DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

En primera instancia agradecemos a Dios por habernos

otorgado la vida y darnos la oportunidad de estudiar. De
igual manera doy gracias a mis padres por haber inculcado
valores positivos que me formo como persona y brindarme
el apoyo correspondiente en el transcurso de mi formacin
acadmica.
Damos gracias a la licenciada Elizabeth Montoya por
brindarnos asesoramiento y gua en la elaboracin del
documento.
De la misma forma agradecemos al Centro Golondrinas y
Nuevo Milenio por brindar el espacio necesario para llevar
a cabo todo el proceso de la prctica y en especial a la Lic.
Bertha Ins Choque Coordinadora y Educadoras del Centro
Educativo Golondrinas y Nuevo Milenio.

INDICE

INTRODUCCION

En el presente document se desarrollar las acciones que se realizo durante el

proceso de la prctica pre-profesional, se identificara las debilidades y fortalezas de la
problemtica, es decir llegar a conocer de manera profunda la realidad, en este
sentido el proyecto est estructurado de la siguiente manera
En primer lugar se encuentra las caractersticas generales de la institucin, en lo cual
se muestra todo aquello que describe a la institucin, dentro el mismo se encuentra la
resea histrica, los principios filosficos, antecedentes institucionales, naturaleza de
la poblacin y la estructura interna, continuando con el rea social los roles y funciones
que llegaron a cumplir las estudiantes, posteriormente se ver la caracterizacin del
grupo, la historia y la etapa del grupo, seguidamente se desarrolla los temas que se
realizaron en los talleres de valorando la comunicacin familiar.
En segundo lugar se presentar el anlisis situacional a travs de la realizacin del
FODA, el mismos contiene las demandas institucionales y de la poblacin, a travs de
esta herramienta, se establece estrategias de accin, posteriormente se implanta los
mtodos de intervencin social grupal, dentro el cual se plasma los alcances y lmites
del proyecto, los objetivos como una parte fundamental de lo que se quiere realizar a
travs del proyecto, dentro el monitoreo y evaluacin se establecer las fases y por
ltimo la conclusiones y recomendaciones de la prctica.
Finalizando el documento se encontrar el marco terico donde se conocer todo lo
referente al proyecto un marco referencial con datos estadsticos y por ultimo el marco
legal respecto al cdigo Nio/Nia Adolescente 548.

PRACTICA PRE PROFESIONAL DE LAS ESTUDIANTES

DE TRABAJO SOCIAL GRUPO II

1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LA INSTITUCIN

1.1 Nombre o razn social
La presente caracterizacin est enfocada a la descripcin de los Centros Educativos
Golondrinas y Nuevo Milenio, las mismas se encuentran dirigidas por el Centro RIC.
Rehabilitacin Integral de la Comunidad.
1.2. Director, presidente
Coordinadora Lic. Berta Ins Choque encargada Del Centro Golondrinas y Nuevo
Milenio
1.3. Representante legal
La asociacin rehabilitacin integral en la comunidad RIC, es una organizacin no
gubernamental fundada el 20 de mayo de 1997, con personalidad jurdica reconocida
por resolucin Administrativa Prefectura N 003/98. Del 12 de enero de 1998.

Los Centros Golondrinas y Nuevo Milenio, son organizaciones no gubernamental, sin

fines de lucro con personera jurdica n 283/02 de fecha 25 de julio de 2002, se cre
frente a la necesidad de prestar servicios a nios y est constituida por los centros de
CEG Pagador y CEG Nuevo Milenio.
1.4. Ubicacin geogrfica
La institucin rehabilitacin integral de la comunidad se encuentra en Cochabamba,
cercado I, Av. Juan de la Rosa y Jos Aguirre Acha N 0616.
La ubicacin del Centro Golondrinas se encuentra en Villa Sebastin pagador es una
poblacin periurbana, ubicada en el distrito N 14 (zona sud de Cochabamba), al este
limita con Palermo, al oeste limita con Valle Hermoso al norte con la Av. Huayacan y
Villa Urcupia y al sud con Trapargari y Nueva Veracruz.
El Centro Nuevo Milenio se encuentra ubicado en la Zona Sud Trafalgar Nuevo
Milenio, al igual perteneciente al Distrito N14 de Cochabamba. (Anexos)
1.5. Tipo de institucin
Los Centros Infantiles Golondrinas y Nuevo Milenio, son instituciones Pblicas ya que
reciben apoyo de la Alcalda y SEDEGES, al igual cuentan con el apoyo de
Instituciones No Gubernamentales como ser Children, GOVOS (Italia) y RIC.
Asociacin de Rehabilitacin Integral a la Comunidad.
1.6. Cobertura
Nios y nias comprendidas entre 2 y 6 aos de los centros infantiles Nuevo Milenio y
Golondrinas Pagador.
1.7. Caracterizacin del sector y/o territorio donde se inserta la institucin
Segn el censo de 2010 cuanta con 50 mil habitantes la mayora provenientes de la
ciudad de La Paz, potos y Oruro, los medios de transporte que llegan a la zona son
las lneas de micros 43, P y los taxi trufi 136, T, 108, 01.
En Nuevo Milenio los medios de transporte que llegan al sector son nicamente la
lnea 20 y 010.
Abarcan zonas de alto andinas y valles del occidente Boliviano es decir los
departamentos de Cochabamba, Chuquisaca, potos

y Oruro, en zonas de

vulnerabilidad social, los habitantes de la zona son provenientes del occidente

migrantes de reas rurales con diferentes culturas y costumbres, migrando a la ciudad

por mejores condiciones de vida.
El estrato socio econmico de la poblacin es caracterizada por el comercio informal y
la costura. La mayor parte de las viviendas son unifamiliares con construccin de
Ladrillo, al igual existen viviendas que cuentan con mayor comodidad para sus
integrantes de construcciones ms confortables.
1.8. Caracterizacin general del sujeto de atencin
El RIC. Trabaja con toda la comunidad como poblacin meta, aunque en consonancia
con la Convencin de Derechos de la infancia (ONU 1989), promueve la participacin
activa y protagnica de nios y nias en los proyectos sobre el terreno. Si bien no ha
desarrollado proyectos directamente orientados al trabajo con mujeres, implementa
transversalmente la perspectiva integrada de Gnero en sus intervenciones y
promueve la Equidad. Trabaja principalmente en municipios rurales, por lo que los
grupos meta estn integrados mayoritariamente por campesinos.
El Centro Infantil Golondrinas es un sistema abierto que aglutina a: nios menores a
seis aos en situacin de pobreza, mediante la implementacin de acciones de
educacin inicial, nutricin, salud y reivindicacin de derechos, de nios la
identificacin de personas con capacidades diferentes desde los primeros aos de
vida y reinsertar en los espacios o instituciones especiales para su mayor
esparcimiento y desarrollo integral de los mismos
1.9. Resea histrica
1.9.1. Antecedentes Del Centro De Rehabilitacin Integral De La Comunidad.
(RIC).
Sobre la base de la experiencia del centro de rehabilitacin fsica tierra de hombres,
se inicia un proceso de reflexin acerca del modelo institucionalizado de atencin a las
personas con discapacidad. En varios encuentros nacionales se renen identidades
estatales y privadas que trabajan con personas con discapacidad, definiendo una
nueva alternativa de atencin con personas con discapacidad orientado a la
rehabilitacin y la igualdad de oportunidades.
Julio de 1994 abril de 1997, se implementa la etapa experimental en varios lugares
periurbanos y rurales de Cochabamba y norte de potos y 1995 ampla sus acciones a
las ciudades de santa cruz, Oruro y Riberalta. A partir de mayo de 1997, la asociacin

RIC, se establece como una organizacin sin fines de lucro que trabaja en la temtica
de discapacidad.
La asociacin rehabilitacin integral en la comunidad RIC, es una organizacin no
gubernamental fundada el 20 de mayo de 1997.
Registro nico de ONG N 0818. Trabaja en coordinacin de instituciones pblicas y
organizaciones no gubernamentales involucradas en la bsqueda del bienestar de la
niez y adolescencia con discapacidad.
La asociacin RIC desarrolla sus actividades en el marco del enfoque de derechos y la
rehabilitacin basada en la comunidad, entendida como una alternativa de desarrollo
de comunitario para la rehabilitacin, equiparacin e oportunidades e incluso social de
personas con discapacidad.
Acreditacin de la constitucin legal: estaturas de la asociacin RIC, personera
jurdica. Trabaja con toda la comunidad como poblacin meta, aunque en consonancia
con la Convencin DE Derechos de la infancia (ONU 1989), promueve la participacin
activa y protagnica de nios y nias en los proyectos sobre el terreno. Si bien no ha
desarrollado proyectos directamente orientados al trabajo con mujeres, implementa
transversalmente la perspectiva integrada de Gnero en sus intervenciones y
promueve la Equidad. Trabaja principalmente en municipios rurales, por lo que los
grupos meta estn integrados mayoritariamente por campesinos.

1.9.1.1. Principios Filosficos

Guan la rehabilitacin integral en la comunidad y los procesos de formacin y
capacitacin, se refiere a que toda la sociedad y sus instituciones tienen la
responsabilidad de dar respuestas a las necesidades sociales, por tanto, la
discapacidad se considera de responsabilidad pblica, donde todos contribuyen de
acuerdo a sus posibilidades y potencialidades. Exige a participacin social y mxima
de la sociedad, la cual a travs de su participacin, de promocin de iniciativas y
gestin de organizacin pblicas y privadas, dan respuestas a las necesidades de la
sociedad. Valora la importancia de la familia y la comunidad como espacio de
respuestas a situaciones sociales es fruto de procesos y planificacin rigurosa, de una
visin global y de medio plazo y no de esfuerzos y recursos circunstanciales, es actuar
cuando la intervencin no es suficiente, proponiendo servicios de descentralizacin y

cercanos al usuario. Lugares cerrados y aislados refuerzan la marginacin de las

personas con discapacidad.
Sin pretender normalizar a las personas con discapacidad, se les debe ofrecer
intervenciones, servicios y medios accesibles, que tengan valor cultural y recuperar
sus potencialidades y posibilidades consientes de la importancia de valorar sus
procesos de desarrollo personal colectivo no se debe impedir la participacin de las
personas con discapacidad en las decisiones de la sociedad, se debe propiciar en
tornos favorables que favorezcan la inclusin social. La discapacidad no significa
adaptacin mutua y lo natural es una sociedad y servicios para todas las personas con
discapacidad tiene derecho a la diferencia y son poseedores de valores y tienen
competencia para dar respuesta a sus necesidades. Tambin pueden aprender,
cambiar, desarrollarse y auto determinarse en la medida de sus potencialidades.
1.9.1.2. Asociacin De Forman Parte De Centro de Rehabilitacin Integral a
la Comunidad RIC.
Participan de la asociacin RIC las instituciones pblicas, privadas y oras de la iglesia,
institucin de rehabilitacin, organizaciones de personas con discapacidad, de padres
de familia y personas comprometidas o interesadas en la problemtica de la
discapacidad.
Las lneas de accin institucional que tiene son las siguientes:

formacin y capacitacin de recursos humanos para la difusin y ejecucin de

programas e intervenciones que promuevan la inclusin social de las personas
con discapacidad en todos los mbitos de la vida comunitaria.

Empoderamiento de organizaciones de personas con discapacidad y

asociaciones de padres, madres, de hijos con deficiencia intelectual,
proporcionando oportunidades de autoayuda y colaboracin mutua, factores
imprescindibles para lograr condiciones de vida independiente.

Incidencias en las polticas sociales, buscando un cambio en la orientacin de

las intervenciones de asistencia por las de una participacin activa de las
personas con discapacidad en el desarrollo econmico y social del pas, a
travs de la equiparacin de oportunidades.

Informacin y sensibilizacin comunitaria para generar una opinin ciudadana

respetuosa y solidaria con los derechos de las personas con discapacidad.

Involucramiento de aliados estratgicos institucionales y comunitarios para la

expansin y difusin de experiencias de incluso educacin y rehabilitacin
basada en la comunidad.

1.9.1.3. Tamao o Descentralizacin

El RIC asociacin de rehabilitacin de la comunidad, es una fundacin no
gubernamental sin fines de lucro que asocia a instituciones sociales en Bolivia y en
diferentes pases en vas de desarrollo.
Cobertura o tamao: abarca las zonas alto andinas y valles del occidente Boliviano es
decir los departamentos de Cochabamba, Chuquisaca, potos y Oruro, en zonas de
vulnerabilidad social de asociacin de padres con hijos/as con discapacidad, en el que
se apoya con medios socioeconmicos cuando la insercin familiar y social de las
personas con capacidades diferentes.
A travs del Vice Ministerio de Educacin Especial y Alternativas, Servicios
Departamentales de Educacin de Cochabamba, Financiadoras Savethe Children,
Espaa y la Agencia Anda Luza de cooperacin internacional al desarrollo (AACID).
Descentralizacin: a travs de las direcciones departamentales, se realiza la cobertura
de APO, por las diferentes culturas de cada zona, donde se coordina, con las juntas
vecinales u OTBS, respetando los saberes y tradiciones locales.
Potencializar los recursos geogrficos fsicos y humanos de cada zona.
1.9.2. Antecedentes del Centro Educativo Golondrinas y Nuevo Milenio.
El centro Infantil Golondrinas, nace bajo la iniciativa de los dirigentes la comunidad
Villa Sebastin Pagador y el apoyo de Club de Madres quienes buscaron alianzas con
otras instituciones sociales aledaas, es as que consiguieron apoyo de Children una
ONG, privada que trabaja brindando apoyo financiando a las instituciones sociales en
Bolivia.
El CEG, comprende dos centros infantiles que se encuentran en la zona de Villa
Sebastin Pagador, cuya misin es facilitar el desarrollo integral de nios nias
menores de seis aos.
En 1992, una maana toco la puerta de la institucin una mujer de nacionalidad
Holandesa la Sra. Mnica, la cual al ver la situacin en la que el centro se encontraba
se brind a comprar una vivienda pequea con ayuda de GOVOS HOLANDA, la

cual fue donada para el uso del Centro Infantil Golondrinas, por muchos aos esta
personas y otras ms del mismo pas prestaron ayuda econmica, material y de
alimentos para todos los nios que asistan al centro.
El Centro Infantil Golondrinas Pagador fue creado un 28 de septiembre de 1992, por la
Sra. Mnica Dujvestinj, cuya con el apoyo de madres y dirigentes de organizaciones
sociales, para ayudar en el cuidado de los nios. Despus de varias gestiones el CEG.
Es una organizacin no gubernamental, sin fines de lucro con personera jurdica n
283/02 de fecha 25 de julio de 2002, se cre frente a la necesidad de prestar servicios
a nios y est constituida por los centros de CEG Pagador y CEG Nuevo Milenio.
Quienes fundaron el Centro Golondrinas y Nuevo Milenio fueron cuatro mujeres de la
zona , empleando como guardera una vivienda en alquiler, mediante el apoyo de los
vecinos consiguieron ayuda del PAN (Programa de Alimentacin a Nios y Nias), la
misma les brindaba alimentos y material para los nios, posteriormente esta institucin
haba cambiado a CIDI (Centro Integral de Desarrollo Infantil), y luego a
PIDI(Programa Integral de Desarrollo Infantil), este apoyo consista en proporcionar
alimentos para los nios de igual manera las educadoras de Centro reciban alimentos
como forma de pago.
El ao 1994 esta institucin fue decayendo ya que la ayuda fue disminuyendo, por
esta razn la Sra. Mnica consigue apoyo mediante polticas sociales de la Alcalda de
Cochabamba para que les brinden bonos de 350 bolivianos a las educadoras. En el
ao 2000 PIDI cambia el nombre por U.A.I.N. (Unidad de Atencin Integral a Nios
menores de seis aos, la misma se encuentra en convenio con SEDEGES.
El centro Educativo Golondrinas logra su institucionalizacin el 28 de agosto de 2001,
con apoyo de GOVOS,OTB 2do grupo, Asociacin RIC.
En l aos 2003 la Sra. Mnica junto con GOVOS deciden que ambos centros deben
independizarse, para esto invitan a RIC a formar parte en el manejo de los centros.
A partir de 2002 se establece convenio de financiamiento de GOVOS Holanda, para
la ejecucin de plan denominado Atencin Integral a la niez y adolescencia, que
contemplo los siguientes componentes:

El programa de atencin integral a la niez, orientado a mejorar el crecimiento

y desarrollo de los nios menores de 6 aos en situacin de pobreza mediante
la implementacin de acciones de Educacin inicial, nutricin, salud,
reivindicacin de derechos.

El programa de apoyo escolar encaminado a cualificar el rendimiento

acadmico de nios y nias escolares con dificultades en aprendizaje,
trastorno de conducta y facilitar la elaboracin de tareas escolares.

Las intervenciones desarrolladas en los primeros aos fueron dirigidas ala

construccin de la infraestructura en implementacin, ampliando su accin a la
capacitacin del personal y la complementacin de la provisin de alimentos.
El compromiso y apoyo de GOVOS, continua hasta los ltimos aos, en este ao
contribuyo en el fortalecimiento de la capacidad operativa e implementacin, sin
embargo las acciones directas con los nios requieren acciones permanentes, por esta
razn el CEG (Centro Infantil Golondrinas),ha iniciado un proceso de bsqueda de
alianzas estratgicas con la comunidad, ONGS e Iglesia, para dar continuidad y
ampliar el desarrollo de los programas.
La problemtica social en la que se realice intervenciones mediante el proyecto, han
venido agudizndose en el pas; debido a la profunda crisis econmica que atraviesa
la elevadsima tasa de desempleo, la desintegracin familiar, el incremento de la
delincuencia y la drogadiccin, son factores que inciden sobre los actores ms
desprotegidos de la sociedad.
Los sistemas econmicos y polticos en el pas, por distintas causas razones no han
dado respuestas a los graves problemas de la poblacin mucho menos al de la niez,
el esfuerzo de la comunidad no es suficiente para enfrentar las situaciones de riesgo
que vive la poblacin infantil, son imprescindibles las alianzas estratgicas con
organizaciones de la sociedad civil para desarrollar acciones en bien de la niez.
La relacin entre estas instituciones Rehabilitacin Integral de la Comunidad y el
Centro Educativo Golondrinas, es que proviene de la misma matriz de financiamiento
con la misma filosofa y objetivos institucionales, que es el de coadyuvar al desarrollo
de las familias y pobreza extrema, de zonas periurbanas con gran componente de
poblacin mirante y pocas oportunidades laborales, en pases en vas de desarrollo.
El centro infantil Golondrinas nace bajo la iniciativa, de los dirigentes de la comunidad
Villa Sebastin Pagador, y el apoyo del Club de Madres las cuales buscaron alianzas
con otras instituciones sociales aledaas es as que consiguieron el apoyo de Children

10

una ONG privada que trabaja brindando apoyo financiando a las instituciones sociales
en Bolivia.
El CEG, comprende dos centros infantiles que se encuentran ubicadas en la zona de
Villa Sebastin Pagador
En el ao 2007 las educadoras forman parte de la Alcalda y Gobernacin, recibiendo
as becas de pagos de 842 Bolivianos mensuales aproximadamente y de SEDEGES
un monto de 450 Bolivianos.
Posteriormente hubo convenios con distintas instituciones entre ellas: Aldeas SOS,
RIC, Children y SEDEGES, estas instituciones se encargan de brindar ayuda en
cuanto material didctico, material para los trabajos de los nios, alimentacin, talleres
para las educadoras y padres de familia, etc.
1.9.2.1. Naturaleza de la Poblacin

Subsistemas tcnico

La educadoras cuentan con la capacitacin adecuada a si mismo con el equipo

tcnico e instalaciones necesarias a los que faltara la implementacin de sala de
juego o recreacin.
La organizacin de las educadoras est constituida por dos grupos tiene una
administracin por objetivos ya que cumple con todas las caractersticas evaluando as
los resultados.

Subsistema Tecnolgico

Cuenta con los materiales tcnicos y didcticos necesarios, pero a la primera

impresin y observacin se nota que algunos equipos de audio y videos, se
encuentran en condiciones no ptimas
La organizacin cuenta con la implementacin de nuevos mtodos de enseanza
aprendizaje. Por ultimo las tcnicas y metodolgicas de enseanza de las educadoras
son actualizadas cada ao.

Subsistema estructural

11

El centro infantil golondrinas cuenta con una organizacin formal como toda institucin.
En el cual est regido por una jerarqua de funciones, diferenciado por los niveles de
autoridad.

Subsistema Psicosocial

Las educadoras de CEG, reciben a los nios con toda calidez y afecto.
Comprometidos con el cuidados y educacin de los nios velando por el bienestar de
la poblacin infantil.

Subsistemas Administrativo

La administracin est dirigida por la mesa directiva y la toma de decisiones es

aprobada en una asamblea de todos los miembros que forman el CEG. Con la
participacin de padres de familia.
1.10. Estructura fsica de la institucin
El Centro Educativo Golondrinas y Nuevo Milenio cuentan con ambientes propios.
El CEG cuenta con dos aulas, cocina, oficina y un pequeo patio de recreacin para
los nios con infraestructura de ladrillo con revoque, piso de cemento.
El Centro Nuevo Milenio cuenta con una construccin de dos plantas con azulejo, en
la parte superior cuenta con cuatro ambientes, en la parte inferior se encuentra dos
aulas, comedor y cocina, y un patio de recreacin para los nios.

2. Estructura Interna u Organizacional

2.1. Misin y Visin
2.1.1. Asociacin de Rehabilitacin Integral de la Comunidad (RIC.).

Misin

Facilitar procesos de transformacin en la comunidad que permitan modificar

actitudes, conocimientos y comportamientos de discapacidad y minusvlida a las
personas en el marco del ejerci de los derechos ciudadanos.

Visin

12

Contribuir a construir una sociedad donde todos pueden vivir en interdependencia,

solidaridad y justicia aceptando responsablemente las diferencias, especialmente de
las personas con discapacidad.
2.1.2. Centro Infantil Golondrinas Nuevo Milenio

Misin

Facilitar el desarrollo integral del nio/a (menores de 6 aos), escolares y

adolescentes en riesgo social.
Fue creado un 28 de septiembre de 1992 por la Sra. Mnica Dujvestinj, con el apoyo
del Club de madres y dirigentes de las organizaciones sociales, para ayudarle en el
cuidado de nio/a de Villa Sebastin Pagador, despus de varias gestiones el CEG, es
una organizacin no gubernamental, sin fines de lucro con personera jurdica N 283 /
02 de fecha 25 de julio 2002, se cre frente a la necesidad de prestar servicios a
nios/a y adolescentes con vulnerabilidad de sus derechos y esta constituida por los
centros de CEG Pagador y CEG Nuevo Milenio.
2.2. Objetivos Institucionales
2.2.1. Asociacin de Rehabilitacin Integral de la Comunidad (RIC.).

Objetivo General

Consolidar y ampliar la participacin de la comunidad a travs de acciones que

faciliten la integracin, inclusin social y equiparacin de oportunidades de las
personas con discapacidad.

2.2.2. Centro Infantil Golondrinas y Nuevo Milenio

Objetivo General

Crear espacios significativos para nios nias y adolescentes fortaleciendo el

ejercicio y promocin de sus derechos.

La modalidad de ejecucin tiene como lineamiento principal el pensar y

organizar los dispositivos institucionales y las estrategias de intervencin desde
el paradigma de la proteccin integral a nios nias y adolescentes.

Objetivos Especficos

13

Optimizar el desarrollo integral de nias y nios a travs de servicios

educativos de calidad y la generacin de entornos saludable.

Cualificar el rendimiento escolar de nios nio y adolescente.

Facilitar los procesos de desarrollo integral de adolescentes de la comunidad

de Nuevo Milenio.

2.3. Poltica de la institucin

Entre las polticas que tiene la institucin son las siguientes:

Al inicio de la gestin las Educadoras deben presentar su plan de trabajo.

Se debe organizar una directiva de padres y madres de familia.

Durante toda la gestin se debe tener mnimo cuatro reuniones entre

padres/madres de familia y Educadoras.

Al concluir la gestin se debe representar todo lo aprendido por los nios

2.4. Estructura administrativa

2.4.1. Estructura Organizativa Centro Golondrinas y Nuevo Milenio.
La organizacin del Centro Golondrinas y Nuevo Milenio rige por el directorio mximo
quien toma decisiones de acuerdo a los planes anuales que cuenta la institucin.
A nivel operativo cuenta con un coordinador (a) que cumple la funcin de coordinar
con las instituciones de SEDEGES

y la Alcalda, para una mejor atencin a la

poblacin. Al interior de la misma cuenta con un equipo tcnico que estn en contacto
directo con la poblacin atendida y quienes se encargan de la planificacin y
elaboracin de informes tcnicos y econmicos.(Anexos).
2.4.2. Estructura Organizativa Centro de Rehabilitacin Integral a la
Comunidad (RIC)
La organizacin se rige por estatutos y reglamentos internos que se adjuntan como
anexos. La asociacin RIC es dirigida por directorio interinstitucional que es la mxima
instancia de toma de decisiones, el directorio mantiene sesiones bimensuales
ordinarias y extraordinarias en caso necesario. Anualmente, disea programa
Operativo en base a los proyectos en ejecucin.
A nivel operativo, RIC mantiene una oficina en la ciudad de Cochabamba, con una
Coordinacin y un equipo tcnico que se desplaza al terreno habitualmente, y es

14

responsable de la planificacin ejecucin, seguimiento, monitoreo y elaboracin de

informes tcnicos y econmicos.
2.5. Planes y programas
2.5.1. Proyectos del Centro Infantil Golondrinas y Nuevo Milenio

Inclusin de nios y nias con discapacidad al sistema de educacin regular en

Bolivia.

Capacitacin de docentes en cuanto a la innovacin de enseanza.

Educacin integral e insercin de nios de nivel inicial al mbito de la

escolaridad.

2.5.2. Programas Centro Infantil Golondrinas y Nuevo Milenio

El Programa de atencin integral a nios menores de seis aos, orientado a

mejorar el crecimiento y desarrollo de los nios en situacin de pobreza
mediante la implementacin de acciones de: educacin inicial, nutricin, salud
y reivindicacin de los derechos.

El programa de apoyo escolar encaminado a cualificar el rendimiento

acadmico de nios y nias escolares con dificultades de aprendizaje,
trastornos de conducta y facilitar la elaboracin de tareas escolares.

2.6. Recursos
Entre los recursos con los que cuenta el Centro Golondrinas y Nuevo Milenio,
provienen de distintas instituciones como ser las siguientes:

Financieros

Bonos
a
Educadoras
parte
de
Alcalda.

Humanos
las
por
la

Apoyo econmico
para
la
alimentacin por
RIC.

Materiales

Coordinadora de
RIC.

Supervisin
SEDEGES

Arquitecta
Children

Children
(Materiales
didcticos y de
mantenimiento
construccin para
la institucin).

RIC. (Material de
aula).

SEDEGES

de

Educadoras

15

Aldeas SOS

Fuente: Elaboracin Propia a travs de entrevistas.

2.7. Demandas de la institucin

Mediante entrevistas a las educadoras de ambos centros (Golondrinas Villa Pagador Y
Nuevo Milenio), se pudo obtener las demandas institucionales.
Centro Nuevo Milenio

Implementacin da una sala de

Ampliacin de la infraestructura

juegos para una mejor recreacin

para que los nios tengan mayor

de los nios.
Mejoramiento de los baos ya que

comodidad en el momento de

las

Centro Golondrinas Villa Pagador

mismas

no

cuentan

con

puertas.
Instalacin de agua potable ya

aprendizaje.
Implementacin da una sala de
juegos para una mejor recreacin

que es fundamental para el aseo

de los nios.
Implementacin de un comedor

de la institucin y de los nios.

Fuente: Elaboracin Propia mediante investigacin.

2.8. Proyectos futuros productivos de la Institucin Golondrinas

Panadera de las Golondrinas, proyecto que tendr el objetivo de generar

recursos, del cual se beneficia los dos centros infantiles y la poblacin usuaria.

2.9. Demandas de la poblacin

Las demandas de la poblacin se obtuvieron mediante entrevistas a padres y madres
de familia de ambos centros.

Asesoramiento legal a padres y madres de familia para que de esta manera

cuenten con apoyo en cuanto a las leyes que les respaldan a padres, madres e

hijos.
Implementacin de talleres a los padres y madres de familia para que de esta

manera obtengan mayor conocimiento en la educacin de los nios.

Implementacin de botes de basura para que los nios puedan diferenciar la
basura reciclable, orgnica y desechable.

3. Servicio Social Profesional

3.1 Anlisis de la ubicacin de Servicio Social Profesional al interior de la
Institucin.

16

En los Centros Infantiles Golondrinas y Nuevo Milenio no existe el profesional de

Trabajo Social, por falta de recursos financieros.
A travs de la prctica realizada por las estudiantes se pudo observar que es de gran
necesidad el apoyo de Trabajo Social, ya que la poblacin beneficiaria requiere
orientacin en diferentes temas y de gestin social.
3.2. Caracterizacin del Grupo
3.2.1. Identificacin del grupo
Designacin dada por la institucin o por el mismo grupo
La designacin del grupo con el cual se trabajo fue mediante una previa investigacin
que se realizo por las estudiantes, a travs de las siguientes tcnicas como ser:
(Anexos)

Observacin directa
Entrevista
Visita domiciliaria

Descripcin de los integrantes

Los integrantes del grupo de trabajo sern: padres y madres de familia de nios
pertenecientes al Centro Golondrinas y Nuevo Milenio.
3.2.2. Historia del grupo
Narracin sobre la situacin previa a la formacin del grupo
No exista el grupo anterior a la conformacin, la mayor parte de las familias del Centro
Golondrinas y Nuevo Milenio tenan problemas de comunicacin con los nios del
centro, ya que no manejaban una buena tcnica de cmo establecer una buena
comunicacin con sus hijos de 2 a 6 aos de edad.
Entre las entrevistas que se realizo a los padres y madres de familia se logro
informacin relevante, ya que los padres de familia dieron a conocer que no tenan una
buena comunicacin y a causa de la misma haban diferentes problemas a interior de
su familia y que al igual ellos como padres y madres de familia no saban cmo
establecer una comunicacin acorde a la edad de los nios.
Narracin sobre procesos de formacin del grupo

17

A travs de la investigacin realizada y entrevistas con las educadoras que fueron las
que influyeron de forma directa en la organizacin del grupo. Entre las razones que se
tuvo para realizar el trabajo fue por la falta de motivacin a los padres y madres de
familia en cuanto a la importancia de la comunicacin familiar. Otra de las razones
para la conformacin del grupo, fue a causa de que los nios de ambos Centros
presentaban conductas impulsivas en el momento de interactuar con sus compaeros.
Formas de convocatoria y/o seleccin de miembros
La forma de convocatoria a los participantes del grupo fue mediante citaciones
individuales, avisos grupales y notas pegadas en inmediaciones de la institucin.
El grupo que se selecciono fueron todos los padres y madres de familia que conforman
los Centros Golondrinas y Nuevo Milenio.
Necesidades existentes para su formacin
Son muchas las necesidades que se pudo percibir en el momento de conformar el
grupo entre ellas tenemos las siguientes:

Desintegracin Familiar a falta de comunicacin, ya que varias parejas

presentan distanciamiento y separacin.

Conductas impulsivas de los nios manifestadas en los Centros.

Delegacin de responsabilidades a terceras personas.

Falta de compromiso de padres y madres de familias en las actividades de los

nios realizadas en los centros.

Motivaciones, intereses y expectativas al momento de la formacin

Una de las motivaciones al momento de conformar el grupo fue trabajar con padres y
madres de familia, ya que son el pilar fundamental para la educacin de los nios,
puesto que los mismos presentaban conductas agresivas con sus compaeros, de
esta manera poder contribuir en el mejoramiento de la conducta de los nios y el
fortalecimiento de los lazos familiares.
3.2.3. Etapa grupal

18

Formacin, integracin, desarrollo y trmino

La formacin del grupo se realizo en el Centro Infantil Golondrinas y Nuevo Milenio,
trabajando los mismos temas en ambos grupos por separado, de esta manera se llego
a integrar al grupo de manera que todos participen de forma activa.
En cuanto al desarrollo de los temas que se abordaron fueron:
Centro Golondrinas y Nuevo Milenio
Objetivos del Taller:

Recordar la importancia de la familia en el proceso de la educacin y

comportamiento de los hijos.

Motivar a la prctica de la comunicacin en los primeros aos de vida de los
nios, para lograr una confianza a futuro.

Tema N 1
La Comunicacin en la Familia
La relaciones familiares, debido al ambiente de seguridad y confianza y a los lazos
emocionales y psicolgicos que logran desarrollar entre sus miembros, se convierten
en un medio natural para que sus integrantes descubran formas para ayudarse y
complementarse, satisfaciendo muchas de sus necesidades, especialmente las ms
profundas y complejas como las emocionales afectivas.
Cuando los miembros de una familia aprenden a comunicarse identificando el: cmo,
cundo, dnde y en que tono hablarse; de tal forma que logran construir una relacin
positiva y slida, han dado un paso vital, contribuyendo a que la familia cumpla con su
misin al crear condiciones para que todos los involucrados se sientan: queridos,
apoyados, tomados en cuenta y con posibilidades reales de ser mejores personas.
Comunicacin al interior de la Familia.
Con frecuencia se considera que hablar es sinnimo de comunicacin, sin embargo, el
hecho de pronunciar palabras y transmitir sonidos no cumple con el verdadero
propsito de la comunicacin, que se centra en: establecer un lazo entre el que enva
un mensaje y aquel que lo recibe.

Relacin entre comunicacin y relacin interpersonal.

La comunicacin dentro de la familia.

19

Comunicacin intrafamiliar.

No es fcil lograr el equilibrio necesario para que la convivencia y la comunicacin

entre los integrantes de la familia, mantenga un enfoque positivo y constructivo.
Si se quiere asegurar que la comunicacin trabaje a favor de la familia, es importante
hacer lo necesario para lograr que todo intercambio de palabras tenga un propsito
positivo: ayudar, mejorar, aclarar, acercar.
Cuando la comunicacin pierde ese propsito, fcilmente se distorsiona y se enfoca a:
molestar, castigar, maltratar o afectar, provocando un resultado destructivo que va a
ser contraproducente para los involucrados, pues se va a revertir, y tarde o temprano
los va a golpear, provocando que en vez de ser un factor de unin, se convierta en
elemento de distanciamiento y deterioro de las relaciones familiares.
Comunicacin Eficiente
Una comunicacin eficiente es bsicamente el establecimiento de una conexin donde
el emisor tenga claro el objeto, el lenguaje y el contenido correcto conociendo ya
previamente a quien ser el receptor y obtener la respuesta esperada.
Comunicacin en los primeros aos de vida
El lenguaje se organiza con arreglo a las primeras relaciones del nio con las
personas de su entorno y que estas relaciones son orales y situacionales
Los nios deben ser estimulados a narrar sus observaciones, experiencias o alguna
historia, y a participar en conversaciones colectivas y dilogos. Tambin se deber
prestar atencin a los textos orales de tradicin cultural (cuentos, fbulas, adivinanzas,
poesas...) para familiarizarlos con un lenguaje diferente y que representa un primer
contacto con una muestra importante de la cultura: la tradicin literaria".
La primera palabra aparece hacia los 12 meses. Despus se da el estadio de la
parafraseo palabra-oracin. Hacia los 18 meses las palabras se unen para formar una
composicin equivalente a una frase. Al acabar el segundo ao, el nio ha alcanzado
ya el uso de base semntica del lenguaje.
Durante el tercer ao la sintaxis se enriquece y a partir del cuarto ao el nio comienza
el manejo de las formas lingsticas flexionadas en la oracin. En los primeros
momentos el nio se sirve primero de las palabras tomadas en un sentido lexical para
despus proyectar en ellas el reflejo de las funciones gramaticales. Durante las etapas

20

posteriores esta organizacin se va desarrollando hasta que es capaz de producir

frases correctas. A los cinco aos las oraciones y frases se alargan y aumentan su
complejidad, aproximndose a las del lenguaje adulto.
En un primer momento, el nio utiliza los gestos slo en una funcin expresiva. Pronto,
aprende a utilizarlos para influir en el comportamiento ajeno, y la primera forma para
hacerlo es reclamando su atencin, manifestndole las acciones que desea que
ejecute.
Antes de que sea capaz de efectuar los gestos adecuados para influir en el
comportamiento de los dems, el nio ya es capaz de entender los gestos con los que
el adulto intenta inferir a su vez en l. Posteriormente, y al adquirir cierto dominio del
habla, ir introduciendo otras funciones, tales como la interaccionar, la personal, la
heurstica y la imaginativa.
Otro de los objetivos trata el otro aspecto de la comunicacin: la comprensin de los
mensajes orales. Aludiendo tambin a la valoracin, por parte del nio, del lenguaje
como un medio de relacin con los dems.
Comunicacin entre padres e hijos
Poner en prctica estas recomendaciones mejorar el clima familiar para facilitar la
comunicacin y la confianza entre nios y adultos, entre padres e hijos, y acercar
posturas.

Al dar una informacin, busca que siempre sea de una forma positiva
Obedecer a la regla de que "todo lo que se dice, se cumple".
Empatizar o ponernos en el lugar del otro.
Dar mensajes consistentes y no contradictorios.
Escuchar con atencin e inters.
Crear un clima emocional que facilite la comunicacin.
Pedir el parecer y la opinin a los dems.
Expresar y compartir sentimientos.
Ser claros a la hora de pedir algo.

Tema N 2
Centro Golondrinas y Nuevo Milenio
Objetivos del Taller:

Fortalecer los lazos familiares a travs de la comunicacin positiva con los

hijos.

21

Construir pasos que llevan a una buena comunicacin familiar para mejorar la
relacin inter personal entre los miembros de la familia del Centros Golondrinas
y Nuevo Milenio.

Aspectos importantes de comunicacin en vida familiar

Qu decir

Es difcil comunicarse cuando no se ha definido con claridad qu es lo que se quiere

decir. Si no hay esa claridad se corre el riesgo de confundir el mensaje con los propios
deseos, sentimientos, temores o necesidades, deformando su contenido.

Cmo decirlo.

Toda comunicacin debe ser respetuosa, pero tambin tiene que ser adecuada a la
temtica, a la persona a quien est dirigida y a la situacin particular en la que sta se
presenta.

Cundo decirlo

Siempre hay un mejor momento y un estado emocional adecuado, para lograr mayor
receptividad. A veces es conveniente esperar ese momento para lograr una
comunicacin eficaz.
Paso para una buena comunicacin familiar
1.- Sacrificio
Padres deben desarrollar la habilidad para pensar en los otros mienbros de la familia
y en la necesidad de comunicacin, en ocaciones cada mienbro de la familia tiene la
necesidad de ser aceptado, para esto se requiere cierto tipo de sacrificio personal para
comunicarse cuando las condiciones son aprpiadas para la otra persona.
Comunicacin es algo mas que compartir palabras, se trata de compartir emociones ,
sentimeitnos y preocupaciones de brindarse totalmente uno mismos.
2.- Preparar el ambiente
La ubicacin, el ambiente y las circunstacias deben ser propicios que inviten a una
conversacion tranquila, durante un

paseo, en camino al centro, etc, debemos

demostrar le al otro mienbro que es el centro de nuestra atencion.

22

Tenga el ambiente ya listo para cuando exista la necesidad, escuchar requiere una
atencion profunda.
3.- Expresar Sentimientos
Esimportante comunicarse al nivvel de la otra persona. A menudo, la comunicacin
mas eficaz entre padres e hijos se da en la forma qen que los padres se eschan y se
hablan mutuamente, este tipo de conversaciones, en la ue nos tratamos con
amabilidady amor, llegan a los odos siempre alestar de los hijos, debe aprender a
comunicarse eficazmente, no solo por medio de las palabras sino por el tomo de voz
por medio de las palabras, sino por el tono de voz, por los sentiientos, por los
modismos y por la personalidad.
4.- No Juzgar
Preocurar ser comprensivos y no criticos, no reaccionar violentamente, evitar impner a
la otra persona los valores de uno.
Es facil sealar errores y juzgar, mientras que para la mayoria de las personas, los
alagos y las felicitaciones resultan muuy dificiles de expresar, sserequiere de
verdadera madurez para que un padre se disculpe con su hijo.
Muchas veces las palabras pueden demostrar desanimo, pueden ser hirientes pero
tambien edificadoras y de animo.
5.- Escuchar
El escuchar es algo que permanecer callados, en silencio, para escuchar se requiere
de una tanecion produnda, e momento de escuchar es cuando alguien necesita
enverdad que se escuche, el momento de tratar con alguien que tiene un problema.
El moemento de escuchar es cuando el interes y amor es vital para aquel que quiere
ser escuchado.
6.- Ser Digno de Confianza
Ser digno de confianza es preguntar y brindar opiniones, tratar con respeto las cosas
dichas en confianza y las preocupaciones de los demas. Edificar alrededor la
confianza es importante, el ser digno de confianza es ser afortunado por que no todos
pueden lograr esto con sus hijos.

23

Eto ayudara a la familia a tener mayor unicion, ayudar a que la comunicacin se

buelva un habito y edificara a la familia.
7.- Comunicarse con Paciencia
Ser paceinte se desarrolla cuando sea paciente con los demas, se necesita valor para
comunicarse on paciencia, es necesario demostrar a todo momento lo que sentimos.
Es importante que los padres no corrijan o regen a sus hijos delante de los demas,
ellos solo se avergozaran y no daran imprtancia a las palabras.
Cuando los mienbros de la familia no se hacen caso mutuo, la comunicacin deja de
existir.
Comunicacin efectiva y positiva con los hijos
Ya se ha enfatizado el hecho de que el desarrollo de una verdadera comunicacin
entre los miembros de una familia, es uno de los medios que ms contribuyen a
desarrollar relaciones interpersonales positivas.
Partiendo de ese principio, los padres deben establecer como una de sus prioridades
el lograr crear condiciones que les ayuden a comunicarse efectivamente con sus hijos.
En ocasiones no se da importancia a la creacin de un ambiente que propicie la
comunicacin franca y abierta, hasta que se presentan los momentos de crisis, o las
pocas particularmente difciles, como la pre adolescencia o la adolescencia.
Esperar a que aparezcan las crisis para tratar de iniciar procesos de comunicacin es
algo muy arriesgado y poco eficaz. Por lo mismo, los padres deben estar conscientes
de que es necesario sembrar para poder cosechar, y esa siembra se tiene que realizar,
en forma continua, desde las primeras etapas del desarrollo de sus hijos.

3.2.4. Tipo de grupo

Con relacin a la estructura
Este grupo se identifica como grupos de pertenencia, ya que define al grupo al que
un individuo pertenece. En este grupo la persona forma parte del mismo y, a su vez, es
reconocida como integrante. De esta manera, las normas y reglas establecidas en los
grupos de pertenencia son adoptadas y acatadas por sus miembros.
Con relaciona a la infraestructura

24

Este grupo se identifica como rupo priario ya que se identifica a toda la familia, es una
relacion familiar compacta donde se supone existe la confianza, segurdad y proteccion
entre todos los integtantes.
En funcion al concepto el grupo se siente en confianza y respero con sus iguales, las
educadoras y las practicantes pre-profesionales
Con relacin al contenido de la accin grupal
El trabajo que se realizara con el grupo ser de Tipo Educativo, ya que se desarrollara
el fortalecimiento y critica de la conciencia social, fomentando la comunicacin familiar.
De esta manera el tipo Educativo estar centrado a capacitaciones y orientacin a
padres y madres de familia, ya que los temas que se abordara son de reflexin y
motivacin para todo el grupo.
3.2.5. Dependencia institucional u organizacional
3.2.5.1. Objetivos y tareas grupales
Objetivos grupales

Recordar la importancia de la familia en el proceso de la educacin y

comportamiento de los hijos.

Construir pasos que llevan a una buena comunicacin familiar para mejorar la
relacin inter personal entre los miembros de la familia del Centros Golondrinas
y Nuevo Milenio.

Motivar a la prctica de la comunicacin en los primeros aos de vida de los

nios, para lograr una confianza a futuro.

Fortalecer los lazos familiares a travs de la comunicacin positiva con los

hijos.
Finalidad

La finalidad que se busco al inicio del proyecto fue de lograr una mejor comunicacin
en las familias pertenecientes al Centro Golondrinas y Nuevo Milenio, repercutiendo
esta en la conducta de nios/nias de esa forma evitar consecuencias futuras que
perjudiquen a todos los miembros de la familia y al entorno social.
Tareas

25

La tarea que cumplieron especficamente como grupo fue de participantes activos en

todo el proceso de los talleres.
Las practicantes de Trabajo Social cumplieron la tarea de facilitadoras en todo el
proceso del taller
3.2.6. Dinmica interna y estructura grupal
Al interior del grupo se obtuvo una aceptacin por parte de los padres y madres de
familia logrando as una participacin activa de los mismos
Las normas que se establecieron al interior del grupo fue el compromiso de asistir a
los talleres y de poner en prctica los temas que se trataron en la capacitacin
En conclusin la mayora de los integrantes del grupo demostraron solidaridad apoyo,
respeto, comprensin e integracin entre todos los participantes.
Roles asumido en interaccin grupal
Los roles que se fueron presentando en el desarrollo del grupo fue Dinamismo ya que
incita al grupo a levar acabo actividades de enseanza y aprendizaje.
Los conflictos que se ocasionaron fue el clima organizacional ya que se mostraba un
ambiente tenso al principio de los talleres dado este por la cultura organizacional que
presentaban los integrantes del grupo puesto que tenan diferentes formas de pensar y
actuar, el mecanismo que se utilizo para superar este conflicto fue abordando los
talleres de forma participativa en donde todos los integrantes dieron a conocer sus
expectativas y diferentes formas de pensamientos.
Tipo de liderazgo
El liderazgo que se identifico en el grupo fue Democrtico ya que todos compartan
sus pensamientos, inquietudes, opiniones; respetndose unos a otros.
Alianzas o subgrupos
No se detectaron alianzas o sub grupos al interior del grupo conformado ya que los
integrantes eran padres y madres de familia quienes estaban en total atencin a los
talleres elaborados.
3.2.7. Aspectos relativos a lo cultural
Elementos Relacionados al Grupo

26

La cultura organizacional del grupo se identifico que muchos de los integrantes tenan
diferentes culturas costumbres e ideologas por lo cual la forma de explicar los temas
tenan que ser dinmicos y participativos de manera que todos compartan sus
experiencias y expectativas sobre el tema.
Cultura Grupal
En la conformacin del grupo se pudo identificar diferentes culturas puesto que los
integrantes se caracterizaban por ser originarios de distintos lugares, la mayor parte de
los integrantes tenan diferentes formas de ideologa, no obstante a todo esto se fue
superando esta cultura grupal ya que se logro la aceptacin y participacin de todos
del grupo, respetando as todas las opiniones que aportaban para el desarrollo del
tema.
Elementos Culturales

Impuntualidad de padres y madres de familia

Padres y madres de familia con participacin pasiva
Ideologas diferentes

3.2.8. Problemas, Intereses y Recursos del grupo

Los problemas que se identificaron al interior del grupo fueron la cultura
organizacional, las diferentes costumbres y pensamientos que tenan los padres y
madres de familia al momento de participar e interpretar los temas de los talleres. Fue
de esa forma que el inters que se tuvo para abordar los temas en el grupo fue dar los
talleres de forma participativa logrando as que todo el grupo compartan y respeten
distintas opiniones y espesativas de los participantes con respecto al proceso de los
talleres.
Entre los recursos para ejecutar todo el proceso de los talleres se conto con el aporte
de la institucin en los equipos tcnicos, y los recursos financieros fueron respaldados
por las estudiantes de Trabajo Social.

Recursos
Materiales

Recursos
Financieros

Recursos
Humanos

27

Redes de Apoyo

Tv.
DVD
Radio

Estudiantes
de Trabajo
Social

Padres y
madres de
familia

Educadoras

Coordinadora
RIC.

Aldea SOS.
(Equipo
multidisciplin
ario atencin
de casos).

4. Fortalezas del grupo FODA

4.1. Anlisis situacional (del rea del proyecto)
Centro Infantil Golondrinas Villa Pagador y Centro Infantil Nuevo Milenio, responden a
las necesidades de las familias trabajadoras brindando cuidado y educacin integral
de los nios en los primeros pasos de su formacin integral.
Los nios que asisten a los Centros comprenden desde los 2 a los 6 aos de edad, los
mismos provienen de familias estructuradas.
La mayor parte de los padres de familia cuentan con trabajos independientes e
informales, con horarios de trabajo que sobrepasan las 8 horas, razn por lo cual
acuden a los centros infantiles como ayuda en el cuidado y educacin de sus hijos. La
mayor parte de estas familias son del sector por lo que no cuentan con dificultad para
llegar a los Centros.
Villa Sebastin pagador es una poblacin periurbana, ubicada en el distrito 14 (zona
sud de Cochabamba), segn el censo de 2010 cuanta con 50 mil habitantes la
mayora provenientes de la ciudad de La Paz, potos y Oruro, los medios de transporte
que llegan a la zona son las lneas de micros 43, P y los taxi trufi 136, T, 108, 01
En Nuevo Milenio la mayor parte de la poblacin se dedica al comercio informal y
costura, los medios de transporte que llegan al sector son nicamente la lnea 20 y
010.
4.4. Anlisis estratgico
4.4. Tcnicas
4.4.1 Observacin directa

28

El estudio se realizara mediante el contacto directo con los elementos o caracteres en

los cuales se presenta el fenmeno que se pretende investigar, el empleo de los
sentidos y hechos relevantes de inters social, tal como son los nios del centro
Educacin Golondrinas y Cetro Educativo Milenio. Esta tcnica ser utilizada para
recabar informacin sobre la situacin actual y situacin socio econmica del grupo en
relacin a la dinmica familiar.
En primer lugar se observara al grupo la interaccin, el grado de socializacin y la
forma de comportamiento entre los mismos
4.4.2. Entrevista
Se trata de una tcnica empleado en una investigacin para la obtencin de
informacin, la misma requiere por lo menos de dos personas (entrevistador e
informante). Esta tcnica ser utilizada para la obtencin de informacin de la
situacin socio-econmica y familiar de los nios, mediante por lo cual se llegara a
establecer las falencias familiares.
4.4.3. Visita domiciliaria
Mediante esta tcnica se logra obtener un contacto directo con la familia del nio(a),
permitiendo conocer los aspectos ms importantes de la familia, tambin se logra
obtener datos muy valiosos en la investigacin. Mediante la entrevista se lograra
identificar las caractersticas familiares y las condiciones socio-econmicas.
4.4.4. Instrumentos

Revisin documental

Entrevista estructuradas

Gua de entrevista

Ficha social (anexos)

4.5. Elaboracin del FODA

La matriz del FODA es una herramienta de anlisis que puede explicar cualquier tipo
de situacin producto o empresa, etc. que est actuando como objeto de estudio.
Este anlisis permite un cuadro de situacin actual del objeto de estudio, permitiendo
de esta manera obtener un diagnostico precis que permite, en funcin de ello, tomar

29

decisiones acordes con los objetivos. La elaboracin del FODA nos permite visibilizar
el problema central para luego establecer estrategias de intervencin futuras.
El objetivo de anlisis FODA consiste en obtener conclusiones sobre la forma en que
el objeto estudiado ser capaz de afrontar los cambios y las turbulencias en el
contexto, (oportunidades y amenazas) a partir de sus fortalezas y debilidades internas.
Oportunidades, son aquellos factores, positivos que se generan en el entorno y que,
una vez identificados, pueden ser aprovechados.
Amenazas, son situaciones negativas, externas al grupo, que pueden atentar contra
ste.
Fortalezas, son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian al grupo
de otros de igual clase.
Debilidades se refieren, por el contrario, a todos aquellos elementos, recursos,
habilidades y actitudes que el grupo ya tiene y que constituyen barreras para lograr la
buena marcha del mismo.

30

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

1.- Predisposicin de los

1.- capacitaciones de las

nios en las actividades

educadoras.

que

2.- apoyo de instituciones

se

realiza

en

los

centros.
2.-

como: SEDEGES, Children

los

espacios

nios

crean 2

recreativos

y Aldeas SOS.

3.-

predisposicin

de

dinmicos.

algunos padres en el apoyo

3.- Coordinacin adecuada 3

en la educacin de sus

entre padres de familia y

hijos.

las

educadoras

de

los

centros.

4.-

buen

metodolgico

4.-Buena

comunicacin 4

manejo
de

las

educadoras.

entre educadoras y los

nios.
DEBILIDADES

AMENAZAS

1.- poca disponibilidad de 1

1.- conducta impulsiva de

tiempo de los padres en la

los nios en el momento de

atencin de sus hijos.

interactuar con los dems.

2.-

comunicacin

muy 2

2.- falta de compromiso de

dbil entre padres e hijos.

los padres hacia los centros.

3.-

3.- conducta impulsiva de

delegacin

de 3

responsabilidades de los

los nios en el momento de

nios a terceras personas.

interactuar con os dems.

4.- falta de lmites en la

recreacin de los nios.

4.- asistencia irregular de los

nios a los centros.

Fuente: Elaboracin propia mediante investigacin.

4.5.1. Estrategias de Accin

A travs de las demandas explicadas ya anteriormente fue posible realizar el FODA y
de esta manera establecer lineamientos de accin, para desarrollar posibles
estrategias de solucin las cuales son:
FORTALEZAS

AMENAZAS

31

2.- loa nios crean espacios recreativos y

1.- conducta impulsiva de los nios en el

dinmicos.
momento de interactuar con los dems.
Capacitacin a los padres y madres de familia en cuanto a la comunicacin familiar
para construir una mejor conducta de los nios en su entorno social.

FORTALEZAS
3.- Coordinacin adecuada entre padres,

AMENAZAS
2.- falta de compromiso de los padres

madres de familia y las educadoras de

hacia los centros

los centros.
Fomentar al trabajo en grupo entre padres, madres de familia y educadoras para la
solucin de las necesidades y demandas que presentan los centros.

FORTALEZAS
4.buena

comunicacin

entre

AMENAZAS
4.- asistencia irregular de los nios a los

educadoras y los nios.

centros.
A causa de la asistencia irregular de los nios al centro, ocasiona un bajo rendimiento
en el aprendizaje por ello las educadoras establecen una relacin directa con los
nios para el fortalecimiento en el aprendizaje de los nios.

DEBILIDADES
1.- Poca disponibilidad de tiempo de

OPORTUNIDADES
3.- predisposicin de algunos padres en

padres y madres de familia en la atencin

el apoyo en la educacin de sus hijos.

de sus hijos.
La sobre carga de trabajo de padres y madres de familia causa descuido en la
educacin de los nios, por lo que es necesario una mayor predisposicin de padres
y madres en cuanto a la atencin de los nios.

DEBILIDADES
3.- delegacin de responsabilidades de

OPORTUNIDADES
4.- buen manejo metodolgico de las

los nios a terceras personas.

educadoras.
Involucrar a padres y madres de familia en la responsabilidad directa con los nios
para lograr cumplir con los objetivos planteados por las educadoras en el desarrollo
integral de los nios.

4.5.2. Priorizacin del proyecto

32

Propuestas

proyecto

del Criterios de evaluacin, valor del 1 al 5

Importanci

Aceptacin

Costo

Disposicin

de

la beneficio

de recursos

institucion

institucin

Total

humanos

al
1

Capacitar

padres y madres
de

familia

cuanto

18

14

14

en

la

comunicacin
familiar,

para

fortalecer

la

comunicacin
entre

padres

hijos.
2

Fomentar

al

trabajo en grupo
entre

padres,

madres de familia
y educadoras para
la solucin de las
necesidades

demandas

que

presentan

los

centros.
3

causa

de

la

asistencia irregular
de

los

nios

al

centro, ocasiona un
bajo rendimiento en
el aprendizaje por
ello las educadoras
establecen

una

relacin directa con

los nios para el

33

fortalecimiento

en

el aprendizaje de
4

los nios.
La sobre carga de
trabajo de padres y

13

13

madres de familia
causa descuido en
la educacin de los
nios, por lo que es
necesario

una

mayor
predisposicin

de

padres y madres en
cuanto

la

atencin

de

los

nios.
5

Involucrar a padres
y madres de familia
en

la

responsabilidad
directa

con

los

nios para lograr

cumplir

con

los

objetivos
planteados por las
educadoras en el
desarrollo

integral

de los nios

Se pudo identificar a travs de las variables el tema, se priorizo en el proyecto

valorando la comunicacin familiar con un puntaje de 18 puntos, en los centros
Golondrinas y Nuevo Milenio, ya que la misma tiene mayor viabilidad para la
consecucin de los objetivos.

Con la propuesta Valorando la Comunicacin en la familia, se pretende lograr que la

poblacin con la cual se trabajar logre tomar en cuenta la importancia de la

34

comunicacin entre padres e hijos, mediante talleres grupales, a travs de la

participacin activa de padres y madres de familia en los distintos talleres de
capacitacin y actividades de comprensin grupal, ya que es el que obtuvo el mayor
porcentaje al realizar el diagnstico, se pudo lograr mediante la observacin y
entrevista a padres y madres del Centro Golondrinas y Nuevo Milenio que las familias
olvidan la importancia de la comunicacin entre los miembros de la misma, todo esto
va reflejado en los nios y en su comportamiento, se observo que los mismos tienen
conductas impulsivas con sus dems compaeros por lo cual se decidi trabajar con la
familia padres y madres ya que los mismos son un pilar fundamental para la educacin
y formacin de los nios.
Con la propuesta se quiere lograr fortalecer la comunicacin entre padres/madres e
hijos, de forma que exista mayor comunicacin y comprensin entre todos los
miembros de la familia evitando consecuencias futuras que debiliten los lazos de la
familia.
Tambin se tuvo en cuenta las demandas de la poblacin, puesto que los padres y
madres de familia sugirieron que se tome en cuenta talleres de educacin y formas de
relacionamiento con los nios, debido a que la mayor parte de los conflictos al interior
de la familia son a causa de la falta de comunicacin y comprensin a los nios
menores de 6 aos.
4.6. Mtodos de Intervencin Grupal
4.6.1.rbol de Problemas
Al interior del rbol de problemas se ira describiendo las causas y efectos que consigo
trae el problema principal identificado.

4.6.2. Justificacin del rbol de problemas

A travs de las entrevistas realizadas y la observacin participante se ha identificado
una serie de problemas que entre ellos el ms relevante y necesario de tratar ha sido
la poca importancia de la comunicacin familiar por parte de padres y madres de
familia del Centro Golondrinas y Nuevo Milenio
Este problema surge a travs de diferentes causas:

35

Falta de informacin sobre la comunicacin familiar

Falta de disponibilidad de tiempo en el cuidado y atencin de los hijos

Entorno Socio cultural

Desacuerdo en el cuidado y educacin por parte de padres y madres de

familia.

Las cuales tienen diferentes efectos en la accin que conllevan como ser:

Desajuste estructural de la familia lo que conlleva a la desintegracin de la

familia.

Conducta impulsiva de los nios lo cual conlleva a la rebelda de los mismos,

desercin escolar y riesgo social.

Perdida de lazos afectivos entre los miembros de la familia ocasionando

individualismo entre los mismos.

4.6.3. Modelo de Intervencin

En la intervencin se utilizara el Modelo Sistmico por que a travs de este se podr
intervenir junto con un equipo multidisciplinario a favor tanto del individuo como de la
familia.
El primer contexto ser la familia. Para explicar el sistema familiar se debe tener en
cuenta los cambios, la comunicacin, reglas, sistemas de roles, patrones de
comportamiento.
Entonces se dir que la familia tiene una relacin entre todos sus miembros y que si
uno se ve afectado esta repercutir en su totalidad, lo que hace diferente de una
familia a otra son la forma de ser y de cmo esta instaurada est en la sociedad.
4.6.4. Justificacin de la utilizacin del modelo
El modelo sistmico en trabajo social, intenta dar explicacin a los hechos sociales
centrndose en las interacciones e interrelaciones que existen en un contexto dado.

36

Desde el punto de vista del Modelo Sistmico, se tendr que dejar de considerar la
patologa como conflicto de un individuo y se tendr que empezar a considerar como
conflicto o patologa de una relacin.
Desde esta ptica no se podr ver al individuo como un ser aislado, sino se los debe
ver al interior de los distintos contextos. Entonces se dir que toda situacin tiene una
causacin circular
4.7. Definicin del rea de proyecto
El de mayor puntaje o importancia es: Capacitar a los padres y madres de familia en
cuanto a la comunicacin familiar para construir una mejor conducta de los nios en su
entorno social, de esta manera se podr trabajar conjuntamente con padres y madres
de ya que la familia es el primer ncleo de aprendizaje y comunicacin de los nios.
4.7.1. Descripcin General del proyecto
Mediante el proyecto Valorando la Comunicacin Familiar en la familia, se pretende
mejorar las relaciones de comunicacin entre los padres e hijos a travs de talleres,
procesos de capacitacin y orientacin. Donde los padres de familia comprendern la
importancia de una buena comunicacin en la misma, de esta forma disminuir la
conducta impulsiva.
A travs del proyecto se extender a toda la institucin, es decir que al mejorar la
comunicacin familiar el nio podr reflejar un cambio en la conducta en el centro y
con los dems nios.
4.7.2 resultados esperados en la prctica pre profesional

Coordinar con padres, madres y las educadoras para realizar los talleres
Aplicar mtodos de intervencin social grupal
Cumplir con los objetivos y metas del proyecto
Mejorar las relaciones de comunicacin entre los miembros de la familia.

4.7.3. Alcances y Limites del Proyecto

4.7.3.1. Alcances
El proyecto beneficiara a toda la familia y el entorno social de ambos centros.
4.7.3.2. Limites

Temporales

37

Sera ejecutado en la gestin II/2014

Espaciales

El proyecto ser ejecutado en el Centro Educativo Golondrinas y Centro Educativo

Milenio

Institucionales

Apoyo de (RIC) Rehabilitacin Integral Comunitaria, Sabe The Children, SEDEGES y

Aldeas SOS.
4.8. Nombre del Proyecto
Valorando la Comunicacin Familiar.
4.8.1. Tipo de Proyecto
El Proyecto de intervencin tendr un enfoque social mediante dos niveles
4.8.1.2. Individual
Este nivel ser a travs de las fichas sociales a los padres y madres de familia, que
permite recabar informacin para la posterior planificacin del proyecto.
4.8.1.3. Grupal
Abarcara al grupo de padres y madres de familia con los cuales se trabajara los
talleres. Se tom en cuenta a todos los padres de ambos centros que componen de 34
entre padres y madres.
4.8.2. Cobertura del Proyecto
El presente proyecto ira dirigido a padres de familia del Centro Educativo Golondrinas
(C.E.G.) y Centro Educativo Milenio (C.E.M.).

4.9. Beneficiarios Directos e Indirectos

4.9.1. Beneficiarios Directos
20 padres y madres de familia del Centro Educativo Golondrinas (C.E.G.) y 14 padres
y madres del Centro Educativo Milenio (C.E.M.).

38

4.9.2. Beneficiarios Indirectos

22 nios y nias del centro infantil Golondrinas

18 nios y nias del centro infantil Nuevo Milenio
Cuatro educadoras

4.9.3. Costo del Proyecto

El costo se calcula 205 bolivianos.
4.9.4. Duracin del Proyecto
La ejecucin del proyecto tendr una duracin aproximadamente de 3 meses.
4.9.5. Organizacin Promotora
El proyecto ser elaborado y ejecutado por los estudiantes de Trabajo Social quienes
se encuentran en la prctica pre-profesional en el Centro Educativo Golondrinas y
Centro Educativo Milenio.
Al igual se contara con el apoyo de las educadoras y la coordinadora de ambos
centros.
4.10. Descripcin General Del Proyecto
El presente proyecto va dirigido a mejorar la comunicacin familiar de ambos centros
infantiles (Centro Golondrinas y Centro Nuevo Milenio), en la zona sud de la ciudad de
Cochabamba, perteneciente a cercado II, distrito 14 comunidades de Villa Sebastin
Pagador y Nuevo Milenio Trafalgar.
A travs del proyecto se pretende mejorar las relaciones de comunicacin de los
padres e hijos, mediante capacitaciones y orientacin a los padres de familia, de esta
forma involucrar a los padres de forma directa, para que los mismos reconozcan la
importancia de establecer una buena comunicacin con los nios de (2 a 6 aos de
edad), que se encuentran en una edad de aprendizaje y adaptacin, evitando as
consecuencias futuras.
4.11. Plan o Programa en el que se Inserta
El proyecto Valorando la Comunicacin Familiar, se elabor a partir del diagnstico
realizado por las estudiantes de Trabajo Social (de la prctica de intervencin social
grupa), con el fin de que los padres de familia valoren la importancia de la

39

Comunicacin Familiar. Debido a que la Comunicacin es la fuente principal para

lograr una mejor relacin entre los miembros de la familia.
4.12. Justificacin del Proyecto
La infancia o niez es una fase que comprende desde el nacimiento hasta la
adolescencia, durante esta etapa se percibe un proceso de aprendizaje, por lo tanto la
familia es el primer ncleo de aprendizaje del nio, el mismo como un miembro ms en
la familia necesita establecer una personalidad, necesita intercambiar ideas y
sentimientos mediante la comunicacin familiar.
Los padres y las madres como cabeza de la familia adquieren la responsabilidad de
educar, proteger y ensear a los hijos, aunque esto no siempre es visto en las familias.
De esta manera el presente proyecto est dirigido a la Valoracin de la Comunicacin
Familiar, para que las familias puedan mejorar la comunicacin entre padres e hijos, y
as los nios de 2 a 6 aos que asisten a los centros Golondrinas y Nuevo Milenio
puedan desarrollarse ntegramente.
Para que la comunicacin se vuelva parte fundamental del desarrollo familiar se
estableci talleres de capacitacin y orientacin a los padres de familia para que los
mismos reconozcan la importancia de establecer una buena comunicacin con los
nios de 2 a 6 aos de edad.
4.13. Objetivos del Proyecto
4.13.1. Objetivo General

Fortalecer la comunicacin Familiar entre padres/a e hijos/a de 2 a 6 aos de

edad de los Centros Nuevo Milenio y Golondrinas.

4.13.2. Objetivos Especficos

Capacitar a los padres de familia sobre la importancia de establecer una

comunicacin eficaz en la familia, a travs de talleres educativos.

Capacitar a padres y madres sobre las consecuencias que trae la falta de

comunicacin en la familia, para mejorar las relaciones de comunicacin entre
los miembros de la misma.

Motivar a las familias a tener mayor participacin en los programas elaborados

por el Centro Golondrinas y Nuevo Milenio.

40

4.14. Poblacin Destinada y Resultados Previstos

4.14.1. Poblacin Destinada
Los padres y madres de familia de los Centros sern capaces de comprender la
importancia de la Comunicacin y ponerla en prctica, llegando aun 70 % de la
poblacin. De igual manera estarn implicados los nios ya que a travs de la
capacitacin a los padres de familia, se pretende mejorar la conducta de los mismos.
4.14.2. Resultados Previstos

Que los nios y nias de ambos Centros demuestren mejora en el

comportamiento diario en el entorno social en el que se desarrollan.

Los padres de familia sean los principales motivadores de la Comunicacin al

interior de sus familias.

Que los nios reflejen una buena relacin de unin mediante la comunicacin
con sus compaeros.

4.15. Fases del Proyecto

4.15.1. Planificaciones
Se realizara cuatro planificaciones de talleres divididas dos en cada centro por las
practicantes de Trabajo Social, en los meses de Octubre y Noviembre para la
ejecucin del proyecto Valorando la Comunicacin Familiar de los Centros Nuevo
Milenio y Golondrinas.
El apoyo en diferentes actividades que se realizaron como ser: 26 de Septiembre
(encuentro en el festival interinstitucional). 01 de Octubre (agasajo de los nios por el
da del estudiante).
Educacin social la cual fue supervisada por las educadoras del Centro Golondrinas.

4.15.2. Coordinacin
Se coordinara con Lic. Bertha Ins Choque (Coordinadora de SEG). Posteriormente
con las educadoras de ambos Centros para llevar a cabo los talleres planificados y las
actividades en las que participaran ambas instituciones, incluyendo a Padres y Madres
de familia.

41

4.15.3. Ejecucin
Las educadoras de los Centros Nuevo Milenio y Golondrinas financiaran los recursos
materiales y el equipo tcnico de igual forma las estudiantes de Trabajo Social
facilitaran materiales para llevar a cabo los talleres, (materiales didcticos y visuales)
4.16. Entorno interno y externo
4.16.2. Entorno interno del proyecto
El proyecto influir de forma interna, en mejorar la comunicacin entre padres/madres
e hijos del ncleo familiar de los Centros Golondrinas y Nuevo Milenio.
4.16.1. Entorno externo del proyecto
El proyecto influir de forma externa a los Centros Golondrinas y Nuevo Milenio ya que
se mejorara la conducta de los nios y nias al interior de los mismos, al igual influir
al entorno del barrio, ya que se evitara consecuencias que trae la falta de
comunicacin conservando as la tranquilidad de la poblacin del lugar, por ultimo
implicara a toda la sociedad ya que se podr evitar riesgos sociales que afecta a toda
la sociedad.
4.17. Funciones de otros Actores
Educacin Formal con las educadoras del Centro Infantil Golondrinas y Nuevo Milenio.
4.18. Actividades realizadas fuera de la prctica grupal

Intervencin Individual

Llenados de fichas sociales

Investigacin socio cultural
Seguimiento de casos

4.19. Roles y funciones

Los roles que cumplieron las estudiantes de prctica pre profesional son las
siguientes:

Educacin Formal e Informal

42

Esta funcin contribuye de manera positiva al desarrollo integral de los nios y nias
de 2 a 6 aos de edad, de los actores ms vulnerables, expuestos al riesgo social.
Desarrollan el programa elaborado de acuerdo a las capacidades de los y las nias,
mediante alternativas de Educacin Preescolar, que favorecen el desarrollo de las
capacidades bsicas de conocimiento integral.
Accin conjunta con incidencia en los individuos, para el conocimiento de las
disposiciones legales en su beneficio.
Informacin, educacin y comunicacin sobre el alcance de las normas.
A travs de la entrevista que se realizo a padres y madres de familia se pudo dar a
conocer sobre las diferentes leyes que protegen al nio, como ser el Cdigo Nio Nia
Adolescente 548, y Cdigo de familia.

Apoyo Escolar

Participacin en las horas cvicas

Motricidad fina gruesa
Juegos Ldicos
Canciones infantiles
Actividades manuales
Se brindo apoyo a las educadoras en el desenvolvimiento en las diferentes actividades
que realizan los nios.

Animador Social

Las acciones que se realizo fue de:

Facilitador, movilizador y concientizador del grupo, de manera dinmica de esa forma
lograr una participacin activa de los mismos.

Investigador Social

A travs de esta tcnica se pudo diagnosticar el grupo, mediante las fichas sociales
que se realizo.

Prevencin

43

Se realiz una actuacin precoz sobre las causas que generan las problemticas
colectivas, derivadas estas de las relaciones humanas y del entorno social.
Esta accin se cumpli facilitando informacin en diferentes temas para el
conocimiento de padres y madres de familia evitando consecuencias futuras.

Planificacin

Es el conjunto de procedimientos los cuales se introduce una mayor racionalidad y

organizacin a un conjunto de actividades y acciones articuladas entre si, incide en el
logros de los objetivos y metas propuestas.
Esta funcin se puede desarrollar en dos niveles:

Nivel micro social

comprende el diseo de tratamiento, intervenciones y

proyectos sociales.

Nivel macro social comprende el diseos de programas y servicios sociales.

A travs de la planificacin se cumplieron los objetivos planteados, ya que todos los

talleres tuvieron una organizacin anticipada para realizarlos adecuadamente. De la
misma forma todas las actividades que se

realizaron en el Centro Golondrinas y

Nuevo Milenio fueron previstas con anterioridad para un mejor cumplimiento de los
mismos.
4.20. Coordinacin Interna Externa
4.20.1. Coordinacin Interna
Se coordin diferentes actividades para los talleres: Coordinacin con la Lic. Bertha
Ins Choque, Educadoras del Centro Golondrinas y Nuevo Milenio.
4.20.2. Coordinacin Externa
Coordinacin Interinstitucional (Aldeas SOS).

Apoyo Psicolgico
Apoyo Legal
Apoyo Socio econmico

4.21. Incidencia del Proyecto en la Regin

44

La Educacin Social tuvo un efecto en el desarrollo social en padres y madres de

familia del Centro Infantil Golondrinas y Nuevo Milenio, adquiriendo conocimientos y
prctica de la importancia de la comunicacin familiar.
4.22. Implicacin tica
Es la disciplina que tiene por objeto el tratado de los valores, deberes y conductas
inherentes a la profesin de Trabajo Social, la tica trata entonces de la conducta que
debe tener Trabajo Social.
4.23. Identificacin de conflicto en el Desarrollo del Proyecto
Otorgar responsabilidades a terceras personas.
Falta de participacin activa de padres y madres de familia en los talleres.
Impuntualidad de padres y madres de familia a los talleres planificados.
Falta de tiempo de padres y madres de familia por motivos de trabajo.
Aspectos socio culturales.
4.24. Recursos Y Presupuestos
Para comprender la importancia de la comunicacin familiar se prev los recursos
necesarios como ser:

4.24.1. Recursos Tcnicos y Humanos

Recursos tcnicos

Recursos humanos

45

Recursos materiales

Cmara fotogrfica
Televisin
DVD
Radio
Mesas
Sillas
Ambiente

educadora de ambos
centros (Golondrinas

y Nuevo Milenio).
Pasantes de Trabajo
Social (Avigail M. Y

Madderly R.)
Coordinadora

Del

RIC (Lic. Bertha Ines

Marcadores
Tijeras
hojas de color
Material didactico
Laminas
Papelpliego
Yute
Plastic
Bidones
silcona

Choque)

4.24.2. Presupusto
Material

Papelografos
Yute
Marcadores
Plasticos
Hojas De Color
Laminas
Silicona
Bidon
CD
Goma eva
Yute de color

Unidad

Bs.

Total

16

96

2.50

12

37hojas

10

10

10

12

12

1 pliego

10

10

34

Total

205

5. Monitoreo y Evaluacin del Proyecto

Se realiz la gua de taller para las respectivas reuniones:
Realizacin del pre y post evaluacin de los talleres a travs de las tcnicas de
observacin de la conducta de los nios y nias en el aula
46

Informe de los talleres que se realiz, se rescata aspectos positivos y negativos; uno
de los aspectos positivos que se pudo encontrar fue el inters que presentaron los
padres de familia en cada uno de los talleres que se realiz.
A travs de los videos que se proyectaron, se logr que los padres de familia
reconozcan la importancia de la comunicacin familiar, mediantes diferentes
testimonios que se pudo rescatar en la proyeccin del video.
Los inconvenientes que se encontraron, fue la inasistencia de algunos padres de
familia en los talleres a causa de la otorgacin de responsabilidades a terceras
personas.
5.1. Indicadores y Evaluacin del Proyecto
El presente proyecto se evaluara antes durante y despus de la ejecucin de las
actividades planificadas, como todo proyecto de investigacin cualitativa este es sujeto
a cambios durante su implementacin.
5.2. Indicadores de xito del Proyecto
5.2.1. Planificacin
Es el conjunto de procedimientos los cuales se introduce una mayor racionalidad y
organizacin a un conjunto de actividades y acciones articuladas entre si, incide en el
logros de los objetivos y metas propuestas.
Esta funcin se puede desarrollar en dos niveles:

Nivel micro social

comprende el diseo de tratamiento, intervenciones y

proyectos sociales.

Nivel macro social comprende el diseos de programas y servicios sociales.

Se realiz hasta el momento cuatro planificaciones de talleres por las practicantes de

Trabajo Social en los meses de octubre y noviembre, para la ejecucin del proyecto
sobre la importancia de la comunicacin familiar.
La participacin en diferentes actividades que realizaron en el centro Golondrinas y
Nuevo Milenio como ser: 26/09/2014 Encuentro Interinstitucional de Centros
Educativos y el 01/10/2014 Agasajo del Da del Estudiante.
Educacin Social, la cual fue supervisada por las educadoras del Centro Infantil
Golondrinas. (Ver anexo, fotos).

47

5.2.2. Coordinacin
Es una disposicin armnica, funcional y ordenada de los esfuerzos de un grupo para
dar unidad de accin con una sola direccin para conseguir los objetivos planteados.
Se logr coordinar con la Lic. Bertha Ins Choque coordinadora del Centro
Golondrinas y Nuevo Milenio. Posteriormente se coordin con las educadoras del CEG
y CENM, para llevar a cabo los talleres planificados y las actividades en las que
participaron ambas instituciones.
5.2.3. Ejecucin
Accin de ejecutar, es decir poner en marcha el plan de desarrollo, de accin social y
de educacin.
La educadoras del Centro Infantil Nuevo Milenio financian el equipo tcnico para llevar
a cabo la proyeccin del video de comunicacin, de igual forma las practicantes de
Trabajo Social facilitaron los recursos materiales requeridos (guiones para el teatro La
Familia y materiales didcticos), para la realizacin de los talleres.
6. Monitoreo y Evaluacin
6.1. Presentacin de Resultados
6.1.1. Fase de Introduccin
El presente proyecto, fue como resultado del diagnstico, para lo cual se obtuvo apoyo
de todo el personal de trabajo del Centro Golondrinas y Nuevo Milenio.
La coordinacin fue de inters para que el proyecto sea viable y tenga xito, las
educadoras mostraron un gran inters en el proyecto ya que a travs de este se podr
mejorar la conducta de los nios.
Para la iniciacin de los talleres se tuvo un encuentro con los padres de familia para
comunicarles del proyecto, que se realizara con los mismos.
6.1.2 Fase Preparatoria
Se elabor las siguientes actividades:

Coordinacin Interinstitucional

Teatro con los nios La Familia

48

La coordinacin inter institucional que se pudo obtener fue con la institucin de Aldeas
SOS, con el apoyo de un equipo multidisciplinario para la atencin de casos.
El teatro que se realizo con los nios La Familia, fue para que los mismos logren
comprender los roles y funciones que cumplen cada uno de los miembros de la familia,
adems de la importancia que es tener comunicacin entre todos.
6.1.3. Fase de Ejecucin de Talleres

Taller de comunicacin familiar

Comunicacin en la etapa pre escolar

Los talleres se ejecutaron a partir de las fechas 16 de octubre hasta el 21 de

noviembre, que se culmin con el cierre y evaluacin del proyecto, la duracin de los
talleres fue aproximadamente de 30 minutos y la proyeccin del video de 15 minutos.
6.1.4. Fase del Seguimiento

Peridico Mural de la comunicacin familiar elaborado por padres y madres de

familia.

Al finalizar los talleres, los padres de familia demostraron mayor inters en instaurar
una mejor comunicacin con los hijos evitando as consecuencias futuras, de la misma
forma la conducta de los nios ir mejorando en el transcurso del tiempo la misma que
ser observada por las educadoras al interior de los Centros Golondrinas y Nuevo
Milenio.
En la evaluacin se realiz una retroalimentacin en los Centros Golondrinas y Nuevo
Milenio terminando est en un peridico mural elaborado por los padres y madres de
familia.

6.1.5. Fase de Consolidacin del plan de proyecto

Convivencia con nios, educadoras, coordinadora Lic. Berta Ins Choque y

padres/madres de familia.

Se cumpli los objetivos y la finalidad del proyecto, construyendo una comunicacin

eficiente en las familias del Centro Golondrinas y Nuevo Milenio, brindando as el

49

bienestar correspondiente de los nios y nias para su desarrollo integral al interior de

las familias, de esa forma evitando consecuencias futuras.
6.2. Conclusiones y Recomendaciones de las Prcticas
6.2.1. Conclusin
De acuerdo a la investigacin que se realiz para elaborar el proyecto se pudo
identificar que los nios y nias del Centro Golondrinas y Nuevo Milenio, vienen de
familias desestructuradas

o en su efecto familias ampliada, siendo los abuelos

quienes se encargan del cuidado y educacin de sus nietos.

Se lleg a la conclusin de que los padres de familia del Centro Golondrinas y Nuevo
Milenio tienen poca disponibilidad de tiempo para brindar a los nios, por lo cual esto
repercute en la conducta de los mismos.
Tras el llenado de las fichas sociales se pudo evidenciar que son pocos los nios que
tienen una comunicacin estable en la familia, los cuales se desenvuelven con mayor
facilidad y demuestran una conducta ms flexible al realizar las actividades con las
educadoras
Al igual se pudo evidenciar que hay padres de familia que no reconocan la
importancia de la comunicacin al interior del grupo familiar, fue a travs del mismo
que se pudo elaborar las estrategias del proyecto tomando en cuenta las dificultades
de comunicacin al interior de la familia.
De la misma forma se pudo identificar las necesidades y el nivel cultural de la
poblacin sus diferentes costumbres e ideologas, de esa manera realizar un trabajo
ms acorde a las necesidades de los mismos y lograr una participacin activa entre
todos los participantes.

6.2.2. Recomendaciones

Se sugiere que se realice mayores talleres durante la gestin escolar,

abarcando diferentes temas como ser: cuidados a los nios/nias, desarrollo
integral, importancia de la familia, reglas y normas en la educacin de los nios
y reforzar temas de la importancia de la comunicacin e higiene. Realizar

50

seguimiento al proyecto ejecutado, para reforzar y aplicar al interior de las

familias.

Implementar equipo multidisciplinario, para una mejor intervencin y orientacin

a los nios/a al igual que a padres/madres de familia.

Seguir con las prcticas grupales en el Centro Educativo Golondrinas y Nuevo

Milenio, ya que se considera importante trabajar con nios de 2 a 6 aos de
edad, puesto que es una etapa de formacin de los mismos y que son una
influencia directa hacia padres y madres de familia.

7. Proyecto de Accin
7.1. Antecedentes
7.1.1. Actores Directos e Indirectos
Actores directos

51

Las/los actores directos con los cuales se realizo los talleres fueron padres y madres
de familia pertenecientes al Centro Golondrinas y Nuevo Milenio.
Actores Indirectos
Las/los actores indirectos que influyeron de manera significativa en todo el proceso
fueron los nios/nias, Educadoras del Centro Golondrinas y Nuevo Milenio, los cuales
viabilizaron el proyecto para que se pueda cumplir los objetivos planteados
inicialmente.
7.1.2. Desarrollo de la Experiencia
Problemas u Oportunidades que se identificaron

Problemas

Oportunidades

Impuntualidad de parte de padres

y madres de familia al momento

Berta Ins Choque en el proceso

de realizar los talleres

del proyecto.

Inasistencia

de

algunos

Apoyo de las Educadoras del

padres/madres de familia a los

Centro Golondrinas y Nuevo

talleres

Milenio en las actividades

actividades

de

la

Institucin Golondrinas y Nuevo

correspondientes.

Milenio.

Apoyo de la Coordinadora Lic.

Predisposicin de los nios/nias,

Delegacin de responsabilidades

en el Teatro La Familia para

a terceras personas (Hermanos

conocer la comunicacin y roles

mayores, tos, abuelos, etc.).

que desempean las familias, al

igual en las charlas informales

Patrones

Culturales

de

las

que se tuvo con los mismos.

familias ya que las mismas tienen

diferentes ideologas tradiciones
en cuanto a la familia.

Todos estos problemas se fueron superando en medida que se fue desarrollando los
talleres ya que se obtuvo una participacin activa de parte de padres y madres de
familia, de forma que todos aportaron opiniones distintas respetndose unos a otros.

7.1.3. Impactos Positivos

52

El inters de algunos padres y madres de familia en participar en los talleres ya que

consideraron de importancia instaurar una mejor comunicacin entre los miembros de
la familia evitando as problemas al interior de la misma.
El apoyo de parte de las Educadoras del Centro Golondrinas y Nuevo Milenio en todo
el proceso de la prctica ya que viabilizo el trabajo con padres y madres de familia.
Se logro la participacin activa de padres y madres de familia y que los mismos
recuerden la importancia de la comunicacin con los nios de 2 a 6 aos, este proceso
fue a travs de distintas actividades como los talleres que se elaboraron y actividades
recreativas que unen a la toda la familia.

Lecciones Aprendidas

La confianza y respeto con el grupo, ayud de manera significativa durante el proceso

del proyecto.
Durante el proceso de la prctica permiti adquirir una serie de habilidades y destrezas
en diferentes actividades, se proyecta una mirada ms acorde a la realidad a travs de
diferentes conocimientos que se va aprendiendo de la misma poblacin con la que se
realiz el trabajo.
Se identifico en la investigacin que los nios/nias son parte influyente en padres y
madres de familia, lo que condujo a padres y madres a tener mayor importancia en la
formacin de los mismos.
Al ejecutar el proyecto Valorando la Comunicacin Familiar en el Centro Golondrinas
y Nuevo Milenio, aporto de manera significativa en mejorar la relacin entre padres e
hijos, las acciones que se fueron desarrollando obtuvo los resultados esperados
durante la practica.

1. MARCO TERICO
1.1. Infancia
La definicin de nio/a fue variando considerablemente a lo largo de la historia y en
las diversas sociedades y culturas.
La primera infancia, de los 0 a los 6 aos de edad, representa una etapa decisiva en el
desarrollo de las capacidades fsicas, intelectuales y emotivas de cada nio y nia, y

53

es la etapa ms vulnerable del crecimiento puesto que es la etapa en la que los

humanos muestran gran dependencia, motivo por el cual requieren especial
proteccin.
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete aos.
1.1.1. Etapa de Nacimiento

Desarrollo fsico y motor

El neonato pesa normalmente entre 2.5 a 3 kg y tiene una estatura promedio de 0.50
m. Tiene una cabeza desproporcionada en relacin con su cuerpo y duerme la mayor
parte del tiempo. Pero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va
reaccionando a la variedad e intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente.
Aparecen los primeros actos reflejos

Succin del pecho materno

Contraccin pupilar.
Reaccin ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.
Realiza movimientos espontneos e indiferenciados
Agita y retuerce su cuerpo
Mueve los brazos y piernas (pedalea)

Reacciones emocionales indiscriminadas de agitacin y excitacin que acompaan a

los movimientos espontneos y que se producen ante estmulos agradables o
desagradables.
En el desarrollo motor se observa lo siguiente:

15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente.

25 semanas: Se sienta solo.
45 semanas: Gatea
15 meses: Ya camina solo.
2 aos: Sube las escaleras solo.
3 aos: Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las
manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al bao,
responder a instrucciones.

Desarrollo cognoscitivo1

El infante, hasta los 6 o 7 aos, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la
inteligencia:
1Jean Piaget.Vida mental de los nios.Ed.Seix Barral.1987

54

Periodo de inteligencia senso motora

El infante se interesa en ejercitar sus rganos sensoriales, sus movimientos y su
lenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. As, entre
los 5 y 9 meses, el beb mover su sonaja para escuchar el ruido.
1.2. Periodo de la inteligencia concreta
Fase del pensamiento simblico (2 4 aos)
Aqu el nio lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desorganizados e
inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los smbolos.
Comienza la adquisicin sistemtica del lenguaje gracias a la aparicin de una funcin
simblica que se manifiesta tambin en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el nio
que le regal una pelota grande y de colores que est colocada como un adorno. Sus
hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequea) y le dicen al
nio que traiga la pelota; l llevar la que est de adorno porque para l no hay ms
pelota que la que le regalaron.
Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos)
Se basa en los datos perceptivos. As dos vasos llenos de la misma cantidad de
bolitas, el nio dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del
nio va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura
llamada agrupacin. El nio comienza a razonar y a realizar operaciones lgicas de
modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al
mismo punto (sabe armar rompecabezas).
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira en torno al "yo" del
infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los dems.
Tambin en este periodo predomina el juego y la fantasa, por lo que el infante gusta
de cuentos, fbulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasa dota de vida a los
objetos y se crea un mundo psicolgico especial.
1.3. Desarrollo afectivo, sexual y social
Fases:
Fase oral
El nio nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las
primeras relaciones con los dems, creando de este modo un nexo entre afecto y

55

nutricin y entre necesidad de los otros y actividad oral. El nio llevar para
experimentar y comunicar con los dems: todo a la boca, (siente placer).
La relacin oral incluye la comunicacin a travs del tacto, el olor, la posicin del
cuerpo, el calor, los nexos visuales, el rostro de la madre, etc.
Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar chicle,
fumar, llevar objetos a la boca.
Segn estudios que se realizaron esta etapa cuando no es superada totalmente,
entonces tenemos el carcter oral como el sujeto totalmente dependiente e inseguro.
Fase anal
Se denomina as porque el nio ya comienza a controlar sus esfnteres y obtiene un
placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la mucosa anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecacin se alcanza slo luego
que ha sido posible el control muscular a travs de la maduracin de los rasgos
nerviosos de la mdula espinal. Por tanto una educacin prematura a la limpieza lleva
a fijar a la persona en el carcter anal; por ejemplo: El avaro. El coleccionar objetos es
un rezago de anualidad.
Fase elptica
El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo opuesto. El nio se
apega a la madre y la nia al padre.
El nio es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo de
edipo). En esta rivalidad frente al padre, el nio teme ser destruido por el padre
(complejo de castracin). Al mismo tiempo nace una angustia en el nio o por el temor
confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre
que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el nio descubre que
para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre
(principio de identificacin). Aqu es cuando el nio comienza a interiorizar las normas
de los padres conformndose el "super yo". Analgicamente se llega a la identificacin
de la nia con su madre.
La mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo
no resuelto. Son manifestaciones de una fijacin en esta etapa cuando hay falta de
identificacin con su propio sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el nio
aprende a ser varn y la nia a ser mujer.
56

1.4. Infancia en diferentes mbitos

Evolucin psico - afectiva
Se entiende por nio o nia aquella persona que an no ha alcanzado un grado de
madurez suficiente para tener autonoma.
Desarrollo fsico
Es la denominacin utilizada para referirse a toda criatura humana que no ha
alcanzado la pubertad.
Sociocultural
Segn las condiciones econmicas, las costumbres y las creencias de cada cultura el
concepto de infancia puede variar, as como la forma de aprender o vivir.
1.5. La Familia como Sistema
Es un sistema o conjunto de personas con sus atributos y las relaciones establecidas
entre ellos, por ello decimos que el individuo es un subsistema o parte del sistema, de
ah que se debe tomar en cuenta el conjunto y no las partes.
Desde la perspectiva de la teora general de sistemas, la familia es considerada como
un sistema dinmico viviente que esta sometido a un continuo establecimiento de
reglas y de bsqueda de acuerdo a ellas. 2
La familia es un sistema en la medida que esta constituida por una red de relaciones,
a partir de dos vertientes: una interna, volcada hacia el mundo de los individuos que
conforman el grupo familiar, desde el cual intercambian informacin y vivencias, y la
otra externa hacia el sistema social, que le impone normas y determina algunos de sus
valores fundamentales. (Bertalanffy).
1.5.1. Objetivo de la Familia
La finalidad por excelencia, determinada por la especie, es la reproduccin, es decir
generar nuevos individuos a la sociedad. Para alcanzar esta finalidad debe cumplir con
una serie de objetivos intermedios:
2 La familia como sistema,Dr. Juan Max Gonzales Gallegos,Medico Familiar Policlnico
Piloto Miraflores

57

Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad afectiva.

Dar a todos y a cada uno de sus miembros seguridad econmica.

Proporcionar a la pareja pleno goce de sus funciones sexuales, dar a los hijos
la nocin firme y vivencia del modelo sexual, que les permita identificaciones
claras y adecuadas.

Ensear respuestas adaptativas a sus miembros para la interaccin social.

1.5.2. Tipos de Familia

Familia Nuclear

Formada por la madre, padre y su descendencia.

Familia Extensa

Formada por parientes cuyas relaciones no son nicamente entre padres e hijos. Una
familia extensa puede incluir abuelos, tos, primos y otros parientes consanguneos o
afines.

Familia mono parental

Grupo familiar compuesto por un solo progenitor(puede ser padre o madre) y un hijo
nico o varios hijos.

Familia Ampliada

Es la que est compuesta por agregados de dos o ms familias (ejemplo: madre sola
con sus hijos se junta con padre viudo con sus hijos), y otros tipos de familias, aquellas
conformadas nicamente por hermanos, por amigos (donde el sentido de la palabra
"familia" no tiene que ver con un parentesco de consanguinidad, sino sobre todo con
sentimientos como la convivencia, la solidaridad y otros), etc., quienes viven juntos en
el mismo lugar por un tiempo considerable.
1.6. Reglas y Normas de la Familia
Los roles establecen quien debe hacer cierta cosa cuando y donde debe hacerla, es
decir cada individuo debe asumir un rol que en la mayora de los casos es asignado
culturalmente.

58

Los roles que la cultura le impone a la familia, no los asumen positivamente, sino que
la hace activamente a travs de cdigos de comunicacin de propios.
La familia establece reglas especificas de funcionamiento que operando de forma
repetida regulan y organizan el comportamiento de sus miembros.
1.7. Ciclo Vital de la Familia

Periodo de Galanteo
Constitucin de la pareja estable inicio del matrimonio
Nacimiento de los hijos
Periodo Intermedio
El destete de los padres
El retiro de la vida activa

1.8. Crisis que afectan a la Familia

La crisis implica la posibilidad de cambiar, adaptarse a situaciones transaccionales.
Demanda entendidacomo un estimulo o condicin que produce o induce un cambio
en el sistema familiar, por lo cual puede ser percibida o como un desafo al equilibrio
existente.3
Crisis de desajustes o desgracias inesperadas
Corresponden a la presencia

de eventos traumticos, imprevistos que afectan

sbitamente al sistema familiar.

Crisis de desvalimiento
Son aquellas familias en las que uno o ms de sus miembros son disfuncionales y
dependientes.
Crisis Estructurales
Son aquellas crisis concurrentes que determinan fuerzas al interior de la familia.
Crisis Vitales o de maduracin

3 HERNANDEZ,OP.CIT.,pag50

59

Son universales y por lo tanto previsibles, normales, superables y no pueden

prevenirse.
1.9. Familia Disfuncional y Disfuncional
Familia Funcional
Se considera a una familia funcional, cuando tiene la capacidad de registrar sus crisis
o conflictos y actuar para resolverla. Son familias que posibilitan a sus miembros el
desarrollo y la formacin de su identidad favoreciendo en Crecer y Ser.
stas se caracterizan por los factores siguientes:
1.- Los padres son y se comportan como padres y los hijos se comportan como hijos
2.- La organizacin jerrquica es claro. Padre y Madre comparten la autoridad en
forma alterna, sin conflicto y balanceada.
3.- Los limites para el comportamiento son claros y legtimos se cumplen y se
defienden.

4. Las fases del ciclo vital y sus puntos crticos se atraviesan sin dificultad para
identificar y resolver problemas.
5. Los miembros tienen capacidad para reconocer y resolver dilemas personales por
medio de la comunicacin abierta.
6. La comunicacin misma, es clara y directa.
7. Los miembros de la familia tienen identidad personal propia, y se aceptan unos a
otros tal cual son, pero, lo hacen sin imponer comportamientos desatinados en los
dems.
8. Cada cual puede expresar lo que siente sin que se creen conflictos entre los
miembros del grupo, pero lo hacen sin esperar que se acaten normas conflictivas con
los valores establecidos y con las reglas sealadas.
9. Se admiten las diferencias o discrepancias de opiniones cuando stas surjan.

60

10. La conducta de cada miembro es consonante con su autoridad sus deberes y su

persona misma.
11. Cada miembro invierte en el bienestar de otros. Todos trabajan y todos contribuyen
al bienestar comn.
12. El control de la conducta es flexible.
Familia Disfuncional
Son familias donde el poder es muy rgido e inflexible, el gobierno que tiene un
miembro es reconocido y aceptado como dominante.
Entre las caractersticas que se tiene para lograr entender mejor a una familia de este
tipo son:
1. Dentro de una familia disfuncional existe una incapacidad para reconocer y
satisfacer las necesidades emocionales bsicas de cada uno de sus miembros
2. Los miembros de una familia disfuncional, generalmente son personas
psicolgicamente rgidas, exigentes, crticas y desalentadoras
3. Siendo personas rgidas, stas adoptan gestos, aficiones e intereses que tratan de
imponer a toda costa a los dems miembros,
4. Tampoco saben cmo discutir abierta y naturalmente los problemas que aquejan al
grupo familiar y se recurre, entonces al mecanismo de negar u ocultar los problemas
graves. Se imponen sutil o abiertamente prohibiciones o tabes dentro del grupo, se
desarrolla una sobreproteccin melosa que impide que el nio pueda aprender de sus
propios errores.
1.10. Aspectos de la Familia
Estructura de funcionamiento
Respecto la forma de unin, su tamao, el nmero de personas que incluye, el tipo de
parentesco y algo de su historia y evolucin.
Sistema relacional

61

Es la forma como interaccionan el hombre y la mujer, los roles, la comunicacin, los

vnculos positivos y negativos, el afecto, la cohesin de sus miembros.
Momento evolutivo
Es el momento por el cual atraviesa la familia y que veremos ms adelante en detalle,
pues no es lo mismo una pareja sola, que una pareja con hijos, ni mucho menos si
ambos o uno de ellos aport uno o varios hijos a la relacin o ambos lo hicieron
conformndose lo que hemos llamado la familia que puede decir tus hijos, mis hijos y
los nuestros sin descontar aqu las edades, las exigencias y los cambios de cada uno
de los miembros, que suponen adaptaciones diversas en la forma particular de estar
juntos. Es as como una relacin de dos o dada parental, pasa a ser una triada o
grupo que implica la reorganizacin dinmica de funcionamiento

2. Comunicacin
La comunicacin es importante en las relaciones interpersonales pero ms aun en la
familia. La comunicacin est guiada por los sentimientos y por la informacin que
transmitimos y comprendemos.
La comunicacin nos sirve para establecer contacto con las personas, para dar o
recibir informacin, para expresar o comprender lo que pensamos, para transmitir
nuestros sentimientos, comunicar algn pensamiento, idea, experiencia o informacin
con el otro, y para unirnos o vincularnos a travs del afecto y de la empata.
2.1. Comunicacin en la Familia
La relaciones familiares, debido al ambiente de seguridad y confianza y a los lazos
emocionales y psicolgicos que logran desarrollar entre sus miembros, se convierten
en un medio natural para que sus integrantes descubran formas para ayudarse y
complementarse, satisfaciendo muchas de sus necesidades, especialmente las ms
profundas y complejas como las emocionales y afectivas.
Cuando los miembros de una familia aprenden a comunicarse identificando el, cmo,
cundo, dnde y en que tono hablarse; de tal forma que logran construir una relacin
positiva y slida, han dado un paso vital, contribuyendo a que la familia cumpla con su

62

misin al crear condiciones para que todos los involucrados se sientan: queridos,
apoyados, tomados en cuenta y con posibilidades reales de ser mejores personas.
Para aprender a comunicarse con efectividad dentro de la familia se requiere, tomar en
cuenta las diferencias interpersonales, adecuar las formas de comunicacin de
acuerdo a personas, edades y circunstancias, emplear enfoques especficos para
comunicarse con los hijos en sus diferentes etapas de desarrollo, principalmente en la
edad adolescente, tener conciencia de los errores y fallas que pueden afectar
negativamente el proceso, y saber aprovechar la comunicacin como medio para
transmitir valores y dar direccin y rumbo a la vida familiar.
2.2. Desarrollo de la Comunicacin
Las relaciones familiares no pueden dejarse al azar. Si los integrantes de una familia
realmente quieren lograr que la convivencia entre ellos sea un medio que les ayude a
complementarse, apoyarse y crecer como personas, es decir, a lograr que predominen
los aspectos positivos, deben actuar de manera enfocada, propiciando los aspectos
que nutren y refuerzan la relacin y evitando las situaciones que la afectan
negativamente, o la destruyen.
Si se parte de la base de que la formacin de la familia comienza con la integracin y
el desarrollo de la pareja, todo lo que se haga para lograr el entendimiento mutuo entre
los integrantes de la pareja va a influir en la totalidad de la familia. Por lo mismo, es
importante que los esfuerzos enfocados a lograr una comunicacin positiva y enfocada
a nivel familiar, comiencen en la propia pareja.
2.3. Papel de la comunicacin
La comunicacin es uno de los mejores mecanismos con los que cuenta la pareja para
desarrollar el entendimiento mutuo; un combustible indispensable para impulsar,
consolidar y acrecentar la relacin, y a la vez mantener viva la llama del amor; pero
para que logre su cometido, es indispensable aprender a dominar su arte, de la misma
forma que el pintor experto sabe combinar los colores y aplicar la pintura con trazos
armnicos, en mayor o menor cantidad, para generar el efecto deseado.
Una relacin crece cuando los mensajes que se transmiten entre las personas que la
viven manifiestan aprecio, respeto y reconocimiento. Y en contrapartida, la relacin se
deteriora cuando se transmite desinters, sarcasmo, cinismo o desprecio.
2.4. La realidad de las diferencias en la comunicacin

63

Existen numerosos estudios enfocados a detectar y explicar las diferencias existentes

entre ambos sexos, menos visibles que las fsicas, pero no por eso menos reales.
Hombres y mujeres tienen distintas maneras de pensar y de sentir, hablan idiomas
distintos y si no se cae en la cuenta de esas diferencias, se corre el riesgo de
malinterpretar.
Adems de las diferencias entre sexos, en una familia hay diferencias de edad, de
personalidad, caracterolgicas, de intereses y habilidades y muchas ms que podran
formar parte de una larga lista.
Sin embargo, conviene enfocar la atencin en algunas de ellas, por el impacto que
tienen en la dinmica de la vida familiar.

Diferencias de carcter
Puede haber personas con mucha decisin y que demuestran una gran seguridad en
s mismas, as como personas que necesitan mucho apoyo y a quienes se les dificulta
tomar una decisin sin tener la aprobacin de otros.
Manejo de sentimientos
La forma como los integrantes de una familia manejan sus sentimientos suele diferir.
Hay quienes demuestran una gran emotividad y quienes ante una situacin
complicada se mantienen demasiados ecunimes, dando la impresin de que no les
importa.
Formas de Expresin
Hay quienes manifiestan lo que sienten por medio de palabras, les gusta explayarse
cuando hablan y les agrada que los escuchen mientras comentan todo con lujo de
detalles. En cambio, hay otros que hablan tan poco, que parece que tienen consigna
de emplear las menos palabras posibles para transmitir sus ideas.
Formas de relacin
A algunas personas les cuesta trabajo abrirse y expresar sus sentimientos, por eso
cuando estn molestos o enojados, tienden a encerrarse en s mismos y evitan hablar.

64

Tambin hay quienes necesitan compartir lo que sienten o piensan, por lo cual
aprovechan cuanta oportunidad se les presenta para hablar, buscando que se les
escuche, se les preste atencin, se les demuestre inters, que se les haga sentirse
apreciados y tomados en cuenta.
2.5. Proceso de Comunicacin

Escuchar con comprensin

Puesto que la comunicacin es un proceso de ida y vuelta, se requiere combinar el

hablar con el escuchar. Escuchar implica receptividad y disposicin a entrar en
sintona con los sentimientos del otro.

Tomar en cuenta los aspectos no verbales

No basta con escuchar las palabras, se requiere disposicin y receptividad para poder
captar todo lo que la pareja transmite con sus miradas, gestos y posturas. Tomando
conciencia tambin de los propios gestos. Para lo cual se requiere un contacto visual
continuo, asegurando que la expresin de la cara demuestre atencin.

Verificar la recepcin

Al parafrasear algunas de las ideas que ha expresado el otro y realizar preguntas

aclaratorias, se puede verificar si realmente se est captando e interpretando
correctamente lo que el otro quiere expresar.
2.6. Elementos para la comunicacin al interior de la Familia.
Con frecuencia se considera que hablar es sinnimo de comunicacin, sin embargo, el
hecho de pronunciar palabras y transmitir sonidos no cumple con el verdadero
propsito de la comunicacin, que se centra en: establecer un lazo entre el que enva
un mensaje y aquel que lo recibe.

Relacin entre comunicacin y relacin interpersonal.

La comunicacin constituye un elemento clave para el desarrollo de una relacin, tanto

en lo que se dice con palabras como en lo que se transmite a travs de
comportamientos actitudes y gestos.es esencial en las relaciones interpersonales, ya
que constituye un medio insustituible para entrar en contacto con las dems personas,
conocer sus ideas y captar sus intereses, preocupaciones y sentimientos.

65

Tambin es uno de los mejores recursos disponibles para lograr un mayor

acercamiento, desarrollar la intimidad, aclarar los hechos frente a malentendidos y
ayudar a que las personas comprendan los puntos de vista de quienes las rodean o se
relacionan con ellas.
Una relacin crece cuando los mensajes que se transmiten entre las personas que la
viven manifiestan aprecio, respeto y reconocimiento. Y en contrapartida, la relacin se
deteriora cuando se transmite desinters, sarcasmo, cinismo o desprecio.
Cuando la comunicacin se enfoca en forma constructiva, constituye un poderoso
medio para lograr el desarrollo de relaciones positivas, facilitar la comprensin y el
apoyo mutuos y un poderoso mecanismo para prevenir o desactivar conflictos.

La comunicacin dentro de la familia.

La relaciones familiares, debido a los lazos emocionales y psicolgicos que logran

desarrollar entre sus integrantes, y al ambiente de seguridad y confianza que pueden
llegar a generar, se convierten en un medio en el que sus integrantes, en forma natural
y espontnea, pueden ayudarse y complementarse, satisfaciendo muchas de sus
necesidades, especialmente las ms profundas y complejas como las emocionales y
afectivas.
El desarrollo de procesos y formas de comunicacin dentro de la familia, juega un
papel vital en el establecimiento de relaciones significativas para quienes conviven en
el ncleo familiar. Hay estudios que ponen en evidencia que en la mayora de las
familias conflictivas existen serios problemas de comunicacin, sea debido a que no
han desarrollado mecanismos para favorecer el intercambio de ideas y puntos de
vista, o a que tienen muy poca habilidad para comunicarse, provocando que los
intentos que hacen para comunicarse, en lugar de convertirse en mecanismos de
ayuda, se transformen en fuentes de nuevos y mayores conflictos.
Cuando los miembros de una familia aprenden a comunicarse identificando el: cmo,
cundo, dnde y en que tono hablarse; de tal forma que logran construir una relacin
positiva y slida, estn dando un paso vital, al crear condiciones para que todos los
involucrados se sientan: queridos, apoyados, tomados en cuenta y con posibilidades
reales de ser mejores personas. Es decir, que al facilitar la construccin de una
relacin positiva y slida, estn totalmente enfocados a lograr que la familia cumpla
con su misin.

Comunicacin intrafamiliar.

66

No es fcil lograr el equilibrio necesario para que la convivencia y la comunicacin

entre los integrantes de la familia, mantenga un enfoque positivo y constructivo.
El proceso de convivir, compartir y desarrollarse a travs del contacto intenso y diario
con otras personas, es todo un arte, que requiere una actitud positiva y propositiva y el
desarrollo de habilidades enfocadas a lograr que la convivencia produzca resultados
positivos para todos los involucrados.
El desarrollo de esa actitud y habilidades, solo puede darse a plenitud cuando se
fundamente en el amor, es decir en el verdadero propsito de aportar lo mejor de uno
mismo para contribuir a la felicidad y realizacin de la otra o las otras personas
involucradas. El amor pues, se convierte en el principal motor y motivador, para lograr
armona al convivir con quienes se comparten: las cualidades y defectos, los
momentos alegres y tristes y los estados de nimo positivos y depresivos.
Si se quiere asegurar que la comunicacin trabaje a favor de la familia, es importante
hacer lo necesario para lograr que todo intercambio de palabras tenga un propsito
positivo: ayudar, mejorar, aclarar, acercar.
Cuando la comunicacin pierde ese propsito, fcilmente se distorsiona y se enfoca a:
molestar, castigar, maltratar o afectar, provocando un resultado destructivo que va a
ser contraproducente para los involucrados, pues se va a revertir, y tarde o temprano
los va a golpear, provocando que en vez de ser un factor de unin, se convierta en
elemento de distanciamiento y deterioro de las relaciones familiares.
2.7. Aspectos Importantes de Comunicacin en Vida Familiar

Qu decir

Es difcil comunicarse cuando no se ha definido con claridad qu es lo que se quiere

decir. Si no hay esa claridad se corre el riesgo de confundir el mensaje con los propios
deseos, sentimientos, temores o necesidades, deformando su contenido.

Cmo decirlo.

Toda comunicacin debe ser respetuosa, pero tambin tiene que ser adecuada a la
temtica, a la persona a quien est dirigida y a la situacin particular en la que sta se
presenta.

Cundo decirlo

67

Siempre hay un mejor momento y un estado emocional adecuado, para lograr mayor
receptividad. A veces es conveniente esperar ese momento para lograr una
comunicacin eficaz.
2.8. Comunicacin Infantil
La Educacin Infantil establece seis grandes bloques de contenido dentro del rea de
Comunicacin y Representacin: Lenguaje oral, aproximacin al lenguaje escrito,
expresin plstica, expresin musical, expresin corporal, relaciones, medida y
representacin en el espacio. Figurando como objetivo prioritario "el desarrollo dela
capacidad comunicativa en diferentes cdigos, as como el desarrollo de formas
personales y creativas de expresin".
Tambin se incluye la capacidad de representacin, cuando habla de la necesidad de
desarrollar la evocacin de aspectos diversos de la realidad o productos de la
imaginacin, y expresarlos mediante la utilizacin, segn corresponda, de las
posibilidades del juego simblico y otras formas de representacin de la realidad
(lenguaje, msica, plstica, expresin corporal, matemtica)
El lenguaje verbal es el instrumento prioritario de la comunicacin social. Es el que
proporciona el medio ms eficaz de comunicacin si tenemos en cuenta, que la
capacidad de comunicacin est relacionada con la construccin de procedimientos
para expresar e interpretar informacin, las ideas o los significados de forma eficaz y
evitar malentendidos.
La base intelectual del lenguaje forma la capacidad representativa y de simbolizacin,
el conjunto de signos y smbolos, la lengua es el fenmeno cultural ms complejo y a
la vez exclusivamente humano. Por lo tanto, la dedicacin temporal al desarrollo del
lenguaje y al conocimiento de la propia lengua ha de tener un tratamiento especial en
la escuela desde los primeros aos.
El lenguaje oral es el instrumento bsico de comunicacin y, al mismo tiempo de
socializacin, especialmente en la etapa de O a 6 aos.
Los dos procesos inseparables como son la comprensin y la expresin en el nivel oral
constituyen las piezas claves para poder conseguir un perfeccionamiento regular de
las dems facetas lingsticas.
Comprensin oral

Escuchar y entender cuentos apropiados a la edad

68

Seguir una conversacin sencilla

Expresin oral

Hacerse entender por la mayora de los que lo escuchen

Contestar preguntas sencillas diciendo "s" o "no"
Contestar preguntas que admiten mltiples respuestas
Relatar de nuevo un cuento o hablar sobre un suceso
Participar de manera apropiada en la conversacin
Mostrar inters en la conversacin, e iniciar conversaciones

Lectura

Saber cmo se lee un libro (p. ej., de izquierda a derecha y de arriba a abajo)
Entender que las palabras habladas estn compuestas de sonidos
Identificar palabras que riman (p. ej., gato y pato)
Comparar y combinar palabras basado en sus sonidos
Entender que las letras representan sonidos del habla e identificar los sonidos

que correspondan a las letras

Identificar letras maysculas y minsculas
Reconocer a la vista algunas palabras
"Leer" algunos libros ilustrados de memoria
Imitar la lectura hablando de las ilustraciones de un libro

2.9. Comunicacin en los primeros aos de vida

El lenguaje se organiza con arreglo a las primeras relaciones del nio con las
personas de su entorno y que estas relaciones son orales y situacionales
Los nios deben ser estimulados a narrar sus observaciones, experiencias o alguna
historia, y a participar en conversaciones colectivas y dilogos. Tambin se deber
prestar atencin a los textos orales de tradicin cultural (cuentos, fbulas, adivinanzas,
poesas...) para familiarizarlos con un lenguaje diferente y que representa un primer
contacto con una muestra importante de la cultura: la tradicin literaria".
La consecucin de estos objetivos debe de estar de acuerdo con una serie de
caractersticas del nio a estas edades. Entre otras, podemos destacar que en el plano
psicolingstico el comienzo de la comunicacin a travs del habla est en estrecha
relacin con la aparicin de la funcin simblica entre los 12 y los 18 meses. La
adquisicin del habla est ligada tambin a la adquisicin de los fonemas especficos
de la lengua. A partir del segundo mes de vida el nio comienza a moldear las
primeras vocalizaciones de las que saldrn los fonemas. El sistema fnico completo
slo se llegar a dominar en el nio hacia los 5-6 aos.

69

Es el entorno verbal quien modela los sonidos cada vez ms conformes con la fontica
particular del ambiente.
La primera palabra aparece hacia los 12 meses. Despus se da el estadio de la
parafraseo palabra-oracin. Hacia los 18 meses las palabras se unen para formar una
composicin equivalente a una frase. Al acabar el segundo ao, el nio ha alcanzado
ya el uso de base semntica del lenguaje.
Durante el tercer ao la sintaxis se enriquece y a partir del cuarto ao el nio comienza
el manejo de las formas lingsticas flexionadas en la oracin. En los primeros
momentos el nio se sirve primero de las palabras tomadas en un sentido lexical para
despus proyectar en ellas el reflejo de las funciones gramaticales. Durante las etapas
posteriores esta organizacin se va desarrollando hasta que es capaz de producir
frases correctas. A los cinco aos las oraciones y frases se alargan y aumentan su
complejidad, aproximndose a las del lenguaje adulto.
En un primer momento, el nio utiliza los gestos slo en una funcin expresiva. Pronto,
aprende a utilizarlos para influir en el comportamiento ajeno, y la primera forma para
hacerlo es reclamando su atencin, manifestndole las acciones que desea que
ejecute.
Antes de que sea capaz de efectuar los gestos adecuados para influir en el
comportamiento de los dems, el nio ya es capaz de entender los gestos con los que
el adulto intenta inferir a su vez en l. Posteriormente, y al adquirir cierto dominio del
habla, ir introduciendo otras funciones, tales como la interaccionar, la personal, la
heurstica y la imaginativa.
Otro de los objetivos trata el otro aspecto de la comunicacin: la comprensin de los
mensajes orales. Aludiendo tambin a la valoracin, por parte del nio, del lenguaje
como un medio de relacin con los dems.
Para llevar a cabo estos objetivos debemos desarrollar una serie de capacidades en el
nio, las cuales deben estar de acuerdo con su nivel de desarrollo.
Una de ellas puede ser la capacidad de atencin. En la primera infancia la atencin del
nio es muy pobre. Su propio egocentrismo se lo impide. Adems le es muy difcil
prestar atencin a aquello que no forma parte de l. El egocentrismo dificulta al nio
pre operacional para apreciar el lugar exacto que ocupan los otros en relacin con l;
adems, le impide considerar a los otros desde diferentes puntos de vista. El nio no
considera a los otros nios como fines en s mismo, sino siempre como medios de los

70

que se puede servir o, por el contrario, como obstculos que dificultan sus propios
intereses -por lo tanto, este objetivo ser difcil de conseguir en las edades
comprendidas entre los O y los 3 aos-o Posteriormente, el nio se va identificando
con sus iguales y siente placer al tratar con ellos. Sus compaeros sern fuente de
satisfaccin y desarrollo social. A partir de entonces, el nio comienza atener
conciencia de la importancia que tiene el lenguaje. Valora en cierto sentido la ayuda
que ste le aporta para relacionarse con los dems, ya que es un paso importante el
que hadado; ha pasado de comunicarse mediante gestos y sonidos a hacerlo a travs
de palabras, lo cual significa sus relaciones.

2.10. Comunicacin entre padres e hijos

Poner en prctica estas recomendaciones mejorar el clima familiar para facilitar la
comunicacin y la confianza entre nios y adultos, entre padres e hijos, y acercar
posturas.

Al dar una informacin, busca que siempre sea de una forma positiva
Obedecer a la regla de que "todo lo que se dice, se cumple".
Empatizar o ponernos en el lugar del otro.
Dar mensajes consistentes y no contradictorios.
Escuchar con atencin e inters.
Crear un clima emocional que facilite la comunicacin.
Pedir el parecer y la opinin a los dems.
Expresar y compartir sentimientos.
Ser claros a la hora de pedir algo.

3. Comunicacin Efectiva y Positiva con los hijos

Ya se ha enfatizado el hecho de que el desarrollo de una verdadera comunicacin
entre los miembros de una familia, es uno de los medios que ms contribuyen a
desarrollar relaciones interpersonales positivas.
Partiendo de ese principio, los padres deben establecer como una de sus prioridades
el lograr crear condiciones que les ayuden a comunicarse efectivamente con sus hijos.
En ocasiones no se da importancia a la creacin de un ambiente que propicie la
comunicacin franca y abierta, hasta que se presentan los momentos de crisis, o las
pocas particularmente difciles, como la pre adolescencia o la adolescencia.
Esperar a que aparezcan las crisis para tratar de iniciar procesos de comunicacin es
algo muy arriesgado y poco eficaz. Por lo mismo, los padres deben estar conscientes

71

de que es necesario sembrar para poder cosechar, y esa siembra se tiene que realizar,
en forma continua, desde las primeras etapas del desarrollo de sus hijos.
3.1. Comunicacin Eficiente
Una comunicacin eficiente es bsicamente el establecimiento de una conexin donde
el emisor tenga claro el objeto, el lenguaje y el contenido correcto conociendo ya
previamente a quien ser el receptor y obtener la respuesta esperada.

3.2. Comunicacin no Eficiente

Es la fuente de conflictos personales ms frecuentes debido a que los individuos
pasan cerca del 70 % de sus horas de vigilia comunicndose y una de las fuerzas que
restringen el exitoso desempeo del grupo es la falta de comunicacin eficaz.

72

MARCO REFERENCIAL
1. Crecimiento de la poblacin
La poblacin de Bolivia aument de algo ms de 2,7 millones de habitantes en 1950 a
ms de 10 millones de habitantes en el ao 2012, lo que significa que el tamao de la
poblacin se multiplic cerca de cuatro veces durante el periodo de 62 aos.
La poblacin boliviana, en los diferentes periodos inter censales, creci en cerca de
dos millones de habitantes. En el periodo 1950 -1976, es decir, en 26 aos, la
poblacin aument en 1,9 millones de habitantes; en los periodos 1976-1992 y 19922001, la poblacin se increment en algo ms de 1,8 millones de habitantes.
Finalmente, en el periodo inter censal 2001-2012, el crecimiento de la poblacin
boliviana alcanz a poco ms de dos millones de habitantes, como se muestra en el
grfico.
Respecto a la densidad de poblacin del pas, se puede sealar que, de manera
similar al crecimiento de la poblacin, la densidad aument notablemente en el periodo
1950 2012. De hecho, en el ao 1950 la densidad de poblacin en Bolivia era menor
a tres habitantes por km2, pero en el
Ms de 2,7 millones de habitantes en 1950 a ms de 10 millones de habitantes en el
ao 2012, lo que significa que el tamao de la poblacin se multiplic cerca de cuatro
veces durante el periodo de 62 aos.
La poblacin boliviana, en los diferentes periodos inter censales, creci en cerca de
dos millones de habitantes. En el periodo 1950 -1976, es decir, en 26 aos, la
poblacin aument en 1,9 millones de habitantes; en los periodos 1976-1992 y 19922001, la poblacin se increment en algo ms de 1,8 millones de habitantes.
Finalmente, en el periodo inter censal 2001-2012, el crecimiento de la poblacin

73

boliviana alcanz a poco ms de dos millones de habitantes, como se muestra en el

grfico.

2. Poblacin, superficie y densidad de poblacin censos nacionales de

poblacin 1950, 1976, 1992, 2001 Y 2012

censo

poblacin

DENSIDAD

(Hab.

km2)
1950

2,46

2.704.165

1976

4.613.486

4,20

1992

6.420.792

5,84

2001

8.274.325

7,53

10.027.254

9,13

2012

Respecto a la densidad de poblacin del pas, se puede sealar que, de manera

similar al crecimiento de la poblacin, la densidad aument notablemente en el periodo
1950 2012. De hecho, en el ao 1950 la densidad de poblacin en Bolivia era menor
a tres habitantes por km2, pero en el ao 2012 este indicador aument a cerca de 10
habitantes por km2.

74

TENCI

N MATERN
3. Datos estadsticos de pobreza-laboral

Podemos inferir, a priori, que la discriminacin por sexo en el mercado laboral

boliviano se ve acentuada desde varias perspectivas.

75

El informe del Defensor seala que de cada 10 nios, nias y adolescentes, 6 pueden
ser considerados pobres desde el punto de vista multidimensional, por las privaciones
en que viven.
3.1. La realidad
Al 39.7 por ciento le falta una vivienda; el 29 por ciento vive en hogares donde no hay
un bao o servicio sanitario de alguna clase; el 14.4 por ciento no tiene agua segura;
el 13.8 por ciento no tiene acceso a televisin, radio, telfono o peridicos.
3.1.2. El salario
El promedio mensual para el grupo de entre 5 y 13 aos, en el rea urbana, es de 303
bolivianos para los nios y 195 para las nias; en el rea rural 260 bolivianos para
nios y 175 para nias.
3.1.3. El trabajo
Desde las gestiones 2000 y 2013 la actividad de la minera, agricultura y el comercio
informal, son las tres formas de trabajo infantil ms recurrentes en las ciudades de
Potos, Oruro, La Paz y El Alto.

El Defensor del Pueblo Rolando Villena asegura que gracias a polticas pblicas se
avanz en la disminucin de la pobreza extrema al 22 por ciento que era una de las

76

principales causas de la vulneracin de sus derechos, pero los niveles siguen siendo
alarmantes.
Medidas como los bonos sociales, el desayuno escolar y el SUMI (Seguro Universal
Materno Infantil), estn aportando en la disminucin de los niveles de mortalidad
infantil, desercin escolar y desnutricin; la poltica educativa permite que los nios y
nias tengan acceso a la educacin fiscal y gratuita; los seguros bsicos de salud y los
programas especiales permiten que las y los infantes puedan acceder a los servicios
de

salud

en

cada

vez

ms

poblaciones,

reconoci.

El Gobierno central y los municipios estn cada vez ms sensibilizados sobre la

problemtica y se dictan leyes y reglamentos que benefician a esta poblacin. El
Defensor considera que pese a estos avances, se contina teniendo el sesgo de la
discriminacin ya que se ejercen de manera completa e integral en las ciudades pero
en el rea rural, las diferencias son notables y lo son ms an en las naciones y
pueblos indgenas originarias.

77

Una vez controladas las diferencias salariales atribuidas a selecciones condicionadas

pre-mercado, la existencia de discriminacin en el mercado laboral implica que la
funcin que relaciona la productividad con los salarios variar entre
3.2. Asistencia escolar
La Tasa de Asistencia Escolar se calcula como el cociente entre el nmero de
personas de 6 a 19 aos de edad que asisten a establecimientos de enseanza del
sistema regular de educacin y el total de la poblacin en el mismo rango de edad.
Segn el Censo 2012, la Tasa de Asistencia de la poblacin en edad escolar alcanza a
83,54 por ciento, mientras en 2001 y 1992 lleg a 79,71 por ciento y 72,32 por ciento,
respectivamente.
En 2012, la Tasa de Asistencia Escolar masculina asciende a 83,63 por ciento y la
femenina a 83,45 por ciento. En 1992 se situaban en 74,65 y 69,95 por ciento
respectivamente y en 2001 en 81,05 y 78,32 por ciento. Se puede observar a travs de
los tres ltimos censos que la Tasa de Asistencia Escolar marcha en ascenso y la
diferencia entre hombres y mujeres disminuye.

3.3. Tasa de asistencia escolar de la poblacin de 6 a 19aos de edad por censo

y sexo, censos de 1992, 2001 y 2012
La Tasa de Asistencia Escolar para el tramo de edad de 6 a 14 aos es mayor al tramo
de 15 a 19 aos, mostrando que si bien la asistencia en la enseanza primaria ha
alcanzado casi hasta la universalidad (94%), 65 por ciento de las personas en edad de
hacerlo asiste a la enseanza secundaria.
La diferencia de la Tasa de Asistencia Escolar, entre hombres y mujeres en 1992 era
4,7 puntos porcentuales, en 2001 disminuy a 2,73 puntos porcentuales y el ao 2012
cae a 0,17 puntos porcentuales, es decir, esta diferencia se reduce debido a la mayor
asistencia de la poblacin femenina en edad escolar.
Las mayores tasas de asistencia escolar de la poblacin de 6 a 19 aos se presentan
en los departamentos de La Paz con 85,88 por ciento y Oruro con 85,23 por ciento; las
menores tasas se presentan en Pando y Chuquisaca, con 80,26 y 80,81 por ciento
respectivamente.

78

En los ltimos dos censos, el departamento que presenta mayor incremento en

asistencia escolar es Pando de 70,17 por ciento en 2001 sube a 80,26 por ciento el
ao 2012, con incremento de 10,09 puntos porcentuales; mientras que el
departamento con menor incremento es Oruro, de 83,33 por ciento en 2001 a 85,23
por ciento el ao 2012, con diferencia de 1,90 puntos porcentuales. En la mayora de
los departamentos, la Tasa de Asistencia Escolar de los hombres es mayor que de las
mujeres, excepto en Tarija, Beni y Pando, donde la Tasa de Asistencia Escolar de la
poblacin femenina es mayor a la masculina.
El CNPV 2012 incorpor por primera vez una pregunta referida a la Tasa de Asistencia
Escolar al nivel pre escolar de la poblacin de 4 a 5 aos. Este indicador muestra que
40,81 por ciento de los nios y nias reciben este tipo de formacin; la diferencia por
sexo muestra una mayor Tasa de Asistencia para nias en relacin a los nios, 41,38 y
40,26 por ciento, respectivamente.

En Bolivia, la proporcin de estudiantes promovidos respecto a la matrcula total es de

89.1%, con un 89,3% entre las mujeres y un 88.9% entre los hombres.

79

Tambin en este caso los datos consignados expresan el enorme esfuerzo realizado
en Bolivia para la fundacin de nuevos establecimientos educativos.
Los datos de la UNESCO sobre permanencia en el sistema educativo boliviano se
muestran en la siguiente tabla.

80

3.4. Tasa de Inasistencia Escolar

La Tasa de Inasistencia Escolar en nios y nias de 6 a 11 aos que no asisten a un
centro escolar, de acuerdo al Censo 2012, llega a 4,5%, en tanto que en 2001, este
indicador registraba 7,1%, lo que significa la disminucin de 2,6 puntos porcentuales a
favor de la educacin escolar.
Segn el Censo 2012, el departamento con menor Tasa de Inasistencia es La Paz con
3,8% y con la mayor inasistencia, Beni con 7,3%.
3.5. Tasas de Reprobacin del nivel primario
La Tasa de Reprobacin en el nivel primario, segn datos del Sistema de Informacin
Educativa y el Instituto Nacional de Estadstica, el ao 2012 alcanz en Bolivia a 5,9%
en los nios y 4,3% en las nias.
El departamento con mayor Tasa de Reprobacin en nios es Pando con 7,9% y en
Nias/nios Potos con 6,5%. En contraste, La Paz es el departamento con menor
Tasa de
Reprobacin para ambos sexos, 2,7% para nios y 1,9% para nias.
3.5.1. Tasa de reprobacin del nivel primario en la educacin pblica y privada,
por departamento y sexo, SIE 2012.

81

Fuente Ministerio de Educacin - Sistema de Informacin Educativa. Instituto Nacional de Estadstica

4.6. Datos de madres de familia que trabajan

Instituto Nacional De Estadstica

Los datos corresponden a la Encuesta Continua de Hogares, realizada entre noviembre de 2003 y
octubre de 2004.
Brecha de Gnero = Ingreso Mujeres - Ingreso Hombres

82

A travs de los aos el porcentaje de mujeres madres de familia que se encuentran en

espacios laborales fueron aumentando, son ms los espacios que las mujeres pueden
ocupar sin ser discriminadas.
Mujeres que no solo ocupan el lugar de madres sino tambin de padre y jefas de
hogar, estas mujeres muestran la capacidad de ocupar espacios laborales que
antiguamente solo los hombres podan ocupar.

1. MARCO LEGAL
CDIGO NIO/A ADOLESCENTE 548
Artculo 2 (sujetos de proteccin).Se considera nio o nia a todo ser humana desde su concepcin hasta cumplir los
doce aos y adolescentes desde los doce a los dieciocho aos de edad cumplidos.
En los casos expresamente sealados por Ley, sus disposiciones se aplicarn
excepcionalmente a personas entre los dieciocho y veintiuno aos de edad.
TTULO II
DERECHO A LA FAMILIA

83

CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 27 (derecho a la familia).Todo nio, nia y adolescente tiene derecho a desarrollarse y educarse en un
ambiente de afecto y seguridad en su familia de origen y, excepcionalmente, en una
familia

sustituta

que

le

asegure

la

convivencia

familiar

comunitaria.

El nio, nia o adolescente no ser separado de su familia, salvo circunstancias

especiales definidas por este Cdigo y determinadas por el Juez de la Niez y
Adolescencia, previo proceso y con la exclusiva finalidad de protegerlo.
Artculo 32 (deber de los padres).Los padres estn obligados a prestar sustento, guarda, proteccin y educacin a los
hijos conforme a lo dispuesto por el Cdigo de Familia. Asimismo, tienen el deber de
cumplir y hacer cumplir las determinaciones judiciales impuestas en favor de sus hijos
que no hayan llegado a la mayora de edad.

TTULO IV
DERECHO A LA LIBERTAD, AL RESPETO Y A LA DIGNIDAD
CAPTULO NICO
DERECHOS
Artculo 100 (derechos).El nio, nia o adolescente tiene derecho a la libertad, al respeto y a la dignidad como
persona

en

desarrollo.

Asimismo, como sujeto de derecho, estn reconocidos sus derechos civiles, polticos,
econmicos, sociales y culturales garantizados por la Constitucin, las Leyes,

84

Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio y otros instrumentos

internacionales ratificados por el Estado Boliviano.
SECCIN II
DERECHO AL RESPETO Y A LA DIGNIDAD
Artculo 105 (respeto).Consiste en la inviolabilidad de la integridad fsica, psquica y moral del nio, nia o
adolescente, abarcando, adems, la preservacin de la imagen, la identidad, los
valores,

las

opiniones,

los

espacios

objetos

personales

de

trabajo.

Ningn nio, nia ni adolescente debe sufrir discriminacin tnica, de gnero, social o
por razn de creencias religiosas. El Estado tiene la obligacin de garantizar un trato
respetuoso de igualdad y equidad a todos los nios, nias y adolescentes que habitan
en el territorio nacional.

TTULO V
DERECHO A LA EDUCACIN, A LA CULTURA Y AL ESPARCIMIENTO
CAPTULO I
DERECHO A LA EDUCACIN
Artculo 112 (educacin).El nio, nia y adolescente tienen derecho a una educacin que les permita el
desarrollo integral de su persona, les prepare para el ejercicio de la ciudadana y
cualifique para el trabajo, asegurndoles:

85

1.

La igualdad de condiciones para el acceso y permanencia en la escuela;

2.

El derecho a ser respetado por sus educadores;

3.

El derecho a impugnar criterios de evaluacin, pudiendo recurrir a las instancias

escolares superiores;

4.

El derecho de organizacin y participacin en entidades estudiantiles;

5.

El acceso en igualdad de posibilidades a becas de estudio;

6.

La opcin de estudiar en la escuela ms prxima a su vivienda;

7.

Derecho a participar activamente como representante o representado en la junta

escolar que le corresponda;

8.

Derecho a su seguridad fsica en el establecimiento escolar.

DERECHO A OPINAR, PARTICIPAR Y PEDIR

Artculo 122. (Derecho a opinar).I. La nia, nio o adolescente, de acuerdo a su edad y caractersticas de la etapa de
su desarrollo, tiene derecho a expresar libremente su opinin en asuntos de su inters
y a que las opiniones que emitan sean tomadas en cuenta.
II. Las opiniones pueden ser vertidas a ttulo personal o en representacin de su
organizacin, segn corresponda.
Artculo 123. (Derecho a participar).I. Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a participar libre, activa y
plenamente en la vida familiar, comunitaria, social, escolar, cultural, deportiva y
recreativa, as como a la incorporacin progresiva a la ciudadana activa, en reuniones
y organizaciones lcitas, segn su edad e intereses, sea en la vida familiar, escolar,
comunitaria y, conforme a disposicin legal, en lo social y poltico.
II. El Estado en todos sus niveles, las familias y la sociedad, garantizarn y fomentarn
oportunidades de participacin de las nias, nios y adolescentes en condiciones
dignas.
Artculo 127. (Actividades en el marco familiar).-

86

I. Las actividades desarrolladas por las nias, nios y adolescentes en el marco

familiar y social comunitario, tienen naturaleza formativa y cumplen la funcin de
socializacin y aprendizaje.
II. El trabajo familiar y social comunitario no debe, en ningn caso, amenazar o
vulnerar los derechos de las nias, nios y adolescentes que lo realicen, ni privarlos de
su dignidad, desarrollo integral y de disfrutar de su niez y adolescencia, y
escolaridad.
CAPTULO VIII
DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL Y PROTECCIN CONTRA LA
VIOLENCIA
Artculo 145. (Derecho a la integridad personal).I. La nia, nio y adolescente, tiene derecho a la integridad personal, que comprende
su integridad fsica, psicolgica y sexual.
II. Las nias, nios y adolescentes, no pueden ser sometidos a torturas, ni otras penas
o

tratos

crueles,

inhumanos

degradantes.

III. El Estado en todos sus niveles, las familias y la sociedad, deben proteger a todas
las nias, nios y adolescentes contra cualquier forma de explotacin, maltrato, abuso
o negligencia que afecten su integridad personal.
Artculo 146. (Derecho al buen trato).I. La nia, nio y adolescente tiene derecho al buen trato, que comprende una crianza
y educacin no violenta, basada en el respeto recproco y la solidaridad.
II. El ejercicio de la autoridad de la madre, padre, guardadora o guardador, tutora o
tutor, familiares, educadoras y educadores, deben emplear mtodos no violentos en la
crianza, formacin, educacin y correccin. Se prohbe cualquier tipo de castigo fsico,
violento o humillante.

87

BIBLIOGRAFA

RAIPPI, Contencin cultural y familiar

Cochabamba,Bolivia 1996.
Dr.Rolando,Ewel.Cochabamba,
EDWARDS, D. Y MERC, ER, N.El conocimiento compartido: el
desarrollo de la Comprensin en el aula.
1988.
Madrid, Ed. Paids!M.E.C

TOUGH, J. Lenguaje, conversacin y Educacin. El uso curricular del

hablaen la escuela
1979.
Madrid, Ed. Visor.
CAMPANINI.A.;Luppi,F. Servicio Social y Modelos Sistemico.
1991.Ediciones PAIDOS;Mexico
Quinteros.V.Angela.M.,Estudio de la familia sistmica.

Jean Piaget.Estudios de la Psicologia Vida Mental del Nio

88

1987

Edicion.SeixBarral

WEBGRAFIA
https://es.scribd.com/doc/94259617/Cuestionario-Tutoria-trabajo-SocialFamiliar-Nidia-Aylwin-Maria-Olga-Solar. Es una instantnea de la pgina
segn apareci el 16 Oct. 2014
Googledehhttp://beatrizzuluaga.wordpress.com/2007/02/09/lasrelaciones-de-pareja-y-su-influencia-en-los-hijos/. Es una instantnea de
la pgina segn apareci el 29 Oct. 2014
www.asha.org/public/speech/.../communicationdevelopment.htm?
LangType speech-languagepathologysupportpersonnel; and students
http://www.monografias.com/trabajos16/comportamientohumano/comportamiento-humano.shtml#ixzz3K0YcXXIQ
Estatuto de la Profesin de diplomado/en Trabajo Social/Asistente
Social, elaborado por el Consejo General Oficiales de Diplomado en
Trabajo Social y Asistentes Sociales (2001).

89

90