Universidad Paulo Freire

Programa de Maestra en Docencia Universitaria

MODULO DE ESTUDIO

Redaccin Moderna de Informes Tcnicos

Elaborado por:
M.Sc. Alex Bonilla Jarqun.

Managua, Nicaragua.
Marzo de 2010.

INDICE
PRESENTACIN Y OBJETIVOS

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CAPITULO I
ALGUNAS GENERALIDADES CONCEPTUALES Y EPISTEMOLOGICAS SOBRE LA COMPOSICION DE TEXTOS ESCRITOS

1.1.- Apuntes sobre las estrategias de composicin, las estrategias de apoyo y datos complementarios
propuestas para la composicin del texto

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1.2.- Estrategias de composicin, estrategias de apoyo y datos complementarios

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CAPITULO II:
LA ESCRITURA CREATIVA Y LA REDACCION MODERNA

2.1.- Cualidades del Proceso de la Composicin de Textos Escritos.

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2.2.- Tipos de Redaccin

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2.3.- Aprender a escribir

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2.4.- El proceso de la composicin escrita de textos: Pasos para redactar

12

2.5.- Problemas de construccin escrita

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LISTA DE REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS

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PRESENTACIN Y OBJETIVOS.

El presente documento ha sido preparado en funcin de aportar al proceso de formacin potencial de

docentes para la educacin Superior, en este sentido se pretende contribuir al Programa de Maestra
en Docencia Universitaria, que la Universidad Paulo Freire est desarrollando con profesionales
activos y no activos dentro del subsistema de la Educacin Terciaria, pero que sin duda alguna
formarn parte de claustros docentes de casas de estudios superiores, de manera transitoria o
permanente.

Como todo proceso integral de formacin en estudios superiores, es necesario elaborar un currculo
holstico y sistmico, en el que se fijen premisas de aprendizaje sobre las cuales se va forjando el
desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes en los estudiantes hasta que
asuman la gestin del conocimiento como un proceso en permanente construccin.

El presente material de estudio permitir acercar a los magistrantes en Docencia Universitaria del
Centro Acadmico Regional de la Universidad Paulo Freire en el municipio de San Carlos,
Departamento de Rio San Juan, al enriquecedor, aventurante y complejo mundo de la produccin
creativa de informes tcnicos, propios de la labor docente pero con perspectiva de formacin para la
vida.

Tiene el objetivo de ser un documento referente en la adquisicin de habilidades y destrezas propias

de la redaccin moderna de textos por parte de los estudiantes, con un enfoque comunicativo
funcional, es decir, que el magistrante tenga elementos bsicos para poder desarrollar con creatividad
y pertinencia el proceso metodolgico de la composicin de textos en su forma escrita, tomando en
cuenta sus implicancias, las cualidades y propiedades del texto, y criterios cientficos para su debida
estructuracin.

El material se divide en dos captulos, uno referido a elementos conceptuales generales sobre el
proceso de la redaccin de textos, y el segundo a las premisas para el desarrollo de la escritura
creativa y pertinente de textos, con nfasis en informes tcnicos.

Los estudiantes deben asumir su actualizacin permanente en la informacin relacionada a la

redaccin de informes, ya que como sabemos la lengua es un fenmeno social sujeta a cambios
permanentes.

Desde ya deseamos xitos y estamos seguros que con ello se contribuye a la calidad de la educacin.
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Captulo I:
ALGUNAS GENERALIDADES CONCEPTUALES Y EPISTEMOLOGICAS SOBRE LA COMPOSICION DE
TEXTOS ESCRITOS.

1.1.- Apuntes sobre las estrategias de composicin, las estrategias de apoyo y datos
complementarios propuestas para la composicin del texto.
Componer un texto en el mbito acadmico o en el contexto escolar implica entender la evolucin de
las ideas, del pensamiento, del conocimiento y del saber. Es adems, estar en capacidad de generar
nuevos conocimientos a travs de la asimilacin de la informacin tomada de diferentes fuentes,
mbitos o circunstancias. Consiste tambin, en activar nuestros esquemas o estructuras cognitivas
para inferir e interpretar juicios, referencias, buscar revelaciones y testimonios para dar sentido a la
escritura.
En su discurso La composicin del texto. Qu es la composicin del texto?, Daniel Cassany (1989)
presenta un programa de ideas, tomado de Van Dijk (1978), para resear los preceptos que se deben
tener en cuenta al momento de elaborar un texto escrito. A continuacin se explicitan las funciones
primordiales para crear escritura. En cuanto a comprensin hace los siguientes sealamientos:
Omitir: para incorporar a la produccin slo los aspectos de gran importancia.
Generalizar: en este punto la estrategia consiste en englobar el tema o asunto en un superconcepto
para establecer una interaccin plena entre el escritor y su audiencia.
Construir: plantea que el escritor posee un conocimiento de la estructura interna del producto y
puede componer un nuevo producto.
Del mismo modo, establece con respecto a la produccin del texto, las siguientes lneas de trabajo:
Adjuntar: se refiere a unir aquellas pistas que faciliten la comprensin del texto en su totalidad.
Particularizar: significa que al manejar el concepto global del asunto se hace ms fcil extraer con
puntualidad las precisiones del discurso.
Especificar: consiste en orientar con precisin y exactitud la informacin que se pretende dar a la
audiencia.
Para concluir con este inciso, donde Cassany se apoya en Van Dijk, esta pauta es la representacin de
una suma de reglas que se presentan para contribuir con la composicin del texto o con la produccin
de expresin escrita., por cierto muy valiosa.

1.2.- Estrategias de composicin, estrategias de apoyo y datos complementarios.

Cassany, (1989) seala que la produccin de escritura se fundamenta en un proceso especfico, que se
encuentra arraigado en un abanico de estrategias, que "ha dividido en tres partes: estrategias de
composicin, estrategias de apoyo y datos complementarios". (p. 102). De acuerdo con esto, las
estrategias que plantea son una buena opcin para la produccin de escritos, porque ponen en
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contacto a los escritores competentes y no competentes con conocimientos nuevos y conocidos y con
las enseanzas que transmite este tipo se recurso cognitivo.
A saber, el autor indica que se hace indispensable para el pensamiento y el aprendizaje de la
produccin o composicin del texto, el dominio de ciertas destrezas, porque ellas activarn el
quehacer de los escritores y las escritoras. Con respecto a la escritura creativa, de textos reales
Cassany afirma que para que exista una verdadera creacin se debe recurrir a la aplicacin de estas
reglas para poder hacerle el seguimiento necesario al productor del texto. En relacin con las
estrategias seala lo siguiente: las primeras son las estrategias bsicas en cualquier proceso de
produccin de un texto escrito. Las segundas son microhabilidades de refuerzo para reparar alguna
laguna. Finalmente en el tercer apartado se citan otras estrategias, procedentes de la habilidad de
comprensin lectora, que complementan la descripcin final del proceso de comprensin.
Sin duda que ante los postulados de Cassany, la composicin de todo tipo de texto debe estar
mediada por el desarrollo de ciertos eventos para obtener el producto deseado. Efectivamente, otros
investigadores han aplicado estrategias cognitivas en cuanto a produccin de lengua escrita y han
revelado los cambios que han observado. Abundando en la opinin del Dr. Cassany, esta secuencia de
acciones le concede al escritor menos experimentado, la posibilidad de apropiarse de suficientes
destrezas y habilidades que lo ayudarn a producir y a crear mejores producciones.
En la misma lnea, se detallarn a continuacin y de modo particular las instrucciones que
corresponden a cada una de las estrategias sugeridas por Cassany en su forma y aplicabilidad.
Estrategias de composicin: los buenos escritores las utilizan para organizar adecuadamente la
expresin escrita, se inician cuando el escritor o escritora asume conciencia de lector para pensar
hacia que audiencia va dirigida su escritura. Contina con la planificacin de la estructura y
superestructura de su escrito. Lo cual consiste en coordinar los aspectos formales que la escritura
requiere o exige para "expresar inteligiblemente sus ideas".
Segn Cassany un buen escritor: toma notas, hace y se basa en esquemas, hace resmenes, sntesis,
ordena sus ideas, relee la informacin, escribe su borrador y luego se dispone a producir su discurso.
Posteriormente a este proceso, sigue la etapa de releer. El buen escritor o escritor competente,
fundamenta su accionar en la actividad de repasar constantemente los argumentos de su exposicin,
relee las expresiones, las palabras e ideas, las crticas y comentarios y todo el corpus que ha
producido hasta ese momento. Seguidamente se aboca a las correcciones, estrategia que se anima a
la revisin permanente del producto, apunta hacia la censura que se autoimpone el escritor para
mejorar, enmendar y rectificar los defectos y errores que a su juicio pueda presentar el escrito de su
autora. Por ltimo se presenta la accin de la recursividad, situacin que lleva al escritor a volver al
escrito y recomenzarlo las veces que sean necesarias sin llevar "un proceso de redaccin lineal y
ordenado en el que primero se planifique la estructura del texto". Este proceso puede romperse y
retomarse. El autor lo presenta bajo dos enfoques o dos lneas de trabajo: escritura lineal y escritura
de ndole recursiva. La escritura bajo el enfoque lineal consiste en aplicar a la produccin un esquema
rgido, que no la da opciones al escritor. Cassany lo presenta de la siguiente manera:

Planeacin de la estructura ( primer borrador , revisin ,texto final).

Es necesario acotar, que en el proceso o enfoque lineal el tenor del discurso se mantiene sin
crecimiento, es decir, "no aparecen ideas nuevas o, si aparecen no se incorporan al texto". A manera
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de comentario, la ausencia de ideas, aportes, juicios y crticas impiden la alimentacin y crecimientos

de la produccin, lo que indica que el escritor tal vez no maneje suficiente informacin para
incorporarle a su escrito.
El segundo enfoque denominado escrito de ndole recursivo el autor de la obra lo ejemplifica bajo el
siguiente esquema:
Planeacin de la estructura ( primer borrador + ideas nuevas ( Restructuracin del discurso ( segundo
borrador + incorporacin de nuevas ideas ( Reformulacin del discurso ( tercer borrador +
incorporacin de ideas nuevas y as como se indica hasta obtener el producto definitivo.
De acuerdo a lo indicado, Cassany revela que "en el proceso recursivo la estructura inicial se
reformula a medida que aparecen las ideas nuevas que no estaban incluidas al principio". En mi
opinin, la direccin que en este modo de escribir toma la expresin escrita, permite que el escritor o
la escritora propongan un texto mejor pensado, mas reflexionado, con avances de informacin cierta,
razonado y realimentado. En conclusin un buen trabajo.
Estrategias de apoyo: preparan al escritor no competente para ingresar al universo de la produccin
textual a travs de la puesta en prctica de diferentes e interesantes tipos de ayuda. Entre las que se
pueden mencionar las siguientes, que dicho de otra forma son recursos excelentes y poderosos
porque remiten a los usuarios de la lengua escrita a tener contacto tctil y directo con material escrito
que sirve para brindar informacin valiosa y enriquecedora. El apoyo o las ayudas para precisar
informacin se encuentran en los diccionarios, enciclopedias, manuales, revistas especializadas,
colecciones de libros identificados en tomos, Internet. Los otros tipos de ayuda o estrategias de
redaccin tienen que ver con la aplicacin de los recursos morfosintcticos, los recursos gramaticales
y las normas de ortografa de la lengua.
Este formulario de trmites dirigidos a la formacin de escritores competentes Cassany los denomina
"conjunto de microhabilidades complementarias" y su finalidad consiste en procurar la mejora de
los contenidos de los escritos que presentan los escritores de bajo dominio o de poco rendimiento en
el arte de escribir. El autor habla en su texto de escritores competentes y escritores no competentes.
"El escritor competente puede construir o producir un texto coherente y adecuado sin necesidad de
recurrir a estas microhabilidades". (Cassany, 2000: 109).
Simultneamente, afirma que las estrategias de apoyo o de ayuda son indispensables para que los
escritores no competentes se conviertan en escritores competentes bajo la gua de un igual que
domine la actividad de escribir ensendoles como se aplican en la realidad las estrategias indicadas.
Sin duda que las ayudas son un buen aditamento para el individuo que se inicia en el campo de la
produccin de lengua escrita, acotacin que hago debido a que proporcionar apoyos a los escritores
nuevos remite a que fortalezcan su aprendizaje, sus conocimientos y saberes como tambin ubicarlos
en escenarios de reflexin y cognicin.
En este orden de ideas y continuando con los planteamientos de Cassany, se exponen en tres grupos
los tipos de inconsistencias, debilidades y circunstancias que pueden presentar los escritores no
competentes en un momento dado: inconsistencias gramaticales o lxicas, inconsistencias textuales e
inconsistencias de contenido. En cuanto a las primeras, se evidencian cuando el escritor presenta
desconocimiento de la ortografa de las palabras, morfologa o sintaxis de la lengua que utiliza. En
este caso, se proponen las siguientes ayudas: usar el cdigo natural del hablante, emplear reglas
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ortogrficas y sintcticas aprendidas, consultar fuentes externas. Con estas estrategias se pretende
que el escritor que se inicia refresque sus saberes y pueda darle curso a su escrito.
En lo que respecta a las segundas fallas, identificadas como inconsistencias textuales Cassany explica
que se remiten a las propiedades textuales de la produccin, tales como la coherencia, la cohesin, la
adecuacin y la disposicin del espacio al momento de la composicin. En estos casos, muchos
escritores aprendices para superar sus dificultades e insuficiencias recurren a consultar fuentes
externas porque estas le permiten evocar conceptos, enterarse de lo desconocido y familiarizarse con
los procedimientos obligatorios de la lengua para lograr el manejo directo y exacto que estas
situaciones de escritura exigen.
En el caso de las situaciones apremiantes como por ejemplo circunstancias donde se evidencia la
imposibilidad para el procesamiento de la lengua escrita por parte de los estudiantes, el autor
establece la aplicacin de estrategias de aprendizaje con las que se ayudar al sujeto a codificar,
almacenar, combinar y recuperar la informacin que luego lo facultar para dar respuestas adaptadas
a las exigencias de su entorno social, acadmico, psicolgico y personal. Es obvio que este tipo de
estrategias, esas que procurarn solventar las debilidades de contenido, debern orientarse hacia el
plano cognitivo que procura el texto o discurso en s mismo, para reorganizar, reponer y rehacer la
informacin aplicando los mecanismos y reglas lingsticas que organizan la expresin escrita.
Para resolver, es decir, para dar soluciones posibles a estas dificultades o a estos asuntos un poco
complicados, el autor propone las estrategias que a continuacin se sealan: involucrarse con todo
tipo de material escrito; desarrollar y crear ideas nuevas sobre lo ledo; seleccionar y hacer lecturas de
textos interesantes, de su inters y enfocar la actividad como un proceso cognitivo que le brinda al
usuario informacin y desenvolvimiento social, en consecuencia, desenvolvimiento personal. El
objetivo de estas actividades, tareas o conjunto de operaciones es modificar la conducta del
estudiante al momento de enfrentarse a un texto escrito, lo que se desea es que sea capaz de opinar,
comentar, criticar, cuestionar, aportar, aprobar o apoyar. Siempre en funcin de unos parmetros
establecidos porque la idea de la estrategia es darle apertura a la rectificacin para corregir y as
profundizar con ideas nuevas y sugerencias y con recomendaciones exitosas.
En este orden de ideas, surgen los datos complementarios, que segn la autora de este escrito son las
estrategias que ayudan a promover aprendizajes, conocimientos y saberes. Los datos
complementarios como su nombre lo indica, tienen la responsabilidad de representar la informacin
bajo una forma estricta y conveniente, es decir con precisin. En el campo de la lingstica se enfocan
hacia la concepcin de dar sentido a las palabras para tener claras las ideas, caracterizar los datos de
un asunto o cuestin y aplicar cuando sea necesario. Al igual que con las situaciones de poco dominio
de contenido, los datos complementarios casi siempre se sustentan en la lectura de textos. Es bueno
recordar, que por ser la lectura un acto donde el lector se proporciona a s mismo el conocimiento
que lo acercar a la estructura interna del texto y al contenido que necesita, siempre buscar ese
recurso como apoyo de sus intereses: extraer informacin puntual, hacer resmenes y sntesis,
cuadros esquemticos, representaciones grficas y ms.
Finalmente, para Cassany "un buen proceso de composicin se caracteriza por los siguientes pasos:
tomar conciencia de la audiencia (lectores), planificar el texto, utilizar estrategias de apoyo para
solucionar las contingencias que se puedan presentar, hacer esquemas y resmenes de textos". En
opinin de la autora, todas estas estrategias se dirigen a la produccin de escritura expositiva y
constituyen un aprendizaje estratgico tanto para docentes como para estudiantes. Porque el espritu
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de estas opciones de escritura es proporcionar y asumir mtodos de escritura realmente eficaces,

generalmente basados en la lectura de todo tipo de texto: informativo, argumentativo, expositivo,
cientfico, periodstico, porque son un verdadero punto de referencia al momento de producir nuevos
textos y para mejorar la produccin de expresin escrita.

Ahora bien, otros investigadores como Daz Barriga y Hernndez Rojas (1998) consideran que la
produccin de escritos es "un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el lenguaje
representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episdico que posee el
sujeto) en discurso escrito coherente, en funcin de contextos comunicativos y sociales
determinados" (Daz y Hernndez, 1998, 160).
Si comparamos ambas posiciones, se notar que los planteamientos de Cassany y los de Daz Barriga y
Hernndez Rojas con respecto a la composicin del texto escrito, la expresin de escritura real se
convierte en las aulas de clases en un suceso extraordinario o en un evento muy importante. Porque
es poco comn que suceda, y cuando ocurre tanto docente como estudiantes interactan, disfrutan y
comparten una actividad o una situacin de vida donde el centro de inters es el acceso al significado
del texto y a como comunicarlo. En conclusin, lo que se busca es lograr la comunicacin a travs de
la escritura.

Escritores competentes y no competentes

Desde esta perspectiva, el autor de la obra apunta a decir que un buen escritor es aquel que aplica el
concepto de composicin del texto a aquellos escritos reflexionados, organizados, planificados,
respetuosos de la estructura y sobre todo construidos dentro del pensamiento y fundamentados en
conocimientos y saberes. A manera de reflexin un escritor experto es aquel que desarrolla sus ideas
porque siempre sabe lo que desea comunicar a los dems. En oposicin a esto, se presenta el caso de
los escritores menos hbiles o poco expertos, sus escritos son realmente simples, Cassany asegura
que "tienen poca idea de la audiencia, no aprecian demasiado el escrito, revisan solamente palabras
sueltas y frases, a menudo intentan hacerlo todo bien en el primer borrador" (Cassany, 1989, 118).
En conclusin, un escritor o productor de expresin escrita es aquel que sigue cada uno de los pasos
exigidos por la accin de escribir, tales como planificar su escrito, releer, revisar su material, apoyarse
en fuentes conocidas, hacer esquemas y finalmente escribir confiado y fundamentado en sus saberes,
aprendizajes, sentimientos, ideas y conocimientos.

CAPITULO II:
LA ESCRITURA CREATIVA Y LA REDACCION MODERNA
2.1.- Cualidades del Proceso de la Composicin de Textos Escritos.
Cualidades que debe reunir una buena redaccin.
Cualquier persona interesada en el arte de redactar debe poner sumo inters para que sus escritos
renan cualidades que den calidad a los mismos. Dentro de estas cualidades tenemos:
Claridad: Se dice que un escrito es claro cuando es fcilmente comprensible para el mayor nmero de
lectores. La claridad se logra procurando no emplear trminos, vocablos confusos, tecnicismos que se
presten a presentar dudas en el lector. Por pequeo que sea el escrito, el redactor debe preocuparse
por que sea comprensible y para ello nada mejor que seleccionar las palabras que tengan un sentido
exacto de lo que quiere decirse. Debe cuidarse la claridad lexical, fraseolgica y estructural.
Concisin: Enfoque directo del asunto a tratar, sin ambages ni rodeos intiles. Como equivalente de
brevedad, impide la redundancia, ya que el redactor emplea las palabras necesarias con las que
facilita la inmediata comprensin al lector: Actualmente se prefiere la economa y la funcionalidad en
todos los rdenes de la actividad humana. Cuando se logra la concisin y exactitud en la frase, se es
generoso en sentido; el redactor logra ms rpido la atencin del lector.
Sencillez: Se refiere al escrito sin afectacin ni formalismos. Como caracterstica de llaneza, la
sencillez imprime a la redaccin un tono de veracidad expresiva que la hace efectiva y atractiva.
Adecuacin: Es adaptar el escrito a la comprensin del lector. Es decir el redactor no debe dirigirse a
todos de la misma manera, el lenguaje debe adaptarse al lector-destinatario.al tema y a la situacin
en la cual se produce la comunicacin. Para cada caso hay que adecuar el lenguaje al destinatario,
para un informe, una nota de prensa, una carta familiar... sin duda se requiere de una redaccin
distinta para cada caso, ello conduce a que el destinatario capte de inmediato su atencin.
Originalidad: Se dice que es el sello que refleja la personalidad del autor. Como determinante de la
personalidad creativa, significa que el redactor debe crear formas propias de pensamiento, a fin de
evitar la rutina en el escrito. Al escrito hay que imponerle estilo y fuerza expresiva, en consecuencia
deben eliminarse las frmulas tradicionales.
Ordenacin: Se refiere al orden funcional de las distintas partes del escrito, como factor de la
claridad, obliga a que los elementos que conforman un escrito (principio, medio y fin) se ordenen en
forma lgica y cronolgica y no al azar, ya que cada una de esas partes tiene una misin que cumplir,
segn el tipo de documento. Si se quiere llevar al lector hasta el fin del documento el comienzo ha de
ser interesante, motivador, pero mantener esa atencin durante el desarrollo del mismo para que se
logre la efectividad se cumpla con su cometido.

Inters: Es el estmulo que se presenta al lector para que avance en la lectura del documento.
Constituye el vehculo que maneja el redactor para llevar al lector hasta el final del escrito, sin que
pierda la atencin en el contenido de cada prrafo.
Actualidad: Se refiere al enfoque que debe darse a la redaccin, un enfoque moderno del tema, lejos
de palabras y frmulas estereotipadas, debe usarse un lenguaje moderno con agilidad y vigencia en
los aspectos de redaccin.
El proceso de la composicin escrita se puede resumir en los siguientes pasos metodolgicos:
1. Preparar (buscar temas, pensar, meditar, inventar, escoger tema y definir tesis / punto de vista)
2. Escribir borrador (crear versin preliminar)
3. Rescribir (modificar borrador para hacerlo decir lo que tu quieras decir, de la manera que tu quieres
decirlo)
4. Revisar (resolver problemas de forma, estilo y contenido textual)
5. Corregir (revisar y componer la gramtica, ortografa, puntuacin, etc.)
6. Publicar (producir versin "final") y hacerla llegar a los lectores deseados.

2.2.- Tipos de Redaccin.

Redactar
Significa escribir lo pensado, sucedido o acordado. Pero sencillamente escribir no es suficiente, es
necesario hacerlo con exactitud, originalidad, claridad, precisin, pero para lograr esto se debe
conocer lo bsico de la gramtica, estar consciente de los errores ms frecuentes en los cuales se
incurre al escribir, adems de ser convincente y persuasivo para lograr el objetivo propuesto.
La palabra redaccin como ya se ha indicado no es ms que escribir lo pensado, sucedido, acordado o
investigado de una manera concatenada, coherente y clara. Sin embargo se encuentran diferentes
formas de presentar los textos o escritos, de all que existan diferentes tipos de redaccin como:
Redaccin Expositiva. Basada en la enunciacin de ideas y en la explicacin gradual de conceptos, la
redaccin expositiva se fundamenta en la exposicin lgica y directa de las ideas, con la finalidad de
reforzar los conocimientos sobre el tema que se trata.
Se caracteriza el texto o la redaccin expositiva por:
Orden en las ideas
Claridad
Estructura lgica de las ideas
Objetividad
Redaccin descriptiva. En la redaccin descriptiva se representa mediante la palabra un ambiente,
persona o situacin, Cuando se escribe un texto descriptivo se escogen las caractersticas ms
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notables de un objeto o situacin y se expresan en imgenes. As para describir se debe asumir un

punto de vista, observar rasgos, detalles y caractersticas del objeto o situacin. Otro recurso que es
muy valioso es el uso de comparaciones, pues permiten no slo imaginar lo que ve el autor, sino
relacionarlo con su experiencia previa y enriquecer la imagen que se va formando en la mente.
Describir es lograr que se vea algo.
Redaccin narrativa. Narrar es contar, relatar, referir una historia o acontecimiento. En la narracin
se
relatan
los
hechos
ocurridos
en
un
lugar
y
tiempo
determinado.
Componentes de la narracin: En un relato se pueden identificar fcilmente sus componentes
esenciales:
El
hecho
que
se
cuenta
y
los
personajes
que
lo
viven.
Estructura de la narracin: Exposicin: Donde se presenta la situacin inicial, desarrollo y resolucin o
desenlace.
La narracin cuenta con recursos como la descripcin y el relato, los que permiten que las situaciones,
objetos, lugares o personas se vean a travs de las palabras, asa mismo que las acciones y
acontecimientos se queden en la mente del lector como si ste las estuviera presenciando, de una
forma vvida. As que estas dos acciones se complementan para plantear acontecimientos, que se
puedan imaginar a travs de detalles que los describan.

2.3.- Aprender a escribir.

Es importante que profesionales, estudiantes y todo aquel que necesite expresar diariamente sus
ideas por escrito, por razones de su trabajo o por crecimiento profesional, sea persistente en adquirir
dominio en el arte de redactar, ya que la palabra organizada constituye la llave que abre las tres
razones que existen en el hombre: la del corazn, la de la voluntad y la del entendimiento. Lograr
entrar en una de ellas debe ser el fin de todo documento.
El aprendizaje de la redaccin se logra mediante la adquisicin de conocimientos gramaticales.
Imitando o introduciendo modelos de alto valor, as como la ejercitacin constante, ya que para
aprender a redactar slo hay un camino: practicar, pues a decir de Leopoldo Lugones "Se aprende a
escribir escribiendo, leyendo a otros escritores y estudiando el idioma". Estas parecen condiciones
simples, pero constituyen la base para llegar al dominio del la redaccin. Antonio Miguel expresa.
"La gramtica es ineludible, pues an el analfabeto que se expresa bien, hace gramtica sin intencin,
sin saberlo. Pero no es necesario caer en el gramaticalismo, como un conjunto de reglas fras y
muerta..." Las reglas gramaticales deben usarse, pero debe drseles vida, interesar al sujeto que
aprende mediante ejemplos de aplicacin prctica.
Para aprender a redactar slo hay una va: La prctica constante. La redaccin como arte impone la
condicin de creatividad; en tal sentido el redactor debe conocer la gramtica bsica, tener el deseo
de la superacin, hacer de ello una norma, cada escrito que produzca debe ser mejor que el otro,
nunca estancarse, sino ir siempre en bsqueda de la optimizacin de la buena calidad en sus escritos.
Esto tiene que ser sistemtica, pues el redactor debe considerar la redaccin como una herramienta
cuyo manejo se propone dominar.
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Escritura y redaccin. Eficacia

La Eficacia: Se dice que un escrito es eficaz cuando con l se logra el objetivo que se ha propuesto el
redactor. Para que haya eficacia en el escrito, aparte de las ideas bien hilvanadas, coherentes, claras
y concisas, el escrito debe estar lleno de discrecin y cortesa, en fin de buena educacin, estos
elementos dan nuevo significado y valor de eficacia al documento.
Elementos a considerar en el escrito:
Establecer de manera clara el objetivo, ya que as tiene claro lo que quiere expresar y cmo lo
expresar, en consecuencia har el escrito ms comprensible al lector.
Pensar en el destinatario. Siempre se ha de tener especial consideracin con el destinatario,
puesto que a l va dirigido el mensaje, as pues, el redactor ha de exponer motivos de inters y
de comprensin hacia l, sin perder de vista el objetivo principal del escrito.
Cuidar el tono. Siempre el tono debe adecuarse, tanto a la naturaleza del escritor como a las
caractersticas del lector. El tono debe ser siempre corts, amable, pero tambin muy firme.
Ser amable y comprensivo. En el terreno de las relaciones interpersonales, debe demostrarse
amabilidad y comprensin, esto es un arma infalible, pero nunca debe caerse en servilismo,
adulacin ni debilidad.
Plantear cuidadosamente lo que se expresar. De acuerdo con el objetivo, las ideas deben
presentarse de acuerdo a la importancia, es decir han de jerarquizarse, de manera que se
mantenga el inters del lector a travs de todo el documento.
Evitar el automatismo. La creatividad es un aspecto importante en cualquier escrito, en tal
sentido, el redactor, en cada escrito debe ser creador, lo que permitir que sus documentos
persuadan y convenzan, adems del toque personal que dar a sus exposiciones.
Redaccin. Pensar y escribir
Aunque la mayora de las palabras nos sirven para comunicar algo especfico, no acostumbramos a
expresar nuestras ideas con vocablos aislados, sino a travs de conjuntos, como los enunciados.
Ejemplo: El prrafo es una unidad de pensamiento en el conjunto de un escrito. Se ha dicho como
expresin de esta realidad. "un prrafo para cada idea..."
Todos pensamos y sentimos distinto, de acuerdo a nuestro carcter, educacin, edad, experiencia y
circunstancias que nos rodean. Por lo mismo nos expresamos de manera diferente. Para que los
dems entiendan con exactitud lo que pensamos y queremos comunicar, es necesario aprender a
estructurar adecuadamente nuestras ideas, pensar con claridad, ordenar nuestros pensamientos y
cuidar la forma de expresin.

2.4.- El proceso de la composicin escrita de textos: Pasos para redactar.

Ya sea un prrafo pequeo o un escrito extenso, los pasos a seguir en la redaccin son los mismos:
1.- Seleccin del tema. Si quieres escribir bien, no improvises. As pues define primero la idea sobre
lo que vas a escribir y una vez que lo tengas claro empieza a trabajar en ello.
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2.- Bsqueda de informacin. Recopila la informacin necesaria para documentarte sobre el tema
seleccionado.
3.- Elaboracin de un bosquejo. Una vez que tienes la informacin, prepara un plan: Determina la
idea principal, lo cual depender del objetivo, de la cantidad de informacin y de tus intereses.
Selecciona la idea ms significativa. Expresa las ideas de manera clara. Establece el orden en que vas a
desarrollar el tema, es decir fjate el plan (Cules ideas irn al principio, en el medio y el fin o
conclusin)
4.- Redaccin de un borrador. Es importante escribir un borrador, de manera que puedas tachar,
corregir a fin de mejorar el escrito:
I. Redacta de acuerdo a tu bosquejo.
II. Utiliza palabras de enlace como: por ejemplo, as como, vale la pena aclarar, en otras palabras, es
decir, hay que recordar...
III. Lee atentamente, revisa tus ideas, corrige palabras mal empleadas, elimina trminos redundantes,
cancela enunciados en los que tengas ideas ya expresadas.
5.- Redaccin definitiva. Una vez corregido todo, vocabulario, ortografa, gramtica, orden de las
ideas, procede a escribir el trabajo definitivo.

2.5.- Problemas de construccin escrita.

Para lograr una expresin correcta, es indispensable aplicar la mxima atencin a los elementos que
integran el escrito. Un escrito, independientemente de su intencin est estructurado por prrafos y
stos por frases y oraciones, de all que se hace necesario conocer la estructura de stos. En todo lo
que se escribe la buena redaccin de los prrafos conduce a la correcta expresin, que es el objetivo
esencial de quien pretende persuadir a travs de la palabra escrita.
De lo antes expuesto se deduce que el prrafo constituye el elemento bsico de todo documento;
porque adems de integrarlo, slo puede contener una idea distinta, o un aspecto distinto de la
misma idea. Asimismo, en todo escrito slo hay unidad en el propsito cuando en l se trata, hasta su
total integracin, un asunto o pensamiento generador.
Para que el prrafo sustente la unidad que se exige es necesario que las oraciones que lo integran
estn correctamente estructuradas.
Problemas de Construccin.
Frase desordenada: Presenta separados elementos que deben ir prximos. Ejemplo: Juan miraba al
enorme perro que inca detrs de su dueo con la boca abierta.
Relativos males colocados: El relativo no va despus del antecedente que le corresponde, sino con
otro. Ejemplo: Vivimos en una casa, cuya casa tena un tejado rojo.
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Modificativos mal colocados: Adverbios o expresiones adverbiales alejadas del elemento que
modifican. Ejemplo: El pescador contempl se barca averiada, calladamente, despus se fue
silenciosamente.
Lxico no adecuado al contexto: escribir con las palabras adecuadas es tambin tomar en cuenta el
contexto lingstico en el que surge y se emplea el trmino o palabra. Es decir que si nuestro escrito
se refiere a algn fenmeno que se da en el contexto escolar el uso de las palabras debe estar acorde
a los criterios comprensivos en que se da el uso mismo de la palabra o palabras. Ejemplo:
Cuando Enrique Bolaos subi a la presidencia, muchos no liberales no estaban de acuerdo con esa
actuacin.
Lo correcto ser: Cuando Enrique Bolaos asumi la presidencia, muchos liberales no estaban de
acuerdo con este hecho.
Incompetencia lxica: Tener competencia lxica es saber usar las palabras adecuadas de acuerdo a las
caractersticas socioculturales de los destinatarios. No se puede usar un lenguaje muy rico en
tecnicismos cuando desarrollamos una reunin con campesinos de las zonas ms alejadas del pas,
porque seguramente no tendrn comprensin del trmino aunque alguna vez lo hayan escuchado o
ledo; de la misma forma en un proceso de oratoria judicial no se puede dejar de usar toda la
terminologa propia del mbito legal para esos casos.
Estos problemas conducen a la construccin de frases mal ligadas, sin unidad de propsito,
construcciones elpticas, formas incorrectas como: solecismos de pronombres, preposiciones,
anfibologa, cacofona, entre otros.
Escritura y redaccin. El prrafo
El prrafo. Unidad de escritura delimitada por el punto y aparte. Tambin se puede definir como una
unidad de pensamiento en el conjunto de un escrito. Se ha dicho como expresin de esta realidad,
"un prrafo para cada idea y una idea para cada prrafo". Si cada idea debe tener como vehculo una
oracin principal, separada de la siguiente por un punto y seguido, un prrafo puede contener varias
oraciones principales, pero no debe dar cabida a muchas ideas, si stas requieren ser presentadas
separadamente. Asimismo debe tener una extensin de 6 a 8 lneas, pueden variar, pero es lo
deseable.
Caractersticas
Diferenciacin. Una idea distinta en cada prrafo.
Extensin. Como ya se apunt es variable, depender de la naturaleza del escrito, el estilo y el
propsito.
Integracin. Se conforma por un enunciado principal y por enunciados secundarios.

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Ordenacin. Tiene una ordenacin interna donde debe prevalecer la unidad en cada prrafo y una
ordenacin externa referida a la coherencia y secuencia entre los prrafos.
Aprender a escribir bien. Orientaciones
Cada escrito en particular tiene sus propias caractersticas que distinguen unos de otros: no es lo
mismo escribir una carta familiar que escribir un informe, una carta, o responder una evaluacin, cada
una tiene exigencias diferentes a las de una monografa o tesis de grado.
Se ha tratado de ser cuidadoso en relacin a las "normas" para una buena escritura, que si bien son
importantes no se debe recargar el lector, no obstante se presentarn, algunos requisitos
indispensables para una buena redaccin:
1.- Organizacin de las ideas. Es necesario organizar las ideas para que desarrolle el contenido del
texto en una introduccin, el desarrollo y las conclusiones, todo escrito, independientemente del
objetivo que se pretenda alcanzar, debe integrarse con expresiones difanas y puras que faciliten la
comprensin y anime al lector a continuar con la lectura hasta el final.
2.- Seleccin de las palabras y orden de las frases. Para cumplir con esta funcin, el redactor debe
mantener la preocupacin de seleccionar las palabras claras, puras, adems de ordenarlas
funcionalmente, de acuerdo a la misin que en cada parte ha de cumplir (principio. medio, fin), pues
el orden contribuye a la claridad en la expresin.
3.- Claridad y orden. Son dos aspectos esenciales en la construccin de la frase. La ausencia de
alguno de ellos, impide que la carta, informe o cualquier documento cumplan con su objetivo. La
claridad, aunque parece ser consecuencia de la brevedad, es la presentacin de la idea completa
acompaada de todos los detalles, importantes, para una cabal comprensin.
Algunos consejos o recomendaciones.
Estructure cada prrafo sobre la base de una idea principal que le proporcione unidad de
pensamiento; enriquezca su vocabulario; conozca perfectamente el asunto por tratar; evite el uso de
palabras redundantes, cacofonas y barbarismos; evite frases ambiguas; nunca mezcle varias ideas o
temas en un mismo prrafo; cuide la estructura sintctica, o la lgico-psicolgica de sus oraciones y
deles sentido completo. Quien maneje bien estas dos ltimas recomendaciones ser claro en la
expresin de sus ideas, ordenado en sus planteamientos y todo receptor-destinatario-lector lo leer
con atencin e inters.

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LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

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produccin de textos escritos acadmicos. (Documento en lnea).
Disponible:http://www.monografas.com. (Recuperado: 2009, 10 de febrero).
Arnez, P. (1996). El discurso expositivo: algunas propuestas metodolgicas. Clave, En Clave, N 5,
39-51. IPC UPEL
Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Barcelona, Espaa. Ediciones Paids.
Daz Barriga, F. y Hernndez Rojas, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
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Ferrer, A. (1993). Diccionario Bsico del Proceso Investigativo. Caracas, Venezuela: Ediciones CIAR.
Parra, M. (2001). Cmo se produce el texto escrito. Teora y prctica. Santaf de Bogot, Colombia:
Cooperativa Editorial Magisterio.
Snchez de R, I. (1990). Por qu son tan incoherentes los ensayos que escriben los Estudiantes? En
Tierra Nueva, N 1, 87-93.

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