunicacin en
las que participan sus alumnos en su entorno familiar y social.
El maestro debe brindar variadas oportunidades de hablar y escuchar a distintas audiencias y
con distintos propsitos, creando estrategias de intervencin didctica de la lengua oral apoyadas
en tres aspectos bsicos:
La observacin de los usos orales que tienen lugar en distintos contextos de la comunidad.
La produccin e interpretacin de una amplia variedad de textos orales.
La reflexin acerca de los variados recursos que ofrece la lengua para alcanzar distintas
intenciones comunicativas.

Enseanza de la Lengua Escrita

Escribir es aprender a emplear las palabras para que signifiquen lo que uno pretende, en cada
contexto.
En los modelos cognitivos de la escritura se usa la palabra composicin para designar el
proceso completo de generar ideas, organizarlas y escribirlas, incluidas las idas y vueltas que
caracterizan esa marcha. En cambio, se reserva el trmino redaccin para referir exclusivamente
al aspecto lingstico del proceso, la puesta en palabras de las ideas.
La composicin se trata de un proceso recursivo, donde tanto la planificacin como la revisin
se realizan tantas veces como sea necesario e interrumpen la redaccin en cualquier momento. La
planificacin no siempre se realiza en forma escrita, pero esto no implica que no haya organizacin
de ideas. Escribir es un proceso dialgico de construccin de significado, que se elabora a partir de
la interaccin entre los conocimientos previos de los interlocutores y los signos escritos. Por lo
tanto este significado no es completo ni inmutable, fsicamente encerrado en las letras, sino que
existe en las mentes del autor y del lector y se construye en los actos de composicin y de lectura.
Vygotsky y Luria expresan que la oralidad es imprescindible como mediadora para adquirir el
cdigo escrito hasta que la escritura se consolide y se vuelva autnoma. Por otra parte es necesario vincular la escritura con la lectura porque tambin el aprendizaje de la primera contribuye a
mejorar la segunda. No puede omitirse que, como dice Frank Smith: (...) hace falta leer de una
manera determinada para aprender a escribir: tenemos que leer como un escritor.

50

000050

Sabe leer adems quien entiende otros cdigos y logra relacionarlos con el cdigo escrito. Por
esto, la enseanza de la lectura, entendida como interpretacin de la realidad, ha de extenderse
tanto a todo el currculo escolar como al trnsito en toda la educacin formal.

La Lectura en el rea del Conocimiento de Lenguas

Enseanza de la Lectura
Mucho antes que un nio aprenda a decodificar, ya se ha formado algunas hiptesis respecto a
la lengua escrita, segn el contacto que haya tenido con la misma. Por lo tanto la tarea de
enseanza que propone la escuela debe edificarse sobre estas incipientes, pero valiosas ideas
para potenciarlas.
Adquirir el cdigo escrito no se limita a la adquisicin de la correspondencia sonido-grafa.
Las prcticas para desarrollar la Lectura incluyen la profundizacin en las estrategias cognitivas
(anticipacin, prediccin, inferencia, verificacin y confirmacin) y discursivas (genrica, enunciativas
y organizacionales) las que permitirn captar el sentido global de los textos.

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000051

Las estrategias de lectura (procesos cognitivos que el lector pone en accin para interactuar
con el texto), se utilizarn para que el alumno pueda: planificar su tarea de lectura de acuerdo con
su inters o necesidad, facilitar la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee y tomar
decisiones adecuadas en funcin de los objetivos que persigue.
Es as que desde una perspectiva discursivo-cognitiva que hace nfasis en el proceso interactivo
entre el lector u oyente y el texto (oral o escrito), la comprensin tiene que ver con la realizacin
de inferencias, las cuales se realizan cuando se establecen relaciones de significado en el mismo.
La Escuela por lo tanto, debe ensear al nio a realizar las inferencias que le permitan identificar
por ejemplo, la intencin del discurso (oral o escrito), los puntos de vista y las voces que aparecen
en el mismo, la ideologa del autor, el mensaje global y el desarrollo del mismo en subtemas, la
informacin explcita y la implcita, as como lo no dicho.
Tanto la enseanza del cdigo escrito, de las estrategias o de inferencias, se realizar sobre los
textos, en su soporte clsico o electrnico. Estos debern presentarse en una variedad tal que
contemple los intereses y niveles de los nios, el uso social, los contenidos de las dems reas del
conocimiento y la necesidad de entretenimiento o enriquecimiento personal.
Este contacto con los textos se iniciar sistemticamente ya a los tres aos, continundose durante todo el ciclo escolar en una nueva concepcin que va desde leer para aprender, a aprender a leer.

Objetivos Generales
Desarrollar la capacidad discursiva para comprender y producir textos orales y escritos en
distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su insercin social.
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua escrita) para un
desarrollo autnomo, comprometido con las estructuras intelectuales, afectivas y ticas del
sujeto.
Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan desarrollar su
acervo lingstico en lengua oral y escrita.
Favorecer la apropiacin de la lengua escrita para adquirir conocimiento y comunicarse.
Sensibilizar en el texto literario, promoviendo la educacin esttica, como forma de liberar el
pensamiento.
Generar el conocimiento progresivo de estructuras gramaticales para entender la complejidad de la lengua y para facilitar la adquisicin de nuevas variedades (entre ellas el registro
escrito).
Ampliar el vocabulario de uso y ensear nuevas estructuras sintcticas para comunicarse
con adecuacin a diferentes contextos.

52

000052

Bibliografa
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ALVARADO, M. (Coord.) Problemas de la enseanza de la lengua y literatura. Universidad Nacional de
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Madrid (1999).
CASSANY, D. Construir la escritura. Ed. Paids, Barcelona (1999).
CASSANY, D. Tras las lneas. Anagrama, Barcelona (2006).
DUCROT, O.; TODOROV, T. Diccionario Enciclopdico de las Ciencias del Lenguaje. Siglo XXI Ed.,
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MARTNEZ, M. C. Anlisis del discurso y prctica pedaggica. Homo Sapiens Ed., Rosario (2001).
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MECEAL Lectura y escritura, Cali (2004).
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Esbozo de una nueva gramtica de la Lengua Espaola. Espasa-Calpe
S.A., Madrid (1993).
REAL ACADEMIA ESPAOLA. Diccionario de la Lengua Espaola. Espasa-Calpe S.A., Madrid (2001).
REAL ACADEMIA ESPAOLA / ASOCIACIN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAOLA. Diccionario
panhispnico de dudas. Ed. Santillana, Colombia (2005).

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000053

3.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Introduccin
La inclusin de la enseanza de Lenguas Extranjeras y Segundas Lenguas en las escuelas
pblicas del pas busca democratizar el acceso de todos los nios a un conocimiento socialmente
valorado.
Las lenguas deben integrar el currculo como un componente ms de la cultura escolar y estar
contextualizadas como cualquier otra rea del conocimiento, teniendo en cuenta sus mltiples
interrelaciones disciplinares.
Los conocimientos disciplinares de las distintas reas (Matemtica, Ciencias de la
Naturaleza) sern herramientas para ensear la lengua meta y no objetos de enseanza en s mismos. Ello supone que el enfoque estar centrado en la lengua.
El presente Programa es esencialmente plurilinge, abriendo la posibilidad de incluir la enseanza de otras lenguas, adems de las ya existentes en el sistema, en funcin de la demanda
social y la presencia de comunidades lingsticas que lo justifiquen, as como de la disponibilidad
de recursos humanos y materiales necesarios para su implementacin.
Entendemos por lengua materna a la primera lengua que los hablantes adquieren en el
mbito familiar. Por oposicin a esta, definimos primariamente como segunda lengua a la que se
adquiere o aprende posteriormente a la materna. No obstante ello, esta caracterstica no es
suficiente para denominar cualquier otra lengua como segunda lengua. Por el contrario, una
segunda lengua requiere necesariamente presencia en la comunidad del hablante que permita
frecuentes oportunidades de interaccin extraescolar.
Por lo tanto, la expresin lenguas extranjeras refiere a aquellas lenguas que, habiendo sido
incorporadas con posterioridad a la materna, no son de uso corriente en el contexto prximo del
hablante.
La enseanza de lenguas est ntimamente relacionada con el desarrollo intelectual, afectivo y
social del ser humano, es decir, se inscribe en una concepcin integral de educacin. La resignificacin
y organizacin del mundo desde otras perspectivas, as como el desarrollo de la expresividad y el
pensamiento creativo se construyen a travs de las lenguas, as como tambin a travs del conocimiento de sus diferentes variedades.
La enseanza de la lengua debe promover el respeto hacia la diversidad lingstica y cultural.
En tanto es imposible disociar una lengua de la cultura que expresa y transmite, ensear lenguas
implica ensear nuevas culturas, porque una misma lengua puede remitir a varias culturas distintas. Se trata pues de orientar la apropiacin de conocimientos sociales y culturales y no slo de
trasmitir hbitos fonolgicos, morfolgicos y sintcticos.
En tanto todo sistema lingstico se corresponde con una visin del mundo singular, slo es
posible concebir su enseanza, teniendo en cuenta los aspectos culturales de la lengua meta. As,
aprender otra lengua es de algn modo, apropiarse de culturas diferentes a la propia, favoreciendo una mejor comprensin de la alteridad y estimulando una actitud de apertura ante la diferencia, lo que convierte este aprendizaje en un factor de enriquecimiento personal para el alumno,
quien descubrir nuevas culturas y podr analizar crticamente la propia. Resulta evidente que a lo
largo del proceso de aprendizaje de una segunda lengua o una lengua extranjera los alumnos
debern desarrollar no solamente aspectos de tipo discursivo, sociolingstico y sociocultural, sino
tambin un conocimiento intercultural, que les permitir una mejor comprensin del otro.

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000054

Portugus
En la Enseanza Primaria no existe una tradicin en la enseanza del portugus, a excepcin de
algunas experiencias apoyadas por instituciones aisladas o programas particulares.
En el contexto de la integracin econmica, social, poltica y cultural de los pases del Cono Sur
en curso, se inicia una nueva etapa para la enseanza del portugus, donde el sistema educativo
oficial ocupa un lugar destacado. Surge entonces la necesidad de una integracin lingstica en la
que la insercin del portugus en la educacin pblica se convierte en objetivo prioritario.
La sociedad fronteriza se caracteriza por ser bilinge(1) y diglsica.(2) En la regin existen variedades lingsticas locales, popularmente denominadas portuol ,fronterizo o brasilero, que
diferentes estudios cientficos han reunido bajo el nombre de Dialectos Portugueses del Uruguay
(DPU) (Elizaincn y Behares, 1981) y ms recientemente portugus uruguayo (Carvalho, 2007).
Gran parte de los pobladores de la zona fronteriza son personas bilinges, capaces de: usar el
espaol y el portugus (principalmente en forma oral), elegir qu lengua usar en funcin de la
situacin, el tema, la intencin y el interlocutor, mantener separados ambos cdigos y dominar
-aunque generalmente con distinto grado de competencia- los diferentes niveles (fonolgico,
morfolgico, pragmtico, semntico) de las lenguas. En tanto el espaol es la variedad de prestigio, hablada por los sectores ms urbanizados, el portugus es la lengua socialmente estigmatizada, hablada por los sectores ms desfavorecidos y menos urbanizados de la sociedad.
La motivacin para introducir la enseanza del portugus (lengua materna para algunos nios
y segunda lengua para otros) en el contexto fronterizo, deriva en primera instancia de la necesidad
de reconocer y respetar la identidad lingstica de la poblacin escolar de esa zona, pero tambin
-y no menos importante- de la localizacin geogrfica de nuestro pas, que plantea la necesidad de
comunicacin a nivel regional.
Lo anterior no significa que la variedad local del portugus sea la lengua de instruccin, ya que por el contrario, ese ser el papel del portugus estndar. En la frontera, las variedades estandarizadas del espaol y el portugus sern las lenguas de
instruccin empleadas en las aulas escolares.
Por el hecho de ser lenguas de la misma raz latina, existe entre la lengua portuguesa y la
espaola una proximidad tipolgica. El orden cannico de la oracin (sujeto, verbo, objeto), la alta
equivalencia entre las estructuras sintcticas, el lxico y la base cultural que sustentan ambas
lenguas son sustancialmente semejantes. Las similitudes son an ms evidentes en la lengua
escrita. En oposicin a estos aspectos favorables, se evidencian algunas dificultades: el sistema
fonolgico ms complejo del portugus, los numerosos vocablos de igual grafa y/o pronunciacin,
pero de significados diferentes en ambas lenguas (falsos amigos) y la percepcin de que no
existen fronteras claras entre portugus y espaol, debido al alto grado de intercomprensin.
En Uruguay la lengua portuguesa es lengua materna o segunda lengua para los escolares de las
localidades fronterizas y lengua extranjera para los del resto del pas.

Ingls
En el contexto internacional actual el ingls tiene una relevancia sustantiva ya que es una
lengua de comunicacin internacional, la ms aprendida como lengua extranjera y la que concen(1)
(2)

Sociedad bilinge: sociedad donde coexisten dos lenguas en contacto.

Sociedad diglsica: sociedad en la que uno de los idiomas se usa en situaciones diferentes al otro. Sociedad en la que
las lenguas tienen status distinto.

55

000055

tra mayor cantidad de produccin de conocimiento. Se constata que es el idioma con mayor
presencia en la produccin cientfica en el mundo informtico, as como la lengua a la que se
recurre con ms frecuencia para acceder a material cientfico-cultural. En este marco, la insercin
del idioma ingls en la escuela facilita el acceso a una multiplicidad de culturas contemporneas
que hablan esa lengua.
Indudablemente, el ingls ha estado fuertemente vinculado a los centros mundiales de poder
que han dominado gran parte de la cultura occidental hasta nuestros das. Resulta indispensable
diversificar el origen cultural de los saberes, facilitando el acceso a materiales culturales provenientes de diferentes naciones de habla inglesa.
El acceso masivo a esta lengua sustentado por la educacin estatal contribuye al
empoderamiento de los sujetos en la medida en que tiende a la igualdad de oportunidades.
La enseanza del ingls implica su consideracin como lengua extranjera en forma ineludible.
Se trata en este caso de la lengua a la cual el alumno no se encuentra expuesto cotidianamente
fuera del aula. Esta circunstancia determinar naturalmente una construccin metodolgica particular.
El ingls es una lengua germnica, con sustanciales diferencias en los niveles fonolgico,
morfolgico, pragmtico, sintctico y lxico respecto del espaol. Las distintas variedades lingsticas
regionales presentan variantes lxicas importantes en el vocabulario cotidiano. Tambin a nivel
ortogrfico existen particularidades debido a la disimilitud evidente entre las dimensiones oral y
escrita.

Didctica
La lengua ser enseada para y en la comunicacin, basando el enfoque didctico en el uso de
textos (orales y escritos) y la propuesta de actividades significativas, que impliquen experiencias
de formacin y crecimiento personal.
Los contenidos se organizarn en tpicos y unidades, en funcin de situaciones comunicativas
tomando como punto de partida el conocimiento de la lengua materna y los saberes previos de la
lengua meta. A travs de una propuesta problematizadora el docente promover la reflexin
crtica sobre las regularidades lingsticas. La incorporacin de los elementos gramaticales se
realizar a travs de sucesivas aproximaciones.
Es fundamental generar un ambiente placentero en el que el nio disfrute sus primeros contactos con la lengua meta, a travs de la experiencia sensorial y la accin corporal. Desde los primeros grados la labor docente estar orientada a familiarizar al nio con la nueva lengua, a travs de
la exposicin continua a la misma.
Es conveniente incorporar la prctica de escucha de hablantes nativos de distintas variedades
de la lengua extranjera / segunda lengua para familiarizarse con los aspectos lingsticos y culturales de las mismas.
Primar la intencin del discurso en el acto comunicativo (narrar, explicar, persuadir), estando
las formas al servicio del uso.
El empleo de elementos paralingsticos posibilitar la comprensin cabal de los mensajes,
desestimulando la traduccin o la comprensin fragmentada. Un gesto o una imagen, ayudarn
a aclarar el sentido de una palabra que pasar a ser parte del acervo lingstico del nio.
Asimismo, la utilizacin de medios tecnolgicos audiovisuales se constituir en una herramienta
indispensable.

56

000056

Se ensear la oralidad y la escritura desde una perspectiva integradora de las cuatro

macrohabilidades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. El primer contacto con la lengua se
producir a travs de la oralidad, incorporndose la lengua escrita en forma gradual. A partir de la
comprensin (auditiva y lectora), para avanzar hacia la produccin (oral y escrita).
Los instrumentos de evaluacin del rendimiento del alumno en las dimensiones oral y escrita,
debern estar en concordancia con este enfoque comunicativo.
En el proceso de aprendizaje de la lengua existen sistemas intermedios de transicin entre la
lengua materna y la otra lengua -llamados interlengua (Selinker, 1972)- con caractersticas propias, que se manifiestan a nivel lxico, morfosintctico y fonolgico. Se trata de un sistema comunicativo vlido, personal, dinmico y flexible que el docente debe contribuir a superar.
Al iniciar la enseanza del ingls puede presentarse un perodo -de duracin variable- en el que
el alumno necesita recibir importante cantidad de estmulos en la lengua meta, antes de lograr su
propia produccin. Esta etapa debe considerarse un estadio inicial que el docente debe respetar,
reconociendo el derecho del alumno a tomarse el tiempo que necesite para participar.
En el caso del portugus, su proximidad con el espaol determinar un abordaje didctico en el
que el hispanohablante -comparativamente con los hablantes de lenguas de otros orgenes- puede
alcanzar altos niveles de comprensin y mayor seguridad, capacidad de riesgo y rapidez en el
proceso de adquisicin.
El presente programa ha sido elaborado desde la perspectiva de otras lenguas distintas de la
materna, para contemplar la situacin de ingls y portugus en la globalidad de nuestro pas y
oficiar de marco para la incorporacin futura de nuevas lenguas.
Los contenidos de cada grado sern profundizados en el grado inmediatamente superior. Las
temticas a desarrollar sern seleccionadas en acuerdo con los maestros de espaol.
Los aspectos gramaticales y ortogrficos que se detallan para cada lengua al pie de los cuadros
de contenidos, se enmarcan en los principios sustentados por el programa de lengua materna, as
como en las especificidades de cada idioma. Este criterio deber ser adoptado en caso de futuras
incorporaciones de otras lenguas.

Objetivos Generales
Favorecer el conocimiento de la segunda lengua / lengua extranjera en sus dimensiones oral
y escrita, desde una perspectiva comunicacional.
Ensear aspectos de las culturas vinculadas con la segunda lengua / lengua extranjera a
travs de un proceso de reflexin crtica en comparacin con su propia cultura.

57

000057

Bibliografa
PORTUGUS
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58

000058

3.2. rea del Conocimiento Matemtico

Introduccin
La Matemtica tradicionalmente se ha definido como una ciencia abstracta, exacta y deductiva
cuyo objeto de estudio se centraba en el tratamiento de la cantidad. Esta concepcin positivista de
la ciencia supuso una relacin unilateral con el conocimiento, restringindose este a ser objeto de
transmisin. En el paradigma de la Ciencia Social Crtica se concibe a la ciencia como una construccin histrica. Caen los mitos de objetividad y neutralidad del conocimiento cientfico. Se develan
los intereses y necesidades humanas condicionadas por factores culturales y sociales que trascienden a todo quehacer cientfico.
La Matemtica en este marco se redimensiona como construccin del hombre; recupera su
prestigio milenario desde la perspectiva histrica. Se reconoce y valora la creacin de los entes
ideales, conceptos abstractos, que constituyen su objeto de estudio.
La historia de la matemtica da cuenta de las relaciones entre la comunidad cientfica y la
sociedad, la construccin del conocimiento matemtico tiene un referente fundamental en la bsqueda de respuestas a problemas y preguntas que surgen de la sociedad en un momento determinado.
El conocimiento matemtico es entonces una elaboracin cultural como cualquier otra forma de
conocimiento. No obstante, como ciencia formal, utiliza metodologas hipottico - deductivas y un
lenguaje universal para constuir las representaciones mentales y organizarlas como sistema axiomtico. Este le permite modelizar situaciones a partir del anlisis de la realidad, constituyndose
en herramienta valiosa tambin para otros campos del conocimiento.
Este enfoque antropolgico potencia el sentido histrico del conocimiento matemtico. Ms
que situarlo espacial e histricamente facilita la reflexin sobre el recorrido, desarrollo e
interconexiones que construyen la identidad como memoria colectiva. Esta memoria social recupera la historia matemtica de otras culturas, de otros pueblos constituyndose en un referente
fundamental para la cultura contempornea.
Le aporta a la matemtica la dimensin humana que muchas veces se mantiene oculta bajo la
apariencia de un saber abstracto que se visualiza como desvinculado de la realidad social.

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000060

El nmero
Nmero es un sistema de unidades (Thales de Mileto).
La idea de uno y muchos supone la construccin del concepto de unidad y este permite construir la idea de sucesin de unidades. No obstante, los nmeros no son entidades aisladas sino que
conforman un sistema de relaciones que adquieren significado en el escenario social en el que
surgen y a la vez, configuran su valor cultural formativo para la sociedad.
El concepto de nmero no se reduce ni al proceso de conservacin, ni a la actividad de
cardinalizacin, ni a la resolucin de una determinada clase de problemas, ni a procedimientos
algortmicos, ni a la comprensin y manipulacin de signos sobre el papel. Pero es, de este
conjunto de elementos diversos, de donde emerge, con la ayuda del entorno familiar y escolar,
uno de los edificios cognitivos ms impresionantes de la humanidad (Grard Vergnaud, 1991).

Las relaciones y las propiedades

Las propiedades en tanto conjunto de condiciones necesarias y suficientes permiten definir un
objeto matemtico como tal y diferenciarse de otros. Es a partir de las propiedades que se conforman los grupos de relaciones que construyen el sistema axiomtico de las matemticas. A partir
de las nociones de relacin y propiedad se ha construido el entramado conceptual de la Matemtica desde el cual se determinan los contenidos.
Las propiedades no son consideradas como
relaciones en sentido estricto, (...) slo califican a un objeto (Vergnaud, 1991).

El conocimiento consiste en gran medida

en establecer relaciones y en organizarlas
en sistema (Vergnaud, 1991).

La numeracin
La finalidad inicial de un sistema de numeracin es asignar a cada nmero natural
individual (con un lmite que depende de las necesidades prcticas) un nombre y una representacin escrita, formada por combinaciones de un reducido nmero de signos, efectuados
siguiendo leyes ms o menos regulares.45
El concepto de nmero resulta de las distintas situaciones prcticas que surgen a partir de los
problemas que le dan sentido, de las propiedades que el nio encuentra en las mismas, de las
representaciones, de sus relaciones y de las operaciones. El nmero aparece entre otros:
- a travs de los problemas que permite resolver,
- como medida de cantidades discretas y de magnitudes continuas,
- como medio para ordenar objetos y conjuntos,
- como probabilidad,
- como relacin entre las medidas,
- como coeficiente constante entre dos magnitudes proporcionales y
- como elemento de una estructura algebraica.
45

BOURBAKI, citado por GMEZ ALFONSO, B. Numeracin y clculo. Ed. Sntesis, Madrid (1993) p. 31.

61

000061

El nmero es una relacin creada mentalmente por cada individuo, una idea. Slo cuando se
logra desligarlo de una magnitud representada se pueden estudiar sus propiedades. Los sistemas
de numeracin aparecen como construccin histrica y cultural. A diferencia del concepto de
nmero, que en el proceso de adquisicin se realiza en forma individual, los sistemas de numeracin son objetos culturales, resultado de un complejo desarrollo histrico. Como cualquier objeto
de construccin cultural, es una convencin, y como tal, arbitraria.

Las operaciones
Cuando se habla de operaciones no se hace referencia a hacer cuentas, sino a conocer y
poner en juego los conceptos y las relaciones que la operacin representa. Para ello se tendrn
presentes todos los aspectos involucrados:
- los distintos significados de las operaciones:
Adicin y sustraccin: transformar, combinar, comparar, igualar.
Multiplicacin y divisin: isomorfismo de medidas (proporcionalidad), producto de
medidas (combinacin), espacio nico de medidas (producto escalar).
- las relaciones entre las operaciones,
- las relaciones de las operaciones con el sistema de numeracin decimal,
- las propiedades de las operaciones y sus relaciones,
- la resignificacin de las operaciones en los diferentes conjuntos numricos,
- la notacin de las operaciones,
- los algoritmos,
- los clculos (pensados, escritos y con calculadora).

Sern las situaciones de contextualizacin las que darn significado a cada una de ellos. Adems ser necesario realizar un trabajo a lo largo de todo el ciclo escolar en torno a las operaciones.
En relacin al clculo pensado se hace referencia al conjunto de procedimientos que analizan
datos sin algoritmos preestablecidos para obtener resultados exactos o aproximados (Parra 1994).
El clculo pensado requiere diferentes estrategias basadas en las propiedades de la numeracin
y de las operaciones, lo cual lleva a analizar las relaciones involucradas y darles sentido. El trabajo
con clculo pensado se apoya en el hecho de que existen diferentes maneras de calcular y as cada
situacin determinar la forma de hacerlo.
As como en el trabajo geomtrico, trabajar con operaciones habilitar a considerar los resultados obtenidos y argumentar su validez a travs de relaciones numricas y propiedades de las
operaciones.

Las magnitudes y la medida

El concepto de magnitud alude a una cualidad de los objetos que puede ser cuantificada y
expresada mediante un nmero y un patrn o unidad (medida). Medir supone asignar un nmero
a una cantidad de magnitud (Chamorro, 1991).

62

000062

La probabilidad y la estadstica
La consideracin de la Matemtica como ciencia exacta se ha reflejado en su enseanza al
haber valorizado y hecho nfasis en la exactitud de los resultados. El determinismo ha invadido el
pensamiento matemtico asocindoselo a la certidumbre.
La comunidad acadmica matemtica postula en la actualidad la importancia de dar cabida al
pensamiento no determinista, considerando que toda actividad humana est asociada a niveles de
incertidumbre, por lo tanto hay que tomar decisiones curriculares en relacin con esto. En la
realidad existen innumerables ejemplos de fenmenos aleatorios situaciones cuya solucin no
puede establecerse con certidumbre.
Por ello, es importante acercarse al conocimiento como lo hicieron los matemticos al estudiar
estos problemas. Ellos han desarrollado una rama de la matemtica que se llama Probabilidad,
que justamente trata de cuantificar la posible ocurrencia de un suceso particular. La Probabilidad
naci con el estudio de los juegos de azar.
Uno de los objetivos fundamentales de la Probabilidad es evaluar la posibilidad de que un
suceso ocurra o que no ocurra. Es importante saber que el clculo de probabilidades permite la
toma de decisiones (Gadino y Bressan, 2005).
Aunque separadas, la Probabilidad y la Estadstica son campos de la Matemtica relacionados
entre s. La Estadstica es el estudio de los mejores modos de acumular y analizar datos y de
establecer conclusiones acerca del colectivo del que se han recogido esos datos, lo que significa
que no le interesa lo que sucede con un individuo en particular, sino con el conjunto de todos los
individuos estudiados (Villilla, 1996).
En la actualidad, la estadstica constituye un instrumento de decisin, un conjunto de mtodos
tiles para tomar decisiones razonables, incluso en casos de incertidumbre.

La figura
Segn Puig Adam, figura es todo conjunto de puntos. Por lo tanto, la recta, el ngulo, los
polgonos, el punto, el prisma, el cilindro, la esfera - entre otros - son figuras que se irn estudiando a lo largo de todo el ciclo escolar.
El concepto de figura se ir construyendo a partir de las propiedades y las relaciones que se
establezcan en y entre las mismas.

lgebra
El lgebra permite generalizar propiedades y relaciones valindose de nmeros, letras y smbolos. Describe conexiones entre variables y posibilita la construccin de modelos aplicables a fenmenos de distinta naturaleza.

Didctica
Ensear Matemtica implica la problematizacin. Requiere de docentes posicionados en el
anlisis de los procesos que dan lugar a la construccin de conocimientos, las caractersticas y las
relaciones de esos conocimientos, el papel que juegan los contextos particulares, el espacio dado
a las estrategias personales, la manera de validar las soluciones y la intervencin sobre las
interacciones sociales.

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000063

Desde hace mucho tiempo en nuestro pas la Matemtica se ha ocupado de estos aspectos. Por
ejemplo, en la dcada del 40 del siglo XX, el maestro Agustn Ferreiro planteaba al respecto:
...El trabajo siempre se propondr como problema, en la acepcin exacta del trmino: es
decir, que no sean caminos ya recorridos y que exijan esfuerzos dignos de tal nombre,
adecuados, es claro, a las posibilidades de cada clase, y si es necesario de cada nio (...)
toda actividad, para ser esencialmente educativa, debe tener algo nuevo para el nio, construir un camino no recorrido integralmente por la conciencia, en otras palabras, debe ser un
problema y no un simple ejercicio.
La distincin entre problema y ejercicio ha tenido importantes implicancias didcticas. El ejercicio es una tarea que sigue pasos establecidos y delimitados de manera rutinaria. Un problema,
sin embargo, implica que el nio se enfrente a una situacin nueva apelando a los conocimientos
que ya posee, a la capacidad de imaginar, crear caminos de solucin y nuevas estrategias.
En la actualidad, la Didctica Crtica ya ha superado esta diferencia, centralizando su reflexin
en la problematizacin de los saberes matemticos y de la realidad. Por lo tanto se requiere de un
maestro que, en tanto profesional reflexivo, disee su intervencin atendiendo al rigor terico
acadmico y al contexto escolar.
La Didctica de la Matemtica contempornea se construye con aportes de la investigacin. Al
respecto destacamos el conocimiento proveniente de la:
- Teora de la Transposicin Didctica creada por Yves Chevallard (1998) de base
antropolgica. Enuncia cmo el saber sabio al transformarse en saber a ensear, sufre
modificaciones. En suma, no es posible hablar de enseanza sin tener en cuenta las diferentes transformaciones que sufren los contenidos disciplinares antes de convertirse en objetos
a ensear.
- Teora de las Situaciones Didcticas, de Guy Brousseau (1986) de enfoque
epistemolgico. Centra el anlisis en las relaciones entre docente, alumno y saber dentro del
mbito del aula el sentido de un conocimiento matemtico se define por el conjunto de
situaciones que ha permitido resolver, aquellas en las que es realizado como teora matemtica y tambin por el conjunto de concepciones que rechaza.46
- Teora de los Campos Conceptuales de Gerard Vergnaud (1983) de enfoque cognitivo.
Define campo conceptual como un conjunto informal y heterogneo de problemas, situaciones, conceptos, relaciones, estructuras, contenidos y operaciones del pensamiento, conectados unos con otros y probablemente entrelazados durante el proceso de adquisicin.

En la Numeracin
Las investigaciones realizadas por Lerner y Sadovsky (1995) muestran las dificultades de los
nios para comprender los sistemas de numeracin. El desafo que representa abordarlo como un
todo complejo implica que no sea posible establecer desde el inicio todas las relaciones.
Para que los nios logren comprenderlo, deben percibirlo como totalidad -por complejo que
sea- e ir buscando las regularidades que le aproximen a sus reglas. No se sigue el orden de la serie
numrica: primero se manejan nudos y luego los nmeros de los intervalos. Asimismo, para la
apropiacin de la escritura convencional de los nmeros, deben percibir las diferencias entre la

46

BROUSSEAU, G. Fundamentos y mtodos de la didctica de la Matemtica. Recherches en didactique de Mathematiques.

Ed. Grenoble (1986).

64

000064

numeracin hablada (aditiva) y la escrita (posicional). El trabajo con colecciones, estableciendo

conteos, comparaciones y equivalencias habilitan un camino de acceso posible para la construccin del concepto de nmero.
Complejidad y provisoriedad son inevitables. Lo son porque el trabajo didctico est
obligado a tomar en cuenta tanto la naturaleza del sistema de numeracin como el proceso
de construccin del conocimiento (Lerner y Sadovsky, 1995).

En las Magnitudes y Medida

Se sealan algunos aspectos fundamentales de la construccin del concepto de magnitud como
cualidades de los objetos.
- La consideracin y la percepcin de una propiedad medible en una coleccin de objetos.
- La conservacin de una magnitud.
- La medida con respecto a una magnitud dada.
- La relacin entre la magnitud, la unidad escogida y la medida.

Adems, deber considerar que comprender la medida implica:

- el conocer el proceso de medir,
- la inexactitud de los resultados,
- el concepto de error de medicin y a qu puede ser atribuible,
- la importancia de la seleccin de la unidad y del instrumento adecuado.

En situaciones de la vida cotidiana se pone en evidencia que la medida no es exacta. Es

suficiente proponer a los alumnos que midan un objeto lo ms precisamente posible y podrn
verificar que no hay un nico valor numrico que represente la cantidad de magnitud que se ha
medido. Esta prueba emprica necesita un contexto de validacin con referentes tericos, para ello
tendrn que convertirse todas esas medidas realizadas como objeto de estudio. Debern ser
representadas para poder validar algunas y descartar otras, este anlisis implica trabajar con la
nocin de intervalo (est entre tanto y tanto) y de aproximacin (alrededor de).
Tiene gran valor educativo la realizacin de mltiples prcticas efectivas de medida.
Otro de los aspectos de este campo es la estimacin de medidas utilizando diferentes unidades
(convencionales y no convencionales). Destacamos en este aspecto la necesidad de frecuentar las
prcticas de estimacin y de medicin; as como la comunicacin de los modelos de representacin utilizados. Es as que los alumnos construirn un conjunto de referentes y podrn establecer
las relaciones que los llevan a estimar con adecuado grado de pertinencia (conocimiento de su
altura, duracin de un minuto, masa de un gramo o un quilogramo).

En Probabilidad y Estadstica
Las investigaciones sostienen que es posible abordar en la escuela la Probabilidad y la Estadstica. Con una metodologa orientada hacia la constitucin de intuiciones probabilsticas, se permite
a los alumnos apreciar las posibilidades de aplicacin a la vida real de esta rama de la Matemtica
(Rodino, Batanero, Caizares, 1996).

65

000065

Se considera pertinente abordarlas desde los contextos reales del trabajo en la escuela. Los
juegos podrn ser un punto de partida, as como lo fueron en el origen de estas disciplinas.
Sumada a las anteriores experiencias, se podr seguir ampliando el campo de conocimientos
estadsticos y probabilsticos a partir del aprovechamiento de la amplia gama de posibilidades de
abordaje desde las distintas disciplinas. Esto har que se integren naturalmente en el aula y que
se tornen significativos para los alumnos, del mismo modo que contribuirn a una mejor interpretacin de los propios contenidos de dichas reas.
La introduccin del pensamiento aleatorio como complementario al pensamiento determinista
en el Programa de Educacin Primaria se justifica desde diferentes puntos de vista:
- social, porque existen numerosas situaciones del entorno del nio que revisten un carcter
aleatorio (juegos infantiles, juegos de apuestas en su entorno familiar, predicciones meteorolgicas);
- formativo, al considerar que el pensamiento lgico-matemtico no puede basarse solamente en las disciplinas con una visin determinista, sino tambin en modelizar un funcionamiento de lo incierto, de lo plausible, lo probable, apuntando a un pensamiento probabilstico;
- epistemolgico, a travs de la introduccin previa del pensamiento combinatorio para
determinar correctamente los sucesos de cualquier experimento aleatorio sobrepasando los
lmites de la obviedad, adems del tratamiento posterior de datos desde la estadstica y de
los conceptos vinculados al mismo.
Su estudio ayuda al desarrollo personal fomentando un razonamiento crtico, basado en la
valoracin de la evidencia objetiva, apoyada en los datos, frente a criterios subjetivos.
Ambas, Probabilidad y Estadstica, constituyen hoy una parte de la educacin deseable para
todos los ciudadanos, ya que estn en permanente contacto con tablas y grficos que aparecen en
los medios masivos de comunicacin. A la enseanza le compete habilitar en ellos la capacidad de
leerlos crticamente.

En Geometra
Se propone un enfoque didctico que enfatice la construccin de significados a travs de la
problematizacin del conocimiento geomtrico.
Para problematizar el conocimiento geomtrico en el aula, se tendr en cuenta los siguientes
aspectos:
- Poner en juego las propiedades de las figuras.
- Propiciar la interaccin de los alumnos con objetos que no pertenecen al espacio fsico sino
a un espacio conceptualizado, donde las figuras-dibujo trazadas los representan.
- El lugar del dibujo en la enseanza de la Geometra debe constituirse como una herramienta
para analizar las propiedades de los objetos geomtricos, de aqu el valor del dibujo a mano
alzada.
- Las explicaciones de los alumnos con carcter de argumentacin tomando como referencia
propiedades conocidas de las figuras permite la construccin de otros conocimientos sobre
las mismas (Itzcovich, 1998).

Se considera didcticamente valiosa la presentacin de situaciones que habiliten ms de una

solucin o ninguna. As se estimular la capacidad del alumno de utilizar las propiedades y cono-

66

000066

cimientos que domina y permitir desarrollar un pensamiento geomtrico intuitivo al formular la

justificacin de la solucin presentada. Se deberan incluir entre otras: actividades de plegado,
recortado, superposicin, encastrado, discusin en torno a figuras de anlisis.
La jerarquizacin de pluralidad de metodologas (incluidas las de soporte informtico) permitirn la construccin de significados, dejando de lado la presentacin ostensiva de los objetos
geomtricos, la medida y el clculo. Se centra de esta forma la enseanza de la Geometra en las
figuras, sus propiedades y relaciones como el objeto especfico superando tanto los enfoques
nominalistas como los aritmetizados.
En sntesis, se propone una Geometra exploratoria, dinmica y problematizadora. En esta
forma de trabajo geomtrico, los enunciados, las relaciones y las propiedades son generales. Se
establecen en un dominio de validez, es decir de explicitacin de condiciones bajo las cuales
funcionan.

En lgebra
El trabajo en la escuela con el lgebra se tomar a travs de dos contextos: el contexto
geomtrico y el aritmtico.
Estos contextos habilitarn a trabajar con la formulacin de algunas generalizaciones de acuerdo al nivel de cada grupo. La bsqueda de regularidades, patrones y su formulacin sern el
objetivo del trabajo en lgebra.
En la Geometra se trabajar a partir de propiedades y relaciones (la relacin entre el nmero
de lados de un polgono y el nmero de diagonales).
En cuanto al dominio aritmtico, la proporcionalidad es una buena herramienta para la bsqueda de patrones.
La enseanza de los nmeros y de las operaciones a lo largo de la escolaridad le da continuidad
al mundo de los nmeros concretos en aritmtica y en cuarto grado se inicia un proceso de
sustitucin de esos nmeros concretos por letras.
Se considera importante la introduccin del lgebra en la Escuela porque ella:
- favorece la capacidad de generalizar y modelar situaciones,
- establece puentes entre lo concreto y lo abstracto,
- promueve el desarrollo de un pensamiento matemtico,
- estimula una comprensin msprofunda de las operaciones y las propiedades.

Objetivos Generales
Desarrollar un pensamiento matemtico para poder interpretar crticamente la realidad,
actuar sobre ella y modificarla.
Construir un conocimiento matemtico a travs de la apropiacin de los conceptos y sus
relaciones.
Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, modelicen, analicen la pertinencia de los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos y razonamientos realizados.

67

000067

Bibliografa
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VERGNAUD, G. El nio, las matemticas y la realidad. Ed. Trillas, Mxico (1991).

68

000068

3.3. rea del Conocimiento Artstico

Introduccin
Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la
vida de las personas. Vivimos en una sociedad filtrada por referencias estticas de todo tipo que
estn presentes en nuestros procesos de socializacin, de construccin de identidad y de elaboracin de ideas que vamos construyendo sobre el mundo y sobre nosotros mismos.
El arte ha buscado su autonoma como espacio cultural en el cual la obra de arte gana
protagonismo y difusin social. Desde la perspectiva histrica es un hecho esttico con elevado
inters histrico.
Cada obra de arte puede ser interpretada desde dos aspectos, por un lado expresa y sintetiza
una concepcin del mundo que el artista trasmite y por otro trata de concientizar al observador
imponindole un lenguaje.
Una mirada esttica de la obra de arte implica descubrir cmo los objetos artsticos valen no por
lo que presentan sino por lo que representan.
Las Artes son a la vez manifestacin cultural y medio de comunicacin de conocimientos
culturales. Cada cultura posee un conjunto nico de manifestaciones artsticas y prcticas
culturales. La diversidad de culturas, productos artsticos y creativos simbolizan las civilizaciones presentes y pasadas. Contribuyen as de manera nica al patrimonio, la grandeza, la
belleza e integridad de la humanidad.47
Las Bellas Artes han estado asociadas desde siempre a la idea de belleza. Idea que adquiere
significado para el artista en el contexto histrico de la poca en que es producida. La arquitectura, pintura, escultura, literatura y msica son sus disciplinas clsicas y es fundamental que los
alumnos comiencen a conocerlas desde las primeras experiencias educativas.
Las transformaciones sociales producidas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin han generado una cultura multimedial que al haberse convertido en elementos de consumo
masivo, exigen de la intervencin educativa para su interpretacin y anlisis crtico.
Todo ser humano necesita comunicar sus ideas, sentimientos, sus experiencias vitales y lo hace
a travs de diferentes lenguajes.
Ningn lenguaje agota en s mismo todas las posibilidades de representacin ni de conocimiento.
El mundo del arte en la actualidad muestra experiencias estticas diversas, complejas, que se
crean a partir de la integracin de diferentes lenguajes artsticos.
Acceder a esta integralidad de experiencias artsticas, poderlas apreciar y disfrutar a la vez que
comunicarse creativamente con ellas, requiere de la intencionalidad y accin educativa.
Reconceptualizar el rea del conocimiento artstico en la escuela plantea la necesidad de introducir otras disciplinas hasta ahora ausentes (como teatro y literatura) y nuevos lenguajes de la
cultura visual (fotografa, cine, lenguaje audiovisual).
Esta rea de conocimiento se fundamenta en un enfoque comn que le da sentido a todas las
disciplinas que la integran. Busca crear conciencia acerca del derecho que a todos los nios les
asiste de conocer, disfrutar, producir y apreciar el arte en sus diversas manifestaciones sin desco47

UNESCO. Conferencia Mundial sobre Educacin Artstica, Sitio web, Lisboa (marzo 2006).

70

000070

nocer la complementariedad y especificidad de cada disciplina con sus lenguajes propios, como
formas de representacin, expresin y comunicacin humana.
La jerarquizacin de la educacin artstica no puede quedar limitada al mbito escolar, debe
integrar una poltica cultural ms amplia, plural, democrtica, donde diversos grupos, tradiciones
y tendencias culturales puedan estar representados.
La cultura, desde una concepcin crtica es vista como todo el hacer, sentir, pensar y representar de diversos grupos humanos atravesados por conflictos de poder y en bsqueda permanente
por generar espacios de comunicacin e intercambio social.
Para entender la diversidad cultural y aprehender la riqueza y complejidad que encierra,
requiere posicionarse desde un relativismo cultural, buscando la coherencia interna en sus
formas de pensar, representar y vivir, sin juzgarla desde nuestros propios criterios ticos y estticos, sino interpretndola desde el conocimiento, respeto y valoracin de su diversidad.
Esta nueva mirada implica no ensear slo el arte modlico o visin decimonnica europea,
sino tambin el arte popular, las vanguardias y tendencias innovadoras que buscan generar rupturas con los cnones tradicionales. La situacin cambiante, dinmica y contra-hegemnica de la
produccin artstica le permitir al nio ir comprendiendo la importancia del contexto social en la
construccin del sentido, significado y legitimacin social de las mismas.
Para Fernando Hernndez, el Arte es una construccin social, cambiante en el espacio, el
tiempo y la cultura, que hoy se refleja en las instituciones, los medios de comunicacin, los objetos
artsticos, los artistas y los diferentes tipos de pblico.
Frente a las obras artsticas no puede haber miradas nicas, ni verdades absolutas, ni aproximaciones nicamente formalistas. El lenguaje del arte, al estar sujeto al escrutinio de cdigos
simblicos y convenciones culturales posibilita diferentes formas de interpretacin. El significado
se construye de acuerdo con la necesidad de interpretar la realidad. Poder comprender la cultura
de la que se forma parte y apropiarse de las claves que posibilitan interpretar la de otros tiempos
y lugares es una funcin esencial de la educacin artstica.
Este sentido de la educacin busca no trivializar las actividades y productos artsticos, respetando la singularidad en la experiencia esttica escolar y reconociendo su doble valor. Al respecto,
Elliot Eisner distingue dos tendencias bsicas y complementarias: una educacin artstica extrnseca (que utiliza el arte como instrumento para la comprensin de otras reas de conocimiento) y una educacin artstica intrnseca (con valor en s misma).
Toda expresin humana, para que sea expresin artstica y libre, requiere del conocimiento y
dominio de los lenguajes estticos, de los medios materiales que habilitan la produccin concreta,
y de la frecuentacin de diversidad de gneros y estilos que enriquezcan la mirada o percepcin
esttica.
La enseanza deber establecer el nexo entre el nio, su sensibilidad, su expresin y los
conocimientos que necesita adquirir para poder desarrollar una expresin propia, libre, singular y
creativa.
La expresin no es entendida como catarsis o liberacin emocional sino como conquista gradual donde el alumno, a travs de conocimientos y experiencias en los diferentes aos escolares,
aprender a contactarse sensorial y sensiblemente con el mundo artstico, a conocer, apreciar,
reflexionar, idear, proyectar y realizar.
Es funcin esencial de la escuela ampliar el campo de intereses y referencias culturales del nio,
con la conviccin de que nuevos saberes y experiencias estticas ms integrales, generen
problematizaciones y/o despiertan nuevos intereses.

71

000071

En la produccin artstica la materia, su eleccin, tratamiento y proceso de transformacin

constituyen parte esencial de la idea y vehculo de la sensibilidad expresiva del autor. Materiales y
modalidades de uso tienen su sentido en la historia del arte. Es necesario conocerlos y comprender cmo el arte contemporneo, buscando vehiculizar nuevas expresiones, recurre a innovar
permanentemente en el uso de tcnicas y materiales
Cuando a los nios se les propone, estimula y ensea a pintar, modelar, escenificar, no slo van
a aprender a resolver problemas estticos sino que van a ir construyendo conceptos acerca de lo
que es el arte. Van a ir construyendo significados con respecto a lo que es el arte para ellos y lo
que ha sido y es para la humanidad en diferentes culturas y momentos histricos.
El Arte es una forma de produccin cultural del hombre que slo se puede entender considerando el contexto, intereses e intenciones tanto de culturas de origen, como de las que las recepcionan.
Las obras de arte no son neutras; son un recorte que realiza el artista en base a sus historias
personales, pensamientos, vivencias, contexto social, poltico y cultural.

Artes Visuales
La cultura de este siglo es una cultura de la imagen. En este sentido, Eco (1996) considera que la civilizacin democrtica se salvar nicamente si hace del lenguaje de la imagen una
provocacin a la reflexin crtica, no una invitacin a la hipnosis.48
Lo visual lidera por encima de otros lenguajes las formas de comunicacin. La formulacin de imgenes es tan importante como las palabras en la construccin del pensamiento.
La cultura visual no est fuera de nosotros sino que es algo en lo que vivimos y de la que
formamos parte. De aqu que no se trate de interpretar imgenes sino de situarlas en la
estructura de la subjetividad, en la esfera de lo social, de la identidad, deseo, placer, memoria e imaginacin de los grupos y personas. Supone explorar la poltica de lo visual desde
una postura crtica.49
El cine, la televisin, el video y las tecnologas informticas han cambiado algunos conceptos en
el discurso de las imgenes (como el tiempo, el movimiento y la reproduccin masiva) y han dado
lugar a otros que plantean nuevos desafos educativos (la conectividad, la inmediatez y la
interactividad).
La construccin de una cultura democrtica exige necesariamente de una educacin artstica
que posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crtica y creativa, libre y responsable ante la invasin constante de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Las nuevas tecnologas slo adquieren su valor en el marco de un proyecto y contenido que a
nivel personal y/o grupal les otorguen sentido.
La educacin plstica, como promotora del desarrollo de la percepcin, puede colaborar
a desarrollar la capacidad de ver (descubrir cualidades y relaciones entre los objetos y los
espacios) en el nio, como una actividad diferente de simplemente mirar, posibilitndole la
capacidad de rescatar las potenciales explotaciones expresivas de los objetos, desarrollando, a su vez, la sensibilidad esttica.
() El desarrollo de la capacidad para percibir las relaciones entre formas, objetos o colores, refuerza la capacidad perceptiva de las relaciones entre los fenmenos socioculturales.50
48
49

50

ECO, Umberto. Apocalpticos e integrados. Ed.Lumen, Barcelona (1996).

Ministerio de Educacin y Cultura. Comisin de Educacin y Arte. Aportes al Debate Educativo 2005-2007. Uruguay
(2008) p. 28.
SZTERN, S. Creacin de un sistema de Educacin Artstica. Proyecto de investigacin de la Escuela Nacional de Bellas
Artes, UdelaR, Uruguay (2004) pp. 11-12.

72

000072

Msica
La msica es considerada como el lenguaje universal de la humanidad.
La msica es una manifestacin artstica que requiere de la participacin del ser humano en su
totalidad, es decir, en lo dinmico, sensorial, afectivo, mental y espiritual. Con frecuencia se la
considera como un medio de distraccin, de evasin, de goce superficial, cuando en realidad
constituye una disciplina que favorece el desarrollo intelectual, fsico y social, a la vez que permite
la expresin de lo ms profundo del ser humano.51
En la Educacin es necesario poner la Msica al alcance de todos, generando una formacin en
la cual las personas sean capaces de conocer, expresarse y crear a travs de ella, cuidar el medio
ambiente sonoro, cantar un repertorio adecuado a su edad y nivel y acceder a diferentes culturas
y a la diversidad esttica.
La enseanza de la Msica debe ser integral e integradora desde sus objetivos como desde sus
metodologas.
La Msica como objeto de estudio debe presentarse como un todo y no desde la suma de sus
partes elementales. El acercamiento a ella se realizar desde la vivencia sensorial y corporal,
desde el uso de la voz, la prctica instrumental, la danza, sin el conocimiento terico previo, el que
podr ser abordado en una instancia posterior.
Trabajar a partir de la percepcin posibilita un enfoque desde diferentes puntos de vista, sensibiliza en el conocimiento del medio ambiente y permite tomar contacto con diversas manifestaciones musicales. Despus de este proceso desinhibidor, de disfrute y de percepcin, se abordar
el aspecto terico de la msica.
Para que la influencia benfica de la Msica se materialice ser necesario cuidar tanto la
adecuacin de los enfoques y estrategias metodolgicas como la calidad de los materiales
que se ofrecen a los educandos. El mundo sonoro es percibido por el nio en relacin con los
dems mundos sensoriales... La clave de la Educacin Musical consiste en promover activamente la participacin de los nios en experiencias integrales que les permita movilizar su
cuerpo, sus sentidos, su afectividad, su inteligencia y su capacidad expresiva y de comunicacin (Hemzy de Gainza, V. 1977).
El enfoque pedaggico supone una propuesta curricular adecuada a la naturaleza del aprendizaje, centrada en la experiencia del nio y en la interaccin de este con el lenguaje de la msica.
Posibilita as, un desarrollo musical ms consciente, ya que le permite expresarse segn sus
propios recursos. Al mismo tiempo las actividades musicales deben adaptarse a las posibilidades,
dificultades y capacidades de superacin de cada alumno, facilitando su progreso y satisfaciendo
sus necesidades en el contexto grupal.
Desde el aspecto epistemolgico coexisten diferentes ordenamientos de conceptos estructurales, que dependen de la metodologa adoptada y de la realidad del contexto.

Expresin corporal
La Expresin Corporal en la escuela hace referencia al derecho que todo individuo tiene de
expresarse con su propio cuerpo y reflexionar sobre la valoracin social del mismo.

51

Ministerio de Educacin y Cultura. Comisin de Educacin y Arte. Aportes al Debate Educativo 2005-2007. Uruguay
(2008) p. 21.

73

000073

Es el lenguaje artstico por medio del cual el ser humano expresa sensaciones, emociones,
sentimientos y pensamientos a partir de los movimientos creativos y singulares con su propio
cuerpo.
Patricia Stokoe define la Expresin Corporal como danza creativa, o sea, la danza de cada
persona segn su forma de ser, de moverse, de crear y decir con su cuerpo.
Considerar la Expresin Corporal como Danza apunta a recuperar el derecho y la posibilidad
que los seres humanos como tales tienen a danzar su propia danza. Desde esta perspectiva, se
desarrolla como lenguaje en s mismo, con su propia autonoma, con su propia gramtica y cdigos para la comunicacin.
Al decir de Akoschky y otros (1998) la Expresin Corporal:
Es una actividad artstica y como tal, es el lenguaje del cuerpo con sus posibilidades de
movimiento y quietud, sus gestos y ademanes, posturas y desplazamientos, organizados en
secuencias significativas, en el tiempo-espacio, como manifestacin de la totalidad de la
persona.
En la danza el nio se expresa en forma libre, ms o menos consciente, genera gestos y
ademanes, desarrolla destrezas, concentra y despliega su energa, crea espacios, tiempos, ritmos
e imgenes, baila solo o con otros, con o sin objetos, con acompaamiento sonoro-musical o en
silencio y sobre diferentes escenarios.

Teatro
El teatro como el resto de las manifestaciones artsticas sera incomprensible sin su historia
social, as como el desarrollo socio-cultural es incomprensible sin el aporte del arte. El teatro es
un arte de la existencia, no de la esencia, en el que todo debe estar poticamente sometido a
la temporalidad. Y en la medida en que es una representacin de la existencia se vuelve para
muchos de nosotros fundamental, porque necesitamos que nuestra existencia no nuestra
historia - alcance a hacerse visible, como sucede en el escenario. La representacin dramtica
consigue recuperar, hacer visible cuanto percibo no slo desde mi inteligencia, no slo desde
mi interpretacin de la realidad, no slo desde mis ideas, sino desde mi existencia.
Las artes escnicas son una de las ms completas expresiones artsticas. En ellas se encuentran
integradas las artes plsticas, el vestuario, la utilera, el maquillaje y la escenografa entre otras.
Adems estn presentes la msica, los lenguajes tecnolgicos y esceno - tcnicos (como la iluminacin y el sonido) la literatura en los textos, parlamentos y guiones y el trabajo de representacin
del actor con el movimiento corporal y uso de la voz.
En nuestro pas las artes escnicas tienen diferentes modalidades de representacin popular,
desde el teatro de representacin clsica, mimo, circo, performances, danza contempornea,
hasta el carnaval, fiestas y ritos locales.
La participacin del alumno en espectculos teatrales, ya sea como pblico o como actor,
constituye experiencias significativas a travs de las cuales se ensea a conocer y apreciar los
cdigos del lenguaje teatral y su trascendencia histrica y social.
El taller de teatro en la escuela y/o en la clase, desde una metodologa participativa y democrtica, potencia el desarrollo integral, creativo, grupal y singular de la comunicacin y expresin
humana.
El juego teatral resulta de gran valor en los procesos educativos, porque a travs del
juego el actor tiene la posibilidad de acercarse al personaje e interpretar su rol. Es decir:

74

000074

hacer de as como ubicarse en lugar de, y este es un aporte fundamental hacia el espritu
de comprensin y respeto entre los seres humanos que realiza la actividad teatral en el
proceso educativo. Es esa esencia misma del teatro, de la actuacin, que lleva al alumno
al ponerse en la piel de un personaje (humano, animal, vegetal, mineral) a estudiar y
entender las problemticas de ese personaje, por ms diferente y ajeno que le sea a su
persona.52

Literatura
La literatura es expresin de belleza por medio de la palabra oral y escrita, puesto que existe en
ella una intencionalidad esttica. A partir del libre juego con la lengua, el autor rompe con las
estructuras convencionales de la misma. La literatura involucra tanto al emisor como al receptor, y
de este modo se convierte en un hecho de comunicacin social. La finalidad de la literatura est en
lo que Van Djik llama comunicacin esttica ya que su intencin primordial no es producir
informacin sino generar placer y disfrute en el lector del texto literario.
El contacto del nio con la literatura en la escuela le permite liberar y transformar su pensamiento, conocer otras mentalidades y culturas, acceder a mundos imaginarios. Se lee desde el
gozo de la lectura, desde el disfrute, la pulsin o latido del texto mismo. Como toda disciplina
artstica favorece el desarrollo de la sensibilidad y la construccin de la subjetividad.
Toda produccin literaria necesita de un lector activo ya que, como sostiene Umberto Eco, el
texto quiere que alguien lo ayude a funcionar. En esta interaccin se produce una deliberada
pluralidad de sentidos, que se sostiene en el manejo de lo que Roman Jakobson denomina la
funcin potica del lenguaje. En ella, la forma se vuelve sobre s misma y reclama el cmo
est dicho sobre lo dicho.
La literatura es cambiante y plural, su relacin con el lector depende de mltiples variables que
ayudan a construir su significado; variables dadas por el momento histrico, por el mismo acto
comunicativo y por los aportes que el lector dispone en el momento de enfrentarse con el texto.
El elemento fundamental de toda obra literaria es la funcin estilstica de la lengua, es decir,
aquella que da cuenta de la seleccin y combinacin de las palabras en el lenguaje de la creacin
literaria.
El surgimiento de la literatura infantil como categora especfica coincidi con el reconocimiento
del nio como ser particular, con caractersticas propias y no como un adulto incompleto.
La literatura infantil se remonta, en realidad, al inmenso patrimonio de la literatura oral:
retahlas, frmulas, adivinanzas, coplas, rondas y sobre todo cuentos. No se dirigen especialmente
a los nios, pero tienen la funcin de trasmitir las conclusiones a que ha arribado una sociedad
determinada en lo que respecta a leyes del parentesco, tabes, transgresiones y vnculos entre los
vivos y los muertos. Es un entretenimiento que tiene una misin de iniciacin y de integracin.53
La literatura infantil permite al nio inicial el acceso a la literatura, desarrollar aprendizajes en
sus distintas formas (narrativa, potica y dramtica) a la vez que sirve como elemento de socializacin.
Los nios al sentir el placer del lenguaje literario empiezan a conocer sus recursos estilsticos
antes de poder analizarlos y producir textos con ellos.
52

53

Ministerio de Educacin y Cultura. Comisin de Educacin y Arte. Aportes al Debate educativo 2005-2007. Uruguay
(2008) pp. 26, 27
SORIANO, M. La Literatura para Nios y Jvenes tambin. Ed. Colihue S.R.L., Buenos Aires (1995) p. 9.

75

000075

La creatividad y el estilo son caractersticas fundamentales en la composicin esttica de la

obra. El estilo es la manera en que un autor expresa sus ideas desde la estructura misma de la
obra hasta el poder sugestivo de las palabras. El elemento creativo se presenta esencialmente en
la riqueza de las palabras, en sus variaciones significativas y en la construccin de imgenes y
smbolos.
Los contenidos de la literatura en el rea del Conocimiento Artstico sern abordados en los
diferentes grados (educacin inicial y primaria) desde la apreciacin esttica de las obras
literarias. El lenguaje literario y sus recursos estilsticos sern enseados en los contenidos del
rea de Lenguas como texto literario.

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000076

Didctica
El rea del Conocimiento Artstico buscar el relacionamiento entre las diferentes disciplinas
artsticas sin perder la particularidad que define a cada una.
Considerar a la educacin artstica slo como la enseanza de lenguajes perceptivos y expresivos es una visin estricta y reducida, que deja en segundo plano las posibilidades interpretativas
y crticas de ampliacin de la comprensin del hombre y su mundo.
Significar es expresar a travs de una obra (visual, musical, escnica, literaria) la libertad,
deseo, pasin de un creador y a su vez la identidad del grupo humano del que forma parte.
La produccin artstica requiere de la accin acompaada por la reflexin, donde el maestro
promover que el nio tome conciencia de sus intenciones, de las acciones elegidas para su
realizacin y de los resultados obtenidos relacionando estos tres aspectos.
El objeto de estudio propio de la educacin artstica est referido a:
- el patrimonio cultural tradicional y contemporneo,
- las dimensiones estticas: cultural o contextual, productiva o de realizacin, y
crtica, esttica o reflexiva.
La apreciacin es el eje que se relaciona con el desarrollo de una mirada y una escucha curiosa
y atenta, integrando capacidades perceptuales y reflexivas con la sensibilidad y emotividad. Se
ensear a mirar y reflexionar para poder interpretar diferentes tipos de obras, significndolas y
valorndolas desde criterios personales.
La apreciacin requiere del conocimiento de los elementos y tcnicas que integran las diferentes composiciones estticas (musicales, visuales, escnicas, literarias) y de la contextualizacin de
las mismas.
Incorporar conocimientos de la Historia del Arte en la escuela posibilita que el alumno conozca
el patrimonio nacional y mundial, comprendiendo el papel esencial de las artes a lo largo de la
historia de la humanidad y de su papel en la comprensin de las diversidades culturales.
La produccin artstica en la escuela refiere al hacer propiamente dicho. Producir significa
desarrollar el quehacer plstico, teatral, musical y literario mediante realizaciones concretas en
cada uno de los lenguajes artsticos. Cantar una cancin, improvisar una escena teatral, inventar
una coreografa corporal, realizar una escultura, pintar un cuadro o escribir un poema constituyen
actividades estticas de los nios en la escuela donde lo esencial estar en el proceso de desarrollo
creativo y no en el producto final.
Elliot Eisner plantea que los contenidos de la educacin artstica debern fundamentarse en las
disciplinas artsticas, la Esttica, la Historia del Arte, la Crtica y desarrollarse con prcticas de taller
en torno a objetos artsticos y a las obras de arte como fuentes de conocimiento y aprendizaje
crtico que nos muestren las formas simblicas de una cultura.
Se buscar educar la mano a travs de la interrelacin de la mano, la mirada y el pensamiento.
En sntesis, la educacin artstica ha recuperado el conocimiento como objeto de enseanza,
por tanto trasciende la mera produccin y busca ensear herramientas tcnicas y de lenguaje para
adentrarse en la dimensin cultural y social de los hechos artsticos.
En la construccin metodolgica el maestro manifiesta su intencionalidad pedaggica, selecciona consignas como para proponer problemticas o desafos propios del arte, ya sea para el debate
de ideas o la bsqueda de soluciones por medio de la produccin y/o apreciacin.

77

000077

Los contextos que se destacan para esta construccin metodolgica son:

El aula taller definido como un espacio y un tiempo para accionar donde se pueda sentir,
expresar, pensar, crear, ensear y aprender en colaboracin. Es un lugar de indagacin,
problematizacin, cuestionamiento y transformacin reconocido por todos, donde se construyen conocimientos y estructuras relacionales. El alumno se siente protagonista, en libertad de plantear sus propios proyectos individuales y/o colectivos, y donde el docente acta
como enseante, acompaando desde los saberes el proceso creador y singular de cada
alumno.
Los museos, teatros, galeras, centros culturales como sitios donde se muestran las artes,
permiten a los alumnos el encuentro y la relacin con el arte como algo vivo y en constante
transformacin.

Objetivos Generales
Conocer y comprender el conocimiento artstico a travs de la apropiacin de los lenguajes
especficos en que las artes se expresan en las diversas culturas.
Desarrollar formas de sensibilizacin, apreciacin, valoracin y disfrute ante los diferentes
objetos y hechos artstico-culturales pertenecientes al patrimonio propio y de otros pueblos.

78

000078

Bibliografa
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79

000079

80

000080

3.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Introduccin
En la sociedad contempornea el impacto de la ciencia y la tecnologa exige que los sujetos
accedan a una cultura cientfica y tecnolgica para la comprensin, integracin y accin en un
mundo cada vez ms complejo.
La Ciencia como actividad humana, est determinada, influida por las ticas predominantes en
los diferentes momentos histricos. Los marcos culturales y polticos que regulan sus campos de
accin y aplicacin, convalidan las definiciones tericas.
Las Ciencias de la Naturaleza, tienen como objeto de estudio los fenmenos que
ocurren en la naturaleza, su evolucin, procesos e interacciones.
Etimolgicamente naturaleza proviene del latn natura: el hecho de nacer, la construccin de
algo, y de nazcor: nacer, originarse; y del griego physis: nacer, originarse, surgir.
En sus dos acepciones bsicas naturaleza es el conjunto de las cosas que constituyen el Universo o la esencia de una cosa que, a modo de principio activo, hace que esta manifieste un determinado conjunto de propiedades caractersticas.54
Aristteles presenta la primera definicin formal de naturaleza como la sustancia que posee en
s misma el principio del movimiento.55
Este criterio le permite nombrar un conjunto de cosas que son por naturaleza: los animales,
las plantas y los cuerpos simples de donde todo procede distinguindolas de lo que es producido
por la tkhne, el arte, que tambin es principio productivo. Un hito fundamental del significado del
concepto ocurre en el siglo XIX, cuando la teora de la evolucin replantea la idea de naturaleza en
la que definitivamente se incorpora al Hombre, cuyo origen se explica por iguales mecanismos
biolgicos que el resto de los organismos, como resultado de la seleccin y adaptacin natural de
las especies: el hombre es parte del mundo natural.
La ciencia es un proceso colectivo que implica produccin y construccin de realidades; forma,
construye y reconstruye las realidades. La actividad cientfica se desarrolla sobre sistemas de
valores que generan cdigos y jerarquas ticas. De lo que se desprende una relacin entre ideologa y ciencia.
Las teoras se consideran entidades culturales que permiten explicar el mundo, influyen en las
producciones humanas y permiten construir conceptualmente a los hechos para dar respuesta a
los problemas.
En las ltimas dcadas se ha asistido a cambios en la historiografa de la ciencia, donde el
enfoque tradicional, de la historia centrada sobre la misma ciencia, ha perdido fuerza.
El nuevo enfoque contextualista presta una atencin especial a la interaccin permanente entre
la ciencia y la sociedad.
Es primordial comprender que el enfoque histrico lleva a poner de manifiesto la dimensin
humana de la ciencia, mostrando que detrs de ella estn los hombres que la hicieron, promoviendo la conciencia del contexto y de los intereses de los diferentes actores.

54
55

CORTES MORATO y otros. Diccionario de Filosofa. Ed. Herder, Barcelona. (1998).

dem.

82

000082

Los saberes cientficos pasan a ser fundamentales para el desarrollo crtico del pensamiento,
para la apropiacin de la ciencia y la cultura. De aqu la necesidad de redimensionar la funcin de
la educacin: ensear esos saberes, reconociendo el dinamismo del conocimiento y su necesaria
vigilancia epistemolgica.
La educacin, desde esta mirada es una actividad sustancialmente poltica en contextos sociales, econmicos e histricos que la condicionan.
La educacin siempre se apoy en el concepto de ciencia vigente; las teoras van cambiando,
se reformulan o son sustituidas por otras. Los conceptos de los que dan cuenta esas teoras
tambin cambian en relacin con los diferentes enfoques.
ENFOQUE
INTERPRETATIVO

ENFOQUE
POSITIVISTA

ENFOQUE CRTICO

Inters constitutivo
del saber

TCNICO: referido al
mundo exterior que se
conoce por leyes. SABER
INSTRUMENTAL.

PRCTICO: necesidad
de conocer los sentidos
del mundo social
expresados en lenguaje y
cultura.

EMANCIPATORIO:
Orientacin hacia la
construccin de una
sociedad ms
democrtica.

Naturaleza de la
realidad

Fragmentada, externa,
singular, medible en
variables.

Mltiple, holstica,
intangible, simblica.

Sociedad sujeta a
prcticas sociales de
dominacin y por ende, de
injusticia y desigualdad.

Propsito

Analizar, buscar
regularidades.

Comprender, interpretar.

Transformar.

Metodologa

Mtodo hipotticodeductivo, nomolgico

deductivo.
CUANTITATIVO.

Hermenutica.
CUALITATIVO.

PARTICIPATIVA
DIALGICA.

Finalidad de la
investigacin

Controlar, buscar relacin

causa-efecto, describir,
explicar, reforzar la teora.

Analizar, interpretar.
Anlisis de casos
concretos.

Transformar la realidad.

Problemas que
investiga

Surgen en la teora.

Surgen de la prctica.

Surgen de la praxis crtica.

Tomado de THOMAS POPKEWITZ (1988) Paradigmas en ideologas en investigacin educativa Jornadas para
maestros adscriptores, 2007.

Las disciplinas de las Ciencias de la Naturaleza

Las Ciencias de la Naturaleza se organizan en disciplinas que investigan distintos aspectos de la
realidad. Estas se integran para un conocimiento abarcativo de la Naturaleza desde un anlisis
interdisciplinario.
Las disciplinas se constituyen en categoras organizadoras dentro del conocimiento cientfico;
tienden a la autonoma y delimitacin de fronteras en forma artificial.

83

000083

Esta divisin en disciplinas es una forma de abordar los problemas facilitando el aspecto a
estudiar.
De esta manera se posibilitan los vnculos para favorecer la circulacin de conceptos y la
formacin de nuevos constructos, en las que las distintas visiones de estas disciplinas se podrn
agrupar, a travs de la inter- pluri -transdisciplinaridad.
Las ventajas de la interdisciplinariedad desde el punto de vista epistemolgico y psicolgico
justifican su aplicacin porque:
- unifica conceptos y metodologas,
- facilita la contextualizacin,
- se adapta mejor al desarrollo integral del alumno,
- promueve la transferencia del conocimiento,
- apunta hacia el aprendizaje sistmico,
- mantiene un campo de visin que reconoce y concibe la existencia de vnculos y solidaridades entre disciplinas.
Un somero anlisis de los conocimientos cientficos actuales y sus avances (que se producen a
velocidad indescriptible) da cuenta de las dificultades que surgen para seleccionar una amplia y
equilibrada gama de saberes a ensear.
Los aportes que se realicen a travs de la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en la
escuela, deben por tanto, tener en cuenta unas cuantas historias explicativas (Osborne, J.)
importantes de las que las ciencias ofrecen, para proporcionar una visin del conocimiento cientfico y su poder explicativo.
Se trata de acercar algunos de estos saberes provocando ansias de conocer, dado que el valor
de la educacin cientfica es la calidad de la experiencia ms que la cantidad.
El ciudadano/a de hoy debe tener acceso a herramientas intelectuales que, permitindole situar
histrica, poltica, social y culturalmente los saberes cientficos, lo habiliten para encarar crticamente
las afirmaciones de las ciencias con las que a diario se enfrenta en los medios de comunicacin.
POCA/EJES DE
DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO A
NIVEL EDUCATIVO
Y CIENTFICO

MODELOS
PEDAGGICOS

ANTIGEDAD EDAD MEDIA

Enseanza individual,
receptiva. Basada en
el ejemplo, transmisin oral, elitista. El
objetivo en los griegos es la formacin
de ciudadanos y militares. Las mujeres
son consideradas aptas para las labores y
la educacin de los
hijos. Concepcin del
alumno como tabla
rasa.

EDAD MEDIA RENACIMIENTO

Se vincula la
educacin a los
talleres de
artesanos.

RENACIMEINTO
POCA MODERNA
SIGLO XVI
SIGLO XIX

Universidades como
centro de educacin
para elites. Concepcin
antropocntrica del
Hombre. Explicaciones
racionales en oposicin
a la Edad Media.
Positivismo
(transmisin
recepcin).
Jerarquizacin del
Mtodo.

HITOS CIENTFICOS

84

000084

POCA
CONTEMPORANEA
SIGLO XX- XXI

Contina el Modelo
Positivista.
Aprendizaje por
descubrimiento.
Escuela Nueva.
Constructivismo.
Siglo XIX
construccin del
paradigma Crtico.

POCA/EJES DE
DESARROLLO DEL
CONOCIMIENTO A
NIVEL EDUCATIVO
Y CIENTFICO

ANTIGEDAD EDAD MEDIA

EDAD MEDIA RENACIMIENTO

Giordano Bruno
prepara cosmologa
de nuestra poca.

RENACIMEINTO
POCA MODERNA
SIGLO XVI
SIGLO XIX

POCA
CONTEMPORANEA
SIGLO XX- XXI

Surgen astrnomos:
Coprnico, Galileo (el
Sistema Heliocntrico),
Tycho Brahe
(observaciones),
Kepler( Leyes
empricas), Newton (La
Ley de Gravitacin).
Descubrimiento de
Urano, Neptuno y
Plutn.

Teora del Big Ban.

En Egipto el conocimiento se vincula al

uso, a la vida cotidiana y la medicina se
vincula con el embalsamamiento. Teora
de la generacin espontnea.
Clasificacin por Aristteles en seres vivos y objetos brutos.

Aumento de la informacin por exploradores y

viajeros. Invencin del
microscopio (en discusin).

Teora Sinttica de la
evolucin.
Biologa molecular.
Descubrimiento y
estructura del ADN.
Genoma humano.

GEOLOGA

Los griegos
explicaban el origen
del mundo a partir
de la fragmentacin
de estrellas.

Cronologa de la vida
humana y de la Tierra.
Doctrina del
catastrofismo. Principio
del uniformismo. Lyell
(Principios de la
Geologa) . Teora
geolgica moderna.

Tectnica de Placas.
Neocatrastrofismo.
Modelo de
irreversibilidad no
lineal. Holismo.

FSICA

Demcrito y el
atomismo.
Arqumedes y la
flotacin de los
cuerpos. Aristteles
y el principio
explicativo del
movimiento.

Galileo. Propagacin
de la luz y la energa.
Concepto de inercia.
Metodologa
experimental.
Invencin del
telescopio.

Eisntein (Teora de la
Relatividad General).
Teora General de
Campos. Teora
Unificada (en
construccin).

QUMICA

En Egipto: ciencia
divina (en manos
de los sacerdotes,
oculta para los no
iniciados).
Concebida como
ciencia aplicada: a la
metalurgia, vidrios,
cermicas,
tintorera,
perfumera,
cosmtica.

Alquimia. Bsqueda
de la piedra filosofal
Boyle El qumico
escptico. Leyes
ponderales o msicas.
Lavoisier, Richter,
Dalton. Dalton (teora
atmica). S.XIX.
Roentgen (rayos X)
Becquerel
(radioactividad).

Teora Cuntica.
Rutherfor, Planck,
Eisntein, Bohr, de
Broglie, Heisemberg,
Schrodinger. Ciencia
al servicio del poder
poltico, econmico y
militar.

ASTRONOMA

Observacin de la Naturaleza- fenmenos

celestes determinan
los cultivos, calendarios. Las explicaciones mticas son vlidas culturalmente. A
partir del siglo V se
dan explicaciones
ms racionales sobre
los fenmenos del
cielo.

BIOLOGA

LIINNEO (clasificacin
binominal), Pasteur
(teora de la generacin
espontnea), Lamarck
(Evolucionismo). Darwin y Wallace (Evolucionismo). Mendel (Teora Gentica).

85

000085

El carcter histrico de la ciencia da una idea de dinamismo. Los marcos ideolgicos que
fundamentan largos perodos del conocimiento, sufren procesos de cambio.
La idea de historicidad de la ciencia deja sin efecto que se la conciba como algo definitivo. La
ciencia es perfectible no construye verdades absolutas, sino que el tiempo histrico incide en los
ritmos de cambio.
En las ltimas dcadas se ha asistido a cambios en la historiografa de la ciencia, donde el
enfoque tradicional, internalista, el de la historia centrada sobre la misma ciencia, ha perdido
fuerza.
El nuevo enfoque contextualista presta una atencin especial a la interaccin permanente entre
la ciencia y la sociedad.
Es primordial comprender que el enfoque histrico lleva a poner de manifiesto la dimensin
humana de la ciencia, mostrando que detrs de ella estn los hombres que la hicieron, promoviendo la conciencia del contexto y de los intereses de los diferentes actores.
En esta rea se ensean saberes emanados de los campos disciplinares y sus procedimientos
de investigacin, de relevamiento y procesamiento de la informacin
Estos saberes se organizan e interrelacionan a partir de tres conceptos inclusores:

SERES VIVOS

MATERIA

ENERGA

Estos son conceptos de mayor amplitud, compartidos por las diferentes disciplinas que posibilitan un enfoque multidimensional y complejo. Su seleccin responde a un criterio de inseparabilidad,
ninguno puede tratarse sin abordar al otro en una visin sistmica.
El concepto de Materia no debera aparecer porque se encuentra, desde el punto de vista
disciplinar, implcito en el de Energa. Sin embargo, aparece desglosado por razones didcticas.
Seres Vivos, Materia y Energa constituyen un entramado conceptual junto a las nociones
de diversidad - unidad, cambio, interaccin y sistema, conceptos que el nio construye y
de los que se apropia, logrando as, un anlisis reflexivo de s mismo, del ambiente y del conocimiento cientfico. No son objeto de enseanza en s, permiten abordar desde la complejidad los
contenidos disciplinares a lo largo de la escolaridad.
Esta organizacin permite construir diversas tramas conceptuales las que facilitan la construccin del saber cientfico escolar y comprender globalmente el medio natural, diverso y cambiante.
Se entiende por Sistema al conjunto de elementos ordenados, organizados e interrelacionados
que poseen una dinmica particular y en algunas situaciones se autorregulan. Los elementos se
configuran en diferentes niveles de organizacin en un juego permanente de flujos, dependencias
e intercambio. Esas interacciones hacen al todo ms que a las partes, y estas conservan sus rasgos
propios sin subsumirse al todo. Su anlisis constituye un recorte intencional del universo, para
abordar su estudio individual y en relacin con otros sistemas.
Interaccin implica una dimensin dinmica. Las interacciones entre los elementos suponen
el juego de intercambios que modifica de alguna manera sus caractersticas. Al mismo tiempo
provoca la transformacin de las propiedades y relaciones de ellos y del propio sistema.
Cambio refiere a las transformaciones de la materia que se dan en el espacio y en el tiempo
(procesos) como consecuencia de las interacciones. Est vinculado a la dinmica de la realidad y
por lo tanto explica las transformaciones de los sistemas.

86

000086

Unidad/Diversidad: no son nociones excluyentes, los sistemas se caracterizan por la aptitud

de transformar la diversidad en unidad, sin anularla.
La Unidad se refiere a las propiedades que permiten agrupar los elementos de un sistema.
La Diversidad se relaciona con la variedad de los elementos que lo integran.
El maestro deber tener en cuenta al jerarquizar los conceptos a ensear la relacin dialgica
de este entramado conceptual con otras nociones que complementan a las anteriormente abordadas, como son: equilibrio, transformacin, continuidad y conservacin.
Si bien la propuesta programtica presenta los contenidos distribuidos en disciplinas, se considera necesario tener en cuenta en su abordaje, la esencia sistmica de la Naturaleza.

Didctica
En toda prctica pedaggica subyacen, implcita o explcitamente, concepciones epistemolgicas
de cmo se construye el conocimiento cientfico.
En una didctica que se problematiza a s misma, al conocimiento y a sus fuentes, se debe
tener en cuenta la historicidad del saber, es decir, ubicar ese saber en su momento histrico y
social, para reconocer los saberes heredados y construidos como provisionales, condicin que
posiciona a la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza en una ptica diferente a la que se ha
desarrollado desde otros paradigmas. Solo existen verdades provisorias y los errores surgidos en
el proceso de construccin de los saberes de las Ciencias de la Naturaleza, tienen valor didctico.
Una propuesta didctica crtica debe estar organizada desde el compromiso tico del maestro
para favorecer el posicionamiento del nio frente a los hechos de la naturaleza y al conocimiento
cientfico.
En la escuela, las Ciencias de la Naturaleza se constituyen como un entramado de
saberes cuyo objeto de estudio debe abordarse desde la necesaria complementariedad
de aportes disciplinarios.
La complejidad del objeto de estudio de esta rea y de acuerdo al enfoque sistmico, hace que
coexistan las visiones de un sistema como un todo y asimismo sus componentes como sistemas.
En este abordaje sistmico, los conceptos provenientes de las disciplinas no solo se yuxtaponen, sino que se interrelacionan dando origen a una nueva conceptualizacin.
La Didctica de las Ciencias de la Naturaleza permite instalar la pregunta, jerarquizar la duda y
generar la curiosidad como herramienta. La curiosidad, como considera Freire (1998) debe transitar desde la ingenua a la epistemolgica.
El objeto de estudio del rea, como ha sido mencionado anteriormente, es la Naturaleza, y su
abordaje sistmico se realizar desde la ptica de las siguientes disciplinas: Astronoma, Biologa,
Fsica, Geologa y Qumica. Se seleccionan estas disciplinas porque:
- Construyen cuerpos de conocimientos abarcativos de ese objeto de estudio; los cuales son
validados por la comunidad cientfica.
- Las diferentes visiones que estas disciplinas aportan sobre la Naturaleza se especializan y/
o se complementan, dando mltiples abordajes cientficos de la misma.
- A partir de la interrelacin de los saberes de estas disciplinas bsicas el maestro podr
ensear otras como: Ciencias Agronmicas, Ciencias de la Salud, Ecologa, Meteorologa y
otras construcciones del saber sobre el ambiente y su relacin con sistemas cercanos y
lejanos.

87

000087

Desde este posicionamiento es importante la enseanza de las Ciencias de la Naturaleza porque:

- Jerarquiza la formacin humanista a travs de la aproximacin cientfica significativa sustentada en valores de flexibilidad, participacin y cooperacin en un contexto democrtico.
- Fomenta el conocimiento, respeto y responsabilidad en el cuidado del ambiente.
- Potencia el desarrollo de una actitud cientfica de los nios, a travs de la apropiacin y
aproximacin a los saberes relevantes de la cultura cientfica.
- Contribuye a la valoracin, el reconocimiento, el anlisis del trabajo cientfico y el desarrollo
tecnolgico, para asumir una actitud crtica, comprometida y responsable con los derechos
ecolgicos.
- Desarrolla el pensamiento hipottico-deductivo, el inductivo y el razonamiento por
analogas.
- Favorece a travs de las estrategias de investigacin cientfica: (problematizacin, formulacin de hiptesis, observacin, contrastacin, modelizacin, informacin, argumentacin y
sistematizacin) que el nio aprehenda la realidad.
- Desarrolla el cuestionamiento de los nios sobre sus concepciones previas, para internalizar
criterios de contrastacin y profundizacin que generan la resignificacin de las mismas.
- Promueve la actitud cuestionadora que, a travs de una construccin personal, desde una
postura analtica, crtica y comprometida permite al nio/a participar activamente en la
sociedad.

Desde esta visin se incorporan los conocimientos correspondientes a la Promocin de la

Salud, entendida como el proceso por el cual la comunidad logra un mayor control sobre los
determinantes de su salud y acta para mejorarla.56 Estos conocimientos posibilitan la construccin de una postura de responsabilidad ante los temas de salud personal y colectiva.
Asimismo la Educacin Sexual en el rea de los Conocimientos de la Naturaleza, se ubica en
el campo de la Biologa, contenidos que necesariamente se complementan con la visin cultural y
tica proveniente del marco terico del rea de los Conocimientos Sociales.
La Educacin Ambiental se basa en el trabajo real, sobre problemas ambientales y problemticas educativas concretas, en las cuales se estudian y analizan los problemas bajo el enfoque
interdisciplinario. Pensar global y localmente; actuar local y globalmente.57
En niveles iniciales por las edades e intereses de los nios y su pensamiento egocntrico, se
hace muy difcil establecer o visualizar relaciones entre los objetos o seres que estn en su entorno.
Las aproximaciones conceptuales en este abordaje se realizan a partir de evidencias a nivel
macro.
En los grados siguientes, el pensamiento va superando el egocentrismo, permitiendo ver las
relaciones y procesos, de manera que pueden ir aproximndolo a niveles cada vez ms complejos
como por ejemplo conceptualizar la clula como sistema. A su vez en la clula se producen
procesos que llevan a conceptualizar niveles submicro (por ejemplo actividad mitocondrial o A.D.N.)

56
57

Carta de Ottawa (1983).

CHABALGOITY, M. Curso de actualizacin: Bases para la crtica ambiental. En: Uruguay- 2008.

88

000088

que necesariamente deben ser considerados a partir de la modelizacin. Los contenidos deben ser
abordados desde la teora de la evolucin.
En Qumica y en Fsica se abordarn los conceptos desde el marco explicativo del modelo
corpuscular de la materia.
Las disciplinas que conforman el rea constan de un cuerpo de conocimientos que se abordan
mediante metodologas de trabajo que las definen. Estn vinculadas a la naturaleza del saber
buscado y suponen un conjunto de acciones prcticas para lograr esos conocimientos que deben
ser enseados.
Aproximarse a los contenidos cientficos exige una coherencia metodolgica, donde el nio
deber utilizar acciones que le permitan desarrollar ciertas habilidades cognitivas.
En el contexto cientfico, la bsqueda de respuestas est asociada a algn problema que se
desea resolver, que debe estar definido y que encierra un saber a buscar. Frente al mismo se
plantean diferentes hiptesis, siendo estas posibles respuestas, enunciados breves que tienen
sustento, que poseen argumentos y un marco de justificacin. En busca del saber, las hiptesis
deben ser contrastadas, siendo eliminadas las que no resistan este anlisis.
El proceso de formular hiptesis en el contexto cientfico, o explicaciones alternativas, en
el contexto escolar, consiste en explicar las observaciones a travs de enunciados o hacer predicciones en relacin a un principio o concepto.
Experimentar en el contexto escolar implica propuestas que permitan al nio disear, decidir,
controlar, ejecutar, registrar, interpretar para la construccin conceptual en la resolucin de un
problema. En algunos casos, surge como necesidad de comprobacin de las hiptesis, teniendo en
cuenta que esta afirmacin no es una generalizacin.
La secuencia experimental debe poseer carcter exploratorio y/o demostrativo, el primero
desde la didctica, nos permite evaluar las ideas previas; y el segundo nos permite evaluar las
formas en como el nio sintetiza la informacin. Experimentar es dialogar con los hechos (Galileo).58
Ensear a observar es ensear a percibir con la totalidad de los sentidos, con una intencin:
obtener informacin, distinguir lo esencial y lo permanente. Nunca es objetiva, implica formulacin de hiptesis, ya que siempre que se observa hay ideas previas puestas en juego, teniendo
presente tambin la percepcin en s, la imaginacin y la afectividad; todo a la vez.
Ensear a preguntar, a cuestionar, permite identificar los obstculos que se les presentan a los
nios en la construccin del conocimiento.
El sentido de la pregunta consiste en dejar al descubierto la cuestionabilidad de lo que se
pregunta.59
Las predicciones son una construccin del pensamiento desde la racionalidad del sujeto que
aprende. Pueden basarse en una hiptesis o en una variable detectada en las observaciones. Es
fundamental evidenciar el carcter incierto de las predicciones, las cuales responden a la caracterstica primordial de los saberes cientficos: la incertidumbre.
Las investigaciones en el aula, indagaciones, parten de una problematizacin de la realidad,
incluyen: observacin, experimentacin, adquisicin de informacin (lectura de: textos, artculos
de divulgacin cientfica, videos, uso de nuevas tecnologas entre otras). Esto implica trabajar con
procedimientos de interpretacin como: inferir, contrastar, traducir, donde los alumnos seleccionan
de forma independiente los procedimientos ms pertinentes para la resolucin de los problemas.
58
59

CHALMERS, A. Qu es esa cosa llamada Ciencia? Ed. Siglo XXI, Madrid (1987).
GADAMER, H. G. Verdad y Mtodo. Ed. Sgueme, Salamanca (2001) p. 439.

89

000089

Es importante, por ello, que el nio identifique el problema, disee estrategias de resolucin,
recoja e interprete resultados, elabore sus propias explicaciones y compruebe la validez de las
mismas; explique y argumente sus respuestas.
La obtencin de conclusiones, supone comparar las ideas iniciales con pruebas nuevas y
decidir si las ideas se ajustan a los resultados o si hace falta probar otras.
La comunicacin, consiste en exteriorizar y socializar las propias construcciones mentales. Es
importante para el proceso de estructuracin del pensamiento, relacionar una idea con otra,
permitiendo el acceso a informaciones o a ideas alternativas que apoyan la comprensin. El acto
de comunicacin colabora en la superacin de la comprensin, es esencial para el pensamiento,
tanto como proceso, como medio dirigido a un fin. Se puede establecer la comunicacin a travs
de la oralidad y la escritura (representaciones icnicas, diagramas, tablas, grficos, exposiciones
orales, debates. Estos aspectos metodolgicos se pueden combinar o relacionar con otros; por
ello no hay un orden jerrquico en el proceso de investigacin.
Hay actitudes cientficas fundamentales, que desde la escuela tienen especial significado
para las ciencias y debemos potenciarlas: curiosidad, respeto por los resultados, flexibilidad, reflexin crtica y respeto a los seres vivos y al ambiente.
El centro de este enfoque didctico son los modelos, es decir, la forma en que se representa
el conocimiento existente en un dominio dado, situado. La resolucin de un problema cientfico o
la respuesta a una pregunta exige que el fenmeno estudiado sea representado por construcciones conceptuales: los modelos cientficos. Los modelos son representaciones provisorias, perfectibles
e idealizadas de una entidad o fenmeno fsico, que se elabora en el mbito cientfico ante la
necesidad de resolver un problema de investigacin.
La educacin cientfica debe brindar al nio el conocimiento de la existencia de modelos
alternativos en la interpretacin y comprensin de la naturaleza. El anlisis y contrastacin de
estos modelos le ayudar a comprender mejor los fenmenos estudiados. La naturaleza del conocimiento cientfico ayudar al nio a construir sus representaciones.
La complejidad y diversidad de las situaciones didcticas no permiten establecer secuencias de
aprendizaje nicas. Es preciso que los nios se enfrenten a problemas que despierten en ellos la
necesidad de encontrar respuestas, que deben ser modeladas, explicadas, pero tambin enriquecidas mediante modelos alternativos.
Para poder construir representaciones del mundo natural y operar con ellas, los nios, adems
de construir significativamente los conceptos implicados, necesitan ser capaces de escoger entre
distintas opciones o explicaciones y de razonar los criterios que permiten evaluar la opcin ms
adecuada. En el marco de la ciencia escolar es muy importante la discusin, hablar en clase de las
relaciones existentes entre la hiptesis, los fenmenos, los experimentos, los modelos tericos y la
evolucin de las teoras (Driver y Newton 1987). Es fundamental asumir la enseanza de la
argumentacin en el aula.
La escuela debe hacer presente a la ciencia en una comunicacin sin uniformidades ni rigideces
que impidan al nio plasmar sus pensamientos, sus constructos. De esta forma, el maestro ser
coherente con el marco cientfico donde se generan los saberes eruditos, en la construccin de un
saber escolar potente, verdaderamente democratizador y liberador.
Argumentar en Ciencias de la Naturaleza implica:
- Seleccionar y jerarquizar fuentes.
- Categorizar la cuestin planteada en un marco de referencia (tema, disciplina).
- Identificar los hechos o problemas sobre los que se va argumentar.

90

000090

- Inferir relaciones entre los anteriores y otros hechos o problemas deducidos de analogas,
leyes, modelos o teoras.
- Seleccionar las relaciones ms adecuadas.
- Organizar estas relaciones para construir el discurso oral o escrito vinculando causalmente
los hechos y las razones tericas.

Todo esto supone un rol docente progresista, emancipador que sita al nio en situaciones
educativas en las que sus saberes no son suficientes para asegurar la conceptualizacin y construccin de pensamiento.

Objetivos Generales
Ensear saberes cientficos que permitan construir explicaciones provisorias y reflexionar
sobre el medio natural diverso, dinmico y cambiante.
Reconocer la no neutralidad de los conocimientos cientficos y su vinculacin con la construccin de una visin sistmica del mundo.
Ensear a reflexionar sobre la actividad cientfica como produccin humana, histrica e
ideolgica.
Valorar las metodologas cientficas en la produccin del conocimiento a travs de la introduccin en el aula de la observacin, la secuencia de experimentacin, los modelos de
representacin y los materiales de divulgacin.

91

000091

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92

000092

3.5. rea del Conocimiento Social

Introduccin
Estudiar los problemas sociales aparece como un objetivo ligado a la posibilidad de construir
diversas explicaciones tericas sobre los conflictos sociales, ya que estos se encuentran asociados
a mltiples y complejos cambios econmicos, sociales, polticos y culturales que tienen que ver
con la concentracin del poder y la riqueza de algunas clases o sectores sociales y la opresin y
pobreza de otros. Las ...Ciencias Sociales procuran explicar cmo los sujetos producen, reproducen y transforman la realidad social, cmo la realidad social es a su vez producto y productora de
sujetos.60
La enseanza de las Ciencias Sociales apunta a la concientizacin de los problemas del hombre
en sociedad, a la construccin de alternativas, a la capacidad de deliberacin y decisin, de elaboracin de consensos, de orientacin en un mundo de conflictos y de transformaciones lo que
constituye un ejercicio pleno de la ciudadana.
Esta rea constituye un campo de conocimiento integrado por diversas disciplinas que establecen distintos tipos de relaciones para explicar, interpretar y comprender los hechos, fenmenos y
procesos sociales.
Cada una de las disciplinas estudia al sujeto social y delimita la realidad en sus aspectos
histricos, geogrficos, sociolgicos, jurdicos, polticos, econmicos, filosficos y antropolgicos.
Esta rea de conocimiento define conceptos bsicos para construir explicaciones y elaborar
posibles generalizaciones dentro de su campo de estudio.
La construccin de los mismos es esencial porque constituyen ejes o ncleos para pensar la
realidad, y contribuyen a la elaboracin de tramas conceptuales, ms all del conocimiento cotidiano y particular.
Estos conceptos bsicos son: espacio geogrfico, tiempo histrico y sujeto social.
El Espacio geogrfico es una construccin social en la que intervienen acontecimientos del
pasado que influyen en los procesos del presente y dan como resultado diversas organizaciones
de ese espacio.
Los conocimientos, los avances tecnolgicos, las necesidades y la capacidad econmica y productiva de una sociedad en cada momento histrico generar una forma particular de apropiarse
de la naturaleza y de organizar su territorio. Es por ello que el espacio geogrfico se reconstruye
permanentemente.
El Paisaje geogrfico es la expresin material de ese espacio y la fuente de lectura e interpretacin de las mltiples contradicciones sociales que en l se generan, dando como resultado
espacios diferenciados.
El Tiempo histrico es una construccin colectiva que representa los intereses de los grupos
que conforman la sociedad. Dando cuenta de la historicidad se reconocen los cambios y permanencias que son el resultado de encuentros y desencuentros de esos grupos.
En el siglo XX se produjeron importantes transformaciones en el campo acadmico que permitieron una nueva concepcin del tiempo histrico. A la historia centrada en los hechos, enfoque
cronolgico, se incorpora una mirada de larga duracin en la cual se incluyen los sucesos con sus
propios ritmos. Otras ciencias, especialmente la Antropologa han aportado que la idea de movi60

FINOCCHIO, S. Ensear Ciencias Sociales. Ed. Troquel, Bs. As. (1993) p.106.

94

000094

miento, es la esencia comn de todas las sociedades humanas y que la historia puede contribuir a
la explicacin del cambio. Otro valioso aporte lo constituye la historia de las mentalidades desde la
cual los tiempos personales, locales, privados se descubren como parte y todo del proceso. Es as
que surge una prolfera narrativa histrica que recupera los testimonios orales arqueolgicos y de
valoracin de los aspectos materiales.
Estos nuevos enfoques han enriquecido el concepto de tiempo histrico.
El Sujeto Social es el ser humano que se construye a partir de la concientizacin del entramado social del que forma parte, su lugar en l, los condicionamientos que eso supone y su rol en esa
construccin social y cultural.
Estos ejes conceptuales seleccionados tienen un carcter dinmico y constructivo, estructuran
y generan conocimiento social como proceso y producto de culturas.Una conceptualizacin crtica
es la planteada por la teora de la cultura de la Escuela de Frankfurt donde el concepto de cultura
tiene una relacin particular con la base material de la sociedad y el poder explicativo de esa
relacin debe encontrarse en la problematizacin del contenido especfico de una cultura, su
relacin con los grupos sociales dominantes y dominados, la gnesis socio-histrica del ethos y las
prcticas de las culturas legitimadoras.
Es necesario hacer referencia a otros conceptos que son comunes a todos los campos del
conocimiento contribuyendo a la identidad de cada uno y de toda el rea.
Identidad/Alteridad. Es un proceso tendiente al autoconocimiento y al conocimiento y respeto del otro. La alteridad no es una simple y sencilla diferenciacin, se refiere siempre a otros, se
construye aproximndose a un similar, comparndolo, definindolo en referencia a s mismo y a
sus representaciones; en una relacin dialctica.
Diversidad. Este concepto se acua en los Derechos Humanos reconociendo la importancia
de la pluralidad y la libertad de pensamiento. Implica tambin no solo una explicacin del presente
sino el anlisis de las diferencias histricas (espaciales, raciales, tnicas o culturales) que se manifiestan en la identidad de los grupos sociales. Contribuye a la formacin del pensamiento social y
crtico de los alumnos, a la valoracin de la participacin y al compromiso en la lucha por la
igualdad de oportunidades y la justicia social.
Interrelacin. Se refiere a las relaciones entre personas y/o grupos en las que se produce una
influencia mutua que modifica de alguna manera su propia naturaleza y provoca la modificacin de
los individuos y las relaciones. Las mismas pueden ser de intercambio, interdependencia, competencia, conflicto, dominio o colaboracin.
Cambio/Permanencia. Los procesos sociales son dinmicos y complejos y se diferencian en
cada sociedad y cultura configurando el tiempo social presente.
Multicausalidad. Para conocer y comprender la realidad social es necesario tener en cuenta
la multiplicidad de factores intervinientes y las caractersticas de los mismos. Este concepto permite superar el pensamiento lineal y construir redes de relaciones.
Multiperspectividad. Es un proceso que supone adoptar distintas perspectivas y puntos de
vista diferentes de un mismo aspecto de la realidad, estableciendo jerarquas en el anlisis para
superar el dogmatismo, las explicaciones nicas o verdades absolutas.
Multiescalaridad. Es el estudio de un fenmeno y sus repercusiones en distintas escalas de
anlisis: local, regional, mundial y glocal / global. Puede referirse tanto a lo espacial como a lo
temporal. Cada uno de estos recortes se asocia con un nivel de accin y de actores sociales,
polticos, culturales y econmicos distintos; atravesados por lgicas que operan en diferente escala pero en permanente interconexin.

95

000095

Hay que considerar que la construccin de las redes mentales no responde a una evolucin
lineal, ordenada, concntrica, que procede de lo cercano a lo lejano, ya que la proximidad o lejana
psicolgica no necesariamente coinciden con las distancias espaciales o temporales. Lo sencillo o
lo complejo no depende de la escala, ms bien tiene relacin con la legibilidad de la representacin
y la complejidad de los contenidos que son objeto de enseanza.

Historia
De una historia basada en acontecimientos y hazaas, que se construy desde el poder hegemnico y se transform en una historia oficial, se cambia paulatinamente a una historia como
ciencia en construccin, cuyos conocimientos adquieren carcter provisorio.
Aquel paradigma se basa en grandes acontecimientos, hazaas, tales como las batallas, conferencias internacionales, las peripecias parlamentarias o electorales, as como la vida de grandes
personajes.
A partir de una Historia Narracin centrada en hechos aislados se incorpora una Historia
Problema donde se incluyeron nuevos espacios y actores sociales, por ejemplo el mbito de la
vida privada, la aparicin de sujetos que tienen relacin con este como los nios, las mujeres, los
campesinos, los indgenas, los afrodescendientes, ignorados en una visin tradicional.
Junto a la historia poltica, econmica y social, a la historia cultural, naci una historia de las
representaciones, esta asumi diferentes formas: historia de las concepciones globales de la
sociedad, historia de las ideologas, historia de las estructuras mentales comunes a una categora
social, a una sociedad, a una poca, historia de las mentalidades.
Como caractersticas principales de esta corriente sealamos: la importancia del estudio del
espacio geogrfico, habitado por diferentes grupos humanos; la integracin del aporte de otras
disciplinas sociales; el estudio de la vida privada y cotidiana; un nuevo enfoque de los conceptos
de sujeto y objeto redefiniendo la relacin entre los mismos.

Geografa
La Geografa ha sido til en cada momento histrico y sus preocupaciones han variado a
lo largo de su historia al comps de los cambios sociales, lo que significa que no puede
entendrsela, como sucede con todas las reas del saber, como una entelequia separada de
los contextos sociales que le dieron origen.61
Para comprender el por qu de los distintos abordajes de la Geografa en la enseanza primaria
es necesario adentrarnos en la epistemologa del pensamiento geogrfico. Como disciplina cientfica, adquiere sus postulados en el siglo XIX. Desde un enfoque determinista donde el hombre era
visto como producto del medio, se avanza a otras concepciones que reditan al hombre otorgndole mayor posibilidad de comprensin crtica y poder transformador de su medio, de su comunidad (Geografa de los lugares, paisajes, regiones; Geografa espacial; Geografa de la percepcin;
Geografa radical).
La Geografa desde una perspectiva radical, crtica aparece cuestionando el modelo de neutralidad y objetividad de los fenmenos espaciales por ser meramente descriptivos y cuantitativos.
Estos movimientos crticos asumen un fuerte compromiso con la democracia social al permitir
pensar el espacio geogrfico a partir de las desigualdades sociales, buscar sus posibles causas,
61

GUREVICH, R. y otros. Notas sobre la enseanza de una Geografa renovada. Ed. Aique, Bs. As. (1998).

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000096

reflexionar e intentar dar respuestas a los problemas ambientales, histricos y culturales, de

sociedades cada vez ms complejas. Se busca corregir las desigualdades territoriales a travs del
anlisis de los procesos sociales y sus contradicciones como causantes de desequilibrios espaciales
y de explotacin social.
Se concibe al espacio como construccin social en donde el hombre y sus problemas son su
objeto de estudio, incorporando la historia como perspectiva y utilizando los conceptos de
multicausalidad y de mltiples racionalidades en su anlisis.
Con respecto a esta corriente, las prcticas didcticas se corresponden con anlisis espaciales
a diferentes escalas, incorporando no solamente conceptos geogrficos, sino tambin categoras
de otras disciplinas que permiten un abordaje del espacio geogrfico como realidad compleja.
Adems, la descripcin de espacios geogrficos, desde diversas pticas, la elaboracin de cartografa, las salidas a terreno, el anlisis de textos y las correlaciones entre diferentes escalas
constituyen herramientas que permiten una reflexin colectiva, que aproximan cada vez ms a un
saber pensar el espacio o los espacios.

Construccin de ciudadana
La finalidad de este campo en la escuela es la formacin de sujetos autnomos, crticos y
responsables, capaces de articular su libre realizacin personal con la responsabilidad social y la
bsqueda de la justicia.
Incorporar la Construccin de ciudadana exige la interaccin de diferentes saberes disciplinares
(filosficos, antropolgicos, sociolgicos, polticos, jurdicos, psicolgicos) tanto en la definicin de
sus conceptos y procedimientos como en su abordaje didctico. Para la definicin de sus contenidos se jerarquizar la tica como disciplina filosfica y el Derecho.
El doble anlisis de las temticas supone la consideracin no solamente de los problemas
morales y sociales sino tambin de la norma como mecanismo para la resolucin de los mismos.
Esto implica necesariamente la introduccin del concepto de participacin ya que solo quien
participa puede posicionarse en relacin a las reglas para aceptarlas o luchar por cambiarlas.
Desde esta postura, la Democracia se constituye como una forma de vida.
Los Derechos Humanos dentro de este campo se convierten en los valores universales para
la resolucin de conflictos, una forma de dilogo entre las culturas en donde estos se consideran
acuerdos previos.
Ser importante en el abordaje de los contenidos, considerar las relaciones de poder manifiestas en los grupos humanos en diferentes contextos. Por esta razn la Historia y la Geografa se
configuran como disciplinas que aportan herramientas conceptuales en el tratamiento de las temticas.
Se trata de establecer una esfera pblica de ciudadanos que puedan ejercer poder sobre
su vida y en especial, sobre las condiciones de produccin y adquisicin del conocimiento.
(...) Aqu entra en juego una pedagoga que proporcione a alumnos y otros, el conocimiento,
las aptitudes y los hbitos para leer la historia de una manera que les permita reivindicar sus
identidades en el inters de construir formas de vida ms democrticas y justas.62
Este Programa exige un cambio de enfoque en relacin a lo que tradicionalmente se ha pensado como Educacin Moral y Cvica. No se trata solamente de un cambio de nombre sino de un
cambio paradigmtico. As, educar en la construccin de ciudadana no es modelar sujetos, conforme
62

GIROUX, H Pedagoga y poltica de la esperanza. Ed. Amorrortu, Madrid. (2003) p. 309.

97

000097

a determinadas pautas valorativas y normativas fijas e inamovibles. Tampoco es incorporar pasivamente una tradicin de valores y orientaciones para la accin. Es, por el contrario, para trabajar
por formar un juicio moral autnomo y una inteligencia moral solidaria capaces de evaluar
crticamente y con responsabilidad social los propios valores en los que se ha ido formando, los
que provienen de la presin ambiental, y reconocer aquellos que lentamente la humanidad ha ido
construyendo como universales expresados en los derechos humanos. Es aprender a moverse en
el juego de reglas de la democracia y el pluralismo, aprender a comprometerse con los valores
crticamente asumidos; es aprender la coherencia entre lo que se dice y se hace; es poder encon63
trarse como sujeto libre y digno desde el deseo individual y desde los roles sociales.

Democracia
La Democracia no se agota en la identificacin con una forma de gobierno, sino que incorpora
la convivencia y una forma de vida que implica la participacin, el pluralismo, la libertad y la
vigencia de los Derechos Humanos. Por lo tanto, podramos afirmar que no nos referimos exclusivamente a los mecanismos jurdicos y de participacin poltica, sino al alcance social, cultural y
econmico.
Democracia y educacin se necesitan, la una y la otra, para construirse recprocamente (Gimeno
Sacristn, 2000). Es la escuela uno de los espacios pblicos donde se ensea y se aprende a
participar participando, a ser autnomo dejando decidir reflexivamente, a vivir la democracia
viviendo en democracia. Es un lugar donde se ensea a convivir, a argumentar y a desarrollar y
potenciar capacidades como el dilogo, la colaboracin y la responsabilidad.
La participacin en una sociedad democrtica se vincula con la toma de decisiones, con el
control sobre el que ejerce el poder y con la comunicacin - que consiste en la explicacin del que
lo ejerce - as como la ampliacin de las posibilidades de ejercicio del poder de todos los ciudadanos en todos los mbitos de la vida social, dando lugar a diferentes formas de empoderamiento.
Rigal seala que tal empoderamiento requiere de la autonoma del sujeto para la toma de
decisiones en los aspectos centrales de la vida colectiva. 64
Las concepciones de las democracias formales contemporneas en buena medida, se limitan a
garantizar los rituales electorales como dinmica jurdica de igualdad a nivel social. El desafo es
redemocratizar el Estado y eso supone un proceso por el cual las polticas se hagan cada vez ms
pblicas a travs de la instalacin y la profundizacin de procesos participativos para la toma de
decisiones por parte de la ciudadana.

Ciudadana
Para la construccin actual de la concepcin de ciudadana corresponde hacer un breve recorrido a travs del tiempo, de acuerdo a las distintas corrientes y sus pensadores ms destacados.
Para Aristteles, el ciudadano es aquel que participa en los asuntos pblicos en virtud del poder
poltico que tiene, en vistas al bien comn. Reconoca que el ejercicio pleno de la ciudadana slo
poda entenderse en un rgimen democrtico.
La Iglesia Cristiana, a travs de su doctrina, se instituy como mbito autorizado para gobernar
los asuntos pblicos generando una ruptura con el concepto clsico de ciudadana.
63
64

CULLEN, C. Crtica de las razones de educar. Ed. Paids, Bs. As. (1997) p. 204.
RIGAL, L. Educacin, democracia y ciudadana en la postmodernidad latinoamericana. En: Educacin y modernidad
hoy. Ed. Banda Oriental, Montevideo (2007).

98

000098

En este sentido, Rousseau concibe al ciudadano como aquel individuo que tiene un cierto poder
en la cosa pblica. Ensea que el hombre debe encontrar el tipo de asociacin que le permita
participar activamente sin perder su libertad.
El concepto de ciudadana se retoma lentamente con la formacin de los Estados nacionales y
ms tarde cobra mayor vigor con la transformacin cultural e ideolgica que representa el siglo
XVIII a travs del proceso progresivo de secularizacin.
El concepto de ciudadana qued entonces ntimamente ligado, por un lado a la idea de
65
derechos individuales, y por el otro a la nocin de vnculo con una comunidad particular.
En el siglo XIX con el surgimiento de la clase obrera y el desarrollo del capitalismo, se genera la
necesidad de nuevas respuestas que obligan a revisar y redimensionar el concepto de ciudadana.
Podramos decir que est constituida por tres elementos: la posesin de ciertos derechos-deberes,
la pertenencia a una comunidad poltica determinada (normalmente el Estado) y la participacin
en la vida pblica de esa comunidad, en una vinculacin estrecha con la propiedad de bienes
materiales.
El siglo XX sufri los efectos destructivos de dos guerras mundiales, genocidios, persecuciones,
migraciones forzadas. Esto gener una nueva sensibilidad que dio lugar a conquistas colectivas
que ampliaron los derechos humanos y por lo tanto la concepcin de ciudadana.
En los ltimos aos aparecen distintas problemticas, tales como el auge de las migraciones, la
bsqueda de legitimacin de las minoras y la globalizacin, entre otras, que tambin inciden
definitivamente en aquella concepcin.
Como culminacin de las polticas neoliberales y neoconservadoras aplicadas () en los
ltimos quince aos () se ha conformado una nueva sociedad: dualismo estructural, concentracin de la riqueza, aumento de la pobreza y exclusin social son algunos de sus rasgos
ms notorios. Consecuencia de todo ello ha sido un fuerte debilitamiento de las clases
medias, una importante fragmentacin de la clase trabajadora y una creciente asimetra en
la distribucin del poder (). En esta sociedad emergente existen movilizaciones y confrontaciones constantes, que constituyen prcticas colectivas que trascienden y superan a los
tradicionales cauces organizativos -los partidos polticos y los sindicatos- y muestran a un
conjunto de nuevos actores sociales configurando un escenario distinto (...). Estos nuevos
actores reubican en la agenda social y poltica, de forma novedosa en algunos casos y
frontal en todos, la defensa y reivindicacin de derechos civiles, sociales, culturales, huma66
nos y ambientales, debilitados y conculcados por las polticas neoliberales.
Esta nueva realidad social impacta sobre el concepto de ciudadana actual y su relacin con la
educacin, heredada de una tradicin universal y en definitiva nacional, que ha repercutido en la
sociedad y por ende en la escuela.
En este contexto es preciso apuntar a la construccin de una concepcin alternativa de ciudadana desde una perspectiva multidimensional: civil, poltica y social.
La ciudadana tiene su comienzo en la alteridad, en la exterioridad, la responsabilidad viene de
lo que es exterior a la totalidad (del individuo y de la sociedad). Viene del otro, de la interpelacin
del otro, pero del otro en cuanto otro que, porque me interpela, me hace responsable.
La educacin para la ciudadana implica aprender a participar en la discusin y negociacin de
los valores que constituyen una sociedad democrtica.
65

66

RIGAL, L. Educacin, democracia y ciudadana en la postmodernidad latinoamericana. En: Educacin y modernidad

hoy. Ed. Banda Oriental, Montevideo (2007) p. 113.
dem, p. 304.

99

000099

Derechos Humanos
La educacin como valor esencial para el desarrollo de la persona humana constituye una
herramienta fundamental para el logro del respeto de los Derechos Humanos. Su integracin
como derecho humano es una muestra de ello.
La vigencia de los Derechos Humanos es condicin fundamental de una sociedad democrtica.
Si la escuela como ya lo hemos planteado, ha de ser un lugar donde se reflexione sobre los
valores, ser clave el reconocimiento de aquellos valores que la humanidad ha ido construyendo
como universales expresados en los Derechos Humanos. Los mismos estn presentes de manera
explcita u oculta en cada acto educativo en la escuela. Respeto y dignidad, libertad, justicia social,
trabajo colectivo y poder compartido, son principios que se constituyen en pilares sobre los cuales
articular la vivencia y la reflexin con una intencionalidad pedaggica, en todos los mbitos de la
accin educativa.
La educacin para los DDHH es una educacin desde y para la accin, analizando la realidad en
sus posibilidades de transformacin.
Los Derechos humanos dan cuenta de una larga historia de luchas y conquistas sociales. Muestra de ello son las numerosas convenciones, cartas y declaraciones que la humanidad ha venido
elaborando. Estas mismas dan cuenta de diferentes generaciones de Derechos:
1ra. generacin: derechos polticos e individuales,
2da. generacin: derechos econmicos y sociales,
3ra. generacin: derechos de los pueblos,
4ta. generacin: derechos ambientales y sexuales.
Todos los Derechos Humanos, los civiles, los polticos, los econmicos, los sociales y los culturales son indivisibles, interdependientes y estn intercondicionados recprocamente. Esta indivisibilidad, interdependencia e intercondicionamiento se aplica a todos los derechos humanos, a los
tradicionalmente reconocidos e internacionalmente protegidos, como tambin a los nuevos derechos humanos. 67 Entre los Derechos de 4ta. generacin se ubican: los derechos de la solidaridad,
los derechos de vocacin comunitaria, el derecho al desarrollo, el derecho al medio-ambiente, el
derecho a la paz y los derechos de los nios a opinar.
La ltima Convencin de los Derechos del Nio abandona la visin tutelar de la niez sustituyndola por la concepcin del nio como sujeto de derechos.
El compromiso de la escuela en una educacin en Derechos Humanos lleva a la problematizacin
de conductas humanas en aspectos polticos, econmicos y sociales que permitan la reflexin y el
conocimiento de estos derechos y una actitud comprometida y responsable con ellos.
Desde una didctica crtica se hace pertinente la reflexin y el desocultamiento de las injusticias
sociales y por lo tanto el nfasis en el estudio de los derechos de las minoras y de los pueblos
segregados en el orden mundial actual.
Algunas problematizaciones del mundo actual ineludibles para la reflexin crtica de los Derechos sern: discriminacin, gnero, sexualidad, consumo, trabajo, tecnologa y medios de comunicacin, ambiente y la paz.
Gnero. Una nueva concepcin de gnero trasciende el sustrato biolgico y se instala en la
dimensin de lo social y en la construccin de la cultura.
67

UdelaR. Vivir en clave de Derechos Humanos. Memoria 1999-2004, p. 114.

100

000100

Los roles de gnero dependen del contexto e incorporan variables en su construccin: edad,
clase o etnia. Es importante desnaturalizar los constructos culturales vinculados a los roles de
gnero y que la escuela se cuestione como agente de reproduccin de modelos existentes.
Consumo y ciudadana. De acuerdo a Garca Canclini Cuando seleccionamos los bienes y
nos apropiamos de ellos definimos lo que consideramos pblicamente valioso. 68 Estas decisiones
se encuentran cada vez ms controladas por los grandes monopolios y mediatizadas por los
medios de comunicacin, creando efectos de dependencia econmica y cultural. Este nuevo orden
coloca al consumo como lugar irreflexivo y de gastos intiles.
Desde otra perspectiva se reconoce el consumo como una opcin reflexiva donde el sujeto
piensa y elige, convirtindose en un consumidor crtico.
Sexualidad. La educacin de la sexualidad es un proceso vinculado estrechamente a la
formacin de las personas que aporta elementos de esclarecimiento y reflexin para incorporar la
sexualidad como una dimensin existencial de forma plena, enriquecedora y saludable en todo el
transcurso vital en un mbito de vigencia de los derechos humanos y la equidad. 69 Los derechos
humanos sexuales y reproductivos comprenden: el derecho a la libertad, a la integridad fsica y
social, a la seguridad, a la intimidad, a la equidad de gnero, a la salud sexual y reproductiva, a la
educacin e informacin, al libre desarrollo de la personalidad y a la vida.
La escuela no puede intervenir sola en este proceso, por lo que es fundamental la integracin
de las familias y la articulacin con otras instituciones pblicas y privadas para favorecer y garantizar la educacin sexual.
La sexualidad es una construccin social simblica, hecha a partir de una realidad propia
de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada.
Como tal, es una dimensin constitutiva del ser humano: biolgica, psicolgica, cultural,
histrica y tica que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos
y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social. En esta
construccin simblica se identifican elementos estructurales:
- componentes (identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero y la orientacin sexual)
- funciones de la sexualidad (reproductivas, erticas, afectivas y comunicativarelacionales). 70
Trabajo. Los actuales sistemas tecnolgicos y de produccin instalan la problemtica del trabajo con una nueva conciencia social para construir la identidad y entender los derechos humanos.
Es importante incorporar en la escuela la nocin de trabajo, como actividad humana y
humanizante que atienda a la integralidad del individuo, en lo salarial, en las condiciones de
trabajo y en la posibilidad de realizacin o dignificacin de la persona en el ejercicio de su ciudadana. Esto requiere del conocimiento de los procesos de conquista de derechos laborales a travs
de diferentes acciones de los trabajadores organizados en el movimiento sindical de nuestro pas
y sus conexiones con la coyuntura regional y mundial.
Tecnologa y medios de comunicacin. El surgimiento y desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) permiten la construccin de nuevas sensibilidades,
maneras de pensar, sentir y percibir el mundo. Delimitan un espacio cultural distinto que posibilita
68
69
70

GARCA CANCLINI, N. Consumidores o ciudadanos. Ed. Grijalbo, Mxico (1995) p. 13

A.N.E.P. - CO.DI.CEN. Comisin s.f. La incorporacin de la Educacin Sexual en el sistema Educativo Formal, (2007) p. 31.
Ministerio de Educacin Nacional, Repblica de Colombia Proyecto Piloto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana: hacia la Formacin de una Poltica Pblica, Colombia (2006) pp. 31-32.

101

000101

la apropiacin de nuevas matrices socioculturales. Los procesos de globalizacin son procesos

ideolgicos. La trasmisin de informacin influye en la construccin de identidades. Por lo tanto, la
educacin en el marco de este Programa implica un posicionamiento crtico frente a la informacin.
Cultura de Paz. En el marco de una Democracia Social que busca transformaciones a la
injusticia, se requiere el desarrollo de una Cultura de Paz centrada en los Derechos Humanos. ...
es una manera diferente de ver el mundo, es una manera alternativa y contrapuesta al paradigma
blico imperante basado en la violencia, la competencia, la imposicin del ms fuerte y la injusta
distribucin de la riqueza material y cultural.71
La paz es la materia de un derecho, del que son titulares todos los seres humanos y todos los
pueblos, que deben ejercerlo a nivel interno e internacional y que debe ser garantizado y protegido.72
Discriminacin. Por tal se debe entender ... toda distincin, exclusin, limitacin o preferencia fundada en la raza, el color, el sexo, el idioma, la religin, las opiniones polticas o de cualquier
otro ndole, el origen nacional o social, la posicin econmica, o el nacimiento, que tenga por
finalidad o por efecto destruir o alterar la igualdad de trato. 73

tica
Es preciso comenzar distinguiendo y precisando los conceptos tica y moral ya que frecuentemente son utilizados como sinnimos.
En primer lugar el trmino moral hace referencia a un conjunto de principios, normas y
valores que una generacin transmite a la siguiente como el modo ms adecuado para llevar una
vida justa y buena (Cortina Martnez,1996).
En este sentido no puede hablarse de la moral como sistema universal de valores sino ms
bien de las morales ligadas a la diversidad de creencias de grupos humanos o culturas.
La tica es una disciplina filosfica, que no debe confundirse ni con las acciones morales ni con
los sistemas morales. Es una reflexin crtica sobre las cuestiones morales. Como parte de la
filosofa es un tipo de saber que intenta constituirse racionalmente, utilizando los procedimientos
de anlisis y explicacin propios de la filosofa. 74 Implica la discusin argumentativa acerca de las
acciones morales y la fundamentacin racional de los sistemas morales. Esto no significa que esta
disciplina sea neutral, como cualquier otro campo terico, sus definiciones responden a los marcos
acadmicos que les dieron origen.
Las instituciones educativas estn y han estado en su formato moderno ligadas a la transmisin
de valores, a la formacin de sujetos morales. Pero los modos en que se ha interpretado esa
formacin y esa transmisin son y han sido diversos: desde la pretensin de neutralidad tica
(segn algunas concepciones de la laicidad) hasta el disciplinamiento y an la manipulacin ideolgica.
Esta orientacin moralizante, muchas veces no explicitada pero muy presente en las prcticas
escolares, plantea como problema la dificultad de lograr sujetos morales autnomos y crticos,
desde la prescripcin, la autoridad y la adaptacin pasiva a modelos sociales hegemnicos.
71

72
73
74

Ministerio de Educacin y Cultura, C.O.D.E. Documento Movimiento Educadores por la Paz. Aportes al Debate Educativo. Uruguay (2006) p. 1.
UdelaR Vivir en clave de Derechos Humanos. Memoria 1999- 2004. Montevideo.
UdelaR. Vivir en clave de Derechos Humanos. Memoria 1999-2004, p. 118.
CORTINA, A. y MARTNEZ, E. tica. Ed. Akal, Madrid (1996) p. 9.

102

000102

Introducir educacin tica en la escuela supone superar este enfoque. Implica como lo plantea
Cullen la moral o las morales, constituyen precisamente, el objeto reflexivo de la tica
como disciplina racional. 75
Ensear tica como campo del saber en la escuela es introducir un abordaje filosfico de las
cuestiones morales. No solo supone que los alumnos reflexionen sobre s mismos, sus experiencias y sus creencias, sino tambin considerar las numerosas narrativas y prcticas sociales que se
manifiestan en la sociedad comprometiendo su opinin valindose de los procedimientos crticos
propios del pensar filosfico o sea, aprendiendo a argumentar moralmente.
En este sentido, cabe sealar que el Lenguaje aporta a la construccin del conocimiento,
herramientas imprescindibles para la construccin colectiva de saberes. A medida que el lenguaje
construye significados, moldea nuestro mundo, moldea nuestras identidades y provee los cdigos
culturales.76

Derecho
A la hora de pensar el derecho tanto como a la hora de elaborar, interpretar y/o aplicar la norma
jurdica, se debe ser consciente de que dichos procesos se realizan desde una determinada forma
de concebir la sociedad y el ser humano.
En virtud de lo expuesto, el punto de partida est en reconocer desde qu concepciones ensearemos el derecho: positivistas, comprensivas, crticas o complejas.
El derecho crtico tiene sus fuentes tericas en la Escuela de Frankfurt (de primera y segunda
generacin) que continuaron y retroalimentaron su pensamiento. En este paradigma las normas
jurdicas pondrn nfasis en la bsqueda de una sociedad ms igualitaria y justa, en la que todos
los seres humanos pudieran desarrollarse integralmente. Las normas pondrn su mirada en el
conflicto social, en la estratificacin y buscarn contribuir a la justicia y cambio social.
El analista crtico considera que el derecho es una herramienta que as considerada puede
contribuir a la emancipacin de las personas, es decir, a su liberacin respecto de los instrumentos
de opresin, as como al cambio social. Por lo tanto el derecho crtico intenta ser un derecho
innovador, dinmico y progresista que acompaa el cambio social.
El derecho debe contribuir a crear relaciones sociales de justicia partiendo del anlisis de la
realidad social tanto para la creacin de las normas, como para su interpretacin, aplicacin y/o
modificacin.
En este sentido, Hctor Gros Espiell expresa: El Derecho vigente hoy no puede, no debe, ser
interpretado, necesariamente y siempre, segn lo que se pensaba cuando la norma se sancion.
El respeto por el cambio social, el respeto por lo que el cambio significa y significar en una
sociedad abierta, tolerante y democrtica, impone que el Derecho se interprete y se aplique,
dndole a las palabras, los trminos y los conceptos que el Derecho emplea, su significacin y su
sentido en el momento en que la interpretacin se realiza.
En sntesis, desde esta concepcin el derecho necesita ser contextualizado en la realidad y en
la medida que los sujetos son protagonistas de la misma, entonces el derecho requiere participacin social. El derecho se sustenta en la soberana popular surgida de la intersubjetividad que nace
de los espacios pblicos en los que los ciudadanos de una sociedad toman decisiones colectivas.

75

76

CULLEN, C. . Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Ed. Novedades Educativas, Buenos Aires
(1996) p. 32.
GIROUX, H.; Mc LAREN, P. Sociedad, cultura y educacin. Mio y Dvila Ed., Madrid (1998) p. 116.

103

000103

Didctica
Pilar Benejam sostiene que las Ciencias Sociales poseen un campo de reflexin propio, estructurado en la lgica, la semntica y la metodologa de la Ciencia, adems de su carcter prctico
nico, que es el contexto del aula.
A partir del concepto de sociedad y de hombre que surge de la didctica crtica, la finalidad es
ensear para que el alumno pueda aproximarse al conocimiento de la realidad social como sujeto
con posibilidad de eleccin y capacidad de transformacin.
La construccin de una didctica crtica de las Ciencias Sociales se fundamenta en los
siguientes postulados: problematizar el presente, pensar histricamente, educar el deseo,
aprender dialogando, impugnar los cdigos pedaggicos y profesionales. 77
Rozada destaca la necesidad de relacionar las representaciones sociales, las teoras implcitas los estereotipos con que piensan los alumnos, con la ideologa dominante ya que todas las
construcciones ideolgicas que rigen el comportamiento social de la mayora de los ciudadanosalumnos, son fruto de la misma.
La funcin de esta enseanza est en organizar la propuesta educativa en torno a problemas
sociales relevantes que permitan contrastar y ampliar una visin nica, fragmentaria e ingenua de
los fenmenos sociales.
La produccin cientfica del conocimiento social se vale de una pluralidad de metodologas.
Algunas de estas deben ser integradas en una construccin metodolgica de enseanza que
posibilite al alumno la comprensin conceptual.
Destacamos algunas de ellas:
- Delimitacin de un problema y formulacin de preguntas.
- Formulacin y verificacin de hiptesis.
- Manejo de fuentes primarias y secundarias, directas e indirectas.
- Cuestionarios, entrevistas, encuestas, testimonios para la obtencin de informacin.
- Paralelismo de casos.
- Deduccin y elaboracin de conclusiones, - observacin y lectura de imgenes, objetos,
obras de arte, representaciones espaciales y temporales (cartografa y S.I.G.).
- Organizacin, interpretacin y comunicacin de la informacin.
- Debate, asamblea, dramatizacin.
Las Ciencias Sociales conforman un campo de conocimiento complejo, en donde las disciplinas
se intercomunican y se enriquecen recprocamente, sin perder su especificidad.
De ah que necesiten del aporte de varias disciplinas tales como : Antropologa, Sociologa,
Demografa, Ciencias de la Comunicacin, Tecnologa, Ciencias Polticas, Economa, Arte, que
incorporan nuevos elementos de anlisis y tienden a construir una perspectiva global e integradora
de la realidad social.
Se jerarquiza en la enseanza primaria, la Geografa e Historia, como la Filosofa y el Derecho,
para comprender al sujeto como ser situado, en relacin con otros y con su entorno, a travs del
espacio y el tiempo. Asimismo se define un campo de conocimiento llamado Construccin de
Ciudadana con los aportes de la tica y del Derecho.
77

MAINER, J. (Coord) Discursos y Prcticas para una Didctica Crtica. Ed. Dada Editora S.L., Espaa (2001) pp. 112,113.

104

000104

Historia
La enseanza de la Historia contribuye a la construccin de identidad, teniendo en cuenta la
historia colectiva de una comunidad, sin olvidar ninguno de los tiempos, ni los aportes que han
fraguado en su construccin.
La memoria colectiva de los pueblos resignifica la importancia de las efemrides como acontecimientos constitutivos de su propia identidad.
El tiempo presente no se explica exclusivamente por s mismo, sino en forma imprescindible a
partir del conocimiento del pasado. Todo presente incorpora el pasado.
La enseanza del pasado reciente no puede ser un mandato, una verdad institucionalizada,
simplificada, ritualizada. Por el contrario debera estudiar diferentes interpretaciones de los mismos hechos para poder cuestionar, dudar, pensar y construir su propio modelo interpretativo
provisorio.
Debemos tener en cuenta que es una construccin cultural permanente que integra aportes de
otras disciplinas para construir su conocimiento. La comprensin del presente y del pasado implica
el reconocimiento de la variedad cultural que configura la identidad de los pueblos. Una construccin metodolgica desde un paradigma crtico nos permite superar una visin de la enseanza
meramente descriptiva, a una enseanza que si bien valora el relato como modalidad explicativa y
analtica de los hechos histricos, busca problematizar los mismos a partir de diversos marcos
interpretativos.
Se trata de incorporar nuevos elementos que apunten a otros enfoques metodolgicos desde la
historia social como diferentes fuentes histricas, no solamente el documento escrito sino la tradicin oral, los vestigios arqueolgicos, las representaciones artsticas, el estudio de sujetos; recursos que nos permiten hacer un abordaje distinto de estos contenidos.
En este marco resulta imprescindible valorar los nuevos enfoques metodolgicos y la variedad de las fuentes de estudio de la prehistoria en el Uruguay. Esto significa tener en cuenta los
resultados recientes de investigaciones antropolgicas y arqueolgicas que en la actualidad han
hecho aportes relevantes en esta temtica. As se incorpora a nuestra historia un extenso perodo que abarca nada menos que diez mil aos de cultura en nuestro pas y an ms a nivel
continental.

Geografa
Uno de los propsitos de mayor inclusin de la enseanza de la Geografa es el de contribuir al
desarrollo de un pensar geogrficamente el/los territorio/s y el/los ambiente/s para la conformacin de una conciencia geogrfica crtica (Moglia y Trigo, 2006).
Extractando algunas de las ideas comprendidas en la obra de Francisco Rodrguez Lestegs
sobre la enseanza de la Geografa, se menciona que la misma (especialmente desde una perspectiva crtica resulta enriquecedora por cuanto: proporciona una visin global de la realidad,
introduce la perspectiva histrica en el anlisis del territorio, adopta una actitud crtica hacia la
injusticia y la desigualdad en la sociedad actual, pone de manifiesto la existencia de aquellos
grupos tradicionalmente obviados en los anlisis cientficos y educa en el respeto por la diferencia,
a la vez que estimula la construccin de la propia identidad.
La realidad actual se caracteriza por los continuos cambios de ndole social, econmico, poltico,
cultural y ambiental. Ante esta situacin la enseanza de la Geografa debe dar lugar a los mltiples aportes provenientes de los distintos mbitos de la produccin cientfica y cultural.

105

000105

Los nuevos soportes informticos, como el sistema de informacin geogrfica (S.I.G.) permiten
la colecta, el almacenamiento, el procesamiento y el anlisis de datos geogrficamente relevantes.
Los datos geogrficos poseen una localizacin geogrfica (expresada como coordenadas en un
mapa) y atributos descriptivos que pueden ser representados en un banco de datos convencional
o en un software.
La Geografa contribuye entonces, a formar ciudadanos conscientes, reflexivos y comprometidos con el espacio y el tiempo en que viven.
En palabras de Rodrguez Lestegs trabajar la Geografa desde una perspectiva crtica ofrece
grandes posibilidades para llevar a cabo una enseanza lo ms libre y racional posible, una
autntica educacin para el compromiso y la accin, una educacin para la vida.78

tica
La creacin de este espacio permite considerar las actitudes humanas como objetos de reflexin dentro de marcos referenciales donde los alumnos podrn descubrir causas detrs de las
decisiones. La sistematizacin de este trabajo permite revelar perfiles grupales tanto dentro del
aula como en la sociedad en general, comportamientos humanos similares como respuesta a las
mismas causas y tambin construir alternativas para el cambio.
El planteamiento de problemas humanos como la violencia, la marginacin o la pobreza, entre
otros, que se desarrollan en lugares lejanos en el tiempo o el espacio, permiten al alumno posicionarse
frente al problema y considerar as el paralelismo con su propia vida. Es as, que la identidad
individual tambin se construye desde la mirada del otro, ese otro que aprueba o rechaza.
El discurso argumentativo permite crear herramientas para pensar los problemas dentro y fuera
del aula y tambin para reconocer la opcin de los otros dentro de un discurso que no siempre
implica consensos.
El abordaje sistemtico de temas ticos pretende la apropiacin de herramientas para pensar
moralmente, es decir, que el alumno pueda descubrirse, valorarse y a su vez comprender a los
dems como similares o distintos, haciendo pensables las causas de las diferencias. Este trabajo
se sustenta en el dilogo. Dilogo que puede surgir de una noticia, de un relato, de un texto
literario, de un acontecimiento cercano.
Estas prcticas permiten visualizar intenciones, maneras de relacionarse con el mundo y acceder a la diversidad de manifestaciones no solo a nivel de la opinin, sino de creencias y de
significados culturales. Verificar la existencia de un mundo diverso propone cuestionar un sistema
donde las verdades no son nicas, supone plantearse dudas cada vez ms complejas y ms
sutiles, analizar cmo funciona el poder y cmo se reparte en las sociedades y en las diferentes
culturas.
En los contenidos aparecen temticas a tratar. Estas se plantean atendiendo a las edades de los
nios, a sus intereses y posibilidades cognitivas y afectivas. Ser el docente quien considere cmo
abordarlos segn la realidad de su grupo, de su escuela y de los problemas que se plantean en esa
realidad particular. La herramienta de los docentes debe ser la pregunta, aquella que no tiene
implcita la respuesta, la que abre los temas pero tambin la que tiene como lmite la posibilidad de
ser respondida en algn momento.

78

RODRGUEZ LESTEGS, F. La actividad humana y el espacio geogrfico. Ed. Sntesis, Madrid (2000) p. 52.

106

000106

La propuesta no est cerrada a introducir otros temas, el desafo consiste en crear escenarios
donde el alumno se exprese, se informe y se posicione, implicndose cognitiva y afectivamente,
aprendiendo a valorar.
En sntesis: ensear tica como campo del saber en la escuela es introducir un abordaje filosfico de las cuestiones morales. No solo supone que los alumnos reflexionen sobre s mismos, sus
experiencias y sus creencias, sino tambin considerar las numerosas narrativas y prcticas sociales
que se manifiestan en la sociedad comprometiendo su opinin, valindose de los procedimientos
crticos propios del pensar filosfico, o sea, aprendiendo a argumentar moralmente.

Objetivos Generales
Contribuir a la formacin de un ciudadano crtico, responsable, autnomo en el marco de los
Derechos Humanos.
Ensear a actuar con independencia de criterio y juicio crtico para analizar hechos, acciones
y opiniones; desarrollando actitudes de respeto y valoracin hacia otra culturas y de solidaridad con individuos y minoras marginadas.
Construir normas de convivencia, respeto por las diferencias, cooperacin, solidaridad y
participacin en la vida democrtica.
Potenciar la formacin de un sujeto situado con una identidad nacional y latinoamericana.

107

000107

Bibliografa
BENEJAM, P. y otros. Ensear y aprender Ciencias Sociales. Geografa e Historia en la Educacin
Secundaria. Ed. Grficas Signo S.A., Barcelona (1998).
BETHELL, L. Historia de Amrica Latina. Ed. Crtica, Barcelona (varios volmenes).
CAMILLONI, A. R. W. de y LEVINAS, M. Pensar, descubrir y aprender. Propuestas didcticas y actividades para las Ciencias Sociales. Ed. Eudeba, Buenos Aires (1998).
CARRETERO, M.; POZO, J. La enseanza de las Ciencias Sociales. Ed. Visor, Madrid (1997).
CASTELLS, M. El poder de la identidad. En: La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura.
Vol. 2, Ed. Alianza, Madrid (1998).
CULLEN, C. Crtica de las razones de educar. Ed. Piads, Argentina (1997).
CULLEN, C. Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Ed. Novedades Didcticas
2 ed., Bs. As. (1999).
COHEN, J. Democracia y libertad En: ELSTER (comp.) La democracia deliberativa. Ed. Gedisa, Barcelona (2001).
CORTINA, A.; MARTNEZ, E. tica. Ed. Akal, Madrid (1996).
FINOCCHIO, S. Ensear Ciencias Sociales. Ed. Troquel, Bs. As. (1993).
DOMNGUEZ, Ma. C. (comp.) Didctica de las Ciencias Sociales. Pearson educaciones, Madrid (2004).
DOMNGUEZ, A.; PESCE, F. Enfoques paradigmticos vinculados con la enseanza de la geografa. En:
Revista Geo Espacio de la Asociacin Nacional de Profesores de Geografa, N 29, Ed. Monteverde,
Montevideo (2004).
ETCHEGOYEN, M. Educacin y ciudadana. Ed. Stella, Bs. As. (2006).
GMEZ MENDOZA, J. y otros. El pensamiento geogrfico. Alianza Ed, Madrid (2002).
GUREVICH, R. y otros. Notas sobre la enseanza de una Geografa renovada. Ed. Aique, Bs. As. (1998).
HABERMAS, J. La lgica de las ciencias sociales. Ed. Tecnos, Madrid (1990).
HOLT JENSEN, A. Geografa, Historia y conceptos. Ed. Uicehs-Vives S.A., Barcelona (1998).
IMBERNN, F. (Coord.) La educacin en el siglo veintiuno. Los retos del futuro inmediato. Ed. Gra,
Barcelona (1999).
IMBERNN, F. Cinco ciudadanas para una nueva Educacin. Ed. Gra, Barcelona (2002).
LE GOFF, J.; CHARTIER, R.; REVEL, J. La nueva historia. (Diccionario del Saber Moderno), Ed. Mensajero, Bilbao (1988).
MOREIRA, C. y PELLEGRINO, A. Ciudadana y migracin, En: Ciudadana en trnsito, Ed. Banda
Oriental, Montevideo (2001).
RIGAL, L. Educacin, democracia y ciudadana en la postmodernidad latinoamericana: a propsito del
surgimiento de nuevos actores sociales. En: Educacin y modernidad hoy. Ed.Banda Oriental, Montevideo (2007).
RODRGUEZ LESTEGS, F. La actividad humana y el espacio geogrfico. Ed. Sntesis S.A., Madrid
(2000).
TREPAT, C.; COMES, Pilar. El tiempo y el espacio en la didctica de las Ciencias Sociales. Ed. Gra,
Barcelona (1998).

108

000108

4.

Redes Conceptuales
por reas y Disciplinas
109

000109

110

000110

112

000112

4.1. Lengua

114

000114

4.2.1. Aritmtica

115

000115

4.2.2. Magnitudes y Medida

116

000116

4.2.3. Estadstica

117

000117

4.2.4. Probabilidad

118

000118

4.2.5. lgebra

119

000119

4.2.6. Geometra

120

000120

122

000122

4.3.1. Artes Visuales

123

000123

4.3.2. Msica

124

000124

*4.3.3. Expresin Corporal

125

000125

4.3.4. Teatro

126

000126

4.3.5. Literatura

128

000128

4.4.1. Biologa

129

000129

4.4.2. Qumica

130

000130

4.4.3. Fsica

131

000131

4.4.4. Geologa

132

000132

4.4.5. Astronoma

134

000134

4.5.1. Historia

135

000135

4.5.2. Geografa

136

000136

4.5.3. Construccin de Ciudadana. tica

137

000137

4.5.4. Construccin de Ciudadana. Derecho

138

000138

5.

Contenidos por
reas de Conocimiento
139

000139

140

000140

5.1.1 Lenguas
Tres aos

Cuatro aos

Cinco aos

La narracin de
vivencias.

Las narraciones de
ancdotas.

La narracin en los
cuentos.

La organizacin en el
cuento: marco,
complicacin y resolucin.

La descripcin del
personaje principal en
los cuentos.

* Los nexos temporales

en la narracin oral (al
otro da, al da siguiente,
un da).

* Las voces de la
narracin: verbos en
primera y tercera
persona.

El dilogo entre
personajes de cuentos.

La descripcin de:
- Los personajes
principales y
secundarios.

Oralidad

La narracin de cuentos
tradicionales.
- La creacin de cuentos a
partir de personajes.

- La ubicacin espacio
temporal.
La conversacin sobre
textos de inters
cientfico con apoyo
icnico.

La caracterizacin de:
- Los habitantes de la
comunidad.

Las opiniones en
situaciones cotidianas:
entre pares y en clase.
- La diversidad de
registros formales e
informales.

Las opiniones:
- En las actividades
ldicas.

Las frmulas de cortesa

en el contexto escolar.

- Los seres vivos.

La explicacin de
actividades
experimentales y
socioculturales.

Las opiniones sobre los

roles en la familia.

- En situaciones cotidianas.

El dilogo en el juego de
roles.

* Los nexos que

expresan relacin
causa-efecto
(el porque).

Textos que narran

*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

142

000142

El texto como unidad de

significado.

Las inferencias
textuales.
- En el tema global del
cuento.

Las inferencias
organizacionales. La
prediccin a partir de
elementos paratextuales.

La anticipacin icnica.

La ampliacin del
reservorio lingstico:
la memorizacin de
rimas.

- En historietas.
(Las onomatopeyas).

El nombre propio.

Lectura

La ampliacin del
reservorio lingstico: la
memorizacin de nanas.

La reiteracin de
palabras como ruta
cohesiva.

Las inferencias
enunciativas vinculadas
con el mundo del autor y
su contexto.

Las inferencias a partir

de elementos paratextuales en textos de
informacin (tapa,
contratapa y lomo; soporte
virtual).

Las inferencias a
partir de elementos
para-textuales: tapa.
contratapa y lomo del
libro; ttulos e imgenes.

Las inferencias
organizacionales en
textos instructivos.

La anticipacin en
textos publicitarios.

Las inferencias a
travs de las palabras
clave en textos de
informacin.

Las inferencias
organizacionales en
folletos.

143

000143

Las formas
notacionales: cdigo
verbal, icnico y
numrico.

La descripcin de
personajes.

La escritura de sucesos
y/o descripcin de
escenarios.

El nombre propio.

* La concordancia de
gnero y nmero entre
sustantivos y adjetivos.

Escritura

El cdigo escrito.

La explicacin
individual y colectiva de
acciones.

La secuencia nominal.
- Lista de palabras.
* Los sustantivos como
clase de palabras.

La descripcin de seres
vivos, objetos, obras de
arte.
- Los organizadores
grficos (el mapa
semntico).
Las cadenas lxicas.

La escritura de tarjetas
de invitacin.

144

000144

Primer grado

Segundo grado

El relato oral de tramas de cuentos,

historietas y dibujos animados.
El dilogo en el juego con tteres.
El tono de voz en la narracin.

La creacin de cuentos a partir de

situaciones de la vida real y de la
fantasa.
- Los personajes fantsticos.
Los elementos paralingsticos en la
narracin oral.
- Los gestos y las miradas.

Oralidad

La slaba fontica. El acento.

La exposicin sobre temas de estudio

a partir de listado de palabras y
mapas semnticos.
Los elementos paralingsticos: la
intensidad y la velocidad.

La opinin con argumentos entre

pares.
* Los nexos que expresan relacin
causa-consecuencia (porque,
entonces, por eso).
La conversacin mediatizada:
telfono, contestador automtico,
micrfono.
Las frmulas de cortesa.

La exposicin con apoyo de las fichas

temticas y/o como respuesta a
preguntas.
- La diccin como elemento
paralingstico.

La pluralidad de opiniones. El consenso

y el disenso.
* Los nexos de la argumentacin:
(entonces, por eso).
Las formas de tratamiento: el uso del
vos, t, usted.

Textos que narran

*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

145

000145

La verificacin del texto ledo.

(En pie de foto, noticias, cuentos,
historietas, narraciones cannicas en
prosa y en verso).
Las rutas cohesivas. La sustitucin
pronominal.

Las inferencias textuales de la

informacin explcita.
Lectura expresiva. Los signos de
interrogacin y exclamacin.

La oralizacin de la lectura.
- La lectura expresiva de textos
literarios.

Lectura

El dilogo en la narracin.
- Las voces de los personajes.

La ampliacin del reservorio

lingstico: la memorizacin de
refranes.

La ampliacin del reservorio

lingstico: la memorizacin de
adivinanzas.
** Los signos de exclamacin e
interrogacin.

Las inferencias en la lectura de un

libro de texto (ndices y captulos,
epgrafes en imgenes, referencias).

Las inferencias en la lectura de

enciclopedias: ttulos y subttulos,
ndices temticos. La enciclopedia
virtual (y/o, pero, adems).

Las inferencias a partir de elementos

icnicos y verbales en textos
publicitarios.

Las inferencias en los textos

publicitarios: el imperativo de los
verbos.

146

000146

Las ancdotas y los cuentos con un

episodio.
- La descripcin en la narracin.
- La ubicacin espacio-temporal en el
marco del cuento.

* Las voces de la narracin: empleo de

verbos conjugados en pasado en primera y
tercera persona.
La historieta.

* Los organizadores temporales

(haba una vez, un da, despus).
* El enunciado.

- El lenguaje icnico, los personajes y las

vietas.

** Segmentacin de palabras.

Las rutas cohesivas en los textos.

** Las maysculas y el punto final.

- La sustitucin nominal.

** La correspondencia fonogrfica:
relacin grafema-fonema.

- Los antnimos.

** La r al principio de palabra y
entre vocales.

- Los dos puntos y la coma enumerativa.

- Los adjetivos calificativos.

* La concordancia entre artculo,
sustantivo y adjetivo.

* Las familias lexicales.

* Los sustantivos comunes y propios.
* Los pronombres personales.

Escritura

La trama de los cuentos.

** La escritura alfabtica.

** La escritura convencional. La
relacin grafema - fonema.
- La c en su doble valor y las relaciones
con la s, z y q.

- Letra imprenta y cursiva (los cuatro

caracteres).

- La h en su valor cero.

- Las consonantes y las vocales.

- La g en todos sus valores.

- Los grupos de grafemas con igual valor
(b-v; ll-y).

La comparacin en la descripcin de
acciones.
- Los recursos lingsticos y paralingsticos
en los textos instructivos.

La organizacin de la explicacin.
- Planteo e introduccin, desarrollo y
conclusin.
- Marcas lingsticas en la ejemplificacin
(por ejemplo, as como).

* Los conectores de comparacin

Las fichas temticas.

(como, as como).

- * El lxico disciplinar.
- * Los sinnimos textuales.

*Los dos puntos.

Las opiniones y las razones en
situaciones sociales.

Las comunicaciones escritas: los

comunicados y los afiches.

* Los marcadores de subjetividad

(yo pienso, a nosotros nos parece).

* Los verbos en imperativo, en los

textos publicitarios (afiches).

147

000147

Cuarto grado

Tercer grado

La descripcin de episodios de una

narracin.

El dilogo de los personajes de

cuentos, historietas y dibujos
animados.

Oralidad

Las diferencias en la organizacin de

narraciones planificadas y no
planificadas.

Las marcas de oralidad que

obstaculizan el dilogo
(muletillas y repeticiones).
La noticia en la comunicacin oral y
audiovisual.

La slaba tnica. Palabras tnicas y

tonas. El diptongo.

* Las palabras graves, agudas y

esdrjulas. El diptongo y el hiato.

La jerarquizacin y ejemplificacin de
la informacin en la exposicin oral.

La exposicin de temas de estudio a

partir de entrevistas y encuestas.

El argumento pertinente y no
pertinente al tema, la situacin y el
interlocutor.

El debate a travs de la exposicin de

opiniones. Argumentos y contraargumentos.

Textos que narran

*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

148

000148

La progresin tema- rema.

El significado de palabras a partir del
contexto.
La lectura expresiva: de leyendas y
fbulas (la coda o moraleja).
La ampliacin del reservorio
lingstico: la memorizacin de
poemas y el recitado.

La polifona: voz del narrador y voces

de los personajes en los cuentos.
La lectura de crnicas.
- Las variedades lingsticas: el espaol
estndar rioplatense y el habla rural.
La poesa: versos y rimas.

La noticia: titular, imgenes, bajada

o copete y desarrollo.

La ampliacin del reservorio

lingstico: la memorizacin de
cuentos para ser narrados.

La denotacin y connotacin en la
lectura local.

Las inferencias textuales de

informacin implcita en textos
expositivos.
- Las ideas principales y secundarias.

Lectura

Las inferencias textuales en el

prrafo.
Las inferencias en la lectura de
diccionarios (material y virtual). La
organizacin, diferentes acepciones,
abreviaturas, clases de palabras.

La polifona del discurso en las voces

de autoridad: intertextualidad.

La lectura de informacin en mapas

y planos.

Las inferencias organizacionales en

textos de divulgacin cientfica en
soporte material y/o virtual.
La bsqueda bibliogrfica en las
bibliotecas, libreras y red virtual.
Las inferencias enunciativas del
lector. La elaboracin de opiniones y
valoraciones.

Las inferencias organizacionales en

cartas informales y correo
electrnico.

La recensin en libros y pelculas.

La recensin en videos y prensa

escrita.

149

000149

Las narraciones con ms de un

episodio.

El dilogo en la narracin.
La trama de historietas, dibujos
animados y pelculas.

El discurso directo en el dilogo.

* Los verbos conjugados. El tiempo de

la narracin (pretrito).

Las noticias: temticas, soporte,

organizacin.

* La adjetivacin: adjetivos calificativos

y determinativos.

* Las marcas que distinguen al

narrador de los personajes: verbos
conjugados.

La funcin adjetiva: adjetivo y

complemento preposicional adjetivo.
* La concordancia: verbo y sustantivo.
** Los marcadores en el dilogo: la
raya guin.

- La morfologa verbal: raz y desinencias;

caractersticas del tiempo y modo.
* La oracin. El verbo como ncleo.
- El sintagma nominal y verbal.

** Los signos de exclamacin e

interrogacin.

** La coma en la aclaracin.

** Las reglas ortogrficas.

** El tilde.

- El prefijo bi.
- La h delante de diptongo.

- En palabras graves, agudas, esdrjulas y

sobre-esdrjulas.

- El cambio de z por c en plurales y

disminutivos.

- En palabras con hiato y diptongo.

- El verbo hacer y sus derivados.

Escritura

* Las clases de palabras. El verbo.

** La b en pretrito imperfecto.

- mp, mb.
- La secuencia consonntica /mb/ y sus
representaciones grafemticas mb y
nv.
** El uso de la w.
** La coma en la enumeracin.

La organizacin grfica de la
informacin: el cuadro sinptico y el
mapa conceptual.

El resumen.

* Los conectores de comparacin,

contraste y oposicin (no, sino, sin
embargo, aunque).

Los diferentes modelos de

organizacin de la informacin.

* Los verbos conjugados: presente y

pretritos.

** El uso de las comillas.

- * Las reglas de supresin,

generalizacin y construccin.

* Las abreviaturas y siglas.

* Los verbos impersonales.
** El verbo ir.

Las cartas informales y el correo

electrnico.

La recensin de cuentos, pelculas y

dibujos animados.

** Los parnimos

** Los parntesis y corchetes.

150

000150

Sexto grado

Quinto grado
La descripcin de episodios en la
novela.

El dilogo en la obra de teatro.

- Los parlamentos de los personajes.

La exposicin de tramas de pelculas.

* Los elementos paralingsticos:

gestos, miradas, posturas y
desplazamientos.
La entonacin en la prosa potica.

Oralidad

La entonacin en la poesa.

La exposicin de temas de estudio

con una organizacin planificada.
- El uso de elementos paralingsticos en
la disertacin: la diccin, el tono de voz
y las pausas.
Los debates en diferentes situaciones
sociales.
- La familia, los medios de comunicacin,
los rganos de gobierno.
- Las series de argumentos.

La definicin de conceptos en la
explicacin de temas de estudio.
- * La nomenclatura cientfica.
- * El verbo ser.

El debate. Los roles de los

participantes. Los mensajes y las
conclusiones implcitas y explcitas.
* Los verbos de opinin (afirmar,
sostener, creer, considerar).

Textos que narran

*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

Los contenidos referentes a textos de literatura pueden tener intenciones narrativas, explicativas o persuasivas.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

151

000151

Lectura

La anticipacin, prediccin, hiptesis

y verificacin en la novela.

Las variedades lingsticas, sociales,

regionales y etarias en cuentos,
poesas y novelas.

Las voces de la narracin. El autor, el

narrador (interno y externo) y los
personajes.

La lectura expresiva de obras de

teatro.

La informacin implcita. Lo dicho y lo

sugerido en la novela.

La poesa.

Las narraciones con estilo directo,

indirecto o ambos.

La descripcin en la biografa.

La lectura expresiva de poesa.

La autobiografa de un escritor (prosa

o verso).

- La memorizacin de parlamentos.

- Las anforas, polifona e hiprbaton en la

poesa.
La narracin en la biografa (las
ancdotas).

- El ritmo y la mtrica: verso, estrofa y

rima.
- La comparacin y la metfora.
- La memorizacin y el recitado.

Las inferencias organizacionales. El

orden lgico de la informacin en el
desarrollo del texto.

Los artculos de divulgacin cientfica.

- La descripcin, comparacin, analoga,

ejemplificacin.

La lectura planificada.

* Las dobles negaciones.

- El lxico de rigurosidad tcnica.
- Seleccin y jerarquizacin de informacin
en otros textos sobre un tema.

La lectura andamiada: la expansin.

- Los hipertextos.

La lectura hipermedial.

Las voces de autoridad: citas y notas

al pie (intertextualidad).

La lectura de textos periodsticos

argumentativos: cartas de lectores,
editoriales, crticas artsticas y deportivas.

152

000152

El texto periodstico: las crnicas.

- El relato de tramas de crnicas
policiales, deportivas y acontecimientos
recientes.

El discurso referido: estilo indirecto al

directo.
* El estilo directo. Presente y
presente histrico.

* Los verbos conjugados. Modo

indicativo: pretrito imperfecto y perfecto.

La produccin de una obra para su

representacin.

* Los verbos de lengua en el

discurso directo (dijo, respondi,
pregunt, en el discurso directo).

* Los verbos copulativos y

predicativos; transitivos e
impersonales.

* Los homnimos.

* Las relaciones entre oraciones.

Oraciones en serie: yuxtaposicin y
coordinacin.

* Las formas no personales del

verbo: infinitivo, gerundio, participio.

** Los grupos consonnticos:

* Los adverbios y sustantivos en

funcin de circunstanciales.

- sc, pc, xc.

* Los sustantivos en funcin de sujeto,

objeto directo, objeto indirecto.
** El tilde diacrtico.

- verbos haber, hacer y sus compuestos.

- verbos andar, estar, tener en
pretrito perfecto simple.

** Los puntos suspensivos. El punto

y coma.

Escritura

** Los grupos consonnticos: (gn,

mn, nn, ct, cc, ns, bs, ad).
La organizacin de un informe:
planteamiento o introduccin, desarrollo y
conclusin.

Los modelos de archivos de

organizacin personal de la
informacin:

La ficha bibliogrfica.

- El protocolo de observacin, los

apuntes, el mapa conceptual.

Los textos virtuales informativos

(blogs).

- El esquema.

* Las construcciones impersonales

del verbo (se sabe, se entiende).
* La formacin de palabras por
sufijacin y prefijacin.

El uso de herramientas virtuales para

publicar y compartir informacin
(wiki, blogs).

La organizacin del texto

argumentativo.

La jerarquizacin de los argumentos

en los textos de opinin.

- Los hechos, puntos de partida,

hiptesis, justificacin y conclusin.

- Las obras literarias y de teatro.

- La jerarquizacin de argumentos y el
uso de analogas.

- Los textos cientficos.

- Las pelculas.
- Los espectculos deportivos.

* Los nexos de adversidad

* Los nexos condicionales (porque si,

si...entonces, siempre que).

(pero, aunque, sin embargo, no

obstante).

* Los nexos de distribucin de la

informacin (en primer lugar, por
otra parte).

* Los grados de asercin sin duda,

seguramente).
* Los verbos conjugados, flexin
verbal y funcin pragmtica del
imperativo.

153

000153

5.1.2 Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Oralidad

Tres aos

Cuatro aos

Los dilogos: saludos,

Los discursos
pedidos.
acompaados de
gestualidad,
* Las canciones
entonacin, pausas, voz.
infantiles.
* Las canciones, poemas
* La memorizacin de
y rimas.
adivinanzas y rimas.
Los juegos cantados que
Los fonemas
involucren movimientos
especficos de la lengua
corporales.
extranjera.
Los cuentos con apoyo
de elementos
paralingsticos.

Cinco aos
Las consignas para
realizar acciones.
* Los discursos referidos
a estados de nimo,
emociones y
sentimientos.
* La memorizacin de
coplas y poemas.
* La dramatizacin de
canciones.
El cuento.
* La narracin en lengua
materna de un cuento en
lengua extranjera.
Los enunciados
vinculados a situaciones
cotidianas.
* La nominacin de
objetos con apoyo
concreto y figurativo.

Los elementos icnicos

presentes en la
ambientacin del aula.

La informacin
explcita en los textos
del aula.

Escritura

Lectura

* Las expresiones
especficas de la lengua
extranjera.

Las secuencias nominales

con apoyo icnico.
Los cuentos con
ilustraciones.

La escritura colectiva de
secuencias nominales.

* Situacin de produccin
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

154

000154

Communication
Comunicao

Following commands.
Noticing the purpose of a
text.

Identifying things.

Asking permission: Could /

Can I have ...?

Expressing possession.

Expressing feelings.

Telling memorized items

of language.

Introducing oneself and

others.

Greeting.

Naming objects and

characters in context.

Seguir comandos.
Identificar intenes de
textos presentes na sala de
aula.

Cumprimentar.
Apresentar-se.
Expressar a posse.
Expressar a negao.

Nomear personagens e
objetos.
Apresentar algum.
Expressar sentimentos.

155

000155

Oralidad

Primer grado

Segundo grado

La comunicacin referida a las

temticas tratadas en clase.

* La creacin de cuentos a partir de

personajes.

* El dilogo en funcin de la
narracin. Interpretacin de roles.

* La caracterizacin de seres vivos y

trabajadores de la comunidad.

* El relato de rutinas relacionadas

con la vida cotidiana y el ambiente
escolar.

* Los dilogos mediatizados con

soportes materiales: telfono y
micrfono.

* La descripcin de personas,
animales y objetos.

* La descripcin de lugares.
* La narracin de sucesos cotidianos.

La memorizacin de poemas, rimas,

coplas, canciones y adivinanzas.

* Los trabalenguas y el recitado de

poemas.

* Las narraciones con soporte.

- Las historietas mudas (con hasta tres
vietas).

Los cuentos a partir de pictogramas.

Lectura

Las consignas para la realizacin de

tareas.

Las inferencias a partir de elementos

icnicos y verbales.
La oralizacin de la lectura en textos
de informacin.

Las inferencias a partir del formato

textual de:
- poemas y rimas,
- historietas,
- grficos,

Escritura

- listas.

Los enunciados a partir de acciones.

Los textos descriptivos incluyendo

elementos paralingsticos.
El mapa semntico.
Las tarjetas de invitacin y de saludo.

* Situacin de produccin
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

156

000156

Communication
Comunicao

Capitalizing nouns.

Asking questions to clarify understanding.

Qualifying things.

Locating objects and places.

Asking about meaning, requesting and

demanding information when needed.

Telling about daily routines expressing

frequency.

Performing and describing actions.

Giving suggestions.

Expressing ability.

Giving and following commands.

Locating information by using illustrations

and captions.

Demanding and requesting.

Descrever e representar aes.

Comparar caractersticas.

Expressar caractersticas.

Relatar fatos cotidianos.

Identificar intenes em textos simples

trabalhados em sala de aula.

Dar e receber orientaes para fazer uma

atividade.

Localizar informao com ajuda de

desenhos.

Fazer e receber convites informais.

Making and accepting invitations.

Localizar usando sistemas de referncia.

157

000157

Tercer grado

Cuarto grado

Oralidad

* La comunicacin oral de diferentes

temticas empleando vocabulario
especfico.

La exposicin de temticas. La
identificacin de las ideas principales.
* La narracin de sucesos cotidianos.
La ubicacin espacial y temporal.

Los cuentos y las fbulas con

soportes audiovisuales.

Los relatos histricos con soportes

audiovisuales.

* La descripcin de dibujos
animados.

* La memorizacin de canciones.

Lectura

* Las instrucciones en juegos y

recetas de cocina.

* La descripcin de escenarios de los

cuentos.

Los textos de divulgacin cientfica

con soporte icnico.

Las inferencias organizacionales en

textos de divulgacin cientfica.

El cuento tradicional. El tema

central.

La localizacin de informacin en el
prrafo.

Las fbulas, poemas y rimas.

Los cuentos. La trama a travs de los

sucesos.

Escritura

Las letras de las canciones.

Las fichas temticas con apoyo

icnico.

Las fichas temticas con

explicaciones.

Los instructivos de juegos y recetas.

Las narraciones con un suceso.

La esquela.

Las agendas de actividades.

* Situacin de produccin
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

158

000158

Communication

Communicating ideas using connectors

(and, but, because).

Telling about past events.

Expressing obligation.
Giving directions, describing geographical
location.
Explaining procedures.

Describing actions in the past, finding out

what happened, explaining how something
happened (cause effect).
Describing a historical event giving dates,
expressing sequential order.
Making future plans (going to).

Expressing preferences (likes and

Making comparisons.

dislikes, like doing).

Explicar procedimentos simples.

Expressar em forma simples uma sucesso

de fatos passados, descrevendo os
cenrios e os personagens.

Expressar gostos e preferncias:

Prefiro, detesto, adoro, gosto de.

Planejar atividades. Expresso de futuro: ir

+ infinitivo.

Comunicao

Relatar histrias ou anedotas breves,

usando os organizadores textuais
adequados.
- Temporais (logo depois, depois, um dia
desses, em seguida).
- De adio de idias (e, ademais, alm do
mais, tambm).
- Concluso (ento, portanto, por isso, por
conseguinte, j que)
Causa (porque, por causa de).

159

000159

Oralidad

Quinto grado

Sexto grado

Los temas cientficos con soporte

audiovisual.

* La exposicin con apoyo de

esquemas y grficos.

* La noticia. La temtica principal y

las diferentes versiones.

Los proverbios y refranes ligados a la

cultura de la lengua meta.

Los mitos y leyendas pertenecientes

a la cultura de la lengua meta.

Las variedades dialectales y sus

relaciones con la lengua estndar.

* La exposicin de temticas con

apoyo de las fichas.

* Las opiniones.

Lectura

* La narracin de historias
personales.

Las inferencias semnticas en los

textos a nivel local y proposicional.

La comprensin global del texto.

Informacin explcita e implcita.

Las noticias en soporte material y/o

virtual.

La prediccin en textos con diferentes

formatos a partir de palabras clave,
titulares y grficos.

Los cuadros sinpticos, las grficas y

los esquemas.

Los argumentos en textos

publicitarios. La pregunta retrica.
Las biografas.

Escritura

El esquema.

La explicacin de temticas
estudiadas.

El correo electrnico y el chat.

Las opiniones en la recomendacin de
libros, videos, pelculas y
espectculos.

El cuestionario.

* Situacin de produccin
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

160

000160

Describing recent actions and changes.

Describing habits and lifestyles (used to /

to be used to ing).

Comunicao

Communication

Presenting information in a logical

sequence.

Arguing (In my opinion, I think, from my

point of view, I agree/disagree).

Describing a procedure.

Persuading (Would you like?), accepting

/ refusing an invitation.

Giving warnings and advice.

Talking about future intentions an
predictions (will / wont).

Making requests and asking questions to

obtain information in different contexts.

Comparing quality (better/best, worse/

worst) expressing equivalence ( as
as).

Obtaining information using different

reading strategies, e.g. skimming,
scanning, detailed reading.

Reflecting on word formation: compound

words, prefixes, suffixes.

Giving opinion based on facts.

Procurar, analisar, organizar e expor

infomao lida/ouvida.

Procurar informao, analisando

criticamente sua origem.

Relatar histrias, usando os organizadores

textuais adequados:

Organizar para expor textos informativos

simples.

- De contraste entre ideis opostas: mas,

no entanto.

Comparar diferenas dialetais.

- De explicao: quer dizer, isto ,

porque.

Expressar desejo, dvida, possibilidade,

necessidade: desejo que, tomara que,
duvido que, talvez, necessrio que.
Apresentar opinies, usando organizadores
textuais adequados: A meu ver, na minha
opinio, eu acho, acredito, concordo com,
discordo de.

- Condicional: se.
- Graus de assero: sem dvida, com
certeza.
- De distribuio da informao : em
primeiro lugar, de um lado, finalmente.
Interpretar informao de cartazes e
panfletos publicitrios.
Refletir sobre formao de palavras,
palavras compostas, heterogenricas e
heterossemnticas.

161

000161

162

000162

5.2.1. Numeracin
Cuatro aos

Tres aos
La relacin entre
colecciones.

La relacin entre
cantidades.

La identificacin de
smbolos numricos de
una cifra.

El nmero como
cuantificador.

Cinco aos
El nmero como
conocimiento social.

Naturales

EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL.

La serie numrica oral
(mnimo hasta 5).

La serie numrica oral

(mnimo hasta 10).

La serie numrica (mnimo

hasta 30).

Los nmeros naturales

entre el 1 y el 10.

La relacin de orden
(mayor, menor e igual).
La composicin y
descomposicin aditiva
de cantidades.
Los intervalos entre
decenas.
Las relaciones anterior,
siguiente.

Racionales

Tres aos
La relacin parte todo
en cantidades discretas.
El todo dividido en
partes iguales (dos).

Cuatro aos
La relacin parte
todo en cantidades
discretas y continuas.
La nocin de partes
equivalentes en
contextos continuos.

Cinco aos
La nocin de partes
congruentes en la divisin
de la unidad (discreta o
continua).
La nocin de mitad y
mitades.
La representacin
numrica.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

164

000164

Segundo grado

Primer grado

Las representaciones simblicas:

escrituras multiplicativas equivalentes.

Las representaciones simblicas:

escrituras aditivas equivalentes.

Naturales

EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL. VALOR POSICIONAL.

La serie numrica oral. Mnimo hasta
190.

La serie numrica oral. Mnimo hasta

4 cifras.

La composicin y descomposicin de
cantidades considerando la decena
siguiente.

La composicin y descomposicin
aditiva.

El nmero par e impar.

La igualdad en las expresiones

matemticas.

Los intervalos con diferentes

frecuencias (+2;+5...).

Las propiedades del conjunto de los

Nmeros Naturales:
- el primer elemento es cero 0,

La relacin de igualdad entre

cantidades. Mnimo hasta tres cifras.

- no tiene ltimo elemento.

El cero en el sistema de numeracin
decimal: valor absoluto y relativo.

Las relaciones anteriores y

siguientes.

La relacin de orden: comparaciones.

Segundo grado

Primer grado
La fraccin como nmero: .
Fraccin de conjunto y de unidad.
La composicin y descomposicin de
la unidad con:
- medios,

Las fracciones menores que la

unidad: ; ; .

La composicin y descomposicin de
la unidad con:
- medios y cuartos,
- medios, cuartos y octavos,
- tercios,
- quintos.

La representacin grfica de
fracciones.

La comparacin y ordenacin de
fracciones: , , 1/8.

- cuartos.

Racionales

Las fracciones equivalentes y

mayores a la unidad.
- Otras fracciones menores que la unidad:
1
/3, 1/5, 1/8.

La relacin de equivalencia de
fracciones conocidas.
La representacin de las fracciones
como puntos de una recta: , , .
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

165

000165

Tercer grado

Cuarto grado

EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL. VALOR POSICIONAL.

La serie numrica. Mnimo hasta 5
cifras.

La serie numrica. Mnimo hasta 6

cifras.

La comparacin de igualdades.

La posicionalidad en cantidades de
miles.

Naturales

El cero como operador.

La composicin y descomposicin
factorial.
DIVISIBILIDAD
La divisibilidad por 4, 8 y 100.

La divisibilidad por 2, 5 y 10.

Los mltiplos y divisores.

Sistemas de numeracin
Los sistemas de numeracin no
posicionales: aditivo (Ej: sistema
romano).

Cuarto grado

Racionales

Tercer grado
La fraccin como cociente.

La fraccin como operador.

La fraccin decimal, dcimos.

- La notacin fraccionaria y decimal.

Otras fracciones decimales.

Centsimos.
La nocin de escala.

La comparacin y ordenacin de
fracciones decimales mayores,
menores e iguales a la unidad.

Los nmeros mixtos.

El intervalo entre fracciones. Una
fraccin entre otras dos fracciones dadas.

La relacin de equivalencia entre

fracciones, entre expresiones
decimales y entre fracciones y
decimales.

La comparacin de fracciones de igual

y distinto denominador (medios,
cuartos, octavos; tercios, sextos, novenos;
quintos, dcimos).

La representacin de fracciones
mayores y menores que la unidad
como puntos de una recta.

Las representaciones en la recta.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

166

000166

Sexto grado

Quinto grado

EL NMERO COMO CARDINAL Y ORDINAL. VALOR POSICIONAL.

La serie numrica. Notacin cientfica.

La serie numrica. Ms de 6 cifras.

Naturales

DIVISIBILIDAD
La divisibilidad por 3, 6 y 1000.

La divisibilidad por 7, 11.

Los nmeros primos y compuestos.

- La base y el exponente.

Las potencias de base 10.

SISTEMAS DE NUMERACIN
La comparacin de los sistemas
posicionales.

Otros sistemas de numeracin

posicionales (sistema binario).

Sexto grado

Quinto grado

Las expresiones decimales peridicas

y no peridicas.

La fraccin como razn.

Racionales

Otras fracciones decimales.

Milsimos.
La expresin decimal, fraccionaria y
mixta.
La fraccin como expresin de
relacin de proporcionalidad directa.

Las propiedades de la numeracin

racional: idea de densidad
(no hay anterior ni siguiente).

La fraccin como expresin de una

probabilidad.

La comparacin y ordenacin de
fracciones de distinto denominador
e igual numerador.
Las diferentes representaciones
grficas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

167

000167

5.2.2. Operaciones

Operaciones

Tres aos
La adicin y la
sustraccin
en contextos cotidianos.

Cuatro aos

Cinco aos

La adicin y la
sustraccin
en contexto ldico.

La adicin y la sustraccin
en contextos
matemticos.

El reparto en un
contexto cotidiano.

El clculo pensado.
- El anterior y siguiente.
- Los dobles.

El clculo pensado
con dgitos.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

168

000168

Segundo grado

Primer grado
La adicin y la sustraccin en
distintos contextos.

La adicin y la sustraccin.
El significado de las operaciones.

El significado de las operaciones

-Las transformaciones con la
incgnita en estado final.
La representacin simblica: signos
de + ; - ; = .

- Las transformaciones con la incgnita en

distintos lugares de la igualdad.
- La composicin de transformaciones.
Las situaciones de combinar, igualar y
comparar.
La representacin simblica: signos
de x; : ; = .

Operaciones

La propiedad conmutativa de la
adicin con nmeros naturales.
Algoritmos (1) .

La propiedad asociativa.
La propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto a la adicin.
La problematizacin de los algoritmos
convencionales de la adicin y de la
sustraccin.
La multiplicacin y la divisin.

La multiplicacin y la divisin.
-El significado intuitivo de las
operaciones.

Los distintos significados de las

operaciones.
- El isomorfismo de medidas.
(proporcionalidad).
- El producto de medidas (combinacin).
- El espacio nico de medidas (producto
escalar).
La proporcionalidad.

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad:
doble-mitad.

- La relacin de proporcionalidad: terciotriple; cuarto-cudruplo y quintoquntuplo.

- Las tablas de multiplicar.
- El algoritmo de la multiplicacin.
El clculo pensado.

El clculo pensado.
- La composicin y descomposicin
aditiva.

- Los dobles y mitades.

- La aproximacin a la unidad del orden
siguiente.

- Los complementos al 10.

- La distancia entre dos nmeros.

(1)

Algoritmos. El maestro promover la reflexin sobre algoritmos artesanales personales sin imposicin del algoritmo
convencional.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

169

000169

Tercer grado

Cuarto grado

La adicin y la sustraccin.

La adicin y la sustraccin, la
multiplicacin y la divisin.

- Las propiedades en los diferentes

significados del clculo.

- El clculo con nmeros racionales

utilizando las tres notaciones.

- El clculo con nmeros racionales.

- La adicin y la sustraccin de fracciones

de igual denominador.

- La suma de fracciones ms usuales:

; .
- El anlisis del uso del signo de igual.
- La propiedad: existencia del elemento
neutro (cero).

Operaciones

La multiplicacin y la divisin.

- El anlisis del uso del signo igual en la

divisin con nmeros racionales.
- El anlisis comparativo de las
propiedades de las operaciones.

-El clculo con nmero natural y racional

(notacin decimal).

- Las relaciones entre los trminos de la

divisin: dividendo, divisor, cociente y
resto.

- La problematizacin del algoritmo

convencional de la divisin.

- Las propiedades: distributiva de la

multiplicacin con respecto a la adicin.

- Los resultados de las operaciones con

nmeros racionales.

- La existencia del elemento inverso.

- Las propiedades: asociativa,

conmutativa, existencia del elemento
neutro1 (uno) y el 0 como
elemento absorbente de la
multiplicacin.
La proporcionalidad.

La proporcionalidad.

- La relacin de proporcionalidad :
dcimo-dcuplo.

- El coeficiente de proporcionalidad
natural.

- La relacin entre las tablas de

multiplicar: del 2 y 4 ; del 3, 6 y 9; del
4 y 8 ; del 5 y 10.

- Los porcentajes menores de 100%.

El clculo pensado.

El clculo pensado.

- Los intervalos entre decenas y

centenas.

- Los intervalos entre dos nmeros

cualesquiera.

- La composicin y descomposicin
factorial.

- La adicin de unidades de mil a partir de

un nmero cualquiera.

- La adicin de decenas y centenas a un

nmero cualquiera.

-La aproximacin y redondeo de resultados

en las cuatro operaciones.

- Las relaciones con probabilidad y

estadstica.

- La estimacin de resultados de divisin

de nmeros naturales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

170

000170

Sexto grado

Quinto grado
La adicin y la sustraccin, la
multiplicacin y la divisin.
- La combinacin de operaciones: uso de
propiedades y de signos.
- La adicin y la sustraccin de
fracciones de distinto denominador.

Operaciones

La potenciacin.
- El anlisis de las notaciones en forma
de potencia.

La adicin y la sustraccin, la
multiplicacin, la divisin
y la potenciacin.
-Las operaciones usando notacin
cientfica.
- La multiplicacin y la divisin de
fracciones.
- La potenciacin como operacin.

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad y no
proporcionalidad.

La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad directa,
inversa y otras.

- El coeficiente de proporcionalidad.

- Los porcentajes menores que 10% y

menores que 1%.

- Los porcentajes mayores que 100%.

- Las distintas representaciones grficas
de magnitudes continuas y discretas
(grfica circular, de barras).
- Las propiedades: linealidad y
aditividad.

- El clculo del IVA y otros impuestos.

- Las distintas representaciones grficas de
proporcionalidad directa, inversa y sin
proporcionalidad.
- Las relaciones de la proporcionalidad con
iniciacin al lgebra y comparacin entre
grficos.

El clculo pensado.
- Los mltiplos de los primeros nmeros
primos: 2, 3, 5 y 7.

El clculo pensado.
- Las relaciones ms usuales entre
fracciones y porcentajes.

- La estimacin de medidas de longitud,

capacidad, masa, amplitud angular.

- La estimacin de medidas de superficie y

volumen.

- Los complementos decimales del

entero ms prximo.

- El clculo aproximado en la adicin de

nmeros decimales.
- El clculo aproximado y redondeo con
racionales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

171

000171

5.2.3. Magnitudes y Medida

Tres aos

Cuatro aos

Cinco aos

Las diferentes magnitudes

de un objeto.

La caracterizacin de
magnitudes medibles de
los objetos.

La conservacin de
cantidad de magnitud en
los objetos.

Las magnitudes medibles

de los objetos (longitud,
superficie, volumen, masa y
capacidad).

La magnitud tiempo en la
vida del nio.

Los sistemas irregulares de

medida. Las distintas
medidas para expresar una
misma cantidad de
magnitud.

La estimacin sensorial de
la cantidad de magnitud de
un objeto.

La comparacin directa
entre objetos.

La cantidad de magnitud.

La estimacin mental a
partir de la comparacin
indirecta con unidades no
convencionales.

La expresin de la medida
como nmero.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

172

000172

Segundo grado

Primer grado
Las magnitudes extensivas.
- La aditividad de la cantidad de magnitudes
como transformacin.
- La propiedad transitiva del orden.

- Aditividad.
- Conservacin.
La magnitud tiempo a travs de sucesos
no simultneos.
- La hora, el minuto y el segundo.

La nocin de tiempo.
- El da.
- La duracin de sucesos simultneos.

Los sistemas irregulares de medida.

- Las relaciones de equivalencia utilizando una
unidad de medida como patrn.
La comparacin con unidades
convencionales.
- El metro y el litro como unidades de medida.
- La eleccin de instrumentos

Las propiedades de la medida:

- Transitividad.

(1)

de medida.

- Los instrumentos de medida.

La nocin de superficie.
- Las diferencias con otras magnitudes.
La expresin de la medida como intervalo
(la medida no es exacta).
- El cambio de las unidades de medida (mayor
o menor que el objeto medido).
- La expresin de la medida como relacin
entre la cantidad de magnitud, la unidad
elegida y la asignacin de un nmero.
Las unidades de medida.
- El kilogramo y el gramo.
- El metro, el decmetro y el centmetro.

La estimacin tomando un referente.

La estimacin con varios referentes. La
adecuacin en la eleccin del referente.

(1)

Pueden ser instrumentos graduados o no graduados.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

173

000173

Cuarto grado

Tercer grado
La medida de la amplitud angular.
- El ngulo recto como unidad.

Las relaciones en los polgonos: superficie

(rea); longitud del contorno (permetro).

Los sistemas regulares de medida.

- El fraccionamiento de la unidad de medida.
El decmetro como caso particular.

Los sistemas legales de medida. El

Sistema Mtrico Decimal.
- La adecuacin en la eleccin de la unidad de
medida. El kilmetro y el hectmetro.

- La equivalencia entre distintas unidades de

medida.
- El nmero racional como expresin de la
medida.
La representacin de la medida (intervalo
de medida).

- El cambio de unidades de medida:

equivalencias con unidades del sistema
mtrico decimal.
La lectura y escritura de cantidades.
- Las medidas equivalentes.
El permetro de figuras regulares.

El permetro de figuras.
El grado como unidad de medida de los
ngulos: grado sexagesimal.

La estimacin de la medida de ngulos.

La estimacin por redondeo.

La estimacin por composicin y

descomposicin de cantidades de
magnitud.

El error absoluto. La pertinencia del

orden de medida en relacin al objeto.

La aproximacin por truncamiento.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

174

000174

Sexto grado

Quinto grado
Las relaciones entre: capacidad,
volumen, contorno, rea y permetro.
El Sistema Mtrico Decimal.
- Los mltiplos y submltiplos.

El rea como medida de superficie.

- El clculo del rea de superficies planas.
- El metro cuadrado, centmetro cuadrado,
kilmetro cuadrado.
- La hectrea.

La estimacin de reas.

Las relaciones entre:

- volumen y masa.
- volumen y superficie lateral y/o total.
- longitud de circunferencia y longitud de
dimetro.
El clculo del rea de figuras no planas.
El volumen.
- El clculo de la medida del volumen.
- El metro cbico, el centmetro cbico y el
mililitro cbico.
La estimacin de la medida del volumen.
El sistema sexagesimal.
El carcter aproximado de la medida:
valoracin de resultados.
- El error relativo. El grado de error admisible
segn la precisin de la medida.

La estimacin en diferentes magnitudes

usando potencias de 10.

La estimacin de macro y micro

cantidades de magnitud.

El grado de aproximacin en funcin de la

pertinencia del intervalo de medida
donde se sita la cantidad.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

175

000175

5.2.4. Estadstica y Probabilidad

Tres aos

Cuatro aos

Estadstica

La produccin de
informacin estadstica.
- La determinacin de la
poblacin y los elementos
que la integran.
- La organizacin icnica de
la informacin cualitativa.

Probabilidad

Los sucesos en la
exploracin de
situaciones de azar.

Segundo grado

Estadstica

Primer grado

Probabilidad

Cinco aos

La informacin estadstica.

Los datos estadsticos.

- El anlisis de la frecuencia de los
sucesos.

- La descripcin e interpretacin de la
informacin en tablas.

- La representacin en tablas.

- La representacin grfica de la
informacin.

El espacio muestral.
- La diferenciacin de sucesos: seguros,
posibles e imposibles.

Los experimentos aleatorios.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

176

000176

Cuarto grado

Probabilidad

Estadstica

Tercer grado
El trabajo estadstico.
- La muestra y la variable para precisar
la recoleccin de datos.

El tratamiento de la informacin
estadstica.
- La frecuencia absoluta y relativa

- Las conclusiones a partir de la

interpretacin de tablas.

- Las representaciones en diagrama de

barras.

Los sucesos simples y compuestos.

-La representacin: diagrama de rbol.

La comparacin de frecuencias
relativas de sucesos simples.

La probabilidad de un suceso
- El suceso no probable, poco probable,
con alto grado de probabilidad o
seguro.

Sexto grado

Probabilidad

Estadstica

Quinto grado

Las medidas de dispersin. El rango.

Las medidas de tendencia central:

- La moda, media y mediana.

Las representaciones en polgonos de

frecuencia.

Las representaciones en
histogramas.

La formulacin y la comprobacin de
conjeturas sobre el comportamiento
de sucesos aleatorios.
- El tratamiento de la informacin.

La prediccin y el clculo de la
probabilidad experimental de sucesos
aleatorios.

- La combinatoria. La resolucin de
problemas de tanteo.
- Los sucesos equiprobables.
La elaboracin de tablas de
frecuencia.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

177

000177

5.2.5. lgebra
Cuarto grado
El patrn. El nmero
generalizado.

Quinto grado
La variable como
expresin del nmero
generalizado.

Sexto grado
La variable como expresin
del nmero desconocido.

ASPECTO GEOMTRICO
El nmero de diagonales
de un polgono convexo
desde un vrtice.
La triangulacin: el
nmero de tringulos
interiores a un polgono
convexo utilizando las
diagonales.

Las relaciones entre

nmero de caras y
polgonos de la base en
prismas y pirmides.
El nmero de diagonales
de un polgono convexo.

Las relaciones entre

nmero de aristas y
nmero de vrtices en
relacin con el polgono de
la base en prismas y
pirmides.
La expresin de la relacin.

La suma de ngulos
interiores de los polgonos.

El valor numrico.
El nmero de rectas que se
forman a partir del nmero
de puntos no alineados
tres a tres.

ASPECTO NUMRICO
Las expresiones de
relacin de doble, triple y
cudruplo (tablas de
multiplicar).

Las expresiones de
relacin en el nmero par
e impar.

Las expresiones
generalizadas de mltiplos
de 2, 3 y 4.

La multiplicacin de:
- n par por n par

La suma de nmeros
impares como cuadrado
perfecto.

- n impar por n impar

- n impar por n par

Las relaciones entre

mltiplos.
Las relaciones que
involucran frmulas de
clculo de permetro, rea
y volumen como
expresiones algebraicas.
El valor numrico.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

178

000178

5.2.6. Geometra
Tres aos

Cuatro aos

Cinco aos

LAS FIGURAS EN EL ESPACIO

Los poliedros y no
poliedros.
- Las superficies planas
y curvas.

La diferenciacin de
poliedros.
- Los prismas y las pirmides.

Los no poliedros.
- Las caractersticas de los
cilindros, conos y esferas.

La composicin de figuras.

La composicin de figuras
con distintos poliedros.

La composicin de figuras
con poliedros y no
poliedros.

LAS FIGURAS EN EL PLANO

Los polgonos y no
polgonos.
- Las lneas abiertas y
cerradas.

Las figuras.
- Las lneas curvas, rectas,
onduladas y en espiral.

La diferenciacin de
polgonos.

La composicin de figuras.

El dibujo a mano alzada

de polgonos.

El dibujo a mano alzada

de polgonos y no
polgonos.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

179

000179

Segundo grado

Primer grado

LAS FIGURAS EN EL ESPACIO

Los elementos geomtricos en los
poliedros y no poliedros.
- Las caras (superficies planas), aristas y
vrtices en los poliedros.
- Las bases en el cilindro y cono (superficies
planas).

La relacin entre pirmides y prismas.

- Los atributos de caras y bases de los
poliedros.

Las caractersticas de los no poliedros.

- El cilindro y el cono. Las superficies curvas
(cilndrica y cnica), bases y cspide.

LAS FIGURAS EN EL PLANO

Las figuras circulares y otros no
polgonos.
- Las lneas rectas, curvas y mixtas.

Los elementos geomtricos de los

polgonos:
- El lado como segmento de recta.

- Los puntos interiores de las figuras circulares

(regin de plano).

- El vrtice como punto de interseccin de los

lados.
- Los lados y vrtices consecutivos y opuestos.

Las relaciones entre figuras.

- La clasificacin de polgonos por el nmero
de lados.

Las relaciones de las lneas en el plano.

- Las lneas secantes (rectas y curvas) y las
regiones de plano. El punto como
interseccin.
- Las rectas paralelas.
La composicin y descomposicin de
polgonos con diferentes figuras.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

180

000180

Cuarto grado

Tercer grado
LAS FIGURAS EN EL ESPACIO
Las relaciones entre planos.
- Los planos secantes: perpendiculares y no
perpendiculares.
- Los planos no secantes: paralelos.

Las posiciones relativas de planos en el

espacio.
- Los planos secantes y la determinacin de
ngulos diedros.
- Los planos paralelos.

Las relaciones en los poliedros.

- Las caractersticas de los prismas y de las
pirmides.
- Las alturas de los prismas y de las pirmides.

- Los prismas convexos y no convexos.

Las relaciones de planos y elementos de
las figuras (aristas laterales).
- Los poliedros (prismas y pirmides) rectos y
oblicuos.

Las relaciones en los no poliedros.

- Las caractersticas de la esfera, el cilindro y
el cono.

Los paraleleppedos.
- Las propiedades de las caras y las bases.

- Las superficies curvas (esfrica).

- El cubo.

Las distintas representaciones de un poliedro. El desarrollo de paraleleppedos.

LAS FIGURAS EN EL PLANO
Las propiedades de los tringulos.
- La condicin de los lados (la condicin de
existencia).

Las relaciones intrafigurales.

- Las alturas de los tringulos, paralelogramos
y trapecios.

- La relacin entre lados de un tringulo

rectngulo.

- Las paralelas medias en paralelogramos.

Las relaciones entre figuras coplanares.

- Los ngulos interiores de los polgonos.

- La clasificacin de polgonos por las

diagonales.

- La semejanza de polgonos regulares.

Las posiciones relativas de rectas en el
plano.
- Las rectas y la determinacin de semiplanos.
- Las rectas secantes y la determinacin de
cuatro regiones de plano (ngulos convexos).
- La perpendicularidad de dos rectas secantes
y la determinacin de cuatro regiones
congruentes (ngulos rectos).

- Las diagonales de los polgonos.

Las propiedades de los polgonos.

- La suma de los ngulos interiores.
- La convexidad y no convexidad.
- La relacin de inclusin del ngulo interior y
el polgono convexo.
Los elementos geomtricos de la
circunferencia: centro, radio, dimetro y
cuerda.

Las figuras.
- La circunferencia y el crculo.

La representacin de figuras.
- La composicin y descomposicin de
polgonos en tringulos.

La representacin de ngulos.

- La construccin de tringulos, cuadrilteros

y circunferencias.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

181

000181

Sexto grado

Quinto grado
LAS FIGURAS EN EL ESPACIO
Las relaciones entre el nmero de lados
del polgono de la base con el nmero de
caras en prismas y pirmides.

Los poliedros regulares.

- Las propiedades.

El desarrollo de prismas y pirmides.

Los cuerpos de revolucin.

- El cilindro recto (rotacin de un rectngulo).

- Los planos de simetra en el cubo.

- El cono recto (rotacin de un tringulo

rectngulo).
La construccin de poliedros regulares.
El desarrollo de cilindros y conos.
LAS FIGURAS EN EL PLANO
Las relaciones entre propiedades de las
figuras.
- El tringulo y el paralelogramo.

Las transformaciones isomtricas

- La simetra respecto a una recta (axial). Las
propiedades.

- Los diferentes paralelogramos.

- La simetra respecto a un punto (central).

- Los paralelogramos y otros polgonos.

Los polgonos inscriptos.
- Los polgonos regulares y no regulares.

Los movimientos en el plano.

- Las relaciones de congruencia de las figuras.
- Las relaciones de semejanza entre figuras.

- El ngulo al centro y la apotema.

La construccin de la circunferencia y el
crculo.*

La construccin de la mediatriz y la
bisectriz.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

182

000182

5.3.1. Artes Visuales

Tres aos
El artista y su obra.
- El retrato a travs de la
fotografa.

Cuatro aos
El pintor y su produccin
artstica.
- El retrato y el autorretrato
en la pintura de diferentes
artistas.

El escultor y su obra.
- La figura humana en la
escultura.

Las texturas visuales y

tctiles.
- La superficie y el volumen
en las esculturas.

La forma, lnea, punto y

mancha en obras de
diversos artistas.

El color. Los colores

primarios.

Cinco aos

Los colores secundarios.

Los colores en la obra

artstica.
Los gneros televisivos
(de entretenimiento, de
informacin, de
publicidad).

El dibujo.

El modelado.

La pintura.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

184

000184

Segundo grado

Primer grado
El arte rupestre.
- La pintura.

El arte ltico y cermico en nuestro pas.

- La cermica y los objetos lticos rupestres.
- Los ceramistas de la comunidad local.

El arte contemporneo en el Uruguay.

- La lnea y el color en artistas
contemporneos.
La composicin figurativa y la abstracta.
- La lnea, el color, la forma y la mancha en el
dibujo y la pintura.

La expresividad en la lnea y el color.

- Los colores clidos y fros. Su valor
expresivo.

- Los smbolos en el dibujo y la pintura.

- La forma y la textura en el arte popular.

- Los smbolos en los lenguajes ltico y
cermico.

La imagen fija. Fotografa y comic.

El lenguaje televisivo (la palabra, la

msica, el sonido y el movimiento).

El dibujo digital.

El lenguaje publicitario (carteles, afiches,

avisos televisivos y de prensa).

El diseo con figuras geomtricas en

soporte material o digital.

El collage como composicin a partir de

colores, formas y texturas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

185

000185

Tercer grado
Las artes en la regin.
- El arte textil en los grupos indgenas.
- El arte popular actual y sus manifestaciones
en mimbre, madera, cardo y cuero.
- El estampado.

El equilibrio en la composicin visual:

simetra, asimetra y movimiento.
El paisaje a travs de los primeros
viajeros y artistas de la poca.
- La relacin figura-fondo.
- La composicin a partir de la lnea y la
mancha.

La fotografa de paisajes.
La imagen en movimiento. Cine, video y
televisin.

La pintura mural.

Cuarto grado
Las manifestaciones artsticas en
Amrica.
- Los aportes a la identidad nacional de la
arquitectura, escultura y pintura colonial en
la regin.
- El paisaje: escenas costumbristas rurales y
urbanas.
La luz y la sombra en la composicin.
- La luz interior exterior en los objetos
arquitectnicos y su relacin con la vida
social.
- Las cualidades del color. Colores
complementarios. Escala cromtica.

El fotomontaje.
El cine como recreacin de una sociedad.
La esttica en los mensajes publicitarios
y sus intenciones.
El tallado como tcnica escultrica.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

186

000186

Sexto grado

Quinto grado
Las manifestaciones estticas
contemporneas.
- El Modernismo en las Bellas Artes del
Uruguay. La identidad nacional y los museos.
- El impresionismo.
- Las tendencias abstractas. Alteraciones de
formas, volmenes, perspectiva, luz y color.

La iconicidad en la composicin.
- La bidimensionalidad en la pintura. La idea
de profundidad a travs del dibujo.
- El primero, segundo y tercer plano en las
composiciones.
- El matiz y el tono. Paleta alta y paleta baja.
- El encuadre y la angulacin en la fotografa.
El lenguaje cinematogrfico.
- El plano, el primer plano,la panormica
(zoom), la secuencia de imgenes.
- La imagen digital.

Las tendencias artsticas actuales: arte

contemporneo y posmoderno.
- La diversidad cultural y los museos.
- El arte abstracto. Las rupturas en la libertad
de formas. Las miradas del artista y el otro.
El cine mudo y sonoro.
- Los diferentes gneros: comedia, humor,
suspenso, aventura y documental.
Los niveles de abstraccin en la
composicin.
- Los planos de simetra en la pintura
figurativa y abstracta .
- La armona a travs del equilibrio de formas,
colores y lneas.
- La perspectiva en la representacin visual.

Otros elementos del lenguaje

cinematogrfico.
- La armona entre colores (contraste,
equilibrio, ordenamiento) y movimiento de
planos.
- La iconicidad y el encuadre. La
simultaneidad, la animacin y el
movimiento.

La creacin de imgenes a travs de

fotografa, collage, comic y cartel usando
soporte material y/o digital.

La persuasin de la imagen en la
propaganda.
El montaje audiovisual digital a travs
del reciclaje de imgenes y sonidos.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

187

000187

Los autores nacionales contemporneos que no figuran en esta lista sern elegidos por los
maestros, privilegiando el reconocimiento acadmico de su obra.
Arte latinoamericano

Arte nacional

Arte universal

Indgena o precolombino,
maya-azteca-inca,
colonial y postcolonial,
siglo XX.

Primeros viajeros, Academia,

Modernismo, Planismo,
Regionalismo, Universalismo,
Constructivo, Arte mad, Arte
matrico

Pintura - Escultura - Arquitectura

Renacimiento, Barroco, Neoclsico,
Romanticismo, Impresionismo,
Expresionismo.

Aleijadinho (Br)

Alpuy, J.

Bernini

Berni, A. (Arg)

Barradas, R.

Boticelli

Botero, F. (Col)

Belloni, J.

Braque

Di Cavalcanti, E. (Br)

Besnes Irigoyen

Brueghel

Do Amaral, T. (Br)

Blanes Viale

Brunelleschi

Guayasamine, O. (Ec)

Cneo, J.

Calder

Kahlo, F. (Mx)

DHastrel

Czanne

Kuitca, G. (Arg)

Damiani, J.

da Vinci, L.

Lam, W.

de Arzadn, C.

Duchamp

Lazo, A. (Mx)

De Simone, A.

El Greco

Matta, R. (Chile)

Daz Yepes, E.

Gauguin

Murillo, G. (Mx)

Dieste, E.

Goya

Orozco, J. (Mx)

Figari, P.

Ingres

Petorutti, E. (Arg)

Gurvich, J.

Matisse

Portinari, C. (Br)

Lauvergne

Max Ernst

Rivera, D. (Mx)

Manuel Blanes, J.

Miguel ngel

Segui, A. (Arg)

Nantes, H.

Mir

Sequeiros, A. (Mx)

Oroo, D.

Mondrian

Tamayo, R. (Mx)

Pareja, M.

Munch

Toledo, F. (Mex)

Podest, O.

Pollock

Xul Solar, A. (Arg)

Ros, M.

Rafael

Sez, F.

Rembrandt

Testoni, A.

Rodin

Torres Garca, J.

Van Gogh

Viera, P.

Velzquez

Zorrilla de San Martn, J.

Warhol

(Cuba)

188

000188

5.3.2. Msica
Tres aos
Las canciones infantiles
con o sin acompaamiento
instrumental.

La msica instrumental.

La localizacin del sonido

en el aula.

La corporizacin de
canciones infantiles
tradicionales.

El timbre en la voz
humana y en otras fuentes
sonoras.

La dualidad sonido
silencio en el ambiente
escolar.
La intensidad como
cualidad del sonido.

El pulso en las canciones.

Cinco aos

Cuatro aos

La msica acadmica
instrumental y vocal.

Las rondas infantiles

tradicionales de nuestro
pas.
Los sonidos en la
comunidad.

La duracin y la altura
como cualidades del
sonido.

El ritmo en las canciones.

Los cotidifonos.
Los ecos rtmicos.

Segundo grado

Primer grado

La msica indgena en nuestro territorio.

La msica indgena en el Uruguay.
- Los instrumentos musicales: tambores, - El primer cordfono: el arco musical.
bozinas y trompas.
Las rondas infantiles tradicionales de
diferentes pases.

Las danzas circulares de diferentes

pases.
Los ritmos binarios: la marcha.

El acento.
El paisaje sonoro.
Las cualidades del sonido en las
diferentes fuentes generadoras.
(la voz, el cuerpo y los instrumentos).

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

189

000189

Cuarto grado

Tercer grado
La msica indgena en la regin.
- Los instrumentos: la caracola, el tronco
ahuecado, la caja.

La msica indgena en Amrica.

- Los cantos y las danzas en las antiguas
civilizaciones y en la actualidad.

- Las danzas y los cantos.

- Los instrumentos: erkes, sikus, quenas,

maracas y sonajas.

La msica europea medieval.

- Los trovadores.

La msica europea (siglos XVII y XVIII).

- El concerto grosso. Compositor A. Vivaldi.
- La sonata y la sinfona. Compositores W.
Mozart y L. Beethoven.

La msica en nuestro territorio en la

poca de la colonia.
- Las danzas de saln: contradanza y minu.
- Los orgenes de la msica afrouruguaya
(chica y bmbula).
La clasificacin de instrumentos
musicales.
- Membranfonos.

Las danzas y canciones del folclore rural

nacional.
- Los cielitos (Bartolom Hidalgo), la milonga y
la ranchera.

Los grupos instrumentales.

(conjuntos y bandas).

- Aerfonos.
- Idifonos.
- Cordfonos.
- Electrfonos.

Los ritmos ternarios: el vals.

Las frases rtmicas y meldicas.

La polucin sonora en el ambiente.

La influencia de la msica europea y
africana en el folclore nacional.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

190

000190

Sexto grado

Quinto grado
La msica en el Siglo XIX.
- El poema sinfnico. Smtana y Eduardo
Fabini.

La corrientes contemporneas de la
msica acadmica (siglo XX y XXI).
- Los compositores nacionales.

- El ballet.

- Los compositores internacionales.

- La pera.
- La msica americana nacionalista.
La msica de los inmigrantes en Amrica:
jota y tarantela.
Las danzas folklricas uruguayas:
El cielito y la polca.

Las danzas , canciones e instrumentos

del folclore ciudadano en Uruguay.
- El candombe. Las llamadas y los
tambores (chico, repique y piano).
- El tango y sus instrumentos (el bandonen).

Los cantautores contemporneos.

La danza folclrica nacional: el pericn.

La orquesta como agrupacin

instrumental.
- La orquesta clsica y la moderna.
- La estructura de la orquesta sinfnica.

La banda sonora en el cine, teatro y video

clips.
Los elementos determinantes de la
polucin sonora.

La polirritmia y la polifona.
La msica afroamericana: el son, el
samba, la plena, el merengue y el
candombe.

La msica popular contempornea.

- El jazz, el blues, el rock, el pop y la murga.
- El canto popular en el Uruguay.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

191

000191

Los autores nacionales contemporneos que no figuran en esta lista sern elegidos por los
maestros, privilegiando el reconocimiento acadmico de su obra.
Listado de Compositores
Nacionales

Latinoamericanos

Universales

Universalistas
Siglos XIX y XX
Aharonin, C.
Barradas, C.
Biriotti, L.
Carlevaro, A.
Correa Luna, C.
Cortinas, C.
Costa, D.
Giribaldi, T.
Giucci, C.
Ipuche Riva, P.
Legrand, D.
Lochart, B.
Marino Rivero, R.
Mastrogiovanni, A.
Paraskevaidis, G.
Ribeiro, L.
Sambucetti, L.
Santrsola, G.
Storm, R.
Tosar, H.

Siglos XIX y XX
Ardevol, J. (Cuba)
Camargo Guarnieri (Brasil)
Castro, J. (Arg.)
Letelier, A. (Chile)
Revueltas, S. (Mx.)
Valcrcel, T. (Per)

Edad Media
DArezzo, G.
de Ventadorn, B.
Magno, G.
Renacimiento
de Machaut, G.
Di Lasso, O.
Barroco
Bach, J. S.
Haendel, G.
Vivaldi, A.
Clasicismo
Beethoven , L. van
Haydn, J.
Mozart, W. A.
Romanticismo
Beethoven, L. van
Chopin , F.
Liszt, F.
Verdi, G.
Corrientes del siglo XX
Boulez, P.
Debussy, C.
Strawinsky, I.

Nacionalistas
Ascone, V.
Broqua, A.
Cluzeau Mortet, L.
Fabini, E.
Lamarque Pons, J.
Rodrguez Socas, R.
Msica Popular
Canaro, F.
Lazaroff, J.
Lima, V.
Mateo, E.
Matos Rodrguez, G.
Molina, C.
Rodrguez Castillos, O.
Sampayo, A.
Chalar, S.
Zitarrosa, A.

Allende, H. (Chile)
Asuncin Flores, J. (Paraguay)
Caba, E. (Bolivia)
Ginastera, A. (Argentina)
Lecuona, E. (Cuba)
Plaza, J. B. (Venezuela)
Ponce, M. (Mxico)
Sas, A. (Per)
Uribe, G. (Colombia)
Villalobos, H. (Brasil)

192

000192

Albniz, I. (Espaa)
Bartok, B.
De Falla, M. (Espaa)
Rimsky Korsakov, N. (Rusia)
Smtana, F. (Checoslovaquia)

5.3.3. Expresin Corporal

Cuatro aos

Tres aos

Cinco aos

Los lmites y dimensiones

del espacio fsico.

El espacio vivenciado a
travs de diferentes
movimientos.

Los cambios de direccin y

sentido en los
desplazamientos
espaciales.
- La lateralidad.

El reconocimiento del
cuerpo.
- Las partes del cuerpo y sus
movimientos: cabeza y
tronco.

El reconocimiento y
movimientos de las
extremidades del cuerpo.
- El sentido del tacto.

El cuerpo y los
movimientos corporales.
- Las posibilidades de movimiento de las articulaciones
y los puntos de apoyo.
- El equilibrio postural.

- Los sentidos: vista y olfato.

- Los sentidos del odo y del

gusto.
La reproduccin de
objetos e imgenes del
entorno.

La improvisacin de
movimientos a partir de
estmulos sonoros.

La reproduccin de
imgenes de elementos de
la naturaleza.

La reproduccin de
imgenes de elementos de
la naturaleza (lo vivido e
imaginado).

La creacin de
movimientos con distintos
ritmos.

La duracin del
movimiento.

Primer grado

Segundo grado

La relacin entre los espacios personal y

total.
- Las trayectorias personales y grupales en un
espacio comn.

La relacin espacio y tiempo en el diseo

de trayectorias.
- La armona en las secuencias de
movimientos individuales y grupales.

- Los desplazamientos con pautas temporales.

- Las trayectorias en lnea recta, curva y

combinadas.

La relacin del cuerpo y el espacio.

- La representacin de diferentes planos y sus
puntos de apoyo.
- El equilibrio en posicin esttica.

El cuerpo y sus posibilidades expresivas.

- El equilibrio en movimiento: puntos de
apoyo.

La reproduccin de imgenes a partir de

situaciones vividas.

La reproduccin de imgenes a partir de

situaciones imaginadas.

La relacin del movimiento y la msica.

La creacin personal de coreografas a

partir de piezas musicales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

193

000193

Cuarto grado

Tercer grado
Las figuras corporales en el espacio
social.
- La armona en el diseo de figuras
geomtricas con el cuerpo.
- La comunicacin en las creaciones gestuales
individuales y grupales.

La dimensin espacio temporal en el

espacio social.
- La simetra en la imagen y el movimiento.
- Los mensajes expresivos a travs de
creaciones gestuales grupales.

La comunicacin interpersonal.
- El reconocimiento y reproduccin de
imgenes corporales.

La comunicacin intrapersonal.
- Las posibilidades expresivas en los
mensajes del propio cuerpo.

- Las relaciones interpersonales en la

construccin intragrupal.

- Las relaciones intrapersonales en la

construccin grupal.

La representacin de imgenes a partir

de estmulos multisensoriales.

La representacin de imgenes a partir

de estmulos sensoperceptuales.

Los movimientos imitativos de

coreografas.

La creacin colectiva de coreografas.

Sexto grado

Quinto grado
La representacin de escenarios sociales
vividos.

La representacin de escenarios sociales

imaginados.

Las simetras en pareja.

Las simetras en grupo con pautas

temporales.

Las sincronas intragrupales.

Las sincronas intergrupales.

El sentido cultural de los movimientos en

las danzas.

La diversidad cultural en el sentido y

significados de los movimientos en la
danza contempornea.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

194

000194

5.3.4. Teatro
Tres aos

Cuatro aos

La representacin de roles
de la vida familiar.

La representacin de roles
de la vida real.

El juego de interaccin con

objetos en forma
individual.

El juego de interaccin en
forma colectiva.

La representacin de roles
en situaciones de ficcin.
El juego de sombras con el
cuerpo y con objetos.

Segundo grado

Primer grado
La transformacin de espacios en la
construccin de escenarios.

Cinco aos

La transformacin del espacio en el

teatro de tteres.

La transfiguracin de objetos en el juego

de roles.
Las manifestaciones expresivas a travs
de tteres y marionetas.

El ttere y la marioneta como personajes

en la obra.
- La animacin, manipulacin y el movimiento
del ttere.
- La voz del narrador y del personaje en la
obra.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

195

000195

Tercer grado
El juego teatral a travs del cuerpo, los
sonidos y los colores.
- Las manifestaciones expresivas a travs de la
mscara. Los estados de nimo.
- El mensaje y la actuacin en la
representacin de la obra.
El mimo y la pantomima.
- La accin y el gesto.
- La creacin de situaciones con objetos
imaginarios y reales.

Cuarto grado
El gnero dramtico.
- La comunicacin oral: el dilogo y las
manifestaciones de pasin y de poder.
- Los conflictos humanos: consigo mismo y
con el otro.

Las escenas en una obra teatral.

- Los elementos del lenguaje teatral:
maquillaje, vestuario, accin y lenguaje
verbal en el dilogo.

- La imitacin de la naturaleza.

Sexto grado

Quinto grado
La comedia.
- El humor y el absurdo en situaciones de la
vida cotidiana.

La tragedia y el espectculo teatral.

- El tema y la trama en la comedia.

La secuencia de escenas en la obra
teatral.
- La iluminacin.
- La utilera y la ambientacin escnica.

El proyecto teatral.
- La eleccin de la obra.
- La caracterizacin de los personajes y sus
parlamentos.
- La caracterizacin del escenario.
- La puesta en escena: el vestuarista, el
utilero, el iluminador, el apuntador, el
msico, el escengrafo.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

196

000196

5.3.5. Literatura
Tres aos
Gnero narrativo
El cuento de tradicin oral.

Cuatro aos
Gnero narrativo
El cuento maravilloso.

Cinco aos
Gnero narrativo
El cuento tradicional:
versin original y otras.

GNERO LRICO
Las nanas, las rondas y las
rimas.

Las jitanjforas.

Los limericks, las retahlas

y las coplas.
Los pregones.

Las estructuras ldicas: los

trabalenguas.

Primer grado

El cuento realista.
La fbula.

Las estructuras ldicas: las

adivinanzas en verso.

Segundo grado
GNERO NARRATIVO
El cuento clsico nacional.
La historieta.
GNERO LRICO

Los haikus.

Los refranes.

Las adivinanzas en prosa.

GNERO DRAMTICO
El guin en la obra de tteres.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

197

000197

Cuarto grado

Tercer grado
GNERO NARRATIVO

El cuento clsico latinoamericano.

El cuento clsico regional.

Los mitos y leyendas indgenas.

Los mitos y leyendas rioplatenses.
Las parbolas.
GNERO LRICO
El refranero popular.

La payada de contrapunto.

El caligrama.

La oda.
GNERO DRAMTICO

La letra de la murga.

El cupl de la murga.

Quinto grado

Sexto grado
GNERO NARRATIVO

Los mitos y las leyendas universales.

El cuento contemporneo.

Las cosmogonas.

El cuento de ciencia ficcin.

La novela de aventuras.

La biografa y la autobiografa.
GNERO LRICO

La cancin.

La prosa potica.

El romance.

Los versos criollos para Pericn (Elas

Regules).
GNERO DRAMTICO

El guin en la comedia.

El guin en la tragedia.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

198

000198

Los autores nacionales contemporneos que no figuran en esta lista sern elegidos por los
maestros, privilegiando el reconocimiento acadmico de su obra.
Listado de escritores
Nacionales
Benedetti, M.
Castro, J. C.
Da Rosa, J.
Espnola, F.
Falco, L.
Ferreiro, A. M.
Galeano, E.
Garca, S. J.
Hernndez, F.
Hidalgo, B.
de Ibarbourou, J.
Lena, R.
Morosoli, J. J.
Onetti, J. C.
Quiroga, H.
Rod, J. E.
Snchez, F.
Schincha, M.
Silva Valds, F.
Vigil, C.
Villario, I.
Zorrilla de San Martn, J.

Latinoamericanos
Alves Pinto, Z. (Brasil)
Arlt, R. (Argentina)
Cortzar, J.
Daro, R. (Nicaragua)
Fontanarrosa, R.
Garca Mrquez, G.
(Colombia)
Guilln, N. (Cuba)
Lavado, J. S.(Quino)
(Argentina)
Machado, A. M. (Brasil)
Mart, J. (Cuba)
Montes, G. (Argentina)
Neruda, P. (Chile)
Parra, N. (Chile)
Storni, A. (Argentina)
Vallejo, C. (Per)
Vasconcellos, J. M. (Brasil)
Villafae, J. (Argentina)
Walsh, M. E. (Argentina)

Universales
Alberti, R. (Espaa)
Andersen, H. C.
Asimov, I.
Bradbury, R.
Esopo (Grecia)
Felipe, L. (Espaa)
Garca Lorca, F. (Espaa)
Grimm, J. y W. (Alemania)
Hernndez, M. (Espaa)
Lewis, C. (Inglaterra)
Machado, A. (Espaa)
Perrault, C. (Francia)
Poe, E. A. (Estados Unidos)
Rodari, G. (Italia)
de Cervantes Saavedra, M.
(Espaa)
de Saint Exupry, A. (Francia)
Verne, J. (Francia)

199

000199

200

000200

5.4.1. Biologa
Tres aos
El nio y su cuerpo.
- Las caractersticas de la
anatoma externa.
- Las semejanzas y
diferencias con sus pares.

Cuatro aos
La relacin individuo
ambiente.
- Las plantas en el ambiente
del nio.

La morfologa externa e
interna de nuestro cuerpo.
- La comparacin con otros
animales.

- El valor de los lcteos por

los nutrientes que aporta.

La alimentacin en
animales.
- El origen de los alimentos
(animal y vegetal).

- La ventilacin pulmonar: la
inspiracin y la espiracin.

El ambiente y la salud.
- La actividad y el descanso.

El individuo sexuado.
- Los rganos genitales
externos.

Los ecosistemas acuticos

y terrestres.
- El agua en la vida de
animales y plantas.

- Su crecimiento y sus
cuidados.

La nutricin y la salud.
- La importancia de la
alimentacin de 0 a 3
aos. Los cambios
corporales.

- La higiene de manos y
cepillado de dientes.

Cinco aos

- La nutricin humana: las

ingestas diarias y sus
transformaciones.

La locomocin en
mamferos y otros
animales.
Las acciones de salud: el
control peditrico.
Los cambios corporales y
conductuales durante la
gestacin en humanos y
otros animales.

Los rganos de una planta

(Angiospermas).
La relacin trfica.
- La denticin carnvora,
herbvora y omnvora.
- Los tipos de dientes.
El aire en la vida de los
animales.
- El intercambio de gases en
la respiracin del hombre y
otros animales.
El desarrollo y la salud.
- La vacunacin como
prevencin de
enfermedades.
El dimorfismo sexual en
animales.
- La continuidad de las
especies.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

202

000202

Segundo grado

Primer grado
Las interacciones en un ecosistema.

Los seres vivos: animales, vegetales y

hongos.

La importancia del agua para los seres

vivos.
- Las adaptaciones de las plantas.

La nutricin auttrofa.
- Los rganos vegetativos de una planta : raz,
tallo y hojas.

- Las adaptaciones de animales.

- Los tropismos (fototropismos).

Los animales.
- Las adaptaciones de los animales al medio.

La nutricin hetertrofa.
- El hombre como ser vivo omnvoro

- El exoesqueleto (artrpodos).

- Las diferencias entre alimento y nutriente.

- Las plumas (aves).

- La dieta cariognica y no cariognica.

- Los pelos (mamferos).

- Las caries: la desmineralizacin de los

dientes.

- Las escamas (peces).

- Las adaptaciones a los regmenes
alimenticios.
- Los tipos de alimentos.
- Las relaciones trficas.
La nutricin humana.
- La ingestin , las caractersticas de la
cavidad bucal y primera denticin.

Las relaciones entre crecimiento,

desarrollo, nutricin y cuidado del
cuerpo.
- El aparato digestivo. Las transformaciones
mecnicas del alimento: masticacin y
peristaltismo. La deglucin.
- El aparato circulatorio. La frecuencia
cardaca.

- Las condiciones favorables para la salud

bucal. La higiene bucal.

- El aparato respiratorio. La frecuencia

respiratoria.

- La digestin (el aparato digestivo).

- El aparato locomotor en los animales como

adaptacin al ambiente.

- La excrecin. Las funciones de regulacin y

proteccin: aparato excretor y piel.
El ambiente y la salud.
- Los cuidados de la piel: radiacin UV y
agentes exgenos (ectoparsitos).

El ambiente y la salud.
- La iluminacin y la ventilacin de los
ambientes.

Las modalidades para la reproduccin.

- Los tipos de reproduccin ovulpara, ovpara
y vivpara.

La reproduccin ovpara.
- Las aves, tipos de nidos e incubacin.

- Los anfibios. La metamorfosis.

- Los insectos y otros animales ovparos. Su

metamorfosis.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

203

000203

Cuarto grado

Tercer grado
Los biomas del Uruguay: pradera,
humedales, monte, costa y serranas.
- Las adaptaciones de las plantas a los
diferentes ambientes (secos, salinos,
acuticos, arenales) y fauna asociada.
Los rganos de la planta y sus funciones.
- El sostn, la absorcin y el transporte.
- La presencia de pigmentos en la planta.
Los hongos: seres vivos sin clorofila.
El ambiente y la salud.
- La relacin de los animales y el ambiente. El
control ecolgico de plagas.
- Las estrategias de captura del alimento.
- Los rganos de los sentidos en el hombre. El
estudio comparado con otros animales.

Los niveles de organizacin en plantas y

animales: rganos, sistemas y/o aparatos.
Las caractersticas, ubicacin y funcin
de los aparatos y/o sistemas vinculados a
la nutricin humana (digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor).
El aparato digestivo y la digestin en
animales omnvoros, herbvoros y
carnvoros.
- La absorcin intestinal.
El ambiente y la salud.
- Los alimentos orgnicos.
- Las enfermedades bucales agudas y su
repercusin en el resto del organismo.
- Los microorganismos.

- La salud visual y auditiva.

Los nutrientes orgnicos e inorgnicos
esenciales para el buen funcionamiento
del organismo.
- La accin del flor en la mineralizacin.
- El requerimiento energtico del hombre y
otros animales.
La reproduccin en vegetales.
- La reproduccin asexuada.
- La reproduccin sexuada. La flor y su
morfologa. La polinizacin y la fecundacin.

El sistema de regulacin y coordinacin:

el sistema nervioso.
- La funcin de la recreacin, descanso, sueo
y vigilia en el funcionamiento del sistema
nervioso.
El nivel de organizacin tisular y celular.
- Los tejidos y clulas en vegetales y
animales.
Las caractersticas de las clulas
reproductoras (los gametos).
- Los rganos que producen los gametos en
los vegetales.
- El origen de las clulas reproductoras
humanas: vulos, espermatozoides.
La reproduccin sexuada en animales.
- Los seres unisexuados y el dimorfismo
sexual.
- El cortejo y la cpula.
- La fecundacin y el desarrollo del embrin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

204

000204

Sexto grado

Quinto grado
La importancia de las plantas en la
formacin de la atmsfera terrestre.
- Las alteraciones actuales de la atmsfera.
Las causas y las consecuencias.
- Los estomas en el intercambio gaseoso.
El ambiente y la salud.
- Las reas protegidas.
- La forestacin.
- La proteccin de flora y fauna.
Los rganos y aparatos respiratorios de
acuerdo al ambiente.
- La respiracin cutnea.
- La respiracin branquial.
- La respiracin traqueal.
- La respiracin pulmonar.
- La respiracin en microorganismos.
El intercambio de gases: la hematosis.
Los nutrientes.
- El transporte a travs de la sangre hasta las
clulas (respiracin celular oxibitica).
- El aparato circulatorio: circulacin doble,
completa, cerrada.

El nivel de organizacin ecosistmico.

- La especie, la poblacin y la comunidad.
- Las asociaciones biolgicas interespecficas
(mutualismo, simbiosis, comensalismo y
parasitismo).
- Las relaciones intraespecficas: la
reproduccin dentro de la misma especie.
Los insectos sociales (abejas, termitas).
- El equilibrio del ecosistema como resultado
de una compleja evolucin.
La nutricin auttrofa.
- La fotosntesis.
La nutricin hetertrofa.
- Las cadenas, las redes y las pirmides
trficas.
- Los ciclos de la materia y los flujos de
energa.
El ambiente y la salud.
- La zoonosis.
- Las adicciones.
El nivel de organizacin celular.
- La estructura y las funciones de la clula.
- La reproduccin celular.

- El transporte de los nutrientes hasta el

embrin humano.

- Los seres vivos unicelulares (moneras y

protistas).

El origen de la vida humana.

- El cuerpo humano de la mujer y del hombre:
el cerebro y los aparatos genitales.

El nivel de organizacin molecular.

- El ADN.
- La mutacin gnica.
- La manipulacin gentica.

- La fecundacin y gestacin del embrin

humano. El parto.
- El autocuidado y la prevencin de
enfermedades.
La reproduccin asistida.
- La tcnica de inseminacin.

La manipulacin gentica en plantas y

animales.
Los transgnicos, organismos
genticamente modificados (OGM).

La reproduccin asexuada en animales y

microorganismos.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

205

000205

5.4.2. Qumica
Tres aos

Cuatro aos

Los estados de
agregacin de la materia:
slido y lquido.

Las propiedades
organolpticas de slidos y
lquidos (color, sabor y olor).
La tamizacin (mtodo de
separacin de sistemas
heterogneos).

Cinco aos
Los cambios de estado de
la materia.
- La fusin y la solidificacin.
- La variacin de la
temperatura y los cambios
de estado.

Los sistemas heterogneos

(mezclas heterogneas):
- Lquido-lquido.
- Lquido-slido.
- Slido-slido.

Segundo grado

Primer grado
Las soluciones lquidas.
- Lquido-lquido.

Las soluciones lquidas.

- Lquido-gas.

- Lquido- slido.
Las soluciones: el soluto y el solvente.
La decantacin (mtodo de separacin de
sistemas heterogneos).

La separacin de fases.
- La filtracin.
El mtodo de fraccionamiento: la
cristalizacin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

206

000206

Cuarto grado

Tercer grado
Las propiedades macroscpicas de la
materia.
- La dilatacin trmica en slidos, lquidos y
gases.

Los cambios de estado de diferentes

sustancias.
- La evaporacin y la condensacin.

- La compresibilidad de los gases.

Las propiedades intensivas de diferentes

sustancias.
- El punto de fusin.

Los mtodos de fraccionamiento de

sistemas homogneos.
- La cromatografa.
Las transformaciones qumicas.
- La combustin de sustancias orgnicas:
combustible, comburente y productos. La
temperatura de ignicin.

- El punto de ebullicin.
Los efectos de la temperatura en la
solubilidad.
Los efectos de la presin en la solubilidad
de los gases en los lquidos.

Sexto grado

Quinto grado
Las sustancias simples y compuestas
comunes.
- La electrolisis del agua (descomposicin).

Las soluciones gaseosas. El aire.

- La variacin de la densidad con la
temperatura.

Los elementos qumicos.

- Los metales y los no metales.

La densidad como propiedad intensiva de

los sistemas.

El agua y sus propiedades.

- La capilaridad.

El modelo corpuscular de la materia.

- Las partculas y el vaco.

- El agua como solvente. La smosis.

El tomo y la molcula.
La destilacin (mtodo de fraccionamiento).
El principio de la conservacin de la
masa. Ley de Lavoisier.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

207

000207

5.4.3. Fsica
Tres aos
Los colores sustractivos.

Cuatro aos
La luz y los objetos.
- La formacin de sombras.

Cinco aos
El espectro solar visible.

Los pigmentos.
La sensacin trmica.

El movimiento a lo largo
de una trayectoria.
- El movimiento y el reposo.

Las trayectorias rectas y

curvas.

Los colores sustractivos

secundarios (pigmentos).

Segundo grado

Primer grado
Los cuerpos luminosos: naturales y
artificiales.

Las propiedades de los materiales.

- Los buenos y malos conductores de energa
trmica.

La luz. Los colores primarios y

secundarios aditivos (mezcla de luces).
Los cambios de temperatura producidos
por distintos procesos: calor y trabajo.
El magnetismo.
- Las interacciones entre los polos de un imn.

Los cambios en el movimiento.

- Las fuerzas de contacto.

- La atraccin y repulsin.

- Las fuerzas a distancia. El magnetismo.

La energa elctrica.
- El uso domstico y las precauciones.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

208

000208

Cuarto grado

Tercer grado
Los cuerpos luminosos.
- Incandescentes y luminiscentes.

La reflexin especular y difusa.

- Los espejos.

La temperatura y su medicin.
- Los instrumentos de medida.

La diferencia entre calor, temperatura y

la sensacin trmica.

Los cambios de temperatura producidos

por radiacin.
Las fuerzas y mquinas simples.
- Las palancas.
- Las poleas.
La vibracin del cuerpo sonoro.
- La frecuencia y la altura del sonido.

La flotacin y la fuerza de empuje.

La presin en el interior de un fluido.
La fuerza elstica y la deformacin.
- La medicin de fuerzas. El dinammetro.
- La energa elstica.
La fuerza gravitatoria.
- El peso y la masa.

- La reflexin del sonido. El eco.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

209

000209

Sexto grado

Quinto grado
La refraccin de la luz.
- Las lentes.
La transferencia de energa por calor.
- El equilibrio trmico.
La relacin entre fuerza y movimiento.
- Las concepciones de Galileo y Newton.
- La ley de gravitacin universal.
La fuerza magntica. El magnetismo
terrestre.
- Los polos geogrficos y magnticos.
La energa y la corriente elctrica.
- La electricidad esttica. Las cargas positivas
y negativas.
- Los circuitos elctricos y las transformaciones
de energa.

Las ondas luminosas.

- El espectro electromagntico.
- La composicin y la descomposicin de la luz.
Las ondas sonoras.
- La velocidad de propagacin del sonido en
distintos medios.
- El espectro sonoro.
- La intensidad (volumen). Los niveles de
audicin.
La energa y su conservacin. Las
transformaciones de energas mecnicas.
- La energa cintica.
- La energa potencial gravitatoria.
- La energa potencial elstica.
La energa interna de los sistemas.
- La energa trmica y la temperatura.
La energa nuclear y los cambios
nucleares.
- Las reacciones nucleares y sus aplicaciones
tecnolgicas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

210

000210

5.4.4. Geologa
Cuatro aos

Cinco aos

Las propiedades del suelo.

- La textura y el color
(arena, arcilla, limo).

Las variaciones del tiempo

atmosfrico.

Tres aos
El agua y otros elementos
del suelo en su entorno
prximo.

Los cambios del suelo por

accin del agua.

Segundo grado

Primer grado
El agua como agente erosivo y de
transporte de partculas del suelo.
(meteorizacin).
Los elementos del tiempo atmosfrico y
su influencia en el relieve.
La actividad biolgica en el suelo vegetal.

Las aguas superficiales, circulacin y

transporte.
- Las consecuencias en el relieve.
La relacin tiempo atmosfrico estaciones.
Los componentes orgnicos e inorgnicos
del suelo.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

211

000211

Cuarto grado

Tercer grado
La relacin del agua y del suelo:
permeabilidad y porosidad.

Las aguas subterrneas: circulacin,

infiltracin y napas.

Las aguas superficiales, circulacin y

transporte en cuencas hidrogrficas del
Uruguay.

Los acuferos en Uruguay y Amrica.

El tiempo y las precipitaciones como

agentes erosivos (meteorizacin).
Las propiedades fsicas del suelo.
- Su consistencia y estructura.
- El valor agronmico.

La influencia de la radiacin solar en el

tiempo atmosfrico.
El ciclo hidrolgico.
Los tipos de rocas.
Los minerales y las alteraciones
provocadas por accin del agua.

Sexto grado

Quinto grado
Las aguas superficiales: ocanos y
glaciares.
- La distribucin y la circulacin.
La diversidad climtica en el Sistema
Tierra y su relacin con el relieve y la
radiacin solar.

La dinmica de aguas superficiales y

subterrneas en la hidrsfera.
El tiempo geolgico. Las Eras geolgicas.
Los Fsiles.
Los procesos geodinmicos en la
formacin del suelo.

La erosin elica.
La isostasia en la formacin de relieve.
La diversidad del suelo en el Sistema
Tierra. El ciclo biogeolgico.

Las pruebas de la deriva de los

continentes (Wegener).
La expansin del fondo ocenico.
- Los bordes divergentes y convergentes.
Las Fallas.
- La tectnica de placas: sismicidad y
vulcanismo.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

212

000212

5.4.5. Astronoma
Tres aos
La radiacin solar: la luz.

Cuatro aos
El cielo diurno y nocturno
(semejanzas y diferencias).

Cinco aos
El movimiento aparente
diario del sol.
- La variacin de la sombra.
- El da y la noche.

Primer grado
La radiacin proveniente del sol:
visible,infrarroja y ultravioleta.

Segundo grado
La luz solar.

Una estrella: el Sol.

La duracin del da y la noche segn las

estaciones.

El Sistema Tierra-Sol.
- La duracin da-noche.

La variacin del lugar de salida y puesta

del sol a lo largo del ao.

- Las estaciones.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

213

000213

Tercer grado
La traslacin de la Tierra. El ciclo de las
estaciones, solsticios, equinoccios.
La relacin de la sombra y altura del Sol a
lo largo del ao.
Las diferencias trmicas diarias.
La orientacin con el Sol y algunas y
estrellas.

Cuarto grado
Las estrellas: brillo y color.
Las constelaciones: Orin, Escorpin,
Cruz del Sur, Len.
La representacin del sistema solar (en
especial La Tierra).
La inclinacin del eje terrestre.
El origen del Sistema Solar.

Las zonas del horizonte (Oriente- Occidente).

Los Puntos Cardinales.

La Luna como satlite de la Tierra.

Quinto grado
Los Astros del Sistema Solar: Sol,
planetas, cuerpos menores.
Los Modelos geocntrico y heliocntrico.
El Sistema Sol-Tierra-Luna.
- Las mareas.

Sexto grado
El Sistema Universo.
- Los componentes e interacciones.
- Las Galaxias (La Va lctea y otras).
Las teoras de origen y evolucin del
Universo.

- Las fases lunares.

- El eclipse solar y lunar.
- Las estaciones.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

214

000214

5.5.1. Historia
Tres aos

Cuatro aos

Cinco aos

La sucesin y ordenacin
del tiempo en las
actividades cotidianas.

La sucesin y ordenacin
del tiempo en la historia
del nio y en los objetos.

La sucesin y ordenacin
del tiempo en el paisaje
(presente/pasado).

La duracin del tiempo en

actividades cotidianas de
aula.

La duracin del tiempo:

periodicidad del tiempo en
la vida cotidiana.
- Las costumbres familiares
en el da y en la semana.

La duracin del tiempo en

el mbito personal y
escolar.

Los grupos sociales de

pertenencia: los pares y la
familia.

Las identidades a travs de

los juegos de roles.
La historia familiar a
travs de fuentes
testimoniales.

La familia a travs del

tiempo en nuestro pas:
indgenas, afro
descendientes e
inmigrantes.
- Las historias familiares a
travs de crnicas.
- La familia Artigas.
La periodizacin del
tiempo: semanas, meses.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

216

000216

Primer grado

Segundo grado

La ubicacin en el calendario de
celebraciones referidas a la vida del nio.
- La duracin y simultaneidad en el paisaje
cercano.

La sucesin y ordenacin temporal de las

actividades productivas y culturales en la
comunidad local.

- La simultaneidad de la familia de hoy en

distintas culturas: costumbres y tradiciones.
El transcurrir del tiempo en la comunidad
local desde la institucin escolar.
- La poblacin escolar ayer y hoy.

La reconstruccin del pasado de la

comunidad a travs de testimonios.

- La construccin edilicia en cada poca.

La formacin de asentamientos humanos

- El proceso fundacional de ciudades.

- Los servicios y transportes.

- La Fundacin de Montevideo.

- El centro educativo como ncleo de

actividades culturales: efemrides y
festividades.

- La movilidad de la poblacin.

La poblacin indgena en la Cuenca del

Plata(1) :
- La organizacin poltica (liderazgo,
cacicazgo).
- La tecnologa ltica (desde 11.000 a.C.*).
La periodizacin del tiempo: aos.

La cultura hortcola de la Cuenca del

Plata (desde 2.000 a.C.*):
- La organizacin socio-cultural de las
poblaciones indgenas: las tribus.
- La cultura material: la produccin cermica.
- La coexistencia de grupos con culturas
diferentes: alfareros del litoral (de los ros
Paran, Uruguay y Ro Negro) y
constructores de Cerritos (del litoral
Atlntico).
La periodizacin temporal: horas, lustros,
dcadas.

* Referencia para el maestro

(1)

Extensa regin que comparte caractersticas geo-morfolgicas y ambientales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

217

000217

Tercer grado

Cuarto grado

Las identidades regionales y su evolucin.

- Los bienes tangibles e intangibles que
constituyen el patrimonio natural y cultural.

Las identidades latinoamericanas y su

evolucin: poblamiento de Amrica (entre
40.000 y 20.000 a.C.*).
- El ingreso de los primeros grupos humanos.
Puente Beringia.
- La migracin de estos grupos.

- Las festividades populares propias del

Uruguay.
La dominacin y la resistencia: la
conquista y la colonizacin en la Cuenca
del Plata.
Los grupos indgenas de contacto en el
Ro de la Plata:
- Tup guaranes / cazadores pampeanos.
- Charras / Guenoas Yaros / Grupos
horticultores.(1)
La reconstruccin del pasado indgena a
travs de testimonios materiales y su
contexto.
Amrica y Europa en el siglo XV.
- Las razones que posibilitaron los viajes
europeos de exploracin y colonizacin.
- La fundacin de colonias en la Cuenca del
Plata: Asuncin y Buenos Aires.

Los procesos de aculturacin de los

aborgenes platenses:
- Los cambios econmicos y sociales:
introduccin de la ganadera.
- La imposicin religiosa: misiones jesuitas.
- La esclavitud: indgena y africana.

La sociedad colonial narrada por

cronistas y viajeros.
La periodizacin temporal: siglos.

La dominacin y la resistencia.
- La diversidad cultural en Amrica antes de la
conquista.
- La conquista y colonizacin en territorio
americano.
Los procesos de aculturacin en las reas
mesoamericanas andinas y otras
regiones. Las transformaciones:
- Econmicas(tecnologa, produccin, propiedad).
- Sociales y culturales (el trabajo, el mestizaje,
la lengua, la presencia africana, el
sincretismo religioso).
- Polticas (el rgimen indiano, el Mercantilismo).
Las culturas indgenas americanas en la
actualidad.
La consolidacin del rgimen colonial en
la Banda Oriental:
- La Banda Oriental como escenario de
rivalidades intercoloniales.
- La creacin de pueblos, villas y ciudades.
- El Cabildo en el rgimen colonial.
La poblacin de la campaa. La conformacin de un nuevo grupo como producto
del mestizaje: el gaucho y la china.
- Los Artigas en la Banda Oriental: vida y
costumbres de la sociedad colonial a travs
de las biografas.
- El comercio. Construccin de la sociedad
montevideana: de la aldea fuerte a la ciudad
puerto. Conflicto Montevideo Buenos Aires.
El trfico de esclavos.
La Revolucin Industrial en el siglo XVIII.
- Del taller a la fbrica.
- El surgimiento de la clase obrera.
- El fortalecimiento de la burguesa.

(1)

Denominados por los europeos chan

* Referencia para los maestros.
Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

218

000218

Quinto grado

Sexto grado

Los antecedentes de la Revolucin

hispanoamericana y rioplatense en el
siglo XIX.
- La influencia de las Nuevas Ideas y de la
Revolucin Francesa y Norteamericana.

El Uruguay en el siglo XX. La segunda

modernizacin y las reformas batllistas.
Los aspectos polticos.
-El fin de las guerras civiles y del caudillismo.

- La concepcin del hombre como ciudadano y

la Repblica como forma de gobierno.

La presencia de la mujer en la sociedad.

La Revolucin de 1904.

La dominacin y la resistencia.

El pensamiento batllista.

El debilitamiento de la dominacin
espaola en Amrica.
- Las invasiones inglesas.

La modernizacin de la vida poltica:

sufragio universal (masculino y secreto).

- La resistencia indgena, mestiza, negra y

criolla; en el contexto hispanoamericano.

La reforma constitucional; separacin de

la Iglesia y el Estado.

La Revolucin en Hispanoamrica y en el
Ro de la Plata.
- El Ideario de Simn Bolvar, Jos Mart, Jos
de San Martn, Bernardo O Higgins,
Morellos y Jos Artigas.

Los aspectos sociales.

- La ampliacin de los derechos individuales y
de los trabajadores.
- El sufragio y la ampliacin de los derechos
civiles de la mujer.
- La creacin de sindicatos.

La Revolucin Oriental en 1811.

- Los antecedentes de la Revolucin Oriental.
- La incorporacin de Artigas a la Revolucin
Oriental. Contexto social (rural y urbano).
- El xodo del Pueblo Oriental.
- Las primeras acciones revolucionarias: Las
Asambleas Orientales.
El Proyecto Artiguista. Origen de la
identidad nacional.
- El Congreso de Abril. Las Instrucciones del
ao XIII.

- La extensin de la enseanza gratuita.

Los aspectos econmicos
-El estatismo y las nacionalizaciones.
La crisis del capitalismo mundial de 1929.
- Las repercusiones en Amrica Latina y Uruguay.
La crisis del Estado liberal uruguayo.
- El estancamiento productivo y la sustitucin
de importaciones. El endeudamiento externo.
- Los cambios constitucionales. El gobierno
presidencial y el gobierno colegiado.

- El federalismo. La Liga Federal. Las banderas

de Artigas.

- La unificacin sindical y la formacin de la

C.N.T.

- El gobierno artiguista en la Provincia

Oriental. Reglamento de Aranceles para las
Provincias Confederadas. Reglamento
Provisorio de Tierras para el Fomento de la
Campaa y Seguridad de sus Hacendados.

- El proceso de unificacin de la izquierda. La

creacin del Frente Amplio.

Artigas en el Paraguay. El exilio.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

219

000219

La creacin del Estado Oriental.

- La dominacin luso- brasilea.
- La Cruzada Libertadora.
- Las leyes del 25 de agosto de 1825.
- La Convencin Preliminar de Paz.
- La Constitucin de 1830.
- La creacin de los smbolos nacionales.

La dominacin y la resistencia:
Los conflictos blicos a nivel
internacional.
- Las Guerras mundiales (modelos totalitarios
en Europa: nazismo y fascismo).
- La revolucin bolchevique.
- Los genocidios.
- Las transformaciones geopolticas.

Los comienzos del Uruguay

Independiente (1830- 1875).
- Las confrontaciones sociales e ideolgicas: el
campo y la ciudad, caudillos y doctores.
- El surgimiento de los partidos tradicionales.
La Guerra Grande.
- Las primeras presidencias. El genocidio
charra.
- La produccin y el comercio: la estancia
abierta (cimarrona), los saladeros y las
corambres.
- El crecimiento poblacional: natalidad,
mortalidad e inmigracin.
La primera modernizacin (1875 1903).
- La primera ruptura institucional: gobierno del
General Latorre.
- Las consecuencias de la Revolucin
Industrial en la economa nacional. Las
transformaciones en el medio rural nacional:
la revolucin lanar y el alambramiento de los
campos. La marginacin, la expulsin del
gaucho y otros pobladores de la campaa.
- Las reformas en la Educacin: Jos Pedro
Varela y Eduardo Vzquez Acevedo. La
alfabetizacin del pueblo y la formacin del
ciudadano.

- Los cambios sociales y polticos. La creacin

de la O.N.U.
- La Guerra Fra y la bipolaridad
(EE.UU. / U.R.S.S). El armamentismo.
- La Revolucin Cubana y su impacto en
Amrica Latina.
Las rupturas institucionales en nuestro
pas.
- Las causas de las rupturas institucionales en
el siglo XX.
- El golpe de Estado de Gabriel Terra de 1933.
- La crisis poltica y el golpe de Estado de
1973. Gobierno cvico-militar.
- La interrelacin de dictaduras en Amrica
Latina.
- La construccin de un nuevo orden
institucional. La ruptura del Estado de
Derecho.
- La supresin de garantas individuales y
colectivas.
- La represin y violacin de los derechos
humanos.
- La emigracin poltica y econmica.
La dependencia econmica.
- La deuda externa.
- La prdida del salario real y la desocupacin.
Los medios de comunicacin y las
manifestaciones culturales: la prensa, la
radio, la TV y la revolucin informtica.

220

000220

La transicin poltica y la recuperacin

democrtica en Amrica Latina.
- La lucha por la recuperacin democrtica en
el pas y en el exterior.
- La salida negociada de la dictadura: la
CO.NA.PRO.
- La vigencia de la Constitucin y los
derechos individuales.
- La rotacin de los partidos polticos en el
poder y la ruptura del bipartidismo.
- La conformacin del MER.CO.SUR.
- La continuidad de la emigracin econmica.
La cada del Muro de Berln. El nuevo
orden mundial: poltico, social,
econmico.
El Uruguay en el siglo XXI.

221

000221

5.5.2. Geografa
Cuatro aos

Cinco aos

El entorno inmediato.
- La orientacin del cuerpo
en el espacio. Los
desplazamientos.

El espacio cercano.
- La orientacin en el espacio
(delante de, detrs de,
arriba de, debajo de).

- El reconocimiento de los
distintos espacios de la
institucin. Los diferentes
puntos de referencia
(mojones).

- Los desplazamientos en el
espacio (adentro, afuera).

La comunidad local y su
relacin con otros
espacios.
- Las relaciones en el espacio
(izquierda, derecha).

Tres aos

- La representacin grfica de
recorridos y mojones.

- La representacin grfica e
interpretacin de diferentes
itinerarios en dos y tres
dimensiones.

- Las personas y sus

actividades.

El reconocimiento y usos
de los recursos
ambientales. El agua.

- Los desplazamientos en el
espacio con diferentes
itinerarios propios y del otro.

El reconocimiento y uso de
la luz solar.

Los recursos naturales:

biticos y abiticos.
El tiempo atmosfrico y las
actividades humanas.

El juego y las tecnologas

en la actividad del nio.

La produccin en la
localidad: actividades
econmicas y culturales.

Las actividades
productivas: el trabajo, los
trabajadores y los bienes.
- Las prcticas cooperativas:
ayuda mutua.

El uso de las tecnologas

en medios y vas de
transporte.

Los usos de las tecnologas

en medios y vas de
comunicacin.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

222

000222

Segundo grado

Primer grado
La comunidad local y su relacin con
otras comunidades.
- La representacin de objetos en el plano
desde diferentes perspectivas.
- El lenguaje cartogrfico: cdigos no
convencionales: figuras y dibujos.
- La orientacin y localizacin de objetos en
dioramas, maquetas y el plano.

Las comunidades departamentales.

- Las representaciones espaciales
convencionales: el plano y el mapa.
- El lenguaje cartogrfico: cdigos de color de
acuerdo a la temtica representada.
- Los sistemas de localizacin. La orientacin
cardinal: Este, Oeste, Norte y Sur.

Los recursos hdricos locales.

- Los usos e impacto ambiental.

Los recursos edficos.

-La preservacin y/o erosin de los suelos
por la accin del hombre.

Las actividades productivas artesanales.

- El trabajo formal e informal, los artesanos y
los materiales utilizados.

Las actividades productivas en el

departamento.
- Agricultura: monocultivo y policultivo
(plantaciones y huertas).

- La organizacin cooperativa de los

artesanos. El fin comn y los beneficios del
trabajo cooperativo.

- Ganadera: bovina y ovina (el tambo y la

estancia).
- Las cooperativas de produccin
agropecuaria. La convergencia de esfuerzos
comunes.
- Los trabajadores rurales: agrcolas y
ganaderos.

Los paisajes.
- Las diferentes configuraciones del ambiente:
playa, ciudad, parque, monte.

Los paisajes rurales y urbanos.

- Los modos de vida y las comunicaciones
como constructores de los diferentes
paisajes.

Las alteraciones de los elementos del

tiempo atmosfrico.
- Las inundaciones y sequas.

La influencia del tiempo atmosfrico en

las actividades productivas.
- La intervencin humana para prevenir y/o
minimizar sus efectos.

- La incidencia de la actividad humana.

Las tecnologas utilizadas para la
obtencin y distribucin del agua potable
a nivel local.

Las tecnologas y las comunicaciones en

las comunidades.
- Las redes de transporte entre los
departamentos y su influencia en las
actividades humanas (mapas de rutas).

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

223

000223

Cuarto grado

Tercer grado
El Uruguay en la Cuenca del Plata.
- El lenguaje cartogrfico en los mapas y el
globo terrqueo: los smbolos, los puntos
cardinales y las referencias.

El Uruguay en las Amricas.

- El lenguaje en diferentes representaciones
cartogrficas: escalas, coordenadas
geogrficas.

- El Uruguay a travs de la cartografa. Los

lmites departamentales y nacionales
(naturales, contestados y la plataforma
continental).

- Otras representaciones espaciales: las fotos

areas e imgenes satelitales.

La proteccin de los recursos edficos e

hdricos.
- La erosin de los suelos en relacin a las
prcticas agrcolas y ganaderas.

Las aguas superficiales.

- Los ros, arroyos, lagunas y caadas.

- Las acciones de preservacin ambiental: el

uso y proteccin de nuestra riqueza ictcola
en lagunas, arroyos, ros y ocanos.

- Las cuencas hidrogrficas de Amrica (la

Cuenca del Ro de la Plata, la Cuenca del Ro
Amazonas).
- Los usos sociales de los cursos fluviales (la
hidrova Paraguay-Paran-Uruguay).

Las actividades productivas e industriales

a nivel nacional y en la Cuenca.
- Las transformaciones de la materia prima en
productos manufacturados en un tipo de
industria.

Las aguas subterrneas como recurso del

subsuelo.
- El Acufero Guaran.

- El trabajo asalariado.

- Las tendencias de proteccin e impacto

ambiental de estos recursos.

- Los factores naturales, socioeconmicos y

tecnolgicos que influyen en la produccin
agrcola y ganadera segn la disponibilidad
del agua y el destino de la produccin
(subsistencia y comercio).

- Las aguas termales (Termas del Arapey,

Daymn, Almirn, Guaviy).

Las actividades productivas en Amrica.

- Los sectores de la economa nacional
(agropecuario, industrial y de servicios).

- La pesca artesanal, recreativa y profesional.

- La forestacin en el Uruguay actual.

- El uso responsable de los bienes

ambientales.

- El turismo como industria nacional. La

pluralidad de actividades econmicas y
laborales (hotelera, transporte y otros).

- Los proyectos cooperativos. Los

cooperativistas y la construccin del fin
comn.

- Las reas protegidas en el Uruguay.

Normativa vigente y conciencia social.
- El comercio en el Uruguay: modelos de
distribucin y consumo. Balanza comercial.
- El comercio en Amrica (formal e informal;
legal e ilegal).

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

224

000224

La organizacin de los territorios en

ciudades. Los vnculos urbano-rurales en
nuestro pas.
- Los distintos criterios para su determinacin.
- La centralizacin del poder econmico,
poltico y cultural.
La poblacin en el Uruguay.
- La composicin y estructura.
- Los movimientos migratorios internos.
Los elementos del tiempo atmosfrico y
sus caractersticas en el Uruguay.

Las tecnologas en la transformacin de

las actividades agrcolas nacionales.

La organizacin de los territorios en

pases y regiones.
- Los criterios de regionalizacin econmica,
cultural, fsica y poltica en Uruguay y
Amrica.
El paisaje en el Uruguay.
- El bioma de pradera.
- El relieve, el clima, la fauna, la flora; sus
relaciones con la actividad econmica y
cultural.
La sociedad uruguaya contempornea.
- Las distintas formas de urbanizacin (centro
y periferia) y de ruralidad.
- La polarizacin social y econmica de la
poblacin.
- Las acciones para revertir situaciones de
pobreza.
- El cooperativismo como forma de
organizacin social (vivienda y transporte).
Las innovaciones tecnolgicas y su
incidencia en el mundo laboral.

225

000225

Sexto grado

Quinto grado
Las Amricas y su relacin con el mundo.
- La informacin en diferentes mapas : fsicos,
demogrficos, econmicos y polticos. Sus
relaciones.

Del espacio global al Uruguay.

- La representacin espacial a travs de
diferentes planisferios (Mercator, Peters y
Goode).

- El reconocimiento de coordenadas geogrficas

en la cartografa convencional y digital.

- La ubicacin de lugares geogrficos usando

las coordenadas(latitud y longitud).
- La distribucin de las masas continentales y
ocenicas. Los husos horarios.

La geopoltica de los recursos edficos.

- La sobreexplotacin y los procesos de
desertificacin.
- Los recursos del subsuelo como
componentes bsicos de la industria.
- Las industrias extractivas y su insercin en el
mercado mundial.
- El trabajador minero y las condiciones
laborales.

La geopoltica de los recursos

ambientales. Su incidencia en la
economa mundial.
- Las posibilidades de acceso al agua dulce
(escasez y sobreexplotacin). Acuferos y
glaciares.
- El petrleo como recurso energtico a nivel
mundial. Localizacin de las reservas.
Extraccin, procesamiento, distribucin y
consumo. El impacto ambiental de la
industria petrolera.
- La produccin y distribucin de los alimentos
en el mundo.
- El impacto de los monocultivos y del uso de
biocombustibles en la produccin
alimentaria a escala mundial.
- El desarrollo de una economa sostenible a
nivel local y global.

Climas de las Amricas. Los factores

climticos y su relacin con los biomas.
- Los principales biomas continentales de las
Amricas.

La interaccin entre el cambio climtico y

los ecosistemas acuticos y terrestres.
- Las allteraciones en la biodiversidad.

- La desforestacin en la Selva Amaznica. El

desequilibrio ecolgico y sus efectos.

Los terremotos y volcanes: los riesgos de

desequilibrio ambiental.

Las dinmicas de la corteza terrestre y los

riesgos de desequilibrio ambiental.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

226

000226

La diversidad tnica y cultural de las

poblaciones americanas (Amrica latina y
anglosajona).
- La dinmica de la movilidad regional. Los
movimientos migratorios internacionales.
- Las fronteras y los conflictos territoriales.
- La discriminacin en el acceso al trabajo:
empleo, subempleo, desempleo. La
infantilizacin del trabajo.

La geopoltica de la poblacin.
- La dinmica del crecimiento de la poblacional
mundial.
- El crecimiento urbano y las problemticas
ambientales: metrpolis, conurbacin y
megalpolis.
- Los nuevos emprendimientos: cooperativas
de obreros de carcter industrial.

- La desigualdad social y tnica. La situacin

de la mujer en Amrica.
- Otros modelos de organizacin social:
cooperativas de consumo, redes sociales
nacionales e internacionales.
El mercado internacional y los bloques
econmicos.
- La integracin regional: MERCOSUR.

Las relaciones internacionales.

Mundializacin y globalizacin.
- Las empresas multinacionales y mercados
internacionales.
- Los medios de comunicacin y transporte.
- Las caractersticas del comercio a escala
mundial. La regulacin del mercado: oferta y
demanda. Deuda externa e interna. Balanza
de pagos.
- Las desigualdades en los intercambios
comerciales.

Los organismos internacionales de

cooperacin e integracin (O.E.A.; O.N.U;
UNESCO).

Las relaciones entre bloques econmicos.

- Las desigualdades entre los pases del
mundo. Razones y criterios para su
denominacin.
- Las diferencias en la produccin y acceso al
conocimiento cientfico.
- Las organizaciones internacionales y su
incidencia en las polticas internas de los
pases.

Las Tecnologas de la informacin y la

comunicacin. Su incidencia en la
democratizacin de la informacin.

El uso de las tecnologas en la

manipulacin gentica a nivel humano,
animal y vegetal.

227

000227

5.5.3 Construccin de Ciudadana

Tres aos
Las condiciones que
posibilitan y
obstaculizan la
convivencia.
- El conflicto como parte
de la vida social.

Cuatro aos
Las relaciones en la
convivencia social.
- El lugar de ellos y de
todos.
- La identificacin de
conflictos en el aula.

La valoracin de la voz
del otro en la
convivencia. El lmite y
el acuerdo.
- Los lmites de los otros
(pacficos y violentos).
- Los lmites en el juego.
Las reglas.

- El lugar personal, el lugar

del otro y el de
nosotros.

tica

Cinco aos

La identidad de gnero:
el reconocimiento y la
valoracin de s mismo.
- El nombre propio y el del
otro.

La identidad de gnero:
lo masculino y lo
femenino como
construcciones sociales.
- Los roles en la familia.

- Los roles dentro del

grupo escolar y familiar.

- La integracin de la
familia y los vnculos
afectivos.

La identidad de gnero:
los estereotipos
sociales, tradiciones y
rupturas.
- Los vnculos de
solidaridad.
- La amistad entre
gneros.

La convivencia en el
hogar y en la escuela.
- Las palabras que ayudan
en la convivencia (por
favor y gracias).

Derecho

El derecho a tener una

familia.
- Las reglas en el hogar y
en la escuela.

El derecho a tener una

opinin.
- El dilogo como
estrategia.
- La resolucin de
conflictos.
Las normas en el
trnsito.
- El rol de los peatones.
- Las seales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

228

000228

Segundo grado

Derecho

tica

Primer grado
La relacin entre la verdad y el
discurso en diferentes versiones de
un hecho (relatos y narraciones).
- Las versiones en los cuentos.

La verdad y el discurso en el dilogo

grupal.
- El poder de la palabra. La informacin y
la persuasin.

- La verdad y la mentira.

- El posicionamiento frente al conflicto. La

opinin personal y la de los otros.

La violencia en el uso de las palabras.

Las actitudes violentas en diferentes

grupos sociales: la familia, grupo de
pares, el deporte.

El trabajo y el gnero: tradiciones y

rupturas en la familia y en la
comunidad.
- El sentido del trabajo en la vida
humana. El valor y la solidaridad en el
trabajo.

El papel de los medios de

comunicacin en la formacin de la
opinin.
- La publicidad y su intencionalidad.

- Las mujeres y los hombres en el

trabajo. Igualdad y discriminacin.

- Los estereotipos publicitarios

El valor de la norma frente al

conflicto de intereses.
- El consenso y el disenso. El acuerdo.

El derecho a elegir y los lmites de la

vida en comunidad.
- Las sanciones positivas y negativas;
legales y morales.

El nio como sujeto de derechos.

- La salud. Deberes y responsabilidades
en la familia.

El Derecho a la integridad fsica y

moral.
- El derecho a la intimidad.

El trnsito. El usuario del transporte

colectivo.
- Las normas bsicas de circulacin para
peatones y bi-rodados.

Las seales de trnsito en la va

pblica: en ciudades, caminos y rutas
nacionales.
- Las zonas de riesgo. Seales verticales.

- Las zonas de riesgo: seales

horizontales.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

229

000229

Tercer grado

Cuarto grado

La relacin entre verdad y discurso

en creencias y tradiciones.
- Los mitos y religiones en la actualidad.

tica

- Las creencias familiares en la

construccin del discurso colectivo.
La relacin entre identidad y etnia en
la construccin de la identidad
nacional.
- La diversidad de creencias y sus
orgenes: indgena, afrodescendiente,
europea y asitica.
La mujer y el hombre a travs de la
historia en el Uruguay.
- Los roles de gnero en las distintas
culturas.
Los medios de comunicacin y la
incitacin al consumo.
- Los estereotipos (modelos en la belleza
femenina y masculina).

La diversidad de creencias de los

pueblos de Amrica Latina (versiones e
interpretaciones).
- La estratificacin social de diferentes
pueblos en la construccin de roles. El
lugar de la autoridad.
La relaciones de poder: las mayoras
y las minoras.
- Los grupos y su lucha por la igualdad de
derechos.
- Las injusticias sociales. La pobreza.
Las variedades lingsticas como
referentes culturales en la dinmica
de la conformacin de la identidad.
Las distintas valoraciones del
patrimonio cultural.
El trabajo y la dignidad humana.
- La igualdad y la desigualdad en el mundo
del trabajo: gnero, etnia, edad, clase social.

Derecho

- Las formas de esclavitud.

La actitud violenta como respuesta a
otra actitud violenta.

Las actitudes violentas en

espectculos pblicos.

El Derecho a la Educacin.
El Derecho a la libertad de cultos.

Los derechos de los trabajadores.

- El derecho al trabajo.

Los Derechos de los consumidores.

- El derecho a la jubilacin.

El derecho a la proteccin social.

- El marco legal para la seguridad ciudadana
en el hogar y en la comunidad.

La participacin poltica y el sistema

democrtico.
- La iniciativa popular: plebiscitos,
referendum y elecciones.

- La denuncia y/o complicidad en situaciones de transgresin de las normas.

El gobierno departamental.
- La estructura orgnica y funciones.
Las normas de circulacin en el
trnsito para conductores de
diferentes medios de transporte.

- Los sindicatos como organizaciones de

defensa de los derechos de los
trabajadores.

La responsabilidad en la va pblica.
- Las reglamentaciones de trnsito
vigentes a nivel departamental y
nacional.

La mediacin como forma de

resolucin de conflictos.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

230

000230

Sexto grado

Quinto grado
La cooperacin como alternativa a la
competencia.

Las decisiones colectivas y la

participacin democrtica.
- La argumentacin y contraargumentacin en la discusin y el
debate.

- La Paz como discurso.

Los Derechos Humanos como
conquista.
- La vida como valor y sustento de los
Derechos Humanos. Los genocidios.

- La argumentacin moral.

tica

Las diferentes concepciones sobre la

Paz.
- La Paz ms all de la oposicin a la
guerra.

Las distintas manifestaciones de la

diversidad cultural (en la lengua, en
el arte, en las creencias, en las
costumbre).
- El imaginario social y el papel de los
smbolos.
Los vnculos intergeneracionales en
la sociedad.

- Los conflictos de intereses entre acciones

y los Derechos Humanos ambientales en
el uso de los recursos naturales.
- La manipulacin gentica. Alcances y
limitaciones.

La construccin de la sexualidad en el
marco del proyecto de vida personal.

La Biotica. Opciones. Donacin y

trasplante de rganos.
La identidad de gnero y la
orientacin sexual.
- Los medios de comunicacin en la promocin de modelos de orientacin sexual.

La responsabilidad en la maternidad y
la paternidad.

La opcin sexual: la tensin entre lo

natural y lo cultural.

La violencia que genera la exclusin

social.

La violencia por efecto de las drogas.

Los contenidos aparecen enunciados en forma explcita al inicio de cada secuencia y se mantienen de manera implcita
en los siguientes grados.
Con ello se asegura la continuidad, frecuentacin y profundizacin del saber.

231

000231

Las soberanas nacionales en el

contexto internacional.
- El gobierno y el Estado.

La libertad de expresin y de
opinin.
- Las garantas constitucionales.

- El sistema poltico uruguayo. Partidos

polticos.

El derecho a la opcin sexual.

La democracia como forma de
gobierno.
- Las caractersticas del gobierno
uruguayo. El gobierno nacional. La
Constitucin de la Repblica.

Las generaciones de Derechos

Humanos y los contextos en que se
crearon.
- Los Derechos sexuales y reproductivos.
Los Estados y su compromiso con el
cumplimiento de los Derechos.
- Los derechos, deberes y garantas en el
Sistema Jurdico.

Derecho

- Los ciudadanos naturales y legales.

- Los principios fundantes: soberana
popular, separacin de poderes y
sufragio universal.
El derecho a la igualdad laboral y
mbitos de negociacin salarial.
- El trabajo cooperativo en los diferentes
mbitos.
- El cooperativismo en el Uruguay.

- Las Declaraciones de los Derechos

Humanos.
Los organismos de ayuda
humanitaria. La Cruz Roja.
La construccin de una Cultura de Paz
como alternativa a diferentes formas
de autoritarismo.
- Los crmenes de lesa humanidad.

El derecho a la seguridad social.

Las normas de trnsito.
- La responsabilidad y seguridad en la va
pblica.

232

000232

- La solidaridad entre pases.

- La resolucin pacfica de conflictos: la
mediacin.

6.

Programa del rea

del Conocimiento Corporal
233

000233

234

000234

6.1. rea del Conocimiento Corporal

Introduccin
La Educacin Fsica en este Programa Escolar se concibe como un rea de conocimiento que
busca intervenir intencional y sistemticamente en la construccin y el desarrollo de la corporeidad
y la motricidad de los nios apuntando a la formacin integral de los alumnos. Contribuye a los
objetivos generales de la Educacin Primaria al trabajar desde el juego y el movimiento, factores
bsicos para el desarrollo y la construccin de la personalidad del nio. Es un espacio privilegiado
para el tratamiento de lo grupal, el relacionamiento y el vnculo de los nios entre s y con el adulto
en un clima democrtico.
La Educacin Fsica en la escuela se fundamenta, adems, en los Artculos 28, 29 y 31 de la
Declaracin de los Derechos del Nio (1989). Se hace mencin al derecho de los mismos a la
educacin para desarrollar sus capacidades mentales y fsicas. Esto incluye el derecho al juego, al
buen uso del tiempo libre y a las actividades recreativas, entendidas estas como, actividades
ldicas e intelectuales que buscan el esparcimiento y permiten al sujeto vivenciar, crear en
libertad, desarrollar sus potencialidades para mejorar su calidad de vida individual y social.
Jorge Gmez define la Educacin Fsica diciendo: es un proceso pedaggico tendiente a
considerar y crear las condiciones para el desarrollo de la corporeidad en su dimensin global y
compleja, en particular de la motricidad como aspecto constitutivo y cualificador, capaz de dar
respuesta a los sujetos en su situacin y necesidad de aprendizaje, contextualizado en una
sociedad cambiante e inestable, con importantes diferencias de clase y sustratos culturales.79
Desde la escuela se debe redimensionar la importancia del valor educativo que tiene la educacin fsica, que aporta desde su especificidad a todas las dimensiones educativas como resultado
de una permanente interaccin.
La Educacin Fsica con la intencin de formar sujetos libres, crticos, reflexivos y autnomos
para contribuir a lograr relaciones sociales ms abiertas, flexibles y democrticas se replantea la
enseanza en un clima de igualdad y respeto, estimulando la cooperacin.

La cultura corporal - movimiento

En la actualidad, cuando se habla de Educacin Fsica se hace referencia a tres grandes
campos.
El campo del conocimiento cientfico es el conjunto de conocimientos tericos, cuyo
desarrollo ms importante se encuentra en el siglo XX. Sus principales aportes provienen desde
todas aquellas ciencias que estudian la cultura fsica, como ser la anatoma y la fisiologa.
El campo de la cultura corporal - movimiento est constituida por el conjunto de prcticas corporales que existen en la sociedad, como son las actividades fsicas, deportivas y recreativas, que se diferencian segn los grupos de origen, las clases sociales, el sexo y la comunidad
de pertenencia.
El campo de la Educacin Fsica como asignatura escolar es resultante de una particular relacin entre los dos campos anteriores y de los cuales toma sus contenidos.

79

GOMEZ, J. La Educacin Fsica en el patio. Ed. Stadium, Buenos Aires (2002) p. 23.

236

000236

Sin embargo, a la escuela entran algunos componentes de la cultura corporal - movimiento

luego de un proceso de tamizacin por parte de las ciencias de la educacin, principalmente de la
80
pedagoga (Aisenstein, 2007).
En ese sentido, la Educacin Fsica en cuanto prctica social es concebida como una prctica
pedaggica que ha tematizado elementos de la esfera de la cultura corporal movimiento.81
Esto significa que el conocimiento y la cultura se construyen primero en un plano social y luego en
un plano individual.
Al decir de Manuel Sergio la cultura corporal movimiento es la manera en como los hombres
expresan su conducta motora, en relacin con la tradicin y el modo de expresin grupal o
social, contina diciendo si la cultura () es el conjunto de comportamientos y de modos de
pensar, propios de una sociedad, la Cultura fsica no puede comprenderse fuera de un sistema
gregario que preserv y perpetr determinados valores y determinadas tcnicas corporales. 82
La motricidad que se pone de manifiesto en cualquier actividad humana tiene una relacin
directa con la cultura corporal/movimiento. Santn seala que es importante comprender las
diferentes corporeidades que inspiran y determinan el tratamiento de los cuerpos humanos,
desarrollados por las culturas humanas, en general, y por las actividades de Educacin Fsica, en
especial 83.
Pensar una Educacin Fsica lejos de la automatizacin y sistematizacin de ejercitaciones
repetitivas con fines higienistas y deportivistas sugiere concebir al sujeto con su identidad, capaz
de producir y reproducir su historia y cultura. A partir de este concepto se entiende a la tcnica,
no como un fin en s misma ni como una metodologa, sino como un recurso corporal, una
proyeccin a otras prcticas y que junto con la exploracin y experimentacin brinde posibilidades
de comunicacin y creacin.

La corporeidad - motricidad
La corporeidad es una construccin que se nutre del accionar, sentir, pensar, saber, comunicar
y querer, relacionados dialcticamente modificando la vida cotidiana, permitiendo adems la identidad y subjetividad de los dems.
No sera correcto confundir corporeidad con cuerpo, puesto que esto es limitar el ser humano
a un objeto. El sujeto se manifiesta con su cuerpo, pero estas manifestaciones (sentimientos,
emociones, pensamientos, acciones) son parte de ese cuerpo y por ende corporeidad. Se entiende que el trmino cuerpo contiene implcito una dicotomizacin (cuerpo mente) del sujeto, que
es definitivamente trascendente superar.
El educar al nio para que sea capaz de desarrollarse plenamente, requiere pensar en l con
sus emociones, sus miedos, sus dudas, desde una concepcin integral que se construye da a
da.

80

81

82

83

AISENSTEIN, A. En: Qu es la Educacin Fsica? Una mirada desde la historia www.efdeportes.com

Febrero, N 105, Buenos Aires (2007).
BRATCH, V. En: Lo ldico y el movimiento como actividad educativa GIL,L. www.efdeportes.com
Diciembre, N 12, Buenos Aires (1998).
SERGIO, M. En: Lo ldico y el movimiento como actividad educativa GIL, L. www.efdeportes.com
Diciembre, N 12, Buenos Aires (1998).
SANTIN, R. En: Lo ldico y el movimiento como actividad educativa GIL,L. www.efdeportes.com
Diciembre N 12, Buenos Aires (1998).

Ao 11,
Ao 3,
Ao 3,
Ao 3,

237

000237

La motricidad entendida como un proceso adaptativo, evolutivo y creativo de un ser prxico84 implica la personalizacin y humanizacin del movimiento. Se entiende la motricidad como
vivencia de la corporeidad para expresar acciones significativas para el sujeto, que implican un
desarrollo tico y poltico.
El ser humano como sujeto social por naturaleza necesita de la comunicacin para desarrollarse como persona. La comunicacin a travs de la expresin es una capacidad social que favorece el desarrollo de la corporeidad. Esta nueva conceptualizacin hace necesario definir la expresin motriz85 como aquella manifestacin de la motricidad que se realiza con distintos fines y que
privilegia no solo los cdigos motrices observables sino las intenciones subjetivas, puestas en
juego en el movimiento y materializadas por el contexto sociocultural.
Las capacidades sociales que plantea esta propuesta: comunicacin, expresin motriz,
jugar (creatividad corporal y lenguaje corporal) son aspectos que contribuyen a construir conceptualmente una de las ideas directrices de este Programa nico que es la Sexualidad.
Los espacios educativos de la Educacin Fsica pueden favorecer la formacin de la identidad
de gnero, el rol de gnero y la orientacin sexual.
Las capacidades motoras entendidas como aquellas cualidades en las que se basa la
motricidad, pueden dividirse en capacidades condicionales y coordinativas. A travs de su desarrollo permiten la manifestacin de diversos movimientos donde su incremento se enfatiza en las
fases sensibles y en el momento ptimo para su estimulacin.
En la etapa escolar el desarrollo de la capacidad condicional se realiza indirectamente a travs
de la accin motriz en los diversos contenidos de enseanza.
Para realizar en forma significativa y efectiva, cualquier acto motor es necesario desarrollar
aquellos movimientos o acciones que promueven las habilidades motrices.
Estas constituyen la base para el desarrollo de la motricidad. Se pueden dividir en habilidades
motrices bsicas y especficas. Las habilidades motrices bsicas son aquellas comunes a todos los
seres humanos y que por medio de la influencia de la culturizacin adquieren una impronta nica
y personal. Las habilidades motrices especficas se desarrollan a partir de las habilidades motrices
bsicas constituyendo un conjunto de acciones motrices direccionadas a una forma de expresin
particular y contextualizada.
Otro elemento a tener en cuenta desde la escuela para el desarrollo de la motricidad y la
corporeidad es el concepto de salud. En los ltimos aos se ha ampliado este concepto, entendindose por salud el estado completo de bienestar fsico, mental, social y en armona con el
ambiente.
Para lograr estos cometidos se debe asegurar que la actividad fsica sea una experiencia
agradable y satisfactoria para el nio, relacionada con el disfrute, para contribuir a que el ejercicio
fsico y el buen uso del tiempo libre, perduren toda la vida.

84

85

SERGIO, M. En: Fundamentos de la motricidad. Aspectos tericos, prcticos y didcticos. PAZOS COUTO, J.M. y
REY CAO, A. Ed. Gymnos, Madrid (2000) p. 81.
ARBOLEDA, R Las expresiones motrices, una representacin. Hacia la configuracin del campo acadmico en
www.efdeportes.com Ao 13, Abril, N 119, Buenos Aires (2008).

238

000238

EL JUEGO
En el transcurso del siglo XX en la Educacin Fsica el juego fue perdiendo espacio al plantearse
otras metas de rendimiento o al hacer nfasis en mejorar problemas posturales y musculares
con un fuerte acento en la salud, considerada desde un punto de vista mdico correctivo.
En la actualidad se plantea una nueva mirada al valor del juego en la Educacin Fsica Escolar.
Para ello es necesario dejar de visualizar al nio como aquel que trabaja en el saln y juega en la
clase de Educacin Fsica.
El juego en este programa se concibe como concepto, metodologa y contenido. Es as que se
convierte en contenido en la medida que es enseable, y al mismo tiempo, en estrategia metodolgica esencial para la enseanza de otros contenidos.
Una parte importante de la dimensin humana es la ldica, que implica una actitud frente a la
vida y a lo cotidiano. Busca el disfrute y la distensin en actividades simblicas e imaginarias como
el juego y el arte. Es producto de la interaccin con otros y se visualiza en muchas de las
prcticas culturales.
El impulso ldico, impulso natural e instintivo en el ser humano, debe ser tomado intencionalmente por el docente. En el juego, acto social de dicho impulso, el individuo se muestra tal cual
es, se expresa y se comunica con toda autenticidad. Es adems un factor bsico en el desarrollo
y en la construccin de la personalidad del nio. En l se ponen de manifiesto aspectos culturales,
sociales e individuales dialcticamente relacionados.

239

000239

Debe contribuir al desarrollo de la corporeidad, de un sujeto creativo, expresivo, libre y reflexivo, Es que en el juego y solo en l, puede el nio o el adulto crear y usar toda la personalidad y
el individuo descubre su personalidad solo cuando se muestra creador. 86

ACTIVIDADES EXPRESIVAS
La expresin corporal a lo largo de la historia ha ocupado diferentes lugares en la educacin
fsica, acompaando los vaivenes culturales de cada poca.
La expresin corporal es un contenido que permite desarrollar las habilidades motrices bsicas,
la conciencia corporal, las capacidades sociales, en particular desarrolla lo expresivo y lo creativo
en el nio. Permite trabajar aspectos importantes como la autoestima, lo socio - emocional, la
empata, y la resolucin positiva de conflictos, debido a su fuerte componente grupal.
La expresin corporal se propone la inclusin de todos los alumnos en actividades que apunten
al disfrute y al desarrollo de la motricidad superando la lgica del mejor - peor, ganador - perdedor.
Los contenidos a nivel escolar, estarn dados a travs de las dimensiones expresiva, comunicativa y creativa.
La dimensin expresiva, entendida esta como el desarrollo de todas las posibilidades que
puede tomar el movimiento, es el proceso reflexivo por el cual el nio puede percibirse, y
reconocerse a s mismo y en el entorno.
La dimensin comunicativa permite que el movimiento sea comprendido por los dems permitiendo un mejoramiento de las relaciones interpersonales y grupales.
La dimensin creativa desarrolla en el nio la capacidad de componer e inventar actitudes,
gestos, movimientos y/o sonidos y con ello construir secuencias con una finalidad expresiva y
comunicativa
La danza se reconoce como una forma de expresin y movimiento que integra elementos del
ritmo y de la accin corporal. Se presenta en la escuela, como un contenido con innumerables
valores educativos, abriendo camino al trabajo de la creatividad, al trabajo con los compaeros,
al conocimiento de la cultura nacional y otras culturas permitiendo al que la practica crear su
propio estilo y dotar al movimiento de personalidad.
Esta, a travs de la formacin rtmico corporal favorece el desarrollo de las habilidades motrices, la coordinacin, las relaciones espacio-temporales y la creacin.
Las actividades circenses son tcnicas utilizadas en fiestas populares, principalmente por
acrbatas, son tomadas por la gimnasia, transformndolas en ejercicios con fines utilitarios, no
ya de entretenimiento.
Darle un lugar a las actividades circenses en la escuela es una forma de recobrar ese saber
popular, histrico, cercano a lo expresivo y artstico para permitir que el nio tenga acceso a esta
herencia cultural, introducindolo as en un lenguaje de sensibilidad, creatividad, apreciacin artstica, expresin y composicin en relacin a su corporeidad. El circo, a travs de sus variadas
actividades, pone en juego la posibilidad de construccin y conocimiento de la disponibilidad del
sujeto en situaciones diversas y desafiantes que tienen como eje la improvisacin, el trabajo
cooperativo y la composicin grupal entre otros.
Su abordaje en la escuela no solo debe visualizarse desde lo motriz sino tambin desde la
reflexin y bsqueda de fuentes histricas, familiares y barriales.
86

WINNICOTT, D. Realidad y juego. Ed. Gedisa, Madrid (1996).

240

000240

Actividades acuticas
El nio al crecer y desarrollarse descubrir el agua como un elemento frecuente en su alimentacin, higiene y entorno. Nuestro pas se caracteriza por tener muchos quilmetros de costas
marinas y ocenicas y una extensa red hidrogrfica. El abordaje de las actividades acuticas
desde la niez resulta fundamental para dar al sujeto identidad y seguridad en el medio que lo
rodea.
El agua permite al nio experimentar nuevas y variadas situaciones, descubrir sensaciones
(tctiles, olfativas, cinestsicas) que contribuirn a enriquecer el desarrollo de su corporeidad y
motricidad.
Las actividades en el medio acutico implican vitales cuestiones de seguridad. De hecho el
desarrollo de esta propuesta se ve condicionada por ella y por la infraestructura disponible.

Actividades en la naturaleza
La vida en la naturaleza debera permitir a los nios, sentir, sentirse y reconocerse como parte
de las relaciones ambientales, acortando as la distancia que en la modernidad se ha dado entre el
ser humano y el entorno.
Es importante destacar que el abordaje de este contenido, ofrece al alumno respuestas a
situaciones que le plantea el ambiente, estimulando una mayor integracin y adaptacin.
El contacto con el medio natural es tambin contacto con el medio social, por el carcter que
asume en la escuela.
Las actividades al aire libre en el mbito escolar, permiten al nio experimentar y conocer ms
acerca del medio natural, acercndolo a las temticas ambientales sobre las cuales nuestra
sociedad tiene un especial inters.

Gimnasia
La gimnasia cuenta con un bagaje de contenidos que le permiten trabajar en forma sistemtica y completa aspectos fundamentales del desempeo motriz de los nios. Incluye la amplitud, riqueza y variabilidad de movimientos como forma de contribuir a la disponibilidad corporal en
las ms diversas situaciones.
Trabaja sobre los componentes motores, coordinativos y condicionales de la motricidad en
forma intencional y sistemtica relacionndolos con los diferentes aspectos afectivos y emocionales del ser, lo que lleva al abordaje de una actitud postural en forma global.
Forma parte de los contenidos tradicionales de la Educacin Fsica que han perdurado a lo largo
de la historia con una gran significacin social.
Se caracteriza por el abordaje de los conocimientos y procedimientos relacionados con la
motricidad, vinculada con la formacin corporal y motriz, apunta al desarrollo de las capacidades
orgnicas y musculares, la construccin y preservacin de la salud, la socializacin y la creatividad, contribuyendo as al mejoramiento de otras formas de la cultura corporal - movimiento. Es a
partir de estos sentidos que se integra a la educacin fsica escolar.
El abordaje de la gimnasia en la escuela en sus diversas formas de expresin resulta fundamental para desarrollar la corporeidad y la motricidad.

241

000241

Deporte
Desde la escuela es necesario construir un concepto nuevo: jugar el deporte. Resignificarlo
para su abordaje escolar resulta imprescindible para no apartarnos de los objetivos educativos.
La inclusin de este contenido a nivel escolar se fundamenta a partir de considerarlo una prctica
cultural y social institucionalizada y como una forma particular de los juegos motores reglados. Es
por esto que primero hay un cambio en la concepcin y luego en su enseanza.
La principal virtud educativa reside en su carcter de juego y en las exigencias que plantea al
nio para desarrollar su capacidad de adaptarse a situaciones nuevas, de fomentar la cultura
corporal-movimiento, la igualdad de oportunidades, el intercambio y la cooperacin.
Considerar el deporte como saber a ensear implica analizar todos los comportamientos humanos que moviliza; ldico-motrices, fsicos, psquicos, relacionales, ticos, expresivos y comunicativos.
En la iniciacin deportiva es fundamental dirigir la enseanza hacia varios deportes y no hacia
uno en particular, puesto que el cometido en la escuela no es la especializacin, sino la construccin de los cimientos que le permitan elegir ms adelante con slidas bases y variedad de
alternativas.
Los deportes pueden ser objetos de la siguiente clasificacin:
Segn la similitud de los principios tcticos bsicos y de la lgica del juego:
- De blanco o diana. Ej: bolos y golf.
- De muro o pared. Ej: frontn y pelota vasca.
- De campo y bate. Ej: basebol y softbol.
- De cancha dividida. Ej: tenis y voleibol.
- De invasin. Ej: basketbol, ftbol y handbol.

Segn la interaccin entre el sujeto, el entorno fsico y la existencia o no de otros participantes:

- Individual. Ej: natacin y atletismo.
- Colectivo. Ej: voleibol, ftbol y hndbol.

Si bien son variados los deportes individuales que pueden realizarse en la escuela, se sugiere
abordar el atletismo porque consiste en realizar actividades naturales del hombre: correr, saltar y
lanzar.
El atletismo est constituido por diferentes disciplinas que pueden agruparse en:
- Pruebas de pista (velocidad, resistencia).
- Pruebas de campo (saltos y lanzamientos).
- Pruebas combinadas.
Su inclusin a nivel escolar se fundamenta en que, en tanto, actividades naturales constituyen
la base de otros deportes.
Los deportes colectivos estn constituidos por tres elementos estructurales bsicos, los
cuales debern considerarse en su enseanza.

242

000242

- Los aspectos reglamentarios. El reglamento configura la esencia del deporte a la vez que
condiciona los otros componentes estructurales: la tctica y la tcnica. El aspecto reglamentario
es fundamental en el mbito escolar puesto que su modificacin intencional posibilita la adaptacin
del deporte a las diferentes etapas del desarrollo de los nios, permite tratar la diversidad segn
el nivel de habilidad y al mismo tiempo habilita la construccin grupal de reglas validadas por ellos,
lo cual promueve la formacin ciudadana del sujeto.
- Los aspectos tcticos. Las conductas de decisin prevalecen sobre las de ejecucin. Por ese
motivo, para jugar con xito es necesario conocer la realidad del juego y analizar las diferentes
situaciones para poder actuar en relacin a las circunstancias. Se debe elaborar planes de accin
que permitan al nio alcanzar sus propsitos. En la prctica es necesario desarrollar el comportamiento estratgico, tanto individual como colectivo. Este comportamiento se visualiza a travs del
rol que el nio asume en cada situacin de juego.
- Los aspectos tcnicos. La tcnica en el deporte se convierte en una motricidad especfica,
permitiendo al nio resolver racionalmente las diferentes situaciones de juego, mediante un
repertorio de gestos. Constituye la capacidad de lograr de forma regular y eficiente un objetivo
concreto. A nivel escolar la tcnica debe ser comprendida como el medio para alcanzar los
objetivos tcticos. Su enseanza no debe constituir un fin en s mismo, sino que debe estar
siempre vinculada a la enseanza de la tctica. Ms an, en muchas oportunidades las situaciones de juego demandan nuevos aprendizajes tcnicos, con lo cual su enseanza es ms significativa.

Didctica
Para abordar los contenidos de este Programa Escolar, el docente deber partir de relacionar
su enseanza considerando los conceptos explicitados en el esquema.
Entender la didctica como la reflexin sistemtica sobre las prcticas de enseanza y sus
interrelaciones implica entender la Educacin Fsica con aspectos especficos y propios (disciplinares), pero en relacin ntima con el contexto histrico y cultural en general y con el escolar en
particular. Resignificar los contenidos propios, coordinar el trabajo de los saberes interdisciplinares,
promoviendo la participacin de maestros y directores, aportar al proyecto escolar un carcter
educativo colectivo, dndole probablemente una fuerza pedaggica co- responsable, a favor del
que aprende como sujeto social.
La accin educativa tiene implcito un proyecto poltico-pedaggico; es poltico porque expresa
una intervencin en determinada direccin y es pedaggico porque realiza una reflexin sobre las
acciones de los hombres en una realidad, explicando sus determinaciones87 . Asumir entonces
que cada dimensin de nuestra labor docente tiene un fuerte sentido ideolgico, supone cuestionar y justificar crticamente los modelos didcticos presentes en ella.
El sistema didctico se legitima en el marco de la apertura que debe tenerse sobre la sensibilidad al contexto y al estado de situacin de los saberes en el campo cientfico. Esto conforma la
prctica de enseanza del docente como una prctica de base crtica, a la vez que seala el
necesario carcter abierto del sistema didctico.
Debido a las caractersticas particulares del rea, es muy importante el tratamiento de los
aspectos grupales y su valor educativo, tanto al interior del sistema didctico particular (la clase
de educacin fsica), como en todo el sistema de enseanza.

87

SOARES, C. Imagems da educaao no corpo. Ed. Autores Asociados, Brasil (1998).

243

000243

En la construccin metodolgica, se condensan las ideas del docente, las propias del aprendiz,
la estructura propia del conocimiento (contenido), y las intenciones pedaggicas institucionales
(Edelstein 1997). Tales acciones (formas), no pueden ser entonces elegidas entre las posibles,
sin ser previamente re-elaboradas, considerando qu se promueve mediante su empleo.
El juego por su carcter integral implcito en la actividad ldica debe atravesar todo el perodo
escolar con un rol central. Se constituye en una excelente estrategia metodolgica para la enseanza de otros contenidos.
Como instancia grupal resulta un escenario privilegiado para la construccin tica del ciudadano.
Es relevante el rol del docente al seleccionar los juegos pues ello implica opciones ideolgicas,
ticas y didcticas.
La expresin corporal se centra en el abordaje de aspectos formales y estructurales del
movimiento. La secuencia de enseanza incluir tanto movimientos figurativos imitativos que
simulan acciones valindose de los movimientos cotidianos as como tambin los movimientos
figurativos simblicos que son de mayor dificultad simulando un acontecimiento pero a travs de
movimientos no convencionales.
El abordaje en forma global de la danza estimula el conocimiento de s mismo, su posibilidad de
movimiento en relacin al tiempo y el espacio, integrndolo a su vida de relacin.
A nivel escolar, es significativo considerar las danzas populares (urbanas, tradicionales, nacionales y regionales) y la danza contempornea.
Las actividades acuticas exigen el descubrimiento, el conocimiento y la adecuada familiarizacin en un medio diferente que le ofrece otras oportunidades. Se pondr nfasis en las habilidades motrices acuticas y en el inicio a las habilidades deportivas en el agua.
La vida en la naturaleza y las actividades al aire libre contribuyen a la construccin de la
autonoma en sus diferentes sentidos: social, corporal y tico lo cual favorece la participacin de
los alumnos.
Es importante abordar conjuntamente con los contenidos de gimnasia las capacidades motoras y habilidades motrices.
El uso de materiales diversos y variados, permite aumentar la motivacin y adecuar la dificultad a las necesidades y posibilidades del alumno facilitando o dificultando la tarea.
Para la enseanza del atletismo se deber facilitar la exploracin de las ms variadas posibilidades motrices en cada disciplina como forma de permitir la construccin de un estilo propio.
Los aspectos tcnicos y reglamentarios deben adaptarse a las necesidades y caractersticas
del grupo y a las diferentes edades.
Se debe favorecer situaciones de juego reales adaptadas a las caractersticas de los participantes para que encuentren soluciones a los problemas motrices planteados. De este modo el
nio no se centrar en aprender un conjunto de acciones estereotipadas fuera de la situacin real
del juego.
El desafo de la enseanza del deporte en la escuela supone asegurar la participacin de todos
los nios, permitiendo desde su disponibilidad corporal afrontar los desafos del juego y apropiarse
de sus valores de intercambio y socializacin.

244

000244

Objetivos generales
Ensear una amplia gama de contenidos que le brinden a los nios la diversidad de experiencias motrices, sociales e individuales en las que participe activa y placenteramente
jerarquizando el valor de lo vivencial.
Brindar, a travs de las actividades ldicas, espacios que le permitan al alumno cooperar,
responsabilizarse y reflexionar individual y colectivamente sobre cuestiones ticas en relacin al juego.
Promover la construccin de la corporeidad y la motricidad a travs del desarrollo de las
capacidades sociales, motoras, las habilidades motrices, el conocimiento y la conciencia
corporal.

245

000245

246

000246

El juego
Nivel Inicial

Primer Nivel

Segundo Nivel

Tercer Nivel

JUEGOS SIMBLICOS
Los juegos de roles
e imitacin con
pocos personajes y
reglas simples.

Los juegos de roles

con presencia de
algunas reglas ms
complejas y
variadas.

Los juegos relacionados con otros

contenidos.

Los juegos libres.

Los elementos de
ficcin (mayor
nmero de personajes
permanentes o
cambiantes).
Los juegos de
fantasa.
Los espacios
cambiantes y
estructurados
(refugios).
JUEGOS REGLADOS
Los juegos de
persecucin
(pocas reglas).

Los juegos de
persecucin.
- Con reglas variadas.
- Con alternancia y
aumento de
perseguidores.
- Con o sin salvacin.

Los juegos de
persecucin.
- Complejizacin y
aumento de las
reglas.
- Creacin de reglas.
- En escenarios
variables.

Los juegos con

consignas simples.

Los juegos con

consignas.
(mltiples y variadas).

Los juegos de
colaboracin y
oposicin.

Los juegos de
colaboracin y
oposicin.
- Aumento en la
cantidad y
complejidad de las
reglas.
- Creacin de reglas.
- Creacin y
modificacin de los
juegos.

JUEGOS COOPERATIVOS
Aumento en la
complejidad.

Grandes grupos o el
grupo en su
totalidad.

Grandes grupos
(masivos).

Mayor nmero de
integrantes del
grupo.

Estrategias de
resolucin social.

Diferentes
estrategias de
resolucin a un
mismo problema.

Resolucin bsica de
situaciones
problema.
JUEGOS TRADICIONALES
En ronda, en dispersin, con cancha dividida, en diferentes espacios fsicos, cantados, con
palmas y con elementos.

248

000248

Actividades expresivas
Expresin corporal Danza Actividades circenses
Nivel Inicial

Primer Nivel

Segundo Nivel

Tercer Nivel

EXPRESIVO SENSOPERCEPCIN
Movimiento en
funcin de las
partes del cuerpo
implicadas.

Movimientos en
funcin de las
superficies de apoyo
implicadas.

Estimulacin de los
rganos de los
sentidos.

Conciencia postural
en relacin al grado
de tensin muscular.

Juegos de
conocimiento
postural.

Conciencia
respiratoria.

Conocimiento de los
diferentes
movimientos en
relacin a las
superficies de apoyo
y posturas
adoptadas.

Grado de tensin
muscular y
sensaciones de
gravedad.

Conciencia de las
posibilidades de
movimiento en
funcin de los
conceptos
espaciales (espacio
individual y total,
distribucin,
trayectoria, ubicacin
espacial, simetra,
asimetra).

Juegos de
conocimiento
respiratorio.
RITMO CORPORAL
Juegos rtmicos
espaciales y
temporales.

Sonido corporal,
vocal, no vocal,
instrumental.

Ostinatos y
coordinacin de dos
ostinatos.

Reconocimiento de
pulsos y acentos.

Eco rtmico en
parejas (palmas,
pocos golpes).

Pasos bsicos de
diferentes danzas.

Reconocimiento de
pulsos y acentos
con palmas e
instrumentos
simples.

Canon rtmico
sencillo.
Eco rtmico en
parejas, tros con
palmas y otras
partes del cuerpo.
Reconocimiento de
pulso y acento en
desplazamientos.

Canon rtmico con

mayor dificultad
(grupos medianos y
grandes).
Pequeas
creaciones
coreogrficas.
Coordinacin y
secuencia de varios
ostinatos.
Sonido corporal
vocal, no vocal,
instrumental, grupal.

Interpretaciones
musicales.
Sonido corporal,
vocal, no vocal,
instrumental en
pequeos grupos.

249

000249

Nivel Inicial

Primer Nivel

Segundo Nivel

Tercer Nivel

RELACIONES GRUPALES
Simulacin y
representacin
corporal de
estados de nimo,
animales y
personajes.

Simulacin y
representacin
corporal de
situaciones,
sentimientos y
estados de nimo.

Lenguaje gestual.

Espacio personal y
total.
Trayectoria. Niveles
(bajo, medio, alto,
direcciones).

Espacio personal,
compartido y total.
Trayectoria. Niveles
(bajo, medio, alto,
direcciones).
Ejes posturales.

Espacio personal,
compartido y total.
Trayectoria.
Niveles (bajo, medio,
alto, direcciones).
Ejes posturales.

Apariencia gestual.

Dilogo corporal,
sincronizacin
complementariedad.

Apariencia
corporal.
Espacio personal,
compartido y total.
Trayectoria.
Niveles (bajo, medio,
alto, direcciones).
Ejes posturales.
Planos.

ACTIVIDADES CIRCENSES
Malabares: manipulaciones de diferentes elementos (con pelotas, clavas, cintas, aros, pauelos, banderas).
Equilibrio: sobre elementos estables o inestables, como por ejemplo: zancos, cuerdas (en suspensin o
sobre piso, tensas o flojas) rulo americano, plato chino.
Acrobacias:
a) en el suelo sin accesorios: en parejas, tros, cuartetos.
- Saltos con, desde y hacia el compaero.
- Construccin de pirmides (peso y contrapeso, posiciones de base, etc.).
b) con accesorio.
Actividades areas: - trapecio
- telas
- cuerdas

250

000250

Actividades acuticas (1)

HABILIDADES MOTRICES ACUTICAS
Desplazamientos
Desplazamientos hacia adelante y atrs (solos o arrastrados por el docente).
Propulsiones bsicas (ventral, dorsal, lateral).
Propulsiones especficas (crol, pecho, espalda, mariposa).
Equilibrio
Equilibrios verticales, adoptando diferentes posiciones de los segmentos corporales, con y sin materiales.
Equilibrios horizontales (ventral, lateral, dorsal).
Respiracin
Por las diferentes vas (boca, nariz, ambas).
Segn las diferentes fases (inspiracin, apnea, espiracin).
Giros
Giros en los diferentes ejes (longitudinal, transversal).
(Con y sin materiales o elementos de ayuda).
Inmersiones
Nado inmerso (con y sin ayuda).
Con y sin materiales.
Entradas al agua
Diferentes formas de entrar al agua segn:
- el punto de partida (elementos fijos fuera del agua y elementos flotantes en el agua);
- la parte del cuerpo que inicia la entrada (cabeza, pies, otros);
- los movimientos en la fase area (movimientos de segmentos corporales y lanzamientos y
recepciones).
Lanzamientos y Recepciones
Otros contenidos
Iniciacin a los Deportes acuticos (waterpolo, nado sincronizado, etc.).
Salvamento acutico y nado preventivo (nado con ropa).
Saltos especficos.

Actividades en el medio natural

Campamentos.
Caminatas.
Grandes juegos.
Deportes en la naturaleza.
(1)

Los siguientes contenidos sern enunciados sin una temporizacin ni secuenciacin, debido a que su desarrollo
depender de la realidad a la cual se enfrente el docente, a la disponibilidad de lugares y a las experiencias previas
de los nios y los grupos.

251

000251

Habilidades Motrices Bsicas (1)

Nivel Inicial

Primer Nivel

DESPLAZAMIENTOS BSICOS (caminar, correr, galopas, salticados)

-

En diferentes direcciones.
Individuales.
Con compaero.
Pequeos grupos.
Transportando objetos.
Variando la velocidad, direccin y trayectoria.
Reconociendo los diferentes ritmos.
Combinando movimientos.
Ajustando su velocidad segn los objetos.
Manipulando elementos (picar, patear, lanzar)
en forma individual.
- Desplazarse realizando diferentes apoyos
(cuadrupedias, tripedias).

- Desplazamientos en pequeos grupos.

- Desplazamientos manipulando elementos (picar,
patear, lanzar) con compaero o pequeos grupos.
- Cambios de direccin, trayectoria y velocidad,
detenciones con fluidez.
- Desplazamientos realizando diferentes apoyos,
en diferentes planos, a travs de obstculos,
sobre superficies elevadas.

TREPAS
-

Pequeas y medias alturas.

Subir escaleras en forma alternada.
Planos inclinados.
Suspensiones y balanceos (cortos perodos de
tiempo).

Empujes y arrastres
- Transportar objetos pequeos y medianos.
- Individual y pequeos grupos.

A diferentes alturas.
Planos inclinados.
Escaleras con mayor soltura.
Suspenderse y balancearse de diferentes
formas.

Empujes, arrastres y transportes

- Objetos medianos.
- Individual, con compaero y pequeos grupos.
SALTOS

- En profundidad pequeas alturas manteniendo

el equilibrio.
- En largo y en alto con carrera previa.
- Amortiguar la cada.

Con y sin desplazamientos.

En forma individual y en pequeos grupos.
Con y sin elementos.
Con mayor fluidez.

GIROS
-

(1)

Sobre eje longitudinal y transversal.

En diferentes planos espaciales.
En condiciones facilitadas.
En condiciones normales.
Sobre eje anteroposterior.

- Sobre ejes longitudinal, transversal,

anteroposterior.
- En condiciones normales y dificultadas.
- Individual y en pequeos grupos.
- Combinando con desplazamientos.

Las habilidades motrices bsicas, las capacidades coordinativas y los aspectos perceptivo-motrices constituyen la
base sobre la cual se desarrollan los restantes contenidos. Su abordaje debe realizarse en forma global,
interrelacionada y variada, brindando as la mayor cantidad de experiencias motrices posibles.

252

000252

Primer Nivel

Segundo Nivel
MANIPULACIONES. LANZAMIENTOS

- De objetos de diferentes tamaos y peso.

- Con una o dos manos.
- Con cierta direccin y control de la distancia
(cerca / lejos).
- Con desplazamiento.
- Blancos grandes y fijos.
- Recepcin a dos manos con cierta precisin (en
forma de tenaza).
- Pase a un compaero.
- Golpes con diferentes partes del cuerpo
(objetos livianos).
- Encadenamientos simples en sucesin.

De diferentes formas controlando el gesto.

Distancia, direccin y precisin.
Combinando con desplazamientos.
A blancos fijos grandes y pequeos.
A blancos mviles grandes.
Combinacin de recepciones y pases en forma
sucesiva.
Pase y recepcin en parejas, pequeos grupos.
Con y sin cambio de frente.
Golpes con diferentes partes del cuerpo y
materiales intermediarios (bates, paletas, etc.).
Piques con pelotas medianas y grandes.
Conducciones con pelotas medianas y grandes
con diferentes partes del cuerpo.
Recepciones con dos manos anticipando la
trayectoria del objeto.
Recepciones con desplazamiento.
Encadenamientos en sucesin.
Encadenamientos en simultaneidad.

253

000253

Percepcin Corporal

Percepcin del Entorno

Nivel Inicial

Primer nivel

Espacialidad:
- Estructuracin espacial.
Desde la localizacin del propio cuerpo y de los
objetos en un espacio comn a la diferenciacin
del espacio propio, espacio prximo y espacio
lejano.

Espacialidad:
- Estructuracin espacial.
Desde la localizacin del propio cuerpo y de los
objetos en un espacio comn a la diferenciacin
del espacio propio, espacio prximo y espacio
lejano.

- Orientacin espacial:
localizacin del propio cuerpo en relacin a los
objetos en el espacio, y localizacin de los
objetos en relacin al propio cuerpo.

- Orientacin espacial:
Localizacin del propio cuerpo en relacin a los
objetos en el espacio y localizacin de los
objetos en relacin al propio cuerpo.

- La lateralidad:
reconocimiento de los componentes bsicos
arriba-abajo, adelante-atrs, derechaizquierda. Ejercicios simtricos y asimtricos,
reconocimiento paulatino del segmento
dominante.

- La lateralidad:
reconocimiento de los componentes bsicos
arriba-abajo, adelante-atrs, derechaizquierda. Ejercicios simtricos y asimtricos,
reconocimiento paulatino del segmento
dominante.

Evoluciones y recorridos con distintas

trayectorias, planos y ejes.

Evoluciones y recorridos con distintas

trayectorias, planos y ejes

Temporalidad:
- Estructuracin temporal.
Nociones de organizacin y orden en el tiempo:
ayer, antes, ahora, despus, y sus variantes. Al
mismo tiempo, sucesivamente.
Nociones de duracin.

Temporalidad:
- Estructuracin temporal.
Nociones de organizacin y orden en el tiempo:
ayer, antes, ahora, despus, y sus variantes. Al
mismo tiempo, sucesivamente.
Nociones de duracin.
- Combinacin con habilidades motrices.

- Orientacin temporal:
El ritmo. Pulsaciones, velocidades,
acentuaciones, pausas e intervalos.
Estructuras y secuencias rtmicas.

- Orientacin temporal:
El ritmo. Pulsaciones, velocidades,
acentuaciones, pausas e intervalos.
Estructuras y secuencias rtmicas.
- Estructuracin temporo-espacial:
Exploracin de los ritmos propios.
Confrontacin con ritmos colectivos.
Observacin y apreciacin de ritmos y
ejecuciones.
Improvisacin y composicin en parejas o
grupales.

Percepcin corporal:
Nocin de cuerpo global.
Diferenciacin segmentaria.
Apoyos, formas corporales posibles

Percepcin corporal:
Nocin de cuerpo global.
Diferenciacin segmentaria.
Apoyos, formas corporales posibles.

254

000254

Gimnasia
Segundo Nivel

Tercer Nivel

Juegos grupales de conciencia corporal.

- Estructuracin.
- Alineacin en diferentes posiciones. (parados,
acostados), en parejas y tros.
- Pirmides sencillas en parejas y tros.

Juegos grupales de conciencia corporal.

- Estructuracin.
- Alineacin.
- Tansportar.
- Levantar en diferentes posiciones (decbitos,
posiciones invertidas).
- En pequeos grupos.

Posiciones invertidas bsicas:

- Tripedias.
- Elevaciones de cadera en diferentes planos.
Giros sencillos sobre eje longitudinal.
Saltos sencillos:
- En extensin.
- Agrupados.
- Con giros.
- Con apoyos.
- Alturas bajas (cajn, banco).
Trepas y balanceos
- Con cuerdas.
- Aparatos en pequeas alturas.
Equilibrios estticos simples
- Bsqueda de diferentes formas de
equilibracin.
- Alineacin segmentaria.
- Individual y colectivamente.
Iniciacin a las ayudas
- Su importancia.
Rol:
- adelante,
- atrs,
- en condiciones facilitadas,
- en condiciones normales.
Ondulaciones segmentarias.
- Exploracin de formas.
Ejercitaciones gimnsticas:
- con diferentes elementos (manipulaciones),
- en forma individual,
- en parejas.

Creaciones con y sin msica que integren

diferentes elementos.

Pirmides y construcciones humanas

- En pequeos.
- Grandes grupos.
Posiciones invertidas
- En posicin vertical.
- Con ayudas.
- En plano sagital.
Ayudas
- Diferentes formas.
- Individual.
- En parejas.
- Importancia de la seguridad.
Combinaciones, creaciones y enlaces de
habilidades
Giros
- Diferentes formas de girar sobre eje
longitudinal.
- Con y sin elementos.
Rol
Adelante y atrs en condiciones:
- normales
- dificultadas
Ondulaciones segmentarias y de todo el
cuerpo.
- Exploracin de formas.
Ejercitaciones gimnsticas con diferentes
elementos (manipulaciones):
- en forma individual,
- en parejas,
- en grupos.
Creaciones individuales y colectivas
combinando diferentes elementos con y sin
msica.

255

000255

Deporte
Segundo Nivel

Tercer Nivel
DEPORTE INDIVIDUAL

Carreras de velocidad y postas.

Saltos en longitud y en altura.
Lanzamientos naturales variados.
Partidas bajas y altas.

- Distancias cortas de velocidad.

- Tcnicas naturales de salto y lanzamientos y
sus etapas.
- Juegos de relevos.
- Diferentes formas de pasaje.

- Distancias medias de velocidad.

- Iniciacin a las tcnicas de saltos, lanzamientos
y relevos.
- Bsqueda del estilo personal.

DEPORTE COLECTIVO
- Juegos de iniciacin deportiva orientados a los
diferentes deportes tradicionales y no
tradicionales.
- Concepto de ataque y defensa (entenderse
atacante, entenderse defensor).
- Comprensin, respeto y adaptacin de las
reglas.
- Elementos tcnicos bsicos aplicables a los
distintos deportes: pases, recepciones, piques ,
lanzamientos, quite, intercepcin,
desplazamientos con y sin pelota, iniciacin a la
marca y desmarca.
- Situaciones de juego adaptadas a la edad.

Deportes de Invasin
Aspectos tcticos:
- Unidad bsica del juego colectivo (2vs1).
- Cometidos del ataque (progresar, marcar el gol).
- Cometidos de la defensa (recuperar el baln,
evitar el gol).
Aspectos tcnicos:
- Pases, recepciones, pique, lanzamientos,
marca, desmarca, finta, quite, intercepcin,
formas de marcacin, desplazamientos.
- Abordaje de aspectos tcnicos sin oposicin y
con oposicin.
Aspectos reglamentarios:
- Reglas bsicas que permiten el juego,
adaptadas al grupo.
Iniciacin al arbitraje.
Deportes de Cancha Dividida
- Situaciones de juego en condiciones facilitadas,
adaptacin de las reglas, del campo de juego y
de los materiales.
- Tcnicas bsicas: pases, recepciones, saques,
posiciones de base.
- Juego en condiciones normales con adaptacin
reglamentaria segn la situacin.
- Reglas bsicas que permiten el juego.
- Iniciacin al arbitraje.

256

000256

Bibliografa
AISENSTEIN, . Currculo Presente Ciencia Ausente. Mio y Dvila Ed., Buenos Aires (1995).
AISENSTEIN, . Repensando la educacin fsica escolar. Entre la educacin integral y la competencia
motriz. Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires (2000).
AISENSTEIN, .; SHARAGRODSKY, P. Tras las huellas de la Educacin Fsica Escolar. Ed. Prometeo,
Buenos Aires (2006).
CONTRERAS JORDAN, O. R. Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque constructivista. INDE Ed.,
Barcelona (1998).
GMEZ, J. La Educacin Fsica en el Patio. Una nueva mirada. Ed. Stadium, Buenos Aires (2002).
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GRASSO, A. El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica, La corporeidad. Ediciones Novedades
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GRASSO, A.; ERRAMUSPE, B. Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Ediciones
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GRASSO, A. La inteligencia corporal en la escuela. Anlisis y propuestas. Ed. Gra, Barcelona (2006).
INVERN, J. Circo y Educacin Fsica. Otra forma de aprender. INDE. Ed., Espaa (2003).
LANGLADE, A.; LANGLADE N. R. De Teora General de la Gimnasia. Ed. Stadium, Buenos Aires (1986).
LEARRETA, B. (coord.). Didctica de la expresin corporal Talleres monogrficos. INDE Ed., Barcelona
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LEARRETA, B. Los contenidos de la expresin corporal. INDE Ed., Barcelona (2005).
LLEIX ARRIBAS, T. La Educacin Fsica de 3 a 8 aos. (Segundo Ciclo de Educacin infantil y Ciclo inicial
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MATEU, M. DE BLAS, X. cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/elcirco.htm.
MOSSTON, M.; ASHWORTH, S. La enseanza de la Educacin Fsica. La reforma de los estilos de
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RUIZ PREZ, Dr. L. M. Desarrollo motor y actividades fsicas. Ed. Gymnos, Madrid (1994).
TRIGO, E. y col. Creatividad y motricidad. INDE. Ed., Barcelona (1999).
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Manual para el maestro Generalista. Ed. Jabalcuz, Espaa (2000).
WEBGRAFAS
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www.efdeportes.com Ao 11, Febrero, N 105, Buenos Aires (2007).
AISENSTEIN, . La Historia como herramienta para comprender algunas problemticas de la Educacin
Fsica escolar actual. http://www.efdeportes.com/ Ao 12, Enero, N 116, Buenos Aires (2008).

257

000257

258

000258

7.

Programas con contenidos

por grado escolar
259

000259

260

000260

Tres aos
7.1.1. rea del Conocimiento de Lenguas
La narracin de
vivencias.

Oralidad

La narracin en los
cuentos.
La descripcin del
personaje principal en
los cuentos.

El texto como unidad de

significado.

Lectura

La anticipacin icnica.

Escritura

La conversacin sobre
textos de inters
cientfico con apoyo
icnico.

El nombre propio.
La ampliacin del
reservorio lingstico: la
memorizacin de nanas.

Las formas
notacionales: cdigo
verbal, icnico y
numrico.

Las opiniones en
situaciones cotidianas:
entre pares y en clase.
- La diversidad de
registros formales e
informales.
Las frmulas de cortesa
en el contexto escolar.

Las inferencias
enunciativas vinculadas
con el mundo del autor y
su contexto.

La anticipacin en
textos publicitarios.

Las inferencias a partir

de elementos paratextuales en textos de
informacin ( tapa,
contratapa y lomo; soporte
virtual).

La explicacin individual
y colectiva de acciones.

Textos que narran

*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

262

000262

Tres aos
7.1.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras
Oralidad

Los discursos acompaados de gestualidad, entonacin, pausas, voz.

* Las canciones, poemas y rimas.
Los juegos cantados que involucren movimientos corporales.
Los cuentos con apoyo de elementos paralingsticos.

Lectura

Los elementos icnicos presentes en la ambientacin del aula.

Communication

Comunicao

Following commands.
Noticing the purpose of a text.

Seguir comandos.
Identificar intenes de textos presentes na sala de aula.

263

000263

Tres aos
7.1.2. rea del Conocimiento Matemtico
Numeracin

La relacin entre colecciones.

La serie numrica oral (mnimo

hasta 5).

La identificacin de smbolos
numricos de una cifra.
La relacin parte todo en cantidades discretas.
El todo dividido en partes iguales (dos).

Operaciones
Magnitudes y
Medida

La adicin y la sustraccin en contextos cotidianos.

Las diferentes magnitudes de un objeto.

Las magnitudes medibles de los objetos (longitud, superficie,
volumen, masa y capacidad).
La estimacin sensorial de la cantidad de magnitud de un
objeto.

Geometra

Los poliedros y no poliedros.

- Las superficies planas y curvas.
La composicin de figuras.

Los polgonos y no polgonos.

- Las lneas abiertas y cerradas.
La composicin de figuras.

264

000264

Tres aos
7.1.3. rea del Conocimiento Artstico
Artes
Visuales

El artista y su obra.
- El retrato a travs de la fotografa.
La forma, lnea, punto y mancha en obras de diversos artistas.
El color. Los colores primarios.

Msica

Las canciones infantiles con o sin acompaamiento

instrumental.
La localizacin del sonido en el aula.
El timbre en la voz humana y en otras fuentes sonoras.
El pulso en las canciones.

Expresin
Corporal

Los lmites y dimensiones del espacio fsico.

El reconocimiento del cuerpo.
- Las partes del cuerpo y sus movimientos: cabeza y tronco.
- Los sentidos: vista y olfato.
La reproduccin de objetos e imgenes del entorno.
La improvisacin de movimientos a partir de estmulos
sonoros.

Teatro

La representacin de roles de la vida familiar.

El juego de interaccin con objetos en forma individual.

Literatura

Gnero narrativo
El cuento de tradicin oral.
Gnero lrico
Las nanas, las rondas y las rimas.

265

000265

Tres aos
7.1.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza
Biologa

El nio y su cuerpo.
- Las caractersticas de la anatoma externa.
- Las semejanzas y diferencias con sus pares.
La nutricin y la salud.
- La importancia de la alimentacin de 0 a 3 aos. Los cambios
corporales.
- El valor de los lcteos por los nutrientes que aporta.
- La higiene de manos y cepillado de dientes.
- La ventilacin pulmonar: la inspiracin y la espiracin.
El ambiente y la salud.
- La actividad y el descanso.
El individuo sexuado.
- Los rganos genitales externos.

Qumica
Fsica

Los estados de agregacin de la materia: slido y lquido.

Los colores sustractivos.

Los pigmentos.
La sensacin trmica.

Geologa
Astronoma

El agua y otros elementos del suelo en su entorno prximo.

La radiacin solar: la luz.

266

000266

Tres aos
7.1.5. rea del Conocimiento Social
Historia

La sucesin y ordenacin del tiempo en las actividades

cotidianas.
La duracin del tiempo en actividades cotidianas de aula.
Los grupos sociales de pertenencia: los pares y la familia.

Geografa

El entorno inmediato.
- La orientacin del cuerpo en el espacio. Los desplazamientos.
- El reconocimiento de los distintos espacios de la institucin. Los
diferentes puntos de referencia (mojones).
- Las personas y sus actividades.
El reconocimiento y usos de los recursos ambientales. El agua.
El juego y las tecnologas en la actividad del nio.

tica

Las condiciones que posibilitan y obstaculizan la

convivencia.
- El conflicto como parte de la vida social.
- El lugar personal, el lugar del otro y el de nosotros.

Construccin de
ciudadana

La identidad de gnero: el reconocimiento y la

valoracin de s mismo.
- El nombre propio y el del otro.
- Los roles dentro del grupo escolar y familiar.

Derecho

El derecho a tener un nombre.

- Los nombres en los juegos de roles.
- La importancia del nombre.

267

000267

268

000268

Cuatro aos
7.2.1. rea del Conocimiento de Lenguas
Las narraciones de
ancdotas.

Oralidad

La organizacin en el
cuento: marco,
complicacin y resolucin.

La caracterizacin de:
- Los habitantes de la
comunidad.

Las opiniones:
- En las actividades
ldicas.

- Los seres vivos.

- En situaciones
cotidianas.

* Los nexos temporales

en la narracin oral (al
otro da, al da siguiente,
un da).

* Los nexos que

expresan relacin
causa-efecto (el
porque).

La descripcin de:
- Los personajes
principales y
secundarios.
- La ubicacin espacio
temporal.

Lectura

Las inferencias
textuales.
- En el tema global del
cuento.

Las inferencias a partir

de elementos paratextuales: tapa,
contratapa y lomo del libro;
ttulos e imgenes.

Las inferencias
a travs de las palabras
clave en textos de
informacin.

La ampliacin del
reservorio lingstico: la
memorizacin de rimas.

Escritura

La reiteracin de
palabras como ruta
cohesiva.
La descripcin de
personajes.
El nombre propio.

La secuencia nominal.
- Lista de palabras.
* Los sustantivos como
clase de palabras.

Textos que narran

*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

270

000270

Cuatro aos
7.2.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras
Oralidad

Los dilogos : saludos, pedidos.

* Las canciones infantiles.
* La memorizacin de adivinanzas y rimas.
Los fonemas especficos de la lengua extranjera.

Lectura

La informacin explcita en los textos del aula.

Communication

Comunicao

Greeting.
Identifying things.
Expressing possession.
Telling memorized items of language.

Cumprimentar. Apresentar-se.
Expressar a posse.
Expressar a negao.

271

000271

Cuatro aos
7.2.2. rea del Conocimiento Matemtico
Numeracin

La relacin entre cantidades.

La serie numrica oral (mnimo

hasta 10).

El nmero como cuantificador.

Los nmeros naturales entre
el 1 y el 10.
La relacin parte todo en cantidades discretas y continuas.
La nocin de partes equivalentes en contextos continuos.

Operaciones

La adicin y la sustraccin en contexto ldico.

El reparto en un contexto cotidiano.
El clculo pensado con dgitos.

Magnitudes y
Medida

La caracterizacin de magnitudes medibles de los objetos.

La magnitud tiempo en la vida del nio.
La cantidad de magnitud.
La comparacin directa entre objetos.

Geometra

La diferenciacin de poliedros.
- Los prismas y las pirmides.
La composicin de figuras con distintos poliedros.
Las figuras.
- Las lneas curvas, rectas, onduladas y en espiral.
El dibujo a mano alzada de polgonos.

272

000272

Cuatro aos
7.2.3. rea del Conocimiento Artstico
Artes
Visuales

El pintor y su produccin artstica.

- El retrato y el autorretrato en la pintura de diferentes artistas.
Los colores secundarios.
La pintura.

Msica

La msica instrumental.
La corporizacin de canciones infantiles tradicionales.
La dualidad sonido silencio en el ambiente escolar.
La intensidad como cualidad del sonido.
El ritmo en las canciones.

Expresin
Corporal

El espacio vivenciado a travs de diferentes movimientos.

El reconocimiento y movimientos de las extremidades del
cuerpo.
- El sentido del tacto.
La reproduccin de imgenes de elementos de la naturaleza.
La creacin de movimientos con distintos ritmos.

Teatro

La representacin de roles de la vida real.

El juego de interaccin en forma colectiva.

Gnero narrativo

Literatura
El cuento maravilloso.

Gnero Lrico
Las jitanjforas.
Las estructuras ldicas: los trabalenguas.

273

000273

Cuatro aos
7.2.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza
Biologa

La relacin individuo ambiente.

- Las plantas en el ambiente del nio.
- Su crecimiento y sus cuidados.
La morfologa externa e interna de nuestro cuerpo.
- La comparacin con otros animales.
La alimentacin en animales.
- El origen de los alimentos (animal y vegetal).
- La nutricin humana: las ingestas diarias y sus transformaciones.
La locomocin en mamferos y otros animales.
Las acciones de salud: el control peditrico.
Los cambios corporales y conductuales durante la gestacin en
humanos y otros animales.

Qumica

Las propiedades organolpticas de slidos y lquidos (color,

sabor y olor).
La tamizacin ( mtodo de separacin de sistemas heterogneos).

Fsica

La luz y los objetos.

- La formacin de sombras.
El movimiento a lo largo de una trayectoria.
- El movimiento y el reposo.
Los colores sustractivos secundarios (pigmentos).

Geologa

Astronoma

Las propiedades del suelo.

- La textura y el color (arena, arcilla, limo).

Los elementos del cielo diurno y nocturno.

274

000274

Cuatro aos
7.2.5. rea del Conocimiento Social
Historia

La sucesin y ordenacin del tiempo en la historia del nio y en

los objetos.
La duracin del tiempo: periodicidad del tiempo en la vida
cotidiana.
- Las costumbres familiares en el da y en la semana.
Las identidades a travs de los juegos de roles.
La historia familiar a travs de fuentes testimoniales.

Geografa

El espacio cercano.
- La orientacin en el espacio (delante de, detrs de, arriba de, debajo
de).
- Los desplazamientos en el espacio (adentro, afuera).
- La representacin grfica de recorridos y mojones.
El reconocimiento y uso de la luz solar.
Las producciones en la localidad: actividades econmicas y
culturales.
El uso de las tecnologas en medios y vas de transporte.

tica

Las relaciones en la convivencia social.

- El lugar de ellos y de todos.
- La identificacin de conflictos en el aula.
La identidad de gnero: lo masculino y lo
femenino como construcciones sociales.
- Los roles en la familia.

Construccin de
ciudadana

- La integracin de la familia y los vnculos afectivos.

La convivencia en el hogar y en la escuela.
- Las palabras que ayudan en la convivencia (por
favor, gracias).

Derecho

El derecho a tener una familia.

- Las reglas en el hogar y en la escuela.

275

000275

276

000276

Cinco aos
7.3.1. rea del Conocimiento de Lenguas

Oralidad

La narracin de cuentos
tradicionales.
- La creacin de cuentos a
partir de personajes.
* Las voces de la
narracin: verbos en
primera y tercera
persona.

El dilogo en el juego
de roles.

La explicacin de
actividades
experimentales y
socioculturales.
Las opiniones sobre los
roles en la familia.

Escritura

Lectura

El dilogo entre
personajes de cuentos.

Las inferencias
organizacionales.
La prediccin a partir de
elementos paratextuales.

Las inferencias
organizacionales en
textos instructivos.

Las inferencias
organizacionales en
folletos.

La descripcin de seres
vivos, objetos, obras de
arte.
- Los organizadores
grficos (el mapa
semntico).

La escritura de tarjetas
de invitacin.

- En historietas (las
onomatopeyas).

La escritura de sucesos
y/o descripcin de
escenarios.
* La concordancia de
gnero y nmero entre
sustantivos y adjetivos.
El cdigo escrito.

Las cadenas lxicas.

Textos que narran

*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

278

000278

Cinco aos
7.3.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras
Oralidad

Las consignas para realizar acciones.

* Los discursos referidos a estados de nimo, emociones y
sentimientos.
* La memorizacin de coplas y poemas.
* La dramatizacin de canciones.
El cuento.
* La narracin en lengua materna de un cuento en lengua extranjera.
Los enunciados vinculados a situaciones cotidianas.
* La nominacin de objetos con apoyo concreto y figurativo.
* Las expresiones especficas de la lengua extranjera.

Lectura

Las secuencias nominales con apoyo icnico.

Los cuentos con ilustraciones.
La escritura colectiva de secuencias nominales.

Communication

Comunicao

Asking permission: Could / Can I have ...?

Expressing feelings.
Introducing oneself and others.
Naming objects and characters in context.

Nomear personagens e objetos.

Apresentar algum.
Expressar sentimentos.

279

000279

Cinco aos
7.3.2. rea del Conocimiento Matemtico
Numeracin

El nmero como conocimiento

social.

La serie numrica (mnimo

hasta 30).
La relacin de orden (mayor,
menor e igual).
La composicin y
descomposicin aditiva de
cantidades.
Los intervalos entre decenas.
Las relaciones anterior,
siguiente.

La nocin de partes congruentes en la divisin de la unidad

(discreta o continua).
La nocin de mitad y mitades.
La representacin numrica.

Operaciones

La adicin y la sustraccin en contextos matemticos.

El clculo pensado.
- El anterior y siguiente.
- Los dobles.

Magnitudes y
Medida

La conservacin de cantidad de magnitud en los objetos.

Los sistemas irregulares de medida. Las distintas medidas para
expresar una misma cantidad de magnitud.
La estimacin mental a partir de la comparacin indirecta con
unidades no convencionales.
La expresin de la medida como nmero.

Probabilidad

Los sucesos en la exploracin de situaciones de azar.

280

000280

Estadstica

La produccin de informacin estadstica.

- La determinacin de la poblacin y los elementos que la integran.
- La organizacin icnica de la informacin cualitativa.

Geometra

Los no poliedros.
- Las caractersticas de los cilindros, conos y esferas.
La composicin de figuras con poliedros y no poliedros.

La diferenciacin de polgonos.
El dibujo a mano alzada de polgonos y no polgonos.

281

000281

Cinco aos
7.3.3. rea del Conocimiento Artstico
Artes
Visuales

El escultor y su obra.
- La figura humana en la escultura.
Las texturas visuales y tctiles.
- La superficie y el volumen en las esculturas.
Los colores secundarios en la obra artstica.
Los gneros televisivos:
(de entretenimiento, de informacin, de publicidad).
El modelado.

Msica

La msica acadmica instrumental y vocal.

Las rondas infantiles tradicionales de nuestro pas.
Los sonidos en la comunidad.
La duracin y la altura como cualidades del sonido.
Los cotidifonos.
Los ecos rtmicos.

Expresin
Corporal

Los cambios de direccin y sentido en los desplazamientos

espaciales.
- La lateralidad.
El cuerpo y los movimientos corporales.
- Las posibilidades de movimiento de las articulaciones y los puntos de
apoyo.
- El equilibrio postural.
- Los sentidos del odo y del gusto.
La reproduccin de imgenes de elementos de la naturaleza (lo
vivido e imaginado).
La duracin del movimiento.

282

000282

Teatro

La representacin de roles en situaciones de ficcin.

El juego de sombras con el cuerpo y con objetos.

Gnero narrativo

Literatura

El cuento tradicional: versin original y otras.

Gnero Lrico
Los limericks, las retahlas y las coplas.
Los pregones.
Las estructuras ldicas: las adivinanzas en verso.

283

000283

Cinco aos
7.3.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza
Biologa

Los ecosistemas acuticos y terrestres.

- El agua en la vida de animales y plantas.
Los rganos de una planta (Angiospermas).
La relacin trfica.
- La denticin carnvora, herbvora y omnvora.
- Los tipos de dientes.
El aire en la vida de animales.
- El intercambio de gases en la respiracin del hombre y otros
animales.
El desarrollo y la salud.
- La vacunacin como prevencin de enfermedades.
El dimorfismo sexual en animales.
- La continuidad de las especies.

Qumica

Los cambios de estado de la materia.

- La fusin y la solidificacin.
- La variacin de temperatura y los cambios de estado.
Los sistemas heterogneos (mezclas heterogneas).
- Lquido-lquido.
- Lquido-slido.
- Slido-slido.

Fsica

El espectro solar visible.

Las trayectorias rectas y curvas.

Geologa

Las variaciones del tiempo atmosfrico.

Los cambios del suelo por accin del agua.

Astronoma

El movimiento aparente diario del sol.

- La variacin de la sombra (longitud y duracin) generada por un
gnomon a lo largo de la jornada.
El da y la noche.

284

000284

Cinco aos
7.3.5. rea del Conocimiento Social
Historia

La sucesin y ordenacin del tiempo en el paisaje (presente/

pasado).
La duracin del tiempo en el mbito personal y escolar.
La familia a travs del tiempo en nuestro pas: indgenas,
afrodescendientes e inmigrantes.
- Las historias familiares a travs de crnicas.
- La familia Artigas.
La periodizacin del tiempo: semanas, meses.

Geografa

La comunidad local y su relacin con otros espacios.

- Las relaciones en el espacio (izquierda, derecha).
- Los desplazamientos en el espacio con diferentes itinerarios propios y
del otro.
- La representacin grfica e interpretacin de diferentes itinerarios en
dos y tres dimensiones.
Los recursos naturales: biticos y abiticos.
El tiempo atmosfrico y las actividades humanas.
Las actividades productivas: el trabajo, los trabajadores y los
bienes.
- Las prcticas cooperativas: ayuda mutua.
Los usos de las tecnologas en medios y vas de comunicacin.

285

000285

tica

La valoracin de la voz del otro en la

convivencia. El lmite y el acuerdo.
- Los lmites de los otros (pacficos y violentos).
- Los lmites en el juego. Las reglas.
La identidad de gnero. Los estereotipos sociales,
tradiciones y rupturas.
- Los vnculos de solidaridad.

Construccin de
ciudadana

- La amistad entre gneros.

Derecho

El derecho a tener una opinin.

- El dilogo como estrategia.
- La resolucin de conflictos.
Las normas en el trnsito.
- El rol de los peatones.
- Las seales.

286

000286

Primer grado
7.4.1. rea del Conocimiento de Lenguas
El relato oral de tramas
de cuentos, historietas y
dibujos animados.

Oralidad

El dilogo en el juego
con tteres.
El tono de voz en la
narracin.

La exposicin sobre
temas de estudio a
partir de listados de
palabras y mapas
semnticos.
Los elementos
paralingsticos: la
intensidad y la
velocidad.

La opinin con
argumentos entre
pares.
* Los nexos que
expresan relacin
causa-consecuencia
(porque, entonces, por
eso).
La conversacin
mediatizada: telfono,
contestador automtico,
micrfono.
Las frmulas de
cortesa.

La verificacin del texto

ledo (en pie de foto,
noticias, cuentos,
historietas, narraciones
cannicas en prosa y en
verso).

Las inferencias en la
lectura de un libro de
texto (ndices y captulos,
epgrafes en imgenes,
referencias).

Lectura

Las rutas cohesivas.

- La sustitucin
pronominal.
La oralizacin de la
lectura.
- La lectura expresiva de
textos literarios.
La ampliacin del
reservorio lingstico: la
memorizacin de
adivinanzas.
** Los signos de
exclamacin e
interrogacin.

288

000288

Las inferencias a partir

de elementos icnicos y
verbales en textos
publicitarios.

Las ancdotas y los

cuentos con un episodio.
- La descripcin en la
narracin.
- La ubicacin espaciotemporal en el marco del
cuento.
* Los organizadores
temporales (haba una
vez, un da, despus).

La comparacin en la
descripcin de acciones.
- Los recursos lingsticos
y paralingsticos en los
textos instructivos.
* Los conectores de
comparacin (no,
como, as como).

Las opiniones y las

razones en situaciones
sociales.
* Los marcadores de
subjetividad (yo pienso,
a nosotros nos parece).

* Los dos puntos.

* El enunciado
** Segmentacin de
palabras.

Escritura

** Las maysculas y el
punto final.
** La correspondencia
fonogrfica: relacin
grafema-fonema
** La r al principio de
palabra y entre vocales.
* Las familias lexicales.
* Los sustantivos
comunes y propios.
* Los pronombres
personales.
** La escritura
alfabtica.
- Letra imprenta y cursiva
(los cuatro caracteres).
- Las consonantes y las
vocales.

Textos que narran

*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

289

000289

Primer grado
7.4.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras
Oralidad

La comunicacin referida a las temticas tratadas en clase.

* El dilogo en funcin de la narracin. Interpretacin de roles.
* El relato de rutinas relacionadas con la vida cotidiana y el
ambiente escolar.
* La descripcin de personas, animales y objetos.
La memorizacin de poemas, rimas, copias, canciones y
adivinanzas.
* Las narraciones con soporte.
- Historietas mudas (con hasta tres vietas).

Lectura

Los cuentos a partir de pictogramas.

Las consignas para la realizacin de tareas.
Las inferencias a partir del formato textual de:
- poemas y rimas.
- historietas.
- grficos.
- listas

Escritura
Communication

Los enunciados a partir de acciones.

Capitalizing nouns.
Qualifying things.
Asking about meaning, requesting and demanding information when
needed.
Performing and describing actions.
Expressing ability.
Locating information by using illustrations and captions.

Comunicao

Descrever e representar aes.

Expressar caractersticas.
Identificar intenes em textos simples trabalhados em sala de aula.
Localizar informao com ajuda de desenhos.

290

000290

Primer grado
7.4.2. rea del Conocimiento Matemtico
Numeracin

Las representaciones
simblicas: escrituras
aditivas equivalentes.

La serie numrica oral. Mnimo

hasta190.
La composicin y descomposicin de
cantidades considerando la decena
siguiente.
El nmero par e impar.
Los intervalos con diferentes
frecuencias (+2; +5).
La relacin de igualdad entre
cantidades. Mnimos hasta tres cifras.
Las relaciones anteriores y siguientes.

La fraccin como nmero: .

Fraccin de conjunto y de unidad.
La composicin y descomposicin de la unidad con
- medios
- cuartos.
Las fracciones menores que la unidad: ; ; .
La representacin grfica de fracciones.
La adicin y la sustraccin en distintos contextos.

Operaciones

El significado de las operaciones.

- Las transformaciones con la incgnita en estado final.
La representacin simblica: signos de +; -; =.
La propiedad conmutativa de la suma con nmeros naturales.
Algoritmos. (1)
La multiplicacin y la divisin.
- El significado intuitivo de las operaciones.
La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad doble-mitad.
El clculo pensado.
- La composicin y descomposicin.
- Los complementos al 10.

(1)

Algoritmos. El maestro promover la reflexin sobre algoritmos artesanales personales sin imposicin del algoritmo
convencional.

291

000291

Magnitudes y
Medida

Las magnitudes extensivas.

- La aditividad de la cantidad de magnitudes como transformacin.
- La propiedad transitiva del orden.
La nocin de tiempo.
- El da.
- La duracin de sucesos simultneos.
Los sistemas irregulares de medida.
- Las relaciones de equivalencia utilizando una unidad de medida como
patrn.
La comparacin con unidades convencionales.
- El metro y el litro como unidades de medida.
- La eleccin de instrumentos(1) de medida.
La estimacin tomando un referente.

Probabilidad
Estadstica

Los experimentos aleatorios.

Los datos estadsticos.

- El anlisis de la frecuencia de los sucesos.
- La representacin en tablas.

Geometra

Los elementos geomtricos en los poliedros y no poliedros.

- Las caras (superficies planas), aristas y vrtices en los poliedros.
Las bases en el cilindro y el cono (superficies planas).

Las figuras circulares y otros no polgonos.

- Lneas rectas, curvas y mixtas.
- Los puntos interiores de las figuras circulares (regin de plano).
Las relaciones entre figuras.
- La clasificacin de polgonos por el nmero de lados.

(1)

Pueden ser instrumentos graduados o no graduados.

292

000292

Primer grado
7.4.3. rea del Conocimiento Artstico
Artes
Visuales

El arte rupestre.
- La pintura.
El arte contemporneo en el Uruguay.
- La lnea y el color en artistas contemporneos.
La composicin figurativa y la abstracta.
- La lnea, el color, la forma y la mancha en el dibujo y la pintura.
- Los smbolos en el dibujo y la pintura.
La imagen fija. Fotografa y comic.
El lenguaje televisivo (la palabra, la msica, el sonido y el
movimiento).
El dibujo digital.
El collage como composicin a partir de colores, formas y texturas.

Msica

La msica indgena en el Uruguay.

- Los instrumentos musicales: tambores, bocinas y trompas.
Las rondas infantiles tradicionales de diferentes pases.
El acento.
Las cualidades del sonido en las diferentes fuentes generadoras
(la voz, el cuerpo y los instrumentos).

Expresin
Corporal

La relacin entre los espacios personal y total.

- Las trayectorias personales y grupales en un espacio comn.
- Los desplazamientos con pautas temporales.
La relacin del cuerpo y el espacio.
- La representacin de diferentes planos y sus puntos de apoyo.
- El equilibrio en posicin esttica.
La reproduccin de imgenes a partir de situaciones vividas.
La relacin del movimiento y la msica.

293

000293

Teatro

La transformacin de espacios en la construccin de escenarios.

La transfiguracin de objetos en el juego de roles.
Las manifestaciones expresivas a travs de tteres y marionetas.
Gnero narrativo

Literatura
El cuento realista.
La fbula.

Gnero lrico
Los haikus.
Las adivinanzas en prosa.

294

000294

Primer grado
7.4.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza
Biologa

Las interacciones en un ecosistema.

La importancia del agua para los seres vivos.
- Las adaptaciones de las plantas.
- Las adaptaciones de los animales.

Los animales.
- Las adaptaciones de los animales al medio:
- El exoesqueleto (artrpodos).
- Las plumas (aves).
- Los pelos (mamferos).
- Las escamas (peces).
- Las adaptaciones a los regmenes alimenticios.
- Los tipos de alimentos.
- Las relaciones trficas.

La nutricin humana.
- La ingestin, las caractersticas de la cavidad bucal y primera denticin.
- Las condiciones favorables para la salud bucal. La higiene bucal.
- La digestin (aparato digestivo).
- La excrecin. Las funciones de regulacin y proteccin
(aparato excretor y piel).

Los cuidados de la salud.

Los cuidados de la piel: radiacin UV y agentes exgenos
(ectoparsitos).

Las modalidades para la reproduccin.

- Los tipos de reproduccin ovulpara, ovpara y vivpara.
- Los anfibios. La metamorfosis.

295

000295

Qumica

Las soluciones lquidas:

- Lquido-lquido.
- Lquido-slido.
La decantacin (mtodo de separacin de sistemas heterogneos).

Fsica

Los cuerpos luminosos: naturales y artificiales.

Las propiedades de los materiales.
- Los buenos y malos conductores de energa trmica.
Los cambios en el movimiento.
- Las fuerzas de contacto.
- Las fuerzas a distancia. El magnetismo.

Geologa

El agua como agente erosivo y de transporte de partculas del

suelo (meteorizacin).
Los elementos del tiempo atmosfrico y su influencia en el relieve.
La actividad biolgica en el suelo vegetal.

Astronoma

La radiacin proveniente del sol: visible, infrarroja y ultravioleta.

Una estrella: el Sol
El Sistema Tierra-Sol.
- La duracin da-noche.
- Las estaciones.

296

000296

Primer grado
7.4.5. rea del Conocimiento Social
Historia

La ubicacin en el calendario de celebraciones referidas a la vida

del nio.
- La duracin y simultaneidad en el paisaje cercano.
- La simultaneidad de la familia de hoy en distintas culturas:
costumbres y tradiciones.
El transcurrir del tiempo en la comunidad local desde la institucin
escolar.
- La poblacin escolar ayer y hoy.
- La construccin edilicia en cada poca.
- Los servicios y transportes.
- El centro educativo como ncleo de actividades culturales: efemrides
y festividades.
La poblacin indgena en la Cuenca del Plata(1).
- La organizacin poltica (liderazgo, cacicazgo).
- La tecnologa ltica (desde 11.000 a.C.).
La periodizacin del tiempo: aos

Geografa

La comunidad local y su relacin con otras comunidades.

- La representacin de objetos en el plano desde diferentes perspectivas.
- El lenguaje cartogrfico: cdigos no convencionales: figuras y dibujos.
- La orientacin y localizacin de objetos en dioramas, maquetas y el
plano.
Los recursos hdricos locales.
- Los usos e impacto ambiental.
Las actividades productivas artesanales.
- El trabajo formal e informal, lo artesanos y los materiales utilizados.
- La organizacin cooperativa de los artesanos. El fin comn y los beneficios
del trabajo cooperativo.
Los paisajes.
- Las diferentes configuraciones del ambiente: playa, ciudad, parque,
monte.

(1)

Extensa regin que comparte caractersticas geo-morfolgicas y ambientales.

297

000297

Geografa
(continuacin)

Las alteraciones de los elementos del tiempo atmosfrico.

- Las inundaciones y las sequas.
- La incidencia de la actividad humana.
Las tecnologas utilizadas para la obtencin y distribucin del
agua potable a nivel local.

La relacin entre la verdad y el discurso en diferentes

versiones de un hecho (relatos y narraciones).
- Las versiones en los cuentos.
- La verdad y la mentira.
La violencia en el uso de las palabras.
tica
El trabajo y el gnero: tradiciones y rupturas en la
familia y en la comunidad.
- El sentido del trabajo en la vida humana. El valor y la
solidaridad en el trabajo.

Construccin de
ciudadana

- Las mujeres y los hombres en el trabajo. Igualdad y

discriminacin.

El valor de la norma frente al conflicto de intereses.

- El consenso y el disenso. El acuerdo.
El nio como sujeto de derechos.
Derecho

- La salud. Deberes y responsabilidades en la familia.

El trnsito. El usuario del transporte colectivo.
- Las normas bsicas de circulacin para peatones y
birrodados.
- Las zonas de riesgo: seales horizontales.

298

000298

Segundo grado
7.5.1. rea del Conocimiento de Lenguas

Oralidad

La creacin de cuentos a
partir de situaciones de
la vida real y de la
fantasa.
- Los personajes
fantsticos.
Los elementos
paralingsticos en la
narracin oral.
- Los gestos y las miradas.

El dilogo en la
narracin.
- Las voces de los
personajes.

Lectura

Las inferencias
textuales de la
informacin explcita.

La slaba fontica. El
acento.
La exposicin con
apoyo de las fichas
temticas y/o como
respuesta a preguntas.
- La diccin como
elemento paralingstico.

Las inferencias en la
lectura de enciclopedias:
ttulos y subttulos,
ndices temticos. La
enciclopedia virtual (y/
o, pero, adems).

Lectura expresiva. Los

signos de interrogacin
y exclamacin.
La ampliacin del
reservorio lingstico: la
memorizacin de
refranes.

300

000300

La pluralidad de
opiniones. El consenso
y el disenso.
* Los nexos de la
argumentacin:
(entonces, por eso).
Las formas de
tratamiento: el uso del
vos, t, usted.

Las inferencias en los

textos publicitarios: el
imperativo de los
verbos.

La trama de los cuentos

con un episodio.
* Las voces de la
narracin: empleo de
verbos conjugados en
pasado en primera y
tercera persona.
La historieta.
- El lenguaje icnico, los
personajes y las vietas.

La organizacin de la
explicacin.
- Planteo e introduccin,
desarrollo y conclusin.
- Marcas lingsticas en la
ejemplificacin (por
ejemplo, as como).

Las comunicaciones
escritas: los
comunicados y los
afiches.
* Los verbos en
imperativo en los textos
publicitarios (afiches).

Las fichas temticas.

- * El lxico disciplinar.
- * Los sinnimos
textuales.

Las rutas cohesivas en

los textos.
- La sustitucin nominal.
- Los antnimos.

Escritura

- Los adjetivos calificativos.

- Los dos puntos y la coma
enumerativa.
* La concordancia entre
artculo, sustantivo y
adjetivo.
** La escritura
convencional. La
relacin grafemafonema.
- La c en su doble valor y
las relaciones con la s,
z y q.
- La h en su valor cero.
- La g en todos sus
valores.
- Los grupos de grafemas
con igual valor (b-v; ll-y).

Textos que narran

*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

301

000301

Segundo grado
7.5.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras
Oralidad

* La creacin de cuentos a partir de personajes.

* La caracterizacin de seres vivos y trabajadores de la
comunidad.
* Los dilogos mediatizados con soportes materiales: telfono
y micrfono.
* La descripcin de lugares.
* La narracin de sucesos cotidianos.
* Los trabalenguas y el recitado de poemas.

Lectura

Las inferencias a partir de elementos icnicos y verbales.

La oralizacin de la lectura en textos de informacin.

Escritura

Los textos descriptivos incluyendo elementos paralingsticos.

El mapa semntico.
Las tarjetas de invitacin y de saludo.

Communication

Asking questions to clarify understanding.

Locating objects and places.
Telling about daily routines expressing frequency.
Giving suggestions.
Giving and following commands.
Demanding and requesting.
Making and accepting invitations.

Comunicao

Comparar caractersticas.
Relatar fatos cotidianos.
Dar e receber orientaes para fazer uma atividade.
Fazer e receber convites informais.
Localizar usando sistemas de referncia.

302

000302

Segundo grado
7.5.2. rea del Conocimiento Matemtico
Numeracin

Las representaciones
simblicas: escrituras
multiplicativas
equivalentes.

La serie numrica oral. Mnimo hasta 4

cifras.
La composicin y descomposicin
aditiva.
La igualdad en las expresiones
matemticas.
Las Propiedades del Conjunto de los
Nmeros Naturales:
- el primer elemento es cero 0.
- no tiene ltimo elemento.
El cero en el sistema de numeracin
decimal: valor absoluto y relativo.
La relacin de orden: comparaciones.

Las fracciones equivalentes y mayores a la unidad.

- Otras fracciones menores que la unidad: 1/3, 1/5, 1/8.
La composicin y descomposicin de la unidad con
- medios y cuartos,
- medios, cuartos y octavos,
- tercios y
- quintos.
La comparacin y ordenacin de fracciones: , , 1/8.
La relacin de equivalencia de fracciones conocidas.
La representacin de las fracciones como puntos de una recta:
, , .

Operaciones

La adicin y la sustraccin.
El significado de las operaciones.
- Las transformaciones con la incgnita en distintos lugares de la
igualdad.
- La composicin de transformaciones.
Las situaciones de combinar, igualar y comparar.

303

000303

Operaciones

La representacin simblica: signos de x; : ; = .

(continuacin)
La propiedad asociativa.
La propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la
adicin.
La problematizacin de los algoritmos convencionales de la
adicin y la de sustraccin.
La multiplicacin y la divisin.
Los distintos significados de las operaciones.
- El isomorfismo de medidas (proporcionalidad).
- El producto de medidas (combinacin).
- El espacio nico de medidas (producto escalar).
La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad: tercio-triple; cuarto-cudruplo y
quinto-quntuplo.
- Las tablas de multiplicar.
- El algoritmo de la multiplicacin.
El clculo pensado.
- Los dobles y mitades.
- La aproximacin a la unidad del orden siguiente.
- La distancia entre dos nmeros.

Magnitudes y
Medida

Las propiedades de la medida:

- Transitividad.
- Aditividad.
- Conservacin.
La magnitud tiempo a travs de sucesos no simultneos.
- La hora, el minuto y el segundo.
- Los instrumentos de medida.
La nocin de superficie.
- Las diferencias con otras magnitudes.
La expresin de la medida como intervalo (la medida no es
exacta).
- El cambio de las unidades de medida (mayor o menor que el objeto
medido).
- La expresin de la medida como relacin entre la cantidad de
magnitud, la unidad elegida y la asignacin de un nmero.

304

000304

Magnitudes y
Medida
(continuacin)

Las unidades de medida.

- El kilogramo y el gramo.
- El metro, el decmetro y el centmetro.
La estimacin con varios referentes. La adecuacin en la
eleccin del referente.

Probabilidad

El espacio muestral.
- La diferenciacin de sucesos: seguros, posibles e imposibles.

Estadstica

La informacin estadstica.
- La descripcin e interpretacin de la informacin en tablas.
- La representacin grfica de la informacin.

Geometra

La relacin entre pirmides y prismas.

- Los atributos de caras y bases de los poliedros.
Las caractersticas de los no poliedros.
- El cilindro y el cono. Las superficies curvas (cilndrica y cnica),
bases y cspide.

Los elementos geomtricos de los polgonos:

- El lado como segmento de recta.
- El vrtice como punto de interseccin de los lados.
- Los lados y vrtices consecutivos y opuestos.
Las relaciones de las lneas en el plano.
- Las lneas secantes (rectas y curvas) y las regiones de plano.
El punto como interseccin.
- Las rectas paralelas.
La composicin y descomposicin de polgonos con diferentes
figuras.

305

000305

Segundo grado
7.5.3. rea del Conocimiento Artstico
Artes
Visuales

El arte ltico y cermico en nuestro pas.

- La cermica y los objetos lticos rupestres.
- Los ceramistas de la comunidad local.
La expresividad en la lnea y el color.
- Los colores clidos y fros. Su valor expresivo.
- La forma y la textura en el arte popular.
- Los smbolos en los lenguajes ltico y cermico.
El lenguaje publicitario (carteles, afiches, avisos televisivos y de
prensa).
El diseo con figuras geomtricas en soporte material o digital.

Msica

La msica indgena en nuestro territorio.

- El primer cordfono: el arco musical.
Las danzas circulares de diferentes pases.
Los ritmos binarios: la marcha.
El paisaje sonoro.

Expresin
Corporal

La relacin espacio y tiempo en el diseo de trayectorias.

- La armona en las secuencias de movimientos individuales y grupales.
- Las trayectorias en lnea recta, curva y combinadas.
El cuerpo y sus posibilidades expresivas.
- El equilibrio en movimiento: puntos de apoyo.
La reproduccin de imgenes a partir de situaciones
imaginadas.
La creacin personal de coreografas a partir de piezas
musicales.

La transformacin del espacio en el teatro de tteres.

306

000306

Teatro

El ttere y la marioneta como personajes en la obra.

- La animacin, manipulacin y el movimiento del ttere.
- La voz del narrador y del personaje en la obra.

Gnero narrativo

Literatura

El cuento clsico nacional.

La historieta.

Gnero lrico
Los refranes.
Gnero dramtico
El guin en la obra de tteres.

307

000307

Segundo grado
7.5.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza
Biologa

Los seres vivos: animales, vegetales y hongos.

La nutricin auttrofa.
- Los rganos vegetativos de una planta: raz, tallo y hojas.
- Los tropismos (fototropismos).
La nutricin hetertrofa.
- El hombre como ser vivo omnvoro.
- Las diferencias entre alimento y nutriente.
- La dieta cariognica y no cariognica.
- Las caries: la desmineralizacin de los dientes.
Las relaciones entre crecimiento, desarrollo, nutricin y
cuidado del cuerpo.
- El aparato digestivo. Las transformaciones mecnicas del alimento:
masticacin y peristaltismo. La deglucin.
- El aparato circulatorio. La frecuencia cardaca.
- El aparato respiratorio. La frecuencia respiratoria.
- El aparato locomotor en los animales como adaptacin al ambiente.
El ambiente y la salud.
- La iluminacin y la ventilacin de los ambientes.
La reproduccin ovpara.
- Las aves, tipos de nidos e incubacin.
- Los insectos: otros animales ovparos. Su metamorfosis.

Qumica

Las soluciones lquidas.

- Lquido-gas.
Las soluciones: el soluto y el solvente.
La separacin de fases.
- La filtracin.
El mtodo de fraccionamiento: la cristalizacin.

308

000308

Fsica

La luz. Los colores primarios y secundarios aditivos (mezcla de

luces).
Los cambios de temperatura producidos por distintos procesos:
calor y trabajo.
El magnetismo.
- Las interacciones entre los polos de un imn.
- La atraccin y repulsin.
La energa elctrica.
- El uso domstico y las precauciones.

Geologa

Las aguas superficiales, circulacin y transporte.

- Las consecuencias en el relieve.
La relacin tiempo atmosfrico - estaciones.
Los componentes orgnicos e inorgnicos del suelo.

Astronoma

La luz solar.
La duracin del da y la noche segn las estaciones.
La variacin del lugar de salida y puesta del sol a lo largo del
ao.

309

000309

Segundo grado
7.5.5. rea del Conocimiento Social
Historia

La sucesin y ordenacin temporal de las actividades

productivas y culturales en la comunidad local.
La reconstruccin del pasado de la comunidad a travs de
testimonios.
La formacin de asentamientos humanos.
- El proceso fundacional de ciudades.
- La Fundacin de Montevideo.
- La movilidad de la poblacin.
La cultura hortcola de la Cuenca del Plata (desde 2.000 a. C.)
- La organizacin socio-cultural de las poblaciones indgenas: las tribus.
- La cultura material: la produccin cermica.
- La coexistencia de grupos con culturas diferentes: alfareros del litoral
(de los ros Paran, Uruguay y Ro Negro) y constructores de Cerritos
(del litoral Atlntico).
La periodizacin temporal: horas, lustros, dcadas.

Geografa

Las comunidades departamentales.

- Las representaciones espaciales convencionales: el plano y el mapa.
- El lenguaje cartogrfico: cdigos de color de acuerdo a la temtica
representada.
- Los sistemas de localizacin. La orientacin cardinal: Este, Oeste,
Norte y Sur.
Los recursos edficos.
- La preservacin y/o erosin de los suelos por la accin del hombre.
Las actividades productivas en el departamento.
- La agricultura: monocultivo y policultivo (plantaciones y huertas).
- La ganadera: bovina y ovina (el tambo y la estancia).
- Las cooperativas de produccin agropecuaria. La convergencia de
esfuerzos comunes.
- Los trabajadores rurales: agrcolas y ganaderos.
Los paisajes rurales y urbanos.
- Los modos de vida y las comunicaciones como constructores de los
diferentes paisajes.

310

000310

Geografa
(continuacin)

La influencia del tiempo atmosfrico en las actividades

productivas.
- La intervencin humana para prevenir y/o minimizar sus efectos.
Las tecnologas y las comunicaciones en las comunidades.
- Las redes de transporte entre los departamentos y su influencia en
las actividades humanas (mapas de rutas).

La verdad y el discurso en el dilogo grupal.

- El poder de la palabra. La informacin y la persuasin.

tica

- El posicionamiento frente al conflicto. La opinin

personal y la de los otros.
Las actitudes violentas en diferentes grupos
sociales: la familia, grupos de pares, el deporte.
El papel de los medios de comunicacin en la
formacin de la opinin.
- La publicidad y su intencionalidad.

Construccin de
ciudadana

- Los estereotipos publicitarios.

El derecho a elegir y los lmites de la vida en

comunidad.
- Las sanciones positivas y negativas; legales y morales.
Derecho
El Derecho a la integridad fsica y moral.
- El derecho a la intimidad.
Las seales de trnsito en la va pblica: en
ciudades, caminos y rutas nacionales.
- Las zonas de riesgo: seales verticales.

311

000311

312

000312

Tercer grado
7.6.1. rea del Conocimiento de Lenguas

Lectura

Oralidad

El dilogo de los
personajes de cuentos,
historietas y dibujos
animados.

La jerarquizacin y
ejemplificacin de la
informacin en la
exposicin oral.

El argumento
pertinente y no
pertinente al tema, la
situacin y el
interlocutor.

La progresin temarema.

Las inferencias
textuales en el prrafo.

La lectura de
informacin en mapas y
planos.

El significado de
palabras a partir del
contexto.

Las inferencias en la
lectura de diccionarios
(material y virtual).

La lectura expresiva:
de leyendas y fbulas
(la coda o moraleja).

La organizacin,
diferentes acepciones,
abreviaturas, clases de
palabras.

Las diferencias en la
organizacin de
narraciones planificadas
y no planificadas.
La slaba tnica.
Palabras tnicas y
tonas. El diptongo.

La ampliacin del
reservorio lingstico: la
memorizacin de
poemas y el recitado.
La noticia: titular,
imgenes, bajada o
copete y desarrollo.
La denotacin y
connotacin en la
lectura local.

314

000314

Las inferencias
organizacionales en
cartas informales y
correo electrnico.
La recensin en videos
y prensa escrita.

El dilogo en la narracin. La organizacin grfica

de la informacin: el
La trama de historietas,
cuadro sinptico y el
dibujos animados y
mapa conceptual.
pelculas.
* Los conectores de
* Los verbos conjugados. comparacin, contraste
El tiempo de la narracin y oposicin (no, sino,
(pretrito).
sin embargo, aunque).
* La adjetivacin:
adjetivos calificativos y
determinativos.

Las cartas informales y

el correo electrnico.
** Los parnimos.

* Los verbos
conjugados: presente y
pretritos.

La funcin adjetiva:
adjetivo y complemento
preposicional adjetivo.

Escritura

* La concordancia: verbo
y sustantivo.
**Los marcadores en el
dilogo: la raya guin.
** Los signos de
exclamacin e
interrogacin.
** Las reglas
ortogrficas
- el prefijo bi;
- la h delante de diptongo;
- el cambio de z por c en
plurales y disminutivos.
- el verbo hacer y sus
derivados.
- mp, mb ;
- La secuencia
consonntica /mb/ y sus
representaciones
grafemticas mb y nv.
** El uso de la w.
** La coma en la
enumeracin.
Textos que narran
*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

315

000315

Tercer grado
7.6.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras
Oralidad

* La comunicacin oral de diferentes temticas empleando

vocabulario especfico.
Los cuentos y las fbulas con soportes audiovisuales.
* La descripcin de dibujos animados.
* Las instrucciones en juegos y recetas de cocina.

Lectura

Los textos de divulgacin cientfica con soporte icnico.

El cuento tradicional. El tema central.
Las fbulas, poemas y rimas.

Escritura

Las fichas temticas con apoyo icnico.

Los instructivos de juegos y recetas.
La esquela.

Communication

Communicating ideas using connectors (and, but, because).

Expressing obligation.
Giving directions, describing geographical location.
Explaining procedures.
Expressing preferences (likes and dislikes, like doing).

Comunicao

Explicar procedimentos simples.

Expressar gostos e preferncias:
Prefiro, detesto, adoro, gosto de.

316

000316

Tercer grado
7.6.2. rea del Conocimiento Matemtico
Numeracin

La serie numrica.
Mnimo hasta 5 cifras.

La divisibilidad por 2, 5 y 10.

La comparacin de
igualdades.
El cero como
operador.
La fraccin como cociente.
La fraccin decimal, dcimos.
- La notacin fraccionaria y decimal.
La comparacin y ordenacin de fracciones decimales mayores,
menores e iguales a la unidad.
La relacin de equivalencia entre fracciones, entre expresiones
decimales y entre fracciones y decimales.
La representacin de fracciones mayores y menores que la
unidad como puntos de una recta.

Operaciones

La adicin y la sustraccin.
- Las propiedades en los diferentes significados del clculo.
- El clculo con nmeros racionales.
- La suma de fracciones ms usuales: ; .
- El anlisis del uso del signo de igual.
- La propiedad: existencia del elemento neutro 0 (cero).
La multiplicacin y la divisin.
- El clculo con nmero natural y racional (notacin decimal).
- La problematizacin del algoritmo convencional de la divisin.
- Los resultados de las operaciones con nmeros racionales.
- Las propiedades: asociativa, conmutativa, existencia del elemento
neutro 1 (uno) y el 0 como elemento absorbente de la
multiplicacin.
La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad : dcimo-dcuplo.
La relacin entre las tablas de multiplicar: del 2 y 4 ; del 3, 6 y
9; del 4 y 8 ; del 5 y 10.

317

000317

Operaciones
(continuacin)

El clculo pensado.
- Los intervalos entre decenas y centenas.
- La composicin y descomposicin factorial.
- La adicin de decenas y centenas a un nmero cualquiera.
- La estimacin de resultados de divisin de nmeros naturales.

Magnitudes y
Medida

La medida de la amplitud angular.

- El ngulo recto como unidad.
Los sistemas regulares de medida.
- El fraccionamiento de la unidad de medida. El decmetro como caso
particular.
- La equivalencia entre distintas unidades de medida.
- El nmero racional como expresin de la medida.
La representacin de la medida (intervalo de medida).
El permetro de figuras.
La estimacin de la medida de ngulos.
La estimacin por composicin y descomposicin de cantidades
de magnitud.
La aproximacin por truncamiento.

Probabilidad
Estadstica

Los sucesos simples y compuestos.

- La representacin: diagrama de rbol.
El trabajo estadstico.
- La muestra y la variable para precisar la recoleccin de datos.
- Las conclusiones a partir de la interpretacin de tablas.

Geometra

Las relaciones entre planos.

- Los planos secantes: perpendiculares y no perpendiculares.
- Los planos no secantes: paralelos.
Las relaciones en los poliedros.
- Las caractersticas de los prismas y de las pirmides.
- Las alturas de los prismas y de las pirmides.
Las relaciones en los no poliedros.
- Las caractersticas de la esfera, el cilindro y el cono.
- Las superficies curvas (esfrica).
Las distintas representaciones de un poliedro.

318

000318

Geometra
(continuacin)

Las propiedades de los tringulos.

- La condicin de los lados (la condicin de existencia).
- La relacin entre lados de un tringulo rectngulo.
Las relaciones entre figuras coplanares.
- Los ngulos interiores de los polgonos.
- La semejanza de polgonos regulares.
Las posiciones relativas de rectas en el plano.
- Las rectas y la determinacin de semiplanos.
- Las rectas secantes y la determinacin de cuatro regiones de plano
(ngulos convexos).
- La perpendicularidad de dos rectas secantes y la determinacin de
cuatro regiones congruentes (ngulos rectos).
Las figuras circulares.
- La circunferencia y el crculo.
La representacin de ngulos.

319

000319

Tercer grado
7.6.3. rea del Conocimiento Artstico
Artes
Visuales

Las artes en la regin.

- El arte textil en los grupos indgenas.
- El arte popular actual y sus manifestaciones en mimbre, madera,
cardo y cuero.
- El estampado.
El equilibrio en la composicin visual : simetra, asimetra y
movimiento.
El paisaje a travs de los primeros viajeros y artistas de la
poca..
- La relacin figura-fondo.
- La composicin a partir de la lnea y la mancha.
La fotografa de paisajes.
La imagen en movimiento. Cine, video y televisin.
La pintura mural.

Msica

La msica indgena en la regin.

- Los instrumentos: la caracola, el tronco ahuecado, la caja.
- Las danzas y los cantos.
La msica europea medieval.
- Los trovadores.
La msica en nuestro territorio en la poca de la Colonia.
- Las danzas de saln: contradanza y minu.
- Los orgenes de la msica afrouruguaya (chica y bmbula).
La clasificacin de instrumentos musicales.
- Membranfonos.
- Aerfonos.
- Idifonos.
- Cordfonos.
- Electrfonos.
Los ritmos ternarios: el vals.
La polucin sonora en el ambiente.

320

000320

Expresin
Corporal

Las figuras corporales en el espacio social.

- La armona en el diseo de figuras geomtricas con el cuerpo.
- La comunicacin en las creaciones gestuales individuales y grupales.
La comunicacin interpersonal.
- El reconocimiento y reproduccin de imgenes corporales.
- Las relaciones interpersonales en la construccin intragrupal.
La representacin de imgenes a partir de estmulos
multisensoriales.
Los movimientos imitativos de coreografas.

Teatro

El juego teatral a travs del cuerpo, los sonidos y los colores.

- Las manifestaciones expresivas a travs de la mscara. Los estados
de nimo.
- El mensaje y la actuacin en la representacin de la obra.
El mimo y la pantomima.
- La accin y el gesto.
- La creacin de situaciones con objetos imaginarios y reales.
- La imitacin de la naturaleza.

Gnero narrativo

Literatura

El cuento clsico regional.

Los mitos y leyendas rioplatenses.

Gnero lrico
El refranero popular.
El caligrama.
Gnero dramtico
La letra en la murga.

321

000321

Tercer grado
7.6.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza
Biologa

Los biomas del Uruguay: pradera, humedales, monte, costa y

serranas.
- Las adaptaciones de las plantas a los diferentes ambientes (secos,
salinos, acuticos, arenales) y fauna asociada.
Los rganos de la planta y sus funciones.
- El sostn, la absorcin y el transporte.
- La presencia de pigmentos en la planta.
Los hongos: seres vivos sin clorofila.
El ambiente y la salud.
- La relacin de los animales. El control ecolgico de plagas.
- Las estrategias de captura del alimento.
- Los rganos de los sentidos en el hombre. El estudio comparado con
otros animales.
- La salud visual y auditiva.
Los nutrientes orgnicos e inorgnicos esenciales para el buen
funcionamiento del organismo.
- La accin del flor en la mineralizacin.
- El requerimiento energtico del hombre y otros animales.
La reproduccin en vegetales.
- La reproduccin asexuada.
- La reproduccin sexuada. La flor y su morfologa. La polinizacin y la
fecundacin.

Qumica

Las propiedades macroscpicas de la materia.

- La dilatacin trmica en slidos, lquidos y gases.
- La compresibilidad de los gases.
Los mtodos de fraccionamiento de sistemas homogneos.
- La cromatografa.
Las transformaciones qumicas.
- La combustin de sustancias orgnicas: combustible, comburente y
productos. La temperatura de ignicin.

322

000322

Fsica

Los cuerpos luminosos.

- Incandescentes y luminiscentes.
La temperatura y su medicin.
- Los instrumentos de medida.
Los cambios de temperatura producidos por radiacin.
Las fuerzas y mquinas simples.
- Las palancas.
- Las poleas.
La vibracin del cuerpo sonoro.
- La frecuencia y la altura del sonido.
- La reflexin del sonido. Eco.

Geologa

La relacin del agua y del suelo: permeabilidad y porosidad.

Las aguas superficiales, circulacin y transporte en cuencas
hidrogrficas del Uruguay.
El tiempo y las precipitaciones como agentes erosivos
(meteorizacin).
Las propiedades fsicas del suelo.
- Su consistencia y estructura.
- El valor agronmico.

Astronoma

La traslacin de la Tierra. El ciclo de las estaciones, solsticios,

equinoccios.
La relacin de la sombra y altura del Sol a lo largo del ao.
Las diferencias trmicas diarias.
La orientacin con el Sol y algunas y estrellas.
Las zonas del horizonte (oriente- occidente). Los Puntos
Cardinales.

323

000323

Tercer grado
7.6.5. rea del Conocimiento Social
Historia

Las identidades regionales y su evolucin.

- Los bienes tangibles e intangibles que constituyen el patrimonio
natural y cultural.
- Las festividades populares propias del Uruguay.

La dominacin y la resistencia: la conquista y la colonizacin en

la Cuenca del Plata.

Los grupos indgenas de contacto en el Ro de la Plata.

- Tup guaranes/ cazadores pampeanos.
- Charras/Guenoas Yaros/Grupos horticultores (1) .

La reconstruccin del pasado indgena a travs de testimonios

materiales y su contexto.

Amrica y Europa en el siglo XV.

- Las razones que posibilitaron los viajes europeos de exploracin y
colonizacin.
- La fundacin de colonias en la Cuenca del Plata: Asuncin y Buenos
Aires.

Los procesos de aculturacin de los aborgenes platenses.

- Los cambios econmicos y sociales: introduccin de la ganadera.
- La imposicin religiosa: misiones jesuitas.
- La esclavitud: indgena y africana.

La sociedad colonial narrada por cronistas y viajeros.

La periodizacin temporal: siglos.

(1)

Denominados por los europeos chan.

324

000324

Geografa

El Uruguay en la Cuenca del Plata.

- El lenguaje cartogrfico en los mapas y el globo terrqueo: los
smbolos, los puntos cardinales y las referencias.
- El Uruguay a travs de la cartografa. Los lmites departamentales y
nacionales ( naturales, contestados y la plataforma continental).

La proteccin de los recursos edficos e hdricos.

- La erosin de los suelos en relacin a las prcticas. agrcolas y
ganaderas.
- Las acciones de preservacin ambiental : el uso y proteccin de
nuestra riqueza ictcola en lagunas, arroyos, ros y ocanos.

Las actividades productivas e industriales a nivel nacional y

en la Cuenca.
- Las transformaciones de la materia prima en productos
manufacturados en un tipo de industria.
- El trabajo asalariado.
- Los factores naturales, socioeconmicos y tecnolgicos que influyen
en la produccin agrcola y ganadera segn la disponibilidad del agua
y el destino de la produccin (subsistencia y comercio).
- La pesca artesanal, recreativa y profesional.
- El uso responsable de los bienes ambientales.
- Los proyectos cooperativos. Los cooperativistas y la construccin del
fin comn.

La organizacin de los territorios en ciudades. Los vnculos

urbano-rurales en nuestro pas.
- Los distintos criterios para su determinacin.
- La centralizacin del poder econmico, poltico y cultural.

La poblacin en el Uruguay.
- La composicin y estructura.
- Los movimientos migratorios internos.

Los elementos del tiempo atmosfrico y sus caractersticas en

el Uruguay.

Las tecnologas en la transformacin de las actividades

agrcolas nacionales.

325

000325

La relacin entre verdad y discurso en creencias y

tradiciones.
- Los mitos y religiones en la actualidad.
- Las creencias familiares en la construccin del discurso
colectivo.

tica

La relacin entre identidad y etnia en la

construccin de la identidad nacional.
- La diversidad de creencias y sus orgenes: indgena,
afrodescendiente, europea y asitica.
La mujer y el hombre a travs de la historia en el
Uruguay.
- Los roles de gnero en las distintas culturas.
Los medios de comunicacin y la incitacin al
consumo.
- Los estereotipos (modelos en la belleza femenina y
masculina).
La actitud violenta como respuesta a otra actitud
violenta.

Construccin de
ciudadana
El Derecho a la Educacin.
El Derecho a la libertad de cultos.
Los Derechos de los consumidores.

Derecho

El derecho a la proteccin social.

- El marco legal para la seguridad ciudadana en el hogar
y en la comunidad.
- La denuncia y/o complicidad en situaciones de
transgresin de las normas.
El gobierno departamental.
- La estructura orgnica y funciones.
Las normas de circulacin en el trnsito para
conductores de diferentes medios de transporte.
La mediacin como forma de resolucin de
conflictos.

326

000326

Cuarto grado
7.7.1. rea del Conocimiento de Lenguas

Oralidad

La descripcin de
episodios de una
narracin.

La exposicin de temas
de estudio a partir de
entrevistas y encuestas.

El debate a travs de la
exposicin de opiniones.
Argumentos y contraargumentos.

Las inferencias
textuales de
informacin implcita en
textos expositivos.
- Las ideas principales y
secundarias.

La recensin en libros y
pelculas.

Las marcas de oralidad

que obstaculizan el
dilogo (muletillas y
repeticiones).
La noticia en la
comunicacin oral y
audiovisual.
* Las palabras graves,
agudas y esdrjulas. El
diptongo y el hiato.

La polifona: voz del

narrador y voces de los
personajes en los
cuentos.

Lectura

La lectura de crnicas.
- Las variedades
lingsticas: el espaol
estndar rioplatense y el
habla rural.
La poesa: versos y
rimas.
La ampliacin del
reservorio lingstico de
cuentos para ser
narrados.

La polifona del discurso

en las voces de
autoridad:
intertextualidad.
Las inferencias
organizacionales en
textos de divulgacin
cientfica en soporte
material y/o virtual.
La bsqueda
bibliogrfica en las
bibliotecas, libreras y
red virtual.
Las inferencias
enunciativas del lector.
La elaboracin de
opiniones y
valoraciones.

328

000328

Las narraciones con ms

de un episodio
El discurso directo en el
dilogo.
Las noticias: temtica,
soporte, organizacin.
* Las marcas que
distinguen al narrador
de los personajes:
verbos conjugados.

Escritura

* Las clases de
palabras. El verbo

El resumen.
- * Las reglas de
supresin, generalizacin
y construccin.
Los diferentes modelos
de organizacin de la
informacin.

La recensin de cuentos,
pelculas y dibujos
animados.
** Los parntesis y
corchetes.

* Las abreviaturas y
siglas.
** El uso de las comillas.
Los verbos
impersonales.

- La morfologa verbal: raz

y desinencias;
caractersticas del tiempo
y modo.
* La oracin. El verbo
como ncleo.
- El sintagma nominal y
verbal.
** La coma en la
aclaracin.
** El tilde
- en palabras graves,
agudas, esdrjulas y
sobre-esdrjulas.
- en palabras con hiato y
diptongo.
** La b en pretrito
imperfecto.

Textos que narran

*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

329

000329

Cuarto grado
7.7.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras
Oralidad

La exposicin de temticas. La identificacin de las ideas

principales.
* La narracin de sucesos cotidianos. La ubicacin espacial y
temporal.
Los relatos histricos con soportes audiovisuales.
* La memorizacin de canciones.
* La descripcin de escenarios de los cuentos.

Lectura

Las inferencias organizacionales en textos de divulgacin

cientfica.
La localizacin de informacin en el prrafo.
Los cuentos. La trama a travs de los sucesos.
Las letras de las canciones.

Escritura

Las fichas temticas con explicaciones.

Las narraciones con un suceso.
Las agendas de actividades.

Communication

Telling about past events.

Describing actions in the past, finding out what happened, explaining
how something happened (cause effect).
Describing a historical event giving dates, expressing sequential order.
Making future plans (going to).
Making comparisons.

Comunicao

Expressar em forma simples uma sucesso de fatos passados,

descrevendo os cenrios e os personagens.
Planejar atividades. Expresso de futuro: ir + infinitivo.
Relatar histrias ou anecdotas breves, usando os organizadores
textuais adequados.
- Temporais (logo depois, depois, um dia desses, em seguida)
- De adio de idias (e, ademais, alm do mais, tambm)
- Concluso (ento, portanto, por isso, por conseguinte, j que)
- Causa (porque, por causa de)

330

000330

Cuarto grado
7.7.2. rea del Conocimiento Matemtico
Numeracin

La divisibilidad por
4, 8 y 100.

La serie numrica.
Mnimo hasta 6
cifras.

Los mltiplos y
divisores.

La posicionalidad
en cantidades de
miles.

Los sistemas de
numeracin no
posicionales:
aditivo (ej. sistema
romano).

La composicin y
descomposicin
factorial.

La fraccin como operador.

Otras fracciones decimales, centsimos.
La nocin de escala.
Los nmeros mixtos.
El intervalo entre fracciones. Una fraccin entre otras dos
fracciones dadas.
La comparacin de fracciones de igual y distinto denominador
(medios, cuartos, octavos; tercios, sextos, novenos; quintos, dcimos).
Las representaciones en la recta.

Operaciones

La adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin.

- El clculo con nmeros racionales utilizando las tres notaciones.
- La adicin y la sustraccin de fracciones de igual denominador.
- El anlisis del uso del signo igual en la divisin con nmeros
racionales.
- El anlisis comparativo de las propiedades de las operaciones.
- Las relaciones entre los trminos de la divisin: dividendo, divisor,
cociente y resto.
- Las propiedades: distributiva de la multiplicacin con respecto a la
adicin.
La existencia del elemento inverso.

331

000331

La proporcionalidad.
- El coeficiente de proporcionalidad natural.
- Los porcentajes menores de 100%.
- Las relaciones con probabilidad y estadstica.
El clculo pensado.
- Los intervalos entre dos nmeros cualesquiera.
- La adicin de unidades de mil a partir de un nmero cualquiera.
- La aproximacin y redondeo de resultados en las cuatro operaciones.

Magnitudes y
Medida

Las relaciones en los polgonos: superficie (rea); longitud del

contorno (permetro).
La lectura y escritura de cantidades.
- Las medidas equivalentes.
Los sistemas legales de medida. El Sistema Mtrico Decimal.
- La adecuacin en la eleccin de la unidad de medida. El kilmetro y
el hectmetro.
- El cambio de unidades de medida: equivalencias con unidades del
sistema mtrico decimal.
El grado como unidad de medida de los ngulos: grado
sexagesimal.
El permetro de figuras regulares.
La estimacin por redondeo.
El error absoluto. La pertinencia del orden de medida en
relacin al objeto.

Probabilidad

Estadstica

La comparacin de frecuencias relativas de sucesos simples.

La probabilidad de un suceso
- El suceso no probable, poco probable, con alto grado de probabilidad
o seguro.

El tratamiento de la informacin estadstica.

- La frecuencia absoluta y relativa
- Las representaciones: diagrama de barras.

332

000332

lgebra

El patrn. El
nmero
generalizado.

El nmero de
diagonales de un
polgono convexo
desde un vrtice.

Las expresiones de
relacin de doble,
triple y cudruplo
(tablas de
multiplicar).

La triangulacin: el
nmero de
tringulos
interiores a un
polgono convexo
utilizando las
diagonales.

Geometra

Las posiciones relativas de planos en el espacio.

- Los planos secantes y la determinacin de ngulos diedros.
- Los planos paralelos.
- Los prismas convexos y no convexos.
Las relaciones de planos y elementos de las figuras (aristas
laterales).
- Los poliedros (prismas y pirmides) rectos y oblicuos.
Los paraleleppedos.
- Las propiedades de las caras y las bases.
- El cubo.
El desarrollo de paraleleppedos.

Las relaciones intrafigurales.

- Las alturas de los tringulos, paralelogramos y trapecios.
- Las paralelas medias en paralelogramos.
- Las diagonales de los polgonos.
- La clasificacin de polgonos por las diagonales.
Las propiedades de los polgonos.
- La suma de los ngulos interiores.
- La convexidad y no convexidad.
- La relacin de inclusin del ngulo interior y el polgono convexo.
Los elementos geomtricos de la circunferencia: centro, radio,
dimetro y cuerda.
La representacin de figuras.
- La composicin y descomposicin de polgonos en tringulos.
- La construccin de tringulos, cuadrilteros y circunferencias.

333

000333

Cuarto grado
7.7.3. rea del Conocimiento Artstico
Artes
Visuales

Las manifestaciones artsticas en Amrica.

- Los aportes a la identidad nacional de la arquitectura, escultura y
pintura colonial en la regin.
- El paisaje: escenas costumbristas rurales y urbanas.
La luz y la sombra en la composicin.
- La luz interior exterior en los objetos arquitectnicos y su relacin
con la vida social.
- Las cualidades del color. Colores complementarios. Escala cromtica.
El fotomontaje.
El cine como recreacin de una sociedad.
La esttica en los mensajes publicitarios y sus intenciones.
El tallado como tcnica escultrica.

Msica

La msica indgena en Amrica.

- Los cantos y las danzas en las antiguas civilizaciones y en la
actualidad.
- Los instrumentos: erkes, sikus, quenas, maracas y sonajas.
La msica europea (siglos XVII y XVIII).
- El concerto grosso. Compositor A. Vivaldi.
- La sonata y la sinfona. Compositores W. Mozart y L. Beethoven.
Las danzas y canciones del folclore rural nacional.
- Los cielitos (Bartolom Hidalgo), la milonga y la ranchera.
Los grupos instrumentales (conjuntos y bandas).
Las frases rtmicas y meldicas.
La influencia de la msica europea y africana en el folclore
nacional.

334

000334

Expresin
Corporal

La dimensin espacio temporal en el espacio social.

- La simetra en la imagen y el movimiento.
- Los mensajes expresivos a travs de creaciones gestuales grupales.
La comunicacin intrapersonal.
- Las posibilidades expresivas en los mensajes del propio cuerpo.
- Las relaciones intrapersonales en la construccin grupal.
La representacin de imgenes a partir de estmulos
sensoperceptuales.
La creacin colectiva de coreografas.

Teatro

El gnero dramtico.
- La comunicacin oral: el dilogo y las manifestaciones de pasin y de
poder.
- Los conflictos humanos : consigo mismo y con el otro.
Las escenas en una obra teatral.
- Los elementos del lenguaje teatral: maquillaje, vestuario, accin y
lenguaje verbal en el dilogo.

Gnero narrativo

Literatura

El cuento clsico latinoamericano.

Los mitos y leyendas indgenas.
Las parbolas.
Gnero lrico
La payada de contrapunto.
La oda.
Gnero dramtico
El cupl de la murga.

335

000335

Cuarto grado
7.7.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza
Biologa

Los niveles de organizacin en plantas y animales: rganos,

sistemas y/o aparatos.
Las caractersticas, ubicacin y funcin de los aparatos y/o
sistemas vinculados a la nutricin humana (digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor).
El aparato digestivo y la digestin en animales omnvoros,
herbvoros y carnvoros.
- La absorcin intestinal.
El ambiente y la salud.
- Los alimentos orgnicos.
- Las enfermedades bucales agudas y su repercusin en el resto del
organismo.
- Los microorganismos.
El sistema de regulacin y coordinacin: el sistema nervioso.
- La funcin de la recreacin, descanso, sueo y vigilia en el
funcionamiento del sistema nervioso.
El nivel de organizacin tisular y celular.
- Los tejidos y clulas en vegetales y animales.
Las caractersticas de las clulas reproductoras (los gametos).
- Los rganos que producen los gametos en los vegetales.
- El origen de las clulas reproductoras humanas: vulos y
espermatozoides.
La reproduccin sexuada en animales.
- Los seres unisexuados y el dimorfismo sexual.
- El cortejo y la cpula.
- La fecundacin y el desarrollo del embrin.

Qumica

Los cambios de estado de diferentes sustancias.

- La evaporacin y la condensacin.
Las propiedades intensivas de diferentes sustancias.
- El punto de fusin.
- El punto de ebullicin.
Los efectos de la temperatura en la solubilidad.
Los efectos de la presin en la solubilidad de los gases en los
lquidos.

336

000336

Fsica

La reflexin especular y difusa.

- Los espejos.
La diferencia entre calor, temperatura y la sensacin trmica.
La flotacin y la fuerza de empuje.
La presin en el interior de un fluido.
La fuerza elstica y la deformacin.
- La medicin de fuerzas. El dinammetro.
- La energa elstica.
La fuerza gravitatoria.
- El peso y la masa.

Geologa

Las aguas subterrneas: circulacin, infiltracin y napas.

Los acuferos en Uruguay y Amrica.
La influencia de la radiacin solar en el tiempo atmosfrico.
El ciclo hidrolgico.
Los tipos de rocas.
Los minerales y las alteraciones provocadas por accin del
agua.

Astronoma

Las estrellas: brillo y color.

Las constelaciones: Orin, Escorpin, Cruz del Sur, Len.
La representacin del sistema solar (en especial La Tierra).
La inclinacin del eje terrestre.
El origen del Sistema Solar.
La Luna como satlite de la Tierra.

337

000337

Cuarto grado
7.7.5. rea del Conocimiento Social
Historia

Las identidades latinoamericanas y su evolucin: poblamiento

de Amrica (entre 40.000 y 20.000 a. C.).
- El ingreso de los primeros grupos humanos. Puente Beringia.
- La migracin de estos grupos.
La dominacin y la resistencia.
- La diversidad cultural en Amrica antes de la conquista.
- La conquista y colonizacin en territorio americano.
Los procesos de aculturacin en las reas mesoamericanas
andinas y otras regiones. Las transformaciones:
- Econmicas (tecnologa, produccin, propiedad).
- Sociales y culturales (el trabajo, el mestizaje, la lengua, la presencia
africana, el sincretismo religioso).
- Polticas (el rgimen indiano, el Mercantilismo).
Las culturas indgenas americanas en la actualidad.
La consolidacin del rgimen colonial en la Banda Oriental:
- La Banda Oriental como escenario de rivalidades intercoloniales.
- La creacin de pueblos, villas y ciudades.
- El Cabildo en el rgimen colonial.
La poblacin de la campaa. La conformacin de un nuevo
grupo como producto del mestizaje: el gaucho y la china.
- Los Artigas en la Banda Oriental: vida y costumbres de la sociedad
colonial a travs de las biografas.
- El comercio. Construccin de la sociedad montevideana: de la aldea
fuerte a la ciudad puerto. Conflicto Montevideo Buenos Aires. El
trfico de esclavos.
La Revolucin Industrial en el siglo XVIII
- Del taller a la fbrica.
- El surgimiento de la clase obrera.
- El fortalecimiento de la burguesa.

338

000338

Geografa

El Uruguay en las Amricas.

- El lenguaje en diferentes representaciones cartogrficas: escalas,
coordenadas geogrficas.
- Otras representaciones espaciales: las fotos areas e imgenes
satelitales.
Las aguas superficiales.
- Los ros, arroyos, lagunas y caadas.
- Las cuencas hidrogrficas de Amrica (la Cuenca del Ro de la Plata,
la Cuenca del Ro Amazonas).
- Los usos sociales de los cursos fluviales (la hidrova Paraguay-ParanUruguay).
Las aguas subterrneas como recurso del subsuelo.
- El Acufero Guaran.
- Las aguas termales (Termas del Arapey, Daymn, Almirn, Guaviy).
- Las tendencias de proteccin e impacto ambiental de estos recursos.
Las actividades productivas en Amrica.
- Los sectores de la economa nacional (agropecuario, industrial y de
servicios).
- La forestacin en el Uruguay actual.
- El turismo como industria nacional. La pluralidad de actividades
econmicas y laborales (hotelera, transporte y otros).
- Las reas protegidas en el Uruguay. Normativa vigente y conciencia
social.
- El comercio en el Uruguay: modelos de distribucin y consumo.
Balanza comercial.
- El comercio en Amrica (formal e informal; legal e ilegal).
La organizacin de los territorios en pases y regiones.
- Los criterios de regionalizacin econmica, cultural, fsica y poltica en
Uruguay y Amrica.
El Paisaje en el Uruguay.
- El bioma de pradera.
- El relieve, el clima, la fauna, la flora; sus relaciones con la actividad
econmica y cultural.

339

000339

Geografa
(continuacin)

La sociedad uruguaya contempornea.

- Las distintas formas de urbanizacin (centro y periferia) y de
ruralidad.
- La polarizacin social y econmica de la poblacin.
- Las acciones para revertir situaciones de pobreza.
- El cooperativismo como forma de organizacin social(vivienda y
transporte).
Las innovaciones tecnolgicas y su incidencia en el mundo
laboral.

tica

Construccin de
ciudadana

La diversidad de creencias de los pueblos de

Amrica Latina (versiones e interpretaciones).
- La estratificacin social de diferentes pueblos en la
construccin de roles. El lugar de la autoridad.
Las relaciones de poder: las mayoras y las
minoras.
- Los grupos y su lucha por la igualdad de derechos.
- Las injusticias sociales. La pobreza.
Las variedades lingsticas como referentes
culturales en la dinmica de la conformacin de la
identidad.
Las distintas valoraciones del patrimonio cultural.
El trabajo y la dignidad humana.
- La igualdad y la desigualdad en el mundo del trabajo:
gnero, etnia, edad, clase social.
- Las formas de esclavitud.
Las actitudes violentas en espectculos pblicos.

Los derechos de los trabajadores.

- El derecho al trabajo.
- El derecho a la jubilacin.
Derecho

La participacin poltica y el sistema democrtico.

- La iniciativa popular: plebiscitos, referndum y
elecciones.
- Los sindicatos como organizaciones de defensa de los
derechos de los trabajadores.
La responsabilidad en la va pblica.
- Las reglamentaciones de trnsito vigentes a nivel
departamental y nacional.

340

000340

Quinto grado
7.8.1. rea del Conocimiento de Lenguas
La descripcin de
episodios en la novela.

Oralidad

La exposicin de tramas
de pelculas.
La entonacin en la
poesa.

La anticipacin,
prediccin, hiptesis y
verificacin en la
novela.

Lectura

Las voces de la
narracin. El autor, el
narrador (interno y
externo) y los personajes.
La informacin
implcita. Lo dicho y lo
sugerido en la novela.

La exposicin de temas
de estudio con una
organizacin
planificada.
El uso de elementos
paralingsticos en la
disertacin: la diccin,
el tono de voz y las
pausas.

Las inferencias
organizacionales. El
orden lgico de la
informacin en el
desarrollo del texto.
- La descripcin,
comparacin, analoga,
ejemplificacin.
La lectura andamiada: la
expansin.
- Los hipertextos.

Las narraciones con

estilo directo, indirecto
o ambos.
La lectura expresiva de
poesa.
- El ritmo y la mtrica:
verso, estrofa y rima.
- La comparacin y la
metfora.
- La memorizacin y el
recitado.

342

000342

Los debates en
diferentes situaciones
sociales.
- La familia, los medios de
comunicacin, los
rganos de gobierno.
- Las series de
argumentos.

Las voces de autoridad:

citas y notas al pie
(intertextualidad).

El texto periodstico: las

crnicas.
- El relato de tramas de
crnicas policiales,
deportivas y
acontecimientos
recientes.
*Los verbos conjugados.
Modo indicativo: pretrito
imperfecto y perfecto.

Escritura

* Los verbos de lengua

en el discurso directo
(dijo, respondi, pregunt,
en el discurso directo).

La organizacin de un
informe: planteamiento o
introduccin, desarrollo y
conclusin.
La ficha bibliogrfica.
Los textos virtuales
informativos (blogs).
* Las construcciones
impersonales del verbo
(se sabe, se entiende).
* La formacin de
palabras por sufijacin y
prefijacin.

* Los homnimos.

La organizacin del
texto argumentativo.
- Los hechos, puntos de
partida, hiptesis,
justificacin y conclusin.
- La jerarquizacin de
argumentos y el uso de
analogas.
* Los nexos de
adversidad (pero,
aunque, sin embargo,
no obstante).
* Los grados de asercin
( sin duda,
seguramente).
* Los verbos
conjugados, flexin
verbal y funcin
pragmtica del
imperativo.

* Las formas no
personales del verbo:
infinitivo, gerundio,
participio.
* Los adverbios y
sustantivos en funcin
de circunstanciales.
* Los sustantivos en
funcin de sujeto,
objeto directo, objeto
indirecto.
** El tilde diacrtico.
** Los puntos
suspensivos. El punto y
coma.
** Los grupos
consonnticos: (gn,
mn, nn, ct, cc, ns,
bs, ad).

Textos que narran

*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

343

000343

Quinto grado
7.8.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras
Oralidad

Los temas cientficos con soporte audiovisual.

* La noticia. La temtica principal y las diferentes versiones.
Los mitos y leyendas pertenecientes a la cultura de la lengua
meta.
* La exposicin de temticas con apoyo de las fichas.
* La narracin de historias personales.

Lectura

Las inferencias semnticas en los textos a nivel local y

proposicional.
Las noticias en soporte material y/o virtual.
Los cuadros sinpticos, las grficas y los esquemas.

Escritura

El esquema.
El correo electrnico y el chat.
El cuestionario.

Communication

Describing recent actions and changes.

Presenting information in a logical sequence.
Describing a procedure.
Giving warnings and advice.
Talking about future intentions an predictions (will / wont).
Comparing quality (better/best, worse/worst) expressing equivalence
( as as).
Reflecting on word formation: compound words, prefixes, suffixes.

Comunicao

Procurar, analisar, organizar e expor infomao lida/ouvida.

Relatar histrias, usando os organizadores textuais adequados:
De contraste entre idias opostas: mas, no entanto.
De explicao: quer dizer, isto , porque.
Condicional: se.
Graus de assero: sem dvida, com certeza.
De distribuio da informao: em primeiro lugar, de um lado,
finalmente.
Interpretar informao de cartazes e panfletos publicitrios.
Refletir sobre formao de palavras, palavras compostas,
heterogenricas e heterossemnticas.

344

000344

Quinto grado
7.8.2. rea del Conocimiento Matemtico
Numeracin

La serie numrica.
Ms de 6 cifras.

La divisibilidad por
3, 6 y 1000.
Los nmeros
primos y
compuestos.
- La base y el
exponente.

Otros sistemas de
numeracin
posicionales
(sistema binario).

La fraccin como razn.

Otras fracciones decimales. Milsimos.
La expresin decimal, fraccionaria y mixta.
La fraccin como expresin de relacin de proporcionalidad
directa.
La comparacin y ordenacin de fracciones de distinto
denominador e igual numerador.
Las diferentes representaciones grficas.

Operaciones

La adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin.

- La combinacin de operaciones: uso de propiedades y de signos.
- La adicin y la sustraccin de fracciones de distinto denominador.
La potenciacin.
- El anlisis de las notaciones en forma de potencia.
La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad y no proporcionalidad.
- El coeficiente de proporcionalidad.
- Los porcentajes mayores que 100%.
- Los modelos de representacin grfica de magnitudes continuas y
discretas ( grfico circular, de barras).
- Las propiedades: linealidad y aditividad.
El clculo pensado.
- Los mltiplos de los primeros nmeros primos: 2, 3, 5 y 7.
- La estimacin de medidas de longitud, capacidad, masa, amplitud
angular.
- Los complementos decimales del entero ms prximo.

345

000345

Magnitudes y
Medida

Las relaciones entre capacidad, volumen, contorno, rea y

permetro.
El Sistema Mtrico Decimal.
- Los mltiplos y submltiplos.
El rea como medida de superficie.
- El clculo del rea de superficies planas.
- El metro cuadrado, centmetro cuadrado.
- La hectrea.
La estimacin de reas.
La estimacin en diferentes magnitudes usando potencias de
10.
El grado de aproximacin en funcin de la pertinencia del
intervalo de medida donde se sita la cantidad.

Probabilidad

La formulacin y la comprobacin de conjeturas sobre el

comportamiento de sucesos aleatorios.
- El tratamiento de la informacin.
- La combinatoria. La resolucin de problemas de tanteo.
- Los sucesos equiprobables.
La elaboracin de tablas de frecuencia.

Estadstica

Las medidas de tendencia central.

- La moda, media y mediana.
Las representaciones en histogramas.

lgebra

La variable como
expresin del
nmero
generalizado.

Las relaciones
entre nmero de
caras y polgonos
de la base en
prismas y
pirmides.
El nmero de
diagonales de un
polgono convexo.
La suma de ngulos
interiores de los
polgonos.

346

000346

Las expresiones de
relacin en el
nmero par e
impar.
La multiplicacin
de:
n par por n par,
n impar por n
impar,
n impar por n par.

Geometra

Las relaciones entre el nmero de lados del polgono de la base

con el nmero de caras en prismas y pirmides.
El desarrollo de prismas y pirmides.
Las relaciones entre propiedades de las figuras.
- El tringulo y el paralelogramo.
- Los diferentes paralelogramos.
- Los paralelogramos y otros polgonos.
Los polgonos inscriptos.
- Los polgonos regulares y no regulares.
- El ngulo al centro y la apotema.
La construccin de la circunferencia y el crculo.*

*La circunferencia y el crculo como lugar geomtrico.

347

000347

Quinto grado
7.8.3. rea del Conocimiento Artstico
Artes
Visuales

Las manifestaciones estticas contemporneas.

- El Modernismo en las Bellas Artes del Uruguay. La identidad nacional
y los museos.
- El impresionismo.
- Las tendencias abstractas. Alteraciones de formas, volmenes,
perspectiva, luz y color.
La iconicidad en la composicin.
- La bidimensionalidad en la pintura. La idea de profundidad a travs
del dibujo.
- El primero, segundo y tercer plano en las composiciones.
- El matiz y el tono. Paleta alta y paleta baja.
- El encuadre y la angulacin en la fotografa.
El lenguaje cinematogrfico.
- El plano, el primer plano, la panormica (zoom), la secuencia de
imgenes. La imagen digital.
La creacin de imgenes a travs de fotografa, collage, comic
y cartel usando soporte material y/o digital.

Msica

La msica en el siglo XIX.

- El poema sinfnico. Smetana y Eduardo Fabini.
- El ballet.
- La pera.
- La msica americana nacionalista.
La msica de los inmigrantes en Amrica: jota y tarantela.
Las danzas folklricas uruguayas: el cielito y la polca.
Los cantautores contemporneos.
La orquesta como agrupacin instrumental.
- La orquesta clsica y la moderna.
- La estructura de la orquesta sinfnica.
La polirritmia y la polifona.
La msica afroamericana: el son, el samba, la plena, el merengue y
el candombe.

348

000348

Expresin
Corporal

La representacin de escenarios sociales vividos.

Las simetras en pareja.
Las sincronas intragrupales.
El sentido cultural de los movimientos en las danzas.

Teatro

La comedia.
- El humor y el absurdo en situaciones de la vida cotidiana.
- El tema y la trama en la comedia.
La secuencia de escenas en la obra teatral.
- La iluminacin.
- La utilera y la ambientacin escnica.

Gnero narrativo

Literatura

Los mitos y las leyendas universales.

Las cosmogonas.
La novela de aventuras.
Gnero lrico
La cancin.
El romance.
Gnero dramtico
El guin en la comedia.

349

000349

Quinto grado
7.8.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza
Biologa

La importancia de las plantas en la formacin de la atmsfera

terrestre.
- Las alteraciones actuales de la atmsfera. Las causas y las
consecuencias.
- Los estomas en el intercambio gaseoso.
El ambiente y la salud.
- Las reas protegidas.
- La forestacin.
- La proteccin de flora y fauna.
Los rganos y aparatos respiratorios de acuerdo al ambiente.
- La respiracin cutnea.
- La respiracin branquial.
- La respiracin traqueal.
- La respiracin pulmonar.
- La respiracin en microorganismos.
El intercambio de gases: la hematosis.
Los nutrientes.
- El transporte a travs de la sangre hasta las clulas (respiracin
celular oxibitica).
- El aparato circulatorio: circulacin doble, completa, cerrada.
- El transporte de los nutrientes hasta el embrin humano.
El origen de la vida humana.
- El cuerpo humano de la mujer y del hombre: el cerebro y los
aparatos genitales.
- La fecundacin y gestacin del embrin humano. El parto.
- El autocuidado y la prevencin de enfermedades.
La reproduccin asistida.
- La tcnica de inseminacin.
La reproduccin asexuada en animales y microorganismos.

Qumica

Las sustancias simples y compuestas comunes.

- La electrolisis del agua (descomposicin).
Los elementos qumicos.
- Los metales y los no metales.

350

000350

El agua y sus propiedades.

- La capilaridad.
- El agua como solvente. La smosis.
La destilacin (mtodo de fraccionamiento ).

Fsica

La refraccin de la luz.
- Las lentes.
La transferencia de energa por calor.
- El equilibrio trmico.
La relacin entre fuerza y movimiento.
- Las concepciones de Galileo y Newton.
- La ley de gravitacin universal.
La fuerza magntica. El magnetismo terrestre.
- Los polos geogrficos y magnticos.
La energa y la corriente elctrica.
- La electricidad esttica. Las cargas positivas y negativas.
- Los circuitos elctricos y las transformaciones de energa.

Geologa

Las aguas superficiales: ocanos y glaciares.

- La distribucin y circulacin.
La diversidad climtica en el Sistema Tierra y su relacin con el
relieve y la radiacin solar.
La erosin elica.
La isostasia en la formacin de relieve.
La diversidad del suelo en el Sistema Tierra. El ciclo
biogeolgico.

Astronoma

Los Astros del Sistema Solar: Sol, planetas, cuerpos menores.

Los Modelos geocntrico y heliocntrico.
El Sistema Sol-Tierra-Luna.
- Las mareas.
- Las fases lunares.
- El eclipse solar y lunar.
- Las estaciones.

351

000351

Quinto grado
7.8.5. rea del Conocimiento Social
Historia

Los antecedentes de la Revolucin hispanoamericana y

rioplatense en el siglo XIX.
- La influencia de las Nuevas Ideas y de la Revolucin Francesa y
Norteamericana.
- La concepcin del hombre como ciudadano y la Repblica como
forma de gobierno.
La dominacin y la resistencia. El debilitamiento de la
dominacin espaola en Amrica.
- Las invasiones inglesas.
- La resistencia indgena, mestiza, negra y criolla; en el contexto
hispanoamericano.
La Revolucin en Hispanoamrica y en el Ro de la Plata.
- El Ideario de Simn Bolvar, Jos Mart, Jos de San Martn, Bernardo
O Higgins, Morellos y Jos Artigas.
La Revolucin Oriental en 1811.
- Los antecedentes de la Revolucin Oriental.
- La incorporacin de Artigas a la Revolucin Oriental. Contexto social
(rural y urbano).
- El xodo del Pueblo Oriental.
- Las primeras acciones revolucionarias: Las Asambleas Orientales.
El Proyecto Artiguista. Origen de la identidad nacional.
- El Congreso de Abril. Las Instrucciones del ao XIII.
- El federallismo. La Liga Federal. Las banderas de Artigas.
- El gobierno artiguista en la Provincia Oriental. Reglamento de
Aranceles para las Provincias Confederadas. Reglamento Provisorio
de Tierras para el Fomento de la Campaa y Seguridad de sus
Hacendados.
- Artigas en el Paraguay. El exilio.
La creacin del Estado Oriental.
- La dominacin luso- brasilea.
- La Cruzada Libertadora.
- Las leyes del 25 de agosto de 1825.
- La Convencin Preliminar de Paz.
- La Constitucin de 1830.
- La creacin de los smbolos nacionales.

352

000352

Historia
(continuacin)

Los comienzos del Uruguay Independiente (1830- 1875).

- Las confrontaciones sociales e ideolgicas: el campo y la ciudad,
caudillos y doctores.
- El surgimiento de los partidos tradicionales. La Guerra Grande.
- Las primeras presidencias. El genocidio charra.
- La produccin y el comercio: la estancia abierta (cimarrona), los
saladeros y las corambres.
- El crecimiento poblacional: natalidad, mortalidad e inmigracin.
La primera modernizacin (1875 1903).
- La primera ruptura institucional: gobierno del General Latorre.
- Las consecuencias de la Rev. Industrial en la economa nacional. Las
transformaciones en el medio rural nacional: la revolucin lanar y el
alambramiento de los campos. La marginacin, la expulsin del
gaucho y otros pobladores de la campaa.
- Las reformas en la Educacin: Jos Pedro Varela y Eduardo Vzquez
Acevedo. La alfabetizacin del pueblo y la formacin del ciudadano.

Geografa

Las Amricas y su relacin con el mundo.

- La informacin en diferentes mapas : fsicos, demogrficos,
econmicos y polticos. Sus relaciones.
- El reconocimiento de coordenadas geogrficas en la cartografa
convencional y digital.
La geopoltica de los recursos edficos.
- La sobreexplotacin y los procesos de desertificacin.
- Los recursos del subsuelo como componentes bsicos de la industria.
- Las industrias extractivas y su insercin en el mercado mundial.
- El trabajador minero y las condiciones laborales.
Climas de las Amricas. Los factores climticos y su relacin
con los biomas.
- Los principales biomas continentales de las Amricas.
- La desforestacin en la Selva Amaznica. El desequilibrio ecolgico y
sus efectos.
Los terremotos y volcanes: los riesgos de desequilibrio
ambiental.

353

000353

Geografa
(continuacin)

La diversidad tnica y cultural de las poblaciones americanas

(Amrica latina y anglosajona).
- La dinmica de la movilidad regional. Los movimientos migratorios
internacionales.
- Las fronteras y los conflictos territoriales.
- La discriminacin en el acceso al trabajo: empleo, subempleo,
desempleo. La infantilizacin del trabajo.
- La desigualdad social y tnica. La situacin de la mujer en Amrica.
- Otros modelos de organizacin social: cooperativas de consumo,
redes sociales nacionales e internacionales.
El mercado internacional y los bloques econmicos.
- La integracin regional: MERCOSUR.
Los organismos internacionales de cooperacin e integracin
(O.E.A.; O.N.U; UNESCO).
Las Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Su
incidencia en la democratizacin de la informacin.

La cooperacin como alternativa a la competencia.

Las decisiones colectivas y la participacin
democrtica.
- La argumentacin y contra-argumentacin en la
discusin y el debate.

Construccin de
ciudadana

- La argumentacin moral.

tica

Las distintas manifestaciones de la diversidad

cultural (en la lengua, en el arte, en las creencias, en
las costumbres).
- El imaginario social y el papel de los smbolos.
Los vnculos intergeneracionales en la sociedad.
La biotica. Opciones. Donacin y transplante de
rganos.
La identidad de gnero y la orientacin sexual.
- Los medios de comunicacin en la promocin de
modelos de orientacin sexual.
- La opcin sexual: la tensin entre lo natural y lo
cultural.
La violencia por efecto de las drogas.

354

000354

La libertad de expresin y de opinin.

- Las garantas constitucionales.
El derecho a la opcin sexual.

Construccin de
ciudadana

La democracia como forma de gobierno.

- Las caractersticas del gobierno uruguayo. El gobierno
nacional. La Constitucin de la Repblica.
- Los ciudadanos naturales y legales.
Derecho

- Los principios fundantes: soberana popular,

separacin de poderes y sufragio universal.
El derecho a la igualdad laboral y mbitos de
negociacin salarial.
- El trabajo cooperativo en los diferentes mbitos.
- El cooperativismo en el Uruguay.
El derecho a la seguridad social.
Las normas de trnsito.
- La responsabilidad y seguridad en la va pblica.

355

000355

356

000356

Sexto grado
7.9.1. rea del Conocimiento de Lenguas

Oralidad

El dilogo en la obra de
teatro. Los parlamentos de
los personajes.
* Los elementos
paralingsticos: gestos,
miradas, posturas y
desplazamientos.

- * El verbo ser.

El debate. Los roles de

los participantes. Los
mensajes y las
conclusiones implcitas
y explcitas.
* Los verbos de opinin
(afirmar, sostener,
creer, considerar).

La entonacin en la
prosa potica.

Las variedades
lingsticas, sociales,
regionales y etarias en
cuentos, poesas y
novelas.
La lectura expresiva de
obras de teatro.
- Memorizacin de
parlamentos.

Lectura

La definicin de
conceptos en la
explicacin de temas de
estudio.
- * La nomenclatura
cientfica.

La poesa.
- Las anforas, polifona e
hiprbaton en la poesa.

Los artculos de
divulgacin cientfica.
* Las dobles negaciones.
El lxico de rigurosidad
tcnica.
La lectura planificada.
- Seleccin y jerarquizacin
de informacin en otros
textos sobre un tema.
Lectura hipermedial.

La descripcin en la
biografa.
La narracin en la
biografa (las ancdotas).
La autobiografa de un
escritor (prosa o verso).

358

000358

La lectura de textos
periodsticos
argumentativos: cartas
de lectores, editoriales,
crticas artsticas,
deportivas.

El discurso referido:
estilo indirecto al
directo.
* El estilo directo.
Presente y presente
histrico.
La produccin de una
obra para su
representacin

Escritura

* Los verbos copulativos

y predicativos;
transitivos e
impersonales.

Los modelos de archivos

de organizacin
personal de la
informacin :
- El protocolo de
observacin, los
apuntes, el mapa
conceptual.

La jerarquizacin de los
argumentos en los
textos de opinin:
- obras literarias y de
teatro,

- El esquema.

- espectculos deportivos.

El uso de herramientas
virtuales para publicar y
compartir informacin
(wiki, blogs).

* Los nexos
condicionales (porque
s, si...entonces, siempre
que).

- pelculas,
- textos cientficos,

* Los nexos de
distribucin de la
informacin (en primer
lugar, por otra parte).

* Las relaciones entre

oraciones. oraciones en
serie: yuxtaposicin y
coordinacin.
** Las combinaciones:
- sc, pc, xc
- verbos haber, hacer y
sus compuestos,
- verbos andar, estar,
tener en pretrito
indefinido.

Textos que narran

*

Textos que explican

Gramtica

Textos que persuaden

** Ortografa

359

000359

Sexto grado
7.9.1.1. Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras
Oralidad

* La exposicin con apoyo de esquemas y grficos.

Los proverbios y refranes ligados a la cultura de la lengua
meta.
Las variedades dialectales y sus relaciones con la lengua
estndar.
* Las opiniones.

Lectura

La comprensin global del texto. Informacin explcita e

implcita.
La prediccin en textos con diferentes formatos a partir de
palabras clave, titulares y grficos.
Los argumentos en textos publicitarios. La pregunta retrica.
Las biografas.

Escritura

La explicacin de temticas estudiadas.

Las opiniones en la recomendacin de libros, videos, pelculas
y espectculos.

Communication

Describing habits and lifestyles ( used to / to be used to ing).

Arguing (In my opinion, I think, from my point of view, I agree/
disagree).
Persuading (Would you like?), accepting / refusing an invitation.
Making requests and asking questions to obtain information in different
contexts.
Obtaining information using different reading strategies, e.g. skimming,
scanning, detailed reading.
Giving opinion based on facts.

Comunicao

Procurar informao, analisando criticamente sua origem.

Organizar para expor textos informativos simples.
Comparar diferenas dialetais.
Expressar desejo, dvida, possibilidade, necessidade: desejo que,
tomara que, duvido que, talvez, necessrio que.
Apresentar opinies, usando organizadores textuais adequados: A meu
ver, na minha opinio, eu acho, acredito, concordo com, discordo de.

360

000360

Sexto grado
7.9.2. rea del Conocimiento Matemtico
Numeracin

La serie numrica.
Notacin cientfica.

La divisibilidad por
7, 11.

La propiedad
Idntica.

Las potencias de
10.

La comparacin de
los sistemas
posicionales.

Las expresiones decimales peridicas y no peridicas.

Las propiedades de la numeracin racional:
- idea de densidad,
- no hay anterior ni posterior.
Las relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
La fraccin como expresin de una probabilidad.

Operaciones

La adicin y la sustraccin, la multiplicacin, la divisin y la

potenciacin.
- Las operaciones usando notacin cientfica.
- La multiplicacin y la divisin de fracciones.
- La potenciacin como operacin.
La proporcionalidad.
- La relacin de proporcionalidad directa, inversa y otras.
- Los porcentajes menores que 10% y 1%.
- El clculo del IVA y otros impuestos.
- Los modelos de representacin grfica de proporcionalidad directa,
inversa y sin proporcionalidad.
- Las relaciones de la proporcionalidad con iniciacin al lgebra y
comparacin entre grficos.
El clculo pensado.
- Las relaciones ms usuales entre fracciones y porcentajes.
- La estimacin de medidas de superficie y volumen.
- El clculo aproximado de sumas de nmeros decimales.
- El clculo aproximado y redondeo con racionales en un intervalo
dado.

361

000361

Magnitudes y
Medida

Las relaciones entre:

- volumen y masa,
- volumen y superficie lateral y/o total,
- longitud de circunferencia y longitud de dimetro.
El clculo del rea de figuras no planas.
El volumen como magnitud tridimensional.
- El clculo de la medida del volumen.
- El metro cbico, el centmetro cbico y el mililitro cbico.
La estimacin de la medida del volumen.
El sistema sexagesimal.
El carcter aproximado de la medida: valoracin de resultados.
- El error relativo. El grado de error admisible segn la precisin de la
medida.
La estimacin de macro y micro cantidades de magnitud.

Probabilidad

Estadstica

La prediccin y el clculo de la probabilidad experimental de

sucesos aleatorios.

Las medidas de dispersin. El rango.

Las representaciones en polgonos de frecuencia.

lgebra

La variable como
expresin del
nmero
desconocido.

Las relaciones entre

nmero de aristas y
nmero de vrtices
en relacin con el
polgono de la base
en prismas y
pirmides.

Las expresiones generalizadas de mltiplos de 2, 3 y 4.

La expresin de la
relacin.

Las relaciones
entre mltiplos.

El valor numrico.

Las relaciones que

involucran
frmulas de
clculo de
permetro, rea y
volumen como
expresiones
algebraicas.

El nmero de rectas
que se forman a
partir del nmero
de puntos no
alineados tres a
tres.

La suma de nmeros impares como

cuadrado perfecto.

El valor numrico.

362

000362

Geometra

Los poliedros regulares.

- Las propiedades.
- Los planos de simetra en el cubo.
Los cuerpos de revolucin.
- El cilindro recto (rotacin de un rectngulo).
- El cono recto (rotacin de un tringulo rectngulo).
La construccin de poliedros regulares.
El desarrollo de cilindros y conos.

Las transformaciones isomtricas.

- La simetra respecto a una recta (axial). Las propiedades.
- La simetra respecto a un punto (central).
Los movimientos en el plano.
- Las relaciones de congruencia de las figuras.
- Las relaciones de semejanza entre figuras.
La construccin de la mediatriz y la bicectriz.

363

000363

Sexto grado
7.9.3. rea del Conocimiento Artstico
Artes
Visuales

Las tendencias artsticas actuales: arte contemporneo y

posmoderno.
- La diversidad cultural y los museos.
- El arte abstracto. Las rupturas en la libertad de formas. Las miradas
del artista y el otro.
El cine mudo y sonoro.
- Los diferentes gneros: comedia, humor, suspenso, aventura y
documental.
Los niveles de abstraccin en la composicin.
- Los planos de simetra en la pintura figurativa y abstracta.
- La armona a travs del equilibrio de formas, colores y lneas.
- La perspectiva en la representacin visual.
Otros elementos del lenguaje cinematogrfico.
- La armona entre colores (contraste, equilibrio, ordenamiento) y
movimiento de planos.
- La iconicidad y el encuadre. La simultaneidad, la animacin y el
movimiento.
La persuasin de la imagen en la propaganda.
El montaje audiovisual digital a travs del reciclaje de
imgenes y sonidos.

Msica

La corrientes contemporneas de la msica acadmica (siglo

XX y XXI).
- Los compositores nacionales.
- Los compositores internacionales.
Las danzas, canciones e instrumentos del folclore ciudadano
en Uruguay.
- El candombe. Las llamadas y los tambores (chico, repique y
piano).
- El tango y sus instrumentos (el bandonen).
El folclore nacional rural: el pericn.
La banda sonora en el cine, teatro y video clips.

364

000364

Msica

Los elementos determinantes de la polucin sonora.

(continuacin)
La msica popular contempornea.
- El jazz, el blues, el rock, el pop y la murga.
- El canto popular en el Uruguay.

Expresin
Corporal

La representacin de escenarios sociales imaginados.

Las simetras en grupo con pautas temporales.
Las sincronas intergrupales.
La diversidad cultural en el sentido y significados de los
movimientos en la danza contempornea.

Teatro

La tragedia como gnero teatral.

El proyecto teatral.
- La eleccin de la obra.
- La caracterizacin de los personajes y sus parlamentos.
- La caracterizacin del escenario.
- La puesta en escena: el vestuarista, el utilero, el iluminador, el
apuntador, el msico, el escengrafo.

Gnero narrativo

Literatura

El cuento contemporneo.
El cuento de ciencia ficcin.
La biografa y la autobiografa.
Gnero lrico
La prosa potica.
Los versos criollos para Pericn (Elas Regules).
Gnero dramtico
El guin en el teatro: la tragedia.

365

000365

Sexto grado
7.9.4. rea del Conocimiento de la Naturaleza
Biologa

El nivel de organizacin ecosistmico.

- La especie, la poblacin y la comunidad.
- Las asociaciones biolgicas interespecficas (mutualismo, simbiosis,
comensalismo y parasitismo).
- Las relaciones intraespecficas : la reproduccin dentro de la misma
especie. Los insectos sociales (abeja, termitas).
- El equilibrio del ecosistema como resultado de una compleja
evolucin.
La nutricin auttrofa.
- La fotosntesis.
La nutricin hetertrofa.
- Las cadenas, las redes y las pirmides trficas.
- Los ciclos de la materia y los flujos de energa.
La salud del individuo y del ambiente.
- Las adicciones.
- La zoonosis.
El nivel de organizacin celular.
- La estructura y las funciones de la clula.
- La reproduccin celular.
- Los seres vivos unicelulares (moneras y protistas).
El nivel de organizacin molecular.
- El ADN.
- La mutacin gnica.
- La manipulacin gentica.
El mejoramiento gentico en plantas y animales.
Los transgnicos.

Qumica

Las soluciones gaseosas. El aire.

- La variacin de la densidad con la temperatura.
La densidad como propiedad intensiva de los sistemas.
El modelo corpuscular de la materia.
- Las partculas y el vaco.
El tomo y la molcula.
El principio de la conservacin de la masa. Ley de Lavoisier.

366

000366

Fsica

Las ondas luminosas.

- El espectro electromagntico.
- La composicin y la descomposicin de la luz.
Las ondas sonoras.
- La velocidad de propagacin del sonido en distintos medios.
- El espectro sonoro.
- La intensidad (volumen). Los niveles de audicin.
La energa y su conservacin. Las transformaciones de energas
mecnicas.
- La energa cintica.
- La energa potencial gravitatoria.
- La energa potencial elstica.
La energa interna de los sistemas.
- La energa trmica y la temperatura.
La energa nuclear y los cambios nucleares.
- Las reacciones nucleares y sus aplicaciones tecnolgicas.

Geologa

La dinmica de aguas superficiales y subterrneas en la

hidrsfera.
El tiempo geolgico. Las Eras geolgicas. Los Fsiles.
Los procesos geodinmicos en la formacin del suelo.
Las pruebas de la deriva de los continentes (Wegener).
La expansin del fondo ocenico.
Los bordes divergentes y convergentes. Las Fallas.
La tectnica de placas: sismicidad y Vulcanismo.

Astronoma

El Sistema Universo.
- Los componentes e interacciones.
- Las Galaxias (La Va lctea y otras).
Las teoras de origen y evolucin del Universo.

367

000367

Sexto grado
7.9.5. rea del Conocimiento Social
Historia

El Uruguay en el siglo XX. La segunda modernizacin y las

reformas batllistas.
Los aspectos polticos.
- El fin de las guerras civiles y del caudillismo.
- La presencia de la mujer en la sociedad.
- La Revolucin de 1904.
- El pensamiento batllista.
La modernizacin de la vida poltica: sufragio universal (masculino y
secreto).
La reforma constitucional; separacin de la Iglesia y el Estado.
Los aspectos sociales.
- La ampliacin de los derechos individuales y de los trabajadores.
- El sufragio y la ampliacin de los derechos civiles de la mujer.
- La creacin de sindicatos.
- La extensin de la enseanza gratuita.
Los aspectos econmicos.
- El estatismo y las nacionalizaciones.
La crisis del capitalismo mundial de 1929.
- Las repercusiones en Amrica Latina y Uruguay.
La crisis del Estado liberal uruguayo.
- El estancamiento productivo y la sustitucin de importaciones. El
endeudamiento externo.
- Los cambios constitucionales. El gobierno presidencial y el gobierno
colegiado.
- La unificacin sindical y la formacin de la CNT.
- El proceso de unificacin de la izquierda. La creacin del Frente Amplio.
La dominacin y la resistencia:
Los conflictos blicos a nivel internacional.
- Las Guerras mundiales (modelos totalitarios en Europa: nazismo y
fascismo).
- La revolucin bolchevique.
- Los genocidios.
- Los cambios sociales y polticos. Creacin de la O.N.U.
- La Guerra Fra y bipolaridad (EE.UU. y U.R.S.S). El armamentismo.
- La Revolucin Cubana y su impacto en Amrica Latina.

368

000368

Historia
(continuacin)

Las rupturas institucionales en nuestro pas.

- Las causas de las rupturas institucionales en el siglo XX.
- El golpe de Estado de Gabriel Terra de 1933.
- La crisis poltica y el golpe de Estado de 1973. Gobierno cvico-militar.
- La interrelacin de dictaduras en Amrica Latina.
- La construccin de un nuevo orden institucional. La ruptura del
Estado de Derecho.
- La supresin de garantas individuales y colectivas.
- La represin y violacin de los derechos humanos.
- La emigracin poltica y econmica.
La dependencia econmica.
- La deuda externa.
- La prdida del salario real y la desocupacin.
Los medios de comunicacin y las manifestaciones culturales:
la prensa, la radio, la TV y la revolucin informtica.
La transicin poltica y la recuperacin democrtica en Amrica
Latina.
- La lucha por la recuperacin democrtica en el pas y en el exterior.
- La salida negociada de la dictadura: la CONAPRO.
- La vigencia de la Constitucin y los derechos individuales.
- La rotacin de los partidos polticos en el poder y la ruptura del
bipartidismo.
- La conformacin del MERCOSUR.
- La continuidad de la emigracin econmica.
La cada del Muro de Berln. El nuevo orden mundial: poltico,
social, econmico.
El Uruguay en el siglo XXI.

Geografa

Del espacio global al Uruguay.

- La representacin espacial a travs de diferentes planisferios
(Mercator, Peters y Goode).
- La ubicacin de lugares geogrficos usando las coordenadas (latitud
y longitud).
- La distribucin de las masas continentales y ocenicas. Los husos
horarios.

369

000369

Geografa
(continuacin)

La geopoltica de los recursos ambientales Su incidencia en la

economa mundial.
- Posibilidades de acceso al agua dulce (escasez y sobreexplotacin).
Acuferos y glaciares.
- El petrleo como recurso energtico a nivel mundial. Localizacin de
las reservas. Extraccin, procesamiento, distribucin y consumo. El
impacto ambiental de la industria petrolera.
- La produccin y distribucin de los alimentos en el mundo.
- El impacto de los monocultivos y del uso de biocombustibles en la
produccin alimentaria a escala mundial.
- El desarrollo de una economa sostenible a nivel local y global.
La interaccin entre el cambio climtico y los ecosistemas
acuticos y terrestres.
- Las alteraciones en la biodiversidad.
Las dinmicas de la corteza terrestre y los riesgos de
desequilibrio ambiental.
La geopoltica de la poblacin.
- La dinmica del crecimiento de la poblacional mundial.
- El crecimiento urbano y las problemticas ambientales: metrpolis,
conurbacin y megalpolis.
- Nuevos emprendimientos: cooperativas de obreros de carcter
industrial.
Las relaciones internacionales. Mundializacin y globalizacin.
- Empresas multinacionales y mercados internacionales.
- Medios de comunicacin y transporte.
- Las caractersticas del comercio a escala mundial. La regulacin del
mercado: oferta y demanda. Deuda externa e interna. Balanza de
pagos.
- Las desigualdades en los intercambios comerciales.
Las relaciones entre bloques econmicos.
- Las desigualdades entre los pases del mundo. Razones y criterios
para su denominacin.
- Las diferencias en la produccin y acceso al conocimiento cientfico.
- Las organizaciones internacionales y su incidencia en las polticas
internas de los pases.
El uso de las tecnologas en la manipulacin gentica a nivel
humano, animal y vegetal.

370

000370

Las diferentes concepciones sobre la Paz.

- La Paz ms all de la oposicin a la guerra.
- La Paz como discurso.
Los Derechos Humanos como conquista.
- La vida como valor y sustento de los Derechos
Humanos. Los genocidios.
tica

- Los conflictos de intereses entre acciones y los

Derechos Humanos ambientales en el uso de los
recursos naturales.
- La manipulacin gentica. Alcances y limitaciones.
La construccin de la sexualidad en el marco del
proyecto de vida personal.
La responsabilidad en la maternidad y la
paternidad.
La violencia que genera la exclusin social.

Construccin de
ciudadana
Las soberanas nacionales en el contexto
internacional.
- El gobierno y el Estado.
- El sistema poltico uruguayo. Partidos polticos.
Las generaciones de Derechos Humanos y los
contextos en que se crearon.
- Los Derechos sexuales y reproductivos.
Derecho
Los Estados y su compromiso con el cumplimiento
de los Derechos.
- Los derechos, deberes y garantas en el Sistema
Jurdico.
- Las Declaraciones de los Derechos Humanos.
- Los organismos de ayuda humanitaria. La Cruz Roja.
La construccin de una Cultura de Paz como
alternativa a diferentes formas de autoritarismo.
- Los crmenes de lesa humanidad.
- La solidaridad entre pases.
- La resolucin pacfica de conflictos: la mediacin.

371

000371

372

000372

8.

Ejemplificaciones
373

000373

374

000374

8.1. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento de Lenguas

Escritura
Textos que narran. Gramtica
Cinco aos
Contenido: * La concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y adjetivos.
Actividad:
- Los sustantivos y la concordancia de gnero y nmero en las descripciones de sucesos y personajes.

Tercer grado
Contenido: La concordancia: verbo y sustantivo.
Actividad:
- La lectura de textos modlicos para en ella analizar la concordancia entre
las palabras que la conforman. La reescritura de textos de los alumnos
donde se analice la concordancia entre el ncleo de la oracin (verbo) y
otras palabras independientes (sustantivo).

376

000376

rea del Conocimiento de Lenguas

Lectura
Textos que persuaden

Cuatro aos
Contenido: Las inferencias a travs de las palabras clave en textos de informacin.
Actividad:
- La prediccin mediante palabras clave en textos de difusin propagandstica cotidiana (supermercados, farmacias).

Primer grado
Contenido: Las inferencias a partir de elementos icnicos y verbales en textos
publicitarios.
Actividad:
- La lectura en la publicidad. Lo dicho y lo no dicho en esos textos. Las
preguntas que se hacen a las imgenes y su verificacin en lo verbal.

Quinto grado
Contenido: Las voces de autoridad: citas y notas al pie (intertextualidad).
Actividad:
- La lectura no lineal y discontinua en los textos de divulgacin. La informacin complementaria en las pginas de un artculo o de un libro.

377

000377

rea del Conocimiento de Lenguas

Escritura
Textos que explican

Cinco aos
Contenido: La descripcin de seres vivos, objetos, obras de arte.
- Los organizadores grficos (el mapa semntico).
Actividad:
- Lectura de textos de Conocimiento Social y de la Naturaleza. Escritura de
mapas semnticos referida a la temtica estudiada.

Sexto grado
Contenido: Los modelos de archivos de organizacin personal de la informacin.
- El esquema.
Actividad:
- Lectura de textos cientficos y escritura de esquemas para registrar la
informacin relevante. Uso de paratextos: titulares, subtitulacin, diferentes tipos de letras (imprenta mayscula, minscula) diferentes colores.

378

000378

rea del Conocimiento de Lenguas

Oralidad
Textos que explican

Cinco aos
Contenido: La explicacin de actividades experimentales y socioculturales.
Actividad:
- Explicacin de un fenmeno observado: cambios de estado del agua a
partir de la ebullicin.
Segundo grado
Contenido: La exposicin con apoyo de las fichas temticas y/o como respuestas a preguntas.
- La diccin como elemento paralingstico.
Actividades:
- La organizacin del texto explicativo: introduccin (presentacin del tema
global) desarrollo (orden lgico de descripciones) y conclusin (resumen
del texto).
- Los recursos paralingsticos e icnicos a emplear durante la exposicin: la
diccin.
Quinto grado
Contenido: La exposicin de temas de estudio con una organizacin planificada.
Actividad:
- Exposicin organizada con apoyo de resmenes, esquemas donde se
usan recursos paralingsticos: tonos de voz, gestos, pausas y velocidad.

379

000379

380

000380

8.2.1. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin natural

Tres aos
Contenido: La relacin entre colecciones.
La enseanza del nmero utilizando juego con dados.
Materiales: un dado con constelaciones (puntos), del 1 al 3; un tablero con 9 casilleros;
recipiente con fichas.
El Maestro define la organizacin del grupo en pequeos grupos o con todos los alumnos.
Se turnan en la tirada del dado, se identifica la ficha que se corresponde a la cantidad
que indica el dado y se coloca en el tablero.
Los alumnos interpretan la constelacin de puntos en el dado estableciendo relaciones de
cantidad con la representacin de cada ficha (analgica o simblica) y tambin realiza el
conteo oral correspondiente.
El Maestro podr problematizar sobre la cantidad de puntos (cardinal del conjunto) que
se obtienen en cada tirada (relacin mayor menor).

Primer grado
Contenido: La composicin y descomposicin de cantidades considerando la
decena siguiente.
Materiales: Billetes y monedas de $ 10 y $ 1.
Se plantea formar diferentes cantidades de dinero utilizando la menor cantidad de billetes
y monedas posible.
El Maestro plantear la actividad promoviendo que los alumnos manipulen los materiales
y registren por escrito los agrupamientos realizados. Se podrn socializar los mismos en la
pizarra u otro soporte a los efectos de comparar soluciones y verbalizar los razonamientos.
Se promover la reflexin matemtica sobre la adecuacin de la solucin adoptada en
relacin con la propuesta de trabajo.
La progresiva complejidad estar dada por la eleccin de la cantidad a formar y el valor
de los billetes y monedas que se vayan a utilizar (el nmero como cardinal de conjuntos).

382

000382

Segundo grado
Contenido: La composicin y descomposicin aditiva.
El Maestro puede introducir la calculadora como recurso y problematizar la composicin y
descomposicin limitando las cifras a utilizar para transformar una cantidad inicial en otra
dada. Por ejemplo: Transformar el nmero 133 en el nmero 154 utilizando solamente las
teclas 1, 0, = y +
Los obstculos que se le plantean en este modelo de propuesta se refieren a la estimacin de la diferencia por tanteo o por aproximacin y al uso exclusivo de las teclas indicadas
para lograr sumar la diferencia calculada a la cantidad inicial.
La diferenciacin de propuestas estar dada por los valores de las teclas seleccionadas
(tanto el valor numrico como los signos) y las cantidades propuestas.
El registro escrito de las operaciones realizadas en la calculadora posibilita la comparacin
y justificacin de los recorridos utilizados y la explicacin matemtica de los mismos.

Cuarto grado
Contenido: La composicin y descomposicin factorial.
Las propuestas en esta clase requerirn este modelo de composicin o descomposicin.
Se propone ordenar una serie de nmeros a los cuales les falta una cifra. La problematizacin estar dada por los nmeros propuestos y la dificultad consiste en encontrar un criterio
de orden sin completar la cifra faltante. Por ejemplo, se propone ordenar 4_35, 906, 129_,
9_7, 130_, 494_.
Analizando la propuesta encontramos cuatro nmeros de cuatro cifras, dos de ellos en el
orden de los cuatro millares y dos en el de un millar, los otros dos nmeros son de tres
cifras.
Este agrupamiento de las cantidades implica comprender que los nmeros que corresponden a la serie del cuatro mil son mayores que los del mil y que los del novecientos.
El anlisis que involucra este planteo es que en 4_35 tengo ms que 4 x 1000 y que en
494_ tambin tengo ms que 4 x 1000. Este primer criterio ha de complementarse con el
anlisis de las decenas, en el primer caso es el nmero que falta (por lo tanto pueden ser
todos los valores del 0 al 9), en el segundo es el valor 9. Si el valor que falta fuera menor
que 9 ya sabra que el nmero es menor, si fuera 9 se hace necesario revisar las dems
cifras. En este caso al llegar a las decenas se puede resolver la situacin sin necesidad de
continuar con las unidades.
La explicitacin oral de estos razonamientos y explicaciones son de gran valor formativo,
implican no slo una reelaboracin de lo actuado sino tambin una representacin simblica.

383

000383

8.2.2. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico

Numeracin racional

Cinco aos
Contenido: La nocin de partes congruentes en la divisin de la unidad (discreta o continua).
Material: Puzzles geomtricos con piezas de colores, de forma rectangular, cuadrada o
triangular.
Se propone a los alumnos componer y descomponer algunas piezas del puzzle seleccionadas.
Se confrontarn las formas de composicin, la cantidad de piezas que se necesitaron en
funcin de las piezas utilizadas. La comparacin se formular desde la parte al todo (cuntas piezas o partes se necesitan para formar la pieza elegida?) o desde el todo a la parte
(en cuntas partes est dividida esta pieza?
La relacin parte todo necesita complementarse con la idea de igualdad de las partes,
para el caso de los puzzles ser a travs de la congruencia de las piezas. La cantidad de
partes del todo deber variar para formalizar el conocimiento que se ensea. Se analizar
oralmente la cantidad de partes de cada unidad (dos partes cuando divido a la mitad, tres
cuando divido en tercios y as sucesivamente). Tambin podrn escribirse las expresiones
matemticas como modelo.
Se podr trabajar este contenido utilizando cantidades discretas (grupos de objetos) con
la finalidad de fraccionarlas en partes iguales.
La representacin analgica o simblica de estas situaciones de enseanza contribuyen
a la elaboracin intelectual de las acciones realizadas por los alumnos permitiendo reelaborar
y ampliar el significado de las relaciones implicadas.

Tercer grado
Contenido: La comparacin y seriacin de fracciones decimales mayores, menores e iguales a la unidad.
Se plantea como actividad la clasificacin de las siguientes fracciones: 1/2; 3/2; 3/3; 2/4;
6/2; 6/4; 3/4 y 2/2, ubicndolos en la tabla.

Menores que 1

Mayores que 1

384

000384

Iguales a 1

Para realizar esta actividad los alumnos utilizarn conocimientos relacionados con el concepto de unidad (cantidad de partes iguales), la idea de igualdad (clase de equivalencia) y la
idea de desigualdad (orden).
El razonamiento por comparacin y los modelos de representacin se hacen imprescindibles para concretar la tarea.
Se puede problematizar planteando cul de las fracciones es mayor y por qu. Las
lgicas de explicacin darn cuenta de las propiedades y relaciones que los alumnos utilizan
en sus razonamientos y el Maestro har su intervencin y apoyo a partir de ellos.
La representacin numrica ser acompaada de otros modelos de representacin a los
efectos de favorecer la comprensin de los nios.

Sexto grado
Contenido: Las propiedades de la numeracin racional. Idea de densidad.
Se propone la ubicacin de nmeros en la recta numrica.
3/6 8/4 75/100 2 500 5/2 5/5 3/2
2

Se solicita la explicacin por escrito de las decisiones tomadas para ordenarlos.

Seleccionados dos de los nmeros se propone determinar otros entre ellos. Se analizarn
las razones de las respuestas utilizando diferentes formas de representacin para favorecer la comprensin.
Se podrn seleccionar otros dos y volver a buscar otros valores numricos en el intervalo
elegido verificando que siempre se puede ampliar la serie.

385

000385

8.2.3. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico

LGEBRA
Contexto geomtrico
Cuarto grado
Contenido: El patrn. El nmero generalizado.
El nmero de diagonales de un polgono convexo desde un vrtice.
Propuesta: Completa el siguiente cuadro
Polgono

Nmero de vrtices
del polgono

Nmero de diagonales
desde el vrtice

La lectura del cuadro implica que los alumnos comiencen a pensar la relacin que se
establece entre el nmero de vrtices y de diagonales desde un vrtice. Para ampliar la
problematizacin se podr proponer que cada alumno dibuje una figura de mayor cantidad
de lados, determine las diagonales desde un vrtice y verifique la relacin de vrtices y
diagonales.
La reflexin matemtica se centra en la bsqueda del patrn. Con mayor complejidad se
plantea si el polgono tiene 20 vrtices, cuntas diagonales corresponden por vrtice? En
esta situacin el dibujo se vuelve complicado, pero podran llegar a hacerlo, no obstante
algunos alumnos preferirn resolverlo como clculo matemtico.

386

000386

Una nueva propuesta los conduce hacia la imposibilidad de dibujar la figura.

El polgono tiene 80 vrtices, cuntas son las diagonales desde un vrtice.
Los alumnos estarn en condiciones de comprender la expresin algebraica de la relacin
que hay entre el nmero de diagonales desde un vrtice de un polgono y el nmero de
vrtices de dicho polgono.

Sexto grado
Contenido: La variable como expresin del nmero desconocido.
Las relaciones entre nmero de aristas y nmero de vrtices en
relacin con el polgono de la base en prismas y pirmides.
Consigna: Completa el cuadro. Anota cuntas caras tiene cada prisma.
Polgono de la
base de prismas

Nmero de aristas

Nmero de vrtices
con el polgono de la base

Se buscar encontrar la regularidad aumentando el nmero de vrtices con el

polgono de la base. Se propone un polgono de 9 vrtices en su base, de 10 vrtices y
de 20 vrtices, La pregunta se mantiene cuntas caras tiene cada prisma?
Si tuviera 80 vrtices. Plantea por escrito alguna forma de generalizacin de las
relaciones que hemos estado trabajando.

387

000387

Contexto numrico

Cuarto grado
Contenido: El patrn. El nmero generalizado.
Las expresiones de relaciones de doble.
Propuesta: Completa la tabla siguiente. Analiza los datos y explicita por escrito la relacin
entre los nmeros de la columna 1 y la columna 2. El conocimiento involucrado es doble y
mitad en la numeracin natural, conocimiento que se vienen enseando desde aos anteriores.
Columna 1

Columna 2

1250

3000

50000

Una vez completada la tabla se confrontarn resultados y explicaciones.

Se problematiza oralmente preguntando si es posible ubicar el nmero 1351 en la columna 2. Se promueve la argumentacin oral. El conocimiento implicado es el de par e impar y
la relacin de doble en la numeracin natural. Otro nivel de anlisis es el que plantea esta
situacin en el campo de la numeracin racional.
Se pregunta si ese nmero puede colocarse en la columna 1 y se solicita la justificacin.
De la confrontacin de justificaciones se conducir el razonamiento del grupo para expresar la relacin numrica entre los nmeros de ambas columnas.

388

000388

Quinto grado
Contenido: La variable como expresin del nmero generalizado.
Las expresiones de relacin en el nmero par e impar.
Propuesta: Completar esta serie de nmeros:
2-4-6-8Qu nmero colocaras en el lugar 20?
Busca una expresin que represente la secuencia anterior y anota las evidencias de esa
apreciacin. La confrontacin de las anotaciones realizadas permitir la reflexin matemtica sobre la relacin n + 2 en la serie que se est trabajando.
El segundo planteo implica encontrar otras relaciones del nmero dado cualquiera sea
este en el conjunto de los naturales.
Consigna: Si n representa un nmero natural, busca una expresin:
a) para su siguiente,
b) para el nmero anterior,
c) para el nmero par siguiente.
Otro nivel de problematizacin se presenta al plantear la suma de un nmero natural con
su siguiente. El resultado es un nmero par o impar? Formula varios casos, analiza los
resultados y justifica tu respuesta.
Esta profundizacin podr ser oral o escrita, depender de la autonoma y creatividad
para la actividad matemtica que haya alcanzado el grupo.

389

000389

8.2.4. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Matemtico

Geometra

Las figuras en el plano.

Cinco aos
Contenido: El dibujo a mano alzada de polgonos y no polgonos.
Material: Juego con figuras de colores (en diferentes materiales).
La consigna es formar diferentes figuras. La construccin de figuras sin modelo conducir a los alumnos a armar modelos diferentes. Se podr analizar cuntos tringulos o piezas
de color amarillo (el color es arbitrario) se utilizaron y cmo estn dispuestas. Se dibujar el
contorno en un papel.
Para problematizar la propuesta se plantea la construccin de otra figura con no ms de
tres piezas; o utilizando slo las piezas azules (para hacer referencia a rectngulos) y
cualquier otra forma que resuelva el Maestro.
Siempre se plantear la representacin del contorno en el papel o pizarra.
Es fundamental en este tipo de propuesta plantear alguna reflexin sobre la o las figuras
representadas y alguna forma de caracterizacin en forma oral.

Tercer grado
Contenido: Las figuras.
- La circunferencia y el crculo.
Propuesta:
Un perro est atado a un poste con una cadena. Se entrega a los nios una hoja
indicando el punto donde se ubica el poste y el largo de la cadena.
Hasta dnde se puede acercar el gato sin peligro de que el perro lo atrape? Dibjalo.
Se expondrn los dibujos en una cartelera o pizarra con la finalidad de analizar y explicar
cul es la superficie en la cual el perro puede atrapar al gato y cul es la que est fuera de
su alcance. Se identifica el lmite como circunferencia, se reflexiona sobre la equidistancia en
relacin al poste y la superficie como crculo.
El Maestro podr realizar esta actividad en el patio para formalizar la nocin de equidistancia, tambin en un cartn o con cualquier otro material. Lo importante es reconocer que
la distancia se mantiene constante.

390

000390

Cuarto grado
Contenido: Las relaciones intrafigurales.
- Las alturas de los tringulos.
Propuesta:
Dado un lado de un tringulo y la altura correspondiente al mismo, trazar el tringulo.
Cuntas soluciones puedes encontrar?
Analizando la consigna se observa que en la pregunta est implcito el desafo de encontrar ms de una solucin, por lo tanto los alumnos tendrn que utilizar las propiedades de
los tringulos para poder definir si van a dibujar un tringulo issceles o escaleno; si es
issceles equiltero; si es rectngulo.
La confrontacin de tringulos dibujados en el grupo habilitar al Maestro a problematizar
sobre las alturas en los tringulos y la argumentacin se har en relacin a las propiedades.

Sexto grado
Contenido: La construccin de la mediatriz.
Propuesta:
Dos vecinos quieren hacer un pozo compartido, pero debe estar a igual distancia de
ambas casas. Dnde podra ubicarse el pozo? Habr ms de un lugar posible?
Vecino A
X

Vecino B
X

Se pretende que los alumnos analicen la posibilidad de encontrar ms de un lugar posible.

La mayora de los alumnos unirn con una recta la casa de ambos vecinos y representarn
el punto medio de la semirrecta determinada.
Se les propondrn ubicar el pozo a mayor distancia de la casa de los vecinos. Para ello
dibujarn la perpendicular en el punto medio de la semirrecta trazada y sobre ella definirn
los lugares de localizacin del pozo. Tendrn que verificar la equidistancia.
Tambin podrn trazar arcos de circunferencia (con un radio mayor a la distancia media
entre ambas casas) con centro en la casa de cada vecino y determinar lugares para la
localizacin del pozo.
Los alumnos estarn utilizando nociones de distancia y equidistancia sin cuantificar las
longitudes involucradas.
La intervencin del Maestro se centrar en desafiar a los alumnos a encontrar ms de
una ubicacin, la verificacin de las distancias y equidistancias.

391

000391

392

000392

8.3. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Artstico

Expresin Corporal

Cuatro aos
Contenido: La reproduccin de imgenes de elementos de la naturaleza.
Actividad:
- Juegos imitativos a nivel individual y/o grupal.

Segundo grado
Contenido: La reproduccin de imgenes a partir de situaciones imaginadas.
Actividad:
- La representacin libre de ideas y movimientos a travs de movimientos
corporales.

Sexto grado
Contenido: La representacin de escenarios sociales imaginados.
Actividad:
- La composicin de un escenario a travs de movimientos corporales
intragrupales e intergrupales. La sincrona de las partes en un todo (representacin de una mquina extraterrestre).

394

000394

rea del Conocimiento Artstico

Msica

Cinco aos
Contenido: La msica acadmica instrumental y vocal.
Actividad:
- La audicin de piezas musicales de Mozart.

Cuarto grado
Contenido: La msica europea (siglos XVII y XVIII).
Actividades:
- La sonata como forma musical en las composiciones de Mozart.
- La vida y obra de Mozart a partir de libros, revistas, pelculas y/o pginas
web.
- La proyeccin de la forma sonata en la forma cancin de la poca
actual.

395

000395

rea del Conocimiento Artstico

Artes visuales
Tres aos
Contenido: El color. Los colores primarios.
Actividades:
- Reconocimiento de los colores primarios en la obra de Torres Garca.
- Visita al Museo tradicional o virtual.

Primer grado
Contenido: La composicin figurativa y la abstracta.
- La lnea, el color, la forma y la mancha en el dibujo y la pintura.
Actividades:
- El reconocimiento del tema representado en la composicin figurativa, en
los cuadros de Petrona Viera.
- Los colores , lneas, puntos y formas geomtricas representadas en los
cuadros de Kandisky.

Sexto grado
Contenido: Las tendencias artsticas actuales: arte contemporneo y posmoderno.
- El arte abstracto. Las rupturas en la libertad de formas. Las miradas del
artista y del otro.
Actividades:
- La observacin de una obra de Pablo Picasso.
- La descomposicin geomtrica de la forma.
- Ubicacin del pintor en el arte universal.
- Lecturas del sentido social de la obra en el momento de su produccin y
sus proyecciones en la actualidad.

396

000396

8.4. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento de la Naturaleza

Astronoma
Cinco aos
Contenido: El movimiento aparente diario del sol.
- La variacin de la sombra (longitud y duracin).
Actividad:
Se reconocer la sombra reflejada a partir de una propuesta de juego en el patio.
Jugamos con la luz y nuestro cuerpo.
Se investigar con otros objetos usando diferentes fuentes luminosas.

Quinto grado
Contenido: El sistema Sol Tierra Luna.
- El eclipse solar y lunar.
Las propuestas en este grado se complejizan ya que desde Inicial se trabaja la relacin
de la luz y los cuerpos, para consolidar conceptos tan complejos como eclipses solares y
lunares en relacin al ngulo de incidencia de la luz.
Actividad:
La lectura e interpretacin de imgenes de videos sobre el modelo Sol-Tierra-Luna y
propuesta de elaboracin del mismo con diversos materiales, teniendo en cuenta la importancia de la proporcionalidad y la escala en la representacin.
- Para abordar este contenido, por ser muy abstracto es conveniente utilizar la modelizacin, para que el nio llegue a comprender los hechos que
ocurren en el espacio. Tambin podr utilizar como recurso el uso de la
computadora con sus sitios web, software y simulaciones acordes al tema.

398

000398

rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa
Cinco aos
Contenido: Los rganos de una planta.
Estas actividades se proponen desde el entorno prximo para acercar al nio al conocimiento en el marco de la diversidad en aspectos como la morfologa, la biodiversidad y las
relaciones con el ambiente.
Actividad:
La identificacin y reconocimiento de las distintas caractersticas morfolgicas de una
planta de acuerdo a su porte: rboles, arbustos, hierbas. Como seres vivos.

Tercer grado
Contenido: Los rganos de la planta y sus funciones.
- La presencia de pigmentos en la planta.
Actividad:
La observacin de distintos tipos de hojas en las plantas y la formulacin de hiptesis
sobre la coloracin de las mismas. Extraccin de pigmentos de las hojas.

Sexto grado
Contenido: La nutricin auttrofa.
- La fotosntesis.
Actividades:
Energa lumnica
agua y sales minerales + dixido de carbono

almidn + oxgeno + agua

Clorofila

- La reaccin clorofila luz

- La respiracin de las plantas y el almidn en presencia de la luz.
La construccin del conocimiento de las plantas como seres vivos auttrofos por producir
su propio nutriente (glcido=almidn). Se profundizar en la visin ecosistmica tomando
como punto de partida a los factores biticos productores o auttrofos como primer
eslabn de la cadena alimenticia y primer escaln de pirmide trfica, as como su relacin
con los factores abiticos que se requieren para la elaboracin anterior.

399

000399

rea del Conocimiento de la Naturaleza

Biologa
Cuatro aos
Contenido: Los cambios corporales y conductuales durante la gestacin en humanos y otros animales.
Desde la visin evolutiva es necesario un estudio comparativo del desarrollo de los
cambios externos en el ser humano.
La comparacin con otros mamferos implica el concepto de viviparidad y la inclusin del
ser humano como un mamfero (primate). Destacamos rasgos comunes que comparten
en el perodo de gestacin.
Actividades:
- La videacin de ecografas (imgenes) que permitan relacionar los cambios externos con los procesos internos del desarrollo intrauterino.
- La observacin de una mascota en estado de preez. Cambios externos
a nivel de abdomen y de las mamas.
Segundo grado
Contenido: La reproduccin ovpara.
- Las aves, tipos de nidos e incubacin.
Actividades:
- La observacin de la nidificacin y el cuidado de las cras. Tipos de pichones: nidcolas y nidfugos (grados de dependencia con sus progenitores:
alimentacin y proteccin). Adaptaciones.

Quinto grado
Contenido: El origen de la vida humana.
En este grado se define el propsito de la reproduccin. Esto trae implcito nuevos
aportes a la construccin del concepto de especie , teniendo en cuenta, que todo ser vivo
proviene de otro ser vivo semejante a su progenitor.
Se profundiza en la reproduccin humana a travs de los conceptos de fecundacin
(conociendo el concepto de gameto, desde Cuarto ao) su diferencia con el coito, gestacin y parto.
Actividades:
- Lecturas de creencias durante el siglo XVIII respecto al origen del ser
vivo.
- Estudio de los rganos que forman el aparato genital femenino y masculino.

400

000400

rea del Conocimiento de la Naturaleza

Fsica
Primer grado
Contenido: Los cambios en el movimiento.
- Las fuerzas de contacto.
- Avanzar en la construccin del concepto de fuerza implica comprender
que la fuerza no se puede definir sino que se caracteriza desde sus tres
efectos: deformacin, cambio de estado de movimiento de los cuerpos y
condicionar el movimiento .
Actividad:
- Se plantean diversas situaciones de la vida diaria donde, el nio distinga
diferentes efectos de las fuerzas: efecto por deformacin (aplastamiento, doblado, estiramiento; que cambian el estado de movimiento ( inicia el
movimiento, lo frena, lo desva), que condicionan el movimiento ( sostn,
apoyo).

Cuarto grado
Contenido: La fuerza gravitatoria.
- El peso y la masa.
El movimiento, es un concepto que en cada grado se aborda desde lo vivencial del propio
nio.
Actividades:
- Se promover la investigacin a partir de situaciones cotidianas sobre la
cada de los objetos.
- Se observarn videos y textos sobre las ideas de Newton:
http://www.acienciasgalilei.com/videos/newton.htm

401

000401

Quinto grado
Contenido: Las relacin entre fuerza y movimiento.
- Las concepciones de Galileo y Newton.
Es importante trabajar la visin del conocimiento como producto humano, que responde
a los intereses de la poca, proponiendo el anlisis del pensamiento de los cientficos para
construir una ciencia escolar que sea coherente con el contexto cientfico.
Actividades:
- La lectura y anlisis de textos adaptados sobre la concepcin del movimiento ( Fsica conceptual de Paul Hewitt; Captulo 4. Primera ley del
movimiento de Newton: inercia. El movimiento segn Aristteles, Coprnico
y la Tierra en movimiento. El movimiento, segn Galileo).
- A partir de estos textos identificar las teoras y formas de concebir el
movimiento desde la antigedad (griegos) hasta la poca de Newton.
El visionado que muestra la realidad del momento histrico de Galileo y Newton, recurso
que se encuentra en la pgina web Academia Galileo Galilei: http://www.acienciasgalilei.com/
videos/2mec-clasica.htm#dinamica. Videos sobre Galileo: http://www.acienciasgalilei.com/
videos/leyinercia.htm Videos sobre Newton: http://www.acienciasgalilei.com/videos/
newton.htm

402

000402

rea del Conocimiento de la Naturaleza

Geologa
Tres aos
Contenido: El agua y otros elementos del suelo en su entorno prximo.
Actividad:
- La observacin de sedimentos en el entorno prximo (en cunetas, pendientes, desages). Reconocer elementos que los componen.

Cuarto grado
Contenido: Las aguas subterrneas: circulacin, infiltracin y napas.
Se incorpora el concepto de aguas subterrneas como componentes de la hidrsfera y
de la gesfera.
Actividad:
- La ubicacin y reconocimiento de aguas superficiales en mapa hidrogrfico
(aguas de escorrenta o de arroyos y la que circula en la red fluvial).

403

000403

rea del Conocimiento de la Naturaleza

Qumica
Cinco aos
Contenido: Los cambios de estado de la materia.
- La fusin y la solidificacin.
Actividad:
- La experimentacin con sustancias de uso cotidiano ( lquido- slido) y la
formulacin de hiptesis.

Cuarto grado
Contenido: Las propiedades intensivas de diferentes sustancias.
- El punto de fusin.
Actividad:
- La identificacin de sustancias molidas de aspecto semejante (paradicloro
de benceno y naftalina) a partir del punto de fusin (valor extraido de una
tabla de datos) de ambas.

404

000404

8.5. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Social

Historia

Cinco aos
Contenido: La familia a travs del tiempo en nuestro pas: indgenas, afrodescendientes e inmigrantes.
Actividad:
- La presencia de las culturas indgenas a travs de los descubrimientos de la
arqueologa nacional y de testimonios (documentos, crnicas o relatos).

Cuarto grado
Contenido: Los procesos de aculturacin en las reas mesoamericanas andinas y otras regiones.
- Las transformaciones sociales y culturales.
Actividad:
- La desaparicin de los indgenas uruguayos y la existencia de indgenas en
la actualidad en diferentes pases latinoamericanos. La investigacin del
pasado a travs del aporte de la antropologa: fuentes escritas, orales y
materiales.
Sexto grado
Contenido: Las rupturas institucionales en nuestro pas.
- El golpe de Estado de Gabriel Terra de 1933.
- La crisis poltica y el golpe de Estado de 1973. Gobierno cvico militar.
Actividad:
- La multiperspectividad de los hechos a travs de diversidad de fuentes
orales y escritas con rigor cientfico. Uso de medios audiovisuales de documentos de la poca. Contrastacin de fuentes para la reconstruccin de
los hechos histricos.
Contenido: La transicin poltica y la recuperacin democrtica en Amrica
Latina.
- La salida negociada de la dictadura: La CONAPRO.
Actividad:
Lectura de Actas del Pacto del Club Naval y de la constitucin de La CONAPRO. Visionado
de archivos de la poca y testimonios orales de diferentes actores sociales

406

000406

8.5. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Social

Geografa

Tres aos
Contenido: El reconocimiento y usos de los recursos ambientales. El agua.
Actividad:
- El uso del agua en las distintas actividades de la jornada ( higiene, alimentacin, riego).

Primer grado
Contenido: Los recursos hdricos locales.
- Los usos e impacto ambiental.
Actividad:
- Salida didctica. Reconocimiento de diferentes fuentes hdricas naturales
en su localidad ( ros, caadas, arroyos).

Cuarto grado
Contenido: Las aguas subterrneas como recurso del subsuelo.
- El Acufero Guaran.
Actividades:
- Ubicacin espacial del Acufero Guaran en diferentes tipos de mapas (fsico , poltico , hidrogrfico , geolgico).
- Lectura de noticias en peridicos y posterior debate sobre el impacto de
las actividades forestales en nuestro pas.

407

000407

8.5. Ejemplificaciones. rea del Conocimiento Social

Construccin de Ciudadana
tica y Derecho
Cinco aos
Contenido de tica:

La identidad de gnero: los estereotipos sociales, tradiciones y rupturas.

Contenido de Derecho:

El derecho a tener una opinin.

Actividades:
- Ante la propuesta de un juego de pelota dialogo sobre las preferencias de
nias y varones justificando las opciones escogidas.
- Creacin de reglas para jugar a la pelota considerando el derecho de las
nias a participar.
Tercer grado
Contenido de tica:

Contenido de Derecho:

Los medios de comunicacin y la incitacin al consumo.

- Los estereotipos (modelos de belleza femenina y masculina).
Los derechos de los consumidores.

Actividades:
- Anlisis de imagen de personajes de televisin. Valoracin
de la belleza humana interior y exterior.
- Lectura y anlisis de la normativa vigente. Los hombres y
las mujeres como sujetos de derechos frente al poder de
la imagen meditica. La mercantilizacin de la belleza.
Quinto grado
Contenido de tica:

Contenido de Derecho:

Las distintas manifestaciones de la diversidad cultural (en la lengua, en el arte, en las creencias, en las
costumbres).
La libertad de expresin y de opinin.

Actividades:
- Comparacin de fotografas de personas analizando los elementos ornamentales utilizados para realzar la belleza. Reconocer la diversidad de propuestas estticas y su relacin
con las diferentes valoraciones culturales.
- Lectura de la Constitucin de la Repblica. Debate sobre los
alcances y limitaciones en el ejercicio de este derecho.

408

000408

410

000410

Coordinacin General
Inspectora Tcnica del C.E.P. Maestra Graciela Aramburu

Comisin Central
Departamento de Planificacin y Programacin Curricular del C.E.P.
Divisin Planeamiento Educativo
Coordinadora Maestra Licenciada Vernica Verges
Inspeccin Nacional de Escuelas de Prctica del C.E.P.
Maestra Inspectora Nancy Salv
Inspeccin Nacional de Escuelas de Tiempo Completo del C.E.P.
Magster Inspectora Irup Buzzetti
Inspeccin Nacional de Educacin Inicial
Maestra Inspectora Mara Luisa Ramos
Delegada de la Asamblea Tcnico Docente
Maestra Daina Varela
Representantes de la Federacin Uruguaya de Magisterio
Inspectora Raquel de Len
Inspector Darby Paz

Subcomisin en el rea del Conocimiento de Lenguas

Maestra Nora Varsi
Maestra Sandra Mosca
Maestra Gabriela Picn
Maestra Mara Natalia Demarco
Maestra Marianela Orrego
Maestra Teresa Paisal
Maestro Carlos Cassareto
Maestra Mara Socorro Sosa
Maestra Martha Priz
Maestra Rosario Rodrguez
Maestra Mara de los Angeles Rizzo
Maestra Mara Elena Correa
Maestra Magela Liprandi
Maestra Graciela Souza
Maestro Santiago Cardozo
Profesora Fernanda Larre Borges
Profesora Ivanna Centanino

C.E.P.(Comn) Montevideo
C.E.P.(Comn - Prctica) Montevideo
C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
C.E.P. (Inicial) Montevideo
C.E.P. (Inicial) Montevideo
C.E.P. (Especial) Montevideo
A.T.D. (T.C.) Montevideo
A.T.D. (Comn - Prctica) Cerro Largo
A.T.D. (Comn) Artigas
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. ( Rural) Soriano
F.U.M. (Comn) Soriano
C.E.P. (Comn) Colonia
F.U.M. (Comn - Prctica) Montevideo
F.U.M. (Comn) Canelones
C.E.S. Literatura
C.E.S. Idioma Espaol

Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras

Maestra Profesora Estela Quesada
Maestro Profesor Jos Pedro Comba
Maestra Profesora Gretel Arrarte

C.E.P. (Comn) Portugus

C.E.P. (Comn) Ingls
C.E.P. (Comn) Ingls

411

000411

Subcomisin en el rea del Conocimiento Matemtico

Maestra Ftima Lombardo
Maestra Esther Moleri
Maestra Anala Castillo
Maestra Adriana Lpez
Maestra Bettina Porta
Maestra Silvia Paredes
Maestra Adriana Milena Martn
Maestra Martha Fernndez
Maestra Laura Arce
Maestra Ana Mara Bionda
Maestra Carol Portillo
Maestra Mara Elida Lorduguin
Maestra Marisa Ruchey
Maestra Soraya Saudo
Maestro Csar Zurbrikg
Profesora Carla Damisa

C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo

C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. (Comn - Prctica) Montevideo
C.E.P. (Inicial ) Montevideo
C.E.P. (Inicial) Montevideo
F.U.M. (Comn) Montevideo
A.T.D. (Inicial) Canelones
C.E.P. (Especial) Montevideo
A.T.D. (Comn) Colonia
A.T.D. (Comn) Treinta y Tres
C.E.P. (Especial) Montevideo
F.U.M. (Comn) Salto
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. (Comn) Colonia
C.E.S. Matemtica

Subcomisin en el rea del Conocimiento Artstico

Maestra Ana Mara Gmez
Maestra Adriana Espantoso
Maestra Graciela Rebellato
Maestra Analid Gutirrez
Maestra Soraya Olivera
Profesor Hugo Angelelli
Maestra Simone Azar
Profesor Maestro Rafael Gonzlez
Maestra Martha Solano
Licenciada Beatriz Gonzlez Puig
Profesor Gerardo Gonzlez
Profesora Mara del Carmen Borges

C.E.P. (Comn - Prctica) Montevideo

F.U.M. (Comn) Canelones Oeste
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
F.U.M. (Rural) Canelones
C.E.P. (Especial) Montevideo
C.E.P. (Inicial) Montevideo
A.T.D. (Comn) Canelones Costa
A.T.D. (Inicial) Cerro Largo
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.S. Msica
C.E.S. Artstica

Subcomisin en el rea del Conocimiento de la Naturaleza

Maestra Sandra Acevedo
Maestra Rita Sorribas
Maestra Sandra Silva
Maestra Adriana Velsquez
Maestra Esther Chal
Maestra Selva Orrego
Maestra Ana Mara Heguaburu
Maestra Mariela Conti
Maestra Julia Arrestia
Maestra Graciela Snchez
Profesor Jos Caiazzo
Profesora Sara Vias
Profesor Jess Mndez
Profesora Mnica Searis

C.E.P. (Comn - Prctica ) Montevideo

C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
C.E.P. (Inicial.) Montevideo
C.E.P. Especial) Canelones
A.T.D. (Inicial) Montevideo
A.T.D. (Comn - T.C.) Montevideo
C.E.P. ( Comn) Montevideo
C.E.P. (Rural) Canelones
F.U.M. (Comn) Salto
F.U.M. (Comn) Artigas
C.E.S. Qumica
C.E.S. Fsica
C.E.S. Astronoma
C.E.S. Biologa

Subcomisin en el rea del Conocimiento Social

Maestra Sandra Bauz
Maestra Leticia Peile
Maestra Sandra Mallo
Maestra Mara Rosario Simoes

C.E.P. (Comn) Montevideo

C.E.P. (Especial) Montevideo
C.E.P. (Comn - Prctica) Montevideo
A.T.D. (Inicial) Montevideo

412

000412

Maestra Eva Esquibel

Maestro Jos Nez
Maestra Vernica Gainza
Maestra Rossana Tardua
Maestra Anal Baraibar
Maestra Jorgelina Tironi
Maestra Vernica de Len
Profesor Darwin Carballido
Profesor Alejandro Rial
Profesora Isabel Rodrguez
Profesora Margarita Alonso
Profesor Daniel Zuasti
Profesora Rosa Garrido

F.U.M. (Inicial) Montevideo

A.T.D. (Rural) Tacuaremb
C.E.P. (Comn - T.C.) Montevideo
C.E.P. (Inicial) Montevideo
F.U.M. (Inicial) Canelones
A.T.D. (Inicial) Artigas
C.E.P. (Inicial) Montevideo
C.E.S. Geografa
C.E.S. Historia
C.E.S. Filosofa
C.E.S. Formacin Ciudadana
C.E.S. Formacin Ciudadana
C.E.S. Derecho-Sociologa

Subcomisin en el rea del Conocimiento Corporal

Profesora Mariela Cabrera
Profesora Ana Ponce de Len
Profesor Hctor Cirio
Profesora Nancy Barrios
Profesora Beatriz Iglesias
Maestro Ral Quintans

C.E.P. (Comn) Montevideo

C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. (Comn) Montevideo
C.E.P. M.T. y D.
C.E.P. M.T.y D.
A.T.D. (Comn - T.C.) Montevideo

Consultantes de Comisin Central

Maestro Miguel Soler Roca
Profesor Carlos Cullen
Profesor Bernard Charlot
Profesora Marisa Bertolini
Profesora Marta Demarchi de Mila
Profesora Margarita Luaces
Profesora Mnica Portela
Profesor Juan Bernassa
Inspector Luis Belora
Profesor Arnaldo Gomensoro
Profesor Mauricio Langn
Profesora Susana Fenochi
Profesora Graciela Barrios
Profesora Beatriz Gabbiani
Dra. Mariana Blengio
Profesora Isabel Pastorino

Filosofa - U.B.A.
Didctica - U.S.P.
Filosofa - C.E.S.
Pedagoga - UdelaR
Didctica - I.P.E.S.
Didctica - IINN
Filosofa - I.P.A.
Educacin Especial - C.E.P.
Asesor del Programa Infamilla
(MI.DE.S. - C.E.P. y M.T.y D.)
Filosofa
Educacin Fsica - M.T. y D.
Lingista - UdelaR
Lingista - UdelaR
Derecho - UdelaR
Educacin Fsica - I.S.E.F.

Consultantes de Sub - Comisiones

Profesora Reina Pintos
Profesor Gerardo Suescun
Profesor Ruben Ynez
Profesora Isabel Pastorino
Profesor Samuel Stern
Profesor Omar Gil
Maestra Ana Mara Bavosi
Profesora Ana Frega
Profesora Juanita Paris
Profesora Carmen Lepre
Profesora Alicia Musante

Astronoma C.E.S.
Geologa - I.P.A.
Teatro
Educacin Fsica - I.S.E.F.
Facultad de Artes - UdelaR
Matemtica - UdelaR
Literatura
Historia - UdelaR
Literatura C.E.P.
Lengua C.E.S.
Artes Visuales - IINN

413

000413

Profesora Susana Estvez

Profesora Mnica Tomeo
Profesora Marisa Olivet
Profesor Jos Alustiza
Profesora Susana Klimavicius
Profesora Pilar De Len
Profesora Alicia Bouquet
Profesora Lujn Oronoz
Profesora Mary Galbiatti
Profesor Hctor Balsas
Profesora Loreley Conde
Profesora Noem Alem
Profesor Fernando Pesce
Profesora Cecilia Ruegger
Profesor Mario Consens
Inspectora Gabriela Casal
Profesora Mara del Huerto Leal
Profesor Nstor Campal
Profesora Josefina Ordeix
Profesor Elbio Jara
Profesora Larisa Russo
Profesora Mariana Sarni
Profesora Gabriel Daz
Profesora Gabriela Marcenaro
Profesora Shirley Romano
Profesora Fabiana Faras
Profesora Anamara Moreno
Profesora Zully Silveira
Profesor Heber Bentez
Profesor Javier Geymonat
Dra. Claudia Brovetto
Maestra Ana Mara Poseiro

Msica - C.E.P.
Artes Visuales - IINN
Fsica - IINN
Qumica - IINN
Biologa - I.P.A.
Expresin Corporal- IINN
Matemtica
Geografa - Formacin Docente
Historia del Arte - IINN
Historia del Arte - I.P.A.
Juego - I.S.E.F.
Educacin Fsica - I.S.E.F.
Geografa - UdelaR
Prctica Docente - I.S.E.F.
Antropologa - UdelaR
Segundas lenguas - C.E.P.
Geografa - UdelaR
Geologa - UdelaR / IMM
Geologa - C.E.S.
Teatro - E.M.A.D.
Danza - I.S.E.F.
Prctica Docente - I.S.E.F.
Ingls - C.E.S.
Ingls - C.E.S.
Ingls - C.E.S.
Ingls - C.E.S.
Segundas Lenguas y Lenguas Extranjeras - C.E.S.
Portugus - C.E.S.
Literatura - I.P.A.
Portugus - UdelaR
Segundas Lenguas - C.E.P.
Ingls en Educacin Inicial

Instituciones Consultadas
Programa de Educacin Sexual de CO.DI.CEN.
Comisin Honoraria Asesora de la Presidencia de la Repblica. Programa de Salud Bucal.
Comisin Nacional Honoraria de Zoonosis del Ministerio de Salud Pblica.
Instituto Superior de Educacin Fsica - I.S.E.F.
Ministerio de Turismo y Deporte.
Plan Ceibal del C.E.P.
Universidad de la Repblica.
Institutos Normales de Montevideo.
Instituto de Profesores Artigas.
Departamento de Tecnologa Educativa del C.E.P.
Direccin de Bibliotecas y Museos del C.E.P.
Inspeccin Nacional de Msica del C.E.P.
Diseo Grfico
Maestra Profesora Liliana Cruz Gatti
Administrativa
Patricia Santana Alans

414

000414

415

000415

Diseo, realizacin grfica e impresin

Imprenta Rosgal S.A.
Mariano Moreno 2708
Montevideo - Uruguay
Edicin amparada al Dec. 218/996
D.L. 347738/09

000416