PROJETO

JUVENTUDE

EPREVENODAVIOLNCIA

Plano de
formao

Para educadores sociais

que atuam em contextos
de violncia

Realizao:

Parceria estratgica:

Sumrio

1. Apresentao ............................3
2. Estratgias ..............................15
3. Avaliao do processo
formativo .....................................16
4. Sugestes de leitura...............17
5. Consideraes finais .............24

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1. Apresentao
1.1 O projeto

presente projeto surgiu da necessidade de elaborar uma proposta de formao especfica

para educadores que atuam com jovens em contexto de extrema violncia. Nasceu, particularmente, a partir de uma demanda do Protejo Projeto Proteo de Jovens em Territrio

Vulnervel, desenvolvido no mbito do Programa Nacional de Segurana Pblica com Cidadania (Pro-

nasci), que identificou que seus educadores necessitavam de uma formao especfica, que trabalhasse as particularidades dos contextos de extrema violncia e das relaes que ali se desenvolviam, de
forma a realizar suas atividades com mais qualidade e, assim, atingir os objetivos definidos.
O Protejo tem como finalidade intervir na realidade social de modo a contribuir com a transformao do quadro de vulnerabilidade pessoal e social a partir de aes integradas que favoream
a construo da participao efetiva e inovadora de jovens, tendo como perspectiva a universalizao das polticas pblicas e a emancipao humana da juventude brasileira que tem como
princpios norteadores (...) o fortalecimento da cidadania, a proteo ao jovem, a pacificao
social, a emancipao juvenil e a formao de redes.1 O Protejo prioriza a formao sociocultural
e cidad do jovem, bem como a qualificao para o trabalho, visando a pacificao social e o fortalecimento da cidadania. Partindo desses princpios e investindo na formao de jovens de 15
anos a 24 anos em situao de vulnerabilidade, notadamente os egressos do sistema prisional,
em cumprimento de medidas scio-educativas ou de penas alternativas, em situao de rua ou
vtimas da criminalidade,2 o Projeto pretende provocar mudanas na condio social da juventude, afastando-a de contextos de criminalidade.
Lidar com jovens em situaes de violncia muito difcil, sejam eles vtimas ou autores. Nesses
casos, somos facilmente impelidos a reproduzir a lgica punitiva que no auxilia no processo de
reinsero desse jovem ou o revitimiza, reforando seu lugar de coitadinho. Tambm complexo
definir quando encaminhar o jovem rede de proteo e quando o educador pode resolver a situao no mbito do projeto.
1. Ministrio da Justia/Programa Nacional de Segurana Pblica com Cidadania/Secretaria Nacional de Segurana Pblica. Projeto Protejo. Braslia,
2010, p. 4.
2 . Idem, ibidem.

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Outras tantas vezes, o educador acaba tendo que decidir sozinho o encaminhamento daquelas situaes-limite de conflitos e violncias, quando a responsabilidade pode e deve ser compartilhada com
a instituio para a qual trabalha. H momentos tambm em que o educador se depara com temas
complexos, como trfico de drogas, legalidade e ilegalidade, violncia domstica, entre outros, necessitando, nesses casos, de mais repertrio para tomar decises e conduzir a discusso com o grupo de
maneira pedaggica.
Diante desse quadro, ganha fora a necessidade de uma proposta de formao de educadores sociais que possa ser adaptada pelas diferentes instituies que trabalham com projetos de preveno da violncia juvenil.
Alm da proposta de formao, foi elaborado um guia para o educador que atuam em contextos de violncia, em que so apresentados contedos conceituais e prticos para auxiliar suas atividades cotidianas e apontar caminhos quando as crises acontecem. Recomendamos que estes dois materiais sejam
utilizados em conjunto, para orientar a concepo e a realizao do processo formativo dos educadores
e demais profissionais que atuam na instituio/projeto.

1.2 A proposta de formao

A proposta de formao ora apresentada fruto de um processo reflexivo, que contou com a participao de educadores sociais e gestores de projetos e organizaes que atuam com jovens em contextos
de violncia. A partir de suas experincias, anlises e revises da prtica, os pontos essenciais que sustentam a ao qualificada desses profissionais foram levantados e discutidos.
Para elaborao desta proposta, foram realizadas trs oficinas-debate, com educadores de diferentes instituies, tais como Instituto Sou da Paz, Fundao Gol de Letra, Projeto Travessia, Ao Educativa, Kolping,
Unibes, escolas, entre outras, alm de um conjunto de visitas, entrevistas e aplicao de questionrios com
gestores e educadores de instituies que desenvolvem projetos com adolescentes e jovens em contextos de vulnerabilidade e violncia no Rio de Janeiro, Duque de Caxias, Campinas e Braslia.
Esto elencados, aqui, princpios, contedos, estratgias, carga horria e algumas sugestes de leitura.
Mas, sobretudo, enfatizou-se a importncia de articular teoria e prtica no processo formativo. Hoje,
temos muito material produzido a partir de pesquisas e, at mesmo, da experincia de educadores;
prova da valorizao e reconhecimento da educao social. O que temos escrito oferece, sem dvida,
referncias e parmetros para a interveno, mas a experincia de quem est na ponta, em contato com

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o jovem, uma preciosidade, um caminho tanto para compreender melhor o contexto em questo,
quanto para, a partir de um aprofundamento reflexivo, ressignificar prticas e compreenses do trabalho do educador social em contexto de violncia.
A atuao desse profissional em contextos violentos caracterizada, em especial, pela exigncia de lidar
cotidianamente com situaes de crise. O que fazer nesses casos? Aps a realizao das oficinas com educadores sociais, chegamos a uma concluso importante: no h receitas prontas, cada soluo deve ser
construda levando em conta a crise, os envolvidos, os recursos disponveis e a segurana de todos. Isso, no
entanto, no quer dizer que as aes devem ser isoladas, individualizadas e descoladas do contexto institucional pelo contrrio, elas precisam estar orientadas pelos princpios, valores e objetivos institucionais.
Para evitar esse erro inadmissvel, a formao do educador deve ocupar lugar de destaque na instituio.
O processo formativo est registrado na experincia do profissional e da instituio e ocorre no tempo
e nos espaos de atuao. Temos um registro subjetivo de tudo o que vivemos, o que interfere em cada
nova ao/deciso que tomamos. Num ambiente de trabalho, no entanto, e mais ainda em realidades
complexas marcadas pela vulnerabilidade e pela extrema violncia, no podemos depender exclusivamente de experincias profissionais individuais, no compartilhadas. O saber de cada um dos educadores, gestores e funcionrios administrativos, quando articulado, produz um arcabouo institucional com
o poder de referenciar aes pontuais, cotidianas, de carter institucional ou no campo.
Assim, aes, reflexes, planejamentos, monitoramentos e avaliaes devem ir constituindo o recheio e
dando forma instituio, de maneira que as escolhas, caminhos e aes no estejam vinculados exclusivamente a determinadas pessoas, mas sim ao conjunto de profissionais que a compem.
Partindo dessa compreenso, levantamos dois pontos norteadores que devem subsidiar a proposta de
formao e que, sobretudo, iro auxiliar o educador que trabalha com jovens em contextos de extrema
violncia, na capacidade de tomada de deciso e de resoluo de conflitos. Estes dois pontos, apresentados a seguir, esto absolutamente articulados e acontecem simultaneamente, no havendo ordem de
importncia ou de execuo entre eles.

1.2.1 Princpios do trabalho

Considerando-se os princpios gerais que devem orientar os projetos vinculados ao Protejo e outros voltados para jovens que vivem em contextos de vulnerabilidade e violncia e analisando detalhadamente

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a experincia relatada pelos educadores sociais, propomos alguns preceitos norteadores de sua prtica
cotidiana, que so orientadores de todo o trabalho e, principalmente, dos momentos de crise em que
se faz necessrio tomar decises imediatas e complexas, sendo impossvel, na maioria das vezes, refletir
com sua equipe antes de dar encaminhamentos situao conflituosa. Em contextos de violncia, esses momentos so frequentes e exigem resolues urgentes, qualificadas e alinhadas com a equipe do
projeto. Vale ressaltar que se trata de sugestes de princpios, que no se esgotam aqui. Cada instituio
deve procurar estabelecer seus princpios e alinh-los aos projetos que for desenvolver.

Apostar no potencial transformador da educao social: em contextos de extrema violncia,

com adolescentes e jovens muitas vezes envolvidos em situaes violentas ou at mesmo criminosas, torna-se imprescindvel que a instituio e os educadores realmente acreditem que possvel promover transformaes individuais e na forma como as relaes coletivas se estabelecem.
Qualquer situao, mesmo os momentos de crise, deve ser trabalhada de forma pedaggica, promovendo a responsabilizao dos envolvidos, a reflexo e a busca por outras formas de solucionar
os conflitos, evitando reproduzir valores que s fortalecem a cultura da violncia e, acima de tudo,
jamais excluindo os jovens do projeto.

Tratar os adolescentes e jovens como sujeitos de direitos superar a concepo tradicional

que via os jovens como um problema social, ou como um grupo que deveria ser tutelado, protegido e assistido essencial para garantir que a instituio e seus educadores se relacionem com
os jovens na perspectiva de sujeitos de direitos. Tratar os adolescentes e jovens como sujeitos de
direitos significa valorizar as potencialidades apresentadas por eles e reconhec-los com sujeitos
ativos que devem ser ouvidos e respeitados no processo de desenvolvimento e consolidao da
sua identidade. importante reconhecer tambm que esse grupo titular de um conjunto de direitos, o que pressupe tambm deveres e responsabilidades.

Conhecer a comunidade onde se atua para trabalhar com jovens em contexto de extrema
violncia, importante que haja uma preparao prvia por parte do projeto, com levantamento
de informaes importantes sobre o territrio e o mapeamento da rede local. Isso facilita a adeso ao projeto, confere mais legitimidade ao trabalho e possibilita o encaminhamento de casos
e situaes e a mobilizao da rede local, alm de situar a instituio e seus educadores em uma
realidade que muitas vezes diferente da sua, o que pode evitar atitudes preconceituosas em
relao ao estilo de vida, costumes e linguajar dos que vivem ali. O primeiro passo para conhecer
a comunidade fazer o mapeamento da regio. Inicialmente, um levantamento estatstico, de

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dados: populao, servios pblicos presentes na rea, situao de sade, moradia, educao dos
moradores, topografia, clima, grupos organizados, desafios/dificuldades e potencialidades locais;
enfim, a seleo de dados depende da vocao do projeto a ser proposto. A entrada na comunidade deve ser cuidadosa, respeitando seus valores e cdigos de conduta e comunicao, no entanto,
sem estabelecer acordos de favores entre educadores e grupos vinculados criminalidade. Podese comear por equipamentos pblicos, como Unidades Bsicas de Sade e escolas, tomando um
refrigerante na lanchonete mais frequentada pela populao ou aceitando convite de um morador do bairro para percorrer o territrio, por exemplo. O fundamental avaliar o momento e o
modo de adentrar esse espao de maneira no invasiva para seus habitantes e segura para todos.
O mapeamento deve ser constante, cotidiano, uma vez que registra a mobilidade, o movimento da
regio. Periodicamente, deve ser sistematizado, transformando-se em material de avaliao e replanejamento das aes do projeto. Tal intensidade neste trabalho prpria da educao em meio
aberto. Quando a atuao se d dentro de uma instituio, o mapeamento continua sendo muito
importante para que o educador se localize em relao aos recursos da regio e modo de vida dos
jovens com quem vai trabalhar, no entanto, a circulao no acontece com tanta frequncia.
Rejeitar relaes de favor com grupos e aes ilcitas e organizaes poltico-partidrias
considerando a precria presena do Estado em bairros perifricos e/ou pobres das cidades brasileiras, comum grupos criminosos organizados e polticos clientelistas ocuparem o papel de
provedores e trocarem suas ofertas em dinheiro ou espcie por favores que fortalecem suas aes
ilcitas ou eticamente questionveis. Muitas vezes, a populao desassistida v nessas doaes
a nica maneira de ter seus desejos e necessidades satisfeitos. fundamental deixar claro que o
projeto no compactua com essas prticas.
Reconhecer a incompletude das instituies e fortalecer a rede de proteo uma vez que nenhuma instituio capaz de, sozinha, dar conta de problemas complexos na comunidade e que o
trabalho demanda a articulao entre os diferentes servios e equipamentos locais, fundamental
ter claro que a integrao entre instituies e o encaminhamento de problemas entre elas um
princpio bsico de trabalho.

Fortalecer as aes cidads e a autonomia da comunidade o fortalecimento da comunidade

o caminho para o rompimento de relaes de explorao e conivncia com aes destrutivas.
Quanto mais sentirem-se impotentes e frgeis, mais as comunidades estaro vulnerveis. Desenvolver o trabalho buscando esse fortalecimento fundamental. No caso das instituies que de-

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senvolvem projetos com adolescentes e jovens, isso pode significar, por exemplo, que a instituio
participe de redes, promova espaos de discusso e troca de conhecimentos, estimule os jovens a
desenvolver projetos em benefcio da comunidade, etc.

Reconhecer as obrigaes do poder pblico reconhecer as obrigaes do Estado como direito da populao o primeiro passo para um processo de aproximao com o poder pblico,
reivindicao de seus direitos e participao nos governos. Buscar formar jovens e comunidade
em relao aos seus direitos e s obrigaes do poder pblico uma maneira de contribuir para o
fortalecimento comunitrio.

Defender e implementar a cultura de paz ou resoluo no violenta de conflitos os conflitos

existem e so inerentes humanidade, o que pode e deve ser trabalhado a forma de resolv-los.
Rejeitar a violncia e buscar construir uma cultura de paz por meio do dilogo e do respeito diversidade deve ser um pressuposto bsico do trabalho.

Explicitar os princpios e valores da equipe, do projeto e da organizao para a comunidade considerando a importncia da transparncia na conquista da confiana e legitimidade na
comunidade, fundamental que a organizao comece dizendo quem , o que pretende e como
gostaria de caminhar. S assim as pessoas podero avaliar se querem ou no andar junto. A transparncia no significa apenas falar sobre, mas tambm agir de acordo com seus princpios.

Promover a aproximao da comunidade com a polcia como rgo legtimo de controle do crime e proteo qualificada da populao tendo em vista que as polcias so atores relevantes para
a promoo da segurana e que, ao mesmo tempo, acabam reproduzindo prticas violentas, particularmente na relao com jovens, fundamental que projetos voltados para jovens em contextos de
violncia promovam a aproximao com a polcia, contribuindo para a melhoria dessa relao.

1.2.2. Respaldo institucional

Alm dos princpios elencados, que devem estar claros para a instituio e o educador, outro ponto
fundamental para possibilitar um bom trabalho do educador e da prpria instituio em projetos com
jovens em contexto de extrema violncia refere-se ao respaldo institucional. Esse apoio deve se voltar
para a formao do educador, perpassando todo o projeto, em todos os momentos e decises, desde a

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gesto at a ponta, o contato direto com os jovens, o planejamento das atividades, o registro das aes,
os contatos com outras instituies, os momentos de crise. Essa presena legitima e fortalece o trabalho, devendo, por isso, ser reforada e qualificada permanentemente. Entretanto, ela no tolhe a autonomia do educador; pelo contrrio, tem que fortalecer sua responsabilidade e liberdade para tomar
decises, assim como estimular sua criatividade. Vejamos os caminhos e espaos onde esse processo se
concretiza.
Reunies de equipe
Devem ser sistemticas e peridicas, preferencialmente semanais. A equipe de educadores e o coordenador se renem para discutir as aes cotidianas, planejar aes que tero curso em curto prazo, verificar se os objetivos do trabalho esto sendo alcanados e avaliar as atividades realizadas. Tais reunies
constituem o lugar privilegiado para o acompanhamento do trabalho e disseminao das informaes
e experincias entre os profissionais da equipe. Aqui, importante destacar a riqueza de realizar estudos de caso com toda a equipe, promovendo reflexo conjunta, compartilhamento de pontos de vista,
expresso de diferentes compreenses sobre os mesmos fatos e criao conjunta de estratgias de
encaminhamento das aes.
A coordenao do projeto tem papel fundamental nas reunies de equipe, garantindo um clima de responsabilidade e confiana, em que cada um se implique cada vez mais no trabalho, ao mesmo tempo
em que conte com um espao de acolhimento para suas dvidas, deslizes, ousadias e criatividade. O
respaldo profissional e afetivo estimula a transparncia no trabalho e nas relaes por ele permeadas,
gerando possibilidades criativas de lidar com questes conflituosas entre colegas ou com os jovens.
No se pode esquecer, ainda, que as reunies de equipe so espao privilegiado para realizar o planejamento das atividades e a avaliao das mesmas, alm da construo e discusso sobre instrumentos
de registro do trabalho. Essas so atividades fundamentais para ajudar na organizao e na construo
do conhecimento sistematizado sobre o trabalho que se realiza. Muitas vezes planejar, registrar e avaliar
constituem atividades que nem sempre estimulam o educador ou a prpria instituio. Porm, inseri-las
nos espaos coletivos e cotidianos de trabalho fundamental para que seja possvel organizar e refletir sobre o trabalho realizado e construir uma memria institucional, permitindo corrigir os rumos do
projeto e das atividades, quando necessrio, e sistematizar seu mtodo de trabalho, o que possibilita
sua multiplicao, alm de contribuir para a construo do conhecimento sobre a prtica cotidiana, que
muitas vezes fica restrito experincia individual de quem viveu.

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Superviso da equipe e institucional

A superviso, geralmente, oferecida por um profissional que no faz parte do corpo fixo de profissionais da instituio. Esse cuidado facilita a exposio de atitudes consideradas errneas, inseguranas ou
bloqueios em relao a situaes vividas no trabalho, sem o receio de ser avaliado negativamente.
Essa atividade pode ser realizada em vrios mbitos por equipes ou com toda a instituio e sua
periodicidade varia de acordo com a proposta de trabalho do supervisor escolhido e as concepes
da instituio. Existem modelos em que se requisita a superviso em momentos especficos de crise
e, em outros, esse espao mantido de forma permanente na organizao. Nossa sugesto que a
superviso acontea permanentemente, em intervalos quinzenais, como espao de compreenso das
aes cotidianas e das relaes profissionais entre educadores e deles com a instituio e com o pblico
atendido.
Seus objetivos incluem facilitar a vivncia e expresso de ideias e emoes provocadas pelo/no trabalho, relativas s relaes entre educadores, com os jovens e com a instituio, restringindo-se ao mbito
profissional de maneira a deixar mais livres as potncias para a realizao do trabalho. A superviso auxilia, ainda, no reconhecimento de caractersticas prprias de cada educador e da educao social, bem
como na percepo de como interferem na proposta da instituio. Oferece um espao de acolhida das
dvidas, angstias e saberes dos profissionais, reconhecendo seu valor e estimulando-os a superar suas
dificuldades, tal qual o educador age em relao aos jovens. No h como promover a cidadania, a resilincia e diminuir os fatores de vulnerabilidade nas aes socioeducativas sem que essa mesma postura
esteja presente na relao da instituio com o educador. Cabem, ainda, na superviso, discusses de
caso ou teorias, sempre originadas nas experincias prticas e afetivas do educador em seu trabalho.
Alm de ser espao de acolhimento das angstias dos profissionais, a superviso facilita o processo
de compreenso e busca de sentidos dos vnculos e contextos, ajudando a relativizar olhares, ver sob
outros prismas, amadurecer a relao entre a prtica e o discurso institucional e compreender a lgica
da instituio. Trata-se de um lugar, eminentemente, de cuidado das experincias que comporta a discusso tcnica.
Escuta individual
So muitos os impactos vividos pelo educador social em seu cotidiano profissional. Situaes-limite
de vida e morte, de misria, de impotncia e de violncia provocam sensaes profundas que, muitas
vezes, no podem ser compartilhadas com toda a equipe. imprescindvel que o coordenador seja

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sensvel para perceber esses momentos e oferecer espao de escuta individual para os educadores. Essa
postura ajuda o educador a se sentir apoiado e reconhecido como profissional competente e pessoa
sensvel que, muitas vezes, at pela fora de seu compromisso com o trabalho, se v atingido dolorosamente por histrias de vida dos jovens, falta de alternativas de ao, perdas contundentes e, at mesmo,
desentendimentos com outros parceiros de trabalho.
Trocas/conversas entre educadores
O dia-a-dia no trabalho com educao social imprevisvel, por mais que as atividades e caminhos
tenham sido planejados. comum precisarmos tomar uma deciso ou compartilhar dvidas e ideias
antes do momento da reunio ou da superviso. Conversas entre educadores que atuam juntos um
dispositivo quase que natural que deve ser valorizado no processo de formao enquanto possibilidade
de avaliar, planejar e falar do impacto das vivncias assim que elas acontecem. No se pode esquecer,
ainda, que estas conversas, mesmo que paream informais, fazem parte e qualificam o trabalho. Muitas
vezes, so necessrias horas de conversa para se tomar uma atitude de dez minutos. Esse investimento
na reflexo essencialmente formativo e confere qualidade interveno.
Participao em fruns, congressos, encontros
Os espaos de formao dentro da instituio devem existir e ser alimentados todo o tempo, mas no
podem se limitar aos locais fsicos e relacionais da organizao.
As experincias, aprendizagens cotidianas, reflexivas, criativas e prticas merecem ser compartilhadas
e discutidas com pessoas de outras organizaes, com aqueles que atuam com a mesma questo
juventude em situao de violncia tanto como educadores sociais quanto por meio de pesquisas,
produo de conhecimento acadmico ou militncia poltica.
A instituio deve estimular e facilitar a participao de seus profissionais em fruns e congressos, financiando e instigando o registro do trabalho. Essa uma maneira de disseminar o conhecimento produzido, aprender com outras experincias, discutir questes polmicas e, por que no, articular parcerias.
Formao institucional
Alm dos espaos de formao citados, preciso ainda, valorizar a constituio de um processo formativo organizado, planejado, que deve acontecer sempre que novos profissionais chegam instituio
por meio da leitura do material produzido, por exemplo e, periodicamente, como um momento de
reflexo aprofundada, contando com a participao de especialistas.

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Para essa formao, propomos alguns temas essenciais, divididos em um bloco geral e outro especfico.
O bloco geral apresenta sugestes de temas e contedos mais amplos, para educadores que trabalham
com jovens em diferentes contextos. A inteno oferecer uma formao que permita ao educador refletir sobre o seu papel como educador social e as especificidades da juventude e do trabalho com ela.
J o bloco especfico traz sugestes de temas e contedos mais diretamente voltados para a preveno
da violncia. Os temas foram pensados a partir das reflexes e necessidades apontadas por educadores
e gestores que trabalham com jovens em contextos de violncia.
A seguir, apresentamos sugestes de temas, contedos e carga horria e, mais adiante, propomos algumas estratgias para formao e material de leitura para cada tema.
Os temas podem ser trabalhados de maneira independente, permitindo vrios arranjos em sua ordem
de discusso. Dessa maneira, a instituio tem liberdade para se organizar de acordo com suas possibilidades e necessidades: interesse dos educadores; especialistas disponveis; etc. Para que isso acontea,
muito importante que, antes de dar incio s formaes temticas, a instituio preveja algum momento de escuta dos educadores e dos outros profissionais para entender suas demandas, avaliar quais os
temas prioritrios, questes cruciais e desafios que encontram em seu cotidiano e que podero nortear
a formao.

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Bloco geral
Tema

Contedo

Carga horria

Posicionamento tico do

Convergncia dos princpios pessoais e da

4h, sendo 2h de estudo/aula

educador (postura

organizao.

sobre dados produzidos e 2h

do educador)

Proximidade e distncia dos ideais das

de discusso da experincia

situaes e relaes com a comunidade.

articulada com o contedo

Princpios traduzidos nas aes.

estudado.

Olhares para a juventude durante a histria.

2h de palestras e 2h de

Viso atual da juventude.

discusso a partir da

Dados de pesquisas sobre juventude.

experincia.

Concepo de juventude

O jovem por ele mesmo.

Legislaes relacionadas

Estatuto da Criana e do Adolescente.

2h de palestras e 2h de

juventude

Proposta do Estatuto da Juventude.

discusso a partir da

Lei Orgnica da Assistncia Social.

experincia.

Constituio Federal.
Estratgias de

Empoderamento comunitrio: participao.

2h de palestras e 2h de

desenvolvimento

Formao de redes sociais: mobilizao e

discusso a partir da

comunitrio

articulao.

experincia.

Protagonismo juvenil: conceito e prtica.

Trabalho em rede

Sexualidade

Por que trabalhar em rede.

2h de palestras e 2h de

Rede formal e rede informal.

discusso a partir da

Como acionar a rede.

experincia.

Diversidade sexual.

2h de palestras e 2h de

Relaes de gnero.

discusso a partir da

Contracepo.

experincia.

Gravidez na adolescncia.
Arranjos familiares na

Paternidade e maternidade.

2h de palestras e 2h de

atualidade

Diagnstico das famlias brasileiras

discusso a partir da

(nmero de membros, provedor(a), renda,

experincia.

escolaridade, etc.).
Conceito de famlia: consanguinidade e
relaes de afeto.
Diferentes arranjos familiares.
A importncia da famlia no
desenvolvimento do jovem.

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Bloco especfico
Tema

Contedo

Carga horria

Juventude e violncia

ndices de criminalidade entre jovens: agressores e

2h de palestras e 2h de

agredidos.

discusso a partir da

A seduo da criminalidade: a vulnerabilidade do

experincia.

jovem diante do crime.

ndice de Vulnerabilidade Juvenil Violncia.
Cultura da violncia.
Atitudes e pessoas de referncia.
Juventude e polcia

Olhar do jovem para a polcia.

2h de palestras e 2h de

Olhar da polcia para o jovem.

discusso a partir da

Juventude e Estado de Direito.

experincia.

Papel e funes da polcia no Estado Democrtico.

Relaes de aproximao entre jovens e policiais.
Preveno da violncia

O que preveno da violncia.

2h de palestras e 2h de

Mediao de conflitos.

discusso a partir da

Cultura de paz.

experincia.

Vulnerabilidade e caminhos para diminu-la.

Resilincia e caminhos para fortalec-la.
Como o educador pode contribuir para a preveno.
Papel do crime organizado

Ausncia do Estado.

2h de palestras e 2h de

nas comunidades

Substituio do Estado.

discusso a partir da

Troca de favores: quem ganha o que?

experincia.

Efeitos.

2h de palestras e 2h de

Formas de tratamento: reduo de danos e

discusso a partir da

abstinncia.

experincia.

Drogadio

Possibilidades de atuao com jovens sob efeito de

drogas.
Violncia Domstica

Origens.

2h de palestras e 2h de

Educao diferenciada.

discusso a partir da

Relaes de gnero.

experincia.

Estatuto da Criana e do Adolescente e Lei Maria da

Penha.
Como identificar e quais os encaminhamentos.

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2. Estratgias

omo j afirmamos, a articulao entre teoria e prtica, a produo de conhecimento a partir de

aes cotidianas e a reviso das atividades por meio das reflexes registradas, ou seja, a estreita
relao entre o terico e o vivencial constitui caracterstica fundante dessa proposta. Assim,

sem apresentar atividades prontas, sugerimos algumas estratgias para facilitar a expresso e reflexo
a partir da experincia de trabalho dos educadores.
Estudo de caso: em grupos ou individualmente, pede-se para os educadores selecionarem um
evento que tenham vivido no trabalho relacionado ao tema exposto. luz dos dados apresentados e da experincia vivida, procede-se a discusso do caso escolhido, analisando caminhos e desfechos possveis, pontos a serem revistos, olhares inditos para a questo. O objetivo aprimorar a
forma de compreender, lidar e encaminhar a situao apresentada. Lembre-se que o educador fez
o melhor que pode e, portanto, no convm fixar-se em julgamentos de certo e errado que s vo
inibir os profissionais e dificultar que exponham suas dvidas.
Discusso de situaes-problema: esse outro recurso muito interessante para promover a reflexo e criar novos caminhos para lidar com situaes difceis. Em vez de se discutir um caso que
est sendo atendido, no momento, a ideia criar algumas histrias trazendo elementos que se quer
questionar ou discutir. Por exemplo, caso a equipe viva um dilema sobre como lidar com jovens que
chegam ao projeto sob o efeito de drogas, pode-se montar uma situao com esse enredo e distribuir para trs grupos diferentes de educadores discutirem e produzirem alternativas de resoluo,
considerando o contexto, os princpios de trabalho, os recursos disponveis, o projeto do jovem e as
discusses tericas sobre o assunto.
Levantamento de concepes: essa uma atividade para ser realizada antes de uma discusso
mais terica, aprofundada. A ideia conhecer a concepo da equipe sobre determinado tema.
Assim, se a discusso for sobre juventude, por exemplo, pea para cada pessoa escrever numa
filipeta a primeira palavra que lhe vem mente quando pensa em juventude. Esse conjunto de
palavras dar uma noo de como esse grupo se relaciona com o assunto em questo. A partir
da, pode-se trabalhar com os preconceitos e julgamentos, conhecer as ideias inovadoras e fazer
uma aproximao consensual com as concepes da organizao. Quando precede uma exposio terica, esse exerccio muito interessante como aquecimento para o assunto, oferecendo ao
palestrante uma viso geral de que grupo est presente e por onde deve caminhar seu trabalho.

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Provavelmente, a discusso de casos j realizada no projeto, principalmente quando se tem uma atitude de urgncia a se tomar ou quando a situao de determinado jovem ou comunidade exige uma
resposta no prevista. A ideia aqui que esse recurso se faa presente na instituio independentemente das emergncias, como forma de trazer tona as aes cotidianas ou o trabalho em geral para serem
analisados e, potencialmente, revistos ou reafirmados. Nesse sentido, tais atividades so eminentemente formativas e agregadoras de olhares, contribuindo para a capacidade de tomar decises e, sobretudo, cultivando a criatividade dos profissionais.
preciso liberdade para que ideias criativas aflorem. Assim, interessante manter certa distncia do
julgamento, do certo e errado, salvo em situaes muito gritantes, que se contrapem aos princpios
da instituio e legislao vigente. No geral, importante valorizar cada caminho vislumbrado, ainda
que ele no se mostre o melhor de todos. No podemos perder de vista que estamos envolvidos em um
trabalho coletivo e, portanto, as formas de lidar com as situaes sero construdas tambm coletivamente, muitas vezes a partir de ideias que, inicialmente, pareciam equivocadas.
A sensibilidade e o interesse do coordenador e/ou gestor em ouvir todos e garantir espao de participao para cada um so fundamentais para que essas atividades cumpram sua funo.

3. Avaliao do processo formativo

formao aqui proposta concebida como um meio de aprimorar os conhecimentos do

educador, oferecendo novas perspectivas de compreenso da realidade e de sua prtica ou
promovendo condies para o aprofundamento de seus saberes. Nessa perspectiva, a ava-

liao no poderia ser outra que no aquela que valoriza os aspectos positivos e identifica o que pode
ser melhorado, assim como os caminhos para que esse aprimoramento ocorra. Desse ponto de vista,
muito importante que a formao seja avaliada periodicamente por todos os envolvidos: educadores e gestores.
Para tanto, propomos algumas questes norteadoras:

A formao como est estruturada, considerando-se reunies, superviso, conversas individuais,

participao em fruns e congressos e discusso de temas relativos educao social em contextos violentos, tem contribudo com sua qualificao profissional? Como?

Em sua avaliao, h aspectos a serem melhorados? Quais? Como?

Voc sente falta de outros espaos de formao? Quais?

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PROJETO

JUVE

EPREVEN

Os temas selecionados para a formao institucional respondem s suas necessidades, considerando-se sua prtica de trabalho? Justifique.

Gostaria de discutir outros temas? Quais?

Comentrios.

Refletindo sobre as respostas obtidas, certamente ser possvel tornar a formao cada vez mais qualificada em relao s discusses tericas e s experincias dos educadores, tendo em vista, sempre, a
realidade com a qual trabalham.
Lembre-se, a avaliao no se encerra e nem tem valor em si mesma. Sua importncia reside nas possibilidades que oferece de aproximarmos cada vez mais o processo formativo das necessidades da equipe e da instituio, revendo objetivos e replanejando aes. Trata-se de instrumento fundamental no
caminho de aproximao entre o ideal de trabalho e a realidade profissional. Traz movimento, abre
caminhos e reorienta olhares!

4. Sugestes de leitura
Posicionamento tico do educador

COSTA, A. C. G. Por uma pedagogia da presena. Braslia: Ministrio da Ao Social, Centro Brasileiro para a Infncia e Adolescncia, 1991.

GRACIANI, M. S. S. Pedagogia social de rua. So Paulo: Cortez Editora, 1999.

ROCHA, M. C. A experincia de educar na rua: des-cobrindo possibilidades de ser-no-mundo.

Dissertao (Mestrado). So Paulo: Universidade de So Paulo, 2000. Disponvel em: <http://www.
gruposerbh.com.br/textos/dissertacoes_mestrado/dissertacao04.pdf>.

Concepo de juventude

ABRAMO, H. A viso da juventude no Brasil: um panorama histrico. In: COSTA, A. C. G. (Org.).

Protagonismo juvenil: adolescncia, educao e participao democrtica. Salvador: Fundao
Odebrecht, 2000, p. 168-173.

Juventudes Sul-Americanas: dilogos para a construo da democracia regional (pesquisa).

Disponvel em: <http://www.juventudesulamericanas.org.br/>.

PROJETO

JUVENTUDE

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EPREVENODAVIOLNCIA

Legislaes relacionadas juventude

Comunidade Estatuto da Juventude
<http://www.edemocracia.camara.gov.br/comunidades/estatutodajuventude/>
Constituio Federal de 1988
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constitui%C3%A7ao.htm>
Emenda Constitucional n. 65 de 2010 Altera a denominao do Captulo VII do Ttulo VIII da
Constituio Federal e modifica o seu art. 227, para cuidar dos interesses da juventude. Disponvel
em:

<http://www2.camara.gov.br/legin/fed/emecon/2010/emendaconstitucional-65-13-julho-

2010-607266-publicacao-128078-pl.html>.
Estatuto da Criana e do Adolescente
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L8069.htm>

ILANUD; ABMP; SEDH; UNFPA (Orgs.). Justia, adolescente e ato infracional: socioeducao e
responsabilizao. So Paulo: Ilanud, 2006.

ILANUD; FUNDAO TELEFNICA. Medida legal: a experincia de 5 programas de medidas scioeducativas em meio aberto. So Paulo: Fundao Telefnica, 2008.

Juventude Cidad
<http://www.juventude.org.br/>
Lei Orgnica da Assistncia Social
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L8742.htm>
Poltica Nacional de Juventude
<http://www.planalto.gov.br/secgeral/frame_juventude.htm>.
 <http://www.infojovem.org.br/infopedia/tematicas/direitos-e-deveres/plano-nacional-de-juventude/>
 <http://www2.camara.gov.br/agencia/noticias/ADMINISTRACAO-PUBLICA/149638-PEC-DA-JUVENTUDE-INICIA-MARCO-LEGAL-DE-POLITICAS-PARA-PESSOAS-ENTRE-15-E-29-ANOS.html>
Portal da Juventude
<http://www.juventude.sp.gov.br/portal.php/institucional/apresentacao>

SDA, E. Construir o passado ou como mudar hbitos, usos e costumes, tendo como instrumento o Estatuto da Criana e do Adolescente. So Paulo: Malheiros Editores, 1993.

VICENTIN, M. C. G. A vida em rebelio: jovens em conflito com a lei. So Paulo: Hucitec, Fapesp,
2005.

VOLPI, M. (Org.). O adolescente e o ato infracional. So Paulo: Cortez, 2010.

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PROJETO

JUVE

EPREVEN

Estratgias de desenvolvimento comunitrio

Aracati agncia de mobilizao social
<http://aracati.ning.com/>

COSTA, A. C. G. Protagonismo juvenil: o que e como pratic-lo. Disponvel em: <http://4pilares.

net/text-cont/costa-protagonismo.htm>.

Desenvolvimento Comunitrio Apoitcha

<http://apoitcha.org/projetos/desenvolvimento-comunitario/>

PROJETO CASULO (Org.). Uma metodologia para formao de jovens pesquisadores: observatrio de jovens real panorama da comunidade. So Paulo: Instituto Cidadania Empresarial:
Projeto Casulo, s/d.

Trabalho em rede
Idis Instituto para o Desenvolvimento do Investimento Social
<http://www.idis.org.br/iscom/redes-sociais-de-desenvolvimento-comunitario>
Pr-menino: trabalhando em rede
<http://www.promenino.org.br/Trabalhandoemrede/tabid/73/Default.aspx>

Sexualidade

ABRAMOVAY, M.; CASTRO, M. G.; SILVA, B. Juventudes e sexualidade. Braslia: Unesco, 2004. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001339/133977por.pdf>.

BADINTER, E. Um amor conquistado: o mito do amor materno. So Paulo: Crculo do Livro, 1992.

CABRAL, F.; DAZ, M. Relaes de gnero. Cadernos afetividade e sexualidade na educao:

um novo olhar. Belo Horizonte: Secretaria Municipal de Educao de Belo Horizonte; Fundao
Odebrecht, Grfica Editora Rona Ltda., 1999. Disponvel em: <http://www.adolescencia.org.br/
portal_2005/secoes/saiba/textos/sexo_genero.pdf>.

JUNQUEIRA, R. D. (Org.). Diversidade sexual na educao: problematizaes sobre a homofobia

nas escolas. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade, Unesco, 2009 (Coleo Educao para Todos). Disponvel em: <http://www.reprolatina.org.br/site/pdfs/diversidade_sexual_na_educacao.pdf>.

Arranjos familiares na atualidade

CABRAL, C. Contracepo e gravidez na adolescncia na perspectiva de jovens pais de uma comunidade favelada do Rio de Janeiro. Cad. Sade Pblica, vol. 19, supl. 2, 2003. Disponvel em: <http://
www.scielosp.org/scielo.php?pid=S0102-311X2003000800010&script=sci_arttext&tlng=es>.

CENPEC. Famlia e arranjos familiares. Desafios e Descobertas. Caderno 3. Braslia/Rio de Janeiro:

Senai, Secretaria de Estado e Assistncia Social e Cenafoco/Seas, 2002. Srie Dilogo e Ao. Capa-

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PROJETO

JUVENTUDE

EPREVENODAVIOLNCIA

citao de Equipes PET, Agente Jovem e Sentinela.

CENPEC. Famlia e relaes sociais. Um programa para adolescentes em situao de risco social. So Paulo: Cenpec, 2002 (Srie Educao e Cidadania).

CENPEC. Ong: parceira da famlia. So Paulo: Cenpec, 1999 (Coleo Educao e Participao).

CENPEC. Relaes com a famlia. Desafios e Descobertas. Caderno 1. Braslia/Rio de Janeiro: Senai,
Secretaria de Estado e Assistncia Social e Cenafoco/Seas, 2002. Srie Dilogo e Ao. Capacitao
de Equipes PET, Agente Jovem e Sentinela.

Famlia: novas configuraes e rede de apoio. Disponvel em: <http://www2.dbd.puc-rio.br/pergamum/tesesabertas/0610370_08_cap_03.pdf>.

Instituto Papai
<http://www.papai.org.br/conteudo/view?ID_CONTEUDO=537>

Juventude e violncia

ABRAMOVAY, M. et al. Juventude, violncia e vulnerabilidade social na Amrica Latina: desafios para polticas pblicas. Braslia: Unesco/BID, 2002. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/
images/0012/001271/127138POR.pdf>.

ABRAMOVAY, M. Gangues, galeras, chegados e rappers: juventude, violncia e cidadania nas

cidades da periferia de Braslia. Braslia: Unesco, 1999.

ABRAMO, H. Juventude e adolescncia no Brasil: referncias conceituais. So Paulo, Ao Educativa, 2005. Disponvel em: <http://www.acaoeducativa.org.br/portal/index.php>.

CASTRO, J. A.; AQUINO, L. Juventude e polticas sociais no Brasil. Braslia, 2008. Disponvel em:
<http://www.ipea.gov.br/sites/000/2/publicacoes/tds/td_1335.pdf>.

Pesquisa sobre ndice de vulnerabilidade juvenil violncia. Disponvel em: <http://www.seade.gov.br/projetos/fbsp/include/baixar_documento.php?ID=5>.

Poltica Nacional de Juventude: diretrizes e perspectivas. Conjuve, 2006. Disponvel em: <http://
library.fes.de/pdf-files/bueros/brasilien/05611.pdf>.
Segurana cidad, violncia urbana e jovens: o caso do Brasil. Disponvel em: <http://www.comunidadesegura.org/pt-br/node/37928>.

TRASSI, M. L.; MALVASI, P. A. Violentamente pacficos: desconstruindo a associao juventude e

violncia. So Paulo: Ed. Cortez (Coleo Construindo o Compromisso Social da Psicologia).

WAISELFISZ, J. J. Mapa da violncia 2010 anatomia dos homicdios no Brasil. Disponvel em:
<http://www.institutosangari.org.br/mapadaviolencia/MapaViolencia2010.pdf>.

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PROJETO

JUVE

EPREVEN

Juventude e polcia
Polcia e juventude: novas abordagens sobre preveno da violncia entre jovens. Disponvel em:
<http://www.soudapaz.org/Portals/0/Downloads/Cartilha02POLICIA_FINAL.pdf>.
Projeto Juventude e Polcia

<https://www.policiamilitar.mg.gov.br/portal-pm/conteudo.action?conteudo=210&tipoConteud
o=itemMenu>

RAMOS, S.; MUSUMECI, L. Elemento suspeito: abordagem policial e discriminao na cidade do

Rio de Janeiro. Civilizao Brasileira, 2005.

RAMOS, S. Juventude e polcia. Boletim Segurana e Cidadania, n. 12, out. 2006.

Preveno da violncia

ALMEIDA, G.; PINHEIRO, P. S. Violncia urbana. So Paulo: Publifolha, 2003.

COSTA, A. C. G. Pedagogia e resilincia: um modelo educativo de superao de dificuldades. Disponvel em: <http://www.claudiafarnesi.com.br/wp/?p=411>.

Cultura de Paz: novas abordagens sobre preveno da violncia entre jovens. Disponvel em:
<http://www.soudapaz.org/Portals/0/Downloads/Cartilha04CULTURA_FINAL.pdf>.

GALTUNG, J. Violencia, guerra y su impacto. Sobre los efectos visibles e invisibles de la violencia.
Disponvel em: <http://them.polylog.org/5/fgj-es.htm>.

NETO, P. M. N. Polticas municipais de segurana cidad: problemas e solues. Caderno Anlises

e Propostas, 34, FES, junho de 2007. Disponvel em: <www.fes.org.br>.

Projeto No Violncia
<http://www.naoviolencia.org.br/>
Recado de Bernardo Toro juventude brasileira Disponvel em: <http://www.youtube.com/
watch?v=lfSdY-9Fo4g>.

ROLIM, M. A segurana como um desafio moderno aos direitos humanos. Caderno Anlises e
Propostas, 33, FES, dezembro de 2006. Disponvel em: <www.fes.org.br>.

SOARES, L. E. Segurana pblica tem sada. Sextante, 2006.

SOUZA, R. M. Mediao social: uma experincia de trabalho em comunidade de baixa renda. In:
MUSZKAT, M. E. (Org.). Mediao de conflitos: pacificando e prevenindo a violncia. So Paulo:
Summus, 2003.

WERNECK, N. M. D.; TORO, J. B. Mobilizao social: um modo de construir a democracia e participao. Autntica Editora.

World Report on Violence and Health. World Health Organization (WHO), 2002.

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PROJETO

JUVENTUDE

EPREVENODAVIOLNCIA

Papel do crime organizado nas comunidades

FREIXO, M. Prises, crime organizado e exrcito de esfarrapados. Disponvel em: <https://

www2.mp.pa.gov.br/sistemas/gcsubsites/upload/60/Pris%C3%83%C2%B5es,%20crime%20organizado%20e%20ex%C3%83%C2%A9rcito%20de%20esfarrapados.pdf>.

SPAGNOL, A. S. Jovens delinqentes paulistanos. Tempo Social, revista de sociologia da USP, v. 17,
n. 2, p. 275-299. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ts/v17n2/a12v17n2.pdf>.

Drogadio

DIEHL, A.; CORDEIRO, D. C.; LARANJEIRA, R. et al. Dependncia qumica: preveno, tratamento
e polticas pblicas. Editora Artmed, 2011.

MATHIASEN, B. Seminrio: drogas, reduo de danos, legislao e intersetorialidade. Disponvel em: <http://www.unodc.org/southerncone/pt/imprensa/discursos/2009/10-20-seminario_
drogas-reducao-de-danos-legislacao-e-intersetorialidade.html>.

MOREIRA, F. G.; HAIEK, R.; SILVEIRA, D. X. Reduo de danos no Programa de Orientao e Atendimento a Dependentes PROAD. Disponvel em: <http://www.proad.unifesp.br/pdf/artigos/
rd_proad.pdf>.

O que reduo de danos?. Disponvel em: <http://www.ihra.net/files/2010/06/01/Briefing_

what_is_HR_Portuguese.pdf>.
UNIAD Unidade de Pesquisa em lcool e Drogas
<http://www.uniad.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=47:alamedas-nucleode-reabilitacao-psicossocial&catid=44&Itemid=114>

Violncia domstica

AZEVEDO, M. A.; GUERRA, V. Violncia domstica contra crianas e adolescentes: um cenrio em

(des)construo. Disponvel em: <http://www.unicef.org/brazil/pt/Cap_01.pdf>.

Cartilha de orientao para a erradicao do fenmeno da violncia domstica contra criana e adolescente VDCCA
<http://tabnet.saude.campinas.sp.gov.br:8080/crianca/pdf/cartilha.pdf>
Lei Maria da Penha
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/l11340.htm>.
Observatrio Brasil da Igualdade de Gnero
<http://www.observatoriodegenero.gov.br/menu/areas-tematicas/violencia>.
Onde procurar ajuda
<http://www.cedeca.org.br/guia_fontesBR.php>

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PROJETO

JUVE

EPREVEN

Para saber mais

CARVALHO, M. C. B. (Coord). Avaliao: construindo parmetros das aes socioeducativas. So

Paulo: Cenpec, 2005.

INSTITUTO FONTE; FUNDAO TELEFNICA. Vozes e olhares: uma gerao nas cidades em conflito. So Paulo: Fundao Telefnica, 2008.

INSTITUTO SOU DA PAZ. Guia prtico para educadores sociais Estratgias para atuao em
contextos violentos. Projeto Preveno da Violncia entre Adolescentes e Jovens no Brasil: estratgias de atuao. Ministrio da Justia, Frum Brasileiro de Segurana pblica, 2010.

ISAAC, A. Uma metodologia para formao de jovens pesquisadores: observatrio de jovens

Real Panorama da Comunidade. Instituto Cidadania Empresarial/Projeto Casulo. So Paulo, 2005.
Disponvel em: <http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:sCTXXRQdA0IJ:www.projetocasulo.org.br/download/Metodologia-para-formacao-de-Jovens-Pesquisadores.pdf+observat%C3%B
3rio+de+jovens+Real+Panorama+da+comunidade.&hl=pt-BR&gl=br&pid=bl&srcid=ADGEESi7Is
kdpu3nsnaVr6npy2XfCNRO3SotsKapJgHggd5IRWdI6LZRmqkzExuIV4QYZUJM4GtKJ6U0zG3REOhPL0BKC9zURq54ep6OmJG1bDdfwyxuA4hVCSfwL1B3l8unocFO2iTa&sig=AHIEtbRok2mTmcWW
XUK7ml5zt-bWPoz1Ug>

ISAAC, A.; MACHADO, R. Justia e cidadania. Projeto Educao e Cidadania, um programa para
adolescentes em situao de risco social. So Paulo: Cenpec, 2002.

LOLITO, M. P.; RNICA, M.; HUBNER, R. M. Ponto de encontro. Projeto Ponto de Encontro: formando
jovens cidados. So Paulo, 2004.

LOMONACO, B. P. et al. Mundo jovem: desafios e possibilidades uma proposta de trabalho com
adolescentes. So Paulo: Fundao Tide Setbal, 2008.

NILSON, L. H.; ROCHA, M. C. Jogos da vida. Projeto Educao e Cidadania, um programa para adolescentes em situao de risco social. So Paulo: Cenpec, 2002.

SANTOS, W. A. (Coord.). Jovens urbanos: sistematizao de uma metodologia. So Paulo: Cenpec,

2008.

SOUZA, C. A.; PEREIRA, M. B. Famlia e relaes sociais. Projeto Educao e Cidadania, um programa para adolescentes em situao de risco social. So Paulo: Cenpec, 2002.

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PROJETO

JUVENTUDE

EPREVENODAVIOLNCIA

5. Consideraes finais

trabalho com jovens em situao de vulnerabilidade, especialmente em contextos violentos,

um desafio e realiz-lo um imperativo. Sua complexidade exige formao constante da
equipe de educadores e coordenao, como propomos aqui. Essa constncia engloba, inclu-

sive, as atividades cotidianas, como reunies, o que requer uma postura ativa do coordenador como
formador. Assim, o papel do coordenador e/ou gestor crucial como figura de sustentao de todo o
trabalho, incentivador de proposies inovadoras e de busca de espaos de reflexo e facilitador das
relaes entre os educadores e destes com os jovens e a rede da qual a organizao pertence.
O coordenador, alm de ser pessoa em constante formao, tambm precisa cultivar sua sensibilidade
para ouvir e perceber dificuldades de ao, incongruncias entre concepes pessoais e os princpios
da instituio e momentos de fragilidade do educador. Antes de avaliar, preciso compreender essas
situaes, aproximar-se das pessoas e ouvir sua verso sobre os acontecimentos e vivncias para, ento,
pensar no melhor caminho para transpor os problemas.
Em suma, o papel do coordenador/gestor e o compromisso da instituio so decisivos para levar adiante e aperfeioar todo o processo de formao, considerando-se a articulao entre saberes tericos e
vivenciais.
Bom trabalho!

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JUVE

EPREVEN

Projeto Juventude e Preveno da Violncia

O Projeto Juventude e Preveno da Violncia o objeto do Termo de Parceria 009/2008, firmado
entre o Ministrio da Justia, por meio da Secretaria Nacional de Segurana Pblica e com recursos
do Pronasci, e o Frum Brasileiro de Segurana Pblica. Sua consecuo contou com amplo leque de
parcerias, com destaque para o Instituto Sou da Paz, o Ilanud Brasil e a Fundao Seade.

Ficha institucional
MINISTRIO DA JUSTIA
Ministro da Justia: Jos Eduardo Cardozo
Secretrio Executivo: Luiz Paulo Teles Ferreira Barreto
Secretria Nacional de Segurana Pblica: Regina Maria Filomena de Luca Miki
Departamento de Polticas, Programas e Projetos: Alberto Kopittke
Diretora de Pesquisa, Anlise da Informao e Desenvolvimento de Pessoal em Segurana Pblica:
Isabel Seixas de Figueiredo
Departamento de Execuo e Avaliao do Plano Nacional de Segurana Pblica: Sidnei Borges
Fidalgo
FRUM BRASILEIRO DE SEGURANA PBLICA
Presidente do Conselho de Administrao: Jsus Trindade Barreto Jnior.
Conselho de Administrao: Elizabeth Leeds - Presidente de Honra / Carlos Roberto SantAna da Rosa
/ Denis Mizne / Humberto Vianna / Jacqueline Muniz / Jos Luiz Ratton / Jos Marcelo Zacchi / Jos
Vicente Tavares dos Santos / Ktia Alves / Luciene Magalhes de Albuquerque / Lus Flvio Sapori /
Renato Vieira de Souza / Srgio Roberto de Abreu / Silvia Ramos / Wilson Batista
Secretrio Geral: Renato Srgio de Lima
COMITS DE ACOMPANHAMENTO DO TERMO DE PARCERIA
2009-2010: Cludio Bandel Tusco (MJ/DPF) / Helder Ferreira (IPEA) / Isabel Seixas De Figueiredo
(SEDH) / Marcelo Ottoni Durante, presidente (SENASP) / Paula Miraglia (ILANUD Brasil) / Reinaldo Chaves Gomes (MJ/PRONASCI) / Renato Srgio de Lima (FBSP)
2010-2011: Almir de Oliveira Junior (IPEA) / Claudio Bandel Tusco (MJ/DPF) / Denis Mizne (Instituto
Sou da Paz) / Heloiza de Almeida Prado Botelho Egas (SDH) / Luciane Patrcio Braga de Moraes, presidente (SENASP) / Renato Srgio de Lima (FBSP)
AGRADECIMENTOS INSTITUCIONAIS
Ricardo Brisolla Balestreri / Reinaldo Chaves Gomes / Ronaldo Teixeira

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JUVENTUDE

EPREVENODAVIOLNCIA

Ficha tcnica
SUPERVISO GERAL
Renato Srgio de Lima
COORDENAO GERAL
Denis Mizne / Melina Riso / Paula Miraglia / Renato Srgio de Lima
COORDENAO EXECUTIVA
Carolina Ricardo / Ligia Rechenberg / Marina N R Menezes / Mnica Zagallo / Samira Bueno
ADMINISTRAO
Hilda Mancuso / Amanda Gouvea / Fernanda Kamiyama
EQUIPE
Adalton Marques / Adriana Gomes de Paiva / Adriana Taets / Aico Sipriano Nogueira / Alberto Alvadia /
Alberto Coutinho Rabelo / Alessandra M. Navarro / Alexandre Paiva Camargo / Aline Honorato da Silva /
Aline Yamamoto / Ana Carolina Guerra Alves Pekny / Ana Maria Narducci / Ana Maura Tomesani Marques
/ Ana Paula Portella ferreira Gomes / Andr Chui de Menezes / Andr Paiva / Aurlio Moschin / Camila
Caldeira Nunes Dias / Camilo Flamarion Barbosa dos Santos / Carlos Henrique de Lima / Clarissa Galvo
Cavalcanti Borba / Clarissa Ribeiro Huguet / Claudia Charoux / Daniel Angelim / Daniel Mazzuco / Debora
Cristina Carrari / Dbora Sousa Lopes / Dennis Van Wanrooij / Enrico Spaggiari / Erika Soares Sallum /
Francisco Jos Pereira de Lima / Fransergio Goulart de Oliveira Silva / Iuri Pereira Jaime / Jaqueline Soares
/ Joo Cardoso / Jos Ap. Severino dos Reis / Jos Luis Ventura Leal / Juliana Vinuto / Karina Fasson / Laura
Fernanda Zacher / Leticia Nuez Almeida / Ligia Schiavon Duarte / Lize Marchini / Luiz Antnio Brenner
Guimares / Maia Fortes / Marcio Teixeira da Silva / Marco Aurlio Martins / Marcus Goes / Maria Eunice
Xavier Kallil / Marilia Ortiz / Martha Maria Jares Alves / Max Maciel Cavalcanti / Natalia Lago / Natalia
Romano / Oteniel Almeida dos Santos / Patrcia Correia de Oliveira / Patricia Mercedes Henzell / Paula
Regina da Silva Guerra / Paulo Eduardo Mancuso / Rebeca Zanetti de Traglia / Rgia Cristina Oliveira /
Regina Maria Prado Leite Erbolato / Reinaldo Chaves Gomes / Ricardo Augusto Romano Santaanna /
Ricardo Neves / Solange Gonalves / Solange Martins / Stella Christina Schrijnemaekers / Terine Husek
Coelho / Thandara Santos / Thiago Thadeu da Rocha / Tiago Rangel / Valria Torres da Costa e Silva /
Vanessa Abdo Benaderet / Vnia Regina Fontanesi / Vera Helena de Camargo / Welison da Silva Mesquita

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CONSULTORES
Alex Niche Teixeira / Beatriz Silva Cruz / Cristina Neme / Doriam Luis Borges de Melo / Guaracy Mingardi /
Hayde Caruso / Ilona Szab de Carvalho / Jander Ramon / Jos Luiz Ratton Jr. / Liana de Paula / Lilian Liye
Konishi / Luiz Flavio Sapori / Marlene Monteiro Pereira / Maria Cristina Rocha / Melissa de Mattos Pimenta /
Neide Patarra / Silvia Ramos / Sonia Nahas de Carvalho / Tnia Pinc / Tlio Kahn

Parceiro responsvel pela elaborao do Plano de Formao:

Diretor Executivo: Denis Mizne
Diretora de Desenvolvimento Institucional: Melina Risso
Coordenadora de Sistematizao, Informao e Referncia: Ligia Rechenberg
Coordenadora de Gesto Local de Segurana Pblica: Carolina de Mattos Ricardo
Assistente da rea de Adolescncia e Juventude: Vanessa Abdo Benaderet
Coordenao do projeto: Carolina Ricardo, Ligia Rechenberg e Mnica Zagallo
Consultoria e redao do Plano: Maria Cristina Rocha
Reviso: Vnia Regina Fontanesi
Edio de arte: URBANIA
Tiragem: 300 exemplares
Data: fevereiro de 2011

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