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psicopedagoga
Evolucin neuropsicologa
UPAV
Enfermedad.
Sarna:
Es una enfermedad cutnea de fcil propagacin causada por un tipo de caro
muy pequeo.
Causas
La sarna se encuentra en todo el mundo entre personas de todas las razas y
edades:
Se transmite por contacto de piel a piel con otra persona que la tenga.
Con menos frecuencia, se puede propagar al compartir ropas o camas. En
ocasiones, se contagian familias enteras.
Los brotes de sarna son ms comunes en asilos u hogares de ancianos,
residencias universitarias y guarderas.
Los caros que causan la sarna excavan la piel y depositan los huevos, lo que
forma un agujero que se parece a una marca de lpiz. Los huevos eclosionan a
los 21 das. La erupcin pruriginosa es una respuesta alrgica a los caros.
Las mascotas y animales no pueden propagar la sarna humana. Tambin es muy
improbable que la sarna se propague por:
Una piscina.
Contacto con toallas, ropa de cama y prendas de vestir de alguien que tenga
sarna, a menos que la persona padezca lo que se denomina "sarna costrosa".
Sntomas
Picazn, casi siempre en la noche.
Erupcin cutnea, sobre todo entre los dedos.
lceras (abrasiones) sobre la piel por el rascado y la excavacin.
Lneas delgadas en la piel similares al trazo de un lpiz.
Los caros pueden estar ms extendidos en la piel de un beb, lo que causa
granos en el tronco o pequeas ampollas en las palmas de las manos y plantas de
los pies.
Pruebas y exmenes
Es importante que un mdico descarte otras causas de las dificultades de
aprendizaje y, en particular, la dificultad para leer. Los trastornos emocionales, la
discapacidad intelectual, las enfermedades del cerebro, al igual que ciertos
factores educativos y culturales, pueden causar dificultades de aprendizaje.
Antes de diagnosticar la dislexia, el mdico:
Prdida de la autoestima.
Se distrae fcilmente.
Sntomas de hiperactividad:
Habla excesivamente.
Sntomas de impulsividad:
Pruebas y exmenes
Si se sospecha de THDA, la persona debe ser evaluada por un profesional de la
salud. No hay ninguna prueba que pueda hacer o excluir un diagnstico de THDA.
El diagnstico se basa en un patrn de los sntomas mencionados anteriormente.
Cuando la persona de la que se sospecha THDA es un nio, los padres y
maestros estn generalmente involucrados durante el proceso de evaluacin.
La mayora de los nios con THDA tiene al menos otro problema de salud mental
o del desarrollo. Este problema puede ser un trastorno del estado de nimo, de
ansiedad o de uso de sustancias; una discapacidad de aprendizaje; o un tic. Un
mdico puede ayudar a determinar si estas otras afecciones estn presentes.
Tratamiento
El tratamiento del trastorno de hiperactividad con dficit de atencin (THDA) es
una cooperacin entre el mdico y el paciente. Si el paciente es un nio, participan
los padres y usualmente los profesores. Para que la terapia sea eficaz, es
importante:
Tener controles regulares con el mdico para revisar las metas, los
resultados y cualquier efecto secundario de los medicamentos. Durante
estos chequeos, se debe recoger informacin del paciente y si es relevante,
de los padres y los profesores.
Medicamentos
Los medicamentos combinados con psicoterapia generalmente funcionan mejor.
Hay varios diferentes tipos de medicamentos para el THDA que se pueden usar
solos o combinados. El mdico decidir el medicamento apropiado basado en los
sntomas y en las necesidades del paciente.
Los psicoestimulantes (tambin conocidos como estimulantes) son los frmacos
que ms comnmente se utilizan para el THDA. Aunque estos frmacos se
denominan estimulantes, realmente tienen un efecto tranquilizante en las personas
con este trastorno.
Siga las instrucciones del mdico sobre cmo tomar los medicamentos para el
THDA
Algunos de los medicamentos para el trastorno de hiperactividad con dficit de
atencin tienen efectos secundarios. Si la persona presenta estos efectos,
comunquese con el mdico inmediatamente. Es posible que sea necesario
cambiar la dosis o el medicamento mismo.
Terapia
La psicoterapia tanto para el nio como para la familia, si es relevante, puede
ayudar le a todos a entender y controlar las sensaciones estresantes relacionadas
con el THDA.
Un tipo comn de terapia para el THDA se llama terapia conductual. sta les
ensea a los nios y a los padres comportamientos saludables y cmo manejar
comportamientos perjudiciales. Para los casos leves de THDA, la terapia
conductual sola (sin medicamentos) a veces puede ser eficaz.
Los grupos de apoyo pueden ayudar a la persona y a la familia a conectarse con
otros que tengan problemas similares.
Otras sugerencias para ayudarle a un nio con THDA abarcan:
Mantener un horario diario constante, que incluya horas regulares para las
tareas, las comidas y las actividades al aire libre. Haga cambios al horario
con anticipacin y no a ltima hora.
Existe poca evidencia de que los tratamientos alternativos para el THDA, entre
ellos hierbas, suplementos y tratamientos quiroprcticos sirvan.
Expectativas (pronstico)
El THDA es una afeccin crnica y prolongada que, de no tratarse
apropiadamente, puede llevar a:
Drogadiccin y alcoholismo
Problemas legales
Signos de depresin.
Nombres alternativos
Hipercinesia en la niez; THDA; TDA
DESARROLLO DEL NIO DURANTE EL PERIODO ESCOLAR
El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como experiencia
central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un mundo
desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese
momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender en parte de las
habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida anteriores. Este hecho marca
el inicio del contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias
que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es, a
travs del colegio, que se le van a entregar las herramientas necesarias para
desenvolverse en el mundo adulto. El colegio puede ser una prueba severa de si se han
logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el perodo escolar
trae a la superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no resueltas.
La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo
en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para l,
aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin de su
grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo ambiente, como
veremos posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo inmediato. El grado en
que el nio se considera confortable e incluido en el colegio es expresin del xito en su
adaptacin. Reacciones como ansiedad, evitacin o actitudes negativas pueden ser signo
tempranos de dificultades en su ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros.
Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un proceso gradual de
independencia y autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente importante y
que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del nio en esta etapa.
El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una estrecha
relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en
un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya sea facilitndolo o
frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o actitudes
ya superadas.
AREA MOTORA
El relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir su rapidez.
En trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar en 5 o 6% por ao, y
el peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao. Los nios pierden sus
dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas nias comienzan
a desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas sexuales secundarias, an cuando
no estn en la adolescencia.
Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un
continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su cuerpo,
en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad
muestra todas las habilidades posibles, an cuando algunas de ellas an sean ejecutadas
con torpeza.
AREA COGNITIVA
En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado
OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento
para resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho y no requiere
operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estn
estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen
darse en el presente inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no
tengan su correlato en la realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los
sucesos podran darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que
el individuo lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones
formales.
Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de Piaget,
es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de CONSERVACIN, es
decir, es la toma de conciencia de que dos estmulos, que son iguales en longitud, peso o
cantidad, permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya
agregado ni quitado nada.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad
piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo
an cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida de la
operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad .
DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto se
relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio tiene un
pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto de
vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que otras
personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se relaciona con una mayor
movilidad cognitiva, con mayor reflexin y aplicacin de principios lgicos.
En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones
intelectuales:
Yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y los debera, los cuales
van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y
expectativas sociales, valores y patrones de conducta
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el
control interno de la conducta del nio
AUTOESTIMA
Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin afectiva y se
construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal,
juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los estndares y expectativas sociales.
La autoestima se basa en:
Significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por aqullos
que son importantes para l.
Competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes.
Virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.
Poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.
La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme
trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un
enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede
ser la clave del xito y la felicidad durante la vida.
AREA SOCIAL
La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. En
este perodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos
de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7
aos), hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que
todava est al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares
mayores (8 a 10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente
compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven
posesivas y demandan exclusividad.
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor
para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con
ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir
el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros
acerca de s mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su imagen
personal.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado
temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica una cooperacin.
El simbolismo aqu se transforma en colectivo y luego en socializado, es una transicin
entre el juego simblico y el de reglas.
Juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las normas,
existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir en la
adultez.
V. AREA MORAL Y SEXUAL
En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la consideracin del
bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en
esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos,
producto de la disminucin del egocentrismo de etapas anteriores. Esto implica que el
nio puede imaginar como piensa y siente otra persona.
Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la capacidad
de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios ms sutiles que
incluyen las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las consecuencias del
hecho. Los juicios de nios menores solamente consideran el grado de la falta.
Respecto al mbito sexual: hace algunas dcadas se consideraba que esta etapa se
caracterizaba por la ausencia absoluta de inters sexual; sin embargo en la actualidad se
ha constatado que se mantiene cierto inters por parte de los nios, tanto en preguntar y
hablar acerca del tema como por experimentar y participar en juegos sexuales, pero la
intensidad y el tiempo destinados a ellos son notoriamente menores que en la etapa
anterior y a los que se va a destinar durante la adolescencia. Esto ocurre debido a que el
foco central del nio durante la niez intermedia est puesto en el aprendizaje y
adquisicin de herramientas que le permitan integrarse al mundo adulto.