Activacin de

dispositivos
bsicos para el
aprendizaje de la
lectoescritura

NSTITUCIN EDUCATIVA JOAQUIN

VALLEJON ARBELAEZ

IE JOAQUIN VALLEJO
ARBELAZ Calle 65#16D198
2845326-2929961

En este tratado encontrar, una serie de

[Escribir
el nmero
deaula;
fax] de
herramientas
para trabajar
en el
manera prctica tendientes01/02/2015
a mejorar la
atencin en los nios promoviendo un
aprendizaje ms significativo.

Contenido
1.

REA............................................................................................................. 2

2.

DIAGNSTICO............................................................................................... 2

3.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA..................................................................2

4.

JUSTIFICACIN.............................................................................................. 2

5.

OBJETIVOS:................................................................................................... 3
5.1 OBJETIVO GENERAL:................................................................................... 3
5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:...........................................................................3

6.

MARCO TERICO........................................................................................... 3

7.

METODOLOGA.............................................................................................. 6

8.

CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES.................................................................6

9.

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES.............................................................7

10.

EVALUACIN.............................................................................................. 7

1. REA
Lengua castellana (lectoescritura).

2. DIAGNSTICO
Los grados segundos y terceros de la Institucin Educativa Joaqun Vallejo Arbelez Seccin Las
Golondrinas, hemos podido evidenciar que los estudiantes presentan algunas debilidades y falencias
en los dispositivos bsicos de aprendizaje, especialmente en la atencin y la concentracin; esto debido
a mltiples factores que influyen en su vida personal y familiar tales como: mala alimentacin, maltrato,
abandono, falta de normas dentro de la familia, falta de horarios de estudio, etc. Esta carencia en los
dispositivos bsicos de aprendizaje, hace que los estudiantes no desarrollen sus competencias bsicas
en las diferentes reas del conocimiento y por tal motivo ellos se desanimen y muchas veces deserten
del mbito escolar.

3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
Pueden los estudiantes de la Institucin Educativa Joaqun Vallejo Arbelez Seccin Las Golondrinas,
mejorar los dispositivos bsicos para el aprendizaje?

4. JUSTIFICACIN
Este proyecto de aula se plantea, debido a una necesidad educativa presente en los estudiantes de la
Institucin Educativa Joaqun Vallejo Arbelez Seccin Las Golondrinas, dado que actualmente
poseen dificultades para atender a las diferentes instrucciones dadas en clase y concentrarse en las
actividades escolares. En el proceso de lectoescritura se ve la problemtica ms marcada, debido a
que los estudiantes presentan baja motivacin, habituacin, concentracin y memorizacin, conjunto que
condiciones que se hacen indispensables para un aprendizaje significativo en esta rea del conocimiento
y precisamente por no saber leer bien, los estudiantes sacan muy bajas las diferentes pruebas de estado,
haciendo que la institucin educativa este siempre en nivel bajo.
Teniendo en cuenta las dificultades presentadas anteriormente, pretendemos con este trabajo que utiliza
las Tics generar estrategias que mejoren y potencien dichos dispositivos, para que de esta manera
nuestros estudiantes se puedan desarrollar lo mejor posible en cada una de las competencias necesarias
en el rea de lengua castellana, y de esta manera alcanzar unos mejores logros en las diferentes reas
del conocimiento y porque no en las pruebas de estado.

5. OBJETIVOS:
5.1 OBJETIVO GENERAL:
Propiciar ambientes de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de los dispositivos bsicos del
aprendizaje en los estudiantes del grado segundo y tercero de bsica primaria, en el rea de Lengua
Castellana.

5.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

1. Rastrear pginas de internet en las que los estudiantes puedan practicar los diferentes
conocimientos que necesitan fortalecer en el rea de lengua castellana.
2. Interactuar con las diferentes pginas de internet encontradas para desarrollar en los estudiantes los
dispositivos bsicos de aprendizaje en el rea.

3. Evaluar las diferentes actividades realizadas a travs de encuestas, basadas en preguntas de

seleccin mltiple.

6. MARCO TERICO
Los dispositivos bsicos que se deben desarrollar en los estudiantes son los siguientes:

Atencin: Es un proceso selectivo, sinnimo de esfuerzo y concentracin. La fisiologa de la

atencin responde a fenmenos fisiolgicos propios de la sustancia reticular del tronco enceflico
y a los ncleos inespecficos del tlamo. Esta sustancia ejerce una accin sobre la totalidad de la
corteza cerebral mediante fibras que alcanzan a estas. Cualquier estimulacin de la sustancia
reticular, determina una excitacin correspondiente de la totalidad de la corteza. El estado de
atencin es un resultado del nivel de excitabilidad de la corteza para la recepcin de estmulos
sensoriales.
Existen influencias tanto retculo-corticales como cortico-reticulares que cierran un circuito entre
ambas informaciones. Los ncleos inespecficos del tlamo inciden en la receptividad de la corteza
cerebral a estmulos especficos. La sustancia reticular y los ncleos inespecficos ayudan a
mantener la atencin tnica y especifica.
La atencin fsica es brusca y de breve duracin. Ligado al reflejo de orientacin y a la
estimulacin sbita. Debe haber estimulacin sensorial con un grado de alerta cortical.
La atencin tnica es sostenida. Es un mantenimiento de nivel adecuado de receptividad de unos
o varios canales sensoriales. El mantenimiento de este nivel estara garantizado por dispositivos
fisiolgicos y por la estimulacin descendente desde la corteza cerebral a los dispositivos
subcorticales por las fibras cortico-reticulares. Ambos tipos de atencin se influyen
recprocamente.

La motivacin: Es un conjunto de condiciones que hacen posible el aprendizaje. Se identifica con

el estado de excitabilidad ptima para iniciar un condicionamiento. Fisiolgicamente, se identifica
con ese estado de excitabilidad que depende de factores humorales que sensibilizan las
estructuras del sistema nervioso. Psicolgicamente, es un estado de receptividad que incluye
factores atencionales y senso-perceptivos. Motivar crea estmulos que suscitan la atencin tnica.

La memoria: Es la capacidad de guardar informacin y recuperarla. En el reflejo condicionado de

huella, el estmulo condicionado adquiere la propiedad de producir la respuesta al cabo de unos
minutos. Esa pausa es una inhibicin vestigial, que retiene la respuesta. Es una plasticidad,
propiedad de reorganizar su capacidad de reaccin.
Se da una modificacin permanente determinada por una secuencia de estmulos definida. Cada
uno de estos estmulos actan sobre una o varias clulas nerviosas, que responden de acuerdo al
estmulo. Cada respuesta da lugar a determinadas modificaciones en su metabolismo. El circuito
de memoria es una cadena de clulas nerviosas ligadas entre s por medio de alguna de sus
prolongaciones. La estimulacin de la cara externa del lbulo frontal da lugar a rememoraciones.
Memoria a corto plazo: Dura poco tiempo. Su capacidad de elementos es reducida. Es sensible a
la interferencia. Amplitud de 5 a 9 dgitos. Su conformacin puede pasar a la memoria a largo
plazo. Dentro esta la memoria operativa, que opera en la medida que la informacin est presente.

Memoria a largo plazo: Es finita e indefinida. Puede ser procedimental: Es la de los

procedimientos, de cmo hacer las cosas. Son secuencias aprendidas (en la vejez es la ltima que
se pierde) Declarativa Semntica (referida a los conocimientos) o episdica (lo vinculado a la vida
cotidiana, su referencia personal y biogrfica).

Senso-percepcin: La sensacin y la percepcin es un proceso complejo en el que cada estimulo

constituye ya parte de un todo funcional, que puede ser nuevo o estar incorporado al individuo. Los
procesos senso-perceptivos son procesos de aprendizaje. La entrada de un E en este aparato
puede ser reconocida por un potencial que se traslada hasta las estructuras centrales del sistema
nervioso, que discrimina los E.

Emocin: Son estados regulatorios complejos que unifican el alerta y coordinan la actividad
coherente mentalmente activa del sujeto. Es regulatoria porque apunta a coordinar, a negociar en
la interaccin entre ser vivo y ambiente. La emocin antecede evolutivamente a la razn. Es un
correlato de funciones que abarcan desde los contenidos mentales hasta las reacciones
neurofisiolgicas, que monitorea para luego actuar modificando, buscando un reordenamiento del
campo, buscando una regulacin (equilibrio homeosttico).
La percepcin se recorta desde la emocin. Las emociones dirigen la evaluacin cognitiva
interviniendo en los procesos atencionales, senso-perceptivos, de memoria, etc. Se memoriza
desde un grado emocional (La emocin no se reprime). La teora de la motivacin del proceso
oponente se basa en los efectos compensatorios de las dos ramas del sistema nervioso
autnomo.
El sistema simptico y parasimptico son opuestos pero trabajan juntos. Uno frena al otro. En el
da predomina el simptico, que es dominio de la accin y en la noche el parasimptico, que es el
de las funciones anablicas de conservacin y restauracin. La emocin es una adquisicin con
valor en el sentido de guardin de la vida. En la enfermedad se procesa lo emocional de forma
antieconmica. La motivacin se enlaza a la emocin, con la percepcin y forma as una especie
de continuo interactivo.
Cinco principios de las emociones:
1. Integracin de s mismo (sentir que el cuerpo le pertenece).
2. Regulacin autonmica del cuerpo (leer los estados timicos y descifrar estados corporales.
Devolucin de accin en consecuencia). La emocin tiene tres registros: mental (contenido
ideatorio, localizacin cortical), comportamental (correlato fisiolgico mediatizado por el SN
va hipotlamo) y corporal (translacin en el espacio mediado por la musculatura estriada).
3. Regulacin de la conciencia de s mismo.
4. Regulacin comunicativa entre el s mismo y los otros.
5. Valencia intersubjetiva (producir en el otro un efecto, antes que nada preverbal)

7. METODOLOGA
En la realizacin de este proyecto, se pretende Propiciar ambientes de aprendizaje que contribuyan al
desarrollo de los dispositivos bsicos del aprendizaje en los estudiantes del grado segundo y tercero de
bsica primaria, en el rea de Lengua Castellana y para la divulgacin y ejecucin se implement la
siguiente metodologa para la del proyecto de aula.

Conversatorio general y grupal sobre los intereses de los estudiantes sobre el trabajo con las TICS
Realizacin de carteleras donde se realiz la divulgacin del proyecto a trabajar

Implementacin del cronograma de actividades donde todas las clases de lengua castellana ,
apuntaron a la utilizacin de tics , con programas en pginas educativas
Evaluacin constante y retroalimentacin del aprendizaje en la puesta en marcha del proyecto
Explicacin progresiva donde se realiza trasversalizacin sobre el manejo de los recursos
utilizados (tics)
Con la implementacin de este proyecto podemos, evidenciar el avance de los estudiantes y
conseguir respuesta a nuestro objetivo general planteado , viendo el resultados de chicos y chicas
ms dispuestos , motivados y concentrados con la implementacin de nuevas estrategias para
propiciar un aprendizaje significativo en el desarrollo de competencias de lecto escritura,
comprensin textual entre otros

8. CRONOGRAMAS DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Para el trabajo que se realizaran
apoyaremos en los siguientes links

con los nios del grado segundo y tercero nos

ACTIVIDAD

DESCRIPCION DE LA
ACTIVIDAD

1.http://cristypacheco.bligoo.cl/ejercici
os-de-comprension-lectora

En esta pgina los nios

tienen la posibilidad de
construir
oraciones
partiendo de imgenes,
palabras,
tambin
se
puede ordenar palabras
dobles
partiendo de
pistas.

2.http://milrecursoseducacioninfantil.bl
ogspot.com/2010/09/juego-on-linelestoescritura.html

A partir de esta actividad

los chicos tendrn la
posilidad
de
construir
oraciones, a la vez que
estas son organizadas por
estos.
-

3.
http://www.mundoprimaria.com/juegoslenguaje

En estas actividades los

chicos podrn ampliar el
conocimiento que tienen
estos sobre: gramtica,
vocabulario, ortografa y
comunicacin
y
comprensin lectora, de
tal manera
que se

RESULTADOS
DE LA
ACTIVIDAD
Se
observa
gran
facilidad
de los nios
para realizar la
actividad
mejorando sus
periodos
de
atencin
y
concentracin.
La disposicin
de
los
dispositivos
bsicos
del
aprendizaje se
incrementa
ante
las
actividades
motivantes
Se
observa
mayor inters y
motivacin en
la
realizacin
de
las
actividades

RESPO
NSABL
ES
Docente
s
del
grado
tercero
y
segundo

Marzo

Docente
s
del
grado
tercero

Marzo

Docente
s grado
segundo
y
tercero

Marzo

conviertan
en
mejores
comunicadores mediante
las el apoyo de las tic en el
proceso de aprendizaje
4.
http://conteni2.educarex.es/mats/66502
/contenido/01/des_LN_02_02_01_activida
d_2_1.html

5.
http://childtopia.com/index.php?
module=home&func=coce&idphpx=com
prensi%EF%BF%BDn-oral-escrita

6.http://zeneidags.blogspot.com/2012/0
2/actividades-online-para-desarrollarla.html

7.
http://ludoticbalbinaar.blogspot.com/2014/07/lenguaj
e-1-ciclo.html

En
esta
actividad
se
escucharan
lecturas de
cuentos , al culminar dicha
lectura
los
nios
se
encontraran con diversas
actividades
de
comprensin lectora
En
esta
actividad
se
promueve los procesos
lectores de los chicos ,
mediante
actividades
divertidas que facilitan la
comprensin
Estas actividades permiten
desarrollar la
lectura
comprensiva, mediante la
lectura y escucha de
cortos textos
En esta actividad los
chicos realizan lectura con
apoyo, al finalizar dicho
proceso, estos organizarn
el
texto
de
manera
secuencial

se evidencia en
los nios una
mejor
comprensin y
produccin de
textos

Docente
s grado
segundo
y
tercero

Marzo

Se
han
habituado
un
poco ms a
procesos
lectores

Docente
s grado
segundo
y
tercero

Marzo

se disfruta ms
de los procesos
lectores
y
escriturales

Docente
s grado
segundo
y
tercero
Docente
s grado
segundo
y
tercero

Abril

Es un trabajo
que
debe
desarrollarse
con
ms
constancia ya
que les permite
realizar
actividades de
narracin
secuencial,
dndole mayor
coherencia a un
texto
de
carcter
narrativo

9. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

En la elaboracin del proyecto de aula utilizamos diferentes recursos digitales tales como:

Google (Para la bsqueda de las pginas de internet).

Youtube (Para la bsqueda de videos que complementaran la propuesta9.

Herramientas ofimticas (para la realizacin y consolidacin del proyecto).

Abril

10.

Web 2.0 (Para la bsqueda de wikis y blogger que complementaran la propuesta).

Google Drive (Para la realizacin del proyecto en forma de trabajo colaborativo).

EVALUACIN

La evaluacin de la propuesta la realizamos por medio de encuestas de satisfaccin

realizadas a los estudiantes, y mirando como avanzaron los estudiantes en las
diferentes pruebas de lectoescritura que realizamos normalmente en cada grado y
durante todo el periodo.