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Reporte final
Diciembre de 2011
ndice
Contenido
Pgina
I.
Antecedentes
II.
41
51
III.
Resultados
67
IV.
Conclusiones
107
111
Bibliografa
Anexos
113
I.
Antecedentes
El Proyecto de Cultura de Legalidad en mi Escuela es una iniciativa que
11. Hay evidencia de una serie de conflictos sociales que trascienden los
lmites escolares y que son parte de una estructura econmica y poltica que va
ms all de la posibilidad de accin de los agentes escolares.
12. Si bien se vive en forma cotidiana en las escuelas un ambiente que
apoya la internalizacin de la cultura de la legalidad en los nios y adolescentes,
parece necesaria un mayor involucramiento de los padres y madres de familia con
la escuela a fin de crear ambientes mejor vinculados que fortalezcan la cultura de
la legalidad.
De ah que algunas de las problemticas observadas en las escuelas sean
las siguientes.
1. Desvinculacin entre la escuela y la comunidad: en muchas ocasiones los
problemas de la comunidad se infiltran en la agenda escolar, como las rias
entre pandillas y las dificultades familiares extremas como violencia
domstica, y otras como la prostitucin, drogadiccin y delincuencia
organizada
2. Falta de herramientas adecuadas para el manejo del concepto de
legalidad por parte de los docentes y alumnos. Faltan estrategias para el
manejo de la indisciplina, la resolucin de conflictos, el acoso escolar y la
aceptacin de la diversidad
3. Falta de instrumentos y ejercicios de evaluacin de la cultura de la
legalidad. Los docentes y directivos carecen de instrumentos e indicadores
7
II.
10
1
2
3
4
5
6
7
8
11
Objetivo de
aprendizaje
El alumno ser
capaz de
enunciar los
elementos de la
cultura de la
legalidad
T y tu
cuerpo, t y
tu mente
El alumno ser
capaz de
identificar que
las personas
estn
conformadas por
la dimensin
corporal y la
dimensin
mental
El alumno ser
capaz de
identificar el
concepto de
vnculo o apego
seguro dentro de
la familia y lo
ubicar como
parte de las
funciones de los
padres
T me haces
sentir seguro
La tecnologa
y el ser
humano
El alumno ser
capaz de
identificar que el
progreso
humano est
nada ms
determinado por
Contenido
Dilema
Eje
- Qu es la
cultura de la
legalidad?
- Cumplimiento
de las normas y
leyes
- Desarrollo de
valores
- El cuidado del
otro
-Qu es el
cuerpo?
-Qu es la
mente?
-Integracin de
las dos
dimensiones
La caja de
chocolates
Concepto de
cultura de la
legalidad y
conocimiento
y respeto de
la ley
La enorme
bolsa de
dulces
Respeto a la
diversidad y
cuidado de
uno y del
otro
-Qu es el
sentimiento de
seguridad?
-Cmo se
construye este
sentimiento
dentro de la
familia?
-En qu nos
ayuda en la vida
sentirnos
seguros?
La familia de
los discos
piratas
Respeto a la
diversidad y
cuidado del
otro
-Qu es el
progreso?
-Qu es el
bienestar
humano?
-Integracin de
dos dimensiones
La ciudad de
Metropolis y
el abasto de
agua
Respeto por
la diversidad
y cuidado del
otro
12
La voz de la
conciencia
Mxico, una
nacin.. mi
patria
Somos seres
humanos
Nuestra
casa
nuestro
planeta
el avance
tecnolgico
El alumno ser
capaz de
identificar que la
ley moral orienta
nuestro juicio
para distinguir lo
que es
ticamente
correcto
incorrecto.
El alumno ser
capaz de
describir los
conceptos de
nacin y
patriotismo.
Reconocer que
respetar las
leyes es una
forma de amor
por la patria
El alumno ser
capaz de
identificar que
los seres
humanos
tenemos
diferencias en la
forma pero no el
fondo ya que
todos
pertenecemos a
la misma
especie y
tenemos
derechos
El alumno ser
capaz de
describir cmo
las acciones de
las personas
afectan el
-Qu es la
culpa?
-Qu es una
convencin
moral?
-Qu es un
principio moral?
Entre dos
principios no
robar y el
derecho a la
vida
Introyeccin
de valores
universales
-Qu se
entiende por
nacin?
-Qu diferencia
hay entre pas y
patria?
-Qu es el
sentimiento
patritico?
Copiar la
tarea
Introyeccin
de valores
universales
-La especie
humana y los
derechos
humanos
universales
El nio
nuevo en la
escuela
Respeto por
la diversidad
y el cuidado
del otro
-Desarrollo
sostenible
La huella
ecolgica
Respeto por
la diversidad
y el cuidado
del otro
13
planeta y los
riesgos que
conlleva
Cuadro. 2 Curso Cultura de la Legalidad en mi Escuela para secundaria
Nombre de
la leccin
Introduccin
a la cultura
de la
legalidad
Objetivo de
aprendizaje
El alumno ser
capaz de
comprender la
importancia que
tiene la cultura
de la legalidad
en la sociedad.
Identificar sus
elementos y
advertir os
riesgos de que
esta falte en la
sociedad
La dignidad
humana y el
respeto a s
mismo
Apreciar el
valor de la
dignidad
humana y
comprender
cmo el respeto
hacia ella es
importante en
tu proyecto de
vida.
Analizar y
argumentar
porqu es
importante
respetar la
dignidad
Contenido
Caso
Eje
-La cultura de la
legalidad qu
significa
-Caractersticas
de la Cultura de
la Legalidad
-Problemas que
genera la Cultura
de la Legalidad
-Beneficios que
aporta la Cultura
de la Legalidad a
la sociedad
-Posibilidades de
desarrollar una
Cultura de la
Legalidad en la
sociedad.
Minicaso
Los discos
piratas
Concepto de
cultura de la
legalidad y
conocimiento
y respeto de
la ley
- La dignidad
Minicaso
humana: Qu
Bullying a
quiere decir?
Martha
-El respeto al
cuerpo y mente
de la persona
-El respeto al otro
y el respeto a s
mismo
-La libertad y
responsabilidad
de elegir la propia
vida
-El respeto a la
dignidad humana
y el respecto a s
14
Respeto a la
diversidad y
cuidado de
uno y del otro
Respeto a la
familia
Respeto a la
sociedad
humana de los
dems.
Proponer
formas de
aplicar el
respeto a la
dignidad
humana en tu
entorno
mismo como
forma de vida
Reconocer la
importancia de
la familia en el
desarrollo y
crecimiento de
las personas.
Identificar los
principales
problemas de
las familias en
nuestra
sociedad y
describir
algunas de
formas de
proteger y
fortalecer la
integracin de
la familia.
Entender tu rol
como
ciudadano
dentro de una
sociedad
Analizar y
argumentar por
qu es
importante
respetar las
normas, as
como proponer
formas de
respetar las
normas en la
-La familia:
definicin y
clasificaciones
-La importancia
de la familia
como base de la
sociedad
-Problemas de la
familia hoy en da
-Obligaciones y
derechos en el
entorno familiar
-Formas de
fortalecer la
integracin de la
familia
Mini-caso
El dilema
de Mara
Minicaso El Conocimiento
exacto de
y respeto por
Pedro
la ley
15
Respeto a la
diversidad y
cuidado del
otro
comunidad.
cultura ciudadana
-Vas para la
participacin
ciudadana en la
sociedad
-Normas y leyes:
definicin y
alcances
-Justificacin del
respeto a las
normas y leyes
en la sociedad
-Problemas que
genera la falta de
respeto a las
normas y leyes
en la sociedad
-Beneficios que
aporta el respeto
a las normas y
leyes en el
contexto social
-Maneras de
promover el
respeto a las
normas y leyes
en la sociedad
-La patria: Qu
es?
-El respeto a la
patria Por qu?
-Los smbolos
patrios como
forma de
identidad
nacional
-Implicaciones
del respeto a la
patria
-Fortalecimiento
del aprecio a la
patria.
Respeto a las
normas
jurdicas
Reconocer las
caractersticas
de las normas,
leyes y
costumbres
Identificar las
consecuencias
que tiene en la
vida social el
promoverlas y
respetarlas.
Respeto a la
patria
Comprender lo
que significa
patria y la
importancia de
valorarla;
Analizar y
argumentar por
qu es
necesario
respetarla;
Proponer
formas de
fomentar el
respeto a la
patria y aquello
que la simboliza
Reconocer los
-Derechos
Respeto a la
16
Mini-caso
El maletn
del
compaero
Conocimiento
y respeto por
la ley
Minicaso
A ti no te
estamos
diciendo
nada!
Conocimiento
y respeto por
la ley
Minicaso
Respeto a la
especie
humana
Derechos
Humanos que
posees como
persona, as
como el ser
capaz de
respetar los
Derechos
Humanos de
todos los
dems seres
humanos.
Identificar
algunas
estrategias para
promoverlos en
el medio en el
que se
desarrolla.
Respeto a la
naturaleza
Comprender
cmo
afectamos a la
naturaleza y
cmo podemos
cuidar de ella
Analizar y
argumentar
porqu es
importante
cuidar el
entorno natural
Proponer
formas de
cuidar el medio
ambiente en tu
comunidad.
Humanos y el
respeto a la
especie humana
-Qu son los
Derechos
Humanos?, Cmo se
clasifican?
-Los Derechos
Humanos:
algunos temas
controvertidos
-Consecuencias
de no respetar
los Derechos
Humanos
-Posibilidades
para promover
los Derechos
Humanos.
-El ser humano y
la naturaleza
-Formas de
vinculacin
humana con el
entorno natural
- El efecto del ser
humano en el
entorno
ambiental
- La
responsabilidad
ambiental hacia
futuras
generaciones
- Estrategias para
preservar y
mejorar el medio
ambiente
Djenos
trabajar!
diversidad y
cuidado del
otro
Minicaso
20,000
cajas de
comida
Introyeccin
de valores
universales
dirigido. Cada leccin estuvo dividida en varios momentos didcticos para que los
profesores tuvieran una gua para su imparticin a menara de sugerencia, pues los
profesores tuvieron toda la libertad de elegir la metodologa que mejor se adaptar
a su grupo, espacio y condiciones de imparticiones en particular.
En el caso de primaria los momentos didcticos fueron:
Cuadro 3. Momentos didcticos del curso de primaria
Momento didctico
Objetivo de aprendizaje
Descripcin
Definir con claridad la meta de aprendizaje de
los alumnos. Esta informacin es ms til para el
profesor
Contenido temtico
Preguntas de inicio
De qu se trata?
Resuelve el dilema
Vocabulario
Manos a la obra
18
Descripcin
Enumera los temas a desarrollar en la leccin
De qu se trata?
19
20
21
acciones que los nios observan en esta etapa y que harn suyas, si son una
forma natural para sus padres.
avanzar. Una vez que la persona ha decidido su escala personal de valores, est
en disposicin para controlar su conducta desde el interior y no como respuesta a
controles externos o a lo que dicen otras personas. Normalmente estas personas
suelen actuar con base en sus principios que adems tienen como base los
valores ticos universales.
24
revisado los materiales, que incluyen los conceptos que deben ser vinculados con
el caso, se puede llegar a una discusin de pareceres y no de argumentos
slidos.
Fase 2: Trabajo en pequeos equipos
El objetivo que persigue esta fase es asegurar que los diferentes equipos
logren: compartir informacin, confrontar las diferencias, fortalecer el anlisis,
desarrollar la habilidad de comunicacin, promover la habilidad de trabajo en
equipo.
En esta fase de equipo no se busca el consenso de respuesta al caso, sino
ampliar la comprensin del caso. El alumno ve cmo el escuchar los puntos de
vista de sus compaeros, enriquece el propio punto de vista. El alumno no
necesariamente tiene que estar de acuerdo con todo lo que sus compaeros
expresen, se busca que en este proceso se d un mini-debate en cada equipo en
donde, con respeto y tolerancia a la diversidad de puntos de vista, se escuchen y
critiquen los diversos argumentos.
Fase 3: Discusin del caso con todo el grupo
El objetivo que persigue esta fase es afianzar que en el grupo se logre clarificar
los conceptos, profundizar en los argumentos y elaborar conclusiones acerca del
caso.
28
29
30
Una vez que las dos versiones del curso estuvieron diseados se
materializaron en dos materiales didcticos: el cuaderno de los alumnos y la gua
para el profesor. Los cuadernos de los alumnos contienen las lecciones tal y como
se han mencionado, las cuales fueron escritas por los investigadores del proyecto.
Se muestra a continuacin ejemplos de algunas de las lecciones. Se han
entregado un ejemplar de cada uno de los cuadernos para el alumno y de las
guas para los profesores a las autoridades del Centro de Prevencin del Delito y
Participacin Ciudadana.
31
32
33
34
35
36
37
38
Descripcin
En ella se da una breve explicacin del tema a
abordar
Desarrollo de los contenidos del tema
Se plantean una serie de preguntas para que los
padres reflexionen sobre su actuacin en
relacin al tema visto
Se agregaron ligas y/o lecturas para profundizar
el tema visto
39
40
41
Clave del
centro de
trabajo
19EPR0656Q
Prim. Mauricio
M. Campos
19EPR0444N
Prim. Emiliano
Zapata
19DPR0331L
Prim. Club De
Leones No. 2
19DPR0487M
Sec. 72 Emma
Godoy
19EES0104I
Direccin
15 de agosto x
con UNAM Col.
Villa
Universidad.
Cdigo Postal :
66420
San Nicols de
los Garza
Av. Jorge Muoz
#415 Col.
Industrias del
Vidrio. Cdigo
Postal : 66490
San Nicols de
los Garza
Gral. Trevio #
400 Col.
Constituyentes
de Quertaro 6to
Sector. Cdigo
Postal : 66490
San Nicols de
los Garza
Constitucin
#202 Col.
Guadalupe
Victoria 1er
Sector.
Cdigo Postal :
67180
Ciudad
Guadalupe
Pico De Orizaba
#140 Col.
Urdiales. Cdigo
42
Prim. Jos
Alvarado
19EPR0263D
Prim. Ao
Internacional
del Nio
19DPR0294Y
Prim. Rotarios
No. 1 Profesor
F. Alvarado
Muoz
19DPR0051B
Prim. Pablo
Livas
19EPR0462C
Prim. Luis
Tijerina
Almaguer
19DPR0122F
Prim. Laura
Barragn de
Elizondo
19EPR0483P
Prim. Isaas
Balderas
Torres
19DPR0049N
Postal: 64430
Monterrey
San Luis Potos
y Tepeyac sn
Col.
Independencia.
Cdigo Postal:
64720
Monterrey
Pico de Bolvar
s/n. Col. Las
Puentes 9o
sector. Cdigo
Postal: 64460
San Nicols de
los Garza
Nogales # 416
Col. Los
Nogales. Cdigo
Postal: 66430
San Nicols de
los Garza
Priv. Rubn
Daro x con
Ramn de
Campoamor Col
Anhuac. Cdigo
Postal: 66450
San Nicols de
los Garza
Araucaria #4801
Col. Los Cedros.
Cdigo Postal:
64370
Monterrey
Faisn #100 x
con Alondra
Fracc.
Exposicin.
Cdigo Postal:
67140
Ciudad
Guadalupe
Calle 1 Pte.
Infonavit 7o
sector /Lpez
Mateos. Cdigo
Postal: 66350
43
Sec. Margarita
Maza de
Jurez
19EES0073F
Sec. 39
Eugenio Sols
Guadiana
19DES0038A
Sec. 50 Lic.
Jos
Vasconcelos
19EES0021Z
Prim. Abraham
Lincoln
19DPR0256V
Prim. Santiago
Roel
19EPR0441Q
Prim. Juan
Snchez
Camacho
19DPR1504T
Sec. Juan
19EES0241L
Sta Catarina
Fray Bartolom
de las Casas x
con 15 de
Agosto Col. El
Roble 2o Sector.
Cdigo Postal:
66450
San Nicols de
los Garza
Art. 123 Y Torres
De C.F.E. Col.
Valle del
Mezquital/
Fomerrey 30 2do
sector. Cdigo
Postal: 66445
San Nicols de
los Garza
Boulevard
Primavera s/n .
Col. La
Primavera.
Cdigo Postal:
64830
Monterrey
Av Nueva
Inglaterra s/n
entre Tonal y
Tuxtla. Fracc
Residencial
Lincoln. Cdigo
Postal 64310
Monterrey
Vista Jardines
#800 Col. Linda
Vista. Cdigo
Postal: 67130
Guadalupe
Ro Usumacinta
#720 entre Ro
de la Paz y Ro
Salinas Col
Pueblo Nuevo.
Cdigo Postal:
66646
Apodaca
Quertaro # 100.
44
Ignacio Ramn
Sec. 10 Moiss
Senz Garza
19EES0042M
Col. Celestino
Gasca. Cdigo
Postal: 66055
Escobedo
Aramberri entre
Venustiano
Carranza y
Nicols Bravo
Col. Centro.
Cdigo Postal:
64000
Monterrey
juaniramon1@hotmail.com
45
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
sb
10
11
12
13
14
15
16
17
22
23
Primaria Mauricio
M. Campos/
Leccin 1
20
18
19
Primaria
Rotarios
1/Leccin
1
21
46
Primaria Plan de
Guadalupe/
Leccin 1
Primaria Club De
Leones No. 2/
Leccin 1
Secundara 39
Eugenio Sols
Guadiana/
Leccin 1
Primaria Jos
Alvarado/Leccin
1
24
Primaria Ao
Internacional del
Nio/ Leccin 1
Primaria Luis
Tijerina Almaguer/
Leccin 1
26
27
Secundaria
Primaria
Emma
Rotarios 1/
Godoy/Leccin
Leccin 2
1
Secundaria 7 Secundaria
Margarita Maza
Juan
de
Ignacio
Jurez/Leccin
Ramn/
1
Leccin 1
Primaria
Abraham Lincoln/
Leccin 1
Primaria Juan
Snchez
Camacho/
Leccin 1
28
29
30
Primaria Mauricio
M. Campos/
Leccin 2
Primaria Plan de
Guadalupe/Leccin
Primaria Club De
2
Leones No. 2/
Primaria
Leccin 2
Emiliano
Zapata/
Secundara 39
Leccin 1
Eugenio Sols
Guadiana/
Primaria Luis
Leccin 2
Tijerina Almaguer/
Leccin 2
Primaria Jos
Alvarado/Leccin
2
25
Primaria Laura
Barragn de
Elizondo/ Leccin
1
Secundaria 10
Moiss Senz:
1o A/ Leccin
1
Secundaria
10 Moiss
Senz: 1o
C/ Leccin
1
Primaria Pablo
Livas/ Leccin 1
Primaria
Isaas
Balderas
Torres/
Leccin 1
Primaria Ao
Internacional del
Nio/ Leccin 2
Primaria Pablo
Livas/ Leccin 2
Primaria
Abraham Lincoln/
Leccin 2
Primaria
Juan
Secundaria 50 Lic.
Snchez
Jos Vasconcelos/
Camacho/Leccin
Leccin 1
2
Primaria Santiago
Roel/Leccin 1
47
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
sbado
1
3
Secundaria Emma
Godoy/Leccin 2
Primaria Rotarios 1/
Leccin 3
6
Primaria Plan de
Guadalupe/Leccin 3
Primaria Emiliano
Zapata/ Leccin 2
Secundaria 7 Margarita
Maza de Jurez/Leccin
2
Secundaria Juan
Ignacio Ramn/Leccin
2
2
Primaria Laura Barragn
de Elizondo/ Leccin 2
Secundaria 10 Moiss
Senz: 1o A/ Leccin 2
Secundaria 10 Moiss
Senz: 1o C/ Leccin 2
7
Primaria Mauricio M.
Campos/ Leccin 3
Primaria Club De
Leones No. 2/ Leccin 3
Secundara 39 Eugenio
Sols Guadiana/ Leccin
3
Primaria Jos Alvarado/
Leccin 3
Primaria Ao
Internacional del Nio/
Leccin 3
Primaria Pablo Livas/
Leccin 3
Primaria Abraham
Lincoln/ Leccin 3
Secundaria 50 Lic. Jos
Vasconcelos/ Leccin 2
10
Secundaria Emma
Godoy/Leccin 3
11
12
Primaria Rotarios 1/
Leccin 4
13
Primaria Plan de
Guadalupe/Leccin 4
Primaria Emiliano
Zapata/ Leccin 3
Secundaria 7 Margarita
Maza de Jurez/Leccin
3
Secundaria Juan
Ignacio Ramn/Leccin
3
9
Primaria Laura Barragn
de Elizondo/ Leccin 3
Secundaria 10 Moiss
Senz: 1o A/ Leccin 3
Secundaria 10 Moiss
Senz: 1o C/ Leccin 3
14
Primaria Mauricio M.
Campos/ Leccin 4
Primaria Club De
Leones No. 2/ Leccin 4
Secundara 39 Eugenio
Sols Guadiana/ Leccin
4
Primaria Jos
Alvarado/Leccin 4
Primaria Ao
Internacional del Nio/
Leccin 4
Primaria Pablo Livas/
Leccin 4
15
Primaria Abraham
Lincoln/ Leccin 4
Secundaria 50 Lic. Jos
Vasconcelos/ Leccin 3
17
Secundaria Emma
Godoy/Leccin 4
18
19
Primaria Rotarios 1/
Leccin 5
20
Primaria Plan de
Guadalupe/Leccin 5
Primaria Emiliano
Zapata/ Leccin 4
16
Secundaria 7 Margarita
Maza de Jurez/Leccin
4
Secundaria 10 Moiss
Senz: 1o A/ Leccin 4
Secundaria Juan
Ignacio Ramn/Leccin
4
Secundaria 10 Moiss
Senz: 1o C/ Leccin 4
48
21
Primaria Mauricio M.
Campos/ Leccin 5
Primaria Club De
Leones No. 2/ Leccin 5
Secundara 39 Eugenio
Sols Guadiana/ Leccin
5
Primaria Jos
Alvarado/Leccin 5
Primaria Ao
Internacional del
Nio/Leccin 5
Primaria Pablo Livas/
Leccin 5
Primaria Abraham
Lincoln/ Leccin 5
22
24
Secundaria Emma
Godoy/Leccin 5
25
26
Primaria Rotarios 1/
Leccin 6
27
Primaria Plan de
Guadalupe/Leccin 6
Primaria Club De
Leones No. 2/ Leccin 6
Primaria Emiliano
Zapata/ Leccin 5
Secundaria 7 Margarita
Maza de Jurez/Leccin
5
Secundaria Juan
Ignacio Ramn/Leccin
5
Secundara 39 Eugenio
Sols Guadiana/ Leccin
6
23
Primaria Laura Barragn
de Elizondo/ Leccin 5
Secundaria 10 Moiss
Senz: 1o A/ Leccin 5
Secundaria 10 Moiss
Senz: 1o C/ Leccin 5
28
Primaria Mauricio M.
Campos/ Leccin 6
Primaria Ao
Internacional del Nio/
Leccin 6
Primaria Pablo
Livas/Leccin 6
29
Primaria Abraham
Lincoln/ Leccin 6
31
Secundaria Emma
Godoy/Leccin 6
30
Secundaria 7 Margarita
Maza de Jurez/Leccin
6
Secundaria 10 Moiss
Senz: 1o A/ Leccin 6
lunes
martes
mircoles
jueves
viernes
Primaria Rotarios 1/
Leccin 7
3
Primaria Plan de
Guadalupe/Leccin 7
Primaria Emiliano
Zapata/ Leccin 6
Secundaria Juan
Ignacio Ramn/ Leccin
6
sbado
4
Primaria Mauricio M.
Campos/ Leccin 7
Primaria Club De
Leones No. 2/ Leccin 7
Secundara 39 Eugenio
Sols Guadiana/ Leccin
7
Primaria Jos
Alvarado/Leccin 7
Primaria Ao
Internacional del Nio/
Leccin 7
Primaria Pablo Livas/
Leccin 7
Primaria Abraham
Lincoln/ Leccin 7
Secundaria 50 Lic. Jos
Vasconcelos/ Leccin 6
49
10
11
12
Secundaria Emma
Godoy/Leccin 7
Primaria Rotarios 1/
Leccin 8
Primaria Plan de
Guadalupe/Leccin 8
Primaria Emiliano
Zapata/ Leccin 7
Secundaria 7 Margarita
Maza de Jurez/Leccin
7
Secundaria Juan
Ignacio Ramn/ Leccin
7
Secundaria 10 Moiss
Senz: 1o C/ Leccin 7
Primaria Mauricio M.
Campos/ Leccin 8
Primaria Club De
Leones No. 2/ Leccin 8
Secundara 39 Eugenio
Sols Guadiana/ Leccin
8
Primaria Jos
Alvarado/Leccin 8
Primaria Ao
Internacional del Nio/
Leccin 8
Primaria Pablo Livas/
Leccin 8
Primaria Abraham
Lincoln/ Leccin 8
14
Secundaria Emma
Godoy/Leccin 8
13
Secundaria 7 Margarita
Maza de Jurez/Leccin
8
Secundaria 10 Moiss
Senz: 1o A/ Leccin 8
15
16
17
Secundaria Juan
Ignacio Ramn/ Leccin
8
Primaria Emiliano
Zapata/ Leccin 8
Secundaria 10 Moiss
Senz: 1o C/ Leccin 8
20
21
22
23
27
28
29
30
18
19
Primaria Santiago
Roel/Leccin 8
25
Intervencin
Prim. Mauricio M. Campos
Prim. Emiliano Zapata
Prim. Ao Internacional del Nio
Prim. Rotarios No. 1 Profesor F. Alvarado
Muoz
Prim. Luis Tijerina Almaguer
Prim. Laura Barragn de Elizondo
Prim. Isaas Balderas Torres
Sec. 50 Lic. Jos Vasconcelos
Prim. Abraham Lincoln
Prim. Santiago Roel
Prim. Juan Snchez Camacho
50
26
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
53
docentes en servicio, sobre los cuales recay la tarea de implementar el curso de Cultura
de la Legalidad.
Los alumnos de la Normal asisten en forma regular a las escuelas a realizar su
labor de apoyo de los docentes con aquellos alumnos que presentan algn tipo de
discapacidad. Las habilidades que desarrollan en este sentido de ser apoyo de los
docentes en servicio nos resultaron particularmente interesante para las labores que
deban cumplir en el proyecto al quedar asignados a una escuela particular y
complementar la labor del docente en el saln de clase y como observador de la dinmica
que se implement durante las sesiones del curso de la Cultura de la Legalidad en mi
Escuela.
Objetivo de la capacitacin
Que los estudiantes de la Escuela Normal de Especializacin Humberto Ramos
Lozano conozcan el Proyecto de Cultura de la Legalidad en mi Escuela.
Objetivos especficos
-
Ubicar los diversos instrumentos a utilizar a lo largo del proyecto para escuelas de
intervencin y de investigacin
54
Ubicar a sus compaeros de equipo y la escuela que les fue asignada de acuerdo
a su domicilio,
Impacto de la capacitacin
Se realizaron dos sesiones de capacitacin con los 65 asistentes de investigacin
en las instalaciones de la Escuela Normal de Especializacin pues la complejidad del
proyecto ha hecho necesario las dos sesiones con todos los estudiantes para aclarar
dudas sobre procedimientos a seguir as como actitudes que adoptar en cada escuela.
Se llevaron a cabo otras dos sesiones de seguimiento con el grupo entero en las
que equipo por equipo se revisaron los productos entregados y los faltantes. El impacto
de la capacitacin fue adecuado ya que los asistentes de investigacin reportaron en
forma amplia cada una de las lecciones y aplicaron los instrumentos en los diversos
momentos en que haban sido planteadas. Fue necesario mantener una comunicacin
constante con este importante grupo de asistentes pues ellos representan los ojos y
brazos del proyecto.
55
Asistentes
Alejandra Abigail Dvila Robledo
Daniela Trevio Arce
Oscar Diego Salas Jaime
Elizabeth Hernndez Vzquez
Alejandra Villareal Seplveda
Alexandra Jurez Esquvel
Ana Cristina Escobar Ibarra
Vctor David Hernndez Cant
Carlos MIssael Cortines Franco
Mara Melisa Mndez Moreno
Laura Athayra Moreno Gonzlez
Esmeralda Gonzlez Ceja
Martha Alicia Prez Arellano
Claudia Elizabeth Santana Rangel
Daniela Abigail Vargas Rubio
Brenda Trevio de la Cruz
Jess Lauro Moreno Lara
Miguel ngel Vzquez Campos
Thelma Elizabeth Nez Aponte
Adriana Roco Garza Elizondo
Ma. Julia Maldonado Villarreal
Ana Karina Pineda Serrato
Jorge Aranda de Len
Mayra Anglica Arredondo Domnguez
56
57
Objetivo de la capacitacin
58
Impacto de la capacitacin
Los investigadores visitaron en tres ocasiones a las escuelas mientras se
realizaron los sesiones del curso y en estas visitas se aclararon directamente
algunos puntos que no hubieran quedado totalmente comprendidas por los
profesores por lo que sin llegar a ser sesiones de capacitacin si fueron sesiones
de seguimiento del curso.
59
Los docentes en servicio tienen muy clara su funcin como guas del
aprendizaje de sus alumnos por lo que no fue difcil que impartieran el curso en
forma adecuada una vez que contaban con los materiales necesarios. Por lo que
se considera que el impacto de la capacitacin fue el esperado pues en cada
escuela el curso fue impartido con el ritmo que se les propuso, solamente en
pocas escuela y por motivos de inasistencia del docente o por su cambio de
escuela, el curso (y en si todos los cursos) se vieron entorpecidos o se retrasaron
en su imparticin.
Algunos maestros mencionaron la posibilidad de que se les reconociera
este esfuerzo de su parte en forma de diplomas con validez escalonaria por lo que
se ha buscado la forma de que la participacin en el proyecto se pueda reconocer
por los rganos estatales que se encargan de este punto. En el momento se est
averiguando con el Subsecretario de Desarrollo Magisterial de qu manera
resolver esta peticin otra forma que se ha sealado como una posibilidad es que
el ultimo ajuste que se le hizo a los aspectos que toma en cuenta la Carrera
Magisterial incluye un nuevo aspecto, denominado actividades co-curriculares.
Estos puntos se les pueden asignar a los docentes cuando stos realicen
actividades fuera de su horario escolar bien en forma de programas concretos
(como puede ser el presente) o bien para dar apoyo escolar a sus alumnos
rezagados. En una de las escuelas de la muestra se plante esta posibilidad de
realizar el curso los sbados y con ello obtener los puntos para el escalafn
federal que beneficiara a los maestros que pertenecen a este sistema. Queda an
60
62
En cada escuela se llevaron a cabo las 8 sesiones del curso entre las semanas
del 15 de septiembre y el 24 de noviembre de 2011. A razn de una por semana,
se vieron interrumpidas en algunos casos por a) ausencia del profesor de grupo,
b) realizacin de exmenes, c) alguna asamblea o evento en la escuela. En estos
casos la sesin fue reprogramada para otro da. En las sesiones estuvieron
presenten los asistentes de investigacin junto con los profesores de grupo. Los
asistentes reportaron cada una de las sesiones a travs de una nota de campo en
la describan con lujo de detalles lo que aconteci en ellas, adems de acompaar
dicha nota con fotografas de la sesin y recopilacin de evidencia de los
productos de aprendizaje de los alumnos de primaria.
Adems, se aplicaron los siguientes instrumentos para recoger informacin
sobre la escuela, los docentes y los alumnos. Como ya se mencion, las escuelas
fueron separadas en dos grupos: las escuelas de investigacin a las cuales se les
aplicaron los siguientes instrumentos.
63
64
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/cultura/
66
III Resultados
1. Alcance del proyecto
En el cuadro 11 muestra los datos estadsticos que demuestran el alcance de
este proyecto. Participaron 20 escuelas, con 40 docentes y 1 435 estudiantes de
cuarto grado de primaria a tercer grado de secundaria.
Cuadro 14. Alcance del proyecto
COORDINADOR
Grado y
Grupo
Femenino
Masculino
Total de
alumnos
6 "C"
5 "C"
21
17
25
18
46
35
4 " A "
4 "B"
16
18
15
17
31
35
5 "A"
6 "A"
7
13
12
6
19
19
6 "A"
6 "B"
15
13
18
17
33
30
2 "C"
3 "B"
25
23
17
20
42
43
NOMBRE DE LA
ESCUELA
67
5 "A"
5 "B"
12
11
11
10
23
21
5 "A"
6 "A"
11
13
9
13
20
26
6 "B"
12
13
25
5 "A"
5 "B"
6 "A"
12
11
19
11
10
15
23
21
34
6 "B"
5 "A"
6 "B"
15
18
20
15
19
19
30
37
39
5 "B"
6 "B"
12
11
16
17
28
28
6 "A"
6 "B"
19
19
16
14
35
33
6 "A"
6 "B"
18
19
19
14
37
33
1 "B"
1 "D"
23
23
24
23
47
46
1 "A"
1 "E"
17
10
16
22
33
32
2 "D"
3 "D"
18
21
21
23
39
44
5 "B"
6 "C"
12
13
14
20
26
33
5 "A"
6 "A"
19
24
20
19
39
43
68
5 "A"
6 "B"
17
13
20
19
37
32
1 "B"
1 "D"
13
12
19
19
32
31
1 "A"
1 "C"
37
docentes
27
22
22
24
49
46
704
731
1435
Escuelas
Primarias
Cuadro 15. Datos de las escuelas primarias
Datos de la Escuelas
Porcentajes
100%
10 salones
93%
93%
2
2
60
55
100%
100%
Porcentajes
100%
17 salones
100%
7
7
5
158
158
147
100%
100%
Primaria
Cuadro 17. Datos de los profesores de primaria
Datos
Porcentajes
n = 28
35% de profesores de quinto grado
57% de profesores de sexto grado
25% de profesores de cuarto grado
Femenino 89%
Masculino 11%
38 aos
9 en promedio
60%
Nivel A 18%
Nivel B 23%
Nivel C 11%
Jubilados con primer nivel 18%
Licenciatura 50%
Maestra 14%
Sin datos 42%
40 minutos
100%
100%
71
Los datos del cuadro 17 muestran que los 28 profesores de primaria que
participaron en el proyecto son profesores maduros pues cuentan con un nivel de
estudios de estudios de licenciatura y maestra con 9 aos en promedio de
servicio y que en un 60% pertenecen a Carrera Magisterial con buenos niveles y
esto seala su compromiso para con sus escuelas y alumnos. En general viven
cerca de la escuela y todos conocen el reglamento de la escuela y adems
establecen normas y reglas en el saln de clase.
Secundaria
Cuadro 18. Datos de los profesores de secundaria
Datos
Porcentajes
n=8
Primer grado 50%
Primero y segundo grado 25%
Segundo grado 12
Tercer grado 12
Sexo
Edad del docente en promedio
Aos de servicio
Est en carrera magisterial
Femenino 100%
42 aos
18 en promedio
75%
Nivel A 66%
Iniciales 33%
Licenciatura 100%
30 minutos
100%
100%
72
Porcentaje
N = 871
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos
12 aos
13 aos
Sin datos
0.8
6
29
54
8
0.34
0.9
73
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos
12 aos
13 aos
Sin datos
Porcentaje
N = 871
Menos de una ao
1 ao
2 aos
3 aos
4 aos
5 aos
6 aos
Sin datos
1.8
7
7.3
6
9.6
24
37
7
Porcentaje
N = 871
No
Si
No contesto
92
5
3.5
74
Si
96
Porcentajes
N = 871
No
2.9
No contesto
1.1
85
14
1.3
97
1.9
1.1
77
20.9
2.1
En los cuadros 19, 20, 21 y 22 nos percatamos que los alumnos de las
primarias estn en edad que corresponde a su grado escolar, la cual es de los 9 a
los 12 aos de edad, en su gran mayora no han repetido algn grado y su
estancia en la escuela revela que un poco ms de la mitad ha estado inscrito en la
misma escuela por lo que la comunidad escolar tambin puede considerarse
madura pues los alumnos y los padres estn familiarizados con las reglas de la
escuela.
En cuanto al conocimiento de los reglamentos tanto de la escuela como del
saln nos percatamos de que hay una diferencia entre lo que los maestros
piensan sobre el conocimiento del reglamento y lo que los alumnos responden por
75
lo que se puede decir que es necesario hacer campaas de difusin que haga
evidente estos a los alumnos.
Secundaria
Cuadro 23. Edad de los alumnos de secundaria
Edad de los alumnos
Porcentaje
N = 871
11 aos
12 aos
13 aos
14 aos
15 aos
0.46
60
22
16
1.9
300
250
200
150
100
50
0
11 aos
12 aos
13 aos
76
14 aos
15 aos
Porcentaje
N = 871
Menos de una ao
1 aos
2 aos
Sin datos
33
29
27
11
Si
99
Porcentajes
N = 871
No
0.46
No contesto
0.23
92
7.5
99
0.23
85
14.3
0.23
77
Desarrollo moral
Se aplic el Dilema de Enrique y la Sra. Garca a una muestra de equipos
en las escuelas que son una adaptacin hecha por los investigadores de los dos
dilemas originales de Kolhberg a los cuales se les dio una puntuacin para poder
cuantificar y clasificar a los participantes de acuerdo al nivel de desarrollo moral
que obtenga. Tanto para los alumnos de primaria como los de secundaria se
esperara que por su edad cronolgica se encuentren en el Nivel convencional.
Los resultados obtenidos por los alumnos se muestran en la figura 15.
7
14
Preconvencionales
Convencionales
Postconvencionales
78
78
RAZN
En desacuerdo - - - - - - - -
De acuerdo
POR QU?
Dejara a muchos sin
empleo
No es justo porque se
esforz
-4
-4
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
-4
-4
-3
-3
-3
-3
-2
-2
-2
-2
-1
-1
-1
-1
79
0
0
0
0
1
1
1
1
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
4
-4
-3
-2
-1
Porcentajes
N = 674
8
9
9
9
10
10
11
11
11
12
Estticos
Corporales
Intelectuales
Individuales
Sociales
Instrumentales
Morales
Ecolgicos
Religiosos
Afectivos
80
81
racional o intelectual, lo cual puede ser una debilidad ya que uno de los anhelos
de la escuela es la formacin del pensamiento crtico y la reflexin ciudadana.
Valores
Corporales
11%
Intelectuales
9%
Afectivos
9%
10%
Estticos
12%
11%
Individuales
Morales
10%
11%
8%
9%
Sociales
Ecolgicos
Instrumentales
Para establecer al menos una medicin sobre el desarrollo del juicio moral
se aplic a los directivos y docentes el test de juicio moral de Lind (2008) mismo
que ha sido ms utilizado en poblaciones de adultos europeos. Dicha prueba
utiliza dos dilemas morales que presentan situaciones cuya solucin tiene
implicaciones morales, la persona debe responder ubicando su postura en una
escala de total acuerdo a total desacuerdo en su formato es muy semejante a los
82
dilemas morales de Kohlberg usados en nios. Lind parte del supuesto de que los
adultos han logrado un desarrollo pleno de la moralidad.
Para la muestra de este estudio sus puntajes se muestran en la cuadro 26.
Porcentaje
N = 20
Bajo
Medio
Alto
55
40
5
83
84
86
88
Leccin 8
Se le dio lectura al dilema en voz alta. Luego la maestra despus de hacer
las preguntas De qu otras formas puedes contribuir a mejorar la huella
ecolgica? Qu sucedera si el agua escaseara?
Puso un video que hablaba sobre un futuro sin agua, es la narracin de
una persona que su hija le pregunta cmo era el mundo en su poca y el
padre comentaba que sala agua de las llaves, que lavaban el carro con
una manguera, y todo pareca un sueo porque en esa realidad, el agua
escaseaba ya no lavaban ropa, no se baaban, no haba agua ni para
beber, en lugar de tomar los 8 vasos de agua al da, solo podan tomar
medio vaso.
Luego la maestra pregunt sobre una imagen que puso en el pizarrn y
los alumnos dijeron que significaba que necesitamos cuidar el planta, que
todos unidos podemos salvar al planeta, que compartamos nuestro
planeta, aunque esa imagen significaba manos a la obra porque
realizaran los productos de esa leccin.
Luego la maestra les puso unos pensamientos que decan: Ayuda a
nuestra madre naturaleza. Debemos ser 100% ecolgicos
Y una imagen de un perrito llevando en el boca un bote de plstico,
tirando ese bote en la basura y con una frase que dice: yo ya comenc
y t?
Luego les puso que vivamos estos valores:
Respeto a la naturaleza.
Responsabilidad de cuidarla
Cooperacin hacer acciones
Austeridad gastar menos agua
Solidaridad unirnos
Libertad de disfrutar el medio ambiente.
Y cerr con este refrn cuidemos el medio ambiente y lo disfrutaremos
entero.
PGUAP5C111110L8NC
89
90
91
92
93
94
95
98
99
generalizar en el grupo y por este motivo abordan cuestiones que son debatibles
desde distintas perspectivas.
En quinto lugar: la aplicacin y solucin de dilemas y mini-casos, fue sin
duda en las sesiones uno de los momentos que mayor inters despert en los
alumnos. De manera particular aquellos casos o situaciones que los alumnos les
resultaba ms prximas o familiares.
Este es un ejemplo de los momentos que funcionaron mejor:
Posteriormente se dio lectura al dilema, el maestro lea en voz alta
mientras los alumnos se mostraban atentos. Al finalizar la lectura se
realizaron las siguientes preguntas:
(Maestro) Eligi bien?
Respuesta de alumnos: S, porque es una alimentacin sana
(Maestro) Hizo bien o hizo mal al no querer jugar futbol?
Respuesta de alumnos: Hizo mal, porque sigue sin practicar un deporte,
eso hizo mal. Pero ya corrigi una cosa.
Al llegar a las conclusiones acerca del dilema, se dio lectura al vocabulario
y despus se formaron cuatro equipos para llevar a cabo las actividades
de esta leccin.
Equipo # 1: Se encarg de realizar una historieta sobre el tema Bao
diario en donde plasmaron a una persona sucia, (antes de baarse) y
otra limpia, (despus de baarse).
Equipo # 2: Escribieron de manera breve el glosario de la leccin.
(Palabras: Diabetes, coma diabtico, sobrepeso, Platn y mente).
Equipo # 3: Elaboraron un mapa mental sobre la leccin, en donde
escribieron los trminos que para ellos les fue lo ms importante de lo
anterior visto.
Equipo # 4: Realizaron un cartel con las sanciones que reciben los delitos
de daos contra la salud, su tema fue La venta de drogas.
100
docente una sensacin de frustracin por no haber podido revisar todos los
contenidos del tema de la sesin.
En segundo lugar, hubo confusin en relacin al rol de los estudiantes de
normal, algunos profesores pensaron que ellos seran los encargados de la
sesiones y esto no qued claro desde el principio.
En tercer lugar, en algunos salones de clase faltaron cuadernillos para los
alumnos, dado que los grupos eran mayores al promedio de todas las escuelas.
En cuarto lugar, no todos los profesores supieron aprovechar el material
adicional del que se les dot (hojas de rotafolio, marcadores, hojas, etc. y
simplemente no los utilizaron.
En quinto lugar, para algunos profesores les result ms difcil el ser
facilitadores en las sesiones y asumieron una actitud ms directiva y explicativa de
los tema. Uno de los maestros dedic algunas sesiones a que uno de los alumnos
leyera en voz alta el contenido de la leccin.
En sexto lugar, algn profesor no tuvo oportunidad de leer previamente el
material del alumno y menos an la Gua del Profesor, de manera que la sesin
result confusa y una verdadera prdida de tiempo, el maestro no tena claro el
objetivo del proyecto, ni siquiera el objetivo y estrategias metodolgicas para la
sesin.
101
muy frecuentes y les demuestran a los jvenes el nivel de impunidad que existe en
nuestra sociedad para quien no cumple con la ley, esto desalienta el cumplimiento
de las normas.
Por ejemplo:
La maestra ley en voz alta el captulo 1 de las Garantas Individuales,
despus de esto les pregunta a dos alumnas si ellas respetan y
contestaron que no.
La maestra dise un dilema contextualizado a su grupo de clases en el
cual la maestra deja solo al grupo, un alumno comienza a incitar a los
dems a hacer desorden y comienzan a molestar a Ana, la alumna ms
noble e inteligente del grupo; Ricardo no estuvo de acuerdo en que
molestaran a su compaera pero sin embargo avent papeles en el aula,
regresa la maestra de grupo y Ricardo le dice que estuvieron molestando
a Ana pero no le dice que l tambin estuvo aventando papeles, solo le
dijo lo que le convena. La maestra los castiga y deja sin descanso a los
nios que estaban molestando a Ana y el sale al descanso.
Est bien lo que realiz Ricardo?
Los alumnos se identificaron con el dilema y empezaron a nombrar a sus
compaeros que en alguna ocasin lo haban realizado; concluyeron en
que l debi decir que no estuvo de acuerdo en molestar a Ana pero s
realiz desorden en el grupo.
Despus mostr un video sobre legalidad en el cual un grupo de
alumnos queran elegir a un representante y lo hicieron legalmente sin
trampa.
Dieron lectura al dilema de Karla y Roberto
Dividi a los alumnos en equipos; entreg una cartulina y un marcador
y les dio la indicacin de que escribiran 5 ideas acerca de las garantas
individuales y en la parte de abajo de la cartulina escribiran sobre lo que
piensan del dilema de Karla y Roberto.
Para concluir con la actividad pasaron dos alumnos por equipo a
exponer su trabajo; la maestra les realizaba preguntas como: T que
hubieras hecho en el caso de Roberto? T que hubieras hecho en el caso
de Karla? Si tu fueras el seor de la tienda que hubieras hecho?
15.Qu podemos destacar del nivel de desarrollo del juicio moral con
relacin a la interpretacin que los participantes hacen de los dilemas
y otras actividades?
En los nios de primaria y los jvenes de secundaria se manifiesta en sus
argumentos los tres niveles de juicio moral de Kohlberg; sin embargo, predomina
103
el nivel convencional en donde los acuerdos y la aceptacin del grupo son los
condicionamientos ms relevantes en sus decisiones a los dilemas morales.
Tambin aparecen an y cuando con menor frecuencia los argumentos postconvencionales, en los que el criterio de respeto a principios universales es el
fundamento de las argumentaciones, o bien las expresiones de generalizacin
como Qu sucedera si todos hicieran lo mismo?, refirindose al dilema de la
copia de disquetes en uno de los mini-casos planteados.
La maestra realiz la clase en papel rotafolio para impartir la leccin.
La maestra comenz explicando lo que es el juicio moral, les coment
que era sentirse culpables o satisfechos por algo que hayan hecho, sigui
con la pregunta Qu es culpa?
Las repuestas de los alumnos fueron: Algo que hiciste y que te quedas
toda la vida pensando en eso, algo que te estorba, algo que no te deja
dormir.
Ejemplific el concepto de juicio moral a los alumnos mediante el robo de
un sacapuntas, en el que la persona que lo haba robado se senta
culpable y pensaba que ya todos saban que l lo haba robado.
Sigui con las preguntas de inicio:
Levante la mano Quien alguna vez se ha sentido culpable por algo que
ha hecho?
R: La mayora de los alumnos la levant.
De dnde crees que viene ese sentimiento?
R: Del corazn, del alma, del pensamiento de la memoria.
Por qu suelen premiarte en casa?
R: Por sacar buenas calificaciones, cuando me porto bien, cuando recojo
mi cuarto, porque soy el hijo preferido.
Por qu cosas te regaan?
R: Cuando me porto mal, golpeo a mis hermanos, cuando desobedezco,
por amenazar a mis hermanos, contestarle a mis paps.
Qu es lo que se espera de un buen nio?
R: Que se porte bien, saque buenas calificaciones, haga cosas buenas,
obedezca.
Qu cosas deben ser hechas aun cuando te gustara que no fueran as?
R: Estudiar.
Despus ley a los alumnos los niveles del juicio moral
.
.
.
Cuando regreso al grupo de 5 me acerqu a algunas alumnas y les
pregunt qu opinaban de Enrique, si deba robar la medicina o no.
104
105
III.
Conclusiones
107
108
109
110
Bibliografa
lvarez Rodrguez, J. (2007). Los valores afectivos en la formacin inicial
del profesorado. Estudio inicial. Cuestiones Pedaggicas, 18, 121-141.
Arredondo F. y Molinar M. (2003). Manual de Casos para el curso de
Valores para el Ejercicio Profesional. Tecnolgico de Monterrey.
Barnes L. B., Christensen, R. C., y Hansen A. J. (1994) Teaching and the
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Casares Garca, P. M. (1995). Test de valores: Un instrumento para la
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Christensen, R. C. (1991) Education for Judgment: The Artistry of
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Kohlberg, L. (1981). The philosophy of moral development: Moral stages
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Linde Navas, A. (2009). Tienen vigencia los dilemas clsicos de Kohlberg
en Educacin Moral? Un estudio de campo. Campo Abierto, 28(2), 137-149.
111
112
Anexos
A continuacin se colocan una serie de fotografas de los alumnos mientras
realizaban los diversos momentos didcticos del curso.
113
114
115
116
117