PROMOTOR DEPORTIVO

CONTENIDO
1 Presentacin
2 Descripcin de la capacitacin.
2.1 Justificacin de la capacitacin.
2.2 Mapa de la capacitacin.
2.3 Competencias profesionales de egreso.

3 Mdulos que integran la capacitacin.

3.1 Mdulo I Administracin de la Cultura fsica y deporte.
3.2 Mdulo II Entrenamiento deportivo y recreacin.

4 Cmo se desarrollan los submdulos en la formacin profesional.

4.1 Lineamientos metodolgicos para elaborar los submdulos.

PRESENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas
sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin
entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo
permite:
-Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en
todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el
proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con
mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones
que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones1, con buen
juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.

Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber
actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior
debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino
ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes,
que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias
educativas.
1
2

Philippe Perrenaud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje,
proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las
situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran
alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le
d) permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.
e) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos,
habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
f) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y
condiciones particulares.
g) Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que
se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.
h) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de
aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad
establecidos.
i) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.
j) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar
el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto
que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso
de aprendizaje del estudiante.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica
(componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales
(componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse
al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

El programa de Promotor Deportivo responde a ste ltimo objetivo:

En los mdulos que integran la capacitacin se ofrece la justificacin para ser considerados como salidas laterales reconocidas
en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboracin, los sitios de insercin en el mercado de trabajo
para la integracin del egresado, el aprendizaje en trminos de resultados, las competencias a desarrollar en cada submdulo,
los recursos didcticos que apoyarn el aprendizaje, su estrategia y su evaluacin, as como las fuentes de informacin.

En el desarrollo de los submdulos, con respecto a la formacin profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones
pedaggicas y lineamientos metodolgicos para que usted realice una planeacin especfica y la concrete en la elaboracin de
las guas didcticas por submdulo, en las que tendr que considerar elementos como: sus condiciones regionales, situacin del
plantel, caractersticas e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente.

Esta planeacin especfica se caracteriza por ser dinmica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y
particulares del estudiante, y comparte el co-diseo con los docentes del mismo plantel o incluso de la regin, por medio de
diversos mecanismos, como las academias.

Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de
formacin profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el
Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formacin
elegida por el estudiante.

DESCRIPCIN GENERAL DE LA CAPACITACIN

JUSTIFICACIN DE LA CAPACITACIN
En la actualidad la salud es un tema primordial en nuestro pas, los malos hbitos alimenticios, el sedentarismo, el
desconocimiento y la poca promocin de la cultura fsica y deporte han propiciado que la obesidad sea la causa principal para
el desarrollo de las enfermedades crnico- degenerativas.
La capacitacin de promotor deportivo proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera
conocimientos y desarrolle habilidades y destrezas, as como una actitud responsable que le permita incursionar en los sitios
de insercin laboral en el mbito de la cultura fsica y deporte.
Asimismo podr desarrollar competencias genricas relacionadas, principalmente, con la participacin en los procesos de
comunicacin en distintos contextos, la integracin efectiva a los equipos de trabajo y la intervencin consciente, desde su
comunidad en particular, en el pas y el mundo en general.
La capacitacin se inicia en el tercer semestre, con el mdulo I Administracin de la cultura fsica y deporte, que permite al
estudiante adquirir las competencias para aplicar los procesos administrativos en la organizacin de eventos deportivos
recreativos y en su vida cotidiana.

Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos
independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.
La capacitacin se compone de dos mdulos, cada mdulo tiene una duracin de 224 horas. La capacitacin de promotor
deportivo tiene un total de 448 horas.

MAPA DE LA CAPACITACIN
ESQUEMA DE SUBMDULOS
ASIGNACIN DE TIEMPO
MDULO I
ADMINISTRACIN DE
LA CULTURA FSICA Y
DEPORTE

TERCER
SEMESTRE

FUNDAMENTOS DE
ADMINISTRACIN
DEPORTIVA

COMPONENTE DE FORMACIN

7 H/S/M

PROMOTOR
DEPORTIVO

CUARTO
SEMESTRE

PROMOCION
DEPORTIVA
2H

2H

QUINTO
SEMESTRE

PARA EL TRABAJO

MDULO II
ENTRENAMIENTO
DEPORTIVO Y
RECREACIN

SEXTO
SEMESTRE
ACTIVIDADES
RECREATIVAS

PSICOLOGA
DEL DEPORTE

2H

2H

MEDICINA DEL
DEPORTE

BESBOL

2H

3H

FUNDAMENTOS
DEL
ENTRENAMIENTO

ACONDICIONAMIENTO
FSICO

2H

2H

ATLETISMO

BALONCESTO

FTBOL

VOLEIBOL

3H

3H

3H

2H

COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO

Durante el proceso de formacin de los dos mdulos, el estudiante desarrollar las siguientes competencias profesionales,
correspondientes a la Carrera de administracin y enfermera general emitidas en el acuerdo nmero 7/CD/2009:

Organiza las actividades de los recursos humanos, de acuerdo con los procesos y necesidades.
Aplica los procedimientos para gestionar la obtencin y asignacin de los recursos.
Organiza los procedimientos establecidos para el abastecimiento, cuidado y distribucin de los recursos materiales.
Elabora instrumentos administrativos relacionados con la administracin y gestin de los servicios de la cultura fsica y el deporte,
de acuerdo con su nivel de responsabilidad las polticas y el sistema de gestin de calidad, orientados a la mejora continua del
proceso de atencin.
Previene adicciones mediante la promocin de estilos de vida saludables para colaborar en el control y erradicacin de este grave
problema de salud pblica.
Adems se presentan las 11 competencias genricas, para que usted intervenga en su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezca
el perfil de egreso del bachiller. Se considera que el egresado de la capacitacin en informtica est en posibilidades de desarrollar las
competencias genricas nmero uno, cuatro, cinco, seis y ocho. Sin embargo, se deja abierta la posibilidad de que usted contribuya a la
adquisicin de otras que considere pertinentes, de acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico:
1.
2.
3.
4.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la Educacin Media Superior desarrolla las competencias
genricas a partir de la contribucin de las competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e
individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco de diversidad.
Al trmino de cursar y acreditar los 12 submdulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibir un certificado que
acredita los estudios realizados en el nivel de Educacin Media Superior.

MDULOS QUE INTEGRAN LA CAPACITACIN

MDULOS QUE INTEGRAN LA CAPACITACIN

MDULO I. Administracin de la cultura fsica y el deporte 224 horas
Justificacin del mdulo
Como consecuencia de la problemtica existente en el mbito de la salud en nuestro pas, ocasionada principalmente por la obesidad y
el sobrepeso; ha surgido la necesidad de formar personas competentes en la administracin de la cultura fsica y el deporte; por tal
motivo, este mdulo propicia el desarrollo de habilidades y destrezas para lograr que el estudiante tenga mayor probabilidad de insercin
en el sector laboral.

Sitios de insercin en el mercado de trabajo con respecto a este mdulo

Comits municipales del deporte de los ayuntamientos
Centros deportivos.
Instituciones educativas.
Clubs privados.
Ligas deportivas.
Institutos del deporte.
Comisin Nacional del Deporte.
Sector industrial y de servicios.
Resultado de aprendizaje del mdulo

Organizar y coordinar eventos de ndole deportivo-recreativa, elaborando planes y programas de acondicionamiento fsico y
entrenamiento deportivo, grupal y personalizado, promoviendo as actividades para el cuidado de la salud. Adems desarrollar
las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida, de conformidad
con el desempeo integral del la capacitacin.

Mdulo I Administracin de la cultura fsica y el Deporte 224 horas

Submdulo I Fundamentos de la administracin deportiva 32 horas.
Contenido
Conocer el concepto de administracin y su importancia en el deporte.
Analizar y diferenciar las etapas del proceso administrativo.
Identificar los diferentes tipos de documentos de la administracin deportiva y su estructura
Submdulo II Fundamentos del entrenamiento 32 horas.
Contenido
Identificar la estructura del cuerpo humano y sus sistemas energticos.
Desarrollar las capacidades fsicas, mediante el acondicionamiento fsico.

Submdulo III Atletismo 48 horas.

Contenido
Trazar a escala una pista de atletismo con dimensiones oficiales.
Desarrollar las pruebas de velocidad.
Ejecutar las pruebas de saltos impulsiones y lanzamientos.
Realizar las fases de las pruebas de resistencia.
Submdulo IV Promocin deportiva 32 horas.
Contenido
Elaborar documentos de orientacin en la administracin deportiva.
Crear documentos de evaluacin y control.
Desarrollar sistemas de competencia.

Submdulo V Acondicionamiento fsico 32 horas.

Contenido
Desarrollar los componentes del entrenamiento.
Realizar la planificacin del entrenamiento.
Elaborar programas de entrenamiento de acuerdo con las fases.
Submdulo V I Baloncesto 48 horas
Contenido
Identificar las caractersticas generales.
Aplicar el reglamento oficial.
Ejecutarlos fundamentos tcnicos.
Desarrollar la tcnica de conjunto

Recursos didcticos del mdulo.

Los documentos, equipos y materiales seleccionados son los mnimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del
mdulo:
Convocatorias
Instructivos tcnicos
Oficios de solicitud
Balones
Maquetas
Balas
Discos
Vallas
Canastas
Pista
Cronmetros
Calculadoras
Basculas
Estrategia de evaluacin del aprendizaje

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y
registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitcoras y lista de cotejo,
entre otros. Y las evidencias de conocimientos incluyen: cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros.
Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformacin del portafolio de evidencias.

Fuentes de informacin

Jos Campos Granell, Vctor Ramn Cervera; teora y planificacin del entrenamiento deportivo. Paidotribo 2001
Sdney Goldstein, La biblia del entrenador de baloncesto .Paidotribo 2003
Rolando castro Marcelo, Tcnicas y Metodologas en la enseanza del atletismo, Trillas 2002
Joan Rius Sant, metodologa y tcnicas del atletismo. Paidotribo 2005
Eduardo Blanco, Manual de la organizacin institucional del deporte. Paidotribo 2006
Tsvetan Zhelyaskov, Bases del entrenamiento deportivo. Paidotribo 2001
Mnch Galindo, Garca Martnez, Fundamentos de la Administracin. Trillas 1982
Dietrich Martn, Klaus Carl, Manual del entrenamiento deportivo.Paidotribo2001
Rben Acosta Hernndez, Gestin y Administracin de organizaciones deportivas. Paidotribo2005
Manual de educacin fsica y deportes. Multilatina 2006
Manual de educacin fsica. Ocano.

MDULOS QUE INTEGRAN LA CAPACITACIN

MDULO II. Entrenamiento deportivo y recreacin 224 horas
Justificacin del mdulo
Actualmente el problema de salud en Mxico es prioridad, somos el pas nmero 1 en obesidad infantil y todo gracias a los malos hbitos
alimenticios y en especial al sedentarismo; lo anterior ha creado la necesidad de formar personas competentes que promuevan la
actividad fsica mediante el deporte (entrenamiento deportivo) y el juego (recreacin) ; por tal motivo, este mdulo propicia el desarrollo
de habilidades y destrezas para lograr que el estudiante tenga mayor probabilidad de insercin en el sector laboral.

Sitios de insercin en el mercado de trabajo con respecto a este mdulo

Comits municipales del deporte de los ayuntamientos
Centros deportivos.
Instituciones educativas.
Clubs privados.
Ligas deportivas.
Institutos del deporte.
Comisin Nacional del Deporte.
Sector industrial y de servicios.
Resultado de aprendizaje del mdulo

Elaborar planes y programas de acondicionamiento fsico, entrenamiento deportivo y recreacin apoyndose en la psicologa
del deporte y medicina del deporte; promoviendo as actividades para contribuir a la erradicacin del sedentarismo en nuestro
pas. Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo
de la vida, de conformidad con el desempeo integral del la capacitacin.

Para desarrollar la competencia del mdulo, el estudiante deber demostrar en forma sucesiva las siguientes competencias, por
submdulo:

Mdulo II Entrenamiento deportivo y recreacin 224 horas

Submdulo I Actividades recreativas 32 horas
Contenido
Conocer el concepto y las reas de recreacin.
Analizar y diferenciar el juego y su clasificacin.
Elaborar y dirigir programas recreativos

Submdulo II Medicina del deporte 32 horas

Contenido
Conocer el concepto de los primeros auxilios y su importancia.
Identificar las heridas.
Analizar y diferenciar las lesiones.
Submdulo III Ftbol 48 horas
Contenido
Identificar las caractersticas generales.
Aplicar el reglamento oficial.
Ejecutarlos fundamentos tcnicos.
Desarrollar la tcnica de conjunto
Submdulo IV Psicologa del deporte 32 horas
Contenido
Conocer las reas y generalidades de la psicologa.
Analizar y diferenciar la personalidad y comportamiento del deportista
Identificar los tipos de motivacin.

Submdulo V Bisbol 48 horas

Contenido
Identificar las caractersticas generales.
Aplicar el reglamento oficial.
Ejecutarlos fundamentos tcnicos.
Desarrollar la tcnica de conjunto.
Submdulo VI Voleibol 32 horas
Contenido
Identificar las caractersticas generales.
Aplicar el reglamento oficial.
Ejecutarlos fundamentos tcnicos.
Desarrollar la tcnica de conjunto

Recursos didcticos del mdulo.

Los documentos, equipos y materiales seleccionados son los mnimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del
mdulo:
Convocatorias
Planes de entrenamiento
Programas recreativos
Balones
Maquetas
Redes de voleibol
Redes de ftbol
Cancha de voleibol
Cancha de ftbol
Porteras
Reglamentos
Cronmetros
Calculadoras
Basculas
Estrategia de evaluacin del aprendizaje

La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. En el contexto de la evaluacin por competencias es
necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y
registros anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitcoras y lista de cotejo,
entre otros. Y las evidencias de conocimientos incluyen: cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros.
Para lo cual se aplicar una serie de prcticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformacin del portafolio de evidencias.

Fuentes de informacin

Jos Campos Granell, Vctor Ramn Cervera; teora y planificacin del entrenamiento deportivo. Paidotribo 2001
Jeff Lucas, Recepcin, colocacin y ataque en el voleibol .Paidotribo 2000
Ariel Gnzalez, La preparacin Fsica en el ftbol, Trillas 2002
Tsvetan Zhelyaskov, Bases del entrenamiento deportivo. Paidotribo 2001
Mnch Galindo, Garca Martnez, Fundamentos de la Administracin. Trillas 1982
Dietrich Martn, Klaus Carl, Manual del entrenamiento deportivo.Paidotribo2001
Rben Acosta Hernndez, Gestin y Administracin de organizaciones deportivas. Paidotribo2005
Manual de educacin fsica y deportes. Multilatina 2006
Manual de educacin fsica. Ocano.
Manual de educacin fsica. Ocano.
Jos Luis Cervantes Guzmn, Juegos predeportivos iniciacin al deporte.Trillas 1995

CMO SE DESARROLLAN LOS SUBMDULOS EN LA

FORMACIN PROFESIONAL

COMO SE DESARROLLAN LOS SUBMDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL

LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA ELABORAR LOS MDULOS

En este apartado encontrar las competencias que el estudiante desarrollar en los mdulos y submdulos respectivos de la
capacitacin, el resultado de aprendizaje para que usted identifique lo que se espera del alumno y pueda disear las experiencias de
formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genricas, a travs de los
momentos de apertura, desarrollo y cierre, de acuerdo con las condiciones regionales, situacin del plantel y caractersticas de la
poblacin estudiantil.
Etapa 1 Anlisis
Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo, usted podr establecer su planeacin y definir las actividades especficas
que considere necesarias para lograr los resultados de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los
estudiantes y las condiciones del plantel.

GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR

Etapa 2 Planeacin
Mediante el anlisis de la informacin de la carrera y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una
propuesta de co-diseo curricular con la planeacin de actividades y aspectos didcticos de acuerdo con los contextos,
necesidades e intereses de los estudiantes, que les permita ejercer competencias en su vida acadmica, laboral y personal, y
que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin.
APERTURA
La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del
contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las
estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de evaluacin del aprendizaje, entre
otros aspectos seleccionados.
Consideraciones pedaggicas

Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y
adquirir nuevas experiencias y competencias.
Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, a travs de un diagnstico, con fines de certificacin
acadmica y posible acreditacin del submdulo.
Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
Mirada general del estudio, desarrollo y evaluacin de las competencias profesionales o genricas.

Para apoyar su intervencin en el proceso de integracin y reconocimiento de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes
estrategias didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las
necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:
Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las
modificaciones por realizar en el submdulo.
Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el mdulo.
Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los
estudiantes, al contexto y a sus propias habilidades docentes.
Presentar los elementos didcticos de los mdulos y submdulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los
sitios de insercin en que podr desempearse.
Presentar los criterios de evaluacin, informar acerca de las evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se
esperan al final del submdulo, y establecer de manera conjunta las fechas para su cumplimiento.
Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formacin propedutico y bsico, para establecer
estrategias de apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genricas.

DESARROLLO
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y
reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o
reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las
competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.
Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias
didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades,
intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Elaborar una investigacin bibliogrfica o en Internet sobre administracin y su importancia en el deporte

Realizar ejercicios que impliquen las capacidades fsicas bsicas
Elaborar una maqueta de la pista de atletismo mencionando sus medidas oficiales y sus distintas zonas
Realizar un proyecto para la organizacin de un evento deportivo en sus diferentes etapas (intramuros, regional y estatal)
Elaborar un programa de acondicionamiento fsico dirigido a un compaero de clase.
Realizar prcticas para identificar las mejores estrategias de enseanza de los fundamentos tcnicos de los deportes
bsicos
Elaborar una investigacin documental acerca de la operacin del equipo de cmputo, con las normas de seguridad e
higiene correspondientes.
Elaborar un programa recreativo con actividades de inters en su regin
Elaborar una investigacin bibliogrfica o en Internet sobre las lesiones ms comunes en el deporte y su tratamiento.
Realizar dinmicas para incentivar la seguridad, confianza y motivacin en deportistas

Consideraciones pedaggicas

Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas
y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de
proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TICs, investigaciones y mapas o redes mentales,
entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos
contextos.
Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo
individual, en equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito
laboral.
Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.
Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias.

CIERRE
La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos,
permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situacin es que se encuentra, con
la posibilidad de identificar los factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formacin.
Consideraciones pedaggicas:
Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir la
retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo requiere o solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos
que considere necesarios.
Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.
Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por los estudiantes,
le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr enriquecer modificar u omitir, o cambiar su
secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Verificar que el portafolio de evidencias contenga las evidencias de desempeo, productos y conocimientos.
Coordinar una sesin de autoanlisis relacionada con el desempeo y vivencias del estudiante y del propio docente.
Verificar el logro de los resultados de aprendizaje, as como el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas.
Organizar el cierre del submdulo y su vinculacin con el siguiente, si es el caso.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Etapa 3 comprobacin.
Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y
mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social
del mismo proceso.
En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la
recopilacin de evidencias de desempeo, productos y conocimientos que el estudiante demostrar en condiciones reales o
simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.
Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje

Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de
roles y ejercicios prcticos, entre otros.
Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras,
informes, programas y diagramas, entre otros.
Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y
reseas, entre otros.

CRDITOS COBAEV

MTRA. LETICIA PERLASCA NEZ

Directora General del COBAEV
MTRA. GUADALUPE MARTNEZ SEDANO
Directora Acadmica del COBAEV
LIC. MARTHA ELENA CORONEL YEZ
Jefa del departamento de Servicios Docentes

LIC. EMILIO MANUEL LPEZ VALENCIA

Jefe de Materia de la Capacitacin
para el trabajo de Promotor Deportivo
Av. Amricas no. 60, Colonia Aguacatal. C.P. 91130, Xalapa Veracruz