Universidad de Santiago de Chile

Facultad de humanidades

Departamento de Educación

POSTITULO EN EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

Año – 2006

Tesina para optar al Post titulo en Educación Tecnológica

“El Laboratorio de Educación

Tecnológica”

Profesor Guía: Manuel Cornejo D

Alumno: Jorge Segundo Jiménez Arias

1
 Índice

I. Fundamentaciòn. ………………………………………………………………………….…………..

II. Antecedentes. ……………………………………………………………………………………………

III. El Laboratorio de Educación Tecnológica en los centros Educativos. ….

IV. La Evaluación en Educación Tecnológica. ………………………………………………

V. La Red de Contenido en Educación Tecnológica. …………………………………….

VI. Las Competencias en Educación Tecnológica. ……………………………………….

VII. Los Diferentes tipos de Tecnología. ………………………………………………………….

VIII. La Técnica y la Tecnología. ………………………………………………………………………..

IX. El Sistema Tecnológico. …………………………………………………………………………….

X. Como se debe enseñar Educación Tecnológica. …………………………………….

XI. Anexos. …………………………………………………………………………………………………………

2
I. Fundamentaciòn.

Los cambios acontecidos a partir de la Reforma Educativa han introducido una

nueva Área curricular en los programas, la incorporación de un nuevo sector de
aprendizaje destinado a desarrollar las habilidades de los alumnos (as) para
identificar y resolver problemas con la aplicación de la tecnología, así como a
transformarlos en consumidores de tecnología críticos e informados.

La Educación Tecnológica, que arrastró consigo una problemática particular,

repetida en todos los establecimientos con muy pocas variantes:

Uno de los cambios más innovadores planteados por la Reforma, es la asignatura

de "Educación Tecnológica" en Chile se implementa el año 1996 de 1º a 8º año
básico y un año más tarde en 1º y 2º año medio en reemplazo de " Educación
Técnico Manual" y alternativo en 3ro y cuarto medio con un carácter vocacional.

El problema que aún perdura a la fecha con este nuevo enfoque es el de no

haber docentes capacitados en el país para realizar esta asignatura. Actualmente
los avances no han sido significativos en el aula existiendo pocos referentes en
cuanto a metodologías aplicadas en el aula, y si los hay no se conocen por falta de
un apoyo adecuado de los colegios para canalizar estos logros.

Recientemente la mayoría de las Universidades en sus carreras de Pedagogías

han incorporado en su malla curricular Educación Tecnológica, preparando
adecuadamente a los futuros docentes en esta nueva asignatura de la reforma
educacional chilena la que está ligada al desarrollo de las tecnologías de
información y comunicación.
1. la experiencia, el contenido y la metodología propios de la misma están
en gestación y muchas veces son poco comprendidos por los responsables de
su implementación.

3
2. el cuerpo docente afectado es de formación muy heterogénea, lo cual ha
sido al mismo tiempo una dificultad, por la falta de puntos en común; y una
ventaja, pues no ha desembocado en una versión parcializada, y ha generado
acalorados debates tanto sobre los contenidos a abordar como sobre la
pertinencia en ciertos temas como la informática.

3. en la actualidad sigue existiendo confusión sobre los alcances de la

asignatura aún a nivel nacional.
4. no hay bibliografía homogénea ni específica para los diferentes ciclos o
es muy escasa.
5. necesita un espacio físico gestionado en forma diferenciada.

6. Ante esta situación, y sobre la base de las recomendaciones que

dispongo, considero conveniente analizar un proyecto de Aula Taller de
Tecnología o laboratorio de educación tecnológica.

Presento las siguientes razones de la necesidad de una sala de educación

tecnológica, para el trabajo de los niños(a) y jóvenes en aula, y son los
siguientes:

• Considero que la metodología de enseñanza de la Educación

Tecnológica, auque tiene mucha teoría, es en gran medida de naturaleza
procedimental.

• Creo que no es posible aprender sobre tecnología únicamente desde el

razonamiento y la investigación.

• Afirmo que las propuestas curriculares más coherentes se apoyan en el

trabajo en el Aula Taller o Laboratorio de tecnología.
• Aseguro que las salas o aulas comunes no se adaptan al trabajo con
distintos materiales y herramientas, ya que basta imaginarse a diez grupos
distintos trabajando con un martillo justo al lado de una clase de historia o de
matemática.

4
5
6
II. Antecedentes.

Por las características del currículo actual las Instituciones no toman conciencia
del beneficio que los alumnos(a) adquirirían en la asignatura de educación
tecnológica, creo yo que por una parte que el desconocimiento es real en la
asignatura por los sostenedores y directivos docentes, que todavía asimilan esta
asignatura con educación técnico manual. Dándole una importancia ínfima a lo
que involucra la asignatura, y además al gasto que conlleva armar un laboratorio
de educación tecnológica o aula taller.

No obstante, presento una idea que se ira trabajando de acuerdo a la

experiencia que tengo y los conocimientos que he adquirido en esta hermosa
asignatura que es tecnología.

La Educación Tecnológica en el contexto mundial

El papel que juega la educación en el desarrollo de los pueblos se sustenta en la
necesidad de facilitar la formación científica y tecnológica de los cuidados en
igualdad de oportunidades para todos.

Hoy en día la tecnología es la base de la producción y de la vida cotidiana

contemporánea: las necesidades de las personas, la innovación y el
mejoramiento de la creación humana son los insumos que nutren la tecnología.

Es por esta razón que en el mundo actual, aquellos que no comprenden las
ideas y practicas de la ciencia y la tecnología, no pueden participar en ella no
tampoco aplicarlas, y se encuentran desvinculados de una parte fundamental de
la cultura imperante.

El enfoque que se le ha dado a la educación tecnológica en todos los países del

mundo depende del contexto socioeconómico y cultural de cada país. Un
estudio de la UNESCO (volumen 5, innovaciones de ciencia y tecnología,

7
Marc.J.Vries) Explicita ocho énfasis traducidos en modelos de formación
aplicados en diversos países del mundo con respecto a la educación
tecnológica.

1. Modelo con énfasis en las artes manuales: Basado en el desarrollo de

habilidades constructivas practicas. Los alumnos(as) producen planos, producen
piezas u objetos, trabajan con materiales y herramientas, los docentes están
capacitados para enseñar los diferentes oficios. La tecnología esta concebida
como una manera de hacer cosas y objetos.

2. Modela con énfasis en la producción industrial: Basa en el desarrollo

de habilidades prácticas pero en relación a la producción industrial, los
alumnos(as) no solo producen piezas sino también aprenden como se producen
la industria. Muchos docentes provienen de las industrias. La tecnología esta
vista como un material teórico propio de las especialidades.

3. Modelo de Alta tecnología: Basa en el uso y manipulación de equipos

modernos y los computadores tienen un papel esencial. Los Docentes se
capacitan en el uso y mantenimiento de los equipos. La tecnología es vista
como sinónimo de apropiación de equipos modernos, con agravante que el
vertiginoso avance de la tecnología deja a los equipos obsoletos rápidamente.

4. Modelo de Ciencia Aplicada: Basado en conocimientos científicos para

el desarrollo de un producto tecnológico. Se investigan fenómenos científicos a
partir de la observación y luego se aplican al producto. Es generalmente
enseñado por profesores de ciencia. La tecnología es vista como una actividad
dependiente directamente de la ciencia.

5. Modelo de conceptos tecnológicos generales: Enfatiza el desarrollo

del conocimiento científico como ayuda para los alumnos a comprender los
conceptos tecnológicos empleados en el desarrollo de productos. La tecnología
aparece como una actividad cognitiva-analítica.

8
6. Modelo con énfasis en el Diseño: Este modelo incorpora la
metodología de proyectos donde los alumnos(as) resuelven problemas de
diseño en forma autónoma. Incorpora el usuario, el estudio de mercado y en
diseño. Este enfoque es estimulado en ambientes donde la educación es
percibida como un proceso para desarrollar en los alumnos(as) independencia y
habilidades para resolver problemas. Se considera la creatividad como rasgo
esencial de la tecnología.

7. Modelo de competencia clave: Es similar al la anterior pero incorpora

algunos conceptos teóricos en el desarrollo de tarea, tales como aprender a
resolver problemas, tales como el mal funcionamiento de un producto. Privilegia
el desarrollo de habilidades generales como la actividad, la cooperación, el
análisis, y la evaluación. Los docentes suelen tener experiencia industrial.
Transmiten el concepto que la tecnología privilegia la innovación.

8. Modelo de ciencia, tecnología y sociedad: No solo desarrolla la

tecnología como la ciencia aplicada sino que pone atención a los aspectos
humanos y sociales de la tecnología. Los alumnos(as) aprenden la influencia de
la ciencia sobre la tecnología, así como de la tecnología sobre la sociedad,
promueve la toma de conciencia sobre los efectos adversos de la tecnología.

Entonces, que busca la tecnología en la malla curricular: “Contribuir a las

adecuada formación de personas, para poder pasar de una condición de
usuarios pasivos de objetos y servicios, a ser usuarios inteligentes gestores e
innovadores de soluciones tecnológicas pertinentes y apropiadas a nuestra
realidad y nuestro entorno”.

El Objetivo final es formal a un alumno(a) con competencias adecuadas a cada

nivel para resolver:

9
• Que aprenda a percibir necesidades y problemas.
• Que entienda que los objetos y servicios que lo rodean, sean una
solución (entre otras posibles) a determinados problemas.
• Que tenga la capacidad de generar una lectura critica, pensar y resolver
ese problema a través de una solución alternativa, entendiendo la dimensione
tica que implica cada decisión tecnología en relación con el medio ambiente y la
sociedad.
• Entender que el reciclaje es la reutilización de lo ya existente, y una
ayuda al medio ambiente.

El área de Educación Tecnológica en la Educación chilena

La Tecnología es un área troncal

El currículo del sub. Sector de educación Tecnológica toma como referencia los
métodos y procedimientos de los que se ha servido la humanidad para satisfacer sus
necesidades y resolver sus problemas mediante la actividad técnica, aplicando los
conocimientos disponibles en cada momento, ya sean empíricos o científicos, y la
experiencia de la práctica acumulada en la ejecución de las tareas. Por todo esto se
define la Tecnología como un punto de encuentro de conocimientos muy distintos y de
distinta naturaleza, relacionándose entre sí para resolver un problema, surgido de una
necesidad.

Se distinguen en el área de Tecnología cinco componentes Disciplinares:

1. Científico (el cálculo, la medida, la aplicación de los conocimientos científicos, la

experimentación, etc.)
2. Técnico (el trabajo con herramientas, materiales, instrumentos, etc.)
3. Metódico (la planificación, el método ordenado de abordar problemas, la
organización de las tareas, Bitácoras etc.)
4. Sociocultural (las consideraciones medioambientales, históricas, económicas,
etc.)

10
 5. y Expresivo (el dibujo, la producción de informes, la interpretación de planos y
esquemas, etc.).

Que tipo de actividad tiene lugar en la sala de clase la Asignatura de

Educación Tecnología.

En el aula se concretan las actividades de los procesos de enseñanza aprendizaje.

En el área de Tecnología se despliegan las actividades de: iniciación, desarrollo,
síntesis, refuerzo, etc. con la pretensión de asegurar la construcción de aprendizajes
significativos. Una buena parte de las actividades se organiza en torno al proceso
metódico de resolución de un problema. Dicho proceso consta de las fases:

1. Anteproyecto o estudio,
2. Diseño de una solución,
3. Planificación del trabajo a realizar,
4. Realización práctica o ejecución
5. y prueba y evaluación

III. El Laboratorio de Educación Tecnológica en los Centros

Educativos.

El planteamiento curricular del área, junto con el tipo de actividades que de él se

desprenden pone de manifiesto la importancia del espacio físico y de los medios
materiales que se precisan para el normal desarrollo del área de Tecnología.

El currículo del área establece entre sus objetivos educativos integrar teoría y
práctica, trabajo intelectual y trabajo manual. Estas consideraciones evidencian la
necesidad de disponer de un espacio diferenciado para impartir el área: el laboratorio
de Educación Tecnológica o aula-taller de Tecnología, es una solución que permite el
desarrollo continuo y a veces simultáneo de la gran variedad de actividades propias de
esta asignatura.

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 ¿Cómo es un laboratorio de Educación Tecnológica?

Se caracteriza por ser un espacio único e integrador que se organiza, por

razones prácticas, en tres zonas:
1) En el aula: Transcurre el tiempo lectivo en el que el profesor explica, y los
alumnos y alumnas proponen soluciones, dibujan, planifican, exponen informes,
etc.

2) El Laboratorio o taller: Es la zona en la que se realizan trabajos técnicos que

requieren el uso de herramientas y maquinaria, o de equipos de instalación fija.
De la actividad del taller se desprenden ruidos, por lo que conviene que los
espacios estén separados.

3) El almacén: Es un espacio no disponible en todos los centros, donde se guardan

los materiales y componentes que se usan en el área. Las actividades del
almacén ofrecen interés didáctico ligadas al orden, la planificación el control y la
organización del trabajo y es un espacio mas pequeño que el laboratorio.

Otros espacios o lugares a disponer, o más bien áreas reservadas de disposición,

son los lugares elegidos para guardar los trabajos en estado de ejecución, sobre los
que tienen que regir unas normas de acceso muy restringidas, por el posible maltrato
que puedan soportar algunas piezas por parte de actos de descuido o desaprensivos.
También son de destacar los sitios, absolutamente necesarios, dedicados a la
exposición de trabajos ya realizados, que puedan funcionar como exhibición de los
aprendizajes de los alumnos.

Para que un laboratorio de educación Tecnológica o aula taller funcione de manera

coordinada es imprescindible el respeto al trabajo de los demás. Tanto de alumnos(a)
cómo de profesores y lo pueden utilizar en forma compartida hasta 200 alumnos(a)
diarios que dispongan de él, utilizando las mismas herramientas, materiales espacios,
etc. y con la consciencia del dinamismo que tienen esos alumnos con 12, 13,

12
14,15...años de edad. Con el resguardo de un docente que fiscalice el cuidado del
laboratorio o taller.

El proyecto del Laboratorio

Propongo realizar el laboratorio de Educación Tecnológica sobre un aula de 72 m2

(12m x 6m) ubicada estratégicamente según necesidades de cada establecimiento, se
recomienda en planta baja, lejos de la biblioteca, dirección y otros sitios donde pudieran
molestar los ruidos provocados por el trabajo de los alumnos(a) que sea en lugares
donde no entorpezca las asignaturas del plan común. El proyecto está dirigido a todas
las instituciones educativas que necesitan incorporar, de acuerdo a la Reforma, la
asignatura de Educación Tecnológica. A un nivel mayor de exigencia. A partir de la
nueva visión planteada por la Reforma.

El armado del Laboratorio de Educación Tecnológica.

Para distribuir los espacios de este laboratorio se dividió en cuatro rincones de

aprendizaje. Y le puse los siguientes nombres:
1) El rincón del estudio.
2) El rincón del Investigador.
3) El rincón del Armado de proyectos.
4) El Rincón de las Herramientas.

El Rincón del Estudio: Es uno de las cuatro esquinas de la sala donde se

encuentran los implementos necesarios, para que los alumnos(as) puedan
estudiar, hay estantes de pared con libros y material de la asignatura, para
realizar sus tareas y trabajos dados en clases. Se dispone de una pequeña
biblioteca de Aula compuesta por diversos libros de texto, libros de consulta,
fichas, vídeos, operadores didácticos, etc.

El Rincón del Investigador: Se referente a otra de las esquinas de la sala de clases

donde existen cinco computadores conectados a Internet encerrado por un espacio con

13
puertas transparente de vidrio o fibra de vidrio, el objetivo de este espacio es investigar
las nuevas tendencias, tecnológicas o trabajos realizados en los ordenadores por los
alumnos, o realizar mallas Pert o carta Gantt referente a proyectos tecnológicos, etc.

El rincón del diseño y Armado: Es el espacio donde después de haber realizado toda
la parte teórica del proyecto, realiza el armado de su trabajo midiendo piezas que
estarán en el proyecto, cortando estas mismas a medidas adecuadas etc.

El Rincón de las Herramientas: Es otro espacio de la sala de laboratorio donde se

trabaja armando las piezas antes cortadas, este espacio consta de un mesón de trabajo
y un pañol de herramienta es donde se le da el acabado al proyecto en forma de
maqueta o trabajo manual. En esta esquina están las herramientas que se usan en
todo proyecto en un pañol de herramientas de 1 m x 3,6 mts x 0,25 mts que esta
pegado a la pared sobre una tabla de maciza con puertas individuales y un armazón de
hierro y malla tejida a fin de poder ver las herramientas y controlar su existencia al final
de la clase.
Se formarían seis grupos de herramientas iguales para el trabajo en el mesón y
una serie de elementos de uso común, según la siguiente lista:

• 6 martillos carpinteros
• 6 Destornilladores punta plana
• 6 destornilladores punta Phillips
• 6 llaves inglesas medianas
• 6 escuadras de carpintero
• 6 cintas métricas.
• 6 pinzas universales
• 6 alicates de punta
• 6 alicates cortante
• 6 alicates universales

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• 6 serruchos de punta
• 6 soldadores de estaño

Para uso constante:

• 6 pistolas de siliconas
• 6 cuchillos cutter
• 6 Tijeras
• 6 reglas de metal de 30 cms.
• 6 Pelacables
• 6 sierras para metal

Insumos Renovables:
• Hojas de oficio.
• Block médium 1/4
• Lápices de colores de madera.
• Reglas
• Cartón piedra
• Cartón forrado
• Papel kraf

Baúl o caja de Herramientas personales Utilizadas por el Alumno

(a) en el laboratorio de Educación Tecnológica.

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 Marrillo

Alicate Universal Alicate cortante Alicate de Punta carpintero

Escuadra de Escuadra de
Destornilladores
Huincha de medir metal Diseño

Tijeras
Cuchillo Serrucho de Sierra de metal

cartonero punta

Brocas
Cuaderno de
Lápiz e mina Herramienta
apuntes
05 – 0.7 – 0.9 Dremell
m/m

Como trabajar la información en Educación

Tecnología
con la rueda de kolb

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 Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de información y de toda la
información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y
kinestésicos. Además, la información que seleccionamos la tenemos que organizar y
relacionar. Según como organicemos la información que recibimos podemos distinguir
entre alumnos hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo. Pero además toda
esa información la podemos procesar de varias maneras. El modelo elaborado por
Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con la
información que recibimos. Kolb dice que, por una parte, podemos partir de una
experiencia directa y concreta o bien de una experiencia abstracta, que es la que
tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.

Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en

conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:

• Reflexionando y pensando sobre ellas.

• Experimentando de forma activa con la información recibida.

Kolb añade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es

necesario trabajar esas cuatro categorías. O lo que es lo mismo, según el modelo de
Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases.

Actuar reflexionar

experimentar teorizar

En la práctica lo que sucede es que la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos

en una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre
cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.

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 En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismo
contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender dependiendo de como nos
lo presenten y de como lo trabajemos en el aula.

Una vez más nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro
fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualización es la fase más
valorada, sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior. O, lo que es lo
mismo, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos teóricos por encima de todos
los demás. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmáticos pueden
aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo
que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas
como ellos necesitan. Peor aun lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a
partir de la experiencia.

En cualquier caso si, como dice Kolb, un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro
fases lo que nos interesa es presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos
actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte
facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo
preferido y, además, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran
menos cómodos.

Medidas Mínimas del Laboratorio de Educación Tecnológica o Aula

Taller

No existen medidas establecidas con respecto al laboratorio de Educación

Tecnológica, pero se establece en 100 m 2 la superficie máxima del conjunto aula taller,
pero me temo que estas medidas se dan en pocos lugares; especialmente en colegios
de renombre y estatus.

Las Actividades en el Laboratorio de Educación Tecnológica.

Las actividades que se realizan en el Laboratorio de Educación Tecnológica o

aula taller son de diversa naturaleza, y como tales tienen distinto valor porcentual o

18
peso en la formación de proceso y en la calificación final. Debido que en este espacio
se debe investigar, planificar y Diseñar los proyectos que los alumnos(a) determinen
realizar.

El Aula de Tecnología tiene una capacidad aproximada para 40 alumnos(a)

colocados en los distintos rincones de aprendizajes según la etapa en la que ellos
vallan avanzando.

Los factores que intervienen en la Calificación de la Asignatura según sus

actividades serian:

• Trabajos calificados de prácticas en el laboratorio (como ejercicios de diseños y

figuras de proyectos de maquetas en madera o cartón piedra, con el objeto de
familiarizarse con el manejo de las herramientas a utilizar.
• Objetos construidos según proyectos tecnológicos. Los objetos diseñados y
construidos según especificaciones técnicas analizados en los proyectos
escritos.
• Trabajos escritos monográficos o computarizados que pueden servir de nexo de
unión con el binomio tecnología-sociedad, Investigación.
• Cuaderno o libreta de Bitácora. Toma de apuntes. Realización de trabajos,
croquis, diseños. etc.
• Memoria o informe del proyecto con todos los apartados requeridos según
modelo presentado.
• Calificación del profesor según lista de cotejo en el trabajo individual y
apreciación justificada en vista directa de aula del docente.
• Prueba escrita. controles o exámenes de los aprendizajes adquiridos.

IV.- La evaluación en Educación Tecnológica.

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Todos sabemos que el aprendizaje escolar es un proceso, como tal tiene un inicio, un
desarrollo y un término. Evaluar el aprendizaje, entonces, consiste en recoger
información acerca de cómo se esta produciendo ese aprendizaje y que aspectos se
puede corregir para optimizarlo. Al entender el aprendizaje como un proceso, la
evaluación debe ser continua y no figurar solo al termino de el. Entendida como
proceso, la evaluación debe contemplar tres fases:

1. Diagnostica o inicial: Se desarrolla al comienzo de un curso, unidad o módulo u

objetivo de aprendizaje. Suele tener dos sentidos:
a. De ubicación: Se encarga de proporcionar los antecedentes necesarios
para que cada alumno(a) comience un aprendizaje en el punto
correspondiente.
b. De identificación de Problema: Establece las causas del no logro reiterado
de un objetivo de aprendizaje.

Un buen manejo del diagnostico, permitirá poner énfasis en los aspectos mas
deficitarios que tenga el alumno(a) evitando repetir los contenidos ya dominados. Este
tipo de evaluación se debe emplear, especialmente, cuando la comprensión de un tema
determinado, exige el dominio previo de otros. (Principio de consolidación del
aprendizaje)

2. Evaluación Formativa o de Proceso: Es aquella que se realiza durante el

proceso de aprendizaje y tiene como objeto entregarle información al alud no(a)
y al docente acerca de cómo se esta aprendiendo un contenidos determinado.

3. Evaluación Sumativa o Acumulativa: Entrega información al final de un

proceso de aprendizaje. Califica con una nota el aprendizaje del alumno.

Procedimientos Evaluativos

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El Decreto 511 de 1997 de evaluación y promoción escolar del ministerio de educación,
además de precisar las disposiciones generales relativas a la evaluación, calificación y
promoción, señala que las escuelas deben elaborar sus propios reglamentos de
evaluación. Esto da la oportunidad a los establecimientos educacionales para que
pongan en práctica procedimientos evaluativos variados y dinámicos, que favorezcan
especialmente el aprendizaje del alumno, a través de la acción formativa de la
evaluación, con la ayuda del profesor al respecto y el control que hace el estudiante de
su propio aprendizaje.

A Continuación, se describen algunos procedimientos evaluativos que el profesor (a)

puede seleccionar para aplicar en su curso:

Procedimiento Descripción
Evaluativo
Utilizar en la evaluación los mismos procedimientos o
actividades empleados durante el proceso de aprendizaje de
Evaluación Dinámica los alumnos(as).
Se evalúa a los alumnos(as) con las mismas actividades
utilizadas durante el aprendizaje.

Evaluar a los alumnos(as) dentro de contextos significativos.

Ejemplo: si el objetivo es que identifiquen las características
de diversos materiales, el profesor puede evaluar el uso
selectivo de estos en la construcción de objetos tecnológicos
Evaluación Autentica de condiciones especiales.

Se evalúa a los alumnos(as) dentro de contextos significativos

evitando evaluar sub.- destrezas aisladas.

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 Las Construye el profesor considerando los objetivos cuyos
logros de desea medir con preguntas estructuradas dirigidas al
alumno(a).
Procedimientos estructurados como:
Pruebas Orales • Interrogaciones.
• Presentaciones Orales.
• Conferencias.
• Mesa redondas.
• Debates.
• Ponencias.
• Focus Grups.

Observación Directa El Profesor observa la construcción de los conocimientos que

del profesor realizan los alumnos, los desempeña que se soliciten o los
productos que deben mostrar. Utiliza pautas de verificación o
escalas de apreciación para registrar las observaciones.

Técnicas de Discusión Debate, mesa redonda, panel, focus grups. Estas técnicas se
Grupal pueden aplicar especialmente para evaluar el desempeño de
los equipos de trabajo del curso.

Son ampliamente conocidas por los profesores. Para su

aplicación es necesario que se construyan ítems que permitan
a los alumnos relacionar, comparar, discriminar, inferir,
Pruebas objetivas analizar. Etc.

Debe permitir al alumno(a) relacionar, discriminar, comparar e

22
 inferir.

Esta prueba llamada también de ensayo, debe construirlas

técnicamente el profesor. Debe seguir un procedimiento
específico para su corrección.
Pruebas de Desarrollo
Permiten al alumno(a) expresar opiniones, puntos de vistas,
comentarios interpretaciones; Desarrollar análisis, establecer
relaciones, etc. Sobre los temas curriculares tratados.

Este procedimiento significa, en términos simplificados, reunir

en una carpeta por alumno, diversos productos de aprendizaje
Evaluación por (escritos, tareas, lecturas, mapas, listados, etc.) y , a través de
Carpetas ellos, emitir juicios evaluativos del rendimiento de cada niño o
niña.

Permite al alumno(a) con diverso productos recopilados

durante el aprendizaje de estos, en forma secuencial. Permite
reconstruir el proceso de construcción de los conocimientos y
evaluar en consecuencia.

Presentaciones
Orales Diversas presentaciones: exposiciones, conferencia, ponencia,
relatos, explicaciones. Etc.
Esquemas graficaos jerárquicos explicativos. Permiten
Mapas Conceptuales expresar conceptos, reorganizar la información, presentar la
estructura de un tema, conocimiento, etc.
Maquetas, planos, obras teatrales, poemas, coreografías,
Productos de presentaciones musicales, presentaciones deportivas,
Aprendizajes diversas recreaciones. etc.

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 Técnicas que deben aprender y utilizar los alumnos(as).

Auto Evaluación y Es una manera efectiva de promover la autonomía de los

Co - evaluación alumnos respecto de su aprendizaje. Las permite hacerse
cargo responsable de sus logros y de sus dificultades y
proponerse metas de aprendizajes.

Las condiciones para la evaluación de los alumnos(as) son:

• Debe ser progresiva a partir de Kinder.

• Practicar la evaluación oral.
• Inicialmente la evaluación debe ser cualitativa.
• Debe considerarse el proceso de aprendizaje grupal e individual.
• Debe incluir el auto evaluación de la capacidad para trabajar en equipos de
trabajo.

La evaluación del estudiante

Considero muy importante la evaluación de los estudiantes ya que se hacen logros muy
importantes de la acción educativa y los factores que influyen en ella. Para esto recoge
información sobre el proceso educativo antes, durante y después de su desarrollo, con
la finalidad de mejorarlo y que ayudaren al aprendizaje de los estudiantes en la

24
asignatura de Educación Tecnológica. Cuando hablamos de evaluación del estudiante,
podemos diferenciar dos niveles evaluativos.

1. Nivel de Reacciones: Corresponde a la valoración de las reacciones de los

alumnos(as) en un curso, en términos de actitudes u opiniones acerca del
profesor que le hace la asignatura, y la utilidad e importancia que se atribuye a la
asignatura, partes que podrían modificarse constantemente para llegar a
acuerdos evaluativos con el alumno(a) etc. Es una lástima que este nivel
evaluativo casi sea desconocido por docentes y alumnos, en los diversos niveles
y modalidades del sistema educativo.
En estos cuestionarios se pide a cada uno de los estudiantes señale con una X en
una escala de cinco puntos. Por ejemplo, un modelo de escala graduada podría ser así:

He encontrado esta clase:

muy mal hecha 1 2 3 4 5 muy bien hecha

Durante el curso:
he aprendido muy pocas 1 2 3 4 5 he aprendido muchas
cosas nuevas cosas nuevas

Como puede apreciarse, marcar e) cinco indica mayor satisfacción. Sin embargo hay
otras cuestiones o reactivos en que el punto intermedio es el óptimo.

Intervención de los estudiantes:

muy poca 1 2 3 4 5 demasiada

Tiempo utilizado:
muy corto 1 2 3 4 5 demasiado largo

La información obtenida puede analizarse fácilmente y divulgarse entre los estudiantes

para luego ser objeto de discusión con el profesor.

25
Los cuestionarios sobre reacciones inmediatas son de mucha utilidad para decidir
acerca del desarrollo de una asignatura con ocasión de una nueva programación, o
durante la ejecución curricular. Por lo general, el momento en que se obtiene
retroalimentación sobre las reacciones de los estudiantes es al finalizar e! programa
educativo anual o semestral según corresponda, pero tal vez no sea el momento más
oportuno si se producen situaciones de desafección entre docente y alumnos al
comienzo o a mediados del desarrollo de la asignatura. De todas maneras queda a
criterio del personal responsable de las acciones de supervisión, determinar la
oportunidad y frecuencia del proceso de evaluación de reacciones. En todo caso es
responsabilidad directa de cada profesor, y como saludable ejercicio democrático al
conceder a los estudiantes otra alternativa de evaluación, que complemente a la
heteroevaluación y que podríamos decir forma parte de una estrategia de
autointerevaluación.

Nivel de aprendizaje: Es el más conocido y muchas veces el único nivel evaluativo que
suele considerarse. Sirve para obtener información acerca del logro de los objetivos
de aprendizaje durante el proceso educativo y al finalizar el mismo.

En este nivel interesa el incremento y modificación de conocimientos,

habilidades, actitudes y destrezas en todos y cada uno de los estudiantes.

Modelos de Evaluación.

La evaluación como proceso inherente y consubstancial al aprendizaje y a la

enseñanza formal en la escuela, requiere ser integrada en la organización curricular y
en las prácticas pedagógicas que ocurren en el establecimiento educacional. Solo de
esta forma, la aplicación de la evaluación adquiere sentido, validez y eficacia como
herramienta que contribuye al aprendizaje de niños y niñas.

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Componentes Componentes Definición.
Generales Específicos
Conceptos de Es la construcción de conocimientos significativos
que protagoniza el alumno(a), con la ayuda de sus
Aprendizajes
compañeros y con la mediación del profesor.
Bases
Diseño Es la forma de cómo la escuela o el profesor en
Pedagógicas su curso, organizan los objetivos, los contenidos y
Curricular
los medios para desarrollar la enseñanza, durante
el periodo escolar.
Es la manera como el profesor (a) organiza
técnica y objetivos, contenidos, actividades,
Diseño
metodología, materiales y evaluaciones, para el
Pedagógico desarrollo del proceso de aprendizaje y en
enseñanza en el aula.

Se entiende la evaluación como una herramienta

Concepto de
que contribuye al aprendizaje de los alumnos(as).
Teorías evaluación El énfasis esta puesto en su función formativa.
Proceso de reunir información útil sobre los
Evaluativas
avances y dificultades del aprendizaje de los
Medición
alumnos(as)
Es la acción pedagógica de emitir juicios valoricos
sobre los niveles de logro alcanzado por los
Evaluación
alumnos(as) en relación a los objetivos de
Propiamente tal aprendizajes.
Es la traducción del juicio evaluativo del profesor
sobre el rendimiento del alumno, a una
Calificación
convención conceptual o numérica (escala de 1.0
a 7.0)
Diagnostica, formativa y acumulativa (explicadas
precedentemente)

Esta debe incluir:

Evaluación Diagnostica:

Propósitos, procedimientos y fechas de aplicación.

Funciones de la
Planeamiento evaluación y Evaluación Formativa:
de la plan de
Objetivos que se evaluaran, procedimientos
evaluación evaluación del fechas.

27
 Profesor Evaluación Acumulativa:

Objetivos que se evaluaran, procedimientos

evaluativos, fechas de aplicación.

Departamento de Educación Tecnológica

El Laboratorio de Tecnología debería disponer de 2 bancos de trabajo equipado

cada uno de ellos con un tornillo de banco, cajones metálicos y un tablero individual de
herramientas.
Cuenta con una red de tomas de corriente en la parte superior de los bancos y a lo
largo de toda la pared.
Diversos materiales y herramientas eléctricas se encuentran sobre 4 mesas
de uso común que disponen de tomas de corriente y dispositivos de seguridad.

Instalaciones en las que se imparte Tecnología de aula.

El área de Tecnología contribuye a desarrollar contenidos conceptuales, procedí

mentales y actitudinales de los planes y programas de contenidos que se pueden
consultar en el sub. Sector de educación tecnológica según nivel. Para poder
desarrollar estos contenidos es necesario instalaciones que permitan desarrollar un
trabajo propio de un laboratorio de educación tecnológica o taller de aula, clases de
informática y clases teóricas.

El Docente a cargo debe fomentar el amor al trabajo y el respeto de las normas de

seguridad e higiene en el laboratorio de educación tecnológica en un taller son
fundamentales para el buen funcionamiento del mismo.

La interdisciplinariedad con educación Tecnológica

Los contenidos del nuevo currículo del área de Educación Tecnológica en los planes
y programas dados por el ministerio de educación de la republica de chile. Los divides
en tres niveles de aprendizajes que son:

28
 1) Nivel de aprendizaje de NB1 a NB2
2) Nivel de aprendizaje de NB3 a NB6
3) Nivel de aprendizaje de NM1 a NM2

Y pasando por todos los niveles de la asignatura de educación tecnológica en la

republica de chile, serian los siguientes contenidos de aprendizajes que deben adquirir
los alumnos en el proceso de educación básica y media y los separo en dos parte:

29
 Unidades de contenidos Programa 5to Básico
Educación Tecnológica

Primera Unidad Segunda Unidad Tercera Unidad

“Evolución histórica e impacto
social de un objeto
tecnológico”.
“Mantenimiento de objetos
“Análisis de un objeto tecnológicos de diferentes
tecnológico”. materiales y terminaciones”.
(Metal, madera, textil, plástico,
cerámica, cristal, greda.)

Historia de un objeto Caracterización del objeto: que Características básicas de los

tecnológico: Cómo han sido sus es, quien lo usa, para que se materiales y terminaciones que
formas, de que material ha usa; conforman el objeto (dureza,
estado hecho, como se ha textura, resistencia, etc.)
usado;

Efectos que ha tenido la Descripción de funciones Investigación sobre el tipo de

30
existencia del objeto en la vida suciedad y desgaste que le da el
de las personas. uso cotidiano.

Detección de un problema o Evaluación del producto: Investigación y descripción de

limitación del objeto y propuesta ¿cumple su función?, ¿es las características de los
de innovación o mejoramiento. eficiente?, ¿es seguro?, ¿es fácil materiales y herramientas que
de usar?, ¿es fácil de mantener se usan para su limpieza y
y/o limpiar? mantenimiento

Especificación del material del Limpieza y mantenimiento de los

que esta hecho; como esto objetos.
incide en su apariencia,
seguridad y durabilidad

Diferencia entre el producto Descripción de las dificultades

escogido y otros similares que en el diseño del objeto para su
se encuentran en el mercado: limpieza y mantenimiento.
calidad, eficiencia, diseño,
facilidad de uso, precio.

Destino del producto después de Propuesta en el diseño para

su vida útil; en que medida facilitar su limpieza y
afecta a las personas y al medio mantenimiento
ambiente.

Presentación del producto en el

mercado, relación entre la
calidad y lo que se publicita de
el.

25 horas 26 horas 25 horas

Unidades de contenidos Programa 6to Básico
Educación Tecnológica

Primera Unidad Segunda Unidad Tercera Unidad

“Sistemas tecnológicos como
asociación de componentes.
“Los objetos Desmontaje o desarme de un objeto, “Reparación de objetos
tecnológicos en el para su análisis y desarrollo de un simples”.
contexto de un manual de instrucciones”.
servicio”.

Análisis del servicio Identificación de la presencia de principios Indicación del objeto a componer.
escogido: que es; quien lo tecnológicos en el objeto; uso amigable,
usa; para que se usa ( que practicidad, seguridad.
función cumple)

Descripción de los objetos Desmontaje del objeto para el análisis de

tecnológicos que existen en sus partes, las funciones que estas cumplen Análisis de cómo se relacionan sus

31
el lugar; cuales son; para y relaciones entre los componentes: partes.
que sirven; en que identificación y representación grafica e las
benefician a los usuarios o partes del sistema, usando un lenguaje
trabajadores del lugar. apropiado: observación y descripción de
cómo las partes están articuladas;
identificación y explicación de la función de
cada una de las partes; identificación de los
materiales de que están hechas las distintas
partes.

Descripción de Elaboración de un manual de instrucciones

trabajadores, técnicos y/o
profesionales que trabajan
en el lugar; descripción del
trabajo que realizan;
identificación del oficio o
profesión.
para el uso y mantención del objeto , Características de los materiales
incorporando los siguientes aspectos, entre que componen el objeto
otros: como darle un uso adecuado al (resistencia, flexibilidad, dureza,
objeto; cuidados necesarios para el textura, peso, etc.)
mantenimiento del objeto ; indicaciones para
poder detectar cuando corre peligro o algo
no funciona en el objeto; indicación de
lugares próximos que ofrecen servicios
técnicos para la reparación del objeto;
aspectos de comunicación del manual

Detección de un problema o Análisis de los desperfectos y

limitación de un servicio y determinación de las acciones
propuesta de innovación o apropiadas para su reparación.
mejoramiento.
Formas de trabajar estos materiales
según sus características (como se
unen, se cortan, se pliegan, se
protegen, se pulen, etc.)
Determinación de los materiales y
herramientas necesarias y
adecuadas
Conocimientos de técnicas
necesarias.
Planificación de la secuencia de
tareas que involucra la reparación.
Ejecución del trabajo en condiciones
de salud y seguridad.
20 horas 20 horas 36 horas
Unidades de contenidos Programa 7mo Básico
Educación Tecnológica

Primera Unidad Segunda Unidad

“Aplicaciones de energías limpias en la
“Relación entre el objeto y el medio ambiente”. producción de sistemas tecnológicos.
Elaboración de un objeto con criterios de uso
optimo de un tipo de energía limpia y de
capacidad de reciclaje y degradación de los
materiales”.

Investigación sobre el uso de materias primas en la Especificación de las funciones y características de

elaboración de un objeto. uso que tiene que cumplir el objeto: quien lo va a
usar, para que, como y donde

Investigación sobre el producto para determinar las Fuentes energéticas y materiales en el contexto del

32
materias primas que se utilizaron en su fabricación.
Lugares y formas de obtención de materias primas
utilizadas para la producción del objeto.
Alteraciones producidas al medio y medidas
tomadas para reducirlas.
Procesos generales realizados sobre las materias
primas para producir su transformación.
12 semanas
Unidades de contenidos Programa 8vo Básico
Educación Tecnológica
Primera Unidad
“Investigación de un desarrollo tecnológico”.
Investigación sobre sistemas tecnológicos que
intervienen durante las distintas fases de un
proceso productivo.
proyecto: conocimientos básicos del uso de
distintas fuentes de energía: solar ,eolica,, fósil, etc.
Propiedades de los materiales, reciclaje y re-
utilización, la relación entre estas propiedades y la
forma como se pueden usar para la solución del
proyecto.
Diseño del objeto: elaboración de especificaciones
técnicas en base a las funciones y características
de uso; forma, materiales, estructura,
representación grafica de la solución.
Elaboración del objeto: planificación de las tareas;
selección de herramientas y materiales a usar,
organización del trabajo, considerando los recursos
humanos, materiales herramientas y tiempo
disponibles y necesario; uso pertinente y efectivo
de técnicas, materiales y herramientas según el
objeto en elaboración( como los materiales se
cortan, se les da forma y se estructuran), para
asegurar que el producto cumpla con las
especificaciones técnicas y de diseño; uso de
lenguajes técnicos; ejecución del trabajo en
condiciones de salud y seguridad; revisión de las
tareas durante le ejecución( calidad y
cumplimiento); revisión de las relaciones de trabajo
al interior del equipo.
Diseño de un estrategia para hacer llegar el
producto terminado a los usuarios.
26 semanas
Segunda Unidad
“Elaboración de uno o más sistemas
tecnológicos simples usando componentes
variados: mecánicos y/o eléctricos,
electrónicos, neumáticos”.
Análisis de un objeto simple, similar al que se va a
construir: descripción de lo que hace el sistema,
como lo realiza y que le permite realizarlo;
descripción del objeto usando análisis de sistema:
entradas, procesos y salida; análisis y descripción
del funcionamiento de los componentes físicos del
objeto; análisis y descripción de los modos de
33

Diferentes etapas de producción: de una fase del
proceso o del procese completo.
Tecnologías usadas en distintas etapas de la
producción: para que sirven; como funcionan, como
se llaman, en que parte del proceso se ubican, que
tipos de conocimientos se necesitan para
trabajarlas.
Detección de una dificultad en el proceso y
proposición de alternativa de mejoramiento.
30 horas
interconexión y ensamble de los diversos
componentes del objeto.
Diseño del objeto: descripción del objeto para su
elaboración aplicando el enfoque de sistema: que
función cumplirá; como lo hará, que mecanismos
permitirán realizarla; representación grafica del
objeto y sus partes, usando lenguaje técnico
apropiados.
Elaboración: planificación de las tareas; selección
de los materiales, herramientas y componentes
pertinentes para la construcción del objeto;
ensamblaje del objeto de acuerdo a las
especificaciones establecidas en el diseño; uso
pertinente y efectivo de técnicas, materiales y
herramientas según el objeto de elaboración,
paras asegurar que el producto cumpla con las
especificaciones técnicas y de diseño, testeo de los
diversos sub. Sistemas y del sistema completo.
Realización de la presentación: instrucciones de
uso, cuidado y mantenimiento del objeto.
Asignación de un precio de venta al objeto
considerando materiales usados y tiempo de
trabajo invertido.
50 horas
34
35
36
37
 RED DE CONTENIDOS DE EDUCACION TECNOLOGICA

SUB SECTOR: EDUCACION TECNOLOGICA.

OBJETIVOS GENERALES DE LA RED DE CONTENIDOS EN EL SUB SECTOR

1. Desarrollar en los alumnos (a) conocimientos y destrezas motrices, que

permitan el desarrollo, la comprensión y las habilidades en la utilización de
un objeto tecnológico.

38
 2. Clasificar y reorganizar en forma responsable los contenidos de aprendizaje
de la asignatura, en valores sociales y personales en el cuidado del medio
ambiente y una mayor información del usuario de sus derechos y deberes.

Área del Aprendizaje Temático Nivel Objetivo y/o contenidos a

lograr
1ro Identifica y clasifica en naturales y artificiales
Básico los recursos (la madera, la piedra, la arena, el
cartón, el plástico).

1. Recursos materiales y 3ro Identifica los tipos de combustibles y reconoce

Básico los campos de empleo.
Recursos energéticos
7mo Conocimientos básicos del uso de distintas
Básico fuentes de energías, solar, eolica, fósil.

2do Identifica y caracteriza recursos materiales y

Básico energéticos.
2. Materias Primas.
7mo Especificaciones técnicas y propiedades de
Básico los materiales.

2do y 4to Manipula materiales y herramientas en la

Básico construcción de objetos y estructuras simples.

3. Materiales y Herramientas. 5to Investigan las características de los

Básico materiales y herramientas que se usan para la
limpieza y el mantenimiento.

1ro Medio Desarrolla habilidades para usar distintos

tipos de herramientas.

3ro y 4to Identifica tipos de combustibles y reconoce

Básico campos de empleo (leña, carbón, parafina,
gas, otros.
4. Recursos energéticos y
energías limpias 7mo Diferencia los distintos tipos de energías
Básico limpias y convencionales.

5to Historia de los objetos tecnológicos: como han

básico sido sus formas, de qué materiales han estado
hecho, como se han usado.

39

5. Evolución Histórica e
impacto social de un objeto
tecnológico.
6. Análisis, mantenimiento
Reparación y desmontaje de
un objeto tecnológico.
1ro Medio
7. Los Objetos tecnológicos en
el contexto de un Servicio.
8. Investigan y reconoce los
principios básicos de los
objetos tecnológicos.
9. Construcción de objetos y
estructuras simples.
1ro Medio Describe la secuencia de proceso en el
desarrollo de un objeto tecnológico, para su
construcción en forma de proyecto.
Análisis de un objeto tecnológico: que es,
5to quien lo usa, para que se usa, descripción de
básico funciones.
6to Reparación de objetos simples, identificación
Básico del objeto.
Demuestra conocimientos prácticos de cómo
desmontar un objeto tecnológico y reconocer
sus partes.
6to Descripción de los objetos tecnológicos que
básico existen en el lugar, cuales son y para que
sirven, y en que beneficia a los trabajadores
del lugar.
2do Recolección de información para especificar
Medio las características técnicas de uso en el
requerimiento de los usuarios.
Manipulan y reconocen diversos sistemas
4to tecnológicos simples e identifican su utilidad
Básico y los beneficios que aporta.
Análisis de un objeto simple descripción de lo
8vo que hace en el sistema, como lo realiza y que
básico le permite realizarlo.
3ro Aplica principios mecánicos, ejercicios y
Básico aplicación en experiencias propias del mundo
cotidiano.
Descripción del objeto para su elaboración
8vo aplicando el enfoque del sistema, que función
básico cumplirá, como lo hará, que mecanismos
permitirá realizarla.
40
 1ro Medio Realizan estructuras y reconocen los
principios que las sostienen

1ro Medio Detectan necesidades a partir de la

elaboración de un proyecto tecnológico e
10. Determinación de un identifican quien son los tipos de usuarios.
producto tecnológico. 2do
medio

6to Elaboran un manual de instrucciones para el

Básico uso y mantención de un objeto, y la publicidad
de este.

11. Diseño de estrategias de 1ro Medio Diferencian los distintos tipos de planos y sus
promoción. perspectivas en la realización de un diseño en
un objeto.

2do Realizan campañas publicitarias para dar a

medio conocer las características de producto o
servicio.

1ro Identifica materiales naturales de los

Básico artificiales.

3ro Manipula distintos tipos de materiales, en la

Básico construcción de objetos y determina la vida útil
12. El Reciclaje. de este.

5to Destino del producto después de su vida útil,

Básico en que afecta a las personas y al medio
ambiente.

7mo Propiedades de los materiales, reciclaje y

Básico reutilización de los objetos tecnológicos.

Evaluación de un producto tecnológico:

5to cumple su función, es eficiente, es seguro, es
Básico fácil de usar, es fácil de mantener y limpiar.

13. Producción y desarrollo Especificaciones técnicas en base a las

de un objeto tecnológico. 7mo funciones y características de uso: forma,
Básico materiales, estructura y representación
grafica.

41
 Planificación de las diferentes etapas de la
1ro Medio producción: Búsqueda, discriminación y
selección de información útil, visitas de
empresas, para observar la transformación de
un producto en proceso.

3ro Identifican los tipos de combustibles y el daño

Básico que hacen al medio ambiente.

5ro Como afecta al medio ambiente, el término de

14. El Impacto Ambiental Básico vida útil de un producto.

7mo Alteraciones producidas al medio ambiente y

Básico las medidas tomadas para reducirlas.

2do Desarrollan habilidades para usar

Básico pegamentos, tijeras y técnicas de unión.
15. Prevención y riegos en la
utilización de herramientas.
6to Ejecutan trabajo de limpieza de objetos
Básico tecnológicos en condiciones de salud y
seguridad.

1ro Medio Define los materiales y herramientas en un

clima de mantención y seguridad.

¿Cómo se debería enseñar educación tecnológica desde un

Laboratorio de Tecnología?

Para enseñar educación tecnológica contamos con un mundo lleno de productos y objetos
que pueden ser leídos como una respuesta tecnológica a un problema concreto.

El área de educación tecnológica se presenta a nuestra vista como un paquete cerrado que
tenemos que ir desempaquetando poco a poco.

42
A partir de un objeto determinado se puede navegar con los alumnos(as) por redes
conceptuales que pueden partir desde:

• La necesidad que dio origen a determinado objeto.

• La evolución que ha tenido en el tiempo.
• El impacto social que causo y ha causado.
• Las consecuencias medioambientales que ha producido su fabricación y uso.
• Los materiales elegidos para su producción y las técnicas especificas para el trabajo de
estos.
• Los procesos tecnológicos. Que ha desencadenado su producción.
• Los servicios que ha creado, su necesidad de reparación y mantenimiento.
• ¿Qué destino tiene como desperdicio?

Las redes conceptuales son infinitas y de gran riqueza didáctica, promueven la Inter. – relación
de distintas áreas curriculares tanto creativas como intelectuales.

Desarrollo de competencias.

• Todo alumno(a) debe ser capaz de ser gestor e innovador creativo de tecnología.
• Crecer como consumidores inteligentes e informados.
• Establecer una relación con el mundo artificial para un mayor beneficio social y un menor
costo ambiental.

Adquisición de conocimiento.

• El hacer tecnológico, crea un impacto social en la calidad de vida de las personas.

• Comprensión de los procesos de servicios y la organización social de su entorno.
• Debe identificar los sistemas de principios tecnológicos.

Desarrollo de Habilidades.

43
 Alumno(a) debe ser capaz de desarrollar las siguientes habilidades y capacidades de:
• Investigar en diferentes fuentes y usar variados medios.
• Seleccionar opciones diferentes.
• Proponer soluciones a problemas mediáticos y a largo plazo.
• Identificar y definir las estrategias correctas.
• Procesar información y datos.
• Comparar alternativas y decidir por la correcta.
• Ser capaz de trabajar en equipos de trabajo.

Los Diferentes tipos de Tecnologías

Para aclarar mejor la noción de tecnología, es conveniente hacer la distinción entre: Las
tecnologías claves y las tecnologías de nacionalización y por otra parte, entre tecnologías
genéricas y las tecnologías de procedimiento. (Especifico)

1. Las Tecnologías Claves: Se basan en los grandes descubrimientos científicos que

aparecen en intervalos irregulares… (La energía eléctrica, la maquina a vapor, el motor

44
 de explosión, la química del petróleo, o mas recientemente, los circuitos integrados, los
microprocesadores, y la biogenética y recientemente la nanotecnologia.

2. Las Tecnologías de Racionalizacion: Son la innovaciones progresivas que se refieren

a las mejoras corrientes de los productos y la constante racionalizacion de los métodos
de fabricación. Se origina en las necesidades de adaptación constante de los
conocimientos científicos a los procedimientos de fabricación. El desarrollo de las
tecnologías de racionalizaron es evolutiva y menos espectacular que las tecnologías
claves.

3. Las Tecnología Genéricas: Engloban los conocimientos técnicos comunes compartidos

por todas las empresas de un ramo industrial. Estos saberes técnicos son ampliamente
difundidos por la enseñanza técnica, la formación profesional o las publicaciones, son
accesibles para todos los que tienen conocimientos técnicos básicos necesarios para
poder comprenderlas y utilizarlas. Dichas tecnologías están en el ámbito público y no
pueden ser patentadas.

4. Las Tecnologías de Procedimientos de Fabricación: o Tecnologías específicas

desarrolladas por las empresas. Se trata de procedimientos cuyo secreto de fabricación,
o cuyo derecho de propiedad guardan. Por lo general estas tecnologías no pueden ser
adquiridas sin el asentimiento de las empresas que han elaborado.

5. Las Tecnologías Industriales: El sistema industrial que ha sustituido a las tecnologías

tradicionales en Europa y en América tiene como objeto la instauración de la producción
en masa de productos estandarizados, a partir de unidades de producción capitalista
que reúnen las maquinas, los conocimientos científicos, la mano de obra y la energía
con el objeto de trasformar la materia prima en productos comerciables en el mercado.

6. Tecnologías Alternativas: La mayor parte de las tecnologías alternativas han nacido de

las críticas formuladas en contra de los efectos indeseables del sistema industrial (la
contaminación, el despilfarro, los problemas de salud de los trabajadores) etc.

7. Las Tecnologías de Punta: Se basan en el desarrollo de la microelectrónica, la

informática, las telecomunicaciones, la robótica, los nuevos materiales, los láser, la

45
 biotecnología, la nanotecnologia, etc. La emergencia de las nuevas tecnologías
revoluciona todas las actividades económicas y sociales.

El Sistema Tecnológico

Para algunos autores la Tecnología es “Un conjunto de competencias necesarias para la

creación, utilización y el mejoramiento de las técnicas”.

El Concepto de Tecnología abarca un sinnúmero de facetas, muchas veces heterogéneas o

inconexas. Respectivamente significativas:
• La Aplicación practica de los conocimientos científicos.
• Las Competencias técnicas.
• El conjunto de procedimiento de la producción.
• El saber hacer industrial.
• La innovación tecnológica.

Para delimitar el concepto de tecnología conviene enfocarlo bajo tres aspectos:

En relación a la ciencia, La técnica y la sociedad.

1. La Tecnología es la aplicación sistemática de los conocimientos científicos en las

actividades económicas e industriales.

2. La Tecnología puede ser concebida como la combinación de diferentes técnicas de

producción, a la que se añade el conjunto de conocimientos en materia de organización
del trabajo y de gestión de las empresas.

3. La evolución de la tecnología es inseparable de las estructuras económicas y sociales

de una sociedad determinada.

Para algunos autores la tecnología es la materialización de los descubrimientos científicos en la

producción industrial. Las actividades de investigación y desarrollo (I+D) crean enlaces entre
los descubrimientos científicos y sus aplicaciones industriales.

46
 LAS TRES DIMENSIONES DE LA TECNOLOGIA

TECNOLOGIA

CIENCIA TECNICA SOCIEDAD

Aplicación de los Combinación de los

conocimientos métodos de Interacción con las
científicos en el producción + saber estructuras sociales
campo de la hacer
producción.

La Técnica y la Tecnología

Las expresiones Técnicas y tecnología, se confunden muchas veces en el lenguaje de cada

día, aunque desde hace un tiempo se observa la sustitución cada vez más frecuente de la
palabra técnica por tecnología.

La Definición más corriente describe la tecnología como el discurso sobre las técnicas,
definición que se deriva de la etimología de la palabra.
Se puede afirmar que la tecnología, tiene un alcance más amplio que las técnicas y que esta
última constituye uno de los componentes esenciales de la tecnología.

47
La Técnica: Representa el dominio operativo que intervienen durante la manufactura de un
determinado producto. Se trata de operaciones adquiridas por medio de un aprendizaje y
perfeccionadas sin cesar a lo largo de una amplia practica (destreza, habilidad). En
consecuencia las técnicas específicas corresponden a los diferentes oficios.

La Tecnología: Tiene que ser considerada como un proceso de aplicación de conocimientos

científicos-técnicos en el ámbito de la producción. Reúne las técnicas necesarias para la
fabricación de un producto, cuya realización exige un saber hacer (Know-How) organizador (la
puesta en marcha, coordinación, el control y el ajuste del conjunto de actividades de una
empresa. Así la tecnología se concibe como un lazo entre el conocimiento y la práctica, el saber
y la acción, la información en el trabajo.

¿Qué es la Tecnología?

Un Área absolutamente necesaria para el desarrollo de las personas.

Un Área que proporciona una necesaria formación profesional de base en la cual puede llegar a
ser muy importante en su desarrollo personal de cualquier individuo.
También, como no, puede ser el despertar de un alumno o alumna hacia la profesión que
puede desempeñar en su vida.
Un Área en el que confluyen y toman sentido conocimientos de todas las demás Áreas por lo
tanto es interdisciplinaria y que aporta también puntos de reflexión y de debate a las mismas.

Un Área donde, sin duda, una persona puede cultivar su: imaginación, inventiva, debates,
presupuesta tecnológicas.

1. Una mirada a la Tecnología.

Mirando atentamente a nuestro alrededor vemos una gran variedad de objetos y máquinas
construidos para satisfacer necesidades o resolver problemas.

Resulta difícil imaginarnos un mundo sin casas, sin automóviles o sin televisores. Todos estos
aparatos son el resultado del avance y desarrollo de la tecnología. Es más sin tecnología seria
imposible que estuvieras visitando esta página en Internet. Podemos afirmar que el nivel de

48
desarrollo de un país es, en gran medida, el nivel de su desarrollo tecnológico. Esto significa
que su forma de vida, su actividad laboral y su riqueza dependen en gran medida de su
capacidad para diseñar y fabricar objetos y maquinas.

En el preciso momento que los primeros pobladores del mundo construyen un instrumento, la
tecnología esta dando sus primeros pasos. Por eso, la tecnología es tan antigua como la
humanidad. La tecnología apareció cuando el ser humano se vio obligado a construir un objeto
o un instrumento para resolver su problema que no podía solucionar con los recursos de la
naturaleza.

“ La tecnología que es el conjunto de conocimientos, técnicas y procesos para el diseño y

construcción de objetos y útiles que sirven para satisfacer las necesidades de la humanidad.”

Algunos ejemplos del empleo de la tecnología

2. Definición de tecnología.

La Tecnología se define como el conjunto de conocimientos y técnicas que, aplicados de

forma lógica y ordenada, permiten al ser humano modificar su entorno material o virtual para
satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y acción con la
finalidad de crear soluciones útiles.

3. Concepto de tecnología.

El término griego "téchne" (arte, destreza) es la raíz común de las palabras técnica y
tecnología; el sufijo "logía" proviene del griego "logos" (palabra, habla, tratado). En un análisis
puramente etimológico-semántico, podemos decir que "la tecnología es el tratado o ciencia que
estudia la técnica."

La palabra tecnología data del siglo XVIII, cuando la técnica, históricamente empírica,
comienza a vincularse con la ciencia y se empiezan a sistematizar los métodos de producción.

49
La tecnología surge al enfocar determinados problemas técnicos sociales con una concepción
científica y dentro de un cierto marco económico y sociocultural; está íntimamente vinculada
con la ciencia y la complementariedad entre ambas se incrementa cada vez más. La tecnología
utiliza un método propio, diferente del método científico por cuanto sus finalidades, como se
observa en las tablas comparativas que se exponen más abajo, son diferentes. Sus métodos en
consecuencia, serán distintos. Comprende el saber sistematizado y en su accionar se maneja
tanto a nivel práctico como conceptual, es decir, que abarca el hacer y su reflexión teórica. La
tecnología es el conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos que
tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la técnica, la
ciencia y los aspectos económicos, sociales y culturales involucrados. El alcance del término se
extiende a los productos resultantes de esos procesos que deben responder a necesidades o
deseos de la sociedad y tener como propósito contribuir a mejorar la calidad de vida. Cuando la
tecnología busca una solución a los problemas que se plantean en la sociedad, lo hace
relacionando la técnica (sus conocimientos, herramientas y capacidad inventiva), con la ciencia
(el campo de los conocimientos científicos) y con la estructura económica y sociocultural del
medio (las relaciones sociales, las formas organizativas, los modos de producción, los aspectos
económicos, el marco cultural, entre otros aspectos). Resumiendo, se puede decir que la
ciencia está asociada al deseo del hombre de conocer, mientras que la técnica y la tecnología
lo están a la voluntad del hombre de hacer, para satisfacer sus deseos y necesidades.

4. Diferencias y similitudes entre técnica y tecnología.

Técnica Tecnología
Objetivo Compartido: Actuar en la realidad satisfaciendo los intereses de los sujetos.
Ambas poseen un carácter socialmente estructurado.
Es Procedimental. En la técnica se Es Procesal. En la tecnología se habla de procesos,
habla de procedimientos (los los que involucran técnicas, conocimientos
procedimientos puestos en práctica al científicos y también empíricos, aspectos
realizar una actividad) y las económicos y un determinado marco sociocultural.
herramientas.
Es constitutiva del hombre, las Es contingente. Surge con la ciencia.
técnicas han acompañado al hombre
desde su origen.
Es unidisciplinaria. Ej. Fabricación Es multidisciplinaria. Ej. Producción industrial,
artesanal. sumamente integrada en los procesos productivos
industriales y estrechamente vinculados al
conocimiento científico.

50
Interese individual. Interese colectivo.

5. ¿Cuál es la relación entre ciencia y tecnología?

Requisitos Técnica Tecnología

Conocer los intereses de los Los intereses son Intereses colectivo y
sujetos a los que se desea generalmente individuales sofisticado.
satisfacer. y fácilmente
determinables.
Conocer de alguna forma la La realidad que se La realidad que se
realidad sobre la que se pretende manipula y sobre la que se manipula y sobre la que se
actuar. actúa es manifiesta, actúa es más profunda, no
Superficial y fácilmente es Fácilmente accesible.
accesible.
Saber cómo actuar. El saber cómo actuar es El saber cómo actuar es
transmitido personalmente transmitido
y en último término se institucionalmente y se
hace responsable a un hace responsable del
conjunto de particulares mismo a cierto costoso
destrezas. aprendizaje más que a un
conjunto particular de
destrezas.
Actuar. La actuación es directa y La actuación tiende a ser
sin intermediarios. indirecta, compleja y
altamente organizada.
Disponer de criterios evaluadores La evaluación de los La evaluación de los
sobre la satisfacción de dichos resultados de la acción es resultados de la acción se
intereses mediante el resultado de inmediata y muy cercana aleja enormemente de los
acción. Evaluar el resultado de la de Los contextos de Contextos de producción y
acción realizada como un progreso producción y de uso. de uso.
de la satisfacción de los intereses
que se han tomado como punto de
referencia.
Esta relación ha cambiado tremendamente a través del tiempo. Originalmente la ciencia y la
búsqueda del conocimiento fueron del dominio de la aristocracia, mientras que la confección de
las herramientas correspondía a los artesanos. No fue sino hasta el Medioevo que la ciencia y
la tecnología empezaron a unirse. Tras la revolución científica que comenzó en el siglo XVI, la
ciencia dependió crecientemente de herramientas tales como el telescopio y el microscopio; el
trabajo de los científicos comenzó a requerir más y más del trabajo de los artesanos. Para el
siglo XIX, en cambio, la confección de herramientas comenzó a ser influenciada por los

51
principios y teorías científicas. Hoy en día, la ciencia y la tecnología se hallan entrelazadas a tal
punto que es difícil separar la una de la otra.

6. Diferencia entre ciencia y tecnología

Ciencia Tecnología

Orientada al conocimiento Orientada a las necesidades

Parte de la búsqueda del conocimiento Parte de la utilidad

Soluciona interrogantes Soluciona problemas prácticos

Inquisidora Constructiva

Nuevo objeto tecnológico como producto de

Nuevo conocimiento como producto del análisis
la síntesis
7. Tecnología y sociedad.

Desde que el hombre empezó a idear nuevas herramientas y maquinas que le ayudasen a
realizar sus tareas, se empezó a alterar el equilibrio que existía entre el hombre y la naturaleza.

La actividad tecnológica ha sido y es un factor influyente en las formas de organización social

y en las condiciones de vida de la humanidad. La capacidad tecnológica ha permitido solucionar
muchos de los graves problemas que a la humanidad se le han planteado, sin embargo la
utilización inadecuada de la misma puede representar enormes riesgos para la sociedad y su
medio.

Muchas veces no se ha tomado el tiempo necesario para evaluar los efectos que podrían
producirse. Es así que se ha afectado al ecosistema, a los animales, a las plantas, a los
océanos, a la tierra con el pretexto de hacernos la vida mejor.

Actualmente existen muchas corrientes que le toman la importancia debida a estos efectos y
se preocupan en la ecología, en el equilibrio y en la subsistencia (cosa que antes no era así),
grupos que muchas veces son considerados como “subversivos” o “antitécnicos”, cuando en
realidad lo único que buscan es hacernos tomar conciencia

Medios tecnológicos actuales de comunicación.

52
 Las Competencias en educación tecnológicas

Partiendo por la pregunta ¿Qué es lo que los aprendices o estudiantes aprenden?

Esta pregunta inicial caracteriza la diferencia entre un enfoque corriente del currículo y
uno basado en las competencias.
En un caso aprenden conocimientos, buenos o malos, superficiales o profundos.
Conceptos, teorías, principios, leyes, historia cronológica, etc. En general se trata de
aprendizajes del área cognitiva, y muy pocas veces, los alumnos(as) son capaces de
hacer trasferencias.

La transferencia o la formalización de los conocimientos es quizás uno de los

conceptos con más problemas en la didáctica. Consiste en que el alumno sea capaz de
transferir sus conocimientos aprendidos en situación de la escuela a situaciones reales
de la vida. De no ser así ¿Para que habrá servido el aprendizaje entonces? Lo cierto es
que ha sido estudiado y discutido por los especialistas, pero nunca ha habido una
solución didáctica al problema. Siempre se espera que el estudiante, reconozca los
conocimientos que los profesores enseñamos, logren un desarrollo en sus crecimiento
cognitivo y experimental.

53
Cuando se educa; se debe educar en el limite superior de las capacidades del alumno,
en beneficio de el y de la comunidad en la que esta inserto.
Se le debe preparar para la vida, ósea capacitarlo para interactuar y coordinarse con los
demás ya que son componentes importantes en el desarrollo personal y social del
alumno.
En el caso de un currículo que ¿Busca? Cuando se trata de colegios técnicos
profesionales, es una especialización, la formación de un área, especifica del quehacer
de los oficios (mecánica, electricidad, carpintería, etc.) En el caso de los liceos
humanista Científico ¿por que plantearse el aprendizaje o la enseñanza de
competencias? en la educación tecnológica se incluyen estas competencias porque se
trata de competencias básicas para la vida y ¿cuales son esas competencias?
Las competencias necesarias para vivir en el mundo contemporáneo, en relación a
resolver problemas de manera adecuada.

¿Qué es una competencia y por que un currículo basado en ella?

Una competencia, puede ser entendida, en castellano, como en confrontación de
habilidades, sin embargo en educación, este termino ingles”competency”, debe
entenderse como:
Capacidad para tener una actuación eficiente en un campo determinado

Entonces, en educación tecnológica, la diversidad, flexibilidad y fluidez de los

aprendizajes, serán características de esta formación. Así también será característica la
simultaneidad de los aprendizajes.
Para desarrollar competencias en el alumno(a) que le permita reciclarse y seguir
aprendiendo, aun después de terminar el colegio; de modo que sus conocimientos no
queden obsoletos antes de terminar sus estudios.
El programa de educación tecnológica su pleno desarrollo de estas competencias en
razón de la importancia que estas tienen para el desarrollo normal de la vida de las
personas en un mundo tecnologizado e informatizado como el de hoy.
Esto significa no solo la adquisición de conocimientos, y menos aun si estas
competencias no se trasfieren eficientemente a otras situaciones de la vida. Adquirir
una competencia significa, además, los procedimientos para hacer lo que se sabe

54
cognitivamente y la adquisición de las actitudes necesarias para desempeñar esa
capacidad o competencia. Un ejemplo practico de cómo ver una competencia d es:
Que no se tiene mucho de alguien se le ha enseñado todas las reglas de la venta, pero
que no conoce los procedimientos para cerrar la venta, y que no tiene la actitud del
vendedor, la constancia, el orden, el entusiasmo. Etc.

¿Cómo trabar una competencia, bajo un análisis de trabajo?

Un análisis de trabajo, es un método mediante el cual se examinan las partes

componentes de un trabajo. (También se le llama análisis ocupacional)

Los nombres de los oficios o trabajos no definen por si solo el trabajo. Una secretaria,
un mecánico ¿que deben hacer para cumplir su función? ¿Con que herramientas lo
realiza? Y ¿Cómo se manejan estas? Todas estas preguntas y otras es necesario
encontrarle respuesta para poder definir lo que realmente hace una persona en el
desempeño de un oficio. Si queremos enseñar ese oficio, tenemos que saber que es lo
que esa persona hace. Para eso es el análisis de trabajo.

Un análisis de trabajo consta de tres partes:

1. La primera parte consiste en dividir el trabajo en sus partes integrantes.
2. requiere examinar y comparar las funciones entre las partes, que componen el
trabajo y el rendimiento que debe tener.
3. La tercera parte se vuelve a armar los componentes como una forma de mejorar
el trabajo o de mejorar los requisitos para aprenderlo.

En cada trabajo hay funciones que se deben cumplir. Una función es una serie de
tareas relacionadas y son la principal actividad de responsabilidad que debe ser
identificada.
Las funciones que desempeña un trabajador en su trabajo caracterizan a este. Por
ejemplo: programar actividades, preparar alimentos, manejar documentación mercantil,
llevar la contabilidad de una empresa. Etc.

55
 Una función se caracteriza por:
1. Es la principal responsabilidad
del trabajador.
2. Ocupa gran parte del tiempo.
3. Se repite regularmente en un
ciclo de trabajo
4. Describe tareas, lo cual
involucra habilidades y
destrezas, conocimientos y
actitudes.
Una Tarea:
1. Tiene un principio y un fin.
2. Se realiza en un tiempo
determinado.
3. Tiene un estándar de
rendimiento.
4. Se puede medir y evaluar.
5. Tiene valor, por ellas se paga un
sueldo o salario.

Por ejemplo un técnico en construcción.

Su función es programar actividades.

Las tareas que corresponden a esa función: son interpretar planos, cubicar materiales, detallar
equipos, seleccionar equipos y herramientas, analizar precio unitario, determinar presupuesto ,
elaborar planos de trabajo.
Para desempeñar correctamente una tarea se pone en acción conocimientos, habilidades y
destrezas, actitudes y valores.
El método DACUM es un método de análisis e trabajo que da como resultado un perfil de
trabajo analizado, con las funciones y tareas descritas claramente, además de un listado que
incluye los conocimientos, habilidades y destrezas que el trabajador necesita: las actitudes,
herramientas y materiales que utiliza para realizar la tarea.

La información que se consigue en el perfil se utiliza para desarrollar el currículo, cuando este
trabajador desea enseñar a otros, también se le utiliza para detectar necesidades de
capacitación en la empresa, para evaluar el desempeño, y desarrollar pruebas de
competencias, descripción de tareas, entre otros usos que se le da al análisis ocupacional o
de trabajo.

El modelo de análisis DACUM tiene un esquema de nueve dimensiones para realizar un análisis
de tareas:
1. Pasos o secuencias de acciones.
2. Estándares o criterios de competencias.
3. Herramientas, equipos y materiales.

56
 4. Conocimientos asociados a cada paso.
5. Seguridad en el trabajo.
6. Actitud necesaria y valiosa.
7. Dediciones que debe tomar el trabajador.
8. Datos e información para la toma de dediciones.
9. Errores y sus resultados.

En el método DACUM esta información se obtiene mediante talleres de análisis realizados en

las propias personas que ejercen el Oficio, las cuales discuten acerca de estos tópicos y de
hay al analista va concluyendo.

Las estrategias una forma para adquirir competencias.

La didáctica de la educación tecnológica, y sobre todo de una didáctica para el cambio pasa a
tomar en consideración los tres aspectos involucrados en la acción de enseñar.

El contenido o el objeto del conocimiento, entendido como una forma de competencia para la
vida, para un oficio del conocimiento incluyen los procedimientos, las actitudes y los valores
asociados a una competencia, y que caracteriza a una persona competente.

El sujeto de conocimiento, o mejor dicho los sujetos de aprendizaje, que incluyen al profesor
tiene un papel relevante, pero no exclusivo en el diseño didáctico. Es evidente que la cultura, la
situación familiar, y todo el bagaje de experiencias que estos traen al proceso de aprendizaje
influirá, a veces de manera decisiva.

Por ultimo, las practicas institucionales, también deben ser consideradas, como un apoyo para
las competencias de los alumnos, además los recursos y medios que disponga la institución
ayudaran en términos metodológicos, siempre y cuado exista un sustento teórico de la cultura
tecnológica escolar.

La Utilización de una técnica no necesariamente implica reflexión, puede aplicarse

mecánicamente. En cambio las estrategias de aprendizajes es siempre consiente e intencional
y dirigida a un objeto relacionado con el interés a desarrollar mediante el aprendizaje.. La

57
estrategia es una guía de las acciones que hay que desarrollar y a partir de ella se puede
seleccionar los procedimientos, técnicas. Etc. Que se consideren pertinentes al logro del objeto
de la estrategia.

Los alumnos aprenden a usar estrategias de aprendizajes y esto se nota por que el estudiante
demuestra, ajustase continuamente a los cambios y variaciones que se producen en el
transcurso de la actividad, siempre en pos del objetivo deseado.
Estos cambios pueden ser internos como mantener el interés a largo tiempo o externos como
adaptarse a grupos de trabajo.
Por eso es necesario, en toda estrategia, un sistema que cumpla, controle y decida sobre los
acontecimientos en el desarrollo.

Este sistema de regulación se basa en:

1. La reflexión conciente: Es una especie de dialogo interno, que le va permitiendo como

va avanzando y reorientar sus competencias y estrategias.

2. El control permanente: de la tarea, desde la fase de la planificación, la realización,

hasta la evaluación.

Las estrategias son entonces” procesos de toma de decisión, conciente e intencionales, en las
cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
complementar una determinada demanda u objetivo.
Dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

Algunos criterios para seleccionar situaciones de aprendizaje y actividades:

1. Que permitan al alumno tomar dediciones razonables sobre como desarrollar las
actividades y ver las consecuencias de su elección.
2. Que consideren al alumno un papel activo, hacer construir su aprendizaje.
3. Que liguen al alumno con la realidad, que permitan la interacción con ella, la
intervención, ya sea de manera reflexiva o por reproducción simbólica (grafica,
acústica).

58
 4. Que motiven al alumno a revisar sus propias ideas de la realidad, en nuevos contextos,
situaciones o tareas.
5. Que le den al alumno ocasión de autoanalizáis de sus capacidades, la critica el
perfeccionamiento, y sobre todo a revisar sus esfuerzos iniciales.
6. Que propicien el trabajo colaborativo, en equipo, de participación, tanto en el proceso
como en los resultados obtenidos.
7. Que posibilite al alumno el compromiso personal, con sus propios intereses,
necesidades y expectativas.

Aspectos a desarrollar para adquirir competencias tecnológicas

Desde la perspectiva tecnológica: Adquirir una forma de ver y entender el mundo, tanto el
pasado, como el presente y el futuro, reflejado en los aspectos ce la interacción del ser
humano en el medio ambiente. Desarrollar capacidades de percibir el mundo artificial y tener
una visión creativa para imaginar como hacer mejor las cosas.
Ser capas de apreciar la complejidad de las desiciones, tecnológicas que contemplan
aspectos: éticos, estéticos, económicos, culturales y funcionales a la hora de crear un
producto. Ser capaz de comunicar ideas tecnológicas en forma efectiva y eficiente.

Al alumno(a) se le debe capacitar para desenvolverse con confianza, seguridad y en forma

constructiva en la sociedad contemporánea.
Además debe ser capaz de:
1. Actuar positivamente y tener una actitud pro-activa en actividades de orden practico
como en actividades socialmente relevantes.
2. Ser capaz de identificar y resolver problemas.
3. Se trabajar en forma independiente y en equipos de trabajo.
4. Desafiar con argumentos las ideas de otros y acciones de otros.
5. Ser perseverantes en los traspiés o dificultades.
6. Ser capaz de tomar riesgos intelectuales que le demanden tiempo y esfuerzo.

El alumno(a) debe presentar una actitud responsable, una disposición, un habito de cuestionar
todo y reflexionar sobre los aspectos sociales, estéticos, medios ambientales, técnicos y
económicos de la actividad tecnológica desarrollada tanto por nosotros como por otros.

59
También se debe aprender a diseñar o hacer productos tecnológicos de alta calidad o modificar
los ya existentes haciendo una reingeniería, a través de la selección, organización y uso de los
recursos materiales y industriales disponibles. Desarrollar la habilidad de evaluar, analizar,
pensar imaginativamente en las desiciones a tomar, poder justificar las acciones y obtener que
se hagan cosas.

60
 Propuesta:

Diseñar, construir e instalar en una maqueta con las luces

traseras
PROYECTO y delanteras de un automóvil
TECNOLOGICO ESCRITO y ver
N °su
1 funcionamiento
con movimiento.

Paso N ° 1 Condiciones: DETECCIÓN DEL PROBLEMA.

Detección del Nombre del Proyecto: Automóvil Luminoso
problema
La maqueta de trabajo se construye, en materiales de fácil
…………………………..………………….…………………………….
trabajo, como cartón piedra, cartón forrado, La propuesta es
Objetivo del proyecto:
hacer mover Hacer funcionar
el automóvil, un Automóvil
y que prendan las luces tanto
Es el momento
en que traseras como delanteras. Independientemente una de las
identificamos lo Curso:
otras. Fecha Inicio: Fecha Entrega:
que deseamos
hacer, llegando Integrantes
a tener clara la
estructura de
nuestro
Profesor Jorge Jiménez Arias
proyecto.

Propuesta de
Paso N°2
trabajo: PROPUESTA DE TRABAJO
Define en que
condiciones se
construye la
maqueta. 61
 El intento de obtener una fuerza motriz que sustituyera a los caballos se remonta al
siglo XVII. La historia del automóvil recorre las tres fases de los grandes medios de
propulsión: vapor, electricidad y gasolina.

El primer vehículo a vapor (1771) es el "carromato" de Nicolás Gugnot, demasiado

pesado, ruidoso y temible. El segundo es el triciclo de William Murdock, movido por una
máquina de Watt, que data del año 1784; con sus delgadas ruedas y su pequeña
chimenea en la parte posterior, parece mucho más delicado que el anterior. El tercer
vehículo a vapor fue presentado en 1804 por Oliver Evans; era un enorme barco anfibio
que había sido construido para dragar el río Schuykill y estaba provisto por una parte, de
cuatro ruedas para caminar por tierra, y por otra, de una rueda de paletas que le
impulsaba por el agua. Animados por estas creaciones, muchos otros inventores
construyeron diversos vehículos impulsados con vapor. Durante la segunda mitad del
siglo XIX se manifestó la necesidad cada vez mayor de un vehículo mecánico que pudiese
transitar por las calles. La invención del coche de vapor fracasó por ser una máquina muy
pesada y de difícil conducción. El nacimiento del automóvil llegó gracias al invento de
Dunlop, las llantas neumáticas, pero también se necesitaba de un motor. Esta
exigencia se cumplió con la aparición del motor eléctrico, una vez solucionados los
problemas de la generación de corriente y su distribución.

Etienne Lenoir, un ingeniero francés, construyó en 1883 una máquina que era
impulsada con gas de carbón común: llegó a colocarla sobre ruedas y viajaba en ella.
Siegred Marcus, un inventor vienés, utilizó por primera vez en 1875 gas de petróleo
para mover un pequeño coche por las calles de Viena.

En 1884, el inglés Edward Butler equipó en Londres un pequeño triciclo con un motor
Paso N ° 3 RECOLECCIÓN
de nafta de dos cilindros, gasificados y DE LA INFORMACIÓN.
encendido eléctrico. Era uno de los inventos más
adelantados para esa época, pero no tuvo demasiado éxito por la "ley de la bandera
roja", que prohibía a los vehículos sin caballos transitar a más de 6 1/2 kilómetros por
Recolección hora en los caminos libres y 3,2 kilómetros por hora en lugares poblados.
de
Información
El carruaje de Daimler: Gottlieb Daimler construyó en 1886 su primer

Es la etapa en Vehículo de cuatro Ruedas; tenía el aspecto de un carruaje

que el equipo
busca al cual se habían olvidado de atarle los caballos.
información del
objeto o Desde 1887 hasta 1889 trabajó en colaboración con su jefe de ingenieros, Wilhelm
servicio que van Maybach, tratando de perfeccionar sus modelos. El coche que finalmente expusieron en
a realizar, para la Exposición Mundial de París de 1889 -un vehículo para cuatro personas con motor
tener claridad refrigerado por agua y con una caja de cuatro velocidades-, ya no era un carruaje sin
de su estructura caballos, sino un medio de transporte de forma propia. Una firma francesa constructora
y construcción. de coches adquirió la licencia para la fabricación de automóviles Daimler, y esto dio
(Se debe tener origen al enorme progreso de esta industria en Francia, que la llevó a ocupar el primer
claro el objeto lugar entre todos los países europeos, sitio que retuvo hasta la Primera Guerra Mundial.
o servicio a
investigar) En 1894 tuvo lugar en Francia la primera carrera de automóviles (París-Ruán-París), que
fue ganada por un Daimler con una velocidad promedio de 32 kilómetros. También Karl
Benz vendió una gran cantidad de automóviles a Francia. Un modelo perfeccionado, de
lujo, fue el Mercedes, nombre de la hija de un socio de la firma francesa que había
adquirido la patente a Daimler. Los Estados Unidos tuvieron que esperar varios62 años
antes de fabricar su primer auto. En 1893, un mecánico de ese país, Charles E.
Duryea, consiguió construir un vehículo con motor de gasolina, pero no pudo regular su
velocidad. Con su segundo modelo alcanzó una mayor perfección.
Pasos Nº 4 1.-) Cableado Mando a distancia

Bocetos:

Son
dibujos a
mano
alzada
para
identificar
como será
nuestro

63
2.-) Cableado Motores

64
3.-) Cableado, Intermitencia e Iluminación

65
 Paso N ° 5 Despiece del objeto

Despiece:

El despiece
consiste en
realizar los
dibujos de cada
pieza del objeto a
realizar
especificando los
materiales y las
dimensiones de
cada uno, con su
respectiva
función.

Nombre de las
Piezas

66
 10.- Dos piezas «K» de Ø 4 x 100 mm.

o Eje de la polea (K1)

o Sistema de bloqueo del torno (K2)
o Manivela del torno (K3)
o Fijación cuerda (K4)
o Cortar las varillas a las medidas siguientes:
o 63 mm para el eje de la polea «J» (figura 3).
o 60 mm para el bloqueo de la pieza «N» del torno (figura 6).
Montaje del automóvil
o 20 mm para la manivela de la pieza «N» del torno (figura 6).
o La10Iluminación:
mm para fijar Se
un monta
extremoladel hilo de
base en la pieza
torre «G»
con de
loslalistones,
horquillapegándolos
(figura 6). sobre la base con
pegamentos y puntillas. Con los cuatro pilares grandes de madera construimos las caras
laterales
11.- Refuerzos de la
laterales detorre. (Estructura
la polea fija)
- Una pieza «L» de Ø15 mm.

o Instalación
Perforar dede
el centro los
la Motores:
polea para el paso del eje, con una broca de Ø 4,5 mm.
o Cortar esta polea en dos mitades y encolarlas a ambos lados de la polea «J» haciendo coincidir las
• Parapara
perforaciones armar y pegar
el paso lasde
del eje tres
lascaras laterales
tres piezas comodeselaindica
casa yenfijarlas
la figurasobre
3. la base debemos
utilizar listones de 1x1 x12 cms y pegarlos en sus extremos. para darle consistencia a
la casa y luego afírmalos con puntas dos por cada lado.
12.- Ruedas y volante de dirección – Cinco piezas «M», discos de Ø 40 mm.
• Se monta el Interruptor en el orificio de la fachada.

o Perforar el centro de uno de los discos (volante de dirección) con una broca de Ø 6 mm para el paso
delCableado
eje (figura a4 distancia:
y figura 6, planta).
o Perforar el centro de los cuatro discos restantes (ruedas de la carretilla) con una broca de Ø 4,5 mm
para el•pasoSobre
de losun disco para
tornillos perforado
madera en
de el
Ø 4centro, pegamos
x 30 mm, que haránella que presenta
función de eje delos
lashendidos
ruedas
(figura 6, alzado).
para instalar las aspas.
• Pegamos cada una de estas y reforzamos superponiendo y pegando el disco
13.- Volante del torno
sin- agujero.
Una pieza «N», rueda de Ø 40 mm.

o Armado
Perforar el centro de la rueda con una broca q 6 mm para
deldemodelo del elautomóvil
paso de eje del torno (figura 5).
Perforar con una broca de Ø 4 mm el encaje para insertar la manivela «K3» (figura 5).
o Partes
Con laterales:
una broca de Ø 4,5 mm, efectuar las ocho perforaciones a 45', en el centro de la superficie
o perimetral de la rueda y con una profundidad 10 mm, como se indica en la figura 5.
• Se centra en el punto medio (centro geométrico de la base)
Paso N ° 6 aproximadamente.
Encajar y encolar la manivela «K3».Instrucciones De Montaje Hoja N ° 1

Parte trasera y delantera:

Montaje
14.- Soporte del volante - Una pieza «P» de 20 x 20 x 50 mm.

Es la etapa o Efectuar,• Conen los cuatro

la parte centraldiscos restantes
una perforación construimos
de Ø una
6,5 mm para el pasopolea
del ejeigual a la«R»
del volante que
y
en que los encolar montamos con el sistema
y pegar el soporte, centrandoreductor.
su perforación con la de la pieza «A» (figura 4).
integrantes • Pegar la polea en el extremo del eje e introducimos este por los agujeros de
15.- Eje móvil de laslaruedas
se ponen de partetraseras
superior de pieza
- Una la torre.
«O» de 20 x 30 x 75 mm.
acuerdo en • Ahora pegaremos las aspas en el otro extremo del eje.
que hará
o Cortar el listón a 20 x 25 x 75 mm.
cada uno Sistema reducto:
para armar el o Efectuar la perforación central indicada en la figura 4 con una broca de q mm. Punzonar los
proyecto o puntos para construir
atornillar las ruedas.
• Para esta pequeña utilizaremos :
paso a paso. o 4 discos perforados(dos grandes y dos chicos)
y ver que
Dos piezas «R» de"o6 x 1250
16.- se
materiales
ejemm.
o 2 perfiles de la estructura. de madera ( N ° 3 medida de taladro)
utilizaran en
cada una de o Eje del volante o 2(R,)escuadras
las etapas. o Eje del torno (R2) tornillos con tuerca a medida.
o y 2
• Pegar los cuatro discos grandes sobre los pequeños y este sobre el grande
o Soportes verticales del
procurando quetecho (Ra)
los orificios coincidan.
o Soportes
• Fijar Inclinados
los dos del techo de
perfiles (R4)la escuadra y estas en el tablero de base.
• Insertar el eje en la polea construida con los discos y en los orificios
superiores de los perfiles.
67
• Observar previamente que el eje gira con total facilidad.

Circuito eléctrico: Conectar un cable desde el borne del motor hasta uno de los
 Planificación del proyecto.
Paso N ° 7
N Actividades Tiempo en Semanas
Planificación ° 1ra 2da 3ra
del proyecto: Semana Semana Semana
1 Diseñar el automóvil X
En esta etapa
se debe realizar
2 Ver los materiales que se utilizaran X
la carta Gantt y 3 Comprar los materiales X
las actividades 4 Cortar las piezas del chasis o carcaza del X
a realizar en el automóvil
proyecto. 5 Medir y Cotar las ruedas X
6 Realizar la instalación de las luches X
El tiempo se delanteras
determinara de 7 Realizar la instalación de las luces X
acuerdo a cada traseras.
proyecto 8 Conectar los leed a los interruptores y a la X
regleta para cerrar el circuito.
particular.
9 Por ultimo conectar la batería. X
10 Ver su funcionamiento. X

Recursos utilizados en el proyecto.

68
 Herramienta Función de la Herramienta Cantidad a usar
Destornillador Atornillar 1
Soldador Soldar uniones 1
Taladro dremell Hacer orificios 1
Sierra Aserruchar la madera 1
Transportador Medir grados 1
Regla Trazar líneas 1
Lápiz mina Dibujar , diseñas , hacer croquis 1

Denominación Cantidad Precio por Unidad Total

Pila de 1,5 3 $ 100 $ 300
Resistencias de 120 ohm Presupuesto
8 $ 20 $ 160
Diodos leed (Verde, Rojo y Amarillo) 8 $ 50 $ 400
Regleta de de 11 contactos dobles 1 $ 800 $ 800
Conmutador de motor 2 (Giro) 1 $ 1890 $ 1890
( 3 Posiciones)
Conmutador de Intermitencia 1 $ 1890 $1890
(3 Posiciones)
Interruptor de Alumbrado 1 $ 450 $ 450
2 posiciones 3 terminales
Control de Motor 1 (Avance) 1 $ 1590 $ 1590
3 Posiciones – 6 terminales
Motor 2 $ 1200 $ 2400
Alambre de timbre todos los colores 1mt $ 250 $ 250
Trozo de madera de de 20x13cms 1 $ 100 $ 100
Cartón Piedra para armazón 1 $ 300 $ 300
Ruedas de juguetes 4 $ 100 $ 400
Poleas Hoja
(Grandedey proceso
chica) y Fabricación
2 $ 100 Hoja N$°200
Proyecto. Elástico 1 $ 10 $ 10
Total de
Operacion proyecto $ 11.140
es y Croquis Instrucciones Materiales Instrument
tiempo de Herramienta os de
ejecución s medida y
control

69
 Operación

Paso N ° 9 Prevención de riesgos.

Es importante tener cuidado con las herramientas

Prevención de Riesgos:
sobre todo con el cautín y el cuchillo cartonero, ya
Son las medidas preventivas que que son muy peligrosos si no se trabajan con cuidado.
se deben tomar para evitar Además es importante mantener siempre el espacio
accidentes ya sea en la utilización de trabajo limpio.
de las herramientas o aseo del
espacio físico.
Proceso de
construcción:
PasoEsNla° 10 Orden de construcción.
planificación de
la construcción Pieza N ° Responsable
del objeto que se
realizara, con las ………………………………………… ………………………………………
responsabilidades ………………………………………… ………………………………………
de cada ………………………………………… ………………………………………
integrante
enumerando cada
una de las
1 …………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
acciones a ………………………………………… 70
………………………………………
realizar. En orden ………………………………………… ………………………………………
descendente
 ………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………

2 …………………………………………
…………………………………………
…………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
3 …………………………………………
…………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………

4 …………………………………………
…………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………

Paso N ° 11
5 …………………………………………
Presentación del proyecto
…………………………………………
………………………………………
al curso
………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………
………………………………………… ………………………………………

71
 N° Nombre del Acción a evaluar Puntos
Presentación Expositor
del proyecto:1 Detección del problema 1 punto
2 Recolección de información 5 puntos
3 fundamentaciòn de la solución 1 punto
Es la etapa que el
4 Bocetos a mano alzada 1 punto
proyecto se da a
5
conocer al curso por Diseño Final del Objeto en 3D y 5 puntos
medio de una Perspectivas
exposición 6 Despiece del objeto 3 puntos
determinada por el
7 Planificación del proyecto 2 puntos
profesor Con (Carta Gantt a tres clases)
papelografos, 8 Recursos utilizados 1 punto
Transparencias o
pawer point.
9 Prevención de riesgos. 1 punto
10 Planificación del proceso de 3 puntos
construcción
11 Presentación del proyecto. 5 puntos
12 Evaluación del proyecto 1 punto
13 Auto evaluación 1 punto

TOTAL DE PUNTOS 30 PUNTOS

Evaluación del
proyecto:

Es la etapa en que
se evalúan todos los
pasos que se
realizaron en el
proyecto o servicio
la realiza el
profesor

Paso N ° 13

Paso N ° 12 Auto - Evaluación del Proyecto

Auto Evaluación
Del proyecto:
Auto
Es la evaluación
evaluación
que se hace al
interior del equipo y
Evaluación
de trabajo.

Es la etapa en
que se evalúa el
trabajo de los
integrantes
Para que pienses:
“El trabajo es lo único que se debe hace con responsabilidad, 72
si deseas que crean en ti”
 Lista de Cotejo 1 2 3 4 5
1.- Tuve una actitud positiva frente al trabajo
2.- Fui responsable con mi equipo de trabajo.
3.- Coopere con mano de obra o ideas a mi equipo.
4.- Participe sin general problemas al interior de mi equipo.
5.- Trabaje siguiendo la metodología propuesta por el
proyecto.
6.- Busque soluciones a los problemas que se presentaron
Dentro del equipo de trabajo.
7.- Respondí a mi equipo a lo que esperaban de mi.
Nota final

Evaluación del Proyecto

Puntos Criterio a evaluar Puntos de uno a cuatro

El proyecto a realizar fue innovador.
Satisface la necesidad para lo que fue creado.
El Diseño cumple su finalidad.
Las piezas del objeto o servicio se entendieron en su finalidad y
objetivo dentro del proyecto.
La prevención de riesgos cumplió su objetivo.
Se manifestó una actitud tolerante a la opiniones de los demás.
Es fácil de usar comprender en su estructura.
Se considero su forma, color, textura, tamaño, ergonomía etc.…

Bibliografía

73
74