30 de marzo de 2012

Gabriela Zarai Pichardo Lozada

Colegio de Bachilleres
Plantel 13 Xochimilco-Tepepan

La contribucin de las TICS en la Ciencia, su

metodologa y la biodiversidad
Estrategia Didctica para Programa de Acreditacin
Intensiva de la
Asignatura de TIC I

Mxico, D.F

ndice
I.

Presentacin

II.

Diagnstico socio-educativo.
1. Relevancia y pertinencia educativa
2. Contexto escolar (fuera de la escuela)
3. Caractersticas de la institucin escolar
4. Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos
5. Problemtica en el mbito educativo
6. Competencia a desarrollar.
7. Ambiente de aprendizaje y expectativas educativas a lograr

III.

Fundamentacin didctico-pedaggica.
1. La estrategia de didctica y la adquisicin de competencias genricas,
disciplinares y/o profesionales.
2. Enfoque pedaggico de la estrategia (concepcin de aprendizaje)
3. La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS.
1. (Definiciones tericas de la materia, asignatura, tema o problema objeto
de la estrategia. Contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales)
4. Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar. (software,
simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc)
5. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica
6. Secuencia didctica.
a)
b)

Propsitos: competencias y atributos a desarrollar

Descripcin detallada (paso a paso) de las actividades (paso a paso:)
de apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica
y comparte) con sus respectivas tcnicas, evidencias y recursos.

7. Recursos didctico-pedaggicos
8. Plan de evaluacin
a)

Propsitos: competencias y atributos a desarrollar

b)

Estrategias y tcnicas

c)

Instrumentos con sus respectivos: criterios, indicadores, parmetros

d)

Expectativas de los resultados

IV.

Reflexiones generales finales: conclusiones.

V.

Fuentes de consulta.

VI.

Anexos.

II. Diagnstico socio-educativo

1. Relevancia y Pertinencia Educativa
El diagnostico socioeducativo permite reconocer las implicaciones que existen en las
necesidades y oportunidades de los estudiantes del nivel medio superior de manera
individual, social, profesional y productivo; que permitan el desarrollo de un
aprendizaje significativo (constructivismo) para ello es necesario la elaboracin de
una estrategia didctica pertinente y relevante basada en competencias.
Hoy da la educacin a nivel internacional y nacional ha dado un giro a un nuevo
sistema integral educativo dirigido a las necesidades de los jvenes que favorecen
su desempeo acadmico en ambientes sociales, polticos, econmicos, culturales,
ambientales y tecnolgicos que requiere el mundo globalizado. La Reforma Integral
de Educacin Media Superior (RIEMS) considera la necesidad de incorporar en los
planes de estudio una serie de competencias; genricas, disciplinares y
profesionales ligadas a una corriente constructivista, que favorecen al estudiante a
un mejor desempeo individual, profesional y laboral.
La educacin en Mxico se ha visto limitada por falta de cambios en los planes
educativos hacia mejoras en la enseanza y el aprendizaje direccionadas a las
necesidades individuales, sociales, profesionales y laborales del sujeto que le
permitan la interaccin (habilidades y destrezas) y el reconocimiento de los mismos.
Por lo que la RIEMS propone una identidad definida de los objetivos de operacin
en los planes de estudio que les abran oportunidades a los alumnos y puedan cubrir
sus necesidades para sobresalir y sobrevivir en el mundo actual.
El presente proyecto llamado La contribucin de las TICS en la Ciencia, su
metodologa y la biodiversidad, promueve junto con otras disciplinas del Campo de
ciencias Experimentales-Naturales (biologa, geografa, fsica y qumica), una serie
de habilidades, destrezas y actitudes propias de la investigacin cientfica, dentro de
las que destacan las actitudes de indagacin, reflexin y crtica. De ah que el
propsito general se centre en que los estudiantes comprendan y apliquen los
mtodos y procedimientos propios del rea en la resolucin de problemas reales.
De esta manera, los estudiantes encuentran respuestas a travs de temas
cotidianos que sean funcionales y explicativos por medio de los saberes de otras
ciencias a travs de fenmenos naturales y sociales. As formar capacidades de
desarrollo personal y social que propicien y fortalezcan competencias a nivel
educativo y laboral.
2. Contexto Escolar (fuera de la escuela)
La encuesta realizada con una poblacin de 20 alumnos del Colegio de Bachilleres
plantel 13 Xochimilco-Tepepan, la estadstica socioeconmica fue: de 20 familias
12 son agricultores con sueldos alrededor de 2,600 a 3,800, 8 son comerciantes,
trabajan por su cuenta, con sueldos de 3800 a 5,000 mensuales.
El 90% de los alumnos vive en la delegacin Xochimilco (en diferentes barrios y
pueblos).
El otro 10% viene de delegaciones cercanas a xochimilco.
El 100 % de la poblacin estudiantil cuenta con los servicios bsicos (energa
elctrica, focos, agua potable y drenaje) el 75 % cuenta con servicios adicionales

(televisin abierta, lnea telefnica e internet, este ltimo es utilizado por todos los
hijos).
Las familias donde el padre y la madre trabajan (ambos sostienen los estudios de los
hijos) tienen de uno a cuatro hijos. En los que solo trabajan el padre o la madre (solo
uno sostiene los estudios) tienen de 1 a 3 hijos. Solo el 3 % de los estudiantes
trabaja medio tiempo (con un sueldo de 500 pesos quincenales).
Los estudiantes gastan un promedio de 650 a 2000 pesos mensuales por asistir a la
escuela.
El 90 % de los alumnos cuanta con casa propia y el 10% vive en departamento (la
renta oscila de 1500 a 2500 mensuales). El material de las viviendas es firme de
concreto, el material de piso es de cemento, pocos tienen mosaico y loseta. Las
casas tienen de 3 a 5 habitaciones y los departamentos solo 2 cuartos.
Informacin complementaria de la vivienda, el 100% cuenta con solo una lavadora,
horno de microondas, computadora, telfono celular reproductor de CD, fregadero
con agua, estufa con horno, refrigerador licuadora, 0% no tiene videograbadora,
secadora de ropa y tostador de pan. El 14% de las familias cuenta con un automvil
para uso de negocio y familiar (marca pointer, chevy y vw) y, el 85% no tiene
automvil y el 1% es el automvil del alumno para uso escolar.
La inseguridad est presente por la ubicacin del Colegio (sobre todo en el turno
vespertino ya que la avenida por la que los alumnos deben circular es muy solitaria y
un poco obscura).
La violencia en el Colegio se da principalmente en las afueras del plantel a
consecuencia de los vagos que venden droga o alcohola los estudiantes.
Las repercusiones de los estudiantes se reflejan en la actitud (valores), aptitud, de
cada uno de ellos; la forma de vida y las capacidades que presentan para
transformar su entorno.
Los saberes tecnolgicos de los estudiantes son: bajar msica y videos (por ares,
lime were, real player, por you tube) chatear, crear y usar cuentas de sitios sociales
(facebook, Hi5 y Tagget) enviar emails, bajar juegos de entretenimiento, crear
pginas web (dream weaver) y blogs, wikis y websites, buscar y bajar informacin
sobre temas especficos, bajar cdigos para antivirus, bajar imgenes de diferentes
pginas.
Las actividades que realizan los estudiantes son: bailar, realizar deportes, visitar
tiendas departamentales, asistir a conciertos, salir a fiestas y visitar a sus amigos. La
mayora de los estudiantes pasa mucho tiempo solo sin compaa de sus padres,
dando oportunidad de que pueda realizar cualquiera de las actividades antes
mencionadas.
3. Caractersticas de la institucin escolar
El Colegio de Bachilleres es un organismo pblico descentralizado del Estado
creado por Decreto Presidencial el 26 de septiembre de 1973.Su misin es formar
ciudadanos competentes para realizar actividades propias de su momento con un
nivel de dominio que les permita movilizar y utilizar, de manera integral y
satisfactoria, conocimiento habilidades, destrezas y actitudes, pertinentes a las
ciencias naturales, sociales y humanidades en las dos modalidades; escolarizada y
abierta. La visin como institucin educativa es ofrecer un conjunto de opciones de
capacitacin para que los estudiantes se incorporen al mundo laboral y puedan
continuar sus estudios a nivel superior.

El Colegio de Bachilleres plantel 13 Xochimilco-Tepepan, se encuentra ubicado en

la delegacin Xochimilco, ciudad de Mxico. El plan de estudios se distingue por
tener una expresin ms especfica de la intencionalidad educativa que capta
algunos contenidos del amplio campo del conocimiento y la cultura universal (reas
tales como: qumica-biolgica, fsica, matemticas, Taller de lectura y redaccin,
comunicacin, historia, filosofa y las TICS) y los rene para su enseanza a nivel
bachillerato. Se cuenta con un amplio personal laboral como: director, subdirectora,
docentes, psiclogos, mdicos, orientadores vocacionales, secretarias prefectos e
intendentes.
El colegio est dividido por seis edificios; el principal de dos niveles (direccin,
subdireccin oficina administrativa, personal, caja y biblioteca) 1 edificio de dos
niveles (consultorio mdico, rea para escolar, almacn y rea de intendencia) 1
edificio de un nivel en el cual se encuentran los cubculos de tutoras y asesoras y 3
edificios de tres niveles (aulas, laboratorios salas de computo y audiovisual).Se
cuenta con una biblioteca (libros y revistas escasas poco actualizados), 6
laboratorios experimentales (material escaso y deteriorado), cuatro salas de
cmputo exclusivo para las materias de informtica (cada sala con 28
computadoras), una sala audiovisual, salones para ingles equipados con un caon
(computadoras de prstamo para dichas materias).
Espacios para diversas actividades extraescolares como: msica, artes plsticas,
danza, teatro, futbol, basquetball y boleyball.
As como un espacio de rea verde para prcticas de campo mismos que no se
utilizan por falta de infraestructura.
La problemtica ambiental de la comunidad estudiantil dentro del Colegio es la falta
de cultura para depositar la basura en los botes (y seleccin de basura orgnica e
inorgnica) asi como la falta de botes en los salones de clase.
El personal docente se interesa por participar en la Actualizacin y Planeacin de
Programas Educativos, del manejo de programas de comput, diseo de materiales
didcticos, uso y manejo de material de laboratorio y de computo que sean
necesarios para satisfacer el aprendizaje del estudiante ya que se presenta un dficit
en el conocimiento y manejo de los instrumentos que proporciona el colegio. Por ello
considero importante que los recursos que se utilizan en la estrategia sean fcil de
conseguir y viable para un aprendizaje significativo.
Pero los presupuestos del colegio han limitado dichas actualizaciones por lo que ya
se han desaparecido muchos de los cursos que anteriormente se impartan los
cuales eran muy importantes e interesantes ya que permitan que los profesores
pudiramos ejercer de mejor manera la docencia.
Los estudiantes se interesan por problemas de salud y ambiente que repercuten en
su estado fsico y emocional por lo que se interesan en las causas y efectos que
puedan alterar su entorno fsico y personal para ello se plantean problemticas que
les permitan hacer bsqueda de informacin sobre casos relevantes y reales que lo
socializan a travs del internet.
4. Caractersticas del grupo escolar y de los alumnos
Los alumnos del colegio se centran en crear su propia personalidad relacionada a
sus valores, pensamientos y creencias, pero en algunas ocasiones asumen
personalidades de acuerdo a su grupo de amigos con la intencin de pertenecer. Las

empatas cognitivas y expresivas con las tecnologas les permiten entender un poco
mas su pertenencia.
Los conflictos del alumno tambin pueden ser fsicos (cambio de voz, aumento de
peso y cambio hormonal), sexual (cambios en el cuerpo, atraccin fsica, temprano
inicio a la sexualidad e inconsciente uso de mtodos de prevencin natal), Sociales
(los padres dejan de ser personajes principales de su vida, se esfuerzan por ganar
una seguridad fsica imitando arquetipos y estndares de la moda tomando el
ejemplo de otros de su edad), psicoemocionales (crisis de identidad, centrados en si
mismos ),intelectuales( falta de inters hacia las diversas formas literarias, decae el
rendimiento acadmico y se ven ms atrados por lo visual) y otras caractersticas
(son impulsivos y temen a ser exhibidos).
Cambios en la aceptacin y adaptacin a grupos sociales. Forman grupos que
responden a nuevas maneras de sentir y expresar la identidad. Cuentan menos los
encuentros y las muchedumbres que el trfico, las conexiones, los flujos y las redes
(espacios de comunicacin).Les atrae ms los espacios de video compra, correo
electrnico y teleconferencias.
Se interesan en problemas tienen que ver con su realidad. Desarrollan un nuevo
lenguaje de comunicacin Tecnologas comunicativas e informativas.
Renuncian a las dependencias de los padres y se relacionan con sus pares a travs
de la tecnologa donde se expresan de forma autnoma.
El adolecente tiene dificultad en relacionar sus conocimientos previos con los nuevos
conocimientos por no poner en prctica sus habilidades cognitivas y destrezas
(inteligencias mltiples) propias que ejerzan un vnculo en sus intereses a falta de
materiales didcticos e instrumentales que les proporciona la institucin. Por ello es
importante disear nuevas estrategias que permitan desarrollar los estilos de
aprendizajes del estudiante (visual, auditivo y prctico).
La comunicacin del docente-alumno es cordial y abierta. Los alumnos comunican
sus preguntas, dudas o aclaraciones con sus profesores. La comunicacin depende
de varios factores como: forma de pensar, actividades que realizan, intereses
propios, vocacin acadmica, identidad y estilos de vida.
5. Problemtica en el mbito educativo
El personal docente cuenta con capacitacin en programas para la formacin y
actualizacin
acadmica
como:
talleres
disciplinarios,
metodolgicos,
psicopedaggicos y complementarios (internet para entornos virtuales), para
fortalecer y favorecer el aprendizaje del alumno. Sin embargo no se cuenta con el
material ni la infraestructura suficiente para llevar a cabo esta prctica educativa,
provocando una falta de cocimiento en el uso y manejo de las herramientas.
Los estudiantes se interesan por nuevas formas de aprendizaje utilizando la
tecnologa en lo visual, lo experimental, en lo auditivo, en campo y lo expositivo en
foros presenciales y virtuales. El problema de los alumnos es que no conocen sus
habilidades mltiples que favorecen su formacin acadmica porque no hay una
actualizacin de los programas y en los recursos que se requieren para un mejor
desempeo en su aprendizaje.
6. Competencia a desarrollar
Biologa 1 promueve, junto con otras disciplinas del Campo de ciencias
Experimentales-Naturales (geografa, fsica y qumica), una serie de habilidades,
destrezas y actitudes propias de la investigacin cientfica, dentro de las que
destacan las actitudes de indagacin, reflexin y crtica. De ah que el propsito

general se centre en que los estudiantes comprendan y apliquen los mtodos y

procedimientos propios del rea en la resolucin de problemas reales.
De esta manera, los estudiantes encuentran respuestas a travs de temas
cotidianos que sean funcionales y explicativos por medio de los saberes de otras
ciencias relacionadas a estos casos como la Geografa, Fsica, Qumica,
Matemticas, e Historia a travs de fenmenos naturales y sociales. As formar
capacidades de desarrollo personal y social que propicien y fortalezcan
competencias a nivel educativo y laboral.
Competencias genricas

Participa y colabora en el manejo de informacin documental sobre casos

especficos.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e

interpretar informacin.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Contribuye a dar soluciones en equipo, defendiendo un curso de accin con

pasos especficos.

Competencias disciplinares

Identifica problemas relacionados con salud, ambiente o biotecnologa,

plantea hiptesis necesarias para resolverlas, utilizando sus conocimientos
previos.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de

carcter cientfico, consultando fuentes relevantes.

Contrasta los resultados obtenidos de una problemtica situada utilizando el

mtodo cientfico y comunica sus conclusiones.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos

naturales a partir de evidencias cientficas.

Considero que las competencias a desarrollar se pueden lograr porque los

estudiantes cuentan con un gran inters sobre temas relevantes y novedosos que
influyen en su vida cotidiana, son participativos, son creativos, son sociables,
manejan los programas de comput y la internet. Respecto a los recursos como son
video, can y computadoras se tramitara con anticipacin para el uso en tiempo y
los espacios como el audiovisual y sala de comput.
Las expectativas son que el estudiante desarrolle habilidades de pensamiento,
destrezas y actitudes que permitan sensibilizar, reconocer y explicar su problemtica
situada a travs de sus inteligencias mltiples. Fomentar la participacin individual y
en equipo. Valorar las contribuciones generadas de forma individual y grupal. Utilizar
la tecnologa como medio de comunicacin para favorecer el aprendizaje
significativo.
Fundamentacin didctico-Pedaggica
En la actualidad la educacin en Mxico se ha visto favorecida por la nueva reforma
integral que propone un plan de estudio flexible basado el competencias que permite
valorar el ejercicio del proceso enseanza-aprendizaje as como el desempeo
acadmico de los alumnos y el reconocimiento de los estudios realizados en el

marco de este sistema,dirigidos a las necesidades individuales, profesionales y

laborales que se persiguen; direccionadas y apoyadas por las instituciones que las
proponen para que sean aplicables y funcionales.
El modelo educativo tiene la finalidad de educar no para memorizar, sino para
aprender a hacer, aprender a utilizar el conocimiento con el que se cuenta,
sumergiendo al estudiante en problemticas situadas, especficas para fomentar el
desarrollo de habilidades, actitudes, valores y formas de conducta 1.
La enseanza de la biologa en el Colegio de Bachilleres tiene como intencin
contribuir al desarrollo de una cultura bsica humanista y cientfica en el estudiante,
que le facilite la va hacia el nivel superior y le permita ser competente para
desempearse en el mbito personal, profesional y laboral 2.
De esta manera la biologa junto con otras disciplinas contribuyen al perfil del
egresado, potenciando la capacidad para resolver problemas cotidianos, a travs de
explicaciones cientficas de los fenmenos naturales, el desarrollo de las habilidades
de pensamiento, destrezas y actitudes, as como el uso y ejercitacin de las
metodologas necesarias.
1. La estrategia de didctica y la adquisicin de competencias genricas,
disciplinares y/o profesionales.
La estrategia didctica esta dirigida a estudiantes que cursan el segundo semestre
de biologa 1 del bloque temtico llamado Caracterizacin de la biologa que
permite identificar problemas cotidianos relacionados a la salud, ambiente o
biotecnologa.
Es importante resaltar que los estudiantes se interesan y se preocupan por temas
relacionados a la salud (enfermedades, nutricin y medicamentos) y al ambiente
(contaminacin), por ello el trabajar con problemticas situadas que se relacionan
con otras asignaturas y que ejercen un vnculo biolgico-social para dar explicacin
a casos de su vida cotidiana.
Para ello se emplean las competencias que se definen como el conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas que la persona desarrolla en forma gradual a
lo largo de todo el proceso educativo y que son evaluadas en diferentes etapas
relacionadas a las capacidades del individuo, a las necesidades de su entorno y a
los medios con los que cuenta el mismo, las competencias a desarrollar son
genricas y disciplinares:
Competencias genricas

Participa y colabora en el manejo de informacin documental sobre casos

especficos.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e

interpretar informacin.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Contribuye a dar soluciones en equipo, defendiendo un curso de accin con

pasos especficos.

Competencias disciplinares

Identifica problemas relacionados con salud, ambiente o biotecnologa,

plantea hiptesis necesarias para resolverlas, utilizando sus conocimientos
previos.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de

carcter cientfico, consultando fuentes relevantes.

Contrasta los resultados obtenidos de una problemtica situada utilizando el

mtodo cientfico y comunica sus conclusiones.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos

naturales a partir de evidencias cientficas.

El desarrollo de las competencias disciplinares y genricas se centra en que los

estudiantes comprendan y apliquen los mtodos y procedimientos propios del rea
en la resolucin de problemas reales, que faciliten la comprensin de su entorno,
favoreciendo que los alumnos lleven a cabo acciones responsables y
fundamentadas en el conocimiento cientfico, tanto a nivel personal como hacia el
entorno fsico y social al que pertenecen, donde se promuevan el manejo de valores
ticos y morales para la resolucin de sus objetivos.
Por tanto la estrategia a seguir ayuda y apoya al aprendizaje del estudiante para
activar sus habilidades y destrezas basadas en los lineamientos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior.
Con ello el estudiante ser capaz de responder a preguntas de carcter cientfico y
validar hiptesis en problemas de su vida cotidiana relacionados a la salud, al
ambiente o biotecnologa; mediante la comprensin y la aplicacin de la metodologa
cientfica y el trabajo colaborativo, al mismo tiempo valora sus preconcepciones con
las de otros, para reconocer los aportes de la biologa como ciencia cercana a su
vida2.
2. Enfoque pedaggico de la estrategia (concepcin de aprendizaje)
El aprendizaje debe ser coordinado, mediado y funcional para ejercer un dominio en
los conocimientos (transferencia) y en las habilidades (ejecucin) de la materia para
poder integrar y relacionar los cruces interdisciplinarios y multidisciplinarios y seguir
una polivalencia que construya y genere nuevos caminos a la educacin activa de
los alumnos para aprender a conocer, aprender hacer y a convivir.
El aprendizaje basado en problemas favorece el desarrollo de las habilidades para el
anlisis y sntesis de la informacin, promueve la participacin de los estudiantes en
la atencin de problemas reales, estimula la interaccin de los integrantes y fomenta
la participacin constructiva de nuevos saberes.
Por tanto la estrategia didctica para el aprendizaje del alumno en la contribucin de
la biologa como ciencia, su metodologa y la diversidad se apoya del modelo
constructivista donde se centra en la persona, sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales mismas que se adquieren cuando el sujeto
interacta con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando se realiza en interaccin
con otros (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) 3.
La estrategia didctica se define como un procedimiento organizado, formalizado y
orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la
prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya
eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente 4.

3. La estrategia didctica, el plan de estudios y la RIEMS.

La estrategia didctica propuesta con el enfoque constructivista tiene como base una
investigacin en grupo colaborativo, la cual se fundamenta en la teora de
Inteligencias Mltiples (Gardner, 1993), esta teora nos habla de que el alumno debe
de generar diversos procesos o inteligencias, las cuales son: procesos de
sensibilizacin (inteligencia emocional), de planificacin, organizacin y elaboracin
(inteligencia analtica) de construccin del conocimiento y formulacin de hiptesis
(inteligencia creadora), de trabajo colaborativo (inteligencia social) y de aplicacin
(inteligencia prctica) 5.
Dentro de la estrategia se retoma el aprendizaje colaborativo, que es una forma de
trabajo, la cual se ha extendido ampliamente en todos los niveles educativos. La
actividad en grupo colaborativo se lleva en etapas las cuales se retoman de la
lectura de Tcnicas y estrategias didcticas los cuales son: los estudiantes forman
"pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de
cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta
que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de
la colaboracin6.
Para abordar el bloque temtico Caracterizacin de la biologa ,el docente plantea
y proyecta problemas significativos relacionados a la salud, ambiente o biotecnologa
para los estudiantes, con una direccin y supervisin constante (coordinador), por lo
que implica que el alumno de forma activa se sensibilice y elija un caso situado
sobre estas problemticas para ello recurre a fuentes de informacin (revistas de
divulgacin cientfica), la obtiene, la registra y la sistematiza para explicar su
problemtica mediante el uso de la metodologa cientfica y contribuye a dar solucin
a la misma.
Los enfoques conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar son:
Conceptuales

Identifica los pasos del mtodo cientfico (conocimientos previos) a travs de

preguntas formuladas por el docente al termin de la proyeccin del video
sobre la problemtica situada.( inteligencia emocional)

Obtiene, registra y sistematiza la informacin extrada del artculo a

desarrollar de las revistas de divulgacin cientfica.(inteligencia analtica)

Procedimental

Participa y colabora en la bsqueda y en el manejo de la informacin.

Utiliza la tecnologa para procesar y exponer su informacin.(inteligencia

prtica)

Contrasta su informacin y la comunica elaborando un mapa conceptual

utilizando en programa paint.(inteligencia social)

Actitudinal

Asume una actitud constructiva evaluando su desempeo en el trabajo de

equipo a partir de una escala de actitud. (Anexo 1)

Contribuye a dar soluciones de su problemtica situada al terminar

su exposicin.(inteligencia creadora)

Valora las aportaciones individuales y en grupo sobre las problemticas a

travs de evidencias cientficas.(inteligencia social)

4. Especificacin terico-conceptual de los recursos a utilizar. (software,

simulador, webquest, videoclip, audio, texto, etc)
Los recursos que se utilizan en mi estrategia son: video documental, internet, mapa
conceptual con imagen y el programa paint.
El video documental es una representacin no ficticia que utiliza material actual y
del presente, tales como grabaciones en vivo y entrevistas para abordar temas de
inters (salud, ambiente y biotecnologa) y que potencialmente afecte a la
audiencia.7
El internet es la herramienta para la bsqueda de informacin (revistas de
divulgacin cientfica) sobre la problemtica situada utilizando la computadora y el
can.
Los mapas conceptuales con imagen generen una actividad dinmica y creativa.
Comunican ideas y conceptos con claridad. Fomentan la expresin artstica (dibujos,
esquemas, fotografas, videos) y desarrolla las destrezas y habilidades del
estudiante (Eduteka, 2007)8
El mapa conceptual con imagen permite la exposicin y socializacin de problemas
reales abordados por el estudiante de manera individual o en grupo para que analice
y construya nuevas formas en su aprendizaje mismos que le permiten disear y
conducir proyectos enfocados a sus capacidades y necesidades como lo menciona
Phiplippe Perrenoud,20009.
Los contenidos conceptuales o tericos que se adquieren por el aprendiz se
organizan para despus elegir el mejor recurso de comunicacin (video, imagen,
concepto) para un aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo relaciona los
saberes previos con los nuevos, la utilizacin de organizadores previos faciliten la
activacin de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se
quieren realizar, as como la diferenciacin-reconciliacin integradora que genera
una memorizacin comprensiva y funcional de los aprendizajes, que tengan inters y
se vean tiles (Pere Marques,1999)10.
El programa paint es bsico para el ejercicio de exposicin que permite personalizar
contenidos e imgenes11. La imagen est orientada a la accin. Si valoramos el
papel de los mensajes visuales, descubriremos que la imagen es universal y
atemporal, cualidades que favorecen la comunicacin inmediata, permitiendo su uso
en las ms diversas reas de conocimiento, una misma imagen puede tener distintos
significados y el estudiante tendr que elegir cual es el que ms se relaciona con el
objeto de estudio (Artes Visuales, 2007) 12. Los estudiantes investigan, escriben,
realizan el diseo de un autntico mapa conceptual con imagen, dan
retroalimentacin a sus compaeros y hacen una presentacin para el resto de la
clase (Eduteka, 2007)13.
5. El rol que juega el docente y el estudiante en nuestra estrategia didctica
El docente coordina y gua las actividades del estudiante durante el proceso de
aprendizaje y motiva para lograr los objetivos individuales y en grupo tomando en
cuenta las capacidades mltiples del estudiante que permite desarrollar un marco
terico prctico en el mismo proceso para llevarlo a lo funcional, utilizando las
fuentes tecnolgicas y comunicativas que se hacen evidentes en su entorno fsico,

social y biolgico del estudiante. El estudiante funciona como un ser activo para
construir nuevos conocimientos a partir de sus habilidades, destrezas y actitudes.
6. Secuencia didctica.
La asignatura de biologa 1 ubica el bloque temtico llamado Caracterizacin de la
biologa impartida en el segundo semestre.
El objetivo principal de mi estrategia didctica es que el estudiante sea capaz de
sistematizar informacin, que le permita el anlisis de problemticas de salud,
ambiente o biotecnologa, para que al mismo tiempo aporte puntos de vista y
considere las de otras personas, para valorar la contribucin de la biologa como
ciencia, su metodologa y la biodiversidad, en la explicacin de algunos aspectos de
la vida cotidiana.
Para ello utilizara las competencias genricas y disciplinares que se proponen en la
Reforma integral de la Educacin Media Superior.
a) Propsitos: competencias y atributos a desarrollar
Como parte del rea de Formacin Bsica en el campo de conocimientos de las
ciencias experimentales, se encuentra la asignatura de biologa 1 La vida en la
tierra ubicada por bloques temticos que promueve con otras disciplinas una serie
de habilidades, destrezas y actitudes propias de la investigacin cientfica, dentro de
las que destacan la indagacin, reflexin y crtica.
b) Descripcin detallada (paso a paso) de las actividades (paso a paso:) de
apertura (pregunta), desarrollo (explora) y cierre (construye, comunica y
comparte) con sus respectivas tcnicas, evidencias y recursos.
Mi secuencia didctica esta diseada en tres fases (inicio, desarrollo y cierre) con
una duracin de 3 clases con una duracin de 360 minutos.
Fase de Inicio
El docente da a conocer a los estudiantes el bloque temtico:

La biologa como ciencia

Metodologa cientfica

Los seres vivos: caractersticas y diversidad

Se proyecta un video (utilizando computadora y can) de youtube y National

Geograph para sensibilizar a los estudiantes sobre una problemtica situada
relacionada con los avances de la biologa como ciencia que han contribuido a dar
explicaciones sobre el origen de las enfermedades, de problemas ambientales y
biotecnologa que permiten reconocer y caracterizar su metodologa y la diversidad
biolgica.
Al trmino se socializa con todo el grupo sobre el impacto que provoco el video, para
ello se realizan preguntas abiertas como:
Que estudia la biologa?
Cules son los fenmenos que alteran el medio fsico causantes de enfermedades,
contaminacin o procesos biotecnolgicos?
Cmo creen que estas problemticas se puedan resolver?

Se dan a conocer las revistas de divulgacin cientfica; National Geographic ,

Dumac, Pronatura y Especies (paginas en lnea y fsicamente) as como su
contenido que son de utilidad para que puedan abordar un caso sobre el ncleo
temtico: la biologa como ciencia en la diversidad de los seres vivos cercana a su
vida , mediante el anlisis de problemas sociales y ambientales; que debe ser
verificable a travs del mtodo cientfico.
Se proyecta un mapa conceptual con imagen de Eduteka para que los alumnos
ubiquen las caractersticas del mismo para entregar su producto final
Fase de desarrollo
Aprendizaje basado en problemas situados (colaborativo)

Se forman equipos de 5 integrantes, eligen una revista y un artculo

(revisin por internet o fsicamente) relacionado a problemas de salud,
ambiental o biotecnologa para desarrollar los pasos del mtodo
cientfico (trabajo colaborativo).

Socializan la informacin del artculo e identifican el problema, formula

preguntas, construye hiptesis y analizan cada paso del mtodo
cientfico y ponen en prctica sus inteligencias mltiples (trabajo
colaborativo).

Se asignan roles (supervisor, abogado del diablo, motivador,

administrador de materiales y reportero(a).

Se estructura la informacin y

Se elabora un producto final utilizando el programa paint para elaborar

el mapa conceptual con imagen, (relacionando ideas e imagen o
dibujo) se guarda la informacin en un CD con la ayuda de la
computadora y can para ser proyectado para todo el grupo.

Fase de Cierre
Aprendizaje colaborativo y exposicin.

El reportero de cada equipo, presenta y expone su producto final

(mapa conceptual con imagen) explicando cada paso del mtodo
cientfico y proporcionando algunas soluciones a su caso situado.

Se abre una seccin de discusin o conclusin.

Se reconocen los aciertos o dificultades (por equipo).

Entregan su evidencia (mapa conceptual con imagen) en un CD.

La utilizacin de la imagen (video) como elemento clave de la comunicacin y la

sensibilizacin para promover el conocimiento.
Revistas de divulgacin (novedosas) para diversificar las fuentes de informacin.
Fomenta la lectura, promueve el pensamiento crtico y reflexivo.
Los mapas conceptuales con imagen generan una actividad dinmica y creativa
.Comunican ideas y conceptos con claridad. Fomenta la expresin artstica (con
dibujos) y desarrolla las destrezas y habilidades del estudiante.

Se Utiliza una escala de actitud para evaluar su desempeo en trabajo colaborativo.

(Anexo)
Utiliza la tecnologa y programa paint para procesar la informacin y disear su
trabajo final.
Conceptos Bsicos como: ciencia y los pasos del mtodo cientfico. Realiza un
ejercicio apoyado de una revista de divulgacin cientfica para desarrollar el mtodo
cientfico (conceptual).
Identifica problemas, formula preguntas, construye hiptesis; para el anlisis de
problemticas relacionadas a la salud. Expone en mapa conceptual con imagen un
caso real (procedimental).
Participa en el anlisis de problemticas, tomando como referente la teora y la
prctica. Socializa su caso y lo lleva a la prctica (actitudinal).
El estudiante valora la contribucin de la biologa como ciencia, su metodologa y la
diversidad, en la explicacin de algunos aspectos de la vida cotidiana (video y
revistas de divulgacin cientfica).
Elabora un documento (mapa conceptual con imagen) de la importancia del
organismo y su ambiente con el enfoque a un problema de salud.
Contribuye a dar solucin pertinente a problemas relacionados con salud, ambiente
y biotecnologa
Utiliza las fuentes tecnolgicas y de comunicacin.
7-Recursos didctico-pedaggicos
Los recursos didcticos que se utilizan en mi estrategia son: video documental,
internet (revistas de divulgacin cientfica), mapa conceptual con imagen, el
programa paint (computadora y caon) y un CD.
8. Plan de evaluacin
a) Propsitos: competencias y atributos a desarrollar
Biologa 1 promueve, junto con otras disciplinas del Campo de ciencias
Experimentales-Naturales(geografa, fsica y qumica), una serie de habilidades,
destrezas y actitudes propias de la investigacin cientfica, dentro de las que
destacan las actitudes de indagacin, reflexin y crtica. De ah que el propsito
general se centre en que los estudiantes comprendan y apliquen los mtodos y
procedimientos propios del rea en la resolucin de problemas reales.
De esta manera, los estudiantes encuentran respuestas a travs de temas
cotidianos que sean funcionales y explicativos por medio de los saberes de otras
ciencias a travs de fenmenos naturales y sociales. As formar capacidades de
desarrollo personal y social que propicien y fortalezcan competencias a nivel
educativo y laboral.
La evaluacin por competencias es un proceso en el que se deben reunir evidencias
por diversos medios con objeto de ser revisadas y analizadas antes de emitir un
juicio acerca del logro de la competencia del estudiante por lo que se deben cumplir
los siguientes principios1:

Validez: Los criterios que se relacionan con las competencias

genricas y disciplinares como son:

Competencias genricas

Participa y colabora en el manejo de informacin documental sobre casos

especficos.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e

interpretar informacin.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Contribuye a dar soluciones en equipo, defendiendo un curso de accin con

pasos especficos.

Competencias disciplinares

Identifica problemas relacionados con salud, ambiente o biotecnologa,

plantea hiptesis necesarias para resolverlas, utilizando sus conocimientos
previos.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de

carcter cientfico, consultando fuentes relevantes.

Contrasta los resultados obtenidos de una problemtica situada utilizando el

mtodo cientfico y comunica sus conclusiones.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos

naturales a partir de evidencias cientficas.

Identifica el nivel de avance cientfico-tecnolgico logrado en los mbitos de

alimentacin, medicina, contaminantes y drogas y como funcionan en el
organismo.

Mismas que se evalan conforme a:

Confiabilidad: Implican los mtodos y procedimientos que desprenden

juicios a partir de evidencias recabadas como son los casos
especficos de problemas de salud, ambiente y biotecnologa.

Imparcialidad: Se plantea las caractersticas particulares de cada

individuo u objeto de evaluacin como: registro de rasgos, lista de
cotejo y exposicin oral.

Los criterios de desempeo de los estudiantes son declaraciones que especifican el

nivel requerido de desempeo que sirven para valorar cada estudiante y determinar
el dominio que tiene con la competencia que se propone.
El nivel de competencia a evaluar es: Nivel bsico y Nivel de desarrollo de
habilidades y destrezas conforme a la taxonoma de Bloom 2.

Asimismo los objetivos y /o propsitos de la evaluacin son:

El reconocimiento del desempeo que realiza el estudiante.

La inferencia del desempeo futuro del sujeto en las reas de

competencia especificadas.

Los resultados de aprendizajes son los indicadores de desempeo del estudiante

conforme al nivel que se pretende evaluar como:
Identificar y Valorar la contribucin de la biologa como ciencia, su metodologa y su
diversidad en la explicacin de algunos aspectos de la vida cotidiana (nivel bsico y
nivel de desarrollo de habilidad y destreza).
Identifica las fuentes de internet (revistas) que apoyan su problemtica situada.
Procesar e interpretar la informacin (nivel bsico).
Asumir una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo (nivel de desarrollo de
habilidad y destreza).
Contribuir a soluciones pertinentes con problemas relacionados con el ambiente,
salud y biotecnologa (nivel de desarrollo de habilidad y destreza).
Las estrategias, las tcnicas, los procedimientos y los instrumentos que se van a
emplear en la evaluacin de la competencia son:
Una problemtica situada sobre un caso que elijan los estudiantes relacionado a la
diversidad biolgica, problemas de salud o biotecnologa (se proyecta un video para
sensibilizar al alumno y se utilizan revistas de divulgacin cientfica).
Los momentos de una estrategia de planeacin son:
1. Evaluacin diagnstica: El alumno recupera, regula y pronostica sus
conocimientos previos para esclarecer y fortalecer sus saberes. Al
docente lo ayuda a identificar el nivel en que se encuentra el
estudiante por medio de preguntas declarativas para modificar si es
preciso su planeacin.
2. Evaluacin Formativa: Se examina paulatinamente las actividades y
permite ajustes de los mismos.
3. Evaluacin Sumativa: Es el final del proceso educativo en donde se
recaba las 2 evaluaciones anteriores en funcin y control del
aprendizaje.
La tcnica de observacin de Moreno3 (registro de rasgos), lista de cotejo de bloom y
exposicin oral del grupo GIDOCUZ4.
El procedimiento es: aprendizaje basado en problemas, se forman equipos y cada
uno de ellos elige un caso (utilizando las revistas de divulgacin cientfica) para
trabajar los pasos del mtodo cientfico para socializarlo (inteligencias mltiples). Se
asignan roles y se elabora un producto (utilizando el programa Paint, mapa
conceptual con imagen).

Los instrumentos son:revistas de divulgacin cientfica por internet: National

Geograph, Dumac, Pronatura y Especies. Videos sobre el medio ambiente; youtube
y National Geograph. Elaboracin de mapas conceptuales con imagen.
Las expectativas de los resultados de la evaluacin:

Fomentar en el grupo la participacin o colaboracin en casos especficos

que afecten su entorno biolgico-social.

Valorar los esfuerzos individuales y en grupo desde el inicio y al final del

curso.

Utilizar y promover dinmicas donde el alumno explore las inteligencias

mltiples apoyado en materiales como: videos, fotografa (imagen), revistas
nacionales e internacionales que le permitan .conocer otras culturas,
enfoques, pensamientos, ideologas, costumbres y identidades.

Orientar la capacidad crtica y reflexiva a cuestionamientos constantes.

Fuentes de consulta
1 La reforma integral en la educacin media superior
2 Colegio de Bachilleres.Secretara General.Direccin de Planeacin Acadmica.,2010.
3

El costructivismo por Gladys Sanhueza.

http://www.espaciologopedico.com/articulos2.asp?id_articulo=264
4

Texto elaborado con fines didcticos para la especializacin Competencias Docentes UPN-SEMS;
Tcnicas y estrategias didcticas; sin autor.
5

Texto elaborado con fines didcticos para la especializacin Competencias Docentes UPN-SEMS en
septiembre 2008, a partir
Herramientas de mediacin didctica en entornos virtuales; Andrs
Garca Manzano.
6

Texto elaborado con fines didcticos para la especializacin Competencias Docentes UPN-SEMS;
Tcnicas y estrategias didcticas; sin autor.
7

http/Catarina.udlap.mx/

Aprendizajes Visuales. Eduteka, 2007.www.mapasconimagen.com

Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra Observaciones recogidas por

Paola Gentile y Roberta Bencini

Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en
portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. .
Traduccin: Esmeralda Vials
Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini

Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova
Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31..
Traduccin: Esmeralda Vials
10

Concepciones de Aprendizaje. Pere Marqus (UAB, 1999).

11

http://es.wikipedia.org/Microsoft_paint

12

Aprender con Imgenes, 2007.Blog Artes Visuales. http//artesvisuales31.blogspot.com/

13

Aprendizaje por proyectos con las TIC. Eduteka. www.eduteka.org

Universidad Pedaggica Nacional. Evaluacin de los aprendizajes y las competencias en la Licenciatura en Intervencin Educativa (documento
de trabajo), Mxico, Diciembre, 2003.
2Taxonomas de habilidades del pensamiento
3

Moreno, M. "Didctica. Fundamentacin y prctica". Mxico: Editorial Progreso.

Consultada el 08/01/2009 en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/recursos_eva.htm

4Universidad de Zaragoza Dpto. Geografa y Ordenacin del Territorio Grupo GIDOCUZ XHTML CSS

Anexos
PRODUCTO 1
Escala de actitud
Actitud a evaluar: Valora el trabajo en equipo
Definicin de la actitud: Se entiende como valor al significado que se le otorga a una
persona o cosa por el esfuerzo demostrado en una problemtica situada.
N
01

02

Indicadores
Comparto
mis
vivencias
sobre temas
referentes a
la salud, al
ambiente y
a la
biotecnolog
a con todos
los
integrantes
de mi
equipo
Escucho las
aportacione
s de mis
compaeros

TA

PA

NA/ND

PD

TD

03

04

05

06

07

08

09

ya sean
positivas y
negativas
sobre la
problemtic
a situada.
Reconozco
que tengo la
habilidad de
exponer
claras mis
ideas.
Motivo a mis
compaeros
a decir lo
que piensan
sin burlarme
de ellos.
Pienso que
cada
integrante
tiene
diferentes
habilidades
para
explicar el
tema.
Agrado a
mis
compaeros
por que no
me da pena
equivocarm
e.
Organizo las
ideas de mis
compaeros
en una hoja
adicional
Me gusta
expresar los
esfuerzos
de mis
compaeros
ante el
grupo.
Participo en
la
elaboracin
de

10

productos
didcticos
Siempre
tengo
entusiasmo
para hacer
placentero
el trabajo en
equipo

TA= total acuerdo

PA= parcial acuerdo
NA/ND=ni acuerdo/ni desacuerdo
PD= parcial desacuerdo
TD= total desacuerdo

Mapa conceptual

COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 5

SATELITE
Rbrica para evaluar Trabajo en Equipo (5 integrantes)

Profesor:

_Teresa Vzquez Velzquez___________________________________

Equipo::

____________________________________

Elementos

Excelente
(10)

Bueno
(9-8)

DESEMPEO
Satisfactorio
(7-6)

Comunicativo
Representacin visual

Todos los integrantes

valoran la importancia
de la biologa como
ciencia a travs de su
participacin oral y
generan una atmosfera
de cuestiones
vivenciales.

Solo 3 integrantes valoran

la importancia de la biologa
como ciencia a travs de
su participacin oral y
generan una atmosfera de
cuestiones vivenciales.

Solo un integrante valora la

importancia de la biologa como
ciencia a travs de su
participacin oral y genera una
atmosfera de cuestiones
vivenciales.

Ningn inte
de la biolog
participaci
atmosfera

Uso de la tecnologa
manejo de la
herramienta de
comunicacin
Manejo de informacin
Identifica y analiza

Visita todas las pginas

sugeridas, entre otras
referente a las revistas
de divulgacin cientfica
Selecciona y analiza un
artculo que apoya su
problemtica situada y
realizan una bsqueda
adicional.
Presenta claramente

Visita 3 pginas sugeridas

referente a las revistas de
divulgacin cientfica

Visita 2 pginas sugerida

referente a las revistas de
divulgacin cientfica

Visita1 pg
revistas de

Selecciona y analiza un
artculo que apoya su
problemtica situada

Selecciona y no hay un anlisis

concreto del artculo que apoya
su problemtica situada

Selecciona
anlisis de
problemti

Presenta claramente todos

Presenta claramente todos los

. Presenta

Calidad del trabajo

Mapa conceptual con

imagen

todos los pasos del

mtodo cientfico y las
imgenes corresponden
a la problemtica
situada facilitando la
comprensin de la
temtica.

los pasos del mtodo

cientfico y solo 4 imgenes
corresponden a la
problemtica situada
facilitando la comprensin
de la temtica.

pasos del mtodo cientfico y

solo 3 imgenes corresponden a
la problemtica situada
dificultando la comprensin de la
temtica.

del mtodo
son apropi
situada y a
temtica.

Continuacin Rbrica para evaluar trabajo en

equipo

Elementos
Destrezas sociales

Exposicin oral

Contribucin

Excelente
(10)
Siempre demostr tener
habilidad para manejar
las relaciones entre los
miembros del grupo y
ejerce lazos de
comunicacin.
Trat con respeto y
amabilidad a sus
compaeros.
Siempre demostr
dominio del tema y
actitud de oratoria y
soluciono las dudas que
se presentaron..
Propone soluciones
viables a la problemtica
situada y sorprenden
con un seguimiento a la
misma.

DESEMPEO
Satisfactorio
(7-6)

Bueno
(9-8)
Casi siempre demostr
tener habilidad para
manejar las relaciones
entre los miembros del
grupo y ejerce lazos de
comunicacin.
Casi siempre trat con
respeto y amabilidad a sus
compaeros.
Casi siempre demostr
dominio del tema y actitud
de oratoria y soluciono las
dudas que se presentaron.

Pocas veces demostr tener

habilidad para manejar las
relaciones entre los miembros
del grupo y ejerce sin inters
lazos de comunicacin.
Pocas veces trat con respeto y
amabilidad a los miembros del
equipo.

Nunca dem
manejar la
miembros
Muy pocas
lazos de co
respeto y a
compaero

Pocas veces demostr dominio

del tema y actitud de oratoria y
no concreto solucin a las
dudas que se presentaron.

Nunca dem
actitud de
dudas que

Propone soluciones viables

a la problemtica situada

Propone soluciones confusas a

la problemtica situada.

Propone so
viables.

Tcnicas de observacin (registro de rasgos)

1. Como se relaciona el alumno con sus compaeros trabajando una actividad en
equipo.
Rasgos
amigable
Respetuoso (a)
Voluntarioso (a)
Creativo (a)
social
Comunicativo (a)
Expresivo (a)
Participativo (a)
Dinmico (a)
Disciplinado (a)

si

no

No se define

Lista de cotejo
2. Las revistas de divulgacin cientfica propuestas por el docente y alumno
cumplen con las siguientes caractersticas:
Caractersticas

Lo contempla

No lo contempla

Presenta casos
novedosos sobre temas
relacionados a la salud,
ambiente y
biotecnologa.
Los artculos son de
fechas recientes.
Cuentan con imgenes
que impactan por su
problemtica situada.
Contienen la suficiente
informacin para
analizar los pasos del
mtodo cientfico.
Mencionan otras
fuentes en el
seguimiento de la
problemtica para la
participacin social.
3. Exposicin oral (equipo)
Si cumple

No cumple

Explica de forma clara,

precisa y dinmica
Utiliza sus imgenes
para explicar cada paso
del mtodo cientfico,
Maneja la informacin
de forma sistemtica.
Resalta los puntos
relevantes de su
revista.
Propone alternativas
para la resolucin de su
problemtica situada.
Interacta con sus
compaeros para
ejemplificar su tema.
Permite la crtica
constructiva de su
dinmica grupal.
Formato gua para la exposicin oral

Actividad
Finalidad
Tiempo y lugar

Aspectos de la exposicin
Que el estudiante resalte los
aspectos ms importantes de un
problema biolgico.
1: 50: audiovisual

Forma de realizacin
Desarrollo

Trabajo grupal
1. Puntos clave para exponer
correctamente pausas para la
introduccin y conclusin
2. Explicacin por el docente y
equipo de la finalidad del tema y
aspectos bsicos.
3. Turno de preguntas y de
resolucin de posibles problemas.
4. Distribucin de artculos por
equipo.
5. Entrega de un trptico sobre el
tema por equipo.
6. Fichas para cada comentario del
equipo sobre el tema expuesto.
7. Preguntas y conclusiones de la
sesin.