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CABERO, J. (2008).

Perspectivas actuales y futuras de la investigacin en el mbito de las TICs y la


atencin a la diversidad. En IPLAND, J. y otros. (Eds.). La atencin a la diversidad: diferentes miradas.
Huelva, Hergu, pp. 237-266.

PERSPECTIVAS ACTUALES Y FUTURAS DE LA INVESTIGACIN EN EL MBITO


DE LAS TICs Y LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Julio Cabero Almenara
Universidad de Sevilla
1.- El desencuentro entre las TICs y la educacin especial.
Aunque en los ltimos aos la relacin entre la Educacin Especial y la Tecnologa
Educativa parece mejorarse, y aportar posteriormente algunos ejemplos, por ello, no podemos
dejar de reconocer que en nuestro contexto no ha existido un fuerte acercamiento entre ambas
disciplinas de la Didctica.
Diferentes hechos pueden confirmar lo comentado:
a) Si revisamos los manuales realizados para la formacin de los estudiantes, que
tradicionalmente se han utilizado en ambas disciplinas, pocos son los que tratan la
temtica que nos ocupa.
b) Dato similar aparece si revisamos los contenidos que se desarrollan oficialmente a
travs de los programas oficiales de las asignaturas.
c) Por otra parte, al revisar diferentes revistas especializadas en el terreno de la
Tecnologa Educativa, pocos son los artculos que nos encontramos que se
reverencien a la relacin TIC y Educacin Especial. As, por ejemplo, en la revista
Pxel-Bit. Revista de medios y educacin, solamente aparecen seis y situacin
parecida
nos
encontramos
en
la
revista
electrnica
Edutec
(http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html), nicamente nos encontramos un
artculo. Y en esta lnea podramos seguir poniendo diferentes ejemplos, de revistas.
d) En el ao 2004, la revista Bordn. Revista de Pedagoga, public un monogrfico
en su nmero 3 y 4 de su volumen 56, denominado Educacin con tecnologas, y
de sus catorce artculos, ninguno se refiere a la temtica que nos ocupa.
De todas formas, no podemos dejar de reconocer que en los ltimos aos se han dado
una serie de acontecimientos, que han ido variando esta situacin, como por ejemplo:
a) Un grupo de profesoras, tanto de educacin especial como de tecnologa educativa,
han estudiado ambas temticas, y entre ellas podramos destacar a F. Negr de la
Universidad de las Islas Baleares, Carmen Alba de la Complutense, Pascual
Sevillano de la de Oviedo, Purificacin Barroso de la de Sevilla, o M Paz Prendes
de Murcia. Han realizado, desde publicaciones, investigaciones, y estudios tericos.

b) Si revisamos las actas de los ltimos congresos efectuados en nuestro pas de


tecnologa educativa o de educacin especial, las comunicaciones que relacionan
ambas temticas han ido aumentando progresivamente. Como, por ejemplo puede
observarse en los de Edutec, o como en estas Jornadas de Educacin Especial, se
me ha pedido que aborde la temtica de la investigacin entre ambas disciplinas.
c) Nos encontramos en nuestro contexto congresos especficos que abordan ambas
problemticas, como el Tecnoneet, organizados anualmente por la Consejera de
Educacin y Cultura de la Regin de Murcia. En torno al Congreso, han creado una
pgina web y un Foro de tecnologa educativa y atencin a la diversidad
(http://www.tecnoneet.org/index.php) para el intercambio de informacin y
experiencias entre los profesionales, y donde adems uno se puede descargar
materiales especializados.
d) La aparicin en los manuales de Tecnologa Educativa, de captulos especficos
sobre la educacin especial y los medios y recursos didcticos, como podemos
observar en las obras de: Sancho (1994), Sevillano (1998) y Cabero (2001 y 2007a
y b).
e) Y como ltimo argumento, la aparicin en nuestro contexto de libros
especficamente destinados a la temtica, como son los de Sancho y otros (2001),
Prendes y Munuera (1997) y Toledo (2001).
Ahora bien la situacin, aunque ha ido mejorando tampoco lo ha hecho de forma muy
extensa, y menos an en el terreno de la investigacin. Valga como ejemplo de lo que decimos,
que en la revista Pxel-Bit. Revista de medios y educacin en los artculos que sealamos que
se refieren a las dos temticas, ninguno de ellos son investigaciones, ms bien son trabajos que
podramos considerar como tericos-descriptivos, de desarrollo, de experiencias, o de
descripcin de software especfico para algn tipo de discapacidad. Y esto que nos encontramos
con esta revista, suele ser la tnica general de las mismas.
En una situacin similar nos encontramos cuando revisamos las tesis doctorales, as si
nos introducimos en la base de datos TESEO, y dentro de la categora de educacin especial,
solamente hemos encontrado tres trabajos: Las nuevas tecnologas aplicadas a las necesidades
educativas especiales. Anlisis de software educativo para atender a alumnos y alumnas con
autismo y/o trastornos generalizados del desarrollo (t.g.d.s.). Estudios de caso, La informtica
en la atencin a las necesidades educativas especiales: perspectiva de los equipos de orientacin
educativa, y El ordenador como herramienta facilitadora del conocimiento matemtico en
nios con sndrome de Down; es cierto, que hay ms, yo he dirigido una sobre la temtica de
ciegos y las TICs realizada por la profesora Margarita Crdoba de la Universidad de Huelva, y
he participado en algn tribunal de tesis que no aparecen en la citada base de datos, pero la
situacin no es mucho ms amplia. Por otra parte, dicha situacin no es muy diferente si
revisamos la pgina web de Tesis Doctorales en Red (http://www.tdr.cesca.es/), que aglutina
las defendidas en diferentes universidades como la de Barcelona, la Pompeu Fabra, la de
Girona, Rovira i Virgili, Valencia, entre otras.

Idntica situacin nos encontramos cuando revisamos las actas de los congresos
especializados, como las de los diferentes Tecnoneet realizados.
Efectuados estos comentarios, voy a comenzar a abordar la problemtica que se me
pide, y para ello realizar previamente algunas referencias al mbito de la investigacin en
tecnologa educativa, para que sirva de marco a los comentarios que voy a realizar, y finalmente
abordar la problemtica de la investigacin entre la Educacin Especial y la Tecnologa
Educativa, ofreciendo algunas lneas futuras de desarrollo que desde mi punto de vista pueden
darse entre ambas disciplinas.
2.- Algunas referencias a la investigacin en el mbito de la Tecnologa Educativa (TE).
La investigacin en el campo de la TE ha venido marcada por dos grandes aspectos; por
una parte, por los cambios que ha ido progresivamente sufriendo la investigacin en el terreno
de las Ciencias de la Educacin, y la potenciacin de las perspectivas etnogrficas, y la
incorporacin de visiones ms cualitativas y refinadas para el anlisis de los problemas., y por
otra, por la aparicin de las nuevas tecnologas que iban llegando a la escuela, como claramente
podemos observar en la actualidad con el volumen de investigaciones que se desarrollan sobre
la teleformacin o el e-learning.
En nuestro contexto la problemtica de la investigacin en tecnologa educativa ha sido
tratada por diferentes autores, entre los que podemos destacar los trabajos de Castao (1994),
Garca-Valcrcel (2003), Martnez (1998), Bartolom (1996), o Sancho (1998).
Nosotros a lo largo de diferentes trabajos (Cabero, 2001 y 2004a) llegamos a distinguir
una serie de lneas por las cuales se haba desenvuelto este tipo de investigacin; en concreto
proponamos las siguientes:
- Viene marcado por los estudios comparativos centrados en las caractersticas tcnicas
de los equipos y en ciertos atributos funcionales de los mismos, como el color, el
movimiento o los tipos de planos utilizados.
- Se centra en el anlisis de los atributos estructurales y la forma de organizarlos para
transmitir mensajes determinados. Viene acentuada por el diseo de medios de acuerdo
a elementos de estructuracin.
- Se considera la relevancia de los atributos simblicos de los medios y su interaccin
con las caractersticas psicolgicas de los alumnos y cmo estos sistemas simblicos
determinan los productos cognitivos y el rendimiento obtenido con los medios.
- Examinar las actitudes que tienen los receptores de los medios hacia los mismos, como
determinantes de los productos alcanzados y del esfuerzo mental invertido en el
procesamiento y tratamiento de la informacin.
- Anlisis de los contextos y los condicionantes que introduce en la practicidad
- Pragmtica sobre los medios: cmo disearlos, cmo utilizarlos y cmo evaluarlos.
- Criterios que los profesores adoptan para la adopcin de las TICs.

- Y una perspectiva sociocrtica, preocupada por el anlisis de los valores que


transmiten las TICs, tanto de forma directa como encubierta, y las manipulaciones que
por ellos se originan.
Lneas algunas de las cuales se seguan desenvolviendo en el tiempo.
Por su parte Garca-Valcrcel (2003, 186-188) centrndose ms en nuestro contexto
espaol, nos presenta en su trabajo las diferentes lneas de investigacin en las cuales se ha
venido desarrollando la investigacin en nuestro campo. En concreto nos habla de cuatro
grandes lneas de desarrollo: aplicaciones educativas de Internet, medios de comunicacin y
educacin, diseo, desarrollo y evaluacin de materiales educativos, y el profesorado y la
integracin escolar de los medios y nuevas tecnologas. Ubicando dentro de ellas diferentes
lneas como son: en la primera: creacin y experimentacin de entornos virtuales de enseanza,
diseo y desarrollo de programas y cursos de teleformacin a travs de redes telemticas, y
aplicaciones didcticas de Internet; en la segunda: utilizacin didctica de los medios de
comunicacin, educar para los medios, y anlisis de los efectos de los medios sobre nios y
jvenes; la tercera: elaboracin y anlisis de materiales multimedia e hipertextuales, y
elaboracin y anlisis de materiales curriculares; y en la ltima: el profesorado ante las
tecnologas de la informacin y comunicacin, experiencias y prcticas docentes en el uso de
los medios y tecnologas, organizacin de los medios y recursos tecnolgicos en el aula y
centros educativos, y proyectos y experiencias pedaggicas de la integracin curricular de las
nuevas tecnologas.
Como ya sealamos nosotros en otro trabajo (Cabero, 2004a, 619), el anlisis de la
evolucin de la investigacin en el campo de la TE, nos ha permitido aprender una serie de
aspectos que debemos contemplar para el desarrollo futuro de investigaciones, como son:
- Superacin de un modelo de estudio e investigacin: los comparativos.
- Reflexionar sobre su fundamentacin terica.
- Superar las investigaciones nicamente de carcter psicolgico.
- Reflexionar sobre problemas reales para la fundamentacin y pragmtica de
utilizacin.
- Combinar diferentes metodologas.
- Plantear estudios sistmicos ms que analticos.
- Y efectuar metaanlisis de investigaciones sobre temticas especficas.
Con el objeto de ampliar esta serie de experiencias a aprender de las pasadas
investigaciones en TIC, bien estar presentar los comentarios y propuestas realizadas por
diferentes autores, como Salomon (1991), Thompson y otros (1992), a las que podemos aadir
las que realizamos nosotros en nuestro trabajo del 2001. En concreto estas son:
- No olvidarnos que el alumno es un procesador activo y consciente de informacin, y
que por tanto tan importante puede ser analizar lo que el medio hace con el alumno,
como lo que el alumno hace con el medio.
- Asumir que el aprendizaje mediado no se produce en el vaco sino en un contexto
complejo e incierto, aunque este sea el del ciberespacio.

- Los efectos de los medios no son unidireccionales y exclusivamente sobre el recuerdo


y retencin de la informacin, sino que alcanzan a diferentes dimensiones, tanto de la
persona, como de la estructura organizativa y el clima donde la tecnologa se inserta.
- No querer siempre partir de cero, y por tanto no olvidarnos de los descubrimientos
obtenidos en las investigaciones con otras tecnologas que, pueden sernos de
extraordinaria vala para el diseo de las nuevas tecnologas que se estn acercando al
terreno de la formacin.
- No slo procurar conocer las posibilidades que los entornos tecnolgicos tienen para el
rendimiento y el recuerdo de la informacin, sino tambin para el desarrollo de procesos
cognitivos de orden superior.
- Pensar que las TICs lo que potencian con su utilizacin son entornos diferenciados de
interaccin, por tanto analizar las consecuencias divergentes que las mismas introducen,
y como ellas pueden facilitar el aprendizaje, la interaccin y la colaboracin de los que
all participan.
- No olvidarnos de las posibilidades de fundamentacin que podemos adquirir desde la
Mass Communication Research, y las reflexiones que nos aporta para comprender el
papel sociolgico que juegan las TIC como configuradoras de una nueva realidad social.
A estas reflexiones podramos incorporar las que en su momento apunt Bates (2001,
247-248), cuando nos llama la atencin acerca de que es necesario realizar investigaciones
centradas en lo que l denomina efectos secundarios de las tecnologas:
- Qu impacto va a producir esta aplicacin de las tecnologas en el acceso de los
alumnos al aprendizaje y en la flexibilidad de ste?
- Cules son las ventajas y los inconvenientes econmicos de la aplicacin de estas
tecnologas?
- Cules son las funciones docentes y los resultados del aprendizaje que parece que
pueden conseguir con mayor facilidad y eficacia mediante el uso de estas tecnologas?
- Qu formas y niveles de interaccin se pueden lograr al utilizar estas tecnologas?
- Es una tecnologa fcil de utilizar y gestionar?
- En qu medida es una tecnologa fiable y estable?
- Con qu rapidez se pueden montar cursos o desarrollar materiales utilizando esta
tecnologa?
Para finalizar estas referencia a la investigacin en el terreno de la TE, sealar que en
uno de nuestros trabajos (Cabero, 2004a), le preguntamos a diferentes profesores de TE de
distintas Universidades espaolas, que nos indicaran las que consideraban que podran ser las
lneas futuras de la investigacin en este campo, y all aportaron algunas que perfectamente se
encuadraran en la preocupacin de la presente ponencia, como son: nn.tt. en educacin
especial, brecha tecnolgica y polticas educativas, temas de gnero y utilizacin de las TIC, y
la utilizacin de las TICs por las minoras tnicas y culturales.
Pues bien, pasaremos a continuacin a abordar sus relaciones.

3.- La investigacin en el campo de las TICs y la atencin a la diversidad.


Realizados estos comentarios pasaremos a continuacin, a presentar diferentes lneas y
tendencias de investigacin que, desde mi punto de vista, pueden realizarse aunando las
disciplinas de la Tecnologa Educativa y de la Educacin Especial. Pero antes de presentarlas
me gustara sealar una serie de aspectos; en primer lugar, que no pretender con ellas acotar el
tema ya que deben ser entendidas como una propuesta revisable, adaptable y por supuesto
ampliable, en segundo lugar, que en ellas se van a mezclar diferentes lneas, algunas de las
cuales fuertemente instrumentales, otras ms didcticas, y otras con una fuerte penetracin
psicolgica y, en tercer lugar, que obviar lo que pueden ser lneas de investigacin de carcter
generalista como son: la formacin del profesorado de educacin especial en el mbito de las
TICs, las necesidades formativas que tienen los profesores para la incorporacin smicadidctica de las TIC, las actitudes del profesorado de educacin especial hacia las TICs en
general y en particular para la atencin a la diversidad, la organizacin de las TICs en los
centros para los discapacitados,
Con ello no queremos decir que no deban realizarse investigaciones en esta lnea, pues
si es cierto que se han desarrollado en otros terrenos como en el de las didcticas especiales, no
ha ocurrido lo mismo en la educacin especial. Preguntas como: qu necesidades formativas
tiene el profesorado de educacin especial para incorporar las tecnologas de la informacin en
su prctica educativa?, qu conocimiento manejan respecto a las TICs en general y a las TICs
aplicadas a los sujetos con dificultades especficas?, qu actitudes muestra el profesorado que
trabaja con alumnos con necesidades educativas especiales hacia las TIC?, cmo deben
incorporarse las TICs desde un punto de vista organizativos en los centros para responder a las
necesidades educativas especiales?,; requieren de una contestacin desde la investigacin
educativa.
Desde nuestro punto de vista las lneas de desarrollo de investigacin entre ambos
mbitos pueden ser las siguientes:

Diseo, produccin y evaluacin de materiales educativos para atender a la


diversidad.

El acceso a los ordenadores.

Produccin y evaluacin de sistema expertos de evaluacin continua de los


estudiantes. Los medios como tutores cognitivo de los sujetos discapacitados.

Uso de las tecnologas para el diagnstico de los sujetos con dficit cognitivos
especficos.

Posibilidades laborales que las tecnologas abren para las personas con
determinados tipos de discapacidades.

Anlisis de la imagen social que se transmite en diferentes medios de


comunicacin social sobre las personas discapacitadas.

Uso de las tecnologas como herramientas cognitivas.

Posibilidades que abren los nuevos escenarios de comunicacin para las


personas con diferentes tipos de discapacidades.

La brecha digital en los distintos tipos de discapacidades.

La accesibilidad en los nuevos entornos de comunicacin multimedias y


telemtica.

La tecnificacin de los ambientes domsticos de las personas discapacitadas y


las TICs.

Y las tecnologas para el acceso laboral de las personas discapacitadas.

A continuacin pasaremos a realizar algunos comentarios sobre las mismas.


-

Diseo, produccin y evaluacin de materiales educativos para atender a la


diversidad.

El diseo, la produccin y la evaluacin de las tecnologas, es una de las lneas clsicas


de investigacin en el terreno de la TE. Sus orgenes tenemos que buscarlos en los trabajos que
se efectuaron a comienzo del siglo XX, sobre el diseo de los libros de textos, y como la
incorporacin de determinados elementos poda facilitar el recuerdo y la comprensin de la
informacin por el alumnado. A ella, le siguieron propuestas de diseo en los diferentes tipos de
medios que iban apareciendo en el mercado: diapositivas, radio, televisin, vdeo,, hasta
llegar a la actualidad con Internet.
Diferentes han sido los motivos que justifican la utilizacin de los medios tecnolgicos
con los sujetos discapacitados y entre ellos podemos destacar los siguientes:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Ayudan a superar las limitaciones que presentan los dficits cognitivos, sensoriales,
y motricos de los sujetos.
Favorecen la autonoma de los discapacitados.
Favorecen la comunicacin sincrnica y asincrnica de los sujetos con el resto de
compaeros y el profesorado.
Respaldan un modelo de comunicacin, y de formacin, multisensorial.
Propician una formacin individualizada para el sujeto.
Evitan la marginacin que introduce el verse desprovisto de utilizar las herramientas
de desarrollo de la sociedad del conocimiento, como son las nuevas tecnologas.
Facilitan la insercin sociolaboral.
Mejoran la interaccin de los discapacitados con el medio ambiente.
Proporcionan momentos de ocio.
Mejoran su calidad de vida.
Ahorran tiempo para la adquisicin de habilidades y destrezas.
Propician el acercamiento de los sujetos al mundo cientfico y cultural, y el estar al
da en los conocimientos que constantemente se estn produciendo.
Y favorece la disminucin del sentido de fracaso acadmico y personal.

Dentro del mbito de la educacin especial, podramos diferenciar, dos grandes lneas,
una referida al diseo y creacin del hardware adaptado a los sujetos con diferentes tipos de
discapacidad y la adaptacin de lo que podramos considerar como tecnologas generalizadas a
estos sujetos, y otra, en lo que respecta al diseo de software para alumnos con diferentes tipos
de dificultades.
Por lo que respecta a la primera, tenemos en primer lugar que sealar que aunque ya
existen diferentes elementos: amplificadores pticos, sintetizadores de voz, licornios, varillas
bucales,, o adaptaciones de otros medios generalizados como ocurre con los teclados de los
ordenadores o con los ratones, algunos de los cuales primero se adaptaron para los sujetos con
diferentes tipos de discapacidades, y despus dada su comodidad se han convertido en
elementos generalizados. En la actualidad no podemos olvidarnos que el desarrollo tcnico
instrumental que est adquiriendo la ingeniera y la ergonoma hace que nos encontremos con
nuevas posibilidades para facilitar la interaccin de estos sujetos con el entorno tecnolgico,
independientemente de que estemos hablado de dificultades de tipo motrico, auditiva, visual, o
cognitiva.
Por otra parte no podemos olvidarnos que frente al control tctil de las mquinas,
empiezan a aparecer nuevas posibilidades que van desde su control ptico, verbal o cognitivo,
mediante la implantacin de chip en zonas especficas cerebrales o musculares, de los sujetos.
Pero de ello hablaremos a continuacin cuando nos refiramos a otra lnea de investigacin.
No debemos olvidarnos que la ingeniera va adquiriendo bastante significacin en la
sociedad del conocimiento, y que su capacidad para desarrollar nuevos instrumentos
tecnolgicos es bastante significativa, y en este sentido las tecnologas adaptadas que se
desarrollan, pueden llegar a reducir el impacto de la discapacidad y mejorar la calidad de vida
de las personas con diferentes tipos de dificultades. En este sentido una fuerte lnea de
desarrollo se va a dar en diferentes sistemas de acceso a la informacin, que irn desde la
tecnologa de reconocimiento del habla, los sistemas de reconocimiento ptico de caracteres, las
pantallas tctiles,
Pero posiblemente en esta lnea, los grandes desarrollos vendrn por el impulso que
tendr el software, y que lo tendr para distintos medios desde el audiovisual, hasta el
multimedia y el telemtico; de forma que los diferentes tipos de posibilidades para presentar la
informacin en diferentes tipos de cdigos y fuentes, para que pueda ser, o bien seleccionada
por el sujeto, o determinada por su profesor, en funcin de sus necesidades.
Por otra parte no debemos olvidarnos que las tecnologas actuales nos permiten la
combinacin de grficos, sonidos y animaciones, lo cual facilita la creacin de un entorno
dinmico y altamente motivante para algunos sujetos, y ms teniendo en cuenta las
caractersticas de las que hablamos. As por ejemplo los videojuegos, que movilizan en extremo

estos elementos, se estn convirtiendo en unos recursos educativos muy interesantes, incluso
para la eliminacin de fobias en determinados tipos de alumnos.
En esta lnea de la que hablamos puede ser verdaderamente til disear y producir
materiales multimedias para la adquisicin de competencias sociales por parte de determinados
sujetos como, por ejemplo, los autistas. Materiales que pongan a los sujetos antes situaciones
sociales en las cuales deben desenvolverse o ante situaciones conductuales que se deseen
extinguir.
Tambin podemos disear materiales educativos para desarrollar o reeducar la
estimulacin sensoriomotriz a travs de programas tecnolgicos especficos: seguimiento de
sonidos, identificacin de estmulos sonoros, discriminacin de colores, identificacin de partes
del rostro humano, De todas formas, no podemos olvidarnos que cada vez van apareciendo en
el mercado ms software especfico para ayudar a determinados sujetos con discapacidades
especficas a la adquisicin de aprendizajes. Un ejemplo de los mismos puede observarse en el
reciente trabajo realizado por Toledo y Hervs (2007), donde nos presentan algunos de ellos:
Gcmpris, Tuxpaint,
No debemos tampoco olvidarnos de las sugerencias que nos realiza Mayer (2003)
cuando propone sobre el aprendizaje a travs de los materiales multimedia. Este autor
movindose dentro de la teora del procesamiento de la informacin, seala que en el
aprendizaje se retiene mejor la informacin cuando se usan palabras e imgenes; es decir,
cuando existe una redundancia de la informacin por diferentes sistemas simblicos y
estructuras semnticas. Ello le lleva a plantear una serie de principios: multimedia (1): Los
estudiantes aprenden mejor desde las palabras y las imgenes que desde las palabras slo; de la
contigidad espacial (2): Los estudiantes aprenden mejor cuando palabras e imgenes que se
corresponden se presentan cerca, antes que lejos de cada uno en la pgina o la pantalla; de la
contigidad temporal (3): Los estudiantes aprenden mejor cuando palabras e imgenes que se
corresponden se presentan simultneamente, antes que sucesivamente; de la coherencia (4): Los
estudiantes aprenden mejor cuando materiales irrelevantes son excluidos antes que incluido. Y
ello puede ser roto por tres formas: 1) El aprendizaje empeora cuando interesantes pero
irrelevantes palabras e imgenes son adaptadas a la presentacin multimedia, 2) El aprendizaje
empeora cuando interesantes pero irrelevantes sonidos y msicas son adaptadas a la
presentacin multimedia y 3) El aprendizaje mejora cuando palabras innecesarias son
eliminadas de la presentacin; de la modalidad (5): Se aprende mejor desde la animacin y la
narracin, que desde la animacin y el texto sobre pantalla. El estudiante aprende mejor cuando
las palabras en un mensaje multimedia son presentadas como texto hablado antes que como
texto impreso; de la redundancia (6): Se aprende mejor, desde la animacin y la narracin, que
desde la animacin, narracin y texto; y de las diferencias individuales (7): Los efectos del
diseo son fuertes para los estudiantes con bajo conocimiento que con alto conocimiento, y para
estudiante con alta habilidad espacial que con baja habilidad espacial.

De cara a la adquisiciones de aprendizajes y habilidades por parte del alumnado


discapacitado, tenemos que tener en cuenta que cada vez existe ms software especfico que
permite archivar la interaccin que el sujeto establece con el ordenador, de forma que se
guardar el registro de la secuencia seguida, lo que facilita, por una parte la enseanza de
determinados conceptos, y la revisin por parte del profesor de la actividad realizada por el
alumno. Ejemplos de este tipo de programas son el Macromedia Captivate o el Ghost
Mouse,
Por otra parte, la realidad virtual nos est permitiendo la creacin de nuevos escenarios
en tres dimensiones para facilitar la comunicacin de los usuarios con el entorno. Valga como
ejemplo de a lo que nos estamos refiriendo los sistemas denominados de dedo-robot, que
transferidos desde el mbito de las intervenciones quirrgicas a distancia, facilitarn la creacin
de entornos para que personas deficientes visuales puedan percibir las caractersticas y entornos
de determinados objetos. En una lnea similar no podemos olvidarnos de las posibilidades que
nos ofrecen elementos tecnolgicos como los guantes sensitivos, posicionamientos en 3D,
-

El acceso a los ordenadores.

Una lnea de investigacin que creemos necesario que debe potenciarse, se refiere a la
creacin de hardware y software, para la interaccin del sujeto con los ordenadores y otros
dispositivos mviles. Y ello pensamos que es necesario, porque el ordenador, en sus diferentes
versiones se ha convertido en un instrumento bsico de comunicacin e interaccin en la
sociedad del S XXI.
Esta lnea de investigacin, que es altamente tecnolgica, requiere la conformacin de
equipos multidisciplinares formados por especialistas en educacin especial, ingenieros,
informticos y diseadores grficos.
En este sentido de la interaccin con los equipos informticos, cada vez se estn
desarrollando nuevas posibilidades de manejo de los ordenadores por parte de los sujetos, ya
que las usuales de tipo mecnico (teclados, ratones,), se estn ampliando con las de rdenes
de voz, o a travs de movimientos pupilares o de parpadeo. stos ltimos estn ofreciendo
bastantes posibilidades para la relacin de las personas con determinadas discapacidades con su
medio ambiente y la interaccin sujeto-mquina.
Por otra parte la aparicin de nuevas tecnologas que podramos considerar como
generalizada, como por ejemplo las pizarras electrnicas copiadoras o digitales, estn
permitiendo que estudiantes con diferentes tipos de dificultades motricas o auditivas puedan
retener copia de la informacin que se les haya presentado de forma presencial, y tambin de
que estos alumnos puedan incorporarse a las clases.

Por ltimo sealar, que se est desarrollado software especfico, que permite activar
teclas del teclado a funciones especficas como el Special keys, o la emisin de ruidos cuando
se pulsa un botn del ratn como es el JoyMouse.
- Produccin y evaluacin de sistema expertos de evaluacin continua de los
estudiantes. Los medios como tutores cognitivos de los sujetos discapacitados.
Asumiendo las crticas, y aunque es cierto que este tipo de desarrollo tecnolgico se
sita en una lnea que podramos considerar de ndole conductista, tampoco podemos dejar de
reconocer la importancia que esta corriente ha tenido para la adquisicin de habilidades y
conductas por los sujetos con diferentes tipos de discapadidad. De todas formas no podemos
olvidar que el desarrollo tecnolgico alcanzado en los ltimos tiempos, nos permite desarrollar
sistemas expertos para la evaluacin y adaptacin a las necesidades de los sujetos,
completamente diferentes a los producidos en los comienzos de este tipo de desarrollo
tecnolgico. Los sistemas expertos iniciales se apoyaban bastante en concepciones de estmulorespuesta, los actuales permiten posiciones ms flexibles y su movilizacin dentro de otras
concepciones psicolgicas del aprendizaje.
Independientemente de lo expresado, no queremos sealar que los apoyados en
determinadas concepciones psicolgicas no sean eficaces, lo son, y adems lo han demostrado a
lo largo de la historia, para la adquisicin de determinadas competencias y habilidades en los
sujetos discapacitados. Su utilizacin puede ser de gran utilidad para ir evaluando de forma
continua los avances del sujeto, y en consecuencia adoptar las medidas oportunas para su
correccin.
De todas formas tendremos que contemplar las posibilidades que nos permite el
software y su programacin, para crear entornos ms dinmicos y flexibles, y que permitan
responder en funcin de las caractersticas cognitivas, inteligentes, de los alumnos. Ello nos
lleva a disear medios que en funcin del tipo de interaccin, respuesta e historial, que
mantengan con el sujeto, hagan que el programa se comporte de una forma u otra. Lo que
estamos viniendo a decir, es el crear programas inteligentes, que funcionen de formas
diferentes en base a los itinerarios formativos inteligentes que los sujetos vayan
voluntariamente eligiendo; por decirlo en trminos ms coloquiales, programas, que si los
alumnos prefieren inicial y sistemticamente, interaccionar con un tipo de cdigo, por ejemplo
textuales y con una estructura por ejemplo la narrativa, le lleve el mismo programa, a que los
sucesivos fragmentos que se le presenten, respondan al historial de las decisiones tomadas ya
anteriormente. Es decir, programas inteligentes, que en funcin del comportamiento del sujeto,
les lleven a diagnosticar su tipo de preferencia y de acuerdo con la misma, le presenten la
informacin, las actividades y los problemas. Es decir, crear programas que permitan diferentes
vas de acceso a la informacin para que el alumno decida el sistema simblico, la estructura
narrativa y el nivel de navegacin, lineal o hipertextual, con el que desea interaccionar.

Una lnea de investigacin que creo que se debe potenciar, es la referida a la utilizacin
de programas para la formacin y reconocimiento del habla y del lenguaje, en los cuales se ha
avanzado mucho ltimamente en las producciones comparativas mediante grficas, entre
pronunciacin experta y pronunciacin del sujeto.
En esta lnea tambin sera interesante potenciar la investigacin sobre programas
destinados a los superdotados, tanto para su enriquecimiento cognitivo, como para su desarrollo
cognitivo, como para su evaluacin continua.
-

Uso de las tecnologas para el diagnstico de los sujetos con dificultades


especficas.

Ya en cierta medida hemos realizado algn comentario respecto a esta lnea de


investigacin, y lo que queremos decir con ella es que las tecnologas pueden ser diseadas para
que cumplan la funcin de diagnosticar el dominio que los sujetos tienen en diferentes
competencias y capacidades, y su grado de diversidad. Este diagnstico puede ir desde
habilidades cognitivas, psicomotrices, o por ejemplo en el terreno del diagnstico del lenguaje,
mediante instrumentos de reconocimiento de voz o de representacin grfica de los sonidos.
- Anlisis de la imagen social que se transmite en diferentes medios de comunicacin
social sobre las personas discapacitadas.
En nuestra sociedad los medios de comunicacin de masas, fundamentalmente la
prensa, la radio, la televisin e Internet, desempean un fuerte papel para transmitir no slo
informaciones, sino tambin percepciones y valores respecto al mundo, a las personas y a los
objetos que en l existente. Nosotros en una investigacin que efectuamos sobre la imagen que
del profesor y de la enseanza se ofreca en los medios de comunicacin de masas (Cabero y
Loscertales, 1998), indicamos, reuniendo las propuestas de diferentes autores ms las
percepciones que nosotros mismos tenamos, que stos desempean una serie de funciones en
nuestra sociedad como son: vigilancia del contexto social, correlacin (seleccin editorial,
interpretacin y prescripcin), transmisin cultural, informativa, entretenimiento y diversin,
poltica, psicolgica, conferir prestigio social, reforzar las normas sociales y narcotizantes.
En definitiva que los medios de comunicacin social desempean un papel
verdaderamente significativo para crear un imaginario social; es decir, unos referentes e ideas,
sobre cmo son las cosas, qu aspectos son los positivos, qu debemos pensar sobre diferentes
aspectos, las imgenes de las personas que son generadas, etc. De ah que consideramos que
pueda ser interesante realizar estudios respecto a la imagen social que sobre los discapacitados y
las discapacidades, se transmiten en los medios de comunicacin social y que se transmiten
teniendo en cuenta distintos tipos de medios (prensa, televisin, radio,), y los diversos grupos
mediticos que los dirigen de manera que nos permita conocer si existen diferencias en el
tratamiento y en las informaciones que se transmiten en funcin de su posicin ideolgica.

Tambin se podran realizar investigaciones desde un punto de vista cronolgico, para


intentar conocer la imagen que se ha ido transmitiendo sobre la discapacidad y los
discapacitados a lo largo de diferentes momentos histricos, si la misma se ha visto
transformada, y la direccin del cambio, y momentos histricos que han correspondidos sobre
los mismos.
Estos estudios nos permitiran indagar sobre si la percepcin es constante, o slo se ha
dado en determinados momentos histricos, si se distribuye homogneamente entre todos los
tipos de discapacidades o si se potencia una, si el tratamiento es de los sujetos o de sus familias,
o las temticas (problemas de comunicacin, problemas escolares, insercin laboral,) que se
transmiten.
-

Uso de las tecnologas como herramientas cognitivas.

La tecnologa desde esta perspectiva puede servir para diferentes aspectos a los que nos
estamos refiriendo; en concreto nosotros vamos a sealar cuatro: la rehabilitacin cognitiva, la
suplantacin por los sistemas simblicos de las tecnologas de operaciones cognitivas que
tengan que realizar el sujeto, la transferencia cognitiva va medio, y la adaptacin de las
tecnologas por sus sistemas simblicos a los estilos cognitivos y de procesamiento de la
persona y a sus inteligencias mltiples.
En la primera ya hemos realizado una serie de comentarios, por eso no insistiremos en
ello, indicar solamente que se trata de disear productos tecnolgicos, que por sus posibilidades
para movilizar imgenes, sonidos y animaciones en direcciones especficas puedan servir para la
educacin del sujeto en determinadas habilidades y competencias cognitivas donde los
estudiantes presentan una serie de limitaciones. Esta rehabilitacin pueden favorecer las
potencialidades que tienen las TIC para crear un entorno rico y variado de comunicacin,
motivante, con la posibilidad de redundar la informacin clave, etc. Ahora bien, en este caso se
hace necesario configurar investigaciones donde se validen diferentes propuestas y se relacionan
con distintos tipos de discapacidades y grados de las mismas, y dentro de las propuestas
movernos desde los juegos a los paquetes instruccionales. Un ejemplo de estos tipos de
materiales los podemos observar en el proyecto Aprender (http://ares.cnice.mec.es/nnee).
Por lo que respecta a la suplantacin, es decir la realizacin por un cdigo externo,
meditico, de una operacin cognitiva que el sujeto por sus caractersticas cognitivas no es
capaz de realizar y, ello, es posible gracias al isomorfismo que se da entre los sistemas
simblicos de los medios y los sistemas simblicos movilizados por el alumno en su estructura
cognitiva para capturar la informacin. Esta teora nos lleva a reflexionar acerca de que el
diseo de los medios no debe ir en funcin de conseguir impactos estticos especficos, sino
ms bien en facilitar relaciones con la estructura cognitiva del sujeto. La de la transferencia hace
referencia a cmo las capacidades aprendidas con la tecnologa, se pueden aplicar a otros

contextos diferentes a los adquiridos, o como las puede llegar a interiorizar el sujeto e
incorporarlas a su repertorio conductual y cognitivo, una vez que ha finalizado la influencia de
la tecnologa, es decir, ha dejado de estar expuesta a ella.
Para Gardner (1998, 33): "Una inteligencia implica la habilidad necesaria para poder
resolver problemas o para elaborar productos que son importantes en un contexto cultural o en
una comunidad determinada", y para ello, movilizamos diferentes habilidades o capacidades
mentales, que denominamos "inteligencia"".
Para este autor, dentro de los elementos que se pueden utilizar para definir una
inteligencia se encuentra el que codifica y decodifica la informacin de forma diferente en
funcin de los sistemas simblicos movilizados por el objeto, y que somos inteligentemente
diferentes para movilizar unos u otros signos, ya que los sujetos utilizamos diferentes sistemas
simblicos (lenguaje hablado, escrito, sistemas matemticos, imgenes, sonidos), para
interaccionar tanto con las otras personas como con el medio ambiente y los objetos existentes
en l. (Gardner, 2001, 48). Dicho en otros trminos que, la realidad no se codifica mediante un
nico sistema simblico, y que somos diferentemente inteligentes para codificarla y
decodificarla por uno u otros sistemas simblicos. Esta significacin atribuida a los sistemas
simblicos, ser una de las claves para buscar espacios de encuentros y asociaciones entre las
IM y las TICs.
Este autor distingue siete tipos bsicos de inteligencia: musical, cintico-corporal,
lgico-matemticas, lingstica, espacial, interpersonal, e intrapersonal.
Nosotros en un trabajo que ya realizamos (Cabero, 2006) llegamos a sealar algunas de
las posibles bondades que las TICs digitales pueden ofrecer a la potenciacin de las IM de los
sujetos, y a la adaptacin de la informacin en funcin de las caractersticas de inteligencia del
sujeto, las podemos concretar en los siguientes aspectos:
a) Diversidad de medios y por tanto la posibilidad de ofrecer una variedad de
experiencias.
b) Diseo de materiales que movilicen diferentes sistemas simblicos, y que por tanto se
puedan adaptar ms a un tipo de inteligencias que a otra.
c) Posibilidad de utilizar diferentes estructuras semnticas, narrativas, para ofrecer
perspectivas diferentes de la informacin adaptadas a las IM de los diferentes discentes.
d) El poder ofrecer con ellas tanto acciones individuales como colaborativas, y en
consecuencia adaptase de esta forma a las inteligencias inter e intrapersonal.
e) Creacin de herramientas adaptativas/inteligentes que vayan funcionando en base a
las respuestas, navegaciones e interacciones, que el sujeto establezca con el programa o con el
material.
f) Elaboracin de materiales que permitan presentar informacin en la lnea contraria de
la IM dominante del sujeto, de manera que se favorezca la formacin en todas ellas.

g) Registro de todas las decisiones adoptadas por el sujeto con el material, y en


consecuencia favorecer mejor su capacitacin y diagnstico en un tipo de inteligencia.
Bondades de los medios que sin lugar a dudas nos abren diferentes posibilidades de cara
a la investigacin.
-

Posibilidades que abren los nuevos escenarios de comunicacin para las personas
con diferentes tipos de discapacidades.

No cabe la menor duda que las TICs pueden potenciar, por una persona, a las personas
discapacitadas dotndolas de ms autonoma, y, por otra parte, el poder utilizar servicios a los
cuales antes no podan acceder, impidiendo con ello un nivel de calidad de vida aceptable.
Frente a lo que podramos considerar como tecnologas tradicionales, situemos dentro
de sta por ejemplo al vdeo, las denominadas nuevas favorecen la potenciacin de la
interactividad. Interactividad que puede observarse a diferentes niveles: interactividad del
alumno con el profesor, con otros compaeros, e interactividad con el servidor que puede
distribuir la informacin.
Tales posibilidades son de gran utilidad para que, por ejemplo las personas
discapacitadas, puedan relacionarse con el medio ambiente. Al mismo tiempo, no podemos
olvidarnos que las nuevas tecnologas van a favorecer una comunicacin sincrnica y
asincrnica entre los diferentes sujetos, y comunicacin que puede adquirir diferentes tipos de
niveles, desde la auditiva, hasta la audiovisual, sin olvidarnos que la gran mayora de la
informacin a travs de ordenadores, en la actualidad, se realiza de forma textual, y las pantallas
que disponemos, tanto las de tipo de plasma como de LCD, y la reduccin de costos que han
tenido, facilitan la observacin de la informacin.
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La brecha digital en los distintos tipos de discapacidades.

En las III Jornadas de Tecnoneet me pidieron que abordara la problemtica de la brecha


digital (Cabero, 2004), y all tras indicar que las definiciones o propuestas de aclaracin que se
han ofrecido sobre la misma han sido diversas, nosotros llegamos a definirla como: la
diferenciacin producida entre aquellas personas, instituciones, sociedades o pases, que pueden
acceder a la red, y aquellas que no pueden hacerlo; es decir, puede ser definida en trminos de la
desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la informacin, al conocimiento y la
educacin mediante las nn.tt. (Cabero, 2004b, 24). Siendo en consecuencias estas personas
marginadas de las posibilidades de comunicacin, formacin, impulso econmico, etc., que la
red permite. Y, por tanto, son excluidas y privados de las posibilidades de progreso econmico,
social y humano, que al menos tericamente las nuevas tecnologas nos ofrecen. En otras
palabras esta brecha se refiere a la ausencia de acceso a la red, y a las diversas herramientas que
en ella se encuentran, y a las diferencias que ella origina.

All sealamos que existen diferentes tipos de brechas, desde la econmica, hasta la
idiomtica, la generacional o la de gneros, y sin lugar a dudas la que se refiere a la marginacin
que su diseo y configuracin incorpora para las personas con diferentes tipos de discapacidad.
Y en este sentido se hace necesario abrir una lnea de investigacin que nos aporte un anlisis
sobre las mismas limitaciones que las tecnologas estn incorporando para estos sujetos y que
no facilitan el acceso de estas personas a la informacin, el conocimiento, y la comunicacin.
En cierta medida relacionado con lo que estamos comentando, surge la lnea de
investigacin que a continuacin vamos a comentar, la de la accesibilidad.
-

La accesibilidad en los nuevos entornos de comunicacin telemtica.

La accesibilidad para las personas discapacitadas es un elemento altamente relevante, y


nos podemos encontrar diferentes tipos de ellas, desde las arquitectnicas, las educativas, las
culturales, y las tecnolgicas; estas ltimas estn debido a la importancia que estn adquiriendo
las TICs en nuestra sociedad. Son de gran transcendencia, y se refieren a proporcionar
flexibilidad para acomodarse a las necesidades y preferencias de los usuarios. En el contexto de
Internet, la accesibilidad consiste en hacer el medio informtico y los recursos de Internet tiles
para todos las personas, tengan o no tengan discapacidad" (Toledo, 2002, 156); es decir, lo que
estamos buscando con ella, es llegar a unas pautas para un diseo de materiales para todos,
convirtindose en un campo que debe ser investigado.
Tenemos que cambiar nuestro punto de vista, y pasar de pensar que son las
caractersticas de las personas las que las excluyen del conocimiento transmitidos por las TICs,
a considerar que son las formas en las cuales estn diseadas las TICs, y los elementos
simblicos que movilizan, los que repercuten para que las personas puedan verse excluidas de
las posibilidades para el conocimiento y la interaccin que nos ofrecen.
La falta de accesibilidad, nos la podemos encontrar tanto en el sistema operativo que
utilicemos, como en el software de propsito general y especfico, sin olvidarnos de los
navegadores de Internet, y el propio diseo de los sitios web. Su concrecin como es lgico va a
depender del tipo de discapacidad que posea el sujeto.
Recientemente la temtica de la accesibilidad de los materiales est adquiriendo
importancia, y estn apareciendo diferentes sitios webs donde se presentan los criterios que
debemos seguir a la hora de la realizacin de los materiales, para que los mismos no se
conviertan en elementos de discriminacin para las personas con diferentes tipos de
discapacidad. Entre estos nos encontramos con el Seminario de Iniciativas sobre Discapacidad
y Accesibilidad en la Red, o con la creacin de sitios que evalan la pgina y otorgan un
certificado de accesibilidad que puede ser ubicado por el autor o la institucin en su pgina
como el TAW (test de accebilidad de la web).

Se han propuesto diferentes medidas para facilitar la accesibilidad de los sitios webs,
como podemos observar en el cuadro que presentamos a continuacin, y que pueden ser objetos
de investigaciones, mediante la comprobacin de su eficacia mediante el diseo de medios
especficos.
Elementos grficos, cuadros, imgenes y diagramas
Quines tienen problemas:
. Los invidentes que no pueden ver la
informacin que es presentada slo en forma
grfica.
. Cualquier persona que acceda a la
informacin desde una conexin a redes lenta.
. Quienes acceden a la informacin con un
buscador basado en texto tales como el Lynx
o Net-Tamer que no tienen acceso a la
informacin grfica.

Soluciones:
. Todos los elementos grficos tienen que
tener una descripcin verbal.
. Casi todos los navegadores proporcionan la
opcin de mostrar las imgenes, el texto o
ambos.
. Utilizar la opcin ALT para la descripcin
de la funcin de las imgenes, o una pgina
alternativa slo en formato texto.
Utilizar elementos para la descripcin de las
imgenes.

Audio Clip
Quines tienen problemas:
. Las personas sordas.
. Las personas con ordenadores sin tarjetas de
sonido, ni altavoces.
. La gente que trabaja en ambientes ruidosos.

. Proporcionar un acceso alternativo que


puede consistir en adjuntar a ese fichero audio
una pgina alternativa en la que est el sonido
o discurso.

Pelculas o video clips.


Las pelculas poseen dos tipos de datos: audio . Audio: se pueden proporcionar subttulos u
y vdeo, luego son dos los tipos de otras representaciones visuales.
informacin que pueden ofrecer problemas.
. Vdeo: para algunos sujetos se pueden
utilizar los videos descriptivos.
Texto.
Realizar versiones slo con texto plano
Tabla n 1. Algunos elementos y formas de resolverlos para favorecer la accesibilidad de las
pginas.
Pos su parte, Egea y Varela (2006), nos proponen una serie de pautas que WAI/W3C
recomiendan que se sigan para realizar las web accesibles, en concreto estas son:

Imgenes y animaciones: Use el atributo alt para describir la funcin de cada


elemento visual.

Mapas de imagen: Use el elemento map y texto para las zonas activas.

Multimedia: Proporcione subttulos y transcripcin del sonido, y descripcin del vdeo.

Enlaces de hipertexto: Use texto que tenga sentido ledo fuera de contexto. Por ejemplo,
evite pincha aqu.

Organizacin de las pginas: Use encabezados, listas y estructura consistente. Use CSS
para la maquetacin donde sea posible.

Figuras y diagramas: Descrbalos brevemente en la pgina o use el atributo longdesc.

Scripts, applets y plug-ins: Ofrezca contenido alternativo si las funciones nuevas no son
accesibles.

Marcos: Use el elemento noframes y ttulos con sentido.

Tablas: Facilite la lectura lnea a lnea. Resuma.

Revise su trabajo: Verifique. Use las herramientas, puntos de comprobacin y pautas de


http://www.w3.org/TR/WCAG.

Desde mi punto de vista, la investigacin sobre la accesibilidad, ha sido demasiado


generalista, debe hacerse ms especfica por una parte por lo que se refiere a sujetos con
diferentes tipos de discapacidad, y por otra coincidimos con Alba (2004), cuando efecta una
llamada de atencin respecto a la falta de accesibilidad de los sitios web de las instituciones
oficiales educativas, y ello sin lugar a dudas nos abre una nueva lnea de investigacin. De todas
formas tenemos que reconocer que ya empiezan a aparecer trabajos de este tipo, como el
recientemente realizado sobre los portales universitarios efectuado por Gonzlez y otros (2006).
Aunque ello no agota la lnea de investigacin, ms bien por el contrario creo que sera
conveniente la creacin de un observatorio que vaya revisando progresivamente los sitios de
carcter oficial.
- La tecnificacin de los ambientes domsticos de las personas discapacitados.
Ya hemos comentado en diferentes ocasiones a lo largo de nuestra intervencin, que las
TICs pueden servir para aumentar la calidad de vida de las personas discapacitadas, y en este
sentido creemos que las investigaciones no deben centrarse exclusivamente en los entornos
escolares, sino que deben alcanzar los diferentes entornos en los cuales se desenvuelven estas
personas, y sin lugar a dudas, los domsticos son de gran trascendencia.
En este sentido, creo que se podran plantear investigaciones donde se les preguntara a
las personas discapacitadas, y a sus familiares, respecto a los problemas con que se encuentran
en sus domicilios habituales, y cmo piensan ellos que la tecnologa podra resolverles o
facilitarles, la solucin de determinadas problemticas. No cabe la menor duda que la visin de
las personas directamente implicadas ser de gran ayuda para los diseadores de tecnologas.
Por otra parte si se han realizado investigaciones, sobre la presencia de las TIC en los
centros educativos, se hace necesario transferirlas a los espacios domsticos.
- Las tecnologas para el acceso laboral de las personas discapacitadas.

Una de las posibilidades ms significativas que ofrecen las nuevas tecnologas de la


informacin y comunicacin, es la de crear y potenciar nuevos escenarios y entornos laborales,
ocupacionales y empresariales. En este caso, no podemos olvidarnos que el trabajo a domicilio o
teletrabajo, ocupar una parte bastante significativa en el mercado laboral y ocupacional del
futuro. En un trabajo reciente, realizado en la propia Administracin Pblica Espaola (Cuenca,
2006/2007), se ha indicado como incluso dentro del colectivo de funcionarios ha existido un
verdadero grado de acuerdo entre los funcionarios para incorporase a esta modalidad laboral: un
77% de los funcionarios participantes en el Plan se mostr satisfecho o muy satisfecho con la
experiencia, y al mismo tiempo reconocieron que no haba disminuido la calidad del trabajo, en
concreto el 58% opin que la cantidad de trabajo realizado permaneci igual, y un 31 por ciento
que aument.
Respecto a l se han ofrecido diferentes definiciones, pero en realidad todas ellas giran
en torno a la descentralizacin fsica del trabajador de la sede de la empresa, para la realizacin
de su actividad profesional-laboral y siendo realizado ste, por lo general, en el domicilio del
trabajador.
Las ventajas e inconvenientes que normalmente se le incorporan al teletrabajo son
diversas; y van en el apartado de las ventajas desde el ahorro de tiempo para el trabajador al
evitar el desplazamiento a los puntos de trabajo, hasta la organizacin del horario de su
actividad socio-laboral en funcin de sus beneficios e intereses. Por el contrario, las limitaciones
que se le sugieren son amplias, y van, por ejemplo, desde el aislamiento social del trabajador,
hasta la inversin por parte de ste de cantidades econmicas en los recursos tecnolgicos
necesarios para su desarrollo.
Independientemente de que estemos a favor o en contra de esta nueva modalidad
laboral, lo que no podemos negar es que para personas con diferentes tipos de discapacidad, ste
puede ser una gran oportunidad para su incorporacin al sector laboral. Por otra parte, y con
tecnologa especializada, permite que determinadas personas realicen actividades hasta ahora no
usuales, como el diseo de pginas webs, la redaccin y correccin de textos, la traduccin de
textos, o la recepcin de llamadas telefnicas, mediante el servicio de desvo.
Para finalizar no slo nos van a permitir llevar a cabo acciones laborales, sino tambin
formativas mediante eso que se est denominando como e-learning o teleformacin. En este
caso, es de sealar que contamos con plataformas especficas con un alto grado de accesibilidad
para facilitar la interaccin a travs de ellas de los sujetos con discapacidad, y tales plataformas
se han desarrollado, tanto con software propietario como la ALT (Accesible e-learning tool)
desarrollada bajo tecnologa Microsoft y que es modular, escalable y de un uso muy sencillo
tanto para los usuarios como para la administradores o gestores del entorno; o libre y de cdigo
abierto, como Open eLearning, que presenta un elevado nivel de accesibilidad y con
herramientas altamente contrastadas en la utilizacin como eTutor.

Una lnea relacionada con la que estamos comentando es el investigar sobre el diseo de
medios especficos para que las personas con discapacidad adquieran habilidades y
competencias laborales.
Al respecto ya se estn ofreciendo algunas propuestas para el diseo de entornos para el
e-learning que sean accesible, como las propuestas realizadas por el IMS Global Learning
Consortium, que establece los siguientes principios:
1. Separar el contenido de la presentacin. Es importante diferenciar, conceptual y
tcnicamente, entre contenido, estructura y presentacin:
2. Permitir la personalizacin de la aplicacin segn las preferencias del alumno.
Cuando las aplicaciones permiten presentar la informacin de una manera verstil, el
contenido se vuelve ms accesible, alcanzando a todos los alumnos. Los elementos
susceptibles de personalizacin se agrupan en dos categoras: personalizacin de los
elementos de la plantilla y personalizacin de las caractersticas de la interfaz de
usuario.
3. Proporcionar un acceso equivalente al contenido visual y auditivo. Por equivalente
entendemos que cumpla la misma funcin que el elemento al que sustituye o acompaa.
Por ello es preciso establecer si el contenido inicial tiene una funcin decorativa o
realmente trasmite informacin importante para comprender el documento. Los
elementos equivalentes pueden ser de naturaleza textual (texto alternativo, subttulos,
transcripciones, etc.), auditiva (una descripcin sonora) o tctil (grficos tctiles).
4. Proporcionar compatibilidad con las ayudas tcnicas y garantizar el acceso e
interaccin a travs del teclado. Las aplicaciones, software y contenido deben ser
compatibles con todo tipo de ayudas tcnicas, como lectores de pantalla, magnificadores
de pantalla, teclados adaptados, software de reconocimiento de voz e interruptores
simples. Igualmente, los desarrolladores deben proporcionar un total acceso a travs del
teclado a todos los elementos que componen el entorno virtual (men, herramientas,
directorios, etc.), as como a los contenidos de aprendizaje.
5. Proporcionar informacin de contexto y orientacin. Enfrentarse a un entorno
formativo virtual requiere un cierto nivel de manejo instrumental de las nuevas
tecnologas, as como un conocimiento del propio entorno formativo (de qu
herramientas dispone, cmo utilizarlas, que funcionalidades ofrecen, etc.). Por ello, y
con el fin facilitar el proceso de aprendizaje, es preciso proporcionar la adecuada
informacin de contexto y orientacin y, evitar as la prdida del alumno dentro del
nuevo escenario educativo.
6. Seguir las especificaciones IMS y otras especificaciones relevantes, estndares y/o
pautas. En relacin con el desarrollo de aplicaciones electrnicas de aprendizaje, existen
dos instituciones de imprescindible referencia a las que es necesario remitirse para
conocer los estndares y especificaciones para el desarrollo accesible: World Wide
Consortium (W3C), y en especial su grupo de trabajo Web Accessibility Initiative
(WAI). IMS Learning Consortium.

7. Considerar el uso de XML. XML (Extensible Markup Language) es el metalenguaje


creado y recomendado por el W3C. Su capacidad de flexibilidad y transformacin le
convierte en el instrumento perfecto para garantizar la accesibilidad de las aplicaciones
informticas, permitiendo al usuario manejar elementos como tablas, mens, imgenes,
etc., segn sus propias necesidades y preferencias. (Zubillaga, 2006).
Al ir concluyendo nos gustara tambin sealar que las TICs, nos pueden servir bastante
para ser utilizadas como herramientas e instrumentos de investigacin, favoreciendo el registro
en el ordenador de las actuaciones de los sujetos, lo que nos facilitan la identificacin de
problemas en el diseo, o la grabacin en soporte vdeo de sus actuaciones, que hoy en da con
las videocmaras que se incorporan en los monitores son ms fciles que nunca.
Para finalizar sealar de nuevo que hemos querido exclusivamente realizar un
acercamiento a la problemtica de la investigacin en estas dos disciplinas de la Didctica, con
el sentido de reclamar la pertinencia entre ambas.
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