FEBRERO 2014

Matemtica y TIC 2
Secuencia Didctica 3
Curso: Cuarto o Quinto ao de Educacin Secundaria
Asignatura: Matemtica

Propsitos

Analizar la insuficiencia de las medidas de posicin para describir algunas situaciones en

estudio, advirtiendo la necesidad de otras medidas como la varianza y la desviacin estndar
para tipificarlas e interpretarlas grficamente.
Justificar decisiones al abordar situaciones de certeza o de incertidumbre, recurriendo a
nociones matemticas adecuadas.
Promover la valoracin y el uso de los recursos tecnolgicos para el anlisis de fenmenos o
problemas a explorar, para la resolucin de problemas y para el control de los resultados,
considerando sus alcances y limitaciones.
Promover el trabajo colaborativo, la discusin e intercambio entre pares, la autonoma de los
alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo

Objetivos
Que los alumnos:
Interpreten y utilicen nociones bsicas de estadstica para estudiar fenmenos, comunicar
resultados y tomar decisiones.
Interpreten el significado de los parmetros centrales (media, mediana, moda y cuartiles) y
analicen sus lmites para describir la situacin en estudio.
Analicen la dispersin de una muestra en situaciones extra-matemticas, y elaborar inferencias
y argumentos para la toma de decisiones.
Lean, interpreten y produzcan informacin matemtica en diferentes formatos, avanzando en el
uso del lenguaje apropiado.
Utilicen recursos tecnolgicos apropiados para el anlisis estadstico de datos.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Contenidos

Medidas de posicin.
Medidas de dispersin.
Cuartiles. Diagramas de caja y brazos.
Lectura, interpretacin y construccin de grficos estadsticos.
Anlisis de datos e inferencias.

Saberes previos necesarios

En relacin con la disciplina:
Identificar diferentes variables (cualitativas y cuantitativas, discretas y continuas).
Delimitar las variables de estudio y la pertinencia de la muestra.
Seleccionar las formas de representar.
Comunicar los datos acordes a la situacin en estudio.
Identificar e interpretar las medidas de posicin (media, mediana, moda y cuartiles), que mejor
describan la situacin en estudio.
En relacin con las TIC:
GeoGebra: diferentes vistas Grfica, Algebraica, Hoja de clculo.
Bsqueda en Internet.
Envo y recepcin de archivos con e-learning class.
Guardar y recuperar archivos.

Actividades
Encuentro 1 En busca de informacin
Tiempo previsto: 80 minutos
Actividad de apertura
Tiempo parcial: 20 minutos

Introduccin

El docente comparte con la clase el inicio de un nuevo tema, anticipando que recuperarn
cuestiones relacionadas con estadstica trabajadas aos anteriores, especialmente las
vinculadas con tipos de variables, representacin de datos, lectura, interpretacin y
construccin de grficos y medidas de tendencia central. Esto permitir conocer las limitaciones
de dichas medidas y la necesidad de otras para analizar informacin.
Para realizar este tipo de trabajo utilizarn el programa GeoGebra, por lo cual deben tener la
precaucin de contar con el programa instalado y traer a clases sus computadoras con
bateras, con carga suficiente como para trabajar en la clase sin inconveniente.

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El video nos recuerda

El docente entrega una hoja cada dos alumnos con las siguientes preguntas para que las contesten
mientras visualizan un video que tiene por objetivo recuperar temas ya trabajados en aos anteriores.
Preguntas en relacin con el video Horizontes Matemtica - Estadstica
1. Qu es la estadstica?
2. Cmo y dnde nace esta rama de la matemtica?
3. De qu poca datan sus inicios?
4. Qu otras ciencias se valen de ella para sus estudios?
5. Cules son las acciones ms destacadas en un proceso estadstico?
6. Qu diferencia hay entre muestra y poblacin?
7. Cualquier muestra es representativa de una poblacin?
8. Cules son las medidas que se usan frecuentemente en una estadstica?
9. Qu representan media, mediana y moda? Cmo se calculan?
10. Por qu es importante conocer acerca de la estadstica?

Los alumnos se agrupan en parejas, reciben la hoja con preguntas, organizan la escritura de
las respuestas para compartirlas luego, y se disponen a visualizar el video.

Observaciones

Para realizar de la siguiente actividad el docente deber prever la disposicin de un can para
proyectar el video, descargarlo o asegurarse la conexin a Internet para verlo en lnea.

Actividad de desarrollo
Tiempo parcial: 45 minutos
Proyeccin del video (25)

El docente comenzar la proyeccin desde el inicio.

Los alumnos observan atentamente el video para encontrar y escribir las respuestas a las
preguntas.
El docente debe estar atento a la escritura de los alumnos durante la proyeccin, para detener
un momento la proyeccin si fuera necesario y darles tiempo a escribir las respuestas sin
perderse parte del contenido.

Puesta en comn

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El docente convocar al azar a diferentes parejas a compartir en forma oral las respuestas
logradas.
Se discutirn y enriquecern las respuestas con aportes de otras parejas.
Una vez que consensuadas todas las respuestas el docente da inicio a la actividad de cierre

Actividad de cierre
Tiempo parcial: 15 minutos
El docente propone la resolucin del siguiente problema cuya consigna ser proyectada con el can:
Problema 1
Para la participacin en los intercolegiales, la profesora de natacin registra el tiempo
de las alumnas durante 5 clases. Selecciona a tres de ellas cuyos tiempos en
segundos son:
Micaela: 61.7- 62.1 62.9 61.8 63.2
Mariana: 62.8 63 62.5 61.9 60.7
Macarena: 63.7 61.9 61.9 61.5 62.9
a) Calcular las medidas de posicin para cada alumna.
b) De acuerdo al promedio o media, quines son las nadadoras ms rpidas?
c) Considerando la moda y la mediana, ambas nadadoras tuvieron el mismo
rendimiento? Cul fue la ms veloz?
d) Estas medidas, brindan informacin acerca de cun parejo pudo ser el
rendimiento de cada una?

La resolucin es individual y en la carpeta de cada alumno.

Lar respuestas se analizan en la siguiente clase.

Observacin
El docente solicitar a los alumnos la descarga de dos videos que sern necesarios para el trabajo en
la siguiente clase. Enva los enlaces para la descarga, al grupo de facebook creado para tal fin:
a. Video tutorial de GeoGebra y estadstica,
https://www.youtube.com/watch?v=csHHSW2IsYk
b. Video tutorial sobre el clculo manual de media, mediana moda varianza y
desviacin tpica https://www.youtube.com/watch?v=Vuo3WL0z-As

Recursos

Herramientas disponibles
o
o

Computadora del docente.

Netbook de los alumnos.

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o
o

Can Proyector.
Equipo de sonido.

Guas de actividades
1) Preguntas en relacin con el video.
2) Enunciado del problema 1.

Tutoriales
o
o

GeoGebra y estadstica bsica: https://www.youtube.com/watch?v=csHHSW2IsYk

Clculo de la media, mediana, moda, varianza y desviacin tpica:
https://www.youtube.com/watch?v=Vuo3WL0z-As

Otros
o
o
o

Video del canal Encuentro: Serie Horizontes Matemtica Estadstica

Internet, facebook.
Procesador de texto.

Evaluacin

La observacin directa del docente es muy importante en esta etapa inicial de la secuencia para
asegurar la participacin activa de los alumnos en la investigacin. Sus intervenciones consistirn
preguntas que problematicen el conocimiento en cuestin y provoquen discusiones entre los alumnos
acerca del alcance y las limitaciones de las medidas de tendencia central al analizar un determinado
problema.

Encuentro 2 Medidas de variabilidad o dispersin

Tiempo previsto: 80 minutos
Actividad de apertura
Tiempo parcial: 15 minutos

El docente inicia la clase proyectando nuevamente el problema de la clase anterior.

Vuelve a plantear las preguntas para generar un espacio de discusin acerca de la limitacin
de las medidas halladas y hacer algunas inferencias:
o De acuerdo con el promedio o media, quines son las nadadoras ms rpidas?
o Considerando la moda y la mediana, ambas nadadoras tuvieron el mismo
rendimiento? Cul fue la ms veloz?
o Estas medidas, brindan informacin acerca de cun parejo pudo ser el rendimiento de
cada una?

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El docente explicar que para dar una respuesta ms segura a la ltima cuestin planteada es
necesario conocer nuevas medida o parmetros, pero esta de vez sern de dispersin.
Define a la varianza y desviacin tpica como medida de variabilidad y su relacin con el
promedio.
Por el momento no se hace hincapi en la forma de calcularlas, sino en la comprensin del
sentido de las mismas y de su importancia para analizar y comparar muestras.
El docente enciende su netbook, ejecuta e-learning class y activa la clase a la que se
conectarn los alumnos.
Los alumnos encienden sus netbook y se conectan a la clase creada por el profesor.

Actividad de desarrollo
Tiempo parcial: 50 minutos

El docente dispone copias de los dos videos a utilizar en el desarrollo de la clase en una
carpeta compartida del servidor escolar para aquellos alumnos que no pudieron descargarlos
de Internet.
Mientras los alumnos hacen la copia en sus netbook el docente solicita que inicien el programa
GeoGebra.

Estadstica con GeoGebra

El rol orientador del docente es fundamental en esta instancia de uso de la herramienta digital para el
anlisis de las muestras.
Con los datos del problema inicialmente resuelto sin GeoGebra el docente muestra el uso de la
herramienta:
a. Proyecta a travs de un can.
b. Docente y alumnos inician el programa GeoGebra.
c. El docente muestra cmo se activa la vista grfica y algebraica, luego la hoja de clculo para
disponer de ellas simultneamente.
d. Los alumnos hacen lo propio en sus computadoras.
e. Cargan los datos del problema inicial en la hoja de clculo en tres columnas diferentes.
f. Se crean las tres listas.
g. Se arman las tablas de frecuencia (aunque para los datos ingresados no sean necesarias).
h. El docente debe hacer hincapi en la visualizacin del cambio de herramientas disponibles,
segn se est ubicado en la ventana de hoja de clculo o en la de vista grfica/algebraica.

Creacin de un documento

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i.

Cada alumno abrir un documento de texto en blanco donde copiar los valores cargados en la
hoja de clculo de GeoGebra, En el mismo documento ir registrando las estadsticas
encontradas en las siguientes actividades.

Continuando con la actividad en GeoGebra

j.

En la hoja de clculos se selecciona cada conjunto de datos por separado y se analiza una
variable . Si se visualiza solo el grfico es necesario activar el botn
que muestra
estadsticas.
k. Copiar debajo de cada lista correspondiente a las nadadoras las estadsticas halladas.
Como este procedimiento es algo cansador y repetitivo, el docente compartir con los alumnos una de
las ventajas del programa utilizado: el anlisis multivariable .
l. Docente y alumnos seleccionan las dos listas de datos ingresados con mejor promedio.
m. De los botones activados en la barra de herramientas, se despliega la lista
, y se selecciona
el botn anlisis multivariable .
n. Se verifica que los datos obtenidos al pie de la nueva ventana coinciden con lo hallados por
separado anteriormente, en el tem j.
o. El docente hace hincapi en la observacin de un nuevo diagrama presente, el diagrama de
caja y brazos, nuevas medidas indicadas y formas de simbolizacin que sern estudiadas
luego.

Relacin entre la media y la desviacin tpica

El docente entrega, mediante la distribucin de archivos de e-learning class un documento

con informacin acerca de la varianza y desviacin tpica, los cuartiles y los diagramas de caja
y brazos, para la consulta de los alumnos.
Cada alumno contesta las siguientes preguntas en el documento recientemente creado con los
datos estadsticos del problema 1 de la clase anterior:

Analizando el problema 1
a) Quin de las nadadoras fue la ms veloz? Qu toman en cuenta para
afirmarlo?
b) Quin tuvo el mejor rendimiento, el ms parejo? En qu parmetro
estadstico se basa la respuesta?
c) Qu informacin adicional brindan Q1 y Q3 al anlisis del problema?
d) Qu anlisis y decisiones nos ayuda a tomar un diagrama de caja y brazos?

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Finalizada la actividad o transcurridos los 50 minutos, cada alumno guarda el archivo y se lo

enva al profesor, a travs de e-learning class, para su correccin.

Actividad de cierre
Tiempo parcial: 15 minutos
Puesta en comn

Con el anlisis estadstico realizado al inicio de la clase y proyectado, el docente analiza junto a
los alumnos las respuestas a las preguntas anteriores para clarificar y afirmar los nuevos
conceptos trabajados en la clase.
El docente enva a cada netbook una nueva gua Para Practicar, con actividades a resolver
extra-clase, con ayuda de GeoGebra.
El docente orienta a los alumnos en el uso del video tutorial ya entregado, para resolver las
actividades con GeoGebra https://www.youtube.com/watch?v=csHHSW2IsYk

Recursos

Herramientas disponibles:
o GeoGebra.
o Procesador de texto.
o Intranet e Internet.
o Proyector.
o E-learning class.

Guas de actividades

Para Practicar
Problema 2:
Buscar en Internet o en alguna bibliografa disponible el significado del coeficiente de
variacin y cmo se calcula.
Problema 3:
Los siguientes valores corresponden a los salarios de los empleados de una
empresa:
Salarios:
1200 - 1600 - 2000 - 2400 - 7600 - 8400
Cantidad de empleados:
15 - 10 - 6 - 4 - 1 - 1
Explicar el significado de la media, mediana, moda, desviacin tpica y coeficiente de
variacin en el contexto del problema.
Teniendo en cuenta la informacin de la respuesta anterior ms la que brindan los

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cuartiles y diagrama de caja y brazos, qu parmetros consideraras para decidir un

aumento de salario si fueras un delegado de los empleados? Y si fueras el gerente
de la empresa?
Problema 4:
Los 15 jugadores de 2 equipos de ftbol de la liga juveniles del barrio tienen las
siguientes edades:
Zapateros: 18, 20, 22, 23, 23, 24, 25, 25, 26, 26, 26, 26, 26, 27, 27.
Carpinteros: 20, 20, 21, 21, 21, 21, 22, 22, 23, 23, 23, 24, 24, 25, 25
Relacionando los parmetros de posicin, de dispersin, diagramas de caja y
cuartiles inferir al menos 3 conclusiones que desprendan del anlisis de dichos datos.

Tutoriales:
o GeoGebra y estadstica bsica: https://www.youtube.com/watch?v=csHHSW2IsYk
o Video tutorial sobre el clculo de media, mediana, moda, varianza y desviacin tpica
https://www.youtube.com/watch?v=Vuo3WL0z-As
Bibliografa
Otros:

Evaluacin
Se tendr en cuenta:
El compromiso en la realizacin de las tareas, bsqueda de informacin, resolucin de
problemas.
El uso del software durante la demostracin y resolucin del problema inicial.
La justificacin de las respuestas en base a los nuevos contenidos trabajados.
La presentacin de argumentos para las respuestas de los problemas extra-clase.
Encuentro 3 Estadsticas que pueden transformar
Tiempo previsto: 80 minutos

Actividad de apertura
Tiempo parcial: 15 minutos
Puesta en comn

Se inicia la clase retomando y discutiendo las respuestas obtenidas en la gua de la clase

anterior, hasta obtener acuerdos.
El docente har preguntas como:
o Qu cuidados habr que tener ante una publicidad que ofrece sueldos promedio de
$3000? Un empleado que recin ingresa percibir ese salario?
o Si tenemos que hacer una seleccin de personas para determinado deporte, qu
parmetros estadsticos debemos tener en cuenta?

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Si la informacin viene dada a travs de un grfico, qu cuestiones debemos mirar

detenidamente para hacer una lectura e interpretacin correcta?

Actividad de desarrollo
Tiempo parcial: 50 minutos

El docente organizar a los alumnos en grupos de cuatro integrantes cada uno.

La mitad de los grupos encuestar (en el recreo) a sus pares de secundaria de los tres ltimos
aos y la otra mitad a sus pares de los dos (o tres) primeros aos.
La consulta ser la misma para todos los alumnos.

Encuestando a pares

Cada grupo deber reunir sesenta encuestas.

a) Habilitar una hoja de clculo en GeoGebra en cada netbook del grupo.
b) Durante el recreo cada integrante del grupo consultar acerca de la cantidad
de mensajes de textos que enva a diario cada alumno encuestado (tener
presente que no se requiere, como dato, el nombre de los encuestados, solo
registrar la cantidad de mensajes diarios).
c) Luego reunir en una sola hoja de clculo los resultados hallados por cada
integrante del grupo.

Agrupando y procesando informacin con GeoGebra

Organizados en los grupos respectivos, los alumnos procesarn la informacin recabada para extraer
algunas conclusiones y hacer inferencias al respecto.
Para procesar la informacin en GeoGebra los alumnos cuentan con el video tutorial que los orientar
acerca de los pasos a seguir y las funciones a utilizar.
1.
2.
3.
4.

Construir un nuevo conjunto de datos equivalente a una semana de mensajes de texto.

Con los nuevos valores, construir la tabla de frecuencias utilizando intervalos adecuados.
Realizar el anlisis de una variable.
Registrar en un documento de texto el grfico y los datos encontrados y colocar un ttulo
apropiado al anlisis realizado.
5. Debajo escribir entre tres y cinco conclusiones que se desprendan del anlisis.
6. Calcular el dinero requerido para mensajes de textos durante un mes en el grupo de alumnos
(primeros o ltimos aos) de secundaria de la escuela.
7. Estimar el ahorro trimestral, semestral y anual que se podra hacer y calcular:
o Cuntas personas podran alimentarse si el costo diario de comida es de $10?
o Cuntos litros de leche se podran comprar?
o Cuntas bolsas de paales se podran donar a un hospital?

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o Cuntos pares de zapatilla podran donarse a un hogar de nios?

Observacin: los valores de los productos a considerar en el tem 7 pueden buscarse en Internet (si
no se cuenta con conocimiento al respecto).
8. Enviar al profesor, a travs de e-learning class, el documento creado grupalmente, incluyendo
en su interior el nombre de los integrantes.
Mientras los alumnos trabajan de manera autnoma el docente recorre los diferentes grupos para
aclarar dudas, orientar el uso de GeoGebra y supervisar la participacin activa de todos los
integrantes.

Actividad de cierre
Tiempo parcial: 15 minutos

El docente organizar el cierre de modo tal que los grupos que trabajaron con la misma franja
etaria, expongan y comparen sus conclusiones.
Si se dan diferencias significativas se analizar la causa probable, ya que al tratarse de casi
todos los mismos alumnos no debera existir tal diferencia.
Para finalizar el docente proyecta un video del portal Educar de la serie Alterados por Pi, Cap. 5
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=73305&referente=docentes, en relacin con el
tema de la encuesta trabajada por los alumnos.

Recursos

Herramientas disponibles:
o GeoGebra.
o Proyector.
o Netbook.
o E-learning class.
o Procesador de texto.
o Internet.
Guas de actividades:
Tutoriales:
o GeoGebra y estadstica bsica: https://www.youtube.com/watch?v=csHHSW2IsYk
Otros: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=73305&referente=docentes

Evaluacin Final
Tiempo parcial: 40 minutos

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El docente generar un documento, con las tablas de datos recogidos por el grupo que encuestara a
alumnos de los ltimos aos de secundaria y por el otro que encuestara a alumnos de los primeros
aos de secundaria.
Solicitar el anlisis comparativo de ambas muestras.
Los alumnos realizarn de manera individual la actividad propuesta y enviarn las respuestas al
profesor, por medio de e-learning class, para su correccin.

Con los datos de las tablas siguientes:

Tabla 1. Datos correspondientes a alumnos de los ltimos aos de secundaria.
Tabla 2. Datos correspondientes a alumnos de los primeros aos de secundaria.
1. Volcar los datos en una hoja de clculo de GeoGebra.
2. Construir las tablas de frecuencia correspondientes a cada tabla de datos.
3. Hacer el anlisis multivariable.
4. Armar un documento con la copia de pantalla y las respuestas a las siguientes
preguntas.
5. En qu grupo de datos la dispersin en menor? Cmo se interpreta dicha
informacin en el contexto de los datos analizados? En base a qu puede
justificarse la respuesta?
6. Qu inferencias se pueden hacer a partir del diagrama de caja y brazos
obtenido?

Autores: Patricia Andrea Pietrovzki

Cmo citar este texto:
Pietrovzki, P. (2013). Secuencia N3. Propuesta Educativa II. Matemtica y TIC II. Especializacin docente de
nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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