G21210 1 PDF

Departamento de Ciencias Naturales
Seccin Ecologa
Diseo de Investigacin
Cientfica
Gua didctica
4 crditos
Titulacin
Ingeniero en Gestin ambiental
Ciclo
II
Autor:
Ing. Pablo Alejandro Ochoa Cueva
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
DISEO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

Gua didctica
Pablo Alejandro Ochoa Cueva
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

Diagramacin, diseo e impresin:
Ediloja Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Cuarta edicin
ISBN digital- 978-9942-04-190-6
Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento informtico, ni la
transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo
y por escrito de los titulares del Copyright.
22 de diciembre, 2014
2.
ndice
2. ndice............................................................................................................................................. 4
3. Introduccin.................................................................................................................................. 6
4. Lineamientos generales del Modelo Educativo basado en competencias
y crditos acadmicos UTPL-ECTS....................................................................................... 7
4.1. Competencias genricas............................................................................................... 8
4.2. Competencias especficas............................................................................................. 8
5. Bibliografa.................................................................................................................................... 9
5.1. Bsica............................................................................................................................... 9
5.2. Complementaria............................................................................................................ 9
6. Orientaciones generales para el estudio....................................................................... 11

7. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias................ 14
PRIMER BIMESTRE
7.1. Planificacin para el trabajo del alumno.................................................................. 14
7.2. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)............ 16
7.3. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias......................... 17
Unidad 1: El nacimiento de toda investigacin: La idea .................................................... 17

Actividad recomendada.......................................................................................................... 18
Autoevaluacin 1...................................................................................................................... 19
Unidad 2: Planteamiento del problema cuantitativo ........................................................ 20

Autoevaluacin 2...................................................................................................................... 23
Unidad 3: Elaboracin del marco terico: revisin de la literatura y construccin de

una perspectiva terica .......................................................................................................... 24
Autoevaluacin 3...................................................................................................................... 27
Unidad 4: Definicin del alcance de la investigacin a realizar: exploratoria,

descriptiva, correlacional o explicativa................................................................................. 29
Autoevaluacin 4...................................................................................................................... 32
Unidad 5: Formulacin de hiptesis ...................................................................................... 34

Autoevaluacin 5...................................................................................................................... 38
SEGUNDO BIMESTRE
7.4. Planificacin para el trabajo del alumno.................................................................. 40
7.5. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias......................... 43
Unidad 6: Concepcin o eleccin del diseo de investigacin cuantitativo..................... 43

6.1. Diseos experimentales (Pgs. 121149)................................................................ 44
6.2. Diseos no experimentales (Pgs. 149161)........................................................... 45
Autoevaluacin 6...................................................................................................................... 47
Unidad 7: Inicio del proceso cualitativo................................................................................ 49

Autoevaluacin 7...................................................................................................................... 52
Unidad 8: Diseos del proceso de investigacin cualitativo.............................................. 53

8.1. Diseos de teora fundamentada (Pgs. 492500)................................................ 54
8.2. 0Diseos etnogrficos (Pgs. 501504)................................................................... 54
8.3. Diseos narrativos (Pgs. 504509).......................................................................... 55
8.4. Diseos de investigacinaccin (Pgs. 509-514).................................................. 55
Autoevaluacin 8...................................................................................................................... 57
Unidad 9: El reporte de resultados del proceso investigativo........................................... 58

9.1. Reporte de resultados cuantitativos (Pgs. 346356)........................................... 58
9.2. Reporte de resultados cualitativos (Pgs. 522538).............................................. 60
Autoevaluacin 9...................................................................................................................... 63
Unidad 10: Diseos mixtos de investigacin ....................................................................... 65

10.1. Definicin del enfoque mixto o multimodal............................................................ 65
Autoevaluacin 10................................................................................................................... 67
8. Solucionario.................................................................................................................................. 68
9. Anexos.............................................................................................................................................. 78
10. Recursos educativos multimedia....................................................................................... 86
Gua didctica: Diseo de Investigacin Cientfica
PRELIMINARES
3. Introduccin
El mundo actual est inmerso a diario en procesos de investigacin. Sin embargo, estos procesos muchas
veces pasan desapercibidos o no son reconocidos si es que no tienen un diseo de investigaciones y
teoras propuestas fundamentadas.
La Escuela de Ciencias Ambientales con su carrera de Ingeniera en Gestin Ambiental ofrece a toda la
sociedad la posibilidad de integrarse al mundo del estudio e investigacin de la naturaleza. Como parte
fundamental para su formacin se encuentra la asignatura de Diseo de Investigacin Cientfica, una
materia genrica de carrera de cuatro crditos y se oferta para el segundo ciclo del pnsum UTPL-ECTS.
A la materia de Diseo de Investigacin Cientfica se la puede resumir a grandes rasgos como la
esquematizacin o sistematizacin de los procesos que se realizan para entender el funcionamiento de
determinados equipos, sistemas o problemas.
La materia sirve para que el alumno identifique y comprenda cmo se dan los procesos en la investigacin
para que luego proponga cmo mejorarlos en funcin a su realidad local sin descuidar la pertinencia
nacional o mundial de ellos.
Teniendo en cuenta su propsito e importancia, se analizar la materia en tres segmentos o temas
fundamentales: primero se analiza el proceso para disear investigaciones cuantitativas; el segundo
observa otro enfoque de investigacin, las cualitativas; que combinndose con el primer tema generan
el reciente y tercer escrito que se fundamenta en la mezcla de los dos anteriores, y se lo denomina
diseos mixtos de investigacin que cada vez se sugiere utilizar ms, para anlisis a mayor profundidad.
Una metodologa agradable para estudiar esta materia ser la de ir construyendo paso a paso un diseo
para una investigacin en concreto de acuerdo a la realidad local que cada profesional en formacin
posee, consiguiendo interactuar con su tutor e ir cimentando su propuesta, detenindose en cada
elemento para aclarar dudas y/o profundizar en su aplicacin.
El estudio sincero en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), nos ayudar a conducir este propsito para
conseguir un autntico aprendizaje, y la satisfaccin personal para aplicar nuestro conocimiento desde
el punto de vista profesional para el servicio de la sociedad.
Apreciados estudiantes, mi nombre es Pablo Ochoa Cueva, tutor-docente de la asignatura, les deseo
el mejor de los xitos y estoy dispuesto a atender todas las inquietudes que pudieran surgir durante el
proceso de estudio.
Un fuerte abrazo.
La Universidad Catlica de Loja
PRELIMINARES
4. Lineamientos generales del Modelo Educativo basado en

competencias y crditos acadmicos UTPL-ECTS
Seor estudiante: recuerde que usted ha iniciado su formacin de tercer nivel con un sistema educativo
basado en el desarrollo de competencias a travs de crditos acadmicos. Este modelo le convierte
a usted en protagonista de su propia formacin y al profesor en mediador de las experiencias de
aprendizaje.
Surge entonces la necesidad de que tenga claro dos conceptos fundamentales: competencia y crdito
acadmico.
Qu es una competencia? Entendemos por competencia el conjunto de actitudes, habilidades
y conocimientos que el alumno adquiere e incorpora segn sus caractersticas personales y
experiencias laborales y, que se ponen de manifiesto en el desempeo de la actividad profesional.
Las competencias se adquieren a lo largo del proceso formativo de la carrera y se desagregan en
objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura.
Elementos de una competencia. Tres son los elementos que podemos distinguir en toda competencia:
99
Actitudes: son predisposiciones y comportamientos ante situaciones concretas.
99
Habilidades: son destrezas para ejecutar con xito tareas, utilizar procedimientos y realizar
trabajos. Se desarrollan a travs de la prctica y la experiencia.
99
Conocimientos: constituyen los contenidos cientficos, conceptuales, tericos, conocidos

tambin como el aprendizaje acadmico.
Qu es un crdito acadmico UTPL/ECTS en la Modalidad a Distancia?
Un crdito acadmico es la unidad de medida del trabajo del estudiante, implica 32 horas de trabajo del
alumno (29 horas de trabajo autnomo y 3 horas de interaccin) 1.
Los crditos acadmicos que el estudiante ir acumulando en el transcurso de la carrera involucran:
aprendizaje autnomo (estudio personal), tareas de investigacin, interaccin en el Entorno Virtual de
Aprendizaje (EVA), participacin en tutoras, videoconferencias y otros eventos acadmicos (jornadas,
seminarios, cursos, congresos avalados por la UTPL), prcticas acadmicas, pasantas preprofesionales
y de vinculacin con la colectividad; actividades de evaluacin; as como la realizacin del trabajo de
titulacin.
El modelo adoptado por la UTPL contempla dos tipos de competencias: genricas y especficas.
99
Competencias genricas: Son aquellas capacidades (actitudes, habilidades y conocimientos)

comunes a todas las profesiones que se ofrecen en la UTPL. Constituyen una parte
fundamental del perfil que el estudiante debe desarrollar durante su formacin.
99
Competencias especficas: son propias de la titulacin, aportan a la cualificacin especfica

para la profesin, dndole consistencia social y profesional al perfil formativo.
CONESUP (2008): Reglamento del Rgimen Acadmico del Sistema Nacional de Educacin Superior, art. 18.
PRELIMINARES
Estructura general del programa formativo
Las unidades acadmicas o escuelas de la UTPL han estructurado el programa formativo contemplando
cinco mbitos o bloques de asignaturas: formacin bsica (10%); genricas de carrera (15%); troncales
(35%); complementarias (10%); Libre configuracin (10%) y adems, el Prcticum que comprende las
pasantas preprofesionales y de vinculacin con la colectividad y Prcticum Acadmico (20%).
4.1. Competencias genricas
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.
Capacidad de comunicacin oral y escrita.
Capacidad de investigacin.
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.
Capacidad crtica y autocrtica.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad para tomar decisiones.
Capacidad para formular, disear y gestionar proyectos.
Compromiso con la calidad.
Habilidad en el uso de las TICs.
Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
Compromiso tico.
4.2. Competencias especficas
Levanta, analiza e interpreta informacin de campo.
Disea e implementa estrategias y programas integrales para el manejo, conservacin y uso

sostenible de la biodiversidad.
Formula, gestiona y evala proyectos de conservacin y desarrollo.
Genera investigaciones cientficas y aplica sus resultados como aporte a la solucin de problemas
ambientales.
PRELIMINARES
5. Bibliografa
5.1. Bsica
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P., (2010). Metodologa de la investigacin. Quinta edicin.
Mxico. McGraw-Hill Interamericana. 607 p.
El texto ha sido seleccionado por su contenido y sus cualidades didcticas. En cada uno de los
captulos los autores presentan con claridad un esquema grfico, los objetivos y una sntesis del
tema; luego de su desarrollo, al final, presentan un resumen de informacin esencial (lala con
detenimiento si es que desea repasar algo o aclarar alguna parte) y una lista de conceptos bsicos.
A lo largo del captulo en el texto se encuentran una serie de ejemplos y ejercicios que, si bien
no tienen relacin directa con el ambiente, pueden servirle de gua para desarrollar sus propios
ejemplos y ejercicios en temas de su inters.
Ochoa Cueva, P., (2009), Gua didctica de Diseo de Investigacin Cientfica, Loja, UTPL.
5.2. Complementaria

Bonilla, E., Hurtado, J., Jaramillo, Ch., Andaluckia, JC., Carrasquilla, G., Helfer-Vogel, S., Barnett
Pearce, W., Venegas, L., (2009). La investigacin: aproximaciones a la construccin del conocimiento
cientfico. Colombia. Alfaomega. 439 p.
Este texto hace una reflexin sobre las realidades locales o regionales para la construccin del
proceso de investigacin. Algunos apartados nos indican lo indispensable que es, iniciar procesos
de investigacin para el desarrollo de nuestra sociedad.
CATIE-Centro Agronmico Tropical de Investigacin y Enseanza. (2000). Normas para la
preparacin de tesis de estudiantes posgraduados. Segunda edicin. Costa Rica. CATIE. 19 p.
El texto antes mencionado hace una referencia para la elaboracin de reportes de investigacin
para usuarios acadmicos, sin embargo, usted est en libertad de utilizar la metodologa de
acuerdo a su requerimiento.
Salkind, N., (1999). Mtodos de investigacin.Tercera edicin. Mxico. Prentice Hall Hispanoamericana.
380 p.
Texto de referencia para estudiantes que desean analizar otra propuesta de presentar los diseos
de investigacin y temas expuestos en el texto bsico de la materia.
Le recomendamos los siguientes enlaces a continuacin descritos para que realice una bsqueda de
informacin que profundiza o complementa lo relacionado a la materia.
Artculo cientfico, incluida su estructura bsica en anexo III.
http://www.springerlink.com/content/h7t4288r01684673/
PRELIMINARES
Bases de la investigacin cualitativa: Tcnicas y procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.

h t t p : / / b o o k s . g o o g l e. c o m . e c / b o o k s ? h l = e s & l r = & i d = Tm g vT b 4 t i R 8 C & o i = f n d & p g = P R 1 7
& d q = I n v e s t i g a c i o n e s + c u a l i t a t i v a s & o t s = 5 q g Z 4 1 p E p I & s i g = r L c e k R N r p E a _ J p Z bT 0 g M Pmodr0#v=onepage&q=Investigaciones%20cualitativas&f=false
Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola.
http://www.rae.es/rae.html
Introduccin a los mtodos cualitativos.
http://www.insp.mx/cambio/curso_corto/priv/material/AqWs/22-10TAYLOR-S-J-BOGDAN-RMetodologia-cualitativa.pdf.
Investigacin cuantitativa y cualitativa.
http://www.laalamedilla.org/Webpracticas/cd/documentos/cuanti_cuali2.pdf
Programa de reforestacin del Ecuador-PROFAFOR: Descripcin en anexo I.
http://www.cd4cdm.org/Latin%20America/Ecuador/Training%20Workshop%20-%20Reforestation%20
and%20Bioenergy/docs/jueves/ju_7a_casoforestal.pdf
Videos de ciencias multimedia.
http://www.acienciasgalilei.com/videos/video0.htm
PRELIMINARES
6. Orientaciones generales para el estudio

La gua didctica no debe ser considerada como material nico de estudio, es un
complemento del texto bsico, que contiene informacin que usted necesita para
comprender de mejor forma la materia.
Uno de los factores fundamentales del sistema de educacin a distancia, es la responsabilidad que el
propio estudiante puede desarrollar, ya que el proceso de aprendizaje es autnomo (es decir, tiene la
libertad de qu y cundo estudiar) y se constituye en el factor primordial, para que se d una verdadera
formacin profesional.
El objetivo del presente apartado es ofrecer algunas orientaciones de cmo llevar los temas propuestos
en Diseos de investigacin y cmo aprovechar al mximo toda la ayuda que se pretende en esta gua
didctica.
Recuerde que para tener xito en el aprendizaje de esta materia, usted debe planificar adecuadamente su
trabajo, de tal forma que pueda llevar paralelamente sus actividades acadmicas, familiares y laborales,
para ello le sugerimos:

Proponerse un calendario de estudio diario, de tal manera que pueda distribuir adecuadamente
las unidades que se estudian durante el ciclo acadmico.
Leer diariamente, no menos de dos horas, y desarrollar los trabajos de tal forma que el avance sea
constante y le permita prepararse para las evaluaciones presenciales.
Es importante que el lugar donde desarrolla sus actividades acadmicas sea el adecuado, con
suficiente iluminacin y sin ruido.
Los materiales bsicos que debe tener a mano son: texto bsico, gua didctica, cuaderno de
apuntes, diccionario, tiles de escritorio y buena predisposicin a aprender cosas nuevas.
As mismo, es importante que previo al estudio de esta asignatura, usted recuerde algunos principios
estudiados en las materias: Expresin Oral y Escrita y Metodologa de estudio, de tal forma que pueda
ubicarse adecuadamente en el contexto y los fines de la materia.

Dentro de la estructura de la gua usted tendr por cada unidad de estudio actividades
recomendadas, el propsito de ellas es proponerle varias opciones de enseanza aprendizaje
en trabajo autnomo, que como usted ha revisado es una de las competencias a adquirir.
Tambin, las autoevaluaciones que tenemos en cada unidad pretenden ser un mecanismo de
autocontrol de conocimientos adquiridos. Es recomendable tener ms del 75% de aciertos al
primer intento para dar por entendido un tema puntual.
Le sugerimos estar atento a los anuncios que se colocan en el Entorno Virtual de Aprendizaje
(EVA), esta herramienta es una forma de comunicacin virtual entre el tutor y los estudiantes, en
el que podemos enriquecerlo con informacin, enviar mensajes, entre otras.
El desarrollo de las evaluaciones presenciales y a distancia, sin duda son los procesos ms
importantes a tener presentes para la aprobacin de la materia, recuerde que tiene 2 evaluaciones
por bimestre una de cada una.
10
PRELIMINARES
Antes de iniciar el estudio de esta materia le debemos comentar:
Esta gua didctica est diseada en funcin de mentefactos, que son una sntesis esquematizada por
cada tema detallado; con el fin de situar al estudiante en el avance del estudio, siendo una estrategia que
puede facilitar la comprensin de cada unidad.
Estructura de un mentefacto:
A LO QUE EST
SUBORDINADO
LO QUE LO DEFINE
O
CARACTERSTICAS
TEMA CENTRAL DE
ESTUDIO
LO QUE NO ES
LO QUE EST
SUBORDINADO
Cmo estudiar un mentefacto?

1.
Inicie la lectura por el cuadro central, el Tema central de estudio, donde se muestra lo que se va
a estudiar.
2.
Dirjase luego a la parte superior, A lo que est subordinado, este seala de donde se original el
tema (permite relacionarlo con temas ya estudiados).
3.
Posteriormente a su derecha, Lo que no es; evitar confusiones con otros temas.
4.
Por el contrario, a la izquierda encontrar Lo que lo define; que resume las caractersticas
principales de lo estudiado en el captulo.
5.
Finalmente, en la parte inferior Lo que est subordinado representa todo lo que el tema engloba
o abarca (temas que se estudiarn en el captulo o en posteriores).
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO
Para que el proceso de aprendizaje sea efectivo, usted debe emplear un mtodo de estudio que se
acople a sus necesidades. Por ello le sugiero que tenga en cuenta lo siguiente:

Realizar una lectura rpida de los temas, lo cual le dar una visin general de lo que est estudiando.
Releer y subrayar los aspectos fundamentales, de tal forma que le permita ir destacando los
aspectos ms importantes de cada tema.
Con el apoyo de mentefactos:

1.
Lea cada unidad o captulo en el texto bsico, el mentefacto le permite a usted organizar mejor
todo lo ledo y comprenderlo. O,
11
2.
PRELIMINARES
El repaso inicial del mentefacto; le permitir comprender mejor la lectura posterior de la unidad
en el texto bsico.
Revise: en las unidades de estudio de esta gua se incluyen
actividades recomendadas y mentefactos en los que usted
deber completar ciertas partes; esto le permitir familiarizarse
con ellos, y comprender su propsito y contenidos.
Nota importante:
Por su participacin en ciertas actividades del EVA en cada bimestre, usted

podr obtener un punto que complementar la nota obtenida en la evaluacin
a distancia; esto quiere decir que si obtiene en la misma menos de 6 puntos
podr incrementar su nota (hasta 6 puntos) por medio de la participacin y los
ejercicios que su tutor(a) le propondr en el EVA.
12
Disea e
-
implementa
estrategias y
programas
integrales para
el manejo,
conservacin y
uso sostenible -
de la
biodiversidad.
2. Formula,
gestiona y
evala
proyectos de
conservacin y
-
desarrollo.
3. Genera
investigaciones
cientficas y
aplica sus
resultados
como aporte a
la solucin de
problemas
ambientales.
1.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
CONTENIDOS
Unidades/Temas
Argumentar los
componentes para
la elaboracin de
una nueva
propuesta
investigativa,
reconociendo sus
aplicaciones e
impacto en la
comunidad
cientfica.
UNIDAD 3: Elaboracin del

marco terico: revisin de la
literatura y construccin de
una perspectiva terica
3.1. Definicin y funciones
3.2. Etapas para la elaboracin
del marco terico
3.3. Cmo se construye el
marco terico?
3.4. Actividad recomendada
Describir las
UNIDAD 2: Planteamiento del
caractersticas
problema cuantitativo
principales en cada 2.1. Planteamiento del
uno de los
problema
procesos para las
2.2. Elementos del
investigaciones
planteamiento de
cientficas.
problemas
Identificar los pasos UNIDAD 1: El nacimiento de

para iniciar el
toda investigacin: La idea
proceso de
1.1. Cmo se origina cualquier
construccin de un
tipo de investigacin
proyecto
1.2. Elementos de las ideas
investigativo.
para tener presente
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
7.1. Planificacin para el trabajo del alumno
Semana 3:
4 horas de autoestudio
5.
4 horas de interaccin
6.
4.
Semana 2:
4 horas de interaccin 3.
2.
Semana 1:
1.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
PRIMER BIMESTRE
Lectura de las
pginas
introductorias de la
gua.
Lectura global de las
primeras unidades
de la gua,
relacionadas con el
texto.
Elaboracin de
esquemas, cuadros
comparativos,
resmenes.
Desarrollo de
actividades
recomendadas.
Interaccin en el EVA.
Inicio del desarrollo
de la evaluacin a
distancia.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
7. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

Texto bsico.
Gua
didctica.
Entorno
Virtual de
Aprendizaje
(EVA).
Enlace
telefnico.

Enlaces Web.
RECURSOS
DIDCTICOS
Autoevaluacin:

Desarrollo de las
autoevaluaciones que
constan en la gua
didctica.
Heteroevaluacin:

Evaluacin a distancia
del primer bimestre.

Evaluacin presencial
Coevaluacin:

Participacin en foros
(EVA).

Participacin en
seminarios y jornadas.
EVALUACIN
PRIMER BIMESTRE
13
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
14
CONTENIDOS
Unidades/Temas
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Comprender los
conceptos bsicos
utilizados en
investigacin
cientfica
cuantitativa.
UNIDADES 1 a la 5
4.
5.
3.
Semana 7:
1.
Semana 8:
4 horas de interaccin 2.
Definir los procesos

UNIDAD 4: Definicin del
Semana 4:
1.
de investigacin de alcance de la investigacin a 4 horas de autoestudio
acuerdo al alcance
realizar: exploratoria,
que se pretenda
descriptiva, correlacional o
dar a la misma y en
explicativa
funcin de los
4.1. De que depende el alcance
2.
recursos que se
del proceso de
posea.
investigacin cuantitativa
4.2. Tipos de alcances de
investigacin
3.
4.3. Algunos ejemplos
4.4. Actividades recomendadas
4.
Describir hiptesis
UNIDAD 5: Formulacin de
Semana 5:
5.
relacionadas con
hiptesis
los objetivos
5.1. Qu es una hiptesis?
planteados y de
5.2. Formulacin de hiptesis
Semana 6:
acuerdo a la
5.3. Ejemplos y ejercicios de
problemtica
planteamiento de
presente en mi
hiptesis
localidad.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

unidades 1 a la 5 de la
gua didctica,
relacionada con el
texto bsico.
Lectura comprensiva
(analtica, subrayado,
etc.) por cada unidad
estudiada.
Elaboracin de
esquemas, mapas
conceptuales, etc.
Finalizacin de la
evaluacin a distancia

unidades del primer
bimestre de la gua,
relacionadas con el
texto.
Elaboracin de
esquemas, cuadros
comparativos,
resmenes.
Desarrollo de
actividades
recomendadas.
Inicio del desarrollo
de la evaluacin a
distancia.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Texto bsico.
Gua
didctica
Entorno
Virtual de
Aprendizaje
(EVA).
Enlace
telefnico.

Enlaces Web.

Texto bsico.
Gua
didctica.
Entorno
Virtual de
Aprendizaje
(EVA).
Enlace
telefnico.

Enlaces Web.
RECURSOS
DIDCTICOS
EVALUACIN

PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
7.2. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)

Formas de evaluacin
Prueba objetiva
x
Cumplimiento, puntualidad,
responsabilidad
Esfuerzo e inters en los trabajos
Respeto a las personas y a las

normas de comunicacin
x
Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo
Presentacin, orden y ortografa
Emite juicios de valor

argumentadamente
Dominio del contenido
Aporta con criterios y soluciones
Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas
PORCENTAJE
Puntaje
10% 20% 30%
TOTAL
70%
14
20 puntos
Actividades
presenciales y en el
EVA
Estrategia de
aprendizaje
Investigacin (cita fuentes de

consulta)
Mximo 1 punto
(completa la
evaluacin a
distancia)***
Habilidades
Creatividad e iniciativa
Conocimientos
3. Coevaluacin
Interaccin en el EVA
x
Parte objetiva
Parte de ensayo
Evaluacin
presencial
Comportamiento tico
Competencia: criterio
Actitudes
Evaluacin a
distancia **
1.
Autoevaluacin *
2. Heteroevaluacin
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde que la evaluacin a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y
entregarla en su respectivo centro universitario.
*** Su tutor(a) le plantear una o ms actividades en el EVA que sern calificadas por un punto en total. Este solo
computar para complementar la nota del trabajo a distancia, es decir, si Ud. logra menos de seis puntos en el mismo
podr aumentar dicha nota (hasta completar los 6 puntos) con esas actividades en el EVA.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es
principalmente formativa.
15
PRIMER BIMESTRE
7.3. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
Unidad 1: El nacimiento de toda investigacin: La idea

Pgs. 24-30 (Texto bsico)
El propsito de estudiar esta unidad es que usted est en la capacidad de generar ideas potenciales
para investigar desde una perspectiva cientfica, as mismo conocer las fuentes que pueden inspirar
investigacin desde cualquier enfoque (cuantitativo, cualitativo o mixto).
Empecemos con el estudio de esta unidad intentando responder las siguientes preguntas:
Cmo se origina cualquier tipo de investigacin?
Al leer el literal Fuentes de ideas para una investigacin del texto bsico en la pgina 26, usted se
encontrar con algunas descripciones o respuestas a esta interrogante como por ejemplo los materiales
escritos (libros, artculos de revistas, notas o artculos de peridicos y tesis o disertaciones). En su
estudio, describa usted dos elementos ms que considere indispensables para generar novedosas
investigaciones.
Algunos autores recomiendan que es muy importante que se conozca los antecedentes relacionados
con el tema que deseamos investigar, cul es la necesidad de conocerlos?
Destaco una de las razones, usted comente las otras dos.
No investigar sobre algn tema que ya se haya estudiado a fondo.
Partiendo de la premisa de que una buena investigacin debe ser novedosa, esto puede lograrse al
tratar un tema no estudiado, profundizar en uno poco conocido o darle una visin innovadora a un
problema ya estudiado.
Por ejemplo: El estudio de la diversidad de aves del parque recreacional Jipiro (Loja) es un tema
estudiado, sin embargo, si estudiamos la influencia de las visitas a este o el ruido de su rea urbana
circundante, sobre la avifauna, le daramos a la investigacin un enfoque novedoso de importancia local.
16
PRIMER BIMESTRE
))
Recuerde:
En la investigacin previa de los temas.

Cuando hablamos de tema de investigacin nos estamos refiriendo al asunto o cuestin que
vamos a estudiar.
Revise a qu se refiere este apartado en el texto bsico y tngalo presente al momento de plantear
su tema o propuesta para su evaluacin a distancia.
Los criterios para generar ideas.
De acuerdo a lo que el texto bsico menciona sobre este tema usted debe tener claro o saber diferenciar
las buenas ideas, nuevas ideas, y nuevas interrogantes.
Actividad recomendada
1.
Vea o lea un documental de la National Geographic, y deduzca por lo menos dos ideas de
investigacin.
2.
En el CD del texto bsico usted tiene la posibilidad de escoger de la lista de revistas cientficas, una
relacionada con el campo biolgico, o ingrese a la biblioteca virtual de la Universidad (www.utpl.
edu.ec/biblioteca) y busque un artculo relacionado con una problemtica local, lalo y extraiga
dos ideas de este.
3.
Compare las ideas deducidas del documental con las del artculo y conteste lo siguiente: son
fructferas todas las ideas? cules ideas resultan ms tiles y por qu?
17
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 1
La autoevaluacin es una herramienta que le permitir hacer una observacin de su lectura y aprendizaje
llevados en cada tema estudiado de la materia por lo que le sugiero que al desarrollarla ya no revise el
texto bsico o la gua, sino que los desarrolle y luego observe sus aciertos y errores comparando con el
solucionario al final de la gua.
Con sus resultados obtenidos, usted tendr claro qu tema debe fortalecer o volverlo a revisar para
reforzar conocimientos.
Escriba dentro del parntesis una letra V o F en caso de que las premisas a continuacin sean
verdaderas o falsas.
a.()
Las buenas ideas o tpicos pueden ser expresados en una frase o, mximo, un prrafo.
b.()
Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva o subjetiva.
c.()
Una idea puede surgir donde se congregan grupos como en universidades y otras
muchas formas de asociacin.
d.()
Las ideas no pueden ser proporcionadas por otras personas sino que responden a
necesidades propias.
e.()
La mayora de las ideas iniciales tienen que ser concretas y precisas.
f.()
Para adentrarse en un tema es necesario conocer estudios, investigaciones y trabajos

anteriores.
g.()
El conocer los antecedentes nos evita investigar lo ya estudiado a fondo.
h.()
Al estructurar formalmente la idea nos referimos a esbozar con claridad y formalidad

lo que se desee investigar.
En este momento ha terminado de leer y estudiar la unidad 1, relacionada con la idea
de investigacin.
De pequeas ideas podemos construir grandes resultados.
Ahora es momento de ponernos a trabajar con la evaluacin a distancia que en su parte

de ensayo considera como el elemento inicial de partida a este tema de estudio,
porque de aqu se deriva todo el trabajo futuro.
Mucho nimo!
18
PRIMER BIMESTRE
PROCESO DE DISEO DE INVESTIGACIN CUANTITATIVA
Unidad 2: Planteamiento del problema cuantitativo

Pgs. 34-44 (Texto bsico)
Esquematizacin del proceso
El proceso de investigacin cuantitativa se desarrolla en 10 pasos, los cuales se estudian a detalle a travs
del texto bsico. Los pasos (7, 8 y 9) sern revisados en la materia de Bioestadstica, luego de aprobar
esta asignatura.
Plantear el problema es el segundo paso en el proceso de investigacin cuantitativo, como lo muestra
el esquema anterior, consiste en afinar y estructurar formalmente la idea de investigacin. Revise cmo
podemos conseguir este propsito, cules son los pasos a seguir y las recomendaciones que nos presenta
el texto bsico.
Un autor citado en el texto bsico nos dice: un problema correctamente planteado est parcialmente
resuelto; a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria,
Ackoff (1967). De ah su importancia en la investigacin.
Tambin Selltiz et al., 1980, comenta que en investigacin cientfica se debe formular el problema
especfico en trminos concretos y explcitos para que sean susceptibles de investigarse con
procedimientos cientficos.
De acuerdo al criterio de estos dos autores, describa con sus propias palabras la importancia del
planteamiento del problema.
Preste atencin al siguiente mentefacto, recuerde las sugerencias de esta gua en el punto 6. Orientaciones
generales para el estudio que indican las caractersticas y sugerencias de estudio de estos. Familiarcese
con su estructural, ya que en las siguientes unidades, usted ir completando alguna de sus partes en
funcin al contenido del texto bsico.
19
PRIMER BIMESTRE
A continuacin le presentamos algunos elementos puntuales, necesario tener presentes para el estudio
de esta unidad, sin embargo, estos han sido extrados del texto bsico, por lo que usted podra y debera
tener unos mejores y en mayor nmero.
))
Recuerde que:
En la investigacin podemos tener dos clases de objetivos; el objetivo general que se deriva de la
idea de investigacin y los objetivos especficos, los cuales al ser cumplidos nos permiten alcanzar
el general.
Los objetivos deben estar escritos en forma clara y empezar con un verbo en infinitivo. Revise cmo
plantear objetivos en la pg. 36 del texto bsico.

Las preguntas de investigacin se relacionan con los objetivos planteados tanto en nmero
como en contenidos. Estas representan el qu? de la investigacin.
Las preguntas deben ser de preferencia precisas sobre todo en personas que inician su proceso de
investigacin. Analice el ejemplo de la pg. 38 del texto.
Justificar el estudio nos permite tener claro si es necesario e importante desarrollarlo. Analice los
criterios para evaluar la importancia de su investigacin: conveniencia, relevancia, implicaciones
prcticas, entre otros; pgs. 39 y 40 del texto bsico.
La viabilidad de la investigacin se refiere a su factibilidad, principalmente en relacin a la

disponibilidad de recursos. Compare con el ejemplo de inviabilidad que consta en el texto bsico.
Las deficiencias en el conocimiento del problema se relaciona con el estado del arte en el tema
a estudiar, as como las nuevas perspectivas que puede generar nuestro nuevo estudio. Analice
el estado del arte del tema que se ha planteado para la evaluacin a distancia en el presente
semestre.
Los ejemplos que ponemos a su consideracin, pueden servirle de gua para entender el principio de esta
unidad de estudio.
20
PRIMER BIMESTRE
Algunos ejemplos:
Descritos en relacin a los elementos del mentefacto explicado en esta unidad.

OBJETIVO:
Analizar si hay o no diferencias entre dos sistemas de labranza del suelo respecto a la produccin
de sedimentos en presencia de fuertes pendientes.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN:
Cules son los factores que inciden en el derretimiento de los nevados ecuatorianos?
JUSTIFICAR EL ESTUDIO:
Para justificar la pertinencia de cualquier proyecto debemos plantearnos interrogantes como:
este proyecto ayudar a resolver algn problema real?
VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIN:
Analizar si poseo recursos humanos, materiales y financieros para culminar mi estudio. Inviable se
convierte un proyecto a la falta de estos elementos bsicos por ms importante e interesante que
resulte la propuesta de investigacin.
DEFICIENCIAS EN EL CONOCIMIENTO DEL PROBLEMA:

Debemos intentar resolver preguntas como: qu necesitamos saber ms del problema?, qu
falta de estudiar o abordar?, qu no ha sido considerado o se ha olvidado en investigaciones
anteriores?
A continuacin le presentamos las siguientes actividades para desarrollar:
A estas actividades las deber desarrollar en su cuaderno de trabajo, por lo que usted no va a encontrar
el espacio en esta gua para dar respuesta a estas.
1.
Del documento que se incluye como anexo I al final de esta gua didctica resuma la problemtica,
cules podran ser los objetivos para un estudio futuro? y cules seran las preguntas de
investigacin?
2.
Enumere cules son los criterios para el planteamiento de un problema de investigacin.
Luego de haber desarrollado las actividades recomendadas, pase a resolver la autoevaluacin que
corresponde a la unidad 2 que acabamos de estudiar.
21
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 2
a.()
La idea o tpico puede ser una frase o un prrafo.
b.()
La viabilidad del estudio es un criterio del planteamiento del problema.
c.()
Los objetivos nos guan el estudio y se los debe tener presentes nicamente al
comparar resultados.
d.()
Las preguntas de investigacin orientan hacia las respuestas que se buscan con el
estudio.
e.()
La relevancia social de la investigacin se refiere al valor terico que tenga esta.
f.()
Nos referimos a inviabilidad de un estudio cuando carecemos de tiempo para

desarrollar la investigacin.
g.()
Es necesario cuestionarse acerca de las consecuencias del estudio.
h.()
Al problema siempre debemos formularlo como pregunta, claramente y sin

ambigedad.
i.()
En procesos de investigacin cuantitativa, el problema debe expresar una relacin

entre dos o ms variables.
j.()
El estado del arte se refiere a los conocimientos que pretendemos alcanzar con
nuestra investigacin.
En este momento ha terminado de leer y estudiar la unidad 2, captulo 3 del texto
bsico; el utilizar alguna de las estrategias de estudio propuestas en su texto Nuevas
orientaciones y metodologa para la educacin a distancia, estudiado en primer ciclo le
permitir afianzar sus conocimientos sobre el tema.
La prctica es la mejor forma de reforzar lo estudiado.
Continuemos con el desarrollo de la evaluacin a distancia.

Le sugerimos no dejar para el ltimo este trabajo y al momento en que se presenten dudas
comunicarse con el profesor e ir despejndoles. Aproveche los recursos del EVA o comunquese
telefnicamente de acuerdo al horario de tutoras establecido por su tutor.
22
PRIMER BIMESTRE
Unidad 3: Elaboracin del marco terico: revisin de la literatura y construccin de una

perspectiva terica
Pgs. 5073 (Texto bsico)
Ahora pasamos a la unidad 3 en la que estudiaremos el marco terico y su importancia, desde la pgina
50 del texto bsico usted encuentra una explicacin clara sobre lo que es el marco terico, que es
considerado un proceso y un producto, segn Yedigis y Winbach, 2005. Describa usted por qu estos
autores dan este concepto.
As mismo otro autor manifiesta que, la elaboracin del marco terico implica exponer y analizar las
teoras, conceptualizaciones, perspectivas tericas, investigaciones y antecedentes; que se consideren
vlidos para el estudio (Rojas, 2002).
Proponga usted la importancia del marco terico de acuerdo a lo que el texto bsico est describiendo
en el captulo 4 y en funcin a lo que varios autores comentan al respecto.
En el mentefacto que a continuacin le proponemos, complete las caractersticas y/o elementos que
debe poseer. Para poderlo hacer, usted deber leer el captulo 4 del texto bsico, identificar los temas y
sintetizar la informacin.
23
PRIMER BIMESTRE
))
Recuerde que:
Al revisar la literatura, usted puede obtener en un tema x de su inters, un nmero muy

elevado de posibles referencias (10000); de preferencia, deber seleccionar las ms recientes e
importantes y que se encuentren directamente relacionadas con el planteamiento del problema.
Revisar pgs.: 53-64 del texto bsico.
Luego de revisar la literatura, nos podemos encontrar con que los estudios antecedentes
muestran falta de consistencia o claridad, debilidades en el mtodo, aplicaciones que no han
podido implementarse correctamente o que han tenido problemas, por esto, en cada caso vara la
estrategia a utilizar al momento de la construccin del marco terico. Antes de estudiar cada caso
es necesario que usted consulte en un diccionario algunos trminos, como por ejemplo, qu es
una teora? o cules son sus funciones en la investigacin?
Un buen marco terico no es aquel que contiene muchas pginas, sino el que trata con profundidad
nicamente los aspectos relacionados con el problema. Cmo usted describira a un buen marco
terico?
Observe el ejemplo del texto bsico, para no cometer errores. A continuacin tambin describimos
algunas interrogantes que se le pueden presentar durante el proceso de desarrollo del marco terico.
Algunas posibles interrogantes:

He realizado una revisin adecuada de la literatura?

Qu mtodo podemos seguir para construir el marco terico?
Cuntas referencias debe incluir un marco terico, o cun extenso debe ser?
Sera conveniente continuar con la propuesta planteada inicialmente?
Para despejar estas inquietudes realice una lectura comprensiva del texto bsico desde la pgina 65 a
la 69. (Algunas observaciones sobre el marco terico); aqu tendr tambin recomendaciones sobre el
tema.
Luego de la revisin de contenidos le proponemos las siguientes actividades:
1.
Analice el marco terico del artculo que se incluye en la seccin de anexos y describa cul podra
ser su ndice (implcito o explcito). Luego presente su criterio segn cmo lo considere: Est
completo?, Tiene relacin con el problema de investigacin?, Contribuye al investigador en su
estudio?, De qu manera?
2.
Enumere las preguntas que debemos responder para saber si hemos hecho una revisin adecuada
de la literatura.
3.
En el extracto del artculo que le presentamos a continuacin, subryele las citas o referencias y
luego transcriba en su cuaderno de trabajo las que son de un autor, dos y tres autores en adelante.
24
PRIMER BIMESTRE
Metodology
4.
Revise de acuerdo a como lo sugiere el texto bsico, la forma cmo se debe citar la literatura que
encontramos y redacte un ejemplo de:
a.
a. Un libro.
b.
b. Un artculo de revista cientfica.
c.
c. Una ponencia presentada en congresos o eventos similares.
Al terminar sus actividades, pase a desarrollar la autoevaluacin de esta unidad.
25
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 3
a.()
Al revisar la literatura observamos fuentes principales y secundarias.
b.()
Una de las funciones de la teora es explicar el fenmeno.
c.()
La elaboracin del marco terico es el primer paso antes de iniciar cualquier proceso
de investigacin.
d.()
Casi nunca se podr disponer de todas las fuentes primarias que se deban consultar.
e.()
La elaboracin del marco terico comprende cuatro etapas bsicas.
f.()
Al recopilar informacin se debe extraer una sola idea de investigacin.
g.()
La evidencia emprica en el enfoque cuantitativo se refiere a los datos de la realidad

que apoyan testimonios o afirmaciones.
h.()
A veces se llevan a cabo investigaciones para evaluar la falta de coherencia entre

estudios previos.
i.()
El marco terico no debe considerarse como una orientacin a etapas siguientes en

la investigacin.
j.()
El marco terico debe centrarse en el diseo planteado para la investigacin.
Luego de haber realizado los ejercicios y autoevaluacin debe tener presente el nmero de aciertos
que ha obtenido, sera conveniente superar casi el 100% para poder continuar con el estudio de las
siguientes unidades, en caso contrario, vuelva a estudiar con mayor atencin y utilice otras estrategias
como el subrayado de las partes importantes.
Hemos aprendido algo nuevo en la unidad tres!
S, yes, s
Tenga siempre presente todas las recomendaciones del texto bsico y de la gua mientras
estudia esta unidad.
Las teoras son redes: solo quien lance coger.
NOVALIS
Ahora es momento de poner en prctica lo aprendido en esta unidad en el desarrollando la evaluacin a

distancia en su parte de ensayo. Debe tener muy presente cmo describir las referencias bibliogrficas,
tanto en el contenido de su trabajo como en la bibliografa al final de este, esto tiene un puntaje
considerable al calificar la evaluacin a distancia.
26
PRIMER BIMESTRE
Tambin, en este tema es importante tener presente lo siguiente:

Qu tipos de fuentes de informacin posee?

Est ordenada la informacin?
Existe una teora sobre el tema a abordar o va a construir una?
Esta seccin de su evaluacin a distancia requiere de mucha lectura y revisin bibliogrfica,
antes de empezar a escribir, asegrese de tener toda la informacin de textos, artculos y/o
revistas que perfeccionarn su propuesta, recuerde que es importante al momento que surjan
inquietudes, comunicarse con su tutor.
27
PRIMER BIMESTRE
Unidad 4: Definicin del alcance de la investigacin a realizar: exploratoria, descriptiva,

correlacional o explicativa
Luego de haber analizado el tema del marco terico y su importancia, ahora empecemos a estudiar esta
nueva unidad relacionada con la definicin del alcance en la investigacin cuantitativa, podemos hacerlo
plantendonos la siguiente pregunta:
De qu depende que un estudio sea exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo?
La respuesta no es sencilla pero fundamentalmente depende de dos factores. Revise su texto bsico en
la pginas 78 y 86 en donde los encontrar.
Es importante definir el tipo de investigacin (alcance), porque de esto depender la estrategia a utilizar
en el planteamiento del diseo y la toma e interpretacin de nuestros datos.
Para conocer qu alcance se podra enmarcar en nuestra propuesta de investigacin, vamos a
esquematizar en el presente mentefacto cada uno de ellos, a los que usted deber encontrar y colocar
sus caractersticas.
28
PRIMER BIMESTRE
))
Recuerde que:
Es posible que una investigacin se inicie como exploratoria, despus puede ser descriptiva y
correlacional, y terminar como explicativa; pudiendo entenderse como un continuo de causalidad.
Las investigaciones que se realizan en un campo de conocimiento especfico, pueden incluir

diferentes alcances en las distintas etapas de su desarrollo.
As mismo, aunque un estudio sea en esencia exploratorio contendr elementos descriptivos;

o, un estudio correlacional incluir componentes descriptivos, y lo mismo ocurre con los dems
alcances.
En resumidos trminos podemos decir que todos los alcances de investigacin cuantitativa son
buenos y ninguno de ellos es mejor que otro.
Luego de revisar y tener presente esto, pasemos a ver algunos ejemplos que le proponemos.
Algunos ejemplos:
Se presentan modelos por cada alcance, para que se familiarice con la descripcin detallada que hace el
texto bsico desde la pg.: 7984.

EXPLORATORIA:
La bsqueda de una vacuna para prevenir el cncer.
Encontrar una especie en el bosque tropical amaznico que cure el sida.
DESCRIPTIVA:
Censo agropecuario de la regin amaznica e insular del Ecuador.
Inventario forestal de la cordillera del Cndor.
CORRELACIONAL:
La influencia de la tala del bosque seco en la degradacin de su suelo.
El incremento de enfermedades de la piel por la aplicacin de productos qumicos agrcolas.
EXPLICATIVA:
Qu efectos tiene, que los nios ecuatorianos de la sierra, con nivel econmico medio,
permanezcan 3 horas viendo la televisin con programas que tienen alto contenido de violencia?
A qu se deben estos efectos?
Por qu las mismas especies del pramo arbustivo del sur del Ecuador no alcanzan una altura
superior a un metro de altura en la estribacin occidental a diferencia de la estribacin oriental en
la hoya de Loja?
Ahora pase a desarrollar las siguientes actividades, debe tener presente los anexos como elementos de apoyo
de las mismas.
29
PRIMER BIMESTRE
1.
2.
Del artculo que se incluye como anexo III de esta gua, responda las siguientes preguntas:
a.
a. Cul es el o los alcances de investigacin utilizados?
b.
b. Por qu cree usted, se utiliz ese o esos alcances de investigacin?
Defina el o los alcances de investigacin que va a utilizar en su trabajo de evaluacin a distancia y

explique la razn de aplicarlos.
Ahora desarrollemos la siguiente autoevaluacin.
30
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 4
a.()
Los alcances de investigacin a realizar son: exploratoria, descriptiva, y explicativa.
b.()
De acuerdo al texto, es ms conveniente hablar de tipos antes que de alcances de

investigacin.
c.()
La estrategia de investigacin a utilizar deber ir en funcin al alcance propuesto.
d.()
Los estudios exploratorios se relacionan con temas investigados muy poco o

desconocidos.
e.()
En el Ecuador se desarrolla exclusivamente investigacin pura o exploratoria.
f.()
Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos.
g.()
Los estudios descriptivos son tiles para mostrar con precisin los ngulos y
dimensiones de un fenmeno.
h.()
El propsito de los estudios correlacionales es conocer cmo se da la relacin entre 2

o ms variables.
i.()
Uno de los factores para que una investigacin inicie como con un alcance u otro es
la perspectiva que el investigador tenga.
j.()
Despus de la revisin de la literatura, el planteamiento del problema y el o los

alcances no sufren cambios.
Luego de desarrollar las actividades y autoevaluacin debe tener presente la mayor cantidad de aciertos
obtenidos, para poder continuar estudiantes las siguientes unidades, en caso contrario vuelva a revisar
y d mayor atencin a lo sugerido dentro de la unidad, desarrolle los ejercicios del texto bsico de las
pginas 88.
Hemos finalizado la unidad cuatro relacionada a los alcances de la investigacin!
S se puede!
Ponga atencin a todas las recomendaciones del texto bsico y de la gua mientras estudia
esta unidad.
La lectura atenta y comprensiva puede ser el mejor mtodo de estudio.
Ahora es momento de poner en prctica lo aprendido, para ello tenga presentes todas las recomendaciones
que el texto bsico y la gua le sugieren.
Contine el desarrollo de su evaluacin a distancia, pngale mucho nimo al trabajo,
recuerde que cada elemento estudiado se va convirtiendo en un paso clave para su
consecucin.
31
PRIMER BIMESTRE
Teniendo bien claro el captulo 5 del texto bsico, relacionado con la definicin del alcance de la investigacin
y sus caractersticas, pasemos a estudiar la ltima unidad del primer bimestre con el tema formulacin de
hiptesis.
32
PRIMER BIMESTRE
Unidad 5: Formulacin de hiptesis

El siguiente paso en el esquema de investigacin cuantitativo est relacionado con el planteamiento de
las hiptesis, que bsicamente pretende que el estudiante:

Comprenda los conceptos de hiptesis, variables, definicin conceptual y operacional de una

variable.
Conozca los diferentes tipos de hiptesis; para luego poder deducirlas y formularlas.
Entonces, empecemos por plantearnos las siguientes preguntas:

Qu son las hiptesis?
Son las guas para una investigacin o estudio, complete esta idea luego de revisar el texto bsico.
En toda investigacin cuantitativa debo plantear hiptesis?
No, no todas las investigaciones cualitativas plantean hiptesis..., revise el porqu de esta premisa.
En el texto bsico, la tabla a continuacin nos muestra algunas frmulas para plantear hiptesis de
acuerdo con el alcance que tenga el estudio.
Tabla 1. Formulacin de hiptesis en estudios con diferentes alcances
Alcance del estudio
Exploratorio
Descriptivo
Correlacional
Explicativo
Formulacin de hiptesis
No se formulan hiptesis.
Solo se formulan hiptesis al pronosticar un
hecho o dato.
Se formulan hiptesis correlacionales.
Se formulan hiptesis causales.
Luego de haber observado la tabla responda lo siguiente:

En qu tipo de alcances no se formulan hiptesis?
En un alcance descriptivo, siempre se formulan hiptesis?
33
PRIMER BIMESTRE
Complete en su cuaderno de trabajo los elementos faltantes del siguiente mentefacto.
Despus de haber perfeccionado el mentefacto pase a revisar lo que le sugerimos a continuacin.
))
Recuerde que:
Al leer usted de la pgina 95 a la 96, encontrar algunas caractersticas bsicas que las hiptesis
deben cumplir, como por ejemplo:
1.
Deben referirse a una situacin real.
2.
Los trminos o variables de las hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms

concretos posible.
3.
La relacin propuesta entre variables debe ser clara y lgica.
Complete las dos restantes

Las hiptesis se someten a prueba en la realidad aplicando un diseo de investigacin,

complete la idea.
Las definiciones conceptual y operacional de las variables de una hiptesis son indispensables en
el planteamiento de ellas, esto nos ayuda a que:
1.
Cualquier persona que lea la investigacin le d el mismo significado a los trminos o

variables incluidas en la hiptesis.
2.
Las variables puedan ser evaluadas en la realidad.
3.
complete
4.
complete
La definicin conceptual o constitutiva, define el trmino o variable, con otros trminos es decir
son definiciones de diccionario o de libros especializados. A continuacin damos un ejemplo del
tipo de definicin:
Poder.- Ser ms fuerte que alguien, ser capaz de vencerle (Diccionario RAE).
34
PRIMER BIMESTRE
La definicin operacional especifica qu actividades u operaciones deben realizarse para medir

una variable. Por ejemplo:
Temperatura Usar el termmetro

Teniendo claro estas definiciones pasemos a observar algunos ejemplos de hiptesis.
Algunos ejemplos:
Le presentamos algunos ejemplos por cada tipo de hiptesis, para que se familiarice con la descripcin
detallada que hace el texto bsico desde la pg.97105.

Hiptesis nulas (Ho):

No hay relacin entre las cortes de justicia y la delincuencia presente en las ciudades de la
costa (hiptesis nula respecto de una correlacin).
La deforestacin en la amazona ecuatoriana es nula.
Hiptesis de investigacin (Hi):

Las expectativas de ingreso anual de los pescadores artesanales vara entre 7000 y 10.000
dlares.
Los nios dan mayor atencin al cuidado del medioambiente que los adolescentes y adultos.
Hiptesis estadsticas (HiX, R o r):

A mayor desempleo, mayor delincuencia.
Existen diferencias en cuanto al nivel de desempleo entre los habitantes de las zonas
urbanas y rurales de la provincia de Loja.
Hiptesis alternativas (Ha):

Hi: Los vehculos contaminan la atmsfera.
Ho: Los vehculos no contaminan la atmsfera.
Ha: Los vehculos contaminan la zona urbana de la ciudad.
Revisados los ejemplos pasemos a desarrollar las siguientes actividades.
35
PRIMER BIMESTRE
1.
De las hiptesis que le presentamos como anexo II, despeje lo siguiente:

Cuntos y cules tipos de hiptesis existen en la lista?

Escoja 2 hiptesis de investigacin y cmbielas a nulas.
Elija 2 hiptesis nulas y cmbielas a de investigacin.
Seleccione 3 hiptesis de investigacin y transfrmelas en estadsticas.
Haga una bsqueda de un artculo cientfico, en la biblioteca virtual de la UTPL (www.utpl.edu.ec/

biblioteca), lalo y extraiga de l, la o las hiptesis que se plantearon en dicha investigacin.
Concluidas las actividades desarrollemos la siguiente autoevaluacin.
36
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 5
Recuerde que el propsito de las autoevaluaciones es de que usted examine su nivel de comprensin
del contenido estudiado del texto bsico con el apoyo de la presente gua, por lo que al desarrollarla no
debe revisar el texto para dar respuesta, sino que despus de terminarla compare sus respuestas con el
solucionario que est al final de la gua.
a.()
En investigaciones con alcance exploratorio no se formulan hiptesis.
b.()
Las hiptesis son explicaciones completas de fenmenos que se formularon como

proposiciones.
c.()
Los estudios cualitativos por lo regular no formulan hiptesis antes de recolectar

datos.
d.()
En un estudio podemos tener una, dos o varias hiptesis.
e.()
Las hiptesis son siempre verdaderas y pueden o no comprobarse.
f.()
Las hiptesis pueden implicar a dos o ms variables.
g.()
Una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variacin es susceptible de
medirse u observarse.
h.()
El concepto de variable se aplica a personas u otros seres vivos, objetos, hechos y

fenmenos.
i.()
A las hiptesis descriptivas de varios datos algunos autores las consideran afirmaciones
univariadas.
j.()
Fisher en 1925 la describe a la hiptesis nula como todo lo contrario de la hiptesis

alternativa.
Luego de desarrollar las autoevaluaciones debe tener presente, cuntos aciertos ha obtenido, debe
superar el mayor nmero de aciertos para continuar el desarrollo de su evaluacin a distancia. En caso
de tener pocos aciertes le recomendamos desarrolle los ejercicios que el texto bsico propone para esta
unidad en las pginas 114 y 115.
Para poner en prctica lo aprendido en esta unidad, en su evaluacin a distancia, a continuacin le
planteamos los siguientes pasos:
a.
Establezca qu tipos de hiptesis va a utilizar.
b.
Describa el nmero de hiptesis a manejar.
c.
Enuncie las hiptesis.
d.
Defina conceptual y operacionalmente las variables a medir en la investigacin.
37
PRIMER BIMESTRE
Las hiptesis a plantear no deben ser una copia de las del texto bsico o de la gua didctica.
Las hiptesis guiarn de aqu en adelante su investigacin, no se olvide de definirlas conceptual y
operacionalmente (sin este paso no tienen validez).
Hemos finalizado la unidad cinco, ltima del primer bimestre!
He, e, e!
Ponga atencin a todas las recomendaciones y ejercicios del texto bsico y de la gua mientras
estudiamos.
No hay nada ms necesario para el hombre de ciencia que la
historia de esta y la lgica de la investigacin... La forma de
descubrir los errores, el uso de hiptesis y de la imaginacin,
el modo de someter a contraste.
LORD ACTON
Tenga siempre presente que si surgen dudas durante el desarrollo de su evaluacin a
distancia y en esta unidad en especial, usted se puede comunicar con su tutor de
acuerdo al horario de tutoras previsto o enve un mensaje a travs del EVA y correo
electrnico.
Ha concluido el estudio del primer bimestre, clave para comprender el segundo
bimestre.
FELICITACIONES, vamos a la mitad del camino, y no ha sido muy complicado
No?
Ahora preparemos nuestras evaluaciones.
38
3.
2.
1.
Disea e
-
implementa
estrategias y
programas
integrales para
el manejo,
conservacin y
uso sostenible
de la
biodiversidad.
Formula,
gestiona y
evala
proyectos de
conservacin y
desarrollo.
Genera
investigaciones
cientficas y
aplica sus
resultados
como aporte a
la solucin de
problemas
ambientales.
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
Reconocer y
proponer un
diseo de
investigacin de
acuerdo a
parmetros
cuantitativos.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
UNIDAD 6: Diseo de
investigacin: conceptos y
eleccin
6.1. Diseos de investigacin
en el proceso cuantitativo
6.2. Diseos experimentales
cuantitativos
6.3. Tipologa sobre los diseos
experimentales.
6.4. Diseos no experimentales
cuantitativos
6.5. Tipos de diseos no
experimentales
CONTENIDOS
Unidades/Temas
7.4. Planificacin para el trabajo del alumno
Semana 1:
Semana 2:
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
SEGUNDO BIMESTRE
4.
5.
3.
2.
1.
Lectura de la unidad
6 de la gua.
Elaboracin de
esquemas, cuadros
comparativos,
resmenes.
Desarrollo de
actividades
recomendadas.
Desarrollo de la
evaluacin a distancia
segundo bimestre.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Texto bsico.

Gua dctica.
Entorno
Virtual de
Aprendizaje
(EVA).
Enlace
telefnico.

Enlaces Web.
RECURSOS
DIDCTICOS
Autoevaluacin:

Desarrollo de las
autoevaluaciones
que constan en la
gua didctica.
Heteroevaluacin:

Evaluacin a
distancia del
primer bimestre.
Evaluacin
presencial del
primer bimestre.
Coevaluacin:

Participacin en
foros (EVA).

Participacin en
seminarios y
jornadas.
EVALUACIN
SEGUNDO BIMESTRE
39
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
40
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Reconocer y
proponer un
diseo de
investigacin de
acuerdo a
parmetros
cualitativos.
Conocer la forma
UNIDAD 9: El reporte de
Semana 5:
de presentacin de
resultados de todo proceso
resultados en
investigativo
investigacin
9.1. Reporte de resultados
cuantitativa o
cuantitativos
cualitativa.
9.2. Elementos de un reporte
9.3. Reporte de resultados
cualitativos
UNIDAD 8: Diseos del proceso Semana 4:

de investigacin cualitativa. 4 horas de autoestudio
8.1.Diseos de teora
fundamentada
8.2. Diseos etnogrficos
8.3. Diseos narrativos
8.4. Diseos de investigacin
accin
Conocer las
caractersticas
principales del
proceso de
investigacin
cualitativo.
UNIDAD 7: Inicio del proceso Semana 3:

cualitativo
7.1. Planteamiento del
problema de investigacin
cualitativa
7.2. Revisin de la literatura en
la investigacin cualitativa
7.3. Las hiptesis
7.4. Inmersin en el campo de
una investigacin
cualitativa
CONTENIDOS
Unidades/Temas
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
3.
4.
2.
1.
3.
4.
2.
1.
4.
5.
3.
2.
1.
9 de la gua.
Desarrollo de
actividades
recomendadas.
Continuacin del
desarrollo de la
evaluacin a
distancia.
8 de la gua.
Desarrollo de
actividades
recomendadas.
Continuacin del
desarrollo de la
evaluacin a
distancia.
7 de la gua.
Elaboracin de
esquemas, cuadros
comparativos,
resmenes.
Desarrollo de
actividades
recomendadas.
Continuacin del
desarrollo de la
evaluacin a
distancia.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Texto bsico.
Gua
didctica.
Entorno
Virtual de
Aprendizaje
(EVA).
Enlace
telefnico.

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Gua
didctica.
Entorno
Virtual de
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(EVA).
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EVALUACIN

SEGUNDO BIMESTRE
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
CONTENIDOS
Unidades/Temas
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
Tiempo estimado
Reconocer los
UNIDAD 10: Diseos mixtos de Semana 6:
diseos de
investigacin
investigacin de
10.1. Procesos mixtos o
acuerdo al proceso
multimodales
mixto o
10.2. Ventajas y retos de los
multimodal.
enfoques mixtos
10.3. Cmo combinar los
enfoques cuantitativo y
cualitativo?
10.4. Fundamentos de los
diseos mixtos
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
3.
4.
2.
1.
10 de la gua.
Desarrollo de
actividades
recomendadas.
Finalizacin y entrega
de la evaluacin a
distancia.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Texto bsico.
Gua
didctica.
Entorno
Virtual de
Aprendizaje
(EVA).
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DIDCTICOS
EVALUACIN
SEGUNDO BIMESTRE
41
SEGUNDO BIMESTRE
7.5. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
Unidad 6: Concepcin o eleccin del diseo de investigacin cuantitativo

Le invito a continuar con el estudio de los temas previsto para el segundo bimestre, empecemos por la
unidad 6, diseo de investigacin cuantitativo.
El propsito de todo diseo es tratar de responder a las preguntas de investigacin planteadas. Un
diseo nos seala la estrategia a seguir para cumplir con los objetivos del estudio; y, al momento en que
formulamos hiptesis los diseos tambin nos sirven para someterlas a prueba.
Se sugiere tener muy presente en esta unidad los diferentes diseos experimentales y la aplicabilidad de
cada tipo, tambin analizar el concepto de validez experimental y cmo lograrla, esto lo encontraremos
al estudiar el captulo 7 del texto bsico.
En ciertos casos, una investigacin puede tener ms de un diseo si es que el estudio as lo amerita,
aunque el hacerlo puede elevar considerablemente los costos de su elaboracin, y para quien est
inicindose en la investigacin se recomienda comenzar con estudios que se basen en un solo diseo.
A continuacin le sugerimos un mapa conceptual en que se indican los contenidos de la unidad y usted
deber hacer una descripcin de los elementos principales de los que se habla.
Segn la clasificacin que muestra el texto bsico en la pgina 121, para investigaciones cuantitativas,
complete los tipos de diseos de investigacin que estn subdivididos de acuerdo a la clsica
categorizacin de Campbell y Stanley (1966), una de las ms citadas en textos contemporneos.
Para una mejor comprensin de esta temtica recomendamos estudiar por separado cada uno de los tipos de
diseos que tenemos en el captulo 7 del texto bsico.
Empezaremos haciendo la descripcin de los diseos experimentales.
42
SEGUNDO BIMESTRE
6.1. Diseos experimentales (Pgs. 121149)

Un experimento tiene al menos dos acepciones, una general y otra particular; en su cuaderno de trabajo
describa en qu consiste cada una de ellas, tambin puede iniciar su proceso de estudio consultando en
un diccionario o Internet qu es un experimento?
La esencia misma del trmino es manipular intencionalmente algo para analizar sus posibles resultados.
))
Recuerde que:
Los experimentos manipulan tratamientos, estmulos o intervenciones (variables independientes),

para medir sus efectos sobre las variables dependientes, en una situacin controlada. Revise la figura
7.2 (Pg. 122) del texto bsico que ilustra de muy buena forma la relacin entre variables.
Complemente las interrogantes propuestas
Cundo no se puede o no se debe experimentar?
1.
No se puede experimentar con eventos pasados o
2.
No se debe experimentar cuando conocemos que ticamente no es
Cules son los requisitos bsicos de un experimento?

Luego de una lectura comprensiva desde la pgina 122-129 describa los tres requisitos bsicos, haciendo
nfasis en lo relacionado con la manipulacin de variables.
Cmo piensa usted que se logran el control y la validez interna?
Una de las formas de conseguirlo es estableciendo grupos de comparacin. Lea las pginas 131 y 132, y
haga una sntesis de esta forma y describa la faltante con cada una de las equivalencias.
6.1.1. Tipologa de los diseos experimentales
Ahora pasamos a ver una forma de tipologa, la ms citada o descrita por los autores se basa en la
tipologa propuesta por Campbell y Stanley (1966), que la destaca el texto bsico en la pgina 135. Ellos
la dividen en tres:
a) preexperimentos, b) experimentos puros y c) cuasiexperimentos.
A continuacin mencionaremos la tipologa para los diseos experimentales en general, usted deber
clasificarlas de acuerdo a cada tipo (a, b, y c).
b
Asignacin al azar o aleatoria
Grupo de sujetos (G1, G2, G3, etc.)
Tratamiento, estmulo o condicin experimental
Una medicin de los sujetos de un grupo
Ausencia de estmulo (grupo de control o testigo)
Luego de haber descrito en su cuaderno de trabajo las diferentes tipologas en funcin a los diseos, pasamos
a revisar lo que es la validez externa y los pasos resumidos en un experimento.
Nos planteamos las siguientes preguntas.
43
SEGUNDO BIMESTRE
Qu es una validez externa?

Es la posibilidad de generalizar los resultados de un experimento a situaciones no experimentales, as
como a otras personas y poblaciones (pg. 144).
Luego de esta resumida definicin tenga presente que hay factores que amenazan la validez externa,
haga un esquema de las 10 fuentes de invalidacin externa.
Cules son los pasos de un experimento?
Para responder esta pregunta, en las pginas 148 y 149 del texto bsico usted encontrar nueve pasos
que resumen esta informacin. En su cuaderno de trabajo haga un cuadro sinptico de los mismos.
Luego de haber estudiado los diseos experimentales, pasemos a revisar lo siguiente.
6.2. Diseos no experimentales (Pgs. 149161)

La primera pregunta que nos viene a la mente es: qu es la investigacin no experimental cuantitativa?
La respuesta ms sencilla es, la que se realiza sin manipular intencionalmente variables.
La esencia misma de este tipo de diseo es observar fenmenos, tal cual se presentan en la naturaleza,
para luego analizarlos.
Para poder hacer una diferenciacin con los diseos experimentales, en su cuaderno de trabajo haga
un cuadro comparativo en el que se observe las caractersticas de un tipo de diseo frente al otro, puede
ayudarse con las caractersticas ya descritas en el texto bsico, pgina 162.
Para estudiar los tipos de diseos no experimentales apyese en el mapa conceptual de la unidad 6
de la gua, destaque las caractersticas ms sobresalientes de acuerdo al texto bsico (pgs. 149161), y
encuentre la comparacin que ah se tiene entre ellos.
Uno de los tipos de diseos no experimentales son los longitudinales, que a su vez se subclasifican en:
De tendencia (trend)
De evolucin de grupo (cohort)
De panel
Vaya al texto bsico y ubquese en el tema diseos no experimentales y a travs de los ejemplos que nos
plantea, deduzca las diferencias que se presentan en la subclasificacin antes mencionada.
))
Recuerde que:
En la tabla 7.8 del texto bsico podemos observar la correspondencia que existe entre los tipos de
estudio, las hiptesis y el diseo de investigacin.
Esta tabla le puede servir de apoyo para comprobar en su evaluacin a distancia si se encamina bien en
su propuesta.
En los estudios de caso, analizar lo que nos menciona el texto sobre este tema con sus ejemplos en
las pginas 162 y 164. Es importante tenerlo presente para el desarrollo del ensayo de su evaluacin a
distancia, ya que la propuesta puede estarse enmarcando como un estudio de caso.
44
SEGUNDO BIMESTRE
Luego de tener presentes estas recomendaciones pasemos a desarrollar las actividades.
Las actividades que se proponen tanto en la gua didctica como en el texto bsico nos permitirn
tener mayor destreza para poner en prctica conceptos aprendidos, para que luego sus conocimientos
puedan aplicarse en la evaluacin a distancia y luego alcanzar una buena evaluacin presencial.
1.
2.
Haga un resumen de los siguientes conceptos bsicos analizados en el proceso de aprendizaje de

la presente unidad:

Control experimental
Cuasiexperimento
Estmulo o tratamiento
Experimento de campo
Experimento de laboratorio
Grupos intactos
Influencia de variables extraas
Investigacin ex postfacto
Sujetos del experimento
Describa las diferencias entre:

Validez externa y validez interna, y
Variables dependientes, experimentales e independientes.
3.
En base a la tabla 7.8 del texto bsico comente si el artculo que se lo propone como anexo 2
cumple con la correspondencia que esta describe.
4.
Grafique con un ejemplo cundo tenemos un diseo experimental y un diseo no experimental

de un mismo tema o idea de investigacin.
5.
Del ejemplo del texto bsico sobre la televisin y el nio responda si corresponde a un experimento
y por qu?
Al terminar de desarrollar las actividades pase a desarrollar la autoevaluacin.
45
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 6
Luego de desarrollar su autoevaluacin debe tener presente cuntos aciertos ha obtenido sin el uso del
texto o el solucionario de la gua, luego comprelos. En caso de que tenga muchos desaciertos, vuelva
a estudiar con mayor atencin utilizando otros recursos como el subrayado de las ideas principales por
cada tema.
a.()
Los diseos de investigacin a realizar son: exploratorio, descriptivo y explicativo.
b.()
De acuerdo al texto es ms conveniente hablar de tipos antes que de diseos de

investigacin.
c.()
El diseo de cualquier investigacin deber ir en funcin al alcance propuesto.
d.()
Los preexperimentos tienen un grado de control mnimo.
e.()
El primer requisito de un experimento es medir el efecto que la variable independiente

tiene sobre la dependiente.
f.()
Al momento de manipular variables se debe evaluar su manipulacin despus de

haber conducido cualquier experimento.
g.()
El lograr control en un experimento es contener la influencia de variables extraas en

las variables dependientes.
h.()
Una de las fuentes de invalidacin interna es la mortalidad experimental.
i.()
En los diseos factoriales se analiza el efecto de las variables dependientes sobre las
independientes.
j.()
En terminologa de diseos suele utilizarse dos trminos series de tiempo y estudios

de panal.
Hemos finalizado la unidad seis, primera del segundo bimestre!
Muy bien!
Ponga atencin a todas las recomendaciones del texto bsico y de la gua didctica en su
proceso de aprendizaje.
La sospecha de que el hombre, por fin, ha resuelto sus problemas
ms recalcitrantes... proporciona menguado solaz al gustador
de la filosofa: pues lo que no puede dejar de temer es
que esta nunca llegue lo suficientemente lejos como para proponer
un autntico problema.
M. SCHLICK (1930).
Recuerde que la parte de ensayo de la evaluacin a distancia es la continuacin de la del primer bimestre,
por lo que debe tener presentes las observaciones hechas por su tutor para hacer los correctivos
necesarios en los elementos del segundo bimestre.
46
SEGUNDO BIMESTRE
En el caso de tener alguna duda en las observaciones hechas por su tutor, debe
comunicarse con l a travs de un mensaje en el EVA o telefnicamente de acuerdo al
horario de tutoras establecido para la materia.
Hemos terminado el estudio de la unidad 6, una de las ms largas y complejas por los elementos que la
componen y sus estructuras.
Al mismo tiempo hemos concluido el estudio de lo relacionado a los diseos de investigacin con enfoque
cuantitativo.
Ahora empezamos a conocer los diseos de investigacin de acuerdo al enfoque cualitativo. Ponga mucha
atencin en lo que se vaya a plantear para poder reconocer sus diferencias y similitudes.
PROCESO DE DISEOS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA
47
SEGUNDO BIMESTRE
Unidad 7: Inicio del proceso cualitativo

Comenzaremos por presentarle a continuacin un esquema del proceso cualitativo.
Esquematizacin del proceso:
Al proceso de investigacin cualitativa se lo describe de acuerdo al prlogo del texto bsico en 5 pasos.
Los pasos (3 y 4A) se estudiarn en la materia de Bioestadstica, al aprobar esta asignatura.
Recuerde que como ya estudiamos en la unidad 1 del primer bimestre, el nacimiento de toda
investigacin (cualitativa, cuantitativa o mixta) parte de la idea de investigacin. Ahora continuamos el
estudio del proceso cualitativo con la descripcin del planteamiento del problema.
En qu consiste plantear el problema en una investigacin cualitativa?
Como en todo proceso investigativo es necesario saber en qu terreno nos encontramos. Por eso
siempre se recomienda iniciar haciendo una revisin sobre el tema en particular. Sobre este particular
hay tres posiciones o criterios que comentan varios autores y que el texto los sintetiza, una radical que
manifiesta no revisar investigaciones anteriores y mucho menos tomarlas en cuenta, describa usted las
otras dos y manifieste su criterio de qu sera lo ms aconsejable y por qu?
El plantear los objetivos y las preguntas de investigacin cualitativa tiene una diferencia o direccin
contraria al proceso de investigacin cuantitativa. Comente cul es su propsito, para ello puede dejarse
apoyar por el ejemplo que describe el texto sobre las experiencias previas de pacientes jvenes antes de
ser intervenidos quirrgicamente.
Dentro del planteamiento del problema tambin est la viabilidad como otro de los elementos que no
se lo puede pasar por alto, en este proceso cualitativo, pero se fundamenta en cuanto al tiempo, recursos
y habilidades.
Ahora comente usted sobre la flexibilidad en los procesos cualitativos.
La metfora sobre el planteamiento cualitativo que menciona el texto bsico dice: es como entrar en un
laberinto, sabemos dnde comenzamos, pero no dnde vamos a salir (Williams et al., 2005).
Mientras que la justificacin muestra una similitud al proceso cuantitativo, ya que el estudio necesita de
la aprobacin de otras personas y requieren una razn lgica para llevarse a cabo.
Una vez ms es importante tener presentes los criterios estudiados en el captulo 3 del texto bsico
y unidad 2 de la gua, como por ejemplo la relevancia social, describa los dems y las caractersticas
48
SEGUNDO BIMESTRE
principales de este tipo de planteamiento del problema, en el mapa conceptual que le presentamos a
continuacin.
))
Recuerde que es importante:
Tener presente el punto revisin de literatura.
Existe una diversidad de criterios de varios autores en este tema, personalmente la consideramos de
mucha importancia, sin embargo recomendamos leer, analizar y sacar sus propias conclusiones.
En el texto bsico tenemos los ms diversos criterios, desde los que no se debe hacer ninguna, hasta los
que dicen que es indispensable. Revise el texto en el captulo 12 y analice cmo lo explica este apartado.
Tngalo presente al momento de plantear su propuesta.

Revise la tabla 12.1 que compara planteamientos cuantitativos y cualitativos, esta le permitir
tener una mayor orientacin y diferenciacin en cuanto al tema.
La funcin del marco terico en investigaciones cualitativas, no prefigura con exactitud el

planteamiento del problema. Para entender esta premisa el texto nos propone la tabla 12.2,
en la que podemos observar las diferencias tanto en extensin como en uso de la literatura en
investigaciones cualitativas y cuantitativas.
Las hiptesis en el proceso de investigacin cualitativa se modifican sobre la base de los

razonamientos del investigador y no se prueban estadsticamente.
Describa usted las caractersticas de la hiptesis de trabajo cualitativas que se comentan a continuacin
de este enunciado.

Como ltimo elemento es importante tener presente la inmersin en el campo o en el ambiente,

que implica una serie de actividades fsicas y mentales para el investigador mencionamos una de
ellas:

Elaborar sus descripciones del ambiente. Redacte usted las restantes.
49
SEGUNDO BIMESTRE
Luego de revisar lo relacionado con el inicio del proceso cualitativo, pasemos a desarrollar las siguientes
actividades.
1.
D una definicin de la descripcin del ambiente que cita el texto basado en Creswell, 2005 y
analice el ejemplo propuesto.
2.
Haga un resumen a travs de un cuadro sinptico del tema anotaciones o notas de campo y sus
clases que lo describe el texto bsico como un elemento importante a la hora de indagar en un
tema en concreto.
3.
Qu tiene de diferente una bitcora o diario de campo a las notas de campo?
4.
Describa cules usted considera seran las 10 cuestiones ms importantes de la investigacin

cualitativa en el campo ambiental. Puede ayudarse de la lista que est sugerida en la tabla 12.4
del texto.
Concluidas las actividades recomendadas de la gua pasemos a resolver la autoevaluacin nmero 7.
50
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 7
Recuerde, la autoevaluacin es una herramienta que le permite hacer una observacin de su lectura y
aprendizaje llevados en la unidad de estudio, por lo que se le sugiere que al desarrollarla ya no revise el
texto bsico o la gua, sino que luego observe los aciertos y errores comparando con el solucionario que
est como punto 8 al final de la gua.
De acuerdo a los resultados obtenidos, usted tendr claro qu tema debe fortalecer o volverlo a revisar
para reforzar conocimientos.
a.()
El inicio del proceso de investigacin cualitativa es inductivo e interpretativo.
b.()
Los planteamientos de problemas cualitativos son fundamentados en la experiencia

e intuicin.
c.()
En el planteamiento cualitativo los problemas son precisos, acotados y elimitados.
d.()
El marco terico en el campo cualitativo prefigura con exactitud el planteamiento del

problema.
e.()
La literatura del marco terico, no debe empaar la tarea inductiva.
f.()
Para la investigacin cualitativa las hiptesis adquieren un papel igual que en la

investigacin cuantitativa.
g.()
Explorar el contexto significa visitarlo y evaluarlo para cerciorarnos si es el adecuado.
h.()
Una recomendacin para obtener un mejor acceso a cualquier ambiente es elaborar

previamente una historia de la investigacin.
i.()
Al observar se recomienda ser lo ms participativo que sea posible.
j.()
La descripcin de ambiente es una interpretacin detallada de casos, seres vivos,

personas, objetos, lugares o eventos.
En este momento ha terminado de leer y estudiar la unidad 7, relacionada con la iniciacin en
el proceso de investigacin cualitativo.
A mayor lectura sobre el tema propuesto; mejor criterio y estrategias para su desarrollo.
De acuerdo al tipo de investigacin que usted haya planteado en el primer bimestre de su evaluacin a
distancia, deber tener muy presente esta unidad como elemento inicial del proceso cualitativo ya que
de aqu se deriva todo sobre este diseo.
Al momento en que surjan dudas comunquese con su tutor, aproveche
los recursos del EVA o comunquese telefnicamente de acuerdo al
horario de tutoras establecido.
Mucha perseverancia en su estudio!
51
SEGUNDO BIMESTRE
Unidad 8: Diseos del proceso de investigacin cualitativo

Como usted se ir dando cuenta este tipo de diseos no se observan mucho en investigaciones en el
campo de las ciencias ambientales, sin embargo, su estudio es necesario por cultura general y por el
propsito mismo de la materia.
En un diseo de investigacin cualitativa cada estudio es por s un diseo de investigacin; es decir,
no hay dos investigaciones cualitativas iguales o equivalentes. Comento por qu el trmino diseo
adquiere otro significado distinto del enfoque en investigaciones cuantitativas.
Cules son los tipos de diseos en la investigacin cualitativa?
Las tipologas difieren mucho entre los autores sin embargo ya que es un planteamiento en proceso de
maduracin, le recomendamos siempre guiarse por la ms actual.
El texto sugiere una tipologa que comprende los marcos interpretativos principales:
a.
Teora fundamentada,
b.
Diseos etnogrficos,
c.
Diseos narrativos,
d.
Complete el ltimo tipo de diseo e indague cul se podra adaptar mejor en el campo de las ciencias
ambientales?
A continuacin le sugerimos este mentefacto en que usted debe completar indicando ciertas
caractersticas y la tipologa que propone el texto de acuerdo a la clasificacin para investigaciones
cualitativas propuesta por Creswell (2005) y Mertens (2005).
INVESTIGACIN
CUALITATIVA
ENFOQUES DE
INVESTIGACIN
TIPOS
Para una mejor comprensin de esta temtica recomendamos estudiar por separado cada uno de los
tipos de diseos cualitativos que tenemos en el captulo 15 del texto bsico, empezando por los diseos
de teora fundamentada.
52
SEGUNDO BIMESTRE
8.1. Diseos de teora fundamentada (Pgs. 492500)

La teora fundamentada surge en 1967, propuesta por Barney Glaser y Anselm Strauss que se asienta en
el interaccionismo simblico de Sandn, 2003.
Haga una lectura desde la pgina 493 a la 498 y elabore un mapa conceptual en el que se observe las
clasificaciones y subclasificaciones de cada tipo de diseo, a continuacin mencionamos la clasificacin
general:

El diseo sistemtico
Codificacin selectiva
El diseo emergente
))
Recuerde que:
Es importante tener presente que todos los ejemplos que nos muestra el texto bsico relacionados con
este tipo de investigaciones pueden resultar ms claros que la teora misma que no nos resulta muy
familiar.
Pasemos ahora a ver los diseos etnogrficos.
8.2. 0Diseos etnogrficos (Pgs. 501504)

Los diseos etnogrficos pretenden describir y analizar ideas, creencias, significados, conocimientos y
prcticas de grupos, culturas y comunidades.
Revise el texto bsico desde la pgina 501 a la 504 y d algunas definiciones de lo que implica el trmino
demografa en el contexto de la investigacin cualitativa.
A continuacin le describimos algunos ejemplos o ideas para investigar en la ptica de los diseos etnogrficos.
Algunos ejemplos:

La cultura de la violencia reflejada en escuelas.

Las costumbres o ritos de los curanderos.
La cultura de cierta orden religiosa de monjas.
La cultura de un grupo terrorista.
La subcultura de un grupo de hinchas de cierto equipo nacional.
Los modos de vida de la comunidad de los saraguros.
Para profundizar en el conocimiento de qu elementos culturales podemos estudiar en una investigacin

etnogrfica revise la tabla 15.3.
))
Recuerde que:
Existen diversas clasificaciones de los diseos etnogrficos, el texto nos propone una de Creswell, 2005.
A continuacin nosotros mencionaremos tres elementos de la subclasificacin, revise el texto bsico y
comente los dos que faltan, y construya un cuadro sinptico para sintetizar esta informacin.
1.
2.
3.
Diseos realistas
Diseos crticos
Diseos clsicos
53
SEGUNDO BIMESTRE
Los ejemplos de estudios etnogrficos que nos muestra la tabla 15.4, nos hace referencia a la diversidad
de enfoques en los que se puede utilizar este tipo de diseos, y adems que no solo se refiere a etnias,
a pesar de que su denominacin as lo sugiera.
Luego de revisar los diseos etnogrficos, pasemos a ver lo relacionado a los diseos narrativos.
8.3. Diseos narrativos (Pgs. 504509)

En los diseos narrativos el investigador recolecta datos sobre historias y/o experiencias para describirlas
y analizarlas. Aunque para algunos autores se puede considerar ms un esquema de investigacin, para
otros es tambin una forma de intervencin.
Describa usted cules son las principales acciones para llevar a cabo un estudio narrativo, puede dejarse
ayudar de la figura 15.6 y encuentre la divisin (a, b, y c) que Mertens, 2005 da a este tipo de estudios en
el texto bsico.
A continuacin le describimos ideas generales como temas de ejemplos investigar en la ptica de los diseos
narrativos.
Algunos ejemplos:

La historia de vida de un individuo o grupo.

Un pasaje o poca de dicha historia de vida.
Uno o varios episodios.
D un ejemplo personal en el que se puede observar concretadas estas ideas o tpicos generales
propuestos.
Ya hemos visto los diseos narrativos, pasemos ahora a ver los diseos de investigacinaccin.
8.4. Diseos de investigacinaccin (Pgs. 509-514)

La finalidad de este tipo de diseos es resolver problemas cotidianos e inmediatos y mejorar prcticas
concretas. Describa usted cul es su propsito fundamental.
James McKerman citado por varios autores y el texto bsico, fundamenta a los diseos de investigacin
accin en tres pilares, a continuacin le indicamos el primero.
a.
Los participantes que estn viviendo un problema son los que estn mejor capacitados para
abordarlo en un entorno naturalista.
Comente usted los otros dos

Tambin menciona las caractersticas de este tipo de estudios, entre las principales mencionamos la
nmero 2, usted analice la 1 y 3.
b.
Parte de problemas prcticos y vinculados con un ambiente o entorno.
Revise la figura 15.10 y ejemplifique las diferencias descritas entre los diseos de investigacinaccin,
prctico vs. el participativo.
54
SEGUNDO BIMESTRE
En la figura 15.11 usted podr observar los pasos o ciclos que comprende este tipo de diseo de
investigacin, si se va a poner en marcha una investigacin similar este flujograma descrito es la mejor
herramienta.
A continuacin le describimos algunos ejemplos para investigar en la ptica de los diseos investigacin
accin.
Algunos ejemplos:

La falta de servicios bsicos (agua) en una comunidad.

Altos niveles de desempleo en alguna institucin pblica (municipio).
Atencin a una poblacin por una emergencia provocada por la erupcin de un volcn.
Innovar las prcticas agrcolas para aumentar la productividad de algn cultivo.
Analice los elementos comunes de un plan, que los describe el texto bsico casi al final de esta temtica
de estudio. Consideramos importante tenerlos presentes por su aplicabilidad no solo en la materia, sino
en cualquier campo de la gestin de recursos naturales.
Luego de haber hecho una revisin de todos los tipos de diseos cualitativos, desarrollemos las siguientes
actividades sobre el tema.
Las actividades que se proponen tanto en la gua didctica como en el texto bsico nos
permitirn tener mayor destreza para poner en prctica conceptos aprendidos y sacar una buena
evaluacin presencial.
1.
Haga un anlisis de los siguientes conceptos bsicos detallados en el proceso de aprendizaje de

la presente unidad:
Categora abierta
Codificacin
Diseo emergente
Diseo prctico
Diseos fenomenolgicos
Teora fundamentada
2.
Detecte una problemtica de su barrio, hgase presente en el lugar mismo de los hechos y tome
notas reflexivas sobre este y respndase las siguientes interrogantes:
De qu magnitud es de acuerdo a su percepcin?

A quines afecta o incumbe?
Cunto hace que persiste?
Qu intentos se han hecho por resolverlo?
3.
En su ciudad o provincia estudie la cultura preincsica que prosper all y describa qu

caractersticas o rasgos distintivos tena y en qu basaban sus creencias?
4.
Del ejemplo desarrollado del texto bsico sobre La guerra cristera en Guanajuato manifieste qu
tipo de diseo de investigacin cualitativa se ha aplicado y exponga sus razones.
Luego de desarrollar estas actividades pasemos a responder las premisas de la autoevaluacin.
55
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 8
a.()
En el enfoque cualitativo, el diseo se refiere al abordaje en general que utilizaremos

en el proceso de investigacin.
b.()
La caracterstica preponderante de este tipo de diseos es que son cerrados e

inflexibles.
c.()
En los diseos etnogrficos se estudian las historias de vida.
d.()
Uno de los tipos del diseo investigacinaccin son el prctico y el participativo.
e.()
Una de las principales acciones de un estudio narrativo es revisar el reporte con los
participantes y otros investigadores.
f.()
Uno de los principales tipos de diseos cualitativos son los factoriales.
g.()
En los diseos etnogrficos el investigador es un mero espectador u observador

participante.
h.()
Uno de los esquemas principales para que un investigador narre una historia es su
estructura tridimensional.
i.()
La finalidad de la investigaci accin es que resuelva problemas complejos y a largo

plazo.
j.()
El diseo participativo implica que las personas interesadas en resolver el problema

ayuden a desarrollar todo el proceso investigativo.
Luego de desarrollar su autoevaluacin debe tener presente cuntos aciertos ha obtenido sin el uso
del texto o el solucionario de la gua, luego comprelos y si supera todos los aciertos puede continuar
estudiando los siguientes captulos, en caso contrario, vuelva a revisar con mayor detalle y utilizando
otros recursos como la construccin de mapas conceptuales por cada tema.
Hemos finalizado la unidad ocho, tercera del segundo bimestre!
Siga adelante, ya mismo finaliza!

Ponga atencin a todas las recomendaciones del texto bsico y de la gua mientras estudia
esta unidad.
Toda investigacin cualitativa, incluyendo la evaluacin cualitativa, es y debe ser guiada por un
proceso continuo de decisiones y elecciones del investigador.
PITMAN Y MAXWELL, 1992

En el caso de que usted haya escogido este tipo de diseos para su
propuesta de investigacin, ahora es el momento de ponerla en prctica
en su evaluacin a distancia.
Comunquese con su tutor si surgen dudas sobre esta unidad o en algo
que no est muy seguro.
56
SEGUNDO BIMESTRE
Unidad 9: El reporte de resultados del proceso investigativo

(Texto bsico) pgs. 346356 cuantitativo 522-538 Cualitativo
Ya llevamos estudiando tanto los enfoques cuantitativos como los cualitativos, pasemos ahora a ver cmo se
debe elaborar el reporte de resultados de estos.
Proponemos revisar la forma de escribir los reportes en funcin a cmo hemos llevado el proceso de
estudio por lo que comenzaremos con el reporte de la investigacin cuantitativa para luego describir la
cualitativa.
9.1. Reporte de resultados cuantitativos (Pgs. 346356)

Como se estableci en la investigacin cuantitativa, la elaboracin del reporte de investigacin (como
un resumen de toda la investigacin) est en funcin de los objetivos planteados, de los receptores y
del contexto en el que se presentar.
Analice cmo el texto bsico lo define tanto al usuario o receptor y al contexto
De acuerdo al mapa conceptual que a continuacin le presentamos, describa cules seran los elementos
del informe para no acadmicos, ya que nosotros le comentaremos lo del campo acadmico ms
adelante.
Observe la tabla 11.1 del texto bsico e identifique la forma de elaborar reportes para el sector no
acadmico, y extraiga los estndares que aplicaran para elaborarlo.
))
Recuerde que:
Los estndares son las bases para elaborar el reporte y las regulaciones. En nuestro campo
acadmico suelen ser ms fuertes que en el campo no acadmico, en los cuales existe menor
formalismo y reglas.
Si el motivo o propsito de la investigacin fue hacer una tesis para lograr un grado acadmico, el
formato que se debera seguir es de tesis de grado que, por lo general, lleva una estructura similar
a la que le presentamos:
57
SEGUNDO BIMESTRE
Elementos de un reporte de investigacin en un contexto acadmico.

Tabla 2. Ejemplo de tesis de grado para la Escuela de Gestin Ambiental
1.
Portada
Ttulo de la investigacin.
Nombre del autor o autores.
Nombre de la institucin.
Fecha en que se presenta el reporte.
2. ndice
3. Lista de tablas, figuras, unidades, abreviaturas y siglas
4. Resumen
Contenido esencial del reporte de la investigacin.
Incluye el planteamiento del problema, la metodologa, los resultados ms importantes y las principales
conclusiones.
5. Introduccin
Incluye el planteamiento del problema (objetivos y preguntas de investigacin y la justificacin).
El contexto general de la investigacin (cmo y dnde se realiz).
Las variables y los trminos.
6. Marco torico (revisin de literatura)
Revisin de estudios e investigaciones antecedentes y las teoras a manejar
7. Materiales y mtodos
Hiptesis y especificaciones de las variables
Diseo utilizado.
Sujetos, universo y muestra.
Instrumento de medicin aplicado.
Procedimiento.
8. Resultados y discusin.
Producto del anlisis de los datos.
Discusin de los resultados comparndolos con otros obtenidos en otras.
Investigaciones.
9. Conclusiones y recomendaciones
Anlisis de las implicaciones de la investigacin, se establece como respondieron a las preguntas de
investigacin y si se cumplieron los objetivos.
Recomendaciones de las posibles nuevas investigaciones basadas en lo que estableci.
10. 10. Bibliografa (literatura citada)
Todas las fuentes bibliogrficas utilizadas y citadas en la investigacin.
11. 1Apndices y anexos
Fuente: Escuela de Ingeniera en Gestin Ambiental, 2008.
Pueden presentarse algunas pequeas variaciones en el orden o numeracin, sin embargo es el formato ms conocido y
utilizado.
De acuerdo a la tabla 11.1, describa usted cules seran los elementos de un reporte de investigacin en
un contexto no acadmico. Puede escoger un ejemplo para mencionarlo.
58
SEGUNDO BIMESTRE

Al concluir, o durante el proceso de desarrollo del reporte de investigacin, nos pueden
surgir las siguientes interrogantes:

Dnde podemos consultar los detalles de un reporte de investigacin?

Para dar respuesta a esta interrogante dirjase a la pg. 354 del texto bsico.
Qu recursos se encuentran disponibles para presentar el reporte de
investigacin?
La respuesta es muy sencilla: a los que mayor y mejor acceso tenga (grficas,
esquemas, presentacin de documentos, tablas, barras, entre otros).
No se olvide que para obtener respuestas ms amplias o claras sobre cualquier tema debemos acudir a
los textos, al leer o investigar gran variedad de libros sobre un argumento en concreto, podremos tener
una mejor visin de lo que debemos conocer.
A continuacin pasamos a desarrollar las siguientes actividades.
1.
Recuerde que tanto esta como las dems actividades sugeridas en la gua o en el texto bsico se
consideran de mucha importancia desarrollarlas en su cuaderno de estudio a pesar de que estas
no tengan una nota.
2.
Elabore el ndice de la posible tesis que desarrollara con su propuesta de investigacin.
3.
De un artculo de cualquier revista que se menciona en el apndice 1 del CD anexo al texto bsico,
enumere los elementos que lo conforman al reporte.
Elabore una presentacin de su propuesta de investigacin, que la ha venido desarrollando en su

evaluacin a distancia, y haga una presentacin de para un contexto no acadmico. Puede utilizar como
herramientas el Power Point y la Web 2.0.
Hemos revisado los formatos de reportes para investigaciones cuantitativas, ahora pasamos a ver el reporte
de resultados cualitativo.
9.2. Reporte de resultados cualitativos (Pgs. 522538)

Al igual que en el proceso cuantitativo, el reporte de resultados cualitativos est en funcin de los
objetivos planteados inicialmente, de los usuarios y del contexto en el que se presentar.
De igual forma la extensin del reporte depender de los factores antes mencionados, ms la complejidad
del problema.
Complete el mentefacto que le presentamos a continuacin, describiendo sus elementos y el propsito
en s de este tipo de reportes.
59
SEGUNDO BIMESTRE
PROBLEMA
REPORTE CUALITATIVO
RECOLECCIN
DE DATOS
RECEPTOR
Observe la tabla 16.1 del texto bsico e identifique la forma de elaborar reportes cualitativos para el
sector acadmico, luego subraye los tipos de reportes que tengan similitud con lo no acadmico.
Le comentamos a continuacin algunas caractersticas de este tipo de reportes.
))
Recuerde que:
Los reportes cualitativos resultan, al igual que la investigacin, ms flexibles en comparacin con
los cuantitativos.
El reporte cualitativo constituye una exposicin narrativa donde se presentan los resultados con
todo detalle.
Las descripciones o narraciones de este tipo de reporte tienen un lenguaje vvido y natural,
pudindose redactar en primera persona.
El lenguaje no debe ser sexista ni de ninguna forma discriminatorio.
Para enriquecer la narracin, se recomienda usar ejemplos, metforas o analogas.
Analice el resto de caractersticas que muestra el texto bsico y confeccione un listado.

En su cuaderno de apuntes elabore un esquema para el reporte cualitativo, en el que se observe los
elementos o estructura que le conforman. Este debe ser similar al presentado en esta gua para el reporte
cuantitativo.
Puede apoyarse en el ejemplo que se ilustra en la tabla 16.2 del texto bsico en la que podemos darnos
cuenta de las caractersticas de este tipo de investigaciones.
Recuerde usted que en la investigacin cualitativa se tiene la descripcin del ambiente y el papel de
la literatura; muy distinto de las investigaciones cuantitativas, por lo que le recomendamos hacer una
lectura detenida sobre estos temas en el texto.
En las tablas 16.3 a la 16.5 usted puede observar las diferentes formas o tipos de narracin de un reporte
cualitativo, revselas y detecte las diferencias entre ellas.
60
SEGUNDO BIMESTRE
En los estudios de investigacin-accin regularmente se elabora ms de un reporte de resultados.

Revise ms a profundidad lo que el texto bsico dice al respecto.
Al concluir, o durante el proceso de desarrollo del reporte cualitativo, nos pueden surgir las siguientes
interrogantes.

Qu criterios podemos definir para evaluar una investigacin cualitativa?

En el CD anexo al texto bsico puede encontrar la respuesta sobre el tema, en el
captulo16.
Contra qu se compara el reporte de la investigacin cualitativa?
La respuesta es similar a la del proceso de investigacin cuantitativa. Revise el
texto y el CD captulos 10 y 16.
No se olvide que para obtener respuestas ms amplias o claras sobre este contenido debe leer o investigar
una variedad de libros sobre el tema, as tendremos una mejor visin de lo que debemos conocer.
Concluidas estas precisiones pasemos a desarrollar las actividades recomendadas.
A pesar de que estas actividades no tengan una nota especfica por ahora, le recomendamos desarrollarlas
en su cuaderno de estudio para tener una ejercitacin de la teora y la prctica.
1.
Observe el ejemplo sobre la utilizacin de la literatura en un reporte cualitativo. Subraye cules

son las citas o referencias bibliogrficas.
2.
Elabore un ndice sobre este tipo de reporte de investigacin en funcin de una tesis suya o una
leda de acuerdo a la lista del apndice 1 del CD anexo al texto bsico.
3.
Enumere los elementos que poseen las discusiones en un reporte, cmo puede identificarlas a las
y en qu se diferencian de los resultados de acuerdo al texto bsico.
Ahora desarrollemos la autoevaluacin para ver cmo hemos adquirido conocimientos.
61
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 9
Recuerde que el propsito de las autoevaluaciones es que usted examine su nivel de comprensin del
contenido estudiado en el texto bsico con el apoyo de la presente gua, por lo que al contestar ya no
debe revisar el texto, sino al finalizar esta para comparar sus respuestas con el solucionario que est al
final de la guia.
a.()
El reporte de resultados cuantitativo puede dirigirse a un contexto acadmico como

no acadmico.
b.()
Uno de los elementos del reporte cuantitativo es el contexto.
c.()
Los elementos ms comunes en el contexto no acadmico cuantitativo son el usuario

y la naturaleza.
d.()
Los apndices son tiles para describir a mayor profundidad ciertos materiales que
no distraigan la lectura del texto principal.
e.()
Las conclusiones y recomendaciones deben llevar las fuentes primarias utilizadas por
el investigador.
f.()
Uno de los objetivos del reporte de resultados cualitativo es que fundamenta el

anlisis.
g.()
Uno de los elementos del reporte cualitativo es el encuadre general.
h.()
Las referencias bibliogrficas constituyen en el proceso cualitativo parte de los

elementos del reporte.
i.()
Se debe evitar que el lenguaje del reporte sea discriminatorio de cualquier forma.
j.()
La descripcin del ambiente debe ser completa y detallada.

Hemos aprendido algo nuevo en la penltima unidad a estudiar por la materia!
Ya falta poco, siga adelante

Al investigador no le basta con informarse sobre un tema y agregar valor para uso personal: debe
comunicar lo aprendido.
BONILLA, et all., 2009

Ahora es momento de poner en prctica lo aprendido en esta unidad en el desarrollo de la parte final de la
evaluacin a distancia que sugiere hacer la presentacin del ensayo con un reporte de su investigacin
trabajada y madurada durante todo el ciclo.
62
SEGUNDO BIMESTRE
Se tendr muy en cuenta la forma como usted describe la bibliografa y la limpieza u orden (claridad)
en el contenido.
Esta seccin de su evaluacin a distancia requiere de mucha concentracin, antes de
empezar a escribir el reporte asegrese de tener toda la informacin de textos, artculos
y/o revistas que recopil en la etapa de revisin. Estas las debe describir en bibliografa
al redactar el reporte final.
Es importante que tenga presente que al momento que surjan inquietudes, debe comunicarse con su
tutor.
Hemos concluido el estudio de la unidad 9 en la que se describe la forma de descripcin del reporte final para
cualquier tipo de investigacin.
Ahora pasamos a revisar la ltima unidad del segundo bimestre y de la materia, en esta observaremos los
diseos mixtos o multimodales en investigacin, que recogen parte de los dos tipos de diseos estudiados.
La ltima temtica de estudio!
63
SEGUNDO BIMESTRE
Unidad 10: Diseos mixtos de investigacin

Recuerde que el objetivo mismo de la materia es que usted tenga conocimiento de todos los tipos de diseos
de investigacin cientfica, propuestos en la actualidad.
Por esto, no podemos dejar de lado este tipo de diseo que trae algo de polmica y cierto rechazo
en su clasificacin y utilizacin, sin embargo, consideramos que marcar una tendencia importante
prximamente. Usted se dar cuenta del porqu al finalizar el estudio de la unidad.
Al iniciar el estudio del texto bsico y la materia se dejaba en claro que tanto los diseos cuantitativos
como los cualitativos, son iguales de valiosos y reconocidos como idneos para investigar. La propuesta
de este nuevo tipo de diseo es justamente intentar mezclar las fortalezas de estos dos modelos.
Revise en el texto bsico el por qu se argumenta en principio que tanto los diseos cuantitativos como
cualitativos son irreconciliables?
Es importante tener presente que la discusin sobre este tipo de diseo est abierta incluso en nuestra
materia, sin embargo, es importante tener presente lo que describe Creswell (2005), recogido en el texto
bsico, sobre los factores que el investigador debe considerar para decidir el enfoque.
Luego de comentar estos antecedentes iniciemos con la definicin misma de estos diseos.
10.1. Definicin del enfoque mixto o multimodal

Si el enfoque mixto puede utilizar los dos enfoques (cuantitativo y cualitativo) para responder distintas
preguntas de investigacin de un planteamiento del problema, describa usted con sus propias palabras,
o basado en el texto, la definicin de este diseo de investigacin.
Recuerde que en esta gua hemos trabajado bsicamente conociendo los mentefactos y su estructura
que tambin se los describe en el numeral 6 de la gua.
Con estos elementos elabore usted un mentefacto o mapa conceptual, lo ms completo y extenso
posible para este tipo de diseos mixtos de investigacin.
Las especificaciones y caractersticas de este tipo de diseo los tiene a detalle en el captulo 17 del texto
bsico.
))
Recuerde que:
El enfoque mixto tiene algunas ventajas que las comenta el texto entre las cuales cito dos de manera
incompleta:
1.
Se logra una perspectiva ms precisa del fenmeno
2.
La multiplicidad de observaciones produce datos ms ricos y variados
Complete usted el contexto de estas ventajas y describa las dems en su cuaderno de estudio.
As mismo en el enfoque mixto se ha establecido ciertos retos, revselos en la pgina 551 y deduzca
segn su criterio si es posible que se realicen.
64
SEGUNDO BIMESTRE
Siguiendo con el anlisis de este tipo de diseos nos planteamos las siguientes interrogantes.
Cmo podemos combinar o mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos? Es decir los diseos
mixtos?
Esta pregunta es lo que nos viene a la mente para poder entender los conceptos en la prctica. Revise la
tabla 17.1 que nos muestra algunos ejemplos de investigaciones con diseos mixtos de investigacin.
Cmo podemos identificar los diseos mixtos?
Mencionaremos dos a los que usted deber completar, y redactar usted los restantes:
I.
Buscar evidencia en el ttulo
II.
En el apartado de mtodo se comenta que se han recopilado tanto elementos cuantitativos como
cualitativos
Luego de revisar la forma en cmo se desarrollan los diseos mixtos de investigacin pasemos a revisar sus
tipos.
Tipos de diseos mixtos de investigacin:
Le presentamos los tipos de diseos mixtos de investigacin, para que usted describa las caractersticas
ms destacadas de cada uno.

DE DOS ETAPAS
TRIANGULACIN
DE ENFOQUE DOMINANTE
EN PARALELO
MIXTOS COMPLEJOS
Ha sido interesante conocer la forma en cmo se podra fusionar los tipos de diseos cuantitativos como
cualitativos y formar un diseo multimodal en el que de acuerdo a la teora se establece mejor los anlisis de
nuestras investigaciones.
Pasemos ahora a desarrollar las actividades recomendadas para la unidad 10 de la gua didctica.
1.
Desarrolle una estrategia de investigacin con un diseo mixto en funcin al ejemplo que describe
el texto con el tema: La educacin como proteccin para sus hijos(as), cmo podra ser este
diseo?
2.
Investigue por lo menos dos artculos (papers) en los que se puede diferenciar los dos tipos de
diseos de investigacin cualitativo y cuantitativo juntos.
3.
Elabore un cuadro sinptico que describa las caractersticas concluyentes de los diseos:
cualitativo, cuantitativo y mixto.
Al terminar las actividades en su cuaderno de trabajo podemos concluir el proceso de estudio desarrollando
la presente autoevaluacin y observando nuestros aciertos.
65
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 10
a.()
A los procesos de investigacin mixtos tambin se los llama multimodales.
b.()
Los diseos mixtos de investigacin han generado posturas de investigacin solo a

favor.
c.()
Uno de los tipos de diseos mixtos de investigacin son los estudios explicativos.
d.()
Una de las ventajas de los diseos mixtos es que tienen mayor riqueza interpretativa.
e.()
En los diseos en paralelo se conducen simultneamente dos estudios.
f.()
Para identificar los diseos mixtos en un artculo debo revisar sus referencias
bibliogrficas.
g.()
En el siglo XX se dio una controversia entre los dos tipos de diseos de investigacin
cualitativo y cuantitativo.
h.()
Los diseos mixtos se fundamentan en el concepto de triangulacin.
i.()
El enfoque elegido debe depender ms de lo que estamos tratando de hacer y de la

naturaleza del fenmeno investigado.
j.()
Una de las ventajas del diseo mixto es que disminuye mtodos de anlisis
disminuyendo tambin as las dimensiones del proyecto.
Luego de desarrollar la ltima autoevaluacin de la gua debe tener presente cuntos aciertos ha
obtenido, deberan ser el mximo, para dar por entendido el tema, en caso contrario, vuelva a dar una
revisin poniendo mayor atencin y desarrollando los ejercicios que el texto bsico propone.
Hemos finalizado el estudio de la unidad diez!
S se pudo!
Ponga atencin a las recomendaciones del texto bsico y de la gua didctica al preparar su
evaluacin a distancia y disponerse para la presencial.
En los procesos de produccin de conocimiento las herramientas, las prcticas y las teoras
son construidas, incorporadas y refaccionadas en un proceso continuo de negociacin.
FUJIMURA, 1996.
Ha concluido el estudio del segundo bimestre, clave para

aprobar diseos de investigacin cientfica.
FELICITACIONES, se ha llegado a la cumbre, y no ha sido
muy complicado. No?
66
SOLUCIONARIO
8. Solucionario
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 1
a
67
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 2
68
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 3
a
69
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 4
70
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 5
a
71
SOLUCIONARIO
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 6
72
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 7
a
73
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 8
74
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 9
a
75
SOLUCIONARIO
Autoevaluacin 10
76
DI CTI ONARY
TH ESA UR US
ANEXOS
9. Anexos
El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos,
cuyo objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la
Gua Didctica:
Metodologa de la Investigacin Cientfica
comprensin de la materia, por lo tanto no tiene
fin comercial.
El presente material se lo presenta netamente para fines acadmicos, cuyo propsito es brindar al
estudiante insumos extras para desarrollar sus actividades de aprendizaje de la materia.
Anexo 1
nexo 1
El Programa FACE de Forestacin del Ecuador S.A.
El programa FACE de Reforestacin del EcuadorPROFAFOR S.A.
Lus Fernando Jara.

El Programa FACE de Forestacin, PROFAFOR del Ecuador S.A., es una empresa privada
ecuatoriana, creada en 1993, sin fines de lucro y apoyada y financiada por la fundacin
holandesa FACE. El objetivo principal es absorber CO2 de la atmsfera mediante el
establecimiento de plantaciones forestales para ayudar a mitigar el efecto invernadero
causado por ste y otros gases generados en procesos industriales.
Las actividades de PROFAFOR se han desarrollado en tierras de comunidades campesinas
y propietarios particulares de la zona andina en las provincias de Carchi, Bolvar,
Imbabura, Pichincha, Cotopaxi, Chimborazo, Caar, Azuay y Loja. En los primeros aos
se utilizaron las especies Pinus radiata, P. patula y Cupressus lusitanica, pues se conoca
poco sobre la reproduccin de las especies nativas. Recientemente se abri otro sector de
trabajo en la costa, especficamente en el rea de amortiguamiento de la Reserva MacheChindul, en el sur de Esmeraldas y norte de Manab.
Actualmente, PROFAFOR est orientando sus esfuerzos hacia el establecimiento de
plantaciones con especies nativas, tanto en la Sierra como en la Costa. En la Sierra estn
las especies quishuar (Buddleja incana), colle (B. coriacea) yagual (Polylepis incana y P.
lanuginosa), sacha capul (Vallea stipularis) y jiguern (Aegiphylla ferruginea).
Desde 1994, PROFAFOR ha apoyado la ejecucin aproximada de 200 contratos de
forestacin, equivalente a cerca de 26.000 hectreas de plantaciones forestales, de los
cuales el 35% (8.000 ha) se ha suscrito con comunidades indgenas y el restante 65%
(18.000 ha) con propietarios particulares (pequeos, medianos y grandes). Esto arroja un
rea promedio por beneficiario de 90 ha. El perodo de duracin del contrato es de 99
aos, lo que permitir aplicar el criterio de sostenibilidad, tanto desde el punto de vista
socioeconmico como ambiental.
Los criterios para la seleccin de proyectos son: adicionalidad (el proyecto debe
incrementar efectivamente la cantidad de carbono al ecosistema en cuestin);
sostenibilidad (mediante un adecuado manejo, el propietario puede utilizar los
productos del bosque en forma continua, asegurndole ingresos sin daar los recursos
77
y manteniendo el carbono fijado a largo plazo); costo-eficiencia (el proyecto debe ser
econmicamente atractivo al beneficiario y a PROFAFOR y eficiente en cuanto a su
(18.000 ha) con propietarios particulares (pequeos, medianos y grandes). Esto arroja un
rea promedio por beneficiario de 90 ha. El perodo de duracin del contrato es de 99
aos, lo que permitir aplicar el criterio de sostenibilidad, tanto desde el punto de vista
ANEXOS
Gua didctica: Diseo
de Investigacin
Cientfica
socioeconmico
como
ambiental.
Los criterios para la seleccin de proyectos son: adicionalidad (el proyecto debe
incrementar efectivamente la cantidad de carbono al ecosistema en cuestin);
sostenibilidad (mediante un adecuado manejo, el propietario puede utilizar los
productos del bosque en forma continua, asegurndole ingresos sin daar los recursos
y manteniendo el carbono fijado a largo plazo); costo-eficiencia (el proyecto debe ser
econmicamente atractivo al beneficiario y a PROFAFOR y eficiente en cuanto a su
desarrollo, crecimiento y capacidad de absorcin y fijacin de carbono).
En la Sierra se han seleccionado reas entre los 2.500 y 3.700 m, con pajonales que han
Gua Didctica: Metodologa de la Investigacin Cientfica
sido afectados durante los ltimos 20 aos por pastoreo extensivo y quemas peridicas.
En algunos sitios se ha comprobado que existieron bosques compuestos por yagual (P.
incana), quishuar (B. incana, B. coriacea), chachacomo (Escallonia sp.) y sacha capul (V.
stipularis) y que fueron aprovechados en su totalidad
para Catlica
lea, madera
y ampliacin
La Universidad
de Loja UTPL
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
1
de las reas para pastoreo. Se pretende establecer bosques con especies propias del rea,
restaurar el ecosistema original y mantenerlo durante largo plazo.
PROFAFOR intenta incrementar la cantidad de carbono en el sistema seleccionado
para reforestar. De acuerdo con algunos clculos de PROFAFOR y de la literatura, se
ha estimado que una hectrea de Pinus radiata o P. patula puede llegar a producir en
un perodo de cosecha de 30 aos entre 250 y 450 m3/ha, dependiendo de la calidad
del sitio, el manejo y las semillas. Esto significa que cada hectrea de plantacin podr
adicionar al sistema entre 50 y 120 toneladas de carbono en el mismo perodo. No se
tiene an informacin confiable sobre el comportamiento y crecimiento de las especies
propias de la regin, pero se estima que, por ejemplo, una hectrea de yagual (Polylepis
incana) podra producir en un perodo de 30 aos entre 200 y 210 toneladas de biomasa
total, de la cual el 50% corresponde a carbono.
Disponible documento completo en:
http://www.cd4cdm.org/Latin%20America/Ecuador/Training%20Workshop%20-%20Reforestation%20
and%20Bioenergy/docs/jueves/ju_7a_casoforestal.pdf
Descrito en:
Black., J. 2008. Gua didctica de metodologa de la investigacin cientfica. Loja, UTPL. p 71-72.
78
GuaGua
Didctica:
Metodologa
la Investigacin
Cientfica
didctica:
Diseodede
Investigacin
Cientfica
ANEXOS
Anexo 2
nexo 4
Las hiptesis de trabajo del investigador en ciencia, suelen excluir gran cantidad de factores, de lo
contrario, la cantidad de explicaciones a explorar sera inmanejable.
Hiptesis planteadas en varias investigaciones:
Hiptesis planteadas en algunas investigaciones:
El aumento en la intensidad del aprovechamiento, incrementa en un 15% el valor

del bosque; sin embargo ste se maximiza en un ciclo de corta menor al caso de
referencia.
El valor del bosque y el ciclo de corta que maximizan el valor del bosque disminuyen,
al aumentar la tasa de descuento y viceversa.
El monitoreo ecolgico al aumentar su frecuencia, disminuye en 20 % el valor del

bosque y aumenta el ciclo de corta que maximiza su valor.
Existen esquemas de pago por el servicio de secuestro de carbono atractivos para

pequeas plantaciones forestales.
Existen esquemas institucionales y financieros viables que permiten garantizar la

permanencia del almacenamiento de carbono.
El modelo computacional puede servir para evaluar el esquema y tomar decisiones

en instituciones encargadas de proyectos forestales para venta de carbono.
La distancia de vuelo de P. elenans est asociada a la distribucin de los rboles

hospedantes en plantaciones de caa de azcar.
Los rboles hospedantes no influyen fuertemente en la distribucin espacial de las

larvas de P. elenans en caa de azcar.
Los adultos de P. elenans inoculados con hongos entomopatgenos pueden inocular

sus sitios de oviposicin contribuyendo a la disminucin de la poblacin de larvas
en el rea de influencia del hospedantes.
El patrn de uso del suelo en la cuenca del Ro Barranca es dinmico y ha cambiado

significativamente en los ltimos treinta aos.
Los sistemas de produccin alternativos propuestos no mejoran los beneficios y

servicios ambientales comparados con los sistema actuales.
Tomado de:
Black, J. 2008. Gua didctica de metodologa de la investigacin cientfica. Loja, UTPL. p. 79.
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
UTPL
79

ANEXOS
Anexo 3
El artculo que presentamos a continuacin con los permisos del autor, tiene todos los elementos de una
divulgacin cientfica, se ha cortado figuras por espacio e ilustrarlo acadmicamente.
80
ANEXOS
81
82
ANEXOS
ANEXOS
83
ANEXOS
Disponible en: http://www.springerlink.com/content/h7t4288r01684673/

DOI 10.1007/s10113-007-0035-3
PO/ mcn/ 02-03-2010/ 80
cll/2014-06-18
84

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Departamento de Ciencias Naturales

Ing. Pablo Alejandro Ochoa Cueva

DISEO DE INVESTIGACIN CIENTFICA

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

6. Orientaciones generales para el estudio....................................................................... 11

Unidad 1: El nacimiento de toda investigacin: La idea .................................................... 17

Unidad 2: Planteamiento del problema cuantitativo ........................................................ 20

Unidad 3: Elaboracin del marco terico: revisin de la literatura y construccin de

Unidad 4: Definicin del alcance de la investigacin a realizar: exploratoria,

Unidad 5: Formulacin de hiptesis ...................................................................................... 34

Unidad 6: Concepcin o eleccin del diseo de investigacin cuantitativo..................... 43

Unidad 7: Inicio del proceso cualitativo................................................................................ 49

Unidad 8: Diseos del proceso de investigacin cualitativo.............................................. 53

Unidad 9: El reporte de resultados del proceso investigativo........................................... 58

Unidad 10: Diseos mixtos de investigacin ....................................................................... 65

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4. Lineamientos generales del Modelo Educativo basado en

Actitudes: son predisposiciones y comportamientos ante situaciones concretas.

Conocimientos: constituyen los contenidos cientficos, conceptuales, tericos, conocidos

Qu es un crdito acadmico UTPL/ECTS en la Modalidad a Distancia?

Competencias genricas: Son aquellas capacidades (actitudes, habilidades y conocimientos)

Competencias especficas: son propias de la titulacin, aportan a la cualificacin especfica

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Estructura general del programa formativo

4.1. Competencias genricas

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

Capacidad de comunicacin oral y escrita.

Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.

Capacidad crtica y autocrtica.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Capacidad para tomar decisiones.

Capacidad para formular, disear y gestionar proyectos.

Compromiso con la calidad.

Habilidad en el uso de las TICs.

Habilidad para trabajar en contextos internacionales.

4.2. Competencias especficas

Levanta, analiza e interpreta informacin de campo.

Disea e implementa estrategias y programas integrales para el manejo, conservacin y uso

Formula, gestiona y evala proyectos de conservacin y desarrollo.

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Bases de la investigacin cualitativa: Tcnicas y procedimientos para desarrollar la teora fundamentada.

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6. Orientaciones generales para el estudio

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Antes de iniciar el estudio de esta materia le debemos comentar:

Cmo estudiar un mentefacto?

Posteriormente a su derecha, Lo que no es; evitar confusiones con otros temas.

Con el apoyo de mentefactos:

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