Informatica en Desarrollo de Software

Ministerio de Educacin Pblica
Departamento de Educacin Tcnica
MODALIDAD:
COMERCIAL Y DE SERVICIOS
ESPECIALIDAD
INFORMTICA EN DESARROLLO DE SOFTWARE
REDISEO CURRICULAR BAJO EL MODELO DE EDUCACIN
BASADA EN NORMAS DE COMPETENCIA
AUTORIDADES SUPERIORES
Dr. Leonardo Garnier Rmolo
Ministro de Educacin Pblica
Dra. Alejandrina Mata Segreda
Viceministra Acadmica de Educacin Pblica
Lic. Silvia Vquez Ramrez
Viceministra Administrativa de Educacin Pblica
Direccin General de Educacin Tcnica y Capacidades Emprendedoras
Ing. Fernando Bogantes Cruz
Director
Ing. Ricardo Ramrez Alfaro
Jefe de Departamento
MSc. Damaris Foster Lewis
Jefe Seccin Curricular
San Jos Costa Rica
OCTUBRE 2008
Al desarrollo
por la educacin
MODALIDAD:
1

MODALIDAD:
COMERCIAL Y DE SERVICIOS
ESPECIALIDAD
Nivel
UNDCIMO AO
DISEO CURRICULAR BAJO EL MODELO DE EDUCACIN BASADA EN NORMAS DE COMPETENCIA
ELABORADO POR:
MSc. Xinia Lpez Oviedo
REDISEO:
MSc. Jerry Quintero Figueroa
Asesor Nacional de Informtica
Agosto 2008
REVISIN POR:
MSc. Damaris Foster Lewis

Jefe Seccin Curricular
Aprobado en el acuerdo 03-05-09 de la sesin 05-2009 con fecha 29-01-2009
2
Al desarrollo por la educacin

LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos, ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo, han
exigido al currculo educativo no solo aportar conocimientos e informacin, sino tambin favorecer el desarrollo de
valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las
sociedades (Marco de Accin Regional de Educacin para Todos en las Amricas, Santo Domingo, 2000). Sin
embargo, existe en nuestro Sistema Educativo, una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos
relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y
fragmentar los programas de estudio.
Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque Educativo
que aprovecha las oportunidades que ofrece el currculo, incorporando en los procesos de diseo, desarrollo,
evaluacin y administracin curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos
al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carcter holstico, axiolgico, interdisciplinario y
contextualizado (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico eje
transversal del currculo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores en
el currculo nacional, pretende potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a partir de la
posicin humanista expresada en la Poltica Educativa y en la Ley Fundamental de Educacin.
A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el Estado desde la legislacin
existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo
Sostenible, Educacin Integral de la Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para
la Democracia y la Paz.
Para cada uno de los temas transversales se ha definido una serie de competencias por desarrollar en el mbito
estudiantil a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las competencias se entienden como: Un conjunto
integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeo satisfactorio y
autnomo ante situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad,
2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad.

Desde la condicin pedaggica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como:
Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currculo y requieren para su
desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as como de una accin pedaggica
conjunta (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes tanto en las programaciones anuales como a lo
largo de todo el sistema educativo.
A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas:
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible
La educacin ambiental se considera como el instrumento idneo para la construccin de una cultura (ambiental) de las
personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les
permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la realidad
inmediata, tanto biofsica como social, econmica, poltica y cultural.
Tomando en cuenta este conocimiento obtenido, adems de actividades de valoracin y respeto, los y las estudiantes
se apropiarn de la realidad, provocando as, la participacin activa en la detencin y solucin de problemas en el
mbito local, sin descartar una visin mundial.
Competencias por desarrollar
Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la resolucin de
problemas (ambientales, econmicos, sociales, polticos, ticos) de manera creativa y mediante actitudes,
prcticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y a una mejor calidad de vida.
Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservacin, recuperacin y

proteccin del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando
alternativas de solucin para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los dems y el desarrollo
sostenible.
Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, y los otros seres vivos por medio de actitudes y
aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.

Educacin Integral de la Sexualidad

A partir de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una vivencia madura
de la sexualidad humana requiere de una educacin integral, no puede reducirse a los aspectos biolgicos
reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios ticos y morales sobre la vida, el amor, la
familia y la convivencia; por lo que deben atenderse los aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, socioculturales, ticos
y espirituales.
La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un
derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una accin
subsidaria y potenciar la accin de las familias en el campo de la educacin y la informacin, como lo expresa el Cdigo
de la Niez y la Adolescencia.
El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedaggicas que respondan a las potencialidades de la
poblacin estudiantil en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se
desenvuelven.
Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad.

Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crtico de s
mismo, su realidad sociocultural y en sus valores ticos y morales.
Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificacin de recursos internos y externos
oportunos.
Expresa su identidad de forma autntica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un
contexto de interrelacin y manifestacin permanente de sentimientos, actitudes, pensamientos, opiniones y
derechos.
Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condicin de ser humano, para
identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve.

Educacin para la Salud

La educacin para la salud es un derecho fundamental de la niez y adolescentes. El estado de salud, est relacionado
con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educacin para la salud en los
centros educativos, segn las necesidades de la poblacin estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se estn forjando
ciudadanos con estilos de vida saludables y, por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para s
mismas y para quienes les rodean.
La educacin para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente a las
personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prcticas por aquellas que son ms saludables en lo individual, lo
familiar y lo colectivo y en su relacin con el medio ambiente.
De manera que la educacin para la salud, en el escenario escolar, no se limita nicamente a transmitir informacin,
sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la produccin social de la salud,
mediante procesos de enseanza aprendizajes dinmicos, donde se privilegia la comunicacin de doble va, as como
la actitud crtica y participativa del estudiantado.
Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la
calidad de vida propia y la de los dems
Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de s mismo
y de los dems, as como del entorno en que se desenvuelve.
Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios personales ms adecuados para enfrentar las
situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los dems.
Hace uso en forma responsable, crtica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educacin y
en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.

Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz

Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisin y retroalimentacin, por lo cual la
vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.
En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participacin ciudadana
en los mbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en
relacin con el marco legal brindado por el pas, de manera que, desarrolle una participacin efectiva y no se reduzca a
una participacin peridica con carcter electoral.
Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que admita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad
atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades y derechos.
Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como seres humanos, partiendo
de una convivencia democrtica, tica, tolerante y pacfica.
Asume su realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades.
Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la
equidad entre gneros de acuerdo a los contextos en donde se desenvuelven.
Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales.
Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrtica vinculada a la cultura de paz.
Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y tnicas que, propician posibilidades y
potencialidades de y en la convivencia democrtica y cultura de paz.
Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida.
Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el mbito escolar, en la convivencia con el
grupo de padres, familia y comunidad ejercitando la resolucin de conflictos de manera pacfica y la expresin del
afecto, la ternura y el amor.
Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos en diferentes contextos
Respeta las diversidades individuales, culturales, ticas, sociales y generacionales.

Abordaje Metodolgico de la Transversalidad desde los Programas de Estudio y en el Planeamiento

Didctico
La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programticas del Sistema Educativo
Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didctico que el la docente realizan en
el aula.
Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrn visualizar procesos que
promueven, explcitamente, la incorporacin de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realizar
convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el la docente puede identificar otras
posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad.
En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los
conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la
sociedad-, cules de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el
desarrollo de las competencias.
En cuanto al planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de
mediacin y de Valores y Actitudes, posterior a la identificacin realizada desde los Programas de Estudio. El
proceso de transversalidad en el aula debe considerar las caractersticas de la poblacin estudiantil y las
particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes ms significativos.
Adems del planeamiento didctico, la transversalidad debe concebirse y concretizarse en el plan Institucional,
potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, lderes comunales,
instancias de accin comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa.
En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la
prctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto
importante para cada institucin educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, crticos y ecolgicos.

COMISIN TEMAS TRANSVERSALES
MSc. Priscilla Arce Len. DANEA.

M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad Humana
MSc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluacin Educativa
MSc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educacin Ambiental.

AGRADECIMIENTO
El Ministerio de Educacin Pblica y especficamente el Departamento de Educacin Tcnica agradecen
profundamente la apertura de los profesionales que hicieron aportes muy valiosos a la Asesora de Informtica
durante la tarea de elaboracin del programa de estudio. Gracias a su apoyo, se entrega un programa remozado en
tcnicas informticas con los requerimientos indispensables para que los jvenes se desempeen eficientemente al
egresarse de la carrera.
Este programa cumple con el cometido de ampliar la gama de posibilidades en los Colegios Tcnicos Profesionales
y las oportunidades laborales de los jvenes que se egresan de la misma.
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TABLA DE CONTENIDOS
Fundamentacin
Justificacin
Orientaciones Generales para la Labor Docente
Concepto de Educacin Basada en Normas de Competencia
Lineamientos Generales para la Evaluacin
El Planeamiento del o la Docente
Perfil Profesional
Perfil Ocupacional
Objetivos Generales de la Especialidad
Estructura Curricular
Malla Curricular
Mapa Curricular
UNDCIMO AO
SUB REA: PROGRAMACIN
SUB REA: INTERFACES GRFICAS DE USUARIO
SUB REA: CONVERSATIONAL ENGLISH
Bibliografa
Anexos
Pgina
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419
422
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FUNDAMENTACIN
En la actualidad el uso y acceso eficiente a la informacin es el factor ms importante a la hora de determinar el
desempeo tanto de una organizacin como a nivel personal, es a partir de esta que se implementa un proceso de
definicin de estrategias y toma de decisiones acertado, realista y acorde con los requerimientos del entorno en el que
se desenvuelve.
En este contexto el uso de diferentes tecnologas de la informacin adquiere una importancia estratgica para las
diferentes organizaciones, tanto pblicas como privadas, impactando tanto en su productividad como en la calidad del
bien o servicio que producen, y en la ampliacin de las ventajas competitivas de las mismas.
De esta manera el uso efectivo de estas tecnologas puede tener un efecto importante en los sectores productivo,
econmico y social del pas en general, por esta razn, se ha venido promoviendo la integracin de estas en las
diferentes actividades asociadas al desempeo del pas, constituyndose en uno de los principales factores del
desarrollo del mismo y una herramienta fundamental para la consecucin de sus metas.
Naturalmente, para que se d un aprovechamiento real del potencial que ofrece este tipo de tecnologas y del
impulso que estn recibiendo en el mbito nacional, es importante que el recurso humano est capacitado y sea el ms
idneo de acuerdo con los requerimientos del mercado laboral y productivo del pas.
Es importante sealar en este punto, el gran crecimiento que se ha reportado en la plataforma tecnolgica
instalada en el pas. En este contexto surge un nuevo requerimiento de personal en el rea de la informtica: el
relacionado con el soporte tcnico; esto por cuanto el aumento en la cobertura y acceso a las tecnologas asociadas a
esta rea, tanto en el mbito empresarial como en el domstico, ha creado una necesidad cada vez mayor de personal
especializado en su mantenimiento y actualizacin.
Es aqu donde incursiona el Ministerio de Educacin Pblica, a travs del Departamento de Educacin Tcnica
Profesional, y del sub sistema en general, formando Tcnicos en el Nivel Medio capaces de dar respuesta a estas
nuevas necesidades, partiendo del principio de que es la educacin el instrumento fundamental para el desarrollo de los
individuos y de la sociedad, ampliando la oferta de especialidades en esta rea, incluyendo Informtica en Desarrollo de
Software.
12

As, de acuerdo con lo manifestado en la Poltica Educativa, se pretende:
Fortalecer los valores fundamentales de la sociedad costarricense, a travs de una formacin integral del o la
estudiante.
Estimular el respeto por la diversidad cultural, social y tnica.
Concienciar a los futuros ciudadanos del compromiso que tienen con el desarrollo sostenible, en lo econmico y
social, en armona con la naturaleza y el entorno en general.
Formar un recurso humano que contribuya con el aumento en los niveles de competitividad del pas.
Para responder a estos objetivos, se presentan diferentes especialidades relacionadas con el rea de la
informtica, todas ellas con una estructura curricular y un programa de estudio conformado por sub reas
integradas y organizadas de forma que le permitan al estudiante un desarrollo de conocimientos, habilidades o
destrezas, gradual y permanente, que le permita una participacin activa en la construccin de su propio
conocimiento.
Adems de los contenidos propios de la especialidad se incluyen las unidades de estudio de:
Salud Ocupacional: Se integran contenidos bsicos relacionados con la seguridad e higiene en el trabajo, las
medidas de prevencin necesarias para el manejo y control de riesgos y accidentes de trabajo.
Gestin Empresarial: Promueve el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan
convertirse en auto o cogestionarios, de modo que no solo se preparen para desempearse como empleados,
sino para que tambin puedan formar sus propias empresas.
Cultura de la Calidad: Le permite al estudiante adquirir los conocimientos y destrezas necesarios para
implementar procesos de mejoramiento continuo para la calidad en las diferentes tareas asociadas a su
desempeo, como un mecanismo para aumentar su competitividad.
Se incluyen tambin elementos
relacionados con el servicio al cliente.
13

JUSTIFICACIN
ESPECIALIDAD DE INFORMTICA EN DESARROLLO DE SOFTWARE
La tecnologa es una de las reas que ha venido experimentando cambios vertiginosos en la actualidad, siendo
sometida a constantes modificaciones no solo en sus estructuras sino tambin en sus fines, esto influencia
inevitablemente todos los mbitos de la vida social, econmica y cultural del individuo.
Estos hechos afectan directamente la concepcin que se tiene en el sector productivo acerca de los
conocimientos, habilidades y destrezas que debe tener el recurso humano que requiere para desarrollar sus diferentes
procesos productivos; insertando conceptos como calidad, competitividad y productividad, ya no como metas
institucionales sino tambin como valores intrnsecos a sus colaboradores.
Particularmente, lo anterior se aplica en el campo de la informtica convirtindola en el rea que quiz
muestra ms dinamismo en este contexto; en la actualidad, se introducen nuevas herramientas de trabajo todos los
das, salen al mercado nuevos equipos o dispositivos casi semanalmente, se actualizan tanto los equipos como las
herramientas de manera mensual, este cambio tan rpido exige al sector educativo una capacidad de adaptacin
mayor.
Como una forma de responder a estas nuevas demandas, as como a los constantes cambios tecnolgicos
mencionados, se incorpora una estrategia metodolgica en el diseo y planteamiento de los contenidos del
programa de estudio, procurando hacer un mayor nfasis en los principios fundamentales, los paradigmas y
elementos conceptuales ms que en las herramientas utilizadas para desarrollarlos; de este modo se pueden
realizar las adecuaciones y actualizaciones que se hagan necesarias, en el futuro, de una manera ms eficiente y
rpida; esto permitir que estas especialidades se puedan mantener ms acordes con el mercado productivo al cual
deben responder.
Se propone adems una actualizacin de la oferta educativa asociada a la Informtica, integrando:
Conversational English y Tcnico: Se pretende desarrollar en el o la estudiante los conocimientos, habilidades y

destrezas para la interpretacin y comprensin del lenguaje tcnico asociado a la especialidad; cabe destacar que se
contempla una sub rea especfica de informtica que debe ser desarrollada en ingls.
14

Tecnologas de Informacin y Comunicacin: Contempla todos los elementos necesarios para desarrollar los
conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para formar un usuario experto de estas tecnologas. Se
incluyen aspectos tales como hardware, software, Internet, bases de datos, sistemas de informacin
especializados y conectividad con equipos mviles.
Adicionalmente, se incorporan las actualizaciones necesarias en lo referente a lenguajes de programacin,

tecnologas de conectividad, equipos y dispositivos nuevos en el mercado.
Para el Tcnico en el Nivel Medio en Desarrollo de Software es de gran importancia dominar todos los paradigmas
posibles, tanto como el desarrollo de habilidades y destrezas para el uso de diferentes lenguajes de programacin. En
este contexto, la programacin en diferentes ambientes de trabajo es fundamental para el mejoramiento de su
desempeo en el campo laboral.
Con el desarrollo de las diferentes unidades de estudio, el estudiante se familiariza con el entorno, las funciones,
herramientas disponibles en diferentes lenguajes de programacin seleccionados para el desarrollo de los programas
requeridos por el mercado de trabajo.
15

ORIENTACIONES GENERALES
PARA LA LABOR DOCENTE
Este programa de estudio refleja la intencionalidad de aportar un valor agregado para la vida del estudiante, con una
estructura programtica que explica detalladamente los contenidos que se deben desarrollar en cada sub-rea y en
cada unidad de estudio, lo cual le habilita al docente a guiar, en forma ordenada, el proceso de construccin de
conocimientos en el taller y en el entorno. El o la docente puede desarrollar otros contenidos adems de los presentados
aqu, pero, no debe sustituirlos; esto, con la finalidad de que en todos los colegios se brinde igualdad de
oportunidades.
Los resultados de aprendizaje, incluidos en el programa, tienen un grado de generalidad para proporcionar al
docente la oportunidad de elaborar resultados de aprendizaje acordes con los establecidos en los programas. As, los
resultados de aprendizaje deben reflejar los cambios de conducta que el alumno debe alcanzar a corto plazo, diario o
semanalmente, en los niveles de conocimiento, valores, actitudes, habilidades y destrezas.
Las estrategias de enseanza y aprendizaje establecidas en los programas de estudio permiten al docente hacer uso
de toda su creatividad y experiencia para emplear las ms adecuadas, para el logro de los resultados de aprendizaje
que se plantee. Las estrategias de enseanza y aprendizaje le servirn de orientacin o de punto de partida para
plantear otras consideradas como ms apropiadas, sin perder de vista que las estrategias de enseanza y aprendizaje
deben propiciar el desarrollo del pensamiento del alumno para construir su aprendizaje. Se debe fomentar la aplicacin
de estrategias cognitivas para contribuir a la formacin de un estudiante crtico y analtico, tales como: comparacin,
clasificacin, organizacin, interpretacin, aplicacin, experimentacin, anlisis, identificacin, discusin, sntesis,
evaluacin, planteamiento de soluciones entre otras, que contribuyan a la formacin de un estudiante crtico y analtico.
Se incluye una lista de cotejo que indica los aspectos bsicos que debe dominar un estudiante una vez concluida
determinada unidad de estudio.
Los criterios de desempeo para la evaluacin de competencias se refieren a evidencias evaluables; son productos
observables y medibles que se esperan del estudiante. El logro de estos, permitirn al docente dar seguimiento al
progreso individual de cada educando y realimentar el proceso de aprendizaje, cuando as lo requiera el alumno. Los
criterios para la evaluacin de las competencias son la base para elaborar pruebas tericas o de ejecucin, ya que en
desarrollo por la educacin
ellos se refleja el producto final esperado en cadaAl
objetivo.
16

Al inicio de cada unidad de estudio, se plantea un tiempo estimado para su desarrollo. Esta asignacin de tiempo es
flexible; El o la docente puede ampliar o disminuir, prudencialmente, el nmero de horas, fundamentado en su
experiencia y en el uso de procedimientos apropiados, sin detrimento de la profundidad con que se deben desarrollar los
temas.
Los valores y actitudes que se especifican en cada unidad de estudio, deben ser tema de reflexin al inicio de la
jornada diaria y adems, asignar algunas experiencias de aprendizaje para lograr el desarrollo y vivencia de valores,
como por ejemplo, anlisis de casos, proyectos, entre otros.
De acuerdo con el marco de referencia conformado por el Modelo de Educacin basada en Normas de Competencia, el
proceso de enseanza aprendizaje tiene como fin el proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades y
destrezas, as como lograr cambios en las actitudes y aptitudes del estudiantado. Para alcanzarlo, es importante
considerar las siguientes etapas del proceso de enseanza aprendizaje: 1
Detectar y confirmar las necesidades de aprendizaje de los alumnos (evaluacin diagnstica).

Determinar resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin.
Planear estrategias de enseanza aprendizaje con base en el perfil del alumno y los contenidos por desarrollar.
Disear y aplicar los instrumentos de evaluacin pertinentes.
Ejecutar el proceso de mediacin pedaggica.
Evaluar y realimentar el proceso de enseanza (evaluacin formativa y sumativa).
Una estrategia de enseanza aprendizaje constituye un recurso, un medio o un instrumento para lograr los
resultados de aprendizaje y aplicar la metodologa. Como recurso, la estrategia implica una serie de elementos
materiales, tcnicos y humanos, a partir de los cuales se pueda articular un contenido didctico y promover su
aprendizaje.
Por otra parte, la estrategia como medio, representa el vnculo entre lo que se quiere ensear -es decir, el
contenido, y el aprendizaje esperado por el alumno. Adems, proporciona a los docentes la posibilidad de medir el
logro de los objetivos. La estrategia de enseanza aprendizaje es una consecuencia del mtodo, su concrecin o
aplicacin. Por tanto, es prioritario definir el mtodo antes que las estrategias. A su vez, las estrategias entre s son
1

vila, Gerardo y Lpez, Xinia. Educacin basada en normas de competencia. SINETEC. 2000.
17

complementarias, por lo que es importante que los resultados en cada una sean congruentes y consecuentes con el
mtodo.
El modelo de educacin basada en normas de competencia redefine algunos de los conceptos bsicos relacionados
con el campo de la educacin, de modo que estos deben ser replanteados a la luz de esta nueva propuesta
metodolgica:
La enseanza debe partir de la creacin de un ambiente educativo que:

Permita reconocer los conocimientos previos del alumno.
Se base en las estrategias cognoscitivas y metacognoscitivas.
Promueva la realizacin de tareas completas y complejas.
El aprendizaje se desarrolla a partir de:

La construccin gradual del conocimiento.
La relacin de los conocimientos previos con la nueva informacin.
Organizacin de los conocimientos, de modo que resulten significativos para el o la estudiante.
Seguidamente, se ofrecen recomendaciones generales que indican el camino para el logro de objetivos y propsitos
de la especialidad:
El colegio en donde se imparte esta especialidad debe contar con equipo e infraestructura adecuada y
materiales necesarios.
El o la docente de esta especialidad debe estar capacitado y con deseos de actualizarse, para que se pueda
desempear eficientemente.
Para el desarrollo de las unidades de estudio, deben promoverse tanto procesos inductivos como deductivos,
con tcnicas didcticas o dinmicas atractivas, entre las que se destacan la discusin informal, el trabajo
individual y en equipo, la investigacin (muy bien orientada y planificada por El o la docente), para que el alumno
valore su importancia y logre los objetivos propuestos.
Motivar a los estudiantes a inscribirse a revistas, boletines y otros; adems, orientarlo en la adquisicin de
bibliografa que puede utilizar.
18

Las pasantas son fundamentales en el nivel de undcimo ao, para el cumplimiento del desarrollo del proceso
de enseanza - aprendizaje y deben planearse de acuerdo con los contenidos del programa y cuando el o la
docente lo considere necesario para fomentar la relacin con el ambiente laboral en las empresas de la zona.
Las giras educativas y visitas programadas son necesarios en el nivel de dcimo ao de acuerdo con los
resultados de aprendizaje de la unidad de estudio y cuando El o la docente lo considere necesario.
Es importante que El o la docente siempre est atento en el uso eficiente de las diferentes herramientas y
hbitos de trabajo en el laboratorio, taller y aula.
Bibliografa tcnica bsica para cada una de las diferentes sub-reas en los distintos niveles.
En todas las sub - reas El o la docente debe brindar las herramientas necesarias para la solucin de
problemas, con el objetivo de formar jvenes creativos y crticos; donde los estudiantes sean capaces de brindar
diferentes soluciones y alternativas.
Se debe equilibrar el tiempo asignado tanto a la prctica como a la teora, de acuerdo con los resultados de
aprendizaje que se estn desarrollando en la adquisicin de destrezas.
Talleres o laboratorios atinentes a las reas de estudio de la especialidad.
Un laboratorio de cmputo con software y computadoras actualizados de acuerdo con las necesidades que
imperen en el mercado laboral.
Utilizar manuales, catlogos y material bibliogrfico tcnico en el idioma ingls, para que le sirvan a los
estudiantes como instrumento de traduccin e interpretacin de la informacin.
Es imprescindible hacer un buen uso de los avances tecnolgicos como son los equipos audiovisuales, servicios
y materiales disponibles en Internet, entre otros.
Esta especialidad debe estimular la creatividad en los estudiantes a travs de la formulacin de proyectos
especficos asociados con los diferentes contenidos de la especialidad.
El profesor debe velar por el mantenimiento preventivo de los equipos y herramientas, e informar
peridicamente a la Direccin o Coordinacin Tcnica de su estado, para que se realicen las gestiones
pertinentes con los tcnicos.
19

CONCEPTO DE EDUCACIN BASADA EN NORMAS DE COMPETENCIA2

La educacin basada en normas de competencia es una modalidad educativa que promueve el desarrollo integral y
armnico del individuo y le capacita en todas y cada una de las competencias que le requiere una actividad
productiva especfica. As, por un lado se atienden las necesidades del sujeto y por otro los requerimientos de los
sectores productivos.
COMPETENCIA
LABORAL
NORMA DE
COMPETENCIA
LABORAL
EDUCACIN BASADA
EN NORMAS DE
COMPETENCIA
Conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y destrezas

necesarios para desempear un trabajo especfico.
Criterio cuantitativo a partir del cual se precisa la capacidad de

un trabajador para el desempeo de una funcin o tarea dentro
de un puesto laboral especfico.
Proceso integral de capacitacin orientado al desarrollo

de las capacidades o competencias del individuo de
acuerdo a normas preestablecidas de una actividad
econmicamente productiva.
Una competencia se refiere a la realizacin de una actividad que hace un llamado a las habilidades cognoscitivas,
psicomotrices o socio- afectivas necesarias para realizar esta actividad, que sea de orden personal, social o
profesional.
Desde la perspectiva de la educacin basada en normas de competencia la formacin para el trabajo busca
desarrollar los atributos del sujeto para aplicarlos de manera ptima e inteligente en las tareas de su ocupacin
laboral y permite la transferencia de las competencias a diferentes contextos y situaciones de trabajo.
2
Avila, Gerardo y Lpez, Xinia. Educacin basada en normas de competencia. SINETEC. 2000.
20

Comparacin entre la Educacin Tcnica Tradicional y

La Educacin Basada en Normas de Competencia3
Educacin Tcnica Tradicional
Educacin Basada en Normas de

Competencia
El modelo tradicional de aprendizaje Se adapta fcilmente a las diferentes

de
organizacin
de
la
responde a las necesidades de procesos formas
produccin, incluso a aquellas utilizadas
productivos altamente especializados.
por el modelo tradicional.
Los contenidos de los programas son El sector productivo establece los
eminentemente
acadmicos.
La resultados que espera obtener de la
vinculacin con las necesidades del formacin, los cuales integran un
sector productivo no es sistemtica ni sistema normalizado de competencia
laboral.
estructurada.
Los programas y los cursos son Sus programas y cursos se estructuran
en sub-reas basados en los sistemas
inflexibles.
normalizados, que permiten a los
estudiantes progresar gradualmente y
adquirir niveles de competencia cada
vez ms avanzados.
Fuente: Morfn, Antonio. La nueva modalidad educativa: Educacin basada en normas de competencia.
21

LINEAMIENTOS GENERALES
PARA LA EVALUACIN
En el contexto educativo en general, y particularmente en el marco del modelo de educacin basada en normas
de competencia, la evaluacin es un proceso continuo y permanente, y una parte integral del proceso de enseanza aprendizaje. Por lo anterior, se pueden retomar como fundamento los siguientes aspectos:4
La evaluacin del desempeo es un proceso para recabar evidencias y aplicar criterios sobre el grado y la
naturaleza del avance en el logro de los requisitos de desempeo establecidos en un resultado de aprendizaje o en
una norma de competencia laboral. En el momento correspondiente permite aplicar criterios para determinar si se
ha alcanzado o an no una competencia.
En el contexto de la educacin basada en normas de competencia la evaluacin se deriva fundamentalmente
de los resultados de aprendizaje, por lo que la evaluacin de la competencia se centra en el desempeo. Para esto
el o la docente debe recopilar todas aquellas evidencias que se requieran para determinar que el o la estudiante ha
alcanzado el aprendizaje requerido.
De lo anterior se puede deducir que la evaluacin es el factor central del modelo de educacin basada en
normas de competencia, en el cual trata de identificar las fortalezas y debilidades, no solo de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje, sino tambin del mismo proceso de enseanza aprendizaje y en general, de todos los
factores que influyen en el mismo: El o la docente, el ambiente de aprendizaje, las estrategias, materiales y recursos
utilizados, la adecuacin al contexto, entre otros.
La competencia, por s misma no es observable, y tiene que ser inferida a partir del desempeo. Por lo tanto
es importante definir el tipo de desempeo que permitir reunir las evidencias de cantidad y calidad suficientes para
hacer juicios razonables sobre el desempeo del individuo. El proceso de evaluacin trata principalmente de
observar, recolectar e interpretar evidencias que posteriormente se contrastan con respecto a los criterios de
desempeo de la norma tcnica de competencia laboral respectiva. Esta comparacin es la base que permite inferir
si el o la estudiante es competente o todava no lo es.
4
22

As, la evaluacin basada en normas de competencia es una evaluacin que se lleva a cabo con relacin a
los criterios de desempeo que se establecen en las normas, los cuales ayudan a determinar la cantidad y la calidad
de las evidencias requeridas para poder emitir los juicios acerca del desempeo de un individuo. En este contexto,
el proceso de evaluacin consiste en la siguiente secuencia de actividades:
Definir los requerimientos u objetivos de evaluacin.

Recoger las evidencias.
Comparar las evidencias con los requerimientos.
Formar juicios basados en esta comparacin.
Esto propicia un proceso de aprendizaje permanente, que conducira a un nuevo proceso de desarrollo y
evaluacin. No interesa recoger evidencias de qu tanto el individuo ha aprendido (el saber), sino el rendimiento
real que logra (el saber hacer).
Los mtodos para la evaluacin ms recomendados en la educacin basada en normas de competencia son
los siguientes:
Observacin del rendimiento

Ejercicios de simulacin
Realizacin de proyectos
Pruebas escritas u orales
Pruebas de ejecucin.
Como apoyo al proceso de evaluacin formativa por parte del o la docente, se debe utilizar la tcnica de
recopilacin de evidencias llamado Portafolio de evidencias.
En el contexto de la Educacin Basada en Normas de Competencias, adems de ser una tcnica o estrategia
con la cual se recopilan las evidencias de conocimiento, desempeo y producto que se van demostrando y
confirmando durante todo el proceso de aprendizaje, es una carpeta de evidencias conformada por un o una
estudiante con el fin de que pueda ir valorando su progreso en funcin de la adquisicin de competencias.
23

Esta tcnica le permite al docente, en funcin de los requerimientos y objetivos de evaluacin, recoger
evidencias, comparar las evidencias con los requerimientos y formar juicios basados en esta comparacin.
Es responsabilidad del o la estudiante la conformacin del portafolio, pero con la gua y orientacin del o
la docente, para lo cual cuenta con los lineamientos para su elaboracin en el anexo 1 de este documento.
24

PLANEAMIENTO PEDAGGICO
DEL DOCENTE
1.
PLAN ANUAL POR SUB-AREA
Es un cronograma que consiste en un detalle del tiempo, distribuido entre los meses y semanas que componen en
curso lectivo, que se invertirn en el desarrollo de las diferentes unidades de estudio que integran cada una de las
sub reas as como sus respectivos objetivos. Para su confeccin se deben tener en cuenta los siguientes
criterios:
Destacar los valores y actitudes que se fomentarn en la sub-rea durante el desarrollo de la misma.
Mostrar las horas que se destinarn a cada unidad de estudio que conforman la sub - rea y la secuencia
lgica de las mismas.
Contemplar la lista de materiales y / o equipo que debe aportar la institucin para el desarrollo del programa.
Este plan se le debe entregar al Director o a la Directora al inicio del curso lectivo.
Esquema para el Plan Anual
PLAN ANUAL
Colegio Tcnico Profesional: _________________________________________________________
Horas
Diciembre
Noviembre
Octubre
Setiembre
Nivel: Undcimo
Ao:
Agosto
Julio
Junio
Sub-rea:
Mayo
Abril
Marzo
Unidades de
Estudio
y Resultados
de
Aprendizaje
Febrero
Especialidad: Informtica en Desarrollo

Profesor:
Valores y Actitudes:
Materiales y Equipo que se requiere:
25

2.
Al desarrollo
por la educacin
PLAN DE PRCTICA PEDAGOGICA POR
SUB-AREA.
Este plan debe ser preparado por unidad de estudio. Es de uso diario y debe ser entregado al Director o Directora,
en el momento que este (El Director o Directora) juzgue oportuno, para comprobar que el desarrollo del mismo sea
congruente con lo planificado en el plan anual que se prepar al inicio del curso lectivo. Se debe usar el siguiente
esquema:
Plan de Prctica Pedaggica

Colegio Tcnico Profesional:
Modalidad Comercial y de Servicios
Sub-rea:
Unidad de Estudio:
Propsito:
Resultados de
Aprendizaje
Contenidos
Especialidad: Informtica en Desarrollo

Ao:
Tiempo Estimado:
Estrategias de
enseanza y
Aprendizaje
Valores y
Actitudes
Nivel:
Criterios de
desempeo
Tiempo
Estimado
horas
Los resultados de aprendizaje deben ir de acuerdo con los sealados en el programa de estudio, y guardar
concordancia horizontal con los contenidos, las estrategias de enseanza y aprendizaje y los criterios de
desempeo.
Se deben incluir las estrategias de enseanza (el o la docente), especificando los mtodos y tcnicas didcticas, as
como las prcticas por desarrollar; en las estrategias de aprendizaje, deben especificarse aquellas tareas que sern
desarrolladas por cada estudiante.
26

Adems de incluir el valor y actitud, que al menos debe ser uno por unidad de estudio, tal y como se presenta
en el programa, que est asociado con el resultado de aprendizaje, se debe indicar, en la columna de estrategias
de enseanza y aprendizaje, las acciones que se van a desarrollar para su fortalecimiento.
Los criterios de desempeo, se establecen a partir de las suficiencias de evidencia que se encuentran definidas en
el programa de estudio en el apartado de criterios para la evaluacin de las competencias y las evidencias que
contiene la norma.
27

PERFIL PROFESIONAL
TCNICO EN EL NIVEL MEDIO
Interpreta informacin tcnica relacionada con la especialidad.

Transmite instrucciones tcnicas con claridad, empleando la comunicacin grfica normalizada.
Demuestra habilidad y destreza en las tareas propias de la especialidad.
Dirige procesos de produccin, cumpliendo las instrucciones de los superiores.
Propone soluciones a los problemas que se presentan en le proceso de produccin.
Elabora y evala proyectos de la especialidad.
Demuestra calidad en su trabajo
Utiliza la computadora como herramienta, en las tareas propias de la especialidad.
Aplica normas de Salud Ocupacional.
Aplica sistemas de mantenimiento preventivo y correctivo en equipo, maquinaria y herramienta, propias de la
especialidad.
Demuestra tica profesional en el cumplimiento de las tareas que forman parte de la especialidad.
Organiza el taller de acuerdo a las normas tcnicas, propias de la especialidad.
Protege el medio ambiente, eliminando los focos de contaminacin que se originan en los procesos de produccin
industrial.
Usa racionalmente los materiales, equipos, maquinarias y herramientas que se requieren en la especialidad.
Utiliza tecnologa apropiada en la especialidad para contribuir a la competitividad, calidad y desarrollo del sector
industrial.
28

TCNICO EN EL NIVEL MEDIO EN

PERFIL OCUPACIONAL
El Tcnico en el Nivel Medio en Informtica en Desarrollo de Software:
Identifica los conceptos, caractersticas, usos y aplicaciones de las diferentes estructuras de datos.
Reconoce los componentes de cada una de las diferentes estructuras de datos.
Utiliza las opciones de preferencias y selecciones; las herramientas y funciones para el manejo de
capas, canales y mscaras del un software especfico.
Utiliza las herramientas y funciones disponibles para el manejo de texto, para pintar y colorea y para el
uso de filtros en el un software especfico.
Distingue los componentes y funcionamiento de la cmara fotogrfica digital.
Aplica los principios del proceso fotogrfico digital en la toma de imgenes.
Distingue las normas y tcnicas bsicas para la elaboracin de la identidad corporativa de un ente
determinado.
Aplica los principios fundamentales relacionados con la gestin y elaboracin de proyectos informticos.
Utiliza las instrucciones, comandos, operadores y otros elementos que integran la sintaxis del lenguaje de
programacin.
Aplica las estructuras de seleccin, repeticin y otras disponibles en el desarrollo de aplicaciones
especficas.
Aplica las normas de seguridad e higiene en el desarrollo de las diferentes tareas que debe desempear.
Reconoce los componentes del proceso administrativo en el mbito de trabajo asociado a su especialidad.
Elabora un plan de negocio para una micro empresa en el rea de redes de computadoras.
Construye presupuestos bsicos relacionados con el trabajo de instalacin y configuracin de redes de
computadoras.
Relaciona los principios bsicos de calidad con el desarrollo de las tareas cotidianas de su campo de trabajo.
Aplica los conceptos relacionados con servicio al cliente en el desempeo de las labores relacionadas con su
campo de trabajo.
Reconoce los aportes del trabajo en equipo par el logro de los objetivos propuestos.
29

Analiza los orgenes, desarrollo y la evolucin histrica de la ciencia computacional tanto en el mundo como en
Costa Rica.
Interpreta la evolucin legislativa en el campo de las ciencias de la computacin en Costa Rica.
Aplica estrategias y tcnicas de seguridad o auditoria en diferentes reas de trabajo asociados a la informtica.
Resuelve problemas de virus en las computadoras.
Utiliza las funciones disponibles en el sistema operativo en la administracin del hardware y software de la
computadora.
Aplica las funciones bsicas de un procesador de textos en la creacin de documentos.
Aplica las herramientas que presenta una hoja electrnica para la elaboracin de documentos.
Utiliza las aplicaciones relacionadas con el uso de Internet y los servicios que este ofrece para la bsqueda y
acceso de informacin.
Disea pginas sencillas para la publicacin de informacin en Internet.
Utiliza las herramientas y servicios disponibles en diferentes equipos mviles para mejorar el desempeo en su
trabajo.
Resuelve problemas utilizando las herramientas bsicas de la lgica matemtica.
Aplica los algoritmos y diagramas de flujo estructurado como herramientas para resolucin lgica de problemas.
Identifica los elementos que integran el entorno de trabajo del lenguaje de programacin.
Desarrolla programas sencillos utilizando estructuras de seleccin, operadores, estructuras de repeticin y
funciones en un lenguaje especfico.
Aplica las herramientas y funciones disponibles en el lenguaje de programacin para el manejo de entrada /
salida.
Utiliza los principios conceptuales y tericos para el manejo de pilas o colas como herramienta en la solucin de
problemas especficos.
Aplica la teora de grafos y rboles como estrategias para la resolucin de problemas especficos
Utiliza las herramientas disponibles para la definicin, declaracin y manejo de archivos.
Aplica diferentes mtodos y tcnicas para la validacin de programas.
Aplica los principios de modularidad utilizada por la programacin orientada a objetos.
Distingue los elementos fundamentales de la programacin orientada a objetos.
Utiliza los principios y fundamentos de la programacin orientada a objetos como herramienta para la solucin de
problemas especficos
Desarrolla diferentes aplicaciones utilizando los principios de la programacin orientada a objetos.
30

Aplica los principios fundamentales que regulan el diseo.

Aplica los principios bsicos de la Teora del Color en el desarrollo de proyectos.
Aplica los modos del color en proyectos de diseo
Aplica los principios que rigen el diseo tipogrfico en la confeccin de diferentes elementos.
Utiliza las herramientas disponibles en diferentes software especficos para diseo digital.
Reconoce los tipos de imgenes y ajustes de color que se pueden trabajar en el diseo grfico con el apoyo de
un software especfico.
Disea diferentes tipos de ventanas de acuerdo con los criterios tcnicos establecidos.
Desarrolla interfaces externas que cumplan con las normas tcnicas definidas por el usuario.
Identifica los elementos que integran el entorno de trabajo del lenguaje de programacin.
Aplica las herramientas y funciones disponibles en el lenguaje de programacin para el manejo de operaciones
de entrada / salida
Caracteriza los diferentes sistemas operativos a partir de sus caractersticas tcnicas.
Explica el mtodo de administracin del procesador, de los procesos y la memoria realizados por el sistema
operativo.
Utiliza las funciones del sistema operativo para la administracin de dispositivos y archivos.
Distingue las caractersticas del administrador de funciones de red y del sistema utilizado por el sistema
operativo.
Distingue las caractersticas de los principales sistemas operativos utilizados en la actualidad.
Identifica los elementos fundamentales asociados con las bases de datos.
Describe las caractersticas de los diferentes modelos de bases de datos y el proceso de normalizacin.
Aplica elementos relacionados con el manejo de informacin para la construccin y mantenimiento de bases de
datos.
Utiliza las funciones y herramientas disponibles para la creacin o manejo de bases de datos.
Reconoce los componentes del proceso administrativo en el mbito de trabajo asociado a la informtica.
Elabora un plan de negocio para una micro empresa que se desempear en el rea de la informtica.
Utiliza diferentes estrategias para la gestin y desarrollo de proyectos informticos.
Identifica los elementos fundamentales relacionados con la informacin.
Reconoce los conceptos, caractersticas, aplicaciones y otros elementos relacionados con los sistemas de
informacin.
Distingue las etapas y fases que componen el anlisis y diseo de sistemas de informacin.
31

Distingue los elementos fundamentales de la programacin para WEB.

Reconoce las funciones y herramientas bsicas de los lenguajes de programacin orientados al desarrollo para
WEB.
Desarrolla aplicaciones sencillas para WEB utilizando algunos de los lenguajes disponibles en el mercado.
Distingue los elementos fundamentales de la programacin para .NET.
Utiliza las funciones y herramientas bsicas para el desarrollo de programas en .NET.
Desarrolla pequeas aplicaciones utilizando las funciones y herramientas bsicas de .NET
Desarrollar las destrezas para comunicarse en forma escrita eficientemente en un segundo idioma.
Desarrollar las destrezas del manejo de una segunda lengua para expresar su pensamiento y comunicarse de
forma escrita y oral con los clientes internos y externos de la empresa.
32

OBJETIVOS DE LA ESPECIALIDAD
Desarrollar en los y las estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan:
Utilizar las herramientas bsicas del ingls tcnico para interpretar y seguir instrucciones en este idioma relacionadas
con su rea de trabajo.
Utilizar el software de aplicacin como una herramienta que le permita desempear su trabajo con calidad.
Utilizar diferentes tecnologas de informacin y comunicacin en el desempeo de diferentes tareas asociadas a su
campo de trabajo.
Aplicar aspectos fundamentales para el diseo de material para la publicacin de informacin en Internet
Realizar tareas de nivel bsico para el mantenimiento preventivo y correctivo en el equipo de cmputo.
Utilizar las herramientas bsicas de la programacin estructurada para la solucin de problemas especficos.
Utilizar eficientemente las funciones de los sistemas operativos en la administracin de dispositivos y archivos.
Crear y dar mantenimiento a bases de datos pequeas utilizando las diferentes herramientas disponibles.
Utilizar las herramientas bsicas de la programacin estructurada en el desarrollo de programas de un nivel de
complejidad intermedio.
Utilizar las herramientas bsicas de la programacin modular en el desarrollo de programas de un nivel de
complejidad intermedio.
Utilizar las herramientas bsicas de la programacin orientada a objetos en el desarrollo de programas de un nivel
de complejidad intermedio.
Aplicar las normas de higiene y seguridad ocupacional en su mbito laboral.
Aplicar los principios fundamentales para la convivencia efectiva en el ambiente empresarial.
Aplicar los principios bsicos de la cultura de calidad en el ambiente empresarial en el que se desempea.
33

ESPECIALIDAD
ESTRUCTURA CURRICULAR
SUB-REA
Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Programacin
10
Mantenimiento de Equipo de Cmputo
Interfaces Grficas de Usuario

Conversational English
XI
XII
12
12
10
2
Manipulacin de la Informacin
10
Ingls Aplicado a la Informtica
Tecnologas de Informacin y Comunicacin
Programacin
10
12
12
24
24
24
TOTAL
NOTA: Las lecciones del rea tcnica tienen una duracin de 60 minutos.
34

MALLA CURRICULAR
SUB-AREA
DECIMO
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin
Programacin
Mantenimiento
de Equipo de
Cmputo
Fundamentos de
Informtica
Software de Aplicacin
Diseo de Pginas WEB
Sistemas de Informacin
Especializados
Conectividad
Total
Herramientas Lgicas
Algoritmos y Diagramas
de Flujo
Elementos de
Programacin
Programacin
Total
Salud Ocupacional
Arquitectura de
Computadoras
Mantenimiento y
Actualizacin de
Computadoras
Total
UNIDADES DE ESTUDIO POR NIVEL

HORAS
UNDECIMO
HORAS
DUODECIMO
HORAS
16H
80H
40H
12H
12H
160H
60H
60H
80H
200H
400H
Programacin
Estructura de Datos
Implementacin de
Estructuras de Datos
Introduccin a la
Programacin Orientada
a Objetos
a Objetos
Cultura Calidad
Total
48H
48H
84H
72H
168H
60H
480H
Programacin
Programacin
WEB
Programacin
.NET
96H
96H
108H
300H
64H
80H
176H
320H
35

SUB-AREA
DECIMO
HORAS
Writing to Communicate
Sentences Structure
Oral Communication
Total
14H
14H
52H
80H
Interfaces
Grficas de
Usuario
Conversational
English
Manipulacin de
la Informacin
Ingls Aplicado
a la Informtica
UNIDADES DE ESTUDIO POR NIVEL

UNDECIMO
HORAS
30H
Principio de Color
40H
Teora de Color
30H
Diseo Tipogrfico
30H
Composicin Artstica
80H
Diseo Digital
30H
Fotografa Digital
Diseo de Identidad
20H
Corporativa
Interfaz Grfica de
40H
Usuario
40H
Mercadeo
Gestin de Proyectos
60H
Informticos
Total
400H
20H
Types of Paragraphs
60H
Oral Communication
Total
80H
DUODECIMO
HORAS
50H
90H
90H
Sistemas Operativos
Bases de Datos
Gestin Empresarial
Sistemas de
Informacin
Total
Use of Word
Processing,
Spreadsheet and
Desktop Publishing
Computer and
Business
Programming
Total
20H
250H
18H
14H
18H
50H
36

MAPA CURRICULAR
DCIMO AO
SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Fundamentos de
Informtica
16 horas
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin
160 horas
Software de Aplicacin
80 horas
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Identificar los conceptos, caractersticas y elementos
determinantes del desarrollo de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC).
Interpretar los principales elementos relacionados con
la legislacin nacional e internacional asociados al
campo de las TIC.
Utilizar las normas bsicas para la digitacin de textos.
Aplicar normas bsicas de trabajo para el uso correcto
del equipo de cmputo.
Resolver problemas de virus en las computadoras.
Utilizar las funciones disponibles en sistema operativo
en la administracin del hardware y software de la
computadora.
Utilizar diferentes herramientas para el manejo del
entorno en un sistema operativo de ambiente grfico.
Utilizar herramientas disponibles para el manejo de
diferentes recursos.
Aplicar las funciones bsicas de un procesador de
textos en la elaboracin de documentos.
Utilizar las herramientas que presenta una hoja
electrnica para la elaboracin de documentos.
Determinar las caractersticas y configuracin del
presentador de diapositivas.
Generar diapositivas con los elementos bsicos.
Manipular objetos dentro del archivo de diapositivas y
37

asignarle efectos especiales a las presentaciones.
SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Diseo de Pginas WEB

40 horas
Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin
160 horas
Sistemas de Informacin
Especializados
12 horas
Conectividad
12 horas
Utilizar las aplicaciones relacionadas con el uso de

Internet y los servicios que ofrece para la
bsqueda y acceso de informacin.
Distinguir los elementos bsicos relacionados con
el diseo de pginas WEB.
Demostrar las normas bsicas para el diseo y
construccin de sitios de Internet.
Disear pginas WEB para la publicacin de
informacin en Internet.
Identificar
los conceptos, caractersticas y
aplicaciones de los sistemas de informacin.
Distinguir los elementos del entorno de trabajo de
diferentes sistemas de informacin especializados.
Identificar las caractersticas y requerimientos para
el
funcionamiento de diferentes dispositivos
mviles.
Reconocer las diferentes opciones para la
conectividad de equipos o dispositivos mviles.
Realizar la conexin e instalacin de diferentes
dispositivos mviles, tanto entre ellos como al
equipo de cmputo.
38

SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Programacin
400 horas
Herramientas Lgicas
60 horas
Resolver problemas utilizando los diferentes

sistemas numricos.
Aplicar la lgica proposicional y la lgica de
predicados en la determinacin de la validez de
una proposicin dada.
Resolver problemas utilizando el lgebra de
Boole.
Identificar los principios bsicos relacionados con
las permutaciones y combinaciones.
Solucionar problemas utilizando algoritmos,
matrices y lgebra de matrices.
Utilizar las relaciones de recurrencia en el
anlisis de algoritmos.
Aplicar los conceptos de los mapas de Karnaugh
en la resolucin de problemas.
39

SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Algoritmos y
Diagramas de Flujo
60 horas
Programacin
400 horas
Elementos de
Programacin
80 horas
Programacin
200 horas
Aplicar los algoritmos y diagramas de flujo
estructurado como herramientas para resolucin
lgica de problemas computacionales.
Aplicar la simbologa para la construccin de
algoritmos y diagramas de flujo.
Utilizar la simbologa para la construccin de
algoritmos y diagramas de flujo.
Distinguir los conceptos bsicos relacionados con
la programacin estructurada.
Resolver problemas utilizando los elementos que
intervienen en el desarrollo de un programa.
Construir bloques de decisin y condiciones
compuestas para casos especficos.
Utilizar procedimientos y funciones como parte de
la solucin de problemas especficos.
Reconocer los elementos fundamentales para el
uso de la sintaxis especfica de un lenguaje
orientado a la programacin estructurada.
Confeccionar los algoritmos necesarios para la
solucin de problemas especficos utilizando las
herramientas disponibles.
Desarrollar
programas
sencillos
utilizando
estructuras de seleccin, operadores, estructuras
de repeticin y funciones.
Disear programas en un lenguaje de
programacin que contengan operaciones de
manejo de entrada / salida.
40

SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Mantenimiento de
Equipo de Cmputo
320 horas
Salud Ocupacional
64 horas
Describir los aspectos relacionados con la Salud Ocupacional, as como los principales conceptos.
Ilustrar la importancia de la seguridad en la
prevencin de accidentes.
Aplicar normas bsicas para el manejo y
eliminacin de desechos.
Valorar la importancia del sealamiento de las
zonas de peligro y vas de acceso.
Aplicar normas de seguridad en diversas
actividades para prevenir accidentes en el
trabajo.
Distinguir causas y efectos de los accidentes
ocasionados por el fuego, as como los
mtodos para prevenirlos en el lugar de trabajo.
Distinguir los tipos de agentes a que se est
expuesto en el ambiente laboral asociado a la
informtica.
Aplicar diferentes tcnicas para prevenir los
efectos de la carga de trabajo.
Aplicar diferentes tcnicas para prevenir los
riesgos elctricos.
Describir
diferentes
aspectos
de
los
reglamentos y regulaciones de la Salud
Ocupacional en el campo de la informtica.
41

SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Arquitectura de
Computadoras
80 horas
Mantenimiento de
Equipo de Cmputo
320 horas
Mantenimiento y
Actualizacin de
Computadoras
176 horas
Diferenciar los componentes internos de la
computadora.
Diferenciar
los
dispositivos
perifricos
asociados con la computadora.
Diferenciar los diferentes tipos de software
utilizados por la computadora.
Describir las medidas de seguridad e higiene
necesarias para el trabajo con equipo de
cmputo y herramientas manuales.
Crear discos de arranque y recuperacin como
medida de seguridad para iniciar el proceso de
mantenimiento o actualizacin del equipo.
Reconocer las normas bsicas a seguir para la
revisin preliminar y confeccin del inventario.
Distinguir los diferentes adaptadores utilizados
en las computadoras.
Reconocer el procedimiento para la instalacin
y/o
configuracin
de
los
diferentes
componentes internos de la computadora.
y configuracin de los diferentes dispositivos
perifricos de la computadora.
y configuracin de sistemas operativos y otro
software en la computadora.
Determinar los conceptos generales de las
redes de computadoras.
42

SUB - AREA
UNITS
Writing to Communicate
14 hours
80 hours
Sentences Structures
14 hours
LINGUISTIC COMPETENCIES
Understand words and sentences in context
using certain grammar structure.
Complete written forms with the appropriate
information.
Understand language varieties to complete
a task successfully.
Write sentences using certain grammar
structure.
Learn why and how people write.
Complete written forms with appropriate
information.
Distinguish the different parts of paragraphs.
Understand words in different types of

sentences.
Recognize the different types of sentences.
Write different types of sentences using
certain grammar structure.
Offer the right written response.
Perform in written English.
Understand language varieties to complete a
task successfully.
structure.
Distinguish the different types of clauses and
phases.
43

SUB - AREA
UNITS
80 hours
Oral Communication
52 hours
Understanding simple familiar phrases and
short statements.
Predicting meaning trough the use of context
Asking and responding to questions in
clearly defined situations.
Expressing personal responses, likes dislikes
and feelings.
Understanding simple familiar phrases and
short statements.
Predicting meaning trough the use of context
Asking and responding to questions in
clearly defined situations.
Expressing personal responses, likes dislikes
and feelings.
Understanding ideas and information in the
text through making inferences and
comparisons.
Communicating messages with little or no
difficulty.
Expressing and seeking ideas and opinions.
44

MAPA CURRICULAR
UNDCIMO AO
SUB - AREA
Programacin
480 horas
UNIDAD DE ESTUDIO
Programacin
48 horas
Identificar los elementos que integran el entorno

de trabajo del lenguaje de programacin.
Desarrollar
programas
sencillos
utilizando
estructuras de seleccin, operadores, estructuras
de repeticin y funciones en un lenguaje especfico.
Aplicar las herramientas y funciones disponibles

en el lenguaje de programacin para el manejo de
operaciones de entrada / salida.
45

SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
48 horas
Programacin
480 horas
Implementacin de
84 horas
Identificar los conceptos, caractersticas, usos

aplicaciones de las diferentes estructuras de datos.
Reconocer los componentes

diferentes estructuras de datos.
Utilizar los principios conceptuales y tericos para el

manejo de pilas o colas como herramienta en la solucin
de problemas especficos.
Aplicar la teora de grafos y rboles como estrategias

para la resolucin de problemas especficos.
Utilizar las herramientas disponibles para la definicin,

declaracin y manejo de archivos.
Aplicar diferentes mtodos y tcnicas para la validacin

de programas.
de cada una de las
46

SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Introduccin a la
a Objetos
72 horas
Programacin
480 horas
a Objetos
168 horas
Cultura de la Calidad
60 horas
Identificar
los
conceptos,
caractersticas
aplicaciones de la Programacin Orientada
Objetos.
Aplicar los principios de modularidad utilizada por
Programacin Orientada a Objetos.
Distinguir los elementos fundamentales de
Programacin Orientada a Objetos.
y
a
la
la
Aplicar los conceptos de la Programacin Orientada

a Objetos en la solucin de problemas especficos.
Utilizar los principios y fundamentos de la
Programacin
Orientada
a
Objetos
como
herramienta para la solucin de problemas
especficos.
Desarrollar diferentes aplicaciones utilizando los
principios de la Programacin Orientada a Objetos.
Aplicar destrezas, habilidades y conocimientos
adquiridos referentes a la programacin por medio de
una pasanta.
Relacionar los principios bsicos de calidad con el
desarrollo de las tareas cotidianas de un tcnico en
informtica.
Aplicar los conceptos relacionados con servicio al
cliente en el desempeo de labores relacionadas con
el tcnico en informtica.
Reconocer los aportes del trabajo en equipo para el
alcance de los objetivos propuestos.
47

SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Principios de Diseo
30 horas
Teora del Color

40 horas
Interfaces Grficas
de Usuario
400 horas
Diseo Tipogrfico
30 horas
Composicin Artstica
30 horas
Identificar los conceptos, elementos y procesos

fundamentales del diseo.
Aplicar los principios fundamentales que regulan el

diseo.
Identificar los conceptos y elementos fundamentales

relacionados con la teora del color.
Aplicar los principios bsicos de la teora del color

en el desarrollo de proyectos.
Aplicar los modos del color en proyectos de diseo.
Identificar los conceptos y elementos fundamentales

relacionados con la tipografa.
Aplicar los principios que rigen el diseo tipogrfico

en la confeccin de diferentes elementos.
Identificar los conceptos y tcnicas fundamentales

de la percepcin y distribucin espacial.
48

SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Diseo Digital
80 horas
Interfaces Grficas
de Usuario
400 horas
Fotografa Digital
30 horas
Identificar las funciones y herramientas disponibles

en un software especfico para la elaboracin de
diseos digitales.
Utilizar las herramientas disponibles en diferentes
software especficos para diseo digital.
Reconocer los tipos de imgenes y ajustes de color
que se pueden trabajar en el diseo grfico con el
apoyo de un software especfico.
Utilizar las opciones de preferencias y selecciones
del un software especfico.
Utilizar las herramientas y funciones para el manejo
de capas, canales y mscaras del un software
especfico.
Utilizar las herramientas y funciones disponibles para
el manejo de texto en el un software especfico.
Utilizar las herramientas disponibles para pintar y
colorear con un software especfico.
Utilizar las funciones y herramientas disponibles en
un software especfico para el uso de filtros.
Examinar los aspectos fundamentales para la toma
de fotografas digitales.
Distinguir los componentes y funcionamiento de la
cmara fotogrfica digital.
Aplicar las normas de seguridad en el uso y
mantenimiento de la cmara fotogrfica.
Aplicar los principios del proceso fotogrfico digital en
la toma de imgenes.
49

SUB AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Diseo de Identidad
Corporativa
20 horas
Interfaces Grficas
de Usuario
400 horas
Interfaz Grfica de Usuario

40 horas
Identificar los conceptos y elementos bsicos de

la identidad corporativa.
Distinguir las normas y tcnicas bsicas para la

elaboracin de la identidad corporativa de un
ente determinado.
Identificar los conceptos, caractersticas y

elementos que integran las Interfaces Grficas de
Usuario.
Aplicar las normas bsicas para el diseo y

construccin de Interfaces Grficas de Usuario.
Disear diferentes tipos de ventanas de acuerdo

con los criterios tcnicos establecidos.
Desarrollar interfaces externas que cumplan con

las normas tcnicas definidas por el usuario.
50

SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Mercadeo
40 horas
Interfaces Grficas
de Usuario
400 horas
Gestin de Proyectos
Informticos
60 horas
Identificar
los
conceptos
y
elementos
fundamentales del mercadeo en el contexto del
desarrollo de software.
Distinguir las etapas del mercadeo aplicadas en
el desarrollo de software.
Aplicar los principios del mercadeo en la
definicin de la poblacin meta de un producto de
software.
Identificar los elementos bsicos relacionados con
la gestin de proyectos informticos.
Reconocer los elementos que integran las
diferentes etapas y componentes del proceso
gestin de proyectos informticos.
Aplicar los principios fundamentales relacionados
con
la gestin y elaboracin de proyectos
informticos.
Aplicar destrezas, habilidades y conocimientos
adquiridos referentes a la gestin de proyectos
informticos por medio de una pasanta.
51

SUB - AREA
UNITS
80 hours
Types of Paragraphs
20 hours

structure.
Understand relations between the different
paragraphs.
Write short imaginative paragraphs.
Express information explicitly.
Understand language varieties to complete a
task successfully.
Understand the mechanic of the different
types of paragraphs.
Complete written forms with the appropriate
information.
Distinguish between different steps of the
writing process.
Understand the correct organization of a
paragraph.
Perform factual communication to start and
end up a good paragraph.
Understand and be understood by others.
structure.
Understand relations between the different
paragraphs.
Write short imaginative paragraphs.
Express information explicitly.
52

SUB - AREA
UNITS
80 hours
Oral Communication
60 hours
Reacting to language spoken at normal

speed in every day life.
Identifying the main rules of filing.
Understanding a variety of registers.
Listening between lines about the topic
studied.
Understanding ideas.
Talking in simple language about familiar
and concret situations of our own world.
Reporting information gathered from texts
web site and others.
Specking appropriately.
Reacting towards instructions.
Identify details in familiar material.
Summarizing messages and narratives.
Responding and giving opinions about
events and issues.
Responding to messages and dialogs in
short situation context.
Reporting information to complete a task.
53

MAPA CURRICULAR
DUODCIMO AO
SUB AREA
Programacin
300 horas
UNIDAD DE ESTUDIO
Identificar los elementos que integran el entorno de

trabajo del lenguaje de programacin.
Utilizar las instrucciones, comandos, operadores y

otros elementos que integran la sintaxis del lenguaje
de programacin.
Aplicar las estructuras de seleccin, repeticin y otras

disponibles en el desarrollo de
aplicaciones
especficas.
Aplicar las herramientas y funciones disponibles en el

lenguaje de programacin para el manejo de
operaciones de entrada / salida.
Programacin
96 horas
54

SUB AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Programacin para
WEB
96 horas
Programacin
300 horas
Programacin .Net
108 horas
Distinguir los elementos fundamentales de la

programacin para WEB.
Reconocer las funciones y herramientas

bsicas de los lenguajes de programacin
orientados al desarrollo de aplicaciones
orientadas a la WEB.
Desarrollar aplicaciones sencillas para WEB

utilizando algunos de los lenguajes disponibles
en el mercado.
Distinguir los elementos fundamentales para la

programacin en .Net.
Utilizar las funciones y herramientas bsicas

para el desarrollo de programas en .Net.
Desarrollar pequeas aplicaciones utilizando

las funciones y herramientas bsicas de .Net.
55

SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Sistemas Operativos
50 horas
Manipulacin
de la
Informacin
250 horas
Bases de Datos
90 horas
Gestin Empresarial
90 horas
Caracterizar los diferentes sistemas operativos a partir de sus
caractersticas tcnicas.
Explicar el mtodo de administracin del procesador, de los
procesos y la memoria realizados por el sistema operativo.
Utilizar las funciones del sistema operativo para la
administracin de dispositivos y archivos.
Distinguir las caractersticas del administrador de funciones de
red y del sistema utilizado por el sistema operativo.
Distinguir las
caractersticas de los principales sistemas
operativos utilizados en la actualidad.
Identificar los elementos fundamentales asociados con las
bases de datos.
Describir las caractersticas de los diferentes modelos de bases
de datos y el proceso de normalizacin.
Aplicar los elementos relacionados con el manejo de
informacin para la construccin y mantenimiento de bases de
datos.
Utilizar las funciones y herramientas disponibles para la
creacin o manejo de bases de datos.
Reconocer los componentes del proceso administrativo en el
mbito de trabajo asociado a la informtica.
Elaborar un plan de negocio para una micro empresa en el rea
de informtica.
Utilizar diferentes estrategias para la gestin y desarrollo de
proyectos informticos.
56

SUB - AREA
UNIDAD DE ESTUDIO
Manipulacin de la
Informacin
250 horas
SUB - AREA
Sistemas de
Informacin
20 horas
UNIDAD DE ESTUDIO
Ingls Aplicado a la
Informtica
50 HORAS
Use of Word Processing,

Spreadsheet and
Desktop Publishing
18 hours
Identificar los elementos fundamentales de los

sistemas de informacin.
Reconocer las etapas del ciclo de vida de un
sistema de informacin.
Distinguir las etapas y fases que componen el
proceso de desarrollo de los sistemas de
informacin.
Communicate instructions, detailed product
specifications and standards for internal
devices operations.
Talk about similarities and differences of
something.
Perform in English with a general
commitment to understand and be
understood.
Use basic communication exchanges to
interact with technology.
Choose a variety of possible alternatives to
suit a demand, complaint.
Review procedures and work instructions
and make recommendations.
Follow procedures.
Analyze the factual conditions to offer
solutions within the financial field.
57

SUB - AREA
UNITS
Computer and Business

14 Hours
Ingls Aplicado a la
Informtica
50 hours
Programming
18 hours
Negotiate better alternatives to sell a

product, a good, a service.
Give spoken instructions.
Understand the situation and workplace
background to solve problems.
Analyze and troubleshoot process related to
problems.
Communicate instructions, detailed product
specifications, and standards for internal
operations.
Communicate with peers/ customers to
confirm specifications and requirements.
Suggest
peers
/
customers
alternatives/condition/equipment.
Negotiate procedures, functions with peers /
customers to complete a specific task.
Understand specifications, requirements, to
provide the right answer to a demand /
request.
Describe names, places, components,
devices.
Compare and contrast standards to
determine appropriate dispositions.
58

CONTENIDOS PROGRAMTICOS
UNDCIMO AO
59

SUB - REA: PROGRAMACIN
60

DISTRIBUCION DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO

PROGRAMACIN
Unidades
Nombre
Tiempo Estimado en
horas
48
Tiempo estimado en
semanas
4
I.
Programacin
II.
Estructura de Datos
48
III.
Implementacin de Estructuras de
84
72
Datos
IV.
Introduccin a la Programacin
Orientada a Objetos
V.
Programacin Orientada a Objetos
168
14
VI.
60
TOTAL
480
40
61

DESCRIPCION
La sub-rea PROGRAMACION, con 12 horas por semana, est integrada por las siguientes unidades de estudio:
Programacin: permite que el estudiante se familiarice con el entorno, las funciones, herramientas disponibles en el
lenguaje de programacin seleccionado para el desarrollo de programas. Si se va a utilizar el mismo lenguaje de
programacin que en la sub rea de programacin o un lenguaje que ya fue desarrollado en dcimo ao, las horas
de esta unidad de estudio pueden ser redistribuidas entre las otras unidades de estudio que integran la sub rea.
Estructuras de Datos: introduce los conceptos ms importantes sobre estructuras para el almacenamiento y
manipulacin de datos. Adicionalmente, permite aplicar los conceptos y principios relacionados con las estructuras
de datos en el desarrollo de programas especficos.
Implementacin de Estructuras de Datos: Permite utilizar los principios conceptuales y tericos relacionados con el
manejo de arreglos, punteros, registros y cadenas como herramientas en la solucin de problemas especficos.
Adems se desarrollan conceptos relacionados con el manejo de pilas, colas, grafos y rboles; as como los
mtodos y tcnicas para la validacin de programas y su implementacin.
Introduccin a la Programacin Orientada a Objetos: permite que el estudiante identifique los conceptos,
caractersticas y aplicaciones de la programacin orientada a objetos.
Programacin Orientada a Objetos: Introduce al estudiante en el desarrollo de diferentes aplicaciones utilizando los
principios de la programacin orientada a objetos.
Cultura de la Calidad: pretende que el estudiante relacione los principios bsicos de la calidad con el desarrollo de
las tareas cotidianas de un tcnico en el nivel medio en Informtica.
62

PROPSITOS GENERALES
Desarrollar en el o la estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas para:
Desarrollar programas en un lenguaje de programacin especfico.
Distinguir los conceptos, caractersticas y funcionamiento de las diferentes estructuras de datos.
Implementar las diferentes estructuras de datos como herramienta para la solucin de problemas especficos.
63

NORMA TCNICA DE INSTITUCIN EDUCATIVA

DATOS GENERALES
Titulo:
Propsito:
Programacin
Desarrollar en el o la estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas para el desarrollo
de programas en el lenguaje de programacin.
Nivel de competencia:
Bsica
UNIDADES DE COMPETENCIA LABORAL QUE CONFORMAN LA NORMA
Ttulo
Identifica correctamente los conceptos bsicos relacionados con la programacin.
Reconoce la sintaxis utilizada sin margen de error.
Utiliza la sintaxis en el desarrollo de programas sin margen de error.
Explica adecuadamente cada una de las funciones del compilador.
Identifica correctamente las funciones y herramientas del compilador.
Utiliza las funciones y herramientas del compilador sin margen de error.
Identifica con precisin las estructuras de seleccin y repeticin utilizadas.
Describe correctamente el uso de operadores.
Declara e invoca funciones sin margen de error.
Resuelve los problemas planteados utilizando estructuras de seleccin o repeticin y funciones.
Disea programas sencillos utilizando las estructuras y funciones con efectividad.
Distingue correctamente las caractersticas y tipos de flujos utilizados.
Representa adecuadamente el uso de formatos para el manejo de entrada / salida con formato.
Utiliza correctamente banderas en el manejo de la entrada / salida.
Disea programas que contengan operaciones de manejo de entrada / salida con efectividad.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Elementos de competencia
Referencia
1-1
Ttulo del elemento

Utilizar las herramientas y funciones bsicas para el desarrollo de
programas en el lenguaje de programacin.
64

Criterios de desempeo:
1.
2.
3.
4.
5.
Desarrolla programas basados en el lenguaje de programacin.

Ejecuta programas basados en el lenguaje de programacin.
Utiliza diferentes estructuras de programacin para la solucin de problemas especficos.
Produce programas sencillos utilizando las estructuras y funciones del lenguaje.
Elabora programas que contengan operaciones para el manejo de entrada / salida.
Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
Prestacin de servicios de Educacin Tcnica
Evidencias de desempeo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Reconoce la sintaxis utilizada por el lenguaje de programacin.

Explica cada una de las funciones del compilador.
Describe el uso de operadores.
Declara e invoca funciones.
Resuelve problemas especficos utilizando estructuras de seleccin o repeticin y funciones.
Distingue las caractersticas y tipos de flujos utilizados.
Representa el uso de formatos para el manejo de entrada / salida con formato.
Utiliza banderas en el manejo de la entrada / salida.
Evidencias de producto:
1.
2.
3.
4.
Utiliza la sintaxis del lenguaje de programacin en el desarrollo de programas.

Utiliza las funciones y herramientas del compilador.
Disea programas sencillos utilizando las estructuras y funciones.
Disea programas que contengan operaciones de manejo de entrada / salida.
65

Evidencias de conocimiento:
1.
2.
3.
Identifica los conceptos bsicos relacionados con la programacin.

Identifica las funciones y herramientas del compilador.
Identifica las estructuras de seleccin y repeticin utilizadas.
66

Modalidad: Comercial y de Servicios
Especialidad: Informtica en Programacin
Sub-rea: Programacin
Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Programacin
Tiempo Estimado: 48 horas
Propsito: Desarrollar en el o la estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas para el

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1. Identificar los
elementos que
integran el entorno
de trabajo del
lenguaje de
programacin.
CONTENIDOS
Funciones, usos
y aplicaciones del
compilador.
Conceptos
bsicos
del
lenguaje:
Variables
Constantes
Tipos de datos
Palabras
reservadas
Operadores.
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
El o la docente:
Describe las
aplicaciones del
compilador.
Demuestra las
funciones del
compilador.
Aplica la sintaxis
utilizada el
lenguaje de
programacin.
Elabora
programas
desarrollados en
el lenguaje de
programacin.
VALORES Y
ACTITUDES
Esfuerzo que se
realiza
para
conseguir
algo
por uno mismo o
con la ayuda de
los dems.
desarrollo de
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica
los
elementos
que
integran
el
entorno de trabajo
del lenguaje de
programacin.
67

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante :
Define los
conceptos
bsicos
relacionados con
la programacin.
Explica cada una
de las funciones
del compilador.
Identifica las
funciones y
aplicaciones del
compilador.
Define los
conceptos
bsicos del
lenguaje.
Utiliza la sintaxis
del lenguaje de
programacin en
el desarrollo de
programas.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
68

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Operadores:
2. Desarrollar
De asignacin
programas
Incrementales
sencillos utilizando
Decrementales
estructuras de
Lgicos.
seleccin,
operadores,
Estructuras de
estructuras de
seleccin:
repeticin y
If
funciones en un
If / else
lenguaje
While.
especfico.
Estructuras de
repeticin:
For
Do / while.
Funciones:
Definicin
Llamado
Por valor
Por referencia.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define las
estructuras
utilizadas en el
lenguaje de
programacin.
Describe el uso de
los diferentes
operadores.
Describe el uso e
invocacin de
funciones.
Ejemplifica el uso
de estructuras de
seleccin y
repeticin para la
solucin de
problemas.
Ilustra el uso de
funciones en
programas.
Elabora programas
desarrollados.
VALORES Y
ACTITUDES
Esfuerzo que se
realiza para
conseguir algo por
uno mismo o con
la ayuda de los
dems.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Desarrolla
programas
estructuras de
seleccin,
operadores,
estructuras de
repeticin y
funciones en un
lenguaje
especfico.
69

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Identifica las
estructuras de
seleccin y
repeticin
utilizadas.
Describe el uso de
operadores.
Declara e invoca
funciones.
Resuelve
problemas
especficos
utilizando
estructuras de
seleccin o
repeticin y
funciones.
Produce
programas
las estructuras y
funciones.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
70

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3. Aplicar las
herramientas y
funciones
disponibles en el
lenguaje de
programacin
para el manejo de
entrada / salida.
CONTENIDOS
Flujos:
Concepto
Caractersticas
Tipos.
Entrada / salida:
Caractersticas
Sintaxis.
Impresin:
Enteros
Nmeros de
punto flotante
Cadenas
Caracteres
Anchos de
campo y
precisiones.
Uso de banderas.
Formato de
entrada:
Aplicaciones
Sintaxis.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define flujos en la
entrada / salida de
datos.
Describe las
caractersticas y tipos
de flujos existentes.
Ilustra el uso de
herramientas para el
manejo de la entrada /
salida.
Ejemplifica el
procedimiento para la
impresin de los
diferentes tipos de
datos.
Examina la utilizacin
de banderas
Ilustra el uso de
herramientas para la
programacin.
Define formatos de
entrada.
Desarrolla programas
para el manejo de
entrada / salida.
VALORES Y
ACTITUDES
Esfuerzo que
se realiza para
conseguir algo
por uno mismo
o con la ayuda
de los dems.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Aplica las
herramientas y
funciones
disponibles en el
lenguaje de
programacin
para el manejo de
entrada / salida.
71

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
El o la estudiante:
Distingue las
caractersticas y
tipos de flujos
utilizados.
Representa el uso
de formatos para
el manejo de
entrada / salida
con formato.
Utiliza banderas en
el manejo de la
entrada / salida.
Disea programas
que contengan
operaciones de
manejo de entrada
/ salida.
72

PRCTICAS Y LISTAS DE COTEJO

DESARROLLO DE LA PRCTICA
UNIDAD DE ESTUDIO: Programacin
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
73

Procedimientos
El o la docente:
Explica el uso del compilador.

Describe las aplicaciones del compilador.
Demuestra las funciones del compilador.
Describe la sintaxis utilizada por el lenguaje de programacin.
Aplica la sintaxis utilizada por el lenguaje de programacin.
Presenta programas desarrollados en el lenguaje de programacin.
Define las estructuras utilizadas por el lenguaje de programacin.
Describe el uso de los diferentes operadores en el lenguaje de programacin.
Describe el uso e invocacin de funciones en el lenguaje de programacin.
Ejemplifica el uso de estructuras de seleccin y repeticin para la solucin de problemas en el lenguaje de programacin.
Ilustra el uso de funciones en programas en el lenguaje de programacin.
Presenta programas desarrollados en el lenguaje de programacin.
Define los diferentes formatos de entrada.
Define flujos en la entrada / salida de datos.
Describe las caractersticas y tipos de flujos existentes en el lenguaje de programacin.
Ilustra el uso de herramientas para el manejo de la entrada / salida.
Ejemplifica el procedimiento para la impresin de los diferentes tipos de datos en el lenguaje de programacin.
Examina la utilizacin de banderas en el lenguaje de programacin.
Ilustra el uso de herramientas para la programacin.
Desarrolla programas en el lenguaje de programacin para el manejo de entrada / salida.
74

LISTA DE COTEJO SUGERIDA
Fecha:
Nombre del o la estudiante:

Instrucciones:
A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo del o la estudiante
mediante la observacin del mismo. De la siguiente lista marque con una X aquellas observaciones que
hayan sido cumplidas por el o la estudiante durante su desempeo.
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Identifica correctamente los conceptos bsicos relacionados con la programacin en el

lenguaje de programacin.
Reconoce la sintaxis utilizada en el lenguaje de programacin sin margen de error.
Utiliza la sintaxis del lenguaje de programacin en el desarrollo de programas sin margen de
error.
Explica adecuadamente cada una de las funciones del compilador.
Identifica correctamente las funciones y herramientas del compilador del lenguaje de
programacin.
Utiliza las funciones y herramientas del compilador del lenguaje de programacin sin margen
de error.
Identifica con precisin las estructuras de seleccin y repeticin utilizadas en el lenguaje de
programacin.
Describe correctamente el uso de operadores en el lenguaje de programacin.
Declara e invoca funciones en el lenguaje de programacin sin margen de error.
Resuelve los problemas planteados utilizando estructuras de seleccin o repeticin y
funciones en el lenguaje de programacin.
Disea programas sencillos utilizando las estructuras y funciones del lenguaje de
programacin con efectividad.
75

DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Distingue correctamente las caractersticas y tipos de flujos utilizados en el lenguaje de

programacin.
Representa adecuadamente el uso de formatos para el manejo de entrada / salida con
formato.
Utiliza correctamente banderas en el manejo de la entrada / salida.
Disea programas en el lenguaje de programacin que contengan operaciones de manejo
de entrada / salida con efectividad.
OBSERVACIONES:
76

CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los
elementos que
integran el entorno de
trabajo del lenguaje
de programacin.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica los
elementos que
integran el entorno de
trabajo del lenguaje
de programacin.
EVIDENCIAS
TIPO
Identifica los
conceptos bsicos
relacionados con la
programacin.
Conocimiento
Reconoce la sintaxis
utilizada en el
lenguaje de
programacin.
Utiliza la sintaxis del
lenguaje de
programacin en el
desarrollo de
programas.
Explica cada una de
las funciones del
compilador.
Identifica las
funciones y
herramientas del
compilador de l
lenguaje de
programacin.
Utiliza las funciones y
herramientas
del
compilador
del
lenguaje
de
programacin.
Desempeo
Producto
Desempeo
Conocimiento
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Identifica correctamente los
conceptos bsicos
relacionados con la
programacin en el lenguaje
de programacin.
Reconoce la sintaxis
utilizada en el lenguaje de
programacin sin margen de
error.
Utiliza la sintaxis del
lenguaje de programacin
en el desarrollo de
programas sin margen de
error.
Explica adecuadamente
cada una de las funciones
del compilador.
Identifica correctamente las
funciones y herramientas del
compilador del lenguaje de
programacin.

herramientas del compilador
del
lenguaje
de
error.
77


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Desarrollar
programas sencillos
utilizando estructuras
de seleccin,
operadores,
estructuras de
repeticin y funciones
en lenguaje de
programacin.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Desarrolla programas
estructuras de
seleccin,
operadores,
estructuras de
repeticin y funciones
en lenguaje de
programacin.
EVIDENCIAS
Identifica las
estructuras de
seleccin y repeticin
utilizadas en el
lenguaje de
programacin.
Describe el uso de
operadores en el
lenguaje de
programacin.
Declara e invoca
funciones en el
lenguaje de
programacin.
Resuelve problemas
especficos utilizando
estructuras de
seleccin o repeticin
y funciones en el
lenguaje de
programacin.
Disea programas
las estructuras y
funciones del
lenguaje de
programacin.
TIPO
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Identifica con precisin las
estructuras de seleccin y
repeticin utilizadas en el
Desempeo
Describe correctamente el
uso de operadores en el
Desempeo
Declara e invoca funciones

en el lenguaje de
error.
Resuelve los problemas
planteados utilizando
estructuras de seleccin o
repeticin y funciones en el
Desempeo
Producto
Disea programas sencillos

utilizando las estructuras y
funciones del lenguaje de
programacin con
efectividad.
78


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar las
herramientas y
funciones disponibles
en el lenguaje de
programacin para el
manejo de entrada
salida.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Aplica las
herramientas y
funciones disponibles
en el lenguaje de
programacin para el
manejo de entrada
salida.
EVIDENCIAS
TIPO
Desempeo
Distingue las
caractersticas y tipos
de flujos utilizados en
el lenguaje de
programacin.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Distingue correctamente las
caractersticas y tipos de
flujos utilizados en el
Representa el uso de Desempeo

formatos para el
manejo de entrada /
salida con formato.
Representa adecuadamente
el uso de formatos para el
manejo de entrada / salida
con formato.
Utiliza banderas en el Desempeo

manejo de la entrada
/ salida.
Utiliza correctamente
banderas en el manejo de la
entrada / salida.
Disea programas en Producto

el
lenguaje
de
programacin
que
contengan
operaciones
de
manejo de entrada /
salida.
Disea programas en el
lenguaje de programacin
que contengan operaciones
de manejo de entrada /
salida con efectividad.
79


DATOS GENERALES
Titulo:
Estructuras de datos
Propsito:
Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la
implementacin de las diferentes estructuras de datos como herramienta para la solucin de
Bsica
Ttulo
Identifica las caractersticas y aplicaciones de las estructuras de datos sin margen de error.
Clasifica las estructuras de datos de acuerdo con sus caractersticas sin margen de error.
Clasifica los tipos de arreglos de acuerdo con sus caractersticas sin margen de error.
Aplica eficientemente los mtodos de ordenamiento y bsqueda en arreglos.
Utiliza correctamente declaraciones y manejo de arreglos en la solucin de problemas especficos.
Define los conceptos bsicos relacionados con listas enlazadas.
Identifica correctamente los diferentes tipos de listas.
Representa grficamente listas enlazadas sin margen de error.
Aplica de forma correcta las operaciones bsicas de listas.
Utiliza correctamente el espacio disponible por medio de listas enlazadas.
Aplica las listas enlazadas en la resolucin de problemas.
Disea con eficiencia programas que utilicen listas enlazadas.
Referencia
2.1
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Ttulo del elemento

Implementar diferentes estructuras de datos como herramienta para
la solucin de problemas especficos.
1. Distingue las diferentes estructuras de datos.
2. Distingue los tipos de arreglos de acuerdo con sus caractersticas.
3. Desarrolla programas que contengan declaraciones y manejo de arreglos.
4. Distingue las tcnicas para la validacin de programas.
5. Utiliza los diferentes mtodos para la validacin de programas.
80

Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
1.
2.
3.
4.
Clasifica las estructuras de datos de acuerdo con sus caractersticas.

Clasifica los tipos de arreglos de acuerdo con sus caractersticas.
Utiliza las diferentes formas almacenamiento.
Utiliza declaraciones y manejo de arreglos en la solucin de problemas especficos.
1. Aplica el mtodo para el paso de arreglos a funciones.
2. Aplica los mtodos de ordenamiento y bsqueda en arreglos.
3. Aplica las caractersticas de las pilas y colas en la solucin de problemas.
1. Identifica los conceptos bsicos relacionados con el uso de datos.
2. Aplica el procedimiento de apertura y cierre de archivos.
3. Define el concepto de estructura de datos.
4. Identifica las caractersticas y aplicaciones de las estructuras de datos.
81

Especialidad: Informtica en Desarrollo de Software
Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Estructuras de Datos
Propsito: Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para el
reconocimiento de las diferentes estructuras de datos como herramienta para la solucin de problemas
especficos.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1. Identificar los
conceptos,
caractersticas,
usos y
aplicaciones de
las diferentes
estructuras de
datos.
CONTENIDOS
El uso de datos:
Fuentes de
informacin
Tipos de
decisiones
Datos y
decisiones
Manejo de
datos.
Estructuras de
datos:
Concepto
Caractersticas
Usos y
aplicaciones.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define los
elementos bsicos.
Explica los
conceptos bsicos
de estructuras de
datos.
Describe las
caractersticas,
usos y
aplicaciones de las
estructuras de
datos.
Clasifica las
estructuras de
datos.
VALORES Y
ACTITUDES
Conciencia acerca
de las
consecuencias que
tiene todo lo que
hacemos o
dejamos de hacer.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica los
conceptos,
caractersticas,
usos y
aplicaciones de las
diferentes
estructuras de
datos.
82

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Clasificacin:
Estticas
Dinmicas.
Memoria:
Esttica
Dinmica.
ESTRATEGIAS DE
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Ejemplifica el uso
de las estructuras
de datos en la
solucin de
problemas.
Define el concepto
de memoria.
Determina las
caractersticas de
la memoria
esttica y
dinmica.
Explica las
diferencias entre
memoria esttica y
memoria dinmica.
83

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica los
conceptos bsicos
relacionados con
el uso de datos.
Define el concepto
de estructura de
datos.
Identifica las
caractersticas y
aplicaciones de las
estructuras de
datos.
Clasifica las
estructuras de
datos de acuerdo
con sus
caractersticas.
Define el concepto
de memoria
dinmica y
memoria esttica.
Establece
diferencias entre
memoria dinmica
y memoria
esttica.
84

CONTENIDOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
2. Reconocer los
componentes de
cada una de las
diferentes
estructuras de
datos.
Arreglos:
Concepto
Tipos:
Unidimensio
nales
Multidimensionales.
Declaracin.
Formas
de
almacenamiento.
Sintaxis.
Funcionamiento
Paso
de
arreglos
a
funciones.
Ordenamiento.
Bsqueda
en
arreglos.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define
los
conceptos
relacionados con
los arreglos.
Ejemplifica
las
formas
almacenamiento.
Ilustra la sintaxis
para la declaracin
y utilizacin de
arreglos.
Examina el mtodo
para el paso de
arreglos
a
funciones.
Especifica
los
mtodos
de
ordenamiento
y
bsqueda
en
arreglos.
Observa ejemplos
de programas que
manejan arreglos.
VALORES Y
ACTITUDES
Conciencia acerca
de
las
consecuencias que
tiene todo lo que
hacemos
o
dejamos de hacer.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Reconoce
componentes
cada una de
diferentes
estructuras
datos.
los
de
las
de
85

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
El o la estudiante:
Define el concepto
de arreglo.
Clasifica los tipos
de arreglos de
acuerdo con sus
caractersticas.
Utiliza
las
diferentes formas
almacenamiento.
Aplica el mtodo
para el paso de
arreglos
a
funciones.
Aplica los mtodos
de ordenamiento y
bsqueda
en
arreglos.
Desarrolla
programas
que
contengan
declaraciones
y
manejo
de
arreglos.
86

CONTENIDOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Punteros:
Declaracin
Inicializacin de
variables
de
apuntadores
Operadores de
apuntador
Llamado
de
funciones por
referencia
Calificador
Ordenamiento.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define el concepto
de puntero.
Describe
el
procedimiento para
la declaracin.
Ejemplifica mtodo
para la inicializacin
de variables.
Ilustra el uso de
operadores.
Examina
el
procedimiento para
el
llamado
de
funciones.
Utiliza el calificador.
Observa
el
procedimiento para
el ordenamiento con
punteros.
Desarrolla
programas
que
utilicen
punteros
para la solucin de
problemas.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
87

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
El o la estudiante:
Reconoce
el
procedimiento para
la declaracin de
punteros.
Aplica
los
procedimientos
para
inicializar
variables.
Invoca funciones
por referencia.
Utiliza
el
procedimiento para
ordenamiento con
punteros.
Resuelve
problemas
especficos
utilizando la teora
de punteros.
88

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Cadenas:
Conceptos
Biblioteca
de
manejo
de
caracteres
Conversin de
cadenas
Manipulacin de
cadenas
Funciones
relacionadas
con operaciones
sobre cadenas.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define el concepto
de caracteres y
cadenas.
Describe
el
procedimiento para
la declaracin.
Ejemplifica mtodo
para el uso de la
biblioteca para el
manejo
de
caracteres.
Examina
el
procedimiento para
la manipulacin de
cadenas.
Observa
las
funciones
relacionadas con las
operaciones sobre
cadenas.
Desarrollo
de
programas
utilizando cadenas.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
89

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Cita el concepto de
caracteres
y
cadenas en el
mbito
de
programacin.
Reconoce
el
procedimiento para
el
manejo
de
caracteres
y
cadenas.
Ensaya el uso de
la biblioteca para
el
manejo
de
caracteres.
Aplica
los
procedimientos
necesarios
para
realizar diferentes
operaciones sobre
cadenas.
Disea programas
para
la
manipulacin
de
cadenas.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
90

CONTENIDOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Registros.
Formaciones de
registros
Claves
de
identificacin
Declaracin de
registros
Arreglos
de
registros
Operaciones
sobre registros.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Explica
los
conceptos
relacionados con
el uso de registros
y
arreglos
de
registros.
Describe
la
sintaxis
utilizada
para la declaracin
de registros.
Ejemplifica
las
diferentes
operaciones
a
realizar
con
registros.
Elabora prcticas
de declaracin de
registros y arreglos
de registros.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
91

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Explica
el
concepto
de
registro y arreglo
de registro.
Declara registros y
arreglos
de
registros.
Utiliza
las
operaciones
bsicas
con
registros.
Resuelve
problemas
mediante
soluciones
programadas
a
casos especficos.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
92

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
El o la docente:
Listas enlazadas:
Define
conceptos
Concepto
bsicos
Representacin:
relacionados con el
Secuencial
uso de listas.
No
Describe la forma
secuencial.
de representacin
Tipos de listas:
de listas enlazadas.
Simples
Identifica
los
Circulares
diferentes tipos de
Doblemente
listas.
enlazadas.
Aplica
de
las
Operaciones
operaciones
bsicas
bsicas
con
listas
Manejo
del
enlazadas.
espacio
Utiliza el espacio
disponible
disponible
por
Aplicaciones.
medio del manejo
Aplica
listas
enlazadas en la
solucin
de
problemas
especficos.
Ejecuta programas
que manejen listas
enlazadas.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
93

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Define
los
conceptos bsicos
relacionados con
listas enlazadas.
Identifica
los
diferentes tipos de
listas.
Representa
grficamente
listas enlazadas.
Aplica
operaciones
bsicas de listas.
Utiliza
correctamente el
espacio disponible
por medio de listas
enlazadas.
Aplica las listas
enlazadas en la
resolucin
de
problemas.
Disea programas
que utilicen listas
enlazadas.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
94


UNIDAD DE ESTUDIO: Estructura de datos
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
95

Procedimientos
El o la docente:
Explica los conceptos bsicos de estructuras de datos.
Describe las caractersticas, usos y aplicaciones de las estructuras de datos.
Clasifica las estructuras de datos.
Ejemplifica el uso de las estructuras de datos en la solucin de problemas.
Define el concepto de memoria.
Determina las caractersticas de la memoria esttica y dinmica.
Define los conceptos relacionados con los arreglos.
Ejemplifica las formas almacenamiento.
Ilustra la sintaxis para la declaracin y utilizacin de arreglos.
Examina el mtodo para el paso de arreglos a funciones.
Especifica los mtodos de ordenamiento y bsqueda en arreglos.
Observa ejemplos de programas que manejan arreglos.
Define los conceptos bsicos.
Ejemplifica mtodo para la inicializacin de variables.
Ilustra el uso de operadores.
Examina el procedimiento para el llamado de funciones.
Utiliza el calificador.
Observa el procedimiento para el ordenamiento con punteros.
Desarrolla programas que utilicen punteros para la solucin de problemas.
Define el concepto de caracteres y cadenas.
Describe el procedimiento para la declaracin.
Ejemplifica mtodo para el uso de la biblioteca para el manejo de caracteres.
Examina el procedimiento para la manipulacin de cadenas.
Observa las funciones relacionadas con las operaciones sobre cadenas.
Desarrolla programas que utilicen cadenas.
96

Procedimientos
El o la docente:
Explica los conceptos relacionados con el uso de registros y arreglos de registros.

Describe la sintaxis utilizada para la declaracin de registros.
Ejemplifica las diferentes operaciones a realizar con registros.
Elabora prcticas de declaracin de registros y arreglos de registros.
Define conceptos bsicos relacionados con el uso de listas.
Describe e l la forma de representacin de listas enlazadas.
Identifica los diferentes tipos de listas.
Aplica de las operaciones bsicas con listas enlazadas.
Utiliza el espacio disponible por medio del manejo de listas enlazadas.
Aplica listas enlazadas en la solucin de problemas especficos.
Ejecuta programas que manejen listas enlazadas.
97

Fecha:

Instrucciones:
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Identifica las caractersticas y aplicaciones de las estructuras de datos sin margen de error.
Clasifica las estructuras de datos de acuerdo con sus caractersticas sin margen de error.
Clasifica los tipos de arreglos de acuerdo con sus caractersticas sin margen de error.
Aplica eficientemente los mtodos de ordenamiento y bsqueda en arreglos.
Utiliza correctamente declaraciones y manejo de arreglos en la solucin de problemas
especficos.
Define los conceptos bsicos relacionados con listas enlazadas.
Identifica correctamente los diferentes tipos de listas.
Representa grficamente listas enlazadas sin margen de error.
Aplica de forma correcta las operaciones bsicas de listas.
Utiliza correctamente el espacio disponible por medio de listas enlazadas.
Aplica las listas enlazadas en la resolucin de problemas.
Disea con eficiencia programas que utilicen listas enlazadas.
OBSERVACIONES:
98


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los
conceptos,
caractersticas, usos
y aplicaciones de las
diferentes estructuras
de datos.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica los
conceptos,
caractersticas, usos
y aplicaciones de las
diferentes estructuras
de datos.
EVIDENCIAS
TIPO
Conocimiento
Identifica los
conceptos bsicos
relacionados con el
uso de datos.
Define el concepto de Conocimiento
estructura de datos.
Identifica
las
caractersticas
y
aplicaciones de los
diferentes tipos de
listas.
Clasifica las
estructuras de datos
de acuerdo con sus
caractersticas.
Reconoce los
Reconocer los
Define los conceptos
componentes de
componentes de
bsicos relacionados
cada una de las
cada una de las
con listas enlazadas.
diferentes estructuras diferentes estructuras Aplica operaciones
de datos.
de datos.
bsicas de listas.
Utiliza las diferentes
formas
almacenamiento.
Utiliza el espacio
disponible por medio
Conocimiento
Desempeo
Conocimiento
Desempeo
Desempeo
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
conceptos bsicos
relacionados con el uso de
datos.
Define con precisin el
concepto de estructura de
datos.
caractersticas y aplicaciones
de los diferentes tipos de
listas.
Clasifica las estructuras de
datos de acuerdo con sus
caractersticas sin margen
de error.
Define los conceptos bsicos
relacionados con listas
enlazadas.
Aplica de forma correcta
operaciones bsicas de
listas.
Utiliza las diferentes formas
almacenamiento.
Utiliza correctamente el
espacio disponible por medio
99

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
TIPO
Representa
grficamente listas
enlazadas.
Aplica las listas
enlazadas en la
resolucin de
problemas.
Disea programas
que utilizan las
listas enlazadas.
Producto
Producto
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Representa grficamente
listas enlazadas sin margen
de error.
Aplica correctamente las
listas enlazadas en la
resolucin de problemas.
Disea con eficiencia
programas que utilizan las
listas enlazadas.
100


DATOS GENERALES
Titulo:
Propsito:
Implementacin de Estructuras de Datos

implementacin de las diferentes estructuras de datos como herramienta para la solucin de
Bsica
Ttulo
Utiliza las caractersticas de las pilas y colas en la solucin de problemas sin margen de error.
Describe correctamente las operaciones bsicas a realizar con grafos.
Distingue correctamente las rutas crticas en diferentes grafos.
Utiliza grafos en el desarrollo de programas con efectividad.
Representa e identifica los diferentes tipos de rboles con efectividad.
Utiliza la teora de rboles en la solucin de problemas especficos con efectividad.
Define correctamente conceptos bsicos relacionados con el manejo de archivos.
Describe con precisin el procedimiento para el acceso de archivos.
Describe correctamente el procedimiento para organizar archivos.
Aplica las diferentes maneras de accesar un archivo con efectividad.
Aplica las diferentes operaciones sobre un archivo binario con efectividad.
Aplica los procedimientos para la creacin, actualizacin y recuperacin de la informacin en archivos
secuenciales con efectividad.
Aplica procedimientos de ordenamiento y mezcla de archivos secuenciales con efectividad.
Utiliza las tcnicas de direccionamiento, mapeo, bsqueda y clculo de direcciones en archivos relativos
con efectividad.
relativos con efectividad.
Aplica procedimientos de direccionamiento y bsqueda en archivos relativos con efectividad.
Aplica los archivos secuenciales indexados en la solucin de problemas con efectividad.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
101

Ttulo
Aplica test para la evaluacin de programas con efectividad.
Documenta los programas desarrollados cumpliendo con las normas tcnicas
Utiliza los diferentes mtodos para la validacin de programas con efectividad.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
2.1
Ttulo del elemento

Implementar diferentes estructuras de datos como herramienta para
la solucin de problemas especficos
1. Identifica las funciones y aplicaciones de las pilas y colas.
2. Disea programas utilizando la teora de pilas y colas.
3. Diferencia los conceptos fundamentales relacionados con los grafos.
4. Elabora programas que utilicen grafos para la solucin de problemas.
5. Distingue los conceptos fundamentales relacionados con rboles.
6. Disea programas que utilicen rboles para la solucin de problemas.
7. Distingue las caractersticas y aplicaciones de los archivos.
8. Utiliza las diferentes operaciones con archivos en el desarrollo de programas.
9. Distingue las caractersticas y aplicaciones de los archivos secuenciales.
10. Disea programas para el manejo de archivos secuenciales.
11. Reconoce las caractersticas y aplicaciones de los archivos relativos.
12. Disea programas para el manejo de archivos relativos.
13. Diferencia las caractersticas y aplicaciones de los archivos secuenciales indexados.
14. Elabora programas utilizando archivos secuenciales indexados.
15. Distingue las tcnicas para la validacin de programas.
102

Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
1. Describe las funciones y aplicaciones de las pilas y colas.
2. Utiliza la sintaxis para la declaracin de pilas y colas.
3. Realiza diferentes operaciones sobre pilas y colas.
4. Describe las operaciones bsicas a realizar con grafos.
5. Distingue las rutas crticas en diferentes grafos.
6. Realiza el recorrido de grafos especficos.
7. Representa e identifica los diferentes tipos de rboles.
8. Utiliza los mtodos de bsqueda.
9. Realiza las operaciones de insercin y supresin de nodos.
10. Describe el procedimiento para el acceso de archivos.
11. Describe el procedimiento para organizar archivos.
12. Utiliza dispositivos de control.
13. Maneja buffer o almacenamiento temporal.
14. Describe las caractersticas y aplicaciones de los archivos secuenciales.
15. Explica los procedimientos para la ordenacin y almacenamiento de registros en archivos secuenciales.
16. Utiliza las tcnicas de direccionamiento, mapeo, bsqueda y clculo de direcciones en archivos relativos.
17. Utiliza mtodos para el manejo de colisiones en archivos relativos.
18. Reconoce los conceptos bsicos relacionados con archivos secuenciales indexados.
19. Distingue las caractersticas y aplicaciones de los archivos secuenciales indexados.
20. Ejemplifica el uso de los archivos secuenciales indexados.
21. Identifica las estrategias para la validacin de programas.
103

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Aplica las caractersticas de las pilas y colas en la solucin de problemas.

Emplea los grafos en el desarrollo de programas.
Aplica la teora de rboles en la solucin de problemas especficos.
Utiliza el procedimiento para el balanceo de rboles de bsqueda binarios.
Aplica las diferentes maneras de accesar un archivo.
Utiliza las operaciones sobre un archivo binario.
secuenciales.
8. Aplica procedimientos de ordenamiento y mezcla de archivos secuenciales.
9. Analiza el desempeo de los archivos relativos.
10. Aplica los procedimientos para la creacin, actualizacin y recuperacin de la informacin en archivos relativos.
11. Utiliza procedimientos de direccionamiento y bsqueda en archivos relativos.
12. Aplica los archivos secuenciales indexados en la solucin de problemas.
13. Emplea test para la evaluacin de programas.
14. Documenta los programas desarrollados.
1. Define el concepto de pila y cola.
2. Identifica las formas de almacenamiento aplicadas en las pilas y colas.
3. Describe los conceptos bsicos relacionados con grafos.
4. Define conceptos bsicos relacionados con los rboles.
5. Identifica conceptos bsicos relacionados con el manejo de archivos.
6. Define el concepto de archivo secuencial.
7. Describe conceptos bsicos relacionados con archivos relativos.
8. Identifica las tcnicas de almacenamiento utilizadas en archivos relativos.
9. Define conceptos relacionados con la validacin de programas.
10. Identifica normas para el desarrollo de buenos programas
104

Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Implementacin de Estructuras de Datos
Propsito: Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la
implementacin de las diferentes estructuras de datos como herramienta para la solucin de problemas
especficos.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1. Utilizar los
principios
conceptuales y
tericos para el
manejo de pilas o
colas como
herramientas en la
solucin de
problemas.
CONTENIDOS
Pilas:
Concepto
Operaciones
sobre pilas
Declaracin de
pilas
Aplicaciones
Formas de
almacenamiento.
Colas:
Concepto
Teora de colas
Operaciones
Colas de espera
Declaracin
Comportamiento
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define conceptos de
pilas y colas.
Describe el
procedimiento para
la declaracin de
pilas y colas.
Identifica las formas
de almacenamiento.
Realiza operaciones
sobre pilas y colas.
Analiza las
aplicaciones de las
pilas y colas.
Desarrolla
programas que
utilicen pilas y colas.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Conciencia
acerca de las
consecuencias
que tiene todo
lo que hacemos
o dejamos de
hacer.
Utiliza
los
principios
conceptuales
y
tericos para el
manejo de pilas o
colas
como
herramientas en la
solucin
de
problemas.
105

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Define el concepto
de pila y cola.
Declara pilas y
colas
correctamente.
Identifica las
formas de
almacenamiento.
Realiza de
operaciones sobre
pilas y colas.
Disea programas
utilizando la
teora de pilas y
colas.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
106

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
2. Aplicar la teora de
grafos y rboles
como estrategias
para la resolucin
de problemas
especficos.
CONTENIDOS
Grafos:
Definiciones
Trayectorias
Ciclos
Grafos dirigidos
Grafos en
programas
Recorridos
Bsquedas
Rutas crticas.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define conceptos
bsicos
relacionados con
los grafos.
Describe las
trayectorias y
ciclos.
Ejemplifica el
recorrido de
grafos.
Aplica el
procedimiento
para la
identificacin de
rutas crticas.
Utiliza grafos en el
desarrollo de
programas.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Conciencia acerca
de
las
consecuencias
que tiene todo lo
que hacemos o
dejamos de hacer.
Aplica la teora de
grafos y rboles
como estrategias
para la resolucin
de
problemas
especficos.
107

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Define los
conceptos bsicos
relacionados con
grafos.
Identifica rutas
crticas en
diferentes grafos.
Realiza el
recorrido de grafos
especficos.
Utiliza grafos en el
desarrollo de
programas.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
108

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
rboles:
Concepto
Tipos:
Generales
Binarios
Bsqueda
binarios
Binarios
enlazados.
Representacin
Definicin
Bsquedas :
Secuenciales
Directas.
Operaciones:
Insercin
Supresin.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define conceptos
bsicos
relacionados con
rboles.
Clasifica los
rboles de
acuerdo con sus
caractersticas.
Representa los
diferentes tipos de
rboles.
Utiliza mtodos de
bsqueda y
ordenamiento en
rboles.
Ejemplifica las
operaciones de
insercin y
supresin de
nodos.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
109

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Define conceptos
bsicos.
Representa e
identifica los
diferentes tipos de
rboles.
Utiliza los
mtodos de
bsqueda
Realiza las
operaciones de
insercin y
supresin de
nodos.
Aplica el
procedimiento
para el balanceo
de rboles de
bsqueda binarios.
Disea programas
que utilicen
rboles.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
110

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Balanceo de
rboles de
bsqueda binario
por:
la altura
un lmite
intercambio.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Demuestra del
procedimiento
para el balanceo
de rboles de
bsqueda binarios.
Soluciona
problemas
utilizando rboles.
Desarrolla
programas que
utilicen rboles.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
El o la estudiante:
Demuestra del
procedimiento
para el balanceo
de rboles de
bsqueda binarios.
Solucin de
problemas
utilizando rboles.
Desarrolla
programas que
utilicen rboles.
111

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3. Utilizar las
herramientas
disponibles para la
definicin,
declaracin y
manejo de
archivos.
CONTENIDOS
Archivos:
Concepto
Clasificacin
Maneras de
accesar archivos
Organizaciones
de archivos
Operaciones
sobre archivos
Sistemas de
archivo
Directorios de
archivo
Dispositivos de
control:
Canales
Tipos de
canales
Tipos de
dispositivos.
Actividades del
canal
Procesamiento
de una lectura
Bloqueo de
registros.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Identifica posibles
soluciones a
problemas
utilizando cada
tipo de archivo.
Ilustra diferentes
sistemas y
directorios de
archivos.
Aplica las
diferentes
maneras de
accesar un
archivo.
Aplica las
operaciones sobre
un archivo binario.
Utiliza dispositivos
de control en el
manejo de
archivos.
Utiliza
herramientas para
el manejo de
buffer o
almacenamiento
temporal.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Conciencia acerca
de las
consecuencias
que tiene todo lo
que hacemos o
dejamos de hacer.
Utiliza las
herramientas
disponibles para la
definicin,
declaracin y
manejo de
archivos.
112

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Manejo del buffer
almacenamiento
temporal.
Apertura y cierre
de archivos.
ESTRATEGIAS DE
Ejemplifica el
procedimiento de
apertura y cierre
de archivos.
Desarrolla
programas que
realicen diferentes
operaciones con
archivos.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
113

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Define conceptos
bsicos relacionados
con el manejo de
archivos.
Describe el
procedimiento para el
acceso de archivos.
Ilustra el
procedimiento para
organizar archivos.
Aplica las diferentes
maneras de accesar
un archivo.
Aplica las operaciones
sobre un archivo
binario.
Utiliza dispositivos de
control.
Maneja buffer o
almacenamiento
temporal.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
114

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
Aplica el
procedimiento de
apertura y cierre
de archivos.
Disea programas
que ilustren las
diferentes
operaciones
posibles con
archivos.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
115

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Organizacin de
archivos
secuenciales:
Definiciones
Declaracin
Ordenacin de
registros
Almacenamiento
Creacin y
actualizacin
Recuperacin
de la
informacin.
Ordenamiento y
mezcla de
archivos:
Intercalaciones
Naturales
Cascada
Balanceadas
Polifase
Ordenamiento
Desempeo del
ordenamiento e
intercalacin.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Explica los conceptos
relacionados con el
uso de archivos
secuenciales.
Define el concepto de
archivos secuenciales.
Ilustra el procedimiento
para la ordenacin de
registros y
almacenamiento de
informacin.
Demuestra del
creacin, actualizacin
y recuperacin de la
informacin en
archivos secuenciales.
Aplica procedimientos
para el ordenamiento y
mezcla de archivos.
Desarrolla de
programas que ilustren
el manejo de archivos
secuenciales.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
116

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Reconoce el
concepto de
archivo secuencial.
Define los archivos
secuenciales.
Demuestra los
procedimientos
para la ordenacin
y almacenamiento
de registros.
Aplica los
procedimientos
para la creacin,
actualizacin y
recuperacin de la
informacin en
archivos
secuenciales.
Aplica
procedimientos de
ordenamiento y
mezcla de
archivos.
Disea programas
para el manejo de
archivos
secuenciales.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
117

118

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Organizacin de
archivos relativos:
Concepto
Almacenamiento
Tcnicas de
direccionamiento
Tcnicas de
mapeo directo
Tcnicas de
bsqueda en el
directorio
Tcnicas de
clculo de
direcciones
Mtodos para el
problema de las
colisiones
Uso de archivos
relativos
Desempeo.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define conceptos
bsicos.
Identifica las
tcnicas de
almacenamiento.
Demuestra las
tcnicas de
direccionamiento,
mapeo, bsqueda
y clculo de
direcciones.
Utiliza mtodos
para el manejo de
colisiones.
Ejemplifica el uso
de archivos
relativos.
Analiza el
desempeo de los
archivos relativos.
Desarrolla de
programas para el
manejo de
informacin
utilizando archivos
relativos.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
119

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Define conceptos
bsicos
relacionados con
archivos relativos.
Identifica las
tcnicas de
almacenamiento.
Utiliza las tcnicas
de
direccionamiento,
mapeo, bsqueda
y clculo de
direcciones.
Utiliza mtodos
para el manejo de
colisiones.
Analiza el
desempeo de los
archivos relativos.
Disea programas
para el manejo de
archivos relativos.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
120

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Organizacin de
archivos
secuenciales
indexados:
Concepto
Aplicaciones
Definicin
Sintaxis
Operaciones
Ejemplos.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Explica los
conceptos bsicos
relacionados con
los archivos
secuenciales
indexados.
Define archivos
secuenciales
indexados.
Ejemplifica la
sintaxis para la
declaracin y
manejo de
archivos
secuenciales
indexados.
Aplica archivos
secuenciales
indexados para la
solucin de
problemas de
manejo de
informacin.
Desarrollo de
programas que
utilicen archivos
secuenciales
indexados.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
121

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Reconoce los
conceptos bsicos
relacionados con
archivos
secuenciales
indexados.
Define archivos
secuenciales
indexados.
Aplica los archivos
secuenciales
indexados en la
solucin de
problemas.
Ejemplifica el uso
de los archivos
secuenciales
indexados.
Disea programas
utilizando archivos
secuenciales
indexados.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
122

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
4. Aplicar los
diferentes
mtodos y
tcnicas para la
validacin de
programas.
CONTENIDOS
Validacin de
programas:
Concepto
Test de
programas
Reglas bsicas
para escribir
buenos
programas
Utilizacin de
documentacin
en el desarrollo
de programas
Construccin de
manuales:
Tcnicos
Para el
usuario.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define los
conceptos bsicos
relacionados con
la validacin de
programas.
Identifica las
normas para el
desarrollo de
buenos
programas.
Ejemplifica el uso
de documentacin
de programas.
Describe los
mtodos para la
validacin de
programas.
Utiliza los test
para la evaluacin
de programas.
Evala diferentes
programas
desarrollados .
Valida algunos de
los programas
desarrollados.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Conciencia acerca
de las
consecuencias
que tiene todo lo
que hacemos o
dejamos de hacer.
Aplica los
diferentes mtodos
y tcnicas para la
validacin de
programas.
123

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Define conceptos
relacionados con
la validacin de
programas.
Identifica normas
para el desarrollo
de buenos
programas.
Aplica test para la
evaluacin de
programas.
Documenta los
programas
desarrollados.
Utiliza los
diferentes
mtodos para la
validacin de
programas.
VALORES
Y ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
124


UNIDAD DE ESTUDIO: Implementacin de Estructuras
de Datos
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
125

Procedimientos
El o la docente:
Define conceptos de pilas y colas.
Describe el procedimiento para la declaracin de pilas y colas.
Identifica las formas de almacenamiento.
Realiza operaciones sobre pilas y colas.
Analiza las aplicaciones de las pilas y colas.
Desarrolla programas que utilicen pilas y colas.
Define conceptos bsicos relacionados con los grafos.
Describe el proceso de las trayectorias y ciclos.
Ejemplifica recorrido de grafos.
Aplica el procedimiento para la identificacin de rutas crticas.
Utiliza grafos en el desarrollo de programas.
Define conceptos bsicos relacionados con rboles.
Clasifica los rboles de acuerdo con sus caractersticas.
Representa los diferentes tipos de rboles.
Utiliza mtodos de bsqueda y ordenamiento en rboles.
Ejemplifica las operaciones de insercin y supresin de nodos.
Identifica posibles soluciones a problemas resueltos utilizando cada tipo de archivo.
Ilustra diferentes sistemas y directorios de archivos.
Aplica las diferentes maneras de accesar un archivo.
Aplica las operaciones sobre un archivo binario.
Utiliza dispositivos de control en el manejo de archivos.
Utiliza herramientas para el manejo de buffer o almacenamiento temporal.
126

Procedimientos
El o la docente:
Ejemplifica el procedimiento de apertura y cierre de archivos.
Desarrolla programas que realicen diferentes operaciones con archivos.
Explica los conceptos relacionados con el uso de archivos secuenciales.
Define el concepto de archivos secuenciales.
Ilustra el procedimiento para la ordenacin de registros y almacenamiento de informacin.
Demuestra del procedimiento para la creacin, actualizacin y recuperacin de la informacin en archivos
secuenciales.
Aplica procedimientos para el ordenamiento y mezcla de archivos.
Desarrolla de programas que ilustren el manejo de archivos secuenciales.
Define conceptos bsicos.
Identifica las tcnicas de almacenamiento.
Demuestra las tcnicas de direccionamiento, mapeo, bsqueda y clculo de direcciones.
Utiliza mtodos para el manejo de colisiones.
Ejemplifica el uso de archivos relativos.
Analiza el desempeo de los archivos relativos.
Desarrolla de programas para el manejo de informacin utilizando archivos relativos.
Explica los conceptos bsicos relacionados con los archivos secuenciales indexados.
Define archivos secuenciales indexados.
Ejemplifica la sintaxis para la declaracin y manejo de archivos secuenciales indexados.
Aplica archivos secuenciales indexados para la solucin de problemas de manejo de informacin.
Desarrollo de programas que utilicen archivos secuenciales indexados.
Define los conceptos bsicos relacionados con la validacin de programas.
Identifica las normas para el desarrollo de buenos programas.
Ejemplifica el uso de documentacin de programas.
Describe los mtodos para la validacin de programas.
Utiliza los test para la evaluacin de programas.
Evala diferentes programas desarrollados .
Valida algunos de los programas desarrollados.
127

Fecha:

Instrucciones:
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Describe correctamente las funciones y aplicaciones de las pilas y colas.

Realiza diferentes operaciones sobre pilas y colas con efectividad.
Utiliza las caractersticas de las pilas y colas en la solucin de problemas sin margen de
error.
Describe correctamente las operaciones bsicas a realizar con grafos.
Distingue correctamente las rutas crticas en diferentes grafos.
Utiliza grafos en el desarrollo de programas con efectividad.
Representa e identifica los diferentes tipos de rboles con efectividad.
Utiliza la teora de rboles en la solucin de problemas especficos con efectividad.
Define correctamente conceptos bsicos relacionados con el manejo de archivos.
Describe con precisin el procedimiento para el acceso de archivos.
Describe correctamente el procedimiento para organizar archivos.
Aplica las diferentes maneras de accesar un archivo con efectividad.
Aplica las diferentes operaciones sobre un archivo binario con efectividad.
Aplica los procedimientos para la creacin, actualizacin y recuperacin de la informacin en
archivos secuenciales con efectividad.
Aplica procedimientos de ordenamiento y mezcla de archivos secuenciales con efectividad.
Utiliza las tcnicas de direccionamiento, mapeo, bsqueda y clculo de direcciones en
archivos relativos con efectividad.
128

DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Aplica los procedimientos para la creacin, actualizacin y recuperacin de la informacin en

archivos relativos con efectividad.
Aplica procedimientos de direccionamiento y bsqueda en archivos relativos con
efectividad.
Aplica los archivos secuenciales indexados en la solucin de problemas con efectividad.
Aplica test para la evaluacin de programas con efectividad.
Documenta los programas desarrollados cumpliendo con las normas tcnicas.
Utiliza los diferentes mtodos para la validacin de programas con efectividad.
OBSERVACIONES:
129


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar los principios
conceptuales y
tericos para el
manejo de pilas y
colas como
solucin de
problemas
especficos.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Utiliza los principios
conceptuales y
tericos para el
manejo de pilas y
colas como
solucin de
problemas
especficos.
EVIDENCIAS
TIPO
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Define con claridad el
concepto de pila y cola.
Define el concepto
de pila y cola.
Conocimiento
Describe las
funciones y
aplicaciones de las
pilas y colas.
Identifica las formas
de almacenamiento
aplicadas en las pilas
y colas.
Utiliza la sintaxis
para la declaracin
de pilas y colas.
Realiza diferentes
operaciones sobre
pilas y colas.
Aplica las
caractersticas de las
pilas y colas en la
solucin de
problemas.
Desempeo
Describe correctamente las

funciones y aplicaciones de
las pilas y colas.
Conocimiento
Identifica las formas de

almacenamiento aplicadas
en las pilas y colas sin
margen de error.
Utiliza la sintaxis para la
declaracin de pilas y colas
con efectividad.
Realiza diferentes
operaciones sobre pilas y
colas con efectividad.
Utiliza las caractersticas de
las pilas y colas en la
solucin de problemas sin
margen de error.
Desempeo
Desempeo
Producto
130

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar la teora de
grafos y rboles para
la resolucin de
problemas.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Aplica la teora de
grafos y rboles para
la resolucin de
problemas.
EVIDENCIAS
TIPO
Define los conceptos Conocimiento

bsicos relacionados
con grafos.
Desempeo
Describe las
operaciones bsicas
a realizar con grafos.
Desempeo
Distingue las rutas
crticas en diferentes
grafos.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Define con claridad los
conceptos bsicos
relacionados con grafos.
operaciones bsicas a
realizar con grafos.
rutas crticas en diferentes
grafos.
131


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Disea programas
que utilicen grafos
para la solucin de
problemas.
Distingue los
conceptos
fundamentales
relacionados con
rboles.
EVIDENCIAS
TIPO
Realiza el recorrido
Desempeo
de grafos especficos.
Aplica grafos en el
desarrollo de
programas.
Define conceptos
bsicos relacionados
con los rboles.
Representa e
identifica los
diferentes tipos de
rboles.
Utiliza los mtodos
de bsqueda.
Realiza las
operaciones de
insercin y supresin
de nodos.
Aplica el
procedimiento para
el balanceo de
rboles de bsqueda
binarios.
Aplica la teora de
rboles en la solucin
de problemas
especficos.
Producto
Conocimiento
Desempeo
Desempeo
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Realiza el recorrido de
grafos especficos con
eficiencia..
Utiliza grafos en el desarrollo
de programas con
efectividad.
Define correctamente los
conceptos bsicos
relacionados con los rboles.
Representa e identifica los
diferentes tipos de rboles
con efectividad.
Utiliza los mtodos de
bsqueda con efectividad.
Realiza las operaciones de
insercin y supresin de
nodos con efectividad.
Producto
Aplica el procedimiento para

el balanceo de rboles de
bsqueda binarios con
efectividad.
Producto
Utiliza la teora de rboles en

la solucin de problemas
especficos con efectividad.
132


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar las
herramientas
disponibles para la
definicin,
declaracin y manejo
de archivos.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Utiliza las
herramientas
disponibles para la
definicin,
declaracin y manejo
de archivos.
EVIDENCIAS
Define conceptos
bsicos relacionados
con el manejo de
archivos.
Describe el
procedimiento para
el acceso de
archivos.
Describe el
procedimiento para
organizar archivos.
maneras de accesar
un archivo.
Aplica las
operaciones sobre
un archivo binario.
TIPO
Conocimiento
Desempeo
Desempeo
Producto
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Define correctamente
conceptos bsicos
relacionados con el manejo
de archivos.
Describe con precisin el
acceso de archivos.
Describe correctamente el
procedimiento para
organizar archivos.
maneras de accesar un
archivo con efectividad.
operaciones sobre un
archivo binario con
efectividad.
133


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
TIPO
Utiliza dispositivos de Desempeo

control.
Maneja buffer o
almacenamiento
temporal.
Aplica el
procedimiento de
apertura y cierre de
archivos.
Define el concepto
de archivo
secuencial.
Describe las
caractersticas y
aplicaciones de los
archivos
secuenciales.
Explica los
procedimientos para
la ordenacin y
almacenamiento de
registros en archivos
secuenciales.
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Utiliza correctamente los
dispositivos de control.
Maneja adecuadamente el
buffer o almacenamiento
temporal.
Aplica el procedimiento de
apertura y cierre de
archivos con efectividad.
Conocimiento
Desempeo
Desempeo
Define correctamente el
concepto de archivo
secuencial.
caractersticas y
aplicaciones de los archivos
secuenciales.
Explica correctamente los
procedimientos para la
ordenacin y
almacenamiento de registros
en archivos secuenciales.
134

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Aplica los
procedimientos para
la creacin,
actualizacin y
recuperacin de la
informacin en
archivos
secuenciales.
Aplica
procedimientos de
ordenamiento y
mezcla de archivos
secuenciales.
TIPO
Producto
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Aplica los procedimientos
para la creacin,
actualizacin y recuperacin
de la informacin en
archivos secuenciales con
efectividad.
Aplica procedimientos de
ordenamiento y mezcla de
archivos secuenciales con
efectividad.
135


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Define conceptos
bsicos relacionados
con archivos
relativos.
Identifica las tcnicas
de almacenamiento
utilizadas en archivos
relativos.
Utiliza las tcnicas de
direccionamiento,
mapeo, bsqueda y
clculo de
direcciones en
archivos relativos.
Utiliza mtodos para
el manejo de
colisiones en
archivos relativos.
Analiza el
desempeo de los
archivos relativos.
TIPO
Conocimiento
Conocimiento
Desempeo
Desempeo
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
conceptos bsicos
relacionados con archivos
relativos.
Identifica adecuadamente
las tcnicas de
almacenamiento utilizadas
en archivos relativos.
Utiliza las tcnicas de
direccionamiento, mapeo,
bsqueda y clculo de
direcciones en archivos
Utiliza mtodos para el
manejo de colisiones en
archivos relativos con
efectividad.
Analiza correctamente el
desempeo de los archivos
relativos.
136


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Aplica los
procedimientos para
la creacin,
actualizacin y
recuperacin de la
informacin en
archivos relativos.
Aplica
procedimientos de
direccionamiento y
bsqueda en
archivos relativos.
Reconoce los
conceptos bsicos
relacionados con
archivos
secuenciales
indexados.
Distingue las
caractersticas y
aplicaciones de los
archivos
secuenciales
indexados.
TIPO
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
para la creacin,
actualizacin y recuperacin
de la informacin en
archivos relativos con
efectividad.
Producto
Aplica procedimientos de
direccionamiento y
bsqueda en archivos
Desempeo
Reconoce correctamente
los conceptos bsicos
relacionados con archivos
secuenciales indexados.
Desempeo
Distingue acertadamente las

caractersticas y
aplicaciones de los archivos
137

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
TIPO
Producto
Aplica los archivos
secuenciales
indexados en la
solucin de
problemas.
Ejemplifica el uso de Desempeo
los archivos
secuenciales
indexados.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Aplica los archivos
secuenciales indexados en
la solucin de problemas con
efectividad.
Ejemplifica adecuadamente
el uso de los archivos
138


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar los diferentes
mtodos y tcnicas
para la validacin de
programas.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Aplica los diferentes
mtodos y tcnicas
para la validacin de
programas.
EVIDENCIAS
TIPO
Define conceptos
relacionados con la
validacin de
programas.
Conocimiento
Identifica normas
para el desarrollo de
buenos programas.
Identifica las
estrategias para la
validacin de
programas.
Aplica test para la
evaluacin de
programas.
Documenta los
programas
desarrollados.
Utiliza los diferentes
mtodos para la
validacin de
programas.
Conocimiento
Desempeo
Producto
Producto
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
conceptos relacionados con
la validacin de programas.

normas para el desarrollo de
buenos programas.
estrategias para la validacin
de programas.
Aplica test para la
evaluacin de programas
con efectividad.
Documenta los programas
desarrollados cumpliendo
con las normas tcnicas.
Utiliza los diferentes
mtodos para la validacin
de programas con
efectividad.
139


DATOS GENERALES
Titulo:
Propsito:
Introduccin a la Programacin Orientada a Objetos

implementacin de los elementos relacionados con la programacin orientada a objetos en la
solucin de problemas especficos.
Bsica
Ttulo
Menciona correctamente los elementos bsicos relacionados con la abstraccin
Identifica eficientemente las caractersticas, usos o aplicaciones de la abstraccin en la programacin
Reconoce acertadamente los diferentes tipos de datos abstractos
Menciona correctamente los conceptos relacionados con la orientacin a objetos
Identifica los usos y aplicaciones de los elementos de la POO con eficiencia.
Menciona correctamente el concepto de modularidad
Identifica con claridad las caractersticas de la modularidad
Aplica las estrategias para la construccin de mdulos con eficiencia.
Menciona correctamente los conceptos relacionados con los objetos
Identifica las caractersticas de los objetos sin margen de error.
Reconoce los usos y aplicaciones de los objetos en la programacin sin margen de error.
Distingue las normas bsicas para el trabajo con clases y herencias con eficiencia.
Explica adecuadamente los procedimientos para la comunicacin entre objetos
Demuestra los conceptos asociados al trabajo con objetos con eficiencia.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
3.1
Ttulo del elemento

Implementar los elementos relacionados con la programacin
orientada a objetos en la solucin de problemas especficos
140

1. Reconoce las caractersticas, usos o aplicaciones de la abstraccin en la programacin
2. Identifica los usos y aplicaciones de los elementos de la POO
3. Distingue los conceptos y las caractersticas de la modularidad
4. Reconoce los usos y aplicaciones de los objetos en la programacin
5. Utilizar los conceptos y elementos asociados al trabajo con objetos
Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
1. Aplica las estrategias para la construccin de mdulos
2. Distingue las normas bsicas para el trabajo con clases y herencias
3. Explica los procedimientos para la comunicacin entre objetos
4. Demuestra los conceptos asociados al trabajo con objetos
1. Objetos
2. Mdulos
1.
Menciona los elementos bsicos relacionados con la abstraccin
2.
Identifica las caractersticas, usos o aplicaciones de la abstraccin en la programacin
3.
Reconoce los diferentes tipos de datos abstractos
4.
Menciona los conceptos relacionados con la orientacin a objetos
5.
Identifica los usos y aplicaciones de los elementos de la POO
6.
Menciona el concepto de modularidad
7.
Identifica las caractersticas de la modularidad
8.
Menciona los conceptos relacionados con los objetos
9.
Identifica las caractersticas de los objetos
10. Reconoce los usos y aplicaciones de los objetos en la programacin
141

Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Introduccin a la Programacin Tiempo Estimado: 72 horas

Orientada a Objetos
Propsito: Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para la
implementacin de los elementos relacionados con la programacin orientada a objetos en la solucin de
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1. Identificar los
conceptos,
caractersticas y
aplicaciones de
la programacin
orientada a
objetos.
CONTENIDOS
Programacin y
abstraccin:
Abstraccin
Procedimientos,
mdulos, objetos
Tipos de datos
abstractos
Programacin
estructurada vrs.
POO.
Orientacin a
objetos:
Abstraccin
Encapsulamiento
Modularidad
Jerarqua
Polimorfismo.
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
El o la docente:
Define los
elementos
bsicos
relacionados con
la abstraccin.
Describe las
caractersticas,
usos o
aplicaciones de
la abstraccin en
la programacin.
Ilustra los
diferentes tipos
de datos
abstractos.
VALORES
Y ACTITUDES
Conciencia acerca
de las
consecuencias
que tiene todo lo
que hacemos o
dejamos de hacer.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica los
conceptos,
caractersticas y
aplicaciones de la
programacin
orientada a
objetos.
142

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Lenguajes
orientados a
objetos:
Taxonoma
Caractersticas
Aplicaciones
Ventajas y
desventajas.
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
VALORES
Y ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Compara la
programacin
estructurada con
POO.
Define los
conceptos
relacionados con
la orientacin a
objetos.
Describe los usos
y aplicaciones de
los elementos de
la POO.
143

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
El o la estudiante:
Menciona los
elementos bsicos
relacionados con la
abstraccin.
Identifica las
caractersticas, usos o
aplicaciones de la
abstraccin en la
programacin.
Reconoce los
diferentes tipos de
datos abstractos.
Menciona los
conceptos
relacionados con la
orientacin a objetos.
Identifica los usos y
aplicaciones de los
elementos de la POO.
VALORES
Y ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
144

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
2. Aplicar
los Modularidad:
Concepto
principios
de
Caractersticas
modularidad
Mdulos:
utilizada para la
programacin
Diseo
orientada
a
Estructura.
objetos.
Reglas de la
modularizacin
Tipos de datos
Implementacin
de tipos
abstractos de
datos.
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
El o la docente:
Describe las
caractersticas de los
lenguajes orientados
a objetos.
Muestra los
elementos bsicos
de los lenguajes
orientados a objetos.
Define el concepto
de modularidad.
Identifica las
caractersticas de la
modularidad.
Explica las
estrategias para la
construccin de
mdulos.
Ilustra los diferentes
tipos de datos.
Ejemplifica los
procedimientos para
la implementacin de
tipos de datos
abstractos.
VALORES Y
ACTITUDES
Conciencia
acerca de las
consecuencias
que tiene todo
lo que hacemos
o dejamos de
hacer.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Aplica
los
principios
de
modularidad
utilizada para la
programacin
orientada
a
objetos.
145

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
El o la estudiante:
Menciona el concepto
de modularidad.
Identifica las
modularidad.
Aplica las estrategias
para la construccin
de mdulos.
VALORES
Y ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
146

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3. Distinguir los
elementos
fundamentales de
la programacin
orientada a
objetos.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
El o la docente:
POO:
Define
los
Objetos:
conceptos
Concepto
relacionados con
Caractersticas
los objetos.
Objetos
las
frente
a Identifica
caractersticas
de
clases.
los objetos.
Mtodos
y
Describe los usos

mensajes
y aplicaciones de
Clases
los objetos en la
Comunicaciones
programacin.
entre objetos
Explica
las
Estructura
normas
bsicas
interna de un
para
el
trabajo
con
objeto
clases
y
Herencia
herencias.
Sobrecarga.
Ilustra
los
procedimientos
para
la
comunicacin
entre objetos.
Ejemplifica
los
conceptos
asociados
al
trabajo
con
objetos.
VALORES
Y ACTITUDES
Conciencia acerca
de
las
consecuencias
que tiene todo lo
que hacemos o
dejamos de hacer.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Distingue
los
elementos
fundamentales de
la programacin
orientada
a
objetos.
147

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
El o la estudiante:
Menciona
los
conceptos
relacionados con
los objetos.
Identifica
las
caractersticas de
los objetos.
Reconoce
los
usos
y
aplicaciones
de
los objetos en la
programacin.
Distingue
las
normas
bsicas
para el trabajo con
clases
y
herencias.
Explica
los
procedimientos
para
la
comunicacin
entre objetos.
Demuestra
los
conceptos
asociados
al
trabajo
con
objetos.
148

149


UNIDAD DE ESTUDIO: Introduccin a la Programacin
Orientada a Objetos
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
150

Procedimientos
El o la docente:
Define los elementos bsicos relacionados con la abstraccin.
Describe las caractersticas, usos o aplicaciones de la abstraccin en la programacin.
Ilustra los diferentes tipos de datos abstractos.
Compara la programacin estructurada con POO.
Define los conceptos relacionados con la orientacin a objetos.
Describe los usos y aplicaciones de los elementos de la POO.
Describe las caractersticas de los lenguajes orientados a objetos.
Muestra los elementos bsicos de los lenguajes orientados a objetos.
Define el concepto de modularidad.
Identifica las caractersticas de la modularidad.
Explica las estrategias para la construccin de mdulos.
Ilustra los diferentes tipos de datos.
Ejemplifica los procedimientos para la implementacin de tipos de datos abstractos.
Define los conceptos relacionados con los objetos.
Identifica las caractersticas de los objetos.
Describe los usos y aplicaciones de los objetos en la programacin.
Explica las normas bsicas para el trabajo con clases y herencias.
Ilustra los procedimientos para la comunicacin entre objetos.
Ejemplifica los conceptos asociados al trabajo con objetos.
151

Fecha:

Instrucciones:
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Menciona correctamente los elementos bsicos relacionados con la abstraccin.

Identifica eficientemente las caractersticas, usos o aplicaciones de la abstraccin en la
programacin.
Reconoce acertadamente los diferentes tipos de datos abstractos.
Menciona correctamente los conceptos relacionados con la orientacin a objetos.
Identifica los usos y aplicaciones de los elementos de la POO con eficiencia..
Menciona correctamente el concepto de modularidad.
Identifica con claridad las caractersticas de la modularidad.
Aplica las estrategias para la construccin de mdulos con eficiencia..
Menciona correctamente los conceptos relacionados con los objetos.
Identifica las caractersticas de los objetos sin margen de error.
Reconoce los usos y aplicaciones de los objetos en la programacin sin margen de error.
Distingue las normas bsicas para el trabajo con clases y herencias con eficiencia.
Explica adecuadamente los procedimientos para la comunicacin entre objetos.
Demuestra los conceptos asociados al trabajo con objetos con eficiencia.
OBSERVACIONES:
152


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los
conceptos,
caractersticas y
aplicaciones de la
programacin
orientada a objetos.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica los
conceptos,
caractersticas y
aplicaciones de la
programacin

aplicaciones de los
elementos de la
POO.
Distingue los
conceptos y las
modularidad.
EVIDENCIAS
Menciona los
elementos bsicos
relacionados con la
abstraccin.
Identifica las
aplicaciones de la
abstraccin en la
programacin.
Reconoce los
diferentes tipos de
datos abstractos.
Menciona los
conceptos
relacionados con la
orientacin a objetos.
aplicaciones de los
elementos de la POO.
TIPO
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
Menciona el concepto Conocimiento

de modularidad.
Conocimiento
Identifica las
modularidad.
Aplica las estrategias Desempeo
para la construccin
de mdulos.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Menciona correctamente los
elementos bsicos
relacionados con la
abstraccin.
Identifica eficientemente las
aplicaciones de la
abstraccin en la
programacin.
Reconoce acertadamente
los diferentes tipos de datos
abstractos.
la orientacin a objetos.
aplicaciones de los
elementos de la POO con
eficiencia.
Menciona correctamente el
concepto de modularidad.
Identifica con claridad las
modularidad.
Aplica las estrategias para la
construccin de mdulos
con eficiencia.
153


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar los principios
de modularidad
utilizada por la
programacin
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Reconoce los usos y
aplicaciones de los
objetos en la
programacin.
EVIDENCIAS
Menciona los
conceptos
relacionados con los
objetos.
Identifica las
objetos.
Reconoce los usos y
aplicaciones de los
objetos en la
programacin.
Utilizar los conceptos Distingue las normas
y elementos
bsicas para el
asociados al trabajo trabajo con clases y
con objetos.
herencias.
Explica los
procedimientos para
la comunicacin entre
objetos.
Demuestra los
conceptos asociados
al trabajo con
objetos.
TIPO
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
Desempeo
Desempeo
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
los objetos.
Identifica las caractersticas
de los objetos sin margen
de error.
Reconoce los usos y
aplicaciones de los objetos
en la programacin sin
margen de error.
Distingue las normas
bsicas para el trabajo con
clases y herencias con
eficiencia.
Explica adecuadamente los
procedimientos para la
comunicacin entre objetos.
Demuestra los conceptos
asociados al trabajo con
objetos con eficiencia.
154


DATOS GENERALES
Titulo:
Propsito:
Programacin Orientada a Objetos

Desarrollar en el o la estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas para el desarrollo
de programas orientados a objetos en el lenguaje de programacin.
Bsica
Ttulo
Identifica las caractersticas de los elementos de POO en el contexto de programacin con
eficiencia.
Reconoce los procedimientos para la declaracin, invocacin y ejecucin de los elementos de POO
con eficiencia.
Aplica los principios para la implementacin de estructuras sin margen de error.
Implementa los conceptos de herencia y polimorfismo es aplicaciones sin margen de error.
Implementa las operaciones de E/S con eficiencia.
Aplica el procedimiento para el manejo de excepciones con eficiencia.
Identifica con precisin las etapas del proceso de creacin de un programa de POO.
Aplica las tcnicas y buenas prcticas de programacin con eficiencia.
Aplica el procedimiento para la construccin de un POO con eficiencia.
Utiliza los mtodos para la declaracin y codificacin de los diferentes elementos de POO con
eficiencia.
Utiliza los procedimientos para la construccin de POO con eficiencia.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
4.1
Ttulo del elemento

Utilizar las herramientas y funciones bsicas para el desarrollo de
155

1. Utiliza los procedimientos para la declaracin, invocacin y ejecucin de los elementos de POO.
2. Implementa diferentes estructuras de POO.
3. Desarrolla diferentes aplicaciones asociadas con POO.
Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Aplica los principios para la implementacin de estructuras.

Implementa los conceptos de herencia y polimorfismo es aplicaciones.
Implementa las operaciones de E/S.
Aplica el procedimiento para el manejo de excepciones.
Aplica las tcnicas y buenas prcticas de programacin.
Aplica el procedimiento para la construccin de un POO.
Utiliza los mtodos para la declaracin y codificacin de los diferentes elementos de POO.
Utiliza los procedimientos para la construccin de POO.
1.
2.
3.
4.
5.
Implementacin de estructuras.
Implementacin de los conceptos de herencia y polimorfismo en aplicaciones.
Implementacin de operaciones de E/S.
Procedimientos para el manejo de excepciones.
POO.
1. Identifica las caractersticas de los elementos de POO.
2. Reconoce los procedimientos para la declaracin, invocacin y ejecucin de los elementos de POO.
3. Identifica las etapas del proceso de creacin de un programa de POO.
156

Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Programacin Orientada a Objetos
Propsito: Desarrollar en el o la estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas para el

programas orientados a objetos en el lenguaje de programacin.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
1. Aplicar los
Programacin
conceptos de la
Orientada
a
programacin
objetos:
orientada a objetos
Clases
en la solucin de
Referencias a
problemas
objetos
especficos.
Variables
de
instancia
Operadores
Mtodos:
Declaracin
Invocacin
Sobre escritura
Sobrecarga.
Constructores
Destructores.
desarrollo de
VALORES
CRITERIOS
ESTRATEGIAS DE
DE
DESEMPEO
Y ACTITUDES
El o la docente:
Esfuerzo que se Aplica
los
realiza
para
conceptos de la
conseguir algo
programacin
de
POO
en
el
por uno mismo
orientada a objetos
contexto
de
o con la ayuda
en la solucin de
programacin.
de los dems.
problemas
Identifica
las
especficos.
elementos de POO.
Describe
los
procedimientos para
la
declaracin,
invocacin
y
ejecucin
de
los
elementos de POO.
Ilustra las estrategias
para
el
uso
y
aplicacin
de
los
elementos de POO.
157

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
Gestin
de El o la docente :
estructuras
de Ejemplifica
los
datos:
principios para la
implementacin
Creacin
de estructuras.
Inicializacin
Operaciones
con estructuras
de datos
Bsquedas
y
ordenamientos
en
diferentes
estructuras de
datos.
Gestin
de
memoria.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
158

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Identifica
las
caractersticas de
los elementos de
POO
en
el
contexto.
Reconoce
los
procedimientos
para
la
declaracin,
invocacin
y
ejecucin de los
elementos
de
POO.
Aplica
los
principios para la
implementacin
de estructuras.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
159

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
2. Utilizar los
Herencia:
principios y
Clases base
fundamentos de la
Clases
programacin
derivadas
orientada a objetos
Relacin entre
como herramientas
clases
para la solucin de
Constructores y
problemas
destructores.
especficos.
Polimorfismo:
Relaciones entre
objetos
Campos de tipos
y estructuras
Clases
abstractas
Constructores y
destructores.
Operaciones
de
E/S.
Manejo
de
excepciones.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente :
Demuestra
las
estrategias para la
implementacin de
los conceptos de
herencia
y
polimorfismo
es
aplicaciones.
Demuestra el uso e
implementacin de
las operaciones de
E/S.
Demuestra
el
procedimiento para
el
manejo
de
excepciones.
VALORES Y
ACTITUDES
Esfuerzo que se
realiza
para
conseguir algo por
uno mismo o con
la ayuda de los
dems.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
y fundamentos de
la
programacin
orientada a objetos
como herramientas
para la solucin de
problemas
especficos.
160

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Implementa
los
conceptos
de
herencia
y
polimorfismo
es
aplicaciones.
Implementa
las
operaciones
de
E/S.
Aplica
el
procedimiento para
el
manejo
de
excepciones.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
161

CONTENIDOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3. Desarrollar
diferentes
aplicaciones
utilizando los
principios de la
programacin
orientada a
objetos.
POO
en
un
lenguaje visual:
Declaracin de
variables
y
constantes
Declaracin de
estructuras de
datos
Cuerpo
del
programa
Funciones
o
procedimientos
Implementacin
de estructuras
de control.
Etapas
de
la
programacin:
Diseo
Codificacin
Compilacin
Prueba
y
correccin
Depuracin de
cdigo
Ejecucin.
VALORES Y
CRITERIOS
ESTRATEGIAS DE
ACTITUDES
DE DESEMPEO
El o la docente:
Esfuerzo que Desarrolla
diferentes
se realiza para
Identifica las etapas
aplicaciones
conseguir algo
del
proceso
de
utilizando
los
por uno mismo
creacin
de
un
principios de la
o con la ayuda
programa de POO.
programacin
de los dems.
Describe
las
orientada
a
tcnicas y buenas
objetos.
prcticas
de
programacin.
Ilustra
el
procedimiento para
la construccin de
un POO.
Ejemplifica
los
mtodos para la
declaracin
y
codificacin de los
diferentes elementos
de POO.
Demuestra
los
procedimientos para
la construccin de
POO.
Analiza diferentes de
POO desarrollados
en un lenguaje de
programacin
especfico.
162

163

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
El o la estudiante:
Identifica
las
etapas
del
proceso
de
creacin de un
programa
de
POO.
Aplica las tcnicas
y buenas prcticas
de programacin.
Aplica
el
procedimiento
para
la
construccin
de
un POO.
Utiliza
los
mtodos para la
declaracin
y
codificacin de los
diferentes
elementos
de
POO.
Utiliza
los
procedimientos
para
la
construccin
de
POO.
164

CONTENIDOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
4. Aplicar destrezas,
habilidades y
conocimientos
adquiridos
referentes a la
programacin por
medio de una
pasanta.
Pasantas .
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Explica la
importancia de las
pasantas en las
empresas.
Seala cul es la
filosofa de las
pasantas.
Describe las
experiencias en
cada una de las
tareas a realizar
en la empresa.
Planifica la
pasanta en las
empresas del
entorno,
coordinando con
los coordinadores
tcnicos,
empresa y
director.
VALORES Y
ACTITUDES
Esfuerzo que se
realiza
para
conseguir
algo
por uno mismo o
con la ayuda de
los dems.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Aplica destrezas,
habilidades y
conocimientos
adquiridos
referentes a la
programacin por
medio de una
pasanta.
165

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Comenta de la
importancia de las
pasantas en las
empresas.
Menciona la
filosofa de las
pasantas.
Elabora un
informe de las
experiencias
vividas en la
empresa
Organiza la
pasanta en una
empresa del
entorno,
coordinando con
los coordinadores
tcnicos,
empresa y
director.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
166


UNIDAD DE ESTUDIO: Programacin Orientada a
Objetos
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
167

Procedimientos
El o la docente:
Define los conceptos de POO en el contexto del lenguaje de programacin.

Identifica las caractersticas de los elementos de POO en el contexto del lenguaje de programacin.
Describe los procedimientos para la declaracin, invocacin y ejecucin de los elementos de POO en el lenguaje de
programacin.
Ilustra las estrategias para el uso y aplicacin de los elementos de POO en el lenguaje de programacin.
Ejemplifica los principios para la implementacin de estructuras.
Demuestra las estrategias para la implementacin de los conceptos de herencia y polimorfismo es aplicaciones.
Demuestra el uso e implementacin de las operaciones de E/S.
Demuestra el procedimiento para el manejo de excepciones.
Identifica las etapas del proceso de creacin de un programa de POO.
Describe las tcnicas y buenas prcticas de programacin.
Ilustra el procedimiento para la construccin de un POO.
Ejemplifica los mtodos para la declaracin y codificacin de los diferentes elementos de POO.
Demuestra los procedimientos para la construccin de POO.
Analiza diferentes programas orientados a objetos desarrollados.
168

Fecha:

Instrucciones:
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Identifica las caractersticas de los elementos de POO en el contexto del lenguaje de

programacin con eficiencia.
Reconoce los procedimientos para la declaracin, invocacin y ejecucin de los elementos
de POO con eficiencia.
Aplica los principios para la implementacin de estructuras sin margen de error.
Implementa los conceptos de herencia y polimorfismo es aplicaciones sin margen de error.
Implementa las operaciones de E/S con eficiencia.
Aplica el procedimiento para el manejo de excepciones con eficiencia.
Identifica con precisin las etapas del proceso de creacin de un programa de POO.
Aplica las tcnicas y buenas prcticas de programacin con eficiencia.
Aplica el procedimiento para la construccin de un POO con eficiencia.
Utiliza los mtodos para la declaracin y codificacin de los diferentes elementos de POO
con eficiencia.
Utiliza los procedimientos para la construccin de POO con eficiencia.
OBSERVACIONES:
169


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los
conceptos,
caractersticas y
aplicaciones de la
programacin
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica los
conceptos,
caractersticas y
aplicaciones de la
programacin
EVIDENCIAS
Identifica las
elementos de POO
en el contexto.
Reconoce los
procedimientos para
la declaracin,
invocacin y
ejecucin de los
elementos de POO.
Aplica los principios
para la
implementacin de
estructuras.
Implementa los
conceptos de
herencia y
polimorfismo es
aplicaciones.
Implementa las
operaciones de E/S.
Aplica el
procedimiento para
el manejo de
excepciones.
TIPO
Conocimiento
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Identifica las caractersticas de
los elementos de POO en el
contexto de programacin con
eficiencia.
Reconoce los procedimientos
para la declaracin, invocacin
y ejecucin de los elementos de
POO con eficiencia.
Desempeo
Aplica los principios para la

implementacin de estructuras
sin margen de error.
Desempeo
Implementa los conceptos de

herencia y polimorfismo es
aplicaciones sin margen de
error.
Desempeo
Implementa las operaciones de

E/S con eficiencia.
Aplica el procedimiento para el
manejo de excepciones con
eficiencia.
Desempeo
170


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
de modularidad
utilizada para la
programacin
CRITERIOS DE
DESEMPEO
de modularidad
utilizada para la
programacin
EVIDENCIAS
Menciona el
concepto de
modularidad.
Identifica las
modularidad.
Aplica las
estrategias para la
construccin de
mdulos.
Distingue los
Distinguir los
Menciona los
elementos
elementos
conceptos
fundamentales de la fundamentales de la relacionados con los
programacin
programacin
objetos.
orientada a objetos orientada a objetos Identifica las
objetos.
Reconoce los usos y
aplicaciones de los
objetos en la
programacin.
Distingue las normas
bsicas
para
el
trabajo con clases y
herencias.
TIPO
Conocimiento
Conocimiento
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
concepto de modularidad.
la modularidad sin margen de
error.
construccin de mdulos con
eficiencia.
Conocimiento
Menciona de forma correcta los

conceptos relacionados con los
objetos.
Conocimiento

los objetos con exactitud.
Desempeo
Reconoce correctamente los

usos y aplicaciones de los
objetos en la programacin.
Desempeo
Reconoce los usos y

aplicaciones de los objetos en
la programacin sin margen de
error.
171


DATOS GENERALES
Titulo:
Propsito:
Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas para distinguir los
principales aspectos relacionados con la calidad y el servicio al cliente.
Bsica
Ttulo
Menciona correctamente los conceptos saciados con la calidad.
Reconoce eficientemente las caractersticas y aportes de la calidad de acuerdo con el punto de
vista del cliente.
Explica con claridad la importancia de la calidad dentro del proceso de globalizacin.
Identifica adecuadamente los beneficios que proporciona un cambio hacia la calidad.
Menciona correctamente el concepto de mejoramiento continuo.
Identifica con claridad la importancia del control estadstico.
Utiliza eficientemente diferentes herramientas en casos concretos.
Menciona correctamente los conceptos relacionados con el cliente.
Identifica las caractersticas fundamentales del cliente con eficiencia.
Describe con precisin los factores que determinan el comportamiento del cliente.
Distingue las formas en que se manifiestan las necesidades y expectativas del cliente con
eficiencia.
Clasifica los tipos de cliente con eficiencia.
Explica el ciclo del servicio y cada uno de los momentos de la verdad con eficiencia.
Reconoce adecuadamente las consecuencias que puede tener para la empresa no satisfacer al
cliente.
Menciona con claridad los conceptos relacionados con las relaciones humanas.
Identifica los procesos por medio de los que se establecen las relaciones humanas con eficiencia.
Reconoce la relacin entre los valores y las relaciones humanas con eficiencia.
Identifica las reglas de conducta bsicas en diferentes contextos con eficiencia.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
172

Ttulo
Distingue la importancia de mantener normas de conducta bsicas en el establecimiento de las
relaciones interpersonales con eficiencia.
Aplica normas de conducta bsicas en el establecimiento de relaciones interpersonales sin
margen de error.
Menciona correctamente el concepto de servicio al cliente.
Identifica con claridad las caractersticas del servicio al cliente.
Reconoce adecuadamente la importancia del servicio al cliente.
Seala los principios bsicos del servicio al cliente con eficiencia.
Define correctamente los conceptos relacionados con los grupos y equipos.
Identifica eficientemente las caractersticas de los grupos y equipos.
Reconoce adecuadamente las caractersticas de los grupos y equipos.
Distingue las actitudes y valores personales requeridos para el trabajo en equipo y la negociacin
con eficiencia.
Explica correctamente las circunstancias y elementos que pueden influir en el trabajo en equipo.
Seala adecuadamente las diferencias entre grupo y equipo.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
5.1.
Ttulo del elemento

Principales aspectos relacionados con la calidad y el servicio al
cliente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Reconoce las caractersticas y aportes de la calidad.

Identifica el concepto y caractersticas del mejoramiento continuo.
Identifica los conceptos y caractersticas de los diferentes tipos de cliente.
Distingue las normas de conducta bsicas para el establecimiento de relaciones interpersonales efectivas.
Distingue las caractersticas y principios fundamentales del servicio al cliente.
Identifica los conceptos y caractersticas del trabajo en equipo.
Distingue las actitudes y valores personales requeridos para el trabajo en equipo y la negociacin.
173

Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Seala los principios bsicos del servicio al cliente.

Explica de la importancia de la calidad dentro del proceso de globalizacin.
Identifica los beneficios que proporciona un cambio hacia la calidad.
Utiliza diferentes herramientas en casos concretos.
Describe los factores que determinan el comportamiento del cliente.
Distingue las formas en que se manifiestan las necesidades y expectativas del cliente.
Explica el ciclo del servicio y cada uno de los momentos de la verdad.
Reconoce las consecuencias que puede tener para la empresa no satisfacer al cliente.
Distingue la importancia de mantener normas de conducta bsicas en el establecimiento de las relaciones
interpersonales.
10. Distingue las actitudes y valores personales requeridos para el trabajo en equipo y la negociacin.
11. Explica las circunstancias y elementos que pueden influir en el trabajo en equipo.
12. Seala las diferencias entre grupo y equipo.
1. Clasifica los tipos de cliente.
2. Aplica normas de conducta bsicas en el establecimiento de relaciones interpersonales.
174

1. Menciona los conceptos asociados con la calidad.
2. Reconoce las caractersticas y aportes de la calidad de acuerdo con el punto de vista del cliente.
3. Menciona el concepto de mejoramiento continuo.
4. Identifica la importancia del control estadstico.
5. Menciona los conceptos relacionados con el cliente.
6. Identifica las caractersticas fundamentales del cliente.
7. Menciona los conceptos relacionados con las relaciones humanas.
8. Identifica los procesos por medio de los que se establecen las relaciones humanas.
9. Reconoce la relacin entre los valores y las relaciones humanas.
10. Identifica las reglas de conducta bsicas en diferentes contextos.
11. Menciona el concepto de servicio al cliente.
12. Identifica las caractersticas del servicio al cliente.
13. Reconoce la importancia del servicio al cliente.
14. Define los conceptos relacionados con los grupos y equipos.
15. Identifica las caractersticas de los grupos y equipos.
16. Reconoce las caractersticas de los grupos y equipos.
175

Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Cultura de la Calidad
Propsito: Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas para distinguir los principales
aspectos relacionados con la calidad y el servicio al cliente.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1. Relacionar los
principios bsicos
de calidad con el
desarrollo de las
tareas cotidianas
de un tcnico en
informtica.
CONTENIDOS
Calidad:
Concepto
Caractersticas
Calidad
en
diferentes
mbitos:
Personal
Familiar
Comunal
Profesional
Importancia en
el contexto de
la globalizacin:
Beneficios
El
cambio
hacia
la
calidad.
CRITERIOS
VALORES
ESTRATEGIAS DE
DE DESEMPEO
ENSEANZA Y ACTITUDES
APRENDIZAJE
El o la docente:
los
Tener
una Relaciona
principios bsicos
clara
nocin
de calidad con el
de
los
asociados
con
la
desarrollo de las
derechos
calidad.
tareas cotidianas
fundamentales
Identifica
las
de un tcnico en
de
cada
caractersticas
y
informtica.
persona.
aportes de la calidad
de acuerdo con el
punto de vista del
cliente.
Seala
de
la
importancia
de
la
calidad dentro del
proceso
de
globalizacin.
Demuestra
los
beneficios
que
proporciona un cambio
hacia la calidad.
176

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Mejoramiento
continuo:
Concepto
Importancia de
la medicin en
la calidad
Control
estadstico de
la calidad
Herramientas
para
el
mejoramiento
continuo:
Tormenta de
ideas
Diagrama de
flujo
Diagrama de
causa-efecto
Diagrama de
pareto.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define el concepto
de mejoramiento
continuo.
Establece
la
importancia de la
medicin
para
alcanzar
la
calidad.
Explica
la
importancia
del
control estadstico.
Define el concepto
de mejoramiento
continuo.
Ilustra el uso de
las
diferentes
herramientas
a
casos concretos
de la especialidad.
Ejemplifica el uso
de los mtodos en
casos concretos
de la especialidad.
VALORES
Y ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
177

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Menciona
los
conceptos
asociados
con la calidad.
Reconoce
las
caractersticas
y
aportes de la calidad de
acuerdo con el punto de
vista del cliente.
Explica
de
la
importancia
de
la
calidad
dentro
del
proceso
de
globalizacin.
Identifica los beneficios
que proporciona un
cambio hacia la calidad.
Menciona el concepto
de
mejoramiento
continuo.
Identifica
la
importancia del control
estadstico.
herramientas en casos
concretos.
VALORES
Y ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
178

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
2. Aplicar los
Cliente:
conceptos
Concepto
relacionados con
Caractersticas
servicio al
Factores que lo
cliente en el
condicionan
desempeo de
Necesidades
y
las labores
expectativas.
relacionadas con Satisfaccin
del
el tcnico en
cliente:
informtica.
Clasificacin
de
cliente
El ciclo del servicio
(momentos de la
verdad).
Consecuencias de
no satisfacer al
cliente.
Relaciones humanas:
Concepto
Empata
Valores.
Etiqueta y protocolo:
Reglas de conducta
En la comunidad
En la empresa.
CRITERIOS
VALORES
ESTRATEGIAS DE
DE DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la docente:
los
Tener una clara Aplica
conceptos
nocin de los
relacionados
derechos
relacionados con el
con servicio al
fundamentales
cliente.
cliente en el
de
cada
Describe
las
desempeo de
persona.
caractersticas
las
labores
fundamentales
del
relacionadas
cliente.
con el tcnico
Seala los factores
en informtica.
que determinan el
comportamiento del
cliente.
Ilustra las formas en
que se manifiestan
las necesidades y
expectativas
del
cliente.
Clasifica los tipos de
cliente.
Ilustra el ciclo del
servicio y cada uno
de los momentos de
la verdad.
Ejemplifica
las
consecuencias que
puede tener para la
empresa
no
satisfacer al cliente.
179

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Normas bsicas
para
el
establecimiento
de
relaciones
interpersonales
Jerarquas
y
normas
de
conducta.
Servicio al cliente:
Concepto
Caractersticas
Importancia
Principios
fundamentales.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define
los
conceptos
relacionados con
las
relaciones
humanas.
Identifica
los
procesos
por
medio de los que
se establecen las
relaciones
humanas.
Explica la relacin
entre los valores y
las
relaciones
humanas.
Describe las reglas
de
conducta
bsicas
en
diferentes
contextos.
VALORES
Y ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
180

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
VALORES
Y ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Explica
la
importancia
de
mantener normas
de
conducta
bsicas
en
el
establecimiento de
las
relaciones
interpersonales.
Define el concepto
de
servicio
al
cliente.
Identifica
las
caractersticas del
servicio al cliente.
Seala
la
importancia
del
Describe
los
principios bsicos
del servicio al
cliente.
181

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Menciona los conceptos
relacionados con el
cliente.
Identifica
las
caractersticas
fundamentales
del
cliente.
Describe los factores
que
determinan
el
comportamiento
del
cliente.
Distingue las formas en
que se manifiestan las
necesidades
y
expectativas del cliente.
cliente.
Explica el ciclo del
servicio y cada uno de
los momentos de la
verdad.
Reconoce
las
consecuencias
que
puede tener para la
empresa no satisfacer al
cliente.
VALORES
Y ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
182

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE
VALORES
Y ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
El estudiante:
bsicos
de
relaciones
humanas.
Identifica los procesos por
medio de los que se
establecen las relaciones
humanas.
Reconoce la relacin entre
los valores y las relaciones
humanas.
Identifica las reglas de
conducta
bsicas
en
diferentes contextos.
Distingue la importancia de
mantener
normas
de
conducta bsicas en el
establecimiento
de
las
relaciones interpersonales.
Menciona el concepto de
del servicio al cliente.
Reconoce la importancia del
Seala
los principios
bsicos del servicio al
cliente.
183

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3. Reconocer los
aportes del
trabajo en
equipo para el
alcance de los
objetivos
propuestos.
CONTENIDOS
Trabajo en equipo:
Concepto
Caractersticas
Importancia
Actitudes
y
valores
personales
necesarias para el
trabajo en equipo
Elementos
que
influyen
en
el
trabajo en equipo.
Grupo:
Concepto
Caractersticas.
Diferencia
entre
grupo y equipo.
Negociacin
Concepto
Caractersticas
Principios
Actitudes
y
valores
personales
necesarias para la
negociacin.
CRITERIOS
VALORES
ESTRATEGIAS DE
DE DESEMPEO
APRENDIZAJE
El o la docente:
los
Tener una clara Reconoce
aportes del trabajo
nocin de los
en equipo para el
derechos
alcance de los
fundamentales
grupos y equipos.
objetivos
de
cada
Identifica
las
propuestos.
persona.
grupos y equipos.
Describe
las
grupos y equipos.
Seala las actitudes y
valores
personales
requeridos para el
trabajo en equipo y la
negociacin.
Explica
las
circunstancias
y
elementos
que
pueden influir en el
trabajo en equipo.
Ilustra las diferencias
entre grupo y equipo.
Ejemplifica procesos
de trabajo en equipo
y
negociacin
eficientes.
184

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Define
los
conceptos
relacionados con
los
grupos
y
equipos.
Identifica
las
caractersticas de
los
grupos
y
equipos.
Reconoce
las
caractersticas de
los
grupos
y
equipos.
Distingue
las
actitudes y valores
personales
requeridos para el
trabajo en equipo y
la negociacin.
Explica
las
circunstancias
y
elementos
que
trabajo en equipo.
Seala
las
diferencias entre
grupo y equipo.
VALORES
Y ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
185


UNIDAD DE ESTUDIO: Cultura de la Calidad
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
186

Procedimientos
El o la docente:
Define los conceptos asociados con la calidad.
Identifica las caractersticas y aportes de la calidad de acuerdo con el punto de vista del cliente.
Seala de la importancia de la calidad dentro del proceso de globalizacin.
Demuestra los beneficios que proporciona un cambio hacia la calidad.
Define el concepto de mejoramiento continuo.
Establece la importancia de la medicin para alcanzar la calidad.
Explica la importancia del control estadstico.
Define el concepto de mejoramiento continuo.
Ilustra el uso de las diferentes herramientas a casos concretos de la especialidad.
Ejemplifica el uso de los mtodos en casos concretos de la especialidad.
Define los conceptos relacionados con el cliente.
Describe las caractersticas fundamentales del cliente.
Seala los factores que determinan el comportamiento del cliente.
Ilustra las formas en que se manifiestan las necesidades y expectativas del cliente.
Clasifica los tipos de cliente.
Ilustra el ciclo del servicio y cada uno de los momentos de la verdad.
Ejemplifica las consecuencias que puede tener para la empresa no satisfacer al cliente.
Define los conceptos relacionados con las relaciones humanas.
Identifica los procesos por medio de los que se establecen las relaciones humanas.
Explica la relacin entre los valores y las relaciones humanas.
Describe las reglas de conducta bsicas en diferentes contextos.
Explica la importancia de mantener normas de conducta bsicas en el establecimiento de las relaciones
interpersonales.
Define el concepto de servicio al cliente.
Identifica las caractersticas del servicio al cliente.
Seala la importancia del servicio al cliente.
Describe los principios bsicos del servicio al cliente.
187

Procedimientos
El o la docente:
Define los conceptos relacionados con los grupos y equipos.

Identifica las caractersticas de los grupos y equipos.
Describe las caractersticas de los grupos y equipos.
Seala las actitudes y valores personales requeridos para el trabajo en equipo y la negociacin.
Explica las circunstancias y elementos que pueden influir en el trabajo en equipo.
Ilustra las diferencias entre grupo y equipo.
Ejemplifica procesos de trabajo en equipo y negociacin eficientes.
188

Fecha:

Instrucciones:
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Menciona correctamente los conceptos saciados con la calidad.

Reconoce eficientemente las caractersticas y aportes de la calidad de acuerdo con el
punto de vista del cliente.
Explica con claridad la importancia de la calidad dentro del proceso de globalizacin.
Identifica adecuadamente los beneficios que proporciona un cambio hacia la calidad.
Menciona correctamente el concepto de mejoramiento continuo.
Identifica con claridad la importancia del control estadstico.
Utiliza eficientemente diferentes herramientas en casos concretos.
Menciona correctamente los conceptos relacionados con el cliente.
Identifica las caractersticas fundamentales del cliente con eficiencia.
Describe con precisin los factores que determinan el comportamiento del cliente.
Distingue las formas en que se manifiestan las necesidades y expectativas del cliente con
eficiencia.
Clasifica los tipos de cliente con eficiencia.
Explica el ciclo del servicio y cada uno de los momentos de la verdad con eficiencia.
Reconoce adecuadamente las consecuencias que puede tener para la empresa no
Menciona con claridad los conceptos relacionados con las relaciones humanas.
189

DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Identifica los procesos por medio de los que se establecen las relaciones humanas con
eficiencia.
Reconoce la relacin entre los valores y las relaciones humanas con eficiencia.
Identifica las reglas de conducta bsicas en diferentes contextos con eficiencia.
Distingue la importancia de mantener normas de conducta bsicas en el establecimiento
de las relaciones interpersonales con eficiencia.
Aplica normas de conducta bsicas en el establecimiento de relaciones interpersonales
Menciona correctamente el concepto de servicio al cliente.
Identifica con claridad las caractersticas del servicio al cliente.
Reconoce adecuadamente la importancia del servicio al cliente.
Seala los principios bsicos del servicio al cliente con eficiencia.
Define correctamente los conceptos relacionados con los grupos y equipos.
Identifica eficientemente las caractersticas de los grupos y equipos.
Reconoce adecuadamente las caractersticas de los grupos y equipos.
Distingue las actitudes y valores personales requeridos para el trabajo en equipo y la
negociacin con eficiencia.
Explica correctamente las circunstancias y elementos que pueden influir en el trabajo en
equipo.
Seala adecuadamente las diferencias entre grupo y equipo.
OBSERVACIONES:
190


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Relacionar los
principios bsicos de
calidad con el
desarrollo de las
tareas cotidianas de
un tcnico en
informtica.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Relaciona los
principios bsicos de
calidad con el
desarrollo de las
tareas cotidianas de
un tcnico en
informtica.
EVIDENCIAS
Menciona los
conceptos asociados
con la calidad.
Reconoce las
caractersticas y
aportes de la calidad
de acuerdo con el
punto de vista del
cliente.
Explica de la
importancia de la
calidad dentro del
proceso de
globalizacin.
Identifica los
beneficios que
proporciona un
cambio hacia la
calidad.
Menciona el
concepto de
mejoramiento
continuo.
TIPO
Conocimiento
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Menciona correctamente
los conceptos asociados
con la calidad.
Reconoce eficientemente
las caractersticas y aportes
de la calidad de acuerdo
con el punto de vista del
cliente.
Desempeo
Explica con claridad la

importancia de la calidad
dentro del proceso de
globalizacin.
Desempeo
Identifica adecuadamente
los beneficios que
proporciona un cambio
hacia la calidad.
Conocimiento
concepto de mejoramiento
continuo.
191

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Identifica la
importancia del
control estadstico.
Utiliza diferentes
herramientas en
casos concretos.
TIPO
Conocimiento
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Identifica con claridad la
importancia del control
estadstico.
Utiliza eficientemente
diferentes herramientas en
casos concretos.
192


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar los conceptos
relacionados con el
servicio al cliente en
el desempeo de las
labores relacionadas
con el tcnico en
informtica.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Aplica los conceptos
relacionados con el
servicio al cliente en
el desempeo de las
labores relacionadas
con el tcnico en
informtica.
EVIDENCIAS
Menciona los
conceptos
relacionados con el
cliente.
Identifica las
caractersticas
fundamentales del
cliente.
Describe los
factores que
determinan el
comportamiento del
cliente.
Distingue las formas
en que se
manifiestan las
necesidades y
expectativas del
cliente.
cliente.
TIPO
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
el cliente.
Conocimiento

fundamentales del cliente
con eficiencia.
Desempeo
Describe con precisin los

factores que determinan el
comportamiento del cliente.
Desempeo
Distingue las formas en que

se manifiestan las
necesidades y expectativas
del cliente con eficiencia.
Producto
Clasifica los tipos de cliente

con eficiencia.
193

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Explica el ciclo del
servicio y cada uno
de los momentos de
la verdad.
Reconoce las
consecuencias que
puede tener para la
empresa no
TIPO
Desempeo
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Explica el ciclo del servicio y
cada uno de los momentos
de la verdad con eficiencia.
Reconoce adecuadamente
las consecuencias que
puede tener para la empresa
no satisfacer al cliente.
194


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Menciona los
conceptos
relacionados con las
relaciones humanas.
Identifica los
procesos por medio
de los que se
establecen las
relaciones humanas.
Reconoce la relacin
entre los valores y
las relaciones
humanas.
Identifica las reglas
de conducta bsicas
en diferentes
contextos.
TIPO
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Menciona con claridad los
las relaciones humanas.
Conocimiento
Identifica los procesos por

medio de los que se
establecen las relaciones
humanas con eficiencia.
Conocimiento
Reconoce la relacin entre

los valores y las relaciones
humanas con eficiencia.
Conocimiento
Identifica las reglas de

conducta bsicas en
diferentes contextos con
eficiencia.
195

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
TIPO
Desempeo
Distingue la
importancia de
mantener normas de
conducta bsicas en
el establecimiento de
las relaciones
interpersonales.
Producto
Aplica normas de
conducta bsicas en
el establecimiento de
relaciones
interpersonales.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Distingue la importancia de
mantener normas de
conducta bsicas en el
establecimiento de las
relaciones interpersonales
con eficiencia.
Aplica normas de conducta
bsicas en el
establecimiento de
relaciones interpersonales
196


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Menciona el
concepto de servicio
al cliente.
Identifica las
caractersticas del
Reconoce la
importancia del
Seala los principios
bsicos del servicio
al cliente.
Reconoce los
Reconocer los
aportes del trabajo
aportes del trabajo
en equipo para el
en equipo para el
grupos y equipos.
alcance de los
alcance de los
Identifica las
objetivos propuestos. objetivos propuestos. caractersticas de los
grupos y equipos.
Reconoce las
grupos y equipos.
TIPO
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
concepto de servicio al
cliente.
caractersticas del servicio
al cliente.
la importancia del servicio al
cliente.
Seala los principios
bsicos del servicio al
cliente con eficiencia.
los grupos y equipos.
grupos y equipos.
las caractersticas de los
grupos y equipos.
197

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Distingue las
actitudes y valores
personales
requeridos para el
trabajo en equipo y
la negociacin.
Explica las
circunstancias y
elementos que
trabajo en equipo.
Seala las
diferencias entre
grupo y equipo.
TIPO
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Distingue las actitudes y
valores personales
requeridos para el trabajo
en equipo y la negociacin
con eficiencia.
Desempeo
Explica correctamente las

circunstancias y elementos
que pueden influir en el
trabajo en equipo.
Desempeo
Seala adecuadamente las

diferencias entre grupo y
equipo.
198

SUB - REA: INTERFACES GRFICAS DE USUARIO
199

DISTRIBUCION DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO

INTERFACES GRFICAS DE USUARIO
Unidades
Nombre
Tiempo Estimado en
horas
30
Tiempo estimado en
semanas
3
I.
Principios de Diseo
II.
Teora del Color
40
III.
Diseo Tipogrfico
30
IV.
Composicin Artstica
30
V.
Diseo Digital
80
VI.
Fotografa Digital
20
VII.
Diseo de Identidad Corporativa
20
VIII.
40
IX.
Mercadeo
50
X.
Gestin de Proyectos Informticos
60
400
40
TOTAL
200

SUB REA: INTERFACES GRFICAS DE USUARIO

DESCRIPCIN
La sub-rea INTERFACES GRFICAS DE USUARIO, con 10 horas por semana, est integrada por las siguientes unidades
de estudio:
Principios de Diseo
Teora del Color
Diseo Tipogrfico
Composicin Artstica
Diseo Digital
Fotografa Digital
Mercadeo
PROPSITOS GENERALES
Desarrollar en el o la estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas para:
Aplicar los conceptos, elementos y principios bsicos del diseo en el desarrollo de proyectos especficos relacionados
con la interfaz grfica de usuario.
Aplicar los principios y tcnicas bsicas de la composicin artstica en el diseo de proyectos relacionados con la interfaz
grfica de usuario.
Utilizar diferente software especializados para la digitalizacin y optimizacin de imgenes para la creacin de proyectos
relacionados con la interfaz grfica de usuario.
201


DATOS GENERALES
Titulo:
Principios de Diseo
Propsito:
Aplicar los Principios de Diseo en el desarrollo de diferentes proyectos.
Bsica
Ttulo
Identifica eficientemente los conceptos bsicos asociados al diseo.
Reconoce con claridad los elementos que intervienen en el diseo.
Describe con exactitud los aspectos fundamentales de la composicin artstica.
Seala adecuadamente los aspectos ms relevantes de las diferentes tcnicas de presentacin.
Identifica correctamente los principios del diseo tridimensional.
Reconoce eficientemente la forma en que se representan los elementos del diseo.
Sigue los procedimientos para realizar una composicin artstica sin margen de error.
Aplica las diferentes tcnicas de presentacin con eficacia.
Utiliza los principios que regulan el diseo en diferentes proyectos cumpliendo con las especificaciones
tcnicas.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
2.1
Ttulo del elemento

Aplicar los principios de diseo en el desarrollo de diferentes proyectos.
1.
2.
Distingue los conceptos y elementos fundamentales relacionados con la teora del color.
Aplica los principios de la teora del color en el desarrollo de proyectos.
Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
202

1.
2.
3.
4.
Describe los aspectos fundamentales de la composicin artstica.

Seala los aspectos ms relevantes de las diferentes tcnicas de presentacin.
Sigue los procedimientos para realizar una composicin artstica.
Aplica las diferentes tcnicas de presentacin.
1.
Diferentes proyectos desarrollados utilizando los principios que regulan el diseo.
1.
2.
3.
4.
Identifica los principios del diseo tridimensional.

Identifica los conceptos bsicos asociados al diseo.
Reconoce los elementos que intervienen en el diseo.
Reconoce la forma en que se representan los elementos del diseo.
203

Sub-rea: Interfaces Grficas de Usuario
Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Principios de Diseo
Propsito: Aplicar los Principios de Diseo en el desarrollo de diferentes proyectos.

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1. Identificar los
conceptos,
elementos y
procesos
fundamentales del
diseo.
CONTENIDOS
Diseo:
Concepto
Procesos.
Elementos del
diseo:
Punto
Lnea
Color
Contraste
Textura
Proporcin
Ritmo
Movimiento
Equilibrio.
Composicin
artstica.
Tcnicas de
presentacin.
Principios del
diseo
tridimensional.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:

bsicos asociados al
diseo.
Cita los elementos
que intervienen en el
diseo.
Explica los aspectos
fundamentales de la
composicin artstica.
Describe los aspectos
ms relevantes de las
diferentes tcnicas de
presentacin.
Sintetiza los principios
del diseo
tridimensional.
elementos del diseo.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener conciencia
de todo aquello
que nos rodea
con la capacidad
de anticiparse a
los hechos.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica los
principales
elementos y
procesos
considerados en el
diseo y
composicin de
elementos.
204

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica los
conceptos bsicos
asociados al
diseo.
Reconoce los
elementos que
intervienen en el
diseo.
Describe los
aspectos
fundamentales de
la composicin
artstica.
Seala los
aspectos ms
relevantes de las
diferentes tcnicas
de presentacin.
Identifica los
principios del
diseo
tridimensional.
Reconoce los
diferentes
elementos del
diseo.
205

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
2. Aplicar los
Elementos del
principios
diseo:
fundamentales que
Punto
regulan el diseo.
Lnea
Color
Contraste
Textura
Proporcin
Ritmo
Movimiento
Equilibrio.
Composicin
artstica.
Tcnicas de
presentacin.
Principios del
diseo
tridimensional.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Identifica la forma en
que se representan
los elementos que
intervienen en el
diseo.
Explica los
procedimientos para
realizar una
Ilustra la aplicacin de
las diferentes
tcnicas de
presentacin.
Ejemplifica los
principios que regulan
el diseo.
El o la estudiante:
Reconoce la forma
en que se
representan los
Sigue los
procedimientos para
realizar una
tcnicas de
presentacin.
que regulan el diseo
en diferentes
proyectos.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener conciencia
de todo aquello
que nos rodea
con la capacidad
de anticiparse a
los hechos.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
fundamentales que
regulan el diseo.
206


UNIDAD DE ESTUDIO: Principios del Diseo
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
207

Procedimientos
El o la docente:
Define los conceptos bsicos asociados al diseo.

Cita los elementos que intervienen en el diseo.
Explica los aspectos fundamentales de la composicin artstica.
Describe los aspectos ms relevantes de las diferentes tcnicas de presentacin.
Sintetiza los principios del diseo tridimensional.
Ilustra los diferentes elementos del diseo.
Identifica la forma en que se representan los elementos que intervienen en el diseo.
Explica los procedimientos para realizar una composicin artstica.
Ilustra la aplicacin de las diferentes tcnicas de presentacin.
Ejemplifica los principios que regulan el diseo.
208

Fecha:

Instrucciones:
A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo del o la estudiante mediante la
observacin del mismo. De la siguiente lista marque con una X aquellas observaciones que hayan sido
cumplidas por el o la estudiante durante su desempeo.
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Identifica eficientemente los conceptos bsicos asociados al diseo.

Reconoce con claridad los elementos que intervienen en el diseo.
Describe con exactitud los aspectos fundamentales de la composicin artstica.
Seala adecuadamente los aspectos ms relevantes de las diferentes tcnicas de
presentacin.
Identifica correctamente los principios del diseo tridimensional.
Reconoce eficientemente la forma en que se representan los elementos del diseo.
Sigue los procedimientos para realizar una composicin artstica sin margen de error.
Aplica las diferentes tcnicas de presentacin con eficacia.
Utiliza los principios que regulan el diseo en diferentes proyectos cumpliendo con las
especificaciones tcnicas.
OBSERVACIONES:
209


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los
conceptos, elementos
y procesos
fundamentales del
diseo.

fundamentales que
regulan el diseo.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica los
conceptos, elementos
y procesos
fundamentales del
diseo.

fundamentales que
regulan el diseo.
EVIDENCIAS
Identifica los
conceptos bsicos
asociados al diseo.
Reconoce los
elementos que
intervienen en el
diseo.
Describe los aspectos
fundamentales de la
Seala los aspectos
ms relevantes de las
diferentes tcnicas de
presentacin.
Identifica los
principios del diseo
tridimensional.
Reconoce la forma
en que se
representan los
Sigue los
procedimientos para
realizar una
TIPO
Conocimiento
Conocimiento
Desempeo
Desempeo
Conocimiento
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Identifica eficientemente los
conceptos bsicos asociados
al diseo.
Reconoce con claridad los
elementos que intervienen en
el diseo.
Describe con exactitud los
aspectos fundamentales de
la composicin artstica.
Seala adecuadamente los
aspectos ms relevantes de
las diferentes tcnicas de
presentacin.
principios del diseo
tridimensional.
Reconoce eficientemente la
forma en que se representan
los elementos del diseo.
Sigue los procedimientos
para realizar una
composicin artstica sin
margen de error.
210

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
TIPO
Aplica las diferentes Desempeo

tcnicas de
presentacin.
Producto
que regulan el diseo
en diferentes
proyectos.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
tcnicas de presentacin con
eficacia.
Utiliza los principios que
regulan el diseo en
diferentes proyectos
cumpliendo con las
211


DATOS GENERALES
Titulo:
Teora del Color
Propsito:
Utilizar los elementos fundamentales de la Teora del Color en el diseo de diferentes proyectos.
Bsica
Ttulo
Reconoce con claridad los principales elementos de la historia del color.
Identifica con precisin los elementos bsicos para la percepcin del color.
Distingue correctamente los aspectos bsicos relacionados con el espectro visible de la luz.
Enumera eficientemente las funciones y componentes del ojo humano y sus relaciones con la percepcin
del color.
Explica con claridad la teora relacionada con el crculo cromtico.
Distingue los tipos y combinaciones de colores con los que se puede trabajar sin margen de error.
Aplica los principios de psicologa del color en el desarrollo de proyectos con eficacia.
Aplica los elementos bsicos del matiz, el valor y la intensidad con eficacia.
Utiliza los tipos y combinaciones de colores en el desarrollo de proyectos con eficiencia.
Aplica los principios de la Teora del Color en el desarrollo de proyectos sin margen de error.
Identifica correctamente los conceptos relacionados con los modos del color.
Reconoce los elementos bsicos para la aplicacin de los modos de color en proyectos grficos con
eficiencia.
Aplica los modos de color en proyectos grficos con eficiencia.
Elabora proyectos grficos aplicando los modos de color cumpliendo con las normas.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
2.2.
Ttulo del elemento

Utilizar los elementos fundamentales de la teora del color en el diseo de
diferentes proyectos.
212

1.
2.
3.
Reconoce los diferentes elementos del diseo.

Utiliza los principios que regulan el diseo en diferentes proyectos.
Aplica los modos de color en proyectos grficos.
Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
1.
2.
3.
4.
Enumera las funciones y componentes del ojo humano y sus relaciones con la percepcin del color.
Explica la teora relacionada con el crculo cromtico.
Distingue los tipos y combinaciones de colores con los que se puede trabajar.
Aplica los modos de color en proyectos grficos.
1.
2.
3.
4.
5.
Proyectos que reflejen la aplicacin de los principios de psicologa del color.

Proyectos que reflejen la aplicacin de los elementos bsicos del matiz, el valor y la intensidad.
Proyectos que reflejen la aplicacin de los tipos y combinaciones de colores.
Proyectos que reflejen la aplicacin de los principios de la teora del color.
Proyectos grficos aplicando los modos de color.
1.
2.
3.
4.
5.
Reconoce los principales elementos de la historia del color.

Identifica los elementos bsicos para la percepcin del color.
Distingue los aspectos bsicos relacionados con el espectro visible de la luz.
Identifica los conceptos relacionados con los modos del color.
Reconoce los elementos bsicos para la aplicacin de los modos de color en proyectos grficos.
213

Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Teora del Color
Propsito: Utilizar los elementos fundamentales de la teora del color en el diseo de diferentes proyectos.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1. Identificar los
conceptos y
elementos
fundamentales
relacionados con la
teora del color.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Historia del color.
El matiz, el valor y
Identifica los
la intensidad.
principales elementos
Elementos bsicos
de la historia del
para percibir el
color.
color.
Describe los
El espectro visible
elementos bsicos
de la luz.
para la percepcin
El ojo y sus partes.
del color.
Mezclas del color:
Explica los aspectos
Aditiva (RGB)
bsicos relacionados
Sustractiva
con el espectro
(CMY).
visible de la luz.
El crculo cromtico. Describe las
Colores:
funciones y
Primarios
componentes del ojo
Secundarios
humano y sus
relaciones con la
Complementarios
percepcin del color.
Clidos
Explica la teora
Fros.
relacionada con el
Combinaciones de
crculo cromtico.
colores.
Principios de
psicologa del color.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener conciencia
de todo aquello
que nos rodea
con la capacidad
de anticiparse a
los hechos.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica los
conceptos y
elementos
fundamentales
relacionados con la
teora del color.
214

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
Ilustra los tipos y
combinaciones de
colores con los que se
puede trabajar.
Ejemplifica los principios
de psicologa del color.
El o la estudiante:
Reconoce los principales
elementos de la historia
del color.
Identifica los elementos
bsicos para la
Distingue los aspectos
bsicos relacionados con
el espectro visible de la
luz.
Enumera las funciones y
componentes del ojo
humano y sus relaciones
con la percepcin del
color.
Explica la teora
relacionada con el crculo
cromtico.
Distingue los tipos y
combinaciones de
colores con los que se
puede trabajar.
Aplica los principios de
psicologa del color en el
desarrollo de proyectos.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
215

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
2. Aplicar los
principios bsicos
de la Teora del
Color en el
desarrollo de
proyectos.
CONTENIDOS
El matiz, el valor y
la intensidad.
Mezclas del color.
Colores:
Primarios
Secundarios
Complementarios
Clidos
Fros.
Combinaciones de
colores.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Identifica los
conceptos
relacionados con el
matiz, el valor y la
intensidad.
Describe los
elementos bsicos
para el trabajo con
mezclas de color.
Ilustra los
diferentes usos y
aplicaciones de los
tipos y
combinaciones de
colores con los que
se puede trabajar.
Ejemplifica los
diferentes
principios de la
teora del color en
el desarrollo de
proyectos.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener conciencia
de todo aquello que
nos rodea con la
capacidad de
anticiparse a los
hechos.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
bsicos de la teora
del color en el
desarrollo de
proyectos.
216

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Aplica los
elementos bsicos
del matiz, el valor y
la intensidad.
Utiliza los tipos y
combinaciones de
colores en el
desarrollo de
proyectos.
de la teora del
color en el
desarrollo de
proyectos.
217

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3. Aplicar los modos
del color en
proyectos de
diseo.
CONTENIDOS
Colores:
Matiz
Saturacin
Brillo
Tonalidad
Armona.
Alteracin del
espacio por medio
del color.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Identifica los
conceptos
relacionados con
los modos del
color.
Describe los
elementos bsicos
para la aplicacin
de los modos de
color en proyectos
grficos.
Ilustra los
diferentes usos y
aplicaciones de los
modos de color en
proyectos grficos.
Ejemplifica los
diferentes
principios que se
aplican en el
desarrollo de
proyectos grficos.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener conciencia
de todo aquello que
nos rodea con la
capacidad de
anticiparse a los
hechos.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Aplica los modos
del color en
proyectos de
diseo.
218

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Identifica los
conceptos
relacionados con
los modos del
color.
Reconoce los
elementos bsicos
para la aplicacin
de los modos de
color en proyectos
grficos.
Aplica los modos
de color en
proyectos grficos.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
219


UNIDAD DE ESTUDIO: Teora del Color
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
220

Procedimientos
El o la docente:
Identifica los principales elementos de la historia del color.

Describe los elementos bsicos para la percepcin del color .
Explica los aspectos bsicos relacionados con el espectro visible de la luz .
Describe las funciones y componentes del ojo humano y sus relaciones con la percepcin del color.
Explica la teora relacionada con el crculo cromtico.
Ilustra los tipos y combinaciones de colores con los que se puede trabajar.
Ejemplifica los principios de psicologa del color.
Identifica los conceptos relacionados con el matiz, el valor y la intensidad.
Describe los elementos bsicos para el trabajo con mezclas de color .
Ilustra los diferentes usos y aplicaciones de los tipos y combinaciones de colores con los que se puede trabajar.
Ejemplifica los diferentes principios de la teora del color en el desarrollo de proyectos.
Identifica los conceptos relacionados con los modos del color.
Describe los elementos bsicos para la aplicacin de los modos de color en proyectos grficos.
Ilustra los diferentes usos y aplicaciones de los modos de color en proyectos grficos.
Ejemplifica los diferentes principios que se aplican en el desarrollo de proyectos grficos.
221

Fecha:

Instrucciones:
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Reconoce con claridad los principales elementos de la historia del color.

Identifica con precisin los elementos bsicos para la percepcin del color.
Distingue correctamente los aspectos bsicos relacionados con el espectro visible de la luz.
Enumera eficientemente las funciones y componentes del ojo humano y sus relaciones con la
Explica con claridad la teora relacionada con el crculo cromtico.
Distingue los tipos y combinaciones de colores con los que se puede trabajar sin margen de
error.
Aplica los principios de psicologa del color en el desarrollo de proyectos con eficacia.
Aplica los elementos bsicos del matiz, el valor y la intensidad con eficacia.
Utiliza los tipos y combinaciones de colores en el desarrollo de proyectos con eficiencia.
Aplica los principios de la Teora del Color en el desarrollo de proyectos sin margen de error.
Identifica correctamente los conceptos relacionados con los modos del color.
Reconoce los elementos bsicos para la aplicacin de los modos de color en proyectos
grficos con eficiencia.
Aplica los modos de color en proyectos grficos con eficiencia.
Elabora proyectos grficos aplicando los modos de color cumpliendo con las normas.
OBSERVACIONES:
222


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los
conceptos y
elementos
fundamentales
relacionados con la
teora del color.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica los
conceptos y
elementos
fundamentales
relacionados con la
teora del color.
EVIDENCIAS
Reconoce los
de la historia del
color.
Identifica los
elementos bsicos
para la percepcin del
color.
Distingue los
aspectos bsicos
relacionados con el
espectro visible de la
luz.
Enumera las
funciones y
componentes del ojo
humano y sus
relaciones con la
Explica la teora
relacionada con el
crculo cromtico.
TIPO
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Reconoce con claridad los
principales elementos de la
historia del color.
Conocimiento
Identifica con precisin los

elementos bsicos para la
Conocimiento
Distingue correctamente los

aspectos bsicos
relacionados con el espectro
visible de la luz.
Desempeo
Enumera eficientemente las

funciones y componentes del
ojo humano y sus relaciones
con la percepcin del color.
Desempeo
Explica con claridad la teora

relacionada con el crculo
cromtico.
223

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
TIPO

combinaciones de
colores con los que
se puede trabajar.
de psicologa del
color en el desarrollo
de proyectos.
Desempeo
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
combinaciones de colores
con los que se puede trabajar
Aplica los principios de
psicologa del color en el
desarrollo de proyectos con
eficacia.
224


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
bsicos de la teora
del color en el
desarrollo de
proyecto.
Aplicar los modos del

color en proyectos de
diseo.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
de la teora del color
en el desarrollo de
proyectos.
EVIDENCIAS
Aplica los elementos

bsicos del matiz, el
valor y la intensidad
Utiliza los tipos y
combinaciones de
colores en el
desarrollo de
proyectos.
de la teora del color
en el desarrollo de
proyectos.
Aplica los modos del Identifica los
color en proyectos de conceptos
diseo.
modos del color.
Reconoce los
elementos bsicos
para la aplicacin de
los modos de color
en proyectos grficos.
TIPO
Producto
Producto
Producto
Conocimiento
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Aplica los elementos bsicos
del matiz, el valor y la
intensidad con eficacia.
Utiliza los tipos y
combinaciones de colores en
el desarrollo de proyectos
con eficiencia.
Aplica los principios de la
teora del color en el
desarrollo de proyectos sin
margen de error.
los modos del color.
Reconoce los elementos
bsicos para la aplicacin de
los modos de color en
proyectos grficos con
eficiencia.
225

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
TIPO
Aplica los modos de Desempeo

color en proyectos
grficos.
Producto
Elabora proyectos
grficos aplicando los
modos de color.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Aplica los modos de color en
proyectos grficos con
eficiencia.
Elabora proyectos grficos
aplicando los modos de color
cumpliendo con las normas.
226


DATOS GENERALES
Titulo:
Diseo Tipogrfico
Propsito:
Aplicar los principios de tipografa en el diseo y desarrollo de diferentes tipos de proyectos.
Bsica
Ttulo
Define correctamente el concepto de tipografa.
Identifica con precisin los hechos fundamentales relacionados con la escritura.
Reconoce los principales elementos de la tipografa sin margen de error.
Distingue los elementos bsicos del diseo tipogrfico sin margen de error.
Diferencia las caractersticas de las familias tipogrficas sin margen de error.
Distingue correctamente las caractersticas y usos de los diferentes elementos grficos.
Identifica los principios que rigen el diseo tipogrfico en la confeccin de diferentes elementos
grficos sin margen de error.
Distingue las aplicaciones de los diferentes elementos grficos con eficiencia.
Confecciona diferentes elementos grficos cumpliendo con las especificaciones tcnicas.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
2.3.
Ttulo del elemento

Aplicar los principios de tipografa en el diseo y desarrollo de diferentes
tipos de proyectos.
1. Reconoce los principales elementos de la tipografa.
2. Confecciona carteles, afiches y posters.
3. Elabora diferentes tipos de carteles, afiches y posters aplicando el diseo tipogrfico.
227

Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
1.
2.
3.
4.
Aplica los elementos bsicos del diseo tipogrfico.

Diferencia las caractersticas de las familias tipogrficas.
Distingue las caractersticas y usos de los diferentes elementos grficos.
Utiliza las aplicaciones de los diferentes elementos grficos.
1. Diferentes elementos grficos.
1.
2.
3.
4.
Define el concepto de tipografa.

Identifica los hechos fundamentales relacionados con la escritura.
Reconoce los principales elementos de la tipografa.
Identifica los principios que rigen el diseo tipogrfico en la confeccin de diferentes elementos grficos.
228

Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Diseo Tipogrfico
Propsito: Aplicar los principios de tipografa en el diseo y desarrollo de diferentes tipos de proyectos.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
1. Identificar los
conceptos y
elementos
fundamentales
relacionados con la
tipografa.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Tipografa:
Define
el
concepto
La escritura
de tipografa.
Concepto
Explica los hechos
Elementos
fundamentales
fundamentales
relacionados con la
Diseo tipogrfico
escritura.
Familias
Identifica
los
tipogrficas
principales
Carteles, afiches y
elementos de la
postres.
tipografa.
Describe
los
elementos bsicos
del
diseo
tipogrfico.
Describe
las
diferentes
familias
tipogrficas.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener conciencia
de todo aquello
que nos rodea con
la capacidad de
anticiparse a los
hechos.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica
los
conceptos
y
elementos
fundamentales
relacionados con la
tipografa.
229

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
Seala
las
caractersticas
y
usos
de
los
carteles, afiches y
posters.
Ilustra los tipos de
carteles, afiches y
posters.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
230

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Define el concepto
de tipografa.
Identifica
los
hechos
fundamentales
relacionados con la
escritura.
Reconoce
los
principales
elementos de la
tipografa.
Distingue
los
elementos bsicos
del
diseo
tipogrfico.
Diferencia
las
caractersticas de
las
familias
tipogrficas.
Distingue
las
caractersticas
y
usos
de
los
carteles, afiches y
posters.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
231

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
2. Aplicar los
Elementos grficos:
principios que rigen
Portadas
el diseo
Ventanas
tipogrfico en la
Men
confeccin de
Botones
diferentes
Otros.
elementos grficos.
Diseo tipogrfico:
Tipos de letras
Tamaos
Efectos
de
fuente
Otros.
Relacin entre el
elemento grfico y
el
diseo
tipogrfico.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Describe
los
elementos bsicos
del
diseo
tipogrfico.
Seala
los
el diseo tipogrfico
en la confeccin de
elementos grficos.
Ilustra
las
aplicaciones de los
diferentes
elementos grficos
a disear.
Ejemplifica
en
diferentes
tipos
tipografa.
Disea diferentes
elementos grficos.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener
conciencia
de todo aquello que
nos rodea con la
capacidad
de
anticiparse a los
hechos.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
que rigen el diseo
tipogrfico en la
confeccin
de
diferentes
elementos grficos.
232

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Identifica
los
elementos bsicos
del
diseo
tipogrfico.
Reconoce
los
el diseo tipogrfico
en la confeccin de
elementos grficos.
Disea diferentes
elementos grficos.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
233


UNIDAD DE ESTUDIO: Diseo Tipogrfico
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
234

Procedimientos
El o la docente:
Define el concepto de tipografa.

Explica los hechos fundamentales relacionados con la escritura.
Identifica los principales elementos de la tipografa.
Describe los elementos bsicos del diseo tipogrfico.
Describe las caractersticas de las diferentes familias tipogrficas.
Seala las caractersticas y usos de los diferentes elementos grficos.
Ilustra los tipos de elementos grficos.
Describe los elementos bsicos del diseo tipogrfico.
Seala los principios que rigen el diseo tipogrfico en la confeccin de diferentes elementos grficos.
Ilustra las aplicaciones de los diferentes elementos grficos.
Confecciona diferentes elementos grficos.
Examina en diferentes elementos grficos la aplicacin del diseo tipogrfico.
235

Fecha:

Instrucciones:
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Define correctamente el concepto de tipografa.

Identifica con precisin los hechos fundamentales relacionados con la escritura.
Reconoce los principales elementos de la tipografa sin margen de error.
Distingue los elementos bsicos del diseo tipogrfico sin margen de error.
Diferencia las caractersticas de las familias tipogrficas sin margen de error.
Distingue correctamente las caractersticas y usos de los diferentes elementos grficos.
Identifica los principios que rigen el diseo tipogrfico en la confeccin de diferentes elementos
grficos sin margen de error.
Distingue las aplicaciones de los diferentes elementos grficos con eficiencia.
Confecciona carteles, afiches y posters cumpliendo con las especificaciones tcnicas.
OBSERVACIONES:
236


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los
conceptos y
elementos
fundamentales
relacionados con la
tipografa.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica los
conceptos y
elementos
fundamentales
relacionados con la
tipografa.
EVIDENCIAS
TIPO
Define el concepto de Conocimiento

tipografa.
Identifica los hechos Conocimiento
fundamentales
relacionados con la
escritura.
Reconoce los
Conocimiento
de la tipografa.
Desempeo
Distingue los
elementos bsicos del
diseo tipogrfico.
Desempeo
Diferencia las
familias tipogrficas.
Desempeo
Distingue las
caractersticas y usos
de los diferentes
elementos grficos.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
concepto de tipografa.
Identifica con precisin los
hechos fundamentales
relacionados con la escritura.
Reconoce los principales
elementos de la tipografa sin
margen de error.
Distingue los elementos
bsicos del diseo tipogrfico
Diferencia las caractersticas
de las familias tipogrficas
caractersticas y usos de los
grficos.
237

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO

que rigen el diseo
tipogrfico en la
confeccin de
grficos.
Identifica los
conceptos y
elementos
fundamentales
relacionados con la
tipografa.
EVIDENCIAS
TIPO
Conocimiento
Identifica los
principios que rigen el
diseo tipogrfico en
la confeccin de
grficos.
Desempeo
Distingue las
aplicaciones de los
grficos.
Producto
Confecciona
grficos.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Identifica los principios que
rigen el diseo tipogrfico en
la confeccin de diferentes
elementos grficos sin
margen de error.
Distingue las aplicaciones de
los diferentes elementos
grficos con eficiencia.
Confecciona diferentes
elementos grficos
cumpliendo con las
238


DATOS GENERALES
Titulo:
Propsito:
Composicin Artstica
Aplicar los principios fundamentales del composicin artstica en el diseo y desarrollo de diferentes
proyectos.
Bsica
Ttulo
Reconoce correctamente el concepto de composicin artstica.
Identifica con precisin las caractersticas bsicas de la composicin artstica.
Describe correctamente las caractersticas del espacio real y geomtrico.
Identifica claramente el concepto de campo de fuerzas interdependientes, peso y equilibrio.
Distingue las caractersticas de las composiciones dinmicas y estticas sin margen de error.
Ilustra diferentes elementos de tensin en composiciones cumpliendo con las normas
Ilustra elementos de expresin en composiciones cumpliendo con las normas.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
2.4.
Ttulo del elemento

Aplicar los principios fundamentales del composicin artstica en el diseo
y desarrollo de diferentes proyectos.
1. Identificar conceptos y tcnicas fundamentales de la percepcin y distribucin espacial.
239

Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
1. Describe las caractersticas del espacio real y geomtrico.
2. Distingue las caractersticas de las composiciones dinmicas y estticas.
1. Ilustra diferentes de elementos de tensin en composiciones.
2. Ilustra elementos de expresin en composiciones.
1. Reconoce el concepto de composicin artstica.
2. Identifica las caractersticas bsicas de la composicin artstica.
3. Identifica el concepto de campo de fuerzas interdependientes, peso y equilibrio.
240

Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Composicin Artstica
Propsito: Aplicar los principios fundamentales del composicin artstica en el diseo y desarrollo de diferentes proyectos.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1. Identificar los
conceptos y
tcnicas
fundamentales de
la percepcin y
distribucin
espacial.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Composicin
artstica:
Define el concepto
de
composicin
Concepto
artstica.
Caractersticas
las
Funciones
y Identifica
caractersticas
aplicaciones
bsicas
de
la
Espacio
composicin
Real
artstica.
Geomtrico
las
Campo
de Describe
funciones
y
fuerzas
aplicaciones de la
interdependientes
composicin
Equilibrio
artstica.
Peso.
Define el concepto
de espacio.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener
conciencia
de todo aquello que
nos rodea con la
capacidad
de
anticiparse a los
hechos.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identificar
los
conceptos
y
tcnicas
fundamentales de
la percepcin y
distribucin
espacial.
241

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Composiciones:
Dinmica
Esttica.
Elementos
de
tensin.
Expresin.
ESTRATEGIAS DE
Describe
las
caractersticas del
espacio
real
y
geomtrico.
Define el concepto
de
campo
de
fuerzas
interdependientes,
peso y equilibrio.
Describe
las
caractersticas de
las composiciones
dinmicas.
Describe
las
caractersticas de
las composiciones
estticas.
Ilustra la presencia
de elementos de
tensin
en
las
composiciones.
Ejemplifica
la
presencia
de
elementos
de
expresin en las
composiciones.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
242

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Reconoce el concepto
de
composicin
artstica.
Identifica
las
caractersticas
bsicas
de
la
Describe
las
caractersticas
del
espacio
real
y
geomtrico.
Identifica el concepto
de campo de fuerzas
interdependientes,
peso y equilibrio.
Distingue
las
composiciones
dinmicas y estticas.
Ilustra diferentes de
elementos de tensin
en composiciones.
Ilustra elementos de
expresin
en
composiciones.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
243


UNIDAD DE ESTUDIO: Composicin Artstica
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
244

Procedimientos
El o la docente:
Define el concepto de composicin artstica.

Identifica las caractersticas bsicas de la composicin artstica.
Describe las funciones y aplicaciones de la composicin artstica.
Define el concepto de espacio.
Describe las caractersticas del espacio real y geomtrico.
Define el concepto de campo de fuerzas interdependientes, peso y equilibrio.
Describe las caractersticas de las composiciones dinmicas.
Describe las caractersticas de las composiciones estticas.
Ilustra la presencia de elementos de tensin en las composiciones.
Ejemplifica la presencia de elementos de expresin en las composiciones.
245

Fecha:

Instrucciones:
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Reconoce correctamente el concepto de composicin artstica.

Identifica con precisin las caractersticas bsicas de la composicin artstica.
Describe correctamente las caractersticas del espacio real y geomtrico.
Identifica claramente el concepto de campo de fuerzas interdependientes, peso y equilibrio.
Distingue las caractersticas de las composiciones dinmicas y estticas sin margen de error.
Ilustra diferentes de elementos de tensin en composiciones cumpliendo con las normas.
Ilustra elementos de expresin en composiciones cumpliendo con las normas.
OBSERVACIONES:
246


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar conceptos y
tcnicas
fundamentales de la
percepcin y
distribucin espacial
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica conceptos y
tcnicas
fundamentales de la
percepcin y
distribucin espacial
EVIDENCIAS
TIPO
de composicin
artstica.
Identifica las
caractersticas
bsicas de la
Describe las
caractersticas del
espacio real y
geomtrico.
Identifica el concepto
de campo de fuerzas
interdependientes,
peso y equilibrio.
Distingue las
composiciones
dinmicas y estticas.
elementos de tensin
en composiciones.
Conocimiento
expresin en
composiciones.
Producto
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Reconoce correctamente el
concepto de composicin
artstica.
caractersticas bsicas de la
Desempeo

caractersticas del espacio
real y geomtrico.
Conocimiento
Identifica claramente el
concepto de campo de
fuerzas interdependientes,
peso y equilibrio.
Distingue las caractersticas
de las composiciones
dinmicas y estticas sin
margen de error.
elementos de tensin en
composiciones cumpliendo
con las normas.
expresin en composiciones
cumpliendo con las normas.
Desempeo
Producto
247


DATOS GENERALES
Titulo:
Propsito:
Diseo Digital
Utilizar las funciones y herramientas existentes en diferentes herramientas especializadas para la
edicin y manipulacin de imgenes.
Bsica
Ttulo
Identifica correctamente las caractersticas principales del software especfico.
Distingue eficientemente los requerimientos de hardware que tiene el software especfico.
Reconoce las paletas y mens disponibles en el Software especfico sin margen de error.
Sigue el procedimiento para el uso de las paletas y mens del software especfico sin margen de
error.
Utiliza las paletas y mens del Software especfico sin margen de error.
Reconoce los tipos de grficos e imgenes con los que se puede trabajar con precisin.
Sigue el procedimiento para la captura o importacin de imgenes sin margen de error.
Captura e imprime diferentes tipos de imgenes sin margen de error.
Aplica el procedimiento para la optimizacin de las imgenes con eficiencia.
Reconoce correctamente los tipos de ajustes en el color que se pueden realizar.
Identifica las herramientas disponibles para ajustar el color sin margen de error.
Sigue el procedimiento para realizar diferentes ajustes de color sin margen de error.
Utiliza las diferentes herramientas para el ajuste de color sin margen de error.
Optimiza diferentes tipos de imgenes cumpliendo con las normas.
Reconoce adecuadamente el concepto de capas, canales y mscaras.
Identifica con eficiencia. los tipos de capas, canales y mscaras con los que se puede trabajar.
Sigue el procedimiento para el uso de capas, canales y mscaras sin margen de error.
Crea capas, canales y mscaras sin margen de error.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
248

Ttulo
Reconoce correctamente las funciones con las que se puede trabajar el texto en software
especfico.
Sigue el procedimiento para la edicin, seleccin e importacin de textos en software especfico sin
margen de error.
Edita, selecciona e importa textos en software especfico sin margen de error.
Reconoce correctamente las funciones de un software especfico para pintar y colorear.
Utiliza correctamente los criterios tcnicos y estticos para la seleccin de colores, fondos y texturas.
Pinta y colorea diferentes imgenes en un software especfico sin margen de error.
Identifica adecuadamente las funciones y herramientas disponibles para crear motivos y texturas.
Sigue el procedimiento para crear motivos y texturas en un software especfico sin margen de error.
Aplica el procedimiento para pintar y colorear en un software especfico sin margen de error.
Crea motivos y texturas en un software especfico sin margen de error.
Reconoce adecuadamente el concepto de filtros.
Identifica correctamente los diferentes tipos de filtros que se pueden utilizar.
Describe con claridad las funciones y herramientas de un software especfico para el uso de filtros.
Utiliza las funciones y herramientas disponibles para crear y utilizar filtros sin margen de error.
Aplica correctamente los criterios tcnicos para la creacin y uso de filtros.
Crea y usa filtros en un software especfico sin margen de error.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
2.5.
Ttulo del elemento

Utilizar las funciones y herramientas existentes en el un software
especfico para la edicin y manipulacin de imgenes.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Reconoce los usos y aplicaciones de un software especfico.

Utiliza las paletas y mens del un software especfico.
Aplica el procedimiento para la captura, importacin y optimizacin de las imgenes.
Utiliza las diferentes herramientas para el ajuste de color.
Aplica el procedimiento para el uso de capas, canales y mscaras.
Aplica el procedimiento para la edicin, seleccin e importacin de textos en un software especfico.
Utiliza criterios tcnicos y estticos para la seleccin de colores, fondos y texturas.
249

8. Aplica el procedimiento para crear motivos y texturas en un software especfico.

9. Aplica el procedimiento para crear y usar filtros en un software especfico.
Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
1. Distingue los requerimientos de hardware que tiene el un software especfico.
2. Examina el proceso de compra y licenciamiento del software.
3. Sigue el procedimiento para el uso de las paletas y mens del un software especfico.
4. Utiliza las paletas y mens del un software especfico.
5. Sigue el procedimiento para la captura o importacin de imgenes.
6. Sigue el procedimiento para realizar diferentes ajustes de color.
7. Utiliza las diferentes herramientas para el ajuste de color.
8. Sigue el procedimiento para el uso de capas, canales y mscaras.
9. Sigue el procedimiento para la edicin, seleccin e importacin de textos en un software especfico.
10. Utiliza criterios tcnicos y estticos para la seleccin de colores, fondos y texturas.
11. Sigue el procedimiento para crear motivos y texturas en un software especfico.
12. Aplica el procedimiento para pintar y colorear en un software especfico.
13. Describe las funciones y herramientas de un software especfico para el uso de filtros.
14. Utiliza las funciones y herramientas disponibles para crear y utilizar filtros.
15. Aplica criterios tcnicos para la creacin y uso de filtros.
250

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Captura e imprime diferentes tipos de imgenes.

Aplica el procedimiento para la optimizacin de las imgenes.
Optimiza diferentes tipos de imgenes.
Crea capas, canales y mscaras.
Edita, selecciona e importa textos en un software especfico.
Pinta y colorea diferentes imgenes en un software especfico.
Crea motivos y texturas en un software especfico.
Crea y usa filtros en un software especfico.
1. Identifica las caractersticas principales del un software especfico.
2. Reconoce la importancia del licenciamiento en el marco de la Ley de Propiedad Intelectual.
3. Reconoce las paletas y mens disponibles en el un software especfico.
4. Reconoce los tipos de grficos e imgenes con los que se puede trabajar
5. Reconoce los tipos de ajustes en el color que se pueden realizar.
6. Identifica las herramientas disponibles para ajustar el color.
7. Reconoce el concepto de capas, canales y mscaras.
8. Identifica los tipos de capas, canales y mscaras con los que se puede trabajar.
9. Reconoce las funciones con las que se puede trabajar el texto en un software especfico.
10. Reconoce las funciones de un software especfico para pintar y colorear.
11. Identifica las funciones y herramientas disponibles para crear motivos y texturas.
12. Reconoce el concepto de filtros.
13. Identifica los diferentes tipos de filtros que se pueden utilizar.
251

Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Diseo Digital
Propsito: Utilizar las funciones y herramientas existentes en el un software especfico para la edicin y manipulacin de
imgenes.
VALORES Y
CRITERIOS
ESTRATEGIAS DE
ACTITUDES
DE DESEMPEO
El
o
la
docente:
1. Identificar las
Software
Tener una clara Identifica las
Identifica las
funciones y
especfico:
funciones y
nocin de los
caractersticas
principales
herramientas
herramientas
derechos
Caractersticas
del
un
software
disponibles en un
disponibles en un
fundamentales
Usos y
especfico.
software especfico
software especfico
de
cada
aplicaciones
Describe
los
usos
y
para la elaboracin
para la elaboracin
persona.
Requerimientos
aplicaciones
del
un
de diseos digitales.
de diseos
de hardware
software
especfico.
digitales.
Proceso de
Seala
los
requerimientos
compra y
de hardware que tiene el
licenciamiento
del software.
Explica el proceso de
compra y licenciamiento
del software.
Examina la importancia
del licenciamiento en el
marco de la Ley de
Propiedad Intelectual.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
252

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Identifica las
caractersticas
principales del un
software especfico.
Reconoce los usos
y aplicaciones del
un software
especfico.
Distingue los
requerimientos de
hardware que tiene
el un software
especfico.
Examina el proceso
de compra y
licenciamiento del
software.
Reconoce la
importancia del
licenciamiento en el
marco de la Ley de
Propiedad
Intelectual.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
253

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
2. Utilizar las
herramientas
disponibles en un
software especfico
para diseo digital.
CONTENIDOS
Paletas:
Opciones
Color
Muestras
Pinceles
Capas
Canales
Trazados.
Mens:
Archivo
Edicin
Imagen
Capa
Seleccin
Filtro
Vista
Ventana
Ayuda.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Identifica las paletas

y mens disponibles
en el un software
especfico.
Describe los usos y
aplicaciones de las
paletas y mens del
un software
especfico.
Explica el
procedimiento para
el uso de las paletas
y mens del un
software especfico.
Ilustra las
aplicaciones y usos
de las paletas y
mens del un
software especfico.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener una clara
nocin de los
derechos
fundamentales de
cada persona.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Utiliza las
herramientas
disponibles en el
un software
especfico para
diseo digital.
254

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Reconoce las
paletas y mens
disponibles en un
software especfico.
Sigue el
procedimiento para
el uso de las paletas
y mens del un
software especfico.
Utiliza las paletas y
mens del un
software especfico.
255

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
3. Reconocer los tipos Tipos de grficos:

de imgenes y
Mapas de bits
ajustes de color que
Grficos
se pueden trabajar
vectoriales.
en el diseo grfico Resoluciones de:
con el apoyo de un
imagen
software especfico.
monitor
impresora
Sistemas de
entrada:
Scanner
Cmaras
digitales
Cmaras de
video
Otros.
Sistemas de
salida:
Impresoras
Diapositivas
Otros.
Optimizacin de
imgenes.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Identifica los tipos de

grficos e imgenes
con los que se
puede trabajar.
Describe las fuentes
desde las que se
pueden capturar las
diferentes imgenes.
Explica el
procedimiento para
la captura de
imgenes o
importacin.
Ilustra el
procedimiento para
la captura e
impresin de
imgenes.
Ejemplifica el
proceso para la
optimizacin de las
imgenes.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener una clara
nocin de los
derechos
fundamentales de
cada persona.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Reconoce los tipos

de imgenes y
ajustes de color
que se pueden
trabajar en el
diseo grfico con
el apoyo de un
software
especfico.
256

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
El o la estudiante:
Reconoce los tipos

de grficos e
imgenes con los
que se puede
trabajar.
Captura e imprime
diferentes tipos de
imgenes.
Aplica el
procedimiento para
la optimizacin de
las imgenes.
257

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El
o
la docente:
Ajuste del color:
Identifica
los tipos
Fotografas
de ajustes en el
Histograma
color que se
Niveles
pueden realizar.
automticos
Describe las
Contraste
herramientas
automtico
disponibles para
Niveles
ajustar el color.
Curvas
Explica el
Equilibrio del
procedimiento para
color
realizar diferentes
Brillo y contraste
ajustes de color.
Tono y saturacin Ejemplifica el
Desaturar
proceso para la
Reemplazar color
utilizacin de las
Corregir
diferentes
selectivamente
herramientas para
Mezclador de
el ajuste de color.
canales
Invertir
Ecualizar
Umbral
Posterizar
Variaciones.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
258

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Reconoce los tipos

de ajustes en el
color que se pueden
realizar.
Identifica las
herramientas
disponibles para
ajustar el color.
Sigue el
procedimiento para
realizar diferentes
ajustes de color.
ajuste de color.
259

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
4. Utilizar las opciones Preferencias:
Define el concepto
de preferencias y
Generales
de preferencias y
selecciones del
Guardar archivo
selecciones.
diseo digital por
Pantalla y
medio de un
cursores
preferencias y
software especfico.
Transparencia y
selecciones con los
gama
que se puede
Unidades y
trabajar.
reglas
Explica el
Guas y
procedimiento para
cuadrcula.
el uso de
Selecciones:
preferencias y
Trazados
selecciones.
Herramientas
Ilustra el
Funciones.
procedimiento para
el uso de
preferencias y
selecciones.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener una clara
nocin de los
derechos
fundamentales de
cada persona.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Utilizar las
opciones de
preferencias y
selecciones del
diseo digital por
medio de un
software
especfico.
260

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
El o la estudiante:
Reconoce el
concepto de
preferencias y
selecciones.
preferencias y
selecciones con los
que se puede
trabajar.
Sigue el
procedimiento para
el uso de
preferencias y
selecciones.
Aplica el
procedimiento para
el uso de
preferencias y
selecciones.
261

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El
o
la docente:
5. Utilizar las
Capas:
Define
el concepto
herramientas y
Uso
de capas, canales y
funciones para el
Visualizacin
mscaras.
manejo de capas,
Creacin y
canales y mscaras
eliminacin
capas, canales y
de un software
Duplicar y
mscaras con los
especfico.
eliminar
que se puede
Opciones de
trabajar.
capa
Explica el
Mscaras de
procedimiento para
capa
el uso de capas,
Mover las capas
canales y mscaras.
Tipos de capas.
Ilustra el
Canales:
procedimiento para
Opciones de
el uso de capas,
canal
canales y mscaras.
Visualizacin
Trabajar en
canal
Duplicacin de
canales
Mezcla de
canales
Combinar
colores.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener una clara
nocin de los
derechos
fundamentales de
cada persona.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Utilizar las
herramientas y
funciones para el
manejo de capas,
canales y
mscaras de un
software
especfico.
262

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Mscaras:
Uso de
mscaras
Mscara rpida
Aplicacin de
mscaras.
ESTRATEGIAS DE
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
El o la estudiante:
Reconoce el
concepto de capas,
canales y mscaras.
capas, canales y
mscaras con los
que se puede
trabajar.
Sigue el
procedimiento para
el uso de capas,
canales y mscaras.
Aplica el
procedimiento para
el uso de capas,
canales y mscaras.
263

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
6. Utilizar las
herramientas y
funciones
disponibles para el
manejo de texto en
un software
especfico.
CONTENIDOS
Texto:
Aplicar textos
Edicin de
textos
Seleccin de
textos
Importacin de
textos.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Identifica las
funciones con las
que se puede
trabajar el texto en
un software
especfico.
Explica el
procedimiento para
la edicin, seleccin
e importacin de
textos en un
software especfico.
Ilustra el
procedimiento para
la edicin, seleccin
e importacin de
textos en un
software especfico.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener una clara

nocin de los
derechos
fundamentales de
cada persona.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Utiliza las
herramientas y
funciones
disponibles para el
manejo de texto en
un software
especfico.
264

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
El o la estudiante:
Sigue el
procedimiento para
la edicin, seleccin
e importacin de
textos en un
software especfico.
Aplica el
procedimiento para
la edicin, seleccin
e importacin de
textos en un
software especfico.
265

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
7. Utilizar las
Pintar:
herramientas
Paleta de
disponibles para
pinceles
pintar y colorear con
Cargar
un software
pinceles
especfico.
Eliminar
pinceles
Crear nuevos
pinceles.
Herramientas:
Aergrafo
Pincel
Tampn
Borrador
Lpiz
Enfoque y
desenfoque
Degradado
Otras.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Identifica las
funciones de un
software especfico
para pintar y
colorear.
Describe las
funciones y
herramientas
disponibles para
crear motivos y
texturas.
Seala las
consideraciones
tcnicas y estticas
para el uso de
colores, fondos y
texturas.
Explica el
procedimiento para
pintar y colorear en
un software
especfico.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener una clara

nocin de los
derechos
fundamentales de
cada persona.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Utiliza las
herramientas
disponibles para
pintar y colorear
con un software
especfico.
266

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
Color y modos:
Explica el
procedimiento para
Modos de fusin
crear motivos y
Paleta muestras
texturas en un
de color.
software especfico.
Motivos y texturas:
Ilustra el
Creacin de
procedimiento para
motivos
Creacin de
un software
texturas:
especfico.
A partir de un
documento en Ilustra el
procedimiento para
blanco
crear motivos y
A partir de una
texturas en un
imagen
software especfico.
Creacin de
fondos
Fondos a partir
de una imagen
Fondos con
motivos y
capas.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
267

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Reconoce las
funciones de un
software especfico
para pintar y
colorear.
Identifica las
funciones y
herramientas
disponibles para
crear motivos y
texturas.
Utiliza criterios
tcnicos y estticos
para la seleccin de
colores, fondos y
texturas.
Sigue el
procedimiento para
un software
especfico.
268

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
Sigue el
procedimiento para
crear motivos y
texturas en un
software especfico.
Aplica el
procedimiento para
un software
especfico.
Aplica el
procedimiento para
crear motivos y
texturas en un
software especfico.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
269

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
8. Utilizar las
funciones y
herramientas
disponibles en un
software especfico
para el uso de
filtros.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El
o
la
docente:
Filtros de:
enfoque y
filtros.
desenfoque
aspecto artstico Describe los diferentes
tipos de filtros que se
bosquejo
pueden utilizar.
texturizar
trazos de pincel Identifica las funciones
y herramientas de un
distorsin
software especfico
estilizacin
para el uso de filtros.
pixelizacin
Describe las funciones
interpretacin.
y herramientas
disponibles para crear y
utilizar filtros.
Seala las
consideraciones
tcnicas para la
creacin y uso de
filtros.
Explica el
procedimiento para
crear y usar filtros en
VALORES Y
ACTITUDES
Tener una clara
nocin de los
derechos
fundamentales
de cada
persona.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Utiliza las
funciones y
herramientas
disponibles en un
software especfico
para el uso de
filtros.
para crear y usar filtros en

270

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Reconoce el
concepto de filtros.
Identifica los
diferentes tipos de
filtros que se pueden
utilizar.
Describe las
funciones y
herramientas de un
software especfico
Utiliza las funciones
y herramientas
disponibles para
crear y utilizar filtros.
Aplica criterios
tcnicos para la
creacin y uso de
filtros.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Aplica el
procedimiento para
crear y usar filtros con
un software
especfico.
271


UNIDAD DE ESTUDIO: Diseo Digital
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Laboratorio de cmputo

MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
272

Procedimientos
El o la docente:
Identifica las caractersticas principales del un software especfico.
Describe los usos y aplicaciones del un software especfico.
Seala los requerimientos de hardware que tiene el un software especfico.
Explica el proceso de compra y licenciamiento del software.
Examina la importancia del licenciamiento en el marco de la Ley de Propiedad Intelectual.
Identifica las paletas y mens disponibles en el un software especfico.
Describe los usos y aplicaciones de las paletas y mens del un software especfico.
Explica el procedimiento para el uso de las paletas y mens del un software especfico.
Ilustra las aplicaciones y usos de las paletas y mens del un software especfico.
Identifica los tipos de grficos e imgenes con los que se puede trabajar.
Describe la fuentes desde las que se pueden capturar las diferentes imgenes.
Explica el procedimiento para la captura de imgenes o importacin.
Ilustra el procedimiento para la captura e impresin de imgenes.
Ejemplifica el proceso para la optimizacin de las imgenes.
Identifica los tipos de ajustes en el color que se pueden realizar.
Describe las herramientas disponibles para ajustar el color.
Explica el procedimiento para realizar diferentes ajustes de color.
Ilustra el procedimiento para realizar diferentes ajustes de color
Ejemplifica el proceso para la utilizacin de las diferentes herramientas para el ajuste de color.
Define el concepto de preferencias y selecciones.
Identifica los tipos de preferencias y selecciones con los que se puede trabajar.
Explica el procedimiento para el uso de preferencias y selecciones.
Ilustra el procedimiento para el uso de preferencias y selecciones.
Identifica las funciones con las que se puede trabajar el texto en un software especfico.
Explica el procedimiento para la edicin, seleccin e importacin de textos en un software especfico.
Ilustra el procedimiento para la edicin, seleccin e importacin de textos en un software especfico.
273

Procedimientos
El o la docente:
Identifica las funciones de un software especfico para pintar y colorear.

Describe las funciones y herramientas disponibles para crear motivos y texturas.
Seala las consideraciones tcnicas y estticas para el uso de colores, fondos y texturas.
Explica el procedimiento para pintar y colorear en un software especfico.
Explica el procedimiento para crear motivos y texturas en un software especfico.
Ilustra el procedimiento para pintar y colorear en un software especfico.
Ilustra el procedimiento para crear motivos y texturas en un software especfico.
Define el concepto de filtros.
Describe los diferentes tipos de filtros que se pueden utilizar.
Identifica las funciones y herramientas de un software especfico para el uso de filtros.
Describe las funciones y herramientas disponibles para crear y utilizar filtros.
Seala las consideraciones tcnicas para la creacin y uso de filtros.
Explica el procedimiento para crear y usar filtros en un software especfico.
Ilustra el procedimiento para crear y usar filtros en un software especfico.
274

Fecha:

Instrucciones:
observacin del mismo. De la siguiente lista marque con una X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas
por el o la estudiante durante su desempeo.
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Identifica correctamente las caractersticas principales del un software especfico.

Distingue eficientemente los requerimientos de hardware que tiene el un software
especfico.
Reconoce las paletas y mens disponibles en el un software especfico sin margen de
error.
Sigue el procedimiento para el uso de las paletas y mens del un software especfico sin
margen de error.
Utiliza las paletas y mens del un software especfico sin margen de error.
Reconoce los tipos de grficos e imgenes con los que se puede trabajar con precisin.
Sigue el procedimiento para la captura o importacin de imgenes sin margen de error.
Captura e imprime diferentes tipos de imgenes sin margen de error.
Aplica el procedimiento para la optimizacin de las imgenes con eficiencia.
Reconoce correctamente los tipos de ajustes en el color que se pueden realizar
Identifica las herramientas disponibles para ajustar el color sin margen de error.
Sigue el procedimiento para realizar diferentes ajustes de color sin margen de error.
Utiliza las diferentes herramientas para el ajuste de color sin margen de error.
Optimiza diferentes tipos de imgenes cumpliendo con las normas.
275

DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Reconoce adecuadamente el concepto de capas, canales y mscaras.

Identifica con eficiencia. los tipos de capas, canales y mscaras con los que se puede
trabajar.
Sigue el procedimiento para el uso de capas, canales y mscaras sin margen de error.
Crea capas, canales y mscaras sin margen de error.
Reconoce correctamente las funciones con las que se puede trabajar el texto en un
software especfico.
Sigue el procedimiento para la edicin, seleccin e importacin de textos en un software
especfico sin margen de error.
Edita, selecciona e importa textos en un software especfico sin margen de error.
Reconoce correctamente las funciones de un software especfico para pintar y colorear.
Utiliza correctamente los criterios tcnicos y estticos para la seleccin de colores, fondos y
texturas.
Pinta y colorea diferentes imgenes en un software especfico sin margen de error.
Identifica adecuadamente las funciones y herramientas disponibles para crear motivos y
texturas.
Sigue el procedimiento para crear motivos y texturas en un software especfico sin margen
de error.
Aplica el procedimiento para pintar y colorear en un software especfico sin margen de
error.
Crea motivos y texturas en un software especfico sin margen de error.
Reconoce adecuadamente el concepto de filtros.
Identifica correctamente los diferentes tipos de filtros que se pueden utilizar.
Describe con claridad las funciones y herramientas de un software especfico para el uso
de filtros.
Utiliza las funciones y herramientas disponibles para crear y utilizar filtros sin margen de
error.
276

DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Aplica correctamente los criterios tcnicos para la creacin y uso de filtros.

Crea y usa filtros en un software especfico sin margen de error.
OBSERVACIONES:
277


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar las
funciones y
herramientas
disponibles en un
software especfico
para la elaboracin de
diseos digitales.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica las
funciones y
herramientas
disponibles en un
software especfico
para la elaboracin de
diseos digitales.
EVIDENCIAS
Identifica las
caractersticas
principales de un
software especfico.
Distingue los
requerimientos de
hardware que tiene el
un software
especfico.
Examina el proceso
de compra y
licenciamiento del
software.
Reconoce la
importancia del
licenciamiento en el
marco de la Ley de
Propiedad Intelectual.
TIPO
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
caractersticas principales de
Desempeo
Distingue eficientemente los

requerimientos de hardware
que tiene el un software
especfico.
Desempeo
Examina cuidadosamente el
proceso de compra y
licenciamiento del software.
Conocimiento
Reconoce correctamente la
importancia del
licenciamiento en el marco de
la Ley de Propiedad
Intelectual.
278

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar las
herramientas
disponibles en un
software especfico
para diseo digital.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Utiliza las
herramientas
disponibles en un
software especfico
para diseo digital.
EVIDENCIAS
TIPO
Reconoce las paletas Conocimiento

y mens disponibles
en el un software
especfico.
Desempeo
Sigue el
uso de las paletas y
mens del un
software especfico.
Desempeo
Utiliza las paletas y
mens del un
software especfico.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Reconoce las paletas y
mens disponibles en el un
software especfico sin
margen de error.
Sigue el procedimiento para
el uso de las paletas y mens
del un software especfico
Utiliza las paletas y mens
del un software especfico
279


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Reconocer los tipos de
imgenes y ajustes de
color que se pueden
trabajar en el diseo
grfico con el apoyo de
un software
especfico.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Reconoce los tipos
de imgenes y
ajustes de color que
se pueden trabajar
en el diseo grfico
con el apoyo de un
software especfico.
EVIDENCIAS
Reconoce los tipos de
grficos e imgenes
con los que se puede
trabajar.
Sigue el
captura o importacin
de imgenes.
Captura e imprime
diferentes tipos de
imgenes.
Aplica el
optimizacin de las
imgenes.
ajustes en el color
que se pueden
realizar.
Identifica las
herramientas
disponibles para
ajustar el color.
TIPO
Conocimiento
Desempeo
Producto
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
grficos e imgenes con los
que se puede trabajar con
precisin.
la captura o importacin de
imgenes sin margen de
error.
Captura e imprime diferentes
tipos de imgenes sin
margen de error.
la optimizacin de las
imgenes con eficiencia.
Conocimiento

tipos de ajustes en el color
que se pueden realizar.
Conocimiento
Identifica las herramientas

disponibles para ajustar el
color sin margen de error.
280

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Sigue el
procedimiento para
realizar diferentes
ajustes de color.
ajuste de color.
Optimiza diferentes
tipos de imgenes.
TIPO
Desempeo
Desempeo
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
realizar diferentes ajustes de
color sin margen de error.
herramientas para el ajuste
de color sin margen de error.
Optimiza diferentes tipos de
imgenes cumpliendo las
normas.
281


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar las opciones
de preferencias y
selecciones del
diseo digital por
medio de un software
especfico.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Utiliza las opciones
de preferencias y
selecciones del
diseo digital por
medio de un software
especfico.
EVIDENCIAS
de capas, canales y
mscaras.
capas, canales y
mscaras con los que
se puede trabajar.
Sigue el
uso de capas,
canales y mscaras.
Crea capas, canales y
mscaras.
TIPO
Conocimiento
Conocimiento
Desempeo
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
el concepto de capas,
canales y mscaras.
Identifica con eficiencia los
tipos de capas, canales y
mscaras con los que se
puede trabajar.
el uso de capas, canales y
mscaras sin margen de
error.
Crea capas, canales y
mscaras sin margen de
error.
282


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar las
herramientas y
funciones para el
manejo de capas,
canales y mscaras
de un software
especfico.
Utilizar las
herramientas y
funciones para el
manejo de textos en
un software
especfico.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Utiliza las
herramientas y
funciones para el
manejo de capas,
canales y mscaras
de un software
especfico.
Utiliza las
herramientas y
funciones para el
manejo de textos en
un software
especfico.
EVIDENCIAS
TIPO
Conocimiento
Reconoce los
conceptos de
preferencias y
selecciones.
Desempeo
Sigue el
uso de preferencias y
selecciones con los
que se puede
trabajar.
Producto
Aplica el
uso de preferencias y
selecciones.
Sigue el
edicin, seleccin e
importacin de textos
en un software
especfico.
Aplica el
edicin, seleccin e
importacin de textos
en un software
especfico.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
conceptos de preferencias y
selecciones.
el uso de preferencias y
selecciones con los que se
puede trabajar sin margen de
error.
el uso de preferencias y
selecciones sin margen de
error.
la edicin, seleccin e
importacin de textos en un
margen de error.
la edicin, seleccin e
importacin de textos en un
margen de error.
283


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar las
herramientas
disponibles para
un software
especfico.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Utiliza las
herramientas
disponibles para
un software
especfico.
EVIDENCIAS
TIPO
Reconoce las
funciones de un
software especfico
para pintar y colorear.
Utiliza criterios
tcnicos y estticos
para la seleccin de
colores, fondos y
texturas.
Pinta y colorea
diferentes imgenes
en un software
especfico.
Identifica las
funciones y
herramientas
disponibles para crear
motivos y texturas.
Conocimiento
Sigue el
procedimiento para
crear motivos y
texturas en un
software especfico.
Desempeo
Desempeo
Producto
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Reconoce correctamente las
funciones de un software
especfico para pintar y
colorear.
Utiliza correctamente los
criterios tcnicos y estticos
para la seleccin de colores,
fondos y texturas.
Pinta y colorea diferentes
imgenes en un software
especfico sin margen de
error.
Identifica adecuadamente las
funciones y herramientas
disponibles para crear motivos
y texturas.
crear motivos y texturas en
un software especfico sin
margen de error.
284

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Aplica el
procedimiento para
un software
especfico.
Crea motivos y
texturas en un
software especfico.
TIPO
Desempeo
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
pintar y colorear en un
margen de error.
Crea motivos y texturas en
un software especfico sin
margen de error.
285


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar las funciones y
herramientas
disponibles en un
software especfico
CRITERIOS DE
DESEMPEO
herramientas
disponibles en un
software especfico
EVIDENCIAS
TIPO
Reconoce el
Conocimiento
concepto de filtros.
Conocimiento
Identifica los
diferentes tipos de
filtros que se pueden
utilizar.
Describe las funciones Desempeo
y herramientas de un
software especfico
Utiliza las funciones y Desempeo
herramientas
disponibles para crear
y utilizar filtros.
Desempeo
Aplica criterios
tcnicos para la
creacin y uso de
filtros.
Producto
Crea y usa filtros en
un software
especfico.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
el concepto de filtros.
diferentes tipos de filtros que
se pueden utilizar.
Describe con claridad las
funciones y herramientas de
un software especfico para el
uso de filtros.
herramientas disponibles
para crear y utilizar filtros sin
margen de error.
Aplica correctamente los
criterios tcnicos para la
creacin y uso de filtros.
Crea y usa filtros en un
margen de error.
286


DATOS GENERALES
Titulo:
Propsito:
Fotografa Digital
Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas para realizar diferentes
tomas de fotografa digital.
Bsica
Ttulo
Menciona correctamente los conceptos bsicos relacionados con la toma de fotografas digitales.
Identifica eficientemente las caractersticas de la toma de fotografas digitales.
Reconoce adecuadamente los tipos de fotografas digitales que se pueden tomar.
Distingue los equipos e instrumentos necesarios para la toma de fotografas digitales sin margen de error.
Describe eficientemente las condiciones y principios para la toma de fotografas digitales.
Seala correctamente los elementos que intervienen en la toma de fotografas digitales.
Identifica eficientemente las caractersticas de la cmara digital.
Reconoce los tipos de cmara digital que se tienen en el mercado actual con eficiencia.
Distingue los componentes de la cmara digital con eficiencia.
Explica el funcionamiento de la cmara digital con eficiencia.
Utiliza las diferentes opciones y mens disponibles en la cmara digital con eficiencia.
Aplica los procedimientos adecuados para la preparacin y uso de la cmara digital con eficiencia.
Sigue el procedimiento para la toma de fotografas digitales con eficiencia.
Aplica el procedimiento para copiar y guardar las fotografas digitales con eficiencia.
Reconoce eficientemente las normas de cuidado, limpieza y almacenamiento de las cmaras digitales.
Aplica los procedimientos adecuados para aplicar las normas de cuidado, limpieza y almacenamiento de las
cmaras digitales con eficiencia.
Aplica el procedimiento correcto para el cuidado, limpieza y almacenamiento de las cmaras digitales con
eficiencia.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
287

Ttulo
Cita correctamente los conceptos bsicos relacionados con el proceso fotogrfico digital.
Identifica con claridad las caractersticas del proceso fotogrfico digital.
Reconoce acertadamente los procedimientos adecuados para aplicar el proceso fotogrfico digital.
Aplica el procedimiento correcto para realizar el proceso fotogrfico digital con eficiencia.
Realiza diferentes tomas de fotografas digitales con eficiencia.
Aplica el procedimiento para la importacin de las fotografas digitales con eficiencia.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
2.6.
Ttulo del elemento

Tomas de fotografa digital
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Identifica las caractersticas de la toma de fotografas digitales.

Distingue los equipos e instrumentos necesarios para la toma de fotografas digitales.
Distingue los tipos y componentes de la cmara digital.
Aplica los procedimientos adecuados para la preparacin y uso de la cmara digital.
Aplica el procedimiento para la toma e importacin de fotografas digitales.
Aplica el procedimiento correcto para el cuidado, limpieza y almacenamiento de las cmaras digitales.
Reconoce los procedimientos adecuados para aplicar el proceso fotogrfico digital.
Aplica el procedimiento correcto para realizar el proceso fotogrfico digital.
Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
288

1. Distingue los equipos e instrumentos necesarios para la toma de fotografas digitales.
2. Describe las condiciones y principios para la toma de fotografas digitales.
3. Seala los elementos que intervienen en la toma de fotografas digitales.
4. Distingue los componentes de la cmara digital.
5. Explica el funcionamiento de la cmara digital.
6. Utiliza las diferentes opciones y mens disponibles en la cmara digital.
7. Aplica los procedimientos adecuados para la preparacin y uso de la cmara digital.
8. Sigue el procedimiento para la toma de fotografas digitales.
9. Aplica el procedimiento para copiar y guardar las fotografas digitales.
10. Aplica los procedimientos adecuados para aplicar las normas de cuidado, limpieza y almacenamiento de las
cmaras digitales.
11. Aplica el procedimiento correcto para el cuidado, limpieza y almacenamiento de las cmaras digitales.
12. Aplica el procedimiento correcto para realizar el proceso fotogrfico digital.
13. Aplica el procedimiento para la importacin de las fotografas digitales.
1. Diferentes tomas de fotografas digitales.
1. Menciona los conceptos bsicos relacionados con la toma de fotografas digitales.
2. Identifica las caractersticas de la toma de fotografas digitales.
3. Reconoce los tipos de fotografas digitales que se pueden tomar.
4. Menciona los conceptos bsicos relacionados con la cmara digital.
5. Identifica las caractersticas de la cmara digital.
6. Reconoce los tipos de cmara digital que se tienen en el mercado actual.
7. Menciona los conceptos bsicos relacionados con las normas de cuidado, limpieza y almacenamiento de las
cmaras digitales.
8. Reconoce las normas de cuidado, limpieza y almacenamiento de las cmaras digitales.
9. Cita los conceptos bsicos relacionados con el proceso fotogrfico digital.
10. Identifica las caractersticas del proceso fotogrfico digital.
11. Reconoce los procedimientos adecuados para aplicar el proceso fotogrfico digital.
289

Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Fotografa Digital
Propsito: Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas para realizar diferentes tomas de
fotografa digital.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
1. Examinar los
Fotografa digital:
aspectos
Concepto
fundamentales para
Caractersticas
la toma de
Tipos
fotografas
Equipos
e
digitales.
instrumentos
necesarios
Condiciones para
la
toma
fotogrfica
Principios
de
calidad en la
toma fotogrfica.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define
los
conceptos bsicos
relacionados con la
toma de fotografas
digitales.
Identifica
las
toma de fotografas
digitales.
Describe los tipos
de
fotografas
digitales que se
pueden tomar.
VALORES Y
ACTITUDES
Conciencia acerca
de
las
consecuencias que
tiene todo lo que
hacemos o dejamos
de hacer.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Examina
los
aspectos
fundamentales para
la
toma
de
fotografas digitales.
290

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
Muestra los equipos
e
instrumentos
necesarios para la
toma de fotografas
digitales.
Seala
las
condiciones
y
principios para la
toma de fotografas
digitales.
Ejemplifica
los
elementos
que
intervienen en la
toma de fotografas
digitales.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
291

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Menciona
los
conceptos
bsicos
relacionados con la
toma de fotografas
digitales.
Identifica
las
toma de fotografas
digitales.
fotografas
digitales
que se pueden tomar.
Distingue los equipos
e
instrumentos
necesarios para la
toma de fotografas
digitales.
Describe
las
condiciones
y
principios para la toma
de
fotografas
digitales.
Seala los elementos
que intervienen en la
toma de fotografas
digitales.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
292

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
2. Distinguir los
componentes y
funcionamiento de
la cmara
fotogrfica digital.
CONTENIDOS
Cmara digital:
Concepto
Caractersticas
Tipos
Componentes:
Lentes
Zoom
Dispositivos de
almacenamiento
Fuentes
de
energa
Otros.
Funcionamiento
Opciones
y
mens
disponibles.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define
los
conceptos
la cmara digital.
Identifica
las
caractersticas
de
la
cmara digital.
Describe los tipos de
cmara digital que se
tienen en el mercado
actual.
Muestra los componentes
de la cmara digital.
Muestra el funcionamiento
Explica el uso de las
diferentes opciones y
mens disponibles en la
cmara digital.
Ejemplifica
los
procedimientos
adecuados
para
la
preparacin y uso de la
cmara digital.
para copiar y guardar las
VALORES Y
ACTITUDES
Conciencia acerca
de
las
consecuencias
que tiene todo lo
que hacemos o
dejamos
de
hacer.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Distingue
los
componentes
y
funcionamiento de
la
cmara
fotogrfica digital.
293

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
la cmara digital.
Identifica
las
caractersticas
de
la
cmara digital.
actual.
Distingue
los
componentes
de
la
cmara digital.
Explica el funcionamiento
Utiliza
las
diferentes
opciones
y
mens
disponibles en la cmara
digital.
adecuados
para
la
cmara digital.
Aplica el procedimiento
para copiar y guardar
las fotografas digitales.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
294

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3. Aplicar las normas
de seguridad en el
uso y
mantenimiento de
la cmara
fotogrfica digital.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El
o
la
docente:
Normas de cuidado,
limpieza
y Define los conceptos
almacenamiento.
bsicos relacionados
con las normas de
cuidado, limpieza y
almacenamiento de las
cmaras digitales.
Identifica las normas
de cuidado, limpieza y
cmaras digitales.
Describe
los
procedimientos
adecuados
para
aplicar las normas de
cuidado, limpieza y
cmaras digitales.
Demuestra
el
procedimiento correcto
para
el
cuidado,
limpieza
y
cmaras digitales.
VALORES Y
ACTITUDES
Conciencia
acerca de las
consecuencias
que tiene todo lo
que hacemos o
dejamos
de
hacer.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Aplica las normas
de seguridad en el
uso
y
mantenimiento de
la
cmara
fotogrfica digital.
295

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
las normas de cuidado,
limpieza
y
cmaras digitales.
Reconoce las normas de
cuidado,
limpieza
y
cmaras digitales.
Aplica
los
procedimientos
adecuados para aplicar
las normas de cuidado,
limpieza
y
cmaras digitales.
correcto para el cuidado,
limpieza
y
cmaras digitales.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
296

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
4. Aplicar los
Proceso fotogrfico
principios del
digital:
proceso fotogrfico
Concepto
digital en la toma
Caractersticas
de imgenes.
Etapas
Consideraciones
y principios:
Iluminacin
Brillo
Contraste
Luz
Sombra.
Efectos
especiales
Toma
de
fotografas.
Importacin de las
fotografas.
Software
Hardware.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:

bsicos relacionados
con
el
proceso
fotogrfico digital.
Identifica
las
caractersticas
del
proceso
fotogrfico
digital.
Describe
los
procedimientos
adecuados
para
aplicar el proceso
fotogrfico digital.
Demuestra
el
para
realizar
el
proceso
fotogrfico
digital.
Ilustra
el
proceso
fotogrfico en la toma
de
fotografas
digitales.
Ejemplifica
el
importacin de las
VALORES Y
ACTITUDES
Conciencia
acerca de las
consecuencias
que tiene todo lo
que hacemos o
dejamos
de
hacer.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
del
proceso
fotogrfico digital en
la
toma
de
imgenes.
297

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Cita los conceptos
bsicos relacionados
con
el
proceso
fotogrfico digital.
Identifica
las
caractersticas
del
proceso
fotogrfico
digital.
Reconoce
los
procedimientos
adecuados
para
aplicar el proceso
fotogrfico digital.
Aplica
el
para
realizar
el
proceso
fotogrfico
digital.
Realiza
diferentes
tomas de fotografas
digitales.
Aplica
el
importacin de las
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
298


UNIDAD DE ESTUDIO: Fotografa Digital
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
299

Procedimientos
El o la docente:
Define los conceptos bsicos relacionados con la toma de fotografas digitales.
Identifica las caractersticas de la toma de fotografas digitales.
Describe los tipos de fotografas digitales que se pueden tomar.
Muestra los equipos e instrumentos necesarios para la toma de fotografas digitales.
Seala las condiciones y principios para la toma de fotografas digitales.
Ejemplifica los elementos que intervienen en la toma de fotografas digitales.
Define los conceptos bsicos relacionados con la cmara digital.
Identifica las caractersticas de la cmara digital.
Describe los tipos de cmara digital que se tienen en el mercado actual.
Muestra los componentes de la cmara digital.
Muestra el funcionamiento de la cmara digital.
Explica el uso de las diferentes opciones y mens disponibles en la cmara digital
Ejemplifica los procedimientos adecuados para la preparacin y uso de la cmara digital.
Ilustra el procedimiento para copiar y guardar las fotografas digitales.
Define los conceptos bsicos relacionados con las normas de cuidado, limpieza y almacenamiento de las cmaras
digitales.
Identifica las normas de cuidado, limpieza y almacenamiento de las cmaras digitales.
Describe los procedimientos adecuados para aplicar las normas de cuidado, limpieza y almacenamiento de las
cmaras digitales.
Demuestra el procedimiento correcto para el cuidado, limpieza y almacenamiento de las cmaras digitales.
Define los conceptos bsicos relacionados con el proceso fotogrfico digital.
Identifica las caractersticas del proceso fotogrfico digital.
Describe los procedimientos adecuados para aplicar el proceso fotogrfico digital.
Demuestra el procedimiento correcto para realizar el proceso fotogrfico digital.
Ilustra el proceso fotogrfico en la toma de fotografas digitales.
Ejemplifica el procedimiento para la importacin de las fotografas digitales.
300

Fecha:

Instrucciones:
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Menciona correctamente los conceptos bsicos relacionados con la toma de fotografas

digitales.
Identifica eficientemente las caractersticas de la toma de fotografas digitales.
Reconoce adecuadamente los tipos de fotografas digitales que se pueden tomar.
Distingue los equipos e instrumentos necesarios para la toma de fotografas digitales sin
margen de error.
Describe eficientemente las condiciones y principios para la toma de fotografas digitales.
Seala correctamente los elementos que intervienen en la toma de fotografas digitales.
Identifica eficientemente las caractersticas de la cmara digital.
Reconoce los tipos de cmara digital que se tienen en el mercado actual con eficiencia.
Distingue los componentes de la cmara digital con eficiencia.
Explica el funcionamiento de la cmara digital con eficiencia.
Utiliza las diferentes opciones y mens disponibles en la cmara digital con eficiencia.
Aplica los procedimientos adecuados para la preparacin y uso de la cmara digital con
eficiencia.
Sigue el procedimiento para la toma de fotografas digitales con eficiencia.
Aplica el procedimiento para copiar y guardar las fotografas digitales con eficiencia.
301

DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Reconoce eficientemente las normas de cuidado, limpieza y almacenamiento de las cmaras

digitales.
Aplica los procedimientos adecuados para aplicar las normas de cuidado, limpieza y
almacenamiento de las cmaras digitales con eficiencia.
Aplica el procedimiento correcto para el cuidado, limpieza y almacenamiento de las cmaras
digitales con eficiencia.
Cita correctamente los conceptos bsicos relacionados con el proceso fotogrfico digital.
Identifica con claridad las caractersticas del proceso fotogrfico digital.
Reconoce acertadamente los procedimientos adecuados para aplicar el proceso fotogrfico
digital.
Aplica el procedimiento correcto para realizar el proceso fotogrfico digital con eficiencia.
Realiza diferentes tomas de fotografas digitales con eficiencia.
Aplica el procedimiento para la importacin de las fotografas digitales con eficiencia.
OBSERVACIONES:
302


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Examinar los
aspectos
fundamentales para la
toma de fotografas
digitales.
CRITERIOS DE
EVIDENCIAS
TIPO
DESEMPEO
Examina los aspectos Menciona los
Conocimiento
fundamentales para la conceptos bsicos
toma de fotografas
relacionados con la
digitales.
toma de fotografas
digitales.
Conocimiento
Identifica las
toma de fotografas
digitales.
Reconoce los tipos de Conocimiento
fotografas digitales
que se pueden tomar.
Distingue los equipos Desempeo
e instrumentos
necesarios para la
toma de fotografas
digitales.
Desempeo
Describe las
condiciones y
principios para la
toma de fotografas
digitales.
Seala los elementos Desempeo
que intervienen en la
toma de fotografas
digitales.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
conceptos bsicos
relacionados con la toma de
caractersticas de la toma de
los tipos de fotografas
digitales que se pueden
tomar.
Distingue los equipos e
instrumentos necesarios para
la toma de fotografas
digitales sin margen de error.
Describe eficientemente las
condiciones y principios para
digitales.
Seala correctamente los
elementos que intervienen en
digitales.
303


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Distinguir los
componentes y
funcionamiento de la
cmara fotogrfica
digital.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Distingue los
componentes y
cmara fotogrfica
digital.
EVIDENCIAS
TIPO
Conocimiento
Menciona los
conceptos bsicos
relacionados con la
cmara digital.
Conocimiento
Identifica las
cmara digital.
Reconoce los tipos de Conocimiento
actual.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
conceptos bsicos
relacionados con la cmara
digital.
caractersticas de la cmara
digital.
cmara digital que se tienen
en el mercado actual con
eficiencia.
304


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Distingue los
componentes de la
cmara digital.
Explica el
cmara digital.
opciones y mens
disponibles en la
cmara digital.
Aplica los
procedimientos
adecuados para la
preparacin y uso de
la cmara digital.
Sigue el
toma de fotografas
digitales.
Aplica el
procedimiento para
copiar y guardar las
TIPO
Desempeo
Desempeo
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Distingue los componentes
de la cmara digital con
eficiencia.
Explica el funcionamiento de
la cmara digital con
eficiencia.
Utiliza las diferentes opciones
y mens disponibles en la
cmara digital con eficiencia.
Desempeo

adecuados para la
cmara digital con eficiencia.
Desempeo

digitales con eficiencia.
Desempeo

copiar y guardar las
fotografas digitales con
eficiencia.
305


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar las normas de
seguridad en el uso y
mantenimiento de la
cmara digital.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Aplica las normas de
seguridad en el uso y
mantenimiento de la
cmara digital.
EVIDENCIAS
TIPO
Conocimiento
Menciona los
conceptos bsicos
relacionados con las
normas de cuidado,
limpieza y
almacenamiento de
las cmaras digitales.
Reconoce las normas Conocimiento
almacenamiento de
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
conceptos bsicos
relacionados con las normas
cmaras digitales.
Reconoce eficientemente las
normas de cuidado, limpieza
y almacenamiento de las
cmaras digitales.
306


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE

del proceso
la toma de imgenes.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Aplica los
procedimientos
adecuados para
aplicar las normas de
cuidado, limpieza y
almacenamiento de
Aplica el
procedimiento
correcto para el
cuidado, limpieza y
almacenamiento de
Cita los conceptos
del proceso
bsicos relacionados
con el proceso
la toma de imgenes. fotogrfico digital.
Identifica las
caractersticas del
proceso fotogrfico
digital.
Reconoce los
procedimientos
adecuados para
aplicar el proceso
fotogrfico digital.
TIPO
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
adecuados para aplicar las
normas de cuidado, limpieza
y almacenamiento de las
cmaras digitales con
eficiencia.
Desempeo
correcto para el cuidado,
limpieza y almacenamiento
de las cmaras digitales con
eficiencia.
Conocimiento
Cita correctamente los

conceptos bsicos
relacionados con el proceso
fotogrfico digital.
caractersticas del proceso
fotogrfico digital.
Conocimiento
Conocimiento
los procedimientos
adecuados para aplicar el
proceso fotogrfico digital.
307

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
TIPO
Desempeo
Aplica el
procedimiento
correcto para realizar
el proceso fotogrfico
digital.
Producto
Realiza diferentes
tomas de fotografas
digitales.
Desempeo
Aplica el
importacin de las
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
correcto para realizar el
proceso fotogrfico digital
con eficiencia.
Realiza diferentes tomas de
eficiencia.
la importacin de las
eficiencia.
308


DATOS GENERALES
Titulo:
Propsito:

Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas para elaborar la identidad
corporativa de un ente determinado.
Bsica
Ttulo
Define correctamente el concepto de identidad corporativa.
Identifica con claridad las caractersticas de la identidad corporativa.
Describe eficientemente la relacin entre la identidad corporativa y el desempeo de la organizacin.
Aplica los principios para el diseo de la identidad corporativa con eficiencia.
Distingue los elementos que intervienen en el proceso de diseo de la identidad corporativa con eficiencia.
Menciona adecuadamente los conceptos asociados con el proceso de diseo de la identidad corporativa.
Identifica las etapas del proceso de estudio de la organizacin con eficiencia.
Aplica las tcnicas para la realizacin del anlisis de la organizacin con eficiencia.
Distingue correctamente las etapas del proceso de diseo de la identidad corporativa.
Aplica los procedimientos para el diseo de la identidad corporativa con eficiencia.
Realiza el diseo de la identidad corporativa cumpliendo con los criterios tcnicos.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
2.7.
Titulo del elemento

Elaboracin de la identidad corporativa de un ente determinado.
1.
2.
3.
4.
Distingue los conceptos y las caractersticas de la identidad corporativa.

Distingue los principios bsicos del diseo de la identidad corporativa.
Aplica las tcnicas para la realizacin del anlisis de la organizacin.
Aplica los procedimientos para el diseo de la identidad corporativa.
309

Campo de aplicacin:
Categora _________________________________________ Clase
Servicios
Prestacin de servicios de educaci6n tcnica
1. Identidad corporativa.
2. Campaa publicitaria.
1. Describe la relacin entre la identidad corporativa y el desempeo de la organizacin.
2. Aplica los principios para el diseo de la identidad corporativa.
3. Distingue los elementos que intervienen en el proceso de diseo de la identidad corporativa.
4. Aplica las tcnicas para la realizacin del anlisis de la organizacin.
5. Distingue las etapas del proceso de diseo de la identidad corporativa.
6. Aplica los procedimientos para el diseo de la identidad corporativa.
1. Define el concepto de identidad corporativa.
2. Identifica las caractersticas de la identidad corporativa.
3. Menciona los conceptos asociados con el proceso de diseo de la identidad corporativa.
310

Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Diseo de Identidad Corporativa
Propsito: Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas para elaborar la identidad corporativa de
un ente determinado.
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
1. Identificar los
conceptos y
elementos bsicos
de la identidad
corporativa.
ESTRATEGIAS
DE ENSENANZA
-APRENDIZAJE
El o la docente:
Identidad
Define el concepto
corporativa:
de identidad
Concepto.
corporativa.
Caractersticas.
Identifica las
Importancia.
caractersticas
de la
Relacin entre la
identidad
identidad
corporativa.
corporativa y el
desempeo de la Describe la relacin
entre la identidad
organizacin.
corporativa y el
Aplicacin en el
desempeo de la
desarrollo de
organizacin.
software.
Ilustra los principales

Principios para
para
el diseo de la
el diseo de la
identidad
identidad
corporativa.
corporativa.
Elementos que Ejemplifica los
elementos que
intervienen.
intervienen en el
proceso de diseo
de la identidad
corporativa.
CONTENIDOS
VALORES Y
ACTITUDES
Esfuerzo que se
realiza para
conseguir algo por
uno mismo o con la
ayuda de los
dems.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica los conceptos
y elementos bsicos de
311

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DE ENSENANZA
-APRENDIZAJE
El o la estudiante:
identidad corporativa.
Identifica las
Describe la relacin
entre la identidad
corporativa y el
desempeo de la
organizacin.
Ilustra los principios
para el diseo de la
Ejemplifica los
elementos que
intervienen en el
proceso de diseo de
la identidad
corporativa.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
312

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
2. Distinguir las
normas y
tcnicas bsicas
para la
elaboracin de
la identidad
corporativa de
un ente
determinado.
CONTENIDOS
Estudio de una
organizacin o
institucin especifica:
Concepto
Caractersticas
Tipos de empresas
Estructura orgnica
y funcional
Cultura
organizacional
Valores de la
organizacin.
Diseo de la identidad
corporativa:
Caractersticas
Componentes
Elementos
organizacionale
s que
determinan la
identidad
corporativa
Tcnicas para
el diseo de la
identidad
corporativa
Montaje del
proyecto de
diseo de la
identidad
corporativa.
ESTRATEGIAS
DE ENSENANZA
-APRENDIZAJE
El o la docente:
asociados con el
proceso de diseo de
la identidad
corporativa.
Identifica las etapas
del proceso de
estudio de la
organizacin.
Ilustra las tcnicas
para la realizacin
del anlisis de la
organizacin.
Explica las etapas
del proceso de
diseo de la
identidad
corporativa.
Ejemplifica los
procedimientos para
el diseo de la
identidad
corporativa.
Demuestra los
procedimientos
bsicos
para el diseo de la
identidad
corporativa.
VALORES Y
ACTITUDES
Esfuerzo que se
realiza para
conseguir algo por
uno mismo o con la
ayuda de los
dems.
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
Distingue las normas y
tcnicas bsicas para
la elaboracin de la
identidad corporativa
de un ente determinado.
313

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DE ENSENANZA
-APRENDIZAJE
El o la estudiante:
Menciona los
conceptos asociados
con el proceso de
diseo de la identidad
corporativa.
Identifica las etapas del
proceso de estudio de
la organizacin.
Aplica las tcnicas
para la realizacin del
anlisis de la
organizacin.
Distingue las etapas
del proceso de diseo
de la identidad
corporativa.
Aplica los
procedimientos para el
corporativa.
Realiza el diseo de la
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
314


UNIDAD DE ESTUDIO: Diseo de Identidad Corporativa
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
-
315

Procedimientos
El o la docente:
Define el concepto de identidad corporativa.

Identifica las caractersticas de la identidad corporativa.
Describe la relacin entre la identidad corporativa y el desempeo de la organizacin.
Ilustra los principios para el diseo de la identidad corporativa.
Ejemplifica los elementos que intervienen en el proceso de diseo de la identidad corporativa.
Define los conceptos asociados con el proceso de diseo de la identidad corporativa.
Identifica las etapas del proceso de estudio de la organizacin.
Ilustra las tcnicas para la realizacin del anlisis de la organizacin.
Explica las etapas del proceso de diseo de la identidad corporativa.
Ejemplifica los procedimientos para el diseo de la identidad corporativa.
Demuestra los procedimientos bsicos para el diseo de la identidad corporativa.
316

Fecha:

Instrucciones:
observacin del mismo. De la siguiente lista marque con una X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas
por el o la estudiante durante su desempeo.
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Define correctamente el concepto de identidad corporativa.

Identifica con claridad las caractersticas de la identidad corporativa.
Describe eficientemente la relacin entre la identidad corporativa y el desempeo de la
organizacin.
Aplica los principios para el diseo de la identidad corporativa con eficiencia.
Distingue los elementos que intervienen en el proceso de diseo de la identidad corporativa
con eficiencia.
Menciona adecuadamente los conceptos asociados con el proceso de diseo de la identidad
corporativa.
Identifica las etapas del proceso de estudio de la organizacin con eficiencia.
OBSERVACIONES:
317

CRITERIOS PARA LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Distinguir las normas y
tcnicas bsicas para la
elaboracin de la
identidad corporativa de
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
Distingue las normas y Define el concepto de

tcnicas bsicas para la identidad corporativa.
elaboracin de la
identidad corporativa de
Identifica las
TIPO
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Conocimiento
concepto de identidad
corporativa.
Conocimiento
Identifica con claridad

las caractersticas de la
Describe la relacin entre Desempeo

la identidad corporativa y
el desempeo de la
organizacin.
Describe eficientemente la
relacin entre la identidad
corporativa y el desempeo
de la organizacin.
Aplica los principios para

el diseo de la identidad
corporativa.
Desempeo
Aplica los principios para el

corporativa con eficiencia.
Distingue los elementos

que intervienen en el
proceso de diseo de la
Desempeo
Distingue los elementos que

intervienen en el proceso de
corporativa con eficiencia.
318

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Elaborar la
identidad
corporativa de un
ente
determinado.
Aplica las tcnicas

para la realizacin del
anlisis de la
organizacin.
EVIDENCIAS
TIPO
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Menciona los
conceptos
asociados con el
proceso de diseo
de la identidad
corporativa.
Conocimiento
Menciona adecuadamente
los conceptos asociados
con el proceso de diseo de
Identifica las
etapas del proceso
de estudio de la
organizacin.
Conocimiento
Identifica las etapas del

proceso de estudio de la
organizacin con eficiencia.
Aplica las tcnicas

para la realizacin
del anlisis de la
organizacin.
Desempeo
Aplica las tcnicas para la

realizacin del anlisis de la
organizacin con eficiencia.
Aplica los
Distingue las
procedimientos para etapas del proceso
el diseo de la
de diseo de la
identidad corporativa. identidad
corporativa.
Desempeo

etapas del proceso de diseo
de la identidad corporativa.
319

CRITERIOS PARA LA EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS
DE
DESEMPENO
EVIDENCIAS
Aplica los
procedimientos para
el diseo de la
Realiza el diseo de
la identidad
corporativa.
TIPO
Desempeo
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
para el diseo de la
identidad corporativa con
eficiencia.
Realiza el diseo de la
identidad corporativa
cumpliendo con los criterios
tcnicos.
320


DATOS GENERALES
Titulo:
Propsito:

Desarrollar en el estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas para la aplicacin de criterios
tcnicos en el desarrollo de interfaces grficas de usuario.
Bsica
Ttulo
Examina con precisin los elementos que integran la interfaz grfica.
Relaciona correctamente los diferentes criterios para el diseo de la interfaz grfica.
Identifica con precisin el origen, las funciones y caractersticas de la interfaz grfica de usuario.
Identifica las consideraciones bsicas para el diseo de interfaces grficas con eficiencia.
Reconoce las normas bsicas para la disposicin e insercin de diferentes elementos con eficiencia.
Utiliza las tcnicas para la digitalizacin de imgenes y sonido sin margen de error.
Utiliza diferentes elementos para la composicin de interfaces grficas con eficiencia.
Identifica los diferentes tipos de ventanas con algn margen de error.
Identifica los diferentes tipos de cohesin de las ventanas con algn margen de error.
Valora los niveles de cohesin de las ventanas con algn margen de error.
Disea programas sencillos que impliquen el manejo de ventanas aplicando los criterios tcnicos definidos.
Identifica con claridad los conceptos de interfaz interna y externa.
Diferencia entre diseo interno y externo sin margen de error.
Reconoce correctamente la necesidad de realizar la especificacin de diseo escrita.
Clasifica cada uno de los productos de la interfaz externa sin margen de error.
Utiliza los criterios tcnicos para el diseo de interfaces externas con eficiencia.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
2.9.
Ttulo del elemento

Aplicar los criterios tcnicos establecidos en el desarrollo de interfaces
grficas de usuario.
321

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Distingue el origen, las funciones y caractersticas de la interfaz grfica de usuario.

Disea diferentes interfaces a partir de texto, sonido, imagen y animaciones.
Identifica los conceptos y caractersticas del uso de ventanas en el diseo de interfaces grficas.
Construye programas sencillos utilizando diferentes tipos de ventanas.
Distingue las caractersticas de la interfaz interna y externa.
Disea programas que utilicen los diferentes elementos de diseo de interfaces externas.
Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
1.
2.
3.
4.
5.
Examina los elementos que integran la interfaz grfica.

Relaciona los diferentes criterios para el diseo de la interfaz grfica.
Valora los niveles de cohesin de las ventanas.
Diferencia entre diseo interno y externo.
Clasifica cada uno de los productos de la interfaz externa.
1.
2.
3.
4.
Utiliza las tcnicas para la digitalizacin de imgenes y sonido.

Utiliza diferentes elementos para la composicin de interfaces grficas.
Disea programas sencillos que impliquen el manejo de ventanas.
Utiliza los criterios tcnicos para el diseo de interfaces externas.
322

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Define los conceptos bsicos relacionados con la interfaz grfica.

Identifica el origen, las funciones y caractersticas de la interfaz grfica de usuario.
Identifica las consideraciones bsicas para el diseo de interfaces grficas.
Reconoce las normas bsicas para la disposicin e insercin de diferentes elementos.
Define conceptos bsicos relacionados con el manejo de ventanas.
Identifica los diferentes tipos de ventanas.
Identifica los diferentes tipos de cohesin de las ventanas.
Identifica los conceptos y caractersticas de interfaz interna y externa.
Reconoce la necesidad de realizar la especificacin de diseo escrita.
323

Sub-rea: Interfaz Grfica de Usuario
Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Interfaz Grfica de Usuario
Propsito: Desarrollar en el estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas para la aplicacin de criterios tcnicos
en el desarrollo de interfaces grficas de usuario.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
1. Identificar los
conceptos,
caractersticas y
elementos que
integran la
interfaz grfica de
usuario.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
Interfaz grfica de El o la docente:

usuario:
Define conceptos
Concepto
relacionados con
Funciones
la interfaz grfica .
Caractersticas
Identifica
el
Criterios para el
origen, funciones
diseo:
y caractersticas
Usuario
de
la
interfaz
Sensibilidad
grfica.
Personalizacin
Ilustra
los
Direccin
diferentes
criterios
Consistencia
para el diseo.
Claridad
Esttica
VALORES Y
ACTITUDES
Unin
y
colaboracin
mutua
para
conseguir un fin
comn.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica
los
conceptos,
caractersticas
y
elementos
que
integran
la interfaz
grfica de usuario.
Retroalimentacin
324

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Define
los
conceptos bsicos
relacionados con
la interfaz grfica.
Distingue
el
origen,
las
funciones
y
caractersticas.
Relaciona
los
diferentes criterios
para el diseo de
la interfaz grfica.
Examina
diferentes
productos
para
identificar
los
elementos de la
interfaz grfica.
325

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
2.
Aplicar las
normas bsicas
para el diseo y
construccin de
interfaces
grficas de
usuario.
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
Diseo
de El o la docente:
interfaces grficas: Nombra
las
consideraciones
Texto:
bsicas
Fuentes
relacionadas
con
Disposicin
diseo
de
del texto.
interfaces grficas.
Fondos
Ejemplifica
los
Colores
diferentes aspectos
Formas
para el manejo de
Imgenes
texto,
fondos,
Animaciones
colores, imgenes,
Sonidos.
animaciones
y
sonidos.
Ilustra el uso de
elementos
de
diseo
de
interfaces grficas.
Digitaliza diferentes
imgenes y sonido.
Ilustra los criterios
bsicos para la
insercin
de
diferentes
elementos
de
diseo.
Ejecuta prcticas
sobre diseo de
interfaces grficas.
VALORES Y
ACTITUDES
Unin
y
colaboracin mutua
para conseguir un
fin comn.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Aplica las normas
bsicas para el
diseo
y
construccin
de
interfaces grficas
de usuario.
326

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica
las
consideraciones
bsicas para el
diseo
de
interfaces grficas.
Reconoce
las
normas
bsicas
para la disposicin
e
insercin
de
diferentes
elementos.
Utiliza las tcnicas
para
la
digitalizacin
de
imgenes y sonido.
Disea diferentes
interfaces a partir
de texto, sonido,
imagen
y
animaciones.
327

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3.
Disear
diferentes tipos
de ventanas de
acuerdo con los
criterios
tcnicos
establecidos.
CONTENIDOS
Ventanas:
Concepto
Caractersticas
Usos y aplicaciones.
Tipos de ventanas:
Principal
o
de
Aplicacin
Desplegable o de
aparicin sbita
Hija
De respuesta
Marco MDI / hoja
MDI
Carpeta con fichas
o pestaas
Unidad de trabajo.
Cohesin de ventanas:
Tipos de cohesin:
Funcional
Secuencial
Comunicacional
Procedural
Temporal
Lgico
Coincidental.
Valoracin de los
niveles de cohesin.
VALORES Y
CRITERIOS
ESTRATEGIAS DE
ACTITUDES
DE DESEMPEO
El o la docente:
Unin
y Disea diferentes
tipos de ventanas
colaboracin
Define
los
de acuerdo con los
mutua
para
conceptos bsicos
criterios tcnicos
conseguir un
relacionados con el
establecidos.
fin comn.
manejo
de
ventanas.
Identifica
los
diferentes tipos de
ventanas.
Identifica
los
diferentes tipos de
cohesin de las
ventanas.
Valora los niveles
de cohesin.
Ilustra
los
diferentes tipos de
ventanas.
Ejemplifica los tipos
de cohesin de
ventanas
en
ejemplos reales.
Disea programas
sencillos
que
ilustren la Aplica de
los
criterios
tcnicos para el
diseo de ventanas.
328

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Define conceptos
bsicos
relacionados con
el
manejo
de
ventanas.
Identifica
los
diferentes tipos de
ventanas.
Identifica
los
diferentes tipos de
cohesin de las
ventanas.
Valora los niveles
de cohesin de las
ventanas.
Disea programas
sencillos
que
impliquen
el
manejo
de
ventanas.
329

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
4. Desarrollar
interfaces
externas que
cumplan con las
normas tcnicas
definidas por el
usuario.
CONTENIDOS
Interfaces:
Internas
Externas.
Diseo de interfaces
externas:
Diferencias
entre
diseo interno y
externo
Especificacin
de
diseo escrita.
Productos del diseo
de la interfaz externa:
Panorama
del
sistema
Panorama de la
Aplica
Diagrama
de
navegacin
de
ventanas
Disposicin
de
ventanas
Describe
las
ventanas
Mini especificacin
de la ventana
Especificacin
de
campo.
VALORES Y
CRITERIOS
ESTRATEGIAS DE
ACTITUDES
DE DESEMPEO
El o la docente:
Unin
y Desarrolla
interfaces externas
colaboracin
Define
los
que cumplan con
mutua para
conceptos bsicos
las
normas
conseguir un
relacionados
con
tcnicas definidas
fin comn.
las
interfaces
por el usuario.
internas y externas.
Identifica
las
caractersticas de
cada
tipo
de
interfaz.
Diferencia
entre
diseo interno y
externo.
Discute acerca de
la necesidad de
realizar
la
especificacin
de
diseo escrita.
Identifica cada uno
de los productos de
la interfaz externa.
Desarrolla
programas sencillos
que ilustren los
diferentes
elementos
del
diseo de la interfaz
externa.
330

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica
los
conceptos
de
interfaz interna y
externa.
Diferencia
entre
diseo interno y
externo.
Reconoce
la
necesidad
de
realizar
la
especificacin de
diseo escrita.
Clasifica cada uno
de los productos
de
la
interfaz
externa.
Disea programas
que utilicen los
diferentes
elementos
de
diseo
de
interfaces
externas.
331


UNIDAD DE ESTUDIO: Interfaz Grfica de Usuario
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
332

Procedimientos
El o la docente:
Define conceptos relacionados con la interfaz grfica.

Identifica el origen, funciones y caractersticas de la interfaz grfica.
Ilustra los diferentes criterios para el diseo.
Nombra las consideraciones bsicas relacionadas con diseo de interfaces grficas.
Ejemplifica los diferentes aspectos para el manejo de texto, fondos, colores, imgenes, animaciones y sonidos.
Ilustra el uso de elementos de diseo de interfaces grficas.
Digitaliza diferentes imgenes y sonido.
Ilustra los criterios bsicos para la insercin de diferentes elementos de diseo.
Ejecuta prcticas sobre diseo de interfaces grficas.
Define los conceptos bsicos relacionados con el manejo de ventanas.
Identifica los diferentes tipos de ventanas.
Identifica los diferentes tipos de cohesin de las ventanas.
Valora los niveles de cohesin.
Ilustra los diferentes tipos de ventanas.
Ejemplifica los tipos de cohesin de ventanas en ejemplos reales.
Disea programas sencillos que ilustren la Aplica de los criterios tcnicos para el diseo de ventanas.
Define los conceptos bsicos relacionados con las interfaces internas y externas.
Identifica las caractersticas de cada tipo de interfaz.
Diferencia entre diseo interno y externo.
Discute acerca de la necesidad de realizar la especificacin de diseo escrita.
Identifica cada uno de los productos de la interfaz externa.
Desarrolla programas sencillos que ilustren los diferentes elementos del diseo de la interfaz externa.
333

Fecha:

Instrucciones:
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Examina con precisin los elementos que integran la interfaz grfica.

Relaciona correctamente los diferentes criterios para el diseo de la interfaz grfica.
Identifica con precisin el origen, las funciones y caractersticas de la interfaz grfica de
usuario.
Identifica las consideraciones bsicas para el diseo de interfaces grficas con eficiencia.
Reconoce las normas bsicas para la disposicin e insercin de diferentes elementos con
eficiencia.
Utiliza las tcnicas para la digitalizacin de imgenes y sonido sin margen de error.
Utiliza diferentes elementos para la composicin de interfaces grficas con eficiencia.
Identifica los diferentes tipos de ventanas con algn margen de error .
Identifica los diferentes tipos de cohesin de las ventanas con algn margen de error.
Valora los niveles de cohesin de las ventanas con algn margen de error.
Disea programas sencillos que impliquen el manejo de ventanas aplicando los criterios tcnicos
definidos.
Identifica con claridad los conceptos de interfaz interna y externa.
Diferencia entre diseo interno y externo sin margen de error.
Reconoce correctamente la necesidad de realizar la especificacin de diseo escrita.
Clasifica cada uno de los productos de la interfaz externa sin margen de error.
Utiliza los criterios tcnicos para el diseo de interfaces externas con eficiencia.
OBSERVACIONES:
334


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los
conceptos,
caractersticas y
elementos que
integran la interfaz
grfica de usuario.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica los
conceptos,
caractersticas y
elementos que
grfica de usuario.
EVIDENCIAS
bsicos relacionados
con la interfaz
grfica.
Examina los
elementos que
grfica.
Relaciona los
diferentes criterios
para el diseo de la
interfaz grfica.
Identifica el origen,
las funciones y
interfaz grfica de
usuario.
TIPO
Conocimiento
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
conceptos bsicos
relacionados con la interfaz
grfica.
Examina con precisin los
elementos que integran la
interfaz grfica.
Desempeo
Relaciona correctamente los

diferentes criterios para el
diseo de la interfaz grfica.
Conocimiento
Identifica con precisin el

origen, las funciones y
caractersticas de la interfaz
grfica de usuario.
335

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Aplicar las normas
bsicas para el
diseo y construccin
de interfaces grficas
de usuario.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Aplica las normas
bsicas para el
diseo y
construccin de
interfaces grficas de
usuario.
EVIDENCIAS
Identifica las
consideraciones
bsicas para el
diseo de interfaces
grficas.
Reconoce las
normas bsicas para
la disposicin e
insercin de
diferentes
elementos.
Utiliza las tcnicas
para la digitalizacin
de imgenes y
sonido.
Utiliza diferentes
elementos para la
composicin de
interfaces grficas.
TIPO
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Identifica las
consideraciones bsicas
para el diseo de interfaces
grficas con eficiencia.
Conocimiento
Reconoce las normas

bsicas para la disposicin
e insercin de diferentes
elementos con eficiencia.
Producto
Utiliza las tcnicas para la

digitalizacin de imgenes y
sonido sin margen de error.
Producto
Utiliza diferentes elementos

para la composicin de
interfaces grficas con
eficiencia.
336


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Disear diferentes
tipos de ventanas de
acuerdo con los
criterios tcnicos
establecidos.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Disea diferentes
tipos de ventanas de
acuerdo con los
criterios tcnicos
establecidos.
EVIDENCIAS
Define conceptos
bsicos relacionados
con el manejo de
ventanas.
Identifica los
diferentes tipos de
ventanas.
Identifica los
diferentes tipos de
cohesin de las
ventanas.
Valora los niveles de
cohesin de las
ventanas.
Disea programas
sencillos que
impliquen el manejo
de ventanas.
TIPO
Conocimiento
Conocimiento
Conocimiento
Desempeo
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Define con claridad
conceptos bsicos
relacionados con el manejo
de ventanas.
Identifica los diferentes tipos
de ventanas con algn
margen de error .
Identifica los diferentes tipos
de cohesin de las ventanas
con algn margen de error.
Valora los niveles de
cohesin de las ventanas
con algn margen de error .
Disea programas sencillos
que impliquen el manejo de
ventanas aplicando los
criterios tcnicos definidos.
337

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Desarrollar interfaces
externas que cumplan
con las normas
tcnicas definidas por
el usuario.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Desarrolla interfaces
externas que
cumplan con las
normas tcnicas
definidas por el
usuario.
EVIDENCIAS
Identifica los
conceptos y
caractersticas de
interfaz interna y
externa.
Diferencia entre
diseo interno y
externo.
Reconoce la
necesidad de realizar
la especificacin de
diseo escrita.
Clasifica cada uno de
los productos de la
interfaz externa.
Utiliza los criterios
tcnicos para el
diseo de interfaces
externas.
TIPO
Conocimiento
Desempeo
Conocimiento
Desempeo
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Identifica con claridad los
conceptos de interfaz interna
y externa.
Diferencia entre diseo

interno y externo sin margen
de error.
Reconoce correctamente la
necesidad de realizar la
especificacin de diseo
escrita.
Clasifica cada uno de los
productos de la interfaz
externa sin margen de error.
Utiliza los criterios tcnicos
para el diseo de interfaces
externas con eficiencia.
338


DATOS GENERALES
Ttulo
Propsito
Mercadeo
Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas para aplicar los principios del
mercadeo en el diseo de software especfico.
Bsica

Ttulo
Menciona correctamente el concepto de mercadeo.
Identifica con claridad las caractersticas del mercadeo.
Describe eficientemente los principios del mercadeo.
Reconoce acertadamente las funciones del mercadeo.
Distingue con precisin los componentes y elementos que determinan al mercadeo.
Menciona correctamente el concepto de la publicidad.
Identifica con claridad las caractersticas de la publicidad.
Describe acertadamente los principios de la publicidad.
Reconoce eficientemente las funciones de la publicidad.
Distingue los componentes y elementos que determinan la publicidad con eficiencia.
Menciona eficientemente los conceptos bsicos asociados a cada etapa del mercadeo.
Identifica con claridad las caractersticas de cada etapa del mercadeo.
Describe los principios que determinan cada etapa del mercadeo con eficiencia.
Reconoce el procedimiento para el diseo e implementacin de cada etapa del mercadeo con
eficiencia.
Distingue las estrategias para el xito en cada una de las etapas del mercadeo con eficiencia.
Aplica las tcnicas para el diseo e implementacin de cada una de las etapas del mercadeo con
eficiencia.
Menciona el concepto de medio de comunicacin.
Identifica correctamente las caractersticas de los medios de comunicacin.
Describe eficientemente las estrategias ms comunes utilizadas en los medios de comunicacin.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
339

Ttulo
Reconoce acertadamente los principios que determinan el trabajo en los medios de comunicacin.
Distingue el uso del mensaje en los diferentes medios de comunicacin con eficiencia.
Distingue la relacin entre pblico meta, mensaje y medio de comunicacin con eficiencia.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
2.8.
Titulo del elemento

Principios del mercadeo aplicados en el diseo de proyectos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Distingue los componentes y elementos que determinan al mercadeo.

Distingue los componentes y elementos que determinan la publicidad.
Distingue los conceptos, caractersticas y los principios que determinan cada etapa del mercadeo.
Aplica las tcnicas para el diseo e implementacin de cada una de las etapas del mercadeo.
Reconoce los conceptos y las caractersticas de los medios de comunicacin.
Reconoce los principios que determinan el trabajo en los medios de comunicacin.
Diferencia los mensajes utilizados en algunas campaas publicitarias.
Campo de aplicacin:
Categora _________________________________________Clase ________________________________
Servicios
1. Aplica las tcnicas para el diseo e implementacin de cada una de las etapas del mercadeo.
2. Diferencia los mensajes utilizados en algunas campaas publicitarias.
340

1. Describe los principios del mercadeo.
2. Reconoce las funciones del mercadeo.
3. Distingue los componentes y elementos que determinan al mercadeo.
4. Describe los principios de la publicidad.
5. Reconoce las funciones de la publicidad.
6. Distingue los componentes y elementos que determinan la publicidad.
7. Describe los principios que determinan cada etapa del mercadeo.
8. Reconoce el procedimiento para el diseo e implementacin de cada etapa del mercadeo.
9. Distingue las estrategias para el xito en cada una de las etapas del mercadeo.
10. Describe las estrategias mas comunes utilizadas en los medios de comunicacin.
11. Reconoce los principios que determinan el trabajo en los medios de comunicacin.
12. Distingue el uso del mensaje en los diferentes medios de comunicacin.
13. Distingue la relacin entre publico meta, mensaje y medio de comunicacin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Menciona el concepto de mercadeo.

Identifica las caractersticas del mercadeo.
Menciona el concepto de la publicidad.
Identifica las caractersticas de la publicidad.
Menciona los conceptos bsicos asociados a cada etapa del mercadeo.
Identifica las caractersticas de cada etapa del mercadeo.
Identifica las caractersticas de los medios de comunicacin.
341

Sub-rea: Interfaz Grfica de Usuario
Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Mercadeo
Propsito: Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, habilidades y destrezas para aplicar los principios del mercadeo en el
diseo de software especfico.
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
1. Identificar los
conceptos y
elementos
fundamentales
del mercadeo en
el contexto del
desarrollo de
software.
Mercadeo:
Concepto
Caractersticas
Principios
Funciones
Componentes
Elementos que
intervienen en el
mercado meta
Estrategias de
mercado.
El
ESTRATEGIAS DE
o la docente:
mercadeo.
Identifica las
caractersticas del
mercadeo.
Describe los principios
del mercadeo.
Describe las funciones del
mercadeo.
Explica los componentes y
elementos que determinan
al mercadeo.
Ilustra las estrategias de
mercadeo ms utilizadas.
VALORES Y
ACTITUDES
Esfuerzo que se
realiza
para
conseguir algo
por uno mismo
o con la ayuda
de los dems.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica
los
conceptos
y
elementos
fundamentales
del
mercadeo
en
el
contexto del desarrollo
de software.
342

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Publicidad:
Concepto
Caractersticas
Principios
Funciones
Elementos
que influyen en
ella
Mercadeo vrs.
Publicidad.
ESTRATEGIAS DE
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
publicidad.
Identifica las
publicidad.
bsicos de la publicidad.
Describe las funciones
de la publicidad.
Explica los
componentes y
elementos que
determinan la
publicidad.
Compara las
caractersticas y
funciones del mercadeo
con las de la publicidad.
Establece los puntos de
convergencia del
mercadeo y la
publicidad.
343

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
mercadeo.
Identifica las
caractersticas del
mercadeo.
Describe los principios del
mercadeo.
Reconoce las funciones
del mercadeo.
Distingue los
componentes y elementos
que determinan al
mercadeo.
la publicidad Identifica las
publicidad.
Describe los principios de
la publicidad.
Reconoce las funciones
de la publicidad.
Distingue los
componentes y elementos
que determinan la
publicidad.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
344

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
2. Distinguir las
etapas del
mercadeo
aplicadas en el
contexto de
desarrollo de
software.
CONTENIDOS
Etapas
del
mercadeo:
Historia de la
empresa y el
producto
Evaluacin del
Producto
Evaluacin del
consumidor
Variables
del
consumo
Evaluacin de
la competencia
Objetivos de la
mercadotecnia
Presupuesto.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:

bsicos asociados a cada
etapa del mercadeo.
Identifica las
caractersticas de cada
etapa del mercadeo.
que determinan cada
etapa del mercadeo.
Explica el procedimiento
para el diseo e
implementacin de cada
etapa del mercadeo.
Ilustra con casos reales la
una de las etapas del
mercadeo.
Ejemplifica las estrategias
para el xito en cada una
de las etapas del
mercadeo.
Demuestra las tcnicas
para el diseo e
una de las etapas del
mercadeo.
VALORES Y
ACTITUDES
Esfuerzo que se
realiza
para
conseguir algo
por uno mismo
o con la ayuda
de los dems.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Distingue las etapas del
mercadeo aplicadas en
el
contexto
de
desarrollo de software.
345

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
bsicos asociados a cada
etapa del mercadeo.
Identifica las
etapa del mercadeo.
que determinan cada
etapa del mercadeo.
Reconoce el
diseo e implementacin
de cada etapa del
mercadeo.
Distingue las estrategias
para el xito en cada una
de las etapas del
mercadeo.
Aplica las tcnicas para el
diseo e implementacin
de cada una de las etapas
del mercadeo.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
346

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3. Aplicar los principios
del mercadeo en la
definicin de la
poblacin meta de
un producto de
software.
CONTENIDOS
Medios
publicitarios:
Concepto
Caractersticas
Estrategias
utilizadas
Principios
tica.
Tipos de medios
publicitarios:
Television
Radio
Material
impreso
Vallas
Cine
Correo
electrnico
Internet
Otros.
Mensajes
utilizados en
los diferentes
medios
publicitarios.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Define el concepto de medio

de comunicacin
Identifica
las
caractersticas
de
los
medios de comunicacin.
Describe las estrategias
ms comunes utilizadas
en
los
medios
de
comunicacin.
Explica los principios que
determinan el trabajo en los
lustra el uso del mensaje en
los diferentes medios de
comunicacin.
Ejemplifica
la
relacin
entre
pblico
meta,
mensaje
y
medio
de
comunicacin.
Demuestra el efecto de
diferentes
campaas
publicitarias en el pblico
meta.
Analiza los mensajes de
diferentes
campaas
publicitarias.
VALORES Y
ACTITUDES
Esfuerzo que se
realiza
para
conseguir algo por
uno mismo o con
la ayuda de los
dems.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
del mercadeo en la
definicin
de
la
poblacin meta de
un
producto
de
software.
347

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El estudiante:
medio de comunicacin.
de los medios de
comunicacin.
Describe las estrategias
mas comunes utilizadas en
los medios de
comunicacin.
Reconoce los principios que
Distingue el uso del
mensaje en los diferentes
Distingue la relacin entre
pblico meta, mensaje y
Diferencia los mensajes
utilizados en algunas
campaas publicitarias.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
348

Procedimientos
El o la docente:
Define el concepto de mercadeo.
Identifica las caractersticas del mercadeo.
Describe los principios del mercadeo.
Describe las funciones del mercadeo.
Explica los componentes y elementos que determinan al mercadeo.
Ilustra las estrategias de mercadeo mas utilizadas.
Define el concepto de la publicidad.
Identifica las caractersticas de la publicidad.
Describe los principios de la publicidad.
Describe las funciones de la publicidad.
Explica los componentes y elementos que determinan la publicidad.
Compara las caractersticas y funciones del mercadeo con las de la publicidad.
Establece los puntos de convergencia del mercadeo y la publicidad.
Define los conceptos bsicos asociados a cada etapa del mercadeo.
Identifica las caractersticas de cada etapa del mercadeo.
Describe los principios que determinan cada etapa del mercadeo.
Explica el procedimiento para el diseo e implementacin de cada etapa del mercadeo.
Ilustra con casos reales la implementacin de cada una de las etapas del mercadeo.
Ejemplifica las estrategias para el xito en cada una de las etapas del mercadeo.
Demuestra las tcnicas para el diseo e implementacin de cada una de las etapas del mercadeo.
Define el concepto de medio publicitario.
Identifica las caractersticas de los medios publicitarios
Describe las estrategias ms comunes utilizadas en los medios publicitarios.
Explica los principios que determinan el trabajo en los medios publicitarios.
Ilustra el uso del mensaje en los diferentes medios publicitarios.
Ejemplifica la relacin entre pblico meta, mensaje y medio publicitario.
Demuestra el efecto de diferentes campaas publicitarias en el pblico meta.
Analiza los mensajes de diferentes campaas publicitarias.
349


UNIDAD DE ESTUDIO: Mercadeo
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula - taller de diseo
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
350

Fecha:

Instrucciones:
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Identifica con claridad las caractersticas del mercadeo.

Describe eficientemente los principios del mercadeo.
Reconoce acertadamente las funciones del mercadeo.
Distingue con precisin los componentes y elementos que determinan al mercadeo.
Menciona correctamente el concepto de la publicidad.
Identifica con claridad las caractersticas de la publicidad.
Describe acertadamente los principios de la publicidad.
Reconoce eficientemente las funciones de la publicidad.
Distingue los componentes y elementos que determinan la publicidad con eficiencia.
Menciona eficientemente los conceptos bsicos asociados a cada etapa del mercadeo.
Identifica con claridad las caractersticas de cada etapa del mercadeo.
Describe los principios que determinan cada etapa del mercadeo con eficiencia.
Reconoce el procedimiento para el diseo e implementacin de cada etapa del mercadeo con
eficiencia.
Distingue las estrategias para el xito en cada una de las etapas del mercadeo con eficiencia.
Aplica las tcnicas para el diseo e implementacin de cada una de las etapas del mercadeo con
eficiencia.
Identifica correctamente las caractersticas de los medios de comunicacin.
351

DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Describe eficientemente las estrategias mas comunes utilizadas en los medios de comunicacin.
Reconoce acertadamente los principios que determinan el trabajo en los medios de comunicacin.
Distingue el uso del mensaje en !os diferentes medios de comunicacin con eficiencia.
Distingue la relacin entre publico meta, mensaje y medio de comunicacin con eficiencia.
Diferencia los mensajes utilizados en algunas campaas publicitarias con eficiencia.
OBSERVACIONES:
352


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los
conceptos y
elementos
fundamentales del
mercadeo en el
contexto del
desarrollo de
software.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica los
conceptos y
elementos
fundamentales del
mercadeo en el
contexto del
desarrollo de
software.
EVIDENCIAS
Menciona el
concepto de
mercadeo.
Identifica las
caractersticas del
mercadeo.
Reconoce las
funciones del
mercadeo.
Distingue los
componentes y
elementos que
determinan al
mercadeo.
Menciona el
concepto de la
publicidad.
Identifica las
publicidad.
Describe los
principios de la
publicidad.
Reconoce las
funciones de la
publicidad.
TIPO
SUFICIENCIAS DE EVIDENCIA
Conocimiento
Menciona correctamente el concepto de

mercadeo.
Conocimiento
Identifica con claridad las caractersticas del

mercadeo.
Desempeo
Reconoce acertadamente las funciones

del mercadeo.
Desempeo
Distingue con precisin los componentes y

elementos que determinan al mercadeo.
Conocimiento
Menciona correctamente el concepto de la

publicidad.
Conocimiento
Identifica con claridad las caractersticas de

la publicidad.
Desempeo
Describe acertadamente los principales de la

publicidad
Desempeo
Reconoce eficientemente las funciones de la

publicidad.
353


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Distinguir las
etapas del
desarrollo del
mercadeo aplicadas
en el contexto de
desarrollo de
software.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Distingue las etapas

del desarrollo del
mercadeo aplicadas
en el contexto de
desarrollo de
software.
EVIDENCIAS
Distingue los
componentes y
elementos que
determinan la
publicidad.
Menciona los
conceptos bsicos
asociados a cada
etapa del mercadeo.
Identifica las
caractersticas de
cada etapa del
mercadeo.
Describe los
principios que
determinan cada
etapa del mercadeo.
Reconoce el
procedimiento para
el diseo e
implementacin de
cada etapa del
mercadeo.
Distingue las
estrategias para el
xito en cada una de
las etapas del
mercadeo.
Aplica las tcnicas
para el diseo e
implementacin de
cada una de las
etapas del mercadeo.
TIPO
Desempeo
Conocimiento
Conocimiento
Desempeo
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Distingue los
componentes y
elementos que
determinan la publicidad
con eficiencia.
Menciona
eficientemente los
conceptos bsicos
asociados a cada etapa
del mercadeo.
etapa del mercadeo.
que determinan cada
etapa del mercadeo con
eficiencia.
Reconoce el procedimiento
para el diseo e
etapa del mercadeo con
eficiencia.
Desempeo
Distingue las estrategias

para el xito en cada una de
las etapas del mercadeo con
eficiencia.
Producto
Aplica las tcnicas para el

diseo e implementacin de
cada una de las etapas del
mercadeo con eficiencia.

354

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
del mercadeo en la
definicin de la
poblacin meta de
un producto de
software.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
del mercadeo en la
definicin de la
poblacin meta de
un producto de
software.
EVIDENCIAS
Menciona el
concepto de medio
de comunicacin.
Identifica las
caractersticas de
los medios de
comunicacin.
Describe las
estrategias ms
comunes utilizadas
en los medios de
comunicacin.
Reconoce los
principios que
determinan el
trabajo en los
medios de
comunicacin.
mensaje en los
diferentes medios de
comunicacin.
Distingue la relacin
entre pblico meta,
mensaje y medio de
comunicacin.
Diferencia los
mensajes utilizados
en algunas
campaas
publicitarias.
TIPO
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
Conocimiento
Identifica correctamente
las caractersticas de los
Desempeo
Describe eficientemente las

estrategias ms comunes
utilizadas en los medios de
comunicacin.
Desempeo
los principios que
Desempeo

mensaje en los diferentes
medios de comunicacin
con eficiencia.
Distingue la relacin entre
pblico meta, mensaje y
medio de comunicacin
con eficiencia.
Diferencia los mensajes
utilizados en algunas
campaas publicitarias con
eficiencia.
Desempeo
Producto
355


DATOS GENERALES
Titulo:
Propsito:

Desarrollar en el o la estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas para la gestin y elaboracin
de proyectos informticos.
Bsica
Ttulo
Menciona correctamente los conceptos fundamentales relacionados con la gestin de proyectos.
Reconoce eficientemente las caractersticas de los proyectos informticos.
Identifica con claridad los errores que se pueden presentar en la gestin de un proyecto.
Distingue eficientemente los elementos que determinan la gestin de riesgos en los proyectos
informticos.
Identifica los elementos bsicos para la gestin de riesgos en proyectos informticos con eficiencia.
Distingue los elementos que determinan el ciclo de vida de un proyecto con eficiencia.
Aplica las tcnicas para la seleccin del ciclo de vida de un proyecto con eficiencia.
Selecciona el ciclo de vida de un proyecto con eficiencia.
Menciona correctamente los conceptos bsicos relacionados con el proceso gestin y elaboracin de
Identifica con claridad las caractersticas de cada uno de los componentes del proceso de proceso
gestin y elaboracin de proyectos informticos.
Reconoce eficientemente los principios bsicos que determinan cada uno de los componentes del
proceso de proceso gestin y elaboracin de proyectos informticos.
Aplica las estrategias para la implementacin de cada uno de los componentes del proceso con
eficiencia.
Elabora cada uno de los componentes del proceso con eficiencia.
Reconoce los criterios bsicos para la formulacin de cada uno de los componentes de un proyecto
informtico con eficiencia.
Aplica los principios bsicos que determinan el diseo y presentacin de proyectos informticos con
eficiencia.
Aplica las estrategias para la documentacin de proyectos informticos con eficiencia.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
Especfica
356

Ttulo
Demuestra los diferentes elementos considerados en la elaboracin de diferentes proyectos
informticos con eficiencia.
Elabora proyectos informticos especficos con eficiencia.
Presenta los proyectos informticos realizados con eficiencia.
Clasificacin
Especfica
Especfica
Especfica
Referencia
2.9
Ttulo del elemento

Gestin y elaboracin de proyectos informticos .
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Identifica los elementos que determinan la gestin de proyectos informticos.

Reconoce los elementos que determinan el ciclo de vida de un proyecto.
Define los conceptos bsicos relacionados con el proceso gestin y elaboracin de proyectos informticos.
Reconoce los principios bsicos que determinan el proceso de gestin y elaboracin de proyectos informticos.
Aplica los criterios bsicos para la formulacin de cada uno de los componentes de un proyecto informtico.
Elabora y presenta proyectos informticos especficos.
Campo de aplicacin:
Categora
Servicios
Clase
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Menciona los conceptos fundamentales relacionados con la gestin de proyectos.

Identifica los errores que se pueden presentar en la gestin de un proyecto.
Distingue los elementos que determinan la gestin de riesgos en los proyectos informticos.
Identifica los elementos bsicos para la gestin de riesgos en proyectos informticos.
Distingue los elementos que determinan el ciclo de vida de un proyecto.
Aplica las tcnicas para la seleccin del ciclo de vida de un proyecto.
Selecciona el ciclo de vida de un proyecto.
Identifica las caractersticas de cada uno de los componentes del proceso de proceso gestin y elaboracin de proyectos
informticos.
9. Aplica las estrategias para la implementacin de cada uno de los componentes del proceso.
357

10. Aplica los principios bsicos que determinan el diseo y presentacin de proyectos informticos.
11. Aplica las estrategias para la documentacin de proyectos informticos.
12. Demuestra los diferentes elementos considerados en la elaboracin de diferentes proyectos informticos.
1. Elabora cada uno de los componentes del proceso.
2. Elabora proyectos informticos especficos.
3. Presenta los proyectos informticos realizados.
1. Reconoce las caractersticas de los proyectos informticos.
2. Menciona los conceptos bsicos relacionados con el proceso gestin y elaboracin de proyectos informticos.
3. Reconoce los principios bsicos que determinan cada uno de los componentes del proceso de proceso gestin y elaboracin
4. Reconoce los criterios bsicos para la formulacin de cada uno de los componentes de un proyecto informtico.
358

Ao: Undcimo
Unidad de Estudio: Gestin de Proyectos Informticos
Propsito: Desarrollar en el o la estudiante los conocimientos, habilidades y destrezas para la gestin y elaboracin
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
1. Identificar los
Proyectos
elementos bsicos
informticos:
relacionados con la
fundamentales
Concepto
gestin de
relacionados con la
Caractersticas
proyectos
gestin de proyectos.
Errores que se
informticos.
pueden cometer Identifica las
en la
proyectos
programacin de
informticos.
un proyecto
Identifica los errores
informtico
que se pueden
Gestin de
presentar en la
riesgos.
gestin de un
Ciclo de vida del
proyecto.
proyecto:
Describe los
Concepto
elementos que
Caractersticas.
determinan la gestin
de riesgos en los
proyectos
informticos.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener una clara
nocin de los
derechos
fundamentales
de cada
persona.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Identifica los
elementos bsicos
de la gestin de
proyectos
informticos.
359

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
Tipos de diseo de Describe los
proyectos:
elementos que
determinan el ciclo
Cascada
de vida de un
Prototipado
proyecto.
Entrega por
Ilustra las tcnicas
etapas
para la seleccin
Entrega
del ciclo de vida de
evolutiva
un proyecto.
Otros tipos
Seleccin del ciclo
de vida para un
proyecto.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
360

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
- APRENDIZAJE
fundamentales relacionados
con la gestin de proyectos.
Reconoce las caractersticas
de los proyectos informticos.
Identifica los errores que se
pueden presentar en la
gestin de un proyecto.
determinan la gestin de
riesgos en los proyectos
informticos.
bsicos para la gestin de
riesgos en proyectos
informticos.
determinan el ciclo de vida de
un proyecto.
seleccin del ciclo de vida de
un proyecto.
Selecciona el ciclo de vida de
un proyecto.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
361

CONTENIDOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
2. Reconocer los
elementos que
integran las
diferentes etapas
y componentes
del proceso
gestin de
proyectos
informticos.
Estimacin:
Concepto
Caractersticas
Clases:
Del tamao
Del esfuerzo
De la
planificacin
Refinamiento.
Tcnicas.
Planificacin:
Concepto
Caractersticas
Objetivos
Estrategias.
Desarrollo orientado
al cliente:
Concepto
Caractersticas
Objetivos
Principios.
Control de calidad:
Concepto
Caractersticas
Objetivos
Estrategias:
Motivacin
Trabajo en
equipo.
Negociacin.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
el proceso gestin y
elaboracin de proyectos
informticos.
Identifica las
uno de los componentes
del proceso de proceso
gestin y elaboracin de
proyectos informticos
bsicos que determinan
cada uno de los
componentes del proceso
de proceso gestin y
informticos
Ilustra las estrategias
para la implementacin de
cada uno de los
Elabora cada uno de los
VALORES Y
ACTITUDES
Tener una clara

nocin de los
derechos
fundamentales
de cada
persona.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Reconoce los
elementos que
integran las
diferentes etapas
y componentes
del proceso
gestin de
proyectos
informticos.
362

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
Herramientas para
el aumento de la
productividad.
Concepto
Caractersticas
Objetivos
Estrategias de
implementacin.
Presupuesto:
Concepto
Caractersticas
Objetivos
Tipos
Estrategias.
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
bsicos relacionados
con el proceso gestin
y elaboracin de
Identifica las
uno de los
componentes del
proceso de proceso
gestin y elaboracin
de proyectos
informticos.
Reconoce los principios
cada uno de los
componentes del
proceso de proceso
gestin y elaboracin
de proyectos
informticos.
para la implementacin
de cada uno de los
componentes del
proceso .
Elabora cada uno de
los componentes del
proceso.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
363

CONTENIDOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3. Aplicar los
principios
fundamentales
relacionados con
la gestin y
elaboracin de
proyectos
informticos.
Proyectos
informticos:
Componentes
para su
elaboracin
Aspectos de
diseo y
presentacin
Documentacin.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Identifica los criterios
bsicos para la
formulacin de cada
uno de los
componentes de un
proyecto informtico.
bsicos que
determinan el diseo y
presentacin de
proyectos
informticos.
Ejemplifica las
estrategias para la
documentacin de
proyectos
informticos.
elementos
considerados en la
elaboracin de
informticos.
Demuestra el proceso
para la elaboracin y
presentacin de
proyectos
informticos.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener una
clara nocin
de los
derechos
fundamentales
de cada
persona.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Aplica los
principios
fundamentales
relacionados para
la gestin y
elaboracin de
proyectos
informticos.
364

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Reconoce los criterios
bsicos para la
formulacin de cada
uno de los
componentes de un
el diseo y
presentacin de
para la documentacin
de proyectos
informticos.
Demuestra los
considerados en la
elaboracin de
informticos.
Elabora proyectos
informticos
especficos.
Presenta los proyectos
informticos realizados.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
365

CONTENIDOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
4. Aplicar destrezas,
habilidades y
conocimientos
adquiridos
referentes a la
gestin de
proyectos
informticos por
medio de una
pasanta.
Pasantas.
ESTRATEGIAS DE
El o la docente:
Explica la
importancia de las
pasantas en las
empresas.
Seala cul es la
filosofa de las
pasantas.
Describe las
experiencias en
cada una de las
tareas a realizar
en la empresa.
Planifica la
pasanta en las
empresas del
entorno,
coordinando con
los coordinadores
tcnicos,
empresa y
director.
VALORES Y
ACTITUDES
Tener una clara

nocin de los
derechos
fundamentales de
cada persona.
CRITERIOS
DE DESEMPEO
Aplica destrezas,
habilidades y
conocimientos
adquiridos
referentes a la
gestin de
proyectos
informticos por
medio de una
pasanta.
366

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DE
El o la estudiante:
Comenta de la
importancia de las
pasantas en las
empresas.
Menciona la
filosofa de las
pasantas.
Elabora un
informe de las
experiencias
vividas en la
empresa
Organiza la
pasanta en una
empresa del
entorno,
coordinando con
los coordinadores
tcnicos,
empresa y
director.
VALORES Y
ACTITUDES
CRITERIOS
DE DESEMPEO
367


UNIDAD DE ESTUDIO: Gestin de Proyectos Informticos
PRCTICA No. 1
Propsito:
Escenario: Aula
MATERIALES
Duracin:
MAQUINARIA
EQUIPO
HERRAMIENTA
368

Procedimientos
El o la docente:
Define los conceptos fundamentales relacionados con la gestin de proyectos.

Identifica las caractersticas de los proyectos informticos.
Identifica los errores que se pueden presentar en la gestin de un proyecto.
Describe los elementos que determinan la gestin de riesgos en los proyectos informticos.
Describe los elementos que determinan el ciclo de vida de un proyecto.
Ilustra las tcnicas para la seleccin del ciclo de vida de un proyecto.
Define los conceptos bsicos relacionados con el proceso gestin y elaboracin de proyectos informticos.
Identifica las caractersticas de cada uno de los componentes del proceso de proceso gestin y elaboracin de
Describe los principios bsicos que determinan cada uno de los componentes del proceso de proceso gestin y
elaboracin de proyectos informticos.
Ilustra las estrategias para la implementacin de cada uno de los componentes del proceso.
Elabora cada uno de los componentes del proceso.
Identifica los criterios bsicos para la formulacin de cada uno de los componentes de un proyecto informtico.
Describe los principios bsicos que determinan el diseo y presentacin de proyectos informticos.
Ejemplifica las estrategias para la documentacin de proyectos informticos.
Ilustra los diferentes elementos considerados en la elaboracin de diferentes proyectos informticos.
Demuestra el proceso para la elaboracin y presentacin de proyectos informticos.
369

Fecha:

Instrucciones:
A continuacin se presentan los criterios que van a ser verificados en el desempeo del o la estudiante mediante
la observacin del mismo. De la siguiente lista marque con una X aquellas observaciones que hayan sido
DESARROLLO
SI
NO
NO
APLICA
Reconoce eficientemente las caractersticas de los proyectos informticos.

Identifica con claridad los errores que se pueden presentar en la gestin de un proyecto.
Distingue eficientemente los elementos que determinan la gestin de riesgos en los proyectos
informticos.
Identifica los elementos bsicos para la gestin de riesgos en proyectos informticos con eficiencia.
Distingue los elementos que determinan el ciclo de vida de un proyecto con eficiencia.
Aplica las tcnicas para la seleccin del ciclo de vida de un proyecto con eficiencia.
Selecciona el ciclo de vida de un proyecto con eficiencia.
Identifica con claridad las caractersticas de cada uno de los componentes del proceso de proceso
gestin y elaboracin de proyectos informticos.
Reconoce eficientemente los principios bsicos que determinan cada uno de los componentes del
proceso de proceso gestin y elaboracin de proyectos informticos.
Aplica las estrategias para la implementacin de cada uno de los componentes del proceso.
Elabora cada uno de los componentes del proceso con eficiencia.
Reconoce los criterios bsicos para la formulacin de cada uno de los componentes de un proyecto
Aplica los principios bsicos que determinan el diseo y presentacin de proyectos informticos.
Aplica las estrategias para la documentacin de proyectos informticos con eficiencia.
Demuestra los diferentes elementos considerados en la elaboracin de diferentes proyectos
Elabora proyectos informticos especficos con eficiencia.
Presenta los proyectos informticos realizados con eficiencia.
OBSERVACIONES:
370


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Identificar los
elementos bsicos
relacionados con la
gestin de proyectos
informticos.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Identifica los
elementos que
de proyectos
informticos.
EVIDENCIAS
Menciona los
conceptos
fundamentales
relacionados con la
gestin de proyectos.
Reconoce las
Identifica los errores
que se pueden
presentar en la gestin
de un proyecto.
Distingue los
elementos que
de riesgos en los
Identifica los
elementos bsicos
para la gestin de
informticos.
Distingue los
elementos que
determinan el ciclo de
vida de un proyecto.
TIPO
Desempeo
Conocimiento
Desempeo
Desempeo
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
conceptos fundamentales
relacionados con la gestin
de proyectos.
Reconoce eficientemente las
Identifica con claridad los
errores que se pueden
presentar en la gestin de un
proyecto.
Distingue eficientemente los
elementos que determinan la
gestin de riesgos en los
Desempeo

bsicos para la gestin de
Desempeo

determinan el ciclo de vida
de un proyecto con
eficiencia.
371

RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS
TIPO
Aplica las tcnicas

para la seleccin del
ciclo de vida de un
proyecto.
Desempeo
Selecciona el ciclo de Desempeo

vida de un proyecto.
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
seleccin del ciclo de vida de
un proyecto con eficiencia.
Selecciona el ciclo de vida

de un proyecto con
eficiencia.
372


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
Reconocer los
elementos que
integran las diferentes
etapas y
componentes del
proceso gestin de
proyectos
informticos.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
Reconoce los
elementos que
integran las
diferentes etapas y
componentes del
proceso gestin de
proyectos
informticos.
EVIDENCIAS
bsicos relacionados
con el proceso gestin y
elaboracin de
Identifica las
uno de los
componentes del
proceso de proceso
Reconoce los principios
cada uno de los
componentes del
proceso de proceso
para la implementacin
de cada uno de los
componentes del
proceso.
componentes del
proceso.
TIPO
Conocimiento
Desempeo
Conocimiento
Desempeo
Producto
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
conceptos bsicos
relacionados con el proceso
caractersticas de cada uno
de los componentes del
proceso de proceso gestin
y elaboracin de proyectos
informticos.
Reconoce eficientemente los
principios bsicos que
determinan cada uno de los
componentes del proceso de
proceso gestin y
informticos.
Aplica las estrategias para
la implementacin de cada
uno de los componentes del
proceso con eficiencia.
con eficiencia.
373


RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
fundamentales
relacionados con la
gestin y elaboracin
de proyectos
informticos.
CRITERIOS DE
DESEMPEO
fundamentales
relacionados con la
gestin y
elaboracin de
proyectos
informticos.
EVIDENCIAS
bsicos para la
formulacin de cada
uno de los
componentes de un
el diseo y presentacin
de proyectos
informticos.
para la documentacin
de proyectos
informticos.
Demuestra los
considerados en la
elaboracin de
informticos.
Elabora proyectos
informticos
especficos.
informticos realizados.
TIPO
Conocimiento
SUFICIENCIAS DE
EVIDENCIA
bsicos para la formulacin
de cada uno de los
componentes de un proyecto
Desempeo
Aplica los principios bsicos

que determinan el diseo y
presentacin de proyectos
Desempeo

documentacin de proyectos
Desempeo
Demuestra los diferentes

elementos considerados en
la elaboracin de diferentes
proyectos informticos con
eficiencia.
Producto
Elabora proyectos
informticos especficos con
eficiencia.
informticos realizados con
eficiencia.
Producto
374

SUB - REA: CONVERSATIONAL ENGLISH
OFICINA DE LENGUAS EXTRANJERAS

Elaborado por:
MSc. Anabelle Venegas Fernndez,
Coordinadora de Lenguas Extranjeras
375

CROSS-CURRICULAR THEMES
Cross-curricular themes are inserted in the curricula with the purpose of preparing students to be able to transform and to
create new knowledge through the investigation and processing of information, the capacity to solve problems in a reflexive and
systematic way, with a critical attitude and self-criticism being committed especially to problems of daily life. There is also
concern for the ethical formation of the students, emphasizing the importance of practice their freedom and their self- autonomy,
as well as to show generosity and solidarity toward their fellowmen.
Cross-curricular themes have been linked closely with the formation for life, acquiring particular value and strength to reach a
balance between an education that prepares the students for productivity and employment, along with growth on social and
personal values.
THE CROSS-CURRICULAR THEMES IN THE SYLLABUS OF STUDY
The challenge of cross-curricular themes is to identify under which objectives and contents of the subject can cross-curricular
themes be covered. Many of the contents, procedures, attitudes and values included in the syllabus are presented to be related
to the scope and competencies of cross-curricular themes, crystallizing them in a pedagogical activity clearly designed within
time and space. The subject keeps its identity, but at the same time takes advantage of a cross-curricular theme to be enriched.
HUMAN RIGHTS FOR DEMOCRACY AND PEACE

Starting from this cross-curricular theme, mechanisms are created to promote true participation of family, community institutions
and civilians in general. Thus civilians should be well informed and knowledgeable of the legal system that the country offers, so
all citizens participate effectively, and not just for electoral purposes.
Some fundamental general contents of this cross-curricular theme are:
Declaration of Human Rights

The Political Constitution of Costa Rica
Judicial-institutional frame that allows the practice of individual and social rights in Costa Rica (public and private entities)
Childhood and Adolescence Code
376

Origin and evolution of Costa Rican democratic system

Peaceful solution of conflicts
Instances of organization and student participation in the institutional environment
EDUCATION FOR HEALTH

The promotion of health through the school as a center of socialization of childhood allows early learning related to the
understanding of health and its main factors. The search for spaces for reflection and analysis of concrete realities in health,
favors the development of healthy lifestyles during childhood and adolescence.
During the elementary school years, students go through different stages which produce physical, psychosocial and cognitive
changes. All these phenomena submit the students to social pressure that cause them a series of heath problems that affect
their school life.
SELF CARE
Every day bathing
Washing of hands before eating
Washing of hands after going to the bathroom
Brushing of teeth
ASPECTS OF HEALTH
Vaccination
Oral health
Visual and auditory sharpness
Anemia and hemoglobin
Emergent illnesses
HEALTHY EATING
Breast -feeding
Desirable eating habits
Healthy eating
Hygiene of foods
377

Education for the consumer

Nutritional facts
PHYSICAL ACTIVITY
Daily practice of a variety of physical exercises
Participation in out-door activities
ENVIRONMENTAL CULTURE FOR SUSTAINABLE DEVELOPMENT
Environmental education is considered a suitable instrument for the construction of an environmental culture of people and
societies, to reach sustainable human development, by means of a process that allows them to understand their
interdependence with the environment, starting from critical and reflexive knowledge of the immediate reality-biophysical, social,
economic, political and cultural.
Education as an instrument for the achievement of an environmental culture requires the invigorating of basic values for
sustainable development, such as love, peace, equity and responsibility.
The education for the acquisition of an environmental culture implies an integral view of reality, in order to make the most
appropriate decisions that allow to maintain and to improve the quality of individual and collective life that pursues the
systematic satisfaction of physical and intellectual needs, as well as those of moral, spiritual, cultural and social nature in
harmony with sociocultural and natural environments.
CONSERVATION, PROTECTION AND RECOVERY OF THE ENVIRONMENT (sociocultural and natural)
Conservation and saving of energy

Conservation of clean air
Conservation and saving of the aquatic resources
Conservation of soil
Biodiversity (Protected Wild Areas)
Environmental services
Meso-American biological corridor
Conservation of national, regional and local cultures
378

PREVENTION AND MITIGATION OF THE IMPACT OF HUMAN ACTION ON THE ENVIRONMENT
Prevention and mitigation of fires with emphasis on the forest

Pesticides: problems, effects and alternative solutions
Organic agriculture
Climatic change
Appropriate handling of solid waste
Education for the prevention of risks and disasters
RESPECT FOR ALL FORMS OF LIFE
Ecology
Biodiversity: flora and fauna
Human ecology
SUSTAINABLE HUMAN DEVELOPMENT
Relationship between population, environment and development

Quality of life
Commitment to the environment
Equity of gender, ethnicity and opportunities
National Identity
Education for co-management and self - management
Civil participation
Principles and values of The Earth Charter
Ethics of development
Education in population
Migrations
Urban and rural population
Social demography
Cultural, ethnical and learning styles diversity
379

INTEGRAL EDUCATION OF SEXUALITY

Education of human sexuality begins from the first childhood and lasts along ones life. First, it is a right and a duty of parents.
The educational system, as a socializing and humanizing space, requires that its educational institutions promote development
and learning to attend and to complete the education given by parents. It is the Nations responsibility to subsidize and
encourage parents to take action in the field of the education and the information stated in the Childhood and Adolescence
Code.
The methodology to be used in the integral education of sexuality favors reflection, investigation and analysis, within a process
of authentic dialogue that promotes participation of the family and the educational community; promoting the development of
relationships of equity among peers, adults, youngsters and children.
Sexuality and vital cycle (early childhood, late childhood, preadolescence, adolescence, adults and elders )
Sex gender
Self-esteem
Autonomy
Tolerance
Aggression and its manifestations
Prevention of aggression
Agent of change
Conceptualization of conflict
Solution of conflict
Communication types
Creativity
Peaceful responses
Search of information
Selection of information
Open attitude
Democratic attitude
Equity
Masculinity
Femininity
Machismo
380

Feminism
Rights and Laws (AIDS Law, Law Against Sexual Harassment
7600 Law Childhood and Adolescence Code
Hygiene, personal care, papanicolau, breast test
Identification and analysis of the characteristics of ones own family
Intergenerational relationships
Analysis of myths, taboos and prejudices
Expression of affection and tenderness
Paternity and maternity
Making of decisions
Patriarchy
Affectivity
Family types
Self-management
Life project
Physiology (reproductive and erotic)
Reproductive system
Feminine and masculine human sexual responses
Human reproduction
Contraceptive methods
Social and health problems related to sexuality
Socialization and relationship with patterns of dependence /desperation
Friendship, engagement and marriage.
Translated by Lilly Gutirrez Rojas, Med.

English National Advisor
381

INTRODUCTION
Language responds to a basic need of human beings: a need for communication. By speaking and using words; a person can
say not only what is present and tangible, but also what is within time and space, abstract or imaginary. In addition, using
language a person can control her/his own behavior and transmit her/his deepest thoughts and feelings.
Through language, people socialize and stimulate the creation, transmission and enrichment of culture. In their personal
environment, individuals share their concerns, experiences, and opinions and build the world in which they live and try to
improve their quality of life, as well as the life of others.
Due to the fact that we live in a changing world, and because of the scientific and technological sharing among countries, the
migration of people from one place to another, foreign languages must be taught at the different levels within the educational
system. The teaching and learning of English will help to cope with those global changes.
Learning a foreign language means developing an awareness and knowledge of other cultures. Costa Ricans will be able to
appreciate the moral, spiritual and aesthetic values of a new culture, and at the same time appreciate Costa Rican
idiosyncrasies, values, traditions, and customs. In addition, they will develop feelings of solidarity and brotherhood that will
enable them to contribute to the improvement of their society.
By means of the acquisition of a foreign language, Costa Rican students are getting the opportunity to broaden their knowledge
of the world and to participate in the development of the XXI century Costa Rican society.
THE EDUCATIONAL POLICY
The Educational Policy for the XXI Century will provide learners with the opportunity to express their positive feelings for their
country, which is characterized by its democracy, culture and its respect for law, nature and peace.
The main purpose of this policy is to encourage Costa Rican students to be positive leaders with a critical mind that will help
them to strengthen not only their own identity as independent and interdependent learners, but also the democratic system as
well.
Some of the basic principles of the educational policy are as follows:
1. Individuals should be able to develop their full potential and should seek opportunities to participate in the development of
their country while fulfilling their own needs and pursuing their own happiness. They should be able to interact with other
382

people and cultures to solve problems and produce benefits for their country. They should respect their own values and the
values of others.
2. Education should promote the broadening of understanding through challenging classroom situations and opportunities for
self-growth. Individuals should learn how to learn. Teachers should promote the need and love for learning in the students
so they will become lifelong learners.
3. Social and economic gaps should be bridged by providing learners with possibilities for social improvement in order to
integrate them into everyday problem-solving situations. The goal should be to promote a self-sufficient society.
4. An aim of education is to improve the productivity and economy of society. Achieving sustainability in those two areas
represents a challenge for education. The country needs qualified people in order to increase productivity and improve the
spirit of competitiveness. There is also a need to integrate the country more effectively into global economy.
5. The information or content, that learners acquire should be updated and should be relevant to global development in the XXI
century.
6. Education should aim to reinforce values and attitudes. This is a moral imperative.
Additionally to what it is stated in the educational policy, every individual is capable of achieving his/her full potential. This
means interacting harmoniously with his/ her surroundings as s/he develops the three areas of human development: Cognitive
linguistic, Socio-affective and Psycho- motor and also to achieve communicative competence.
Each person contributes both to the common good and the development of education and is responsible for upgrading the
quality of the individual and his/her community throughout his/her lifetime. Education must be then an ongoing process.
Through education, learners are given equal opportunities to succeed. This should be reflected both in the process of mediation
of learning and evaluation.
In summary, learning English as a foreign language in Costa Rica will allow students to develop communicative competence, to
gain knowledge of a new culture, new beliefs and attitudes as well as to develop their full potential in order to become
productive members of Costa Rican society.
ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE IN THE EDUCATIONAL SYSTEM
English is conceived as a linguistic and cultural tool for communication, which complements education as a whole. Knowledge
of English helps students become sensitive to new linguistic codes, and value Costa Rican culture and its interaction with other
383

countries. Ongoing exposure and use of English will allow the learner to develop communicative competence in the target
language.
ENGLISH AS AN OBJECT OF STUDY
The object of study of the English language in our curriculum is written and oral communication, emphasizing the four basic
linguistic skills: listening, speaking, reading and writing. The practice of these skills permits the students to communicate
efficiently according to the knowledge acquired.
Through the learning of the language, the learner can compare and apply different registers (formal and informal) and recognize
expressions in British, American and other varieties of English.
Formal component
Although the formal component refers to form, lexis and morphology, they should be taught within a context and never in
isolation.
Functional component
The functional component refers to the communicative purpose for using the language, (greeting, introducing and saying
goodbye are examples of language functions). In functional communication activities the learner is placed in a real life situation
where s/he must perform a task by communicating as best as s/he can.
Cultural component
This component takes into account the understanding of the socio cultural context of the country or countries where the
language is spoken. Knowing the target culture facilitates the understanding of the language itself.
Values, attitudes, and beliefs should be taken into consideration. Cultural aspects should always accompany the learning of a
language
The main objective of learning English is to enable the students to understand and communicate basic ideas in oral form. The
appropriate use of these three components guarantees the development of communicative skills.
384

THE PURPOSE OF ENGLISH LANGUAGE LEARNING IN TECHNICAL EDUCATION

The 21st Century has been characterized by a constant movement in the worlds economies that influence the countrys
educational and job demands. The use of High Tech equipment for educational, medical, scientific and commercial purposes
requires more specialized technical personnel.
As a result, the study plans for Technical Education have changed to respond to the present demand for specialized labor hand
in the different fields: Tourism, Secretarial Management, Accounting, Computing, Mechanics, Agriculture, and others, and also
to give the appropriate response when communicating in English. In other words, it is not only important to perform in the
chosen vocational field but also to have a good command of the English language.
In language teaching Chomkey separates language into COMPETENCE and PERFORMANCE. Linguistic competence is
understood as a system of rules that has a form and is organized in a way that has psychological reality. Performance is the
way the competence is expressed through the language. Although, Dell Hymes introduces also his concept of communicative
competence as the mastery of an ideal speech situation.
However, there exists another related concept that is COMPETENCY. Richards defines Competencies as observable
behaviors that are necessary for the successful completion of real-world activities.
Our students of Technical Education will be ready to face workplace situation since their target will be become technicians once
they have fulfilled their chosen study plan or curriculum.
Parallel to the study of Academic English, the students will take at X, XI, and XII levels, specialized English courses designed
according to their study field.
THE MEDIATION OF LEARNING IN TECHNICAL EDUCATION
The Educational Policy for the XXI Century also states that education enables learners to participate as individuals in their own
development and the development of society. They, therefore, have to be acquainted with the knowledge that humanity has
been accumulating and systematizing throughout history. Students must learn about its common uses, thoughts and actions in
a particular social context. Within this view, learning is exploring, experimenting, discovering and reconstructing the learners
own knowledge. Learning is described as a comprehensible, dynamic and meaningful process. It is focused on the students
interests and needs. From this perspective, the teacher is the person who organizes and guides the learning situations, taking
into account the students characteristics such as background knowledge, that has to be activated (schemata), learning styles
and multiple intelligences, as well as the curriculum and the cultural and natural context.
385

In this syllabus, the oral skills of the language are the object of study. Emphasis is given to the two basic linguistic abilities:
listening and speaking, the main focus of the curriculum.
Students acquire communicative competence through the integration of oral and aural skills listening and speaking only, at an
intermediate level. They demonstrate improvement of communicative abilities in the oral and aural skills by performing real
meaningful language situations.
To help teachers with a general view of the sub skills to be developed, we are including a summary of the most relevant aspects of
each main skill:
Listening
Listening is one of the most important skills. Through listening the students should be prepared to cope with:
a.
Understanding speech in different settings (background noise, distance or unclear sound reproductions)
b.
Becoming acquainted with speech containing false starts hesitations, and others (everyday speech).
c.
Understanding speakers who vary in tempo, speech, clarity of articulation and accent, non-native speakers of the language
as well.
Listening, understanding and responding in an appropriate way is an essential part of communication and, therefore, regular
practice of aural comprehension is a vital part of the teaching program although listening is fully practiced in our classes, there are
specific listening activities that should be included in the syllabus, such as:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Distinguishing between sounds, stress and intonation patterns.

Understanding questions.
Understanding comprehension passages.
Listening to broadcasts.
Listening to lectures.
Taking dictation.
Teachers should expose the learner to a considerable amount of meaningful language input through listening to: conversations,
descriptions, directions, discussions, drama, films, songs, sports, reports, advertisements and any other form of authentic spoken
language.
The teacher should encourage in the learners the development of the following strategies:
1.
Thinking about the purpose of listening.

386

2.
3.
Thinking ahead about what learners already know and keep predicting what the speaker will say next.
Focus on what they do, understand and use to help them work out what they don't understand.
When developing listening comprehension, the activities should:

1.
Meet the students' interests and needs.
2.
Be designed according to the student's performance level.
3.
Provide practice in distinguishing between sounds, stress, intonation patterns, to understand sentences, short texts, and
others.
4.
Provide the students with practice in listening techniques.
5.
State the purpose of the task clearly.
6.
Make use of background knowledge.
7.
Follow an organized procedure.
8.
Provide the learners with the necessary steps in the development of the activity.
9.
Engage the learners in a variety of situations, which provide practice, going from memorization to read use
EVALUATION OF LEARNING OUTCOMES.
1.
Follow the objectives.
2.
Be graded.
3.
Integrate other language skills.
Speaking
The development of the skill is the ultimate goal for students learning English in our society.
However, the development of the skill has to be carried out in conjunction with the development of the other skills. In particular,
speaking and listening are complementary to each other in the act of communication. For that reason, both should be practiced in
close relation to each other.
The teacher should provide a variety of opportunities for the students, in order to bring about the necessary models or language
input.
Through speech, learners acquire the fundamentals of language pertinent to carry out specific interaction where they have to
exercise the use of some functions, through the appropriate language structures, cultural appropriateness and acceptable
language input.
To promote the development of this skill, it is necessary that students be aware of the following principles:
387

1.
2.
Oral speech is acquired through listening and through constant practice.

Speech delivery, rhythm, intonation and pronunciation are learned by listening to appropriate language models (tapes,
native speakers, teachers and other English speakers).
Learning to speak English means knowing what to talk about. Introducing knowledge of the world and up-to-date topics are
essential.
Learning to speak English means saying the appropriate words for a situation at the right time for a specific purpose.
For the students to speak English it is essential that English is spoken in class and in any other situation when it is required.
Since learning to speak means speaking to others, interactive practice must be set up in pairs, groups and with teachers
and visitors.
The language tasks designed must be authentic and the same ones that native speakers of the language use to
communicate with others.
The integration of skills is vital when speaking. e.g. giving an oral explanation of information presented in a chart or diagram.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
METHODOLOGICAL APPROACH
The English Curriculum in Technical Schools is based on English for Specific Purposes. This Syllabus integrates basically
the following approaches and methods: The Communicative Approach, Cooperative Learning, Multiple Intelligence Theory and
Learning Styles.
ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES
According to Kristen Gatehouse in her article Key Issues in English for Specific Purposes (ESP) Curriculum Development, October
2001, based on ESP Theorists Dudley-Evans and St John (1998), ESP consists of English language teaching which is:
designed to meet specified needs of the learner;
related in content (i.e. in its themes and topics) to particular disciplines, occupations and activities;
centered on the language appropriate to those activities in syntax, lexis, discourse, semantics, etc., and analysis of this
discourse;
in contrast with General English.
II. Variable characteristics:

ESP may be, but is not necessarily:
388

restricted as to the language skills to be learned (e.g. reading only);
not taught according to any pre-ordained methodology
Anthony (1997) notes that there has been considerable recent debate about what ESP means despite the fact that it is an
approach which has been widely used over the last three decades. At a 1997 Japan Conference on ESP, Dudley-Evans offered
a modified definition. The revised definition he and St. John postulate is as follows:
I. Absolute Characteristics
ESP is defined to meet specific needs of the learner;
ESP makes use of the underlying methodology and activities of the discipline it serves;
ESP is centred on the language (grammar, lexis, register), skills, discourse and genres appropriate to these activities.
II. Variable Characteristics
ESP may be related to or designed for specific disciplines;
ESP may use, in specific teaching situations, a different methodology from that of general English;
ESP is likely to be designed for adult learners, either at a tertiary level institution or in a professional work situation. It
could, however, be for learners at secondary school level;
ESP is generally designed for intermediate or advanced students;
Most ESP courses assume some basic knowledge of the language system, but it can be used with beginners (1998, pp.
4-5).
Dudley-Evans and St. John have removed the absolute characteristic that 'ESP is in contrast with General English' and added
more variable characteristics. They assert that ESP is not necessarily related to a specific discipline. Furthermore, ESP is likely
to be used with adult learners although it could be used with young adults in a secondary school setting.
As for a broader definition of ESP, Hutchinson and Waters (1987) theorize, "ESP is an approach to language teaching in which
all decisions as to content and method are based on the learner's reason for learning" (p. 19). Anthony (1997) notes that, it is
not clear where ESP courses end and general English courses begin; numerous non-specialist ESL instructors use an ESP
approach in that their syllabi are based on analysis of learner needs and their own personal specialist knowledge of using
English for real communication.
389

Types of ESP
David Carter (1983) identifies three types of ESP:
English as a restricted language
English for Academic and Occupational Purposes
English with specific topics.
The language used by air traffic controllers or by waiters are examples of English as a restricted language. Mackay and
Mountford (1978) clearly illustrate the difference between restricted language and language with this statement:
... the language of international air-traffic control could be regarded as 'special', in the sense that the repertoire required by the
controller is strictly limited and can be accurately determined situationally, as might be the linguistic needs of a dining-room
waiter or air-hostess. However, such restricted repertoires are not languages, just as a tourist phrase book is not grammar.
Knowing a restricted 'language' would not allow the speaker to communicate effectively in novel situation, or in contexts outside
the vocational environment.
The second type of ESP identified by Carter (1983) is English for Academic and Occupational Purposes. An example of English
for Occupational Purposes is 'English for Technicians' whereas an example of EAP English for Academic purposes is 'English
for Medical Studies'.
The third and final type of ESP identified by Carter (1983) is English with specific topics. Carter notes that it is only here where
emphasis shifts from purpose to topic. This type of ESP is uniquely concerned with anticipated future English needs of, for
example, scientists requiring English for postgraduate reading studies, attending conferences or working in foreign institutions.
Characteristics of ESP Courses
The characteristics of ESP courses identified by Carter (1983) are discussed here. He states that there are three features
common to ESP courses: a) authentic material, b) purpose-related orientation, and c) self-direction.
If we revisit Dudley-Evans' (1997) claim that ESP should be offered at an intermediate or advanced level, use of authentic
learning materials is entirely feasible. Closer examination of ESP materials will follow; suffice it to say at this juncture that use of
authentic content materials, modified or unmodified in form, are indeed a feature of ESP, particularly in self-directed study and
research tasks.
Purpose-related orientation refers to the simulation of communicative tasks required of the target setting. Carter (1983) cites
student simulation of a conference, involving the preparation of papers, reading, notetaking, and writing. At Algonquin College,
English for business courses have involved students in the design and presentation of a unique business venture, including
market research, pamphlets and logo creation. The students have presented all final products to invited ESL classes during a
poster presentation session.
390

Finally, self-direction is characteristic of ESP courses in that the " ... point of including self-direction ... is that ESP is concerned
with turning learners into users" (Carter, 1983, p. 134). In order for self-direction to occur, the learners must have a certain
degree of freedom to decide when, what, and how they will study. Carter (1983) also adds that there must be a systematic
attempt by teachers to teach the learners how to learn by teaching them about learning strategies.
Abilities Required for Successful Communication in Occupational Settings
Cummins (1979) theorized a dichotomy between basic interpersonal communication skills (BICS) and cognitive academic
language proficiency (CALP). The former refers to the language skills used in the everyday informal language used with friends,
family and co-workers. The latter refers to a language proficiency required to make sense of and use academic language.
Situations in which individuals use BICS are characterized by contexts that provide relatively easy access to meaning. However,
CALP use occurs in contexts that offer fewer contextual clues.
There are three abilities necessary for successful communication in a professional target setting. The first ability required in
order to successfully communicate in an occupational setting is the ability to use the particular jargon characteristic of that
specific occupational context. The second is the ability to use a more generalized set of academic skills, such as conducting
research and responding to memoranda. With the health science group, this was largely related to understanding a new culture.
The third is the ability to use the language of everyday informal talk to communicate effectively, regardless of occupational
context. Examples of this include chatting over coffee with a colleague or responding to an informal email message.
The task for the ESP developer is to ensure that all three of these abilities are integrated into and integrated in the curriculum.
This is a difficult task due to the incredible amount of research required. Close collaboration between content experts and the
curriculum developer was not possible during the development stages for the health science curriculum.
ESP requires comprehensive needs analysis and because the learning-centred curriculum is not static, it is impossible to expect
that the developer be in a position to identify the perfect balance of the abilities noted above for any particular group of learners.
In reality, a large part of this responsibility is that of the instructors; it is the instructors who are in the best position to identify
changing learner needs and who are in the best position to ensure that all students receive a balanced diet of language.
Materials Development
Do ESP textbooks really exist? This is central question Johns (1990) addresses. One of the core dilemmas he presents is that
"ESP teachers find themselves in a situation where they are expected to produce a course that exactly matches the needs of a
group of learners, but are expected to do so with no, or very limited, preparation time" (Johns, 1990, p. 91).
391

If teachers are so pressed for time, will they have the time to submit and cross-index resources? There is value in all texts some more than others. Familiarizing oneself with useful instructional materials is part of growing as a teacher, regardless of
the nature of purpose for learning. Given that ESP is an approach and not a subject to be taught, curricular materials will
unavoidably be pieced together, some borrowed and others designed specially. Resources will include authentic materials, ESL
materials, ESP materials, and teacher-generated materials.
Note that an excellent point of departure for novice ESP curriculum developers is with lists of ESL publishers which have been
made publicly available on-line. Browsing publishers' sites takes a few minutes, review copies can be requested immediately
and copies can be sent express.
THE COMMUNICATIVE APPROACH TO LANGUAGE TEACHING
Theory of language
The communicative approach in language teaching starts from a theory of language as communication. The goal of language
teaching is to develop what Hymes (1992), referred to as communicative competence. His theory of communicative competence
was a definition of what a speaker needs to know in order to be communicatively competent in a speech community. Another
linguistic theory of communication favored in CLT is Hallidays (1970), functional account of language use.
Halliday has elaborated a powerful theory of the functions of language, which complements Hymes view of communicative
competence. He described seven basic functions that language performs for children learning their first language:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
The instrumental function: using language to get things.

The regulatory function: using language to control the behavior of others.
The interactional function: using language to create interaction with others.
The personal function: using language to express personal feelings and meanings.
The heuristic function: using language to learn and discover.
The imaginative function: using language to create a world of imagination.
The representational function: using language to communicate information.
Theory of learning
Little has been written about the learning theory of the communicative approach. An important feature is the communication
principle in which activities that involve real communication promote learning. A second element of this principle is the task
principle; activities in which the language is used for carrying out meaningful tasks promote learning. A third and last element is the
392

meaningfulness principle: language that is meaningful to the learner supports the learning process. Littlewood (1981). Learning
activities are consequently selected according to how well they engage the learner into the communicative principle. Thus, it can
be considered to be a pragmatic view of language learning: students learn by doing.
Objectives
The following are the most important levels of general objectives applicable to any teaching situation in the communicative
approach: (Piepho 1981).
An integrative and content level (language as a means of expression)
A linguistic and instrumental level (language as a semiotic system and an object of learning)
An affective level of interpersonal relationship and conduct (language as a means of expressing values and judgments about
oneself and others)
A level of individual learning needs (remedial learning based on error analysis)
A general educational level of extra-linguistic goals (language learning within the school curriculum
The Syllabus
Types of learning and teaching activities
The range of exercise types and activities compatible with the communicative approach is unlimited. Classroom activities are
often designed to focus on completing tasks that are mediated through language or involve negotiation of information and
information sharing.
According to Littlewood (1981), it is necessary to distinguish between functional communication activities and social interaction
activities in the communicative approach. The former includes tasks such as comparing sets of pictures and noting similarities
and differences, working out sequence of events; discovering missing features, communicating behind a screen, giving
instructions, following directions; and solving problems from shared clues. The later include conversation and discussion
sessions, dialogues and role-plays, simulations, skits, improvisations, and debates.
Learner roles
Learner roles are clearly described by Breen and Candlin (1980), in the following terms:
393

The role of learner as negotiator -between the self, the learning process, and the object of learning- emerges from and interacts
with the role of joint negotiator within the group and within the classroom procedures and activities which the group undertakes.
The implication for the learner is that he should contribute as much as he gains, and thereby learns in an interdependent way.
Teacher roles
Breen and Candlin describe teacher roles in the following terms:
The teacher has two main roles; the first role is to facilitate the communication process between all participants in the
classroom, and between these participants and the various activities and texts. The second role is to act as an independent
participant within the learning-teaching group.
Breen and Candlin point to secondary roles such as:
organizer of resources and as a resource himself, as a guide within the classroom procedures and activities and finally
researcher and learner.
Other roles assumed for teachers are needs analyst, counselor, and group process manager.
Role of instructional materials
A wide variety of materials have been used to support communicative approaches to language teaching. Materials have the
primary role of promoting communicative language use.
COOPERATIVE LANGUAGE LEARNING
It makes use of cooperative activities involving pairs and small group activity organized so that learning is dependent on the
socially structured exchange of information between learners in groups and in which each learner is held accountable for his or
her own learning and is motivated to increase the learning of others.
Theory of Language
It follows some basic premises:
1. All normal children growing up in a normal environment learn to talk.
2. Human beings spend a large part of their lives engaging in conversation about their most significant and engrossing
activities.
3. Conversation operates according to certain agreed-upon set of cooperative rules or maxims.
394

4. One learns in the native language through casual, everyday conversational interaction.
5. One learns in the second language through cooperative interactional activities.
Theory of Learning
It stresses social interaction in learning. Learners develop communicative competence in a language by conversing in socially
and pedagogically structured situations. Through the instructional use of small groups, students work together to maximize their
own and each others learning.
Objectives
It fosters cooperation rather than competition, to develop critical thinking skills, and to develop communicative competence
through socially structured interaction activities.
The Syllabus
There is not any particular form of language Syllabus, since activities from different curricula can be taught as Group-based
procedures in teaching.
Types of learning and teaching activities
1. Formal cooperative learning groups.
2. Informal cooperative learning groups.
3. Cooperative base groups.
Different activity types can be used: Team practice from common input, jigsaw- differentiated but predetermined input,
cooperative projects selected by the students.
Learner roles
The learner is a member of a group who works responsively and collaboratively on tasks with other group members.
Teacher roles
1. develops highly structured and well-organized environment in the classroom
2. sets goals, tasks
3. arranges the classroom
4. assigns groups and roles and
5. selects material and time
395

MULTIPLE INTELLIGENCES THEORY IN THE TEACHING OF ENGLISH

For more than twenty years, psychologist Howard Gardner from Harvard University has tested his ideas about learning and
intelligence in an interdisciplinary research group with teachers and students at different schools in Massachusetts, U.S.A. He came
up with the theory of Multiple Intelligences, which postulates an individual profile of strengths and weaknesses across seven
domains, concluding that each person has at least seven intelligences and probably, many more.
LEARNER PROFILE
WORD SMART
VERBAL/ LINGUISTIC LEARNER
THE WORD PLAYER
NUMBER SMART
PICTURE SMART
MUSIC SMART
BODY SMART
PEOPLE SMART
SELF SMART
LOGICAL/ MATHEMATICAL LEARNER

VISUAL/SPATIAL LEARNER
MUSICAL/ RHYTHMIC LEARNER
BODY/ KINESTHETIC LEARNER
INTERPERSONAL/SOCIAL LEARNER
INTRAPERSONAL/ INTROSPECTIVE LEARNER
THE QUESTIONER
THE VISUALIZER
THE MUSIC LOVER
THE MOVER
THE SOCIALIZER
THE INDIVIDUAL
Although these intelligences are not necessarily dependent on each other, they seldom operate in isolation.
Each person possesses all the intelligences but they are developed in various degrees, according to the different input s/he has
received since childhood. The way in which intelligences are combined, varies as many as peoples faces and personalities.
Each intelligence displays a distinguished set of psychological process, very different from person to person. Howard Gardner
pointed out that every person is unique because of those learning processes.
This theory has several implications for language learning and language teaching. The most significant is that each learner is
unique and has the potential to express and develop his abilities in different ways. English Elementary Teachers must check
their planning in every stage of the procedures to analyze if the activities and the performance tasks selected help to develop
the students multiple intelligences.
Moreover, other theories such as the Emotional Intelligence Theory, introduced by Daniel Goldman in 1995, states that a
relaxed alertness is the optimum state for learning. Small children have been helped with language acquisition by focusing on
their lives, which are ordered not only by rhythmical brainwaves but also by following the rhythm of day and night and seasons.
396

So, planning is limited if there is only an emphasis on the linguistic ability. In light of this fact, developing students emotional
competencies will result in a caring community, a place where students feel respected, cared about and bonded to
classmates (Goldman, 1995, p 250.)
After studying these theories, teachers must become aware of the implications of the saying: learning to learn which implies
that meaningful learning is more important than the content learned, consequently teachers must explore wider applications for
improving their learners abilities and growth for communicative purposes and quality life-style.
EMOTIONAL INTELLIGENCE
Goldman (1995), defines emotional intelligence as the ability of knowing what ones feelings are and using that knowledge to
make good decisions. He also defines emotional intelligence as empathy, which is awareness of the feelings of other. People
with high levels of emotional intelligence tend to keep a positive outlook in life and overcome difficulties. They also have facility
for getting along well with others. According to this definition, emotional intelligence develops as a result of experience and
interaction with others.
Emotional intelligence develops during the early years of life as people mature. According to Goldman (1995), emotional
intelligence to a large extend is a good predictor of academic achievement. Apparently, emotional intelligent children perform
better academically than those who are not. This is partly because these types of children have the ability to negotiate,
cooperate and maintain positive attitudes. It is important that teachers foster childrens emotional intelligence. For example, they
can help their students to develop empathy and gain insights into human relationships. One way to do this is through the
teaching of literature (Ghosn, 2001).
LEARNING STYLES
Why should teaching conform to learning styles?
Learning styles have to be taken into account because every student has his/her own way of learning. Each style has its own
strengths and meets the needs of every individual student.
According to Gabriel H. Daz Maggioli (1995) in his book Managing Learning Styles in the Classroom, a learning style is
defined as the way of handling new information by making use of our habitual or preferred method. It should be noted at this
point, that our learning style is, in a way, our permanent way of acquiring, processing and retrieving new information. Kate
Kinsella (1995) states that learning styles are influenced both by nature and nurture and encompass behavioral, perceptual
cognitive concept- forming and affective aspects. We come to the world programmed to learn in a certain way. But the
397

environment in which we grow up, the people we interact with, the nature of the knowledge that comes to us, and even the
amount of knowledge that we are able to absorb can alter it. Also our personality influences our approach to learning, and
personal factors such as shyness or extroversion may determine even the channels we use to absorb, process and retrieve
new knowledge.
According to Anthony Gregory, Learning styles is the outward expression of the human minds mediation abilities, which
presents the means and capacities we employ to receive and express information.
There are two factors that determine a persons own learning style:
1. The way the information is perceived.
2. The way the new information encountered daily is ordered.
Another contribution to the Learning Style Theory is the Neuro -Linguistic Programming (NLP) developed by Richard Bandler
and John Grinder. This theory states that people take information through their five senses. This is referred to as VAKOG:
Visual
Auditory
Kinesthetic
Olfactory
Gustatory
According to the NLP the three senses mainly used for learning are visual, auditory and kinesthetic. Each person has a
preference for one of these. But in the teaching and learning process, we are dealing with not only the learners learning style
but also that of the teachers.
Teachers take advantage of their own natural learning style by displaying their abilities using a teaching style that matches their
way of learning. However, when there is a mismatch between the teachers teaching style and the learners learning style, the
performance and progress of the latter can be seriously affected. One way to tackle this is by including in the planning activities,
task and techniques to respond to different learning styles and needs of all of students.
PLANNING
Planning is essential for the success of the teaching -learning process. Good planning allows the teacher to anticipate and
make the most of all the variables that influence teaching and learning. Therefore, planning demands careful thought, creativity
and time. It must include the following elements.
398

The Cognitive Target:

It is the what the students are going to do in the class; which means content. This includes the topics or themes to be covered in
the four study blocks.
Objectives:
According to the Curricular Policy, the objectives are
the where the students will get to as a result of instruction. They are stated in terms of what the students will do or achieve. They
determine the activities, tasks and language skills that will be used. Objectives in this Syllabus are skill-based, being the oral and
the listening skills, the main focus of this Curriculum.
Objectives in this Syllabus are established basically in terms of the two basic linguistic skills: listening (list), and speaking (sp).
ccording to Jeremy Harmer, in his book, The Practice of English Language Teaching listening involves receiving messages and is
referred to as a receptive skill. It means that information goes from outside to inside of the person. On the other hand, speaking
involves language production and it is often referred to as a productive skill. In this case, information goes from the inside to
outside of the person. Very often, speakers employ a combination of skills at the same time. When planning, the teacher should
choose at least one objective for each skill.
Language:
This element provides sample structures and vocabulary that serve as the vehicle to achieve the skill-based objectives. The task of
the teacher is to choose the language to present to the students.
The Syllabus provides some sample language. The teacher can add other linguistic patterns according to students
interests and needs.
Functions:
William Littlewood (1990) states that functional meanings are the skills that learners develop by means of the learning situations
that are given to them to find solutions or to make decisions. He says that foreign language learners need opportunities to develop
skills to use the language, by being exposed to situations where the emphasis is on using the language for communicating as
efficiently and economically as possible.
399

Thus, there should be a purpose for using the language. This implies giving enough language input and creating appropriate
conditions so that learners use the language meaningfully.
Values and Attitudes:
They embed the formative component of the curriculum. The Educational Policy for the Century emphasizes the importance of
promoting positive attitudes and values during the teaching and learning process. This is possible through the correspondence
between what is said with what is done among teachers, students and the educational community in general. Culture as an
inherent component of language involves the attitudes, values and beliefs of a social group. In addition, Costa Rican English
teachers should provide their students with opportunities to compare their culture with that of the countries where English is
spoken and to reinforce Costa Rican values. The Syllabus lists the cultural aspects and values that should be practiced in the
teaching and learning process.
Procedures:
Procedures deal with the actions that need to be taken in the classroom in order to help students achieve objectives. The list of
procedures that are given in this Syllabus must be used as a guide to develop tasks with emphasis on the aural and oral skills.
This is the aspect of planning that demands from the teacher to demonstrate the highest level of creativity, enthusiasm,
imagination, teaching style, hard work, and talent. Also personal teaching attitudes, methodologies and techniques come into play.
The above is crucial because it will define the final product of the teaching and learning process.
Planning is based on a process called by Rivers (1978), skill getting or skill using. It is a set of stages or steps organized in
sequence. Joan White explains these steps in her Module One of the Professional Handbook: Teaching English in a World at
Peace as follows:
Warm up
It is a varied and motivating way of starting the lesson. The warm up can take different forms. On one hand, it is usually a brief
lively session to welcome the students to their foreign language class. Also it can be used to catch students interest towards the
new cognitive target.
Presentation
The teacher introduces the class to the new theme and the new language components. Both the content and the new grammatical
and lexical items are emphasized in an integrated way. Getting meaning across is essential. Students receive considerable input
from the teacher. They are allowed time to assimilate the language, to listen actively and to try to understand what the teacher is
saying.
400

Practice
For the purpose of this Syllabus, both controlled practice and creative practice, stated by Rivers module are integrated into
one single step called practice.
First, students use the new linguistic components in a relatively limited setting by playing with the language. The teacher should
organize sequential tasks, going from basic language use to more demanding communicative skills on the part of the learners.
Students are asked to incorporate their language acquisitions to their background knowledge to produce new situations,
appropriate to their needs and interests. The materials must promote meaningful and constant communication among the
students while they are using them. The teacher should encourage students to use the target language as much as possible,
because they will frequently want to use fragments of the foreign language while doing different tasks.
Consolidation/ Production
In this final step, the teacher points out what has been accomplished successfully and what remains to be improved through
certain review exercises, which were introduced and practiced before. This is the time to comment on the students performance.
Also, the students are encouraged to find original situations where their new linguistic acquisitions can be applied.
Evaluation of Learning Outcomes
The teacher chooses different tasks, which match both the objectives and the tasks from the plan that will be considered
suitable for evaluating the students language skills. The Syllabus includes a list of the different criteria that can be used to
assess students performance. It is necessary to select at least one criterion for each step or stage.
Curricular Accommodations
It is the adjustment of the teaching and learning process in order to meet the individual characteristics, differences and needs of
those students with special educational needs.
There are three basic types of curricular accommodations: access (modifications of the physical space), non-significant (those
that do not modify substantially the curriculum), and significant (require the elimination or addition of cognitive targets and/or
objectives, depending on each student special needs).
The plan being discussed here requires only the specification of non-significant adaptations for those students with special
needs.
A different plan is requested for those students with significant accommodations.
401

Chronicle:
This is an obliged entry only of a daily lesson plan. It is the teachers personal comments of the students performance
and the corresponding suggestions written at the end of each lesson.
A unit lesson plan format is included in annex 3.
CLASSROOM ASSESSMENT AND EVALUATION OF LEARNING OUTCOMES SUGGESTIONS
As it has been stated previously, The National Educational Policy, "Towards the XXI Century", encourages teachers to create an
active and stimulating atmosphere for their students in the E.F.L. class and also when assessing.
One of the main characteristics of the policy is the belief that students should exercise their cognitive skills as well as their linguistic
ones. The policy emphasizes learning processes and sets out the cognitive operations students should master before they can
achieve certain learning goals. Students are also encouraged to work with each other and to learn from each other.
To cope with the E.F.L. approach used in teaching, the assessing techniques used should reflect the dynamic classroom
procedures and should promote critical thinking among the students in any learning activity they perform such as: information-gap,
opinion-gap, problem solving, games and critical cultural incidents which help the learners appreciate their own culture and the
culture of the target language.
The first levels 7, 8 and 9 belong to the III Cycle of the General Basic Education and are the basic levels where students are
learning the main features of the English language as well as some relevant socio-cultural features learned through the
development of the four basic linguistic skills: listening, speaking, reading and writing.
Higher levels, 10 and 11, have the opportunity to learn more about the language and culture they are learning and their level of
performance is also high. As a consequence, the assessment tasks should correspond to their knowledge of the language and
their development of the language skills.
GENERAL ASSESSMENT PRINCIPLES
When teachers are planning a test, classroom assessment or students self-assessment, the tasks assigned should follow the
following features:
a.
b.
Tasks should provide a purpose for using the language.

Tasks should provide a context for language use rather than just isolated items.
402

c.
d.
e.
f.
g.
h.
Tasks should lead towards real language use, to give students the opportunities to do the sorts of things native speakers do
with the language.
Tasks should promote individual and group activities, to allow the students to learn by themselves as individuals as well as
from their peers.
Tasks should allow students to experience what they have practiced in the classroom: using activities such as information
gap, problem solving, and others.
Tasks should simulate learning situations to allow students to re-organize and re-plan their learning strategies.
Tasks should provide opportunities for critical thinking, they should motivate the students creative thinking skills, so they can
solve communication problems by using the language.
Tasks should be suitable for the students age, level in school and language proficiency.
PRINCIPLES FOR ASSESSING LISTENING

a.
The language used should be delivered at normal speed.
b.
The input should be delivered twice.
c.
The language used should be as authentic a possible.
d.
If using tapes, recordings should be of excellent quality.
e.
Recording equipment has to be in excellent conditions.
f.
The setting should be free of noise.
PRINCIPLES FOR ASSESSING SPEAKING
a.
Give students more than one task to judge the students speaking ability.
b.
Set only tasks and topics that the students should be able to cope with in their own language.
c.
Create a pleasant atmosphere so that students will not feel threatened.
d.
Teachers should avoid talking too much when interviewing students.
e.
Encourage the students to speak.
f.
Teachers should design different instruments such as rating scales and check-lists to recall students performance.
PROFILE FOR THE ENGLISH TEACHER IN TECHNICAL EDUCATION
The English teacher of the Costa Rican Educational
System must:
Have high communicative skills in the target language;

Master ESP teaching skills
Encourage and demonstrate oral communication in the target language;
403

Have ample knowledge of second-language learning and second-language acquisition;

Have knowledge of languages and dialects of his/her community;
Encourage proper use of the target language;
Encourage non-verbal communication;
Master innovating methodologies and communication techniques;
Promote positive human relationships;
Be self-confident and perseverant at work;
Respect others opinions and decisions in reaching a consensus;
Promote team work and good communication along with positive leadership;
Be willing to communicate and interact;
Observe students reactions and behavior carefully in order
to make the necessary changes in his/her teaching-learning practices;
Promote meaningful and creative experiences for those with whom they interact;
Be willing to develop him/herself professionally;
Promote discussion groups (reflective teaching) with colleagues and other professionals to improve teaching practices;
Participate in extra-curricular activities at school, in the community and nationwide.
OBJECTIVES OF ENGLISH IN TECHNICAL EDUCATION IN LA EDUCACION DIVERSIFICADA

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
To promote the use of the English language in an environment where the learners feel self-confident to communicate
effectively.
To promote learners' interest and abilities to apply the English language independently.
To propitiate the learners' interests in reading books, simplified versions, general and specialized magazines, manuals,
catalogs, instructions, safety rules or any other authentic material conducive to a permanent learning and a critical attitude.
To motivate the students use of the English Language permanently as means of promoting their own cultural and social as
well as their communities' welfare.
To encourage learners to exchange information (real, emotional and attitudinal) about themselves, their families, their
country and the world.
To stimulate the learners' capacity to recognize and produce socio-linguistic and cultural features of the English language
when using basic communication expressions about daily, general and specific topics.
To promote the learners' use of grammatical features that will enable them to communicate with others even though the
grammatical functions are not correctly or consequently used.
To provide learners with a linguistic model which will help them achieve a command of pronunciation and prosodic
features.
To propitiate in the learner the development of a fluent communication capacity so that the message can be understood by
a responsive native speaker.
404

10.
To promote the application of the information gathered through the understanding of messages presented in diverse
situations.
11.
To stimulate the reading comprehension ability in different authentic texts on daily and specialized topics to let the learners
find the central idea, details, contextual and textual reference, and help them develop a series of reading abilities and styles.
To propitiate the learners' production of written texts, short reports, memos, forms, sheets about daily and general topics.
To promote the learners' capacity to investigate about diverse and specific topics.
To stimulate learners to use the language to solve communicative problems at daily basis in class and where the
language is required.
To propitiate learners interest in applying the knowledge of the language acquired to interact at daily and professional
basis.
To stimulate the reading of safety rules in English in order to prevent accidents or risk situations.
To encourage learners appreciation of values, attitudes, gender, sex education, democracy and Human Rights and sustained
development related to their own and the target culture
12.
13.
14.
15.
16.
17.
LINGUISTIC OBJECTIVES
The objectives used in this Syllabus are stated in terms of linguistic skills. The term skill is used as a micro concept, to be
distinguished from the macro-concept of the customary division of language skills, that is, into listening, speaking, reading and
writing. The purpose is to integrate and interrelate oral and aural skills as understanding, performing and following relationships
in the communication process. The organization reflects the distinction between receptive (listening) and productive
performance (speaking) skills.
STUDY BLOCKS
Planning is determined by the students ability to achieve the communicative competence appropriate for the level. Therefore,
the study blocks are guides that will help teachers to prepare lessons and foster lifelong learning.
It is important that teachers take into account the following:
1. Study Blocks should be developed sequentially as they are given. They allow the development of communicative
competence to interact with the environment.
2. It is strictly necessary to keep the appropriate level of difficulty for each study block. Otherwise, students will not achieve the
corresponding level for subsequent stages of learning.
405

3. Unless facing special situations, teachers should not change the already given sequence.
This Syllabus is divided in three study blocks:
USING THE APPROPRIATE LINGUISTIC TOOLS TO COMMUNICATE IN ENGLISH WITH OTHERS AT THE COMPANY.
DEVELOPING COMMUNICATIVE COMPETENCE IN THE ENGLISH LANGUAGE BY MEANS OF TECHNICAL TOPICS.
INTERACTING EFFICIENTLY IN ENGLISH AT WORK TO ENRICH COSTA RICAN CULTURAL, ECONOMICAL AND
SOCIAL WELFARE.
406

SUB - REA
CONVERSATIONAL ENGLISH
Esta sub-rea contiene los conocimientos para lograr calidad en la comunicacin escrita y oral en un segundo idioma por lo
que se debe aplicar la metodologa y tcnicas didcticas adecuadas para el logro de los objetivos.
La unidad de estudio se debe desarrollar tanto en el aula como en el laboratorio de idiomas, utilizando el software de ingls
para lograr una buena pronunciacin y comunicacin escrita.
La sub-rea esta dividida en dos grandes reas:
Escrita: esta unidad de estudio esta comprendida por los temas Writting to Comuncate y Sentences Structure que brinda la
oportunidad de adquirir destrezas y habilidades del manejo de una segunda lengua en lo escrito propiciando las prcticas
adecuadas dentro del contexto actual para una eficiente comunicacin escrita. Estos contenidos programticos fueron
extrados del programa de estudio Ejecutivo para Centros de Servicios y fue elaborado por la MSc. Damaris Foster Lewis.
Oral: esta unidad de estudio esta comprendida por lo temas Personal Interaction, Company Structure, Company Future,
necesarios para adquirir destrezas y habilidades del manejo de una segunda lengua en lo oral ademas de propiciar las
prcticas adecuadas dentro del contexto actual pare una eficiente pronunciacin, diccin y conversacin. Estos contenidos
programticos fueron extrados del programa de estudio Ejecutivo para Centros de Servicios y fue elaborado por la MSc.
Anabelle Venegas Fernndez, Coordinadora de Lenguas Extranjeras.
El rediseo curricular fue elaborado por Jennorie Mndez Contreras, Asesora Nacional de Educacin.
Esta sub-rea debe ser impartida por un profesional en Ingls.
407

OBJETIVOS GENERALES DE LA SUB-REA

1. Desarrollar las destrezas para comunicarse en forma escrita eficientemente en un segundo idioma.
2. Desarrollar las destrezas del manejo de una segunda lengua para expresar su pensamiento y comunicarse de forma
escrita y oral con los clientes internos y externos de la empresa.
3. Propiciar el aprendizaje de una manera atractiva del manejo de un segundo idioma para lograr eficiencia en el
desempeo del mismo.
4. Manejar los estilos de oraciones y prrafos para desempearse eficazmente dentro del mbito laboral.
OBJECTIVES OF THE
To promote situations which simulate the use of English as a foreign language orally and lest the learners share information about
themselves, their family and the country with responsive native speakers.
To develop in the students a clear pronunciation and the use of prosodic features of the English language which will allow them to
be understood by a responsive native speaker in controlled and free situations.
To encourage the development of listening comprehension abilities in such a way that the students can identify specific and
understand information from an oral text.
To encourage the learners appreciation of the cultural social and religious values of the target language and those of their own
country.
To promote in the learners an appreciation and sensitiveness of their own culture of the new language.
To promote the development of fluency in the students by providing stimulating learning situations.
To provide a motivating learning environment where the students can feel self-confident to challenge themselves in the learning of a
foreign language.
408

To enable the learners to communicate in the English language in a variety of interaction types which will allow them to improve
their own and their groups cultural knowledge.
To
give the students opportunities to recognize psycholinguistic and cultural features of the English language, and be able to use
them when communicating functions and discussing general topic.
To
promote in the students the use of basic language forms as means to communicate effectively with others.
To encourage the students develop skills in order to be confident when reacting to familiar expressions in English.
To encourage the learners develop an assertive attitude towards the use of technology in their every day life for self and their
society improvement.
To increase the learners ability to understand the main ideas from different types of texts on familiar topics and recognize details in
context.
.
409

DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO

DE LA SUB-REA DE
CONVERSATIONAL ENGLISH
UNIDADES
NOMBRE DE LA
UNIDAD DE ESTUDIO
TIEMPO ESTIMADO
TYPES OF
PARAGRAHS
20
SEMANAS
ESTIMADAS PARA
LA EJECUCIN DE
LA UNIDAD
15
ORAL COMMUNICATE
60
25
TOTAL
80 HORAS
40 SEMANAS
II
410

Technical Field: Informtica en Desarrollo de Software

Course: Conversational English
Unit 1: Types of paragrahs
Hours per topic:10 hours
Level:11th
Target Content 1 : Narrative, descriptive and exposity paragrahs
FUNTIONS AND
LANGUAGE
EXAMPLE
The student can:
Writing:
Express
Completing written
information
forms
to
give
explicity
different messages
Understand
Writing documents
language varieties Developing context
to complete a task
of what they have
successfully
read, seen and
heard
Adapting
clearly
format
and
informat
writing
styles ata a simple
level
Writing
several
paragraphs
Language Examples:
Types of paragraphs
Narratives,
descripttive
and
expository paragraphs
PROCEDURES
OBJECTIVES
VALUES, ATTITUDES
AND CULTURES
Search of details
from a text
Recognition
of
these grammatical
structures in a text
Reading
of
different
short
documents
Writing
small
paragraphs
Production
of
documents
Identification
of
important elements
in
written
documents
EVALUATION OF
LEARNING
OUTCOMES
of
Differences
and Summary
information
of
Similarities
from
reading or writing
the different types
messages
of documents and
languages
Completion
of
varieties
in
tasks
Spanish
and
English
411

OBJECTIVES
FUNTIONS AND
LANGUAGE
EXAMPLE
Functions:
Describing ideas
Asking for and
giving information
Clarifying
or
arranging
ones
ideas
Summarizing
information
Making
suggestions
Filing
different
types
of
documents
PROCEDURES
VALUES, ATTITUDES
AND CULTURES
EVALUATION OF
LEARNING
OUTCOMES
412


Unit 1: Type of paragrahs
Level:11th
OBJECTIVES
The student can:
Understand
the
mechanics of the
different types of
paragraphs
Complete written
forms with the
appropriate
information
Write paragraphs
using
certain
grammar structure
FUNTIONS AND
LANGUAGE
EXAMPLE
Reading:
Understanding
information
from
written paragraphs
and
short
documents
Selecting
the
appropriate
information
and
words from written
documents to write
short paragraphs
short,
letters,
memos and others
Identifying
main
parts at documents

Hours per topic:10 hours
Target Content 2 : The Writing Process
PROCEDURES
VALUES, ATTITUDES
AND CULTURES
Identification
of
sentences
to
complete
documents
Production
of
appropriate forms
to use grammatical
structures
Scan information
to get specific
details
Summary of short
messages
Search of basic
information
in
brochures,
internet,
newspapers
and
others
Search of details
from a text
EVALUATION OF
LEARNING
OUTCOMES
Effort to complete Production
and
the task
adaptation
of
different styles of
Discipline
to
writing
perform the tasks
Efficiency
when Skimming
scanning making
performing taks
inferences
and
Order to forms
others
correct speech
Scan
specific
details in a short
text and others
such as letters,
memos and others
413

OBJECTIVES
FUNTIONS AND
LANGUAGE
EXAMPLE
The student can:
Writing:
Distinguish
Complete written
between
the
forms
to
give
different steps of
different messages
the writing process Writing documents
Understand
the
correct
Language Examples:
organization of a Paragraphs formal
paragraphs
The
writing
process
assenssing the
assignment
generating ideas
organizing yours
ideas
Writing the first
drafs
Organization
of
paragraphs
Basic organization
Mechanics
(punctuation marks
using commas
PROCEDURES
VALUES, ATTITUDES
AND CULTURES
Writing
short
documents
Writing short and
long paragraphs
Writing
different
composition
Production
of
documents
Identification
of
important elements
in
written
documents
EVALUATION OF
LEARNING
OUTCOMES
of
Differences
and Production
written and oral
Similarities
from
types sentences in
the different types
paragraphs
of documents and
languages
Written
varieties
in
descriptions,
the
Spanish
and
composition must
English
certain
Introduction,
developments and
conclusion
414

OBJECTIVES
FUNTIONS AND
LANGUAGE EXAMPLE
PROCEDURES
VALUES, ATTITUDES
AND CULTURES
EVALUATION OF
LEARNING
OUTCOMES
The writing process:

Rewriting
(revising,
editing)
Coherence
narrative paragraphs
and
chronological
ordering
descriptive paragraphs
and spatial ordering
expository paragraphs
and logical ordering
Cohesion:
Linking words
Personal pronouns
The definitive article
Demonstrative
pronouns
Synonyms
Functions:
Describing ideas
Asking for and giving
information
Classifying arranging
ones ideas
Summarizing
information
Making suggestions
Filing different types of
documents
415


Unit 1: ORAL Communicate
Hours per topic: 30hours
th
Level:11
Target Content 1 : Job manufacturing and job performance
EVALUATION OF
PROCEDURES
VALUES,
OBJECTIVES
FUNTIONS AND
LEARNING OUTCOMES
ATTITUDES
LANGUAGE
AND
EXAMPLE
CULTURES
The students:
Functions:
Listening:
Imitate
words
Politeness
Elicit
and
brainstorm
phrases
and
when dealing
Reacting
to Asking for and
information with the topic
sentences
through
with others
language spoken
giving
specific
repetition
at normal spoken
information about Listen to new language
Friendliness
in everyday life
manufacturing and Identify basic language in
Demonstrate
with others
oral form
job performance
understanding
of
Identifying
the
Self respect
Listen to descriptions and
specific
and
general
main rules of filing Accepting
and
for
others
dialogues to get the gist
information by using
refusing politely
good
working
Understanding
a
Describe visual materials
expressions and role
habits
variety of registers Solving problems
and pictures being studied
plays on the topic
Listening between Language
Present role plays and
being studied
lines about the Grammar:
information gap
Identify a variety of
topic studied
Apply information heard to
(imperatives,
items in oral form
show
understanding
of
the
Understanding
modal
verbs,
Rules to follow
Perform guided oral
ideas
sequencing,
Identify
basic
language
in
tasks
questions9
oral
form
Get
the gist of
Speaking
Samples
Match
meanings
with
spoken
messages
by
Talking in simple Instructions,
visual materials from oral
ticking the correct
language
about
search,
send,
stimuli
response
familiar
and
attach,
examine Apply
the
language
Produce
oral
concrete situations
and others
leamed through games
situations simulating
of our own word
Product has a 6
and short conversation
a phone conversation
Reporting
months warranty
Role plays situations
information
Reduce risks be
about familiar topic
gathered from text
extremely careful
dealing with greeting
web
site
and
and
farewells
by
others
phone
Speaking
appropriately
416

OBJECTIVES
FUNTIONS AND
LANGUAGE EXAMPLE
Speaking:
Responding to a
request
with
appropriate
expressions
Speaking
with
indelible
pronunciation and
intonation
How
such
of
the
company business is
with foreign countries
What pertain of your
supplies customers is
foreign
Why is trade with foreign
companies more difficult
than trade with domestic
companies
We hope to be able to
place further others with
you if..
Please quote your best
price and shipping
A full specification of our
requirements is given on
the stanched sheets
Well sell yours product
and explain how suitable
its for your customers
We would to make a
reservation a table a
..
Thursday afternoon..
The company requires a
conference rooms for
100 peoples on..
PROCEDURES
The students:
Ask
questions
and
answers
using simple and
familiar language
Describe
pictures
that
represent
the
ropic
occupations
Exchange
information with
partners
abort
the topic being
studied
Identify relations
between ideas in
text
Select
the
correct
alternative
to
complete a task
Understanbd
and collect data
Summarize
about
familiar
topics
Derive
conclusions
VALUES,
ATTITUDES AND
CULTURES
EVALUATION OF
LEARNING
OUTCOMES
Produce coherent
pieces
of
roal
specah involving a
common business
meeting
417


Unit 1: ORAL Communicate
Hours per topic: 30 hours
th
Level:11
Target Content 2 : Routines Business Activities
OBJECTIVES
FUNTIONS AND
PROCEDURES
VALUES, ATTITUDES
EVALUATION OF
LANGUAGE EXAMPLE
AND CULTURES
LEARNING
OUTCOMES
Listening:
The students:
Functions:
Tolerance
for The student:
Complete
short
others
Reacting towards Reporting,
Perform
give
diagrams
and
instructions
instructions
requesting,
giving
Respect for others
others forms as a
information
and Role
peoples way of
Identify details in
plays
result of their work
suggesting someone
expressing
familiar material
situations such
to do something
Perform
oral
themselves
as
interviews
presentation
or
Speaking
dialogues in a Good
Understanding
manners
simulations,
similar working
asking, for, giving
when dealing with
Summarizing
sceneries,
role
environment
and responding to
others
peoples
messages
and
playing and others
presented in the
instructions
request
narratives
situations
unit where the
Responding
and Talking about special
participants
Display materials
request something
giving
oppinios
represent
the
created to classify
about events ands Discussing
boss
the
the information
issues
possibilities,
secretary
the
probabilities
for
Responding
to
board
of
capacities
messages
and
directors
dialoges in shirt Asking for and giving
defining
a
situations context
instructions
business
Language:
situation
Grammar:
Interview people
The imperative
to collect the
Modal verbs (should,
necessary
must)
information
Adverds
and
adverbial phrases of
time
418

OBJECTIVES
Speaking
Reporting
information
to
complete
Speaking
with
intelligent
pronunciation and
intonation
Asking
for
repetition
conformation
PROCEDURES
VALUES, ATTITUDES
FUNTIONS AND
AND CULTURES
LANGUAGE
EXAMPLE
I would be handy The student:
to have fro a Exchange
information
with
couple of days
partners
about
the
Id like to make
topic being studied
reservation for an
international
conference about
When
will
the
meeting
make
place
There are going to
be fifty people in
the meeting
The meeting was
postponed
this
morning
I wonder if you
could tell me
Id like to know
Id
like
some
information about
There s something
else
Id like to know
Can you give more
details abort.
EVALUATION OF
LEARNING
OUTCOMES
The student:
Perform
oral
presentations
offering
alternatives
to
carry
out
conferences,
seminars,
workshops
and
others
Present
a(n)
agenda, itinerary,
schedule
and
transportation plan
schedule
for
business people
Present coherent
pieces
of
oral
speech involving a
common business
meeting
419

OBJECTIVES
FUNTIONS AND
LANGUAGE
EXAMPLE
I dont have that
information
available right now,
can you youre
your back
Im afraid I cant tell
you
that,
confidential
Would you please
do.
When
will
our
order be delivered
Please fill out this
form
Whats your name
id card
We are glad to
confirm
your
request for..
He would be glad
to see you in a
minute
Please make an
appointment
When
will
our
order be delivered
PROCEDURES
VALUES, ATTITUDES
AND CULTURES
EVALUATION OF
LEARNING
OUTCOMES
420

OBJECTIVES
FUNTIONS AND
LANGUAGE
EXAMPLE
Your signature is
required to accept
delivery conditions
Different types of
forms
Would you be kind
enough to walt
Is an appointment
at a.m tomorrow
satisfactory to you
ma am sir
Unfornately,
hes
busy at he moment
Would
you be
watch see him
about
I m sorry I cant
arrange
an
appointment gow,
if you well give
your
phone
number, ill call you
up
to
arrange
another
appointment
PROCEDURES
VALUES, ATTITUDES
AND CULTURES
EVALUATION OF
LEARNING
OUTCOMES
421

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http://iteslj.org/ http://iteslj.org/Articles/Gatehouse-ESP.html
424

Anexo 1
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIA
1. CONCEPTO
La integracin del Portafolios de Evidencias es el proceso mediante el cual se realiza la recopilacin de evidencias de acuerdo a la
Norma Tcnica de Competencia Laboral que se evala y que permiten demostrar la competencia de un estudiante.
El portafolio de evidencias es un archivo de evidencias conformado por el mismo estudiante, con la gua del docente. Es un
instrumento que auxilia en la organizacin de las evidencias recabadas durante la evaluacin y de otros documentos o
materiales que son prueba de la demostracin del desempeo competente del estudiante. El anlisis de las evidencias
recabadas en el portafolio, sirve de base para determinar los logros obtenidos por el alumno en cuanto a una competencia o
una unidad de competencia determinada.
Es un instrumento que le permite al docente tener una completa coleccin de instrumentos de verificacin de las evidencias
allegadas para poder compararlas con las especificaciones de la norma de competencia con la que est trabajando; y a partir
de la informacin recopilada emitir un juicio de competente o an no competente para cada estudiante en particular.
2. CARACTERSTICAS
Permite reunir informacin relacionada tanto con los logros y fortalezas, como con aquellos aspectos que se debe mejorar.
Es un instrumento que permite implementar procesos de evaluacin formativa, permitiendo orientar tanto al docente como
al estudiante hacia una toma de decisiones efectiva.
Facilita la realimentacin del proceso de enseanza y aprendizaje, identificando al mismo tiempo las potencialidades como
las debilidades del mismo; con esto contribuye con el mejoramiento continuo del mismo.
Supone un proceso de recoleccin de informacin, sistematizacin, valoracin y toma de decisiones.
3. USOS Y APLICACIONES
Para el docente
Permitir realizar una toma de decisiones ms pertinente y acorde con las caractersticas particulares de cada
estudiante.
Facilitar el seguimiento del progreso y alcance de los resultados de aprendizaje para cada estudiante.
Posibilita el desarrollo de un proceso de formacin y desarrollo de competencias continuo e individualizado.
425

Para el estudiante
Permitir una participacin ms activa y responsable en la construccin de sus conocimientos, habilidades y destrezas.
Posibilita el desarrollo de procesos de autoevaluacin, objetivos y acordes con los resultados de aprendizaje que se
proponen para cada rea de aprendizaje.
4. ESTRATEGIAS PARA SU CONFORMACIN

Algunos de los elementos que se deben considerar a la hora de construir el portafolio de evidencias son:
Evidencias directas
Prcticas
Listas de cotejo, hojas de observacin, escalas de calificacin
Producto realizado
Evidencias indirectas
Reportes
Informes
Proyectos
Evidencias complementarias
Entrevistas (preguntas orales)
Cuestionarios
Ensayos
Simulaciones
Es importante recordar que el portafolio de evidencias es un medio para reunir informacin que luego permita realizar una toma
de decisiones acertada. Por esto es necesario que:
Disear un modelo de fcil construccin y bajo costo para el estudiante.

Explicar a los estudiantes al inicio del curso lectivo las reglas bsicas para su construccin.
Informar por escrito, utilizando algn medio para la verificacin, a los padres de familia de la importancia y uso que se har
de este material dentro del proceso de evaluacin del estudiante.
Definir las normas por las cuales se regir el uso, transporte y manejo del portafolio de evidencias por parte de los
estudiantes o docentes.
426

Se debe tener presente que, los portafolios de evidencias pueden ser diferentes tanto en su contenido como en su forma de
presentacin, pero debe existir una normalizacin con respecto a los materiales mnimos que debern integrarlo, de modo que:
El docente tenga una idea clara de que elementos va a requerir para poder emitir un juicio sobre la competencia del
estudiante, de modo que pueda disear una estructura organizativa completa y atinente para el portafolio.
Se le permita al estudiante manejarlo como un instrumento personal, y que por ende refleje su creatividad. Para esto debe
considerarse como un instrumento flexible.
5. ESTRUCTURA BSICA DEL PORTAFOLIO

Se recomienda que como mnimo el portafolio de evidencias contenga los siguientes elementos:
PORTADA
TABLA DE CONTENIDOS
INFORMACIN GENERAL
Nombre del Colegio Tcnico Profesional
Nombre de la especialidad
Nivel
INFORMACIN GENERAL DE LA SUB AREA
Nombre de la sub rea
Nombre del docente que desarrolla la sub rea
Nmero de horas
INFORMACIN GENERAL DEL ESTUDIANTE
Nombre y apellidos
Direccin exacta de la residencia
Telfonos (casa, celular, otros)
Correo electrnico
Nombre de los padres de familia o encargados
Telfonos donde ubicar a los padres de familia o encargados
ANTECEDENTES ACADEMICOS
Cursos recibidos
Pasantas realizadas
Prcticas empresariales
DIAGNOSTICO
427

Pruebas
Cuestionarios
Entrevistas
PLAN DE EVALUACIN
Desglose de la evaluacin para la sub rea, entregada por el docente al inicio del curso lectivo
EVIDENCIAS
Conocimiento
Cuestionarios
Pruebas escritas
Otros
Desempeo
Prcticas de laboratorio o taller
Pruebas de ejecucin
Otros
Producto
Muestras de productos desarrollados
Hojas de verificacin
Otros
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Trabajo cotidiano solo las listas de calificacin o las hojas de cotejo
Trabajos extraclase solo las listas de calificacin o las hojas de cotejo
Otros instrumentos utilizados
INSTRUMENTOS DE REVISION DEL PORTAFOLIO
Hojas o instrumentos utilizados por el docente para la revisin del portafolio
OTROS MATERIALES RELEVANTES
6. REVISIN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El docente deber establecer un cronograma para las revisiones del portafolio, de modo que se haga de forma peridica; este
cronograma debe ser entregado al estudiante al inicio del curso lectivo, conjuntamente con el desglose de los criterios de
evaluacin para la sub rea.
428

Se deben disear instrumentos especficos para la revisin del portafolio, de modo que se disponga de un instrumento
completo y objetivo para la realizacin de esta tarea. Estos instrumentos, una vez aplicados, sern entregados al estudiante
para que los adjunte en su portafolio de evidencias.
429

MINISTERIO DE EDUCACION PBLICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACION TCNICA
COLEGIO TECNICO PROFESIONAL
Estudiante:
Lugar y fecha
430

TABLA DE CONTENIDOS
431

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Colegio Tcnico Profesional:

Especialidad:
Nivel:
Sub rea:
Unidad de Estudio:
Nmero de horas:
Nombre y apellidos del o la docente:
432

HOJA DE VIDA
DATOS PERSONALES
Nombre:
Fecha de nacimiento:
Direccin:
Telfono:
Correo electrnico:
Nombre de los padres de familia o encargado:
Direccin y telfono de los padres de familia o encargado:
ANTECEDENTES ACADMICOS
Escuela:
Colegio:
Cursos recibidos:
1.
2.
433

PASANTAS Y PRCTICAS EMPRESARIALES

Empresa:
Direccin:
Telfono:
Actividades desempeadas:
434

EVIDENCIAS
En las siguientes hojas se introducen todas las evidencias necesarias para que el o la estudiante demuestre su competencia.
Cada evidencia segn corresponda (conocimientos, desempeo y producto) se incluye en la tabla de contenidos.
435

HOJA DE COMPARACIN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Unidad de estudio
Ttulo:
Propsito:
Resultado de
aprendizaje
Criterios de
desempeo
Evidencias
Competente
S
An no
Firma:
Nombre del o la docente:
Firma:
Lugar y fecha de revisin:
436

HOJA DE CONCLUSIONES
Observaciones:
1. De acuerdo con la revisin de las evidencias presentadas por ( nombre del estudiante) y despus de
haber hecho la comparacin con los resultados de aprendizaje, se puede afirmar lo siguiente:
Para el resultado de aprendizaje (escribir el resultado de aprendizaje), qued demostrado que
Sugerencias:
Estas sugerencias deben ir en dos sentidos y de acuerdo con la evaluacin realizada:
A. Validacin del alcance de los resultados de aprendizaje, segn conclusiones
B. Recomendacin de medidas de refuerzo, especificando cul es la o las debilidades y el tipo de
estrategias pedaggicas: participar en alguna actividad especfica, recibir un reforzamiento por parte del
docente, realizar ms prcticas o la que se estime pertinente, hasta que presente la evidencia para
demostrar que ha desarrollado el conocimiento, habilidad o destreza requerida.
437

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bertrand, Olivier. Evaluacin y certificacin de competencias y cualificaciones profesionales. IBERFORP. 1997.
CONALEP. Formacin de Formadores - Mdulo 4: Evaluacin. Mxico. 2000.
REFERENCIAS EN INTERNET
Crispn, Mara Luisa y otra. El portafolio como herramienta para mejorar la calidad. Publicacin Web Universidad Iberoamericana.
2005.
Feixas, Mnica y Otro. El portafolio como herramienta. Publicacin WEB de Universidades de Barcelona y Catalua. OEI. 2005.
OEI. Las 40 preguntas ms frecuentes sobre EBNC. - www.oei.org
438

GLOSSARY
(knowing how to begin and end
conversations, what topics may be
talked about in different times of
speech events, knowing which address
forms should be used with different
persons.)
Knowing how to use
language appropriately.
Some terms have been used in this Syllabus, which may be

unfamiliar to you. Simple definitions are included for this
purpose.
Activity
purpose.
Assessment
Situation in which a lot of things are

being done, usually in order to
achieve a particular
Curriculum
The learners ability to reflect on the

results of his/her learning
process.
Attitudes
Awareness
Communication
Expressions of positive or negative

feelings towards the learning of a
foreign language.
Acquaintance,
consciousness
knowledge.
with
Activity or process of giving information

to other people or other living thing,
using signals such as speech, body
movements or radio signals.
Communicative
Competence The ability not only to apply the grammatical
rules of a language in order to form
grammatically correct sentences, but
also to know when and where to use
these sentences and to whom. It
includes knowledge of the grammar and
vocabulary
of the language.
Knowledge of rules of speaking,
Knowledge, skills, materials, learning

activities and terminal behavior
required in teaching of any subject.
Cultural
Component The part of the language which includes the
total set of beliefs, attitudes, customs,
behavior, social habits, etc. Of the
members of a particular society.
Evaluation
The whole process of determining the

effectiveness of teaching and
learning.
Feedback
Monitoring and adapting ones actions on the

basis of the perceived effect on
the environment. In Language activities, it is a response to

the reactions of listeners and readers.
Formal
Component
The part of the language which

includes the linguistic patterns
(structures).
439

Formative
Evaluation
Function
when
relate
A learning activity through which the
students learn from their own
mistakes.
A part of the language which refers

to it as an instrument of social
interaction rather than a
system that
is viewed in viewed
in
isolation.
Language
is
often
expressive and
social. Language is
often described
as having three
main functions:
descriptive,
expressive and social.
Global
Development
world
Interaction
Communication between two people.
Learner
A person who is learning a subject

or a skill.
Learning Strategy
A way in which a learner attempts to

work out the meanings and uses
words, grammatical rules, and
aspects of language.
A Communicative purpose of a piece

of language.
Functional
Component
The insertion of individual and

national working forces into the
development.
of
other
Learning Styles
The particular way in which the

learner tries learning new things.
There are four different learning
styles.
Mediation
Action of changing events,

experiences
or
sets
of
circumstances.
Methodology
of
Group work Work in which the class is broken into small

groups of few students. They may work
simultaneously on the same topic but
with different material on each table.
a lesson involves activities that

listening and speaking.
Monitoring
The study of the whole process of

language teaching with the aim
improving its efficiency.
Learners try to any correct errors
what they have just said. The
teacher may help them to
do it by
Input
imitating her/him.
Oral or visual stimuli from the formal

or informal learning setting.
Pair-work
Integration of Skills The teaching of the language skills in

conjunction with each other, as
Work in which two students perform

a task or different tasks
simultaneously.
440

Principle
General rule you follow to achieve

something.
Procedure
Action or series of actions to be

completed in order to carry out a
process.
Process
A series of actions that are carried

out in order to achieve a
result.
particular
Profile
Syllabus
An educational program which states:

a.) The educational purpose of the
program (the ends).
b.) The content, teaching procedures
and learning experiences which will
be necessary to achieve this
purpose.
c.) Some means for assessing whether
or not the educational ends have
been achieved.
Tasks
Steps or actions, which are carried

out during an activity.
To stimulate the interest and the
participation of the learner in an
activity.
Amount of language learned at the

end of the process.
Role Play
Skill
sentence identifying the purpose and

scope of a presentation.
Drama-like classroom activities in which the

students take the roles of different
participants in the situations. They may
act out which might typically happen in
that situation.
Warm-up
Knowledge and ability that enables you to do

something well. Linguistic skills enable
you to fulfill the
communication
needs.
Student/Learner
Sub-Skills
In a communicative approach, a
student/learner is the person on whom
the learning process is centered. The
student learns by doing.
She/he
becomes
an
independent
and
interdependent learner.
A division of the skills, such as discriminating

sounds
in
connected
speech,
understanding
relations
within
a
441

APPENDIX 2
LISTENING TASKS
1. Outstanding researchers have referred to the development of this skill as the utmost importance when babies start learning
their native language. Non native speakers of any language, need to follow the same process when learning that language.
(Source: D. Nunan 1998 Second Language Teaching and Learning . Boston: Heinle & Heinle.)
WHY SPEAKING DELAY?
Some people believe that learning a language is building a map of meaning in the mind. However, talking is not the best
way to build up this cognitive map in the mind. To do this, the best method is to practice meaningful listening.
The listening-only period is a time of observation and learning which provides the basis for the other language skills. It
builds up the necessary knowledge for using the language.
When this knowledge is clear and complete, the learner can begin to speak.
FIVE CONDITIONS FOR LANGUAGE LEARNING TO OCCUR:
The Message:
The learners attention is focused on the message ( function), not on grammatical rules because language acquisition is
considered to be an unconscious process. The form of the message requires:
1. The application of conscious language rules,
2. Lots of time to analyze the process of the rules and exceptions, consciously or by heart.
Understanding:
The learner must infer the meaning of most of the message through techniques of simplification of grammar and vocabulary and
by using organizational and contextual aids to understanding.
442

Quantity:
It is necessary a great deal of listening activity before learners feel ready to speak.
Interest:
The learners would like to listen to a relevant message related to their interests.
Low Anxiety:
Listening is a receptive skill. The learners see the learning experiences very easy and relaxed. There is no reason for fears to
arise.
Adapted from Nord, J. R. Developing Listening Fluency before Speaking, 1980: p.17
443

APPENDIX 3
MULTIPLE INTELLIGENCES THEORY
Verbal/linguistic
Reading
Vocabulary
Formal Speech
Journal/Diary
Keeping
Creative Writing
Poetry
Verbal Debate
Impromptu
Speaking
Humor/Jokes
Storytelling
Logical/
mathematical
Abstract Symbols/
Formulas
Outlining
Graphic
Organizers
Number
Sequences
Calculation
Deciphering
Codes
Forcing
Relationships
Syllogisms
Problem Solving
Pattern
Visual spatial
Guided Imagery
Active Imagination
Color Schemes
Patterns/
Designs
Painting
Drawing
Mind-Mapping
Pretending
Sculpture
Pictures
Bodily/ kinesthetic
Folk/Creative
Dance
Role Playing
Physical Gestures
Drama
Martial Arts
Body Language
Physical Exercise
Mime
Inventing
Sports Games
Musical/
rhythmic
Rhythmic Patterns
Vocal
Sounds/Tones
Music
Composition/
Creation
Percussion
Vibrations
Humming
Environmental
Sounds
Instrumental
Sounds
Singing
Tonal Patterns
Music
Performance
Interpersonal
Intrapersonal
Giving Feedback
Intuiting
Others
Feelings
Cooperative
Learning
Strategies
Person-to-Person
Communication
Empathy
Practices
Division of Labor
Collaboration
Skills
Receiving
Feedback
Sensing Others
Motives
Group Projects
Silent Reflection
Methods
Met
cognition
Techniques
Thinking
Strategies
Emotional
Processing
Know
Thyself
Procedures
Mindfulness
Practices
Focusing/
Concentration
Skills
Higher-Order
Reasoning
Complex Guided
Imagery
Centering
Practices
444

APPENDIX 4
Oficina de Lenguas Extranjeras
Sample Unit Plan
School: ________________________________
Teacher: ______________________________
Level: _________________________________
Time from: ______________ to ___________
Cognitive Target: Take it from the Syllabus.

LINGUISTIC OBJECTIVES
Listening:
Choose at least two
objectives from the Syllabus.
Speaking:
Choose at least two
objectives from the Syllabus.
FUNCTIONS AND
LANGUAGE
Functions:
Take this information from the
Syllabus.
Language Content:
Syllabus.
PROCEDURES
Warm up:
Present activities to motivate the
student.
Presentation:
Introduce the topic, language and
functions.
This step is teacher- centered.
Practice:
This step is student-centered and
teacher- monitoring.
Ask the student to perform tasks.
Consolidation or Production:
Prepare tasks in which the student
integrates the skills.
It is student - centered.
VALUES AND ATTITUDES
EVALUATION OF
LEARNING OUTCOMES
Values and Attitudes:

Syllabus.
Choose at least one criterion

for each step or stage (Warm
up, presentation, etc.)
445

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