SABER VULGAR Y CRTICO

Saber vulgar: adquirimos por contacto con el medioambiente.

Saber crtico: necesario y suficiente. Requiere esfuerzo, que nos dediquemos
a pensar sobre el objeto, con el fin de conocerlo.
Pensamiento: una capacidad que tenemos los seres humanos que nos
permite conectarnos con la realidad, adaptar la realidad a nuestras
necesidades.
Produce juicios: coincide con la realidad --> verdadero
no coincide con la realidad --> falso, falacia
Algo que se habla y lo que se dice de eso, unido por el verbo copulativo ES
Juicio aseverativo: La pared es gris (afirmando aseverando) , si coincide
con la realidad verdadero / no coincide con la realidad falso, falacia
Realidad: lo que nos rodea, lo que esta fuera de nosotros
Frente a esa realidad nos consideramos sujetos
Sujeto: individuo, humano. Todo lo dems son objetos
Tenemos la necesidad de relacionarnos con la realidad. Debemos plantearnos
tres perspectivas.
La perspectiva de lo deseable, de lo posible y de lo factible.
Perspectiva de lo deseable: Todo lo que pudisemos desear de esta
realidad, plano imaginario (deseamos que algo suceda)
Perspectiva de lo posible: analizamos las posibilidades que tenemos de
concretar ese deseo
Perspectiva de lo factible: Nos encontramos con los hechos-factibilidad.
Factum-hecho
Paso de la potencia al acto: posibilidad a la cosa. Pasar de la posibilidad al
hecho concreto
A veces hay idiosincrasias de la gente que hacen que las cosas no se puedan
concretar. No siempre es el dinero

Mensajes del tipo pedaggico dichos por determinados pedagogos, etc. Trae
una idea que nos resulta innovadora y queremos ponerlas en prctica. Pero
muchas de ellas estn en el plano de lo deseable y cuando las llevamos a la
prctica no resultan
Hay que estar en un constante confrontamiento con la realidad para ver si
estamos en el plano correcto.
Para poder evaluar todo tipo de idea que vamos a recibir nosotros utilizamos
criterios, una forma de pensar propia. Es algo natural.
CRITERIO: una idea o un conjunto de ideas que son valiosas, nosotros le
conferimos un valor, es un bien. EJ: son producto de nuestra experiencia
La experiencia forma nuestra manera de pensar, nuestros criterios
La experiencia son todas aquellas vivencias tenidas hasta el momento.
Las fuentes de autoridad: puedo basarme en lo que me comunicaron
emisores en los cuales yo creo: fuentes de autoridad (padres, profesores)
personas que ejercen ascendencia sobre nosotros, una sana influencia.
La fuente de autoridad tiene la responsabilidad de ser veraz porque emite
ideas que no cuestionan.
Soberana pedaggica: acepto la teora, pero la dudo, la analizo.

FUENTES DE AUTORIDAD
Docentes, padres, personas en un cargo
Personas cuya influencia nos hace analizar las cosas desde esa perspectiva.
Basada en las ideas que nos llegan
El problema es creer que lo que llega desde una fuente de autoridad no debe
ser analizado.
Si aceptamos todo lo que los dems nos dicen sin analizarlo, es infantilismo.
Sobre el recuerdo, sobre la memoria se construyen otras cosas.
Que los alumnos recuerden las cosas y con eso que recuerdan hagan algo.
Analizar los mensajes que nos llegan

Nuestra suposicin es que representan la realidad, tenemos un impulso innato

a creer en las fuentes de autoridad. Tambin tenemos el impulso innato a la
bsqueda de la verdad.
Criterios que tenemos para evaluar los mensajes, tenemos que compararlos,
someterlos a prueba, pasar por el esfuerzo de estar abiertos a otros datos que
no tenamos en cuenta, tal vez contribuyen a enriquecer mi criterio.
Desde qu criterio, perspectiva vemos quien tiene razn.
Confrontacin. Posibles distintas perspectivas.
Producido el conflicto, est la bsqueda de la verdad: le va a corresponder a
una persona imparcial, un tercero, un mediador que va a escuchar a todas las
partes. Ej. tratar de resolver la cosa de la manera mas equilibrada posible (ej.
prof. que baja la nota del alumno y dice "un desaprobado ms", y madre que se
queja). Hay que ver lo que las otras partes no ven y hacrselo ver.
Tenemos criterios, los construimos permanentemente. Las fuentes de autoridad
no son infalibles. Tenemos que analizarlo, confrontarlo, hay ms de una
perspectiva.

DISCURSO

Discurso: Son expresiones del pensamiento, responde a una forma de pensar,

forma en que el pensamiento se mueve, el pensamiento hay que traducirlo en
palabras para que tenga un significado.
Las palabras son producto de un pensamiento anterior.
Discurso--> 3 finalidades:
Discurso informativo: tiene el objetivo que nos enteremos de algo
Discurso expresivo: busca despertar emociones en el receptor
Discurso apelativo: mover la voluntad del oyente. Ej. "llame ya" que el
oyente haga algo en el sentido que nosotros queremos. En la insistencia va la
apelacin

USO DE LAS PALABRAS

Palabra: creacin propiamente humana. Al pensar sobre un concepto

podemos llegar a descubrir las caractersticas fundamentales de la cosa, la
esencia. Luego queremos expresar las caractersticas fundamentales de la cosa
en una frase: la definicin. para esto necesitamos palabras:
La palabra es un signo, un elemento que representa otra cosa, que se refiere a
otra cosa.
Representar: volver a hacer presente
La palabra trae a mi presencia esa cosa a la que se refiere
El signo tiene dos elementos:

Sign
o:

SDO
STE

significado: la cosa representada por

el signo,
aquello a que se
refiere
significante: el elemento material
que me remite al significado. puede
variar (diferentes idiomas) pero el
significado es el mismo

Conozco el significado CUIDADO

ESCUELA
Significant
e
Que me remite al
significado

Convencional: hay una convencin. Se conviene que el significado de ese

significante es se y no otro
La palabra es un significante que me remite a un significado; por lo tanto es un
signo.
Hay una convencin, se ponen de acuerdo en adoptarla. Se debate entre
expertos, no son el capricho de alguien. Son el producto del pensamiento
crtico. Merecen respeto. Me tendra que remitir al por qu se eligi se y no
otro. Hay que buscar el por qu, el sentido.

Cuando se le da un significado especial, adems del que tiene al signo, se

transforma en smbolo.
El pensamiento se expresa a travs de palabras
A veces las ideas que construimos terminan siendo los criterios.
Si las ideas no son verdaderas, una idea falsa de la realidad, pero la vemos
como si fuera verdad y actuamos en base a pensamientos que estn
construidos sobre palabras.
La primera expresin del pensamiento critico donde busco causa consecuencia,
estudio la cosa, demanda esfuerzo, comparar.

LGICA
El mtodo deductivo atribuido al pensamiento griego y posiblemente a
Aristteles, supuso un primer enfoque sistemtico del razonamiento.
El silogismo categrico fue un modelo de pensar que prevaleci entre los
primeros filsofos y estableci una relacin lgica entre una premisa mayor,
otra menor y una conclusin.
La premisa mayor es una verdad evidente

DEDUCCIN

Deduccion: una de las primeras formas de pensamiento critico.

pensamiento deductivo: deduccion como proceso logico, esta presente siempre
en nuestra vida.
Aristoteles: Su libro Lgica. Su forma de razonar, se denomina lgica
aristotelica. Aristoteles va resumiendo la forma en que nos manejamos con la
realidad a traves de la deduccion.
Ej:

Todo ser vivo es mortal. ---> est sujeto a la muerte

Todo hombre es mortal-----> juicio universal. Abarca a todos los individuos de

esa especie. Tiene un sujeto y verbo. Otro termino el predicado(lo que se dice
del sujeto)

Por abstraccin nuestra mente entiende la esencia de la idea. No conocemos a

todos los hombres. Los juicios universales no implican el conocimiento de todos
los individuos.
Juicio universal: se refiere a todos los individuos de una especie y se basa en
una abstraccin.
Lucas es hombre ----> juicio individual/ particular. Hay un sujeto y un
predicado. Se refiere a ese individuo. Es comprobable por la experiencia. Se
refiere a algo que es directamente observable. No es discutible, no deja lugar a
dudas.
Lo que hace el pensamiento deductivo, cuando une un juicio universal con un
juicio particular, tendemos a pensar en una conclusin.
Lucas es mortal ----> conclusin: un tercer juicio que uno mismo elabora con el
cual concluye este pensamiento.
Entonces: cuando la frase comienza con ENTONCES, es la conclusion de los dos
juicios anteriores.
La conclusion nos sirve para anticipar una situacion. Aunque no haya sucedido,
sabemos qu suceder. Nos sirve para anticipar un suceso futuro.
El pensamiento crtico nos permite anticipar un suceso futuro.
El proceso lgico es el mismo:
JUICIO UNIVERSAL
JUCIO PARTICULAR

SILOGISMO: este razonamiento deductivo

CONCLUSION
El silogismo se compone de tres partes:
Juicio universal---> PREMISA MAYOR. Es el juicio desde el cual se parte, es el
juicio que involucra a todos los individuos.
Juicio particular---> PREMISA MENOR. Es un juicio que se refiere a un caso
particular.
Trabajando con ambos se establece la CONCLUSION. El juicio con el que se
concluye el razonamiento.
Otro silogismo:

Todo hombre es mentiroso

Lucas es hombre
Lucas es mentiroso

La estructura de es te silogismo es igual a la del anterior . El segundo

silogismo, es verdadero? Si hay discrepancia no es verdadero, porque sobre lo
verdadero no hay discrepancia posible.
La logica esta bien aplicada. Las premisas estan bien y la conclusion esta bien
armada, pero el problema esta en que la premisa mayor no es una verdad
evidente, podria no ser as.
Si la premisa mayor de la cual partimos es absolutamente verdadera, la
conclusion es necesariamente verdadera. Cuando la premisa mayor no es
absolutamente verdadera, entonces la conclusion puede no ser verdadera. no
puedo creer firmemente en ella.

PENSAMIENTO DEDUCTIVO

Pensamiento deductivo: el producto del mensamiento deductivo es un

razonamiento que se denomina silogismo
Silogismo: premisa mayor, premisa menor, conclusion. (Si la premisa mayor es
versadera, el silogismo se confirma.
El silogismo nos sirve para predecir situaciones futuras.
Ej:
Premisa mayor:
Los mamiferos no ponen huevos.---> NINGUN
MAMIFERO PONE HUEVOS
Premisa menor:

Los perros son mamiferos.---> EL PERRO ES UN MAMIFERO

Conclusion:
HUEVOS.

Los perros no ponen huevos.---> EL PERRO NO PONE

No uso negativo en la premisa mayor.

a-b , c-a, c-b
A veces mezclamos elementos que no tienen relacin y nos causa gracias.

METODO INDUCTIVO

Partiendo d ela observacion de casos particulares con la intencion de llegar a

una conclusion del tipo universal.
Ej. Comportamiento del metal oro cuando lo calentamos. Hacemos el
experimento y se observa que el oro se expande. Luego observamos otro
metal, la plata, volvemos a hacer el mismo experimento y se dilata. pasa lo
mismo con el cobre.
El oro es un metal y se dilata con el calor

Juicios individuales .

La plata es un metal y se dilata con el calor. Premisas resultantes de la

experiencia directa
El cobre es un metal y se dilata con el calor.

Todo metal se dilata con el calor ----> Conclusin

Los elementos tienen que tener algo en comun. No necesitamos observar todos
los elementos. En base a la experiencia que tenemos podemos predecir lo
mismo para todo elemento de esa misma familia.
Francis Bacon impuls la investigacin inductiva.
El pensamiento deductivo parte de una premisa mayor. El pensamiento
inductivo llega a la conclusion, que es universal.
Pensamiento deductivo:
Todo metal se dilata con el calor
El aluminio se dilata con el calor
El aluminio es un metal

El pensamiento deductivo se basa en un premisa mayor que era la conclusion

de un pensamiento inductivo
Francis Bacon se di cuenta que la gente tenia muchos juicios , que podia usar
como premisa mayor. Pero hay algunos juicios que nos han sido transmitidos y
los aceptamos como verdaderos, pensamos que son verdaderos.
Prejuicio: juicios que tenemos sobre las cosas antes de estar en contacto con
ellas.

Bacon advierte sobre los prejuicios que tenemos. El investigador debe librarse
d elos prejuicios para poder empezar la investigacion

METODO CIENTIFICO. SIGLO XIX

Metodo hipotetico deductivo

La induccion y la deduccion trabajadas de otra manera. Es el metodo que se
utiliza actualmente.
Caracteristicas del conocimiento al que puede llegarse por este metodo.
Se propone una hipotesis y luego de trabajos de corroboracion de la misma, se
deduce una conclusion.
En base a la nueva tecnologa, podemos estudiar el cerebro. La ciencia ayuda
al hombre a resolver preguntas que el hombre plantea.
Caractersticas del conocimiento cientfico moderno,

Ciencia infusa: es un supuesto, el conocimiento que el hombre pudo haber

tenido cuando fue creado. El hombre tiene la capacidad innata de conocer las
cosas. A causa del pecado original, pierde esa capacidad y tiene que
esforzarse.
Conocimiento cientfico actual
Caractersticas:
1) VALIDEZ (diferente de verdadero: conocimiento indiscutible que siempre es
verdad) Tiene validez hasta tanto no aparezca un nuevo conocimiento que
contradiga al anterior. Las actuales verdades cientficas podemos tomarlas
como validas hoy, pero sabemos que en algn momento puede cambiar.
Diferente dogma, que son verdades indiscutibles, siempre las mismas.
2) Esta sujeto a VERIFICACIN: los investigadores tienen que reunir los
elementos necesarios para refutar o probar la hiptesis propuesta. Un
investigador trata de descubrir cmo es la cosa, no trata de tener razn, debe
aceptar que la investigacin refute la hiptesis propuesta. Cuando se
demuestra que la hiptesis es incorrecta, se me muestran elementos de cmo
es verdaderamente la cosa. El conocimiento cientfico no es cerrado. Es
comunicable para que pueda ser verificable por otro. Si otro investigador llega
a una conclusin diferente, eso enriquece el conocimiento, suceden diferentes
cosas en diferentes medios.

3) Es COMUNICABLE: es un tipo de conocimiento que tenemos que redactar

con un formato tal que otras personas de la comunidad cientfica lo
comprendas. El investigador debe saber cmo redactar para compartirlo con la
comunidad cientfica.
Difusin o divulgacin cientfica: transposicin. hay que adaptar lo que esta
escrito en el formato de la redaccin cientfica para el resto de la gente que no
es cientfica. Se informa a la gente lo que se va descubriendo con el trabajo
cientfico. Mantiene a la gente actualizada. Conocer lo que se descubre.
4)OBJETIVO: esencialmente se opone a lo subjetivo. El investigador debe
liberarse de prejuicios, evitar hacer la realidad segn sus preferencias, evitar
tratar de llegar a conclusiones porque le gustan a la persona para quien esta
investigando. Con la menor subjetividad posible, sin dejarnos llevar por las
inclinaciones.
5) es CONFIABLE: Se puede creer en la ciencia. Esta obtenido mediante un
mtodo.
6) es METDICO: mtodo: sigue un camino. Un camino que tiene varias etapas.
1- Determinacin y enunciacin de un problema
2- Formulacin de una hiptesis
3- Reunin de los datos
4- Anlisis de los datos obtenidos
5- Elaboracin de las conclusiones
Este es el camino que un trabajo de investigacin atraviesa.
Hay dos tipos de investigaciones:

Investigacin bsica

Investigacin aplicada

Investigacin bsica: trabajos que tienen por finalidad incrementar el

conocimiento. Para qu? Para saber ms. Slo para descubrir ms cosas
Investigacin aplicada: los investigadores toman los conocimientos que
generar quienes hacen investigacin bsica para resolver problemas reales.
Aplicar los conocimientos de la ciencia a la solucin de problemas reales. Ej. la
investigacin pedaggica es investigacin aplicada.

Dentro de la investigacin (bsica o aplicada) tenemos 3 tipos de trabajos

cientficos:
Todo trabajo que se hace es para que tenga valor en el momento presente,
pero los recursos que usemos pueden ser testimonios del pasado. Cuando
alguien lo descubre puede usarse para revalorizar y para sacar nuevas
conclusiones.
Mtodo investigativo histrico: el insumo con el que trabajamos es el pasado.
Ej. en ciencias sociales podemos trabajar con material de archivo, lugares
donde encontrar esas fuentes: ej familias, libros, archivos.
Mtodo investigativo descriptivo: consiste en trabajar con el presente. El
instrumento, por ejemplo, es un cuestionario, dentro de una tcnica que es la
encuesta, que recoge la percepcin que los individuos tienen de un tema. esta
es una forma de saber qu pasa hoy. Otra forma es observar, tcnica de la
observacin, puede tener una parte en la que el investigador toma nota o va
con una lista y tilda en la "lista de cotejo" va listando distintas conductas que
previamente pensamos que iban a desaparecer, tambin anotar los
imprevistos. Con todo esto estamos describiendo la realidad a travs de a
reunin de datos del presente

Mtodo investigativo experimental: que responde a la pregunta Qu pasara

si...? Vamos a introducir una modificacin en la realidad. Se trata de anticipar
una situacin futura si se cambiara una parte de la realidad, si se introdujese
un factor diferente. Se trata de anticipar un fenmeno. Vamos a realizar un
experimento. Ej. en un grupo humano vamos a introducir una variable que
habitualmente no esta y vamos a ver como eso afecta a los individuos a los
que se modifica la variable y al grupo en que no. Grupo experimental y grupo
testigo. Se comparan los resultados y se llega a una conclusin.
Ciencia: conocimiento riguroso que es valido, comunicable, verificable, objetivo
y producto de un mtodo.
El mtodo que tienen 5 etapas. Este trabajo se divulga a la comunidad
cientfica y se difunde a quienes no son cientficos.
Dos tipos de ciencias: bsicas y aplicadas. Se trabajan con 3 tipos de modelos
cientficos: histrico, descriptivo y experimental.
Efecto fenmeno o hecho provocado por alguna causa que es la que tenemos
que descubrir, para lo cual tenemos que investigar.
Podra ser que descubrisemos que existen causas concomitantes, que operan
juntas.

Cuando queremos investigar tenemos que ver bien la situacin. La primera

impresin que tenemos es una impresin sin crtica, muy global, muy vaga.
Ej. Elemento a investigar, unidad de anlisis: alumnos de 5to grado
Imposibilidad de la lectura:
A qu se puede deber?
Un inconveniente psicolgico
Falta de enseanza (a cargo de la maestra)
Falta de incentivo familiar (a cargo de la familia)
Falta de voluntad (a cargo de l mismo)
Polticas educacionales laxas

Elegimos una de esas causas, la que nos parece a priori que es la mas fuerte.
Frente a la falta de voluntad, como se corrige? El factor corrector son los
padres. Variable a tener en cuenta, falta de apoyo de los padres.
Vamos a tomar como principal causa del fenmeno la falta de apoyo familiar
Las otras tres, no las descartamos pero vamos a prestar especial atencin a
esto.
Vamos a armar el enunciado del problema: lo que vemos primero es el efecto y
lo que no vemos es la causa. Pero lo que ocurre en el orden del acontecer,
primero la causa. En el orden del conocimiento primero conocemos el efecto y
despus que investigamos conocemos la causa; pero en el orden del acontecer
primero ocurre la causa y luego el efecto. Si redactamos siguiendo el orden del
acontecer, respetamos ese orden, es ms clara la lectura. Primero la causa,
luego el efecto:
La falta de apoyo familiar genera la limitacin de la competencia lectora. (Esto
es lo que pensamos que ocurre, ahora hay que convertirlo en un problema)
Existe una relacin significativa entre la falta de apoyo familiar y la limitacin
de la competencia lectora. (Esto es un juicio, pero como no investigamos
todava, lo tenemos que convertir en una pregunta.
Existe una relacin significativa entre la falta de apoyo familiar y la limitacin
de la competencia lectora?
Relacin = vinculo

Significativa= despus de la investigacin se deben paras los resultados por

una formula de control estadstico que de acuerdo a ese filtro de control
estadstico es significativo o no.
Cuntos elementos tiene un problema? 2: causa y efecto.
Se usan verbos neutros: genera, provoca, motiva (no usamos "dificulta" por
ejemplo, porque estaramos agregando un calificativo)
La idea que estuvimos trabajando es la respuesta al problema. La hiptesis que
es la posible respuesta al problema.
Existe una relacin significativa entre la falta de apoyo familiar y la limitacin
de la competencia lectora?
La falta de apoyo familiar genera la limitacin de la competencia lectora.
En la hiptesis tanto como en el problema se enuncia primero la causa y luego
el efecto porque se es el orden en que ocurren las cosas y la mente lo
entiende mejor.
Luego agregamos las hiptesis subordinadas (las otras opciones: las polticas
laxas generan.)
Posibles diferentes formas de falta de apoyo familiar:
Ausencia fsica de los padres
Padres analfabetos
Este elemento puede alcanzar distintos valotes, la forma en que se presenta
esta causa es distinta. por eso esa causa se llama variable, porque se presenta
de diferentes maneras
Si fuese una nica forma, ese elemento es siempre el mismo, es invariable, lo
llamamos constante.
Tanto las causas como los efectos son variables.
Ej. Diferentes formas de limitacin de la competencia lectora, puede no
entender lo que lee, puede leer las palabras pero no seguir el hilo, etc.
Pero a la hiptesis falta algo ms. Esto es lo que queremos investigar, pero dice
la oracin donde m a quien le pasa esto? En la hiptesis falta una tercer
variable, despus del efecto se pone una coma, y se incluye donde y a quien se
esta investigando. En el problema no se coloca porque confunde, pero si tiene
que aparecer en la hiptesis principal, en las hiptesis subordinadas, no hace
falta.

Existe una relacin significativa entre la falta de apoyo familiar y la limitacin

de la competencia lectora?
Falta de apoyo familiar causa, variable independiente
Limitacin de la competencia lectora efecto, variable dependiente
Hiptesis La falta de apoyo familiar genera la limitacin de la competencia
lectora, en el alumno de 5 grado de Guernica.
Falta de apoyo familiar: causa, variable independiente
Limitacin de la competencia lectora: efecto, variable dependiente
Alumno de 5 grado unidad de anlisis (en singular universal)
Contexto
Guernica lugar fsico geogrfico donde vamos a trabajar.

Hiptesis funciona como una respuesta al problema.

La variable dependiente de la hiptesis se corresponde con el efecto. La
variable independiente se corresponde con la causa, porque en la oracin no
existe un elemento previo.
2 paso: Definicin de las variables
1 definicin: etimolgica (de los trminos)
2 definicin: real
3 definicin: ostensiva
4 definicin: operacional
Definicin etimolgica: vemos en el diccionario si utilizamos la palabra
adecuada (generalmente las palabras de la causa y efecto. (ej. apoyo,
limitacin, competencia, lectora)
Preciso: traduce las ideas con una alta fidelidad a los hechos.
Para asegurarnos que el lector interprete el mismo mensaje.
El proceso de definicin se justifica por la necesidad de que exista una
interpretacin univoca entre el autor y el lector.
La falta de apoyo familiar es un trmino, un concepto complejo.

A continuacin desarrollamos la definicin real, que consiste en explicar el

significado de cada trmino de la hiptesis, segn el criterio del investigador.
Definicin real: viene de res: cosa
Es lo que nosotros vamos a decir que la cosa, la variable "falta de apoyo
familiar" significa para nosotros. No buscamos que los dems estn de acuerdo
con nosotros, es informar a los lectores para que interpreten la cosa del modo
en que lo entendemos nosotros.
Qu significa "falta de apoyo familiar"? Que los padres no acompaan , no
incentivan: es la que elegimos
Para nosotros "la falta de apoyo familiar " significa que los padres no
acompaan el procesos de aprendizaje de sus hijos.
Qu significa "limitacin en la competencia lectora"? Falta de capacidad para
comprender textos, mensajes escritos.
La limitacin de la capacidad lectora significa que existe una falta de capacidad
en el alumno para comprender el mensaje escrito.
Variable ostensiva: (de ostentar, mostrar) un ejemplo muestra el significado de
una variable
Definicin ostensiva de "falta de apoyo familiar" Juan, alumnos de 5 grado de
una escuela primaria de la zona de Guernica en su tarea para el hogar se
encuentra con un texto que le ha dado su maestra, que debe ser analizado. En
el mismo figuran palabras cuyo significado la nia no comprende. En tal
circunstancia solicita ayuda al padre recibiendo como respuesta "Ahora no me
molestes" "no tengo tiempo".
Esto es un relato (discurso informativo) en el que se cuenta que pas.
En este ejemplo podemos observar por una parte una actitud tpica de los
nios consiste en consultar de la manera mas rpida a la fuente de autoridad
mas prxima, en este caso sus padres, la manera mas rpida consiste en
preguntar.
Por otra parte se observa la respuesta del padre que claramente implica
desatenderse de la necesidad del nio. Interpretacin del ejemplo, no hace
falta incluirlo en el trabajo cientfico. El ejemplo es el anterior.
Ejemplo de "limitacin de la capacidad lectora". Si trata de leer las silabas, no
puede leer una palabra de corrido y no entiende.
Nicols, alumno de 5 grado de la escuela primaria de Guernica, estando en
clase debe leer un fragmento sobre un pasaje histrico sobre la independencia.

En tal circunstancia, leyendo en vos alta sufre dificultades en la pronunciacin

de las silabas, esto le impide leer fluidamente. Luego que el alumno terminara
la lectura con mucho esfuerzo, la maestra le pregunta acerca del significado de
lo ledo. En esta circunstancia el alumno no supo responder.
Estos son ejemplos conocidos, ya pas, han sido vistos y lo relato. Pero
tenemos que investigar lo que pasa en el mbito. Tenemos que descubrir lo
que pasa.
La definicin operacional: nos permite operar dentro de la realidad y esta
constituida por los indicadores.

1 definicin etimolgica: saber si las palabras que utilizo son adecuadas. Esta
es para nosotros
2 definicin real: para informar lo que entendemos de cada trmino
3 definicin ostensiva: ilustrar al lector.
4 definicin operacional nos permite operar, investigar.
Podemos empezar por la causa (variable independiente) o por el efecto
(variable dependiente)
Empecemos por la variable "falta de apoyo familiar":
1- Cmo nos damos cuenta que un alumno sufre de falta de apoyo familiar?
2- Cmo nos damos cuenta que un alumno padece una limitacin en su
capacidad lectora?
1- Qu cosas le deben pasar al alumno para que nosotros digamos que hay
falta de apoyo familiar?
Falta de firma diaria en el cuaderno de comunicacin
Negacin al alumno el tiempo y la posibilidad para dedicarse a las tareas.
escolares
Carencia de tiles para trabajar en clase
presentacion desprolija
Ausencia a clase muy seguido
Falta de concurrencia de los padres frente a las citaciones del colegio

Estos hechos nos indican falta de apoyo familiar, esa conducta, por eso es un
indicador, que nos indican que la causa esta presente.
2- Que conductas nos muestran que el nio tiene "limitacin en su capacidad
lectora"
No quiere leer en pblico
Tartamudea solamente cuando lee
lee muy pausado
en su lectura no existen signos de puntuacin
ausencia de nfasis en los textos ledos
no reproduce la acentuacin de la palabra.

Con esto se puede hacer un trabajo de observacin. Ej. ir a una escuela y

escuchar como leen los chicos y en algunos chicos se presentan estos
indicadores. y los identifico como unidades de anlisis. Estos alumnos son los
que tienen uno o mas de estos indicadores. Los dems no nos interesan. Si no
tuvisemos indicadores nunca podramos haber identificado las unidades de
anlisis. ( a quienes vamos a investigar)
Ahora vamos a ver en ellos si les pasa alguna de las cosas que tenemos como
indicadores de la falta de apoyo familiar. Ej. le preguntamos a la maestra si el
chico tiene tiles, miramos si el cuaderno esta firmado, miramos si esta prolijo,
ver el registro para ver sus ausencias, verificar el registro de firmas de las
reuniones y verificar si la familia viene a las reuniones, charlar con el alumno y
que nos diga en qu momento hace la tarea, si mira la tele si cuenta con el
tiempo y el momento para hacer la tarea
Con la lista d observacin detectamos a las personas que van a ser nuestras
unidades de anlisis y luego vemos que las causas de apoyo familiar estn
presentes a veces una, a veces mas. Y entonces concluimos que la hiptesis es
validad. Y si las causa de apoyo familiar no estan entonces vemos que la
hiptesis no es vlida, pero seguramente descubriremos los factores que lo
causan.
El cientfico busca descubrir la verdad, no probar que tiene razn.
Con cada subhiptesis hay que hacer lo mismo.