Nmero 14

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Mefisto
Abril de 2015

Mefisto

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El buen cristiano debe estar precavido frente a los matemticos y todos aquellos que hacen profecas vacas. Existe el peligro de que los matemticos hayan hecho un pacto con el diablo para
ofrecer el espritu y confinar al hombre en el infierno.
San Agustn, De genesi ad Litteram, II, xviii, 37.

En este nmero:
Presentacin

El cielo de invierno

12

El mito de la genialidad

14

Reflexiones de padres

Acertijos

22

Sudoku

24

Fausto Cervantes Ortiz

El espectro autista
Dr. Sal Garza y Dra. Gilda Garza

Lo que debe saberse sobre el autismo

Daniel Maisner Bush

Cristina Adriana Meja Ponce

Dr. CArlos Marcn

Mefisto

Mefisto

Universidad Autnoma de la
Ciudad de Mxico
Nada humano me es ajeno

Editor
Fausto Cervantes Ortiz

Rector
Dr. Vicente Hugo Aboites Aguilar

Comit Editorial

Secretaria General

Ana Beatriz Alonso Osorio

Lic. Carmen Alicia Pineda Snchez

Octavio Campuzano Cardona

Daniel Maisner Bush

Coordinadora Acadmica

Vernica Puente Vera

Dra. Micaela Rosalinda Cruz Monje

Encargado del Despacho de la
Coordinacin del Colegio de Ciencia y Tecnologa

Publicada electrnicamente en:

Dr. Igor Pea Ibarra

http://issuu.com/gacetamefisto

Coordinador de Difusin Cultural y Extensin Universitaria

Toda contribucin deber enviarse en versin

electrnica a:

Dr. Koulsy Lamko

gaceta.mefisto@gmail.com

Responsable del rea de publicaciones

Registro ISSN en trmite. Las opiniones expresadas en los artculos son puntos de vista del (los)
autor(es) y no necesariamente reflejan la opinin
del Comit Editorial.

Mtro. Carlos Lpez Barrios

Presentacin
Fausto Cervantes Ortiz

Academia de Matemticas
Plantel San Lorenzo Tezonco

El 18 de diciembre de 2007 la Asmablea General de

las Naciones Unidas design el 2 de abril como el
da mundial de concienciacin sobre autismo, por
lo cual hemos realizado este nmero especial sobre
el tema, con algunos artculos que narran distintos
aspectos de este trastorno y que hemos ilustrado
con diversos dibujos de nios que lo padecen (En
la edicin digital se preservaron los colores, los invitamos a descargarla).
Incluimos varios artculos de especialistas en el
tema, as como algunos escritos vivenciales de padres de nios con TEA y una descripcin medica
de la enfermedad, as como un artculo sobre uno
de los mitos ms arraigados sobre el autismo.

Por otro lado, hacemos extensivo a nuestros lectores que estamos de plcemes por haber llegado al
cuarto aniversario en esta contribucin a la divulgacin de la ciencia y el conocimiento en general
entre los miembros de nuestra querida Universidad.
Asimismo, los invitamos a compartir con los
dems lectores su experiencia personal con nuestra
gaceta, por lo cual esperamos recibir sus correos a
nuestra direccin electrnica: gaceta.mefisto@
gmail.com . De los correos que recibamos, elegiremos algunos para publicarlos en la prxima
entrega de Mefisto. Esperamos que disfruten este
nuevo nmero.

Mefisto

El espectro autista
Dr. Sal Garza Morales
Dra. Gilda Sofa Garza Mayn

Clnica de Neurodesarrollo, Hospital Espaol

Definicin y criterios de
diagnstico
El espectro autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo de origen biolgico caracterizado por
un dficit persistente y cualitativo de la comunicacin e interaccin social y por la presencia de
conductas restrictivas y repetitivas adems de conductas estereotipadas. Los sntomas del TEA suelen iniciar en los primeros dos aos de vida, aunque
pueden manifestarse hasta que las demandas sociales superan a las habilidades del nio y pueden
ser enmascaradas por estrategias aprendidas (por
ejemplo, respuestas memorizadas y automticas).
Los sntomas provocan deterioro significativo de
los aspectos sociales, laborales, escolares y/o de la
vida diaria. Si bien muchos nios con TEA tienen
dficit intelectual, el trastorno de la comunicacin
excede a su nivel de desarrollo.
En la prctica mdica, los nios suelen ser canalizados por las maestras de educacin preescolar
al notar: problemas de comunicacin (retardo del
inicio del lenguaje), fallas de las habilidades sociales (aislamiento durante las actividades de grupo,
bajo seguimiento de instrucciones, etc) o problemas de comportamiento (irritabilidad, agresividad o conductas repetidas).
En la ltima versin del conocido manual de diagnstico de la Asociacin Psiquitrica Americana
se describen en resumen los criterios necesarios
para el diagnstico del espectro autista (ver apndice), destacando que en esta nueva versin no se
definen subtipos, y que las alteraciones de lenguaje
que eran incluidas como diagnstico ahora slo se
describen como un problema concurrente por su
alta variabilidad.

Epidemiologa
La prevalencia (cantidad de individuos que tienen
esta caracterstica en un perodo de tiempo) mundial de TEA es del 0.6 al 2 de cada 100 y se ha notado un incremento en los diagnsticos de autismo
en las ltimas dos dcadas, atribuido a la mejora
en las estrategias de reconocimiento temprano.
Tambin hay que destacar que son ms afectados
los varones, en una proporcin de 4 a 1.
De cada 100 personas que son diagnosticadas
con Espectro Autista al menos 45 tendrn discapacidad intelectual y el 35% tendr, en algn
momento de su vida, regresin del desarrollo (prdida de habilidades aprendidas). Otros problemas
comunes de las personas con autismo incluyen:
epilepsia (10-30%), alteraciones gastrointestinales
(10-70%), trastornos del sueo (50-80%), ansiedad (40-50%), depresin (10-70%), heteroagresin
(70%), autoagresin (50%), y conducta oposicionista (15-25%).

Reconocimiento y diagnstico
Tradicionalmente, el reconocimiento del TEA
se realizaba entre los 3 y 4 aos de edad; pero las
campaas de difusin en guarderas y escuelas han
facilitado la identificacin de indicadores tempranos de sospecha, en los que se incluyen: retardo
en la interaccin social y afectiva recproca, falta
de respuesta a su nombre, incapacidad para imitar, retardo de la aparicin del lenguaje, conductas
repetidas inusuales y cambios importantes en el
temperamento, en cuya presencia se justifica la realizacin de un programa de valoracin con instrumentos validados: Checklist for autism, in toddlers

Mefisto

Figura 1. Dibujo realizado por Willy.

(CHAT) a los 18 meses, Early screening for autistic

trails (ESAT) a los 14 meses, Qualitative checklist
for autism in toddlers (Q-CHAT) de los 18-24 meses, adems de la evaluacin del neuropediatra. En
todos los casos, el retardo en la adquisicin de habilidades deber indicar un programa de estimulacin y seguimiento, mientras que aquellos con la
confirmacin del espectro autista debern ingresar
a un programa especializado de terapia conductual, social y de comunicacin.
En el consultorio solemos encontrar dos errores
habituales: el exceso del diagnstico (el hablar con
los padres del diagnstico del espectro autista en
cualquier nio que retarde la adquisicin del lenguaje expresivo, cuando las causas ms frecuentes en estos nios son los problemas auditivos o
la falta de una estimulacin adecuada), y el negar
el diagnstico sin iniciar un abordaje teraputico
oportuno. Esta situacin suele ser promovida por

pediatras que identifican los sntomas autistas

como inmadurez neurolgica y describen al nio
como un nio inmaduro, dndole a la familia la
falsa seguridad de que un poco de tiempo bastar
para que el nio obtenga la madurez y desaparezca el problema. Esta conducta retrasa el inicio
de una terapia eficiente y entorpece la aceptacin
del problema por parte de la familia.
Un examen neurolgico es indispensable en
bsqueda de signos de disfuncin neurolgica, alteracin del crecimiento ceflico, alteraciones en la
piel que sugieran una enfermedad neurocutnea o
signos de alguna enfermedad gentica (X frgil, esclerosis tuberosa, etc). A partir de los hallazgos se
decidir la realizacin de estudios de imagen como
resonancia magntica cerebral. En la actualidad
se sugiere la realizacin de estudios de gentica en
todos los casos, entre los que se incluyen: cariotipo
de alta definicin, estudios moleculares (X frgil)

Mefisto
LO QUE DEBE SABERSE SOBRE EL AUTISMO ESTE 2 DE ABRIL
DR CARLOS MARCIN
DIRECTOR DE LA CLINICA MEXICANA DE AUTISMO Y TRASTORNOS DEL DESARROLLO (CLIMA)

Hoy en da, el trastorno neurobiolgico ms comn y con mayor ndice de crecimiento en el

mundo es el autismo, el cual ya es considerado todo un reto que requiere medidas a nivel global,.
Es por ello que en el ao de 2008 la ONU declar el da 2 de abril como el da Internacional de
la concientizacin sobre el autismo. De acuerdo a un estudio epidemiolgico realizado por la
Clnica Mexicana de Autismo en colaboracin con la Organizacin Internacional Autismo Sepas,
en Mxico el autismo afecta a 1 de cada 300 nios.
Pero antes de hablar de los simbolismos y significados del 2 de abril, habra que explicar de qu
se trata este trastorno. Pues bien, el autismo es el nombre comn con el que se conoce a una serie
de trastornos neurobiolgicos (Trastornos del Espectro Autista, TEA). Bsicamente afecta la capacidad de las personas para relacionarse y comunicarse.
La enfermedad es un trastorno del desarrollo neurolgico que se manifiesta desde la infancia
y afecta la forma en que una persona percibe, interpreta y responde al ambiente o a las relaciones
sociales, haciendo muy difcil la comprensin del uso del lenguaje, la imaginacin o el juego, variando las alteraciones en intensidad de un individuo a otro.
Las ms serias y recientes investigaciones apuntan a que el autismo pudiera tener un origen
gentico en combinacin con factores ambientales. Desafortunadamente, el autismo no tiene cura;
sin embargo, ya est demostrado que terapias especializadas con mtodos conductuales de comunicacin y de lenguaje, as como cognitivos y sensoriales, pueden permitir que una persona con
este trastorno mejore su funcionalidad social y, con ello, abrir la posibilidad a su inclusin educativa, social y laboral.
Mientras ms temprano sea el diagnstico y se apliquen programas enfocados al desarrollo cognitivo, de comunicacin y de socializacin, habr ms posibilidades de adaptacin y de inclusin,
siendo de esta manera un factor determinante para una persona con autismo no slo el compromiso de sus familiares para desarrollar terapias y tratamientos; es tambin determinante el que se
logren desarrollar planes educacionales y apoyos sostenibles durante toda su vida.
As pues el 2 de abril busca fomentar la concientizacin para una sociedad ms incluyente, enfatizando las habilidades de las personas con autismo, y promoviendo y velando porque existan
ms y mejores oportunidades para que puedan desarrollar su potencial. Si se desarrollan las capacidades de una persona con autismo, y se cultivan sus talentos, pueden llegar a ser personas
autosuficientes y valerse por s mismas. Es por ello importante dar replica y divulgar, pero sobre
todo, hacer un llamado a la inclusin y al respeto.
y estudio de microarreglos, que pueden ayudar a
determinar un origen gentico, posibilidad de recurrencia en la familia y un pronstico especfico.
Otros estudios deben de personalizarse como el
electroencefalograma bajo la sospecha de convulsiones, estudios de sueo o metablicos cuando la
historia haga sospechar estos problemas.

Estudios neurobiolgicos
La multitud de estudios cerebrales realizados en
personas con autismo han demostrado que las
regiones de la corteza cerebral de la regin frontal anterior (prefrontal), la parte media del lbulo
temporal (amgdala y giro fusiforme) y la unin
del temporal y parietal (arriba de la oreja) se encuentran con menor funcionalidad cuando se re-

Mefisto

Figura 2. Zonas del cerebro afectadas por los TEA.

alizan acciones de percepcin social e intelectual.

Este sistema utilizado para copiar patrones sociales
es llamado sistema de neuronas en espejo y corresponde a una de las explicaciones neurobiolgicas utilizadas, aunque fallas en los circuitos en el
lbulo frontal explican las fallas de las funciones
ejecutivas vistos en estos pacientes como conductas motoras repetitivas y fallas en los circuitos parietales; han sido usados para explicar la falla en la
percepcin generalizada de la realidad y favorecer
la atencin focal exagerada sobre una parte de lo
visto, escuchado o sentido, lo que provoca en ocasiones habilidades muy superiores en algn tema o
sensibilidad exagerada a ciertas sensaciones (hipersensibilidad sensorial).

Factores relacionados a la
frecuencia del autismo
Existen muchos factores asociados al autismo,
aunque ninguno tiene una relacin causal absoluta; si bien son asociaciones que resultan intere-

santes y que requieren de investigaciones futuras

para determinar su impacto como causa directa
del espectro autista, tal es el caso del embarazo
a mayores edades en hombres y mujeres, que se
asocia con una mayor frecuencia de autismo (se
propone una relacin con mutaciones germinales), adems se ha descrito mayor frecuencia en
las parejas de ciudades altamente tecnificadas, en
aquellas con exposicin a qumicos; aunque no se
le ha demostrado asociacin con la administracin
de vacunas y la administracin de vitaminas como
el cido flico parece tener un efecto protector cuando se toma temprano en el embarazo.
La posibilidad de que un gemelo idntico tenga
autismo cuando se ha diagnosticado a su hermano
es del 80%, lo que sugiere factores de heredabilidad importantes (factores genticos y factores del
medio ambiente entremezclados), sin embargo,
existen ms de 1000 genes candidatos a explicar
los sntomas relacionados con el autismo y slo
el 5% de los pacientes con espectro autista tiene
alteraciones cromosmicas y un 5-10% adicional
muestran alteraciones en genes especficos.

Mefisto

Tratamiento e intervenciones
El tratamiento del nio con espectro autista debe
ser multidisciplinario e individualizado. El objetivo debe ser maximizar la independencia funcional
y la calidad de vida a travs del desarrollo, el aprendizaje y mejora de sus habilidades sociales y de
comunicacin, atenuando los dficits y comorbilidades. En todo momento hay que acompaar a la
familia en la toma de decisiones, evitando transitar por estrategias peligrosas o poco cientficas que
retarden un manejo eficiente y oportuno. La base
del xito est en el trabajo diario en estrategias
conductuales y educacionales, mientras que los
medicamentos tienen un papel complementario.
Los tratamientos que ofrecen mejoras milagrosas
o estn basados en intervenciones peligrosas o con
pobre evidencia cientfica deben ser evitados.

Estrategias de terapia conductual

La podemos dividir para su estudio en 5 categoras:
Tcnicas de objetivo comprensivo.
Se trabaja una amplia base de habilidades (lenguaje, sensorimotor, adaptativas y cognitivas) por
medio de programas intensivos mediante anlisis
conductual y aprendizaje estructurado. Se capacita
a la familia y/o maestro para un manejo personalizado de conductas durante 20-40 horas por semana. Entre ellas se encuentra el mtodo Lovaas,
mtodo ABA y el sistema DENVER (Early Start
Denver Model), los cuales son preferidos para intervenir tempranamente a los nios (los primeros
4 aos de vida).
Aprendizaje Estructurado.
Se basa en el sistema TEACCH (treatment and
education of autistic and related communicationhandicapped children), el cual es utilizado en nios
de diferentes edades. Se basa en reforzadores visuales y el uso de intereses para favorecer el aprendizaje y magnificar la comunicacin.
Intervenciones basadas en objetivos especficos.
Incluyen sistemas de comunicacin aumentativa
mediante smbolos, conductas de juego imitativo,
reconocimiento de emociones, entrenamiento social y de habilidades de la vida diaria.

Manejo cognitivo-conductual de agresin o ansiedad.

Se orientan a reducir repercusiones sociales de la
agresin o la ansiedad mediante tcnicas de modificacin conductual.
Intervenciones tempranas aplicadas por los padres.
Entrenamiento para padres y cuidadoras para mejorar las habilidades sociales y de comunicacin de
los nios.
En general hay informacin limitada de la eficacia de estos mtodos de intervencin y en todos
los casos no se han realizado estudios comparativos para medir la eficacia de los distintos sistemas.

Tratamiento farmacolgico
Lo primero que hay que aclarar es que no hay una
medicina para el autismo y los frmacos no deben de usarse de manera indiscriminada, aunque
los medicamentos pueden incidir en conductas
o problemas especficos que pueden redundar en
una mejora conductual que favorezca los avances
logrados por las intervenciones teraputicas. Lo
que obliga a una estrecha colaboracin y comunicacin entre los diferentes profesionales que trabajen con los pacientes con espectro autista.
Medicamentos antipsicticos atpicos han demostrado utilidad en mejorar conductas impulsivo-agresivas, si bien deben ser vigilados por profesionistas (neuropediatras o paidopsiquiatras)
ante la posibilidad de incidir en el metabolismo y
favorecer aumento de apetito que potencialmente
provoque obesidad, sndrome metablico y dems
repercusiones.
Los inhibidores de la recaptura de serotonina
se han utilizado para reducir las conductas repetitivas, mientras que frmacos estimulantes pueden
provocar mejora escolar en nios con distraccin
exagerada (trastorno por dficit de atencin).
Algunas terapias complementarias pueden beneficiar a grupos particulares de pacientes como:
melatonina a los nios con alteraciones del ciclo
de sueo, vitamnicos y complementos alimenticios a los que muestren restricciones importantes
de alimentacin, dietas limitantes para quienes

Mefisto

Figura 3. Dibujo realizado por Isaac.

tengan un diagnstico profesional de intolerancia

alimentaria (una minora), etc.
Por otro lado hay que evitar el uso de terapias de
probada ineficiencia, (como la administracin de
serotonina) o aquellas que pueden provocar graves
daos a la salud como: administracin de antifngicos, terapias de quelacin, uso de cmara hiperbrica, inmunoglobuilinas intravenosas, etc.
Medicamentos en experimentacin con el objetivo de mejorar las habilidades sociales incluyen:
oxitocina, glutaminrgicos y colinrgicos.

Pronstico
Conocemos situaciones que pueden ayudar a predecir un mejor futuro funcional, entre los mejor
conocidos se incluyen: un buen nivel de inteligencia, el desarrollo de habilidades de comunicacin lingstica antes de los 6 aos y aquellos
que muestran menores problemas de interaccin
social.

Mefisto

Apndice: Criterios diagnsticos

del espectro autista (DSMV)
(Fragmento, hay una versin disponible en:
http://espectroautista.info/criteriosdiagn%C3%B3sticos/DSM-5 )
A. Dficit persistente en comunicacin social e interaccin social a lo largo de mltiples contextos,
segn se manifiestan en los siguientes sntomas,
actuales o pasados (los ejemplos son ilustrativos,
no exhaustivos):
1. Dficit en reciprocidad socio-emocional: rango
de comportamientos que, por ejemplo, van desde
mostrar acercamientos sociales inusuales y problemas para mantener el flujo de ida y vuelta normal
de las conversaciones, a una disposicin reducida
por compartir intereses, emociones y afecto; a un
fallo para iniciar la interaccin social o responder
a ella.
2. Dficit en conductas comunicativas no verbales
usadas en la interaccin social: rango de comportamientos que, por ejemplo, van desde mostrar
dificultad para integrar conductas comunicativas
verbales y no verbales, a anomalas en el contacto
visual y el lenguaje corporal, a dficit en la comprensin y uso de gestos, a una falta total de expresividad emocional o de comunicacin no verbal.
3. Dficit para desarrollar, mantener y comprender relaciones: rango de comportamientos que
van, por ejemplo, desde dificultades para ajustar
el comportamiento para encajar en diferentes
contextos sociales; a dificultades para compartir
juegos de ficcin o hacer amigos; hasta una ausencia aparente de inters en la gente.
Especificar la severidad actual: La severidad se
basa en la alteracin social y comunicativa, y en
la presencia de patrones de comportamientos repetitivos y restringidos (ver siguientes consideraciones).
B. Patrones repetitivos y restringidos de conductas, actividades e intereses, que se manifiestan en
al menos dos de los siguientes sntomas, actuales o
pasados (los ejemplos son ilustrativos, no exhaustivos):

1. Movimientos motores, uso de objetos o habla

estereotipados o repetitivos (ej. movimientos motores estereotipados simples, alinear objetos, dar
vueltas a objetos, ecolalia, frases idiosincrsicas).
2. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible
a rutinas o patrones de comportamiento verbal y
no verbal ritualizado (ej. malestar extremo ante
pequeos cambios, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento rgidos, rituales para
saludar, necesidad de seguir siempre el mismo
camino o comer siempre lo mismo).
3. Intereses altamente restringidos, obsesivos, que
son anormales por su intensidad o su foco (ej.
apego excesivo o preocupacin excesiva con objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).
4. Hper o hipo reactividad sensorial, o inters inusual en aspectos sensoriales del entorno (ej. indiferencia aparente al dolor o temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas especficas, oler o
tocar objetos en exceso, fascinacin por las luces u
objetos que giran).
C. Los sntomas deben estar presentes en el perodo de desarrollo temprano (aunque pueden no
manifestarse plenamente hasta que las demandas
del entorno excedan las capacidades del nio, o
pueden verse enmascaradas en momentos posteriores de la vida por habilidades aprendidas).
D. Los sntomas causan alteraciones clnicamente
significativas a nivel social, ocupacional o en otras
reas importantes del funcionamiento actual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la
presencia de una discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) o un atraso global del
desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno del espectro de autismo con frecuencia concurren: para hacer un diagnstico de comorbilidad de
trastorno del espectro de autismo y discapacidad
intelectual la comunicacin social debe estar por
debajo de lo esperado en funcin del nivel general
de desarrollo.
Nota: Los individuos con un diagnstico DSM-IV
bien establecido de trastorno autista, sndrome de
Asperger o trastorno generalizado del desarrollo
no especificado, deben recibir el diagnstico de
trastorno del espectro de autismo. Los individuos
que tienen marcado dficit en comunicacin so-

Mefisto

Figura 4. Dibujo realizado por Erik.

cial, pero cuyos sntomas no cumplen los criterios

para el trastorno del espectro de autismo, debern
ser evaluados para el trastorno de comunicacin
social (pragmtica).
F. Especificar si:
1. Se acompaa o no de discapacidad intelectual.
2. Se acompaa o no de un trastorno del lenguaje.
3. Se asocia con una condicin mdica o gentica, o
con un factor ambiental conocido. (Deber usarse
un cdigo adicional para identificar la condicin
mdica o gentica).
4. Se asocia con otro trastorno de neurodesarrollo, mental o del comportamiento. (Deber usarse
otro(s) cdigo(s) adicional(es) para identificar el
trastorno de neurodesarrollo, mental o del comportamiento asociado).
5. Con catatonia (hacer referencia a los criterios
de catatonia asociada con otro trastorno mental).

10

(Deber usarse el cdigo adicional 293.89: catatonia asociada con trastorno del espectro de autismo
para indicar la presencia de catatonia comrbida).

Bibliografa
Screening for autismspectrum disorders: state of the
art in Europe. Garca-Primo P, Hellendoorn A,
Charman T, Ro eyers H, Dereu M, Roge B, Baduel
S, Muratori F, Narzisi A, Van Daalen E, Moilanen
I, de la Paz MP, Canal-Bedia R. Eur Child Adolesc
Psychiatry. 2014 Nov;23(11):1005-21.
Cognitive, language, social and behavioural outcomes in adults with autismspectrum disorders: a
systematic review of longitudinal follow-up studies
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Psychol Rev. 2014 Feb;34(1):73-86.

Mefisto

Figura 5. Dibujo realizado por Willy.

Developmental meta-analysis of the functional neural correlates of autismspectrum disorders. Dickstein DP, Pescosolido MF, Reidy BL, Galvan T, Kim
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Mefford HC, Batshaw ML, Hoffman EP. N Engl
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Autism. Lai MC, Lombardo MV, Baron-Cohen
S. Lancet. 2014 Mar8; 383 (9920): 896-910.

11

Mefisto

El cielo de primavera
Fases de la Luna
Luna nueva
18 de abril
17 de mayo
16 de junio
Cuarto creciente
25 de abril
24 de mayo
24 de junio
Luna llena
3 de abril
3 de mayo
2 de junio
Cuarto menguante
11 de abril
10 de mayo
9 de junio

12

Mefisto

Planetas
Mercurio en Piscis
Venus en Tauro
Marte en Aries
Jpiter en Cncer
Saturno en Escorpin
Urano en Piscis
Neptuno en Acuario

Lluvias de estrellas
Lridas:
h Acuridas:

21-22 de abril
5 de mayo

13

Mefisto

El mito de la genialidad
Daniel Maisner Bush

Academia de Matemticas
Plantel San Lorenzo Tezonco

Introduccin
El 18 de diciembre de 2007, la Asamblea General
de las Naciones Unidas design el 2 de abril como
el da mundial de concienciacin sobre autismo
para sensibilizar a la poblacin general sobre los
individuos que padecen algunos de los trastornos
que integran el espectro autista. Una tarea fundamental en este sentido es la de matizar y desmitificar muchas de las creencias populares que se
tienen sobre estos trastornos. En el presente artculo hacemos algunas reflexiones sobre el mito,
bastante difundido, de que las personas con autismo son una especie de genios incomprendidos.
Existen bastantes mitos ms que no tratamos aqu
por falta de espacio. El autor agradece la colaboracin de la Dra. Infante quien ley todo el manuscrito e hizo importantes comentarios para la versin final del mismo.

La genialidad incomprendida
Uno de los mitos ms comunes alrededor de las
enfermedades del espectro autista (en adelante
TEA), es que los autistas gozan de habilidades especiales, y que en realidad son genios incomprendidos o, por lo menos, individuos con capacidades
fuera de lo comn. Existen ejemplos que muestran
que esto a veces sucede, pero no son una regla de
comportamiento y ni siquiera representan la mayora de los casos.
Por ejemplo, en la pelcula Rain Man, probablemente la ms difundida sobre autismo, se hace
hincapi en las habilidades del personaje para
memorizar libros, contar con precisin grandes
cantidades de objetos regados en el suelo y realizar
mentalmente y de forma automtica clculos aritmticos que normalmente requeriran de una calculadora. Ms recientemente, para citar otro ejemplo, en la serie de novelas Milenium, se presenta a
su personaje principal, Salander, como sndrome

14

de Asperger; describindola como un genio capaz

de memorizar todo lo que lee y como una extraordinaria hacker, pero, sin describir de manera seria
los problemas derivados de su padecimiento.
Es verdad que los autistas denominados savants
sabios muestran capacidades especiales en diferentes reas, como pueden ser una memoria prodigiosa, gran capacidad de clculo aritmtico o
formidables capacidades artsticas. Sin embargo,
es poco probable que se presenten todas estas habilidades de forma conjunta, o que alguna de ellas
llegue a ser verdaderamente sobresaliente. Adems
los savants conforman un porcentaje muy pequeo del total de los individuos con TEA. Algunos
de ellos han sido exhibidos en televisin (en otros
tiempos lo seran en ferias) y se han vuelto celebridades, como el caso de Kim Peek, que era capaz de
memorizar cualquier libro que lea.
Tambin es verdad que se ha encontrado una
notable prevalencia de sndrome de Asperger entre las personas geniales, sobre todo entre cientficos y artistas. Sin que haya una certeza plena,
pues slo se ha diagnosticado a travs de biografas, se consideran Asperger los dos portentos
de la fsica Newton y Einstein, los grandes genios
de las matemticas Arquimedes y Gauss. En la actualidad se sabe, tambin, que los cineastas Tim
Burton y Steven Spielberg, el animador Satoshi
Tajiri, el informtico Bill Gates y el matemtico y
medalla Fields Borcherds padecen el trastorno.
Mencionemos tambin el caso sobresaliente de
Temple Grandin, capaz de describir y explicar el
TEA analizndose a si misma y marcando un antes
y despus en el estudio del TEA.
Sin embargo, estos ejemplos y su peculiaridad
han creado una falsa idea sobre el espectro autista,
la cual es importante matizar si de verdad queremos sensibilizarnos y conocer ms sobre las personas con TEA. En este sentido es importante mencionar lo siguiente:
1)
En muchas ocasiones la difusin a travs
de los medios masivos de comunicacin est su-

Mefisto
jeta al mundo de lo comercial y particularmente
del rating, lo que provoca que en reiteradas ocasiones, se priorice el impacto que causar el tema en
el pblico sobre la profundidad con que se aborda.
Para la mayora de la gente, las capacidades mentales extraordinarias de algunos autistas son un
tema fascinante, al lado del cual, una descripcin
ms profunda de las enfermedades que integran el
espectro y de sus caractersticas pueden resultar
poco atractivos para el pblico. Adems un genio
autista puede presentarse dentro del tpico mito
del hombre hecho a si mismo, que se auto supera
y que tanto gusta en los medios masivos comerciales. Mientras que un individuo con TEA sin ninguna capacidad especial es ms difcil de presentarlo
de forma conmovedora.
Debemos tener presente que uno o varios ejemplos de genialidad no deben confundirse con una
generalidad o con una caracterstica definitoria del
autismo y que los reportajes y ficciones que hablan
sobre el tema deben ser siempre valorados por la
seriedad de quienes lo realizan. Ejemplificando
con otros trastornos: no todos los esquizofrnicos son genios, aunque Nash era las dos cosas (el
matemtico-economista cuya biografa cuenta la
pelcula Una mente brillante), tampoco todos los
paralticos cerebrales son como Christy Brown, el
personaje de la cinta Mi pie izquierdo.
2) La mayora de los autistas no son savants y la
mayora de los individuos que padecen sndrome
de Asperger no son genios. El espectro autista est
conformado por una serie de enfermedades neurolgicas con ciertas caractersticas en comn,
como alteraciones en el lenguaje, incapacidades
para la socializacin y la existencia de ciertos movimientos involuntarios llamados estereotipias (vase el artculo de Garza en este mismo volumen).
El autismo de ninguna manera se define en trminos de capacidades mentales o de genialidad: no es
una fbrica de genios, ni de seres con capacidades
mentales extraordinarias.
Entender lo anterior es de vital importancia
para quienes convivirn con personas autistas y,
por ende, en el diseo tanto de estrategias de integracin social, como en la planeacin de posibles
tratamientos. En cualquier plan a futuro, para el
trabajo con personas con autismo, debemos eliminar la idea de que trabajamos con genios.

Figura 1. Dibujo realizado por Ale

Mas en general, en el trabajo con cualquier discapacidad, no deben sobrevalorarse las capacidades que pueden desarrollarse consecuencia de la
propia enfermedad, como tampoco debemos considerar ejemplos notables como descripciones reales de la misma.
3) El hecho de que el autismo no est necesariamente peleado con la genialidad es un hecho
fascinante que no se debe confundir con una caracterstica de la enfermedad. En general, las investigaciones han demostrado que estos trastornos
son desrdenes del desarrollo debidos a una disfuncin especfica de ciertas estructuras y sistemas
del cerebro. Dichas estructuras pudieron no desarrollarse completamente debido a anormalidades
cromosmicas o pueden haberse daado durante
el embarazo, el nacimiento o los primeros meses
de vida (Attwood, 2010). Asi, el desarrollo de una
persona con TEA tendr que ver con las zonas del
cerebro afectadas y las no afectadas por la enfermedad, as como tambin con las conexiones que
se realizan entre ellas para suplir dichas carencias.
Por ejemplo, se sabe que las habilidades sociales

15

Mefisto

Figura 2. Dibujo realizado por Fer.

y las matemticas estn reguladas por distintas

partes del cerebro, de hecho ubicadas en diferentes hemisferios y que, por tanto, no debe sorprender, que pueda existir un individuo brillante
en matemticas con escasas habilidades sociales.
Tampoco debe sorprender que un individuo con
grandes cualidades racionales, pero con fuertes
carencias sociales, potencie las primeras para suplir las segundas.
4) Concluir de la existencia de individuos de capacidades sobresalientes que esto constituye una
caracterstica del espectro autista, no es una inferencia correcta. Es muy diferente afirmar que todo
autista es genio a decir que entre algunos tipos de
genialidad existe una importante prevalencia de
miembros del espectro autista. En ambas afirmaciones partiramos de que existe una correlacin
entre la genialidad y el autismo; pero con muy distinta relacin causa-efecto.

16

Sin lugar a dudas, la primera afirmacin es falsa:

no todo autista es savant y no todo individuo Asperger es genio.
De la segunda afirmacin no existe certeza. No
todos los genios padecen Asperger pero, podramos preguntarnos si es verdad la siguiente afirmacin ms dbil: si tomamos un genio o un erudito al azar existe una probabilidad significativa
de que sea autista?
As planteada la pregunta, no existe una respuesta ni afirmativa ni negativa, y hasta donde sabemos, no se han realizado suficientes estudios sobre
el tema y de todas formas aunque la respuesta fuera
afirmativa, sera peligroso desprender de ah una
conclusin precipitada, porque las razones pueden
ser muy diversas. No necesariamente se podra
concluir que el funcionamiento neurolgico de las
personas con TEA puede, en algunos individuos,
generar genialidad.

Mefisto
Dicho de otra manera, la simple presencia de genios con TEA, aunque fuera significativa, no seria
suficiente para concluir que el TEA contribuye a la
genialidad. Para responder si esto es verdad o no,
sera necesario vincular este tipo de anlisis cuantitativo con las teoras sobre el funcionamiento de
la mente que se desprenden de las investigaciones
en reas cercanas al tema como psicologa a neurologa.
5) Finalmente, es muy importante tener presente
que el hecho de contar con capacidades especiales
,o incluso geniales no implica de ninguna manera
que no se padezca la enfermedad y que no se sufran sus estragos. Al igual que otros individuos
pertenecientes al espectro, quienes tienen capacidades, geniales requieren del apoyo de los expertos
de la salud y de la sociedad en general. Por ejemplo, en el caso de Kim Peek (antes mencionado
por su genialidad por memorizar cualquier libro
que lea), nunca fue capaz de interpretar sacar
conclusiones de todo lo que ley, y ms an, de
llevar una vida independiente, al grado de haber
sido incapaz de abotonarse una camisa o de amarrarse los zapatos (Treffert y Christense, 2006). Con
anterioridad ya mencionamos tambin el caso del
genio de las matemticas Borcherds, quien a pesar
de ser un extraordinario algebrista es incapaz de
comprender un chiste, sostener una conversacin
por un tiempo razonable, o utilizar el telfono con
soltura (Goleman 133-135).
Podramos decir incluso que, en ocasiones, la genialidad puede dificultar la comprensin por parte
de la sociedad de sus carencias, al ser muy difcil
de entender que puedan coexistir en un mismo individuo grandes virtudes intelectuales y enormes
carencias de habilidad social y comunicativa.

frente al diagnstico.
Lo mismo podemos decir de amigos y educadores que tengan contacto con personas con TEA:
deben valorar sus capacidades reales sin prejuicios
ni como tontos ni como genios.
Por otro lado, debemos dejar en claro que el
hecho de no contar con habilidades excepcionales
o geniales, no quiere decir no contar con habilidades normales o moderadamente destacadas en
algunas reas; y que encontrarlas y potenciarlas es
tarea fundamental para el desarrollo de las personas con TEA.
Por ejemplo, un nio con TEA puede tener habilidades para pintar (vese las ilustraciones que
integran el presente nmero) y esto debe potenciarse, sin esperar que el individuo sea un genio de
la pintura.
En este sentido, no es diferente la filosofa educativa para una persona con discapacidades que
para una persona sin stas. Siempre deben detectarse sus capacidades y gustos para contribuir a
su desarrollo. Esto sin considerar que se trata de
un genio y sin considerar un fracaso si no destaca.
En resumen, encontrar las capacidades y habilidades reales de las personas con TEA ser fundamental para que puedan desempearse en nuestra
sociedad y quizs llegar a tener cierto grado de autonoma y tambin lo mas importante, para que
sean lo ms felices posible.

Bibliografia

Tony Attwood, El Sndrome de Asperger. Una gua

para padres. (2010), Ed. Pados.
2.Treffert, D. A. y Christense, D. D. Interior de una
mente genial. Kim Peek posee una de las memorias
ms extraordinarias que se han conocido. Mientras
Las habilidades reales
no demos explicacin a sus habilidades, no podemos
comprender los mecanismos de la cognicin humaEn la seccin anterior planteamos que es un mito na. Mente y cerebro, 2006. Nov-Dic (21).
pensar que todos los autistas cuentan con caracter- Goleman, Daniel, La nueva ciencia de las relaciosticas sobresalientes o que son genios incompren- nes humanas, Extraido del captulo 9 de Ceguera
didos. Para los familiares de chicos con autismo, mental, disponible en faaas.org
comprender esto es fundamental de cara a su educacin y a la previsin sobre su futuro. La posibilidad de que su familiar sea excepcional no debe
crear una falsa esperanza que compense el dolor

17

Mefisto

Reflexiones-poemas de
padres de nios con autistmo
Cristina Adriana Meja Ponce

Taller de Narrativa en CLIMA, AC

Vivimos inmersos en un mundo de normas y creencias, nuestro lenguaje es dual y categorizamos

siempre en esta direccin: malo-bueno, aceptacin-rechazo, xito-fracaso, normal-anormal. Y
tanto hijos como padres y madres, profesionistas,
trabajadores, empleados, todos nos ajustamos y
lo vivimos como si fuera parte de nosotros; la descripcin de nuestros logros y avances se circunscriben y limitan a tales binomios (Gergen, 1996).
Cuntas veces en nuestra vida nos hemos sentido poco aptos para tal o cual tarea? Estamos acostumbrados a pensar en funcin del problema que
nos aqueja y olvidamos que, en el contexto donde
nos desenvolvemos, prevalecen cuestiones cuturales y de poder que dejan ver las desigualdades de
gnero, de raza y hasta la forma en que funcionamos unos y otros, como una condicin para que el
sistema de poder en el que nos desenvolvemos se
perpete (Foucault, 1999: White y Epston, 1993).
La terapia narrativa devela la postura de que
nuestros mundos no reflejan una realidad objetiva y permanente, sino que son construidos en el
discurso social y comunitario; nuestras historias
de vida delatan nuestras creencias y el contexto
donde crecemos (White, 2002a).
Al rescribir nuestra vida (White (2022b), se logra
resignificar nuestra experiencia, y colocarla fuera
de este dualismo. Desde luego que en ese trayecto
en el que se encuentran estos extremos de los que
hablamos antes, hay una serie de experiencias que
nos permiten crear nuevos significados acerca de
ella, y en algunos, el problema no domina la situacin que vivimos. Al describirlos y ubicarlos, les
vamos dando una secuencia en el tiempo que nos
permite reescribir nuestras vidas bajo otro guin.
S, podemos descubrir aquellos eventos en nuestras
vidas en los que el problema no nos domina, y al
hablarlos los podemos relacionar en el tiempo, hilvanando un nuevo relato, que nos describa de una
manera diferente.

18

Pensar en reescribir la vida bajo otro guin,

hacer un nuevo relato de nuestra experiencia, estimula la polisemia de significados. Podemos utilizar desde un lenguaje coloquial hasta el potico;
lo importante es dar vida a aquellos acontecimientos de nuestra experiencia que nutran nuestro relato y nos permitan ver un mundo dinmico, que
nos inviten a la reflexin en cada uno de estos actos interpretativos llenos de nuevos significados,
para dejar a un lado la una sola versin esttica
y limitante. Estos poemas teraputicos (Campillo,
2011), surgidos a lo largo y ancho del taller que llevamos a cabo el grupo de padres y madres con hijos con diagnstico TEA y yo, en las instalaciones
de CLIMA AC, son parte de este narrarse de una
manera distinta a la del tiempo en el que la noticia del diagnstico de nuestros hijos irrumpi en
nuestras vidas, y la oportunidad de co-crear juntos
una experiencia con nuevos significados para abrir
nuevas posibilidades de describirse a partir de los
proyectos surgidos en el taller.
[Las reflexiones que siguen, escritas en forma de
poema, fueron elaboradas por Cristina, basndose
en entrevistas con cada uno de los padres cuyo
nombre se da al inicio. Estos grupos de padres de
nios con TEA asisten a CLIMA, y han llevado
un proceso de terapia narrativa bajo su direccin.
Nota del Editor.]

Nancy
Divulgar con alegra a pesar de la tristeza,
para hacer ms fciles las cosas,
la comprensin para Arturo,
es ganar una gran batalla.
Mi vida volcada en la paciencia a Arturo
en ampliar su red social.
No me importa; he de pedirle,

Mefisto
he de pedirle ayuda al mundo
y saber que otros son empticos por lo que han
vivido,
esa fuerza de seguir a pesar de los obstculos
me la ha dejado la relacin con los dems
y saber que al enterarlos
de la condicin de Arturo
se ganan ms batallas,
para que l y otros nios
sigan adelante
en este mundo.
Sacar fuerza de eso
una, dos, mil veces
si se necesita,
olvidarse por unos momentos
de lo anhelado, de lo que sera normal
y aproximarse con ternura
no a lo que hace
o manifiesta externamente
sino a lo que quiere
o necesita
y lo expresa en un berrido,
en un golpe o conducta reprobable.
Arrastrarme con l hasta cansarme,
me da la fuerza para dormir poco,
acompaarlo hasta tarde para no medicarlo
y poderlo conocer tal cual es
es tambin ganar otra gran batalla.

Edith
Con la llegada del autismo
he aprendido a mirar a otros
compartan la condicin o no.
Puedo mirar en y ms all
del contexto del autismo.
Soy ms paciente con los dems,
ahora suelo pensar en qu condicin vive
el de adelante.
Pienso en Ale,
y trato de ver ms all
de lo que pueda estar necesitando
en este momento.
Mi deseo es que pueda llegar a ser
funcional en este mundo.
Lo enseamos a que tenga objetivos

Figura 1. Dibujo realizado por Erik.

y a que trabaje por ellos.

Pero a veces me llega el conflicto, y me cuestiono
si soy rgida o demasiado constante,
s que no puedo doblarme porque si no
Ale camina para atrs
y se pierde todo lo logrado
si dejo de hacerlo una vez, vali.
Pienso que esto se necesita
para que estos nios funcionen.
Pero no dejo de pensar en
que puedo ser ms dulce.
A veces me veo como su instructora
y esto me genera el conflicto.
Difundir como perciben y viven
los nios como Ale,
es una forma de decirle te amo

19

Mefisto
y preparo al mundo
para que mire tu condicin
como parte de su realidad.

Mary Chuy
Ese visitante invisible,
que se instal en mi hogar
sin que yo pudiera verlo.
Recorr mil y un lugares en busca de ayuda
es que algo no anda bien en l,
puede ser el reflujo me decan.
La llegada de su hermano me hizo comprender
que la forma de relacionarme con Ivn
no era la misma que con Jos,
y busqu con ms ganas.
Todo esto me permito conocer
esa parte ms humana,
conocer lo importante que es un
hermano, amigo, familia.
Y a m, rebobinarme,
ahora s que me caigo y me apuro a levantarme.
y me doy cuenta que yo hablaba cosas diferentes
que mis amigas,
ahora s qu apreciar
y lo que es normal, lo que hacen a diario,
las cosas que quieren alcanzar,
es distinto.
A partir de esta experiencia
estoy preocupada por otras cosas:
valorar que su hermano lo entienda,
consolar a mi pareja ,
trabajar ms con Jos, consentirlo menos
y sobre todo, entender que Jos es como un
corazn expuesto
al que yo debo amar y cuidar.

Penlope
Ser buena madre?
Lo he aprendido en el da a da,
he aprendido a decirme:
Si Erik lo est haciendo por qu yo no?
Que la oscuridad se hace menos densa
cuando te paras en esas,
tal vez dbiles o escasas luces,

20

y te alimentas de ellas
para ver nacer una actitud distinta
y procurarle a cada uno lo que necesita
lo que anhela y trabajar juntos por ello.
Olvidar por momentos lo que se te dice importante:
escuela, carrera, terapia de esto y de lo otro.
Y regresar a la sencillez de lo cotidiano
para escuchar eso que quiere
y drselo con los apoyos necesarios,
y explicarle qu es una broma,
qu es un chiste
y verlo bailar y escucharlo decir con
sus escasas palabras lo que l vive.
Ver en su hermano al mejor terapeuta
que puede decirnos lo que necesita.
Ahora puedo ver que todos tenemos la
capacidad de cambiar nuestra propia circunstancia,
que no es una lnea sino un crculo.
Saber que la condicin del autismo
no va a hacer que muera
sino que va a vivir con eso.
Tiene de todo,
ya no dejas pasar las cosas fcilmente;
disfrutas un amanecer y el que te diga mam,
no importa su edad.

Daniel
He aprendido a cambiar mi esquema de valores
y a buscar las formas de apoyar a Erik en su forma
de ser.
Platicar con l a cortas frases,
a seas, pero estar con l.
Me veo reflejado en esta rigidez,
en el hacer las cosas una y otra vez,
cotidianamente,
improvisando, no importa qu tan estrafalario
parezca,
he ido adaptando mi vida
a mis hijos, a mi pareja.
Para que en ellos no slo
est viva la voz masculina
sino tambin el amor que les tengo.
Pongo mi saber, mi curiosidad y mi creatividad

Mefisto
en el explotar lo rutinario, en el qu puedo hacer,
en el buscar la compatibilidad con mi pareja.
Ser fiel a mi familia a pesar de lo distinto
que pueda ser el vivir esta condicin,
esta visita inesperada del autismo.
Me ha hecho probarme como hombre,
poner a prueba mis conocimientos y habilidades,
hasta mi amor, mi espontaneidad, mis tradiciones,
todo mi legado familiar.
Me ha dado por buscar en los libros mil ideas
y adaptar una, para ayudarle a nuestro hijo.
Y cuando funciona, de pronto la desesperacin
se torna en gusto, y en las ganas
de compartirlo con otros que viven lo mismo,
para que los padres nos demos cuenta
que un momento de silencio
nos puede permitir escuchar a lo cotidiano,
a lo sencillo, a lo espontneo,
y para nuestra sorpresa
ah puede haber
una y mil respuestas
a lo que tanto preguntamos.
podemos encontrar las formas
de adaptarnos al mundo de nuestros hijos
y olvidarnos de adaptarlos a nuestro mundo.

programa de materiales educativos

para estudiantes de la uacm

Referencias
Campillo, M. (2011). Aprendiendo terapia narrativa a travs de escribir poemas teraputicos. en
Haciendo Piscologa. Vol. 7,No. 1 y 2.
Foucault, M. (1999). Sexualidad y poder, en Esttica, tica y hermenutica. Obras esenciales. Volumen III. Bacelona: Paids. Pp. 129-148.
GERGEN, K. (1996). Realidades y relaciones. Una
aproximacin a la construccin social, Barcelona:
Paids.
White, M. y Epston, D. (1993). Medios narrativos
para fines teraputicos. Barcelona: Paids.
White, M. (2002a). El Enfoque Narrativo en la Experiencia de los Terapeutas. Gedisa Editores, Barcelona: Espaa, 2002.
White, M. (2022b). El Reescribir la vida: entrevistas
y ensayos.. Gedisa Editores, Barcelona: Espaa.

https://sites.google.com/site/
materialeseducativosuacm

materiales.educativos@uacm.edu.mx
san lorenzo tezonco E-207
5850-1901 x 14507
biblioteca del estudiante / coordinacin acadmica

21

Mefisto

Acertijos

3 Una secretaria escribe un texto en cuatro cuartillas. El nmero de palabras en cada cuartilla se
va duplicando, empezando con 50 palabras en la
primera. El porcentaje de palabras mal escritas es
del 20% en la primera, 25% en la segunda, 30 % en
la tercera y 35% en la cuarta. Qu porcentaje de
errores cometi en todo el texto?

7 z
5 ?

y2

1 Encontrar p, q y r tales que:

i) Sean nmeros primos diferentes
ii) Su suma sea 59
iii) La suma de sus cuadrados sea 1179

4 A un nio le regalan una caja que contiene cuadrados de plstico (todos de las mismas dimensiones).
El da que recibi el regalo, se propuso cubrir una
superficie cuadrada colocando las piezas una junto
a la otra. Se dio cuenta de que para lograrlo le faltaban 17 piezas. Al otro da hizo de nuevo el intento
2 Un bat, una pelota y un guante cuestan $140. El
y ahora s logr formar un cuadrado, pero se dio
bat cuesta $10 ms que la pelota y el guante vale
cuenta de que le sobraron 20 piezas. Cuntas pie$30 ms que el bat. Cul es el precio de cada artzas tena la caja que le regalaron?
culo?

Los tres primeros lectores que enven las soluciones correctas de estos acertijos recibirn una taza
conmemorativa del 4 aniversario de Mefisto.

22

Mefisto

Acertijos
Solucin a los anteriores
1 En el examen se tiene que el total de problemas 2 Como el nmero dado es
debe ser igual al nmero de ejercicios resueltos
correctamente, ms los resueltos incorrectamente,
3442 = 32(221) = 9221,
ms los no resueltos. Esto se puede escribir algebraicamente como:
se trata del nmero compuesto nicamente de 221
nueves, por lo que la suma de ellos es:
x + y + z = 20
9(221) = 1989.
Por otro lado, el puntaje de los ejercicios resueltos
4 Como es claro, en el tablero ninguno de los
es:
cuadrados exteriores est totalmente cubierto, por
lo que ahora tenemos que ver si los cuadrados de
8x - 5y = 13.
las esquinas que quedan estn o no cubiertos. Dado
Este sistema est indeterminado, sin embargo, que la distancia hasta el exterior de ese cuadrado es
aadiendo la condicin de que se deben tener soluciones enteras positivas, encontramos que x=6,
no est cubierto totalmente, ya que el radio del
y=7 y z=7.
disco es slo 4; entonces tambin quitamos las es3 Como el hexgono tiene lado 2 (pues es la tercera quinas. Y qu hay de los cuadrados en las otras
parte del lado de un tringulo equiltero, ver figu- esquinas? Por teorema de Pitgoras, los extremos
ra), su permetro vale 12, y el apotema se obtiene de esos cuadrados estn a una distancia
con el teorema de Pitgoras (ver figura) para dar
Entonces el rea es:

que es menor que 4, por lo que s estn cubiertos

totalmente, Entonces slo estn cubiertos completamente 32 cuadrados.

23

Mefisto

Sudoku
Fcil

9 8 1
5
5 3 6 7
9
7
4 8
3
4 7 2
6 5
3
1 5
2 6
3 7 1
5

3 7 6
9 1
9
6 2
5
3
8 7
4
2 6

Solucin al anterior
1 5 6
9 2 3
3 6 2

4 9

3 2 7
6 4 8
7 1 4

1
2
6

5 8 9 6 7 4 2 3
4 3 1 5 8 9 6 7
9 7 2 4 3 1 8 5

8
5

4 2 5
7 1 9
3 8 6

7 1
5 8

3 7 9 8 1 6
6 8 4 5 3 2
5 2 1 7 9 4

Difcil

4 6

9
7
5

9 5
1 3

4
2

7 3 4
7 3 1 8 9 5
4 8 5 6 1 2
3 2 6 4 5 7
5 4 8 9 6 1
9 1 7 2 8 3
2 6 3 1 7 8
8 7 9 5 4 6

6 7

1 5 4

5 8
2 4
7 9
8 1
3 2

1 6
6
3

9 2

3 2 9

9
1

6
8

7
6

5
3

1
9

24

4 5

Solucin al anterior

8 3

8
5