Dr.

Oscar Porfirio Barrera Tamayo

LIUDMILA MILAGRO ARENAS PAREDES
AREQUIPA

INTRODUCCIN
Ahora vivimos en poca de grandes y constantes cambios en todos los
mbitos de nuestra vida en la que se nos exige estar preparados para
enfrentarlos, ya que estos cambios cada da son mayores, ms rpidos, ms
violentos, mucho ms traumticos, ms ligados a un ambiente de gran
incertidumbre, de una competitividad que no se haba tenido antes, a causa
de la globalizacin que impone todo tipo de exigencias a los individuos,
ocasionando riesgo a su persona a veces sin tomar conciencia de l, como a
nuestra salud fsica y emocional a dejar de enriquecer sus habilidades como
persona, a conocer para que son buenos y en que mbito de pueden
desarrollar mejor.
Recordando que ante todo somos seres humanos, que tenemos necesidades
y metas, las aceptemos, o no racionalmente. Una de las necesidades
principales es el control de emociones y sentimientos, ya que stos
determinan y organizan todos los procesos mentales y comportamientos
totales direccionando con motivacin al logro personal.
En nuestra actualidad las personas desarrollamos nuestras inteligencias de
una manera muy peculiar ya que no somos personas perfectas que buscan
desarrollar en forma ms especifica las inteligencias para poder desarrollar
este artculo tendramos que citar a un Psiclogo destacado como fue
Howard Gardner. 1 para hacer que se pueda mejor el aprendizaje y el trabajo
en el aula siguiendo una idea en comn.
Dentro de este contexto estaremos analizando el mantenimiento fsico,
seguridad, competencias, reconocimientos, poder, xito, esperanza,
habilidades, destrezas, entrenamientos, desde luego esta no es una lista
completa de las necesidades fsicas, psicolgicas y espirituales del ser
humano, pero si representan factores que son comunes en la vida diaria.
ENFOQUE DIACRNICO
En la poca
antiguas no se hablaba de un tipo en especifico de
inteligencias, sino un grupo de formas que se necesitaba para aprender aqu
tenemos una frase "Cualquiera puede ponerse furiosoeso es fcil. Pero
estar furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, en el
momento correcto, por el motivo correcto y de la forma correctaeso no es
fcil".2, Aristteles es una de nuestros grandes filsofos griego que fue
discpulo de Platn en cual en su obra mencionaba de manera indirecta a la
inteligencia ya que hablaba de la IDEA, de donde parte todo, de un modo
tambin se puede ver que la inteligencia esta ligada con las emociones que
son agitaciones del nimo producidas por ideas, recuerdos, apetitos, deseos,
1 La teora de las inteligencias mltiples, Fondo de Cultura, Mxico, 1987
2 Aristteles en tica a Nicmano

sentimientos o pasiones. Las emociones: son estados afectivos de mayor o

menor intensidad y de corta duracin.
"Se manifiestan por una conmocin orgnica ms o menos visible 3
Entonces emocin es una conmocin afectiva de carcter intenso y una
agitacin del nimo acompaada de fuerte conmocin somtica.
La filosofa aristotlica fue su culminacin, partiendo de una materia viva y
lo vivido y pensado lleg a su idealismo platnico. Pona orden desde ideas
dadas. Seran las fuentes formadoras de una inteligencia lgica racional. La
inteligencia se desarrollaba en los dilogos intelectuales y anlisis
inductivos de la realidad observada cristalizadas en formulaciones filosficas
y sociales. La epistemologa segua siendo un trabajo del hombre que iba
generando una inteligencia disciplinada que privilegiaba la percepcin y un
pensamiento ordenador lgico y explicado racionalmente.
El vaco potencial anmico (lo vivido) de la Antigedad fue completado por la
materia objetiva o la idea que permitieran el desarrollo filosfico a partir
de la observacin o reflexin de ideas que orientarn el quehacer humano.
En la Edad Media la presencia de Dios se constituy en fuente de
conocimiento. Pero de un Dios-vida que anima al hombre en su
formalizacin epistemolgica sobre la realidad. La inteligencia vuelve a
animarse, pero esta vez el camino no es a partir de la naturaleza, la materia
o las ideas, sino a partir de la revelacin divina.
El hombre primitivo tena una fuente de conocimiento animista-emocional
de la que toda la comunidad solidariamente participaba en un acto religiososocial-intelectual (ritual) que la inteligencia de un lder revelaba. Luego esta
unidad en la tarea epistemolgica se fue diluyendo para desarrollar una
inteligencia ms emprica y reflexiva, que priorizaba el orden en la lgica
racional sin perder la influencia de fuerzas anmicas.
Esta inteligencia era aprendida por ms personas, reunidas en lugares
apropiados que hoy llamaramos escuelas. Se necesit un desarrollo ms
convencional a travs de la razn lgica. Llegamos as al Medioevo donde el
vaco de la fuerza vital vuelve a tener sentido de fuente de inspiracin del
conocimiento y desarrollo de una inteligencia ms animista participativa de
un Dios-vida. Esta inteligencia mstica fue desvirtuada en un nuevo intento
de objetivar a ese Dios desconocido en la formulacin teolgica ms
inspirada en la razn lgica que en la experiencia mstica-vital.
Llegamos as a la Modernidad y a la ciencia como intentos de develar la
realidad en la que vivimos y actuamos. El pensamiento romntico vuelve a
ver a la Naturaleza como un orden dado inspirador, captado desde una
3 ITURRONDO, ngeles Molina. Nios y Nias que exploran y construyen,
Currculo para el desarrollo integral en los aos preescolares. Edit.
Universidad de Puerto Rico. Edicin 2001. Pg. 186

epistemologa que piensa a partir de una experiencia individual de un Yo y la

naturaleza. Si bien la lgica deja un lugar ms importante a lo emocional no
abandona en el esfuerzo de colocar al hombre fuera de toda participacin
vivencial e irracional. La inteligencia que se desarrolla tiene un matiz
potico que no logra romper con la separacin del Sujeto-Objeto de
conocimiento. Otra vez el vaco potencial pierde capacidad de desarrollar
una inteligencia viva y eficaz.
Si la realidad se puede sectorizar para conocerla mejor, tambin sirve para
calcularla y dominarla mejor. Esta inteligencia positivista cientfica toma
vuelo con Descartes al poder integrarla con una lgica matemtica que
puede hacer de la razn una prueba de realidad.

ANTECEDENTES
Se ha avanzado mucho en las teoras sobre la inteligencia, pero no se puede
decir que se haya llegado a conclusiones de aceptacin general. En la
ltima dcada del siglo XX se ha producido una multiplicacin de las
inteligencias que ha revitalizado la discusin sobre el tema. La
investigacin sobre la inteligencia probablemente se inicia con los estudios
de Broca (1824-1880), que estuvo interesado en medir el crneo humano y
sus caractersticas, y por otra parte descubri la localizacin del rea del
lenguaje en el cerebro. Al mismo tiempo, Galton (1822-1911) bajo la
influencia de Darwin, realizaba sus investigaciones sobre los genios, donde
aplicaba la campana de Gauss. Tambin en esta poca Wundt (1832-1920)
estudiaba los procesos mentales mediante la introspeccin. En 1905, Binet
(1857-1911) elabora el primer test de inteligencia con objeto de identificar a
los sujetos que podan seguir una escolaridad ordinaria y distinguirlos de los
que requeran educacin especial. En 1912, Stern introduce el trmino de CI
(Coeficiente Intelectual) que tendr una gran aceptacin y difusin.
En 1908 se traduce el test de Binet- Simon al ingls; pero no empieza a ser
difundida hasta la versin de 1916, conocida como Stanford-Binet, por
realizarse la adaptacin en la Universidad de Stanford, bajo la direccin de
L. Terman. Esta prueba fue utilizada en la Primera Guerra Mundial para
examinar a ms de un milln de reclutas americanos, lo cual contribuy a su
difusin y general conocimiento. En 1950 present sus trabajos sobre
estructura de la inteligencia, que abrieron la puerta al estudio de la
creatividad y al pensamiento divergente. Muchos modelos posteriores se
han propuesto para describir el constructo de inteligencia y sus factores.
Entre ellos cabe destacar a los continuadores del enfoque factorial-analtico,
ya sean monistas (Jensen, Eysenck, Anderson) o pluralistas (Horn,
Ackerman); las teoras del aprendizaje (Schank, Snow, Butterfiel, Brown,
Campione, Perkins); las teoras del procesamiento de la informacin (Carroll,
Hunt, Stenberg, Shore, Dover); las teoras del desarrollo cognitivo (Piaget,

Arlin, Flavell, Case, Ziegler, Li), etc.4 La discusin sobre el constructo de

inteligencia sigue abierta. Aportaciones recientes se han referido a la
inteligencia
acadmica,
inteligencia
prctica,
inteligencia
social,
inteligencias mltiples, inteligencia emocional, etc. La inteligencia
acadmica Se entiende por inteligencia acadmica lo que tradicionalmente
se ha entendido por inteligencia.
Habilidades sociales e inteligencia emocional estn muy interrelacionadas.
En general se considera que las habilidades sociales son un aspecto de la
inteligencia emocional5. Pero algunos prefieren mantener la distincin y
utilizan expresiones como competencia emocional y social, competencias
socio-emocionales o inteligencia social y emocional 6. Trabajos recientes 7
sugieren que las habilidades sociales dependen en gran medida de la
competencia emocional. Nosotros asumimos esta perspectiva y por esto nos
referiremos a la educacin emocional como concepto amplio. En 1985 8, un
alumno graduado de una universidad de artes alternativas liberales en los
Estados Unidos, escribi una tesis para su doctorado que incluy el trmino
"inteligencia emocional" en el ttulo. Este parece ser el primer uso
acadmico del trmino "inteligencia emocional". En los cinco aos
siguientes, parece que nadie us el trmino "inteligencia emocional" en
documentos acadmicos.
Luego en 1990 el trabajo de dos profesores universitarios de Estados
Unidos, John Mayer y Peter Salovey, fue publicado en dos artculos
acadmicos. Mayer, (Universidad de New Hampshire) y Salovey
(Universidad de Yale) estaban tratando de desarrollar alguna forma de medir
cientficamente las diferencias entre las habilidades en el rea emocional de
las personas. Ellos encontraron que algunas personas eran mejores que
otras en cosas como identificar sus sentimientos, identificar los sentimientos
de otros y resolver problemas que involucran temas emocionales.
En cambio, la persona ms comnmente asociada con el trmino
inteligencia emocional es un escritor y consultor norteamericano llamado
Daniel Goleman quien escribe en revistas y diarios9.
4 Prieto y Ferrandiz, 2001: 15-38
5 Salovey y Mayer, 1990, 1997; Goleman, 1995; Saarni, 2000
6 Bar-On, 2000: 363
7 Goleman, 1999; Cherniss, 2000: 449
8 Wayne Leon Payne en su revista La Inteligencia Emocional
9 Goleman , revista Psicologa Popular

En 1995 Goleman escribi el libro "Inteligencia Emocional". En este libro

recolect mucha informacin interesante acerca del cerebro, las emociones
y el comportamiento. Tambin cre su propia definicin de inteligencia
emocional ligeramente basada en las ideas de Mayer y Salovey, pero
Goleman estir el concepto bastante.

LA INTELIGENCIA EN EL DESARROLLO DEL TRABAJO INTELECTUAL

Inteligencia y creatividad, la relacin entre ellos y la mentira de que a mayor
inteligencia se es ms creativo. La inteligencia, si bien es un proveedor de
innumerables ventajas a la hora de formular soluciones sobre problemas,
comparada con la creatividad es bien diferente. Una persona es ms
creativa si utiliza su cabeza guiada de cierta forma, en cambio la
inteligencia parece algo ms innato (ya se, se puede desarrollar, pero no
tanto). Es posible hacer una analoga entre los automviles y estas dos
cualidades del ser humano. Supongamos que la creatividad es la forma en la
que conducimos un auto y la inteligencia es la velocidad que este desarrolla.
No por tener una Ferrari se conduce mejor, sino que puede darse lo
contrario. Aquel que no puede desarrollar demasiada velocidad en su auto
conduce mejor por tener que hacerlo ms despacio, con lo que tiene mayor
posibilidad de atender a las seales de trnsito y posee mayor tiempo de
respuesta ante situaciones inesperadas. En cambio, el que conduce mas
rpidamente tiene en su contra varias cosas. Claro, el Ferrari tiene mayor
tecnologa y esta asiste al conductor, por lo que manejando a una velocidad
razonable este podr tener un desempeo superior.
Las personas que gozan de una alta inteligencia por lo general, no siempre,
pero por lo general, tienden a resolver los problemas ms rpidamente.
Esto, puede hacer que su solucin no sea tan creativa comparada con la de
una persona con inteligencia media que se toma su tiempo, y utiliza varias
tcnicas para formular respuestas creativas. Esta es la ventaja que tenemos
cuando hablamos de creatividad frente a inteligencia: se puede desarrollar
fcilmente, es ms, tan fcilmente como seguir ciertas tcnicas que no
dejan de ser pequeos manuales paso a paso.
El modelo ms interesante de los tipos de emociones que somos capaces
de sentir lo presenta Robert Plutchik, quien en 1980, estableci un modelo
sencillo basado en los descubrimientos de la psicologa evolucionista 10
La inteligencia Emocional es determina por las condiciones intelectuales no
son la nica garanta de xito en el mbito profesional del trabajo, sino tan
slo un factor, ya que lo que tambin condiciona el buen desempeo
laboral es la inteligencia emocional.
la inteligencia acadmica no ofrece prcticamente ninguna preparacin
para los trastornos- o las oportunidades que acarrea la vida. Sin embargo,
aunque un CI elevado no es garanta de prosperidad, prestigio ni felicidad
en la vida, nuestras escuela y nuestra cultura se concentran en las
habilidades acadmicas e ignoran la inteligencia emocional, un conjunto de
rasgos que algunos podran llamar carcter- que tambin tiene una enorme
importancia para nuestro destino personal.11
10 GALLAGHER, Pino Bethencourt. Toma las Riendas, te atreves a cambiar?
Edit. Alienta. Edicin. Noviembre 2009, Barcelona. Pg.173

COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Segn Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia
emocional son:

Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo): Se

refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cmo nos
afectan. Es muy importante conocer el modo en que nuestro estado
de nimo influye en nuestro comportamiento, cules son nuestras
virtudes y nuestros puntos dbiles.
Autocontrol emocional (o autorregulacin): El autocontrol nos
permite no dejarnos llevar por los sentimientos del momento. Es
saber reconocer que es pasajero en una crisis y qu perdura. Si nos
dejsemos siempre llevar por el calor del momento estaramos
continuamente actuando irresponsablemente y luego pidiendo perdn
por ello.
Automotivacin: Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite
mantener la motivacin y fijar nuestra atencin en las metas en lugar
de los obstculos. En esto es necesaria cierta dosis de optimismo e
iniciativa, que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva
ante los contratiempos.
Reconocimiento de emociones ajenas (o empata): Las relaciones
sociales se basan muchas veces en saber interpretar las seales que
los dems emiten de forma inconsciente y que a menudo no son
verbales. El reconocer las emociones ajenas, aquello que los dems
sienten y que se puede observar por la expresin de la cara, un
gesto, una mala contestacin, nos puede ayudar a establecer lazos
ms reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. El
reconocer las emociones ajenas es el primer paso para entenderlas e
identificarnos con ellas.
Relaciones interpersonales (o habilidades sociales): Una buena
relacin con los dems es una de las cosas ms importantes para
nuestras vidas y para nuestro trabajo. Y no slo tratar a los que nos
parecen simpticos, a nuestros amigos, a nuestra familia; sino saber
tratar exitosamente a aquellos con quienes no compartimos
ideologas o cosas en comn, o ejercen rangos superiores o inferiores
laboralmente.

La teora de las inteligencias mltiples

Howard Gardner pone en cuestin el CI, que se ajusta a la "escuela
uniforme" y como alternativa propone la teora de las inteligencias
mltiples. H. Gardner, de la Universidad de Harvard, realiz entre 1979 y
1983 un estudio sobre la naturaleza del potencial humano y su realizacin,
cuya culminacin fue la publicacin de la obra Frames of mind. Esta obra
tuvo escaso eco en el mundo de la psicologa, sin embargo provoc un gran
11 GOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional. Edit. Vergara. Edicin.
2000. Pg. 56

revuelo entre los profesionales de la educacin. Diez aos ms tarde publica

Multiple intelligences. The theory in practice, cuya traduccin al castellano
ve la luz en 1995. En esta obra se expone de manera sistemtica la teora
de las inteligencias mltiples, preguntas y respuestas que han ido surgiendo
a lo largo de estos diez aos, la educacin de las inteligencias mltiples, su
evaluacin y lo que puede ser la escuela del futuro, centrada en la atencin
a la diversidad.

Inteligencia Corporal- cinestsica es la capacidad para usar todo

el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos, y la facilidad en el
uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de
coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad,
como as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de
medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y
artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan
en actividades deportivas, danza, expresin corporal y / o en trabajos
de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin
en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.
Inteligencia Lingstica es la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el
uso de la sintxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del
lenguaje (la retrica, la mnemnica, la explicacin y el matelenguaje).
Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas
y oradores, entre otros. Est en los alumnos a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que
aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Lgico-matemtica es la capacidad para usar los
nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y
las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.
Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos,
contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los
alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y
problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y
presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia
lgica matemtica bien desarrollada son capaces de utilizar el
pensamiento abstracto utilizando la lgica y los nmeros para
establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en
la resolucin de problemas, en la capacidad de realizar clculos
matemticos complejos y en el razonamiento lgico. Competencias
bsicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar
conceptos, operar con conceptos abstractos, como nmeros, que
representen objetos concretos. Profesionales que necesitan esta
inteligencia en mayor grado: cientficos, ingenieros, investigadores,
matemticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las
capacidades bsicas, es decir, razonar o deducir reglas (de
matemticas, gramaticales, filosficas o de cualquier otro tipo),
operar con conceptos abstractos (como nmeros, pero tambin

cualquier sistema de smbolos, como las seales de trfico),

relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales,
resolver
problemas
(rompecabezas, puzzles, problemas
de
matemticas o lingsticos), realizar experimentos.
Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer
que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin
grfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos, entre otros. Est en los alumnos que estudian mejor con
grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la
capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con
ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos
y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores,
polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La
tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compaero.
Inteligencia Intrapersonal es la capacidad de construir una
percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su
propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la
autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y
psiclogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos,
de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas.
Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades
de
observacin,
experimentacin,
reflexin
y
cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente
de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros.
Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que
reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y
del hecho por el hombre.

BALANCE CRTICO

El conocimiento y la correcta utilizacin de nuestros sentimientos y

los de los dems en las relaciones profesionales puede ser una de las
ms poderosas armas para triunfar en el mbito laboral, aspecto que
la gerencia no debe descuidar. La inteligencia emocional, trmino
acuado por Daniel Goleman, puede ser la diferencia entre una
carrera llena de xitos o el estancamiento profesional. Las
posibilidades de triunfar en el mundo profesional no dependen
nicamente del cociente intelectual de la persona ni de su formacin
acadmica. Daniel Goleman dejaba esto bastante claro en su libro
La inteligencia emocional.
Para Piaget, la inteligencia se desarrolla adaptndose a situaciones
nuevas; para Vigotsky, el funcionamiento cognitivo lo constituye la
zona de desarrollo potencial que, desde lo socioeconmico y los
sistemas
de
signos
culturales
mediatizados
interaccionan
educativamente. Pichn Rivire aporta, desde su teora del vnculo, la
relacin sujeto-objeto y el proceso de educacin-aprendizaje.
Las investigaciones de Howard Gardner, desarrolladas en la
Universidad de Harvard, a travs de diversos proyectos (Proyecto
Zero, Spectrum, etc.) definen la inteligencia como: La habilidad para
resolver un problema o crear un producto que sea valorado en, al
menos, una cultura.
A lo largo de la historia de la ciencia, ningn autor se ha visto libre de
las crticas. Es ms, cuanto ms encendidas son las crticas, ms
relevancia tiene el tema criticado. Gardner (2005b), lleva ms de dos
dcadas pensando en las inteligencias mltiples y es consciente, ms
que nadie, de las deficiencias de su propia teora, pero confiesa estar
lejos de declarar que su teora haya sido refutada o que en ella haya
adoptado una visin nueva holista, unitaria o genticamente
determinada de la inteligencia humana.
Por otra parte, la teora de Gardner ha sabido conectar con el espritu
del tiempo educativo que pasa por reconocer la presencia de un
nuevo paradigma centrado en el alumno y en su aprendizaje ms que
en la enseanza y en el profesor (Banathy, 1984; Beltrn, 1993) y en
sus derivaciones ms inmediatas como son el conocimiento situado
(Brown, Collins y Duguid, 1989), los estilos y enfoques del aprendizaje
(Biggs, 1987), los programas de ensear a pensar (Nickerson, Perkins
y Smith, 1985), y el aprendizaje auto-regulado (Zimmerman, y
Martnez Pons, 1988; Gonzlez Pienda y Nez, 1998, 2002), entre
otras. La teora se ha intensificado, adems, en un momento en el
que los profesores pasaban por un estado de desmoralizacin
generalizada en su tarea dentro del aula. Los profesores se sentan
desesperados a la hora de explicar las enormes diferencias
individuales que se encuentran en la prctica educativa. Por eso
comprenden mejor las crticas de Gardner a la inteligencia nica y a
los tests de C.I. Dentro de este nuevo marco, ensear, ayudar, Como
seala Gardner en uno de sus muchos prlogos (Gardner, 1994), la

esencia de la teora es respetar las muchas diferencias que hay entre

los individuos, Tambin ha suministrado a los educadores nuevos
criterios, modelos e instrumentos de evaluacin que permitan
conocer con bastante exactitud lo que significa una persona
desarrollada, educada, en crecimiento permanente.
Apreciacin personal
Creo que el mundo necesita una interpretacin diferente del trmino
inteligencia emocional y las inteligencias mltiples en una visin diferente
de lo que puede significar para la humanidad. Entonces, poco a poco, estoy
desarrollando mis propias ideas y ponindolas en esta pgina. Aliento a
todos los que estn interesados en el trmino IE a pensar cuidadosa y
crticamente y a no aceptar nada como la verdad final.
Es evidente que tanto el hogar como la escuela son, por el momento en que
intervienen y su capacidad de interactuar, los responsables regios de la
educacin de los alumnos. Los medios son poderosos sugerentes,
manipuladores gigantes con uso abusivo de los subjetivemas, pero es el
feed- back del padre y del maestro lo que ms incidencia tiene en el
desarrollo del intelecto.
Los alumnos viven pendientes del reconocimiento de los adultos. La
expresin valorativa de las figuras parentales es dramticamente poderosa
en la mente en formacin del infante.
Actualmente son muchas Instituciones estn invirtiendo mucho dinero en
formar a sus a personas respetando las habilidades que posee segn las
inteligencias mltiples. Y esto es as porque se han dado cuenta de que la
clave del xito, la clave de las ventas, est en el grado en el que los
trabajadores de una empresa conozcan y controlen sus emociones y sepan
reconocer los sentimientos de los clientes.
Hay que tener presente que no existe un modelo a copiar, hay que crear
uno nuevo. Cada escuela de INTELIGENCIAS MLTIPLES ser fruto de la
capacidad y creatividad del equipo. Porque siempre ser un trabajo en
equipo. Con lo cual ya estamos practicando un mtodo enriquecedor de
trabajo.
Trabajar en grupo genera el fenmeno del efecto sinrgico, el cual hace que
"el todo sea mayor que la suma de las partes".
Una idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen diferentes
partes de este cambio. Por ejemplo, un equipo trabajar en el desarrollo de
estrategias didcticas; otro se har cargo de las modificaciones a
implementar en los entornos de aula. Otro encarar los nuevos mtodos de
evaluacin. Y as sucesivamente. Este ser un primer paso a fin de realizar y
responsabilizar tareas. Luego, est claro que todos intervendrn en todo. En
un aporte permanente pues el proceso es totalmente dinmico.

Por ltimo se determinar cundo, cmo, quines, dnde y empezar y con

ello se har un cronograma que nos gue. Se abre as a partir de esta teora
de las INTELIGENCIAS MLTIPLES una revolucin en la enseanza. El
conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los docentes, de
los padres y de las autoridades responsables de la educacin. Slo hace
falta tomar el desafo y ponerlo en marcha.

BIBLIOGRAFA

Aristteles en tica a Nicmano

Bar-On, 2000: 363
ctedra de comportamiento organizacional de Faces UC.
GALLAGHER, Pino Bethencourt. Toma las Riendas, te atreves a
cambiar? Edit. Alienta. Edicin. Noviembre 2009, Barcelona. Pg.173
GOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional. Edit. Vergara. Edicin.
2000. Pg. 56
Goleman , revista Psicologa Popular
Goleman, 1999; Cherniss, 2000: 449
La teora de las inteligencias mltiples, Fondo de Cultura, Mxico,
1987
La inteligencia emocional Daniel Goleman
ITURRONDO, ngeles Molina. Nios y Nias que exploran y
construyen, Currculo para el desarrollo integral en los aos
preescolares. Edit. Universidad de Puerto Rico. Edicin 2001. Pg.
186
Prieto y Ferrandiz, 2001: 15-38
Salovey y Mayer, 1990, 1997; Goleman, 1995; Saarni, 2000
Wayne Leon Payne en su revista La Inteligencia Emocional
http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia
http://www.geocities.com/creanimate123/Inteligencias-multiples.htm
http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/general/indice.html
http://www.psicoforma.es
http://bachilleres3.blogspot.com