Representacin matemtica

Un gran nmero de situaciones cotidianas que se dan en el centroinfantil (ordenacin del material, formacin de grupos,
tareas de poner y quitarla mesa, actividades en el rincn de la casita, reparto de la tarta decumpleaos, Juegos de
construcciones) constituyen actividadessusceptibles de un tratamiento matemtico en las que los nios tendrn
ocasin de clasificar, ordenar, establecer correspondencias, quitar, poner,contar, medir, etctera Las actividades
matemticas deben inscribirse en el
conjunto de situaciones acontecimientos y proyectos del centro, y, desde el
punto de vista didctico, hay que plantearlas como un aprendizaje que lleve alconocimiento de la realidad y que logre una
adecuada aplicacin de lo
aprendidoTeniendo en cuenta que el nio de esta etapa incide en su medio y loConoce gracias a la actividad y la
manipulacin, cualquier situacin deaprendizaje debe plantearse a partir de experiencias Concretas, a las quepueda atribuir
sentido, que respondan a un inters y que permitan elconocimiento de los objetos del entorno y el estable-cimiento de
relaciones
entre ellos Por ello, estos contenidos no pueden trabajarse aisladamente E
En este sentido la utilizacin de distintos cuantificadores, laatribucin de cualidades, la comparacin entre ellas, el
establecimientode relaciones entre objetos o grupos no se pueden abordar aisladamente
o fuera de contexto, sino que adquieren todo su valor cuando se convierten
en un instrumento para representar y comunicar. As el educador promoved
situaciones en las que el nio necesite observar, comparar, agrupar, medir,
situarse en el espacio, etc.; una salida permite que el nio compare las
distancias, la recogida de los juguetes le lleva a clasificarlos, la manipulacin
de objetos y de animales provoca en l la observacin y la comparacin, etc.
La progresin de los contenidos matemticos se considera ms como
una espiral que como una Progresin lineal. Aunque no es posible abordar
algunas nociones matemticas antes de que otras hayan preparado el terreno,
lo cierto es que la mayor parte de los contenidos matemticos son abordados
en los distintos niveles educativos con diferente profundidad y amplitud, e
incluso con distintos enfoques.
La percepcin sensorial y la manipulacin de objetos van a ayudar
inicialmente al nio a captar cualidades y propiedades de los mismos, a
observar semejanzas y diferencias entre ellos, es decir, a conocerlos. Las
actividades que el nio realiza en torno a los objetos han de llevarle a
utilizar distintos procedimientos de tipo matemtico, que se perfeccionarn
Tema 1: Didctica de la Lgica y Conjuntos
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al utilizarlos en situaciones diversificadas. Diferenciando, nombrando,
agrupando, comparando, seleccionando, ordenando, colocando, repartiendo,
aadiendo, quitando, estableciendo correspondencias.., podr ir captando las
primeras nociones matemticas con la ayuda del educador, que hace posible
que los pequeos tomen Conciencia de sus propsitos y de sus acciones, y
que puedan constatar y matematizar (de manera implcita) el resultado de las
mismas.
Son numerosos los ejemplos que muestran que la actividad cotidiana
en el centro de Educacin Infantil puede devenir una experiencia de
comunicacin y de representacin matemtica de gran funcionalidad. As,
los nios pequeos aprenden pronto a contar, puesto que sus propios juegos
les llevan con frecuencia a dirigir su atencin hacia el uso de los nmeros.
Utilizndolos antes de conocer su significacin. Para ello, con los ms
pequeos se deben usar para trabajar estos contenidos, colecciones muy
pequeas (dos o tres objetos), cuya cuantificacin est a su alcance durante el
primer ciclo de la etapa. En el segundo ciclo, las colecciones pueden ir siendo
progresivamente algo mayores.
Esto mismo ocurre con la medida de objetos o cantidades cuando los
nios se encuentran en situaciones en que es necesario medir para repartir,
organizar, distribuir, etc. La medida necesita de la eleccin previa de una
unidad. En esta etapa las medidas que utilicen los nios deben estar en
relacin con situaciones e instrumentos cotidianos. Estas mediciones sern
simplemente hechas por el adulto en la presencia del nio en situaciones muy
significativas, en el caso de los nios del primer ciclo: y luego poco a poco, se
ir incitando al nio para que l mismo las realice.
Con la ayuda del educador, el nio realiza la exploracin del entorno y
puede percibir su propia situacin en el espacio y llegar a comprender que los
objetos tambin se encuentran en l. Se podr trabajar as la situacin de los

objetos tanto en los espacios amplios (cerca-lejos) como en otros ms limitados

(arriba-abajo, delante detrs, dentro-fuera). Esta ubicacin puede efectuarse en
relacin con el propio observador o bien en relacin con los objetos, lo que
implica dificultades de distinto orden, que el educador debe graduar segn las
posibilidades de los nios.
La aproximacin del nio a las formas geomtricas no tiene sentido
si no se inscribe en un contexto de juego, en la realizacin de algn
proyecto (construcciones, mosaicos, hacer un pueblo), o alrededor de alguna
otra actividad muy significativa para el nio. Por ello, el educador debe prever
estas situaciones.
Conviene sealar el peligro de caer en la artificiosidad cuando con la
mejor de las intenciones se intenta aprovechar con fines matemticos toda
rutina o secuencia habitual del centro de Educacin Infantil. No se trata de
contar todo, de observar y medir todo, de organizarse en grupos
constantemente, de clasificar porque s el mobiliario de la clase. La realizacin
de aprendizajes significativos requiere que los nios puedan encontrar sentido
Tema 1: Didctica de la Lgica y Conjuntos
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a lo que hacen: contar es necesario para ver a quin le toca empezar alguna
actividad, o para jugar al escondite, o para igualar dos equipos; hacer grupos
es el paso previo necesario para disputar un partido de ftbol, y clasificar el
material de juego permite tenerlo ordenado y acceder fcilmente a l. En este
contexto, la simulacin de escenarios (tienda, casa. garaje), la propuesta de
talleres (construcciones que obligan a hacer clasificaciones, seriaciones y
correspondencias con materiales diversos) y la participacin en proyectos de
carcter global adquieren todo su valor.
Resumiendo, las actividades que se proponen a los pequeos deben fomentar
su actuacin y manipulacin directa, han de responder a un inters y a un
objetivo fcilmente identificable, deben permitir a los nios la planificacin de su
propia actuacin y se prestarn a la constatacin de los resultados de la misma
todo ello en ir contexto en que las actitudes de rigor de precisin, de gusto por
la tarea bien hecha y de perseverancia en la consecucin de los propsitos
deben ser adecuadamente valoradas. La tarea del educador es la planificacin
de secuencias que respeten estas premisas y en intervencin directa con los
pequeos para lograr que cada uno pueda realizar aprendizajes tan atractivos y
significativos como sea posible es, sin lugar a dudas, la clave para asegurar lo
que se pretende en esta etapa educativa.
2- Enumerar y definir algunas capacidades lgicas a desarrollar en los
nios en Educacin Infantil
A) Reconocimiento: Objeto Caractersticas. Consiste en extraer las
caractersticas que definen un determinado concepto u objeto, el nio tiene
que expresar que es, cmo es, dnde est. Ej.: Dado un olmo reconocer sus
caractersticas de rbol.
- Los objetos reales son ms cercanos a los nios, que las imgenes.
- Se debe potenciar la expresin gestual.
- Se puede hacer el reconocimiento al dictado mudo, a travs de tarjetas
que simbolicen las caractersticas forma, tamao, color,... Estos
smbolos deben ser aceptados por los nios para que los reconozcan
fcilmente.
Grande Pequeo
Tema 1: Didctica de la Lgica y Conjuntos
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B) Identificacin: Caracterstica Objeto. Consiste en buscar un objeto
o concepto que tenga unas determinadas caractersticas dadas, bien
encontrar un objeto, o dibujarlo, o hacerlo con plastilina. Ej.: Hacer un ruido y
encontrar un objeto que lo pueda producir; Otro ejemplo: decir el animal que
hace
miau.
Es importante desarrollar las percepciones visuales, tctiles, auditivas,
olfativas, gustativas.
C) Diferenciacin: Caractersticas Objeto. Consiste en buscar un
objeto o concepto a partir de unas caractersticas dadas de entre una
coleccin con caractersticas semejantes. Ej.: De la caja de pinturas elegir

las que son azules.

D) Discriminacin: Consiste en buscar las semejanzas y diferencias entre
varios objetos o conceptos, lo cual implica dos acciones consecutivas. Por
ejemplo: En qu se parecen y en qu se diferencian un gato y un perro? O
tambin: Dada una serie de cuadrados donde vara el color, en qu se
parecen y se diferencian?
E) Extensin: Se trata de partir de una caracterstica y buscar todos los
objetos que tienen esa caracterstica. Ej.: levntense todos los nios que
cumplen los aos en Diciembre.
F) Comprensin: Se trata de partir de varios objetos y determinar la
caracterstica comn. Ej.: perro, gato, murcilago, vaso (murcilago es una
palabra de ms de dos slabas y vaso es no animal - depende del criterio)
G) Cuantificacin: Utilizacin de los cuantificadores (todo, nada, algunos,
algunos ... no) que sean adecuados para referirse al grado de presencia de
una determinada cualidad en objetos y colecciones. Ej.: Cuntos nios
tienen dos piernas?
H) Operadores lgicas NO,O, Y: Se trata que a travs de reconocer,
identificar,...objetos que no cumplan una caracterstica, que cumplan una
caracterstica u otra, y que tengan caractersticas comunes.
I) Formas de representacin y expresin: Asociar a un conjunto su
representacin grfica y simblica cuando surja esa necesidad: para resumir
situaciones, ver a simple vista, recordar fcilmente. Ejemplo: Diagramas de
Veen, tablas de doble entrada,...
J) Las relaciones en Educacin Infantil.
Vamos a ver los cuatro tipos de relaciones que se estudian en Educacin
Infantil: Las clasificaciones (relaciones de equivalencia), las seriaciones
(rdenes), las asociaciones (aplicaciones) y las pautas (series).
Tema 1: Didctica de la Lgica y Conjuntos191.- Las clasificaciones
Este concepto est relacionado con lo que en matemticas se conoce como
relacin de equivalencia. Implica agrupar objetos, dibujos, smbolos,... segn
un determinado criterio.
Existen diferentes tipos de clasificaciones segn el nmero de clases que se
formen y segn la manera de formar estas clases. Las mas habituales son: las
dicotomas, las divisiones y las dobles dicotomas.
Los criterios que se pueden usar para hacer esas clasificaciones pueden ser:
descriptivos, funcionales o constructivos.
Las representaciones que hay relacionadas con las clasificaciones son:
material manipulativo, representaciones grficas y representaciones simblicas.
Por ltimo las estrategias o consignas que se pueden dar son:
- Hacer una clasificacin con un determinado criterio.
- Con una clasificacin ya hecha incorporar un nuevo elemento.
- Dada una clasificacin ya hecha buscar el criterio
- Averiguar el nmero de conjuntos resultantes de una clasificacin.2.- Las Seriaciones
Estn relacionadas con las llamadas relaciones de orden, es decir, se trata de
ordenar elementos ascendente o descendentemente segn el criterio de orden
elegido.
Las seriaciones pueden ser de dos tipos: lineales o mltiples.
Los Criterios que se utilizan normalmente suelen ser descriptivos y
relacionados con los sentidos.
Las representaciones son las mismas que para las clasificaciones
Las estrategias o consignas son:
- Ordenar objetos segn un criterio
- Colocar un objeto en una serie ya hecha.
- Buscar el criterio que se ha utilizado para realizar una serie.
3. Las Asociaciones
Estn relacionadas con la idea matemtica de aplicacin, correspondencia o
funcin y consiste en relacionar objetos de dos en dos segn un criterio comn
a todos.
Los tipos de asociaciones son: biyectivas, inyectivas y epiyectivas.
Tema 1: Didctica de la Lgica y Conjuntos20
Los criterios pueden ser funcionales, descriptivos y operativos.
Las representaciones pueden ser las mismas que las de las clasificaciones
Las estrategias son:

- Dado un criterio establecer las asociaciones entre varios elementos.

- Respecto de una asociacin ya hecha buscar cul seria el elemento que le
corresponde a otro dado
-Dada una asociacin ya hecha buscar el criterio.
4. Las Pautas
La idea matemtica subyacente a este tipo de concepto es la de sucesin o
serie.
Los tipos de pautas son: repetitivos o acumulativos,
Los criterios pueden estar relacionados con el movimiento, el sonido, la forma,
el tamao,...
Las representaciones pueden ser orales, materiales, grficas o simblicas.
Por ltimo las estrategias son:
- Creer pautas.
- Ampliarlas.
- Transferirlas de unos contextos a otros.
3. Diferentes teoras didcticas para la enseanza de las capacidades
lgicas
3.1. Teoras conexionistas.
3.2. Teoras cognitivas.
3.3. Eleonora Rosch.
3.4. Zoltan Dienes.
3.5. Guy Brousseau.
3.1. TEORIAS CONEXIONISTAS
Segn las teoras conexionistas de Skinner, el aprendizaje se produce creando
una conexin (vnculo) entre el estmulo y la respuesta. Los conexionistas
estudian fundamentalmente los conceptos formales, aquellos que quedan bien
definidos por caractersticas objetivas. Ej.: rbol :
a) Primero el nio tiene que discriminar el concepto rbol del contexto en el que
se encuentra.
b) Una vez discriminado se le ensea varios ejemplares para ver si conocen el
rbol o no.Tema 1: Didctica de la Lgica y Conjuntos21
Una vez creado el vnculo (positivo o negativo) puede generalizar el concepto a
partir de las caractersticas de los estmulos que crean un refuerzo positivo.
3.2. TEORIAS COGNITIVAS
A los cognitivistas vistas, no slo les interesa el vnculo, tambin el estmulo y
la respuesta, la palabra por medio del cual identificamos el concepto, y las
relaciones entres estos tres elementos. Adems es el nio el que crea su
propio conocimiento a travs de la generacin y comprobacin de hiptesis. Ej.:
rbol.
a)Hay que discriminar el objeto del contexto. Para discriminarlo, el nio
necesita del medio social y este medio le proporcionar la palabra
correspondiente al concepto rbol
b)A partir de aqu, se generan las hiptesis (ms o menos acertadas) y se le
puede preguntar: qu tiene el rbol? cmo es?...
c)Luego recibir una serie de estmulos: lminas, salidas al campo,..., y le
preguntaremos si diferentes objetos son un rbol o no. Cuando se produce la
respuesta negativa los nios modificarn las hiptesis o generarn otras
nuevas entorno al concepto rbol, que posteriormente debern volver a
comprobar. Por medio de ensayos y errores, generando y comprobando las
hiptesis, construirn su concepto de rbol, y despus podrn generalizar el
concepto a otros ejemplares menos tpicos, por ejemplo palmera .
3.3. ELEANORA ROSCH
I. FASE: ORGANIZADOR PREVIO:
Es el material introductorio a los nuevos conceptos que se van a ensear. Su
objetivo es crear una actitud favorable que motive el inters hacia los
conocimientos posteriores.
Si el concepto que se va a ensear es bsico, el organizador previo debe ser
de carcter marcadamente expositivo: cuento, dibujo.... Por ejemplo si
queremos ensear los colores bsico, podemos narrar un cuento de manzanas
rojas y verdes, y hacerles preguntas motivantes y proponerles que pinten.
Si el concepto es secundario, es decir los nios ya conocen un concepto
primario relacionado con l, el organizador previo debe reflejar el tipo de
relaciones que se establecen con otros conceptos. Estas relaciones pueden ser

de semejanzas, diferencias, o de analogas. Ejemplos:

1) casa. A partir de los diversos tipos de casas que ya conocen bloque de
pisos, chalet de montaa, chalet en la playa... reconocer las relaciones de
diferencia entre ellas.
2) fruta. El nio conoce ya diversos tipos de frutas: manzana , naranja para
llegar al concepto fruta se puede realizar como organizador previo una salida al
mercado para observar la relacin de semejanza entre ellas y ver que todas
estn en la frutera.
3) Si conocen los conceptos largocorto, ensearle por relaciones de
analogas los conceptos gruesodelgadoMATERIALES LOGICOS
Hay dos grandes grupos de materiales: los no estructurados y los
estructurados: Los materiales no estructurados, se puede utilizar cualquier
material, de deshecho o no. Conviene que sea materiales que conozca el nio,
de su entorno. La dificultad de este tipo de material est en delimitar sus
caractersticas.
Los materiales estructurados son materiales especiales y normalmente
comercializados para la enseanza de lgica y conjuntos. Entre ellos estn:
BLOQUES LOGICOS: 48 piezas de plstico o madera, de cuatro formas, tres
colores, dos tamaos y dos grosores, y sus correspondientes tarjetas de
atributos.
LOGITAB: Bandejas de plstico que se utilizan para hacer clasificaciones
dobles de ciertas piezas. Por ejemplo:
LOGICUB: Cubos de plstico donde se representan diversas situaciones que
hay que relacionar o secuencializar. Por ejemplo:
ENCASTRINA: Bandejas de plstico flexible donde aparecen objetos de
distintos tamaos, colores y posiciones. Las formas encajan en su
correspondiente agujero dependiendo del tamao (las piezas se pueden sacar
con facilidad)
MATHUEVOS: Diferentes piezas que se meten en un huevo con agujeros con
las formas de las piezas. Al tener en cuenta los diferentes colores puede
hacerse clasificaciones.TALLERES DE OLORES: Se trata de clasificar olores. Es un tablero donde hay
diferentes colores donde se colocan unos tarros con diferentes olores
impregnados en corcho.LOTO TACTIL: Tres bandejas de cartn de colores: rojo, amarillo azul. Se
pueden encajar seis piezas: cuadrados, crculos, tringulos, elipses,
pentgonos y hexgonos. Adems las piezas representan diversas texturas.
TACTILO: Una bolsa que contiene piezas de madera relacionadas con la vida
diaria: jarras, tazas,... Tambin ha tarjetas que representan los objetos.Tema 1: Didctica de la Lgica y Conjuntos29
TACTOC: Fichas donde en cada una aparece un dibujo. Otras fichas aparecen
perforadas para incrustar la ficha de ese dibujos. Se trata de relacionar la ficha
perforada con la ficha dibujada.
RITMOS de FORMAS, COLORES: Tiras de cartn donde hay diferentes
colores o formas. En una de estas tiras resaltan unas formas y en otras slo
colores. Adems hay fichas que representan figuras. Hay que colocar estas
fichas en la tira adecuada.
lUEGO DE LOCALIZACION LOGICA: Hay tres series: serie roja, verde y azul.
Serie roja: Planchas de cartn donde se resaltan ciertas caractersticas.
Serie verde: Se introducen las negaciones.
Serie azul: Se introducen los caminos binarios:
UNA FICHA, UN LUGAR: Placas de cartn donde se indica el
sitio donde van a colocarse una determinadas fichas: por
ejemplo, un abeto, y sitios para colocar bolas y adornos.
LOS TRES OSOS: 3 osos: grande, mediano, pequeo, con mobiliario en
general y hay que relacionar los objetos con los osos teniendo en cuenta eltamao.
PERSONAS LOGICAS: Se parecen a los bloque lgicos donde la
caractersticas y los atributos Son:
Al tener una caracterstica posibilidad de orden puede realizarse seriaciones.
MINLARCO: Son diversos cuadernos de autocorreccin.
MATERIAL DIVERSO:
-Cubos de colores de diferentes tamaos para hacer torres.
-Placas de diferentes colores y formas, para encajar piezas.
-Pivotes para meter formas de diversos tamaos.
-Perlas para ensartar en un palito o en una lana. Suelen estar acompaados
con guas de cartn para hacer la muestra.