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Captulo I
Objetivos, Desenvolvimento e sntese do
projeto de design: a conscincia do mtodo
1.
Introduzindo o tema
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1.2
de design
2.
2.1
(problem setting)
2.2
2.3
O reconhecimento da diferena
3.
4.1
4.2
1. Introduzindo o tema
A metodologia de projeto um dos eixos bsicos da formao do designer,
pois contribui para a estruturao da prtica que define a atividade e a profisso. Integra o sistema de ensino do design como disciplina autnoma ou
incorporada, de acordo com diversas possibilidades, s disciplinas de ensino
de projeto , mas seu aprendizado no ambiente acadmico coloca-se apenas como incio de um processo, pois a partir de vivncias no mercado de
trabalho, o praticante de design tambm vai apreend-la, desenvolvendo e
consolidando referncias e parmetros de mtodos projetuais.
A dessemelhana entre esses dois contextos eventualmente leva a estranhamentos entre os discursos acadmicos sobre metodologia e a conscincia prtica daqueles que projetam. E com base na acepo abrangente
do termo design, a esse tipo de dissonncia somam-se, no cenrio atual,
diferenas entre as especializaes tradicionais do design, suas novas caracterizaes e novos tipos de atividades e profisses ligadas projetao.
Se em seu surgimento como disciplina formalizada, nos anos 1950-1960,
a metodologia de projeto abrangia o design de produto, a arquitetura e
o engineering design, contemporaneamente as questes metodolgicas
apontam para uma complexidade ainda maior, dada pela proliferao de
competncias tcnicas formalizadas a partir de novas tecnologias, novos
programas de uso e consumo, mudanas de paradigmas cognitivos, novas
relaes sociais, novas estruturaes do mercado, diluio ou acirramento
de referncias e especificidades profissionais etc.
Considerando este quadro pode-se falar de redefinies da identidade do design, causadas tanto pela adoo de seus princpios por outros
campos profissionais, quanto por compreenses que reduzem a amplitude
de sua atuao. O design como rea especfica correspondendo ao desenho industrial, conforme referido pelos rgos governamentais brasileiros
de fomento ao ensino e pesquisa pode ser considerado como mais ou
menos abrangente, dependendo do ponto de vista tcnico, ou de mercado,
que o identifica.
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do pensamento metodolgico; b) contribuir, por decorrncia, para um fortalecimento da profisso; c) contribuir para que o ensino da metodologia de
projeto que seja adequado a esses objetivos.
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pois da concluso de um projeto, envolvendo a vida do artefato correspondente em situaes de uso/consumo. Isto diz respeito a situaes que pedem prticas de acompanhamento projetual e/ou de gesto. Por exemplo: a
projeo pblica, como imagem, de um artefato; ou artefatos que requerem
adaptaes/manutenes continuadas (e tecnologias que permitem essas
adaptaes/manutenes) etc. Temos, assim: a) que os valores do um artefato concludo ultrapassam a condio de conjecturas elaboradas durante o
desenvolvimento de projeto, passando a ser objeto de uma construo continuada; b) desdobramentos projetuais que podem incorporar tanto a dinmica de um servio, quanto as reaes e respostas dos consumidores/usurios.
Uma outra possibilidade baseada no conceito de que o design, ao
lado da cincia e das humanidades, uma das formas humanas de conhecimento, conforme a formulao original desenvolvida no Royal College of
Art, Londres, no final dos anos 70 (Cross, 2007, p.17; ver o item 3 deste
texto) diria respeito presena do conceito de design em novos contextos,
como, por exemplo, a apropriao pelo rea de negcios do pensamento de
design (design thinking). Segundo Thomas Lockwood este se refere aplicao da sensibilidade e dos mtodos do designer resoluo do problema,
independentemente do que o problema . Tendo em vista a estruturao
da rea de negcios, o pensamento de design no um substituto para
o design profissional (...), mas antes uma metodologia para a inovao e a
capacitao (Lockwood, 2010, p.xi).
E uma terceira possibilidade de delimitao diria respeito a aes e reflexes no contexto acadmico, destacando: a) os modos de ensinar projeto,
que recorrem tanto a demonstraes empricas de como se projeta (como
numa relao mestre-aprendiz) quanto a sistematizaes e exposies tericas; b) os processos de institucionalizao da metodologia como disciplina;
c) as relaes entre projeto de design e pesquisa de design; d) as diferenas e
relaes, supostas e concretas, entre metodologia de projeto e metodologia
da pesquisa na rea do design etc.
Essas trs possibilidades assim como outras merecem ser futuramente investigadas.
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te garantam a reserva de reas de trabalho no mercado, at porque acontece de uma mesma referncia concreta poder ser apropriada como objeto
de prtica por mais de uma atividade. A caracterizao dos campos profissionais possui uma dinmica tanto tcnica tendo em vista os processos
de diviso tcnica do trabalho e os diversos tipos de trabalho til quanto
geopoltica considerando os processos de diviso social do trabalho e,
nos estratos econmicos assim caracterizados, a fora e o peso relativo das
profisses em seus posicionamentos no mercado. Nesta dinmica, novas
realidades sociais recolocam necessidades, limites epistemolgicos so relativizados pelo surgimento de tecnologias que englobam aspectos de vrios
campos, surgem conflitos de fronteira, assiste-se migrao e apropriao de temas de um campo por outros, etc. E cada um desses campos e
reas vai consolidando os seus referenciais metodolgicos.
Alm desse condicionamento interdisciplinar da cultura projetual
em geral, existem as diferenas internas s disciplinas. Cada designer, por
exemplo, identifica consistncia ou qualidade em um projeto com base na
sua formao acadmica, no seu desenvolvimento profissional e nas opes
conceituais e prticas relativas a este desenvolvimento. Na dependncia dos
diferentes alinhamentos prticos e tericos que recortam o campo, variam
as concepes do bem ou mal resolvido, do peso relativo entre fatores
projetuais etc.
Podem, assim, ser destacados dois aspectos relativos definio dos
objetivos: a) apesar da regulao por um modelo geral da relao profissional entre os agentes envolvidos com o projeto, a diversidade entre culturas
empresariais, projetuais e outras culturas profissionais acionadas, dispe
a conjugao de singularidades que marca cada processo particular; b) as
culturas empresariais, institucionais e profissionais, por seu turno, so marcadas por dinmicas econmicas, sociais, tecnolgicas etc; assim como a
emergncia de novas teorias e de novas diretrizes metodolgicas relativas a
essas culturas respondem, de algum modo, a essas condies.
Segundo este balizamento, os objetivos do projeto ganham uma nova
amplitude, pois ultrapassam o estatuto de pr-condio formal para o de-
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senvolvimento de projeto. Passam a dizer respeito a um espao bem abrangente de contextualizao do problema que origina o projeto (ver item 2.1),
envolvendo referncias ticas e polticas (ver item 2.2) e o reconhecimento
da diferena como balizamento epistemolgico (ver item 2.3).
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perspectivas tcnico-profissionais e seus respectivos objetivos programticos etc. E isto subsidia no apenas reflexes e posicionamentos ticos
para alm das exigncias tcnico-profissionais. No mbito mesmo dessas
exigncias, o reconhecimento e o respeito pelas diferenas contribui tanto para um posicionamento realista do profissional em suas parcerias e
compromissos de mercado, quanto para o desenvolvimento de parmetros
metodolgicos de prospeco e anlise das necessidades e expectativas do
consumidor/usurio.
3. Parmetros metodolgicos do
desenvolvimento de projeto de design
As propostas de metodologias de projeto colocam-se como sistematizaes
programticas da prtica projetual, visando subsidi-la e fundament-la. O
esforo de compreenso dos parmetros metodolgicos do desenvolvimento de projeto de design envolve pesquisas e reflexes sobre a metodologia. E isto se d atravs de investigaes reflexivas de seus aspectos
prtico-conceituais como o caso deste texto , como tambm atravs
de experimentos sobre simulaes da prtica projetual, ou seja, sobre os
mtodos em exerccio. Nesta linha de pesquisa emprica, por exemplo,
Nigel Cross trabalha com a anlise de protocolo,7 visando investigar a natureza da cognio acionada pelo designer. Esta por ele designada como
modos de conhecer do designer8 (designerly ways of knowing) (Cross,
2007-a p.17-31).9
Tanto na proposio de metodologias quanto nas investigaes e
pesquisas sobre o tema, alm da elaborao de conceitos especficos h a
incorporao de mtodos, parmetros e categorias de outras reas. Podem
ser citadas a psicologia da Gestalt, o behaviorismo, a cincia cognitiva, a
cincia da computao (segundo a tendncia de buscar nesta rea analogias descritivas tendo em vista o pensamento e a cognio), a lgica, a
filosofia, etc.
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O cruzamento de reas e essa superposio de referncias dispe tanto equivalncias quanto conflitos categoriais e de terminologia.
Conforme j indicado, este trabalho no pretendeu fazer mapeamentos
a este respeito. Ou seja, no houve a preocupao de rastrear a procedncia das categorias que destacamos, nem de compreend-las segundo
seu lugar relativo nos respectivos modelos metodolgicos. Como o nosso
objetivo o de indicar, de modo geral, balizamentos conceituais relativos
metodologia de projeto, optamos por indicaes de carter igualmente
geral quanto ao desenvolvimento de projeto.
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tica, como mtodo de descoberta,10 indica regras gerais para atingir metas
gerais, mas no indica o caminho justo para alcanar o fim estabelecido
(Bonsiepe, 1978, p.148).
Nesse sentido ela deixa espao para a criatividade, envolvendo o
pensamento sem controle excessivo, de carter informal, intuitivo, especulativo e que trabalha com analogias e metforas. Esta contextualizao diz
respeito a faculdades que podem ser referidas como extralgicas, pois se
colocam para alm da lgica11, sendo que o espao de resoluo do problema prev da ocorrncia de insights a possveis incorporaes do acaso
soluo projetual.
De acordo com o referencial heurstico o trabalho projetual no se
divide de modo estanque entre a definio do problema e a busca posterior da soluo. A heurstica envolve a aproximao progressiva da soluo final, sendo que esse processo pode se estruturar como sequncia de
operaes de tentativa e erro, ou caracterizar-se de modo mais qualitativo,
com base no procedimento projetual iterativo, que prev revises de solues intermedirias visando ao aprimoramento progressivo da soluo
final. A sucesso de enquadramentos do problema referida no item 3.2
funciona neste sentido.
Porm o desenvolvimento projetual no se limita a esta vertente.
Coordenando-se s iniciativas e percursos da investigao heurstica, a
postura lgica, presente no bom senso ou exercida com rigor cientfico,
enseja raciocnios e julgamentos discriminativos que so fundamentais
para um bom desenvolvimento de projeto. So acionados, por exemplo,
nas checagens parciais de resultados, em aspectos da anlise e da interpretao dos dados, no encaminhamento logstico do processo projetual etc.
E em relao ao projeto de alguns tipos especficos de artefatos, a postura
lgica ganha um peso maior, atravs do recurso a mtodos ou tcnicas de
carter cientfico.
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mento e a sistematizao dos dados que o fundamentam, o estabelecimento permanente de diretrizes logsticas, e as implementaes que vo sendo concretizadas ao longo do processo. Caracterizam-se, respectivamente,
como plano de formulao e plano de concretizao.
Ambos os planos envolvem o discurso verbal, embora em intensidades
e de maneiras diferenciadas. No plano da formulao, associado a desenhos e
outros tipos de representao, o discurso verbal predominantemente funciona
de um modo estruturante. De qualquer modo, tendo em vista as especificidades de relaes entre a equipe que atua no projeto, eventuais fornecedores
e o contratante, esse discurso funciona tanto nas operaes de conceituao
quanto nos atos de comunicao que se do em cada um dos dois planos.
Embora a formulao preceda logicamente a concretizao, e se possa falar em uma formulao inaugural, no incio do desenvolvimento, e
em uma concretizao conclusiva ao trmino do projeto, os dois planos
atualizam-se em paralelo, ao longo do desenvolvimento, independentemente do carter determinante que cada um deles possa assumir em momentos
diferenciados do processo
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Considerando, porm, o carter heurstico do processo projetual e o desenvolvimento em paralelo dos planos da formulao e concretizao (cf. item
3.4), importante assinalar que, mesmo que se manifeste como insight, de
modo sbito, seus pressupostos j podem ter sido prenunciados na definio do problema, assim como ela pode consolidar-se com alteraes nos
acertos finais do projeto.
Dois aspectos devem ser destacados em relao a este tema. O primeiro diz respeito dimenso formal/visual da sntese projetual; e o segundo diz respeito mecnica desta sntese.
Quanto ao primeiro aspecto destaca-se a importncia que a questo
da forma e da visualidade tende a ganhar na sntese projetual. Isto deve ser
inicialmente compreendido luz da constituio do design moderno, j que
segundo a potica modernista das artes plsticas, que uma das referncias
do design que se consolida no sculo 20, a criao artstica privilegia a forma
e a visualidade em si (Cocchiarale, 2006). Por outro lado, segundo o desenvolvimento tcnico do projeto, o conceito do artefato j prev propriedades
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tfica e o design, critrios cientficos podem estar presentes no desenvolvimento projetual. Mas h que se ter clareza da distino entre mtodo de
investigao cientfica, que tem o objetivo de fazer cincia, e a utilizao
de parmetros de cunho cientfico de investigao para o projeto como,
por exemplo, em relao ao levantamento de dados e pesquisas de campo.
E dentre os vrios tipos de projeto, alguns pedem mais naturalmente esses
parmetros de cunho cientfico em sua estruturao metodolgica.
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de Jon Kolko de que a sntese [projetual] um processo abdutivo de produo de sentido (2010, p.17) demonstra que esta referncia continua
sendo considerada teoricamente vlida. Segundo March,
a lgica tem interesse em formas abstratas. A cincia investiga formas existentes. O design inicia formas novas. Uma hiptese cientfica no a mesma
coisa que uma hiptese de design. Uma proposio lgica no pode ser
confundida com uma proposta de design. Um design especulativo no pode
ser determinado logicamente, pois o modo de raciocnio envolvido essencialmente abdutivo (L. J. March, 1976, apud. Cross, 2007-a, p.37).
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Deduo
Regra: Todos os homens so mortais
Caso: Enoch era um homem
(donde) Resultado: Enoch era mortal
Induo
Caso: Enoch era um homem
Resultado: Enoch era mortal
(donde) Regra: Todos os homens so mortais
Abduo
Regra: Todos os homens so mortais
Resultado: Enoch era mortal
(donde) Caso: Enoch era um homem
A deduo uma inferncia analtica, envolvendo o exame de cada parte
de um todo, e coloca-se como o nico raciocnio necessrio, pois a concluso j est contida nas premissas: se essas so verdadeiras, a concluso
necessariamente verdadeira.
Isto no acontece com a induo e a abduo, que so inferncias
sintticas: mesmo que as suas premissas sejam verdadeiras, a veracidade
das respectivas concluses s pode ser comprovada experimentalmente. A
induo parte de dados particulares e de um nmero finito de observaes,
e chega a leis ou conceitos mais gerais. A induo a verificao experimental de uma teoria. Sua justificativa est em que embora a concluso da
investigao num estgio qualquer possa ser mais ou menos errnea, mesmo assim a aplicao do mesmo mtodo deve corrigir o erro (Peirce, 1977,
p.207). Segundo uma das concepes do trabalho cientfico, a induo fundamentaria, assim, a generalizao que caracteriza a lei cientfica.13
J a abduo consiste em estudar os fatos e projetar uma teoria para
explic-los (ibidem). Tem um carter conjectural, de proposio antecipada
como explicao desses fatos. No exemplo de abduo apresentado, o fato
observado que Enoch morreu. Como sabemos que todos os homens so
mortais, a hiptese de que Enoch era um homem pode explicar este fato.
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Temos, assim, que a Deduo prova que algo deve ser; a Induo
mostra que alguma coisa realmente operativa; a Abduo simplesmente
sugere que alguma coisa pode ser (Peirce, 1977, p.220). Nesse quadro,
um aspecto especfico da abduo tem a ver com o fato de que nem a
deduo nem a induo possibilitam o surgimento de ideias diferentes daquelas contidas nas premissas. J a abduo originria quanto ao fato
de ser o nico tipo de argumento que comea uma nova ideia (Peirce,
1977, p.30), o que permite afirmar que todas as ideias da cincia a ela
advm atravs da Abduo (Peirce, 1977, p.207).
Reafirmando o carter do raciocnio lgico formal adequado investigao cientfica, Peirce indica que ele se d pelo encadeamento de
hiptese, deduo e induo, sendo garantido no final pelo carter necessrio da deduo. Mas isto no diminuiria o surpreendente, o novo e
o imprevisto trazidos pela abduo, envolvendo um carter intempestivo
associado criatividade da descoberta.
A sugesto abdutiva vem a ns como um flash. Ela um ato de insight,
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embora de um insight extremamente falvel. verdade que os elementos diferentes da hiptese estavam antes em nossas mentes; mas a ideia de colocar
junto o que nunca havamos sonhado em colocar junto que ilumina a nova
sugesto ante a nossa contemplao (Peirce, apud Knight, 1965, p.117).
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no est contida nesses dados, dependendo apenas de ser deles analiticamente extrada, tal qual a concluso de um silogismo dedutivo, que j est
contida nas suas premissas. E independentemente do fato de um projeto,
com raras excees, partir de um modelo utilitrio referente a um modo
de uso/consumo j estabelecido socialmente e nesse sentido a sntese
projetual, de certo modo, tambm se refere induo, pois como esta
envolve dados particulares e um conceito geral , a busca do novo colocase tendencialmente como a diretriz principal do projeto, fundamentando a
importncia da criatividade e da inovao.
Quanto aprovao da idia nova projetual que surge abdutivamente, deve ser indicado como ela se distingue da comprovao da hiptese
cientfica atravs do experimento. O desenvolvimento de projeto comea
com a gerao de alternativas, que so testadas tentativamente, e atinge
seu ponto crucial com o estabelecimento de um conceito que dever ser
aprimorado atravs de sucessivas solues provisrias. O carter experimental pode se expressar no exerccio da avaliao critica pelo prprio
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uma situao, e no processo de teste ele entra na situao [destaque nosso, WDL] (Schn, 1983, p.166).
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aposicional.
so projetual em termos dos tipos de abordagem, se intuitivas ou racionaislgicas. Como seria inadequado buscar delimitar precisa e inequivocamente essas abordagens.
Ao focalizar, por exemplo, o julgamentos de opes ao longo do desenvolvimento de projeto, Rittel indica que, considerando a estrutura do julgamento, existem aqueles espontneos, improvisados (off-hand) ou intuitivos e os julgamentos deliberados. Os julgamentos improvisados tendem
a ser posteriormente confirmados ou no a partir de deliberaes. Mas
verdadeiramente no h polaridade entre o que se chamaria de aproximao intuitiva para a resoluo do problema e, por outro lado, uma aproximao controlada, razovel e racional (...) quanto mais voc tenta deliberar,
menos voc confia no seu julgamento improvisado. Se voc quer basear
seu julgamento no exame cuidadoso de todos prs e contras, quanto mais
voc faz isso mais voc obtm uma rvore. Quanto mais sistemtico voc
quer ser, menos intuitiva ou improvisadamente voc quer proceder. Mas as
terminaes so sempre julgamentos improvisados. Isso significa que quanto
mais sistemtico voc quer ser e quanto menos voc confia no seu julgamento improvisado, voc tem de fazer mais julgamentos improvisados. (Rittel,
1972, p.395-396).
Por outro lado, outro tpico que merece uma compreenso mais nuanada
diz respeito caracterizao do pensamento criativo como iluminao sbita, fagulha inesperada da intuio ou da independncia do pensamento
abdutivo, fora do controle da conscincia, j que resguardada pela caixapreta. Devem ser destacados dois cuidados quanto a esta crena: a) o estudo
da lgica do pensamento criativo no pode deixar de investigar as suas
condies de ocorrncia; b) o exerccio desse pensamento, mesmo que em
parte ele no seja controlvel, no pode abrir mo do exerccio da conscincia e do planejamento.
O primeiro aspecto pode ser ilustrado com os resultados de uma pesquisa de Cross e Dorst. Segundo eles, os saltos criativos ou insights mentais sbitos no so to pessoais ou idiossincrticos como tem sido propagado. Em estudos de protocolo com nove designers de produto experien-
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Notas
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1. Este texto partiu da reviso, desdobramento temtico e desenvolvimento do contedo apresentado em nosso artigo Tpicos de pesquisa sobre metodologia de projeto em design: os objetivos do
projeto, publicado nos Anais do 4 CIPED Congresso Internacional de Pesquisa em Design (2007).
Eventuais consultas a este artigo de 2007 so dispensveis, pois nele no h nada que no tenha sido
retomado, e eventualmente redefinido, por este texto de agora.
2. Apesar das crticas ao carter pouco preciso da argumentao de Schn sobre o prtico reflexivo
(reflective practitioner), o tema pertinente para a compreenso do campo do design. Buchanan
indica que esta conceituao encontra uma base efetivamente consistente na oposio proposta por
Dewey entre pesquisa do bom-senso (common-sense inquiry) e pesquisa formal ou cientfica. Dentro
deste mesmo enquadramento, a design science conceituada por Herbert Simon se refere ao conceito
pragmatista de pesquisa e cincia produtiva (Buchanan, 2007, p.61-62).
3. A traduo de design science como design-cincia busca preservar a diferena entre este conceito,
que se refere ao design como cincia, e o conceito de science of design, traduzido como cincia do
design. Este segundo conceito refere-se ao fato do design, em seus vrios aspectos, colocar-se como
objeto de investigao e pesquisa. Gasparski e Stralecki formalizam esta cincia do design tal qual
a cincia da cincia, como um conjunto de subdisciplinas, tendo o design como o objeto de seus
interesses cognitivos (apud Cross, 2007-b, p.45), sendo que para esta construo contribuem tanto
designers pesquisadores quanto pesquisadores de outras reas.
4. A Design Research Society, por exemplo, fundada em 1966 em Londres. Para uma viso geral
da questo ver Bayazit, 2004.
5. Independentemente de Schn e segundo uma outra compreenso, Dijon de Moraes refere-se a
problem finding como definindo o problema; problem setting como conhecendo o problema; e
problem solving como resolvendo o problema. Moraes, Dijon de. Metaprojeto: o design do design.
So Paulo: Blucher, 2010. p.18.
6. Stakeholder diz respeito a quem tem interesse em um negcio pois, indiretamente, ajuda a mantlo. O termo ganha sentido metaforicamente a partir da literalidade de uma das acepes de stake,
que designa aposta, sendo stakeholder o depositrio do dinheiro de apostas. No existe termo equi-
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