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CONCIENCIA FONOLOGICA Y DESARROLLO LECTOR.

Julieta Fumagalli - universidad de Buenos Aires


Uno de los objetivos de la escolarizacin es el aprendizaje de la lectura y la
escritura, adems leer y escribir son dos herramientas necesarias para llevar
adelante las tareas que proponen la mayor parte de las asignaturas escolares.
Para adquirir destreza en la lectura los chicos deben desarrollar sensibilidad para
percibir que las palabras pueden segmentarse en unidades menores que van
desde la silaba al fonema, a su vez adquirir las habilidades para analizar
internamente la estructura de la palabra e identificar estos constituyentes. Estas
habilidades son las que conforman la conciencia fonolgica, esta es la habilidad
metalingustica que consiste en acceder, detectar y manipular las unidades
sublxicas que componen las palabras: silabas ataques y rimas as como tambin
los fonemas. Estas unidades sublxicas son de tres niveles e implican distintas
demandas cognitivas necesarias para reconocerlos. El primer nivel es el de la
silaba, la cual presenta lmites bien determinados y es de fcil reconocimiento,
esta compuesta por el ataque y la rima, estas dos ltimas constituyen el nivel
intrasilbico. El tercer nivel, el fonmico esta conformado por los fonemas en que
se segmentan las unidades antes mencionadas.
Existe una relacin reciproca entre lectura y conciencia fonolgica, antes de
continuar es necesario marcar la diferencia que existe entre la fonologa y la
fontica; si bien ambas se ocupan de los sonidos del lenguaje la unidad de anlisis
o el objeto de estudio de cada una es distinto.
Cuando hablamos de la fonologa hacemos referencia al anlisis de los fonemas,
por lo tanto se la puede definir como el estudio de los sistemas sonoros, en otras
palabras el estudio de como se estructuran y funcionan los sonidos de habla en las
lenguas, a la vez que establece que diferencias en sonidos marcan diferencias en
significados. En definitiva la fonologa se ocupa de las representaciones internas
que tiene el sujeto de los sonidos.
La fontica a diferencia, nos dice como son los sonidos de una lengua y cuales
son las propiedades acsticas de los mismos, es decir que se encarga del aspecto
fsico o material de los sonidos, de su realizacin. Por lo tanto la fontica describe
un inventario de sonidos de una lengua, y a su vez los segmentos fonticos o
fonos, estos se definen como la realizacin o manifestacin fsica de los fonemas,
los cuales presentan diferentes caractersticas de pronunciacin.
Entonces para concluir nosotros pensamos la lengua como un sistema de estratos
interrelacionados: nivel fonolgico, nivel morfolgico y nivel sintctico; dentro del
primer nivel encontramos dos estratos diferenciados: el estrato fonmico cuya
unidad es el fonema, y el estrato fontico cuya unidad es el fono.
Los sistemas de escritura asignan grafas a los sonidos y los representan de
manera convencional, una de las cuestiones esenciales en el aprendizaje de la
lectura es aprender a decodificar. La ciencia fonolgica esta compuesta por
diversos procesos que se inician con el despliegue del lenguaje oral y sientan

bases para el acceso al lenguaje escrito; algunos se desarrollan de forma


inconsciente, pero otros son consecuencia de la enseanza de la lectoescritura.
Cuando hacemos referencia a esta habilidad metalinguistica hablamos del
conocimiento del sujeto sobre las unidades que componen la lengua oral, as
como la capacidad de manipular estas unidades, lo cual tiene estrecha relacin
con el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Por lo tanto la relacin entre conciencia fonolgica y lectura es si la primera es
precursora de la segunda o si la conciencia fonolgica surge como consecuencia
del desarrollo lector. Se concluyo en que entre ambas prevalece una relacin
interactiva ya que la conciencia fonolgica es una habilidad heterognea cuyos
componentes poseen distintas propiedades que se desarrollan en las distintas
etapas que se postulan para el aprendizaje lector. Lo cual nos permite decir que
hay factores pertenecientes a la conciencia fonolgica que son previos al
entrenamiento lector y otros que se desarrollan conjuntamente con l. Esta
heterogeneidad se puede abordar desde dos puntos de vista: el primero, tiene que
ver con las demandas cognitivas que requieren las tareas que la involucran.
A travs del anlisis y comparacin de las diferentes tareas que miden la
conciencia fonolgica se observa la existencia de una conciencia fonolgica simple
que se evala en tareas que requieren una sola operacin como segmentar,
combinar o aislar sonidos. Y una conciencia fonolgica compuesta que implica
sostener en la memoria unidades para realizar la tarea como sucede en el
emparejamiento de palabras (ejemplo rimas).
El segundo aspecto esta relacionado con el nivel lingstico de la unidad
involucrada.
En cuanto a la complejidad de las tareas y el reconocimiento de las distintas
unidades, se realizo una actividad en donde los sujetos deban realizar golpes en
una mesa segn la cantidad de sonidos que perciban en las palabras que se le
administraban, los nios segmentaban ms fcilmente las palabras en silabas que
en fonemas.
Algunas investigaciones, muestran que la sensibilidad a la rima en nios pequeos
es un predictor de la futura habilidad lectora asi como la conciencia intrasilbica
contribuye directamente a la lectura. La idea de predictor implica que el
rendimiento en la realizacin de una tarea en un momento cualquiera del
desarrollo del nio nos da un indicio acerca del futuro rendimiento en otra tarea,
como la lectura. Hay alguna prelacin en el rendimiento entre ambas tareas.
Antes del aprendizaje de la lectura, la conciencia fonolgica es una variable causal
de desempeo lector, se seala la relacin bidireccional y reciproca entre estas,
por lo tanto el aprendizaje de la lectura en lenguas alfabticas facilita la conciencia
fonolgica y viceversa.
La conciencia fonolgica puede y debe ser entrenada para beneficiar el
aprendizaje de la lectoescritura, por lo tanto se sugiere la necesidad de enfatizar
en las tcnicas que apunten a la manipulacin y segmentacin en distintas
unidades fonolgicas, como juegos de rimas; reconocimiento de silabas y

fonemas, etc. As como tareas que hagan hincapi en el desarrollo de la


conciencia fonolgica y el aprendizaje de las correspondencias fonema-grafema.
El diseo de materiales de trabajo y propuestas de actividades, como la
evaluacin de los nios para poder detecta posibles dificultades para el
aprendizaje de la lectoescritura sern de suma ayuda para colaborar al desarrollo
de la conciencia fonolgica y en consecuencia al aprendizaje de la lectoescritura.
El aprendizaje de la lectura que se enfoque en el nombre de las letras sin
acompaarlo con firmeza con las habilidades fonolgicas, e incluso haciendo la
distincin entre nombre y sonido de letras, no resulta beneficioso para el nio. El
nombre de las letras no da necesariamente pistas sobre la relacin grafa-sonido.

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