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Psicologia da Aprendizagem
Reviso

Profa. Helenrose A da S Pedroso Coelho

Para incio de conversa

Teoria comportamental:

Contexto em que surgiu

Objeto de estudo: o comportamento
Deixa de lado a conscincia, a inteligncia, os
sentimentos, as percepes, os pensamentos
Procura demonstrar sob quais condies
determinado
comportamento ocorre

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Condicionamento Clssico ou Respondente

Pavlov
Comportamento reflexo-respostas no
voluntrias
Aprendizagem como novo estmulo para
eliciar respostas

Condicionamento Operante
Skinner
Comportamentos podem ser governados
Todo comportamento previsvel e portanto,
controlvel
Comportamento no qualquer ao do indivduo
mas aquela que afeta o ambiente e afetado por ele.
H ao no ambiente, por
isso chamado de operante;
Eventos que se seguem
a uma resposta so os
reforadores

Teoria behaviorista
Observa-se a lei de efeito de Thorndike: o
organismo tende a repetir a reao de
efeito agradvel e de no repetir a de
efeito desagradvel.

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Gestalt

Percepo
A interao social inicia quando uma pessoa
percebe a outra, ou as outras.
A percepo importante porque,
precisamos decidir qual vai ser nosso
comportamento perante os outros.

Psicanlise

Sigmund Freud nasceu em 1856, formou-se

em Medicina,
Trabalhou com as patologias da mente
desde o comeo da sua carreira,
Formulou uma das teorias mais importantes
da Psicologia, chamada de Psicanlise;

Fases do Desenvolvimento
A concentrao de libido em determinada rea
do corpo que ir definir o processo de
desenvolvimento psquico;

A libido ou Eros, a energia vital que manifestase em todos os processos fisiolgicos e

psicolgicos
Fases: Oral, anal, flica,
de latncia e genital

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Continuando...

Epistemologia Gentica Piaget

Jean Piaget, em seus pressupostos tericos,
cita que a construo do conhecimento humano
se desenvolve a partir de aes fsicas ou
mentais sobre certos objetos que, por meio de
um desequilbrio, resultam em processos de
construo do conhecimento (esquemas).

Estgios do desenvolvimento
Piaget considera o desenvolvimento cognitivo como um
processo de contnuas modificaes qualitativas e
quantitativas das estruturas de cognio, resultando
cada estrutura de estruturas anteriores.
Divide o desenvolvimento humano em perodos
(estgios), que se desenvolvem
de acordo com
idades mais
ou menos
pr-determinadas.

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Estgios do desenvolvimento:

Perodo sensrio motor (0 a 2 anos)

Perodo pr-operatrio (2 a 7 anos)
Perodo operatrioconcreto (7 a 11 anos)
Perodo das operaes formais (a adolescncia

11
ou
12
anos
em
diante)

Teoria Histrico-Cultural
Pensamento e linguagem

Vigotski enfocou duas funes bsicas da linguagem.

A funo central a de intercmbio social: para
se comunicar com seus pares que o homem inventa e
usa os sistemas de linguagem.
A segunda funo a de pensamento
generalizante, por meio do qual a linguagem ordena
o real, agrupando todas
as ocorrncias de
uma
mesma classe de objetos,
situaes, sob uma mesma
categoria
conceitual.

O desenvolvimento do pensamento
e da linguagem
Antes de dominar a linguagem, a criana
apresenta a capacidade de resolver problemas
prticos, de usar instrumentos e meios indiretos
para obter determinadas finalidades.
A criana neste momento apresenta essa
espcie de inteligncia
prtica, que possibilita
a ao no ambiente
sem a mediao da
linguagem.

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O desenvolvimento do pensamento e da
linguagem
O aparecimento dessa possibilidade no exclui a
presena da linguagem sem pensamento (como na
linguagem totalmente emocional ou na repetio
automtica de frases decoradas, por exemplo), nem
do pensamento sem linguagem (nas aes que
exigem o uso da inteligncia prtica, do
pensamento
instrumental). Contudo
o pensamento verbal
passa a predominar
na ao psicolgica
humana.

O significado das palavras

No estudo que Vigotski faz das relaes entre
pensamento e linguagem, a questo do significado
ocupa lugar central.
no significado que se encontra a unidade das
duas funes bsicas da linguagem: o intercmbio
social e o pensamento generalizante.

O conceito de zona de desenvolvimento

proximal
Vigotski coloca em evidncia o fato de que para
entender corretamente o desenvolvimento
devemos considerar no somente o nvel de
desenvolvimento real da criana, mas ainda seu
nvel de desenvolvimento potencial, ou
seja, sua capacidade de
realizar tarefas com o
auxlio de adultos ou
de companheiros mais
capazes.

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O conceito de zona de desenvolvimento

proximal
a partir da postulao da existncia desses dois nveis
de desenvolvimento (real e potencial) que Vigotski
explica a zona de desenvolvimento proximal como sendo
a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se
costuma determinar por meio da soluo independente
de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial,
determinado a partir da
soluo de problemas sob a
orientao de um adulto
ou em colaborao com
companheiros mais capazes.

Vamos Praticar

Henri Wallon

Nova maneira de pensar o ser humano

Foco na inteligncia e no desenvolvimento
infantil integral
Contra o reducionismo
Escola deveria promover formao integral
do aluno (afetiva, intelectual e social)

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nfase nas emoes dentro do processo

educativo
Buscou conhecer o adulto por meio da
criana, atravs de uma perspectiva
psicogentica
Mtodo envolve o estudo das condies
material do desenvolvimento da criana, no
que diz respetio s
condies orgnicas
e exigncias sociais.

Quatro elementos bsicos

Afetividade
Dimenso motora
Inteligncia
Formao do eu como pessoa

Estgios de desenvolvimento
Estgio impulsivo-emocional (0 a 1 ano)
Estgio sensrio-motor e projetivo (at 3
anos)
Estgio do personalismo (3 a 6 anos)
Estgio categorial (7 a 12 ou 14 anos)
Estgio da adolescncia

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Relao professor-aluno
Afetividade engloba a emoo, sentimentos e
comunicao
A emoo tem o papel de dar orientaes sobre o
aluno, atravs das expresses de seu corpo, suas
aes, fala, postura
E tambm sobre o professor.
Mudanas posturais
e atividades em g r u p o
s o importantes para
o
aprendizado

CARL ROGERS
Aprendizagem significativa em
Psicoterapia
Por aprendizagem significativa entendo uma
aprendizagem que mais do que uma acumulao
de fatos. uma aprendizagem que provoca uma
modificao, quer seja no comportamento do
indivduo, na orientao futura que escolhe ou nas
suas atitudes e
personalidade.

Teoria de Carl Rogers

A educao muda o seu foco, deixa de ser

centrada no professor para ser centrada no aluno.
O aluno que aprende.
Um dos meios para promover a aprendizagem
consiste em confrontar o aluno com problemas
prticos, pessoais, sociais, morais, filosficos e
problemas de pesquisa.
Valoriza a qualidade d a s
r e l a e s interpessoais
e na confiana que
necessrio dar ao
aluno.

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Teoria humanista

A preocupao do professor deve centrar-se na

aprendizagem do aluno numa perspectiva de
desenvolvimento da pessoa humana.
No no processo de ensino.
A aprendizagem do aluno deve estar centrada
nas suas necessidades, na sua vontade, nos seus
sentimentos.
No no professor, nos
objetivos bem d e f i n i d o s
o u nos contedos

programticos

Questo

No que tange os alunos, so conceitos considerados essenciais na

teoria de aprendizagem de Rogers:
a) Aprendizagem significativa, resistncia, abertura experincia,
autoavaliao,autoconhecimento.
b) Coragem, autoconfiana, criatividade,independncia, abertura
experincia,autoestima.
c)
Autoconfiana,
criatividade,
aprendizagem
significativa,
autoestima, resistncia, autoavaliao.
d) Autoconhecimento, abertura
experincia, aprendizagem
significativa, coragem, resistncia,
autoavaliao.
e) Independncia, criatividade,
autoconfiana, resistncia,
capacidade do prprio organismo
de valorao, tendncia realizao.

Alternativa E. A Teoria de Aprendizagem de Rogers indica

que cabe ao professor promover na sala de aula um
ambiente facilitador, expressando sua profunda confiana
nas capacidades de aprender de seus alunos,
demonstrando interesse pelos aspectos emocionais e
cognitivos deles. Sendo assim, Rogers buscou sintetizar
alguns conceitos essenciais, para teoria da aprendizagem,
no que tange o aluno. So elas: independncia,
criatividade, autoconfiana, resistncia, capacidade do
prprio organismo de valorao, tendncia realizao,
potencialidade para
aprender, aprendizagem
significativa, abertura
experincia, autoavaliao
e criatividade.

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Finalizando

Emilia Ferreiro
Procura investigar como se aprende e no
como se ensina
Influenciou a reformulao dos Parmetros
Curriculares Nacionais.
Obra: Psicognese da lngua escrita

Para Ferreiro, a literatura sobre a aprendizagem da

lngua escrita divide-se em duas vises:
1. Os que abordam o tema enquanto um problema
de mtodo.
2. Os que enfocam a questo a partir de uma lista
de aptides ou habilidades perceptomotoras
previamente necessrias.

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Utiliza os conceitos de Piaget e de

Chomsky.
A aprendizagem da escrita se inicia antes
mesmo da insero escolar, pois toda
criana
possui
uma
estrutura
organizacional da inteligncia.

O construtivismo de Piaget entendido

como uma teoria geral dos processos de
aquisio do conhecimento.
O pensamento lgico j existe na criana,
ento, no se pode pensar que somente na
escola e com o professor que ela ter
contato com a escrita.

A alfabetizao no vista mais como

algo mecnico, sem pensamento lgico.
Os erros so vistos como construtivos ou
pedaggicos, que tm carter universal, e
no falta de maturidade ou de ateno.

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Princpios Bsicos da Psicognese da

Lngua Escrita

No identificar ler com decifrar.

No identificar a escrita com cpia de um
modelo.
No identificar progressos na conceitualizao
com avanos no decifrado ou na exatido da
cpia.

Etapas de Estruturao da Lngua

Escrita

Etapa
Etapa
Etapa
Etapa

pr-silbica.
silbica.
silbica-alfabtica.
alfabtica.

Motivao
Conceito de motivao, segundo Piron
(1993):

A motivao um fator psicolgico, que

pode ser consciente ou inconsciente, capaz
de predispor o sujeito a agir de determinada
maneira.

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Teorias
Behavioristas: agimos para alcanar alguma
coisa externa. Incentivos extrnsecos
Cognitivistas: foras internas que levam a
agir. Incentivos intrnsecos.
Hierarquia das Necessidades: Maslow

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