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PROGRAMACIN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL

Proceso de planificacin que pasa por tres niveles de concrecin:


PROGRAMACIN CURRICULAR

PROGRAMACIN CURRICULAR

PRIMER NIVEL
Sede Central Regiones Educativas
- POLTICAS EDUCATIVAS
- POLTICAS DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
- CALENDARIZACIN REGIONAL

SEGUNDO NIVEL
Centro Educativo
- EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
- EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

TERCER NIVEL
Nivel de Aula
- LA PROGRAMACIN ANUAL
- LA PROGRAMACIN A CORTO PLAZO: UNIDADES
DIDCTICAS (unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, talleres)

El tercer nivel es, bsicamente, de responsabilidad de los docentes de aula quienes


recibirn asesoramiento u apoyo del director o directora del centro educativo.
El docente de aula organizar su programacin anual y su programacin a corto plazo
- unidades didcticas - a partir del Proyecto Curricular de Centro (elaborado por el
propio equipo docente teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Institucional).

A. LA PROGRAMACIN ANUAL
En esta programacin se consideran los elementos que sern tomados en cuenta para
la programacin a corto plazo (unidades didcticas)

PLAN ANUAL

Tiempo

Calendario de la comunidad Competencias del currculo Contenidos transversales

B. PROGRAMACIN CURRICULAR A CORTO PLAZO- UNIDADES DIDCTICAS


QUE ES LA PROGRAMACION CURRICULAR A
CORTO PLAZO?
La programacin curricular a corto plazo es la organizacin de actividades educativas
previstas con anticipacin y que suponen tener claramente definidos qu productos se
van a obtener, qu aprendizajes construirn las nias y nios, qu materiales se
requiere para el trabajo, cunto tiempo necesitarn las nias y nios para aprender y
cmo se ir verificando los avances y dificultades en sus procesos de aprendizaje.
La programacin a corto plazo parte de los intereses y demandas de las nias y
nios, de su realidad comunal y de la programacin anual.
Esta programacin se puede trabajar a travs de diferentes tipos de unidades
didcticas.
QU SON LAS UNIDADES DIDCTICAS?

Son secuencias orgnicas de actividades educativas a ser desarrolladas por nios y


nias. Se denominan as porque una primera actividad consigue un cierto avance en la
adquisicin de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la
siguiente actividad.
Para la programacin a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades:
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1.- UNIDAD DE APRENDIZAJE


2.- PROYECTO DE APRENDIZAJE
3.- MDULO DE APRENDIZAJE
4.- TALLER
1. UNIDAD DE APRENDIZAJE

La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades pertinentes y muy variadas que


atienden a una problemtica determinada de la comunidad o a una necesidad e inters del
nio y nia. Se organiza en torno a un tema sugerido por los contenidos transversales.

CARACTERSTICAS:
1. Responde a una problemtica de la sociedad por lo que se desprende de un
contenido transversal (sub-contenidos).
2. Propicia la investigacin colectiva con un alto nivel de compromiso de las nias y
nios
3. Es integradora y globalizadora.
4. Permite contextualizar contenidos
5. Su programacin est a cargo de la docente.
6. Tiene mayor duracin que las otras unidades didcticas.
7.

COMO ELABORAR UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE?:


Primer Paso
Segundo Paso
Tercer Paso
Cuarto Paso
Quinto Paso
Sexto Paso
Sptimo Paso

Elegimos un problema de la Programacin Anual con su respectiva Unidad


Didctica sugerida para definir el nombre de la misma y los sub contenidos
Se describe brevemente las causas que motivan la realizacin de la actividad
definida y tambin se explica los logros que los nios y nias alcanzarn con
el desarrollo de las actividades
Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes de cada rea a
trabajar
Se programa las actividades con sus respectivas estrategias metodolgicas .
Por cada actividad programada se estima el tiempo que necesitarn los nios
y las nias para desarrollar las capacidades y actitudes previstas.
Se elige los medios y materiales que se necesitarn para apoyar el
aprendizaje de los nios y las nias.
Se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos e
instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los aprendizajes como en
la evaluacin de la Unidad.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:


1- NOMBRE DE LA UNIDAD.
2- JUSTIFICACION.
3- CONTENIDO TRANSVERSAL:

4-

56789-

SUB CONTENIDO
AREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y ACTITUDES
INDICADORES
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y/O MATERIALES
TEMPORALIZACION
EVALUACION
9.1 DE LOS APRENDIZAJES
9.2 DE LA UNIDAD

2. PROYECTO DE APRENDIZAJE

El Proyecto de aprendizaje es una unidad de secuencia de actividades que nace de los


intereses y necesidades de los nios y nias o de un problema que afecta al aula, el
centro o programa y que al ser resuelto se obtiene un producto concreto de utilidad
colectiva.
.

CARACTERSTICAS:
1. Responde a una necesidad o problema concreto de los nios y nias del centro
educativo o el programa.
2. Integra todas las reas de desarrollo.
3. Los nios y las nias participan en su planificacin, ejecucin y evaluacin con la
mediacin del docente.
4. Propicia alto nivel de compromiso de los nios y las nias.
5. Tiene propsitos especficos:
6. Desarrollar capacidades y actitudes
7. Resolver un problema concreto
8. Obtener un producto.
9. Tiene menor duracin que la Unidad de Aprendizaje.
10. Tiene mayor duracin que el mdulo y el taller de aprendizaje.
COMO ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?:
Primer Paso

Seleccin del tema


Los nios/as y la docente dedican varios perodos de discusin a la
seleccin y a la definicin del tema que ser investigado.
Los criterios a considerarse para seleccionar los temas son:
Primero, el tema debe estar ntimamente relacionado con la
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experiencia diaria de los nios/as. Algunos nios/as deben tener


suficiente familiaridad con el tema para formular preguntas al
respecto.
Segundo, adems de las habilidades bsicas de lectura y
matemticas, el tema debe permitir la integracin de las reas de
desarrollo .Tercero, el tema debe ser suficientemente amplio para
ser estudiado durante por lo menos una semana.
Una vez que el tema haya sido determinado, la docente promueve un
intercambio de ideas espontneas, conceptos y elementos
relacionados al mismo, ello servir despus como estmulo para
discusiones adicionales mientras el proyecto sigue en desarrollo. En
las discusiones preliminares, la docente y los nios/as proponen las
preguntas que intentarn contestar a travs de su investigacin. En
este primer paso del proyecto, los nios/as tambin recuerdan sus
propias experiencias del pasado relacionadas al tema.

Segundo Paso

Definido el nombre del proyecto con los nios y nias, se describe


brevemente las causas que motivan la realizacin de la actividad
definida y tambin se explica los logros que los nios y nias
alcanzarn con el desarrollo de las actividades del proyecto

Tercer Paso

Se programa las actividades con sus respectivas estrategias


metodolgicas

Cuarto Paso

Por cada actividad programada se estima el tiempo que necesitarn


los nios y las nias para desarrollar las capacidades y actitudes
previstas.

ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:


1.- NOMBRE DEL PROYECTO
2.- JUSTIFICACION.
3.- AREAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES Y ACTITUDES
INDICADORES
4.- ACTIVIDADES
5.- ESTRATEGIAS
6.- MEDIOS Y/O MATERIALES
7.- TEMPORALIZACION
8.-EVALUACION
8.1 DE LOS APRENDIZAJES
8.2 DEL PROYECTO
El mdulo de aprendizaje o unidad de trabajo especfico constituye otra alternativa de
organizar actividades orientadas al desarrollo de una o ms capacidades y actitudes que5
corresponden solamente a un rea de desarrollo.

3. MDULO DE APRENDIZAJE

CARACTERSTICAS:
1. Responde a la necesidad de trabajar contenidos de un rea especfico para
sistematizarlos y reforzarlos.
2. Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.
3. Su programacin est a cargo de la docente.
4. Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los nios y las nias
5. Tiene mayor duracin que las otras unidades didcticas.
COMO ELABORAR UN MDULO DE APRENDIZAJE?:
Primer Paso
Segundo Paso
Tercer Paso
Cuarto Paso
Quinto Paso
Sexto Paso

Elegimos un contenido que se requiere reforzar de cualquiera de las


reas de desarrollo.
Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del rea
a trabajar.
Se programa las actividades con sus respectivas estrategias
metodolgicas
Por cada actividad programada se estima el tiempo que necesitarn
los nios y las nias para desarrollar las capacidades y actitudes
previstas
Se elige los medios y materiales que se necesitarn para apoyar el
aprendizaje de los nios y nias.
Se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos e
instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los aprendizajes
como en la evaluacin del mdulo.

4. TALLER DE APRENDIZAJE

El Taller es otra forma de organizar el trabajo educativo con los nios y nias.
Es una propuesta abierta que responde a las demandas de los nios y nias promovindose el
desarrollo de sus talentos y potencialidades.

CARACTERSTICAS:

1. Satisface el inters de los nios y las nias.


2. Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los instrumentos
necesarios.
3. Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.
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4. Su programacin est a cargo del docente con la participacin de los nios y las
nias.
5. Su duracin es breve.
6. Propicia alto nivel de compromiso de los nios y las nias.
7. Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje.
COMO ELABORAR UN TALLER?
Primer Paso

Elegimos una de las actividades demandadas por los nios y las nias
del aula y que es de inters comn.

Segundo Paso

Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del rea a


trabajar.

Tercer Paso

Se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la


metodologa activa.

Cuarto Paso

Se estima el tiempo que necesitarn los nios y las nias para


desarrollar las capacidades y actitudes previstas

Quinto Paso

Se toma decisiones respecto a las tcnicas y/o procedimientos e


instrumentos a utilizarse tanto en la evaluacin de los aprendizajes
como en la evaluacin del taller.

Sexto Paso

Se elige los medios y materiales que se necesitarn para apoyar el


aprendizaje de los nios y nias.

C. CRITERIOS DE CALIDAD DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR:


Cmo saber si la Programacin Curricular que est aplicando tiene calidad?
Presentamos a continuacin algunos criterios a tener en cuenta:
A) Poner en prctica los principios psicopedaggicos considerados en la Estructura
Curricular Bsica:
Principio de la construccin de los propios aprendizajes: No olvidar que el
aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Es el nio el que construye sus
aprendizajes, los maestros somos mediadores en este proceso, es decir,
creamos las condiciones y oportunidades a travs de estrategias de
aprendizaje - para que el nio aprenda a partir de aprendizajes adquiridos
anteriormente (saberes previos).
Principio de la necesidad de desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes. La interaccin entre nios y nias y
docentes y nios/a se da bsicamente a travs del lenguaje. Esto favorece el
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intercambio de conceptos, la expresin de las ideas, y facilita el desarrollo. Por


lo que en la programacin se deben considerar situaciones de aprendizaje, que
promuevan la reflexin, el dilogo, el intercambio de ideas, que ayuden a
obtener conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes. El aprendizaje es
significativo si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el
nia/a, es decir, con los aprendizajes adquiridos anteriormente. En la
programacin se deben considerar estrategias de participacin y de
recuperacin de saberes previos que le permitirn a la docente proponer
puentes cognitivos para que los nios/as progresivamente pasen de conceptos
poco elaborados a otros ms complejos y elaborados.
Una programacin de calidad parte de actividades iniciadas por los propios
nios, de sus experiencias y conocimientos previos o significados culturales,
intereses y necesidades. Son los nios y nias quienes escogen los temas, toman
decisiones sobre lo que quieren explorar, eligen sus materiales para lo que
deben contar con el tiempo suficiente y un clima emocional, que le permita
construir sus conocimientos, sentirse seguros, respetados y aceptados.
Principio de la organizacin de los aprendizajes. Los aprendizajes de los
nios/as deben organizarse en forma coherente, no olvidar que se debe de ir
de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo cercano a lo
lejano.
Las relaciones entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del
tiempo y la oportunidad de aplicarlos en la vida diaria, lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos, los
nios/as evidenciarn estas relaciones mediante instrumentos como: redes y
mapas conceptuales.
Esta estrategia permite expresar la organizacin jerrquica y las relaciones
entre conceptos y puede ser empleada de mltiples formas
Principio de la integralidad de los aprendizajes. Al programar hay que tener
en cuenta que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de nios y
nias. Se deben desarrollar experiencias de aprendizaje que permitan
consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y
el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo.
Al planificar debemos tener cuidado para mantener un cierto equilibrio entre
aspectos motores, afectivos e intelectuales.
B) Atencin a la diversidad del aula: Este criterio implica un gran reto a lograr
en el proceso de programacin. Se debe tener en cuenta que cada nio tiene sus
propias caractersticas, necesidades, estrategias cognitivas, preferencias, etc.
Por lo tanto, no se debe esperar que todos los nios se comporten igual, ni
pretender lograr un nivel de desarrollo uniforme dentro del grupo de nios y
nias.
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C) Enfoque intercultural y de gnero: Es muy importante que a travs del


desarrollo de las acciones educativas, se valore la diversidad tnica, cultural y
lingstica de nuestra sociedad y que los nios puedan apropiarse en forma
selectiva, critica, y reflexiva de elementos culturales de otras sociedades sin
discriminacin. Igualmente no debe existir disparidades de gnero, cuidando
que los nios y nias tengan las mismas oportunidades sin restricciones por
razones de gnero.
D) Qu se vincule con la comunidad: La programacin debe estar vinculada con la
comunidad ya que esta es el marco, el contexto en el que se desarrolla la accin
educativa, es el lugar donde viven los nios y del cual reciben una influencia
directa.
Esta comunidad determina maneras de sentir, pensar y actuar, producto de
toda una herencia social, que se ha configurado con el aporte de muchas
generaciones. Al vincular la accin educativa con la realidad del nio, estamos
tendiendo un puente entre la escuela y la vida misma. Por otro lado, al relacionar
el currculum con la comunidad podemos aprovechar los recursos, tanto humanos
como materiales que existen y que muchas veces no tomamos en cuenta y son
muy significativos para los nios.
E) La participacin de los padres de familia: La familia es el primer contexto de
socializacin de nios/as. cuanto ms pequeo el nio ms importante es una
accin coordinada con los padres de familia, puesto que su atencin requiere de
la participacin de todos los agentes involucrados en la atencin de sus
diferentes necesidades.
F) El juego: Enfatiza principalmente el carcter ldico que deber tener las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la
vida del nio/a. Por sus caractersticas de ser bsicamente un proceso en s, que
favorece las actividades de los nios/as en un contexto gozoso, que ofrece
libertad de opciones y creatividad.

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