Uno de los objetivos de la escolarizacin es el aprendizaje de la lectura y la escritura, adems leer y escribir son dos herramientas necesarias para llevar adelante las tareas que proponen la mayor parte de las asignaturas escolares. Para adquirir destreza en la lectura los chicos deben desarrollar sensibilidad para percibir que las palabras pueden segmentarse en unidades menores que van desde la silaba al fonema, a su vez adquirir las habilidades para analizar internamente la estructura de la palabra e identificar estos constituyentes. Estas habilidades son las que conforman la conciencia fonolgica, esta es la habilidad metalingustica que consiste en acceder, detectar y manipular las unidades sublxicas que componen las palabras: silabas ataques y rimas as como tambin los fonemas. Estas unidades sublxicas son de tres niveles e implican distintas demandas cognitivas necesarias para reconocerlos. El primer nivel es el de la silaba, la cual presenta lmites bien determinados y es de fcil reconocimiento, esta compuesta por el ataque y la rima, estas dos ltimas constituyen el nivel intrasilbico. El tercer nivel, el fonmico esta conformado por los fonemas en que se segmentan las unidades antes mencionadas. Existe una relacin reciproca entre lectura y conciencia fonolgica, antes de continuar es necesario marcar la diferencia que existe entre la fonologa y la fontica; si bien ambas se ocupan de los sonidos del lenguaje la unidad de anlisis o el objeto de estudio de cada una es distinto. Cuando hablamos de la fonologa hacemos referencia al anlisis de los fonemas, por lo tanto se la puede definir como el estudio de los sistemas sonoros, en otras palabras el estudio de como se estructuran y funcionan los sonidos de habla en las lenguas, a la vez que establece que diferencias en sonidos marcan diferencias en significados. En definitiva la fonologa se ocupa de las representaciones internas que tiene el sujeto de los sonidos. La fontica a diferencia, nos dice como son los sonidos de una lengua y cuales son las propiedades acsticas de los mismos, es decir que se encarga del aspecto fsico o material de los sonidos, de su realizacin. Por lo tanto la fontica describe un inventario de sonidos de una lengua, y a su vez los segmentos fonticos o fonos, estos se definen como la realizacin o manifestacin fsica de los fonemas, los cuales presentan diferentes caractersticas de pronunciacin. Entonces para concluir nosotros pensamos la lengua como un sistema de estratos interrelacionados: nivel fonolgico, nivel morfolgico y nivel sintctico; dentro del primer nivel encontramos dos estratos diferenciados: el estrato fonmico cuya unidad es el fonema, y el estrato fontico cuya unidad es el fono. Los sistemas de escritura asignan grafas a los sonidos y los representan de manera convencional, una de las cuestiones esenciales en el aprendizaje de la lectura es aprender a decodificar. La ciencia fonolgica esta compuesta por diversos procesos que se inician con el despliegue del lenguaje oral y sientan
bases para el acceso al lenguaje escrito; algunos se desarrollan de forma
inconsciente, pero otros son consecuencia de la enseanza de la lectoescritura. Cuando hacemos referencia a esta habilidad metalinguistica hablamos del conocimiento del sujeto sobre las unidades que componen la lengua oral, as como la capacidad de manipular estas unidades, lo cual tiene estrecha relacin con el aprendizaje de la lectura y la escritura. Por lo tanto la relacin entre conciencia fonolgica y lectura es si la primera es precursora de la segunda o si la conciencia fonolgica surge como consecuencia del desarrollo lector. Se concluyo en que entre ambas prevalece una relacin interactiva ya que la conciencia fonolgica es una habilidad heterognea cuyos componentes poseen distintas propiedades que se desarrollan en las distintas etapas que se postulan para el aprendizaje lector. Lo cual nos permite decir que hay factores pertenecientes a la conciencia fonolgica que son previos al entrenamiento lector y otros que se desarrollan conjuntamente con l. Esta heterogeneidad se puede abordar desde dos puntos de vista: el primero, tiene que ver con las demandas cognitivas que requieren las tareas que la involucran. A travs del anlisis y comparacin de las diferentes tareas que miden la conciencia fonolgica se observa la existencia de una conciencia fonolgica simple que se evala en tareas que requieren una sola operacin como segmentar, combinar o aislar sonidos. Y una conciencia fonolgica compuesta que implica sostener en la memoria unidades para realizar la tarea como sucede en el emparejamiento de palabras (ejemplo rimas). El segundo aspecto esta relacionado con el nivel lingstico de la unidad involucrada. En cuanto a la complejidad de las tareas y el reconocimiento de las distintas unidades, se realizo una actividad en donde los sujetos deban realizar golpes en una mesa segn la cantidad de sonidos que perciban en las palabras que se le administraban, los nios segmentaban ms fcilmente las palabras en silabas que en fonemas. Algunas investigaciones, muestran que la sensibilidad a la rima en nios pequeos es un predictor de la futura habilidad lectora asi como la conciencia intrasilbica contribuye directamente a la lectura. La idea de predictor implica que el rendimiento en la realizacin de una tarea en un momento cualquiera del desarrollo del nio nos da un indicio acerca del futuro rendimiento en otra tarea, como la lectura. Hay alguna prelacin en el rendimiento entre ambas tareas. Antes del aprendizaje de la lectura, la conciencia fonolgica es una variable causal de desempeo lector, se seala la relacin bidireccional y reciproca entre estas, por lo tanto el aprendizaje de la lectura en lenguas alfabticas facilita la conciencia fonolgica y viceversa. La conciencia fonolgica puede y debe ser entrenada para beneficiar el aprendizaje de la lectoescritura, por lo tanto se sugiere la necesidad de enfatizar en las tcnicas que apunten a la manipulacin y segmentacin en distintas unidades fonolgicas, como juegos de rimas; reconocimiento de silabas y
fonemas, etc. As como tareas que hagan hincapi en el desarrollo de la
conciencia fonolgica y el aprendizaje de las correspondencias fonema-grafema. El diseo de materiales de trabajo y propuestas de actividades, como la evaluacin de los nios para poder detecta posibles dificultades para el aprendizaje de la lectoescritura sern de suma ayuda para colaborar al desarrollo de la conciencia fonolgica y en consecuencia al aprendizaje de la lectoescritura. El aprendizaje de la lectura que se enfoque en el nombre de las letras sin acompaarlo con firmeza con las habilidades fonolgicas, e incluso haciendo la distincin entre nombre y sonido de letras, no resulta beneficioso para el nio. El nombre de las letras no da necesariamente pistas sobre la relacin grafa-sonido.