El Salón de Clases Espacio Comun. Oral PDF

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Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de San Luis Potos

Departamento de Actualizacin de Maestros
Primaria
San Luis Potos
El saln de clases,
un escenario para
la comunicacin oral
Estrategias para desarrollar las habilidades de
hablar y escuchar en la escuela primaria
Del colectivo docente

al saln de clases
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El cuaderno El saln de clases, un escenario para la comunicacin oral. Estrategias para

desarrollar las habilidades de hablar y escuchar en la escuela primaria, fue elaborado por
el departamento de Actualizacin de Maestros de la Secretara de Educacin del
Gobierno del Estado de San Luis Potos, con la asesora de la Coordinacin
General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros en Servicio de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinador
Jos Gutierrez Garca
Asesora
Magdalena Rodrguez de la Huerta
Autores
Mara Luisa Reyna Daz de Len (coordinadora)
Claudia Elena Almaguer Saldaa
Daphn Esther Jurez Sanjun
Jos Manuel Torres Bocanegra
Magdalena Alcntara Garzn
Mario Vctor Huelga Gutirrez
Martha Ayala Uresti
Cuidado de la edicin
Federico Garza Gonzlez
Diseo, correccin y formacin
Lesly Vargas Rojano
O. Diter Hernndez Murillo
Antonio Muiz Gmez
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2003
Argentina 28, colonia Centro,

06020, Mxico D.F.
ISBN 970-18-9505-3
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I ndice
Presentacin
Introduccin
Propsitos
Estructura del cuaderno
Descripcin de las fichas
Recomendaciones
Fichas de actividades
No hay mejor forma de empezar... que conversando
10
A contarnos historias
14
Vendo conocimiento... Quin me lo compra?
18
La hora de las noticias
22
Circo, maroma y teatro
26
Si me dices cmo... lo hago
30
Soy todo odos
34
Bibliografa
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Presentacin
n congruencia con las Acciones Permanentes de Actualizacin, a partir de los colectivos de las maestras y los maestros de la entidad, se ha
preparado el cuaderno El saln de clases. Un escenario para la comunicacin oral.
Con su publicacin, se pretende que los docentes del nivel de educacin
primaria, encuentren diversas opciones que favorezcan la expresin oral de
los alumnos, mediante la discusin, adecuacin y reformulacin de cada
una de las fichas de trabajo, acorde a las caractersticas y necesidades de
cada grupo y escuela, pero sobre todo, reflexionar y aumentar sus propias
habilidades comunicativas.
El sustento de este cuaderno est basado en el trabajo colaborativo del
colectivo, facilita la construccin de condiciones para que logren iniciar la
toma de decisiones sobre sus procesos de actualizacn, aprendizajes, y
emprender acciones que conformen un colectivo buscador de soluciones
comunes a sus problemas educativos.
La Coordinacin General de Actualizacin y Capacitacin para Maestros
en Servicio, y la Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de San
Luis Potos, presentan este cuaderno, con la confianza de que su contenido
ser de provecho para todos, y la certeza de que su participacin permitir
hacer suyas las propuestas, y as contribuir a la educacin de calidad que
brindamos a nias y nios de nuestro estado y pas.
Lic. Ana Mara Aceves Estrada
Secretaria de Educacin del Gobierno del Estado
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Introduccin
E
Por ello, a travs de este cuaderno se presenta al maestro un conjunto de estrategias orientadas a facilitar el
desarrollo de la expresin oral de manera sistemtica y
organizada en el aula, con la intencin de que pueda
convertirse en un material de apoyo para la ruta de
actualizacin trazada por los colectivos escolares
durante el TGA 20022003.
l lenguaje oral es la forma ms inmediata mediante

la cual el ser humano se comunica. Y dado que su
aprendizaje se da de manera natural a travs del contacto e interaccin con su ambiente familiar y social,
los nios al ingresar a la escuela ya han desarrollado sus
competencias para participar en diversos intercambios
comunicativos. Sin embargo, difcilmente se puede
esperar que slo a travs de su interaccin social el nio
adquiera todos los tipos y funciones del discurso. De
ah que el ejercicio cotidiano y sistemtico de la expresin oral sea primordial para mejorar la competencia
comunicativa de los alumnos.
Partiendo de la consideracin de que el ejercicio de la

expresin oral es bsico en la generacin y apropiacin
de aprendizajes, las estrategias didcticas propuestas en
este cuaderno no se limitan a la asignatura de Espaol,
sino que vinculan su trabajo con todas las asignaturas.
El enfoque actual de la enseanza del espaol centra su

propsito en ofrecer al alumno oportunidades para
favorecer su competencia comunicativa, destacando el
hablar y el escuchar como dos de las habilidades bsicas a desarrollar para un manejo y uso adecuado de la
lengua.
Propsitos
Que el colectivo docente:
Explore e identifique estrategias didcticas orientadas a fortalecer la expresin oral y continuar el
desarrollo de esta habilidad como herramienta
bsica para su trabajo docente en todas las asignaturas, a travs del intercambio de experiencias y
conocimientos adquiridos con la aplicacin de
stas en el aula.
Con el Taller General de Actualizacin 20022003,

La prctica de la expresin oral en la escuela primaria, se abre un espacio para que los maestros tengan la oportunidad de reflexionar sobre la importancia
de la expresin oral como competencia comunicativa
y como elemento indispensable en el desarrollo de su
prctica cotidiana; adems de destacar su valor en el
trabajo con todas las asignaturas, para que a partir de
ello establezcan acuerdos como colectivo docente para
favorecer su desarrollo.
Reconozca la funcin de la escuela como generadora

de situaciones que favorecen la expresin oral, para
que cada maestro asuma el papel que le corresponda en dicha tarea.
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Estructura del cuaderno

El cuaderno contiene una coleccin de siete estrategias
organizadas por fichas. Cada ficha sugiere una
situacin comunicativa (participacin en un debate,
montaje de una dramatizacin, siguiendo un instructivo, etc.), que motive la participacin activa de todos
los alumnos, incluyendo adems una serie de orientaciones sobre el procedimiento didctico, as como el
seguimiento y recuperacin de la experiencia obtenida
con su aplicacin en el aula.
carse en el aula, y establezcan acuerdos y compromisos para su desarrollo en el saln de clases.

Las actividades estn planeadas para desarrollarse
en no ms de dos horas y se sugiere que dichas
actividades se lleven a cabo en las reuniones de
Consejo Tcnico.
Para trabajar en el aula. Son actividades sugeridas para que los docentes las pongan en prctica con los
alumnos. Es conveniente que en la medida de lo
posible estas actividades sean trabajadas respetando
la secuencia sugerida; sin embargo, esto no descarta la posibilidad de que los profesores, atendiendo
a las necesidades, caractersticas e intereses de sus
alumnos, las modifiquen, ya sea eligiendo otros textos,
temas o materiales, o bien cambiando las situaciones.
Es importante considerar que el orden de presentacin de

las fichas no indica una secuencia rgida; sin embargo, se
ha incluido una ficha que como su nombre lo indica,
No hay mejor forma de empezar que conversando, es
conveniente, realizar en primer trmino. El orden para
el anlisis y desarrollo posterior de las siguientes fichas,
ser el colectivo quien lo decida.
Para recuperar la experiencia. Para este momento, las

actividades estn planteadas con la intencin de
centrar la reflexin de los maestros sobre algunos
aspectos que se consideran importantes rescatar
despus de la aplicacin de las actividades (logros
obtenidos, dificultades presentadas, nuevas alternativas, etc.), sin descartar la posibilidad de que se
comenten y valoren otros aspectos no considerados
en las fichas. Es recomendable que esta actividad
sea realizada antes de iniciar el anlisis de otra ficha.
Descripcin de las fichas

Las actividades en cada ficha estn organizadas para trabajarse en tres momentos:
Para trabajar en colectivo. Estas actividades tienen la
intencin de que juntos, maestros y director, analicen la intencin didctica de la estrategia propuesta,
la vivencien, se familiaricen con ella antes de apli-
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Recomendaciones
E
l desarrollo de la expresin oral requiere de un

ambiente en el que los nios y las nias tengan libertad para hablar; por ello es necesario que los docentes
reconozcan y establezcan las condiciones adecuadas
para su trabajo en el aula y en la escuela. Para obtener
mayor efectividad con las estrategias propuestas, se
sugieren las siguientes recomendaciones:
Es indispensable que los maestros y maestras

fomenten los valores de la comunicacin libre y
responsable, caracterizada por la objetividad,
veracidad, responsabilidad, compromiso, creatividad y solidaridad.
El maestro ha de ser lo suficientemente flexible y
tolerante como para dejar hablar a sus alumnos,
sin el afn de evidenciar carencias, sino de favorecer el intercambio de experiencias que garanticen
el enriquecimiento de las capacidades comunicativas en un ambiente que propicie la igualdad de
oportunidades.
El clima de comunicacin y respeto entre iguales es

indispensable para el desarrollo de la expresin
oral. Establzcanlo tanto en el trabajo en colectivo
como con los alumnos.
No pierdan de vista la perspectiva comunicativa y
funcional del enfoque del Espaol, y en particular,
de la expresin oral, en el programa de estudios de
Espaol vigente para la educacin primaria.
Es necesario la utilizacin de diversas formas de

interaccin en el aula (binas, equipos o grupal);
esto favorece el intercambio de ideas y la confrontacin de puntos de vista y con ello el ejercicio
de las capacidades de la expresin oral.
Es importante reconocer que el trabajo con la expresin oral no puede desarrollarse en un contexto
escolar poco participativo, en el que predomine el
monlogo del maestro.
Hay que hablar para decir algo; por lo cual es

importante no perder de vista que toda actividad
estar orientada por un propsito y siempre dirigida
a una audiencia. De ah su carcter interactivo, es
decir, que implican dos o ms interlocutores.
Tengan presente que la escuela puede ofrecer la

posibilidad de aprender a comunicarse con eficacia
y pertinencia en una pluralidad de situaciones.
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Recuerden que las actividades de expresin oral han

de ser integradoras; es decir, que permitan abordar
procedimientos, actitudes, valores y conceptos relacionados con la lengua oral comunicativa y funcional.
Es importante al valorar la expresin oral en los nios,

estimarla y apreciarla como el desarrollo y ejercicio de
una habilidad que nos permite observar su capacidad
para comunicarse eficazmente con su entorno.
No olviden que las estrategias son un medio, no un

fin. Ms que pensar en las facilidades que nos brindan, piensen en lo que son capaces de potenciar en
el nio, con su aplicacin en el aula; ya que a
travs de ellas, los alumnos podrn reflexionar
sobre las diferentes formas que toma el lenguaje en
los distintos contextos de uso, adems de favorecer
su socializacin y el logro de aprendizajes.
Consideren como situaciones de valoracin la

observacin que hagan de los alumnos y alumnas,
dentro y fuera del aula, individualmente y en grupo,
y comprueben hasta qu punto saben interactuar
eficazmente cuando se comunican cotidianamente
en una pluralidad de situaciones y con diversos
interlocutores.
Algunos aspectos que son susceptibles de ser evaluados en la expresin oral pueden ser entre otros:
la autonoma de recursos lingsticos (pronunciacin correcta, seleccin de vocablos adecuados
a la situacin...); la coherencia en el discurso
(secuencia e ilacin de ideas, estructura de las frases, manejo de pausas); y la capacidad receptiva
(reconocer un mensaje, seleccionar y retener las
ideas principales, etctera).
Los errores, lejos de ser censurados, pueden ser

aprovechados como situaciones de aprendizaje;
recuerden que la correccin para lograr un cambio,
slo puede apoyarse en la reflexin.
Debemos ser prudentes al dirigirnos al alumno
para corregirlo y adaptarnos siempre a las caractersticas de cada uno.
Finalmente, es necesario sealar que las actividades de apoyo a la enseanza de la lengua oral pueden ser de
muchos tipos, y si a esto aunamos la creatividad que cada profesor ponga en juego, entonces contaremos con una
gama de opciones que nos facilitarn el uso de estrategias diferenciadas en la enseanza y prctica de la expresin
oral, en la escuela.
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PARA TRABAJAR EN COLECTIVO

Propsitos: Que el colectivo docente:
Intercambie sus experiencias y conocimientos adquiridos durante las sesiones del TGA 2002-2003 y
reconozca la importancia que tiene para el trabajo con la expresin oral, la generacin de ambientes
comunicativos.
Establezca acuerdos para considerar la conversacin en el aula como un ejercicio cotidiano de expresin oral, que permite en los alumnos el desarrollo de habilidades necesarias para sus intercambios
lingsticos.
Materiales: Libros de cuentos.
1. Hagan un ejercicio de recapitulacin sobre las actividades realizadas durante el Taller General de
Actualizacin 2002-2003, La prctica de la expresin oral en la escuela primaria, y entre todos
comenten y den respuesta a las siguientes preguntas:
3. Tal vez en su escuela ya hayan iniciado su ruta de

actualizacin, sin embargo, qu les parece si analizan la posibilidad de incorporarlo como un material de apoyo en sus acciones proyectadas para fortalecer el trabajo de expresin oral en la escuela.
Qu utilidad tuvo para ustedes como docentes

abordar el tema de la expresin oral?
Comenten y establezcan acuerdos sobre cmo y

cundo trabajar con l.
Qu repercusiones puede tener esto en los procesos de aprendizaje de los alumnos en su escuela?
4. Hagan un esfuerzo de evocacin y recuerden una

conversacin informal entre sus alumnos que les
haya llamado la atencin (cuando trabajan en
equipo, en el recreo, en alguna actividad planeada
ex profeso) Pueden escucharlos?
Recuerden los acuerdos a los que llegaron en la tercera

sesin del TGA para trazar su ruta de actualizacin. Es importante que en este ejercicio de
recapitulacin, tambin los pongan en la mesa.
Pongan especial atencin a la manera en que los

nios emplean algunas rutinas interactivas durante
sus charlas (ceder la palabra, cmo inician una conversacin, si retroalimentan, el tono de voz, la
expresin facial, los gestos, la atencin).
2. Para continuar reflexionando sobre el tema, que uno

de los integrantes del colectivo lea en voz alta la
Introduccin del cuaderno (propsitos, estructura y
descripcin de las fichas), los dems pueden tomar
nota de los puntos que consideren relevantes para
comentarlos posteriormente.
5. Ahora practiquen ustedes la conversacin (si las

caractersticas del colectivo lo ameritan pueden
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Pueden recuperar los comentarios de la actividad

anterior para complementar y/o agregar lo que consideren necesario a estas recomendaciones.
organizarse en parejas o tros). Comenten con sus

compaeros sobre lo siguiente:
Los aspectos que les parecieron ms relevantes de la
actividad anterior.
7. Como habrn advertido, la conversacin es una

forma bsica de la comunicacin humana y su
prctica en el aula puede ser una buena estrategia
para el desarrollo de la competencia comunicativa
de los alumnos y de las alumnas para todos los
grados.
Las ventajas que tiene para el maestro escuchar las

conversaciones de sus alumnos.
Qu condiciones se deben establecer en el aula para
generar ambientes propicios para la comunicacin
y desarrollo de la expresin oral.
Tomando en cuenta lo anterior, lean en voz alta la

actividad que se propone en la seccin Para trabajar
en el aula, y planeen cmo implementarla en su
escuela. Identifiquen las adecuaciones que tendrn
que hacer para realizarla segn el grado (tema, tiempo, situacin, etctera).
6. Para continuar conversando, imaginen que les han

pedido analizar las orientaciones metodolgicas presentadas en la introduccin del cuaderno y verter sus
opiniones y sugerencias al respecto, cules seran?
La conversacin es el texto oral ms comn y el primero que aprenden los nios. Mediante su tratamiento en el
aula o en la escuela en general, se puede favorecer la socializacin, el desarrollo de pautas de convivencia, as como
despertar el inters por la informacin de transmisin oral. Por ello, es importante que durante todo el ao escolar
se propongan actividades de conversacin.
La lectura de un texto interesante, los programas de televisin y radio que sean de preferencia de los nios, las visitas a ciertos lugares, ofrecen temas atractivos donde la conversacin surgir espontneamente.
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PARA TRABAJAR EN EL AULA

Propsito: Que los nios conversen para intercambiar opiniones a partir del tema de una cancin.
Materiales: Cancin grabada, grabadora, hojas de papel, lpices de colores.

1. Diga a los alumnos que van a escuchar una cancin. Por ejemplo: Caminito de la escuela de
Cri Cr. Pngales la cancin y djelos disfrutarla
un buen rato.
5. Una vez que observen que la mayora de las parejas tuvo el tiempo suficiente para conversar, pida
a cada alumno que presente a su compaero y
comente lo ms interesante que ste le haya
dicho.
2. Platique con ellos sobre lo que dice la cancin. Las

siguientes preguntas podran animar la conversacin:
En caso de que tengan dificultad para presentar a

su compaero, les puede ayudar haciendo preguntas como:
Qu dice la cancin?
Cuntos animales son?
Sabes dnde vive?
A dnde van?
Te dijo qu hace por las tardes?
Por qu estn contentos?
Qu le gusta comer?
Cmo sera una escuela de animales?
Qu cosas no le gustan de la clase?
3. Despus de la pltica, pida a los nios que dibujen un animal, el que cada uno elija. No importa
si dibujan animales que no estn en la cancin.
6. Pida a los alumnos que den su punto de vista sobre

la actividad que acaban de realizar y si les gust o
no. Comente con ellos sobre la importancia que
tiene la comunicacin entre las personas y cmo
externar lo que se siente y piensa por medio de la
conversacin, ayuda a mejorar la convivencia.
Finalmente, invtelos a comunicarse, siempre que
as lo deseen, con otros compaeros o con usted
mismo.
4. Una vez terminados los dibujos, sugiera que por

parejas platiquen adoptando el papel del animal
que dibujaron. Pueden platicar sobre sus gustos,
sus expectativas escolares, sobre lo que les agrada
o desagrada de la escuela o de sus compaeros.
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7. Es importante que durante el desarrollo de las

actividades registre en su cuaderno de notas sus
observaciones sobre las conversaciones de sus alumnos considerando:
El respeto de turnos, la claridad de las expresiones,

la habilidad demostrada para mantenerse en el
tema, el respeto a las opiniones de los dems y de
los tiempos y espacios determinados para conversar.
Para recuperar la experiencia

Fue adecuada la cancin elegida para provocar la
De qu manera este tipo de actividades permiten
observar los logros y dificultades de los alumnos en

su comunicacin oral?
conversacin en los alumnos?

Cul fue el inters mostrado por los alumnos en la
A partir de la experiencia vivida considerara im-
actividad realizada?
portante promover con frecuencia este tipo de

actividades en el aula, para fomentar el inters en los
alumnos para hablar y escuchar? Por qu?
Qu modificaciones realiz en la actividad?; o bien,
cules considerara necesarias para mejorarla?
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Propsito: Que el colectivo docente identifique a la narracin como una estrategia til en la prctica y desarrollo
de la expresin oral.
Materiales: Fichero. Actividades didcticas. Espaol. Tercer grado.
Libros de textos del alumno de todas las asignaturas.
3. Ahora, vamos a armar historias para narrar.
Organicen equipos, si el nmero de maestros lo
permite, o bien trabajen por ciclo. Elijan un libro
de cualquier asignatura por grado o ciclo escolar,
y a partir de una ilustracin cada equipo deber
realizar una narracin de ella. Recuerden seguir la
secuencia lgica de sta. Ustedes traten de incorporar los datos ms verdicos al relato de acuerdo
a sus conocimientos, pero sin olvidar un toque
de ficcin y sobre todo que dicha narracin est
apegada al tema o ttulo al que se alude. Algunas
imgenes que les sugerimos son:
1. Reunidos en el grupo, den lectura a la ficha 11 del

fichero de Espaol de tercer grado. Rescaten ante
todo las caractersticas que estructuran un cuento.
2. Como pueden observar, la narracin precisa de una
organizacin temporal y las relaciones causales. Es
decir, que para narrar cuentos o relatos, deben organizarse los distintos momentos de las historias en
una secuencia (introduccin, nudo y desenlace),
considerando las causas y las consecuencias de los
eventos que suceden.
Texto
Pginas
Imagen
Matemticas
Espaol. Actividades
64
Animales del desierto
Historia y Geografa
65
Campo y ciudad
Historia
Geografa
26
El planeta vida
Ciencias Naturales y desarrollo humano
150
Luis Pasteur
96 y 97
118 y 119
4. Planeen por escrito sus secuencias, as como sus

intervenciones al momento de narrar, pero recuerden que la narracin ante el grupo ser solamente de
manera oral y todos los integrantes del equipo
debern participar en ella.
La fiesta del pueblo
Las Leyes de Reforma
5. Decidan los turnos de participacin y consideren un

tiempo conveniente para hacerlo. Los maestros que
escuchan los relatos deben estar atentos a los que sus
compaeros narran, a fin de que vayan identificando si se tomaron en cuenta las caractersticas de este
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tipo de texto, as como el uso de vocabulario y la

comunicacin no verbal: gestos, posturas, desplazamiento, etctera.
La narracin puede favorecer la capacidad de observacin,

desarrollar la memoria y la imaginacin; fomentar la creatividad, despertar o ampliar el gusto por la lectura, vencer
la timidez, enriquecer el vocabulario, perfeccionar la elocucin, habituarse en la coordinacin de palabras, gestos y
expresin corporal, adquirir fluidez, claridad y precisin en
la expresin oral, sincronizar el desarrollo de la trama con el
tono de la voz y el ritmo, ordenar verbalmente secuencias
temporales, mejorar el uso de la conjugacin... El que
escucha, a su vez, potencia capacidades de atencin, respeto,
silencio, memorizacin, relacin...
6. Despus de finalizadas las participaciones, renanse

en plenaria para reflexionar sobre lo siguiente:
Encontraron alguna dificultad para improvisar
narraciones?
De qu manera la narracin favorece el desarrollo
de la expresin oral en los alumnos?
REIZABAL, Mara Victoria, Tipos de discurso y

tcnicas de trabajo de la comunicacin oral, en
La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela
primaria, Mxico, SEP, 2000, pp. 55 y 56.
Qu habilidades se desarrollan a travs de la narracin para el que narra?

Qu habilidades se desarrollan a travs de la
narracin para el que escucha?
8. Lean las actividades Para trabajar en el aula y comenten sobre su pertinencia en el aula.
Consideran ustedes que la narracin ofrezca otras

ventajas para el trabajo en el aula, adems del disfrute de la literatura? Por qu?
9. Cada uno de ustedes comente ante los dems algunas

ideas que crean posibles para enriquecer las actividades
o bien sugiera otras ilustraciones para hacer narraciones.
7. Entre todos construyan una conclusin grupal que

integre sus opiniones y las ideas que se generen a partir de la lectura del siguiente texto que habla acerca de
la narracin:
10. No olviden que despus de trabajar las actividades en

su grupo deben registrar las observaciones de su
desarrollo con los alumnos, a fin de recuperar la experiencia en su prxima reunin de colectivo.
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Propsito: Que los alumnos desarrollen la habilidad de narrar una historia a partir de ilustraciones.
Materiales: Ilustraciones de los libros de texto, lpices y hojas blancas.
1. Para dar inicio a la actividad, comente con los nios
acerca de los cuentos que conocen y que ms les
gustan.
2. Organice equipos y anime a los nios para que a partir de alguna ilustracin de sus libros de texto realicen
un cuento o relato que tenga concordancia con el
tema de donde lo tomaron. Seale la posibilidad de
que ellos establezcan una secuencia de los hechos y
apyelos a establecer el orden de las ilustraciones.
Pregnteles:
Por qu les gusta?
3. Sugiera a los alumnos que escriban su cuento y hagan

anotaciones acerca del turno de participacin de cada
uno de los integrantes del equipo. Pero aclreles que
la narracin la realizarn de manera oral.
Qu personajes aparecen?
En dnde sucede la accin?
Hay premios y castigos para los personajes que
intervienen?
4. Otorgue un tiempo suficiente para que lleven a cabo la

actividad as como la participacin de los equipos. Pida
a los nios que escuchen con atencin a sus compaeros en el momento de narrar, a fin de que identifiquen si se tomaron en cuenta las caractersticas de este
tipo de texto, el uso de vocabulario y la comunicacin
no verbal: gestos, posturas, desplazamiento, etctera.
Qu problemas se presentaron? Cmo se resolvieron?

Despus de platicar, oriente a los alumnos a que identifiquen las partes del cuento: introduccin (inicio),
desarrollo (nudo) y desenlace (final).
5. Cuando hayan terminado las participaciones, promueva en los alumnos la reflexin acerca de la
manera de expresarse oralmente en la narracin y
las diferencias y/o semejanzas entre los relatos fantsticos y los que no lo son.
Consideran ustedes que la narracin ofrezca otras

ventajas para el trabajo en el aula, adems del disfrute de la literatura? Por qu?
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Result de inters esta actividad para los alumnos?
La narracin permite el trabajo con todas las asig-
Los alumnos lograron advertir la estructura de la

narracin?
naturas? De qu manera?
Los alumnos fueron capaces de considerar el tipo
Considera que la expresin oral en el aula se vio
de lenguaje de acuerdo a la intencin y situacin

comunicativa que estaban trabajando?
enriquecida a partir del empleo de la narracin?

Por qu?
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Propsitos: Que el colectivo docente propicie condiciones necesarias en el aula para el desarrollo de la expresin
oral a travs de la argumentacin, reconociendo en sta un valioso recurso que favorece la comunicacin al permitir a los alumnos interactuar en diferentes situaciones comunicativas.
Materiales: Libros de todas las asignaturas.

1. Si el nmero de maestros lo permite, formen 6 parejas o equipos de 3; si el grupo es pequeo trabajen
de manera individual.
Qu es lo sustancial que ofrece?

Por qu es importante que las personas asimilen
este conocimiento?
2. Vamos a jugar a los comerciales, elaborando anuncios

publicitarios.
Qu habilidades desarrolla en el individuo?,

etctera.
Cada equipo vender un producto a los dems,

para lo cual deben sealar todas las cualidades que
ste tiene.
5. Luego de un tiempo razonable, cada equipo presentar su anuncio publicitario a los dems.
La estrategia para la venta ser de manera personalizada, es decir, vendedores casa por casa.
6. El resto del grupo puede intervenir haciendo las preguntas que crean necesarias para conocer ms del
producto ofrecido.
3. Hagan las confrontaciones necesarias, en su equipo,

para llegar a un acuerdo sobre la pertinencia de
argumentar acerca de determinadas cualidades del
producto.
7. Al terminar, comenten acerca de la actividad realizada y de la pertinencia de ponerla en prctica con los
alumnos de todos los grados y la manera en que sta
puede favorecer la expresin oral. Traten de dar
respuesta a las siguientes preguntas:
Toda vez que ste no es un objeto tangible, vamos

a vender temas! S, como lo oyen, cada equipo
vender un tema o leccin de las diferentes asignaturas (ustedes pueden elegir cul).
Relaciona el trabajo realizado en esta ficha con

algunas actividades propuestas en los libros del
maestro y en los ficheros de actividades didcticas?
4. Para argumentar mejor sobre las ventajas y beneficios

que se obtienen al adquirir el producto pueden
auxiliarse con preguntas como las siguientes:
Identifica la relacin de esta actividad con el trabajo de todas las asignaturas?
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Considera que actividades de este tipo favorecen

el desarrollo de la expresin oral en los alumnos?
as como jugar con los movimientos corporales, la

entonacin y el volumen de voz.
Qu habilidades comunicativas pueden promoverse con el uso de la argumentacin?
8. Lean el propsito y el desarrollo de las actividades de

la seccin Para trabajar en el aula.
Asimismo comenten:
Al preparar una exposicin argumentativa se comenta, se explica, se demuestran y/o confrontan ideas,
opiniones, creencias y valores. Entre las habilidades
que se ponen en juego destacan:
algunas variantes que puedan derivarse de este

ejercicio;
los momentos en que los piensan trabajar;
atencin e interpretacin de mensajes de acuerdo

con la situacin comunicativa;
el tiempo que calculan para su aplicacin;
planeacin del contenido;
algunas preguntas que ustedes puedan hacer a los

vendedores y que les permita saber el grado de
informacin que poseen o que recabaron.
regulacin de la forma de expresin, cuidando en la

claridad, secuencia y precisin;
9. Tomen nota de sus comentarios. Asimismo, luego

de haber aplicado la actividad en el aula, hagan las
anotaciones y reflexiones que consideren necesarias
para presentarlas y comentarlas en colectivo en su
prxima reunin.
reconocimiento y uso de patrones de interaccin:

participacin por turnos;
regular y controlar acciones como preguntar y
convencer a otros;
Bygate... distingue entre conocimiento y habilidades de la expresin oral. Los primeros son informacin que conocemos, que tenemos
memorizada: incluyen el dominio del sistema de la lengua (gramtica, lxico, morfosintaxis, etc.), pero tambin otros aspectos relacionados con la cultura. Las segundas hacen referencia a los comportamientos que mantenemos en los actos de expresin: las habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje y muchas otras.
CASSANY, Daniel, et al., Hay que ensear a hablar?, en La adquisicin de la lectura
y la escritura en la escuela primaria, Mxico, SEP, 2000, p. 43.
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Propsito: Que los alumnos aprendan a destacar informacin relevante que sustente argumentaciones orales
convincentes al elaborar anuncios publicitarios.
Materiales: Los que el maestro considere.

Esta actividad deber realizarse en el grupo en dos momentos, ya que los alumnos tendrn que investigar acerca del tema
que promocionarn.
1. Organice al grupo en equipos y pregnteles acerca de
los comerciales que anuncian en televisin o radio:
4. Insista a los alumnos en que debern referirse al contenido principalmente, por lo cual es muy importante
que antes de presentar su anuncio, se informen en
casa, en la biblioteca, con otros maestros, acerca de las
caractersticas de lo que van a ofrecer. Adems deben
ponderar las ventajas para que su producto sea
adquirido, ya que esta es la finalidad de la argumentacin en este caso.
Saben lo que son los anuncios publicitarios?

Cul es su intencin?
Todos dirn la verdad de lo que anuncian?
5. Usted designe el da y la hora en que los equipos

harn sus presentaciones, asignndoles un tiempo
aproximado de 10 a 15 minutos.
Hay algn anuncio que les haya gustado ms

que otro?
Por qu?
2. Invite a sus alumnos a recrear un anuncio que le haya

llamado la atencin.
6. Recuerde que pueden ser ms ricas las experiencias si

un mismo producto lo ofrecen dos o ms equipos.
Cuando los equipos se presenten ante los dems,
observe la riqueza y creatividad de la argumentacin
(puede considerarla como evaluacin).
3. Ahora, dgales que armarn un anuncio, lo ms convincente posible, ya que van a vender temas (los
cuales previamente usted habr elegido). Estos pueden
ser temas histricos, de Geografa, de Educacin
Cvica, etc., o bien puede intentar vender toda la
asignatura.
En caso de que algn equipo haga una argumentacin muy pobre, pdale al resto del grupo que
mencionen algunos otros aspectos que ellos consideran que pueda tener el producto; o bien que le
hagan preguntas al equipo expositor de lo que quieran
saber de dicho producto.
Les gustara inventar alguno?
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7. Pregunte al final de las argumentaciones, cul consideran que fue el equipo que hizo un mensaje publicitario con mayores posibilidades de convencer al
pblico y si esta actividad fue de su agrado.
Aydeles a concluir acerca de las habilidades que se

adquieren con ejercicios como ste, y las posibilidades de lograr algunas negociaciones a travs de la
argumentacin.
Es importante escuchar todas las argumentaciones de los equipos, as como observar si todos los nios participan
al momento de argumentar. La argumentacin puede ser magnfica para promover situaciones comunicativas que
permitan la reflexin sobre las diferentes formas que toma el lenguaje en los distintos contextos de uso, adems
de crear un ambiente de colaboracin en el trabajo.
Tome en cuenta que el anuncio publicitario es slo uno de los mltiples recursos para el trabajo con la argumentacin, esta estrategia puede aplicarse en la exposicin, artculo de opinin, solicitud, debate, negarse a hacer
algo, disculparse, asentir y disentir opiniones, etctera.

Los alumnos tuvieron alguna dificultad para
Qu habilidades de expresin oral se logran desa-
realizar el trabajo?
rrollar con actividades como sta?
Cree usted conveniente trabajar esta actividad de
Lean los recuadrados presentes en esta ficha y cons-
manera continua con otros aspectos acadmicos en

el aula?
truyan una conclusin grupal integrando esta informacin con la experiencia obtenida.
Argumentaciones
En ocasiones el trabajo colectivo enfrenta a los nios a opiniones diferentes y a la necesidad de defender un punto de vista personal frente a otros. Probablemente los nios tengan dificultades para argumentar en los comienzos del primer grado, pero el trabajo constante de confrontacin de opiniones durante las diferentes actividades favorecer el desarrollo de esta habilidad.
Aprender a argumentar influye sobre su autoestima y los prepara para una vida social ms participativa... Todas las
actividades que se planteen para desarrollar la expresin oral debern favorecer la participacin de todos los nios del
grupo, para ampliar sus posibilidades de relacin y de integracin social.
Las actividades del fichero son slo una muestra de lo que el maestro puede realizar en el trabajo escolar cotidiano para
propiciar el desarrollo de la expresin oral. La creatividad del maestro encontrar muchas oportunidades para favorecer
este tipo de expresin, de gran importancia para el desempeo social del individuo y para el desarrollo de su pensamiento.
SEP, Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado, Mxico, 1995, p. 43.
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Propsito: Que el colectivo docente reconozca el trabajo con las noticias como un recurso favorable para
propiciar la expresin oral en el aula.
Materiales: Peridicos, libros de los alumnos y revistas.

1. Reunidos en grupo y basados en su experiencia
comenten si a los nios les gusta leer o escuchar
noticias en los peridicos, radio o televisin. As
como si se preocupan por las cosas que suceden a su
alrededor.
Conocido matrimonio encontr restos fsiles en el jardn

de su casa y para festejar este acontecimiento realizarn
un convivio al que asistirn todas sus amistades de la
alta sociedad.
Libro del alumno. Ciencias Naturales y desarrollo
humano. Sexto grado: La poblacin humana crece,
pp. 6871, el tema principal se puede adaptar a una
noticia internacional. Por ejemplo:
2. Comenten por qu es importante que los nios

reconozcan que hay una gran cantidad de peridicos
y revistas con diversas tendencias y orientaciones.
3. Analicen brevemente las secciones que conforman
un peridico y hagan un comentario acerca de si es
distinto el lenguaje utilizado en cada una de ellas.
La Agencia Mundial de Noticias a travs de la

Organizacin de las Naciones Unidas informa que la
poblacin humana ha tenido un crecimiento acelerado en los ltimos aos, de 1 260 millones de habitantes en 1850, ahora somos ms de 6000 millones de
habitantes.
4. Organizados por equipos si el nmero de maestros

lo permite elaboren una nota periodstica. Cada
equipo deber desarrollar una noticia de acuerdo al
grado que atienden y de acuerdo a las siguientes secciones: nacionales, sociales, deportivas, etctera.
6. Dispongan de 10 a 15 minutos para elaborar su noticia y establezca si sta ser transmitida por radio o
televisin ya que se trata de favorecer ante todo la
expresin oral.
5. Para elaborar la noticia deben recurrir a un libro del

alumno de cualquier grado o asignatura y seleccionar
un tema o leccin que se adapte al tipo de noticias
que les corresponda. Algunas sugerencias pueden ser:
Si bien es cierto que pueden auxiliarse de breves indicadores escritos es necesario que la noticia sea dicha
de manera oral.
Libro del alumno. Espaol. Actividades. Cuarto grado:

El dinosaurio famoso, pp. 205-206, el tema principal se puede adaptar a una noticia social. Por
ejemplo:
7. Recuerden que existen ciertas condiciones en radio

y televisin como son: el tiempo, la improvisacin,
el manejo de turnos, etc., y que ustedes deben con-
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noticias y que en otro momento de la clase no se

atrevieron a manifestar.
siderar al momento de presentar su nota. La noticia

que den no debe exceder de dos minutos por
comentarista.
Es necesario que los alumnos estn en contacto cotidiano con gran cantidad de medios informativos, ya
que de esta manera no slo se promueve el que se
vayan familiarizando con los temas y el lenguaje utilizado en las notas periodsticas, sino que se estimula el desarrollo del sentido crtico. Esto siempre
y cuando no subestime la capacidad de los nios y
nias para comprender y valorar lo que leen.
8. Terminada la participacin de todos los comentaristas, reflexionen en plenaria sobre las siguientes
preguntas:
Cul es la finalidad de una noticia?
Tuvieron dificultad para elaborar sus noticias?
Se vieron favorecidas las habilidades de hablar
y escuchar con esta actividad?
De qu manera?
10. Lean el propsito del apartado Para trabajar en el

aula y comenten lo que tendrn que realizar con
los alumnos dentro del saln de clase.
Qu otra ventaja tiene el trabajo con las noticias adems del desarrollo de la expresin oral
en el aula?
11. Organcense por ciclo o grado y analicen la actividad que se propone, identifiquen las adecuaciones
que harn para realizarlas en su grupo.
9. Sugieran temas para ser transformados en noticias;

Tal vez los alumnos ms tmidos se sientan con libertad de participar con ideas en La hora de las
12. Lean las preguntas que se presentan en Para recuperar la experiencia y no olviden confrontar su respuesta en la prxima reunin de Consejo Tcnico.
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Propsito: Que los alumnos desarrollen la habilidad de elaborar una noticia a partir de la pltica o lectura de un tema.
Materiales: Peridicos.
5. Organice esta actividad de manera que puedan
participar todos sus alumnos. Las presentaciones
no deben realizarse necesariamente en el mismo
da o la misma semana.
1. El maestro leer una noticia importante del peridico y la comentar con los alumnos.
2. Converse con los nios si ya haban escuchado esa
noticia y pregnteles cmo obtuvieron la informacin: si a travs de la radio, prensa o televisin. Y
comente con ellos si en su casa escuchan noticias,
y cules son sus secciones favoritas.
6. Pida a los alumnos que den su punto de vista en

relacin con las noticias escuchadas.
Apoye su intervencin con preguntas como:
3. Pdales que escuchen una noticia ya sea en la radio

o la televisin y, si es posible, la graben.
Para qu sirven las noticias?
Propicie que los alumnos reconozcan en las noticias

los elementos que las caracterizan: cundo? (fecha),
dnde? (lugar), quines? (personas), qu?
(hechos), por qu? (causa), y mencionar la importancia de poner el ttulo a la nota periodstica.
Por qu es importante estar informado?

Qu sintieron al ser comentaristas?
Creen que la actividad favoreci el conocimiento
o repaso de los temas que han estudiado en clase?
4. Invite a los alumnos a jugar con un programa de

noticias. Solicite a los alumnos que elaboren
una nota periodstica a partir del o de los temas
que actualmente estn revisando en clase. Y
establezca acuerdos con ellos para elegir la
forma en que quieren presentarlas, puede ser a
travs del radio o la televisin.
Tienen ideas que aportar acerca de otras cosas que

puedan transformarse en noticia?
7. Recuerde a sus alumnos que aun cuando la exposicin ser improvisada debe haber una planificacin
de lo que se va a decir.
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La narracin de noticias permite a los alumnos conocer la funcin informativa del lenguaje y la estructura de este
tipo de texto. Generalmente las noticias incluyen informacin sobre cul fue el suceso, cundo, dnde y cmo
ocurri, quines intervinieron y por qu ocurri. Recomienden que traten de decir las noticias como si fueran
locutores de radio o televisin, utilizando la entonacin, las palabras y expresiones adecuadas.

Contar noticias es una actividad interesante para
Los nios escucharon la participacin de sus com-
los alumnos?, por qu?
paeros?
Logr que los alumnos se involucraran en la narra-
Cmo favorece esta actividad la expresin oral en
cin de noticias?, cmo?
el aula?
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Propsito: Que el colectivo docente reconozca la importancia de desarrollar la expresin oral en los alumnos
a travs del disfrute y aprovechamiento de la dramatizacin.
Materiales: Materiales y objetos: cortinas, sbanas, papel crep, estambre, etc.,
que pueden ser utilizados para disfrazarse y crear una escenografa.
Libros de texto de los alumnos.
4. Cuando el coordinador lo considere necesario, y a la
voz de ahora, los que estn en un rincn pasarn a
otro y as sucesivamente hasta que pasen por los cuatro rincones. No debern de permanecer ms de dos
minutos en cada rincn.
1. Antes de realizar las actividades propuestas para esta

sesin se les sugiere organizarse de la siguiente manera: es necesario que primero elijan a un elemento
que fungir como coordinador de la actividad, el
resto del colectivo formar cuatro equipos, si as lo
permiten las caractersticas del grupo.
5. Una vez concluida la actividad en equipo dialoguen

sobre las siguientes preguntas:
2. Qu les parece si se inicia con un poco de movimiento. Una buena actividad para moverse es el juego de
los cuatro rincones.
Cmo se sintieron cuando realizaron la actividad?
Para este juego es necesario determinar primero el

lugar que tendrn los cuatro rincones dentro del aula.
Tuvieron dificultades para improvisar?

Qu habilidades comunicativas practicaron?
Un rincn ser el de la risa, en ste se contarn chistes

y se reirn a carcajadas.
6. Ahora intentemos vestir una historia. Para este

juego se van a requerir los objetos, las prendas de
vestir y los utensilios que trajeron, stos se organizarn en un rincn del lugar. El que quiera empezar,
que tome algo del rincn e imagine un personaje que
lo use. Por ejemplo: si toma un bastn, puede
comenzar a actuar como un anciano. As uno por
uno, pasar al rincn, tomar una prenda y se sumar
a la escena que propuso el primero.
Otro ser el de la pelea, aqu discutirn con alguien

imaginario y defendern lo que piensan; uno ms
ser el de las disculpas, en l podrn expresar su
arrepentimiento por algo que se les ocurra.
El ltimo ser el de la argumentacin, en el cual se
tratar de convencer a alguien imaginario de comprar alguna cosa.
7. Como una variante a este juego, busquen ahora el

personaje en los libros de texto de los alumnos e
improvisen otra historia.
3. Cada equipo se ubicar en uno de los rincones y

realizar la actividad segn corresponda.
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8. Reunidos en plenaria comenten lo siguiente:
10. Organcense por ciclos o por grados y analicen las

actividades que se proponen, adems hagan las adecuaciones necesarias con relacin a:
Qu les han parecido estas actividades?

Es importante utilizar diferentes formas de expresin de acuerdo a las exigencias de las situaciones
comunicativas?, por qu?
El tema que abordarn
Creen que la dramatizacin pueda propiciar situaciones de aprendizaje en todas las actividades de
todas las asignaturas?, cmo lo haran?
El da propicio y posibles dudas o preguntas que

surjan.
El tiempo para desarrollarla
Las situaciones en que se desarrollar la historia

Con qu dificultades se enfrentarn los nios al
realizarlas?
Un ejemplo podra ser: Hagamos un viaje en el

que uno de los alumnos acte como gua de turistas.
Es posible desarrollar la seguridad en la expresin

oral de los alumnos a travs del empleo de la
dramatizacin en el aula?, por qu?
Podrn relacionarlo con algn contenido de

Geografa, Historia o Ciencias Naturales y servir
como una actividad de cierre del tema tratado.
9. El coordinador leer en voz alta la propuesta Para trabajar en el aula y comentarn en colectivo lo que se
realizar con los nios dentro del saln de clases.
Las dramatizaciones son excelentes situaciones para poner en prctica la expresin oral porque permiten al alumno desarrollar habilidades de comunicacin tales como planificar sus ideas, expresar sentimientos, exponer sus
ideas con claridad y precisin, escuchar a otros y retener la esencia de lo escuchado y pueden ser recreadas en las
diferentes asignaturas.
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Propsito: Que los alumnos desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la expresin oral
a travs de la dramatizacin.
1. Invite a los alumnos a conseguir objetos, prendas
de vestir, etc., que sern utilizadas para jugar a
vestir una historia y formarn la utilera de la
dramatizacin. Estas se colocarn en un espacio
del saln, que le llamaremos el escenario.
4. Para continuar jugando con la dramatizacin invite

a los nios a realizar un viaje imaginario. Pregnteles
si alguna vez han viajado, si han visitado un lugar
interesante o han hecho una excursin, si saben lo
que hace un gua de turistas.
2. Inicie jugando a los cuatro rincones, dgales que

cada esquina del aula ser utilizada como un
rincn de dramatizacin.
Comente con ellos las respuestas. Imaginen que el

grupo ha sido premiado con un viaje: qu lugar les
gustara conocer?
3. Para esta actividad ser necesario organizar el grupo

en cuatro equipos. Cada equipo se ubicar en un
rincn e iniciar con el juego de dramatizacin y
cuando el coordinador diga ahora, los que estn en
un rincn pasarn al otro y as sucesivamente hasta
que pasen por los cuatro rincones.
Indaguen todo lo necesario sobre ese lugar: dnde

est, cmo se llega, qu lugares interesantes hay para
visitar, cmo viven las personas de ese lugar, datos
histricos, idioma que hablan, etctera.
5. Vaymonos de viaje. Organice al grupo en
equipos y de acuerdo al lugar que eligieron, cada
equipo elabore un guin para dramatizar este
viaje. En colectivo elijan el que les parezca mejor.
Un rincn ser el de la risa, contarn chistes y reirn

a carcajadas; otro ser el de la pelea, discutirn con
alguien imaginario y defendern lo que piensan; uno
ms ofrecer disculpas, muy arrepentidos por algo,
por lo que se les ocurra.
6. Definan personajes, momentos de participacin,

escenografa, vestuario y representen la historia.
Y el ltimo, tratar de convencer a alguien imaginario, de comprar alguna cosa.
Quin ser el gua de turistas?

Quines actuarn como turistas?
En este juego es importante que todos empiecen

simultneamente y no se queden escuchando a los
dems, esto ayuda a desinhibirse y abrir un poco ms
la oportunidad de experimentar la expresin oral.
Habr vendedores?
Si viajan por avin o autobs:
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Alguien quiere platicar sobre lo que escenificaron

los actores?
Quin vende los boletos?

Quines observarn el desarrollo de la obra?, etc.
Qu interpretaron a partir de los gestos y las voces?

Recuerde que lo rico de esta actividad ser la improvisacin que los alumnos hagan al representarla.
7. Despus de las representaciones propicie comentarios de quienes actuaron y de quienes observaron:
8. Despus de desarrollar la actividad en su grupo, es

importante que registren en su cuaderno de notas las
observaciones pertinentes y todo aquello que ms les
haya impactado de sus alumnos.
Qu personaje o actuacin les llam ms la

atencin?
Recuerden que al inicio de cada reunin colectiva se

dedicar un espacio para recuperar la experiencia.

A partir de las experiencias vividas qu opinan?
Hicieron adecuaciones a la actividad?, cmo las
hicieron?
Ser verdad que la estrategia de dramatizacin es
til para la enseanza de cualquier aprendizaje?
Esta estrategia puede repercutir en el desarrollo de
la expresin oral?, por qu?

Se les present algn problema en el momento de
aplicar la estrategia?
Propongan nuevas estrategias segn su experiencia.
La dramatizacin tiene que ver con la validacin de la individualidad de cada nio. Cuando llega a ser parte integral
del proceso educativo, puede repercutir en las potencialidades del aprendizaje y la personalidad del nio para ayudarle a
crear un concepto positivo de si mismo... la dramatizacin es muy til para la enseanza, porque convierte las ideas en
experiencias directas. Las asignaturas escolares se vuelven mas realistas y emocionantes cuando los alumnos actan los
FURNESS, Pauline, Aprender actuando (una gua para
papeles de los personajes sobre los cuales estn estudiando.
maestros), tr. de Humberto Sotomayor Tern, PaxMxico, Mxico, 1995, pp. 17 y 18.
FURNESS, Pauline, Aprender actuando (Una gua para maestros), tr. de Humberto
Sotomayor Tern, Mxico, Pax-Mxico, 1995, pp. 17 y 18.
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Propsito: Que el colectivo docente reconozca que la expresin oral favorece la organizacin del pensamiento en los alumnos a travs de actividades que implican interpretar y expresar instrucciones
para el trabajo cotidiano en el aula.
Materiales: Libros del alumno.

Recortable. Espaol. Segundo grado.
Matemticas. Cuarto grado.
Ciencias Naturales. Sexto grado.
1. Platiquen en el grupo de los juegos que solan jugar
cuando eran nios, tanto aquellos que se realizaban
de manera individual o slo en ciertas temporadas
como el trompo, el bebeleche o avin, el yo-yo; o
bien los que jugaban en equipos como el futbol, los
encantados, voleibol, etc.
Entendieron las instrucciones para participar en

los distintos juegos?
Hubo claridad y precisin?
Qu dificultades tuvo el compaero que explic
el juego?
Comenten acerca de aqul que ms les gustaba y

por qu, as como las reglas para jugarlo.
4. Vamos a jugar ahora al robot. Se trata de elegir a

un compaero para que sea el robot del equipo.
ste slo podr ejecutar rdenes claras y precisas
sobre lo que debe de realizar. El resto del equipo
deber concertar acerca de las instrucciones que le
darn, las cuales pueden ser acciones cotidianas
como ponerse un cinturn, lavarse los dientes,
preparar un caf...; o bien relacionadas con acciones
propias de una asignatura: construir un poliedro;
hacer un recorrido en un plano cartesiano; reproducir un dibujo a escala; etc.
2. Si el nmero de maestros lo permite, armen equipos

de 3 4 elementos; si no, formen un crculo. Se
requiere de un voluntario que elija en secreto uno de
los juegos que se acaban de comentar y que d a sus
compaeros las instrucciones para jugarlo, considerando desde la postura corporal hasta el seguimiento de
las reglas precisas. Traten de seguir las indicaciones y si
el espacio es apropiado, desarrllenlo.
Recuerden que quien d las instrucciones no puede
utilizar ningn objeto ni ilustracin al respecto. Los
dems pueden intervenir para aclarar el orden o la
precisin de las indicaciones, as como utilizar algn
objeto que le facilite la comprensin de stas.
El robot no obedece ms que una indicacin a la vez

y sta deber ser secuenciada.
Por ejemplo: levanta la mano derecha hasta la altura
de tus hombros, estrala hacia el frente, toma el cepillo, levanta la mano izquierda hasta la altura de los
hombros, estrala al frente, toma la pasta, etctera.
3. Al finalizar este ejercicio contesten las siguientes preguntas y comprtanlas en plenaria:
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9. Comenten acerca de las adecuaciones hechas y externen sus comentarios y sugerencias que les permita
hacer ms ptima su planificacin para aplicarla.
5. Comenten las dificultades de la experiencia y digan si

estas actividades son favorables para el desarrollo de la
expresin oral y si es posible su vinculacin con otras
asignaturas. Vean asimismo la pertinencia de ponerla
en prctica con los alumnos de todos los grados.
Cuando los nios participan en la elaboracin de

reglas e instrucciones, adems de discutir la secuencia
de las ideas, llegan a percatarse de la necesidad de
establecer acuerdos, ajustndose ellos mismos a las
indicaciones que sealaron.
Estructurar instrucciones representa una gua para el
pensamiento de los nios puesto que exige la
planeacin del contenido del mensaje, considerando la situacin, el propsito y el tema as como la
regulacin de la forma de expresin de lo que desea
comunicar para conseguir el resultado deseado.
6. Analicen el siguiente recuadro y elaboren una conclusin grupal en donde incorporen a las ideas del
texto la experiencia que acaban de vivir.
7. Lean el propsito y el desarrollo de la seccin Para
trabajar en el aula.
8. Organcense por ciclo y analicen las actividades
que se proponen y hagan las adecuaciones necesarias de acuerdo al grado que cada uno de ustedes
atiende, as como las asignaturas con las cuales
pueden relacionar la actividad, el tema a tratar y el
tiempo que consideren necesario para desarrollarla.

Propsito: Que los alumnos desarrollen la habilidad de interpretar y expresar instrucciones con claridad y
precisin a fin de mejorar paulatinamente su comunicacin oral.
2. Explqueles que uno de ellos deber elegir en secreto uno de los juegos que se acaban de comentar y
que dar a sus compaeros las instrucciones para
jugarlo, considerando desde la postura corporal
hasta el seguimiento de las reglas precisas.
1. Organice a los alumnos en equipos y dgales que

platiquen de los juegos que ms les gustan ya sean
los que se realizan de manera individual o slo en
ciertas temporadas como el trompo, el bebeleche o
avin, el yo-yo; o bien los que juegan en equipos
como el futbol, los encantados, voleibol, etc.
Deje a los nios que desarrollen la actividad

recordndoles que quien da las instrucciones no
puede utilizar ningn objeto ni ilustracin al respec-
Comenten de uno que ms les guste y por qu, as

como las reglas para jugarlo.
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La vuelta al mundo en 360 grados. Matemticas.

Cuarto grado, p. 112.
to para dar las instrucciones y que los dems pueden

intervenir para aclarar el orden o la precisin de las
indicaciones, incluso disponer de algn objeto que
les facilite la comprensin de stas.
Instrucciones para hacer un planeador. Espaol.

Segundo grado, p. 37.
3. Despus de terminado el ejercicio pregunte:

Las mquinas de todos los das. Ciencias
Naturales. Sexto grado, p. 154.
Entendieron las instrucciones para participar

en los distintos juegos?
El plano de tu casa. Libro Integrado. Segundo grado,

pp. 30-31.
Hubo claridad y precisin?

Qu dificultades tuvo el compaero que explic
el juego?
El Sistema Solar. Geografa, p. 13.

As, adems de favorecer el desarrollo de la expresin
oral, podr convertir cualquier actividad acadmica
en una situacin divertida y comunicativa.
Resulta fcil hacer que los otros nos entiendan?

Qu se necesita tanto para dar como para atender adecuadamente las instrucciones?
5. Al finalizar los ejercicios es importante conversar con

los nios y nias de la experiencia que este tipo de
actividades les proporciona. Procure que los nios
reconozcan la conveniencia de ser precisos en las
instrucciones que se dan a otra persona para facilitar
la comprensin de los mensajes.
4. Una variante al trabajo con instrucciones es el juego

del robot el cual consiste en elegir a un nio para que
ejecute una serie de rdenes secuenciadas que le permitan realizar acciones cotidianas, o bien, acciones
propias de un tema o asignatura.
6. No olvide tomar nota de los aspectos que considere

ms importantes al trabajar en el aula, a fin de compartir su experiencia en la prxima reunin de colectivo.
A continuacin le presentamos al maestro algunas

sugerencias:
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Consideran que la actividad fue interesante para los
Puede convertirse en una actividad permanente
alumnos?
dentro del trabajo con todas las asignaturas?
Realmente se vio favorecida la expresin oral en el
Pudo identificar esta actividad con otras similares
aula?
contenidas en los ficheros de Espaol y Matemticas?
rdenes e instrucciones
Los juegos que gustan a los nios ofrecen buenas oportunidades para el desarrollo de la expresin oral: una de ellas se
encuentran en las instrucciones que el nio debe dar o seguir en un juego en particular. El hecho de dar las instrucciones
para organizar a sus compaeros, para plantear secuencialmente los pasos que deberan seguirse, implica un esfuerzo de
organizacin mental. Suele suceder que un nio al dar las instrucciones y las reglas de un juego lo haga de manera confusa
y desorganizada, impidiendo la correcta ejecucin del mismo. Esta situacin permite una revisin conjunta de las rdenes
para reorganizar la explicacin del nio.
SEP, Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado, Mxico, 1995, p. 43.
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Propsito: Que el colectivo docente identifique la descripcin como una estrategia para mejorar la expresin
oral en los alumnos.
Materiales: Ilustraciones de los libros de texto, revistas, fotografas, calendarios, postales.
1. Organizados en colectivo, observen diversas ilustraciones. Pongan atencin a todos los detalles que la
conforman. Es importante destacar las caractersticas
para tener una idea lo ms exacta posible de personas,
objetos, animales, etc., que se pretenda describir.
La descripcin de imgenes desarrolla en el

hablante, la capacidad de observacin, evocacin,
memoria, seleccin, clasificacin, etc., y propicia el
uso de palabras adecuadas para definir con claridad
y precisin. Por otra parte, el que escucha una
descripcin pone en juego diversas habilidades
como reconocer, seleccionar, interpretar, anticipar,
inferir, retener, entre otras, por lo cual, debe estar
atento a los detalles y si es necesario preguntar por
aquellos que no le han quedado claros.
2. Uno de ustedes pasar al frente y realizar la descripcin de manera oral de una ilustracin, sin que los
dems sepan de cul se trata. El compaero que
realice la descripcin deber incluir el mayor
nmero de rasgos de la ilustracin de tal manera
que los que escuchan sean capaces de elaborar un
dibujo lo ms parecido al que se est describiendo.
6. Realicen una lectura de la seccin Para trabajar en el

aula y comenten sobre la pertinencia de aplicar esta
actividad en su grupo.
3. Los que escuchan debern poner atencin y, si lo

requieren, podrn formular preguntas acerca de los
objetos y su ubicacin para saber en qu parte de la
hoja deben dibujarlos.
4. Uno de ustedes comparta ante todo el grupo su
dibujo, comprelo con el dibujo original. Comenten
sobre los aciertos y desaciertos de la descripcin realizada por su compaero.
7. Cada maestro realice las adecuaciones que crea

convenientes para aplicarla en el grado que atiende.
Tomen en cuenta la asignatura y/o el contenido
que trabajarn, caractersticas de las ilustraciones de
las que se apoyar, tiempo del que dispondr, das
en que pueden llevarse a cabo, etctera.
5. Ahora, comenten sobre la actividad realizada y cmo

ejercicios de este tipo contribuyen al desarrollo de la
expresin oral.
8. Expongan ante el grupo las adecuaciones que cada

maestro propone, para or el comentario y sugerencias de los dems.
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Propsito: Que los alumnos y alumnas realicen descripciones orales utilizando un vocabulario preciso que
les permita desarrollar sus habilidades comunicativas.
Materiales: Ilustraciones de los libros de texto, hojas de papel, lpices de colores.

6. Despus de que el nio haga la descripcin, los
otros miembros del equipo podrn pedir la palabra
y hacer todas las preguntas que crean necesarias
para completar la descripcin, por ejemplo:
1. Invite al grupo a realizar un juego que tratar sobre

descripciones de imgenes y organice a los nios
para trabajar en equipos de cuatro o cinco integrantes. Proporcione una ilustracin a uno de los
miembros de cada equipo e indique que la observe
detenidamente sin mostrarla a sus compaeros.
Ubicacin de los objetos
2. Apoye a los que tengan dificultad al realizar la

descripcin, para que ubiquen rasgos importantes,
elementos centrales y sus caractersticas, la posicin
de algunos objetos y detalles de algunas personas si
las hay.
En qu parte de la hoja est?
3. Sugiera al nio anotar las palabras, frases o ideas

que le permitan realizar una descripcin lo ms
detallada posible para que sus compaeros logren
saber qu clase de imagen es y la puedan dibujar.
Si hay personas en la ilustracin qu estado de

nimo tienen?
4. Seale a los nios que la finalidad de esta actividad

no es realizar un dibujo de gran calidad, sino captar
el mayor nmero de detalles posibles para realizar
una ilustracin lo ms parecida a la que el compaero describe.
7. Cuando los nios finalicen su dibujo pidan que lo

muestren a sus compaeros y lo comparen con el
original, comentando sobre los aciertos y desaciertos
de la descripcin.
Arriba o abajo?
Abarca toda la hoja?;
De qu color es?, etctera.
8. Como cierre de la actividad, el maestro propiciar

en su grupo la reflexin y los comentarios sobre la
importancia que tiene para la descripcin el uso
de un lenguaje oral claro y preciso. Puede plantear
al grupo las siguientes preguntas:
5. Haga hincapi al nio que describir el dibujo que

su lenguaje debe ser lo ms claro posible, si queremos que los compaeros puedan hacer una correcta
interpretacin que les permita realizar su dibujo.
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Se identificaron y mencionaron las caractersticas

ms importantes de la ilustracin? Por qu?
La descripcin
Describir es un acto cotidiano de nuestra vida. Cuando
hablamos con nuestros compaeros de un lugar que hemos
visitado o de una persona que conocemos, normalmente los
describimos (explicamos cmo son) para que nuestros interlocutores tengan una idea lo ms clara posible de lo que
hablamos. Describir, entonces, consiste en decirnos cmo son
las cosas, las personas, los objetos, los ambientes...
El tono y volumen de voz de quien describe fue el

adecuado? Por qu?
Cmo se sintieron al hacer la descripcin frente al
grupo? Por qu?
Les fue fcil realizar el dibujo con la descripcin
realizada?
GARCIA-CAEIRO, Ignasi, et al., Expresin oral, Mxico,

Alhambra, 1995, p. 45. (Biblioteca de Recursos
didcticos Alhambra).

Cmo fueron las participaciones de los alumnos?
Qu recomendaciones pueden enriquecer esta
actividad?
Se propici el uso de la expresin oral mediante
esta actividad? En qu momento?
De qu manera se favorecieron las habilidades de
hablar y escuchar? Enumrelas.

Se logr mantener la atencin de los nios durante
la descripcin?
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Bibliografa
Del acervo de los Centros de Maestros
ALISEDO, Graciela., et al., Didctica de las ciencias del lenguaje, Buenos Aires-Barcelona-Mxico, Paids, 1994.
BRASLAVSKY, Berta, La escuela puede, Buenos Aires, Aique, 1997.
CASSANY, Daniel, Ensear lengua, Barcelona, Gra, 1997.
, et al., Hay que ensear a hablar?, en La adquisicin de la lectura y escritura en la escuela primaria, Mxico,
SEP, 2000.
DEL RO, Mara Jos, Psicopedagoga de la lengua oral: Un enfoque comunicativo, Mxico, Multimedios, 1998. (Libros
y Comunicaciones.)
FURNESS, Pauline, Aprender actuando (Una gua para el maestro), trad. Humberto Sotomayor Tern, Mxico, PaxMxico.
GARCIA-CAEIRO, Ignasi, et al., Expresin oral, Mxico, Alhambra, 1995. (Biblioteca de Recursos Didcticos
Alhambra).
SEP, La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje, Mxico, 2000.
, Espaol. Sugerencias para su enseanza. Primer grado, 1995.
, Espaol 2. La escuela y el desarrollo de la lengua. La gramtica en la escuela, Mxico (El conocimiento en la
escuela). Audiocasete.
REYZBAL, Mara Victoria, Tipos de discurso y tcnica de trabajo de la comunicacin oral, en La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria, Mxico, SEP, 2000.
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Complementaria
ABASCAL, M.D., Hablar y escuchar, Madrid, Octaedro, 1997.
VILA, Ral, La lengua y los hablantes, Mxico, Trillas, 1994.
RUNER, Jernome, Accin, pensamiento y lenguaje, Mxico, Alianza Editorial Mexicana, 1984.
COLL Salvador, Csar, Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento, Mxico, Paids Mexicana, 1997.
DUCKWORTH, Eleanor, Cmo tener ideas maravillosas, Madrid, Visor, 1994.
FERREIRO, Emilia, La reconstruccin de lo oral en el proceso de adquisicin de la escritura, Mxico, Documentos-DIE, 1997.
LITTLEWOOD, William, La enseanza de la comunicacin oral, Barcelona, Paids Ibrica, 1994.
OLERN, Pierre, El nio y la adquisicin del lenguaje, Madrid, Morata, 1985.
ONG, Walter J., Oralidad y escritura, Mxico, FCE, 1987.
RENGEL Hinojosa, Mnica, Comunicacin oral, Mxico, Trillas-ANUIES., 1990.
SAUSSURE, Ferdinand de, Curso de lingstica general, Buenos Aires, Losada, 1997.
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Lo que se escribe no se olvida
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El cuaderno
El saln de clases, un escenario para la comunicacin oral
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
El tiraje fue de 15 000 ejemplares

ms sobrantes de reposicin.

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cuadernillo slp1/1

Secretara de Educacin del Gobierno del Estado de San Luis Potos

Del colectivo docente

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Argentina 28, colonia Centro,

Estructura del cuaderno

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La hora de las noticias

Circo, maroma y teatro

Si me dices cmo... lo hago

Soy todo odos

l lenguaje oral es la forma ms inmediata mediante

Partiendo de la consideracin de que el ejercicio de la

El enfoque actual de la enseanza del espaol centra su

Con el Taller General de Actualizacin 20022003,

Reconozca la funcin de la escuela como generadora

Estructura del cuaderno

carse en el aula, y establezcan acuerdos y compromisos para su desarrollo en el saln de clases.

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Para recuperar la experiencia. Para este momento, las

Descripcin de las fichas

l desarrollo de la expresin oral requiere de un

Es indispensable que los maestros y maestras

El clima de comunicacin y respeto entre iguales es

Es necesario la utilizacin de diversas formas de

Hay que hablar para decir algo; por lo cual es

Tengan presente que la escuela puede ofrecer la

Recuerden que las actividades de expresin oral han

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No olviden que las estrategias son un medio, no un

Consideren como situaciones de valoracin la

Los errores, lejos de ser censurados, pueden ser

PARA TRABAJAR EN COLECTIVO

3. Tal vez en su escuela ya hayan iniciado su ruta de

Qu utilidad tuvo para ustedes como docentes

Comenten y establezcan acuerdos sobre cmo y

4. Hagan un esfuerzo de evocacin y recuerden una

Recuerden los acuerdos a los que llegaron en la tercera

Pongan especial atencin a la manera en que los

2. Para continuar reflexionando sobre el tema, que uno

5. Ahora practiquen ustedes la conversacin (si las

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7. Como habrn advertido, la conversacin es una

Las ventajas que tiene para el maestro escuchar las

Tomando en cuenta lo anterior, lean en voz alta la

6. Para continuar conversando, imaginen que les han

PARA TRABAJAR EN EL AULA

Materiales: Cancin grabada, grabadora, hojas de papel, lpices de colores.

2. Platique con ellos sobre lo que dice la cancin. Las

En caso de que tengan dificultad para presentar a

Sabes dnde vive?

Te dijo qu hace por las tardes?

Por qu estn contentos?

Cmo sera una escuela de animales?

Qu cosas no le gustan de la clase?

6. Pida a los alumnos que den su punto de vista sobre

4. Una vez terminados los dibujos, sugiera que por

7. Es importante que durante el desarrollo de las

El respeto de turnos, la claridad de las expresiones,

Para recuperar la experiencia

De qu manera este tipo de actividades permiten