Captulo II

La educacin psicomotriz: hacia una concepcin global del ser humano

1. El concepto de psicomotricidad
El concepto de psicomotricidad surge vinculado a la patologa. Debemos entender al individuo
como una unidad que vive y se expresa globalmente.
No es hasta los aos setenta cuando la psicomotricidad accede al mbito educativo y por sus
orgenes, vinculada a la Educacin Especial, para luego generalizarse hacia la Educacin
infantil y primaria.
El contenido de la psicomotricidad est ntimamente ligado al concepto de cuerpo y sus
experiencias .
Abbadie considera la psicomotricidad con el descubrimiento del cuerpo propio, de sus
capacidades en el orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y del medio de su
entorno.
A medida que se produce la maduracin, el nio ir dejando su actividad automtica refleja,
llegando a la capacidad de realizar movimientos disociados. Adquiere su autonoma propia
cuando hay madurez de los mecanismos de acomodacin y asimilacin.
La Educacin psicomotriz segn Defontaine es una toma de conciencia de s, una
reestructuracin, una reexpresin, una reintegracin social con el mismo denominador
corporal.
La educacin psicomotriz aborda, pues, el problema de la educacin por el movimiento segn
Vayer. Debe ser pensada en funcin de la edad, los intereses del nio y su unidad.
La educacin psicomotriz es una tcnica.
En palabras de Arnaiz (1988):

En la pequea infancia, toda educacin es educacin psicomotriz.

En la mediana infancia, la educacin psicomotriz sigue siendo el ncleo fundamental de
una accin educativa
En la gran infancia, la educacin psicomotriz mantiene la relacin entre las diversas
actividades que concurren simultneamente al desarrollo de todos los aspectos de la
personalidad.

El desarrollo de las complejas capacidades mentales de anlisis, sntesis, abstraccin,

simbolizacin, etc., se logra solamente a partir del conocimiento y control de la propia
actividad corporal, es decir, a partir de la correcta construccin y asimilacin por parte del
nio de su Esquema corporal.
A medida que el nio controla su cuerpo, mejora sus capacidades de desplazamiento y de
entrar en relacin con los objetos y personas que le rodean. El propio cuerpo es en el nio el
elemento bsico de contacto con la realidad exterior.
2. Breve resea Histrica
Los primeros pasos aparecen a finales del siglo XIX. Fue Dupr quien, acu el trmino de
psicomotricidad como sntesis de la relacin entre los trastornos de la mente y su reflejo a
nivel corporal.

En el primer cuarto de siglo, se observa una gran influencia neurolgica en el concepto de

psicomotricidad.
La segunda caracterstica fundamental del segundo cuarto de siglo sigue siendo la influencia
del dualismo y hace que no aparezcan todava signos propiamente psicomotores.
Heuyer establece la relacin entre el desarrollo de la motricidad, la inteligencia y la
afectividad, por primera vez aparece una concepcin global del ser, anticipando lo que sera
la reeducacin psicomotriz.
El tercer cuarto de siglo se caracteriza por el proceso autnomo que se inicia en el mbito de
la psicomotricidad y por la bsqueda de su propia identidad, destacando dos figuras
Ajuriaguerra y Diatkine. Estos consiguen aislar los distintos trastornos psicomotores,
relacionarlos con otros sndromes y establecer una base cientfica.
En el ao 1960, la primera carta de reeducacin psicomotriz aport la fundamentacin terica
del examen psicomotor, mtodos y tcnicas de tratamiento.
3. El cuerpo en la institucin escolar
El cuerpo es un recurso escasamente utilizado, limitndose a objetivos especficos y desde
una concepcin instrumentalista y racional del cuerpo.
El nio es un ser psicomotor y, al menos, hasta los 6 o 7 aos, expresa sus propios problemas,
comunica, opera, conceptualiza y aprende mediante su expresividad y sus manifestaciones
psicomotrices.
Diferentes niveles del cuerpo (Bascaini):

Cuerpo instrumental funcional: un cuerpo que es un conjunto de huesos, articulaciones,

msculos, tendones, que se manifiesta por el equilibrio, coordinacin, fuerza muscular,
elasticidad, permitiendo el desarrollo de la potencialidad corporal que facilitar la
capacidad de adaptacin a la realidad externa.
Cuerpo cognitivo (no tan superficial): que se encarga de la motricidad voluntaria,
interacta con los objetos, descubriendo sus caractersticas y cualidades y con las
personas, que le introduce en el mundo de los afectos.
Cuerpo tnico- emocional y el fantasmtico: unido a las vivencias afectivas, emotivas y
pulsionales y que se expresan de manera simblica.

La reflexin sobre la presencia del cuerpo en la institucin escolar, no se puede limitar la

cuerpo del nio, pues est el cuerpo del educador.
4. Propuestos tericos
La importancia del movimiento para el crecimiento y el desarrollo del ser humano, nos lleva al
convencimiento de la necesidad de que la Educacin Psicomotriz est presente en la
educacin del nio.
Estructuracin recproca: el nio organizan poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo
y en la relacin que establece con las personas y los objetos que le rodean.
Tratando de desarrollar este esquema, Piaget pone de manifiesto que la actividad psquica y
la actividad motriz, es la base del desarrollo de la inteligencia.
Es a travs de sus posibilidades motrices como el nio descubre e investiga, manipula los
objetos y explora el espacio desarrollando su inteligencia prctica, que va unida a la vivencia
afectiva y a la motivacin externa.

El siguiente paso para Piaget sera pasar de la accin a la reflexin, la interiorizacin de la

accin y es as como en el estadio preoperatorio (2 a 7 aos), aparece el smbolo como primer
tipo de pensamiento que parte de la accin. Este paso madurativo permite al nio acceder a a
imitacin, al juego simblico, etc.
En esta etapa, su pensamiento egocntrico, necesita la relacin con los otros para
autoafirmarse y acceder a partir de los 7 aos, a la organizacin del espacio y estructuracin
espacio- temporal.
Otra aportacin importante fue la de Wallon, quien dice que en la actividad del nio
interactan dos factores: por un lado la cenestesia (sensibilidad profunda) que puede ser
interoceptiva o visceral y propioceptiva o postural y por otro lado la exteroceptividad
(sensibilidad sensorial).
En cuanto a la funcin tnica plantea que el tono muscular es importante para el desarrollo de
las actividades motrices y posturales; y en la vida de relacin del individuo.
Cuando el nio es pequeo, sus primeros contactos con el mundo los hace a travs del tono
muscular., por lo que surge una conciencia difusa del mundo que le rodea y va a depender de
la percepcin del contacto y de la relacin con la persona ms inmediata.
Segn Wallon el cuerpo no es slo relacin con el espacio sino que podemos vivirlo en el
cuerpo y por el cuerpo de los dems. Vivenciando un proceso de movimientos segmentarios,
unindolos armoniosamente y adquiriendo madurez del sistema nervioso, lograr llevar a
cabo una accin previamente representada mentalmente.
Con la prctica de los movimientos, ir forjndose una imagen, llegando a organizar
esquema corporal.

su

La funcin tnica del cuerpo es la funcin primitiva y fundamental de la comunicacin y del

intercambio. Es dilogo, pues el cuerpo establece con su mundo circundante lo que
Ajuriaguerra y Vayer llaman Dilogo tnico y Aucouturier acuerdo tnico.
Para que haya un dilogo tnico en la relacin debe haber cierta disponibilidad corpoalpor
parte del adulto, para poder responder al nio, para conectar lo tnico- afectivo.
El cuerpo en relacin est integrado por medio de otra persona en la medida que el propio
cuerpo se proyecta hacia el otro y lo asimila por obra del juego y del dilogo tnico.
El tono es una forma de ser que traduce el comportamiento de la persona. Marca el carcter
social, insocial de una persona. Constituyendo la capacidad emocional, es la emocin la que
origina el movimiento, pero luego ser necesario su control.
Estas diferentes reacciones se traducen en el tono, en la vida de relacin. La base
fundamental de la comunicacin se establecer bajo sus formas ms primitivas y
espontneas: la tensin tnica, el movimiento y el gesto.
La comunicacin se desarrollar desde el nacimiento en la relacin tnica- afectiva, relacin
no verbal, partiendo de intercambios tnicos. As aparecern los mediadores de
comunicacin, como gestos, miradas, la voz, la mmica, el objeto.
La agresin, seduccin y provocacin no son medios de comunicacin sino premisas de la
comunicacin que deben ser transformadas en actos comunicativos (Aucoutirier).
Tras la apertura hacia el afuera, el nio realiza un proceso de liberacin del gesto y proyeccin
en el espacio.

La comunicacin es la que permite al nio descentrarse de s mismo, encontrando su

equilibrio psicoafectivo, lo que llevar a la accin creativa sobre el mundo y a los aprendizajes
escolares (Aucouturier).
El educador debe tener disponibilidad y capacidad de escucha. Esta capacidad de escucha
supone una empata tnica y fusionalidad a distancia con la voz, la mirada, las posturas.
As el educador, mantiene un clima se seguridad. No juega con el nio, sino que est en el
juego del nio, en la sala de psicomotricidad como lugar privilegiado para la comunicacin
verbal y no verbal.
La comunicacin- dilogo primero del ser humano, es lenguaje corporal, porque en la funcin
tnica y gestual, movimiento y gestos constituyen el lenguaje. Esto es importante para
alcanzar el pensamiento; es necesario que se hayan ido previamente realizados de forma
concreta mediante actividades corporales.
Las situaciones tnicas son proyectoras de deseos, miedos, placeres. Trabajar a travs del
fondo tnico, permiten al educador y al nio conocerse mejor.
Descargar pulsiones a travs de la agresividad simblico- ldica, los intercambios hiper e
hipotnicos con un objeto, los procesos de liberacin y de excitacin motriz en grupos,
favoreciendo la comunicacin, son algunas de las propuestas que el educador debe concretar,
cuando desee favorecer el tono muscular.
Hemos de tener en cuenta otro dato. El hombre es una estructura abierta que se desarrolla en
constante intercambio con el medio, que est encabado y tiene que ir hacindose a s mismo
desde que nace hasta que muere.
El equilibrio personal y el desarrollo armnico de la personalidad estn influidos y
condicionados por las experiencias. Es necesaria una sucesiva integracin entre lo que se
aprende, lo que se piensa y lo que se vive internamente.
Spitz hace hincapi en la idea del cuerpo como objeto vivenciado, condicin que diferencia
de los dems objetos. Tres van a ser los componentes decisivos para lograr un adecuado
esquema corporal: las sensaciones interoceptivas, el tono muscular y el juego corporal.
Todos los autores destacan la importancia de la relacin afectiva del nio con le otro para una
correcta estructuracin del esquema corporal, teniendo en cuenta que la sobreproteccin
como el abandono, ocasionaran una representacin mental desorganizada del cuerpo y una
torpeza excesiva en los movimientos y en la postura.
Ajuriaguerra: destac el papel importante de la funcin tnica, no solo como teln de fondo y
mantenimiento de la actividad corporal, sino como medio de relacin y su influencia en el
desarrollo del gesto y del lenguaje. Para l, la psicomotricidad debe centrarse en las
estructuras neuropsicolgicas, articulndose los datos neurolgicos con los relacionales.
5. Como entender la relacin con las nias y nios: aportaciones de Lapierre
La educacin psicomotriz vivenciada segn este autor se podra definir bajo tres parmetros:
el juego, el cuerpo y la relacin corporal.
El contenido de la prctica psicomotriz se basa en el juego libre, permisivo, espontneo que
se desarrolla a partir de los objetos, dejando hacer a cada uno segn sus deseos y su
imaginacin.

No quiere decir que se convierta en un juego catico. Dentro del dejar hacer el educador ha
de fijar los lmites, no hacer dao al compaero, no destruir el material, etc. Estas
prohibiciones marcan el lmite entre realidad y juego. El psicomotricista garantiza esta ley, l
ha de contener y retomar las situaciones difciles, manejar los conflictos sin culpabilizarlos.
En toda esta relacin est presente el concepto de disponibilidad corporal, como actitud de
escucha, es decir tener una actitud emptica, ser capaz de descentrarse hacia el otro,
intentar comprender la historia que nos cuenta la otra persona, sin juzgarla, para poder
ayudarle a resolver sus dificultades.
El psicomotricista ha de actuar como observador y como partcipe del juego al mismo tiempo.
Ha de estar corporalmente disponible a toda forma de relacin que tratar de hacer
evolucionar. El adulto ha de conocer y elaborar sus propios impulsos, siendo consciente de
que no proyecta su propia problemtica.
Durante la sesin de psicomotricidad el maestro no tiene nada para ensear, solo ha de estar
disponible para el nio. En esta relacin, toma un cariz afectivo que se articula alrededor de
dos temas esenciales de nuestra vida afectiva: el amor y el odio (Lapierre).
En esta relacin, el cuerpo del adulto adquiere un valor simblico, en l el nio proyecta las
funciones maternales y paternales. El cuerpo del psicomotricista es vivido por el nio como
un lugar de placer y seguridad, un continente de calor afectivo que lo protege. Peor esta
proteccin y seguridad afectiva encierra un deseo de independencia.
En este proceso, la seguridad que le ofrecan sus padres se puede vivir como prohibicin, la
proteccin como devoracin y el amor se transforma en odio.
El nio encuentra en la sala a un adulto con el que puede vivir una relacin privilegiada, lo
desculpabiliza, lo comprende y le permite vivir esa relacin ambivalente de amor y odio que
progresivamente le ir llevando a una mayor identificacin y autonoma como individuo.
El psicomotricista ha de reencontrar en s mismo el placer del juego, del movimiento ya que
para que se d una buena relacin ha de darse un placer compartido. El psicomotricista debe
canalizar, orientar y hacer evolucionar el juego, saber cundo decir si y decir no, jugar con la
aceptacin, a la negacin y a la provocacin, teniendo un rol activo segn las necesidades y
el momento evolutivo de cada nio (Lapierre).
6. La prctica psicomotriz de Bernard Aucouturier
Las bases de esta prctica psicomotriz se articulan en base a:
a) La comprensin y su evolucin planteada desde la totalidad, globalidad y expresividad
psicomotriz
b) El sistema de accin del psicomotricista
c) La tecnicidad a partir de la cual se pone en marcha el proyecto pedaggico
La comprensin del nio y su evolucin
La teora de la totalidad del cuerpo es una concepcin desde la que se interpreta la
expresividad y el trabajo con los nios como una bsqueda de plenitud, de bienestar y de una
imagen positiva de s.
Esto nos remite para la comprensin de la expresin del nio al perodo prenatal, donde surge
el placer y la pulsin del movimiento. Esta pulsin va a dirigirse a la bsqueda de satisfaccin
y la evitacin del sufrimiento, siendo el cuerpo el lugar donde se vivencia el placer de la
relacin que facilitar la elaboracin de la identidad personal a partir de la construccin de la
totalidad corporal que se inicia en el establecimiento de un continente psquico.

Desde el nacimiento, el nio pequeo tiene necesidades, que el nio est o no satisfecho de
sus necesidades, conlleva a inscripciones en su sistema biolgico, nervioso, hormonal y en su
sistema tnico y motor. Si se encuentra satisfecho, todo su cuerpo vive el placer, todo el
sistema fisiolgico es estimulado y registra informaciones de placer que van a construir su
continente psquico, su unidad de placer.
Esta unidad, se construye en la calidad de la relacin madre- hijo, en la posibilidad de percibir
y sentir al otro, su mirada, su contacto, su tono, sus gestos, su voz. Es as como el nio
registra en su cuerpo zonas de placer, integrando al mismo tiempo el espejo de placer que le
ofrece el otro, construyendo progresivamente una identidad, una imagen de s que configura
el yo corporal.
Hay algunas zonas del cuerpo que han experimentado sufrimiento o que han sido poco
estimuladas, el nio no ha podido satisfacer sus necesidades, vive el displacer o sufrimiento
producindose falta de totalidad del cuerpo.
Tanto el placer como el displacer se organizan como recuerdos agradables o desagradables
que se acumulan en el cuerpo, configurndose L AFFECT (Aucouturier).
Todo lo que es registrado a nivel del placer o displacer se llaman Mnesias (huellas grabadas
en el inconsciente), la cuales dan lugar al origen de la psique. Las mnesias son
acontecimientos que han dejado huella en el organismo pero no son del orden de la
representacin.
La falta de totalidad del cuerpo limitan la expresividad de las emociones y de las imgenes
mentales.
Expresividad motriz: forma de ser y estar del nio en el mundo.
Accin del nio: articulacin se du estructura somtica, afectiva y cognitiva.

El sistema de accin del psicomotricista

Todo practicante debe respetar la expresividad del nio.

Aucouturier clasifica el sistema de accin del psicomotricista bajo tres roles fundamentales:
a) Escucha del nio a travs de la empata tnica
b) Ser smbolo de una ley aseguradora
c) Ser compaero simblico
1) Escucha del nio: observacin de la expresividad psicomotriz
Decimos que hay escucha cuando hay observacin, y que hay comprensin cuando se
produce una intervencin ajustada a la expresin del nio.
Para que se produzca la observacin es necesario pararse en la accin, hacer pequeos altos
en la sala para observar a los nios y podernos trazar un proyecto pedaggico en base al
momento evolutivo del grupo y de cada nio.
La escucha requiere descentracin del psicomotricista para poder situarse en el lugar del otro.
El psicomotricista ha de ser sensible a la emocin del nio, pero sin dejarse invadir por ella,
ayudndole a evolucionar a partir de la relacin afectiva que se produce. Es importante
percibir al nio en la dinmica global de la relacin, del investimento que va haciendo del
lugar, de los materiales y de las personas. Se trata en definitiva de comprender el significado
de lo que hace, de lo que puede estar sintiendo.
En la escucha de la expresividad motriz, hemos de considerar los parmetros. Los parmetros
son la relacin del nio con el material, al ocupacin del espacio y del tiempo, la relacin con
los otros nios y con el adulto.

A partir de esta observacin el psicomotricista elabora un proyecto pedaggico en relacin a

lo que el nio nos expresa.
Dentro de este proyecto, el psicomotricista se ajusta al nio por medio de la va corporal y el
lenguaje, ofrecindole lo que recibe de l, su emocin, su creatividad, inicindose as la
comunicacin. Comunicacin que en un principio es por va corporal.
El nio expresa en este clima su mundo imaginario, fruto de su historia profunda, de sus
primeras vivencias en la relacin con su entorno. En la sala de psicomotricidad, el adulto
ofrece con su cuerpo y su lenguaje una respuesta a las necesidades del nio, conteniendo sus
producciones y ofrecindole, referencias de la realidad a travs de su expresin corporal, de
la especializacin de la sala y del lenguaje, actuando como compaero simblico en un
itinerario hacia la maduracin y la autonoma.
La actitud de escucha supone para Aucouturier y Lapierre, una empata tnica que requiere
un ajuste a nivel tnico, este ajuste profundo hace referencia al contacto corporal, el tono se
conveirte en medio de relacin y comunicacin.
Progresivamente esta relacin deja de ser tan estrecha, el tono se percibe a distancia, a
travs de la voz, la mirada, las posturas, producindose as un ajuste a distancia.
Esta necesidad de aceptacin y relacin es diferente en cada nio, dependiendo de su
momento evolutivo, de su historia personal.
Permanecer en la escucha del nio implica recibir al otro, aceptar lo que produce, percibir la
emocin como expresin de una experiencia nica a partir de la que se desarrolla el itinerario
de cada persona (Aucouturier, Darrault, Empinet).
Esta relacin emptica se basa en dos principios:
1. Hay que aceptar al otro, con sus dificultades, tal como es, no tal como nos gustara que
fuese.
2. Tan solo en un ambiente de seguridad, gracias a una escucha emptica, el otro puede
entrar en una dinmica de evolucin.
Este trabajo requiere del psicomotricista una formacin importante en la emocionalidad
corporal, sin dejarse invadir por las emociones, respondiendo a cada uno segn su necesidad
y su momento evolutivo.
2) El psicomotricista como compaero simblico
Utiliza el lenguaje y el material para el juego simblico. Ayuda a construir con los materiales
las propuestas de los nios. Utiliza el lenguaje para contar a partir de lo que ha visto que los
nios hacen, ofreciendo continuamente el reflejo y la elaboracin de la realidad.
Hay que comprender que no jugamos con el nio, somos simplemente un compaero
simblico de su juego. El psicomotricista se inscribe en el juego, no como jugador, sino como
agente de un cierto itinerario, simboliza a requerimiento del nio ciertos roles, pero no se deja
encerrar en ninguna realidad.
3) Smbolo de ley aseguradora
La ley en esta prctica va unida a la seguridad- Hay muchas cosas que estn permitidas
dentro de un orden asegurador. El orden es la ley de las cosas, una garanta de permanencia,
contribuyendo a crear un clima de confianza. Las reglas en la sala se hacen conocer de una
forma firme y progresiva, haciendo comprender al nio su necesidad.

La tecnicidad del que practica

Por tecnicidad Aucourturier entiende una manera de hacer especfica y muy personalizada,
cuya estrategia se contribuye a partir de un proyecto en funcin del nio del grupo.
Para llevar a cabo esta prctica, Aucouturier propone que la sesin se distribuya en dos
tiempos diferentes: un primer momento centrado sobre el cuerpo y las emociones, donde el
material facilitar el desarrollo sensorio motor y afectivo y otro centrado sobre lo cognitivo y
lo lgico, el espacio de la distanciacin, pedaggico o de construcciones.
Establece as, por medio de los espacios, un itinerario donde el nio puede vivir el placer
sensoriomotor, a travs de actividades como balancearse, subir escaleras, correr, gritar. Es el
lugar donde pueden ser escuchados y reconocidos en todas sus producciones, expresndose
con autenticidad, es un lugar privilegiado para la comunicacin verbal y no verbal, donde
encontrarn a una persona que lo escucha y que le responde hacindolo evolucionar.
La primera intervencin del psicomotricista es estructurar la sala mediante materiales que
faciliten el placer sensoriomotor, la vivencia afectiva y cognitiva.
Primer tiempo: tres actividades:
1. Juegos de reaseguramiento profundo
2. Juegos sensoriomotrices
3. Juegos simblicos
Reaseguramiento profundo: se realizan cuando los nios entran a la sala inmediatamente
despus del ritual de entrada. Se consigue a travs de torres de cojines y colchonetas que
permiten vivir al nio un primer tiempo de destruccin, de equilibrio y desequilibrio, de juegos
de oposicin, de desestructuracin del espacio. Estos juegos acarrean grandes descargas
emocionales y atenan tensiones de todo el cuerpo, disminuyndola agresividad y abriendo
relacin con los dems.
Placer sensoriomotriz: saltar, trepar, caer, jugar con el equilibrio registrando diferentes
sensaciones kinestsicas, propioceptivas y ajustes tnicos que le harn vivir situaciones de
placer y/o ruptura y esto llevar a tomar conciencia de su propio cuerpo y de sus
posibilidades de movimiento. El placer sensoriomotor es para Aucouturier la expresin de la
unidad de la personalidad infantil. En este espacio tambin se potencializar la expresin y la
creatividad hacia la expresin simblica.
El juego simblico es la capacidad de transformar algo real en algo simblico. Una operacin
cognitiva por parte del nio que mediante el juego nos manifiesta la expresin de su yo ms
profundo, el cual es aceptado y comprendido. En el juego simblico, las representaciones
mentales estn en relacin con el inconsciente infantil, hacen referencia a todo lo que han
vivido pero no han podido expresar. Sobre todo hacer referencia a las situaciones de
displacer, aparecen corrientemente situaciones de escenas familiares, a travs de ellas el
nio representa el lugar que ocupa en su familia, como interpreta a cada uno de estos
personajes y como se identifica con ellos para medir el rol que le destruye.
Hay ya cierta toma de conciencia de la realidad. El rol del psicomotricista es hacer descubrir
a los nios los distintos componentes de esta realidad a partir de su juego. La utilizacin del
lenguaje corporal y verbal, permite al psicomotricista introducir la realidad de forma que el
nio vaya tomando conciencia de ella, favoreciendo la toma de distancia, la descentracin y
el acceso al mundo de los cognitivo.

Podemos observar como el juego evoluciona desde la ocupacin de materiales y espacios

nido donde se oculta y guarda material hasta la construccin, cada vez mas elaborada y ms
representativa de la realidad.
El psicomotricista ayudar a evolucionar el juego simblico, favorecer la construccin de
espacios que contengan este juego, potenciar la comunicacin y la expresin abriendo al
nio a una dimensin simblica y le ayudar en el acceso a la operacin, interviniendo para
que sea capaz de alejarse de su relacin sensoriomotriz, emocional y fantasmtica y que
acceda a la realidad del objeto descubriendo sus componentes fsicos (longitud, altura, peso,
volumen, color, material). El psicomotricista captar los momentos en que se atena la
emocin y los fantasmas del nio para introducir un lenguaje de realidad que le har observar
la dimensin real y la proyeccin simblica sobre le objeto (Compostella, Lorach en Arnaiz).
Segundo tiempo: es el espacio de distanciacin denominado tambin el lugar de las
representaciones.
El nio tiene la posibilidad de representar a travs del dibujo, del modelado y de las
construcciones. Supone un alejamiento del juego simblico.
Supone ofrecer al nio la posibilidad de pasar del espacio de la vivencia emocional a la pizarra
o al cuaderno.
El dibujo libre y el modelado permiten una expresin grfica ms espontnea y pulsional. El
dibujo se convierte en una metfora del placer de la totalidad del cuerpo. Es importante estas
atento a lo que el nio representa.
Este espacio es un lugar de comunicacin. Hay que poner palabras y ayudar al nio a poner
palabra sobre su produccin.
El itinerario evolutivo del nio en la sal se produce a partir de los diferentes momentos vividos
en la sesin.
En toda sesin existe adems un ritual de entrada y salida. Hay que entrar con calma a la
sala. Esperar a que todos hayan entrado y hablar con ellos. El lenguaje implica acogimiento y
ley. Se habla de lo que se puede hacer y de las normas. Despus de este ritual, el adulto se
dirige al lugar de la reapropiacin del placer profundo, desarrollndose a continuacin
actividades sensoriomotrices y simblicas que surgen espontneamente de la expresividad
del nio. Siempre hay que terminar con un tiempo de distanciamiento, para terminar con un
dibujo, una cancin, una historia sobre lo que han vivido en la sala, o una verbalizacin donde
los nios cuenten a qu han jugado, qu es lo que ms les ha gustado, garantizando as que
hay una separacin y elaboracin cognitiva sobre lo vivido a nivel tnico emocional.
7. Concepcin de la prctica psicomotriz: El juego como recurso
El nio es un ser psicomotor que expresa sus propios problemas, comunica, opera,
conceptualiza y aprende mediante su expresividad y sus manifestaciones psicomotrices.
El recurso fundamental e indispensable, para acceder a la globalidad de la persona, es el
juego. A travs del juego pone de manifiesto su dimensin corporal, cognitiva y afectivosocial. Organizar los aprendizajes de forma globalizada procurando que sean significativos,
enseanza activa y ajustada a la forma de aprender y a las posibilidades de cada uno de ellos.