Lineamientos para un diseo

curricular por competencias

Julin De Zubira Samper

Cali- Colombia
Enero de 2014

Cambio en la estructura

GENERAL


NIVELES DE IDONEIDAD


INTEGRAL


CONTEXTUAL


FLEXIBLE

APREHENDIZAJE

COMPETENCIA

APTITUD

HABILIDAD

DESTREZA

Contexto
sociocultural

Generales y
transversales

Especficas
(Por reas)

Preguntas fundamentales de un diseo

curricular derivadas de la Reforma
educativa espaola

Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear?
Qu, cundo y cmo evaluar?

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Preguntas fundamentales de un
diseo curricular (Pedagoga
Dialogante incluy dos ms)

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Preguntas fundamentales de un
Diseo curricular
Cada una de las
preguntas tiene un
nivel de generalidad
diferente, pero todas
ellas estn
relacionadas y
articuladas en torno
a la primera

La pregunta ms
importante tiene que
ver con los
propsitos
Argumento analgico: La vida y el
proceso de un estudiante
universitario cambiara si quien
asiste lo hace por ascender en el
Escalafn docente, complementar
otra carrera, buscar esposo,
aumentar la vida social, mecanismo
de ascenso social, exigencia laboral
o, simplemente estudiar

Julin De Zubira
curricular por competencias

Diseo

Para qu ensear?

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Para qu ensear?
Institucionales:
PEI

Por reas

Fines
Por ciclos

Por asignatura
Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Tener claros y compartidos los fines

es la variable que ms diferencia las
instituciones de mayor y de menor
calidad educativa
Resultados de
investigaciones
internacionales

Factores asociados a las instituciones

educativas de mayor calidad (De Zubira,
Acero y Calentura, 2002)
" Objetivos:

Hallar caractersticas
comunes a los 50
balances ms altos,
segn pruebas de
Estado.

Hallar caractersticas
comunes a los 50
balances ms bajo
segn pruebas de
Estado

Encontrar factores
diferenciadores de los dos
grupos
Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

PEI claro, definido, pertinente y

discutido
Factores asociados y no asociados:
12
10
8
6

Distribucin X^2

3,84

2
0
Escrito

Publicado

Ledo

Discutido

Leido

Discutido

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Cules fines no puede o no

debe abordar la educacin?

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Qu
instrumentos
del
conocimiento
necesito para
trabajar las
competencias?

A nivel valorativo

A nivel cognitivo

Fines educativos
Qu tipo de
valores y
actitudes
sern
privilegiadas?

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Fines educativos
A Nivel prxico
Qu nfasis se dar al desarrollo de la inteligencia
prctica? Qu tipo de competencias prcticas ser
abordado por la escuela?
Qu nfasis habr en las diversas competencias
comunicativas?
Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Los contenidos en la
educacin
Nivel de
generalidad

nfasis

Seleccin de
contenidos

Jerarquizacin

Caracterizacin y
profundizacin

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Secuenciacin

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Estrategias metodolgicas

Heteroestructurante
Autoestructurante
Interestructurante

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Determinar
si hubo
cambio en
la
estructura

Qu?

Para qu?

La evaluacin

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Nivel de
desarrollo
alcanzado en
las diversas
dimensiones de
las
competencias

Incluyendo
diversidad de
instrumentos y
fuentes

Cundo?

Cmo?

La evaluacin
Enfatizar la
evaluacin
Diagnstica
y la
formativa

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Competencias como

Competencias
transversales:

Competencias especficas (o
profesionales):

Inducir
Deducir
Argumentar
Conceptualizar
Pensar crticamente
Competencias comunicativas
Comprehensin de s mismo,
de los otros y del contexto

Todas las transversales, pero

con contenidos de reas
particulares

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Relativizar socialmente
Conceptualizar los fenmenos fsicos
Pensar crticamente la sociedad
Modelar matemticamente
Formulacin y Resolucin de
problemas matemticos
Contextualizar hechos histricos

Ambiental (Responsabilidad por

el entorno)

Principios a tener en cuenta

en el diseo curricular
Integralidad
Profundidad
frente a extensin

Privilegiar el
desarrollo

Flexibilidad

Generalizacin

Contextualizacin
Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Principio de la integralidad
Adicionalmente
debe tener en
cuenta las
emergencias

Toda asignatura debe

incluir propsitos y
contenidos cognitivos,
valorativos y prxicos

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Qu es la
integralidad?
Emerge la
novedad

Entender

Cognitiva
Hacer y
transferir

Prxica

Valorativa

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Trascender

La integralidad en un contenido del rea de

pensamiento
(Ej. Competencia argumentativa)
Argumentar de manera
Dimensin COMPLETA,
JERARQUIZADA y
prxica
TRASCENDENTE

Dimensin
cognitiva

Comprender los
ARGUMENTOS y
su ESTRUCTURA
ARGUMENTATIVA

Dimensin
valorativa

No recurrir a
falacias en la
vida

Julin De Zubira

Diseo curricular por competencias

La integralidad en Ciencias Sociales

Dimensin
cognitiva

Poder INTERPRETAR las

caractersticas del
funcionamiento de la
sociedad

Dimensin
valorativa

Afectarse por las

caractersticas de la
vida en sociedad

Dimensin
prxica

Julin De Zubira

Contribuir a
TRANSFORMAR las
instituciones y las
relaciones.

Diseo curricular por competencias

Principio del desarrollo

El objetivo de la
educacin no
puede ser el
aprendizaje

Toda asignatura debe

privilegiar el desarrollo
frente al aprendizaje

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Qu es el desarrollo?
El desarrollo
consiste
esencialmente en
el paso de una
estructura simple
a una ms
compleja

Un nio que aprehende a

leer, cambia su relacin
con el mundo. Un nio que
aprehende a clasificar,
PIENSA MEJOR. Por el
contrario, un nio que
sabe quin descubri
Amrica NO PIENSA
MEJOR. Los dos primeros
son aprehendizajes que
generan DESARROLLO. El
tercer caso es una
informacin.

El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin

Julin De Zubira

Informaciones vs
aprehendizajes y desarrollo
Informaciones,
conocimiento y aprendizaje

Competencias,
aprehedizajes y desarrollo

Smbolos qumicos

Lectura

Algoritmos

Escritura

Gramtica y ortografa

Clasificar

Nombres en geografa,
Ciencias o historia

Valorar

El desarrollo del pensamiento como prioridad

de la educacin
Julin De Zubira

Condicin: La
mediacin
Llegamos a pensar, hablar y amar cuando contamos
con mediadores de la cultura y llegamos a niveles
altos cuando contamos con mediadores de calidad

Qu pasara si desde el
nacimiento hubiramos carecido de
mediacin con el pensar y el amar?
Ratificado en los estudios de
Merani llevados a cabo con los
llamados nios salvajes
El desarrollo del pensamiento como prioridad
de la educacin
Julin De Zubira

Qu es el desarrollo?
De all que siempre exija la
presencia de un GRUPO
HUMANO y de MEDIACIN, como
evidenci la obra que recibi el
Nobel: El seor de las moscas o
el Emperador chino que les quit
los hijos a doce madres
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin
Julin De Zubira

Tesis compartida con Bruner

Lo verdaderamente peculiar del hombre es que
su desarrollo como individuo depende de la
historia de la especie; no como una historia
reflejada en los genes y los cromosomas, sino
ms bien como una cultura externa a los tejidos
del organismo humano y de ms amplio
alcance de lo que pueda manifestar la
competencia de un solo hombre. As pues, el
desarrollo de la mente es, por fuerza, un
desarrollo asistido siempre desde afuera
(Bruner, 1988: 161)
El desarrollo del pensamiento como prioridad
de la educacin
Julin De Zubira

Qu es el pensamiento? (Analoga)

Se requieren
HERRAMIENTAS
para el salto con
garrocha
La fibra de vidrio
sustituy a la
madera y permiti
la FLEXIBILIDAD.

Se requieren
grandes
habilidades
para utilizar
la garrocha

Entrenadores para
analizar nuestros
saltos
Entrenadores que
nos ayuden a
Planificar nuestros
saltos y carreras
Ubicar nuestras
debilidades y
nuestras fortalezas al
hacerlo

El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin

Julin De Zubira

Qu es el pensamiento?
Proceso de
REPRESENTACIN
de la realidad que
llevamos a cabo
gracias a las
HERRAMIENTAS
COGNITIVAS
Nociones,
Proposiciones
Conceptos,
Razonamientos y
Estructuras
argumentativas

Para llevarlo a
cabo
necesitamos
poner en uso los
procesos de
pensamiento
Ejemplificacin,
Clasificacin,
Generalizacin,
Conceptualizaci
n, Induccin,
Deduccin,
Argumentacin

La
metacognicin
nos permite
pensar sobre
nuestros propios
procesos de
pensamiento
Planificar
Verificar
Reelaborar

El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin

Julin De Zubira

La operacin intelectual y la
conceptualizacin segn Davdov
Dominar un concepto supone no ya
conocer los rasgos de los objetos y
fenmenos que el mismo abarca, sino
tambin saber emplear el concepto en
la prctica, saber operar con l
(Davdov, 1979).
Nota: Es ms preciso y pertinente el concepto de PRXICO que la
Pedagoga Dialogante retoma de Leontiev y Merani
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin
Julin De Zubira

Principio del desarrollo

Toda asignatura debe garantizar el DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO

Instrumentos
del
conocimiento

Procesos de
pensamiento

Metacognicin

Herramientas que
utilizamos para pensar,
(Proposiciones, conceptos,
redes de conceptos o
estructuras
argumentativas)

Procesos que
utilizamos al
operar con los
conceptos

Capacidad que
tenemos para
planificar, reelaborar
y verificar

Lograr que los estudiantes

adquieran instrumentos
ms integrados, ms
inclusores y ms
jerrquicos

Lograr que los

estudiantes desarrollen
operaciones ms
complejas, integradas
y jerrquicas

Lograr que los

estudiantes planifiquen,
reelaboren, verifiquen
y evalen

Julin De Zubira

Diseo curricular por competencias

Para qu desarrollar el pensamiento?

Una educacin de baja
y desigual calidad

Limita el desarrollo
humano
Restringe la
democracia
Deteriora la equidad
y ampla las brechas
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin
Julin De Zubira

Cmo podemos
desarrollar el
pensamiento en el aula
de clase?
El desarrollo del pensamiento como prioridad
de la educacin
Julin De Zubira

Primero: nfasis a los

instrumentos del conocimiento
Derivada No 1: Necesitamos que la
educacin se centre en los instrumentos
del conocimiento y no en las
informaciones. Hay que abandonar el
aprendizaje como el objeto de la
educacin. La informacin la tenemos al
acceso de TODOS, pero necesitamos que
los jvenes adquieran las competencias
para leerla, interpretarla y procesarla.
El desarrollo del pensamiento como prioridad
de la educacin
Julin De Zubira

Cmo ayudamos a seleccionar los

instrumentos del conocimiento?
Pensemos por un
momento cules son
las PROPOSICIONES
y los CONCEPTOS
fundamentales de
nuestra rea
(Aquellos que todos
los estudiantes
TENDRAN QUE
DOMINAR)

Dediqumonos a
ensear solo esas
pocas
proposiciones,
conceptos, redes
conceptuales y
estructuras
argumentativas
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin
Julin De Zubira

Derivada 2: Enfatizar lo general

Todas las reas en los
colegios deberan
seleccionar las
PROPOSICIONES, los
CONCEPTOS y las
REDES DE CONCEPTOS,
MS GENERALES E
INCLUSORES que
deberan ser
APREHENDIDOS por
todos los estudiantes.

Hasta ahora, nos

hemos dedicado a
seleccionar las
INFORMACIONES,
Y POR ELLO LA
ESCUELA ACTUAL
en Amrica Latina no
pensamos mejor al
asistir a la escuela.
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin
Julin De Zubira

La necesidad de enfatizar
en escritura y lectura
En los prximos aos habremos de hacer mucho ms
hincapi en nuestras escuelas en el arte de leer y
escribir literatura, historia, teatro () He dicho leer y
escribir. En realidad quiero decir sobre todo escribir, o
sea la redaccin, y la lectura, de una prosa cuidadosa y
meditada. Quisiera subrayar la redaccin, y si
recuerdan mi argumento del principio, entendern por
qu. Escribir es la manera ms efectiva que
conozco de distanciarse del aqu y del ahora, el
mejor medio de reflexin sobre aquello con lo que no
tenemos un contacto inmediato (Bruner, 1988)
El desarrollo del pensamiento como prioridad
de la educacin
Julin De Zubira

Derivada 3: Consolidar los procesos

de pensamiento
Si queremos desarrollar el
pensamiento, necesitamos
que en la educacin se
favorezcan los procesos de
pensamiento
(ejemplificacin,
clasificacin,
generalizacin, anlisis,
sntesis, deduccin,
induccin, argumentacin)

En TODAS las clases

debemos desarrollar la
argumentacin, la
deduccin, la induccin,
la clasificacin. Pero
ello no se puede con
los mismos contenidos
que hemos enseado
hasta el momento
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin
Julin De Zubira

Cmo desarrollamos en clase los

procesos de pensamiento?
En todo momento hay que preguntar el POR QU DE LAS
COSAS?
Preguntar en qu se parece y en qu se diferencia?
Preguntar qu tienen en comn y qu tienen de diferente?
Preguntar qu se puede concluir y qu no se puede concluir?

Partir de situaciones HIPOTTICODEDUCTIVAS

Partir de preguntas que lleven a
GENERALIZAR, INFERIR y ARGUMENTAR
Todo lo anterior solo es posible si
CAMBIAMOS LOS CONTENIDOS
CURRICULARES
El desarrollo del pensamiento como prioridad de la educacin
Julin De Zubira

4. Favorecer la metacognicin
Necesitamos que en la
escuela se favorezca la
planeacin, la verificacin y
la reelaboracin en las
clases, en los exmenes , en
las tareas y en los trabajos
El desarrollo del pensamiento como prioridad
de la educacin
Julin De Zubira

Cmo desarrollar la metacognicin?

Pidindole a los estudiantes que
Revisen los exmenes
Reelaboren los escritos. Vuelvan a escribir
cambiando personajes, los finales o los
argumentos.
Recurran a diagramas y elevar planificacin
Analicen qu operaciones se necesitan para
resolver los problemas matemticos

El desarrollo del pensamiento como prioridad

de la educacin
Julin De Zubira

Caracterstica de las competencias:

La GENERALIZACIN
General porque no atae a aspectos
particulares del conocimiento como la
informacin, el algoritmo o normas; sino a
conceptos, redes de conceptos, procesos
de pensamiento, valores y actitudes de
alto nivel de generalidad y abstraccin
(Las competencias son aprendizajes
mayores como los llama Villarini o
comprensivos como los llama Gardner)
Julin De Zubira

Diseo curricular por competencias

Principio de la generalidad
Las asignaturas se deben
concentrar en los
instrumentos del
conocimiento y los
procesos de pensamiento
y no en las informaciones.
En el desarrollo y no en el
aprendizaje.
En lo GENERAL y no en lo
particular.

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Las
asignaturas
deben
ensear a
pescar y no
dar pescados

Ejemplo de aplicacin del segundo principio

en Ciencias Naturales
Sera equivocado en
Naturales recurrir a los Como los nombres
de plantas, tomos,
datos y las
informaciones
smbolos, huesos o
particulares de los
hechos particulares
diversos seres vivos
Habra que garantizar Conceptos como los
que los estudiantes
de materia, energa
comprendieran LOS
y transformacin
CONCEPTOS Y LAS
energtica, entre
CATEGORAS
otros
fundamentales
Julin De Zubira

Diseo curricular por competencias

Caracterstica de las competencias:

La contextualizacin
Sociocultural

Institucional

Caractersticas,
necesidades y
prioridades de la
cultura.

Contexto
de la
Institucin
(Diseo
curricular,
PEI,
Sistema de
evaluacin,
etc)

Conceptos centrales:
Diversidad cultural,
Identidad y Tensin
entre lo local, lo
regional y lo global

Julin De Zubira

Personal
(Relativo a los
estudiantes)

Condiciones
socioculturales

Edades de
desarrollo

Diseo curricular por competencias

Principio de la contextualizacin

Tener en cuenta el
contexto sociocultural,
histrico e institucional
al programar un curso.
Y el nivel en el que
llegan los estudiantes
Julin De Zubira

Diseo curricular por competencias

Cuarto componente:
La flexibilidad
Si las competencias son
contextuales,
necesariamente conducen a
un APREHENDIZAJE
FLEXIBLE, ya que sera la
nica manera de poder
transferir una competencia
a otro contexto o situacin
Julin De Zubira

Diseo curricular por competencias

Principio de la flexibilidad
Las asignaturas deben garantizar
que los aprehendizajes
alcanzados se puedan transferir a
mltiples contextos

Las asignaturas deben

desarrollar
adaptabilidad y
flexibilidad

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Principio de la profundidad
Las asignaturas deben garantizar
que se aborden muy pocos
conceptos, principios y categoras.
Solo as se privilegiar la
profundidad frente a la extensin

Menos es ms

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias

Ejemplo de evaluacin por niveles:

competencia interpretativa (PISA, 2012)
Nivel 1: Lectura fragmentaria. Informacin puntual, desconectada y
descontextualizada
Nivel 2: Inferencia directa. Informacin literal explcita y conectada
Nivel 3: Inferencia general. Integrar informacin dispersa. Captar
relaciones entre partes diferentes.
Nivel 4. Lectura profunda. Localizar informacin implcita y captar
matices en los textos.
Nivel 5. Lectura crtica. Lectura crtica de los textos y manejo de
hiptesis
Nivel 6: Lectura de experto

Julin De Zubira

Diseo curricular por competencias

Hacia un cambio profundo en el

paradigma educativo
La bsqueda de la humanizacin y el
desarrollo
El desarrollo cognitivo, valorativo y prxico del ser
humano

Hacer de todo hombre un ser ms pensante, ms

amoroso y ms actuante
Y eso implica un cambio profundo en contenidos,
metodologas y sistemas de evaluacin en la
escuela:
El desarrollo del pensamiento como prioridad
de la educacin
Julin De Zubira

Para terminar
Locura es hacer la
misma cosa una y otra
vez y esperar obtener
diferentes resultados
Albert Einstein
Julin De Zubira

Diseo curricular por competencias

Pgina
Para ver los videos y leer los
artculos de la Pedagoga
Dialogante:
www.pedagogiadialogante.com.co

Julin De Zubira
Diseo curricular por competencias