EDUCAO POLITCNICA

Jos Rodrigues

consenso,

entre

os

de trabalho eeducao,

que

pesquisadores
o

conceito

de

da

rea

educao

politcnica foi esboado inicialmente por Karl Marx, em

meados do sculo XIX. Em outras palavras, educao
politcnica pode ser vista como sinnimo de concepo
marxista de educao.
Cabe esclarecer que, se originria de Marx a concepo
de educao politcnica, o filsofo alemo jamais escreveu
um texto sistemtico dedicado especificamente questo
pedaggica. Como ensina Mario Alighiero Manacorda, em
sua clssica obra, Marx e a Pedagogia Moderna, se, por um
lado, a temtica pedaggica , de fato, tratada de maneira
ocasional em seus aspectos especficos, por outro lado, e
acima de tudo, est colocada organicamente no contexto
de uma crtica rigorosa das relaes sociais (Manacorda,
1991, p. 9). Dentre as obras em que Marx abordou a
temtica

pedaggica,

destacam-se O

Capital,

particularmente no captulo XIII A maquinaria e a

indstria moderna (Marx, 1994 , A Ideologia Alem (Marx
& Engels, 1987) e Crtica ao Programa de Gotha (Marx &
Engels, s.d.).
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Mas, em que consistiria a educao politcnica para

Marx? Sem pretender esgotar a discusso, pois certamente
essa uma questo bastante complexa, extrapolando os
limites deste dicionrio, pode-se, primeiramente, ilustrar o
pensamento marxiano atravs de uma das passagens mais
conhecidas

de

Karl

Marx,

retirada

das Instrues

aos

Delegados do Conselho Central Provisrio da Associao

Internacional dos Trabalhadores, de 1868 (Marx & Engels,
1983, p. 60 grifos do autor): afirmamos que a sociedade
no pode permitir que pais e patres empreguem, no
trabalho, crianas e adolescentes, a menos que se combine
este trabalho produtivo com a educao.
E, continuando, o filsofo alemo deixa claro o que
entende por educao (1983, p. 60):
Por educao entendemos trs coisas:
1. Educao intelectual.
2. Educao corporal, tal como a que se consegue
com os exerccios de ginstica e militares.
3. Educao tecnolgica, que recolhe os princpios
gerais e de carter cientfico de todo o processo
de produo e, ao mesmo tempo, inicia as
crianas e os adolescentes no manejo de
ferramentas elementares dos diversos ramos
industriais.

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Pode-se facilmente perceber a direo de uma educao

multilateral preconizada por Karl Marx; seguindo, o autor
aponta

finalidade

de

sua

proposta

de

educao

politcnica: Esta combinao de trabalho produtivo pago

com a educao intelectual, os exerccios corporais e
a formao politcnica elevar a classe operria acima dos
nveis das classes burguesa e aristocrtica (1983, p. 60).
Nessas indicaes, encontra-se o embrio fundamental
do trabalho

como

princpio

educativo,

que

busca

na

transformao radical da sociedade sua ltima finalidade.

Nesse sentido, os principais vetores da concepo marxista
de educao so:
1. Educao pblica, gratuita, obrigatria e nica
para todas as crianas e jovens, de forma a
romper com o monoplio por parte da burguesia
da cultura, do conhecimento.
2. A combinao da educao (incluindo-se a a
educao intelectual, corporal e tecnolgica)
com a produo material com o propsito de
superar o hiato historicamente produzido entre
trabalho manual (execuo, tcnica) e trabalho
intelectual (concepo, cincia) e com isso
proporcionar a todos uma compreenso integral
do processo produtivo.
3. A formao omnilateral (isto , multilateral,
integral) da personalidade de forma a tornar o
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ser humano capaz de produzir e fruir cincia,

arte, tcnica.
4. A integrao recproca da escola sociedade
com o propsito de superar a estranhamento
entre as prticas educativas e as demais
prticas sociais.
No Brasil, essa proposta/concepo de educao ficou
relativamente latente at a dcada de 1980, quando foi
(re)introduzida no debate pedaggico por Dermeval Saviani
atravs do curso de doutorado em educao na Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), notadamente
a partir do estudo das concepes de Marx e de Antonio
Gramsci. As obras de Manacorda sobre o pensamento de
Marx e de Gramsci, sem dvida, tm papel decisivo na
apreenso da concepo marxista de educao no Brasil.
Primeiramente, as obras circularam em suas tradues
espanholas, sendo mais tarde vertidas para a lngua
portuguesa
explicitar

(Manacorda,
que

podem

1990,
ser

1991).

Cabe

encontradas

tambm

publicaes

brasileiras, anteriores dcada de 1980, que abordam

aeducao politcnica (como, por exemplo, Lemme, 1955).
Contudo, estas obras no alcanaram maiores repercusses
no pensamento pedaggico brasileiro.

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Neste curso, Saviani buscava desenvolver uma crtica

consistente

ao

especialismo,

ao

autoritarismo

ao

reprodutivismo em educao, assim como ao marxismo

vulgar. Desse modo, o pesquisador desenvolveu uma linha
de trabalho que primava pela opo de ir s fontes,
buscando superar aquelas leituras simplificadoras, tpicas do
marxismo vulgar. Saviani entendia que estudar teoria da
formao humana era buscar apreender as concepes de
homem, sociedade e educao, em Marx e em Gramsci. Foi
precisamente

esse

retorno

fontes,

conduzido

por

Saviani, que propiciou a base terica fundamental ao

estabelecimento e posterior ampliao da discusso da
concepo politcnica de educao na dcada de 1980.
Alm do debate terico, propriamente dito, cabe destacar
que, em 1988 iniciou-se o ento curso tcnico de 2 grau
da

Escola

Politcnica

de

Sade

Joaquim

Venncio

(EPSJV/Fiocruz), na perspectiva de
Pensar um projeto de educao articulado com um projeto de sociedade no excludente, pensar
um ensino de segundo grau que se desvie da dualidade [educao propedutica X formao
profissional], pensar uma educao que tenha o ser humano como centro e no o mercado [de
trabalho]. (Malho, 1990, p. 3)

No mesmo ano, promulgada a Constituio em 1988,

abriu-se o perodo dos debates acerca das chamadas leis
complementares, que necessariamente decorreriam da nova
Carta. Com isso, a discusso em torno da Lei de Diretrizes e
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Bases da Educao Nacional (LDB) irrompeu no pas levando

consigo o debate da politecnia.
Mais uma vez coube ao professor Dermeval Saviani a
iniciativa de produzir um texto que, como ele mesmo
afirmou, era um incio de conversa para a formulao da
nova

LDB,

onde

se

destacam

os

desenvolvimento omnilateral e formao

conceitos
politcnica.

de
Um

deputado, apropriando-se do esboo desenhado por Saviani,

o transformou no primeiro anteprojeto de LDB. Com isso,
tanto no texto Contribuio elaborao da nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao: um incio de conversa, de
Dermeval

Saviani

(1988a),

quanto

no

anteprojeto

apresentado pelo deputado Otvio Elsio (1988, p. 3), podiase ler:

Art.35 A educao escolar de 2 grau (...) tem por objetivo geral propiciar aos adolescentes
a formao politcnica necessria compreenso terica e prtica dos fundamentos cientficos
das mltiplas tcnicas utilizadas no processo produtivo.

No cabe aqui explicitar a trajetria da LDB, aprovada em

1996, contudo, mister registrar a efetiva derrota que
sofreu a proposta da concepo marxista de educao no
curso dessa trajetria, onde ficaram apenas menes
genricas e inconsistentes politecnia(Saviani, 1997, 2003).
No plano especfico das pesquisas e publicaes que
tratam prioritariamente do tema politecnia, podem

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ser

destacadas as contribuies de Dermeval Saviani (1986,

1988a, 1988b, 1989, 2003), Gaudncio Frigotto (1984,
1985, 1988, 1991), Accia Kuenzer (1988, 1989, 1991,
1992), Luclia Machado (1989, 1990, 1991a, 1991b, 1992) e
Rodrigues (1998, 2005, 2006).
Essa grande e diversificada produo intelectual, marcada
pelo contexto e pela conjuntura brasileiros, consubstanciou,
sem dvida, um debate especfico sobre a concepo
marxista de educao.
At hoje, existe uma polmica que gira em torno da
denominao mais adequada concepo marxiana (e
marxista) de educao. Em vez de educao politcnica,
alguns autores optam pela designaoeducao tecnolgica.
Concordamos com a posio de Saviani (2003, p. 145-146),
que

assinala

uma

importante

mudana

no

discurso

econmico e pedaggico da burguesia, no que tange

utilizao dos termos tecnologia e politecnia, sendo o
primeiro

definitivamente

apropriado

pelo

discurso

dominante: Assim, a concepo depolitecnia foi preservada

na tradio socialista, sendo uma das maneiras de demarcar
esta viso educativa em relao quela correspondente
concepo dominante (Saviani, 2003, p. 146).

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Em

que

pesem

as

diferentes

perspectivas

dos

autores, grosso modo, a proposta brasileira de educao

politcnica

pode

fundamentais:

ser

caracterizada

dimenso

por

infra-estrutural,

trs

eixos

dimenso

socialista e dimenso pedaggica.

A dimenso infra-estrutural da concepo politcnica de
educao agrega os aspectos relacionados ao mundo do
trabalho, especificamente os processos de trabalho sob a
organizao capitalista de produo, e, conseqentemente,
a questo daqualificao profissional. A questo nodal era,
ento, procurar esclarecer como as inovaes tecnolgicas
implicariam a politecnia, ou seja, em que medida as
mudanas nos processos de trabalho estariam contribuindo
para a efetivao de uma formao politcnica. Enfim, a
concepo politcnica de educao prope, atravs de sua
dimenso infra-estrutural, a identificao de estratgias de
formao humana, com base nos modernos processos de
trabalho, que apontem para uma reapropriao do domnio
do trabalho, somente possvel a partir das transformaes
tecnolgicas.
O segundo vetor do debate brasileiro sobre a educao
politcnica dimenso socialista busca expor a profunda
relao entre essa concepo de formao humana e um
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projeto de construo de uma sociedade sem classes. Para

autores brasileiros, no auge do debate da politecnia, seria o
projeto socialista-revolucionrio de uma nova sociedade que
possibilitaria, por um lado, proporcionar unidade tericopoltica concepo politcnica de educao e, por outro,
impedir a sua naturalizao, isto , impedir o equvoco de
se entender que a formao politcnica seria o caminho
natural demandado pelo modo de produo capitalista. Em
outras palavras, a politecnia apoiada em sua dimenso
socialista representaria uma profunda ruptura com o
projeto de educao profissional e, fundamentalmente, com
o projeto de formao humana postos pela sociedade
burguesa.
Ora, como caminhar para uma progressiva explicitao
do modus operandi de uma escola que se paute numa
orientao politcnica, sem recair em proposies abstratas,
isto

autores

historicamente
em

tela,

desenraizadas?

atravs

do

Na

permanente

opinio
estudo

dos
da

dimenso infra-estrutural, alm da conscincia de que

nenhum estudo ou pesquisa poder substituir a prxis
educativa desenvolvida a partir do horizonte da politecnia.
Ou seja, a construo de uma concepo de educao
politcnica precisaria, necessariamente, estar embasada em
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prticas pedaggicas concretas que deveriam buscar romper

com a profissionalizao estreita, por um lado, e com uma
educao geral e propedutica, livresca e descolada do
mundo do trabalho, por outro.
Enfim, embora os autores no identificassem polivalncia
compolitecnia, posto que a polivalncia representaria apenas
um momento necessrio politecnia, ficava mais ou menos
implcito que haveria margem para um acordo supraclassista
em

torno

do

carter

progressista

da reestruturao

produtiva. Em poucas palavras, a superao do padro

taylorista-fordista de organizao do trabalho e de formao
profissional interessaria tanto burguesia (dita nacional)
quanto

classe

trabalhadora,

que

supostamente

contribuiria para o avano da prxis educativa de carter

politcnico (Rodrigues, 2006).
Resta saber: passados vinte anos desde as primeiras
publicaes

brasileiras

sobre politecnia e

da

experincia

acumulada pela EPSJV, aps tambm a derrocada dos

regimes do dito socialismo real e da reestruturao
capitalista mundial de cariz neoliberal, qual o atual lugar da
concepo da educao politcnica?
Ora, se concordarmos com a notria formulao de JeanPaul Sartre o marxismo a filosofia insupervel do nosso
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tempo. Ele insupervel porque as circunstncias que o

engendraram

no

foram

superadas

ento,

somos

obrigados a concluir que enquanto houver uma educao

marcada

pela diviso

social

do

trabalho,

haver

inexoravelmente a necessidade de uma concepo de

educao politcnica, isto , marxista, que quela se
contraponha.

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