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KOMPeteNZeN IN MuSIK aM eNDe Der auSbIlDuNG

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Die vier zentralen Handlungsfelder

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Interpretieren

sind integrierte Bestandteile der vier zentralen

Handlungsfelder.

der Schlerinnen und Schler bzw. der Studierenweiterentwickelt.

GruNDPrINZIPIeN eINeS KOMPeteNZOrIeNtIerteN

uNterrIcHtS IM MuSIKalIScHeN bereIcH
aufbauender Musikunterricht
Musikalische Fertigkeiten, Fhigkeiten und Kenntnisse werden schrittweise und kontinuierlich aufgebaut.

Grundwissen auf basis von Musikpraxis

Theoretisches Wissen ist nicht Selbstzweck und wird

Musikalischer Qualittsanspruch
Schlerinnen und Schler bzw. Studierende erwerben zunehmend ein Bewusstsein fr qualittsvolles

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Musizieren, erleben dabei Fortschritt und Erfolg und
bertragen diese Erfahrung auch auf das Berufsfeld.
Auftritte im ffentlichen Raum knnen motivierend
sein.

Selbstttiges und
eigenverantwortliches lernen
Schlerinnen und Schler bzw. Studierende erwerben
Strategien und Methoden zum selbststndigen Umgang mit Musik auch im Hinblick auf das Berufsfeld
und die persnliche musikalische Entwicklung. Sie
bernehmen Verantwortung bei der Musikauswahl
und entwickeln Vertrauen in die eigene Gestaltungsfhigkeit.

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Dynamische Kompetenzen

Musikalisches
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im Kontext

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Die weiteren Handlungsfelder des

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Musikalischen Handeln und Wissen im Kontext

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Vokales & instrumentales Musizieren

Die Kompetenzen werden

bis zum ende der ausbildung in Musikerziehung,
Instrumentalunterricht
und rhythmischmusikalischer erziehung
und im fcherbergreifenden Zusammenhang
auf Grundlage der
bereits erworbenen
kontinuierlich entwickelt,
vertieft und erweitert.
Die Schlerinnen und
Schler sowie die Studierenden sollen dadurch
befhigt werden, sich
ganzheitlich musikalisch
auszudrcken und Musik
als bereicherung des
eigenen lebens zu erfahren. basierend darauf
sollen sie musikalische
aktivitten in die berufliche Praxis bertragen
knnen.
Der Katalog bietet zudem
Orientierungshilfen
und anregungen in der
unterrichtsplanung- und
gestaltung.

Verbindung zum Kulturleben

Projekte mit auerschulischen Institutionen, EinbinKonzert- und Musiktheaterbesuche erweitern den
kulturellen Horizont der Schlerinnen und Schler
bzw. der Studierenden. Diese Erfahrungen und Aktivitten werden auch in das Berufsfeld transferiert.

Frderliche leistungsbewertung und

- beurteilung
Laufende Rckmeldungen von Lehrenden und
Schlerinnen und Schlern bzw. Studierenden ber
Lernfortschritte machen Leistungszuwachs sichtbar
und motivieren.

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VOKaleS uND
INStruMeNtaleS
MuSIZIereN
Schlerinnen und Schler bzw. Studierende knnen
ihre Stimme im jeweiligen Tonumfang unter
Anwendung stimmbildnerischer Grundlagen
bewusst einsetzen
ihre Stimme in kindgerechter Tonlage einsetzen
ihre Stimme (Sing- und Sprechstimme) gestaltend einsetzen
einstimmig und mehrstimmig a cappella und
mit Begleitung singen

beWeGeN uND
DarStelleN
Schlerinnen und Schler bzw. Studierende knnen
Wechselwirkungen zwischen Musik und Bewegung in Bezug auf Raum, Zeit, Kraft und Form
wahrnehmen, verstehen und ausdrcken
die Polaritt von Spannung Entspannung bewusst wahrnehmen und umsetzen
sich in unterschiedlichen Bewegungsqualitten
ausdrcken
den eigenen Krper bewusst wahrnehmen und
als Ausdrucks- und Darstellungsmittel einsetzen

instrumentenkundliches Wissen in Verbindung

mit Hrerfahrungen anwenden
Werke aus einem ausgewhlten Hrrepertoire
wieder erkennen, vergleichen, musikgeschichtlich zuordnen und in einen kultur- und sozialhis-

gruppendynamische Ablufe mit musikalischen

Mitteln steuern und harmonisieren

sich ber das vielfltige Musikangebot informieren, sich kritisch damit auseinandersetzen und
es fr sich nutzen

mittels musikalischer Aktivitten Wertebewusstsein vermitteln und sozial - kommunikative Fhigkeiten sowie die Entwicklung der Kinder
und Jugendlichen frdern

den verschiedenen Formen des Musikkonsums

kritisch begegnen
Querverbindungen zu anderen Fachgebieten
herstellen und Musik mit weiteren knstlerischen Ausdrucksformen vernetzen

ausgewhlte Beispiele aus dem berufsbezogenen Liedrepertoire auswendig singen, spielen

und begleiten

sich in gebundenen und freien Formen bewegen

selbststndig Lieder erarbeiten, adaptieren und

begleiten

eine Auswahl an Tnzen unterschiedlicher Stile

und Kulturen unter besonderer Bercksichtigung des Kindertanzes ausfhren

traNSFer IN DaS
PDaGOGIScHe
beruFSFelD

sich mit Musik, Sprache, Bewegung, Materialien

und bildnerischem Gestalten auch improvisierend ausdrcken

Schlerinnen und Schler bzw. Studierende knnen

Sing- und Musiziergruppen leiten

Musikalische Parameter und Formen in Bewegung umsetzen

auermusikalische Inhalte mit musikalischen

Mitteln darstellen

verschiedene Notationsformen erfassen und

umsetzen
nach Akkordsymbolen musizieren
die Hauptfunktionen erfassen und anwenden
und bearbeiten

HreN uND erFaSSeN

Schlerinnen und Schler bzw. Studierende knnen

ausgewhlte Instrumentalstcke auswendig

musizieren

Musik emotional-assoziativ hren und sich differenziert darber uern

die eigenen Instrumente und das elementare

Instrumentarium technisch richtig handhaben

Formale und melodisch-harmonische Ablufe

lytisch hren und in der Fachsprache verbalisieren
Stimmtypen unterschiedlicher Musikrichtunstellen

Projekte, Feste und Feiern planen und durchfhren

die Gefahr von Hrschden abschtzen und ihr
begegnen

die Bedeutung sterreichs im historischen und

aktuellen Musikleben erkennen

Materialien situationsgerecht einsetzen

ihr Sing- und Musizierrepertoire przise und

ausdrucksvoll gestalten

ein Repertoire an Liedern und Tnzen sowie

ausgewhlte Musizierstcke und Hrbeispiele
situationsgerecht einsetzen

die Funktion und Wirkung von Musik erfassen

und erklren

ein Vokalrepertoire unterschiedlicher Stile und

Kulturen unter besonderer Bercksichtigung
des Kinderliedes melodisch und rhythmisch

mit Stimme und Instrumenten improvisieren

und Bewegung begleiten

Kriterien der Kinder- und Jugendstimmbildung

anwenden und Vorbild in sprechtechnischer und
gesanglicher Hinsicht sein

elementare musikpdagogische Arbeit planen

und durchfhren
musikalische und bewegungsbezogene Angebote unter Bercksichtigung entwicklungspsychologischer und -physiologischer Gegebenheiten
gestalten
mit unterschiedlichen Methoden ganzheitliche
Zugnge zur Musik und zur Bewegung vermitteln
zum altersadquaten und zielgruppenorientierGestalten sowie bewusstem Hren anregen und
anleiten
Musik, Musizieren und Bewegen mit anderen
Spiel- und Lernbereichen verknpfen
Lieder in vielfltiger Weise altersadquat vermitteln

DYNaMIScHe
KOMPeteNZeN
Personale Kompetenzen
Schlerinnen und Schler bzw. Studierende knnen
sich in ihrer Emotionalitt und Krperlichkeit
tieren

eigene Strken einschtzen, bewusst einsetzen

und daraus Selbstvertrauen schpfen
eigene Schwchen erkennen, akzeptieren und
konstruktiv daran arbeiten
Misserfolg ertragen und bei Schwierigkeiten
durchhalten
sich ausdauernd, genau und konzentriert mit
Musik beschftigen
selbststndig und eigenverantwortlich ben
sich selbstbewusst und in angemessener Form
prsentieren
Musik als emotionales Ausdrucksmittel erleben,
nutzen und sich dazu uern
Musik als positiven Beitrag zur Lebensgestaltung erkennen und vermitteln

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Soziale Kompetenzen

die Gleichwertigkeit aller Kulturen anerkennen

und Musik als verbindende Kraft nutzen

Schlerinnen und Schler bzw. Studierende knnen

einander zuhren
sich an vereinbarte Regeln halten und an der
gemeinsamen Entwicklung von Regeln mitwirken
Arbeitsprozesse in der Gruppe miteinander planen und durchfhren und so zu einem gemeinsamen Gruppenziel gelangen
eine Fhrungsrolle bernehmen und verantwortungsvoll gestalten
steuern
sich in unterschiedlichen Gruppen ein- und
unterordnen
konstruktive Kritik uern und mit Kritik umgehen
den Musikgeschmack anderer respektieren

Kommunikative Kompetenzen
Schlerinnen und Schler bzw. Studierende knnen
Musik als nonverbales Verstndigungsmittel
erkennen und einsetzen

mit fr sie ungewohnter Musik und knstlerischer Ausdrucksform umgehen

Methodenkompetenzen
Schlerinnen und Schler bzw. Studierende knnen
Lern-, Arbeits- und betechniken anwenden
Informationen einholen und bewerten

KOMPeteNZOrIeNtIert
DeNKeN PlaNeN
uNterrIcHteN
beWerteN
Kompetenzorientiertes Denken
ermglicht neue Sichtweisen auf das Musiklernen von
Schlerinnen und Schlern bzw. Studierenden. Lehrende erffnen den Lernenden Mglichkeiten, sich
aktiv Kompetenzen anzueignen und diese selbststn-

aktuelle Technologien und Medien fr sich

nutzen

ihnen je nach Lernsituation leitend, beratend und untersttzend zur Seite.

Methoden der Musikvermittlung anwenden

Kompetenzorientiertes Planen
basiert auf der Verbindung von Kompetenzmodell und
den Lehrplnen im musikalischen Bereich. In einer
detaillierten Jahresplanung werden jene Kompetenzen festgelegt, die in Unterrichtsstunden und -sequenzen sowie in mittel- und langfristigen Lernprozessen
erworben und vertieft werden sollen. Schlerinnen
und Schler bzw. Studierende sind nach Mglichkeit
in einzelne Planungs- und Entwicklungsschritte mit
einzubeziehen. Genaues Planen von Lehrerinnen und
Lehrern der Gegenstnde im musikalischen Bereich
sowie anderer Gegenstnde wird durch die abgestimmten Kompetenzbereiche untersttzt.

erfordert eine klare Struktur, unterscheidet zwischen

individuellen und kollektiven Lernphasen, ermglicht

ihre Stimme differenziert einsetzen

sich deutlich und inhaltlich verstndlich uern

Kompetenzorientiertes bewerten

Ideen miteinander entwickeln und auf Ideen

anderer eingehen

basierend auf dem SCHUG 18 (Leistungsbeurteilung)

erfolgt durch:

Interkulturelle Kompetenzen
Schlerinnen und Schler bzw. Studierende knnen
Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen
dem eigenen Kulturkreis und jenem anderer
erkennen

Bewusstmachen und Trennen von bewertungstieren) und leistungsbezogenen Phasen

Qualittskriterien (Interpretation, Ausfhrung,
Ausdruck, Ideenreichtum) fr musikalische und
kreative Prozesse
Kombination von Selbst-, Peer- und
Lehrenden-Einschtzung
Kompetenzorientierte leistungsbewertung stellt Instrumente der Neuen Lernkultur in den Mittelpunkt.
Dazu zhlen:
Kompetenzraster zur Selbsteinschtzung der
Schlerinnen und Schler bzw. der Studierenden
Peer Evaluation
Portfolio, Lerntagebuch oder Arbeitsprozessbericht
Lernvereinbarung
Prsentation
Feedback-Gesprch

Kompetenzorientiertes unterrichten

bercksichtigt kreative Prozesse. Eine Feedback-Kultur mit laufender Rckmeldung von Schlerinnen und
Schlern bzw. Studierenden und Lehrenden innerhalb
der Arbeitsprozesse untersttzt effektives Lernen.

krpersprachliche Signale wahrnehmen und

bewusst einsetzen

Leistungsfrdernden Umgang mit Fehlern

gezielte Hinweise zum Ausbau von Strken und
Abbau von Schwchen

Transparente Beurteilungsvereinbarungen
Frderung eigenverantwortlichen Lernens und
der Selbsteinschtzung der Schlerinnen und
Schler bzw. der Studierenden
Lernstanddiagnose als Bewertungsmittel
whrend des Lernprozesses fr Lernende und
Lehrende
Bercksichtigung des individuellen Lernfortschritts

arbeitsgruppe
Mag. Christiane Dietrich (BAKIP Innsbruck, Haspingerstrae)
FI MMag. Klaus Dorfegger (LSR Steiermark)
FI Mag. Andreas Gruber (LSR N)
Mag. Eva Hagen (BAKIP Feldkirch)
Mag. Dr. Maria Herzog (BAKIP Salzburg)
Mag. Angelika Kindl (BAKIP Mistelbach)
HR Mag. Marialuise Koch (FI a.D)
FI Mag. Christa Musger (LSR Salzburg)
Claudia Walch B.A. (BAKIP Steyr, ARGE ME
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FI Mag. Martin Waldauf (LSR Tirol)
Prof. Mag. Brigitte Weissengruber (BMUKK)
beratende Funktion fr die baSOP
Mag. Richard Graf (BISOP Baden)
Dr. Claudia Michels (BAKIP und BASOP St. Plten)
arbeitsgrundlagen
Lehrplan der BAKIP und BASOP (Allgemeiner Teil,
Kompetenzen in Musik der Volksschule, der Sekundarstufe I und II, Kompetenzen der Volksschullehrerinnen und -lehrer