MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUACIN

SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUACIN PRIMARIA.

PROGRAMA DE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO RURAL E ISLAS.

AO 2010

Prcticas del lenguaje1

SITUACIONES HABITUALES DE LECTURA Y
ESCRITURA.
Propuesta para el aula plurigrado
Material para el docente
Mayo de 2010

En la cotidianeidad de las aulas de todas las escuelas existen variados y numerosos

portadores de textos, es decir soportes materiales que portan escrituras que tienen
nombre y funciones bien definidas y que, por su presencia constante colaboran con dar
continuidad y sostener diversas prcticas de lectura y escritura. Por ejemplo:
9 cuadros con horarios, agendas semanales, almanaques, calendarios, agendas
de cumpleaos;
9 libros, diarios, revistas, envases, juegos, folletos, diccionarios;
9 materiales propios de la organizacin de la biblioteca del aula (fichas de
libros, fichas de lectores, inventarios, agendas de lectura, registros de
prstamo);
9 rtulos y listas de todos tipo, especialmente los que cumplen la funcin de
conservar memoria;
9 abecedarios con y sin imgenes;
9 fichero de nombres, bancos de datos sobre temas estudiados;
9 carteles con acuerdos grupales;
9 tomas de notas colectivas, planes de escritura de textos; etc.

Equipo Prcticas del Lenguaje de la Direccin Provincial de Educacin Primaria, ao 2010. Mirta
Castedo (coordinadora). Primer ciclo: Alejandra Paione (responsable de ciclo), Gabriela Hoz, Irene
Laxalt, Gloria Seibert, Yamila Wallace. Segundo ciclo: Mnica Rubalcaba (responsable de ciclo), Mara
Bannon, Celeste Carli, Vernica Lichtmann, Pablo Ortiz.

La presencia de los portadores no garantiza por s misma su uso gil y sostenido.

Es el maestro quien propicia situaciones en las que se recurre a ellos presentando
distintos desafos. Para que se constituyan en fuente de problemas para los nios, cuya
resolucin conduce a avanzar como lectores y escritores, es necesaria una continua y
sistemtica interaccin con los mismos en el marco de situaciones de interpretacin y
produccin y transformarlos en objetos de anlisis y reflexin sobre el sistema de
escritura y sobre el lenguaje que se usa para producirlos. Es decir, hay que hacerlos
funcionar en el aula, frecuentarlos, ponerlos en uso, volver a estos textos siempre que
tenga sentido hacerlo, etc.
En un documento anterior presentamos un desarrollo de estas situaciones habituales
para 1 y 2 aos 2 . En el presente documento se propone ampliar esta propuesta a las aulas
plurigrado, para pensar alternativas que permitan ensear los contenidos de las prcticas del
lenguaje para ciclos diferentes, de manera progresivamente desafiante, a un mismo grupo de
alumnos que cursa aos diferentes en condiciones de enseanza simultnea 3 .

Algunas situaciones habituales

Es posible desarrollar en el aula situaciones cotidianas en torno a nombres, enunciados
breves o pequeos relatos e informes, combinando variados soportes y alternando
distintas modalidades de organizacin de la clase -en parejas, en grupos o
individualmente-. En todos los casos, la bsqueda y localizacin de informaciones, su
produccin, recuperacin y relectura, etc. son situaciones didcticas que se realizan
durante todo el ao escolar con diversos propsitos.
Algunas de estas situaciones habituales pueden ser planificadas para momentos en los
cuales los distintos grupos de nios requieren focalizar contenidos distintos y
especficos de su nivel (equipos en paralelo). Las situaciones de lectura y de escritura
que se proponen en este apartado son, en su mayora, realizadas por los nios ms
pequeos pues tienen como propsito didctico que los alumnos avancen en la
adquisicin del sistema de escritura. As, encontraremos situaciones en el trabajo
cotidiano del aula que favorecen la lectura por s mismos, la escritura por s mismos o la
copia
Toma de asistencia (para todos, a cargo de los ms pequeos)
Esta tarea, generalmente a cargo del docente, puede convertirse en una fabulosa
situacin de lectura por s mismos en la que los nios pequeos de la clase deben
identificar en una lista ordenada alfabticamente dnde dice un nombre para colocar
presente. Cuando esta situacin se desarrolla cotidianamente, puede resultar ms
productivo que cada da diferentes nios busquen en la lista los ausentes (que son
muchos menos). Por ejemplo: para un nio en proceso de alfabetizacin, identificar
dnde dice JUAN en un listado compuesto por los nombres BRENDA, CELESTE, JIMENA,
JUAN, JULIO y ROMN no ser una tarea simple, pues existen varios nombres con una

Direccin Provincial de Educacin Primaria (2008). Situaciones de escritura en la alfabetizacin incial.

http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/default.cfm
3

La frase es una reformulacin contextualizada para la PBA de la enunciada por Flavia Terigi, 2008.

longitud similar y algunos con los mismos inicios y otros con los mismos finales. La
tarea se complejiza si el listado es mayor.
Una variante de esta situacin consiste en transformar la toma de asistencia en
una tarea de escritura, en la cual, rotativamente, una pareja de nios escribe cada da los
nombres de los ausentes en una hoja.
Indicacin de pertenencias y clasificacin de materiales (para todos, a cargo de los
ms pequeos)
Habitualmente, esta tarea es realizada por cada nio en su hogar junto a su familia, pero
en la escuela puede convertirse en una situacin de escritura por s mismo o de copia
luego de una lectura. As como los nios etiquetan sus tiles para indicar pertenencia,
tambin pueden generarse otras situaciones en las que tengan que rotular objetos de uso
comn en el aula (caja para las tizas, cajn de objetos encontrados, etiquetas de los
estantes/divisiones de la biblioteca). Luego, el docente solicitar la lectura de los
rtulos para confirmar las hiptesis de escritura, para revisar la propia produccin o la
de un texto elaborado por otro, para editar los rtulos
Estas actividades favorecen que los nios pequeos, que estn comenzando a
comprender el sistema de escritura, escriban otras palabras que no slo sean nombres
propios con un propsito comunicativo claro. De este modo, el docente
Confeccin del calendario mensual (entre todos, con situaciones en paralelo para
pequeos, intermedios y mayores)
Instalar en las escuelas la prctica social de agendar fechas de cumpleaos otorga
sentido a diversas situaciones de lectura y de escritura en las que los nios ms
pequeos pueden vincularse con el sistema de escritura. Producir una agenda en la que
estn todos los meses del ao y a la que deban agregarse las fechas de los cumpleaos
de los compaeros, requiere que los nios lean para identificar el mes y luego
escriban/copien en dicho casillero el nombre propio del cumpleaero junto al nmero
del da. La actividad puede durar varias clases, en las cuales las condiciones didcticas
van variando y posicionan a los nios en diversas situaciones de anlisis del sistema de
escritura.
Cuando se trabaja en aulas plurigrado solo con los pequeos, esta situacin se
desarrolla aproximadamente del siguiente modo: se podra iniciar el completamiento del
panel en parejas, cada una de las cuales anota los nombres de los compaeros en los
distintos meses (una pareja anota los de enero, otra los de febrero); en otro momento,
los nios revisan individualmente el panel para controlar que no se hayan olvidado de
ningn compaero, para lo cual deben leer la lista de alumnos y revisar). Esta tarea
puede ser demasiado compleja para nios que recin se estn iniciando en el proceso de
alfabetizacin; es esos casos, el docente seleccionar un mes para que el nio revise y
de este modo acota el universo lector para evitar plantearle una tarea inabordable.
Cuando se trabaja con alumnos de diferentes aos, el calendario puede ser una
situacin compartida peridicamente por todos. As, mensualmente, se pueden anotar no
solo los cumpleaos, sino tambin proyectos y tareas compartidas planificadas para el
perodo, fechas del calendario escolar, etc. Mientras los pequeos se ocupan de los
3

cumpleaos propios y tambin de los otros, los intermedios y mayores pueden hacerlo
con esas otras anotaciones que suponen textos ms extensos y, a veces, bsqueda de
informacin. Por ejemplo, el Da Internacional de la Mujer, el Da Mundial del Agua o
el Da Nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia, son una oportunidad para
preguntarse y buscar qu se festeja o recuerda en cada caso, por qu, desde cundo.
Luego, la informacin volcada es compartida por todos y queda a la vista. De esta
manera, el calendario de cada mes contiene datos individuales (los cumpleaos), datos
compartidos por el grupo (las tareas y proyectos), datos de la comunidad local, nacional
e internacional (festejos y conmemoraciones 4 ). Organizar y tener presente el trabajo del
mes a travs de representar el tiempo en una superficie recuperable no solo es una forma
de organizar la accin (en este caso, colectiva); tambin es forma de emplear el lenguaje
escrito para organizar el pensamiento.
Distribucin de tareas (entre todos, con situaciones en paralelo para pequeos,
intermedios y mayores)
Entre otras tantas responsabilidades, ensear es ensear a hacerse responsable por
aspectos complementarios de una tarea que se acuerda compartir: un proyecto de
estudio, una ronda de comentarios de lecturas, responsabilidades en la biblioteca, etc.
Pensar y anotar las responsabilidades para la prxima semana o para la prxima
quincena es una forma de guardar memoria de las responsabilidades asumidas y
comunicarlas a las familias, dando cuanta de parte de la actividad del alumno en la
escuela a la vez que se solicita su colaboracin.
El docente puede planificar alguna actividad con los pequeos que requiera de sus
intervenciones y que les plantee nuevos desafos de lectura.
En esta oportunidad, los nios estn sorteando al responsable de la biblioteca, a
los encargados de pasar lista esa semana, etc.; para lo cual se dispone una bolsa o caja
con carteles con los nombres de todos los alumnos. Los carteles estn confeccionados
con el mismo tipo de letra y el mismo tamao a fin que los nios no puedan apoyarse en
otras pistas ms que en las propias letras para identificar el nombre. El docente anuncia
que se va a sortear el responsable de la biblioteca y anota en un afiche RESPONSABLES /
SEMANA DEL 12 AL 16 de ABRIL y debajo escribe BIBLIOTECA:. Luego extrae de la bolsa
un cartel y pregunta a los nios Quin es el responsable esta semana?. Los nios
debern coordinar diversa informacin para saber a quin se le asignar la tarea. Las
respuestas pueden ser variadas en funcin de los niveles de interpretacin de los nios;
algunos podrn saber instantneamente de quin es el nombre; otros, en cambio,
debern zambullirse dentro de la palabra (analizarla) para saber si all dice LUCAS o
LUCA Una vez que los nios han ledo el nombre y han compartido estrategias para
saber cmo identificar ese nombre, el docente anota BIBLIOTECA: LUCA y anuncia que
van a sortear los responsables de tomar asistencia, entonces escribe en el afiche TOMAR
ASISTENCIA: y realizan un procedimiento similar al anterior solo que aqu se extrae ms
de un cartel, pues la responsabilidad es compartida.
Supongamos que, una vez concluida la actividad, el afiche qued as:
4

El tratamiento de las fechas, en algunos casos, podra concluirse con esta actividad. En otros, supone el
desarrollo de secuencias de enseanza de varias clases, ms all del calendario.

RESPONSABLES
SEMANA DEL 12 AL 16 DE ABRIL
BIBLIOTECA:
LUCA
TOMAR ASISTENCIA:
TOMS
BRISA
FELIPE
RECOMENDACIONES
CARTELERA:

DE

LA

LUCERO
LAUTARO

El docente puede plantear otra actividad, donde el desafo consista en leer la tarea de la que
son responsables para anotarla en sus cuadernos. Esta lectura presenta nuevas complejidades, pues
los nios deben identificar dnde dice su nombre en un universo mayor de palabras que no son solo
nombres para luego copiar el ttulo de la actividad, la tarea y, finalmente, su nombre.
Por otro lado, los mayores pueden ocuparse de otras responsabilidades: materiales
necesarios para la prxima semana, tareas a cumplir en el hogar (lecturas, resolucin de tareas). En
equipos, pueden redactar estos textos breves para pegar en los cuadernos de todos, previa
exposicin y revisin colectiva, incluidos los ms pequeos.
Cuando se inicia un proyecto o secuencia a mediano plazo realizar la agenda colectiva de
trabajo es siempre una actividad importante. A fin de enfatizar lo que el grupo tiene en comn, su
elaboracin debera plantearse como una situacin de dictado colectivo a la maestra. Luego, los
pequeos podran releer para localizar informacin y anotar sus propios nombres en las tareas de las
cuales sern responsables directos.
Produccin de una libreta ndice o de un lbum de los alumnos del toda el aula
La produccin de una libreta ndice puede ser una actividad que comience a principios del ao y
que se contine a lo largo de todo el perodo. Esta frecuencia de trabajo permite planificar distintos
modos de abordaje (situaciones colectivas, en pequeos grupos, en parejas o individuales), tareas de
diversa complejidad para los nios (lectura, escritura, copia o copia selectiva) y distintos materiales
de trabajo (lista de nombres, carteles, fichas, letras mviles).

Se puede planificar la realizacin de la libreta ndice en la que en un primer momento se

agenden los nombres y apellidos de los nios, direcciones y telfonos (si los hubiere y si se tratase
de comunidades en que las distancias lo justifiquen), dejando espacio para que en otras
oportunidades se puedan agregar otros datos tiles (por ejemplo, el nombre de sus padres). Pero la
agenda puede transformarse en un lbum que se va completando sucesivamente: uno o varios nios
por clase, o bien, uno o varios temas por clase (creencias, juegos y comidas preferidos, miedos,
pelculas y libros favoritos). Estas situaciones, que tienen un claro propsito de profundizar en el
conocimiento de los dems y de reconocerse como uno entre otros, pueden dar lugar a variadas
formas de agrupamiento y dinmicas de trabajo.

En la biblioteca
El uso y funcionamiento de la biblioteca no solo permite que los nios se acerquen al mundo de la
literatura y los textos que necesitan para estudiar sino que, bajo determinadas condiciones, implica
la circulacin de una serie de prcticas cotidianas de lectura y escritura necesarias para su
funcionamiento en el grupo (Castedo, 2008).
9 La produccin de un inventario que permita centralizar la informacin sobre los
materiales disponibles. Los nios escriben o copian ttulos y nombres de autor en una
lista que luego deber ordenarse, mediante algn criterio comn (por ttulo, por
autor, por editorial o por temtica).
9 La exploracin de catlogos para seleccionar materiales bibliogrficos a incluir en el
pedido para cooperadora. Esta tarea favorece la planificacin de situaciones de
lectura por s mismos y de copia de palabras o enunciados breves como ttulos,
colecciones o editoriales.
9 El fichado de libros que garantice el control gil y adecuado de los materiales de la
biblioteca. Los nios debern leer por s mismos, copiar y escribir ttulos, nombres
de autores, colecciones, editoriales, aos de edicin (dependiendo de los acuerdos
grupales que se hayan establecido).
9 El registro de prstamo y devolucin de libros para dejar constancia de la circulacin
y el destino de los libros de la biblioteca. El docente puede planificar diversos
momentos en los que los ms pequeos deban leer para identificar la ficha del libro y
escribir o copiar de otra fuente el nombre del compaero que lo retira.

9 La organizacin de las agendas de lecturas en un soporte visible para todos y en

copias individuales en los cuadernos de clase. La elaboracin de las agendas puede
organizarse de manera colectiva: los nios, junto con el docente, escogen los libros a
leer en torno a un proyecto y dictan al docente los ttulos. Algunas situaciones
alrededor de la agenda son, por ejemplo: copiar los ttulos, dictarlos (al docente o
entre compaeros), leer para marcar el libro que ya se ley, leer para elegir cul les
gustara leer primero

9 La cartelera de recomendaciones o novedades para compartir con la familia o con

otros nios puede ser otra situacin en torno a la biblioteca que permite avanzar en la
adquisicin del sistema de escritura y del lenguaje especfico del gnero.

Miedo
Graciela Cabal

ME GUST PORQUE EL
NENE NO TUVO MS MIEDO

Todas estas son oportunidades especiales para el trabajo en

equipos con situaciones en paralelo y puesta en comn sobre
los problemas compartidos o con problemas diferentes,
situaciones donde los ms grandes pueden ayudar a los ms
chicos o bien los ms chicos asesorar y orientar a los grandes.
Algunos ejemplos:

9 los grandes ayudan a los chicos en la exploracin y lectura de catlogos,

9 los chicos dictan a los grandes los ttulos que hay que anotar en el inventario,
9 los pequeos fichan los datos de los libros y los grandes completan con algunos datos del
autor
9 los chicos dictan a los grandes comentarios de las obras,
9 los pequeos registran los prstamos y devoluciones,
9 los ms grandes buscan recomendaciones
9 se comparten recomendaciones producidas por todos, a veces en equipos y a veces
colectivas.
Y muchas posibilidades ms.

En torno a prcticas ciudadanas

Habitualmente, en la escuela se producen diversos mensajes con diversos propsitos y destinatarios:
invitaciones, comunicacin de novedades y pedidos a las familias; solicitudes y agradecimientos a
la cooperadora; pedidos y/o reclamos a las autoridades; cartas de lectores para ser publicadas en un
peridico, etc. Dado que se trata de textos autnticos, con propsitos claros y destinatarios reales, su
produccin es una excelente oportunidad para que los chicos se enfrenten al desafo de decidir qu
decir, cmo, en qu formato. Constituye tambin una situacin privilegiada para reflexionar sobre la
variacin del lenguaje en relacin con la situacin de comunicacin y sobre la necesidad de usar el
registro que resulte adecuado (vos/usted, querido/estimado, no se pierdan la funcin de tteres/ nos
gustara que pueda visitarnos algn da, etc.). En el caso de los textos que prevn lectores que no
son de la comunidad, el docente puede advertir sobre el uso de palabras o formas que son propias de
la forma de hablar del lugar (de la variedad dialectal) y que tal vez no se entiendan; entonces, ser
necesario incorporar aclaraciones ("una chata es una camioneta..."; "ac le decimos chata a las
camionetas") o, si se trata de un texto formal, ser preferible usar la variedad estndar del espaol.
El docente puede planificar una situacin de dictado colectivo en la cual, entre todos,
acuerden el propsito del texto, los destinatarios, la informacin que es necesario incluir, el
soporte... Los roles tambin pueden alternarse: comenzar con un dictado al docente que luego se
transforme en un dictado a un compaero mayor, o escribir en parejas. Luego de elaborar el texto
segn lo planificado entre todos, se puede hacer una puesta en comn en la que se lea en voz alta y
todos opinen si se entiende o si hay que modificarlo.
El desarrollo de prcticas del lenguaje en los mbitos de participacin y construccin
ciudadana implica continuar habilitando el uso de la palabra a los chicos, por medio del uso de un
lenguaje distinto al que se utiliza en situaciones informales o en contextos literarios. La escuela no
pretende que los chicos abandonen sus formas de hablar; lo que se propone es que tengan a su
disposicin distintas variedades, para poder adecuar el lenguaje al contexto y al propsito
comunicativo.

En todas las situaciones que se han presentado a lo largo de este documento, el desafo es
distribuir y alternar a lo largo del ao las propuestas, las modalidades de agrupamiento, los roles,
los niveles de complejidad. En este sentido, el aula plurigrado no es diferente del aula estndar: la
tarea de un maestro siempre supone un desempeo reflexivo, fundamentado y complejo. Es
intencin de estos materiales colaborar con maestros y alumnos en esta construccin.