El Constructivismo, se asocia a varias corrientes surgidas antes del
ao 1800; en el arte, filosofa, psicologa, ciencias sociales
y pedagoga, que tal, como lo define Martnez, I., en su breve texto; se llama constructivismo, al arte de origen Ruso, tambin, a la filosofa de la ciencia o epistemologa, la cual, nace a mediados del siglo XX, con aportes de psiquiatras, fsicos, matemticos y bilogos. El centro de estudios en TeoraRelacional y Sistemas de Conocimiento, describe y hace entender que la Epistemologa, es la Teora del Conocimiento Cientfico, proviene del griego episteme: saber y logos: discurso. Siendo este un dominio complejo, se tratara del estudio de "Como sabemos lo que sabemos" o de "Como conocemos, pensamos y decimos". En la psicologa, el constructivismo se basa principalmente en la Teora de Piaget, llegando a los postulados que necesitamos, que hoy entiendan los alumnos, el cual dice; que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio aprendiz, a travs de la interaccin de este mismo, con el medio que los rodea. En general, la mayora de los textos, define al Constructivismo, como un enfoque que supone, que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple producto del ambiente, ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia, que se va produciendo da a da, como resultado de la interaccin entre esos dos factores. El conocimiento, no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su relacin con el medio que la rodea. Arancibia, nombra a, Johann Herbart , filsofo, psiclogo y pedagogo alemn, el cual influenciado por Kant, plantea que el aprendizaje se potencia a travs del inters, el cual surge generado por el alumno y por intervencin del profesor. Comienza as, a inicios del ao 1800, a renovarse la metodologa educativa, al sugerir que dentro del proceso instruccional de aquellos aos, deban presentarse los conocimientos nuevos de tal forma que fueran adquiridos y formaran parte de la mente.
Segn Mavilo Calero, pedagogo peruano, el aprendizaje, tiene tres
elementos fundamentales, 1. Una situacin estimuladora, 2. Una persona que aprende, 3. Y una respuesta. Segn lo anterior se requiere la presencia de varias teoras para guiarnos en el conocimiento del aprendizaje. Uno de los enfoques, mas importantes de la modernizacin de la educacin actual, es el nuevo enfoque pedaggico, a la forma en cmo se aprende, aqu es donde el aprendizaje es considerado un proceso complejo, de carcter social y socializador, un proceso activo, donde el alumno, no solo produce conocimientos, si no que desarrolla sentimientos, actitudes y valores, que se producen bsicamente por la accin del propio alumno, en interaccin con el medio. Las experiencias activas que generaran estos nuevos aprendizajes se producen en el hogar, calle, entre pares, con adultos, con los medios de comunicacin y el mayor porcentaje en la escuela, colegio y con posterioridad en la educacin secundaria C.F.T, I.P, U. La diferencia que en estos ltimos, el aprendizaje, se produce de manera intencionada, sistemtica y mediada por el docente, el cual debiera ser gua, apoyar y orientar para aprender por s mismo y aprender a aprender. El constructivismo Pedaggico, fue influido por las principales teoras psicolgicas y pedaggicas. Teora Psicolgica Gentica de Piaget, Teora Psicolgica y Culturista de Lev Vigotsky, Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausbel. "Partiendo de sus necesidades e intereses, en interaccin con el medio externo, el nio se autoconstruye y se convierte en el eje del proceso educativo" Jean Piaget Piaget, Suizo (1896-1980), es uno de los nombres ms citados, en los textos, tanto de educacin, como de la psicologa educativa. Revolucion al mundo, no solo al enunciar la existencia del pensamiento infantil, si no que, su principal preocupacin era el conocimiento. Estudi, especficamente los mecanismos de construccin del conocimiento, enfocando toda su investigacin a "Como se pasa de un estado de menor conocimiento a uno de mayor
conocimiento". Esta idea, encierra, en si misma la idea de proceso y
deriva en la nocin de construccin. Hablar de constructivismo, como una postura epistemolgica, que concibe el conocimiento, en tanto el proceso constructivo, remite a Piaget, como su mximo exponente[3]No toma el conocimiento, como estado en sus formas superiores, da cuenta de los procesos de formacin, comprendiendo que menor y mayor conocimiento, sern siempre relativos al punto de vista del propio sujeto. Para comprender esto, es necesario establecer entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer. Para Piaget, el conocimiento es un antes, que se desarrollar de manera posterior, siempre y cuando existan las condiciones para construir dicho conocimiento, el cual se desarrollar o no de manera posterior, segn la interacciones que la persona mantenga con el objeto de conocimiento. En definitiva, el mundo, es el producto de la interaccin humana con los estmulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras operaciones mentales.[4] Por lo anterior el Constructivismo de Piaget, logra ser:
Una pedagoga centrada en el alumno
El alumno es el referente principal del trabajo pedaggico
Una pedagoga diferenciada, ya que reconoce, que cada
alumno, posee caractersticas individuales, culturales y una experiencia de vida diferente, que debe ser considerada, a la hora de aprender. No aprendemos de la misma manera, ni con el mismo ritmo. Vigotsky, Rusia, (1896-1934), se baso en Scrates para su formacin inicial. El debate de ideas, la discusin como estrategia, hacia al conocimiento y la importancia del entorno social, son sus pilares fundamentales. Mario Carretero, evala el aporte de este "pequeo maestro", planteando, que el aprendizaje se produce en un contexto microsocial e interactivo, donde la mirada del otro, se constituye en hacedor de nosotros mismos, sin el cual no se puede entender la adquisicin del conocimiento.
La interaccin social para este terico, cumple una enorme
importancia, ya que, reconoce que las funciones psicolgicas superiores se desarrollan, en un primer paso, en el curso de la relacin de un nio con otro u otros mas competentes o con los adultos, en el paso siguiente esas funciones se internalizarn, proceso en el cual se reconstruye internamente, una operacin externa. Interaccin social, internalizacin de conductas, mediacin a travs de signos y evolucin de los procesos, conforman la teora, con lo cual se define, el concepto de desarrollo en los sujetos, mtodo tpico Vigotskiano, lo que demuestra que el alumno, aprende mas eficazmente cuando lo hace con sus pares, en forma cooperativa. Llevando la nocin del Constructivismo, de Vigotski, a la prctica, a dems de ser aplicada en el trabajo cooperativo, el docente puede apoyarse de los siguientes lineamientos o estrategias, que le permitirn estructurar, el proceso de Enseanza-Aprendizaje: 1. Dar a conocer los objetivos de la enseanza en cada clase 2. Calcular tamao de grupos a trabajar 3. Asignar estudiantes a los grupos. 4. Planificar materiales a usar 5. Dar a conocer el rol de los alumnos para asegurar la interdependencia. 6. Dar a conocer con claridad la tarea 7. Realizar valoracin individual y coevaluar 8. Monitorear la conducta de los estudiantes, siempre acompaar 9. Intervenir si fuese necesario 10. Proporcionar un cierre a la clase, siempre concluir. 11. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje David Ausubel, (New York, 1918). Psiclogo y pedagogo estadounidense, seguidor de Piaget. Mantiene la postura y reconoce que el conocimiento previo del alumno, ser la base sobre los
conocimientos nuevos. Sostuvo que para que el aprendizaje sea
efectivo, debe ser necesario que la informacin entregada sea significativa (aprendizaje significativo) para el que estudia, por tanto ser la comprensin de los contenidos, lo que garantizar, que se produzca el aprendizaje. Aqu ser de suma importancia que para evaluar, no solo ser necesario conocer las respuestas correctas, a dems el porqu de la respuesta, considerar niveles taxonmicos cognitivos, como el anlisis y comprensin de tales respuestas. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se van incorporando, en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Logrndose, cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo[5] Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. Los nuevos conocimientos adquiridos, al ser relacionada con lo anterior, se guarda en la memoria a largo plazo. Es un proceso activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. En el aprendizaje significativo de Ausubel, las caractersticas pedaggicas que el docente debe mostrar en el proceso de enseanza son: - Presentar la informacin al alumno como debe ser aprendida, previo a la asignatura y previo a toda clase. - Se entregar la informacin (temas, contenidos) necesaria al alumno, estimulando a este, a que por s mismo descubra un conocimiento nuevo e investigue y provoquen nueva ideas en el alumno.
- El material pedaggico o instruccional, ha de ser secuencial,
congruente, organizado, para evitar distraccin y mantener participacin activa. En definitiva, el alumno: Recibe -----Asimila-----Descubre -----Crea ----Organiza Jerome Bruner, (Nueva York, 1915), Psiclogo estadounidense, resume el aprendizaje constructivista, en su trmino propio; "la categorizacin", la cual ocurrira al simplificar la interaccin con la realidad y facilitar la accin. Lo que se relaciona con la seleccin de informacin, toma de decisiones, construccin y verificacin de una supuesta hiptesis. El alumno va a interactuar con la realidad organizando sus entradas (inputs), segn sus propios requerimientos, creando nuevos conocimientos o modificando lo preexistente. Segn lo anterior, se sostiene que la teora educativa tendr en cuenta algunos aspectos, concordantes con las anteriores teoras, como; la predisposicin al aprendizaje, la forma en que ha de estructurarse el conocimiento, para que sea interiorizado por el aprendiz, la secuencia de la presentacin del material. Otras implicancias importantes que Bruner introduce en la pedagoga, son: El aprendizaje por descubrimiento, motivar a nuestros alumnos a que descubran y construyan ellos mismos, ciertos conceptos. El mantener una comunicacin eficaz con nuestros estudiantes. Existe algo que nombra como currculo espiral, donde se trabaja peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad y reforzando aquellos vacios que han quedado con anterioridad. Martiniano Romn, educador espaol, sostiene que actualmente el docentes es; un mediador del aprendizaje, un mediador de la cultura social e institucional y un arquitecto del conocimiento, definiciones que abarcan las teoras de Piaget, Vigotsky y Ausbel. En cuanto al profesor como mediador del aprendizaje, destaca que este es posible, solo s est claro. Cmo aprende el que aprende?, para esto se debe identificar con que capacidades, destrezas y habilidades, aprenden nuestros alumnos. Seleccionar los contenidos y la metodologa ms adecuada para desarrollar las capacidades, no
es tarea fcil, pero ha de reconocer el docente las actividades
necesarias para esto. La mediacin entre pares y el trabajo colaborativo, dejar pensar en voz alta a los alumnos de una manera espontnea, facilitar el darse cuenta de cmo aprende el alumno y en ocasiones, que obstruye este aprendizaje. Destaca que las destrezas bsicas se desarrollan lentamente, pero al concretarse se interioriza y facilita la estructura cognitiva, aprendiendo antes y mejor. Es importante recordar que si estamos desarrollando capacidades y destrezas, estaremos desarrollando una enseanza centrada en procesos y con esto mejoraremos las herramientas mentales para aprender. En referencia a la arquitectura del aprendizaje, son el uso de tcnicas que se apoyan en la representacin mental, imaginacin, incentivando el uso de modelos o mapas conceptuales, facilitando con esto la comprensin de lo aprendido y su acopio en la memoria a largo plazo. Construir imgenes visuales, para convertirlas en imgenes mentales, facilitando la base del conocimiento. Con esto, segn Romn, las nuevas funciones del profesor suponen un reto profesional y una importante reestructuracin mental continua. Un docente Constructivista, ser entonces: El que acepta e incentiva la autonoma del alumno Sus materiales debieran siempre ser fsicos, interactivos y manipulables Reconoce diferentes fases de la taxonoma: clasificar, analizar, inferir, deducir, elaborar Se dedica a reconocer la comprensin que logran sus alumnos El docente ha de considerar que no solo, deber promover la colaboracin y el trabajo grupal, para establecer mejores relaciones con los dems, para aprender ms, tener alumnos ms motivados, con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales ms efectivas como es el saber convivir, la enseanza debe
individualizarse, permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar
con independencia y a su propio ritmo. [6] Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo segn Daz, debe siempre existir: interdependencia positiva, responsabilidad individual, reconocimiento y uso de habilidades individuales. Maria Montessori, pedagoga, tambin apoya a la psicologa constructivista, sealando que el nio no es un adulto pequeo, al que falta informacin o aprendizaje, es una persona en desarrollo, cualitativamente diferente en afecto, pensamiento y como tal, hay que tratarlo. Jess Fernndez, Pedagogo espaol, hace referencia a su proyecto " Escuelas que rien"[7], el cual sostiene que a dems de generar un clima ideal en el aula, ayuda a motivar , favorece el anlisis y la creatividad, agiliza el proceso de enseanza y aprendizaje y sirve de apoyo para construir material didctico, elementos esenciales del Constructivismo y aprendizaje significativo. El humor, s, debe ser planificado, como parte de una estrategia de aprendizaje, debe ser coherente con la clase y tener un objetivo pedaggico. Lucia Santa Cruz, comenta concordantemente lo siguiente: "Le estamos pidiendo a los profesores que ya no piensen en hacer cursos de introduccin a la historia o introduccin a la economa. Queremos que logren que sus alumnos comprendan el modo de pensar histrico y econmico". "La idea es trabajar en clases problemas que enfrenta cada disciplina y no se ocupe tiempo pasando contenidos que pueden verse enlibros". "tenemos la conviccin de que la educacin, como transmisin de conocimientos a travs de la clase magistral, est obsoleta. Debe existir una transformacin de la metodologa de la enseanza". [8] La mediacin que mantenga el docente con el alumno, debe enriquecer la relacin entre ambos. Cuando se entregan contenidos, se ayudar a comprender y actuar en el medio, para que esto sea efectivo, Caldern, R. comenta que es necesario, para la construccin del aprendizaje significativo.
Intencionalidad, por nuestra parte de comunicar y ensear con
claridad, lo que se quiere transmitir
Reciprocidad, comunicacin entre docente y alumno, facilita el
aprendizaje
Trascendencia: no es solo una situacin de aqu y ahora, si no
Mediacin: tanto en sentimientos de competencias y logros
personales, el alumno debe llegar a reconocer que todo el proceso le servir para alcanzar el xito, asegurando una disposicin positiva para el aprendizaje, aumenta la autoestima y facilita la cooperacin con sus pares. Consideraciones generales finales El conocimiento es una construccin y como tal refleja principalmente los problemas que los seres humanos enfrentan en el curso de su experiencia. No se origina en la simple actividad de los sentidos, ni comienza en una simple acumulacin de datos, sino con algn problema. El conocimiento expresa orientaciones y posee por tanto un importante valor de uso, puesto que est en conexin con las distintas maneras de actuar y de cumplir objetivos. Ms an, tiene poderosas implicancias en la experiencia social, debido a que determina formas de vivir, convivir, relacionarse y de colaboracin. [9] Lograr profesores constructivistas: "profesional reflexivo que realiza una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin, construccin conjunta del conocimiento escolar. Promueve el aprendizaje significativo y presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran los alumnos"[10].. Sin duda ser una tarea ardua y continua. Modelo Constructivista se centra en la persona, en sus experiencias previas, de las que realiza nuevas construcciones mentales,
considera que la construccin se produce, segn sus principales
exponentes :
a) Cuando el sujeto interacta con el objeto del
conocimiento(Piaget)
b) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
c) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
El conocimiento, no es el resultado de una copia de la realidad preexistente, si no que sucede de un proceso dinmico, que interacta con la informacin, para adquirir una interpretacin o reinterpretacin mental. Tal vez sea, este el modo que se explica el significado que adquirimos de cierta informacin que conocemos y que segn nuestros propios procesos de anlisis y nuestra capacidad para cambiar esquemas nos "ayude" a adquirir nuevos conocimientos y adaptarlos a la realidad preexistente. Como, comentamos, son muchas las teoras y corrientes del pensamiento que tienen, una visin constructivista, Piaget, Vygotski, Ausbel, Gestalt, Wallon, Bruner, Dewey, Gagn, Novak. Por esto, vemos que el constructivismo se enriquece con un conjunto de visiones epistemolgicas, psicolgicas, educativas y socioculturales. Inicialmente, la interaccin del alumno con su entorno, y la construccin propia que se va formando en la interaccin entre ambos; es lo que mantiene el constructivismo. Segn los esquemas de aprendizaje revisados, encontramos dos aspectos para la construccin del conocimiento: el primero nos habla acerca de la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin, mientras que el segundo aspecto nos refiere a la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. El proceso mental que se lleva a cabo para adquirir un nuevo conocimiento, viene del aprendizaje constructivo, lo que tambin supone aplicar la nueva informacin adquirida. Al hablar de diversas teoras y corrientes del pensamiento en las que se basa el constructivismo, tenemos que, para que se produzca un nuevo conocimiento segn Carretero; es necesario lo siguiente:
Que el sujeto interacte con el objeto del conocimiento (Teora de
piagetiana), que el sujeto realice interaccin con otros (de Vygotski), que el nuevo conocimiento sea significativo para el sujeto (enfoque de Ausubel). A mi parecer tambin, existen otros aspectos importantes que son necesarios recordar, para poder entender, el mtodo constructivista; "saber"(conocimiento adquirido),"saber hacer"(procedimiento para adquirir tal conocimiento, con perspectiva mental), y "saber ser"(significado de los anteriores), en el sentido actitudinal, se podra ver desde el punto de vista del cambio de los esquemas anteriores. Interesante tambin son los escritos de Bruner, el cual apunta a una obra ms representativa[11]tratando directamente sobre el "constructivismo en el aula". Aparentemente, el enfoque constructivista ha sido intermediario, entre el constructivismo cognitivista a partir de la obra Piagetana- y el constructivismo social tomando como punto de partida a Vigotsky. Posiblemente Bruner, sea el ms interesante para aplicar su teora sobre la enseanza, ya que es el proceso que puede ser visto como "paradigmtico". El marco conceptual de referencia, para Bruner, es que el aprendizaje es un proceso activo donde el alumno, construye nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, por la seleccin y transformacin de informacin, construccin de hiptesis y la toma de decisiones, basndose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales. Lo anterior es lo que los debera llevar a ir mas all de la informacin entregada. Esta experiencia, se enfoca principalmente a la instruccin en la sala de clase, donde el docente debe tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrirse a s mismos. El Educador y el Educando deben adquirir un compromiso de dialog activo, y aclarar dudas de los contenidos, para que sean aprendidos de manera correcta. El alumno por tanto construye sobre lo que ha aprendido previamente. Los principios que expresa Bruner y que pueden ser especficamente aplicados en la sala de clases son:
La enseanza abarca las experiencias que hacen al alumno, con
deseos de aprender
La enseanza se debe estructurar de forma tal que pueda ser
fcilmente aprendida por el alumno Otro aspecto de la adquisicin del aprendizaje por parte del alumno, es la interaccin que el educando mantendr con el ambiente, donde, destacamos la motivacin, clima instruccional. El docente que ser el mediador del aprendizaje, debe estar consciente de que todos los alumnos mantienen un desarrollo individual Al hablar del constructivismo, centramos al alumno en un papel ms participativo, dinmico, y prctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes; para esto, ser importante la interaccin del alumno, con su contexto social, histrico y cultural, y ser, en esa interaccin individual, donde el constructivismo se pospone, basndose en una "teora psicolgica del aprendizaje humano"[12] As mismo el constructivismo, contribuye a la educacin, en dos aspectos: 1. Explica la reproduccin de conocimientos como procesos y 2. Entrega nuevos enfoques, metodologas y conceptos para su aplicacin en diferentes mbitos de la educacin. Por tanto, convoca a que el docente, mantenga una dinmica ms activa, participativa y se reconozca como un mediador, del saber, de las habilidades, destrezas y aptitudes que adopte el alumno. Generalizando, el Constructivismo Pedaggico, se sostiene en la base de que el alumno, es su propia construccin, que va realizando a diario, como resultado de la asociacin, de sus procesos cognitivos, sociales, culturales, apoyado de los conocimientos que ya haba adquirido con anterioridad. Este sera el gran problema, que a mi parecer nos encontramos en la educacin actualmente, nuestros alumnos en sus inicios, no entienden, que son ellos los propios aprendices y formadores de su conocimiento. Por tanto nos enfocarnos diariamente: a, que el alumno, entienda, que es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje, es l, quien construye el conocimiento y nadie puede remplazar esta actividad
cognitiva. Una enseanza mediada por la actividad mental
constructiva del alumno, el cual, no es slo activo cuando manipula o realiza actividades procedimentales, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador. Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio conocimiento, surgir el aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos, partiendo de los conocimientos que haba adquirido con anterioridad. Para que realmente sea aprendizaje significativo, el alumno, construye su conocimiento por que esta interesado en ello, hay congruencia y decide aprender. El aprendizaje significativo, con lleva al aprender a aprender, genera autonoma, desarrolla la creatividad propia del alumno, reflexin y autonoma. Para los docentes, que tenemos las intenciones de mejorar la educacin de nuestros alumnos, es imprescindibles capacitarnos constantemente, movilizando conocimientos anteriores. Educacin y tecnologa activa enriquecida y complementada al constructivismo. El ambiente o clima instruccional, no constituye el aprendizaje mismo, pero los procesos que se dan dentro del aula, son influidos de manera notoria, por lo ocurrido en el entorno, por lo tanto, debemos planificar, organizar el ambiente, facilitando la interaccin con el alumno; reconocer sus nombres , mirar a la cara, tras el cansancio, una puesta a punto, mejorarn el proceso enseanza y aprendizaje. Un buen docente, tratar de acortar el camino del alumno, pero no lo recorrer por l, sabr dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que les hace falta aprender, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e inclinaciones personales. El Educador que logre crear el ambiente propicio, para el aprendizaje, incluido, lo afectivo, emocional, permitir que sus alumnos construyan, su aprendizaje de manera solida, incentivar y desarrollar en sus alumnos habilidades que les permitan desenvolverse en la sociedad. Bibliografa
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