Especializacin Docente de nivel superior

en Educacin y TIC

Aprender Evolucin Humana

Usando TICs: un desafo actual
Trabajo Final correspondiente al
Mdulo Seminario Intensivo II

Ana Mara Zima

Julio, 2014

Contenido
Introduccin................................................................................................... 3
Desarrollo....................................................................................................... 4
Dificultades detectadas en alumnos del profesorado para el aprendizaje
de la evolucin humana.................................................................................... 4
Estructura de la secuencia didctica...........................................................4
Reflexiones generales sobre la experiencia pedaggica.............................5
Conclusiones.................................................................................................. 8
Para seguir pensando.................................................................................. 8
Bibliografa..................................................................................................... 9

Introduccin
La enseanza de la Evolucin en el profesorado presenta distintos
obstculos, algunos de ellos coincidentes con los que encontramos en la
escuela secundaria. Entre ellos se puede destacar que el pensamiento de los
estudiantes adhiere intuitivamente a las ideas fijistas y a la evolucin lineal
desde los ancestros hasta el Homo sapiens actual. La secuencia didctica
propuesta y la narracin posterior del proceso de escritura intentan dar cuenta
de los obstculos encontrados durante la planificacin.
Es necesario tener en cuenta que los diseos curriculares actuales de la
escuela secundaria de la Provincia de Buenos Aires proponen un abordaje al
estudio de las ciencias de acuerdo a tres modos de pensamiento: el fisiolgico,
el sistmico y el evolutivo. La secuencia didctica propone la enseanza de la
evolucin situando a nuestros ancestros a la par de otras especies de
mamferos, enfatizando de esta manera el modo de pensamiento evolutivo.
Por otro lado, la web provee una enorme cantidad de recursos que aportan
interesantes posibilidades de enriquecer el aprendizaje de este tema. En esta
secuencia didctica se busc que los estudiantes de profesorado pudieran
acercarse al uso de las TIC en la enseanza de la Evolucin Humana. Para ello
se plante el uso de internet -por ejemplo un juego- para indagar las ideas
previas, intentando la integracin de las nuevas tecnologas aunque cuidando
que el uso de las mismas no oculte el verdadero objetivo de la tarea en el aula,
que es el aprendizaje del contenido.
Desde el lugar de docente, el paradigma de la formacin permanente y la
necesidad actual de integrar el uso de las TIC a la enseanza demandan la
continua reflexin sobre la propia prctica y el intercambio de experiencias con
los pares. La creatividad que ponemos en juego cada vez que nos preguntamos
cul ser la manera ms adecuada de llevar la ciencia a nuestros alumnos
apunta a mirar hacia el aula como lugar de produccin de conocimiento
pedaggico que nos enriquece y nos transforma, al igual que la experiencia de
escritura pedaggica, que representa un punto de llegada en mi recorrido
formativo pero tambin se constituye en punto de partida hacia nuevos
aprendizajes.

Desarrollo
Dificultades detectadas en alumnos del profesorado para el aprendizaje de la evolucin humana

La dificultad en la comprensin de la Teora de la Evolucin es un hecho bien

conocido entre los profesores de Biologa. Aunque en estos ltimos aos se dio
el debate sobre los obstculos de los alumnos para aprender evolucin
(Massarini y otros, 2007) los egresados del profesorado muestran muchas ideas
errneas sobre el tema. La situacin es compleja porque por otro lado el
enfoque evolutivo es uno de los tres ejes de anlisis propuestos en los diseos
curriculares de la escuela secundaria en la Provincia de Buenos Aires. En este
sentido es frecuente escuchar a los alumnos de secundaria decir que el
hombre desciende del mono, los individuos se adaptan para sobrevivir, los
ancestros de Homo tuvieron que erguirse para poder tener las manos libres
para otras tareas. El finalismo tambin se vincula con la idea de la evolucin
lineal y as en las aulas los estudiantes preguntan una y otra vez por el eslabn
perdido, contribuyendo a la confusin de conceptos y obstaculizando la
enseanza.
Por dichos motivos la secuencia didctica estuvo orientada a los alumnos de
cuarto ao del Profesorado de Biologa que cursan la materia Antropologa
Biolgica. La carga horaria destinada a ensear evolucin humana suele ser
insuficiente por lo que el aporte de las TICs es importante ya que acercan al
aula recursos mediante los cuales es posible una construccin del conocimiento
sobre evolucin mucho ms completo, sobre el cual se pueden sentar las bases
para el modo de pensamiento evolutivo que luego debern usar en la
enseanza de la biologa en la escuela secundaria. Una cuestin particular es
que los docentes solemos presentar el material de una manera secuencial,
desde los ancestros ms lejanos hasta los ms cercanos, en una sucesin de
caractersticas y datos que se vuelve tediosa y muchas veces hasta refuerza la
visualizacin de la evolucin como proceso lineal. Es importante en este punto,
que los alumnos puedan visualizar la evolucin como un proceso ramificado.
Desde este punto de vista el aporte de las TIC tambin es importante ya que su
uso permite revisar, comparar, contrastar distintas fuentes de informacin
provenientes de distintos campos como la biologa, geologa, historia, etc.
Estructura de la secuencia didctica

Durante el diseo de la secuencia didctica surgi la posibilidad de realizar

la indagacin de las ideas previas mediante el uso de un juego cuya idea central
es la de inventar una criatura con determinadas caractersticas corporales.
Pareca muy apropiado para ensayar distintos aspectos, pelajes, formas de
locomocin y dems, porque los estudiantes se independizaran de las
imgenes de fsiles que muchas veces son apenas fragmentos difciles de
reconocer, y por otro lado se estimulara la creatividad por medio del juego. Al
realizar la actividad inicial se busc que pusieran en discusin la relacin
existente entre las caractersticas corporales de una especie y el medio
ambiente en el que transcurre su vida. En la indagacin de las ideas previas a
travs del juego, la discusin se centrara en los seres vivos y la relacin con el
medio. Con esta aproximacin el problema planteado se hara ms cercano y
ms real o ms actual- lo que favorecera la comprensin del proceso y los
mecanismos evolutivos como fenmenos que ocurren en este mismo momento

y la especie humana como una especie ms, capaz de experimentar los mismos
cambios que otras especies de seres vivos.
Otro punto para sealar es la instancia de narracin del proceso de
adaptacin. Para poder contar la historia fue necesario fijar tiempos. Aqu se
incorpor a la discusin el concepto de tiempo evolutivo y la idea de que los
procesos analizados ocurren a escala poblacional, intentando reemplazar la idea
intuitiva de que el ambiente opera sobre los individuos -que muchas veces est
fuertemente arraigada en el pensamiento de los estudiantes- por la nocin del
ambiente como modelador de las caractersticas de las poblaciones. (Puig B. y
Jimenez Aleixandre M.P., 2009).
Una cuestin para tener en cuenta es la seleccin de los sitios de consulta
para los alumnos. En este aspecto, es imprescindible hacer una seleccin previa
de los sitios que sern consultados, buscando poner a disposicin de los
alumnos sitios confiables en cuanto a la calidad de la informacin y a la
facilidad para el acceso a la misma. Un problema que frecuentemente
encontramos es que la informacin confiable est en sitios escritos en idioma
ingls. En este caso se tom una parte de la informacin el armado de
esqueletos- considerando que mucho del vocabulario estaba constituido por
nombres cientficos. Para el resto del vocabulario hubo apoyo de diccionarios en
lnea.
A partir de la indagacin de ideas previas se seleccion una sola
caracterstica para estudiar: el bipedismo. La eleccin pareca acertada porque
las adaptaciones necesarias para alcanzar la postura bpeda que caracteriza a
Homo son variadas y aparecen en distintas partes del cuerpo, permitiendo una
mirada sistmica. Esta eleccin pareci interesante porque el modo de
pensamiento sistmico tambin est presente en el diseo curricular de
secundaria. El artculo de investigacin analizado por el grupo cierra el crculo
que empez como un juego, porque remite a una caracterstica que sumada al
cambio en el ambiente llev a la aparicin de novedades morfolgicas,
fisiolgicas y culturales en distintas poblaciones ancestrales hasta la aparicin
de los primeros humanos.
Llegados a este momento resultaba necesario contextualizar la novedad
evolutiva que represent la marcha bpeda. En la secuencia se consideraron dos
elementos: los cambios geolgicos ocurridos en el Pleistoceno, y una especie
representativa: Australopithecus afarensis. La pregunta clave era cmo poner
de relieve los pequeos cambios que sufri el esqueleto y cmo al sumarse esas
modificaciones permitieron la aparicin de una caracterstica nueva? La
respuesta surgi cuando una colega recomend varios sitios, entre los cuales
uno escrito en ingls permita armar rompecabezas homnidos. Y se potenci
al incorporar como material de consulta una video simulacin comparando la
marcha de chimpancs (primates actuales), A. afarensis y Homo sapiens.
Con relacin a la evaluacin a lo largo de la secuencia, la misma se
desarroll mediante una grilla de evaluacin, que categorizaba distintos niveles
de concrecin de los tems que la constituan. As, se consider el aspecto
individual en la participacin activa de cada alumno en la tarea grupal, la
socializacin posterior, la utilizacin apropiada de las TICs entre otros criterios.

En el aspecto grupal se valor la intervencin de cada alumno en la

socializacin de las tareas y la realizacin del trabajo colaborativo. En una
instancia futura se podra proponer una autoevaluacin y coevaluacin entre
pares.
Reflexiones generales sobre la experiencia pedaggica

El aprendizaje de la evolucin es una de las deudas del sistema formador de

docentes, la propia experiencia aprendiendo evolucin -cuando tuve que
ensear- orient el diseo de la secuencia y la bsqueda de recursos
motivadores para los alumnos. En este sentido el camino recorrido desde el
planteo de la secuencia hasta la puesta en prctica cosa que ocurrir prontosignific el replanteo de la propia prctica, y el descubrimiento de que en el
aula tambin es posible producir conocimiento didctico.
Algunas ideas como que la especie humana es una ms en el planeta- son
importantes actualmente ya que la situacin ambiental plantea problemas de
urgente resolucin. En este aspecto, los docentes somos quienes acercamos las
ideas de la ciencia erudita a los ciudadanos, debiendo propiciar el cuidado del
ambiente y respeto a las dems especies.
Ms cerca de lo disciplinar, otras cuestiones como el anlisis comparativo de
las estructuras esquelticas de distintos gneros, con las modificaciones que al
sumarse explican la aparicin de una nueva habilidad, remiten a los estudiantes
a la complejidad del pensamiento fisiolgico, que es el tercer modo de
pensamiento que atraviesa la enseanza de la biologa en la secundaria. Es
interesante la posibilidad de que al aprender una serie de contenidos se puedan
dar los tres modos de pensamiento simultneamente.
Todava en el aspecto disciplinar, una pregunta que queda en suspenso es
cmo salir del todo de la idea de la evolucin lineal que predomina en el sentido
comn de los estudiantes? El material disponible que puede ser usado con fines
educativos proviene del conocimiento actual, que presenta discontinuidades, las
mismas que presenta el registro fsil. Es necesario puntualizar esto porque los
estudiantes encontrarn en distintas fuentes la comparacin entre el andar
bpedo de chimpancs, australopitecos y humanos y podra ser que esta
comparacin se confunda con la idea de linealidad en la evolucin de la marcha
bpeda. Una posible salida sera buscar otros recursos o tener a la vista el
esquema evolutivo arborescente- para ubicar adecuadamente la comparacin
que se realiza con fines educativos.
En cuanto al uso de las TICs, el proceso que comienza a perfilarse la
integracin de las TICs al currculum- puede potenciar el aprendizaje y la
construccin de una ciudadana capaz de pensar crticamente. Pero estamos en
vas de hacer que el currculum oriente el uso de las TICs y no que las TICs
orienten al currculum.? (Dockstader, 1999). Para ensayar una respuesta a
esta pregunta tendramos que pensar cmo se desarrollan las propuestas de
aprendizaje mediadas por TICs. Pensamos en lo que queremos ensear en
primer lugar, o en el recurso TIC a utilizar? Hacemos con la computadora lo
mismo que podramos hacer con los recursos tradicionales? Se pierde tiempo y
esfuerzo del docente o de los alumnos- en manejar un software determinado?
Si la respuesta es s, entonces debemos replantear cmo integramos estos

recursos en nuestras prcticas docentes, ya que son herramientas para

estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Las TICs se tornan
invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un
marco situado del aprender. (J.H. Snchez, 2007). En el campo de la biologa
interesa particularmente la incorporacin de videos, animaciones e imgenes ya
que por medio de ellas es posible potenciar la comprensin de muchos de los
procesos que enseamos. En la secuencia desarrollada, la integracin de las
TICs intent promover el desarrollo algunos de los modos de conocer propios de
las ciencias: plantear hiptesis, ponerlas a prueba, recoger datos
observacionales o comparar patrones. Por otro lado, intent posicionar a los
alumnos en un punto de partida diferente del tradicional y as poner de relieve
el significado de la adaptacin como mecanismo de transformacin de los seres
vivos, extrapolando luego dicho significado a la evolucin de la especie
humana.
En otro mbito, la escritura de la experiencia pedaggica constituye una
instancia de metacognicin interesante, que nos permite poner en acto la
pregunta para la que muchas veces los docentes no tenemos respuesta: Cmo
lo hice? El ejercicio de pensar y repensar lo que escribimos, imaginando un
lector posible ayuda a que al final podamos responder la pregunta al menos en
parte- y en el proceso nos transformemos. La escritura de la experiencia
pedaggica es un ejercicio de investigacin sobre la propia prctica, que
llegamos a concretar luego de responder un sinfn de interrogantes. Los que
nos acompaan en esta etapa compaeros y tutores- colaboran al leer
crticamente nuestro relato. En este sentido, el intercambio con los colegas
ampla los lmites de la propia imaginacin, al poder andamiar la escritura con
el pensamiento de otro. Por otro lado, durante la escritura y re-escritura de la
narracin pedaggica aprendemos sobre la necesidad de darnos el tiempo para
madurar el texto, para pensar alternativas, en suma para llegar a los lectores.
Llegando al final de esta etapa formativa, una de las conclusiones obligadas
es que el uso de las TICs recrea el pensamiento y las ideas sobre la enseanza y
el aprendizaje que tienen los profesores. Esto es, si pensamos la praxis desde
una postura constructivista, seguro estaremos en posicin de hacer un uso ms
constructivista de la tecnologa. Por lo tanto, la formacin permanente de los
docentes debe transcurrir entre las prcticas pedaggicas y la incorporacin de
las nuevas tecnologas, con el objetivo de pensar una experiencia educativa
innovadora en la tarea cotidiana de ensear con el objetivo de impulsar nuevas
formas de aprender y ensear (C.Coll, 20XX).

Conclusiones
El objetivo primario de la secuencia didctica propuesta fue mejorar la
comprensin de los conceptos ligados a la teora de la evolucin presentes en
los alumnos del ltimo ao del profesorado, quienes estn prximos a egresar y
an siguen manifestando en su discurso expresiones tales como la
supervivencia del ms apto y otras, que reflejan una dbil apropiacin de las
ideas sobre la evolucin. El segundo objetivo de la propuesta fue vincular el
aprendizaje en el profesorado con la demanda curricular relacionada con los
modos de aprender biologa, escritos en el diseo curricular vigente para la
jurisdiccin.
Pensando en la incorporacin de las TICs a la enseanza, entre otras
cuestiones que se abren al debate, un logro particularmente importante fue la
posibilidad de constituir una comunidad de aprendizaje colaborativo que
muchas veces actu como eco de nuestro pensamiento y nuestra voz. Entre
nuestros pares, ocupados en imaginar nuevas formas para ensear una gran
diversidad de contenidos, fuimos generando una riqueza de pensamiento
enorme, que se vuelca sin lugar a dudas a las prcticas cotidianas. La
intervencin experta de los tutores favoreci el trabajo conjunto y los logros
individuales, en pos de realizar un verdadero cambio en la comprensin de la
praxis docente en relacin a la integracin de las TICs.
Para seguir pensando

Una cuestin que abre un horizonte de trabajo necesario es la cuestin

idiomtica. La informacin de calidad en internet en su mayor parte est escrita
en idioma ingls, por lo que muchas veces cae fuera de la disponibilidad de los
docentes y alumnos. Desde ese punto de vista, tal vez una parte de los
esfuerzos podran concentrarse en la traduccin de recursos a nuestro idioma.
Por otro lado, la evaluacin de los sitios de internet ms apropiados para los
fines educativos debe ser hecha cuidadosamente, ya que de ello depende la
adecuada construccin de los conocimientos por parte de los alumnos.
Otra cuestin que parece importante agregar a la secuencia es una
instancia metacognitiva destinada a los profesores en formacin. La actividad
podra centrarse en la reflexin sobre las ideas previas que tenan al comenzar
el desarrollo de las secuencias, y cmo cambiaron. Con respecto al traslado al
aula de secundaria, dado que los contenidos corresponden a 2 ao por lo que
tenemos que pensar en alumnos de 14 aos o ms- cabra modificar levemente
la actividad de inicio. As, la historieta evolutiva que se construye como
producto de la 1 clase podra, por ejemplo, incluir a todos los personajes
inventados por los grupos, y se podran establecer relaciones entre ellos, a
modo de cierre de la instancia de indagacin de ideas previas. Las variaciones
que el profesor introduzca en la secuencia dependern de la imaginacin y de
las ganas de crear instancias ms motivadoras, orientadas a contagiar la pasin
por las ciencias.

Bibliografa

Coll C., Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y

potencialidades, en Los desafos de las TIC para el cambio educativo
Carneiro R., Toscano J.C. y Daz T. (coord.), Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), coleccin
Metas
Educativas
2021,
disponible
en
http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf, (consultado 4 de julio de 2014).
Dockstader J. Teachers of the 21s century know the what, why, and how of
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Massarini A., Schnek A., Piccinali R. y Folguera G., Democratizar el
Conocimiento Cientfico: criterios y estrategias para un cambio en la
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http://www.csciencia2007.csic.es/actas/co_a3_01.pdf (consultado el 4 de julio de
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Puig B., Jimnez Aleixandre M.P. Qu considera el alumnado que son
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Sanchez J.H., Integracin Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas,
disponible
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http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/enfoques/07/Sanchez_IntegracionCu
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