PEDAGOGIA

CONSTRUCTIVISTA
La necesidad de una escuela moderna ha llevado
a psiclogos y pedagogos a investigar nuevas
estrategias
didcticas
para lograr el
conocimiento teniendo en cuenta la naturaleza
del nio y el desarrollo de los procesos
cognitivos.
En los aos ochenta aparece como propuesta
educativa el constructivismo que agrupa diversas
concepciones en busca de la integracin de la
teora y la prctica para lograr
el desarrollo
integral del educando. El constructivismo es una
propuesta, una alternativa en busca de la
cientificidad, creatividad y desarrollo personal y
social del individuo mediante la integracin de
esfuerzos para el logro de una escuela activa que
piensa en educar y producir conocimientos, una
escuela del futuro que vive el presente y
reconoce el pasado como cimiento fundamental
de la construccin y reconstruccin del
pensamiento.
El constructivismo cree en las potencialidades
del educando, no cree en la realidad ya

elaborada, sino en muchas verdades, todas en

permanente construccin. Considera que la
educacin debe partir
de los intereses y
necesidades del educando para que este se
sienta motivado a solucionar sus propios
problemas.
La idea del
constructivismo no es nueva,
algunos aspectos de el pueden encontrarse en
las obras de Scrates ,Platn, Aristtoles, San
Agustn, Jhon Locke, Kant, Bruner, , Pestalozzi,
Hegel Hippolite, y Skinner, entre otros, pero
puede decirse que los planteamientos ms
difundidos con relacin al constructivismo son
los de quienes toman como base las
aportaciones de Piaget,
Vygotski, Bruner
Ausubel y; Florez.
Segn Coll, es posible distinguir cuatro tipos de
constructivismo: 1. El inspirado en la teora
gentica de Piaget Tiene relacin con la
epistemologa
evolutiva,
es
decir
el
conocimiento sobre la forma de construir el
pensamiento de acuerdo con las etapas
psicoevolutivas del hombre. Para Piaget las
ideas de la asimilacin y la acomodacin son
claves, esto lleva a una transformacin de los
esquemas de pensamiento en funcin de las

nuevas ideas. 2 . El de las teoras del

aprendizaje verbal significativo de los
organizadores previos y de la asimilacin
propuesto por Ausubel y Novak
como
constructivismo humano o psicolgico,
crecimiento
personal
mediante
la
significacin; Toma como eje fundamental la
formacin de la personalidad del individuo, pus
de
ello
depende
la
construccin
del
conocimiento. 3. el inspirado en la psicologa
cognitiva. El proceso cognitivo tiene su razn
de ser en la adaptacin del medio y no en el
descubrimiento de una realidad objetiva .
Este constructivismo concibe el mundo como
una construccin del pensamiento y establece
una intima relacin entre los dos, la concepcin
del mundo depende del idealismo del sujeto , y 4:
El que se deriva de la teora sociocultural
propuesta por Vygotski :Se fundamenta en la
importancia de las ideas alternativas y del cambio
conceptual (Kelly) adems de las teoras del
procesamiento
de la informacin. En este
constructivismo son de gran importancia las
relaciones interpersonales.
En el siglo XX Dewey considera que la escuela
debe capacitar al nio/a para el desarrollo de sus

capacidades intelectuales y tilizarlas en la

construccin
del
conocimiento
y
la
transformacin de su medio.
Rouseau afirmaba que el nio contenia en si
mismo todas las potencialidades para el
desarrollo del conocimiento y la formacin de su
personalidad.
Para Vigotsky los seres humanos desarrollan una
serie de funciones psicolgicas superiores, como
la atencin, la memoria, la transferencia, la
recuperacin, entre otras a lo largo de la vida.
En el nio/a, las funciones psicolgicas se
forman a travs de la actividad prctica e
instrumental, intrapersonal manipulando los
objetos
directamente, pero la actividad
generalmente no se realiza en forma individual ,
ya que los aprendices nunca se encuentran
aislados, sino en interaccin o en cooperacin
social en donde l es el prncipal actor.
Mas tarde Decroly, Clapared y montesory ,
hablan del carcter constructivo de la educacin
y la importancia de que la escuela sea activa y
centre su atencin en los intereses y

necesidades del educando y de la sociedad

para lograr aprendizajes sigificativos.
El constructivismo es descendiente del
estructuralismo propuesto en la epistemologa
gentica de jean piaget y la filosofia Kantiana, lo
que demuestra que la idea de constructivismo no
es nueva y que ha sido preocupacin de muchos
pensadores de la educacin que creian en las
potencialidades del educando
y que el
conocimiento es dinmico el cual se enriquece
con los aportes intelectuales de los individuos
que a la vez que aprenden construyen nuevos
conocimientos.
Tomando en cuenta las aportaciones de Piaget.
Coll dice que la idea bsica del constructivismo
es que el acto de conocimiento consiste en una
apropiacin progresiva del objeto por el sujeto,
de tal manera que la asimilacin del primero a
las estructuras del segundo es indisociable de la
acomodacin
de
estas
ltimas
a
las
caractersticas propias del objeto; El carcter
constructivista del conocimiento sigue diciendo
Coll se refiere tanto al sujeto que conoce como
al objeto conocido: ambos aparecen como el

resultado
de un proceso permanente de
construccin. El constructivismo que subyace
en la teora gentica supone adems la de
construccin- e interaccionista el conocimiento
siempre es relativo a un momento dado del
proceso de construccin e interaccionista el
conocimiento surge de la interaccin continua
entre el sujeto y el objeto, o mas exactamente
de la interaccin entre los esquemas
de
asimilacin y las propiedades del objeto (Coll,
1983).
Coll considera que Piaget es uno de los
fundadores de lo que actualmente se conoce
como constructivismo ya que ste afirm que ,
en realidad, el punto de partida de todo
conocimiento
no hay que buscarlo en las
sensaciones ni en las percepciones sino en las
acciones y el gran servicio que el anlisis
psicogentico puede prestar a la epistemologa
de las ciencias exactas es precisamente el de
restablecer la continuidad entre las operaciones
lgico-matemticas o fsicas y las acciones,
concebidas como el origen del propio acto de
inteligencia (Piaget, 1986,)

Segn Carretero, la idea central de toda la teora

de Piaget es que el conocimiento no es copia de
la realidad, ni tampoco se encuentra totalmente
determinado por las restricciones impuestas por
la mente del individuo;
por el contrario es
producto de una interaccin entre estos dos
elementos. Por tanto, el sujeto construye su
conocimiento a medida que interacta con la
realidad. Esta construccin se realiza a travs de
procesos, entre los cuales destacan la
asimilacin y la acomodacin.
Para Carretero, " el constructivismo se
basa en la idea de que el individuo tanto
en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos
no es un simple producto del ambiente ni
el resultado
de sus disposiciones
internas, sino una construccin propia
que se produce da a da como resultado
de la interaccin entre esos factores"
(Carretero, 1997,)
Para el mismo Carretero y Margarita Limn, el
constructivismo es una posicin en auge en la
que convergen distintas aportaciones como la de
Piaget y la de Vygotski, entre otras, y que dicha
convergencia
se
beneficia
del
mutuo

reconocimiento
de los puntos en comn
aceptados por distintos enfoques que se derivan
de ellas, pero tambin existen divergencias
notables que se reflejan, por ejemplo , en la
discusin actual sobre la obra de Vygotski. Los
mismos tericos aclaran que tres cuestiones que
no han sido suficientemente debatidas en la
posicin constructivista son las siguientes: 1) una
definicin precisa de la naturaleza
del
conocimiento previo, as como una teora
coherente y acabada del cambio conceptual; 2)
la especificacin de las condiciones de aplicacin
de la concepcin constructivista a las distintas
materias escolares (por ejemplo, es obvio que no
es lo mismo aprender fsica que aprender
msica, y 3) los criterios de aplicacin de los
principios constructivistas al mbito
escolar
cotidiano; es decir, el paso de unos principios
generales al diseo del currculum y de la
actividad en el aula (Rodrigo, 1997).
Para
Martnez
Rodriguez,
"el
constructivismo es una lnea de accin
pedaggica reciente en educacin, que ha
encontrado un fuerte respaldo en los
fundamentos tericos y metodolgicos
del enfoque sociocultural propuesto por
Vygotsky. En este enfoque el nfasis est

en la nocin de apropiacin y el carcter

social, activo y comunicativo de los
sujetos implicados en la construccin de
conocimientos que ocurren al interior del
saln de clases. (Martnez, p. 34)
Para Yasuhiko Kato y Constance Kamii,
"el constructivismo
es una idea que
puede dar lugar a una reforma y a una
reestructuracin de la educacin japonesa
en el siglo XXI. Ellos estn convencidos
de que la teora cientfica y revolucionaria
de Piaget terminar por aceptarse tal
como la de Coprnico fue aceptada
universalmente
tras 150 aos de
resistencia e indiferencia" (Kato, 2001)
La propuesta constructivista es el eje de una
transformacin fundamentada en la enseanza
de las ciencias teniendo en cuenta al educando
como centro del proceso con reconocimiento de
sus capacidades, motivandolo permanentemente
a la accin para la construccin del conocimiento.
Para esto el maestro debe ser el gua que
dinamiza e impulsa a la accin. Debe estar
permanentemente actualizado, llevando la
iniciativa del cambio demostrando entusiasmo y

seguridad en lo que hace. Se necesita un

maestro nuevo con una prctica pedaggica
actualizada . El enfoque constructivista busca
que el estudiante elabore el conocimiento por su
propia cuenta, ayudando con el lenguaje
interactuando en grupo utilizando los recursos a
su alcance para la construccin de su mundo
tanto interior como exterior.
Se necesita un alumno que se esfuerce en
seleccionar informacin relevante, en organizarla
coherentemente
e integrarla con otros
conocimientos que ya posee, que pregunte y
observe atentamente para conseguir representar
en su mente los productos culturales,
reconstruyndolos a partir de aquello que no se
ajuste a su punto de partida , cuando ante sus
dudas, sea capaz de preguntar a alguien ms
experimentado, para que les sirva de modelo o
para que lo oriente. Un alumno/a que procure
establecer relaciones interpersonales pertinentes
y valiosas con sus semejantes, aceptando que el
aprendizaje
depende
de
lo
que
este
comportamiento cognoscitivo , personal y social
haya sido moldeado bajo una concepcin
constructivista.

Para Yasuhiko Kato y Constance Kamii,

"el constructivismo
es una idea que
puede dar lugar a una reforma y a una
reestructuracin de la educacin japonesa
en el siglo XXI. Ellos estn convencidos
de que la teora cientfica y revolucionaria
de Piaget terminar por aceptarse tal
como la de Coprnico fue aceptada
universalmente
tras 150 aos de
resistencia e indiferencia" (Kato, 2001)
La propuesta constructivista es el eje de una
transformacin fundamentada en la enseanza
de las ciencias teniendo en cuenta al educando
como centro del proceso con reconocimiento de
sus capacidades, motivandolo permanentemente
a la accin para la construccin del conocimiento.
Para esto el maestro debe ser el gua que
dinamiza e impulsa a la accin. Debe estar
permanentemente actualizado, llevando la
iniciativa del cambio demostrando entusiasmo y
seguridad en lo que hace. Se necesita un
maestro nuevo con una prctica pedaggica
actualizada . El enfoque constructivista busca
que el estudiante elabore el conocimiento por su
propia cuenta, ayudando con el lenguaje
interactuando en grupo utilizando los recursos a

su alcance para la construccin de su mundo

tanto interior como exterior.
Se necesita un alumno que se esfuerce en
seleccionar informacin relevante, en organizarla
coherentemente
e integrarla con otros
conocimientos que ya posee, que pregunte y
observe atentamente para conseguir representar
en su mente los productos culturales,
reconstruyndolos a partir de aquello que no se
ajuste a su punto de partida , cuando ante sus
dudas, sea capaz de preguntar a alguien ms
experimentado, para que les sirva de modelo o
para que lo oriente. Un alumno/a que procure
establecer relaciones interpersonales pertinentes
y valiosas con sus semejantes, aceptando que el
aprendizaje
depende
de
lo
que
este
comportamiento cognoscitivo , personal y social
haya sido moldeado bajo una concepcin
constructivista.
Constructivismo Pedaggico
Plantea que el verdadero aprendizaje es una
construccin de cada educando que logra
modificar su estructura mental y alcanzar un
nivel de diversidad, de complejidad y de

integracin. Es decir, el verdadero aprendizaje es

aquel que contribuye al desarrollo de la persona.
El constructivismo
pedaggico a partir de
mtodos estrategias y tcnicas individuales y
grupales contribuye al desarrollo de un
aprendizaje significativo en el campo personal y
social, estableciendo intima relacin entre los
procesos de asimilacin , acomodacin y
equilibrio dando lugar a nuevos conocimientos
que se convertirn en punto de partida para el
logro de nuevos aprendizajes que permitan el
fortalecimiento de su personalidad y con ello el
logro de un a formacin integral.
Rafael Flores Ochoa, afirma: lo que
plantea el constructivismo pedaggico es
que el verdadero aprendizaje humano es
una construccin de cada alumno la que
logra modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, de
complejidad y de integracin. Es decir, el
verdadero aprendizaje es aquel que
contribuye al desarrollo de la persona
(Hacia una pedagoga del Conocimiento.
P.235).

Esto significa que el aprendizaje humano es una

construccin interior y que el papel fundamental
del maestro es facilitar y potenciar al mximo las
capacidades del educando para que mediante la
investigacin permanente logre niveles ms altos
de conocimiento que le permitan comprender la
realidad y transformarla de acuerdo a sus
intereses y necesidades , para facilitar la solucin
de problemas y la satisfaccin interior que le
ayudan a crecer como persona y a interactuar
con los otros.
El constructivismo Didctico
El constructivismo didctico determina la accin
de maestro/a y alumno/a en el desarrollo de la
practica pedaggica buscando la formacin
integral a partir del aprendizaje significativo.
Para el constructivismo didctico es tarea
fundamental la aplicacin de mtodos, tcnicas y
recursos en forma adecuada para desarrollar el
proceso de aprender a aprehender y construir el
conocimiento. Esto permitir alcanzar las metas
deseables y la formacin de individuos
competentes para desempearse eficientemente
en el campo personal y social.

Los cambios en el paradigma de la epistemologa

y los aportes de la psicologa cognoscitiva de
ndole Piagetiana, se basa en los principios del
constructivismo didctico, orientados en el
acercamiento al constructivismo social y a la
pedagoga liberadora constructivista.
Los siguientes son algunos de los principios que
tiene en cuenta la enseanza constructivista y
que sirve de orientacin a docentes y educandos
para el desarrollo de su trabajo didctico:
Principios de las estructuras previas:
Los educandos tienen preconceptos, pre-teoras,
explicaciones propias, conocimientos naturales y
espontneos
de los fenmenos naturales,
sociales y mentales con los cuales interactan.
Principios de la accin reflexin:
A los estudiantes hay que llevarlos
al
enfrentamiento con experiencias, experimentos,
juegos o situaciones concretas y a partir de ah
hacerlos reflexionar y averiguar sus conjeturas
sobre el funcionamiento de dichos fenmenos.
Principio del contra-ejemplo y no del contraargumento:

El maestro/a debe estar pendiente para buscar

un ejemplo concreto, una experiencia real o una
situacin prctica donde el estudiante se vea
obligado a construir una explicacin, a realizar su
propia elaboracin. Es de las vivencias, de sus
experiencias de donde el nio/a debe aprender.
Principio de recuperar la historia:
Es bsico que el maestro conozca con suficiente
claridad la historia a cerca de cmo se fue
construyendo por la humanidad el conocimiento
que hoy compartimos como cientfico. As podr
comprender como construyen los educandos las
explicaciones sobre un tema y adems podrn
idear ejemplos de experiencias concretas.
Principio de la traduccin:
El maestro debe tener capacidad y vocacin para
buscarle tradicin a los conceptos y teoras a
manejar en experiencias,
experimentos ,
actividades ldicas y actividades prcticas que
puedan llevar a cabo los estudiantes.
Principio de la especializacin:

El docente debe ser un especialista del rea que

orienta para ayudar al educando a construir con
eficiencia el conocimiento. El maestro/a debe ser
el gua con la claridad de conceptos que le
permitan acompaar al educando en el proceso
de construccin del conocimiento.
Principio del manejo didctico del error:
Cuando el estudiante comete errores en sus
explicaciones el maestro se preocupa por
comprender
qu
creencia,
estructura
o
conocimientos previos, llevaron al educando a
interpretar las cosas de manera diferente a lo
que dicen las teoras cientficas.
Principio de trabajar por proyectos:
El constructivismo didctico se preocupa por
organizar proyectos para conocer la realidad de
los problemas y buscarles la solucin adecuadas
para
responder a las necesidades de
la
localidad o regin.
Principio de la evaluacin subjetiva:

Tanto la evaluacin como la investigacin no

intentan ser objetivas sino subjetivas, es decir
que los educandos se auto-evalen , que los
diferentes agentes educativos participen en la
evaluacin (evaluacin en grupo) y que la
evaluacin del docente solo sea una mas entre
todas las evaluaciones subjetivas que se hacen.
Se busca entonces, evaluar intersubjetivamente y
en funcin de la problemtica regional y local.
Principios del manejo de los materiales y
textos escolares:
El constructivismo recupera la importancia de los
materiales tridimensionales.
La biblioteca escolar y los textos tendrn que ser
modificados
para
que
presente
menos
contenidos y mas posibilidades de adaptar u
organizar experiencias cruciales por los
estudiantes y docentes en funcin de los
recursos del medio.
Es de gran importancia utilizar los recursos
tcnicos que faciliten la comprensin de la
problemtica a estudiar lo que conlleva a la
motivacin intrncica que exige el compromiso del
investigador con el trabajo a realizar.

Principio de la capacitacin docente:

El docente debe hacer reflexiones sobre la
practica
pedaggica y ensayar nuevas
conjeturas y modelos para mejorar el proceso .
La formacin y actualizacin de los docentes
requiere de modelos creativos donde se puedan
ensayar propuestas de intervencin pedaggica
y dialogar sobre los resultados esperados.
Principio de la relacin entre contenidos y
procesos:
En el constructivismo los contenidos no son un
fin, son un medio para ensear procesos
psicosociales que las comunidades consideran
importantes para transformar la realidad en que
viven. Los contenidos son la luz que ilumina la
accin en el desarrollo de los procesos, sin ellos
no se podra estar seguro de alcanzar resultados
deseables, ni mucho menos vlida para la
solucin de problemas en busca de la interaccin
social

Adems de los principios anteriores es

importante considerar las siguientes condiciones
planteadas por Flores en su libro " hacia una
pedagoga del conocimiento que son necesarias
para promover la enseanza constructiva".
Generar insatisfaccin con los prejuicios y
preconceptos.
Que la nueva concepcin empiece a ser clara y
distinta de la anterior.
Que la nueva concepcin demuestre su
aplicacin a situaciones reales Que la nueva
concepcin genere nuevas preguntas.
Que el estudiante observe, comprenda y
critique las
causas que originaron sus
prejuicios y nociones errneas.
Crear un clima para la libre expresin del
alumno, sin coacciones ni temor a equivocarse.
El alumno/a podra ser partcipe del proceso de
esnseanza desde la planeacin misma, desde
la seleccin de actividades constructivistas, de
las fuentes de informacin, etc.
CARACTERISTICAS DE LA ENSEANZA
CONSTRUCTIVA.

El aprendizaje es activo y creativo, el

estudiante es el centro del proceso y est en
permanente accin fsica y mental.
E l conocimiento se construye
o
reconstruye partiendo de los principios
didcticos
sealados
en
el
modelo
constructivista.
Todo conocimiento es una construccin
mental que Internamente produce un
desequilibrio, acomodacin
y aprendizaje,
logrando niveles superiores de equilibrio.
El aprendizaje parte de los preconceptos
que el educando trae sobre el tema para
lograr
niveles
ms
avanzados
de
conocimiento.
Hay estrecha relacin entre la teora y la
prctica. El educando construye la teora a
partir de los resultados de la indagacin
permanente.
El maestro es un facilitador del aprendizaje.
Gua al estudiante en el proceso
de
investigacin para confirmar los resultados o

reorientar la experimentacin en busca de

respuestas ms confiables.
Se pretende la educacin integral y el
desarrollo cientfico del conocimiento. El hombre
y la mujer piensan , sienten y actuan, tienen
inteligencia lgica pero tambin emocional y en
mayor o menor escala las dems inteligencias
propuestas por Haward Gardner. Por lo tanto es
deber del maestro contribuir al desarrollo de
ellas mientras el educando aprende.
El proceso educativo debe permitir el
desarrollo fsico, psicolgico y mental del
educando para lograr individuos competentes
integralmente.
Confrontar las ideas previas con el nuevo
aprendizaje con el fin de
lograr
la
acomodacin y el equilibrio necesario para
seguir
construyendo conocimiento.
Aplicar los nuevos conceptos a situaciones
de la vida diaria para que el estudiante pueda
encontrar aplicacin de lo aprendido en la
resolucin de problemas de su entorno.

Todo
lo
expresado
por
la
pedagoga
constructivista exige un cambio profundo en la
educacin , con el fin de lograr la formacin de
personas integras. Se necesita desarrollar en el
educando habilidades relacionadas no solo con
el conocimiento conceptual y tcnico, sino
tambin el desarrollo de actitudes y valores tales
como la responsabilidad, la honestidad , el
respeto por s mismo y por los otros, el
compromiso social y la valoracin
y
transformacin de su entorno.