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ENVOLVIMENTO

COMUNITRIO

EDUCAO

AMBIENTAL

NA

CONSERVAO E MANEJO DOS RECURSOS NATURAIS UMA EXPERINCIA


COM CRIANAS E ADOLESCENTES NAS UNIDADES DE CONSERVAO DE
ITIRAPINA, SO PAULO, BRASIL.

Antonio Carlos MOMETTI


Helena DUTRA LUTGENS

Os problemas ambientais e a crescente demanda energtica mostram que


precisamos rever nossa postura e comportamentos diante do uso dos recursos
naturais. Urge encontrar o equilbrio entre desenvolvimento econmico e
conservao ambiental. Entretanto, as solues para a sustentabilidade esto longe
de serem estritamente tcnicas, nada se obter sem a realizao de um trabalho
intenso de educao com vistas a um processo de formao contnua de cidados
aptos a opinarem e a usufrurem com conscincia de seu prprio ambiente. O
trabalho apresentado teve por objetivo promover o envolvimento da comunidade de
Itirapina, Estado de So Paulo, com os problemas ambientais locais e globais,
valorizando a conservao do meio ambiente, a conscientizao acerca da utilizao
dos recursos naturais e energticos, a cidadania, bem como a colaborao no
manejo e conservao das Estaes Ecolgica e Experimental. Utilizou-se de
mtodos didticos - pedaggicos tais como, oficinas, visitas monitoradas s reas de
conservao, mostra de vdeos, debates sobre diversos problemas locais e globais.
As atividades foram distribudas em mdulos, sendo desenvolvidas de forma prtico
terica, ligadas por temas transversais com abrangncia local, porm com uma
perspectiva global. Durante o trabalho houve grande participao por parte dos
jovens e das crianas, no prprio andamento e ao final de um ano de seu
desenvolvimento foi possvel identificar indicadores de envolvimento da comunidade
local com relao s reas protegidas, por exemplo, o apoio da Secretaria Municipal
de Educao e Cultura e de segmentos do terceiro setor.
PALAVRAS CHAVE: Educao Ambiental, Unidades de Conservao, reas
Protegidas, Manejo Participativo, Envolvimento Comunitrio.

Departamento de Fsica, Universidade Federal de So Carlos; Rodovia Washington


Lus Km 225. So Carlos , So Paulo, Brasil. carlosmometti@ymail.com
Pesquisadora Cientfica do Instituto Florestal de So Paulo. Estaes Ecolgica e
Experimental de Itirapina SP. Itirapina, So Paulo, Brasil. Rua 7 s/n. CEP 13530000. helenadutra@if.sp.gov.br

ENVOLVIMENTO

COMUNITRIO

EDUCAO

AMBIENTAL

NA

CONSERVAO E MANEJO DOS RECURSOS NATURAIS UMA EXPERINCIA


COM CRIANAS E ADOLESCENTES NAS UNIDADES DE CONSERVAO DE
ITIRAPINA, SO PAULO, BRASIL.

Antonio Carlos MOMETTI


Helena DUTRA LUTGENS

Departamento de Fsica, Universidade Federal de So Carlos; Rodovia Washington


Lus Km 225. So Carlos , So Paulo, Brasil. carlosmometti@ymail.com
Pesquisadora Cientfica do Instituto Florestal de So Paulo. Estaes Ecolgica e
Experimental de Itirapina SP. Itirapina, So Paulo, Brasil. Rua 7 s/n. CEP 13530000. helenadutra@if.sp.gov.br

1. INTRODUO

Os inmeros problemas ambientais e a crescente necessidade de recursos


energticos que vivemos, atualmente, nos mostram que precisamos rever nossa
postura e comportamentos diante do uso dos recursos naturais. Torna-se urgente a
necessidade de se encontrar o equilbrio entre desenvolvimento econmico e
conservao

ambiental,

ou

seja,

precisamos

de

um

novo

modelo

de

desenvolvimento, que vise sustentabilidade. O desenvolvimento sustentvel deve


oferecer melhor qualidade de vida s geraes presentes e, permitir as mesmas
oportunidades s geraes futuras. O que importa que o desenvolvimento de um
pas precisa, necessariamente, garantir meios de produo que no esgotem de
forma permanente, por exemplo, os recursos hdricos que so destinados ao uso
comum e que estabelea leis voltadas para todos os setores econmicos,
possibilitando um melhor destino aos resduos produzidos a partir dos processos
produtivos e garantindo, desta forma, um incio para um modelo de sustentabilidade.
Sabe-se que enfrentamos vrios problemas ambientais que so muitos e que no
sero citados aqui - e suas solues esto longe de serem estritamente tcnicas,
sendo por isso necessrio repensar o papel e a contribuio de cada indivduo,
tornando necessrio novos comportamentos diante da conservao ambiental e,
tambm, da utilizao dos recursos naturais e energticos. Nesse sentido nada se
obter sem a realizao de um trabalho intenso de educao visando construo
de um processo que resulte na formao contnua de cidados aptos a opinarem e a
usufrurem com conscincia acerca do seu prprio ambiente.
O processo educativo para o meio ambiente deve fomentar a discusso de temas e
conceitos ecolgicos, mas, principalmente, deve colocar o indivduo como
participante do ecossistema, como um ser social atuante e corresponsvel pela sua
dinmica, uma vez conhecido seu poder de transformao, isto , precisamos
considerar o ambiente em sua forma mais genrica, num dinmico e reflexivo dilogo
com o sujeito educando e entre todos os saberes. Desta forma, a preparao para
mudanas necessrias depende da compreenso coletiva da natureza sistemtica
das crises que ameaam o futuro do planeta. As causas primrias de problemas
como o aumento da pobreza, da degradao humana e ambiental e da violncia
podem ser identificadas no modelo de civilizao dominante, que se baseia em
superproduo e superconsumo para uns e em subconsumo e falta de condies

para produzir para a maioria (SATO 2003), o que torna necessrio o estabelecimento
de polticas pblicas voltadas para a realizao de uma educao ambiental, em
todos os seus sentidos.
Com a criao da lei 9.975 que estabelece a Poltica Nacional de Educao
Ambiental promulgada em 1999, o Brasil deu mais um passo para o desenvolvimento
de uma educao que no visa apenas s formas e os meios de produo, mas
tambm uma educao formadora, emancipatria e dialgica que d ao sujeito
educando as condies necessrias para desenvolver uma postura crtica perante a
sociedade e seus inmeros problemas, bem como uma formao que permita a
construo de comportamentos flexveis, pois por sua capacidade de agir e pensar, o
indivduo educando consegue estabelecer o que de mais importante para o
desenvolvimento socioambiental de sua comunidade. De acordo com tal lei, a
Educao Ambiental definida como o conjunto de processos por meio dos quais o
indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
Estabelece que tal forma de educar e, trabalhar a educao, seja obrigatrio em
todos os nveis de ensino, desde o fundamental at o superior, o que j fortalece a
ideia de que desenvolver Educao Ambiental no se trata somente de um trabalho
para bilogos ou eclogos, abrindo caminho para uma linha de pesquisa com o
objetivo de se estudar metodologias e meios a partir dos quais este trabalho pode ser
mais efetivo, alm de se estudar casos j realizados tanto em escolas como em
outros lugares no formais, por meio da pesquisa qualitativa, obtendo-se, assim,
padres e aspectos relevantes para o debate e, tambm, para a reflexo da
comunidade cientfica em geral.
Ao considerarmos neste processo educativo todas as formas de ambiente e o
dilogo de saberes, importante destacar os conceitos de territorialidade,
cotidianidade e prxis, onde a partir dos quais se estabelece uma forma para se
entender como o processo de Educao Ambiental se constitui. Por territorialidade
entende-se a sntese integradora entre o natural e o humano localizada histrica e
espacialmente, ou seja, o lugar de atuao cotidiana e educativa no qual ocorre a
transformao das relaes sociais na natureza (LOUREIRO, 2002). Logo, no
desenvolvimento de um trabalho em Educao Ambiental preciso levar em
considerao o lugar local, costumes, cultura no qual os sujeitos educandos esto

inseridos, da iniciarmos a reflexo, pois a eficcia ser maior quando apontados os


problemas, comportamentos e formas de manejo ambiental local e, conhecidas dos
sujeitos educandos.
Por outro lado, a cotidianidade no rotina, mas o espao imediato de realizao e
desenvolvimento do indivduo a partir de suas caractersticas definidoras enquanto
espcie, vinculando o particular (sujeito) com o todo (LOUREIRO, 2004). Desta
forma, ao se desenvolver reflexes com o sujeito educando de fundamental
importncia o destacar como ser integrante do ambiente e seu respectivo papel no
ecossistema inserido, pois assim a temtica ambiental passa a ser vista de uma
perspectiva mais universal. Logo, pode-se inferir que um dos principais objetivos da
Educao Ambiental, em todas as suas diversas formas de se apresentar como tal,
a de formar um indivduo crtico e emancipatrio.
J no que se situa o prprio sujeito educando e, tambm, o sujeito educador, h em
ambos os objetos que so os meios de transformao com a natureza, meios que
atuam como agentes transformadores e dispersores de informao, meio pelo qual a
educao em todas suas linhas concretizada. Neste aspecto, entende-se por prxis
a atividade concreta pela qual o sujeito se afirma no mundo, modificando a realidade
objetiva e sendo modificado, no de modo espontneo, mecnico e repetitivo, mas
reflexivo, pelo autoquestionamento, remetendo a teoria prtica (KONDER, 1992).
Neste sentido, sero as atividades que formaro o individuo e fornecero meios para
se localizar na biosfera, entendendo-se como um ser participante e atuante em toda
sua dinmica, visando assim ao desenvolvimento de uma viso para o conservar e
o utilizar com conscincia conservacionista-social e, principalmente, crtica.
As Unidades de Conservao so, sem dvida, uma estratgia fundamental para a
conservao e a promoo da Educao Ambiental participativa, pois a partir da
aproximao da comunidade com as UCs, tem-se o desenvolvimento de um trabalho
educativo ambiental eficiente. Porm, em meio a um processo de desenvolvimento
catico, esses remanescentes naturais constituem-se na principal esperana, e em
muitos casos, na nica, de sobrevivncia para muitas espcies. Entretanto, para que
possam contribuir efetivamente com a conservao da biodiversidade e com o
desenvolvimento regional sustentvel, as reas protegidas devem ser manejadas de
forma condizente com seus objetivos e pautadas em um planejamento que considere
suas peculiaridades ambientais, regionais e as comunidades por elas abrangidas. O
apoio e a participao da sociedade so fundamentais e indispensveis para a

conservao dessas reas e dependem de estratgias de manejo que envolva


visitantes e moradores das comunidades vizinhas.
No municpio de Itirapina, Estado de So Paulo, localizam-se a Estao
Experimental e a Estao Ecolgica de Itirapina, administradas pela Diviso de
Florestas e Estaes Experimentais do Instituto Florestal de So Paulo, com uma
rea de cerca de 5 500 ha, que desenvolvem juntas um leque de atividades que
abrangem desde a conservao de recursos naturais produo florestal, passando
por pesquisa cientfica, uso pblico, recuperao de reas alteradas, etc.
(DELGADO et al. 2004). Em 1991, iniciou-se a implantao do Programa de Uso
Pblico da Estao Experimental e Ecolgica de Itirapina, com atividades de
recreao, interpretao da natureza e educao ambiental, recebendo, em mdia,
35.000 visitantes por ano, entre estudantes e pblico em geral (DUTRA-LUTGENS,
et.al, 2003).
A principal zona de uso intensivo das unidades de Itirapina faz divisa com a zona
urbana do municpio, localizada na Estao Experimental, e que conta com uma
paisagem construda, porm agradvel. Portanto o acesso do pblico, em especial de
jovens, bastante facilitado.
Considerando a necessidade de conscientizao de jovens e crianas com relao
aos recursos naturais e energticos, para o estabelecimento de um processo
educativo que vise ao desenvolvimento sustentvel local, a realizao de atividades
didticas e culturais de extrema importncia, uma vez que so os jovens os
responsveis pela produo seja de bens de consumo, tecnologia, servios ou
cientfico futuramente. Nesta linha, foi desenvolvido nas UCs de Itirapina este
projeto, que conta com uma infraestrutura da prpria Unidade e com o apoio da
Secretaria Municipal de Educao e Cultura do municpio de Itirapina, que auxiliou
no fornecimento de lanche aos participantes do clube. Este projeto surgiu h seis
anos como uma parceria entre a Associao Ambientalista Valorizando o Ambiente
Limpo, com sede em Itirapina SP, e o Instituto Florestal de So Paulo, com o
objetivo de promover a Educao Ambiental e a conservao das Unidades de
Itirapina. As atividades pedaggicas desenvolvidas no clubinho Amigos da
Natureza so de natureza diversificada, no se constituindo apenas por atividades
com temas ecolgicos, mas tambm sociais. Temas como preconceito, racismo,
igualdade de gneros, diversidade tanto biolgica quanto social foram trabalhados.
Os encontros eram semanais nos perodos da manh e da tarde, com um momento

para lanche e outro para atividades diversificadas, como ir ao playground ou passeio


pela rea de uso pblico da Estao Experimental.
A categorizao dos sujeitos educandos participantes segue quela apresentada
pelos estgios de desenvolvimento humano da teoria psicogentica de Jean Piaget
(1896 1980). Em tal teoria, o desenvolvimento do indivduo classificado em
quatro fases, a saber: perodo sensrio motor (0 a 2 anos), perodo pr-operatrio
(2 a 7 anos), perodo de operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos) e perodo de
operaes formais (11 ou 12 anos em diante). Todas as atividades aplicadas aos
participantes seguiram, de certo, tal categorizao.

2. MATERIAL E MTODOS

2.1 CARACTERIZAES DA REA DE ESTUDOS

O presente projeto desenvolveu-se nas Estaes Experimental e Ecolgica de


Itirapina, que so unidades vizinhas, localizadas na Regio Centro Oeste do Estado
de So Paulo, nos municpios de Itirapina e Brotas.
A Estao Ecolgica, criada em 1984, possui uma extenso de aproximadamente
2300 hectares, coberta principalmente por campo cerrado, com pores de matas
ciliares e uma rea significativa de vegetao de banhado. Seus objetivos so:
conservao da biodiversidade, pesquisa cientfica e promoo da educao
ambiental.
Guardando um dos ltimos remanescentes de cerrado do Estado de So Paulo, a
Estao Ecolgica de Itirapina possui extrema importncia na conservao e no
conhecimento desse ecossistema.
Criada em 1957, a Estao Experimental possui rea de 3212 hectares, coberta por
reflorestamento de Pinus spp e Eucalipytus spp, vegetao de cerrado e mata ciliar.
Onde so desenvolvidas atividades de manejo florestal, pesquisa cientfica,
conservao da biodiversidade, recreao, interpretao da natureza, educao
ambiental, entre outras.
Elaborado sob a filosofia do desenvolvimento sustentvel, em 1993 foi lanado o
Plano de Manejo Integrado das Unidades de Itirapina (publicado em 2004), que

prope a unio da Estao Experimental Estao Ecolgica, tratando-as como


Unidade de uso mltiplo dos recursos.
Embora as duas unidades continuem separadas legalmente, o zoneamento e os
programas de manejo foram propostos de forma a integr-las entre si. O Plano
procurou desfazer o conceito de que produo e conservao so coisas dspares e
que os objetivos dessas duas unidades so antagnicos. Dessa forma elas
passariam a ser vistas, a partir da implantao do Plano, como partes integrantes de
um todo, desenvolvendo uma ampla gama de atividades, desde a conservao de
recursos naturais produo florestal, passando por pesquisa e uso pblico.
O Plano de Manejo Integrado visa ampliar as relaes entre as unidades e a
comunidade local, buscando sua participao no manejo para melhor atender s
suas necessidades. Para tanto, foram realizadas, durante o processo de elaborao
do Plano, consultas peridicas aos diversos segmentos da comunidade em questo,
propondo programas de manejo adaptados aos problemas locais e regionais.

2.2 PBLICOS ALVO


Jovens do municpio de Itirapina com idade entre 5 e 15 anos.

2.3 CAPACIDADES E NECESSIDADES

O projeto Clubinho Amigos da Natureza atende 40 integrantes, sendo 20 no


perodo matutino e 20 no vespertino, em encontros semanais por um perodo de
cerca de duas horas cada, ou em eventos mais longos que so realizados de forma
espordica.
Para a realizao deste projeto foi necessrio:

Espao para a realizao dos encontros semanais;

Equipamentos para cozinha (geladeira e utenslios domsticos).

Uma televiso e um aparelho de DVD.

Estudante de nvel superior das reas de Licenciatura em Cincias.

Materiais didticos de consumo (lpis, canetas, hidrocor, lpis de cor, tinta


guache, borrachas, pincis, cartolina, Papel, livros, cola, fita crepe, etc.).

Veculo para translado;

2.4 METODOLOGIA
Por meio de atividades ldicas, oficinas, palestras, reciclagem e outros, o projeto
procurou facilitar a

obteno

do

entendimento

auto-questionamento,

proporcionando a obteno de conhecimento voltado para a temtica ambiental e


energtica, reflexo acerca dos principais problemas socioculturais, diversidade
tnica, religiosa, sexual, alm de desenvolver novos mtodos de pesquisa em
Educao Ambiental.
Entretanto, todo o projeto foi desenvolvido a partir de atividades que possuem por
objetivo aquilo descrito no item dois deste documento, alm de promover um dilogo
entre todos os saberes aprendidos na escola com aqueles que so construdos
dentro das UCs. A aplicao das atividades foi realizada de forma sistemtica,
sendo distribudo em mdulos de atividades, cada um com durao de um ms,
totalizando, assim, quatro atividades em cada mdulo. Tais atividades so de
natureza prtica e terica, sendo desenvolvidas juntas ou de forma separada. Os
mdulos so temticos e, todas as atividades foram relacionadas sobre um mesmo
tema, a fim de facilitar a compreenso do sujeito educando acerca do tema
desenvolvido e um melhor aproveitamento do mesmo. Os oito mdulos aplicados
neste trabalho, com a descrio do nmero de atividades prticas e tericas bem
como o tema esto descritos na tabela 1.

MS

MDULO

TEMA TRABALHADO

ATIVIDADES
PRTICAS
2

ATIVIDADES
TERICAS
4

Agosto

Setembro

Invases Biolgicas soltura


de espcies na represa da
E.E.I
rvores

Outubro

Biomas brasileiros: Cerrado

Novembro

Sustentabilidade

Maro

Desastres Ambientais

Abril

Energia e Meio Ambiente:


sustentabilidade

Maio

Bullyng

Junho

Ecossistemas e as UCs

Tabela 1: Mdulos de atividades desenvolvidas no projeto

As atividades prticas realizadas durante cada mdulo foram passeios dentro da


rea de uso pblico da Estao Experimental, visita monitorada na Estao
Ecolgica, identificao de rvores na trilha ecolgica do Beija-Flor e preparao de
cartazes e placas, alm da fabricao de desenhos e textos, pinturas em tela. J as
de natureza tericas, so, majoritariamente, textos e desenhos.
Na figura 1 apresentado um esquema geral da metodologia adotada neste projeto.

Figura 1: esquema da metodologia adotada

3.1 RESULTADOS E DISCUSSO

Os resultados deste projeto so aqui apresentados, alm disso, so de natureza


qualitativa-especulativa, uma vez que se situa no mbito da subjetividade de cada
sujeito educando e, tambm, do sujeito educador. Sero apresentados os quatro
primeiros mdulos com as respectivas atividades desenvolvidas, seguida da
discusso do mdulo de uma forma geral.
Mdulo 1 tema desenvolvido: Invases biolgicas
A preparao deste tema se deu a partir da soltura ilegal, realizada pela Rede
Social de Itirapina, coordenada pelo SENAC, de aproximadamente dez mil
exemplares de duas espcies de peixes na represa da sede da Estao

Experimental de Itirapina SP. O objetivo foi o de proporcionar aos participantes


uma reflexo sobre o papel da UC na comunidade de Itirapina, e de forma recproca,
o papel da comunidade nas UCs.

Os subitens deste mdulo foram:

Cadeia alimentar

Relaes ecolgicas

Interferncia antrpica nos meios naturais

Legislao ambiental

As atividades desenvolvidas foram duas de natureza prtica e quatro de natureza


terica. A primeira atividade prtica foi uma dinmica de grupo com o tema cadeia
alimentar, onde os participantes foram divididos em subgrupos representando cada
um a ona (nvel trfico mximo da cadeia), a capivara (nvel trfico secundrio da
cadeia) e o capim (nvel trfico primrio da cadeia) respectivamente. Os
participantes de cada subgrupo possuam um sistema de rodzio conforme as
capivaras eram caadas pelas onas e os capins eram comidos pelas capivaras. Ao
inicio de cada rodada, as capivaras eram soltas no espao onde a dinmica se
realizaria e a fim de reconhecerem o espao. Depois de certo tempo, as onas
chegavam ao espao e corriam para caar as capivaras, enquanto estas comiam os
capins. A cada rodada, era reduzido o nmero de capins e aumentado o de onas,
ou aumentado o de capivaras e reduzido o de capins, para que fosse discutido, num
momento posterior, o desequilbrio ecolgico causado no ecossistema quando se
acrescenta espcies sejam nativas ou exticas. J as atividades prticas foram
discusses acerca dos subitens descritos acima, e a partir destas discusses, foi
solicitado aos participantes a produo de algum texto ou desenho, por exemplo, se
todas as rvores da Estao Experimental fossem cortadas, alguns dos resultados
esto nas figuras seguintes.
Os participantes expressaram seus pensamentos de diferentes formas, utilizando
desenhos, frases, textos etc.
Nas figuras 2 e 3 esto alguns dos momentos na sala de atividades durante este
mdulo.

Figuras 2 e 3: participantes na sala de reflexo.

Mdulo 2 tema desenvolvido: rvores

Neste mdulo foram aplicadas uma atividade de natureza prtica e quatro de


natureza terica. Tal tema foi escolhido por sugesto dos participantes, e foram
trabalhados desde os conceitos biolgicos das rvores conceitos de germinao,
reproduo e desenvolvimento at os temas socioeconmicos, como produo de
madeira e manejo da Estao Experimental. Para introduzi-los ao tema, foram
apresentados os processos de reproduo das rvores, bem como conceitos
elementares de taxonomia das plantas. Na atividade prtica, com o nome Brincando
de ser cientista, foi proposta aos participantes a classificao das principais rvores
conhecidas popularmente e que existe na Estao Experimental, para isso foi
utilizada a trilha ecolgica do Beija-Flor. Munidos de um livro-catlogo das principais
rvores brasileiras, os participantes foram classificar as rvores a partir do tronco,
sementes, folha e existncia ou no de flor e fruto. Nas figuras 4 e 5 so
apresentados os participantes no dia da atividade.

Figuras 4 e 5: participantes na atividade prtica Brincando de ser cientista.

Nesta atividade foi notado um enorme interesse dos participantes com relao
cincia e, tambm, aos diversos tipos de rvores nativas e exticas existentes na
Estao Experimental. Muitos dos participantes se queixaram por nunca ter
realizado uma atividade desta natureza, e mencionaram que nas aulas de cincias a
nica coisa que era mostrada do tema eram imagens contidas em livros e revistas.

Mdulo 3 tema desenvolvido: Biomas brasileiros: Cerrado

Este mdulo foi, propositadamente, encaixado como sendo o terceiro, pois teve
como objetivo trabalhar tudo que at aqui fora desenvolvido, porm na prtica das
Unidades de Conservao. Ou seja, a partir de todas as reflexes, discusses,
momentos de produo de conhecimento e trabalhos, os sujeitos educandos
entrariam em contato com a Estao Ecolgica e trabalhariam o tema Cerrado,
sempre buscando relacionar-se com a Unidade e as influncias que estes causam
sobre ela e vice-versa.
Os assuntos desenvolvidos neste mdulo foram:

Aspectos ecolgicos do bioma Cerrado;

Coletivismo/trabalho em grupo;

Aspectos socioeconmicos das Unidades de Conservao de Itirapina SP;

Na primeira atividade terica foi exibido para os sujeitos educandos o documentrio


produzido pela equipe tcnico-cientfica da unidade sobre o Cerrado, a fim de
introduzi-los as tema e promover uma familiarizao com a Estao Ecolgica. Nas
figuras 8 e 9 aparecem os participantes durante a exibio do documentrio.

Figuras 6 e 7: Participantes durante a exibio do documentrio

Aps a exibio do documentrio, foi aberta uma roda de discusso sobre o que
tinha visto no filme, foi notado que muitos dos participantes grande maioria no
possuam o conhecimento do tipo de vegetao e, tambm, da fauna do bioma em
questo, o que nos mostra que o assunto no muito trabalhado nas escolas do
municpio. Houve, tambm, uma enorme dificuldade dos participantes ao observar o
mapa do pas contendo as Unidades em destaque, onde foi possvel relacionar com
o contedo aprendido na escola.
Mdulo 4 tema desenvolvido: sustentabilidade
Neste mdulo foram realizadas quatro atividades tericas e uma prtica,
correlacionando tudo que at aqui foi trabalhado e refletido. Nas atividades tericas
foram solicitados desenhos e textos, sendo que alguns deles sero apresentados no
item anexo deste documento. J a atividade prtica consistiu em uma caminhada

pela rea de uso pblico da Estao Experimental a fim de observarmos as


depredaes e atos de vandalismo dentro da Unidade. Foram encontrados diversos
equipamentos do playground destrudos, com marcaes e, tambm, muito lixo
disperso pela rea. Durante a caminhada foram discutidos sobre a importncia de se
ter uma Unidade de Conservao, qual a funo da rea de uso pblico, e qual
seria o papel da comunidade em conserv-la.

Os assuntos trabalhados durante este mdulo foram:

Recursos Energticos e Naturais;

Para que conservar?

Influncia da comunidade nas UCs;

Como podemos utilizar as UCs para a promoo da sustentabilidade local?

Na figura 8 esto as sacolinhas-surpresa distribudas para os participantes,


construdas com caixas de leite, e o momento da confraternizao de encerramento
da primeira parte deste trabalho.

Figura 8: Sacolinhas - surpresa construdas com caixas de leite

4. CONSIDERAES FINAIS
Durante as discusses e reflexes realizadas foi notado que:

1. Os sujeitos educandos possuam um pensamento antropocntrico durante as


discusses, o que os colocava como seres dominantes e no-dependentes da

natureza, como observado nas discusses realizadas no segundo mdulo,


onde muitos participantes no viam outra importncia da rvore a no ser a
de fazer sombra ou produzir mveis.
2. O projeto at ento era realizado com crianas na idade de 5 a 12 anos,
porm neste a faixa etria foi expandida de 5 at 15 anos, o que foi notado
grande discrepncia em relao a verses anteriores, como por exemplo, no
comportamento quando na presena de indivduos com faixa etria menor e
vocabulrio. Mas, a participao foi ativa em todas as atividades.
3. Durante o perodo matutino havia uma quantidade maior de participantes do
que em relao ao perodo vespertino, o que ocorreu devido faixa etria dos
estudantes da manh que geralmente so pr-adolescentes e desenvolvem
outras atividades no perodo oposto e, tambm, a falta de divulgao do
projeto de uma forma mais intensa para estes alunos.
4. Como um indicador de participao da comunidade no desenvolvimento de
uma perspectiva conservacionista, tem-se o apoio dado pela Secretaria
Municipal de Educao e Cultura, atravs da Prefeitura do municipal de
Itirapina, com o fornecimento de lanches para todos os participantes. Tal
indicador revela o envolvimento de rgos e pessoas para a promoo de um
trabalho que vise sustentabilidade e a conservao das Unidades de
Itirapina.
5. No foi verificada a participao dos professores e da escola com relao ao
projeto.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CARVALHO, I. C. M. Em direo ao mundo da vida: Interdisciplinaridade e


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EDUCAO E CONSCIENTIZAO PBLICA PARA A SUSTENTABILIDADE.
Educao para um futuro sustentvel: uma viso transdiciplinar para aes
compartilhadas. Braslia, DF. Edies IBAMA, 1999. 118 p.

DELGADO, J. M.; BARBOSA, A. F.; SILVA, C. E.; SILVA, D. A.; ZANCHETA, D.;
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DUTRA-LUTGENS, H.; BUZO, J.C.; TOREZAN, F.E.; MARTINS,G.DE S.
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Florestal, 2003, V. 26, p. 41 - 46.
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JEAMMET, P. Respostas a 100 questes sobre a adolescncia. Petrpolis, RJ.
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KONDER, L. O Futuro da filosofia da prxis. Rio de Janeiro, SP. Ed. Paz e Terra,
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LOUREIRO, C. F. B. Educao Ambiental e Movimentos sociais na construo
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