Repblica Bolivariana De Venezuela.

Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin Superior.

Colegio Universitario Monseor Talavera.
Extensin San Cristbal
Coordinacin De Investigacin.

Mejoras en los Espacios de Representar E Imitar

En los nios y nias
De la U.E.E. Ana Dolores Fernndez Estado Tchira

Tutor: Lic. Nubia castellanos

C.I.: 4.829.654

Autor: Chaparro Mary Carmen

C.I: V- 17.930.480

San Cristbal, Abril Del 2015

CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento Del Problema
Es de todos conocidos que en los Centros de Educacin Inicial los
estudiantes no adquieren los conocimientos esenciales planificados, ni
desarrollan las habilidades necesarias para su logro personal, es importante
plantearse las condiciones generales en las que se desarrollan los alumnos y
los docentes.
El Informe de la Comisin Internacional sobre Educacin, Equidad y
Competitividad Econmica refleja que en Amrica Latina la desigualdad
social se est afianzando "gracias a la educacin", pues la disparidad en la
calidad entre las escuelas pblicas y privadas, medida a travs de pruebas
de rendimiento, es notoria (El Nacional (b), 1998).
Adems, se est observando el manejo de los servicios educativos
como mercanca. En Venezuela, los estudios realizados por la OPSU y el
CENAMEC, conducidos en este mismo sentido, permiten concluir que es
muy poco lo que los estudiantes adquieren, en cuanto a conocimientos y
hbitos, a nivel de educacin preescolar Inicial

los diversos niveles

educativos (Dupl, 1996).

Finalmente, como en todo hecho social, los factores que condicionan
el estado actual de la educacin son variados. Sin embargo, se cree que los
determinantes econmico e histrico son el motivo fundamental por el cual
esta etapa del sistema educativo y la formacin docente se encuentran en
tales condiciones.
Debido a esto, dicho proyecto se dio por la necesidad de mejorar las
reas de aprendizaje en este caso Representar e imitar en la

U.E.E. Ana

Dolores Fernndez localizada en el Municipio San Cristbal Sector Pueblo

Nuevo todo esto enfocado especficamente al grupo B de dicha institucin

con un cantidad de 24 nios con edades comprendidas de 3 a 4 aos ya

que dicho recinto no ofrece las condiciones necesarias

para llevar a cabo

dichas actividades .
Debido a esto es importante enfatizar que el espacio de representar
e imitar se caracteriza por ser un ambiente diseado para facilitar a los
nios las experiencias de dramatizacin espontnea ofrecindoles la
oportunidad de producir aspectos de las mltiples interacciones que
mantiene con el mundo. De igual manera El nio al dramatizar expresa
como se sienten otras personas en sus respectivas presiones y oficios, al
mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos.
Referente a esto Birch (1974) afirma que los espacios de represar e imitar,
Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las
interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que
pueden haberle impactado emocionalmente.
De lo anterior, se puede decir que dichos espacios de aprendizaje
como lo son la parte de representacin e imitar en la educacin inicial, son
reas enfocadas para los nios y nias y a travs de estas

reciben la

estimulacin necesaria para potenciar su desarrollo fsico, afectivo e

intelectual
Es tal la importancia de estos procesos, que sus beneficios permiten
igualar las oportunidades para la vida y para el xito de los nios y nias en
su participacin posterior dentro de los servicios escolarizados y por ende en
la sociedad.
Por cuanto al diagnostico obtenido sobre las condiciones del rea o
espacio de representar e imitar

, se plantea la necesidad de implementar

la distribucin y equipar el espacio de representar e imitar del Grupo B de

Educacin Inicial destinado a beneficiar a los 24 nios de dicho centro
inicial , la cual permitir

mejorar la calidad educativa en esta rea

aprendizaje como lo es representar e imitar y de este modo

de

se convierte en

un proceso clave para desarrollar las medidas de intervencin formativa de

los menores La realizacin de este diagnostico nos llevo a plantearnos las

siguientes interrogantes:
Los docentes contribuirn con las mejoras del recinto donde se
imparte los espacios de representar e imitar?
Ser necesario fomentar sobre la importancia de los espacios de
representar e imitar para la formacin de los estudiantes de dicho centro
Inicial?

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

Objetivo General
Mejorar el

espacio de representar e imitar

en la

U.E.E. Ana

Dolores

Fernndez localizada en el Municipio San Cristbal Sector Pueblo Nuevo

especficamente a los 24 estudiantes del Grupo B de Educacin Inicial.

Objetivos Especficos
Facilitar la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de imitacin,
creativos y de fantasa para el desarrollo intelectual del nio.

Diagnosticar los problemas que se presenta en el espacio de representar e

imitar.
Concientizar a la poblacin en estudio sobre la importancia de los espacio
de representar e imitar.

JUSTIFICACIN
Los espacios de representar e imitar propicia a los nios un ambiente
diseado para facilitar a los nios las experiencias de dramatizacin
espontnea ofrecindoles la oportunidad de producir aspectos de las
mltiples interacciones que mantiene con el mundo. Tambin les permite la
identificacin con personas significativas de su hogar, de su institucin
escolar, de su comunidad, servidores pblicos etc.
El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus
respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y
conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las
interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que
pueden haberle impactado emocionalmente.
De esta manera se puede decir que es un ambiente diseado para
facilitar

experiencias

de

dramatizacin

espontnea

ofrecindoles

la

oportunidad de producir aspectos de las mltiples interacciones que

mantiene con el mundo.
Aplicando nuestros conocimientos y por supuesto sin olvidarnos de la
aplicacin de las tcnicas de investigacin como lo son la

I.A.P

(Investigacin, Accin, Participacin), metodologa que a tomado gran

importancia desde el punto de vista social en nuestro pas; especialmente a
la hora de presentar cualquier proyecto en pro de las comunidades. De esta
forma logramos recoger los diferentes datos tanto objeticos como subjetivos
que nos llevaron a proponer nuestro actual proyecto el cual es Mejoras en
los Espacios de Representar E Imitar y el cual cont con el apoyo y la
aceptacin de la comunidad Educativa, as como de los padres
representantes y alumnado.

Es por ello que resulta necesario fomentar espacios de forma en el

rea de aprendizaje de representar e imitar que representan una alternativa
para que El nio y la nia exprese como se sienten frente otras personas en
sus respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y
conflictos.
De igual manera les ofrece la oportunidad de liberarse de las
dependencias de las interacciones directas con el ambiente, de reconstruir
acciones pasadas que pueden haberle impactado emocionalmente.
Cabe resaltar que La presente investigacin cumple con el requisito
metodolgico de la revisin documental para verificar que otros trabajos que
siguen las lneas de investigacin con relacin al estudio, se puede sealar
que aparecen estudios investigativos que guardan cierta relacin con este
tema. De tal manera nos servirn de fuente orientadora al presente estudio y
es el resultado de una bsqueda en Internet y otros bancos de informacin.
Toda la situacin presentada anteriormente, llevo al grupo a
organizar el siguiente proyecto.

DELIMITANTES
Temporal
La presente investigacin tendr como cobertura un tiempo estipulado de 6
semanas comprendidas entre el 6 de octubre hasta el 14 de noviembre del
ao 2014 es por ello que permitir cumplir con los objetivos a cabalidad
planteados en el tema de mejorar los espacios de Representar E Imitar Para
los nios y nias De la U.E.E. Ana Dolores Fernndez Estado Tchira

Geogrfica
El

presente

proyecto de investigacin se llevara a cabo en U.E.E. Ana

Dolores Fernndez localizada en el Municipio San Cristbal Sector Pueblo

Nuevo.

Temtica
En La realizacin de la presente trabajo de investigacin se busca mejorar el
espacio de representar e imitar en la U.E.E. Ana Dolores Fernndez ya que
la respectiva rea esta especialmente diseada para facilitar a los nios las
experiencias de dramatizacin espontnea ofrecindoles la oportunidad de
producir aspectos de las mltiples interacciones que mantiene con el mundo.
Tambin les permite la identificacin con personas significativas de su hogar,
de su institucin escolar, de su comunidad, servidores pblicos etc. El nio al
dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus respectivas
presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y conflictos. Les
ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las interacciones
directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que pueden
haberle impactado emocionalmente por lo tanto a raz del mismo nos
hacemos nfasis en practicar mejoras en la respectiva area la cual

especficamente guarda relacin con la tematica planteada en los objetivos

del presente trabajo.

CAPITULO II
ANTECEDENTES
Los antecedentes de la investigacin son el producto de experiencias
previas y revisiones bibliogrficas relacionadas con el proyecto, las cuales se
mencionarn a continuacin:
Internacional

Segn la investigacin realizada por Sandra Monroe, Ecuador

(2010) en su tesis titulada mejoras en los espacios de representar e imitar
para los nios de educacin inicial Facultad de Funda Preescolar Quito. El
propsito del presente trabajo es de concientizar

importancia de los

Espacios de representar e imitar en los preescolares, Cuyo objetivos general

es mejorar la estructura del rea fsica donde se imparte el rea de
aprendizaje de representar e imitar.
Nacional

segn Arelis zamera caracas, mayo del 2012. En su informe

titulado importancia de las reas de aprendizaje entre ellas representar e

imitar enfocada a los nios y nias de educacin inicial del simoncito centro
de educacin inicial piruetas. el objetivo del presente informe es concientizar
sobre la importancia de las reas de aprendizaje en el desarrollo intelectual
de los nios y nias de dicho centro de educacin Inicial.

Regional

Segn Carol blanco, UBV, Tchira (2010). En su informe de

pasantas titulado evaluacin de las condiciones de los nios al momento

de estar en el espacio de

representar e imitar. Cuyo objetivo

general

evaluar las actitudes de los nias y nios frente a las diferentes actividades
que se llevan a cabo en el espacio de representar e imitar.
Estos

proyectos sirven

de

apoyo bibliogrfico de igual manera

aporta bases tericas de gran importancia para el desarrollo del proyecto en

curso.

MARCO TEORICO
Representar E Imitar
Es el ambiente diseado para facilitar a los nios las experiencias de
dramatizacin espontnea ofrecindoles la oportunidad de producir aspectos
de las mltiples interacciones que mantiene con el mundo. Tambien les
permite la identificacion con personas significativas de su hogar, de su
institucin escolar, de su comunidad,servidores publicos etc.
El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus
respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y
conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las
interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que
pueden haberle impactado emocionalmente.
Este espacio facilita la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de
imitacin, creativos y de fantasa. Adems este espacio brinda la oportunidad
de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e
historias.

Imitar Juegos
El juego es esencial para el crecimiento y desarrollo de un nio.
Forma la base de las destrezas que su hijo desarrollar y aplicar
posteriormente en la vida. Es una de la forma en que los nios aprenden,
llegan a conocer y comprender el mundo que les rodea y la forma en que
ellos interactan con l. A los nios mayores les encanta hacerse pasar por
hroes, o pap o mam, u otros adultos, haciendo cosas de adultos. El

juego dramtico ayuda a los nios a pulir sus habilidades lingsticas, y

puede ser una salida creativa. Los nios pueden practicar destrezas de la
vida tal como el ir de compras al supermercado o tener una fiesta. Tambin
es una buena forma para que los nios aprendan a cooperar con otros.

Imitar Roles
Imitar roles sociales es necesario para el desarrollo del nio,
asimilando la realidad, roles y comportamientos de los mayores, aprenden a
desenvolverse en el futuro. Consolidan su identidad, contribuye al proceso
cognitivo y a crecer intelectualmente.
Tambin es una forma de mostrar la admiracin que sienten hacia la
persona que imitan, por lo que debemos tener mucho cuidado en nuestra
conducta, si el nio nos observa expresndonos agresivamente, hiriendo a
los dems, insultando; es decir, un mal comportamiento, ellos harn lo mismo
en su juego y lo asimilarn a su propia conducta
Dramatizacin De Roles
En el espacio de representar e imitar incorporar diferentes tipos de
ropa para propiciar en los nios y nias la dramatizacin
de roles y uso de prendas de vestir de acuerdo a ellos. Durante el
desarrollo de este nivel, el nio(a) aprendan a clasificar los diferentes tipos
de ropa de acuerdo a su edad y el sexo

El Aprendizaje
Empieza este aparte haciendo ver cmo las personas estn
aprendiendo todo el tiempo, por medio de la interaccin cotidiana con los
otros y con el medio, as como al enfrentarse a nuevas situaciones e ideas;
pero el hecho de adquirir conocimientos est ligado indisolublemente a los
procesos de enseanza. Afirman certeramente las autoras que todo proceso
de este tipo debe hacer de los educandos sujetos activos del proceso
educativo, es decir, personas conscientes de la necesidad de ser gestoras
de su propia formacin. Paso seguido, las autoras dan algunas definiciones
de

Aprendizaje,

advirtiendo

suficientemente satisfactoria.

que,

empero,

no

existe

ninguna

Proceso de aprendizaje significa: Procedimiento encaminado a

la adquisicin de unos conocimientos determinados por medio de la
realizacin de diversas actividades mentales adecuadamente planificadas
para la consecucin de las metas propuestas.

reas De Aprendizaje
Formacin personal y social: autoestima, autonoma, expresin de
sentimientos y emociones, cuidado y seguridad personal, normas, deberes y
costumbres.
Relacin con el ambiente: Caractersticas, Cuidado y Preservacin
del Ambiente, Procesos Matemticos: Espacio y Formas Geomtricas, La
Medida y sus Magnitudes (Peso, Capacidad, Tiempo, Longitudinales), Serie
Numrica
Comunicacin y representacin: Lenguaje Oral,

Lenguaje Escrito

(Lectura y Escritura), Expresin Plstica, Expresin Corporal, Expresin

Musical, Imitacin y Juego de Roles.

Teoras Del Desarrollo Cognitivo

La capacidad de aprender de una persona -afirman las autoras-,
est determinada por su Estructura Cognoscitiva; sta vendra a ser, si se
me permite una modesta definicin (omnius definitio periculosa est), el
conjunto individual de potencias, capacidades y constructos mentales sobre
los que descansa todo el pensamiento, el edificio intelectual, y ms an, el
logos de un ser humano (y, en consecuencia, tambin su actuar, la praxis).
La estructura cognoscitiva es especial, o sea, individual, nica, distintiva y
privativa (valga la reiteracin) para cada educando, precisamente por ser
resultado de la maduracin neurofisiolgica, junto con los estmulos
intelectuales recibidos, las experiencias vividas y todos los conocimientos y
aprendizajes significativos (vase arriba, a propsito de J. Elliott, mi
caracterizacin de los mismos) adquiridos.
Adems, las teoras del desarrollo cognitivo implican el
cuestionamiento por la Inteligencia, concepto que no se ha podido definir
de una manera determinante. Apelan aqu las autoras a la etimologa del

trmino: viene del latn intelligentia, discernimiento, percepcin y capacidad

para escoger y conocer. A su vez, Intelligentia -explican- viene del pretrito
de intelligere, o intellegere (donde inter es entre y legere leer, escoger,
recoger; literalmente, leer hacia adentro), percibir, entender y comprender.
A continuacin, se explica cmo el cuestionamiento por la
Estructura Cognoscitiva y la Inteligencia, por cuanto son distintas en
cada uno, ha llevado al debate de si convendra ms considerarlas
universales (generales) o bien como un conjunto de capacidades
diferentes, as como a la postulacin de diversas y numerosas teoras que
pueden englobarse en tres tendencias o concepciones (aunque la tendencia
actual

es

describir

la

inteligencia

de

acuerdo

con

su

naturaleza

multifactica):

El Enfoque Psicomtrico
Representantes: Alfred

Binet,

Spearman,

Thurstone,

Guilford

Gultman. Las Progresiones del Desarrollo:Representantes: Jean Piaget (y

neopiagetianos), Lev Vygotsky, Jerome
Bruner y David Ausubel.
Las Formas Mltiples de Inteligencia: Representante: Teora de

las

inteligencias mltiples de Howard Gardner.

A continuacin se intentan exponer sus tesis ms importantes de la forma
ms sinttica y clara posible, confrontndolas en sus diferencias y similitudes
(hasta donde se puede realizar el paralelo).

Representar E Imitar
* Es el ambiente diseado para facilitar a los nios las experiencias
de dramatizacin espontnea ofrecindoles la oportunidad de producir
aspectos de las mltiples interacciones que mantiene con el mundo. Tambin
les permite la identificacin con personas significativas de su hogar, de su
institucin escolar, de su comunidad, servidores pblicos etc.
El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus
respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y

conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las

interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que
pueden haberle impactado emocionalmente.

Imitar Juegos
El juego es esencial para el crecimiento y desarrollo de un nio.
Forma la base de las destrezas que su hijo desarrollar y aplicar
posteriormente en la vida. Es una de la forma en que los nios aprenden,
llegan a conocer y comprender el mundo que les rodea y la forma en que
ellos interactan con l. A los nios mayores les encanta hacerse pasar por
hroes, o pap o mam, u otros adultos, haciendo cosas de adultos. El
juego dramtico ayuda a los nios a pulir sus habilidades lingsticas, y
puede ser una salida creativa. Los nios pueden practicar destrezas de la
vida tal como el ir de compras al supermercado o tener una fiesta. Tambin
es una buena forma para que los nios aprendan a cooperar con otros.

Imitar Roles
Imitar roles sociales es necesario para el desarrollo del nio,
asimilando la realidad, roles y comportamientos de los mayores, aprenden a
desenvolverse en el futuro. Consolidan su identidad, contribuye al proceso
cognitivo y a crecer intelectualmente.
Tambin es una forma de mostrar la admiracin que sienten hacia la
persona que imitan, por lo que debemos tener mucho cuidado en nuestra
conducta, si el nio nos observa expresndonos agresivamente, hiriendo a
los dems, insultando; es decir, un mal comportamiento, ellos harn lo mismo
en su juego y lo asimilarn a su propia conducta

Dramatizacin De Roles
En el espacio de representar e imitar incorporar diferentes tipos de
ropa para propiciar en los nios y nias la dramatizacin
De roles y uso de prendas de vestir de acuerdo a ellos. Durante el
desarrollo de este nivel, el nio(a) aprendan a clasificar los diferentes tipos
de ropa de acuerdo a su edad y el sexo

Actualmente la Educacin Inicial estar proyectada sobre la base de

los llamados espacio de aprendizajes para nios y nias de 3 a 6 aos:
1-Espacios para Amar, Desarmar e Construir: Es el espacio en la
cual se tiene las oportunidades para explorar y manipular diferentes objetos,
la organizacin de los recursos de este espacio influye en el uso que le darn
los nios y lo que aprendern de ellos.
2- Espacio para Representar e Imitar: Aqu se facilita la realizacin de
juegos simblicos mediante la imitacin, dando la oportunidad de reproducir
diferentes personajes de cuentos o vida real.
3- Espacio para Experimentar y Descubrir: Est diseado para
satisfacer las necesidades de curiosidad de su entorno e incentivar y
desarrollar el proceso cientfico.
4- Espacio para Expresar y Crear: Se motiva a la conversacin y el
intercambio oral, logrando la socializacin y la convivencia.
5- Espacio para Jugar al Aire Libre: Comprende el ambiente exterior
destinado al juego libre, el disfrute y esparcimiento Incentivndolo a valorar y
cuidar el medio que le rodea.
6. Espacio para Satisfacer la Necesidades Vitales: Es el espacio que
le permite conocer sus necesidades bsicas como la alimentacin, el sueo,
la seguridad.
Para ampliar la atencin a los infantes de 0 a 6 aos se desarrollan
varios programas y proyectos: Plan Simoncito, Programa Familia, Programa
Centro del Nio y la Familia, Proyecto de Atencin Integral a Nios del Sector
Rural y el Proyecto Maestro en Casa. Todos tienen por finalidad el logro de la
propuesta del Preescolar Integral de Calidad (PIC). Con una poltica de
"Educacin para Todos", mediante la cual se abri cien mil nuevos cupos en
Preescolar en el sector oficial nacional y este nivel ha sido tomado por el
gobierno como "Proyecto Bandera" para continuar ampliando la cobertura.
Estas transformaciones se realizan con la finalidad de lograr cambios
en las diferentes dimensiones como lo es:
1.-Dimensin Poltica: Lograr el desarrollo potencial en la poblacin
joven planteando propuestas que conlleven a superar la crisis de valores y a

solventar los problemas ticos y morales, a travs de una accin que

involucre a la familia, la escuela y la comunidad.
2.-Dimensin Social: La cual estar orientada a garantizar una
educacin de calidad mejorando el proceso educativo y ampliando los
espacios donde se desarrolla.
3.-Dimensin de Participacin: Comprende las diferentes consultas
a los docentes y otros especialistas a fin de escuchar opiniones sobre la
Reforma Educativa y lo que ella generar en el medio social

Representar e imitar
Este espacio facilita la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de
imitacin, creativos y de fantasa. Adems este espacio brinda la oportunidad
de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e
historias.
El mircoles 10 de octubre despus de escuchar un cuento sobre el
12 de octubre, se les proporcion a los nios (as) elementos (coronas,
sombrero, collares, entre otros) para que procedieran a realizar una
dramatizacin sobre lo escuchado y as qued la historia.

EDUCACIN PREESCOLAR BASES LEGALES

TTULO II

De la Estructura del Sistema Educativo

Captulo I, De la Educacin Preescolar

Artculo 11. El nivel de educacin preescolar comprender la atencin

pedaggica integral prestada a travs de estrategias pedaggicas
escolarizadas. Constituye el primer nivel obligatorio del sistema

educativo y la fase previa al de educacin bsica.

Artculo 12. La atencin pedaggica en este nivel durar un ao
escolar. Se ofrecer en establecimientos educativos adecuados y
debidamente dotados de recursos que respondan a las necesidades e
intereses del nio en las diversas etapas de su desarrollo, conforme a
las especificaciones que establezcan los organismos competentes. El
Ministerio de Educacin, Culturay Deportes determinar la forma y
condiciones relativas a la extensin progresiva de la obligatoriedad de

este nivel.
Artculo 13. El curriculum del nivel de educacin preescolar deber
estructurarse teniendo como centro al nio y su ambiente, en atencin
a las siguientes reas de su desarrollo evolutivo: cognoscitiva,

socioemocional, psicomotora, del lenguaje y fsica.

Artculo 14. La atencin pedaggica en el nivel de educacin
preescolar se impartir a travs de actividades y estrategias acordes
con la naturaleza del nio, con sujecin a las orientaciones que dicte

el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.

Artculo 15. Los nios ingresarn a los establecimientos educativos
del nivel de educacin preescolar, preferentemente a los cinco aos
de edad. Sern promovidos al nivel de educacin bsica en la forma y
condiciones que establezca el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes en el rgimen de evaluacin correspondiente. Antes de esa
edad podrn ser atendidos por instituciones de atencin integral y de
proteccin al nio.

Artculo 16. La educacin preescolar estimular la incorporacin de la

familia para que participe activamente en el proceso educativo. A tal
fin, se promovern cursos y otras actividades sobre diversos aspectos
relacionados con la proteccin y orientacin del nio y su ambiente
familiar y social. Igualmente, se propiciar la participacin y
colaboracin de la comunidad a travs de asociaciones, agrupaciones
e instituciones, as como el uso y aprovechamiento de los medios de

comunicacin social.
Artculo 17. La atencin pedaggica del nivel de educacin
preescolar se considerar como un proceso continuo de aprendizaje.
Las agrupaciones de los nios se harn en atencin a su desarrollo y

necesidades.
Artculo 18. Los planteles de educacin preescolar suministrarn a
cada uno de sus egresados, constancia que indique el grado del
progreso alcanzado. Esta constancia no ser requisito indispensable
para el ingreso a educacin bsica

TRMINOS BSICOS

La educacin infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo

formativo previo a la educacin primaria obligatoria establecida en
muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es
parte del sistema formal de educacin y en otros es un centro de
cuidado o jardn de infancia y cubre la edad de 0 a 6 aos.

Representar e imitar Este espacio facilita la realizacin y eleccin de

juegos simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa. Adems este
espacio brinda la oportunidad de identificar y reproducir diferentes
roles de personajes de cuentos e historias.

CAPITULO III
OPERACIONALIZACION DE LOS OBJETIVOS
MARCO METODOLOGICO
Diseo de la investigacin
El diseo de la siguiente investigacin es documental y de campo
experimental ya que se recopilan datos importantes para la investigacin
donde se manipulan una serie de variables en el proceso de elaboracin del
informe educativo.
Segn kerling en (1975). Afirma que La investigacin Documental
como una variante de la investigacin cientfica, cuyo objetivo fundamental
es el anlisis de diferentes fenmenos (de orden histricos, psicolgicos,
sociolgicos, etc.), utiliza tcnicas muy precisas, de la Documentacin
existente, que directa o indirectamente, aporte la informacin.

Poblacin

En la investigacin realizada se analizo la poblacin de la U.E.E.

Ana Dolores Fernndez localizada en el Municipio San Cristbal Sector
Pueblo Nuevo todo esto enfocado especficamente al grupo B de dicha
institucin con un cantidad de 24 nios con edades comprendidas de 3 a 4
aos .

Muestra
Cuando se seleccionan algunos elementos con la intencin de
averiguar algo sobre una poblacin determinada, este grupo es definido
como muestra. Cuando no es posible medir cada uno de los individuos de
una poblacin, se toma una muestra representativa de la misma. Por
supuesto, se espera a travs del estudio que lo que se averige en la
muestra sea cierto para la poblacin en su conjunto.
Una muestra es un conjunto de unidades, una porcin del total, que
representa la conducta del universo en su conjunto. Una muestra, en un
sentido amplio, no es ms que eso, una parte del todo que se llama universo
o poblacin y que sirve para representarlo.

Formula
En esta investigacin el error seleccionado era del 5 % entonces se
tendr que:
n=

4 x Nx p x q
E (N-1) + 4 x p x q

Donde:
n = tamao de la muestra
4 = constante
N = tamao de la poblacin
P y q = probabilidad de xito y fracaso que tiene un valor de
50 % cada una
E = error seleccionado por la investigacin de 5 %
n = __4 x 24 x 0.50 x 0.50___ =
0.05 x (24-1) + 4 x 0.50 x 0.50

24 = 11.16 = 11
2.15

Segn el resultado, aplicado dicha frmula nos dio 11 personas,

a la aplicara una encuesta de aceptacin.

Tcnicas E Instrumentos De Recoleccin De Datos.

Para la recoleccin de la informacin se utilizara una encuesta de
preguntas cerradas.