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George P. Landow
Coleccin dirigida por Jos Manuel Prez Tornero y Josep Llus Fec
ltimos ttulos publicados:
43. R. Barthes -La cmara lcida
44. L. Gomis - Teora del periodismo
45. A. Mattelart- La publicidad
Hipertexto 3.0
La teora crtica y los nuevos medios
en una poca de globalizacin
Ttulo original: Hypertext 3.0, Critica! Theory and New Media in an Era ofG!obalization,
de George P. Landow
Originalmente publicado en ingls por The Johns Hopkins University Press, MaryJand,
Estados Unidos, en 2006
Traduccin de Antonio Jos Antn Femndez
Cubierta de Idee
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo
las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier
medio o procedimiento, comprendidos la reprografia y e! tratamiento infonntico, y la
distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblicos.
Sumario
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El hipertexto y la intertextualidad . . .
El hipertexto y la diversidad de voces .
El hipertexto y el descentrar . . . . . .
Hipertexto como rizoma . . . .
El modelo no lineal de red en la teoria. crltic~ ~c-~ai
Causa o convergencia? Influencia o confluencia?.
3. Reconfigurar el texto .
Del texto al hipertexto .
La web In Memoriam
Nuevas formas de prosa discursiv~: ~s~rlt~r~ ~c~d~lc~
yweblogs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Problemas con la terminologa: qu es el objeto que leemos
y qu es un texto en hipertexto? . . .
Elementos visuales en el texto impreso .
Texto animado .
. . . .
Texto extendido . . ...........
Texto disperso . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Transliteracin hipertextual de la cultura del escriba
Una tercera convergencia: hipertexto y las teoras
de la edicin acadmica
Hipertexto, anotacin erudit~; 1~ ~dlcl~ ~~da ~l~~t;~i~a
El hipertexto y el problema de la estructura del texto .
Argumentacin, organizacin y retrica.
Principios en el texto abierto. . . . . . .
Finales en el texto abierto ........
Los lmites del texto abierto . . . ...... .
La categora del texto, la categora en el texto . . . . .
El hipertexto y el descentrar: fundamentos filosficos
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lll
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4. Reconfigurar al autor. . . . . . . .
Erosin de la personalidad. . . . . . : : . . . . : : .
Cmo difiere el autor impreso del autor de hipertexto.
Presencia virtual . . .
Escritura en colaboraci~, ~u~;r~ ~~ c~iabo~;ci~ : .
Ejemplos de colaboracin en hipertexto.
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167
174
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5. Reconfigurar la escritura. . . . . . . . . . .
El problemtico concepto de la desorientacin . . .
El concepto de desorientacin en las humanidades .
189
189
192
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6. Reconfigurar la narrativa
271
Aproximaciones a la ficcin hipertextual; algunas
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consideraciones iniciales. . . . . . . . . . . .
El hipertexto y la concepcin aristotlica de la trama.
274
Cuasihipertextualidad en los textos impresos . . .
276
Respondiendo a Aristteles: hipertexto y la trama
no lineal
. . . . . . . . . ........ .
278
Anticipaciones impresas de las narrativas multilineales
en el espacio electrnico . . . .
280
Principios y finales en la narrativa. . . . . . . . . . . .
284
Afternoon, de Michael Joyce. . . . . . . . . . . . . . .
288
Suturar la narrativa, la sexualidad, el yo: Patchwork Girl
de Shelley Jackson . . . . . . . . . . . . . . . . . .
294
Quibbling: una narrativa rizomtica feminista . . . . .
302
Mundos-relato y otras formas de narrativa hipertextual.
306
Videojuegos, hipertexto y narrativa . . . . . . . . . . .
311
Digitalizar el cine: cine interactivo versus cine multiplicado . 316
327
Es posible la ficcin hipertextual? . .
7. Reconfigurar la educacin literaria .
Amenazas y promesas . . .
Reconfigurar al maestro . . . . . . .
Reconfigurar al estudiante . . . . .
Aprender la cultura de la disciplina .
Estudiantes atpicos: estudiantes a distancia y lectores fuera
de las instituciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los efectos de hipermedia en la enseanza y el aprendizaje
Reconfigurar las tareas y los mtodos de evaluacin
Un ejercicio de hipertexto . . . . . . . . . .
Redefinir la materia y los planes de estudio . .
Crear la nueva escritura discursiva . . . . . .
De Intermedia a la Red: prdidas y ganancias.
Plegarias atendidas o la poltica de la resistencia .
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393
Notas . . . . . . . . . . . . . .
Bibliografa . . . . . . . . . .
ndice analtico y de nombres .
Prefacio
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Cuando escrib Hypertext 2.0 en 1997, el motivo era obvio: los ltimos desarrollos en hardware y software desde la aparicin de la primera
versin del libro me llevaron a eliminar la mayor parte de las referencias
a Intermedia, reemplazndolas por reflexiones acerca de la World Wide
Web y otros sistemas de hipermedia (Storyspace, Microcosm, entornos
basados en CD-ROM). Adems, aad un captulo acerca de la escritura
en el espacio electrnico que inclua ejemplos de la nueva ficcin hipertextual. Desde la aparicin 4e Hypertext 2. O se han producido numerosos avances que exigen una nueva versin. Estos cambios incluyen: 1) el
enorme crecimiento de la Red y su utilizacin en la literatura, en los negocios y en la poltica; 2) el desarrollo de los weblogs, o blogs, como una
forma ampliamente generalizada de escribir y leer hipertexto: la primera
modalidad ampliamente generalizada de la Red que permite aproximarse
a la visin de los primeros tericos del hipertexto; 3) el rpido crecimiento
del inters por los textos animados, usando Flash, ahora que muchos usuarios de la Red tienen una conexin de banda ancha que hace accesibles
las aplicaciones con ficheros de tal magnitud; 4) la importancia creciente
de nuestra comprensin de la condicin poscolonial y la globalizacin; y
5) los primeros pasos hacia una teora del cine digital (enHypertext 2.0 se
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HIPERTEXTO 3.0
PREFACIO
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PREfACIO
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Agradecimientos
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AGRADECIMIENTOS
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HIPERTEXTO 3.0
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HIPERTEXTO 3.0
.
Los cuatro, como otros muchos especialistas en hipertexto y teora
'cultural, postulan que deben abandonarse los actuales sistemas concep. . ntuales .ba~ados en nociones como centro, margen, jerarqua y linealidad
Piy sustJtmrlos por las de multilinealidad, nodos, enlaces y redes. Casi
todos ~~~ participantes en este cambio de paradigma, que marca una
revolucwn en el pensamiento, consideran la escritura electrnica como
una reacci??' directa a las ventajas e inconvenientes del libro impreso.
Esta reaccwn tendr profundas repercusiones en la literatura la enseanza y la poltica.
'
Los numerosos paralelismos entre el hipertexto y la teora crtica
presentan muchos puntos de inters, de los cuales el ms importante tal
v~z sea el he:ho de que la teora crtica promete teorizar el hipertexto
mientras que este promete encamar, y demostrar as, varios aspectos de la
teora, sobre todo los relativos a la textualidad, la narrativa y a los papeles
o funciones de l~c:or y escritor. Con el hipertexto, la textualidad digital
e Internet, los teoncos de la teora crtica dispondrn, o disponen ya, de
u? ~uevo laboratono donde poner a prueba sus ideas, 2 adems de las
bibliotecas conv~ncionales de textos impresos. Otro punto fundamental
es que una expenencm de la lectura en hipertexto, o con hipertexto, esclarece muchas de las Ideas ms significativas de la teora crtica. Como
subraya J. David Bolter al explicar cmo el hipertexto encama los concept~s postestructuralistas de texto abierto: Lo que es antinatural en la
letr~ !~presa se _vuelve natural en el mbito electrnico, y muy pronto no
hara m falta decirlo, porque podr mostrarse (Writing Space, pg. 143).
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HIPERTEXTO 3.0
El tpico artculo acadmico de humanidades o ciencias ilustra perfectamente las nociones subyacentes de hipertexto como texto que se
lee secuencialmente. Por ejemplo, en el caso de un artculo sobre Ulises
de James Joyce, uno va leyendo primero lo que convencionalmente se
conoce como texto principal, y va encontrando nmeros o smbolos que
indican la presencia de notas a pie de pgina o al final de la obra; uno deja
entonces el texto principal para leer dichas notas, que pueden contener
una cita de un pasaje de Ulises que supuestamente apoya el argumento
en cuestin, o bien datos sobre agradecimientos o discrepancias del autor
con otros escritores, etc. Las notas tambin pueden contener informacin acerca de otras fuentes, influencias y paralelismos con otros textos
literarios. En cada caso, el lector puede seguir la conexin y salirse por
completo del primer artculo. Tras leer la nota, o mirarla y decidir que una
lectura completa no procede por el momento, vuelve al texto principal y
sigue leyendo hasta encontrar otra nota y volver a dejar el texto principal.
Este tipo de lectura constituye la experiencia bsica y el punto de
partida del hipertexto. Imaginmonos que uno pueda simplemente tocar
la pgina donde se encuentra el smbolo de la nota, referencia o anotacin
para hacer aparecer instantneamente el contenido de la nota o incluso
el texto completo, en este caso el Ulises entero, al que alude la nota. Los
artculos acadmicos se sitan en un campo de relaciones que, en su gran
mayora, permanecen ocultas en el caso de los textos impresos y que resultan relativamente dificiles de seguir por encontrarse fisicamente lejos
de sus referencias. En cambio el hipertexto electrnico facilita muchsimo
el seguimiento de las referencias individuales as como la navegacin por
todo el campo de interrelaciones, que tambin s~.vuelve muy evidente.
Este cambio en la facilidad para orientarse en ese contexto y acceder a
las referencias individuales afecta radicalmente a la experiencia de la
lectura, pero tambin a la naturaleza de lo ledo. Por ejemplo, si dicho
articulo sobre Joyce se encontrara en un sistema de hipertexto que tuviese
enlaces con todo el material citado pasara a formar parte de un sistema
mucho ms extenso en el que la totalidad podra resultar ms importante
que el documento individual; el artculo se encontrara entonces mucho
ms entrelazado al contexto que su homlogo impreso.
Como se ve, el hipertexto difumina las fronteras entre lector y escritor
y con ello presenta otra cualidad del texto ideal de Barthes. A la luz de
los cambios actuales en informtica, la distincin de Barthes entre texto
de lector y texto de escritor aparece, esencialmente, conio una distincin
entre los textos basados en la tecnologa de la imprenta y el hipertexto,
ya que este ltimo
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HIPERTEXTO 3.0
cualquier lugar de la casa o sentados fuera, en el porche. Aunque generalmente estaba de acuerdo con quienes me decan que uno nunca puede
leer grandes cantidades de texto en el ordenador, ahora creo ms bien que
con estas nuevas presentaciones prefiero leer los artculos acadmicos
en mi porttil; tomar notas y copiar fragmentos de texto es desde luego
ms cmodo. Sin embargo, volviendo a la dcada de 1980, la lectura en
Intermedia, el sistema de hipertexto con el que comenc a trabajar, ofreca
varias compensaciones importantes respecto a sus inconvenientes.?
Al leer una versin de este libro en Intermedia, en Storyspace o en la
World Wide Web, usted podra, por ejemplo, cambiar el tamao e incluso
el tipo de letra para hacer la lectura mucho ms fcil. Aunque no podra
hacer estos cambios de forma permanente para otros lectores, s podra
hacerlos cuando quisiera. Y, ms importante an, como estara leyendo
este hipertexto en una gran pantalla grfica que muestra dos pginas a la
vez, tendra la posibilidad de colocar varios textos uno aliado del otro.
As, al llegar a la primera nota del texto principal, al final del pasaje de
S/Z antes citado, activara el equivalente hipertextual de la referencia
(tecla, smbolo de referencia) y ello hara aparecer la nota final. La nota
en hipertexto difiere de varios modos de la nota en un libro impreso. En
primer lugar, se relaciona directamente con el smbolo de re~erencia en
vez de encontrarse en una lista numerada al final del texto pnnc1pal. En
segundo lugar, una vez abierta y superpuesta al texto principal o bien
colocada a un lado, la nota aparece como un documento independiente,
aunque asociado, y no como una especie de texto subsidiario, secundario
y ocasionalmente parsito.
Aunque he convertido notas finales que c_o.ntienen informacin
bibliogrfica en citas de texto, la primera versin de Hipertexto tena
una nota que contena la siguiente informacin: Roland Barthes, S/Z,
trad. Richard Miller (Nueva York, Hill and Wang, 1974), pgs. 5-6.
Una lexa hipertextual equivalente a esta nota podra incluir la misma
informacin, o, con ms probabilidad, el pasaje citado, un fragmento
ms largo o el captulo entero o incluso el texto completo de la obra de
Barthes. Adems, en las diversas versiones hipertextuales de este libro,
ese pasaje enlaza a su vez con otras afirmaciones de Barthes de cariz
similar, con comentarios de expertos en Barthes y con pasajes de Derrida
y Foucault que tambin estn relacionados con esta nocin de texto en
red. Como lector, tiene que escoger entre volver a mi e::'posicin, seguir
alguna de las conexiones que sugiero a travs de los enlaces o, usando
otras funciones del sistema, buscar conexiones que no he sugerido. Leer
en la World Wide Web produce este tipo de experiencia de lectura. La
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HIPERTEXTO 3.0
el espacio de los textos que ellos reescriben. Las obras de Internet, sin
embargo, aparecen en un contexto muy diferente de aquel en que surgen
los libros impresos. Cualquiera que tropiece con cualquiera de estos textos
podr fcilmente encontrarlos ligados a una web personal o comunitaria
que contenga biografas del propietario del sitio, explicaciones de su
mundo imaginario y listas de enlaces [links] a relatos similares. En otras
palabras, el vnculo hace inmediatamente visible la comunidad virtual
creada por esos lectores activos.
Cmo se relaciona tal escritura-lectura activa con el lector de hipertexto? En primer lugar, los lectores centrados en el texto impreso
encuentran un texto supuestamente diferenciado y acabado; la respuesta
del lector -escribir un texto nuevo- demuestra que este tipo de lectores acepta tal escritura pero no quiere aceptar sus limitaciones. Esta
lectura activa es la que caracteriza a los lectores de blogs: toman un texto
existente y le aaden contenido, pero puesto que escriben en un entorno
informtico conectado en red, el blog comentado, mediante el uso de
TrackBack puede enlazar al texto del lector activo, incorporndolo a la
discusin en curso. 8
Como los blogs, hasta el momento sistemas atpicos de hipertexto
que permiten a los lectores aadir sus propios enlaces y materiales (Intermedia, Storyspace en el entorno de autor) o incluso pginas web que
solicitan contribuciones del lector, constituyen modalidades de escritura
en las que los lectores pueden adoptar el papel de autores. Todas estas
formas de lectura activa difieren de la experiencia del lector de hipertexto en los sistemas de slo lectura, cuya escritura no consiste en la
adicin de textos nuevos sino en el establecimiento del orden de lectura
de una serie de textos dados. Los lectores de largos corpus de hipermedio
informacional crean el documento que leen a partir de las elecciones
informadas que hacen. Puede parecer que esto rara vez es cierto respecto
de los lectores de hipertextos de ficcin que tal vez ignoran adnde llevan
determinados enlaces. Sin embargo, creo que las mejores hiperficciones permiten al lector deducir suficiente informacin bsica -a veces,
como en afternoon de Michael Joyce, volviendo sobre sus pasos- para
tomar decisiones informadas (y por tanto creativas) cuando llegan a los
enlaces. Adems, por mucho poder que los lectores tengan para elegir
sus propios caminos a travs de un hipertexto, nunca obtienen el mismo
grado de poder --o no tienen que emplear tanto esfuerzo-- que aquellos
que escriben sus textos en respuesta a los de otros.
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Ahora est claro que estos nuevos libros del Memex son el nuevo
libro o una versin adicional del nuevo libro, y, como ellos, los conJuntos
de tr~yectos, o redes, pueden compartirse. Bush sugiere, una vez ms con
gran acierto, que aparecern enciclopedias completamente drferentes,
hechas a la medida, con una malla compuesta de trayectos asocral!vos,
listas para ser introducidas en el Memex y ampliadas (pg. 35). Otro
aspecto importante es que los lectores-escritores pueden compartrr conjuntos de documentos y utilizarlos en otros campo~.
. .
Bush, como ingeniero interesado en las mnovacrones tcmcas, aporta
el ejemplo de un usuario de Memex
que estudiara por qu el pequeo arco turco pareca superior al arco
largo ingls en las escaramuzas de las cruzadas. En su Memex drspone de docenas de libros y artculos posiblemente pertinentes. Primero
examina una enciclopedia y encuentra un artculo interesante aunque
demasiado esquemtico; lo deja proyectado. A continuacin, en una obra
de historia encuentra otro artculo relevante y une ambos. Y as sigue,
construye;do un trayecto con muchos artculos. De vez en cuando inserta
un comentario propio unido al itinerario principal o bien a un trayecto
secundario. Cuando resulta evidente que las propiedades elsticas del
material tenan mucho que ver con el arco, se desva por una rama lateral
que lo lleva a manuales sobre elasticidad y tablas de constantes fi~icas.
Aade una pgina de anlisis propio. De este modo, elabora en medio del
laberinto de material disponible un recorrido en funcin de sus intereses
(pgs. 34-35).
Adems, Bush aade que, a diferencia de los trayectos mentales, los
del Memex del investigador no se esfuman, as que, cuando al cabo
de unos aos se rena con un amigo para hablar de los modos en que
la gente se opone a las innovaciones, aunque. sean de vita~ inters (pg.
35), podr reproducir los trayectos que creo para mvestlgar un tema o
problema y aplicarlos a otro.
.
La idea del Memex, a la que Bush dirigi su atencin de forma mtermitente durante treinta aos, influy en Nelson, Douglas Englebart,
Andries van Dam y otros pioneros del hipertexto, incluido el grupo
del Institute for Research in Information and Scholarship (IRIS) de la
Universidad de Brown, que cre Intermedia. En As We May Think
y Memex Revisited, Bush propone el con?ep:o de bloques de te~to
unidos con enlaces y tambin introduce los termmos enlace, conexzon,
trayectos y trama para describir su nueva concepcin de la textualidad.
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De hilo a hilo
Desventaja: requiere ms
planificacin que los enlaces
a texias completas.
ventajas: 1) promueve la
bifurcacin y la eleccin
consiguiente de! lector;
2) facilita una visin general
FIGURA
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HIPERTEXTO 3.0
produccin de documentos
para lectores con diversos
niveles de experiencia.
Desventaja: los sistemas
automticamente un nmero
molesto de enlaces idnticos.
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HIPER TEXTO 3. O
Enlaces transcritos
Ventajas: l) si est claramente
etiquetado, acta como
fonna de previsualizacin
del enlace y contribuye a la
comodidad del lector; 2) puede
producir diferentes tipos de
conducta de enlace, incluidas
las ventanas emergentes.
Desventaja: puede saturar
el rea de lectura o producir
confusin, creando
demasiadas acciones cuando
uno sigue los enlaces.
FJGURA 4. Enlaces transcritos.
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HIPERTEXTO 3.0
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Gil}
Anaphase
Gil}
Tetophase
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HIPERTEXTO 3.0
he Findng ojtlw Saviour in i}w Temple, HU!lt <:-pposed mner and outer
. ,,
49
::gc:::r=1J
Mn~,.nrn~ ~tvl
Art (!"ll;.ro
FIGURA 6. Enlace genrico en Microcosm. Esta captura de pantalla muestra los resultados
de seguir un enlace genrico tanto de la palabra "finding" como de la frase "The Finding
ofthe Saviour in the Temple" en la versin que Microcosm ofreci de mi libro William
Ho/man Hunt and Typo/ogica/ Symbolism. Tal accin genera un men (a la derecha)
con tres opciones: una seccin de mi libro original que contiene el comentario principal
de este cuadro y otros dos textos sobre l. Puesto que elegir "Seguir el enlace" [fol/ow
link] (o hacer doble clic) en cualquier palabra o frase que sirve como ancla produce estas
tres opciones, esta captura de pantalla representa un enlace de varios a varios. Adems,
aunque los lectores experimenten los resultados del enla,9.e genrico (aqu el men con
tres lexias de destino) como si el autor hubiese vinculado manualmente cada ancla al
comentario principal y las dos menciones, de hecho los enlaces slo aparecen cuando
los lectores lo solicitan. Por tanto, podemos considerar esta pantalla como eemplo del
enlace flexible de varios a varios. Aunque Microcosm pennite a los autores crear la
forma manual de enlace "uno a uno" y "uno a varios", la funcin de enlace genrico
es de gran ayuda a la hora de comprender la creacin de pginas web con hipertexto
infonnacional.
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Este sistema tan maravilloso y poderoso, que era adecuado para autor
y lector, permita el enlace de todo tipo de datos, pero tenH un taln de
Aquiles: los archivos de ordenador a los que el sistema aada enlaces
no podan ser modificados de ningn modo. A diferencia de la base de
enlaces de Intermedia, Microcosm requera congelar los documentos
desde el momento en que tenan enlaces, ya que aadir o borrar palabras
llevara al enlace a una frase irrelevante.
Para solucionar este problema, haba que aadir un segundo mtodo
de identificacin de anclas de vnculos en la base de enlaces, que requera comprobar el contenido ms que la posicin (De Roure, Walker
y Carr, pg. 67). Este mtodo tena la gran ventaja de que habilitaba un
enlace genrico poderoso, pero es tambin mucho menos apropiado para
los media no alfanumricos. sta fue posiblemente la forma de almacenamiento de bases de enlaces que permiti a Microcosm-Multicosm
convertirse en una aplicacin web. Goodman explica cmo funciona una
versin comercializada por Active Navigation:
Portal Maximizer se utiliza principalmente como un servidor proxy. Cuando el usuario pide una pgina web, el buscador se dirige al proxy de Webcosm. Webcosm traer la pgina desde la localizacin original y anotar
la pgina con enlaces extra antes de pasar la pgina web modificada de
vuelta al buscador del usuario. Cuando el webmaster ha activado esta
caracterstica, el usuario ver porciones del texto transformadas en hipervnculos, que se derivan desde lo que es conocido como base de datos.
Esta base de enlaces contiene como mnimo una palabra o frase clave, o
una URL de destino [Uniform Resource Locator] y una descripcin del
enlace. La base de enlaces es generada automticamente al sumergirse el
sitio web a intervalos predeterminados, con los resultados completamente ajustados, de modo que al mover un indicador deslizante uno puede
decidir qu amplitud pueden tener los temas particulares. Haciendo los
temas ms amplios, prcticamente toda palabra de un documento podra
ser enlazada mediante un hipervnculo, pero al ajustar selectivamente esa
variable, se obtienen ms resultados relevantes. Pueden usarse mltiples
bases de enlaces, de modo que diferentes grupos de usuarios pueden ver
resultados distintos, dependiendo de su perfil o intereses. (El subrayado
es mo.)
Almacenando enlaces fuera del texto, de las imgenes y de otros
medios, los sistemas abiertos de hipermedia pueden colocar enlaces en
el documento web de otra persona sin afectar siquiera a dicho documen-
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Como hemos observado en la exposicin sobre los pioneros de hipermedia Bush y Nelson, ellos crean que una de las grandes ventajas del
hipertexto yaca en su capacidad para permitir a los usuarios descubrir o
producir mltiples estructuras conceptuales en el mismo corpus de informacin. No obstante, un grupo respetado de investigadores informticos
rechaz el estilo nelsoniano de hipertexto de enlace y lexa representado
por Intermedia, Microcosm y la World Wide Web. En As We Should
Have Thought, cuyo ttulo es un juego de palabras obvio sobre el ensayo
seminal de Bush, Peter J. Nmberg, John J. Leggett y Erich R. Schneider
afirman, por ejemplo, que enlazar es ms que perjudicial; es completamente mortal (pg. 96). Para quien no haya tenido ms experiencia
hipertextual que la lectura de archivos de ayuda informtica y de escritos en la World Wide Web, estas afirmaciones parecen venir de autores
que habitan algo as como un universo alternativo al estilo de Alicia a
travs del espejo; en particular cuando explican que los dos problemas
principales [... ] con la investigacin en hipermedia derivan de nuestra
nocin actual del enlace. En primer lugar, enlazar implica cierto tipo
de paradigma estructural, uno en el que el usuario (u ocasionalmente
un programa) enlaza y vincula informacin con el objeto de mejorar
la navegacin. [... ] En segundo lugar, enlazar implica la primaca de la
informacin, no de la estructura (pg. 96). Sin duda ellos describen lo
que se entiende normalmente por hipertexto, y su razn para rechazarlo
resulta del todo clara cuando explican su nfasis en la estructura:
Deberamos habemos dado cuenta de que hipermedia es slo un caso
especial de la filosofa general de la programacin en la que la estructura
es ms importante que la informacin. La estructura debera ser la unidad
arquitectnica bsica comn de la que todos los sistemas y todas las otras
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impensables si la materia y la energa, ms que los patrones informacionales, formasen la base primaria de los intercambios sistmicos (pg.
30). Adems, puesto que la tecnologa de la informacin digital almacena
tanto texto alfanumrico (palabras) e imgenes como cdigos, no parece
haber una diferencia esencial entre ellos. Con las imgenes, como con las
palabras, sucede que si uno manipula el cdigo, manipula el texto que
el cdigo preserva y produce. Adems, como sabe cualquiera que haya
redimensionado un buscador web o agrandado la fuente en un archivo
de Microsoft Word o de PDF, este texto-cdigo es siempre adaptable.
Puesto que los usuarios slo perciben una imagen virtual del texto, pueden
manipular la versin que ven sin afectar a la fuente. En otras palabras,
muchas formas de texto computarizado garantizan al lector ms poder
de lo que hace cualquier ejemplo de escritura o imprenta, aunque a veces
al coste de una importante prdida de diseo. Los documentos de texto
electrnico tambin tienen lmites permeables: los lmites y mrgenes,
como Jos espacios, son cuestin de fisicidad, materialidad y encarnacin;
pero el texto digital-texto tejido con cdigos- no tiene ni puede tener
tal unidad, tal clausura. El texto digital, que existe independientemente del lugar en que lo percibimos, emerge como un texto diseminado.
Cuando ms adelante tratemos del hipertexto, veremos que el enlace
hipertextual se relaciona de modo importante con esta propiedad del
texto electrnico.
La base codificada del texto permite que sea procesado de varias
maneras, produciendo documentos que, por ejemplo, son rastreables y
analizables. As los usuarios pueden localizar textos electrnicos buscando letras y otros caracteres, palabras o varios grupos de ellas. Los
usuarios pueden tambin aprovechar esta textualidad basada en cdigos
para comprobar la ortografia, la gramtica y el estilo del texto digital. El
texto procesable permite adems el texto como escrito simulado desde el
momento en que cambiar el cdigo provoca que el texto se mueva para
mostrar cosas imposibles de presentar con una imagen o texto estticos.
Como veremos cuando examinemos ejemplos de animacin en el captulo 3, tales capacidades nos permiten argumentar demostrando aspectos
demasiado difciles de mostrar con argumentos lingsticos.
El texto digital puede ser duplicado sin apenas coste o gasto de
energa. Se duplica el cdigo y se duplica el texto, lo cual es cierto en
el caso de las imgenes (incluidas las imgenes de texto, como mostramos anteriormente) o el texto alfabtico. Como explica Mitchell con
su claridad habitual, los textos digitales, las imgenes y otros artefactos comenzaron a comportarse de modo diferente a sus predecesores
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han llegado a un acuerdo con las grandes bibliotecas para digitalizar sus
colecciones. Como muchos observadores han apuntado, los investigadores que slo googlean (s, efectivamente se est convirtiendo en un
verbo de uso comn) para buscar informacin se pierden no solamente
una gran cantidad de material apreciable, sino los placeres de trabajar con
libros y escritos impresos, adems de la deliciosa posibilidad de toparse
por sorpresa con algo particularmente interesante cuando se busca alguna otra cosa. Si la historia nos ensea algo es que el notable inters por
los recursos de Internet dominar crecientemente tanto la investigacin
acadmica como las mucho ms comunes bsquedas de informacin
cotidianas: la apariencia del libro impreso no hace de los manuscritos individuales algo mucho ms difcil de usar de lo que fueron antes
de Gutenberg, pero al final el rpido crecimiento del nmero de libros
impresos, su idioma estandarizado y su mejor legibilidad los hicieron
tan adecuados que slo los acadmicos con intereses muy especficos
consultaban o siguen consultando manuscritos.
Francamente, creo que las consecuencias para la educacin literaria,
la crtica y la investigacin acadmica estn ampliamente exageradas por
dos sencillas razones. Pfimero, en trminos comparativos es muy escasa
-de hecho, casi inexistente- la investigacin literaria que requiere
este tipo de informacin inaccesible y que tiene lugar en los institutos
y universidades. Parte de la que ahora se denomina investigacin literaria simplemente toma la forma de lectura de materiales secundarios,
y el resto se basa en trabajar con escritos contemporneos de los que
uno est estudiando; escritos que casi siempre estn catalogados. Hasta
donde la educacin universitaria est implicaqa, creo que los recursos
electrnicos como JSTOR proporcionan un rango de informacin mucho
mayor que Twentieth-Century Views y otras colecciones preparadas de
textos secundarios.
Mucho ms importante es que las bibliotecas frecuentemente no
tienen ese tipo de informacin inaccesible para la herramienta de bsqueda virtual en forma manuscrita, mecanografiada o impresa porque
muchos de esos materiales ya no estn de moda y por lo tanto estn fuera
del alcance del radar. Como un acadmico a la antigua usanza cuyos
primeros libros dependan de manuscritos y material extremadamente
raro, descubr rpidamente que la biblioteca de mi propia universidad
y de otras no tenan ni la informacin que necesitaba ni la informacin
acerca de la informacin. Por ejemplo, buscando las transcripciones de los
sermones que John Ruskin coment en su diario en medio de una crisis
religiosa agonizante, descubr que las principales bibliotecas de Nueva
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York no tenan ningn registro de Jo que antes fue un gnero extremadamente popular y rentable (al menos tres semanarios britnicos enviaban
a estengrafos para recoger los sermones de predwadores populares;
me top con el hecho de su existencia cuando Ruskm anoto acerca de
no en una famosa carta al Times; el gran experto en la era vwtonana
~eoffrey Tillotson, que sera despus mi tutor Fulbright, me dijo: Creo
que ests en algo importante. Sigue con ello). Finalmente encontr copias descatalogadas almacenadas dentro ~e una caja e~ el stano de un
seminario de teologa. Otro ejemplo: el catalogo de la b1bhoteca de hbros
raros de Yale -a la que acced gracias a snailmail y al buen oficio de
un bibliotecario- mostraba en su listado el manuscrito de uno de los
propios apuntes del joven Ruskin de aquell~s sermones que su madre le
hizo anotar, pero inesperadamente descubn el pnmer borrador de esas
notas en la vitrina de un pequeo museo de Coniston, donde Ruskin vivi
durante muchos aos. Incluso si uno conoce donde estn localizados los
materiales dentro de Jos vastos campos de la academia, no pueden ser
mantenidos en forma fcilmente encontrable. Despus de viajar a la isla
de Wight para trabajar con la ingente coleccin de cartas y diarios de
Ruskin en la Bembridge School, descubr que estaban descatalogados.
Aun cuando localices la entrada de catlogo para un tem (la informacin
acerca de la informacin), ello no significa que vayas a encontrarla. As,
cuando pens que haba encontrado, en una exposicin en la entonces
Biblioteca del Museo Britnico, un panfleto crucial annimo escrito en
realidad por el artista W. Holman Hunt, envi una peticin de consulta,
esper cuarenta y cinco minutos y descubr que haba sido destruido
por la accin del enemigo durante la guerra. Sin embargo, al abandonar
la casa de su nieta adoptiva, ella me pregunt: Querra echar un vistazo a algunas cosas que guardamos en el garaje?, y para mi sorpresa
hall una copia en el fondo de un bal. Eso es lo que Van Dam llamaba
historias del 'descalzo en la nieve' (pg. 889) en su intervencin en
el primer congreso mundial de hipertexto. Dos apreciaciones: primera,
obviamente es mejor tener suerte que ser bueno; y segunda, d1g1tahzar
todos los catlogos de la biblioteca y el material ntegro de la Red profunda no sirve de ayuda si la informacin que necesitas no est all en
primer Jugar, y para la mayor parte del tipo ms interesante de bsqueda
esa informacin catalogada no existe.
Un problema mucho ms importante con las bsquedas digitales,
como Eugene Provenzo advirti hace dos dcadas, no es qu informacin
necesaria no podemos encontrar sino qu informacin personal pueden
descubrir casi instantneamente los gobiernos y corporaciones acerca
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Interactivo o ergdico?
Los lectores pueden haber advertido que en las discusiones precedentes sobre los medios electrnicos no he empleado las palabras interactivo e interactividad. Como muchos comentadores han observado en
los ltimos quince aos, estas palabras han sido usadas tan a menudo y
tan mal que conservan muy poco de su significado original. As como la
clorofila comenz a ser usada para vender pasta dentfrica en la dcada
de 1950 y el aloe se us para vender cremas y otros productos cosmticos
en las dcadas de 1970 y 1980, interactivo se us para vender cualquier
cosa que tuviese que ver con la informtica, y la palabra ciertamente
desempe un papel de apoyo y soporte en todo el entramado que llev
a la explosin de las punto com. La primera vez que escuch los dos
trminos criticados, creo, fue en 1988, cuando el ponente de una conferencia, que estaba satirizando la falsa afirmacin de que los ordenadores
siempre daban opciones a los usuarios, proyect un fragmento de un
supuesto dilogo de comandos. A la pregunta Quieres que borre todos
tus datos? el ordenador ofreci dos opciones: S y K. 18
Espen Aarseth, que siente un particular desprecio por las palabras
interactivo e interactividad, apunta acertadamente que declarar que
un sistema es interactivo es revestirlo de un poder mgico (pg. 48).
Propone reemplazarlo por ergdico, usando un trmino apropiado de
la fsica que deriva de las palabras griegas ergon y hados, que significan
'trabajo' y 'sendero'. En la literatura ergdica, se requiere un esfuerzo
especial para que el lector pueda atravesar el texto. Si la literatura ergdica puede tener sentido corno concepto, debe haber tambin literatura no ergdica, donde el esfuerzo para atravesar el texto es trivial, sin
responsabilidades extranoemticas desplazadas al lector excepto (por
ejemplo) el movimiento de los ojos y el peridico o arbitrario paso de
pgina (pgs. 1-2). Ergdico, que tiene el valor especial de ser un trmino nuevo y por tanto no usado en lemas falsos, ha sido ampliamente
aceptado, en especial por aquellos que estudian los videojuegos como
formas culturales. No obstante, La narracin como realidad virtual de
Marie-Laure Ryan, uno de los libros recientes ms importantes acerca de
la cultura digital, conserva el trmino interactivo, y un rpido vistazo a
las actas del Congreso de Arte Digital de Melbourne revela que la gente
que trabaja en cine y vdeo tambin prefiere dicho trmino. 19
Ergdico, cuando se usa como trmino tcnico, plantea tambin
ciertos problemas, puesto que no est claro que el movimiento ocular>>
del usuario y el volteo de pginas, que son resultado del esfuerzo inte-
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La presencia de mltiples trayectos de lectura, que perturba el equilibrio entre lector y escritor y que crea as el texto de lector de Barthes,
tambin crea un texto que existe con una independencia mucho menor
respecto a los comentarios, analogas y tradiciones que el texto impreso.
Este tipo de democratizacin no slo reduce la separacin jerrquica
entre el llamado texto principal y las anotaciones, que ahora existen
como textos independientes, unidades de lectura o lexias, sino que tambin difumina las fronteras entre textos individuales. De este modo, la
conexin electrnica reconfigura nuestra experiencia del autor y de la
propiedad intelectual, y ello promete afectar a su vez a nuestras nociones de autor (y de autoridad) de los textos que estudiamos, as como a
nosotros mismos en tanto que autores.
Adems, estos cambios se producen en un entorno electrnico, el
docuverso nelsoniano, en el que la publicacin cambia de sentido. El
hipertexto, mucho ms que cualquier otro sistema informtico, promete
convertir la publicacin en una cuestin de acceso a alguna red electrnica. Por el momento, los eruditos seguirn dependiendo del libro, y es
de prever que las mejoras continuas en autoedicin e impresin lser
provocarn una ltima floracin del texto como objeto fsico. No obstante, estos textos fsicos sern producidos (o mejor dicho, reproducidos) a
partir de textos electrnicos; y, a medida que los lectores se vayan acostumbrando a la comodidad de los textos electrnicamente conectados,
elibro, ahora definido como herramienta del erudito y como producto
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Apertura textual
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El hipertexto y la intertextualidad
El hipertexto, sistema fundamentalmente intertextual, presenta una
capacidad para enfatizar la intertextualidad de la que carece el texto
encuadernado en un libro. Como vimos, los artculos acadmicos y los
libros ofrecen un ejemplo obvio de hipertextualidad explcita en un medio
no electrnico. A la inversa, cualquier obra de literatura, como las que
se suelen ensear en la universidad y que arbitrariamente denominar
noble para simplificar y aligerar la discusin, ofrece un ejemplo de
hipertexto implcito en un medio no electrnico. Tomemos, una vez ms,
el Ulises de Joyce como ejemplo. Si examinamos, pongamos por caso,
el pasaje de Nausicaa en que Bloom contempla a Gerty McDowell en
la playa, se nota que el texto de Joyce alude o Se refiere (stos son
los trminos que solemos emplear) a otros muchos textos o a fenmenos
que pueden tratarse como textos: los anuncios y artculos de revistas
femeninas que impregnan los pensamientos de Gerty, hechos acerca del
Dubln de entonces y de la Iglesia catlica y hasta el pasaje sobre Nauscaa de la Odisea o cualquier informacin relacionada con otros pasajes
de la novela. Una presentacin en hipertexto de la novela conectara este
pasaje no slo con la clase de material mencionado sino tambin con
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El hipertexto y el descentrar
A medida que el lector se mueve por una red de textos, desplaza
constantemente el centro, y por lo tanto el enfoque o principio organizador de su investigacin y experiencia. En otras palabras, el hipertexto
proporciona un sistema que puede centrarse una y otra vez y cuyo centro
de atencin provisional depende del lector, que se convierte as en un
verdadero lector activo, en un sentido nuevo de la palabra. Una de las
caractersticas fundamentales del hipertexto es que est compuesto de
cuerpos de textos conectados, aunque sin eje primario de organizacin.
En otras palabras, el metatexto o conjunto de documentos, el ente que se
conoce como libro, obra o texto en el campo de la imprenta, carece de
centro. Aunque esta ausencia de centro pueda crear problemas al lector
y al escritor, tambin significa que cualquier usuario del hipertexto hace
de sus intereses propios el eje organizador (o centro) de su investigacin
del momento. El hipertexto se experimenta como un sistema que se
puede descentrar y recentrar hasta el infinito, en parte porque transforma
cualquier documento que tenga ms de un enlace en un centro pasajero,
en un directorio con el que orientarse y decidir adnde ir a continuacin.
La cultura occidental imagin estas entradas casi mgicas a una
realidad en forma de red mucho antes de la aparicin de las tecnologas
informticas. La tipologa bblica, que tan importante papel desempef
en la cultura inglesa durante los siglos xvn y XIX, conceba la historia
en forma de tipos y sombras de Cristo y de la providencia divina. As,
Moiss, que existe por s mismo, tambin existe como Cristo, quien
cumple y completa el significado del profeta. Como nos demuestran
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y el espacio estriado del 'en tiempo' (lo que ocurre fuera del espacio y
de nosotros) (pg. 207).
Aquellos que consideran las rupturas y vetas tan importantes para el
hipertexto como el enlace que sutura tales brechas afirman que el rizoma
presenta adems otro aspecto crucial de la hipertextualidad. Moulthrop,
por ejemplo, que describe los hipertextos como compuestos de nodos
y enlaces, coherencias locales y linealidades rotas a lo largo del hueco o
sinapsis de transicin, toma esta aproximacin: Al describir el rizoma
como un modelo de discurso, Deleuze y Guattari invocan el 'principio
de ruptura asignificante' (pg. 9), una tendencia fundamental hacia la
impredictibilidad y la discontinuidad. Quizs entonces el hipertexto e
hipermedia representen la expresin del rizoma en el espacio social de
la escritura (Rhizome and Resistence, pg. 304).
No debemos preocuparnos de llevar la analoga demasiado lejos, y s
asumir que tales descripciones del rizoma, de la meseta y del pensamiento
nmada se trazan una a una en el hipertexto, desde el momento en que
muchas de esas descripciones del rizoma y del pensamiento rizomtico
parecen imposibles de completar en cualquier tecnologa de la informacin que usa palabras, imgenes o lmites de cualquier tipo. As, cuando
Deleuze y Guattari escriben que un rizoma no tiene comienzo ni final,
sino siempre un medio (milieu) desde el que crece y al que excede,
describen algo que tiene mucho en comn con el tipo de hipertexto en red
cuasianrquico que uno encuentra en la World Wide Web; pero cuando
la siguiente frase aade que el rizoma est compuesto no de unidades
sino de dimensiones, o ms bien de direcciones en movimiento (pg.
21), el paralelo parece dificil de completar. El rizoma es esencialmente
un contraparadigma, no algo realizable en algn tiempo o cultura, pero
que puede servir como ideal para el hipertexto, y el hipertexto, al menos el hipertexto nelsoniano ideal, se acerca tanto a l como cualquier
creacin humana.
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requiere que uno reconozca primero el enorme poder del libro, ya que
slo cuando hayamos tomado conciencia de la manera en que ha formado e informado nuestras vidas podremos intentar escapar de algunas
de sus limitaciones.
En este contexto, las explicaciones de Claude Lvi-Strauss del pensamiento iletrado en El pensamiento salvaje y en sus tratados sobre
mitologa aparecen, en parte, como intentos de descentrar la cultura del
libro, de demostrar los mrgenes de nuestra cultura literaria salindose
de ella, por muy superficial y brevemente que sea. Al enfatizar medios
de comunicacin electrnicos aunque no informticos, como la radio, la
televisin y el cine, Baudrillard, Derrida, Jean-Frans:ois Lyotard, McLuhan y otros se pronuncian igualmente en contra de la futura importancia
de la tecnologa de la informacin basada en la impresin, coincidiendo a
menudo con los que piensan que unos medios de comunicacin anlogos
con sonido, movimiento e informacin visual remodelarn radicalmente
nuestras expectativas de la cultura y naturaleza humanas.
Entre los principales crticos y tericos de la crtica, Derrida destaca
como el que mejor advierte la importancia de una tecnologa de la informacin autnoma basada en sistemas digitales ms que analgicos. Como l mismo seala, el desarrollo de mtodos prcticos de recuperacin
de la informacin ampla enormemente las posibilidades del 'mensaje',
hasta el punto en que deja de ser la traslacin 'escrita' de un lenguaje, la
transferencia de un significado que, incluso permaneciendo oral, conservara su integridad (pg. 10). Ms que cualquier otro terico, Derrida
se da cuenta de que la informtica y los dems cambios de los medios
de comunicacin han desgastado el poder del modelo lineal y del libro
como paradigmas afines y culturalmente dominantes. Derrida declara:
El fin de la escritura lineal es en realidad el fin del libro, aunque sea en
forma de libro como las nuevas escrituras, literarias o tericas, se dejan
encerrar, para bien o para mal (De la gramatologa, pg. 86). Por lo
tanto, tal como seala Ulmer, los escritos gramatolgicos ejemplifican
la lucha para romper la investidura del libro (pg. 13).
Segn Derrida, la forma del 'libro' est pasando por un perodo de
agitacin general, y, mientras su forma parece cada vez menos natural
[... ] y su historia, menos transparente, la forma de libro por s sola no
puede zanjar [ ... ]la cuestin de los procesos de escritura que, al cuestio;;ar en la prctica esta forma, han de desmantelarla. El problema,
adems, segn reconoce Derrida, es que no se puede tocar la forma
del libro sin trastornar todo lo dems (Dissemination, pg. 3) en el
pensamiento occidental. A Derrida, siempre deseoso de tocarlo todo,
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3. Reconfigurar el texto
Aunque en un futuro lejano, o no tan lejano, todos los textos individuales estarn conectados electrnicamente formando as metatextos
y metametatextos de un gnero slo parcialmente imaginable hoy en
da, ya han aparecido formas de hipertexto de mucho menor alcance.
Existen ya transliteraciones al hipertexto de poesa, de ficcin y de otras
materias originalmente concebidas para la tecnologa del libro. La forma
ms sencilla y limitada de esta transliteracin preserva el texto lineal,
con su orden e inalterabilidad, y luego aade, a modo de apndices,
crticas, variantes textuales u otros textos cronolgicamente anteriores
o posteriores. 1
El cuerpo de hipertexto que emplea un nico texto, creado originalmente para la distribucin impresa como eje ininterrumpido del que
cuelgan anotaciones y comentarios, aparece en las habituales presentaciones acadmicas y en las instituciones educativas de los textos cannicos
(fig. 7). En la Universidad de Brown mis estudiantes y yo usamos Intermeciia y Storyspace para proporcionar versiones anotadas de historias
de Kipling y Lawrence, y desde entonces he creado ms presentaciones
enla World Wide Web de la Hudson's Statue de Carlyle y de otros
textos. The Dickens Web, un conjunto de materiales centrados en Grandes
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frente a
ulta muy valioso. Los lectores pueden completar el texto bblico con
FIGURA
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RECONFIGURAR EL TEXTO
La web In Memoriam
A diferencia de estos dos ejemplos de realizaciones en hipertexto, que respaldan el estudio con enlaces electrnicos entre mltiples
textos paralelos, In Memoriam (fig. 8) -otra recopilacin, esta vez en
Intermedia, creada en la Universidad de Brown y publicada primero en
Storyspace (fig. 9) tras la expansin extensiva que realizamos Jon Lanestedt y yo mismo (Eastgate Systems, 1992)- se vale de los enlaces
electrnicos para elaborar un mapa de las alusiones y referencias del
texto, tanto internas como externas -.-su inter e intratextualidad- y,
as, las materializa. 2
El In Memoriam de Tennyson, radicalmente experimental, ilustra
perfectamente la validez del comentario de Benjamn: La historia del
arte presenta pocas crticas en las que cierta forma de arte aspira a
efectos que slo podrn ser conseguidos plenamente con un cambio de
patrn tcnico, es decir, con una nueva forma artstica (Illuminations,
pg. 23 7). Otra manifestacin de este principio aparece en la literatura
pictrica victoriana, sobre todo en Tennyson y Ruskin, que anticipan en
muchsimos detalles las tcnicas del cine. As como la literatura pictrica
anticipa un medio futuro (el cine) utilizando la narrativa para estructurar
la descripcin, In Memoriam anticipa la hipertextualidad electrnica
desafiando precisamente la narrativa y la fortna literaria basada en ella.
Convencido de que el empuje de la narracin elegaca, que inexorablemente conduce al lector y doliente del pesar a la consolacin, falsifica la
experiencia real, el poeta elabor un poema compuesto de 131 fragmentos para expresar el flujo y reflujo de las emociones y, en particular, la
manera en que, irracionalmente, surgen rebrotes de pesar mucho tiempo
despus de la supuesta recuperacin del doliente.
La muerte de Arthur Henry Hallam en 1833 hizo que Tennyson
cuestionara su fe en la naturaleza, en Dios y en la poesa. In Memoriam
revela que Tennyson, que se haba dado cuenta de que unas composiciones breves encarnaban mejor las emociones transitorias que seguan
embargndolo mucho tiempo despus de su prdida, rechaz la elega
y la narrativa convencionales porque ambas presentaban al lector una
versin demasiado unificada, y por lo tanto demasiado simplificada, de
sentimientos como el pesar y la resignacin. Creando una poesa no lineal
rellmlnlh""'""lo)/"""
.. ~,._,.whi<honm>><l"""
~"""'"'"Y~""'~"~'odio\.ooO
re.,,.,,who<>m)'h"'w",..,.,'"""''
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(U"'~"'""''''"'"''"""'"",.....
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in Memoriam
Sedion 6
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And
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Scction 7
o'ci, Ofatl
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A~ Al carlcot morning lo
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In Memoriam
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COJ\lj)<lrison with 'J1, Priucr~s <: 168: rr
h,md~ so l,lte!y ck1spt wlth yours."
RECONFIGURAR EL TEXTO
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La protohipertextualidad de In Memoriam atomiza y dispersa al Tennyson hombre. No se le percibe en ningn momento, excepto tal vez
en el eplogo, que aparece a continuacin y fuera del propio poema. El
verdadero Tennyson, el hombre que existi, con sus creencias y temores, no puede extrapolarse de las secciones individuales del poema, ya
que cada una de ellas presenta a Tennyson slo en un momento dado.
Recorriendo estas secciones individuales, el lector experimenta una versin algo idealizada de los momentos de pesar o de restablecimiento de
Tennyson. As, In Memoriam cumple la definicin de Paul Valry de la
poesa como mquina que reproduce emociones. Tambin coincide con
otra observacin que hizo Benjamn en una comparacin del pintor con
el camargrafo: En su trabajo, el pintor mantiene una distancia natural
con la realidad, mientras que el camargrafo penetra profundamente en su
trama. Hay una tremenda diferencia entre las imgenes que obtienen. La
del pintor es integral, la del camargrafo consta de mltiples fragmentos
que se ensamblan segn una ley nueva (llluminations, pgs. 233-234).
Aunque refirindose a otro medio de expresin, Benjamn capta parte del
sentido en que el hipertexto, comparado con el texto, parece atomizado
al mismo tiempo que transmite una de las principales cualidades del
poema no lineal y multisecuencial de Tennyson.
La web In Memoriam intenta captar la organizacin no lineal del
poema estableciendo enlaces entre secciones, por ejemplo entre la 7 y
la 119, la 2 y la 39 o los poemas de Navidad que se evocan unos a otros
a lo largo de todo el poema. Y, ms importante todava, gracias a las capacidades de Intermedia, el lector puede remontar de seccin en seccin
siguiendo varias docenas de leitmotivs que forman un hilo en todo el
poema. Trabajando con la seccin 7, por ejemplo, los lectores que deseen
moverse por el poema siguiendo una secuencia lineal pueden hacerlo -4 11'
por medio de los enlaces entre las secciones anteriores y posteriores;
tambin pueden consultar cualquier palabra en un diccionario electrnicamente conectado o seguir enlaces hasta lecturas alternativas, crticas
(e incluso una comparacin de la seccin 7 con la 119) o discusiones
sobre las relaciones internas del poema. Adems, la activacin de los
enlaces sealados al lado de palabras como oscuro, casa, puertas, mano
o culpable hace aparecer una seleccin de varios tipos de materiales. Al
seleccionar mano se genera instantneamente un men con todos los
en:aces asociados a esta palabra, que incluyen un directorio grfico de
las principales imgenes de In Memoriam, un comentario crtico sobre
la imagen citada y, lo ms importante, una lista sistemtica de cada uno
de los usos de la palabra en el propio poema junto con la frase en que
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Numerosos blogueros no permiten comentarios, o los esconden; algunos conciben su diario online slo para la lectura de un estrecho crculo
de amigos y controlan el acceso usando claves. Sin embargo, una vez
que una entrada se cuelga en la Red, las herramientas de bsqueda de
Internet pueden llevarla hasta los cibemautas.Los mrgenes de un blog,
como los mrgenes de cualquier documento disponible en Internet, son
porosos y provisionales en el mejor de los casos. Cuando consideramos
el modo en que los medios digitales difuminan los bordes de los documentos, generalmente queremos decir que los enlaces y herramientas de
bsqueda limitan el poder de autora. En los blogs encontramos un nuevo
gnero de prosa que tambin deconstruye nuestras antiguas posturas
acerca de lo pblico y lo privado.
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otros se encontraron al intentar describir una textualidad que ni era representada por el carcter fisico del libro impreso ni se vea limitada por
l. Ya que el hipertexto cambia radicalmente las experiencias que leer,
escribir y texto suponen, cmo puede uno emplear, sin inducir a error,
estos trminos tan cargados de las implicaciones de la imprenta, para
referirse al material electrnico? Todava seguimos leyendo conforme a
la tecnologa de la impresin y seguimos orientando hacia la publicacin
impresa todo lo que escribimos, pero ya empiezan a vislumbrarse las
primeras manifestaciones de hipertextualidad y a percibirse algunos aspectos de su posible porvenir. A menos que se emplee con sumo cuidado,
la terminologa estrechamente asociada con la tecnologa de la imprent
puede inducir a confusin. Bastarn dos ejemplos.
Uno de los problemas con que nos enfrentamos surge a la hora de dar
un nombre al objeto que leemos. El libro, por supuesto, es aquel objeto
con el que leemos el producto de la tecnologa de la imprenta. En nuestra
cultura, la palabra libro puede designar tres entidades muy distintas: el
objeto en s, el texto y la manifestacin de una tecnologa dada. Llamar
libro electrnico a la mquina con la que leemos el hipertexto inducira
a error, ya que esta mquina con la que se lee (y se escribe y se llevan a
cabo otras operaciones como enviar y recibir correo) no constituye en
s un libro, es decir, un texto: no coincide ni con el texto virtual ni con
su encarnacin fisica.
Surgen problemas adicionales, ya que el hipertexto implica un lector ms activo, uno que no slo selecciona su recorrido de lectura, sino
que tiene la oportunidad de leer como un escritor; es decir, en cualquier
momento, la persona que lee puede asumir la funcin de autor y aadir
enlaces u otros textos al que est leyendo. As, el uso del trmino lector,
como hacen algunos sistemas informticos ensus mensajes al usuario,
tampoco parece apropiado.3
Una solucin ha sido lfamar a ese lugar de lectura-escritura una
estacin de trabajo, por analoga con la estacin de trabajo del ingeniero; esta expresin suele referirse a mquinas relativamente potentes, a
menudo conectadas en red, que a comienzos de la dcada de 1990 tenan
mucha ms potencia de clculo, memoria y capacidades grficas que el
ordenador personal. Sin embargo, dado que estacin de trabqjo parece
sugerir que estos objetos slo existirn en el lugar de trabajo y resultarn
tiles slo en ocupaciones remuneradas, esta expresin tambin resulta
confusa. Aun as, recurrir a ella de vez en cuando, aunque slo sea
porque parece ms cercana a lo que el hipertexto requiere que cualquiera de los otros trminos sugeridos hasta la fecha. Estos problemas de
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el texto de un modo fundamental que los enlaces electrnicos no pareclan indicar a primera vista. A la fuerza, la hipertextualidad incluye una
proporcin de informacin no verbal mucho mayor que la imprenta; la
misma facilidad, en comparacin, con que puede aadirse este material
fomenta su inclusin. Dicho de otro modo, el hipertexto materializa la
reivindicacin de Derrida de una nueva forma de escritura jeroglfica que
pueda evitar algunos de Jos problemas implcitos, y por lo tanto inevitables, de los sistemas de escritura occidentales y de sus versiones impresas.
Derrida reclama la inclusin de elementos visuales en la escritura como
un medio de escapar a las limitaciones de la linealidad. Comentando
esta exigencia de los postulados de Derrida, Gregory Ulmer explica que
la gramatologa se enfrenta a cuatro milenios durante los cuales fue
suprimido del lenguaje todo aquello que Se resista a una reduccin a la
linealidad. Resumiendo, esta supresin equivale a la negacin del carcter
multidimensional del pensamiento simblico originalmente evidente en
el 'mitograma' (el trmino es de Leroi-Gourhan) o escritura no lineal
(pictogrfica o jeroglfica) (Applied Grammatology, pg. 8). Derrida,
que reclama una nueva escritura pictogrfica como salida al logocentrismo, ha visto su peticin en gran parte satisfecha en el hipertexto.
N. Katherine Hay les apunta que el texto digital por s solo, incluso sin
enlaces, subraya lo visual, puesto que el ordenador restaura y potencia
el sentido de la palabra como imagen; una imagen sumergida en un medio
tan fluido y cambiante como el agua (pg. 26).
Por otra parte, el hipertexto incluye los multimedia ya que, con la
misma facilidad, puede conectar entre s tanto pasajes de texto verbal
como informacin no verbal. Adems, ya que la informtica digitaliza
tanto los smbolos alfanumricos como las imgenes, el hipertexto electrnico puede, en teora, integrar ambos. En la prctica, los populares
procesadores de textos como Microsoft Word ofrecen cada vez ms a
menudo la posibilidad de incluir material grfico en documentos de texto,
y, como veremos, esta capacidad para insertar imgenes fijas o en movimiento en el texto alfanumrico es una de las caractersticas definitorias
del HTML. Los enlaces, que permiten remitir al lector a una imagen
desde cualquier punto del texto, hacen an ms fcil esta integracin de
informacin verbal y visual.
Adems de la cantidad y diversidad crecientes de informacin alfabtica y no verbal incluida en los documentos, el hipertexto aporta
elementos visuales que no existen en una obra impresa. Tal vez el ms
bsico de todos sea el cursor, una flecha, lnea o cualquier otro elemento
grfico parpadeante, que representa la presencia del lector-escritor en
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A pesar de su considerable presencia en el texto impreso, los elementos visuales tienden a ser dejados de lado por los escritores contemporneos cuando consideran la naturaleza del texto en la era electrnica.
Como cualquier otro cambio, la expansin de la escritura de un sistema
de lenguaje verbal a otro que abarque informacin no verbal -informacin visual en forma de smbolos, elementos representativos o cualquier otra informacin, sonido incluido- se ha enfrentado a una fuerte
oposicin, y a menudo procedente de los sectores ms inesperados, en
concreto, de aquellos que ya emplean el ordenador para escribir. Hasta
los que abogan por el cambio encuentran a veces la experiencia del cambio, y de su defensa, tan agotadora en la etapa siguiente que se resisten,
aunque sta resulte implcita en los cambios que ellos mismos han propugnado.
Esta resistencia se manifiesta de forma muy clara en el comentario muy frecuente de que los escritores no deberan preocuparse por la
compaginacin o la autoedicin y que deberan dejar estas actividades
al editor. Se nos dice que los escritores, acadmicos o de otro tipo, no
disean bien; y aunque lo hicieran, prosigue la argumentacin, estas
actividades son una prdida de tiempo para ellos. Esta recomendacin,
que recientemente se ha transformado en mandato, debera inducimos a
preguntar por qu. Y si se nos dijese: Tome, un lpiz. Aunque tenga
una goma en la punta, no la utilice. Los escritores de verdad no la utilizan? Como mnimo, deberamos preguntamos por qu se ha incluido
esta capacidad de hacer algo; y, si practicsemos con ella, nos daramos
cuenta de que borra; y, dadas la curiosidad y perversidad humanas, que
en determinadas circunstancias pueden si!lificar lo mismo, con toda
seguridad nos veramos tentados a utilizarla. As, una capacidad se convertira en un placer culpable!
Cualquiera con un poco de inters por el diseo que haya examinado, incluso por casualidad, los productos de las ediciones comerciales o
universitarias habr notado la gran cantidad de libros psima y deficientemente diseados. A pesar de la labor ejemplar de diseadores como
P. J. Conkwright, Richard Eckersley y Glen Burris, muchas editoriales siguen produciendo libros feos, con mrgenes estrechos, letras demasiado
pequeas o bastas para una distribucin dada y ningn sentido esttico
de la pgina. Se suelen invocar las limitaciones econmicas como nico
determinante de la situacin, aunque un buen diseo no tiene por qu
producir un producto final ms costoso, sobre todo en la era de la compaginacin por ordenador. En varios casos de los que tengo constancia,
los editores encargaron el diseo a principiantes que confesaron no tener
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Texto extendido
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el supuesto de que sta debe tomar la forma de nodo y enlace. Una buena
parte de la atencin terica y prctica se ha dedicado a la descripcin,
implementacin y categorizacin del enlace. No obstante, como nos ha
recordado Noah Wardrip-Fruin, Ted Nelson, que no confina el hipertexto
a la forma de nodo y enlace, propuso adems el texto extendido. Segn
Computer Lib/Dream Machines ( 1974) de Nelson, esta forma de hipertexto es fcil de usar sin perderse. [...]Los huecos aparecen entre frases,
las nuevas palabras y frases caen en los huecos, un elemento cada vez.[ ... ]
El texto extendido se almacena como una corriente de texto con extras,
codificados para surgir y salir en las altitndes deseadas (pg. 315).
Comparemos la experiencia de un lector de texto extendido con
la que produce la lectnra en la Red. Cuando uno sigue un enlace en la
World Wide Web, o bien el texto presente desaparece y es repuesto por
uno nuevo, o bien el texto de destino se abre en una nueva ventana. (En
los ordenadores con Windows, en los que los documentos recin abiertos
ocultan los anteriores puesto que aparecen por encima de ellos, slo un
usuario experimentado puede saber que uno puede apartar la ventana
abierta ms recientemente. Los ordenadores Macintosh siguen un paradigma diferente, centrado en una presentacin en ventanas mltiples.)
Los navegadores estndar siguen el paradigma de recolocacin mientras
que otros entornos de hipertexto, como Intermedia, Storyspace y Microcosm, ponen nfasis en las ventanas mltiples. El texto extendido, que
adopta una aproximacin diferente a la hipertextnalidad, hace lo que su
nombre sugiere y extiende o expande el texto cuando el lector activa el
rea especfica.
Por poner un ejemplo, echemos un vistazo a una sola frase tal como
aparece en un documento creado con pasajes de este libro que elabor
usando el texto extendido basado en red de Nicholas Friesner. Primero
encontramos lo siguiente:
Al usar hipertexto, los estudiantes de teora crtica disponen ahora de un
laboratorio donde comprobar sus ideas. Ms importante quizs: la experiencia de leer hipertexto o leer con hipertexto clarifica enormemente
muchas de las ms importantes ideas de la teora crtica. Como apunta J.
David Bolter a lo largo de su explicacin acerca de que la hipertextualidad
encama las concepciones postestructuralistas del texto abierto, <<lo que es
antinatural en la imprenta se hace natural en el medio electrnico y no ser
ya necesaro decirlo, puesto que puede mostrarse>> (<www.cyberartsweb.
org/cpace/ht/stretchtext/gp 12.html>).
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Texto disperso
Al mismo tiempo que la lexia hipertextual mantiene lazos ms sueltos, o menos determinantes, con las otras lexias de la misma obra (para
utilizar una terminologa que ahora corre el riesgo de quedar obsoleta),
tambin se la puede asociar con textos de otros escritores. De hecho, se
asocia con cualquier texto conectado con ella, y de este modo se disuelven las nociones de separacin intelectual entre textos, del mismo modo
que algunos productos qumicos destruyen la membrana celular de un
organismo: la destruccin de la membrana destruye la clula, la mata. En
cambio, una destruccin anloga de las nociones, an convencionales, de
separacin textual quiz pueda destruir ciertas actitudes respecto al texto,
pero no necesariamente destruir el texto. En todo caso, lo reconfigurar,
as como nuestras expectativas sobre l.
Otra consecuencia de los enlaces electrnicos es que dispersan el
texto en otros textos. A medida que las lexias individuales van perdiendo
su aislamiento fsico e intelectual con el establecimiento de enlaces, el
texto se dispersa en ellas. Las necesarias contextualidad e intertextualidad,
que surgen al situar unidades de lectura en una red de trayectos fcilmente
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hubisemos ledo estas frases mil quinientos aos antes, habran tenido
este aspecto:
ellosseencontrabancontextostandiferentesdelosnuestrosquelamerasugerenciadequepudiramoscompartirlamismaexperienciadelalecturaesengaosaloslectoresdelapocadeplatnvirgilioosanagustnprocesabantextossinespaciadoentrepalabrassinmaysculasysinpuntuacinsibubiesemosledoestasfrasesmilquinientosaosanteshabrantenidoesteaspecto.
Estos flujos inintenumpidos de caracteres alfabticos requeran una
gran habilidad incluso para dominarlos fonticamente. Ya que el descifrar
estos textos favoreca la lectura en voz alta, casi todos los lectores experimentaban los textos no slo como agotadoras sesiones de decodificacin
sino tambin como una especie de actuacin en pblico.
El hecho mismo de que este texto que hubisemos ledo hace mil
quinientos aos existiera en forma de manuscrito tambin implica que,
para llegar a leerlo, habramos tenido que tener acceso a un objeto raro
e incluso nico ... siempre que hubisemos sabido de su existencia y
hecho un incmodo, caro y a menudo peligroso viaje para verlo. Tras
tener acceso al manuscrito, tendramos que habemos acercado a l de
una forma muy diferente de nuestro actual enfoque desenvuelto hacia
el libro impreso. Con toda probabilidad, nos habramos tomado este
encuentro como una rara y privilegiada oportunidad, y tambin nos habramos acercado a la experiencia de la lectura de este objeto nico con
un conjunto de supuestos muy distintos de los del erudito moderno. Como
Elizabeth Eisenstein ha demostrado, la primera funcin del estudioso en
una cultura del manuscrito consista simplemente en preservar el texto,
que corra un doble peligro de degradarse con cada lectura: cada vez que
se manejaba fisicamente el frgil objeto, su longevidad disminua, y cada
vez que se copiaba el manuscrito para preservar y transmitir el texto, el
copista inevitablemente introduca alguna desviacin textual.
As, incluso sin tener en cuenta la presencia ajena y aadida de la
compaginacin, los ndices, las referencias, los ttulos y otros dispositivos de la tecnologa del libro, el encuentro y posterior lectura de un
manuscrito supona un conjunto de experiencias muy distinto del que
hoy en da damos por sentado. Igual de importante resulta el hecho de
que, mientras el significado mismo de las ediciones eruditas se debe asu
publicacin en cantidades comparativamente grandes, cada manuscnto
de Jos textos de Platn, Virgilio y san Agustn exista como objeto nico.
No se sabe qu versin particular de los textos de dichos autores mane-
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cuarta y ltima, el texto completo del otro autor. En cada etapa (o lexia),
el lector debe tener la posibilidad no solamente de volver al llamado
texto principal de Hudson's Statue sino tambin de llegar a esos materiales enlazados fuera de la secuencia. Vannevar Bush, que invent la
nocin general de hipertexto, pens que las cadenas o rastros de enlaces
pueden constituir en s mismos una nueva forma de edicin erudita, y
las anotaciones a modo de tours guiados pueden convertirse fcilmente
en parte de la futura edicin acadmica. Sin embargo, podemos estar
seguros de que, como la reduccin de tamao, se reclamarn cantidades
crecientes de textos para ilustrar los textos individuales, mientras que
las nuevas formas de anotacin mltiple se desarrollarn como un medio
para convertir la disponibilidad en accesibilidad.
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1 manipulacin de los textos. El llamado procedural markup caracteria el texto manuscrito e impreso; para indicar un prrafo, los autores y
zacribas, como hemos visto, siguen un cierto procedimiento, como por
e~emplo el que hemos descrito ms arriba. El texto electrnico funciona
:ejor cuando uno crea un markup generalizado que simplemente indica Ja presencia de una entidad de texto, como un prrafo, que luego es
definida en otro lugar.
Una vez que todos Jos aspectos de cualquier texto particular han sido
indicados con las etiquetas SGML y XML correctas, el texto aparece en
una forma maravillosamente generalizada y potencialmente de naturaleza
mltiple. Por ejemplo, despus de haber etiquetado (o marked up) todos Jos casos de un elemento del texto, como Jos ttulos del comienzo de
cada captulo, colocndolos entre un grupo particular de etiquetas -por
ejemplo, <ttulocaptulo> y </ttulocaptulo>-, uno puede fcilmente
configurar de manera diferente esos elementos de texto en drstmtas versiones de dicho texto. De ese modo, si lo imprimo en la impresora del
ordenador central de mi universidad, que permite slo una nica fuente
proporcional, los ttulos de captulo aparecern en negrita en el mayor de
los dos tamaos de fuente disponible. Si se imprime en un dispositivo de
impresin manual, los mismos ttulos de captulo aparecen automticamente en una fuente y tamao muy diferente, es decir, en Helvtica de 30
puntos. Si se presenta electrnicamente, adems, los ttulos de captulo
pueden aparecer en un color diferente del color del texto principal; en la
traslacin a DynaText de la primera versin de Hipertexto, por ejemplo,
aparecen en verde mientras que en el texto principal aparecen en negro.
Mi primera consideracin aqu es que, una vez que hemos creado tal
texto generalizado, podemos adaptarlo a diversos modos de publicacin
mediante una nica instruccin que indica la aparicin especfica de todos
los elementos de texto etiquetados. Mi segunda apreciacin es que este
texto etiquetado almacena su propia estructura abstracta.
En What Is Text Really?, su ensayo pionero sobre el SGML, Stephen J. DeRose, David G. Durand, Elli Mylonas y Allen H. Renear
argumentan que el texto consiste en objetos situados en un contexto
jerrquicamente organizado, como frases, prrafos, secciones y captulos.
Podra decirse entonces que el hipertexto y los lenguajes de markup
conciben el texto de maneras fundamentalmente opuestas? En un primer
mOi:nento, ste parece ser el caso, puesto que el hipertexto produce estructuras de texto no jerrquicas, mientras que SGML y XML registran
estructuras de libro jerrquicas. La-cuestin que surge es: en qu aspecto entran en conflicto tales visiones de los lenguajes de markup y del
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luego, gran parte de ello depende de lo que Ryan entiende por sistema de
enlaces: si se refiere a la narrativa, entonces su afirmacin no siempre es
verdadera. Si se refiere a ese punto del hipertexto que uno ve primero,
entonces la afirmacin es verdadera pero slo de manera trivial, puesto
que en aquellas hiperficciones de Storyspace que no tienen pantalla inicial
pero se presentan al lector con la representacin grfica de carpetas y
documentos, el lector puede elegir cualquier punto de partida para esos
hipertextos espaciales. Adam's Bookstore, por ejemplo, que ordena sus
lexias en un patrn circular, invita a los lectores a comenzar en cualquier
punto. (Tal observacin sugiere que la mayora de los lectores comienzan
en la parte superior central o en la zona superior derecha.)
De manera similar, incluso si nos centramos en la ficcin web (y el
uso que Ryan hace de direccin sugiere que est pensando solamente
en la Red, puesto que una URL es una direccin), hallaremos dos modos
en los que los lectores no entran en las narraciones a travs de un punto
fijo. En primer lugar, los motores de bsqueda pueden guiar a los lectores a cualquier lexia dentro de una hiperficcin; los autores desde luego
no pretenden fijar un punto de partida aparentemente azaroso, pero una
vez que colocan su trabajo en Internet, lo permiten. (sa es la razn por
la que les digo a mis estudiantes que escriben textos de hiperficcin y
ensayos hipertextuales que estn preparados para lectores que Caen por
la chimenea en vez de entrar por la puerta, y por lo tanto que al menos
consideren incluir los dispositivos de navegacin y orientacin que darn
a los lectores alguna idea de dnde han aterrizado ... y quizs les animo a
seguir leyendo.) Segundo, las ficciones web tambin pueden comenzar,
como Patchwork Girl, con una primera pantalla que proporciona al lector
mltiples comienzos. La pantalla inicial, entonces, no es ya el comienzo
de la narracin de lo que lo pueden ser las pginas iniciales de Jane Eyre
o El pas del agua.
Basndonos en la obra de Edward W. Said sobre orgenes y comienzos, el hipertexto ofrece al menos dos clases distintas de comienzos. La
primera se refiere a la lexia individual, y la segunda a un conjunto de
stas que forman un metatexto. Cada vez que una reunin de materiales
hipertextuales se erige por s sola, bien porque ocupa todo un sistema
bien porque existe, por muy brevemente que sea, dentro de un marco,
el lector tiene que empezar a leer en algn punto, y para l este punto es
un comienzo. Refirindose a lo impreso, Said dice que el principio de
una obra es, en trminos prcticos, la entrada principal a lo que ofrece
(pg. 3). Pero qu ocurre cuando una obra presenta muchas entradas
principales, de hecho, tantas como enlaces haya entre pasajes me-
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diante los cuales se puede llegar a las lexias individuales (que, desde
nuestro punto de vista, se convierten en el equivalente de una obra)?
Said nos ayuda a responder al afirmar que Se designa 'un principio'
para indicar, clarificar o definir un momento, lugar o acto posteri~res.
En resumen, la designacin de un comienzo suele 1mphcar tamb1en la
designacin de una intencin consecutiva (pg. 5). Por Jo tanto, Yen los
t1minos de Said, incluso un texto atomizado puede servir de comienzo
siempre que el lugar del enlace, o punto de partida, asuma la funcin de
primer eslabn de una cadena o de primer paso en un trayecto. Seg~n
Said vemos que el principio es el punto inicial (en el t1empo, espac10
o ac~in) de una ejecucin o proceso que tiene duracin y sentido. El
comienzo, entonces, es el primer paso en la produccin intencional de
significados (pg. 5).
.
La definicin casi hipertextual de Said sugiere que en retrospechva,
podemos ver el comienzo como el punto en que, en una obra dada, el
escritor se desmarca de todas las dems obras; un comienzo establece
inmediatamente relaciones con obras ya existentes, relaciones bien de
continuidad bien de antagonismo, o una mezcla de ambas (pg. 3).
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'
'
experiencialmente
cercanos;
Considrese, por ejemplo,
una presentacin (o "edicin")
hipertextual de El paraso
perdido de Milton.
Invocaciones
en
El paraso
perdido
Libro
del xodo
Lal/ada
Preludio, de
Wordsworth
FIGURA
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ordenadores nos han llevado a lo que llama un estadio oral secundario que tiene semejanzas sorprendentes con el estadio oral primario,
anterior a la escritura, en su mstica de la participacin, su cuidado
del sentimiento comunal, su concentracin en el momento presente e
incluso su uso de frmulas (pg. 136). No obstante, pese a que Ong
descubre paralelismos interesantes entre una cultura del ordenador y otra
puramente oral, insiste equivocadamente en que el proceso secuencial
y espacial de la palabra, iniciado por la escritura y elevado a un nuevo
orden de intensidad por la imprenta, se ve an ms intensificado por
el ordenador, que lleva al mximo el compromiso de la palabra con el
espacio y el movimiento local (electrnico) y optimiza la linealidad
analtica, hacindola virtualmente instantnea (pg. 136). De hecho,
los sistemas de hipertexto, que sitan todos los textos en una trama de
relaciones, producen un efecto muy distinto, ya que permiten la lectura
y el pensamiento no secuenciales.
Uno de los efectos principales de esta lectura no secuencial, el debilitamiento de los lmites del texto, puede concebirse como la correccin del
aislamiento artificial de un texto respecto a todos sus contextos o como
la transgresin de una de las principales caractersticas del libro. Segn
Ong, la escritura y la impresin producen el efecto de una declaracin
oral concreta e independiente:
Al aislar un pensamiento en una superficie escrita, independiente de cualquier interlocutor, y al hacer la declaracin oral ms autnoma e indiferente a cualquier ataque, la escritura presenta el habla y el pensamiento
como desprendidos de todo lo dems, como algo independiente, completo.
La imprenta tambin sita el habla y el pensamiento en una superficie
separada de todo lo dems, pero va ms all y sugiere la autosuficiencia
(pg. 132).
Ya hemos observado la forma en que el hipertexto sugiere integracin
en lugar de autosuficiencia. Otra posible consecuencia del hipertexto
tal vez pueda resultar desconcertante. Como Ong destaca, los libros, a
diferencia de sus autores, no pueden ser puestos en entredicho.
El autor podra ser puesto en entredicho si se pudiese llegar hasta l, pero
no se le puede alcanzar en ningn libro. No hay forma directa de refutar
un texto. Incluso despus de una total y devastadora refutacin, sigue
diciendo exactamente lo mismo que antes. sta es una de las razones por
las que la frase lo dice el libro>> equivale popularmente a <<es ciertO>>. Es
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adems uno de los motivos que explica la quema de libros. Un texto que
afirme algo que todo el mundo sabe que es falso seguir proclamando su
falsedad mientras siga existiendo (pg. 79).
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El hipertexto y el descentrar:
fundamento~ .filosficos
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4. Reconfigurar al autor
Erosin de la personalidad
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por el metatexto, anotar textos escritos por otros y crear enlaces entre
documentos propios o ajenos. El hipertexto de lectura-escritura, como
por ejemplo Intermedia o los blogs que aceptan comentarios, no permite
que se modifique un texto producido por un tercero aunque reduce la
distancia fenomenolgica que, en los universos de la imprenta y del
manuscrito, separa los documentos individuales. El hipertexto, al reducir
la autonoma del texto, tambin reduce la del autor. Como dice Michael
Heim: A medida que disminuye el rango de autoridad del texto, tambin
disminuye el reconocimiento de la personalidad individual del escritor
creativo (Electric Language, pg. 221 ). Reconozco que gran parte de
esta supuesta autonoma fue ilusoria y slo exista por la dificultad que
tenan los lectores para percibir las conexiones entre los documentos.
Evidentemente, el hipertexto --que aqu considero como la convergencia
entre las concepciones postestructuralistas de la textualidad y su encarnacin electrnica- elimina ciertos aspectos de la autoridad y autonoma
del texto y, al hacerlo, tambin elabora una nueva concepcin de la figura
y funcin del autor. Una poderosa ejemplificacin del modo en que los
entornos de hipermedia disminuyen el control del autor sobre su texto
se muestra en el modo en que los llamados sistemas abiertos permiten a
los lectores insertar sus enlaces en una lexa escrita por cualquier otro.
Portal Maximizer, por ejemplo, permite superponer los documentos web
de un autor con los enlaces de otro, aunque el documento original permanece inalterado. 3
William R. Paulson, que investiga la literatura a la luz de la teora
de la informacin, llega a una conclusin muy parecida cuando afirma
que atribuir al texto una autonoma artificial e imperfecta no elimina
el papel del autor, aunque s impide la sumisin del lector y el crtico a
cualquier tipo de autoridad. Esta concepcin no deja lugar al magisterio
del autor de un objeto de comunicacin ni tampoco a la autoridad de una
coherencia textual tan completa que la tarea (infinita) del lector se reducira a aprehender un significado rico y de varios niveles. Empezando
desde la posicin de la teora de la informacin, Paulson descubre que
en la comuncacin literaria, como en cualquier comunicacin, existe
un elemento irreducible de ruido y, por lo tanto, la tarea del lector no
termina con la recepcin ya que sta resulta intrnsecamente falseada.
Lo que la literatura le pide al lector no es una mera recepcin, sino una
construccin activa, independiente y autnoma del significado (pg.
139). A falta de algn motivo para desterrar al autor del texto, Paulson
acaba asignando al lector unas competencias que hasta entonces eran
prerrogativa del escritor.
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Presencia virtual
Gran parte de las caractersticas del hipertexto se deben a que se
crea una presencia virtual de todos los autores que han contribuido al
sistema con sus propios escritos. Los especialistas en informtica recurren a una analoga del campo de la ptica cuando hablan de mquinas
virtuales creadas por un sistema operativo, que proporcionan a usuarios
individuales la ilusin de compartir un sistema en el sentido de trabajar
con sus propias mquinas individuales. En el primer captulo, al hablar
de la textualidad electrnica, seal otro tipo de existencia <<Virtual, el
texto virtual: todos los textos que aparecen en la pantalla del ordenador
son ms virtuales que reales. Del mismo modo, el lector experimenta la
presencia virtual de otros colaboradores.
Por supuesto, esta presencia virtual es una caracterstica de todas
las tecnologas de memoria cultural basadas en sistemas de escritura
y de smbolos. Puesto que todos manejamos los diversos cdigos culturales -la lengua, sobre todo, pero tambin las matemticas y otros
smbolos- de formas ligeramente diferentes, cualquier registro de una
expresin conlleva un matiz de sentido propio del que produjo dicha expresin. El hipertexto difiere de la tecnologa de la imprenta de muchos
modos importantes que amplan esta nocin de presencia virtual. La
extrema facilidad de conexin del hipertexto suprime el aislamiento
fisico del texto individual caracterstico de la tecnologa de la imprenta;
la presencia de autores individuales se vuelve a la vez ms accesible y
ms importante. La flexibilidad de esta tecnologa de la informacin
centrada en el lector implica, dicho de forma bastante sencilla, que los
autores tienen una mayor presencia en el sistema como colaboradores y
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5. Reconfigurar la escritura
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dentro del texto, o bien hacerlo despus (pg. 38). Kenneth Utting y
Nicole Yankelovich, que apuntaron de modo similar que hipermedia
[ ... ]es potencialmente capaz de desconcertar y confundir drsticamente
a escritores y lectores, a profesores y alumnos, citan la definicin de
Conklin de la desorientacin como la tendencia a perder el sentido de
la localizacin y la direccin en un documento no lineal (pg. 58), y en
su ejemplo de tres aspectos que provocan desorientacin, mencion(\nla
confusin acerca.de..adnde ir o, habiendo decidido un destino, aceX;a
de cmo llegar, as como.!~ dS!.~()rientIcin en el sentido qe no cono~a.
loslmites del espacio informacional (pg. 61) que uno est explorando.
Tres puntos llaman la atencin en el planteamiento anterior. Primero,
eJ CQncept() de(iesorientacin se relaciona estrechamente con la tende~
da a usar metforas espaciales, geogrficas y de viaje para describir el
modo en que los usuarios experimentan el hipertexto. Tales usos son
obviamente apropiados para las definiciones de diccionario del vocablo
desorientar. En ingls, el American Heritage Dictionary y el Webster's
Collegiate Dictionary no recogen el trmino desorientacin, pero segn el
primero, desorientar es perder el sentido de la direccin o localizacin,
como sucede al alejarse de un entorno familiar, y el Webster ofrece
tres definiciones de desorientar: 1) perder el sentido de la orientacin:
desplazarse desde la posicin o relacin normal; 2) perder el sentido
del tiempo, del espacio o de la identidad; y 3) confundir.
En general, los autores que escriben sobre hipertexto parecen usar la
acepcin confUndir, y especficamente, perder el sentido de la orientacin
cuando usan el trmino; y su uso deriva de la aplicacin vulgar de las
metforas espaciales para describir la conducta del lector en un entorno
de hipertexto. As, en The Art ofNavigating through Hypertext, Jakob
Nielsen apunta la formulacin usual de que uno de los mayores problemas de aplicabilidad en lo que respecta al hipertexto es el riesgo de
desorientacin del usuario al navegar por el espacio informacional. Por
ejemplo, nuestros estudios mostraron que el 56 % de los lectores de un
documento escrito en uno de los sistemas comerciales de hipertexto ms
populares estaban de acuerdo total o parcialmente con la afirmacin "Me
he encontrado a menudo desconcertado acerca de dnde me encontraba"
(pg. 298). Nielsen cree que el autntico hipertexto debera hacer sentir
a los usuarios que pueden moverse libremente a travs de la informacin
conforme a sus propias necesidades (pg. 298).
En segundo lugar, como han planteado Conklin y otros escritores de
este campo, <eJprp.bl~l!lt qela desorientacin concien1e obviamente slo
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HIPERTEXTO
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constituya un problema potencialmente significativo en algunos sistemas, las concepciones acerca de la misma pueden surgir de una falta de
experiencia con los sistemas de hipertexto, en concreto al intentar aplicar
la lectura y los protocolos de recuperacin de informacin propios de la
tecnologa del libro a este nuevo medio.
En segundo lugar, lo que un lector experimenta como desorientacin,
otro puede encontrarlo placentero.
En tercer trmino, la desorientacin tiene connotaciones bien diferentes en los documentos escritos y en los basados en lo tecnolgico como
algo opuesto a las disciplinas literarias. La concepcin de la desorientacin basada en la tecnologa se halla relacionada con una concepcin de
la educacin que est bsicamente limitada a la informacin factual. Los
asunciones literarias o humansticas sobre la desorientacin parecen estar
relacionadas con una concepcin de la educacin en la cual los estudiantes
aprenden a manejar complejos problemas de interpretacin.
Cuarto, la desorientacin -permtaseme subrayar este punto de nuevo- surge tanto en el acto normal de lectura de material difcil como en
sistemas pobremente diseados. El conocimiento del contenido, como
algunos de nuestros evaluadores demuestran, debe ser considerado como
parte de cualquier solucin a las cuestiones de la desorientacin generada
por el sistema o permitida por ste.
Quinto, dado que en el futuro prximo las tecnologas del libro y la
electrnica existirn juntas, en algunas aplicaciones suplementndose, en
otras en directa competencia, los diseadores de sistemas de hipertexto
continuarn encontrndose en una situacin sumamente difcil. Los sistemas que disean encontrarn casi con seguridad una variedad heterognea
de usuarios: algunos seguirn intentando leer conforme a las reglas de
los libros impresos, mientras que otros, cada vez ms sofisticados en los
medios electrnicos, considerarn las cualidades especficas de la lectura
y exploracin de hipertexto, incluida la ocasional desorientacin, como
cualidades placenteras y deseables.
Sexto -y ms importante-, la escritura, al menos como diseo de
sistema, como software, evita las formas menos agradables de desorientacin. J:>rJ~<;mgscles~rrollarporlotanto una retrica y estilstica de la
escritura hip~rtextuaL
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HIPERTEXTO 3.0
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corno en contraste, sin embargo y por otro lado dan un avance de algo
a lectores y pblico, es decir, una instancia o asercin se est convirtiendo en lo contrario de lo que haba sido antes. Por ejemplo anuncia
un desplazamiento de categora a la vez que el discurso con frecuencia
cambia de una afirmacin general o abstracta a ejemplos de la misma.
Los tefminos causales o temporales, como porque o despus, preparan de
modo similar a los lectores para ciertos cambios de direccin intelectual.
En otras palabras, en la comunicacin oral y escrita son los medios que
nos preparan para las rupturas dentro de un flujo lineal de lenguajec.llY
~J~!le,E~PLsl"qal t1sarei.t1111ino lineal dado que, como ya hemos
vistoal analizar la narracin de hipertexto, toda la experiencia de escuj]ar~ leer en cualquier medio es en un sentido importante de carcter
fneaf, unidireccional. As, aunque los lectores -o, para ser preciso, las
fec;tras- toman diferentes caminos a travs de afternoon, Patchwork
Girl o Quibbling, cada camino -caqa
exp~riencia de lectura- toma la
<;;;
forma de. una secuencia. Es~! texto el que es multisecuencial,no una
Jctril' particular del mismo. S~brayo este punto obvio porque el prob'ema de' c<mo prepararse para el cambio de direccin (y las aperturas
y cierres son tambin cambios) ha existido desde los comienzos del
lenguaje humano.
Ptl~t()_quehip~rtexto e hipert;1edia se definen principalmente por el
enlac'e, disp()sitiyode escrit.U.ta que ofrece cambios potenciales de direcCin, la retrica y la estilstica de esta nueva tecnologa de la informacin
generalmente implica tal cambio: un cambio potencial o real de lugar,
r~lacin o direccin. Antes de determinar qu tcnicas se acomodan mejor tal cambio, debemos advertir que todas ellas intentan responder a
una serie de cuestiones relacionadas: primero, qu debe uno hacer para
orientar a Jos lectores y ayudarles a leer de manera eficiente y agradable?
Segundo, cmo puede ayudarse a los lectores a seguir las huellas en su
sendero de lectura? Tercero, cmo podemos dar forma a esa lectura de
un documento al que llevan los enlaces? Y por ltimo, cmo podemos
ayudar a Jos lectores que han entrado en un nuevo documento para que
se sientan cmodos?
Utilizando la analoga de un viaje, podemos decir que el primer
problema concierne a la informacin de orientacin necesaria para encontrar el lugar propio dentro de un cuerpo de textos interconectados.
El.segundo tiene que ver con la informacin de navegacin necesaria
para encontrar el camino propio a travs de los diversos materiales. El
tercero est relacionado con la informacin de salida o partida y el
cuarto con la informacin de llegada o entrada. En cada caso, los crea->'-'
'"'~ ~
' -
"
"
'
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BSERVACIONES GENERALES
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FIGURA 13. Una panormica de The Victorian Web. Este mapa fue creado por Dynamic
Diagrams MAPA desde el punto de vista privilegiado de esta pgina principal (mapa
principal del sitio o panormica [main sitemap, overview]). En esta captura de pantalla,
un usuario ha activado una ventana emergente que muestra la URL y el ttulo de Las
artes en la Gran Breta:a victoriana, una panormica de s_egundo nivel. Moviendo
el cursor ms all del nivel superior, los usuarios pueden tainbin obtener los ttulos
de las lexias enlazadas a sta y a otras panormicas. Si se hace doble clic en el icono de
cualquier lexia, sta se abre (copyright: 1996 Dynamic Diagrams. Reproducido con permiso).
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en gran medida como el texto extendido nelsoniano. Puesto que aad subdivisiones adicionales a prcticamente cada seccin en vez de
ajustar la lectura en un entorno electrnico, esta caracterstica permiti
que Hypertext in Hypertext desplegara tanto la organizacin original
del libro como los elementos aadidos en la medida en que los lectores
los necesitaran. El segundo punto en el que la pantalla de contenidos
dinmicos de DynaText difiere de las tablas estticas es que haciendo
clic en cualquier seccin inmediatamente surge la seccin relevante en
la ventana de texto situada a la derecha del ttulo de seccin (fig. 14). Y
por ltimo, dado que los diseadores de este sistema combinaron dicha
caracterstica con su motor de bsqueda de texto completo, los resultados
de una bsqueda aparecen tanto en la pantalla de contenidos como en el
texto mismo. Si buscamos Derrida veremos que este nombre aparece
74 veces en todo el libro, 43 en el primer captulo y 5 en la primera seccin de dicho captulo. Este listado dinmico se muestra especialmente
valioso cuando una pgina web de DynaText se configura como un libro
electrnico, puesto que siguiendo un enlace de un punto del texto a otro,
el texto de destino reemplazar al de partida. El sistema funciona tan
rpido --casi instantneamente- que sin el listado de contenidos en un
lado, los lectores se desorientan.
La tablas de contenidos, sean estticas o dinmicas, ciertamente
tienen sus usos, en especial cuando se hipertextualiza material originalmente concebido para su presentacin impresa. Las tablas estticas
enlazadas son ya habituales en HTML, pero se pueden crear algunos de
los efectos de la forma DynaText usando cdigos de HTML, colocando
los contenidos a la izquierda y el texto a la derecha.
WEB
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and
Hypertextual Derrida.
Piwtruct\lrallst
Nel~n?
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231
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hovo bcon ldonllfted wllh o oinolure. wlth '-" outhor(orul moy w.U
hvo boen ontlolpo.\00. by<>thor wrlter<~ Ol'\d th<t tend lo be oin~or.
=repootohle, yct endowed wlth unlveml voUdlty. Howver,tM
p<><ibllltyolbypo"lnguth on lnltld p<>rio othl>. ond Uoon>lot In
oonldorlng the lundomonto.lty offirmoUv" notun> of Dorrido'o thoughl
oncl writ!ngr..thrthonlnlroclngtho "ploy/ul" or"no;a\lvo olemont
~i _J>"""'".,'"~'"",.'~"'~""~'--"""'"""'"'"-~~
FIGURA 14. La tabla dinmica de contenidos en DynaText, de Electronic Book Technologies. Este sistema, que combina las caractersticas de un libro electrnico con enlaces
de hipertexto, genera automticamente una tabla de contenidos enlazada y reconfigurable a partir de los cdigos SGML usados para marcar elementos de un texto, como
los ttulos de captulo y seccin. En este ejemplo de Hypertext in Hypertext, llevando
el cursor a los signos + situados a la izquierda de los items de la tabla de contenidos
inmediatamente se mostraban los ttulos de las diversas subsecciones. Al hacer clic en
el ttulo de subseccin apareca enseguida la seccin pertinente en el panel derecho.
La tabla de contenidos tambin reforz las funciones de recuperacin de textos completos de DynaText: en este caso, despus de que un lector haya tecleado <<derrida
(la herramienta de bsqueda no es sensible a las maysculas), DynaText subraya todas
las apariciones de la palabra a lo largo del texto (arriba, en el centro) y muestra un
listado del nmero de apariciones junto a cada ttulo de captulo y seccin (izquierda).
Despus de observar que Derrida aparece cinco veces en la seccin inicial del libro,
el lector ha movido esa seccin al frente; y al advertir que Derrida aparece en letras
rojas, la marca de un enlace, el lector ha hecho clic una vez en ese enlace y ha abierto
un segundo libro de DynaText en Understanding and Misunderstanding Derrida>>
de Jean-Michel Rabat, que pertenece a The Johns Hopkins Guide to Literary Theory
and Criticism.
la abra- y se generaba un documento en el que los iconos que representaban cada uno de los documentos en red estaban unidos por lneas
que representaban todos los enlaces entre documentos. Este mapa de
seguimiento global, que funcion slo durante las primeras etapas del
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FIGURA 15. El mapa de ruta [Roadmap] de Storyspace. El Roadmap (arriba a la izquierda) representa un anlogo esttico a la visualizacin web de lntennedia. En la parte central superior de Roadmap aparece un historial de lectura, e inmediatamente debajo, las
primeras lneas de la lexia actualmente activa. Como en la visualizacin web, Roadmap
infonna a los lectores de las posibles lexias de destino y permite a los lectores abrirlas
directamente, pero a diferencia de la herramienta de Intermedia, que muestra slo las
lexias de destino, Roadmap muestra todos los enlaces que llevan al lugar actual y todos
los que salen de l. Desafortunadamente, mientras que la visualizacin web siempre
permaneci a la vista y reconfigur automticamente as mismo cada vez que se abra
un nuevo documento, Roadmap aparece solamente a peticin del usuario y debe abrir
cada documento separadamente.
Intermedia para mostrar el grafo de enlaces, proporciona demasiada informacin, de manera que resulta poco prctico. El navegador Touchgraph
de Google (fig. 16), que es ms selectivo, recurre a los resultados de
bsqueda de Google para trazar lo que toma como las conexiones ms
populares entre la lexia (o el sitio web completo) cuya URL proporciona
el usuario y otras lexias dentro o fuera del sitio web, produciendo resultados muy diferentes de un sitemap o de un panorama de la pgina.
El Touchgraph del sitemap Religion in England, de The Victorian
Web (fig. 16), contiene solamente algunos documentos de las decenas
de archivos sobre religin, como High Church: Tractarianism y The
Broad Church Party, pero omite quizs el documento ms importante,
y.con ms enlaces, de toda la Victorian Web, el ensayo sobre la Iglesia de
Inglaterra. Curiosamente, muestra una conexin estrecha entre religin y
arte britnico, y de forma inesperada, Lewis Carroll tiene mayor presencia. Este diagrama contiene tambin lexias exteriores a la pgina web, y
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Como muestran Roadmap y la visualizacin web, los lectores necesitan funciones de previsualizacin organizadas eficazmente -lo que
Mark Bernstein llama airlocks- que les muestren lo que est a un salto
de distancia. En la seccin siguiente sugerir tcnicas retricas o de
estilo que pueden emplear los autores de hipertexto en ausencia de tales herramientas de software. Sistemas de hipertexto como Microcosm,
Storyspace e Intermedia proporcionan numerosos medios para ayudar a
orientarse al lector; otros proporcionan una pequea asistencia incorporada para solucionar problemas bsicos de orientacin. Pero cualquiera
que sea el sistema que empleen los autores, debera usar documentos
de panorama [overview] o de pasarela [gateway], que son dispositivos
completamente bajo su control. Los directorios web o los panorama~,
que pueden adoptar mltiples formas, son documentos creados por el
autor (en tanto opuestos a los generados por el sistema) que sirven de
directorios para ayudar a navegar por los materiales. Los panoramas
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cionarn con navegadores antiguos que no tienen una elevada capacidad grfica, lo cual resulta vital cuando gran parte de nuestro pblico
potencial no dispone del tipo de acceso o equipamiento necesarios para
manejar imgenes grandes. Adems se pueden crear modelos estndar
para todos los panoramas contenidos en una pgina web, produciendo as
una cierta consistencia visual, y hasta se pueden modificar fcilmente los
elementos apropiados. En el panorama de Gaskell, por ejemplo, Obras
reemplaza a Otras obras, y en los panoramas de otros textos aparecen
iconos distintos, entre los que figuran iconos para temas, bibliografa,
materiales asociados de Internet, etctera.
Kon-Tiki Interactive de Gunnar Liestol, que abordar en detalle ms
adelante, rodea una imagen del globo terrqueo con siete imgenes cir-
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FIGURA 18. Kon- Tiki Interactive de Gunnar Liest0l: panorama de la introduccin. Este
panorama interactivo rodea una imagen del globo terrqueo con siete imgenes circulares, que representan a Thor Heyerdahl y seis de sus expdiciones. Estas imgenes
funcionan como iconos, previsualizaciones y panoramas conceptuales. Haciendo clic en
cualquiera de ellas se detienen el sonido y la animacin y se abre una entrevista sobre
el tema que representa. (Usado con permiso de la editorial Gyldendal.)
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FIGURA 20. Panorama de Kon-Tiki. Eligiendo cualquier tem de este panorama inFIGURA 19. La funcin de ayuda en el CD-ROM de Kon-Tiki. Si se mueve el cursor
hacia el escudo se detienen el sonido y el vdeo y al mismo tiempo aparece en pantalla
y cada seccin de la versin profusamente anotada de HTML de Hudsou 's Statue de Carlyle funciona de la mi~ma manera. Debemos tener
la precaucin de no exigir demasiado a este tipo de documento de texto
pesadamente enlazado en la Red, que tiene pocos dispositivos de orientacin, dado que el texto enlazado solo no siempre proporciona indicaciones demasiado claras de adnde llevan sus enlaces al lector. En
una presentacin acadmica o crtica del texto, como la del weblog del
Diario de Samuel Pepys o la de Hudson's Statue, donde los enlaces
claramente llevan a anotaciones y comentarios, estas lexias pesadamente
enlazadas pueden funcionar de este modo, en gran parte porque la naturaleza del documento indica la clase de enlaces que se adjuntarn al
mismo. En cambio, algunas pantallas de inicio pesadamente enlazadas
que se encuentran en sitios personales de la Red, aunque pueden resultar
entretenidas, a menudo presentan un aspecto catico.
Cualquiera que sea el panorama o directorio de sitio local que elijamos, debemos acomodar -e impulsar- distintos tipos de lectura de
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GLEAMWARE
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de izquierda a derecha
uno se mueve hacia
abajo en la estructura
del directorio.
2. En contraste, los
cinco iconos indican
que el documento
presente participa
simultneamente
en dos subpginas
web o directorios.
Documento actual
(donde se discuten ambos trabajos)
FtGURA 21. Iconos al pie en documentos de Internet. Este ejemplo de The Victorian Web
muestra cmo los iconos enlazados al final de una lexia pueden indicar su participacin
simultnea en numerosas subpginas web o conjuntos de documentos, de este modo
orientando al lector.
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LA RETRICA DE LLEGADA
Muchos sistemas hipertextuales no aplicables a la Red usan medios distintos para resaltar el punto de llegada del lector, permitiendo
as establecer enlaces a porciones de lexias ms largas. Intermedia, por
ejemplo, rodeaba el ancla de destino con una marca o lnea de puntos_en
movimiento que atraviesa un camino rectangular alrededor del pretendido
punto de llegada; un nico clic del ratn desacti;a la marca. Storyspace,
en cambio, emplea un bloque rectangular de video mvertldo alrededor
de las anclas de llegada. Desafortunadamente, aunque los autores de
Internet pueden usar la caracterstica de ancla <A NAME>: para llevar
al lector a una porcin determinada de un documento, ningn navegador
muestra la extensin exacta del ancla de llegada. En vez de ello, HTML
abre solamente la lexia de llegada en la lnea en que el ancla aparece,
algo sumamente til para las citas bibliogrficas y otros listados.
La dificultad en la World Wide Web se ve exacerbada por el hecho
de que a menudo se enlaza a documentos sobre los que se carece de
control, y por lo tanto no se puede insertar un ancla. Uno de los modos
de alojar a aquellos que enlazan desde fuera conlle~a usar los esquemas
identificativos de color y los encabezamientos descntos antenormente. S1
uno puede obtener permiso del autor o propietario del documento, puede
colocar un ancla all. De modo similar, si se obtiene permiso para hacerlo,
se puede copiar e incorporar la lexa de llegada dentro de nuestra propia
pgina web. Aunque tal aproximacin, que he us.ado en The Vzcto~zan
Web, a veces result til, me parece bsicamente meficaz y contrarm al
espritu de la textualidad dispersa de la World Wide Web.
Antes de considerar los mejores medios para hipertextualizar la materia impresa, podramos preguntamos por qu querra uno tomarse tal
molestia. A fin de cuentas, podra decir un simptico abogado del diablo,
es comprensible que se emplee tiempo y esfuerzo en desarrollar nuevos
modos de lectura y escritura, pero por qu modificar el libro, que en
muchos sentidos es una mquina perfecta de conservacin de textos? Para
usos no literarios la respuesta parece obvia, puesto que el texto enlazado
digital proporcio~a una adaptabilidad, velocidad de difusin y economa
de escala simplemente imposibles con la imprenta. Los manuales de
mantenimiento de aparatos grandes y complejos como los aviones, los
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catlogos de papel y muchos otros usos de la forma codificada de presentacin de textos parecen mejor proporcionados en forma electrnica.
por ello en algunos campos acadmicos o cientficos, por ejemplo en la
fisica nuclear de alta energa, lo digital ha ido reemplazando a lo fsico,
y la forma ms importante de publicacin es la publicacin online. Este
movimiento de huida del texto impreso ha ocurrido ciertamente en el
lugar de trabajo, donde la gente que al principio usaba calendarios impresos, catlogos de papel, informacin de impuestos y tesoreria pblica
y mecanismos de entrega ahora lee en pantalla; incluso el correo y los
servicios de entrega de paquetes ahora llevan pads para que los clientes
hagan una firma electrnica, como hacen tambin las cajeras de muchos
supermercados. Aquellos de nosotros que trabajan con libros cada da y
que disfrutan hacindolo pueden no haber siquiera advertido que para
un nmero creciente de personas, el material impreso, no solamente los
libros, desempea un papel cada vez ms pequeo en su trabajo diario.
Las implicaciones de este cambio parecen obvias: en los prximos aos,
el libro impreso ser para mucha gente un objeto cada vez ms extico,
del mismo modo que los manuscritos hermosamente ilustrados acabaron
parecindoles exticos a muchos de los que comenzaron a leer libros.
Quizs, como argumentan Bol ter y Grushin, ningn medio de informacin
muera del todo: el libro en forma manuscrita se reservar para las novelas
clsicas o ser recreado a travs de la publicacin por demanda; en un
mundo cada vez ms digital, sea lo que sea lo que ocurra, los futuros
lectores no experimentarn los libros como lo hacemos nosotros.
Pero por qu, en literatura y en la educacin humanstica -continuar nuestro abogado--, estaramos dispuestos a tomar obras originalmente
concebidas para la imprenta y trasladarlas a hipertexto? Especialmente
dado el comparativamente primitivo estado de la tipografa en pantalla,
por qu deberamos tomar un objeto de alta resolucin como un libro y
transformarlo en palabras borrosas sobre pantallas parpadeantes? Ahora
que Internet promete hacer de todos nosotros nuestros propios editores,
estas cuestiones resultan bastante importantes. Yo respondera diciendo
que trasladamos documentos impresos a texto digital y luego lo hipertextualizamos por varias razones obvias: por accesibilidad, por conveniencia
Ypor un enriquecimiento intelectual, experiencia! o esttico que resulta
impracticable o imposible con la imprenta.
Cuando comenc a trabajar con hipermeda, hace una dcada, la combinacin de nuestro deseo de crear materiales ms adaptados a la lectura
en un entorno electrnico y la necesidad de evitar posibles infracciones
de copyright llevaron a mi equipo a crear todos los materiales desde
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:1
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sobre dicho artista y de los artculos del Art Bulletin y otras publicaciones
peridicas, encontr que esos textos funcionaban ju?tos mejor que solos.
Una nota al pie que proporcionaba la fuente de la miSiva transcnta poda,
por ejemplo, llevar al texto de la misma carta. An ms importante: si
una ilustracin estaba disponible en una parte del texto, ahora estara
disponible en cualquier sitio. Los textos que necesitan ilustraciones son
especialmente beneficiosos para una presentacin electrnica, ya que las
imgenes digitales, que se basan en cdigos ms que en marcas sobre
superficies fisicas, se multiplican sin ocupar espacio adicional. Usar una
imagen cincuenta veces dentro de un texto o un grupo de textos no requiere ms espacio de almacenamiento u otros recursos de lo que requiere
usarla una sola vez. La digitalizacin permite por tanto la reutilizacin de
la imagen en numerosos lugares fijos dentro de un texto; la hipertextna.
lizacin permite que la imagen sea reclamada desde numerosos puntos
cuando el lector encuentra su presencia de uso. En los visualizadores
de la World Wide Web, que almacenan temporalmente las imgenes
descargadas de una red en la memoria cach, reutilizar la misma imagen lleva mucho menos tiempo de lo que llevara obtenerla la primera vez.
Una ltima razn para traducir un libro a un entorno electrnico es
que aade capacidades imposibles en la impresin. Han aparecido ya
traducciones a hipermedia de textos impresos de matemticas, ciencia,
msica, historia y artes, en las cuales se emplean sonido, animacin,
vdeo y entornos de simulacin. Echemos un vistazo a algunos ejemplos
que nos proponen algunas reglas generales para emplear el sonido Y el
movimiento dentro del texto alfanumrico:
Asumiendo que tienes un texto que pide hipertextnalizacin, cmo
deberas llevarlo adelante? Puesto que he convertido varias decenas de
libros en sistemas de hipermedia, creo que el mejor modo de responder a
esta pregunta sera resumir mi experiencia y usarla para extraer algunas
pautas generales. Adems, puesto que algunos de esos libros trasladados a formato electrnico existen en dos o ms entornos hipertextuales,
podemos observar el grado en que las diferencias menores en hardware
y software influyen sobre la hipertextualizacin.
Primero, hemos de obtener una versin digital precisa del texto que
vamos a convertir. Para mis primeros libros y artculos, escritos antes de
que comenzase a trabajar con programacin, us 0minPage Professional,
software que permite escanear los textos y luego interpretar la imagen
resultante en caracteres alfabticos, un proceso que a menudo resulta muy
laborioso. Cuando escrib la primera versin de este libro en Microsoft
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George P. Landow
una composicin de
dedicada a...
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1\'fi!IIJ:.
..
FIGURA 22. Col/age digital en la narrativa hipertextual: Breath of Sighs and Falling
Forever de Nathan Marsh. Marsh ha ordenado los textos que conforman su pgina
web de modo que algunas lexias se muestran en su totalidad, mientras que otras slo
en parte. Al abrirse paso a travs de esta ficcin los lectores encuentran mltiples lneas narrativas. La pgina continuamente cambia la yuxtaposicin de textos mientras
el narrador navega en el texto. En el curso de la lectura, uno retorna repetidamente a
la lexa "Clang!" que se abre con el sonido de una explosin, pero el significado de la
palabra cambia de acuerdo con la lexia que uno ha leido inmediatamente antes de encontrarla.
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Puesto que el enlace es la caracterstica definitoria de la hipertextualidad, se asume naturalmente que las lexias que contienen un nmero
amplio de enlaces valiosos son mejores que aquellas que tienen pocos.
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:irr'
illlJ.!&.
haseh<!llJJJillllil.lliLill.ill.i~.Ltd.i~
1hc11l~
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Los
Puesto que gran parte de la hiperficcin y la poesa tiende a desorientar al lector, aunque de modo transitorio, las caractersticas del hipertexto
informacional de conferir poder al lector, aportar enfoques mltiples y
ofrecer claridad pueden no parecer particularmente importantes. En vez
de ello, lo que caracteriza su xito son las cualidades de la sorpresa y el
placer, ya que en la hiperficcin y la poesa la cuestin principal no es
si el seguimiento de un enlace satisface principalmente una necesidad
intelectual, sino si seguir el enlace produce sorpresa y placer. Ejemplos
de tal efecto se encuentran al seguir enlaces que aparecen en Vniverse de
Stephanie Strickland (vase fig. 11) y (box(ing)) de Ian M. Lyons, ambos
productores de textos ex nihilo. Cuando uno mueve el cursor sobre cierta
rea (cerca de un parntesis en (box(ing)) y dentro de la noche estrellada
en Vniverse) y luego hace clic, el texto aparece. 6 As, cuando el lector
abre (box(ing)), solamente aparecen en la pantalla mltiples parntesis
grises esparcidos a lo largo de un fondo blanco (fig. 24). Segn Lyons,
con la colocacin de los parntesis se pretenda expresar los niveles
entretejidos de sentido asociativo [... ] ordenados jerrquicamente; esto
es; si abro un grupo de parntesis y despus abro un segundo grupo, este
segundo grupo siempre lo cierro antes que el primero. Por ejemplo: (t ...
(2_.. ) 2... ) ... )t. Lyons explica que la sintaxis parentticamente obsesiva se asemeja mucho a la usada en el lenguaje de programacin LisP
256
HIPERTEXTO 3.0
))
ll
llll
1
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1
1
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(powernature
powered down
to powerhuman (
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)))))))
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power sprouts (powerlearn))
)(fuck {powerfuck) power (just live
forever (the cancer (the infinite cell
) as the fountain (
RECONFIGURAR LA ESCRITURA
257
COHERENCIA
En el establecimento de enlaces ricos, ms un grado notable de control del lector, reside por tanto el xito de hipermedia, tanto la de carcter informacional como la literaria. Otra cualidad necesaria es que aporte
algn tipo de coherencia cruciaL
Puesto que la ficcin de hipertexto y la poesa a menudo emplean sus
efectos de desorientacin para propsitos estticos, el enlace coherente
y relevante no tiene por qu parecer necesario, pero sospecho que lo que
sucede es que la coherencia no adopta las formas tan obvias que toma
en la hipermedia informacionaL Por ejemplo, nuestra experiencia de
leer hiperficciones pioneras, como ajiernoon de Michael Joyce, prueba
definitivamente que mucho de lo que hemos asumido acerca de las relaciones de coherencia con la textualdiad, la secuencia fija y el acto de
leer como produccin de sentido es simplemente falso. Leer afternoon
Yotras narrativas de ficcin muestra, en otras palabras, que podemos
dar sentido a -esto es, percibir como coherente- un grupo de lexias
incluso cuando las encontramos en un orden cambiante. Esta habilidad
inherentemente humana para construir sentido fuera del tipo de bloques
de texto concretos encontrados en un ensamblaje de lexias enlazadas no
258
HIPERTEXTO 3.0
implica que el texto pueda (o deba) ser enteramente aleatorio, o que esa
coherencia, relevancia y multiplicidad no contribuya a los placeres de
la lectura de hipertexto. En afternoon, el movimiento de una lexia que
contiene, digamos, la conversacin de dos hombres hacia una que contiene la conversacin de sus mujeres puede aparecer de manera abrupta
(y por tanto aleatoriamente o sin ninguna relevancia), pero si se contina
leyendo se establece la coherencia esencial del enlace entre las dos lexias:
el movimiento entre la que contiene a los hombres hablando y la que
contiene a las mujeres puede ser repetido, estableciendo as un patrn
semejante al del montaje cinematogrfico cruzado. De manera similar,
la siguiente lexia que uno encuentra puede revelar que las palabras de un
par de interlocutores sirven de contexto, de trasfondo, para los otros.
RECONFIGURAR LA ESCRITURA
259
enlace que funciona corno una segunda analoga, puesto que seguir este
enlace le lleva a uno al mundo pico del Kalevala fins:
El viejo Vainamonen cant:
los lagos murmuraron, la tierra tembl,
las altas cimas temblaron,
las grandes rocas rodaron,
los acantilados se resquebrajaron,
las rocas cayeron sobre la orilla del mar.
Cant al joven Joukahainen;
a los arbustos sobre su carcaj,
a un joven sauce sobre sus botas,
a una cabra sobre el pradera;
cant a su trineo dorado,
cant a los trozos de rboles en la alberca,
cant sobre su ltigo, sobre los juncos de la orilla.
Seguir el enlace de Rappaport comporta varios efectos. En primer
lugar, los lectores se encuentran en una era ms heroica de dioses y mitos,
y entonces, mientras se dan cuenta de que los dioses estn implicados
en un concurso musical que remeda a aquellos de los grupos de rock,
tambin ven que la accin contempornea se asemeja a la antigua, adquiriendo as una gran significacin puesto que ahora aparece como pica
y arquetpica. Este enlace en Hero's Face funciona, en otras palabras,
como una nueva forma de alusin y recontextualizacin.
En la hiperficcin, Michael Joyce invent esta forma de comparacin reificada o alusin cuando hizo que los enlaces transportaran a los
lectores desde su relato a pasajes del Fedn de Platn, la Nueva ciencia
de Vico, la Senda hacia tierras hondas de Bash y los poemas de Robert
Cree ley y otros. Quizs la ltima fuente aqu es Rayuela de Julio Cortzar
(a la que alude Joyce en la lexia titulada Hop Scotch [rayuela]). Tales
yuxtaposiciones por medio de enlaces, usadas con bastante frecuencia,
producen el tipo de escritura de collage que parece ser muy tpica de la
hiperficcin y la poesa.
Tales combinaciones de homenaje literario a un texto predecesor e
intentos por rivalizar con l han sido una parte de la literatura en Occidente al menos desde los antiguos griegos. Pero la separacin fisica entre
textos caractersticos de tecnologas anteriores, no electrnicas, requeran
que sus formas de enlace -alusin y contextualizacin- emplearan indicadores dentro del texto, corno la semejanza verbal o el uso elaborado
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HIPERTEXTO 3.0
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HUECOS
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HIPERTEXTO 3.0
se hallan en una carpeta o directorio diferente a la de aquellos que comprenden el collage de Shelley Jackson con lexias compuestas de varios
textos de Jacques Derrida, L. Frank Baum y Mary Shelley. Estas secciones concretas unen diversos aspectos de los temas referentes al texto:
la condicin de ser costura, la coherencia, los orgenes y la identidad.
Como pone de manifiesto este ejemplo de huecos separados por enlaces,
no todas las conexiones en el hipertexto efectivo requieren conexiones
electrnicas; al igual que la prosa y poesa no-hipertextual, el hipertext"
tambin hace uso de alusiones, metforas y paralelismos implcitos. La""
7
cuestin central es, entonces, cmo decide uno cundo hacer la conexin
potencial, establecer la relacin o el paralelismo explcito por medio de
un enlace electrnico y cundo abandonar las conexiones, relaciones o
paralelismos implcitos?
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Puede el lector volver fcilmente a documentos o imgenes encontrados en una sesin anterior? Tal requisito obviamente atae ms al
hipertexto informacional o discursivo que a la hiperficcin o la poesa,
aunque algunas ficciones, como In the Changing Room de Jackie Craven
(fig. 25), emplean un directorio, en este caso compuesto por los nombres
de cada uno de los ocho personajes. Mientras el mapa de Craven toma
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HIPERTEXTO 3.0
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FIGURA 25. Directorio de una hiperficcin: In the Changing Room de Jackie Craven.
En un hipertexto, sea de ficcin, poesa o informacional, uno generalmente no espera que las lexias individuales se sigan una a la otra de modo lineal. Ciertamente, las secuencias lineales tienen su uso: los senderos
al estilo de Vannevar Bush requieren secuencias lineales, y los autores de
FIGURA 26. Un directorio activo. Stained Word Window de Deena Larsen usa un mapa
activo o caliente: simplemente moviendo el cursor sobre diferentes partes de l hace
que aparezcan poemas a la derecha de la pantalla.
ficcin los usan para crear un eje principal para una narracin de la cual
uno puede separarse fcilmente. Quizs sorprendentemente, una gran
parte de la narrativa hipertextual toma la forma de bucles narrativos, o
senderos en los que la mayor parte de las lexias se siguen unas a otras de
un modo lineal, creando as series de relatos autocontenidos. Desde luego,
un documento electrnico puede funcionar bastante bien y no funcionar
an hipertextualmente de cualquier modo complejo o interesante. Uno
puede, por ejemplo, tener hipertextos en los que el establecimiento de
enlaces solamente sirve para unir un ndice a secciones individuales.
Para ser claros, recordemos que la hipertextualidad --o la excelencia del
hipertexto, segn lo que decidamos que sea- es obviamente importante
a la hora de juzgar un hipertexto como hipertexto, pero no tiene por
qu desempear un papel importante en otras formas de artes digitales
y literatura. Aqu me interesa solamente el problema de la calidad en el
hipertexto.
Las lnf(l)ections de Steve Cook y Growing Up Digerate de Jeff
Pack ejemplifican a la perfeccin los hipertextos discursivos ricamente
enlazados. El de Cook es ms bien un experimento con las nuevas formas de escritura acadmica, mientras que el experimento autobiogrfico
de Pack proporciona tres tipos diferentes de organizacin que el lector
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CoNCLUSiN
6. Reconfigurar la narrativa
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HIPERTEXTO 3,Q
ocasionalmente animaciones encima o a la izquierda del texto principal. Cito este elegante proyecto no para criticar su falta de hipertextualidad, sino para recordar que la palabra e imagen digitales, incluso0
en la World Wide Web, no produce inevitablemente narrativa hipertextual.
Los ejemplos de ficcin hipertextual a los que echaremos un vistazo
en las pginas siguientes, y que ya hemos examinado en la exposicin
anterior acerca de la escritura en hipermedia, sugieren que incluso en
esta etapa primaria el hipertexto ha adoptado muchas formas, pocas de
las cuales garantizan a los lectores el tipo de poder que uno esperara
del hipertexto informacional. Como ha explicado Michael Joyce, nuestro
principal autor de ficcin hipertextual, el deseo de crear mltiples historias a partir de una cantidad relativamente pequea de texto alfanumrico
le proporcion una fuerza inspiradora para escribir ajiernoon:
Quera, simplemente, escribir una novela que cambiase con las sucesivas
lecturas y que hiciese de esos cambios nuevas versiones de acuerdo con
las conexiones que haba descubierto en el proceso de escritura y que
quera compartir con mis lectores. Desde mi punto de vista, los prrafos
de varias pginas podan ir tambin con prrafos de otras pginas, aunque produciendo diferentes efectos y con propsitos diferentes. Lo que
me mantuvo en esa postura fue el hecho de que, al menos en su versin
impresa, un prrafo sigue inevitablemente a otro. Me pareca que si yo;
como autor, poda usar un ordenador para desplazarme entre prrafos, no
me llevara mucho tiempo hacer que los lectores lo hiciesen de acuerdo
con cierto esquema predeterminado por m (OfTwo Minds, pg. 31).
Desde mi punto de vista, tal enfoque solamente intensifica el espritu del modernismo, usando el enlace para garantizar al autor an ms
poder.
Otros autores adoptan un enfoque conscientemente posmoderno,
usando la multiplicidad ofrecida por la ramificacin de enlaces para
crear una ficcin combinatoria que en cierto modo parece la realizacin
electrnica del grupo francs Oulipo. Por ejemplo, en sus 49 Jexias ficcionales, The Late-Nite Maneuvers of the Ultramundane de Tom McHarg,
uno de Jos hipertextos incluidos en Writing at the Edge, intenta virar
hacia una narracin[ ... ] no enteramente dependiente de la linealidad, la
causalidad y la posible caracterizacin (n Ultramundane ). McHarg
crea 7 Jexias para cada da de la semana, cada una de las cuales es una
variacin o transformacin de la otra. Eligiendo el primer lunes, por
RECONFIGURAR LA NARRATIVA
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HIPERTEXTO 3.0
similares, como afternoon, los lectores construyen o descubren esencialmente una narrativa principal; en otras, como Semio-Surf, Freak Show o
Ultramundane, uno se encuentra con unas cuantas historias separadas,
o con segmentos narrativos en los que podemos establecer enlaces a
uno o ms de ellos. Una tercera oposicin aparece entre aquellos relatos
que, aunque referindose a la realidad, consisten en lexias ficcionales, y
aquellos que, como Patchwork Girl y Semio-Surj, tejen juntos materiales
tericos y no-ficcionales con lo narrativo. Por ltimo, el hipertexto ficcional completamente derivado de la propia escritura del autor contrasta
con aquellos hipertextos que, como Patchwork Girl y Forking Paths
de Stuart Moulthrop, sus autores escribieron, en varios grados, en los
intersticios de otros trabajos.
La narrativa hipertextual claramente toma un amplio abanico de formas, que pueden ser mejor entendidas en forma de ejes: las formadas
por grados o ratios de 1) eleccin, intervencin y potenciacin del lector, 2) inclusin de textos extralingsticos (imgenes, movimiento, sonido), 3) complejidad de la estructura de red, y 4) grados de multiplicidad y
variacin en elementos literarios tales como la trama, la caracterizacin,
el formato, etc. Siguiendo la estela de Deleuze y Guattari, prefiero pensar
en las estructuras organizativas en trminos de alcance, espectro o ejes a
lo largo de los cuales uno puede ordenar el fenmeno que presento, ms
que en trminos de oposiciones diametrales, como masculino/femenino
o texto alfanumrico frente a versin multimedia. Evito tales polarizaciones porque, particularmente en el caso de la ficcin hipertextual y la
poesa, estorban el anlisis exagerando la diferencia, sobrevalorando la
uniformidad y suprimiendo nuestras habilidades para percibir mezclas
complejas de cualidades o tendencias. Otra razn para subrayar un espectro de posibilidades al discutir acerca del hipertexto est en el hecho
de que el fin de un espectro particular no es necesariamente superior al
otro. Por ejemplo, la hiperficcin que demanda la intervencin de los
lectores, o que la impulsa, no gira sola en estos terrenos hacia una hiperficcin que emplea los enlaces para afianzar -sin duda amplificar- el
poder del autor.
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interactuar con personajes e incluso con el autor[ ... ] o autores. Aunque algunos autores y pblicos puedan estremecerse ante unos mundos
narrativos tan desconcertantes y de aspecto tan potencialmente catico,
Coover, un espritu ms libre, menciona lo atractivos que pueden resultar
los espacios vrgenes de esas fabulosas redes, esos jardines cuidadosamente podados, con caminos divergentes, a los artistas de la narracin
que tienen la oportunidad de sustituir la lgica por el carcter o la
metfora, la erudicin por el collage y el ingenio verbal, y de liberar la
historia en un espacio donde todo lo posible es necesario.
Coover ofrece una visin de las posibilidades disponibles, y una vez
que muchos ejemplos de hiperficcin han podido ser publicados, se puede
comenzar con las primeras conjeturas acerca de cules de sus sugerencias parecen ms posibles de ser realizadas y cules menos. Aunque sea
verdad que los lectores en ciertos sistemas -aquellos con herramientas
de bsqueda o algo como las funciones de computacin de enlace de
Microcosm- pueden seguir algn elemento particular, por ejemplo,
o una imagen, una accin, etc., el software de hipertexto usado para
escribir la mayor parte de la hiperficcin hasta ese punto no hace tal
lectura fcil, o, en algunos casos, incluso posible. De modo similar, Intermedia permita a los lectores-autores entrar en el texto libremente, y
los estudiantes en Brown crearon obras, como Hotel, una versin de la
cul acaba de aparecer en la red y recreada como MOO (vase Meyer,
Blair, Hader, WAXweb). Hotel permita a cualquier lector aadir una
nueva habitacin a la estructura ficcional as como cambiar o incluso
borrar el trabajo de otros. Hablando con Coover en la primavera de
2004, comprob que l consideraba el experimento un fracaso porque
demasiados visitantes arrasaron el trabajo de los dems. Como Internet
ha mostrado despus, la tecnoanarqua ciber-utpica no realiza las esperanzas de aquellos que primero las vislumbraron. Considero Hotel no
tanto un fracaso como un experimento en el uso de la literatura digital
para probar una teora. Vali la pena el esfuerzo.
En la hiperficcin el modo en que lectores siguen los enlaces plantea
un asunto an ms fundamental. A diferencia del hipertexto informativo,
que ha de servirse de retricas de orientacin, navegacin y punto de
partida para orientar al lector, el hipertexto y la poesa de ficcin que
gozan de xito no siempre lo hacen, con el resultado de que sus lectores
no pueden escoger con acierto o con poderes otorgados. Redes creadas en
sistemas como Storyspace que permiten enlaces de uno a varios, mens
de enlaces y senderos de nombres, procuran a los autores la capacidad
de otorgar poderes al lector; es decir, los autores pueden escribir de
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modo tal que proporcionen al lector elecciones bien fundadas. E/ectronic Zen de Taro Ikai, que comentamos con detalle en el captulo 7, es el
caso tpico de una web que elige hacerlo as. Utilizando los mens de
enlaces de Storyspace (en vez de su superior capacidad para nombrar
enlaces y crear senderos), Ikai dio nombre, como ya hemos observado,
a los primeros destinos "agua" y "chef'. Tras haber ledo algunas de sus
breves lexias, los lectores se dan cuenta de que ha creado dos senderos,
uno que se caracteriza por las meditaciones zen y otro por detalles de la
vida banal del hablante. Con tal informacin los lectores pueden ahora
escoger el sendero a seguir.
..
.
De modo semejante, en Quibbling, que ut!hza la v1sta Storyspace,
Carolyn Guyer permite que los lectores en cierta medida desatiendan
las lexias individuales y vayan tras los caracteres y las narracwnes que
les sugieren los nombres de las carpetas individuales y de las carpetas
contenidas en otras carpetas. En Victoria Garden, Stuart Moulthrop uti,
1iza senderos de nombres de carpetas individuales, vistas generales y
otros dispositivos para animar a los lectores a hacer elecciones sensatas.
Muchas ficciones de hipertexto as publicadas muestran, en contraste,
que los autores prefieren el poder de la autora o la desorientacin det,1
lector, o ambas cosas. Antes de concluir apresuradamente que el punto
de vista de Coover est desdibujado, hemos de reconocer dos cosas:
primero, que habr -y de hecho las hay- tantos tipos de hiperficcin
como en el material impreso; en este sentido probablemente no hay un
ideal; y segundo, que el hipertexto de ficcin tiene objetivos, modos y
efectos diferentes de sus formas informativas y educativas.
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Un principio implica un final, y un final requiere algn tipo de conclusin formal y temtica. Ricoeur, valindose de la imagen de seguimiento que convencionalmente se aplica a la narrativa Y que los escritores en
hipertexto tambin emplean para referirse a la activacin de un enlace,
explica que seguir una historia es moverse hacia delante en medio de
acontecimientos fortuitos y peripecias siguiendo una expectativa que
llega a su culminacin en la "conclusin" de la historia. La conclusin
da a la historia un "punto final" que a su vez se convierte en el punto de
vista desde el cual la historia puede percibirse como un todo. En otras
palabras, la comprensin de una historia supone la comprensin previa
de cmo y por qu los sucesivos episodios llevaron hasta la conclusin, que, lejos de ser previsible, ha de resultar aceptable y coherente
con los episodios unidos por la historia (Time and Narrative, vol. 1,
pgs. 66-67).
En su estudio clsico de cmo el poema desemboca en un final satisfactorio, Smith aporta pruebas que podran llevar a los estudiantes de
hipertexto a pensar que ste o bien origina problemas fundamentales en
la narracin y otros tipos de textos literarios o bien les abre formas de
textualidad completamente nuevas. Explica que, como Un poema no puede durar indefinidamente (Poetic Closure, pg. 33), tiene que emplear
recursos que preparen al lector para un final en lugar de una continuacin.
Estos recursos provocan en el lector ~~una sensacin de equilibrada terminacin y finalidad, de "cierre"( ... ] a la que nos referimos aqu como
conclusin. (... ] Sea percibida espacial o temporalmente, una estructura
parece "cerrada" cuando se la experimenta como integral: cohe:ente,
completa y estable (Poetic Closure, pg. 2); cualidades que desprertan
una especie de compostura ltima que aparentemente valoramos al
sentir una obra de arte y a la que ponemos la etiqueta de estabilidad,
resolucin y equilibrio (pg. 34), A diferencia de los textos manuscrito~
o impresos, los del hipertexto, al parecer, s pueden durar indefinida y, ~lJ
vez, infinitamente, por lo cual cabe preguntarse si podrn proporcion~~f
conclusiones satisfactorias. 3 O bien, orientando la investigacin segn
las lneas sugeridas por el anlisis de la conclusin de Smith, cabra
preguntarse qu tcnicas podran aportar algo anlogo a esa deseable
sensacin de equilibrada terminacin y finalidad de "cierre".
Siguiendo un indicio que nos brinda la ficcin concebida para la publicacin impresa, puede apreciarse que muchas narraciones de antes del
hipertexto presentan casos de finales mltiples y de conclusiones unidas a
nuevos comienzos. Tanto las novelas de Dickens, escritas especficamente
para publicaciones mensuales, como las de otros escritores del siglo XIX
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Vladimir Propp, siguiendo los pasos de Veselovsky, fund hace mucho tiempo el estudio estructuralista de la trama, y con ello la moderna
ciencia de la narrativa, aplicando nociones de combinacin lingstica
al estudio de los cuentos populares. 6 Miller, que se inspira en esta tradicin, nos recuerda que los cuentos populares elaborados, los discursos
orales y la lectura interpretativa de la narrativa impresa siguen un proceso esencialmente similar que implica una elaboracin de significado
inmediata y sobre la marcha. Las observaciones de Miller nos permiten
comprender que deben aplicarse las mismas nociones a lo que hace el
lector de ficcin hipertextuaL Resumiendo, el hipertexto requiere que
se aplique tambin al lector la definicin estructuralista de orador y
escritor, ya que en hipertexto el lector es un lector-autor. De esta teora
del lector y de la experiencia de leer en hipertexto, saco las conclusiones
siguientes, quizs obvias pero importantes: en un entorno hipertextual,
la ausencia de linealidad no destruye la narrativa. De hecho, puesto que
los lectores siempre construyen sus propias estructuras, secuencias y
significados, y ms an con el hipertexto, no debe sorprendernos que no
les cueste leer un relato o leer para el relato. Evidentemente, partes de la
experiencia de leer parecen muy distintas de la lectura de una novela o
de un relato corto impresos, y la experiencia de leer ficcin hipertextual
proporciona parte de la experiencia de la nueva oralidad que McLuhan y
Ong haban predicho. Si bien el lector de ficcin en hipertexto comparte
algunas experiencias, o as se supone, con un auditorio que escuche
poesa oral, ese lector-autor activo, inevitablemente, tiene ms en comn
con el bardo, que elaboraba significados y narraciones con fragmentos
aportados por otra persona, por otro autor o incluso por muchsimos
autores.
Como Coover, que enfatiza la inevitable conexin entre la muerte
y la narrativa, Joyce parece entrelazar ambas. Como subraya Brian MeHale, en parte se trata de autores de vanguardia que se valen de temas
con una fuerte carga emocional (la sexualidad, la muerte) para retener el
inters del lector, que, de otro modo, podra extraviarse en unos modos
narrativos desconcertantes y extraos. En parte, tambin se trata de un
asunto de finales: cuando el lector decide dejar de leer afiernoon, acaba
la historia, la mata; cuando el lector activo, el lector-autor, deja de leer,
la historia se detiene, muere, llega a su fin. Como parte de dicha cesacin, de este deseo de dejar de crear y de interpretar la historia, algunos
de sus episodios o sucesos se convierten en muertes porque as cobran
ms sentido; al dejar de leer, el lector impide que lleguen a existir otras
alternativas.
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FIGURA 28. El lector de Storyspace: Patchwork Girl de Shelley Jackson. Los lectores
pueden navegar por la Red: l) presionando simultneamente opciones y t (o la tecla
de comando en Windows) para descubrir el texto enlazado y despus hacer doble clic
en l; 2) moviendo el cursor hacia abajo, hacia la doble flecha situada en la paleta
desplazable (para los .enlaces por defecto); o 3) explorando la visualizacin de Story-
del pequeo tamao de las pantallas originales de Macintosh, esta forma de Storyspace
no restringe los documentos a un formato carta y pennite un texto desplegable que los
Puedes subrayar la presencia de enlaces de texto usando un estilo especial, color o tipografla. O, si lo prefieres, puedes dejar las agujas clavadas
en las heridas --como los sastres- con el hilo tejido entre ellas. Estar
tejido con cicatrices era un hecho en la vida del siglo XIX y una metfora
para las interferencias disonantes que arruinaban cualquier composicin
finamente ajustada. El encanto que necesitas es una aguja y un hilo>>,
deca el hombre peludo.
Como apunta Raz, las puntadas o enlaces conectan un remiendo
con otro, un texto con otro. Jackson parece especialmente interesada en
examinar Jos puntos de unin entre textos, de modo que estar tejido
con cicatrices se converta en un hecho no solamente de la vida del
siglo xvm, sino de la escritura en hipertexto, y desde Juego de cualquier
suerte de proceso creativo.
Apropiadamente, mi comentario acerca de la pgina web de Jackson
ha tomado mucho prestado de la aparicin del collage mismo. Escrib
una gran parte de Jo que sigue para The Electronic Book Review, una
de las publicaciones acadmicas peridicas de nmero creciente en la
World Wide Web, pero despus de que mis estudiantes complementaron
el artculo con dos docenas de comentarios en la versin web en HTML,
decid encontrar algn modo para extraer de su trabajo algo apropiado
para imprimir. En la web de Cyberspace, Hypertext, and Critica! Theory,
nuestras lexias aparecen entretejidas. Aqu, siguiendo las convenciones de la imprenta, introducir estos comentarios adicionales citndolos en las notas finales. Volvamos a Patchwork Girl y el collage hipertextual.
La mayor parte de Jos efectos del collage en Patchwork Girl ocurren
no dentro de remiendos individuales o lexias, sino a lo largo de ellos,
mientras que Jos lectores tejemos un personaje y una narrativa. Abriendo
la ;veb de Jackson, lo primero que encontramos es una imagen blanca
y negra del protagonista suturado y remendado que corta y recombina
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Storyspace que emplean. Como en Patchwork Girl, la ficcin hipertextual de Guyer usa el visualizador de Storyspace que muestra una nica
pgina desplegada en scroll, similar a las que se encuentran en la World
Wide Web, junto con la vista en carpetas de Storyspace que permite a los
lectores buscar a lo largo del texto. Aunque Joyce originahnente us el
lector de Storyspace para algunas de las versiones para prepublicacin de
afiernoon (incluyendo una que mostr en la primera versin de este texto),
en la versin publicada he empleado un simple lector de pginas [Page
Reader], que ofrece al lector mucho menos poder. Al explicar su eleccin
Guyer apunta: Quiero que la gente vea la estructura topogrfica en s
misma, que sea capaz de adentrarse y sumergirse directamente. Quiero
permitir el acceso al lector lo ms posible. Esta eleccin significa, como
apunta correctamente Coover, que Quibbling puede ser ledo mediante
sus mltiples enlaces, pero tambin puede leerse ms 'geogrficamente'
explorando simplemente estos compartimentos como si constituyeran
una suerte de mapa topogrfico (And Now, pg. 11).
De modo similar el enfoque de Guyer al enlace revela que est ms
dispuesta a compartir el poder con el lector de lo que su cambiante actitud
respecto al enlace sugiere : Siempre he sentido que un enlace denso
implica ms opciones para la lectora y ms probabilidades de que ella
se apropie de todo el texto. Pero esta idea ahora me parece errnea. Un
enlazamiento excesivo puede ser visto actualmente como un insulto, y
ciertamente ms sensible a una direccin marcada previamente. [... ]Al
final, veo que no puedo llevarme a hacer los enlaces fsicos que son inherentes a la escritura, esto es 'los obvios' (los motivos del vidrio, agua,
manos, color, caminar, etc.) (Joumal).
El nfasis de Guyer en un lector activo como opuesto simplemente a
uno atento y sensible est relacionado directamente con su concepcin del
hipertexto como forma de escritura feminista. De hecho, como Patchwork
Girl, Quibbling nos hace preguntamos acerca de la ficcin hipertextual,
y sin duda todo hipertexto es en cierta manera una escritura feminista,
la encarnacin electrnica de lo que era l'criture fminine para Hlime
Cixous haca varias dcadas. Ciertamente, como Ede y Lunsford, cuya
alineacin de la autora colaborativa con la teora feminista ya hemos
observado, Guyer cree que el hipertexto (una forma intrnsecamente
colaborativa tal y como ella la emplea) habla a las necesidades y experiencias de la mujer: Sabemos que ser una autoridad personal negada
nos inclina a preferir [ ... ]los contextos descentrados, y hemos aprendido, especialmente de nuestras madres, que la prctica de la costura que
comporta atencin intuitiva y cuidado cognitivo es un proceso mucho
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Despus de leer la lexa titulada walking w/Will, que relata un episodio en la relacin de Agues y Will, podemos hacer doble clic en l para
seguir un enlace -lo cual se correspondera con seguirla a ella- en
el que se relata como despus de su primera cita Priam secretamente
sigui a Hetta hasta su casa para asegurarse de que estaba bien; activar
un enlace desde esta lexia nos lleva a un acontecimiento o situacin
en la relacin de Angela y Jacob. Leyendo a lo largo de este camino
de enlaces uno percibe las situaciones de algn modo anlogas, encontrando entonces similaridad, aunque no identidad, en las vidas de
diferentes parejas. En algunos casos, slo mirando la localizacin de la
lexia en la estructura de la pgina web (presentada por la visualizacin
de Storyspace) pueden los lectores discernir acerca de qu pareja estn
leyendo. Dicho de otro modo, estas historias toman forma por medio de
una suave acumulacin de los roces de una lexia con otra. En contraste
con afternoon en la que nuestra ignorancia de los acontecimientos dirige
nuestra lectura, aqu ningn ncleo central se destaca como eje necesario
o centro de todas las lexias. Ningn acontecimiento nico dota de sentido
a las otras. Quibbling parece ms bien una narrativa en red en la que
las situaciones similares gotean a lo largo de los mrgenes de las lexias
individuales, concentrando gradualmente los sentidos. Es, como explica
Guyer,
en ese rtmico sentido del flujo y reflujo, del cambio multidireccional de
acontecimientos que desaparecen antes de que sean inteligibles pero que
de algn modo vienen a significar algo, en el que Quibbling fue hecho.
En retrospectiva, puedo ver por qu el agua y sus propiedades se convirtieron en una de las mtaforas penetrantes y seductoras en el trabajo. Un
lago con muchas ensenadas es como lo vi. Las ensenadas son el lugar
al que enfocamos, donde los individuos existen, donde las cosas son al
menos, en parte, comprensibles; en cambio el lago no es nada de ello,
sino, naturalmente, ms que la suma de las ensenadas, o ms que lo que
las conecta. Como metfora el lago y las ensenadas no se colocan como
la forma de esta hiperficcin sino como las hiperficciones generalmente,
y s, para la vida misma (<<Something>>).
Guyer ha afirmado que cuando encontr Plateaux, reconoci las
ideas de Deleuze y Guattari como algo que haba estado esperando
encontrar, y de modo no sorprendente sus concepciones del acontencimiento y la resolucin en la narracin estn iluminadas ms por sus
concepciones del pensamiento nomdico que por las nociones aristot-
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pueden de hecho entrar por un pasaje que les lleva a las caravanas donde
habitan los miembros del espectculo. Entrar en cada entorno recompensa al lector curioso, activo, intruso. Al encontrarnos proyectados en el
cursor (o reducidos a l), probamos objetos hasta que nos muestran su
historia. Entrando en el rea de Herman la Mole Humana, encontramos
su caravana y podemos vislumbrarlo a travs del ojo de buey lateral del
vehculo. Llegados a este punto, podemos girar alrededor, volver a la
carpa principal o husmear hasta que encontremos una manera de entrar
en su caravana. Una vez probado este entorno con xito, al final encontramos a Herman escondido, quien nos cuenta su triste historia en una
forma de primitivos dibujos animados que refleja su estilo personaL Las
narrativas de Herman y los otros personajes, cada una de los cuales tiene
formas diferentes, tienen poco de hipertextualidad. Son simplemente la
recompensa a la curiosidad agresiva del lector.
Los lectores o espectadores de Freak Show se encuentran en una
situacin bien diferente de la del invitado a la boda de Coleridge al que
el Antiguo Marinero fuerza a escuchar su historia. Aqu el lector-oyente
acta como el obsesivo, forzando la historia de un narrador reacio que
debe ser convencido por acciones intrusivas provocadas por la curiosidad obsesiva del lector para ofrecer un relato explicatorio. En otras
palabras, los mundos-relato toman la crtica agresiva, intrusiva, como paradigma del lector ideal.
En lo que denomina arqueologa narrativa, Jeremy Hight desplaza
el mundo-relato desde un CD-ROM o Internet a la ciudad existente
fsicamente de Los ngeles. En su proyecto 34 North 118 West, los
participantes -trmino que utiliza para alu?ir a lo que en cualquier
otro lugar seran lectores o jugadores- camman por las cmdades de
una ciudad con una unidad GPS conectada a su ordenador porttil y en
numerosos puntos calientes pueden escuchar cintas con grabaciones
de narraciones ficcionales, experimentando as una suerte de realidad..
expandida. Mientras la realidad virtual (VR) sumerge al usuario dentro~
de un mundo de datos representados, la realidad expandida superpone,
la informacin sobre el mundo fisico en el que vivimos. Los ejemplos
de realidad expandida incluyen las imgenes del dispositivo de navegacin que se proyecta en el cristal del visor del piloto de aviones o los
diagramas electrnicos proyectados de modo similar sobre los cables Y
mecanismos para que los tnicos aeronuticos puedan reparar y ajustar
ms fcilmente los aviones.
La idea de realidad expandida nos impulsa a observar que las historias
siempre se superponen y expanden la realidad. Las historias, escritas \J
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odas, que encontramos habitualmente, difieren de la arqueologa narrativa de Hight en un aspecto crucial: experimentamos la narrativa como
extrada de nuestro mundo fsico, y por lo tanto al entrar en el mundo
narrativo dejamos imaginativa y experiencialmente el nuestro hasta el
punto de que nos sumergimos en la historia; cuando volvemos a nuestro
mundo existente flsica y emocionalmente, podemos traer con nosotros las
emociones, actitudes e ideas de la historia, y de este modo experimentar
la cotidianidad de un modo diferente. En la narrativa escrita y oral, la
expansin ocurre despus de que experimentamos la historia completa.
Hight quiere usar su realidad expandida para crear algo radicalmente
diferente haciendo que ocurra la expansin en el mismo tiempo y lugar
que el mundo fsico cotidiano. Quiere crear la experiencia superpuesta,
en tiempo real, de experimentar dos lugares a la vez.
En su descripcin de 34 North 118 West explica que
Jos actores de voz leen todas las narraciones escritas para crear una experiencia en tiempo real superpuesta de dos lugares a la vez. El nico
elemento visual es el mapa que registra los propios movimientos y muestra los puntos calientes y la distancia en la unidad GPS. [ ... ]La clave es
el uso del sonido. El recorrido por la ciudad con sonidos de diferentes
puntos en el tiempo y relaciones metafricas con lo que se est viendo,
permite al autor guiar una experiencia de anlisis crtico y escritura creativa fundidos.
Como Subway Story de David Yun, basada en Red, 34 North 118
West usa un mapa de la ciudad como un panorama que permite el acceso
a muchas narrativas. El participante se encuentra la ciudad ms un mapa
superpuesto en ella como un panorama (o, en trminos de Internet, un
mapa del sitio). En este mundo flsico narrativamente expandido, movimiento y lectura, como Hight lo denomina bellamente, proporciona
una narracin de lo jams visto y de lo perdido en el tiempo, slo para
volver al silencio una vez escuchado.
Uno de los puntos ms interesantes de Hight es que una narrativa
ficcional es un espacio agitado. Incluso desde Aristteles, los estudiantes de narrativa han comprendido que sta se halla relacionada con el
desequilibrio y la perturbacin, puesto que el antagonista, sea persona,
lugar o cosa, que bloquea al personaje principal, en esencia crea la historia. Sin obstculos no hay historia. En vez de subrayar simplemente
e( proceso -y por tanto los aspectos temporales, secuenciales, de la
narracin-, Hight lo concibe tambin en trminos ms espaciales. Una
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cados humano. Pero, como Myst o Freak Show, este proyecto requiere
al participante lector-oyente que explore un espacio para descubrir sus
historias; a diferencia de estos primeros mundos-relato colocados en
espacios ficcionales creados por la tecnologa de la informacin digital,
Hight afirma que atravesamos espacios reales, fsicamente existentes,
expandidos por esta tecnologa.
En el mundo-relato y juego de aventuras no combativo, los lectores-espectadores asumen la posicin del protagonista y su recompensa
llega en la forma de experiencia, a diferencia de lo que uno esperara.
Ambas cualidades tienen que ver o producen una estructura de narrativa repetitiva como en la novela picaresca o en gran parte de la ficcin
japonesa, ninguna de las cuales se contruye con un nico movimiento
de acercamiento al clmax. Pero esta forma de narrativa hipertextual no
tiene mucho que ver con el clmax en el sentido en que subraya varios de
ellos. Hemos observado ya algo semejante a esta tendencia en afternoon
de Joyce e In Memoriam de Tennyson, los cuales realizan una suerte de
totalizacin en trminos formales. En el caso de Tennyson deriva esto de
los cierres virtuosos formales, muchos de los cuales no coinciden con los
temticos o intelectuales, haciendo por ello de una lexa simultneamente
autosuficiente y parte de un todo ms grande puesto que pide cierre en
algn otro lugar; el cierre formal las hace acabar satisfactoriamente, la
ausencia de cierre intelectual las une a un todo mayor. Los efectos similares en Joyce no surgen tanto de un cierre formal-algo ms dificil
de conseguir en prosa puesto que uno no tiene lo que J. V. Cunningham
sola llamar las exclusiones de una rima- como de una prosa ornamentada, rica, cada ejemplo de la cual satisface en cierto sentido. As
en la ficcin hipertextual, uno necesita un mnimo de lexias que no slo
tienen sentido cuando se entra a ellas desde mltiples lugares sino que
tambin satisfacen, en cierto modo como si aparecieran (parcialmente)
completas cuando acaban o cuando se parte de ellas.
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que una vaca es como una rana; exceptuando eso, bueno, pues es ms
grande, y es mamfero, y no vive en el agua.
A diferencia de los autoproclamados aristotlicos, que afirman que
los estudios literarios y cinematogrficos de la narrativa tienen mucho
que decirnos acerca de los juegos, un grupo liderado por Espen Aarseth,
Markku Eskelinen y Raine Koskimaa argumenta que los juegos de ordenador y dems videojuegos requieren una nueva disciplina, la ludologa.
Aarseth, que introdujo el concepto de texto ergdico, explica la dura
batalla acerca de la relevancia de la narratologa para la esttica de los
juegos: Un frente argumenta que los juegos de ordenador son medios
para la narracin de historias, mientras que el frente opuesto responde que
los juegos de ordenador son estructuras diferentes que de hecho hacen
lo opuesto (pg. 45). Los paradigmas hermenuticos tradicionales del
texto, la narrativa y la semitica no estn bien adaptados a los problemas
de una hermenutica de simulacin (pg. 54). Celia Pearce presenta el
caso con una prosa medida y contundente:
Puesto que la teora de los videojuegos es una disciplina relativamente
nueva, gran parte de la cual ha surgido de otras disciplinas que la contenan
como bagaje propio. Parece obvio que debe haber siempre una fase en
la que los medios establecidos intentan redirigir su~ ventajas adquiridas
para el uso en el nuevo medio. Ms notablemente, los tericos flmicos
y literarios han comenzado a tratar la teora de los videojuegos dentro de
sus marcos de trabajo propios. Estas disciplinas tienen mucho que aportar
al discurso acerca de los juegos, especialmente cuando la discusin est
centrada en la narrativa. Sin embargo, estn perdiendo una comprensin
fundamental de lo que son los juegos[ ... ] El resultado es una suerte de
imperialismo teortico (<<Towards a Game Theory of Game>>, en First
Person, pgs. 143-144).14
Por contraste, Eric Zimmerman argumenta, en Narrative, Interactivity, Play and Games, cmo, <<segn lo que hemos observado en el
ajedrez, los juegos son de hecho sistemas narrativos. No son la nica
forma que puede adoptar la narracin, pero cualquier juego puede ser
considerado como un sistema narrativo (First Person, pg. 160). De
hecho, la mayor parte de Jos escritores que comparan los juegos con narr~ciones toman el ajedrez como un ejemplo de un juego que no puede
ser una narracin. Zimmerman, sin embargo, decide que s lo es, pero
sospecho que confunde la experiencia de alguien que observa un juego
con la del jugador.
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FiGURA 29. Cine mltiple online: Hackney Girl de lan Flitman. En esta captura de
pantalla aparecen cmco imgenes temticamente relacionadas en el navegador web
mientra,s otro se carga en la parte inferior derecha. Slo se activa una imagen a la vez
corno video, y en cuanto acaba un segmento de vdeo, el nmero y orden de los paneles
cambia. (Cortesa de Ian Flitman.)
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FIGURA
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funciona corno un enlace que activa los segmentos de vdeo tornados de la segunda parte
del proyecto, Stream ofConsciousness. (Cortesa de Diego Bonilla.)
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La pantalla panormica de HyperCaje. Este proyecto emplea una panormica adaptada a sus materiales interactivos, interviniendo de modo efectivo entre el
desarrollo lineal del vdeo y el deseo de control del lector. Aunque los espectadores no
puedan detener los vdeos, al contrario que en Kon- Tiki lnteractive, pueden elegir entre
ellos. (Usado con permiso de los autores.)
FIGURA 31.
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FIGURA
32. La estructura del hipertexto en red. Creando una narracin que el lector
puede visitar y abandonar en cualquier punto, Adam Wenger aprovecha las capacida~
des grficas de Storyspace para ordenar las lexias individuales de Adam :S Bookstore
en fonna de un crculo o gran polgono. (Para mayor legibilidad, he incrementado el
tamao de fuente en tres de las lexias en relacin con la visualizacin de Storyspace; en
el original, uno puede leer fcilmente Jos ttulos de todos los iconos de lexia.) (Usado
con permiso del autor.)
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el usuario selecciona una tabla (pg. 2). Una vez que los espectadores
realizan una eleccin, entran en una escena concreta, que ofrece entonces
lneas narrativas especficas.
Los diseadores del entorno de HyperVideo en el que existe HyperCafe crearon tres formas de enlace: la forma temporal que ya hemos
observado, lo que denominan oportunidades de enlace espacial, y,
por ltimo, los enlaces textuales interpretativos. Quienes los visualizan
advierten la presencia de los enlaces espaciales por medio de tres modos de interfaz potenciales: marcos rectangulares parpadeantes dentro
del vdeo, cambios en el cursor y/o posible aviso de audio del vdeo de
destino (pg. 4). Finalmente, los usuarios pueden saber qu elecciones
pueden hacer gracias al texto que se extiende a lo largo de la pantalla,
y estos textos pueden adoptar la forma de bits aleatorios de dilogo o
transcripciones de escenas particulares. El texto se entromete en las
secuencias de vdeo para hacer comentarios, reemplazar o incluso desplazar el videotexto. Las palabras pronunciadas por los participantes son
subvertidas y reescritas por las palabras en pantalla, dando pie a tensiones
entre palabra e imagen (pg. 4). Construido sobre la investigacin de
los trabajadores en el MIT y las universidades de msterdam y Oslo,
HyperCafe pide lectores-espectadores activos, intrusos, que construyan
narraciones siguiendo los enlaces. El resultado, como aclaran los autores,
es que las lexias individuales participan en varias lneas argumentativas,
o, corno lo expresan ellos, las secuencias narrativas pueden 'compartir'
escenas (pg. 5), y por esta razn comparan especficamente el tipo de
narratividad ofrecida por HyperCafe con la de afternoon de Joyce.
La teora flrnica no tiene mucho en comn con la teora del hipertexto, pero el punto en que los escritos sobre cine convergen con la teora
hipertextual tiene que ver con el encuentro del espectador con Jos cambios
dramticos de direccin tras un corte. Incluso desde. Sergei Eisenstein,
los tericos del cine han discutido el efecto de los cambios de escena, el
equivalente cinerntico a llegar a una nueva lexa hipertextual. En una
primera impresin, los escritos de Eisenstein sobre cine no parecen proporcionar un lugar muy prometedor para comenzar, puesto que es Eisenstein, despus de todo, el que lamenta que los directores contemporneos
parecen haber olvidado [... ]la importancia de la escena en toda obra de
arte, la necesidad de una exposicin conectada y secuencial del tema, el
material, la trama, la accin, el movimiento dentro de la secuencia del
filme y dentro del drama como un todo. [ ... ]La simple cuestin de contar
una. historia conectada se ha perdido en las obras de algunos maestros
destacados del cine (pg. 3). Sacado fuera de contexto, Eisenstein suena
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un,.
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texto. Una vez ms, esto slo podra ser una etapa en el desarrollo de
una nueva forma literaria. Una tercera explicacin podra centrarse en
la afirmacin de que los seres humanos en todos los tiempos y culturas
incluida la nuestra, dependen de la narrativa lineal. Nos contamos his~
torias -dice Joan Didion- para vivir. Quizs la narrativa lineal tiene
demasiada importancia para el hombre como para ser abandonada.
Una posibilidad final: el hipertexto como medio creativo no es
fundamentalmente una forma narrativa; el hipertexto, continuara esta
argumentacin, es una tecnologa informacional no adaptable a la narracin de historias; del mismo modo que la oralidad, segn afirmaba
McLuhan en La galaxia Gutenberg, hace difcil la argumentacin lgica
precisa porque no puede ser recordada y repetida. William Ivins apunt
hace varias dcadas que una cultura escrita, que no tiene medios para
reproducir con precisin y por tanto comunicar, el color y la forma, no
permite el desarrollo de muchas formas de la ciencia moderna, como la
zoologa y la botnica. Cul sera, entonces, el mensaje del hipertexto
como medio? Qu caractersticas del texto privilegia y por tanto facilita? Puesto que el enlace caracteriza al hipertexto, y los enlaces son
asociaciones ramificadas, un modo o forma potico parece especialmente adaptado al hipertexto. Visualizando una serie de obras digitales,
vemos que gran parte de la hiperficcin adopta la fuerza de la hiperpoesa.
Coover mismo ha expresado la idea de que el hipertexto puede convertirse ms en una potica que en una forma narrativa, y muchas de las
pginas web que hemos analizado, especialmente las de Guyer y Joyce,
sugieren que tal puede ser el caso. Revelan, como ha afirmado Jean
Clement, nn ~esplazamiento desde la narracin a la poesa en los hipertextos de ficcwm>. De acuerdo con Clement, los hipertextos producen
-al nivel de la sintaxis narrativa- la misma 'agitacin' que producen
los poemas al nivel de la sintaxis de la frase. En otras palabras, el modo
en que los enlaces reconfiguran la narrativa lleva a un extraamiento que
es paralelo a los efectos de las rupturas caractersticamente poticas del
orden del lenguaje, uso comn y dems. Clement contina: Los hipertextos liberan las secuencias narrativas de su sujeccin a la sintaxis de la
narracin convencional para insertarlos en el espacio multidimensional de
una estructura totalmente nueva y abierta, como los poemas liberan a las
palabras de su vnculo con la rigidez del eje sintagmtico para ponerlas en
una red de conexiones temticas, fonticas y metafricas que crean una
co~figuracin multi-isotpica>> (pg. 71 ). La explicacin puede ser incluso
mas Simple: el enlace, el elemento que el hipertexto aade a la escritura,
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consolation
boxes
co~es
softw:lr
FIGURA 33. Un hipertexto espacial que los lectores construyen: Fast City de Don Bosco.
(Cortesa de Eastgate Systems.)
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casco, gafas y guantes de realidad virtual, y entra en una sala de tres lados
cuyas paredes blancas estn cubiertas de texto ms que de imgenes, o,
mejor dicho, cubiertas de texto como imgenes (fig. 34). Como apunta
la introduccin a la pgina web de la lowa Review, esta experiencia de
realidad virtual es muy diferente de la visin en Holodeck de inmersin
total en un mundo que imita al real. La pantalla no intenta replicar un
entorno de mundo real, sino sumergir al usuario en una representacin
literaria reflexiva, una representacin en la que las palabras y la narracin predominen. El lector percibe el texto como algo existente en tres
dimensiones ms que sobre una superficie plana. Cuando comienza la
obra, una voz -un segundo lectonr- comienza a leer: En un mundo
de ilusiones, nos mantenemos gracias a la memoria. Los textos que
flotan en el aire en los tres lados narran los recuerdos de un hombre y
una mujer que se sienten desvanecer, desaparecer, debilitar.
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Amenazas y promesas
Como otros muchos investigadores de las relaciones entre la tecnologa de la informacin y la enseanza, Jean-Fran<;ois Lyotard percibe
que la miniaturizacin y comercializacin de los equipos ya est transformando el modo en que el saber es adquirido, clasificado, facilitado
y explotado. No resulta descabellado suponer que la proliferacin de
equipos que procesan informacin tiene ya, y seguir teniendo, tantas
repercusiones en la circulacin del saber como las que tiene sobre los
avances en la circulacin de las personas (los sistemas de transportes) y,
ms tarde, sobre la circulacin de los sonidos y las imgenes (los medios
de comunicacin de masas) (Postmodern Condition, pg. 4). Uno de los
principales efectos del hipertexto electrnico es la forma en que cuestiona
las nociones convencionales de maestro, de estudiante y de la institucin
en que se desenvuelven. Afecta a las funciones del maestro y del estudiante de la misma manera que afecta a las del lector y a las del escritor.
As como insista antes en un lector activo y dotado de prerrogativas
que cuestionara la esencia misma de los textos y las nociones generales
de lectura y escritura, ahora pone en entredicho la enseanza literaria
Y las instituciones que tan directamente dependen de los textos. Gary
Marchionini, que elabor procedimientos de evaluacin en el proyecto
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Perseo, nos recuerda que cada vez que una nueva tecnologa se aplica a
la enseanza y al aprendizaje, surgen cuestiones acerca de los principios
y mtodos fundamentales (Evaluating Hypermedia-Based Leaming,
10.1 ). El hipertexto, la posibilidad de unos estudiantes autodirigidos y
con prerrogativas, nos obliga a cuestionar diversos aspectos de nuestras
nociones sobre la enseanza de la literatura.
Los sistemas de hipertexto prometen, o quiz amenazan, con influir
muchsimo en la enseanza de las letras. Las primeras descripciones que
se publicaron ya se referan a la naturaleza de esta influencia potencial
sobre el pensamiento. En unos artculos sobre Bush, Englebart, Nelson
y dems pioneros del hipertexto, John L. Leggett y otros miembros de
su equipo en el Laboratorio de Hipermedios de la Universidad de Texas
sealan que el elemento revolucionario de sus ideas era, y sigue siendo,
el grado en que estos sistemas involucran al usuario como participante
activo en la interaccin con la informacin (Hypertext for Leaming,
2.1 ). Con estudiantes que utilizan hipertexto, esta participacin activa
reviste dos formas relacionadas entre s: por un lado actan como lectores-autores, escogiendo trayectos individuales entre los textos primarios y secundarios conectados, y por otro aadiendo textos y enlaces al
docuverso. 1
Ahora que llevo ms de quince aos enseando con hipertexto y
hace una dcada que termin la primera versin de este libro, puedo
comprobar que el hipertexto ha sido utilizado de cuatro formas diferentes. No se puede etiquetar con precisin estas etapas, pues muchas
coincidan entre s, y todas continan siendo usadas hoy da en la Red.
Comenzando con Intermedia, la hipermedia de slo lectura ayud a los
estudiantes a adquirir informacin y el hbito del pensamiento crtico en
cuanto al enfoque y la causalidad mltiples. Estos dos usos o resultados
representan los efectos del empleo de un medio de informacin basado
en conexiones para ayudar a los estudiantes a desarrollar el hbito de
realizar conexiones. Posteriormente descubrimos casi de inmediato que
Intermedia, que proporcionaba un entorno participativo de lectura-yescritura, potenci las capacidades de los estudiantes situndoles ms
dentro que fuera del mundo de la investigacin y el debate acadmicos.
Finalmente, la escritura en hipermedia permiti a los estudiantes explorar
y crear nuevos modos de discurso apropiados para el tipo de lectura y
escritura que realizamos de modo creciente en el espacio electrnico,
la escritura necesaria para el siglo XXI. En la primera versin de este
libro, por necesidad cito materiales principalmente disponibles slo en
Intermedia, en Brown. Puesto que ahora muchas de estas pginas se han
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se ilustran vas alternativas para atravesar las complejidades del tpico, se abren mltiples rutas de entrada para una posterior restitucin de
la informacin y se desarrollan las aptitudes generales para trabajar en
ese paisaje en particular (capacidad de procesamiento dependiente del
dominio). La informacin llamada a ser utilizada de muchas maneras
distintas tiene que ser impartida de distintas maneras (pgs. 187-188,
cursiva en el original).
En estos dominios complejos, un nico hilo conductor, o unos pocos, no recorre continuamente grandes cantidades de temas sucesivos.
En lugar de ello, se unen en un 'tejido' de interrelaciones. As, la fuerza
de una conexin se deriva del solapamiento parcial de muchos hilos
conductores entre los temas y no de un nico hilo que recorre multitud
de temas (pg. 193).
Reconfigurar al maestro
El hipertexto didctico redefine el papel del maestro transfiriendo parte de su poder y autoridad al estudiante. Esta tecnologa tiene el potencial
para hacer que el maestro sea ms un entrenador que un conferenciante,
que sea ms un compaero mayor y con ms experiencia que un lder
reconocido. Huelga decir que no todos mis colegas reaccionan con gritos
de regocijo y cantos de alegra ante esta posibilidad.
Pero, antes de que algunos lectores hagan la maleta para el viaje a
Utopa y otros decidan que la enseanza asistida por ordenador resulta
tan peligrosa como pensaban desde el principio, debo insistir en que los
sistemas de hipertexto tienen mucho que ofrecer al maestro en todo tipo
de instituciones de enseanza superior. Una recopilacin hipertextual de
material multidisciplinario es la manera ms eficiente que ha existido
nunca de desarrollar la materia de estudio, de preservarla y de acceder a
ella. Una de las mayores dificultades para el desarrollo de la materia de
un curso es el hecho de que requiera tanto tiempo y que los temas desarrollados, por muy innovadores o brillantes que sean, raramente se traspasen de una asignatura o curso a otro, pues muy pocas veces coinciden
exactamente con lo que necesita el otro profesor. Asimismo, a menudo
los profesores dedican gran cantidad de tiempo y energa al desarrollo de
materiales potencialmente tiles en varias asignaturas o cursos que luego
no suelen utilizar porque les falta el tiempo necesario para adaptarlo.
Estos dos problemas, con los que se enfrentan todos los profesores, se
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Reconfigurar al estudiante
Para el estudiante, el hipertexto promete nuevos encuentros con el
texto cada vez ms centrados en el lector. En primer lugar, la experiencia
del hipertexto como una red de relaciones navegables supone un acceso
mucho ms rpido y fcil a una gama de documentacin, tanto bsica
como contextua!, mucho ms extensa que en el caso de las tecnologas
didcticas convencionales. Por supuesto, en las universidades con bi-
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para, entre otras cosas, relajar las limitaciones del binomio tiempo/actividad respecto a la comunicacin en grupo. Por ejemplo, hay sistemas
de conferencia por ordenador que permiten la llamada comunicacin
asincrnica entre los miembros del grupo (Time Matters, pg. 39).
Como demuestran las clases de Heywood, los sistemas de hipertexto
tambin propician esta comunicacin asincrnica entre los estudiantes
y los mdulos, cronolgicamente ordenados, que componen el curso.
La forma en que el hipertexto libera a los estudiantes de las limitaciones de la planificacin sin destruir la estructura y coherencia de los
cursos se manifiesta en las observaciones an ms impresionistas de
alumnos de biologa y lengua inglesa. Uno de los alumnos de Heywood
describe su trabajo con hipertexto como si le aportara cada semana la
experiencia de estudiar para un examen final; lo que quera decir, segn
explica, es que cada semana, al iniciar un tema nuevo, se daba cuenta
de que, adems, reordenaba e integraba la materia previamente estudiada, cosa que antes slo haca cuando se preparaba para los exmenes
importantes. De forma parecida, los alumnos de lengua contrastaron su
experiencia integradora del estudio con compaeros de otras secciones
de la misma asignatura que no empleaban Intermedia. Los estudiantes de
lengua, por ejemplo, se sorprendieron de que mientras ellos colocaban
de forma espontnea cualquier nuevo poema o novela en el contexto de
las obras ledas anteriormente -considerando, por ejemplo, la relacin
de Grandes esperanzas con La abada de Tintem y La vanidad de los
deseos humanos o con Orgullo y prejuicio y Los viajes de Gulliver-,
sus compaeros en las otras secciones daban por sentado que, una vez
terminada la semana, las lecturas correspondientes se archivaban hasta
el examen final. De hecho, los alumnos de las otras secciones se sorprendieron al ver que mis estudiantes se preocupaban de establecer esas
relaciones.
Una segunda forma de comunicacin asincrnica implica la creacin de un plan de estudio para una asignatura que abarque ms de un
semestre. Galegher y Kraut proponen que las tecnologas que permiten
a los usuarios examinar las contribuciones mutuas (como las conferencias electrnicas y los sistemas de hipertexto) tal vez proporcionen un
sistema de preservar la memoria de grupo independientemente de la
presencia de individuos especficos en una organizacin (Intellectual
Teamwork, pg. 15). Las contribuciones de estudiantes individuales, as
como de lectores-autores de la facultad, que automticamente transforman Intermedia en un entorno pedaggico completamente cooperativo,
se conservan en el sistema para que los futuros alumnos puedan leerlas,
353
citarlas o rebatirlas. Los alumnos del curso general de lengua ya dispo.nen de ensayos, comentarios, mapas de conceptos y muestras de prosa
y poesa elaborados por al menos nueve grupos de estudiantes de aos
anteriores. Topar con materiales de otros estudiantes a los que tal vez
conozcan, personalmente o no, convence a los estudiantes de que se encuentran en una situacin de aprendizaje muy diferente y ms dinmica.
Como veremos al volver a este punto para comentar sus implicaciones
polticas, esta tecnologa de la enseanza ya est teniendo efectos poco
corrientes en el mbito universitario.
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Un ejercicio de hipertexto
En varios de los cursos que imparto con la web pongo el ejercicio
siguiente, que puede adoptar la forma de un ejercicio para hacer en clase
o de un trabajo para hacer en casa en una semana. El ejercicio consiste en
escribir un breve ensayo que identifique una serie de pasajes sacados de
las lecturas asignadas y luego los relacione con una obra. En cursos anteriores los textos centrales fueron La abada de Tintern de Wordsworth,
Grandes esperanzas de Dickens y Orgullo y prejuicio de Austen; para
los cursos de literatura victoriana he empleado de modo similar el Jane
Eyre de Charlotte Bronte, Aurora Leigh de Elizabeth Barrett Browning,
Signs of the Times de Thomas Carlyle y otras obras.
El enunciado del ejercicio que pide a los estudiantes que relacionen
pasajes con textos especficos contiene las siguientes indicaciones:
Comience cada ensayo indicando el nombre completo, ttulo exacto y
fecha del pasaje; a continuacin exponga al menos tres modos en que
dicho pasaje se relaciona (en cualquier sentido que tenga esta palabra para
usted) con el poema. Una de esas relaciones ha de referirse al tema, otra
a la tcnica y la tercera a algn aspecto del contexto religioso, filosfico,
histrico o cientfico[ ... ] No todas las relaciones que descubra o considere
resultarn obvias, por ejemplo en cuestiones como influencias o ideas
y tcnicas anlogas. Algunas podrn tomar el aspecto de contraste o de
oposicin que cuenten algo interesante acerca de los autores, las formas
literarias o los tiempos en que esas obras se publicaron.
Para hacer hincapi en que la formulacin de posibles explicaciones e
hiptesis cuenta tanto como el mero conocimiento objetivo, el enunciado
indica que en algunos casos, sobre todo en las cuestiones referidas al
contexto, tendrn que utilizar materiales de diversas procedencias para
formular hiptesis. En hipermedia encontrarn informacin para elaborar
sus respuestas, pero nunca las respuestas en s.
Tras utilizar este ejercicio en seis ocasiones durante el curso general,
as como en otros dos cursos, qued convencido de que puede suponer un
medio de evaluacin vlido y preciso adems de presentar otros efectos
positivos. Aunque el ejercicio no pide directamente ms informacin
objetiva que el ttulo, el autor y las fechas, el alumno pronto se da cuenta
de que sin esta informacin adicional no puede demostrar de forma satisfactoria las relaciones entre los textos. Comparando, por ejemplo, un
pasaje del Ensayo sobre el hombre de Pope con La abada de Tintern,
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que anima a los estudiantes a ir a clase habiendo hecho los deberes con
cuidado, adems de animar al debate en clase incluso a los ms tmidos
y desarrollar las habilidades cognoscitivas de los estudiantes de todos
los niveles. Y permite manejar datos para sostener una argumentacin,
elegir los pasajes apropiados y usar mtodos efectivos para introducir
el material citado. (Quien quiera echar un vistazo a las secciones de The
Victorian Web sobre Elizabeth Barrett Browning, Carlyle, J. E. Millais y
A. C. Swinburne: en el directorio de cada autor simplemente debe hacer
clic en el icono denominado Leading Questions ).
Cada semana, cuando llegan las preguntas, las respondo devolviendo
correos electrnicos y a menudo aado comentarios entre lneas, despus
de lo cual coloco la pregunta en un formato previamente preparado y
lo envo a la seccin correspondiente de la pgina web. Al comienzo
de la segunda semana del curso, enseo a la clase nociones de HTML
para que los alumnos lleguen a ser expertos en HTML y yo tenga que
hacer menos trabajo de formateo. Cuando los estudiantes preguntan,
tambin les enseo cmo hacer enlaces, pues algunos prefieren referirse
a cuestiones tratadas previamente en clase o a otros materiales del sitio
web. Estos conjuntos de preguntas se mantienen en la pgina despus
de la finalizacin del curso, y el hecho de que los estudiantes puedan
despus releer su trabajo, as como el hecho de que el sitio sea pblico,
proporciona a los autores-estudiantes la sensacin crucial de que estn
escribiendo para un pblico y de estar implicados en un aprendizaje
colaborativo.
En un sistema de hipertexto todos los textos dependen unos de otros.
Una vez colocado en un entorno de hipertexto, un documento creado por
un estudiante ya no existe en soledad. Siempre existe en relacin con
otros documentos, y de un modo que un libro o material impreso nunca
puede ni podr hacerlo. De ello se siguen dos corolarios. Primero, cualquier documento colocado en un sistema en red que soporta materiales
enlazados electrnicamente existe potencialmente en colaboracin con
cualquiera y todos los otros documentos de ese sistema. Segundo, cualquier documento enlazado a cualquier otro colabora con l. 5
En hipertexto, crear un documento o un enlace es colaborar con todos
aquellos que lo han usado previamente y lo usarn en el futuro. La conectividad esencial del medio anima y demanda colaboracin. Haciendo
existente cada documento en el docuverso como parte de una estructura
mayor, el hipertexto coloca cada documento en lo que se puede denominar la apariencia virtual de todos los documentos previamente creados
y de sus creadores. Esa presencia electrnicamente creada transforma
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los documentos individuales, por medio de un ensamblaje determinado, en otros que pueden haber sido producidos por diversas personas
trabajando al mismo tiempo. Adems, al permitir que los documentos
individuales contribuyan a esta estructura electrnicamente relacionada
y omniabarcante, el hipertexto hace tambin de cada contribucin una
cuestin de versiones. Al hacerlo proporciona un modelo de trabajo acadmico en el campo de las humanidades que registra lo que actualmente
sucede en tales disciplinas mejor que lo hace la tradicional tecnologa
del libro.
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Pueden apreciarse los privilegios y el poder asociados a la canonizacin en la nocin de que algo es una obra de arte; la clasificacin
como obra de arte posibilita la inclusin en el catlogo. Esta clasificacin
significa que la obra recibe ciertos valores, significados y modos de ser
percibida. Como han sealado estetas modernos, una obra de arte es, en
la prctica, aquello que alguien, en algn lugar, percibe como tal. Decir
que es arte lo convierte en arte. Si alguien dice que aquel objeto es una
obra de arte, entonces lo es; y, habindose convertido en arte (por muy
brevemente que sea), obtiene cierto prestigio, cuyo factor principal es
simplemente ser mirado de determinado modo: se lo tiene por una obra de
arte, se contempla con sentido esttico y es considerado fuente de placer
o de ultraje estticos. Puede decirse que ha sido admitida en el canon
del arte; y la existencia contempornea en el mundo occidental de las
galeras de arte le permite habitar, por un tiempo, un espacio fsico que
las personas con cultura creen que significa Soy una obra de arte. No
soy simplemente un objeto para aguantar una puerta abierta. Mrenme
con atencin>>. Si aquel objeto es vendido, intercambiado o ofrecido como
obra de arte a alguien que conoce el juego o acepta desempear su papel
en l, entonces lleva consigo la capacidad de generar a su alrededor ese
espacio especial que lo seala como objeto merecedor de atencin, de
una atencin especial.
Del mismo modo, decir que una obra es literatura implica multitud
de consecuencias prcticas en sus facetas social, poltica, econmica
y pedaggica. Si alguien declara que un texto particular es una obra
literaria, entonces se convierte en ello, y se lee y se relaciona con otros
textos de una manera bien definida. Como observa con acierto Terry
Eagleton, cualquier cosa puede convertirse en literatura, y cualquier
cosa considerada inalterable e indudablemente literatura -Shakespeare,
por ejemplo-- puede dejar de serlo. La creencia de que el estudio de la
literatura es el estudio de un ente estable y bien definido, como la entomologa es el estudio de los insectos, puede abandonarse por quimrica
[ ... ] La literatura vista como un conjunto de obras con un valor seguro e
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inalterable, que se distingue por ciertas propiedades comunes inherentes, no existe (Literary Theory, pgs. 10-11 ). El concepto de literatura
representa la forma de canonizacin fundamental y ms extendida, y la
clasificacin de un texto como obra literaria se convierte en un asunto
social y poltico.
Me di cuenta por primera vez de este hecho hace algunas dcadas
leyendo los sermones de Henry Melvill, anglicano evanglico, en un
intento de comprender las prcticas hermenuticas victorianas. Al considerar las obras de quien fue el predicador favorito de John Ruskin,
Robert Browning, W. E. Gladstone y otros muchos de sus coetneos,
me di cuenta de que sus sermones compartan cualidades literarias presentes en escritos de Ruskin, Carlyle, Amold y Newman. Al principio
Melvill slo me interesaba por su influencia sobre Ruskin y como un
medio de esquematizar las cambiantes creencias religiosas del sabio. En
varios estudios aprovech sus sermones, entonces extraordinariamente
populares, como fuentes extraliterarias o indicaciones de la prctica interpretativa estndar en la poca victoriana. Si tuviera que redactar mis
trabajos sobre Ruskin ahora, dos dcadas ms tarde, tratara las obras de
Melvill como obras de literatura, en parte porque sus contemporneos as
las consideraban, y en parte porque clasificarlas como literatura podra
hacer aflorar ciertas relaciones intertextuales que, de otro modo, permaneceran invisibles. En ese momento, sin embargo, nunca consider
discutir los sermones de Melvill como textos literarios en vez de como
fuentes histricas; y cuando mencionaba a algn colega que sus obras
me parecan de algn modo superiores a las de Newman, ninguno de
nosotros consider las implicaciones de esta observacin en el concepto
de literatura. Ciertos comentarios de colegas, incluso de los especialistas
en literatura victoriana, dejaban bien claro que dedicar mucha atencin
a esos textos resultaba excntrico y demostraba una gran capacidad de
lectura de aburridos materiales de fondo. En un curso de no ficcin
anglo-estadounidense, unos quince aos despus de haber descubierto a
Melvill, di como lectura a los alumnos uno de sus sermones, La muerte de Moiss, junto con obras de Thomas Carlyle y de Henry David
Thoreau. Al estudiar el sermn de Melvill bajo los auspicios del Departamento de Lengua Inglesa, los estudiantes dieron por sentado que se
trataba de una obra de literatura y la trataron como tal. Al considerar La
muerte de Moiss, que seguramente nunca haba aparecido en un curso
de literatura, como una obra de literatura de verdad, result claro que
mis estudiantes haban presupuesto que los escritos de Melvill gozaban
de cierto prestigio cannico.
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transmitir una visin autntica de la vida. Moi aade, aunque con ello
atribuye los mismos defectos a todos los cnones y catlogos de obras
concretas: El canon literario de 'alta literatura' se asegura de que sea
'determinada experiencia representativa' (la elegida por crticos masculinos y burgueses) la que se transmita a las generaciones futuras en
lugar de las experiencias desviadas y no representativas que pueden
descubrirse en muchos escritos de mujeres, trabajadores y minoras
tnicas. Las crticas feministas inglesas y estadounidenses han declarado la guerra a esa autocanonizacin de los valores masculinos de la
clase media, aunque rara vez hayan atacado la idea misma de canon
(pg. 78). Convencida de que Showalter pretende crear un canon separado para obras de mujeres en vez de abolirlo, afirma que un nuevo canon
no resultara intrnsecamente menos opresivo que el antiguo (pg. 78).
Desgraciadamente no puede proclamarse el fin de todos Jos cnones
ni prescindir de ellos, pues no desaparecern con una mera proclamacin. En este sentido, Reed Way Dasenbrock seala: Ensear, imponer
un plan de estudios, dar a leer un libro a una clase y no otro implica
inevitablemente calificar de centrales ciertos textos y no otros, crear un
canon, una jerarqua ( What to Teach When the Canon Closes Down,
pg. 67). Tenemos que aprender a vivir con ellos, apreciarlos, beneficiarnos de ellos, pero, sobre todo, seguir sospechando de ellos. Las grandiosas declaraciones de que se va a acabar con el canon son de dos tipos:
las solemnes proclamaciones, condenadas al fracaso, de que vamos a
dejar de hablar en prosa, y la censura, que con talante totalitario dice
a los dems lo que pueden leer o no. Prescindir del canon no nos dar
libertad sino que nos inundar de cientos de miles de obras indiscriminadas y por Jo tanto desapercibidas, obras en que no se reparar y que
no se leern. Ms vale adoptar un canon, o muchas versiones de uno, y
rebatirlo, revisarlo y ampliarlo.
Tras haber parafraseado (y no parodiado, espero) nociones ahora
populares acerca de los efectos positivos y negativos de un canon literario, debo expresar ciertas reservas. No dudo en absoluto de que un
catlogo centra la atencin, confiere prestigio y oculta de la atencin de
la mayora las obras que no se ajustan al canon. Esto ha quedado bien
claro. Pero desconfo del canon que mejor conozco, pues siempre se ha
mostrado muy rgido respecto a la literatura inglesa y estadounidense.
ELconcepto mismo de literatura mundial, de obras cumbre y de estudio
acadmico de la lengua tiene una historia comparativamente muy corta.
La reputacin de la literatura victoriana, a la que se dirige mi devocin,
ha sufrido cambios realmente asombrosos. Cuando me encontr con ella
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figuran en esas antologas pueden muy bien no ser las que uno hubiera
escogido.
Examinemos el segundo problema que me encontr al incorporar
materia nueva a mis clases; es un problema que difcilmente podr solucionarse tan rpidamente como el primero. Me refiero a la dificultad
que presenta incorporar a los cursos de literatura inglesa a autores que
escriben en ingls y proceden de una cultura distinta. Este problema, que
tipifica precisamente las dificultades de redefinir los catlogos y planes
de estudio, surge porque muchos de los principales escritores britnicos
del siglo pasado no eran ingleses. 8 En Gran Bretaa, cuyos habitantes
distinguen cuidadosamente entre ingleses, galeses, escoceses e irlandeses, las figuras principales desde la aparicin del modernismo no fuec
ron necesariamente inglesas: Conrad era polaco; James, estadounidense;
Thomas, gals; y Joyce y Yeats, irlandeses. En general, las antologas
tratan a estos escritores sin insistir apenas en el hecho de que no fueran
ingleses, lo que demuestra buena capacidad para acomodar las realidades
de la produccin literaria. Aunque, por supuesto, dicha acomodacin ha
tardado mucho en producirse.
Hoy da la situacin se ha vuelto mucho ms compleja, y si se desea
representar la naturaleza de los escritos en ingls en el perodo poscolmal
britnico, que es como yo defino la literatura inglesa, deben incluirse
escritores tanto los de los pases del Commonwealth y de sus antiguos
miembros como los de una amplia gama de orgenes tnicos que viven
en el Reino Unido y escriben en ingls. Por supuesto, un anlisis de los
novelistas ms destacados de Gran Bretaa en lengua inglesa tiene en
cuenta a grandes ingleses e inglesas como Graham Swift, Jane Gardam
y Penelope Lively, pero dicho anlisis plantea de inmediato la cuestin
de los orgenes nacionales. Despus de todo, entre los novelistas que
ltimamente han ganado premios prestigiosos se cuentan Salman Rushdie (India-Pakistn), Kazuo Ishiguro (Japn) y Tymothy Mo (Hong
Kong); y, si se consideran los escritores que slo residen en Gran Bretaa
ocasionalmente, cabra incluir las obras de Chinua Achebe y del premio
Nobel de Literatura Wole Soyinka (Nigeria) y de Anita Desai (India). Por
descontado, tambin estn los novelistas canadienses o australianos, por
no hablar de los estadounidenses, que desempean un papel importante
en el escenario contemporneo. As, la novela inglesa contempornea es
y no es inglesa. Es inglesa en el sentido de que se escribe en ingls, se
publica en Inglaterra y se lee principalmente all y en el resto de Gran
Bretaa; y no es inglesa porque sus autores no tienen orgenes tnicos
ingleses o ni siquiera viven en Inglaterra.
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Tal y como es, el canon ha sabido acomodarse a los hechos con relativa facilidad, y mientras el mundo acadmico se enfrascaba en atacar y
defender las supuestamente terrorficas limitaciones del canon y la casi
imposibilidad de cambiarlo, los escritores contemporneos, as como
sus editores y lectores, hicieron que la discusin resultara superflua,
cuando no ridcula. El problema al que se enfrenta el profesor de letras,
en el caso de la literatura inglesa contempornea, consiste en adecuar los
planes de estudios a un canon cambiante. Por supuesto, en unas clases
sobre ficcin pueden incluirse novelas enteras, pero quedara muy poco
espacio para las obras nuevas. En la prctica, la tradicin acadmica de
ampliar el catlogo de literatura contempornea acabar incluyendo, casi
con total seguridad, la literatura afroamericana, que por el momento se
estudia en cursos especficos y se considera no relacionada con las obras
centrales y definidoras.
El hipertexto presenta una solucin a este problema. En mi seccin
del curso general, requisito necesario para especializarse en ingls en
la Universidad de Brown, inclu obras de Derek Walcott (Jamaica) y de
Wole Soyinka, y estoy pensando en incluir en el futuro obras de ficcin de
Mo o de Achebe. Cmo puede el hipertexto transmitir a los estudiantes
la presente redefinicin, o mejor dicho autodefinicin, del concepto de
literatura inglesa? En primer lugar, dado que Soyinka escribe poemas
que aluden a Ulises y a Los viajes de Gulliver, pueden establecerse
fcilmente enlaces electrnicos entre materiales sobre Joyce y Swift y
Soyinka, integrando sin dificultad los poemas del escritor nigeriano en
el mundo literario de estos escritores irlandeses.
Los enlaces hipertextuales, aparte de animar a los estudiantes a transgredir las rgidas estructuras del plan de estudios estndar dividido en
semanas, les permiten descubrir aspectos de obras de Soyinka o comentarios sobre sus relaciones con otros escritores leyendo antes de tiempo
a autores que se estudian ms adelante. Con el enlace de hipertexto, los
estudiantes pueden ir y venir por toda la materia del semestre y apreciar
diversas clases de relaciones no slo histricas de influencias positivas
o negativas, sino tambin otras igualmente interesantes referidas a las
analogas. As, esas tecnologas didcticas integran sin dificultad las obras
nuevas en el contexto general.
Esta integracin en el contexto, que es una de los mejores bazas
del hipertexto, tiene otra ventaja para el profesor. Una de las grandes
dificultades de la introduccin de alguien como Soyinka en un curso de
literatura inglesa, sobre todo si es un curso que pretende abarcar el contexto, es que aadir la informacin bsica acerca del contexto requiere
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dems, y les aadi una bibliografa, una cronologa y varias presentaciones grficas del modelo freudiano de la mente.
The Freud Web, como otras, se movi primero a Storyspace, tras lo
cual Stevenson cre una versin en HTML, haciendo de ella uno de los
primeros materiales de humanidades disponibles en la World Wide Web
(resida en un servidor perteneciente al High Energy Theory Group del
Departamento de Fsica de la Universidad de Brown). En su primera
versin Stevenson lo en(tre)laz con el texto de Mary Postgate de
Rudyard Kipling, una narracin acerca de la violencia psicosexual que
l crey que podra iluminar las teoras de Freud. Retrospectivamente
considerado, puede verse que combina dos tipos diferentes de escritura.
The Freud Web contiene solamente materiales escritos por un nico autor,
pero Stevenson enfrent la web resultante a un texto literario, creando as
una forma hbrida de escritura en que las conexiones e interpretaciones
intelectuales consistan solamente en enlaces.
En contraste con el enfoque aplicado por Stevenson del enlace desde
JUera [from outside linking], la adaptacin de Steve Boyan de Spoon
River Anthology de Edgar Lee Masters, al igual que In Memoriam Web,
utiliza senderos o series de enlaces a travs de un texto existente a fin de
permitir una lectura ms fcil del poema en el sentido que ya la versin
impresa impulsa o incluso reclama. Sus senderos de enlaces interpretativos aadidos sirven como lectura, o ms bien como registros de lectura
de los que podemos apropiamos a voluntad.
Sin embargo, la mayor parte de las webs acadmicas de estudiantes
ahora no se basan tanto en los textos impresos bsicos o en los modos
de escritura a ellos asociados. A medida que los estudiantes comenzaron
a usar Storyspace, un entorno de hipertexto que importa texto fcilmente, comenc a advertir algo que he comprobado que caracteriza a
la hiperescritura; su tendencia, ya observada en los comentarios acerca
del hipertexto como collage, a adoptar la forma de apropiacin y yuxtaposicin abrupta. Por ejemplo, Plateaus de Tom Meyer se apropia y
en(tre)laza una amplia variedad de materiales para explicar la relacin
del pensamiento de Deleuze y Guattari con el hipertexto. Aparte de las
lexias en que Meyer trata el tema documentadamente, su web de Storyspace tiene carpetas que contienen numerosos textos de Mil mesetas, la
Cbala, Las ciudades invisibles de Calvino, El almuerzo desnudo de
Burroughs o el Satiricn.
Adems de su tendencia a servirse del collage electrnico para la
yuxtaposicin y comparacin interpretativas, las pginas web de los
estudiantes comparten otras cualidades, una de las cuales se refiere
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374
HIPERTEXTO 3.0
"l<illirtg ~e~
375
!='Hoh>i<h '.98(En~111,1995)
authon; in the
conventional
sense ...hypertext
as a wrlting
medium
metamorphoses
the author into an
a
prtvate
affair, the
artist
produces it
for himself.
editoror
unity les
not in its
ortgin but
in its
destination."
developer.
Hypermedia .. .is a
team production 11
FIGURA 35. Killing Me, de Lars Hubrich. Esta web, que representa otra conversin de
la web de Storyspace a HTML, explora de manera desenfadada las nociones de autora
en el e-espacio, entrelazando textos de Foucault, Barthes y Landow y planteando seguidamente una serie de retos para el lector.
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HIPERTEXTO 3.0
las obras de Carroll, Lorca, Maupassant y Proust. Derrida, Bajtin, Baudrillard, Haraway y escritores que no son mencionados en la versin impresa de Hipertexto aparecen tambin en tales laboratorios-web de teora.
Muchas webs creadas por estudiantes ejemplifican esa nueva forma
de discurso que propone Gregory Ulmer en Teletheory (donde, sin embargo, la presenta en el contexto del vdeo y del filme; Ulmer acaba de
descubrir el hipertexto y de convertirse en un gran innovador en su uso,
especialmente en la forma que adopta en la World Wide Web, y ahora
ensea escritura y literatura a grandes audiencias de estudiantes en la
Universidad de Florida). Este gnero, que Ulmer denomina mhistoria
[mystory], combina autobiografia, historia, mito y cultura popular. Como
explica Ulmer, su propuesta formal pone en relacin los tres niveles de
sentido: el comn, el explicativo y el experto, y los articula en la 'baja'
cultura y en la 'alta'; de este modo ofrece un medio para
investigar las equivalencias entre los discursos de la ciencia, la cultura
popular, la vida cotidiana y la experiencia privada. Una mystory es siempre especfica respecto a su creador, constituye una especie de tabla peridica personal de los elementos cognitivos que representan las reservas
individuales de cada uno. La mejor respuesta a la lectura de una mystory
podra ser el deseo de componer otra para uno mismo [... ]la mystory
asume que el pensamiento de uno no comienza con las clasificaciones
generales de la formacin del sujeto, sino con las experiencias especficas
histricamente situadas, y que siempre se piensa por medio y a travs de
dichas especificidades, incluso si ese pensamiento se dirige contra las
instituciones de la propia formacin de uno (pgs. Vll-V!ll).
Ulmer present sus nociones derrideanas de la nueva escritura en
Teletheory, obra subtitulada Grammatology in the Age of Video, que surge
para describir no tanto --o al menos no solamente- el tipo de textualidad
que se encuentra en los medios anlogos de pelcula y vdeo como el que
emana desde (o ejemplificado por) la palabra digital y la imagen digital.
Como he observado muchas veces, el hipertexto, en tanto que un modo
fronterizo y de gneros de escritura mixtos, inevitablemente rene lexias
escritas 'de' diferentes modos, tonos, gneros y dems. La mystory de
Ulmer nos proporciona un primer modelo, posiblemente preliminar, de
cmo escribir en hipermedia.
Una de las mystories ms interesantes es Electronic Zen, de Taro
Ikai, que usa el hipertexto para permitir al lector viajar a travs de lexias
relacionando sus experiencias como guardia de seguridad en Tokyo, su
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trabajo con un maestro zen y la poesa japonesa. Siguiendo las direcciones y haciendo clic en la introduccin, uno se encuentra con dos rutas
posibles, agua o chef, y siguiendo la primera, se encuentran cuatro
lexias que, tomadas en conjunto, producen Jo siguiente:
[1] El agua fluye incesantemente.
[2] Nunca se detiene. Ni un segundo.
[3] Escucharla me hace pensar que puedo or el sonido del tiempo goteando como el agua.
[4] Mirar sin los ojos, directamente, todo lo que tiene vida, y simplemente
obedecer.
Siguiendo el enlace desde esta ltima lexa se abre una imagen del
cielo nocturno en la que cabe tomar una docena de caminos diferentes,
algunos de los cuales atraviesan el cielo. En el primero, como la lexia
titulada chef, hay partes que parecen contrastar abiertamente con el
tono y temtica del zen, pero a medida que uno se encuentra y reencuentra
con ellos, estos temas supuestamente dispares comienzan a entrelazarse
e iluminarse mutuamente y a acercarse unos a otros, hasta que el severo
y exigente chef completa la admonicin de Nun Aoyama no pienses
acerca de ti mismo, mientras las palabras de un compaero trabajador
obsesionado con el tiempo se combinan de modo espeluznante con las
de su maestro zen.
Algunas mystories podran ser seguramente de ficcin, esto es, igual
que Jane Eyre o Grandes esperanzas, que imitan o simulan autobiografias, pero por mucho material autobiogrfico que las impregne, adoptan
la forma de autobiografias de personajes de ficcin. Semio-Suifde Helene
Zuma, a la que ya hemos echado un vistazo al comentar la retrica de la
escritura en hipermedia para la World Wide Web, es una muestra de tal
mystory, posiblemente de ficcin, y lo mismo sucede con otros muchos
trabajos realizados como proyectos de clase.
Por contraste, Jeffrey Pack, en Growing Up Digerate, que ahora
forma parte de la web Cyberspace, Virtual Reality, and Critica! Theory,
combina la teora -aqu principalmente relacionada con el ciberespacio- y la autobiografia de alguien que creci siendo un 'literato digital',
esto es, teniendo cierta familiaridad con los ordenadores. Como apunta
Pack en su introduccin,
La mayor parte de las autobiografias comienzan con el nacimiento o con
un corto preludio que describe cmo se conocen los padres. Para esta
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HIPERTEXTO 3.0
pgina, sin embargo, tales cosas no son muy importantes. Una fecha de
nacimiento ( 14 de febrero de 1977) puede ser til si eres el tipo de persona que disfruta haciendo cuentas y se figura qu edad tena yo cuando
pasaron tales o cuales cosas, pero no es muy necesaria, pues tambin yo
soy ese tipo de persona y quizs lo haga por ti si siento que es importante.
Pero esta historia comienza realmente en 1983, cuando nuestra familia
compr su primer ordenador.
Llegados a este punto uno puede seguir enlaces dentro del texto partiendo de las trminos <<Neuromante de William Gibsom> o su primer
ordenador, o uno puede usar los enlaces al pie que coloca Pack para
abrir un ndice que presenta alfabticamente aproximadamente cuarenta
elementos que abarcan desde America On-Line y Apple Ile a travs de
MS-DOS y MUD hasta la World Wide Web y Zork. Esta mystory puede
leerse ms o menos linealmente, tambin se puede ir al ndice o moverse
en l por medio de sus muchos enlaces (la lexa titulada MS-DOS, por
ejemplo, tiene siete, aparte de los cuatro enlaces al pie), y al hacerlo se
recibe una crnica personal de la literatura acerca de los ordenadores y
un relato personal.
Como muestran estos pocos ejemplos, el hipertexto est ya aqu y los
estudiantes de licenciatura ya se estn orientando entre las nuevas formas
de discurso que promete esta tecnologa de la informacin combinada.
Tras leer estas webs y otras similares en conferencias y talleres a menudo
se me pregunta cmo voy a evaluarlos. Yo respondo que combino los
requisitos de lo viejo y de lo nuevo; esto es, la precisin, la calidad de la
investigacin, la correccin de la prosa y la efectividad retrica todava
cuentan mucho, pero las pginas web tambin tienen que mostrar la
literatura visual, un tipo de enlace productivo, una organizacin clara y
efectiva, etctera.
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si este medio poda servir sobre todo para convertir a los estudiantes al
postestructuralismo y a las teoras marxistas. Tras otra charla en una
gran universidad estatal del sur, un joven profesor preocupado por la
teora crtica y la enseanza de la escritura, sostuvo (basndose en mi
empleo de Intermedia en un trabajo de historia) que el hipertexto a la
fuerza iba a favorecer los enfoques histricos de la literatura a expensas
de los tericos. Estas reacciones han resultado tpicas de una significativa minora entre las personas a quienes yo y otros que trabajan con
este nuevo medio hemos presentado las aplicaciones, pedaggicas o
no, del hipertexto. Muchos de mis interlocutores demostraron inters
e incluso entusiasmo, por supuesto, y algunos de los que tienen inters
profesional por la teora crtica han respondido con valiosos consejos y
sugerencias, aun a pesar de seguir siendo escpticos. No obstante, para
una considerable minora el hipertexto representa lo desconocido, y no
es sorprendente que proyecten sus temores sobre l, como suele hacer
la gente ante cualquier desconocido.
De todos modos, la entrada de esta ltima tecnologa didctica en el
mundo acadmico no ha alarmado a todos los observadores. Jean-Frans:ois
Lyotard, por ejemplo, sostiene que es slo en el contexto de las grandes
narraciones de legitimacin -la vida del espritu y/o la emancipacin de
la humanidad- como la sustitucin parcial de los profesores por unas
mquinas puede parecer inapropiada e incluso intolerable (Posmodem
Condition, pg. 51). Como l ha abandonado esas grandes narraciones,
no se opone a una tecnologa que bien podra amenazarlas. Los archivos
histricos revelan que los profesores de universidad vienen resistindose
enrgicamente a cualquier tecnologa didctica y a las prcticas asociadas
con ellas al menos desde la Edad Media. Los que se sienten amenazados
por el hipertexto y las tecnologas a l asociadas haran bien en recordar
que despus de la introduccin del espaciado entre palabras que haca
posible la lectura para s, @n las universidades del siglo XIV qued prohibida la lectura en silencio en las aulas (Book ofHours, pg. 155).
Pueden imaginarse fcilmente las objeciones a la nueva tecnologa y a
sus prcticas afines, ya que dichas objeciones no han cambiado mucho
en estos ltimos siete siglos: Si se deja a los estudiantes a su aire, compondrn mallos textos. Todo el mundo sabe que no es bueno otorgarles
tanto control sobre su educacin antes de que estn preparados para ello.
Todava no saben lo bastante como para tomar decisiones en este sentido.
Y, adems, que ser de nosotros si se ponen a utilizar por su cuenta esa
insidiosa tecnologa? Qu hacer?. De forma parecida, cuando apare'
cieron los libros, muchos profesores temieron esas nuevas y peligrosas
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se unen al uso del hipertexto con creciente inters, como sucedi con la
lectura silenciosa en la Edad Media.
Sin embargo, incluso con el enorme mpetu proporcionado por la
World Wide Web, no espero ver cambios dramticos en la prctica
educativa por algn tiempo, sobre todo a causa de la combinacin de
conservadurismo tecnolgico y ausencia generalizada de compromiso
pedaggico en los departamentos de muchas instituciones de aprendizaje
de alto nivel, especialmente en las que tienen pretensiones de prestigio.
Un asistente a la conferencia de Dartmouth sobre hipertexto didctico
patrocinada por S loan hizo el siguiente comentario respecto al conservadurismo de los profesores: Los proyectores de diapositivas slo
necesitaron veinticinco aos para pasar de las discotecas a las aulas. Soy
muy optimista respecto a la informtica didctica: en las discotecas ya se
empiezan a ver ordenadores. 9 De hecho ha llegado la informtica acadmica en forma de sitios web de cursos y universidades, correos electrnicos e informacin de cursos en lnea, y en este aspecto hay mucho que
agradecer, especialmente en lo referente a asuntos administrativos como
presentar y anunciar descripciones de cursos, conseguir listas de asistentes a clase, encargar libros, acordar reuniones y dems. La enseanza an
tiene que aprovechar plenamente la Red, en parte porque muchos tecnlogos educativos y usuarios del profesorado todava piensan en trminos
de libro.
Redirigir el paradigma
Aunque la World Wde Web ha tenido ya un efecto evidente en
universidades, escuelas y otras instituciones culturales, no ha realizado
muchas de las previsiones ms utpicas acerca del hipertexto. La razn
de ello tiene que ver en parte con las limitaciones ya citadas de la web
en tanto que forma de hpertextualdad. En este punto, sin embargo, las
limitaciones de nuestra visin tienen ms culpa que las limitaciones de
nuestro software. Demasiados de entre nosotros (e incluyo a profesores,
tecnlogos de la educacin, webmasters y desarrolladores de software)
quedamos tan atrapados en la cultura del libro que automticamente concebimos los medos digitales en los trminos del libro impreso. Basamos
nuestras ideas acerca de la naturaleza de la enseanza, el propsito de los
documentos y sus relaciones con los cursos, disciplinas y universidades
en la postura errnea de que los documentos electrnicos son esencialmente lo mismo que los impresos. No lo son.
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en la que ense, las pginas web de las clases prohibieron el acceso pblico a las pginas del curso porque contenan materiales por los que haban
pagado una suscripcin, o en otros casos porque los profesores haban usado ilegalmente materiales con copyright sin permiso. Aun as, no deben ser
motivo para cerrar el sitio web completo.
Tercero, una pgina web del curso casi siempre se asocia con un profesor concreto, y solamente en contadas ocasiones la usan otros profesores
del departamento, lo que significa en la prctica que el tiempo y la energa
empleados para crear una pgina web nunca podrn ser compartidos o
usados para influir en otros trabajos. Por esa razn recomendara a los
departamentos e instituciones que creasen sitios ms amplios como The
Victorian Web y The Postcolonial Web, que puedan usarse en muchos
cursos y por muchos profesores.
Por ejemplo, una pgina con materiales acerca de la cultura angloeuropea del siglo xvm puede ser usada no solamente en cursos de literatura
inglesa, alemana, francesa, italiana, espaola, etc., sino tambin en los
cursos de departamentos no filolgicos, como historia del arte, historia
y ciencia poltica, msica, filosofa, etc. Las pginas web, como todo
hipertexto, son fundamentalmente modulares. Por lo tanto, tales sitios
pueden crecer slo lentamente y solamente en ciertas reas. Creo que las
personas son menos reacias a contribuir a una empresa con continuidad
con un pequeo mdulo, como sucede en esta clase de sitio, que a iniciar
por s mismas la creacin de un corpus de materiales.
En las pginas basadas en cursos, el siguiente paso implica la creacin de pginas departamentales o institucionales que incluyen ms que
informacin administrativa. Cuando trabaj como decano del University
Scholars Program (USP), una escuela superior de tipo interdisciplinario
de la Universidad Nacional de Singapur, creamos el sitio institucional
habitual con informacin acerca de las admisiones y secciones sobre las
disciplinas y los cursos impartidos. Tambin usamos el hipertexto como
un paradigma institucional. 10 Los cursos, que iban desde la escritura, la
tica y la cultura del islam hasta la fsica y la estadstica, trajeron consigo
preguntas, que los estudiantes tuvieron que afrontar, sobre las conexiones de sus clases con otros campos. La pgina de ciencia, tecnologa
y sociedad, adems de incluir listas de cursos ofrecidos tena breves
introducciones a las relaciones de la tecnologa, especialmente la tecnologa de la informacin, con la literatura, la ciencia informtica, la tica, etctera. Puesto que Singapur es una sociedad multitnica, muchos
cursos intentaban reflejar este hecho, incorporando materiales de dos o
ms culturas. As, una introduccin a la teora poltica inclua a los pen-
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en el New York Times, los usuarios de los cibercafs en China han sido
sometidos durante mucho tiempo a una extraordinaria serie de controles.
Se cuentan entre ellos cmaras colocadas discretamente por todo el establecimiento, para observar e identificar a los usuarios, administradores
y empleados del cibercaf, que no pierden de vista las actividades de
los usuarios, sea electrnicamente o patrullando el establecimiento.
Adems, unos treinta mil policas de Internet <~uegan al gato y el ratn
con unos surfistas de la Red igualmente resueltos, bloqueando el acceso
a pginas que el gobierno considera polticamente ofensivas, controlando.
a los usuarios que visitan pginas polticamente susceptibles y cortando
hilos de discusin en los tablones de anuncios de Internet. Los usuarios
de la Red que intentan entrar en pginas censuradas reciben mensajes
anunciando que la pgina ya no est disponible, o la pantalla de sumonitor puede simplemente apagarse, o pueden ser redirigidos a pginas no
relacionadas. Adems, para participar en una discusin relacionada con
temas polticamente espinosos los usuarios han de identificarse dando
su nombre real, direccin de correo electrnico e incluso su nmero de
telfono. El gobierno parece alarmado por la sbita popularidad de los
blogs, en gran medida porque como explica Xiao Qiang, director del
China Internet Project en Berkeley, el volumen de informacin online
est aumentando enormemente, y el gobierno no puede hacer nada al
respecto. Puedes vigilar cientos de tablones de anuncios, pero controlar
a cientos de miles de blogueros es algo muy diferente.
Segn investigadores de Berkeley, Cambridge, Harvard y Toronto,
el gobierno chino habra hallado la manera de controlar esta enorme cantidad de informacin usando diversos softwares de filtrado. Un mtodo
se sirve de tecnologa de filtrado que inutiliza funciones del motor de
bsqueda de Google, explotando las instantneas de pginas web que
estn almacenadas en los servidores de Google, cuya base se halla fuera
de China, y que anteriormente proporcionaban nna manera corriente
de que los chinos visitaran pginas que de otro modo estaran bloqueadas (Hutzler, pg. B 1). Segn investigadores de Berkeley, la segunda
parte de el Gran Cortafuegos de China adopta la forma de una lista
de palabras y frases prohibidas que las compaas chinas incrustan en
los ordenadores de sobremesa para filtrar el envo de mensajes entre
los ordenadores y los mviles. Entre los ms de mil trminos tab encontramos democracia, sexo y Hu Jintao, el presidente de China (pg.
Bl). Las nuevas tecnologas de filtrado peinan Internet y se aseguran de
que correos electrnicos inaceptables para el gobierno se pierdan en el
ciberespacio chino y nunca lleguen a su destinatario, y adems pueden
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Aarseth propone tambin que parece de algn modo autocontradictorio afirmar, como hace Landow, que el hipertexto difumina la distincin
entre lector y autor al mismo tiempo que pemlite al primero convertirse
en el segundo (pg. 173). En esta ocasin sus dificultades para comprender mis ideas sobre los lectores de hipertexto proceden de su hbito
de pensar en trminos de oposiciones binarias. De hecho, argumento
que el lector que elige entre unos enlaces o utiliza las capacidades del
hipertexto espacial de Storyspace comparte algo del poder del autor.
Ambos estamos de acuerdo, siguiendo a Foucault, en que la autora es
una categora social y no tecnolgica (pg. 172) -al fin y al cabo es
el tema de gran parte del captulo 4 de la presente obra-, y pretendo
constatar que las diferentes formas de tecnologa de la informacin ms
sus contextos sociales y polticos han producido diferentes nociones de
autora.
Quizs nuestros puntos fundamentales de desacuerdo aparecen cuando afirma que no hay evidencia de que los textos electrnicos e impresos
tengan atributos claramente divergentes (pg. 70), mientras que niega
que de algn modo hipermedia otorga poder a alguien o puede tender a
la democratizacin. Aqu tenemos en respuesta tres ejemplos, basados
en la vida real, de los modos en que hipertexto e Intemet dan poder a los
usuarios democratizando el acceso a la informacin. Ntese que no digo
que algunos de estos ejemplos muestren que Internet y las tecnologas
asociadas produzcan por s mismos la democracia poltica. Tampoco
quiero decir que de alguna manera hagan al lector de materiales de Internet autor de los mismos. El primer caso sera el de un joven que a travs
de Google identifica unas pldoras antihistamnicas y se asegura de que
son las correctas; en vez de buscar la informacin, lo que podra llevar
horas y das, consulta a un farmacutico o un vademcum y resuelve el
asunto en cuestin de segundos. Sealo que esta experiencia proporciona respuestas claras a dos preguntas. Primero, Internet democratiza la
informacin y da poder a los usuarios? Creo que la respuesta obvia es
- s. De hecho, cualquiera con un ordenador conectado a Intemet, incluso
estando lejos de un hospital, farmacia o biblioteca mdica, tiene acceso a
la informacin requerida. Segundo, se demuestra que la cualidad necesaria para acceder a la informacin --en este caso el tiempo-- es un factor
suficiente para distinguir un medio de otro? De nuevo dira que s, pues
aunque la misma informacin (la identidad de la pldora) est disponible
en muy diversos medios tanto impresos como digitales, la experiencia
ampliamente diferente de su uso constituye una caracterstica principal
que discierne las diferentes tecnologas de la informacin.
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prender los cambios inducidos por la tecnologa ni han sido de gran ayuda
a la hora de decidir qu respuestas podran resultar tiles o significativas
frente a dichos cambios radicales (pg. 3). Cualquiera que lea las declaraciones de Fredric Jameson o de otros tericos crticos acerca de la nula
incidencia, bsica o esencial, de la tecnologa, y en particular de la tecnologa de la informacin, sobre la ideologa y el pensamiento en general, ha de reconocer que margina abiertamente la tecnologa. Como
demuestra la preciosa argumentacin de Terry Eagleton sobre los modos
general y literario de produccin, la teora marxista contempornea se ha
inspirado en los escritos de Keman, de McLuhan y de otros estudiosos
de la informtica. Las declaraciones de Jameson acerca del determinismo tecnolgico coinciden exactamente con la recepcin de las ideas
de hipertexto en los sectores del mundo acadmico que ms podran
beneficiarse de l, pero que, segn sugiere la historia, parecen los ms
resueltos a oponerse a su implantacin. Este rechazo de una poderosa
herramienta de anlisis que est al alcance de la mano resulta de lo ms
extrao, dado que, como observa Michael Ryan, la tecnologa -una
labor que da forma- es, segn Marx, la "naturaleza" de la actividad
humana, y con ello cuestiona la distincin entre naturaleza y cultura, al
menos en lo que se refiera a la vida humana. 5
En Marxism and Form desvela tanto los motivos como el patrn
de su rechazo, en apariencia ilgico, de una obra que fcilmente podra
apoyar la suya. Argumenta que
por muy materialista que pueda parecer este enfoque de la historia, no
hay nada ms lejos del marxismo que el nfasis en los descubrimientos
y la tcnica como causa primaria de los cambios histricos. Me parece
que estas teoras (como las que consideran el motor de vapor la causa de
la Revolucin industrial y que, una vez ms, acaban de ser repetidas en
trminos modernos en las obras de Marshall McLuhan) obran como un
sustituto de la historiografia marxista al ofrecer una sensacin de firmeza
parecida a la matera econmica, prescindiendo al mismo tiempo de cualquier consideracin de los factores humanos de clase y de organizacin
social de la produccin (pg. 74).
Hay que admirar la resolucin de Jameson al admitir que sus teoras,
que parodian las de McLuhan y de otros estudiosos de las relaciones
entre la tecnologa y la cultura, en potencia obran como un sustituto
de la historiografa marxista; pero las pruebas que he aportado en las
pginas anteriores dejan bien claro que Eisenstein, McArthur, Chartier,
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en realidad resulta esencial para una vida plena. Para vivir y comprender
plenamente necesitamos no slo proximidad, sino tambin distancia
(Orality and Literacy, pg. 82). Como McLuhan, Ong afirma que las
tecnologas no son una mera ayuda externa, sino que suponen adems
unas transformaciones interiores de la conciencia (pg. 82), y por ello
sostiene que la escritura cre la naturaleza humana, el pensamiento y
la cultura tal y como Jos conocemos. La escritura confiere poder a las
personas y les permite cosas que de otro modo no podran hacer; y no
slo mandar cartas a lugares lejanos ni proteger alguna informacin de
los estragos del tiempo, sino pensar de una manera que sera imposible
sin la palabra escrita.
El examen abstracto, fragmentado y clasificador de los fenmenos o de las
verdades formuladas resultara imposible sin la lectura y la escritura. [... ]
En ausencia total de escritura, no existe nada fuera del pensador, ningn
texto que le permita reproducir una lnea de pensamiento ni nada con que
comprobar que dicha lnea se haya producido siquiera. [... ]En una cultura
oral, elaborar mentalmente algo, aunque fuese en trminos simblicos,
aleatorios y no mnemnicos, aun en el caso de que fuera posible, sera
una prdida de tiempo, ya que una vez elaborado, dicho pensamiento
nunca podra recuperarse con un mnimo de eficacia, a diferencia de lo
que sucedera de estar escrito. No sera un saber permanente, sino un
simple pensamiento pasajero (pgs. 8-9 y 34-35).
Una tecnologa siempre confiere poder a alguien, a algn grupo de
la sociedad, pero Jo hace con un coste. La pregunta que debe hacerse
siempre es: a qu grupo o grupos otorga poder? En Medieval Technology and Social Change, Lynn White demuestra que la introduccin
desde Extremo Oriente de tres inventos proporcion las bases tecnolgicas del feudalismo: la collera y el arado de hierro produjeron cosechas
mucho ms abundantes que la labranza manual de pequeas parcelas;
_ estos dos artilugios hicieron posible unos excedentes alimenticios que
permitieron a los terratenientes poseer grandes extensiones. El estribo,
que segn parece procede de la India, permiti que un guerrero con armadura pudiera luchar montado a caballo; en concreto, con los estribos
poda esgrimir una pesada espada o hacha de combate o atacar con una
pica sin caerse del caballo. El poder econmico generado por las personas que empleaban la collera y el arado de hierro proporcion riqueza
con que mantener el costoso armamento, que a su vez serva para proteger
a los agricultores. Segn White, las nuevas agricultura y tecnologa militar
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del hipertexto con implicaciones polticas es la ingente cantidad de informacin que el usuario maneja; por un lado esta cantidad misma protege
al lector de las limitaciones, y por otro le exige que se muestre activo
en la lectura, que tome decisiones. Una tercera caracterstica liberadora
y que confiere el poder del hipertexto se manifiesta en el hecho de que
el usuario tambin puede establecer enlaces e introducir informacin;
esta posibilidad, que suprime gran parte de la diferencia que se da en las
relaciones de fuerzas convencionales entre lector y escritor, permite al
lector mostrarse activo en la lectura de una forma mucho ms poderosa:
anotando los documentos, rebatindolos, dejndoles su propia marca.
Mientras el usuario tenga el poder de introducirse en el sistema y dejar
su marca, no podrn imponerse la tirana del centro ni la de la mayora.
El hecho de que el texto no est cerrado tambin fomenta el incremento
de poder del usuario.
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transformaremos nuestras actividades comunicativas (App/ied Grammato/ogy, pg. 147). Podramos aadir que el uso de la tecnologa de la
comunicacin es tambin la concrecin de ciertos supuestos polticos.
En concreto, el hipertexto encama la necesidad de formas no jerrquicas,
multicentradas y abiertas de poltica y de gobierno.
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Imperio britnico tuvo colonias. Aun cuando las conferencias tengan lugar
en Finlandia, el centro de atencin son la cultura britnica, la literatura
negra britnica y dems. Hasta la propia investigacin se hace a menudo
en Australia o en Estados Unidos, donde domina, aunque subliminalmente, un pasado britnico colonial. Qu hay del debate sobre los colonialismos portugus, espaol, francs, holands, belga, ruso, sueco, dans,
romano, etctera, etctera, a lo largo de los siglos?. En otras palabras, en
vez de concebir el colonialismo y sus consecuencias como una compleja
red de relaciones, son demasiados los poscolonialistas que presentan su
campo de actividad como una simple oposicin que omite gran parte de
la historia europea.
En segundo lugar, adems de ser demasiados los estudios coloniales
centrados exclusivamente en Inglaterra y su imperio, esta estrechez aparece en forma de un crudo eurocentrismo. Chidi Okonkwo, investigador
poscolonial natural de Nigeria que escribe acerca de textos africanos,
maores y de Oceana, seala la importancia del reconocimiento de las
ambiciones imperiales entre los pueblos no europeos>> contemporneas
e histricas. Refirindose al presente, Okonkwo nos recuerda que la
anexin de Timor Oriental por parte de Indonesia en 1975, con las consiguientes atrocidades a travs de las cuales se ha perpetuado la ocupacin
colonial (para cerca de un tercio de la poblacin indgena), es todo un
recordatorio de que ni el impulso imperialista ni el genocida son exclusivamente europeos (pg. 25). Okonkwo, que no muestra inters por
justificar el imperialismo europeo, afirma que el eurocentrismo ignorante
de la mayor parte de la erudicin colonial y poscolonial omite hechos
centrales de la historia de los colonizados:
Aunque el campo de los estudios poscoloniales est centrado en el imperialismo eurocristiano y el colonialismo, la expansin del islam en frica
(y Europa) por los rabes de la pennsula arbiga constituye tambin una
empresa de colonizacin cuyos comienzos preceden a los de Europa y
cuyos esfuerzos se han mostrado igualmente duraderos. Es un fracaso de
la teora poscolonial, y prueba posterior de su eurocentrismo, que ignore
esta dimensin principal de la historia (pg. 26).
Los proyectos europeos -mucho menos los britnicos- de expansin colonial no tomaron forma de narracin lineal y aislada. Cabe considerar la historia del sur y el sudeste de Asia un ejemplo de las complejidades imperiales. En el siglo XVIII los "birmanos, a quienes los periodistas
occidentales caracterizan a menudo, extraa y condescendientemente,
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seguirn sin ser vistos ni ledos. Puesto que el hipertexto promete que
los materiales contenidos resulten mucho ms fciles de conseguir, al
mismo tiempo amenaza con hacer que cualquier documento ausente
parezca an ms lejano e invisible que en el mundo de la impresin.
Las implicaciones polticas de este contraste resultan bastante claras:
obtener acceso a una red permite que un texto exista como tal texto en
este nuevo mundo de la informacin.
Lyotard, que afirma que el saber slo puede caber en los nuevos
canales y volverse operativo si se traduce en cantidades de informacin>>, predice que cualquier elemento del conjunto del saber que no
pueda traducirse de este modo ser abandonado, y la direccin de nuevas
investigaciones depender de si sus resultados finales pueden traducirse al lenguaje informtico (Postmodern Condition, pg. 4). Antonio
Zampolli, lingista informtico italiano y recin nombrado presidente
de la Asociacin de Informtica Literaria y Lingstica, nos advierte de
ese problema al sugerir una analoga entre la revolucin de Gutenberg
y lo que llama la informatizacin de las lenguas: Las lenguas que han
permanecido al margen de la imprenta se han convertido en dialectos o
han desaparecido. Lo mismo podra ocurrir a los lenguajes que no se "informaticen", es decir, que no se trasladen al mundo del almacenamiento,
manipulacin y recuperacin electrnicos. Lyotard y Zampolli sugieren
que, como en el caso de los lenguajes, los textos individuales que no
puedan ser transferidos a un nuevo medio de informacin cuando ste
llega a ser culturalmente dominante, quedan marginados, sin importancia
y virtualmente invisibles.
Aunque puedan haber sobrevivido varios siglos despus de la introduccin de la imprenta media docena de ejemplares de algn tratado sobre
poesa, horticultura o estrategia, han perdido su poder y categora, salvo
como artculo de coleccin nico, y se han vuelto de uso ms difcil que
nunca. Muy pocos lectores se tomaban la molestia de localizarlo, por no
hablar de hacer un incmodo, costoso y seguramente peligroso viaje para
consultar un manuscrito dado cuando tenan a mano ejemplares impresos
mucho ms baratos. As como durante la transicin del manuscrito a la
imprenta las costumbres y expectativas respecto a la lectura cambiaron,
tambin la experiencia de leer cambi en varios aspectos. Aunque conservaron el prestigio de objetos nicos, los textos manuscritos resultaban
cada vez ms escasos y dificiles de localizar y de leer en comparacin
con los libros. Adems, como los lectores se acostumbraron rpidamente
a la claridad y uniformidad de los caracteres tipogrficos, tambin tendieron a perder, o a encontrar aburridos, ciertos aspectos de la lectura
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con condiciones a menudo anticuadas, puede esperarse que los precedentes cruciales correspondan a los que no sean conscientes de las diferencias entre el espacio fsico y el virtual. Puesto que mucha gente encuentra el erotismo ofensivo, la histeria reciente acerca de la pornografa
y la pedofilia en Internet parece un poco sospechosa, especialmente si
se piensa que tambin est disponible material igualmente degradante
en las lneas telefnicas erticas, y no recuerdo que Jos polticos y los
legisladores hayan propuesto juzgar a las compaas telefnicas. A no
ser que se me pasara por alto el artculo de mi diario local, no recuerdo
haber ledo que polticos y funcionarios judiciales locales propusieran
encarcelar a Jos CEO de ATT, a las Baby Bells, a las empresas telefnicas locales y a lneas y equipamientos telefnicos de tamao muy
inferior. Una extendida interpretacin de la gran indignacin moral por
las posibilidades de seduccin y corrupcin de Internet es que se supone
que controla el inmenso potencial econmico de sus recursos. En un
artculo, John C. Dvorak comenta convincentemente que en su conjunto
el caso Thomas tiene poco que ver con cuestiones de valores morales:
El propsito de esta detencin interestatal es sentar un precedente legal
referente a toda actividad interestatal realizada desde un ordenador en
red. Las autoridades esperan que el resultado de este caso (junto con el
de un caso paralelo contra Thomas pendiente en los tribunales de Utah)
sea el control efectivo de la banca interestatal, los impuestos interestatales
por actividades online, y las loteras y apuestas bajo control interestatal
(que las autoridades querran prohibir abiertamente). Las autoridades
pueden esperar de sta o de otras maneras hacerse con el control econmico de los recursos, especialmente utilizando el espacio virtual para
volver a dar forma al espacio fsico y legal dentro de las fronteras estadounidenses. Pero qu pueden hacer cuando las actividades ilegales
proceden del exterior del pas? Dvorak considera que todo el asunto
de Thomas est esencialmente relacionado con el deseo de los estados
individuales de controlar --es decir, de gravar con impuestos- el juego
y otras transacciones econmicas de estadounidenses por Internet, pero
Jos servidores extranjeros ya han mostrado lo dificil que puede ser esto
en una sociedad abierta.
El acceso fcil y conveniente a los recursos proporcionados por la
Red ha dado lugar, como caba esperar, a gran nmero de casinos en
red; que, aun siendo virtuales, requieren dinero real, como si el propio
dinero no fuera siempre virtual! Adems de proporcionar publicidad
para el juego legal en Las Vegas ( Vegas.Com!) y libros sobre el tema,
Internet aloja a ambos grupos de discusin y a varios casinos de juego
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Pronto ser tcnicamente posible para cualquier estudiante, profesor o investigador disponer de acceso electrnico inmediato desde cualquier lugar
para recuperar y manipular el texto completo (fotos incluidas) de cualquier
libro, grabacin o programa informtico publicados, y an ms. Ahora
que casi cualquier tipo de <<informacin>> en casi cualquier medio puede
ser representada y procesada a base de electrnica digital, la cantidad
de cosas que pueden considerarse "propiedad intelectual" es alucinante.
Quiz la declaracin ms breve de la necesidad de redefinir estos lmites
sea la formulada por Harlan Cleveland en el nmero de mayo-junio de
1989 de la revista Change: <<Cmo puede "protegerse" la "propiedad
intelectual"? La pregunta lleva la semilla de su propia confusin: se trata
del verbo inadecuado aplicado al sustantivo inadecuadO>> (16).
Las actitudes respecto del uso correcto e incorrecto de un texto escrito por algn otro depende destacadamente del medio en que
aparezca el texto. Copiar y difundir el libro de otra persona -nos recuerda H. J. Chaytor- poda considerarse un acto meritorio en la poca
de los manuscritos; en la poca de la imprenta dicho acto es objeto
de persecucin y castigo legales>> Y Desde el punto de vista del autor de un texto impreso, la copia, la textualidad virtual y el enlace de
hipertexto han de parecer incorrectos. Infringen los derechos de propiedad de una persona apropindose y manipulando algo sobre lo que
no tienen derechos. Por contraste, desde el punto de vista del autor
de hipertexto, para quien la colaboracin y el compartir son la esencia de escribir, las restricciones respecto a la disponibilidad del texto,
as como las prohibiciones contra la copia o el enlace, parecen restricciones absurdas y sin duda inmorales. De hecho, sin mucho ms acceso
al texto impreso (original) del que ahora es posible, la autntica hipertextualidad en Red no podra darse.
Con lo difcil que puede ser reconocer desde nuestra posicin en
plena transicin de la escritura impresa a la electrnica, es una ventaja
de la nueva tecnologa -nos recuerda Gilbert- y no un defecto lo que
permite a los usuarios realizar y modificar las copias de informacin
de todo tipo, por poco gasto y de modo fcil y preciso. Es uno de los
poderes fundamentales de esta tecnologa y no puede ser reprimidO>>
(pg. 18). Por tanto, uno de los principales requisitos para el desarrollo de
una hipertextualidad plenamente desarrollada es mejorar no la tecnologa,
sino las leyes concernientes al copyright y a la propiedad del autor. De
otro modo, como advirti Meyrowitz, los copyrights podran reemplazar
a las ambulancias como aquello que buscan los picapleitos (pg. 24).
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3) Texto no-lineal. En contraste con el hipertexto, que permite una lectura multisecuencial, esta fonna se puede considerar ms precisamente corno no lineaL De
acuerdo con Espen Aarseth (cuyo artculo <<Nonlinearity and Literary Theory>>
en Hyper/Text/Theory, compilado por Landow, proporciona el desarrollo esencial
acerca de su temtica) las diversas formas de textualidad no lineal incluyen: a)
los videojuegos; b) los entornos colaborativos basados en texto, como los do-
. * En Geoffrey Nunberg (comp.), El futuro de/libro: esto matar eso?, Barcelona, Paids,
1998. (N. del E.)
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sistema; ello no implica que un usuario pueda ser capaz de acceder o cambiar
los datos de otro, pero s que este aspecto debe ser controlado por los derechos
de acceso al sistema operativo. Los usuarios deberan poder crear sus propios
enlaces y nodos dentro de su espacio de trabajo privado, y entonces cambiar
los derechos de acceso de modo que los otros usuarios puedan ver o editar en la
medida que sea requerida (Hall, Davis y Hutchings, Rethinking Hypermedia,
pg. 30).
7. El texto original reza <ntermedia, el sistema de hipertexto que el que
trabajo, pero poco despus de la edicin impresa de Hipertexto, mis estudiantes y yo nos vimos forzados a usar otros sistemas despus de que Apple
Computers, que haba sufragado parte del proyecto, cambiara radicalmente su
versin de UNIX, frenando el desarrollo -e incluso el uso- de Intermedia.
Dos artculos profusamente ilustrados describen el Intermedia de IRIS en detalle: Intermedia>>, de Yankelovich, Meyrowitz y Drucker; y <<IRIS Hypermedia
Services>>, de Bernard J. Haan, Kahn, Riley, Coombs y Meyrowitz. La seccin
en Intermedia de mi pgina web Cyberspace, Hypertext and Critica! Theory, que
contiene una introduccin detallada al sistema con muchas capturas de pantalla,
puede encontrarse en <http://www.cyberartsweb.org/ht!HTatBrown/lntermedia.
html>. Esta URL proporciona tambin informacin acerca de cmo obtener el
archivo en vdeo de Paul Kahn, Intermedia: A retrospective, de la Association
of Computing Machinery.
8. Podra afirmarse lo mismo acerca de los que contribuyen a las listas
de correo, pero puesto que se supone que estas listas deben adoptar la forma de grupos de discusin, las nuevas contribuciones no parecen inusuales, y
se experimenta lo que parece una forma muy diferente de colaboracin.
9. Los investigadores han ofrecido otras clasificaciones de enlaces, a menudo
en trminos de oposicin binaria. As, en 1988 Paul Kahn compar los enlaces
objetivos a los subjetivos, una oposicin principalmente relevante en el llamado
texto de legado; esto es, texto traducido al hipertexto desde la imprenta u otra
presentacin en papel. De acuerdo con Kahn, las notas al pie y las referencias
cruzadas representan enlaces objetivos, puesto que estn presentes en la estructura original del texto, mientras que los enlaces subjetivos son aadidos por la
persona que traduce el documento a forma hipertextual. Los enlaces objetivos
frente a los subjetivos de Kahn se muestran estrechamente relacionados con los
enlaces anlogos y digitales de Anna Gunder (<<Aspects ofLinkology>>, pgs.
112-113). Gunder distingue tambin entre enlaces externos e internos: <<Los
enlaces dentro de una obra se llaman enlaces internos, mientras que los enlaces
que funcionan entre obras se denominan enlaces externos>> (pg. 113).
1O. Tales transformaciones de los medios continan dndose hoy, aunque
por diferentes razones: Fibra oscura: rastreando la cultura crtica de Internet,
NOTAS
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de Geert Lovink, que MIT Press public originalmente en el ao 2002, reproduce ensayos que aparecieron en varios grupos de discusin de Internet entre
1995 y 200 l. En este caso, las cualidades caractersticas del texto en red digital,
tratadas despus en este captulo, han sido cambiadas por la fijeza y estabilidad
relativas de la imprenta.
11. En diversas conferencias me he encontrado a menudo defendiendo
la valiosa idea de rernediacin de Bolter y Grushin frente a la acusacin de
que es demasiado simple o estrecha. Markku Eskelinen y Raine Koskimaa,
por ejemplo, afirman que <<el concepto de rernediacin comporta preocupantes
efectos estabilizadores. Cualesquiera que sean las formas, modos o medios
dados, no hay tiempo para estudiarlos y desarrollar una produccin acadmica
respetable alrededor de ellos, corno supondramos que nos sucedera nada ms
remediarlos>> (pg. 9). No veo en qu modo apuntar que las tecnologas de la
informacin se remedian entre s, pueda tener algn efecto ]imitador, y el nfasis
de Bolter y Grushin en que tenernos que considerar cualquier forma particular de tecnologa de la informacin (corno el hipertexto) dentro de una ecologa
de los medios, me parece un lugar especialmente esencial para comenzar, en
gran parte porque hace un buen trabajo previniendo malentendidos acerca de
las supuestas oposiciones totales entre tecnologas nuevas y antiguas (como la
imprenta y el hipertexto).
12. En In Writing Space, Bolter explica algunos de estos costes: <<El texto
electrnico es el primer texto en que el elemento de significado, la estructura
y el aspecto visual son bsicamente inestables. A diferencia de la imprenta,
o de los manuscritos medievales, la informtica no impone que ningn aspecto
de lo escrito quede determinado para toda la vida del texto. Esta inestabilidad
es inherente a una tecnologa que registra la informacin agrupando durante
fracciones de segundo unos evanescentes electrones en diminutas intersecciones
de silicio y metal. Toda la informacin, todos los datos del mundo informtico
son una especie de movimiento controlado, por lo cual la predisposicin natural
de la escritura electrnica es hacia el cambiO>> (pg. 31 ).
13. La explicacin de Terry Eagleton del modo en que la ideologa pone en
relacin al individuo y su sociedad presenta una extraa semejanza con las concepciones de la mquina virtual en informtica: <<Es corno si la sociedad no fuera
solamente una estructura impersonal para m, sino un "'sujeto" que "se dirige" a m
personalmente; que me reconoce, me dice que se me aprecia, y, con este preciso
acto de reconocimiento, me transforma en sujeto libre y autnomo. Siento, no que
el mundo exista para m solo, sino que est significativamente "centrado" en m.
La ideologa, para Althusser, es el conjunto de creencias y prcticas del que emana
el proceso de centram (Literary Theory: An Introduction, pg. 172; trad. cast.: Una
introduccin a la teora literaria, Madrid, Fondo de Cultura Econmica, 1993).
462
HIPERTEXTO 3.0
NOTAS
463
predijeron: <<El patrn emergente, caracterstico, del trabajo del siglo XXI no
es .el de la teleconmutacin, como muchos futuristas han predicho, sino el del
trabajador mvil que se apropia de mltiples y diversos sitios como lugares
de trabajo (pg. 153).
18. Esto hace surgir el tema del humor y la parodia informticos, a menudo
dirigido hacia los productos de Microsoft. Cualquiera que encuentre molesto
el asistente de Microsoft Office en anteriores versiones de Word, que aparece
con la entrometida afirmacin de que pareces estar escribiendo una carta y te
pregunta si quieres aynda, apreciar la parodia de Dave Deckert: una instantnea
tomada de una pantalla en la que un usuario, usando una versin antigua de
Microsoft Word (5.1 ?), ha escrito: Mundo cruel, no puedo seguir viviendo.
Est decidido>>, tras lo cual parece haber surgido la imagen del clip danzante
preguntando Parece que ests cometiendo suicidio>>, seguido del texto: El
Asistente de Offi.ce puede ayudarte a escribir una nota de suicidio. Primero, dinos
cul es tu plan para suicidarte>>. Debajo aparecen unos botones con las opciones
Pldoras>>, Salto al vaco>>, Pastel envenenado>> y Consejos>>, Opciones>>,
Cerrar (dgd-filt@visar.com, 2000). Otra parodia, aparentemente de un usuario britnico, se mofa de la inestabilidad del sistema operativo Windows y de
sus a menudo inesperadas caractersticas escondidas. En un panel denominado
Configuracin secreta (No editar)>>, uno descubre una serie de opciones que
explican las dificultades que los usuarios se encuentran cada da. La primera
lnea tiene una caja que contiene un formulario con las opciones Bloquearse
cada X horas>> o Bloquearse tras X bytes de cambios no guardados>>. Otras
opciones disponibles de fbrica seran Guardan>, que puede producir entre
otras opciones Archivos increblemente largos>> y Autorrecuperacim>, que
puede Durar pueteros siglos>>. La opcin de fbrica final implica Molestarme
con el maldito clip>> tan constantemente como Cuando menos lo espero>>.
Las tiras cmicas publicadas a lo largo y ancho del mundo, que muestran
hasta qu punto la informtica se ha convertido en un elemento de nuestra
cotidianeidad, presentan de modo similar las actitudes de los usuarios hacia
los ordenadores. En una tira de cuatro vietas de Doonesbury, Gerry Trudeau
comparte las frustraciones de quienes instalaron Windows 95. En la primera
vieta, que muestra la naturaleza comn de la computacin personal en los
llamados adaptadores, Mike se acerca a dos trabajadores, uno de los cuales
est sentado frente al ordenador, y dice: Estamos instalando el nuevo sistema
oprativo Windows 95>>, y cuando se le pregunta en el siguiente panel cmo
funciona, el hombre de barba y gafas sentado responde: No lo s an. Todava
estoy intentando despejar la suficiente memoria>>. En la tercera vieta, en la que
las siluetas en blanco de los tres hombres aparecen sobre un fondo de pantalla
negro, donde aparece el siguiente mensaje de instalacin: Atencin, usuario:
464
HIPERTEXTO 3.0
Crash (Random)
Las tiras cmicas informticas tienen muchos otros temas, incluyendo colapsos del sistema que destruyen el hogar y la oficina de trabajo, la juventud de
los usuarios habilidosos en programacin, declaraciones sarcsticas acerca de la
World Wide Web, grficos animados molestos y la sugerencia de que el diablo
invent la programacin, o que al menos es un gran usuario: una tira italiana
de la dcada de 1980 muestra al demonio sentado en un terminal informtico
en el infierno. Algunas parodias se burlan de las expectativas del usuario ms
de Jo que satirizan Jos productos de software de las empresas. En otra parodia
que presenta una versin fantstica de Microsoft Word, el men desplegable
llamado <<Herramientas>> contiene las siguientes opciones: <<Deshacer cambios
estpidos>>, <<Eliminar comentario insulso>>, <<Crear idea brillante>>, <<Alejar la
muerte>>, <<Leer la mente del jefe>>, <<Exterminar a tcnico listillo informtico>>,
<<Aumentar salario>>, <<Recuperar las tardes perdidaS>>, <<Alargar fin de semana>>
y, finalmente, <<Encontrar pareja perfecta>>. Esta parodia, que dice ms acerca
de Jos usuarios de Microsoft que acerca de la empresa, sugiere que el mito del
ciberespecio y el colapso de las <<punto com>> derivan en su mayor parte de
NOTAS
465
nuestro secreto anhelo de que los ordenadores mejoren nuestras vidas sin gran
esfuerzo por nuestra parte.
19. Janet Murray destaca la importancia de la accin en la autntica interactividad: <<A causa del vago y extendido uso del trmino interactividad
el placer de la accin en entornos electrnicos suele confundirse con la mer~
habilidad para mover un joystick o hacer click con el ratn. Pero la actividad
a secas no es accin. [... ]Como un placer esttico, como una experiencia de
recibir recompensa por el esfuerzo propio, es [... ] ms habitual encontrarlo en
las actividades estructuradas que llamamos juegos>> (pgs. 128-129).
20. Marie-Laure Ryan ofrece una crtica de Baudrillard desde otro punto
de vista (pgs. 31-35).
21. Bar Code Jesus (1999), de Scott Blake, juega sugestivamente con los
cdigos relacionados con la informtica sobre la base de una realidad visual
compuesta de imgenes que podemos ver en la pantalla del ordenador. En esta
obra, Blake manipula el cdigo de barras (como algo opuesto al ms <<profundo>> lenguaje mquina) para llevamos en etapas desde una imagen reconocible
hasta los cdigos que la producen. El espectador primero se encuentra con
una imagen de baja resolucin del rostro de Jess, debajo de la cual aparece
un panel que permite al espectador hacer zoom en siete estados o etapas, ampliando una parte de la imagen cada vez. Al bucear en la imagen con el panel
de control, sta se transforma de una cara reconocible en tres imgenes sucesivas que parecen un mosaico hasta que, al quinto nivel, uno llega al cdigo de
barras. Los siguientes dos zooms fijan el cdigo de barras de la imagen hasta
que llegamos a las lneas verticales de dos centmetros de altura (barras) y el
nmero asociado a cada una. En la versin animada, la ampliacin y reduccin
del zoom ocurre a un ritmo mareante. El ingenio del proyecto se muestra en
el hecho de que estos cdigos de barras no producen una imagen cuando son
ledas por el ordenador; Blake est usando su apariencia visual para constnJir
bloques.
22. Chartier, The Culture ofPrint, pg. 139. Chartier basa sus observaciones
por una parte en Marie-Elizabeth Ducreux, <<Reading unto Death: Books and
Readers in Eighteenth-Century Bohemia>>, y por otra en The Culture ofPrint,
pgs. 191-230.
CAPTULO
2:
466
HIPER TEXTO 3. O
ver la sabidura como si consistiera en la capacidad de mantener una conversacin, es considerar a los seres humanos como generadores de nuevas descripciones ms que como seres de quienes se espera que sean capaces de describir
con exactitud. Pensar que la meta de la filosofa es la verdad -a saber, la
verdad sobre los trminos que constituyen una mensuracin ltima para todas
las investigaciones y actividades humanas- es ver a los seres humanos como
objetos ms que como sujetos, como existentes en-soi ms que como pour-soi
y en-soi, como objetos descritos y sujetos que describen simultneamente
Philosophie and the Mirror ofNature, Princeton, Princeton University Press,
1979, pg. 378; trad. cast.: Lafilosofia y el espejo de la naturaleza, Madrid,
Ctedra, 1989). Hasta cierto punto, puede considerarse a Richard Rorty como
el filsofo de la hipertextualidad.
2. Los ejemplos incluyen el GodSpeed Instan! Bible Search Program de
Kingdom Age Software en San Diego, California, y el Proyecto CD-Word del
Seminario de Dalias, que construye en Guide un sistema de hipertexto desarrollado por OWL lntemational (Office Workstations Limited). Vase <<Biblical
Studies and Hypertexl>> de Steven J. DeRose, en Hypermedia and Literary
Studies, compilado por Delany y Landow, pgs. 185-204.
3. Jorge Luis Borges, The Aleph>>, en The Aleph and Other Stories, 19331969, trad. Norman Thomas di Giovanni, Nueva York, Bantam, 1971, pg. 13
(versin original: El Aleph. Barcelona, Seix Barra!, 1983, pg. 167):
En ese instante gigantesco, he visto millones de actos deleitables o atroces;
ninguno me asombr como el hecho de que todos ocuparan el mismo punto, sin
superposicin y sin transparencia. Lo que vieron mis ojos fue simultneo: lo que
transcribir, sucesivo, porque el lenguaje lo es.[ ... ] El dimetro de!Aleph sera
de dos o tres centmetros, pero el espacio csmico estaba ah, sin disminucin de
tamafo. Cada cosa (la luna del espejo, digamos) era infinitas cosas, porque yo
claramente la vea desde todos los puntos del universo>>.
4. Para una descripcin de las primeras redes que precedieron a Internet,
vase LaQuey, Networks for Academics>>. Para una descripcin del National
Research and Education Network, vanse Remarks on the NREN>> de Gore,
y Educational Applications of the NREN>> en Rogers.
5. Gregory Ulmer me sefal este hecho en una conversacin que tuvimos
durante la conferencia ctober 1989 Literacy online Conference>> en la Universidad de Alabama en Tuscaloosa.
NOTAS
CAPTULO
467
3:
RECONFIGURAR EL TEXTO
l. Cada vez que se introduce un texto electrnico en un sistema con capacidades de bsqueda de texto o algn dispositivo residente de referencias,
como un diccionario ortogrfico o de sinnimos, aparece una forma primitiva
de hipertexto. Por ejemplo, estoy escribiendo el borrador de este libro con un
Apple Macintosh II y utilizo un programa de procesamiento de textos llamado
Microsoft Word; mi equipo tambin soporta On Location, un programa que
localiza rpidamente todas las veces que aparece una palabra o una oracin,
elabora una lista de stas y, a peticin, la edita en pantalla. Aunque algo ms
incmodo que los sistemas avanzados de hipertexto, este programa presenta
funciones homlogas de algunas facetas del hipertexto.
2. Cuando emple por primera vez intertextualidad en un artculo hace unos
cuantos aos para referirme a esas relaciones de referencias recprocas dentro
de un texto o metatexto concebido como obra, cre errneamente que haba
acuado el trmino, y mi editor tambin, dejando aparte que no le gustaba. Pero
los dos estbamos equivocados: lo haba empleado Tzvetan Todorov en How
lo Read>> (1969), publicado en The Poetics of Prose, trad. Richard Howard,
lthaca, N.Y, Comell University Press, 1977, pg. 242.
3. Los grandes ordenadores (mainframe) de IBM que funcionan con el
sistema operativo CMS (Conversational Monitor System) denominan <<lector
a los centros de mensajes o buzones electrnicos del usuario.
4. Para indicar la presencia de uno o ms enlaces, Intermedia coloca al
principio del pasaje una marca que consiste en un pequeo rectngulo horizontal
con una flecha en su interior. El HyperCard de Apple soporta una amplia gama
de smbolos grficos (botoneS>>) para indicar los enlaces unidireccionales caractersticos de este programa. CD Word, basado en una ampliacin de Guide,
emplea una ingeniosa combinacin de cursores de diferentes formas para indicar
el material conectado. Por ejemplo, si el cursor se transforma en una flecha
horizontal al situarse encima de una palabra, quiere decir que hay un botn de
referencia, y, al apretar el botn del ratn, aparecer el texto conectado. El mismo procedimiento en la primera pgina, estando el cursor encima de la palabra
Biblias>>, hace aparecer una lista de las abreviaturas de las versiones incluidas
de. las Escrituras. Luego, al situarse encima de RSV, el cursor se convierte en
una crucecita que seala un botn de sustitucin. Al apretar de nuevo el botn
del ratn, aparece la mencin Versin estndar revisada>>.
5. J. David Bolter (Writing Space, pgs. 61-81) ha hecho un excelente trabajo
de presentacin de los elementos visuales en las tecnologas de la escritura desde
los jeroglficos al hipertexto. La publicacin peridica Visible Language, que
empez a editarse en 1966, contiene discusiones de este tema segn una gran
HIPERTEXTO 3.0
468
CAPTULO
4: RECONFIGURAR AL AUTOR
NOTAS
469
470
HIPERTEXTO 3.0
471
NOTAS
docena de <<novelas a cuatro manos, [... ]las preocupaciones acerca de los lmites
continan alimentando la resistencia a las autoras dobles, especialmente en
las novelas. Mary O'Shaunessy recuerda que los editores dijeron a las hermanas Kaufman <<que no podan recordar ningn bestseller en la historia reciente
que tuviese el nombre de dos autores. Originalmente quisieron usar el nombre
de Paro porque estaba graduada en la escuela de derecho de Harvard y, como
el libro era un thriller de juicios, pareca ms fcil a la hora de venderlo as
al lector. Tuvimos que luchar para conseguir algn reconocimiento para m.
Kaufman cita numerosos editores con razones para colocar en libros escritos
en colaboracin a un solo autor, incluyendo <<la sensacin de que las novelas
deberan ser escritas por una sola persona y podran surgir slo de la mente de
una persona, y de un punto de vista. Esta actitud me parece que est cambiando.
Es ms, un nmero creciente de autores escribe libros en colaboracin.
CAPTULO
5: RECONFIGURAR LA ESCRITURA
la pica del mundo de la clase media- es percibida por sus autores como portadora
de los valores patriarcales, coloniales, propietarios, jerrquicos y autoritarios de un
final, desde el comienzo de la pgina hasta el final, desde las pginas iniciales hasta
las ltimas. Desde luego, a travs de la larga historia de la imprenta, ha habido
incontables estrategias contra el poder de la lnea, desde las notas marginales y los
pies de pgina hasta las innovaciones creativas de novelistas como Sterne, Joyce,
Queneau, Cortzar, Calvino y Pavic, sin excluir al padre fundador, Cervantes; pero
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NOTAS
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CAPTULO
6:
REcoNFIGURAR LA NARRATIVA
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NOTAS
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476
HIPERTEXTO 3.0
medio permeable a travs del que pasan los signos de partes dispares. Su desorden global acomoda la estructura local de los orgnulos, que podran haber sido
concebidos autnomamente, pero juntos se apoyan en la funcin diferenciada
de otro para alcanzar su plena existencia. Las clulas que incorporan subunidades con texturas diversas -mitocondria rugosa, ADN anudado, retculo
endoplasmtico suave y rugoso- tienen suficiente complejidad como collages
biolgicos para formar entidades como los lectores.
10. En esta lexa Lars Hubrich afirma que en Patchwork Girllas cicatrices son ms que emblemas de la desfiguracin, desde el momento en que nos
encontramos con la historia de una larga lucha, de una emancipacin que
no acaba en la maana tras la batalla perdida sino en una nueva fuerza, como
explica el monstruo:
El tejido de la cicatriz hace algo ms que ostentar su fuerza narrando los asaltos
a los que ha sobrevivido. El tejido de la cicatriz es un nuevo crecimiento. Y es ms
NOTAS
477
Los hipertextos como Patchwork Girl no son novelas, porque el lector es decia la hora de determinar su sentido, y son novelas porque demuestran ms
claramente el proceso que ha estado siempre en funcionamiento>>.
12. Greco contina: Cualquier afirmacin de que el hipertexto es una
reser;~ privilegiada de la escritura femenina o incluso feminista es sospechosa
tamb1en por otras razones. Quin puede decir cmo y por qu el hipertexto
puede complet~ esencialmente el sueo de una voz igual o incluso superior y
lareprese?tacton para un grupo cuyas voces, intereses y esperanzas son en s
m1smos dJVersos y difciles de definir? Aquellos que hacen esta afirmacin se
c?mprometen con una ideologa condescendiente y que enmascara la dominaCin; puesto q~e ste es el privilegio de los poderosos para apropiarse de los
dommtos del dtscurso de los otros. Adems, descubrir alternativas a la "linealidad racional" no es lo mismo que resistir y transformar las estructuras cuyo
poder y autondad reclaman la necesidad de alternativas>> (pg. 88).
13 Hay un modo en que el hipertexto se ha mostrado claramente importante
para los juegos de rol, aunque nos diga ms acerca del uso de la World Wide
Web quede los videojuegos: algunos de los que participan en juegos de rol no
mformattzados ~rean pginas web tanto para completar el universo que hace
de t~a~fondo del jU~go, como para los personajes individuales. Por ejemplo, un
part1c1pante en un juego ambientado en el siglo xrx tiene una pgina en la que
su personaje, un fsrco vrctonano, muestra los contenidos de su maletn mdico.
14. Aarseth realiza un ataque mucho ms duro contra los estudios acerca
de los videojuegos basados en la teora literaria y flmica:
SIVO
La totalidad de los estudiantes formados en estudios literarios y filmicos asegurarn que la aplicacin errnea y sesgada de la teora narrativa a los juegos
continuar Y probablemente superar la produccin acadmica tradicional acerca
HIPERTEXTO 3.0
478
NOTAS
CAPTULO
479
7: RECONFIGURAR LA EDUCACIN
LITERARIA
480
HIPERTEXTO 3.0
tudiantes durante los dos aos previos a la introduccin del componente del
hipertexto y el ao siguiente. Muchas de mis observaciones acerca de la educacin convencional y los efectos del hipertexto en ella, derivan de sus datos y
de las conversaciones con el profesor Heywood. Vase Beeman Y varios ms
en Intermedia.
5. Hypertext 2.0, pgs. 235-245, narra en detalle la evolucin de un pequeo
proyecto colaborativo de aprendizaje en Intermedia sobre la poesa de Wole
Soyinka para The Postcolonial and Literature and Culture Web; los lectores
interesados en el modo en que se desarroll tal proyecto pueden consultar la
versin anterior. Esta pgina web ahora tiene alrededor de 15.000 documentos
e imgenes, muchos de ellos aportados desde Australia, Canad, India, Japn,
Nigeria, Singapur, Sudfrica, Zimbabue y otros pases. En los ltimos aos,
profesores de varias universidades americanas, incluyendo Northwestem y DePauw, han hecho que sus estudiantes enviaran ensayos.
6. Hugh Kenner, <<The Making ofthe Modemist Canon>>, en Canons, pg.
371. Refirindose al canon en sentido amplio, esto es, el constituido por el
concepto de literatura y lo literario, Eagleton observa: <<Lo que hemos definido
como obra 'literaria' siempre estar estrechamente delimitado por lo que consideramos tcnicas crticas 'apropiadas': una obra 'literaria' ser, ms o menos,
aquella que puede ser tilmente iluminada por tales medios de investigacin
(Literary Theory, pg. 80).
7. En 1968, por ejemplo, Random House, que compr 74 pginas de publicidad cuando Harper slo compr 29, <<tena casi el triple de libros mencionados
en la seccin de novedades respecto a Doubleday o Harper, que publican tantos
libros como el grupo Random House (pg. 381). Ohmann tambin seala
que <<debe de tratarse de algo ms que de una simple coincidencia>> el hecho
de que durante el mismo ao en el New York Review ofBooks, fundado por un
vicepresidente de Random House, <<casi una cuarta parte de los libros a los que
se dedic una resea completa [... ]los haba publicado Random House (aqu
tambin, Knopf y Pantheon incluidos), lo que supera el nmero de libros de
Viking, Grove, Holt, Harper, Houghton Miffiin, Oxford, Doubleday, Macmillan
y Harvard juntos que recibieron este honor; en el mismo ao, una cuarta parte
de los redactores de las reseas estaban publicando libros con Random House,
y de ellos, un tercio tambin escriba reseas, en general favorables, sobre
otros libros de Random House; adems, en un perodo de cinco aos, ms de
la mitad de los crticos fijos (diez o ms reseas) eran escritores publicados por
Random House>> (pg. 383).
8. De acuerdo con Hugh Kenner, <<desde Chaucer, el dominio de la literatura
inglesa ha sido el de un pas, Inglaterra. A principios del siglo xx su dominio
comenz a ser una lengua, el ingls>> (pg. 366).
NOTAS
481
CAPTULO
8:
l. Ni cholas Negroponte, el fundador del Media Lab del MIT, es uno de los
objetivos principales de Mosco. De acuerdo con l, Negroponte proporciona
una de las versiones ms extremas de esta ruptura radical con el punto de vista
de la historia. En Being Digital ( 1995) defiende los beneficios de los dgitos
(que la comunicacin informtica produce y distribuye) sobre los tomos (nosotros Yel mundo material) y afirma que las nuevas tecnologas digitales estn
creando en esencia un nuevo mundo al que nos debemos acostumbrar. Dicho
de manera ms prosaica, exhorta profticamente a decir adis al mundo de los
tomos, con su materialidad grosera y limitada, y da la bienvenida al mundo
digital, con sus electrones infinitamente maleables, capaces de trascender las
:e~tricciones espaciales, temporales y materiales>> (pg. 36). Mosco es algo
mJusto con Negroponte, muchas de cuyas predicciones se han mostrado correctas Ycuyas observaciones se han probado acertadas; incluso si ayudaron a
estimular la histeria de las <<punto com>>. La discusin de Negroponte acerca de
los factores econmicos relacionados con la imprenta demuestra que a menudo
suena como una cheerleader de lo digital: <<Un libro tiene una visualizacin de
alto pontraste, es ligero, fcil de manejar y no demasiado caro. Pero para que
llegue hasta nosotros debe haber un transporte y una contabilidad de stocks.
482
HIPERTEXTO 3.0
NOTAS
483
484
HIPERTEXTO 3.0
humanidad e, incluso, el porvenir del pasado y el del futuro, es decir, los tipos
de porvenir que se impiden o se hacen posibles>> (3119).
8. En The Gutenberg Galaxy, pg. 216, McLuhan cita a Harold Innis, The
Bias ofCommunication, Toronto, University ofToronto Press, pg. 29: <<Los
efectos del descubrimiento de la imprenta resultaron evidentes en las cruentas
guerras de religin de los siglos xvr y xvu. El poder que recay en las industrias de la comunicacin aceler la consolidacin de las lenguas vernculas,
el surgimiento del nacionalismo, las revoluciones y nuevos brotes de cruenta
violencia en el siglo XX>>.
9. En la imprenta este empuje aparece con particular claridad en el radical
descubrimiento de que el mejor modo para preservar la informacin yace en la
difusin de gran cantidad de copias de un texto en lugar de mantenerlo secreto;
vase Eisenstein, Printing Press, pg. 116.
1O. El profesor Ulmer hizo estos comentarios en el transcurso de la Conferencia Literacy Online de 1988 de la Universidad de Alabama.
11. En la misma pgina aade: Los filsofos edificantes estn de acuerdo
por tanto con la eleccin de Lessing de la persecucin eterna de la verdad
por encima de la 'verdad eterna'. Para el filsofo edificante la mera idea de
presentarse como poseedor de 'toda la verdad' es absurda puesto que la nocin
platnica de verdad es absurda en s misma>>.
12. Karl Popper afirma en La sociedad abierta y sus enemigos que Platn
desarroll sus nociones de humanidad, de sociedad y de filosofia como reaccin
al desorden poltico de su poca. Segn Popper, la teora de las Ideas de Platn
cumple tres funciones en su pensamiento: l) como recurso metodolgico que
posibilita el conocimiento cientfico purm>; 2) como un indicio>> de una teora
del cambio, del declive y de la historia; y 3) como base de una <<ingeniera social>> historicista que puede detener los cambios sociales (The Open Society and
Its Enemies, pgs. 30-31). Popper afirma que, como el Estado ideal de Platn
se inspira en Esparta, un Estado basado en la esclavitud, se apoya en la ms
rgida distincin de clases. Es un Estado con castas. El problema de la lucha de
clases se resuelve, no mediante la abolicin de stas, sino confiriendo a la clase
dirigente una superioridad que no puede ser desafiada>> (pg. 46). Popper, que lo
acusa de establecer las ms hondas races ideolgicas del fascismo, afirma que,
en La repblica, Platn emplea la palabra justo como sinnimo de "aquello
que favorece los intereses del Estado ideal">>. Y qu favorece los intereses de
ese Estado ideal? La prevencin de cualquier cambio, el mantenimiento de una
rgida divisin en clases y de la oligarqua. Si mi interpretacin es correcta,
entonces no nos queda ms remedio que decir que las demandas de justicia de
Platn dejan su programa poltico al nivel del totalitarismo>> (The Open Society
and Its Enemies, pg. 89).
NOTAS
485
486
HIPERTEXTO 3.0
17. Chaytor, From Script to Print, pg. l. Citado por McLuhan (The Gutenberg Galaxy, pg. 87) y reconocido en pginas anteriores como Un libro
que, en gran parte, es responsable de que se escriba ste>>.
18. John Sutherland, Author's Rights and Transatlantic Differences>>, pg.
554. Suther!and cita la explicacin de E. W. Plowman y L. C. Hamilton (en
Copyright: Intellectual Property in the Informa/ion Age) segn la cual en Francia
y Alemania los derechos morales abarcan <<el derecho de determinar la forma
de difusin, el reconocimiento de la autora, la prohibicin de deformacin, el
acceso a los originales o a copias de la obra y el derecho de revocar una concesin por motivos ideolgicos a cambio de indemnizacin>>. sta y las dems
citas de este artculo en el texto son de la pg. 554.
Bibliografa
Materiales impresos
A: 1Littrature: Colloque Nord Posie et Ordinateur, Lille, Universit de Lille,
488
HIPERTEXTO 3.0
BIBLIOGRAFA
489
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HIPERTEXTO 3. O
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Amold, Matthew, 361, 366
ARPANET, 96
Art Gallery, 45
ASCAP,450
Atoro Feed, 114
Augment, 409, 458 n. 3
Austen, Jane, 355
autoedicin, 30-31
autor, funcin, 373
Balestri, Diane, 62
Barthes, Roland, 16, 17, 23, 72, 98, 117,
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BBEdit, 220
Benedikt, Michael, 459 n. 4
n. 3
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Boyan, S teve, 3 72
Boy1e, James, 442-443, 446, 448
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Braque, Georges, 241, 242, 243, 249
Brauchli, Marcus W., 395
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bricolage, 291
Britannica Online,
242~243
web, 295
Cybertext, 398-399
Doom, 311
docuverso, 87, 96
Dostoievsky, Fedor, 88
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Doubrovsky, Serge, 90
Drury, Alfred, 239
Duchamp, Maree!, 375
Duchaste!, Philippe C., 339
Ducreux, Marie-Elizabeth, 81
Durand, David G., 147
Durden, Andrew, 268
ergdico, 71
Englebart, Douglas C., 338, 409; influido
por V. Bush, 36
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colonialismo, 422-426; y la clase, 413;
vase tambin hipertexto; informacin,
tecnologa de la
Eskelinen, Markku, 313-314,461 n. 11
Eveland, J. D., 186
Falco, Ed, 331
Fark, blog, 114
Farrell, Susan, 203
Fas! City, 331
Faulkner, William, 193
HIPERTEXTO 3.0
523
340
260;
historia y formas de: abierto, 49-55, 469
n. 3; conceptual, 459 n. 5; definicin
Groden, Michael, 23 7
Gromola, Diane, 462 n. 15
Grushin, Richard, 56-58,62,229,461 n. 11
Guattari, Flix, 17, 91,92-94,274,305,
306, 372
Gubar, Susan, 363
Guide, 29, 49, 268, 285,458 n. 3, 467 n. 4
Gunder, Anna, 460 n. 9
Gutenberg, Johannes, 60, 68, 79-83, 181,
413,438
Gutenberg, Proyecto, 230
Guyer, Carolyn, 273, 284, 302, 304, 329;
vase tambin Quibbling
Gyford, Phil, 92, 115,231
hipertexto
- caractersticas: afecta a la religin, 159160; axial, 234-235; borra los mrgenes,
temas anteriores, 458 n. 3; trmino acufado porT. Nelson, 25; texto extendido,
130-136
vado por el lector, 46-4 7; base de enlaces, 49-50; bidireccional, 38-39, 40;
tivo, 351-353; refuerzo para los estudiantes, 408, 416; requiere reconfigurar,
353; sistema de aprendizaje, no de ensefianza, 339; uso a diferentes niveles
educativos, 343; til para los dominios
524
220-221; iconos enlazados al pie, 220221; lneas de tiempo, 215; listas, 215;
HIPERTEXTO 3.0
Hyper-G, 181
Hypertext 2.0, 231
Hypertext in Hypertext, 204-205, 236
Hyperties, 458 n. 3
IDE,459n. 5
IE,201
Ikai, Taro, 280, 376
Ilada,312
imperialismo, 430-433
Hyper-Concordance, 231
informacin: espacio, 190; pirateo, 113; recuperacin, 46, 467 n. 1; teora, 168
InterLex, 46
Jameson, Fredric, 80, 404, 406, 408; Marxism and Form, 99; The Political Unconscious, 99
JANET, 96
Janson, H. W., 241, 243,244,249
Java,202,202,235,268,269
Jenkins, Henry, 477 n. 14
525
JSTOR, 68
juegos de ordenador, 311-316, 398
Kahn,Joseph, 395
Kahn,PaulD.,42, 105,194,212,219,395,
460 n. 7, 468 n. 8
Kalevala, 245, 259
Kant, Immanuel, 191, 291
Kantner, Kirstin, 333
Kaufman, Joanne, 470-471 n. 12
Kazaa, 444
Keats, 90-91
Kelshov. Lev, 475 n. 7
Kendall, Robert, 331
Kenner, Hugh, 363
Kenney,Adam, 221
Kernan, Alvin, 76, 80-82, 140, 158, 159,
403,404,405,415
Kibby, Mike, 339
Kim, Karen, 373, 375
Kipling, Rudyard, 3 72
Leroi-Gourhan, 120
Lvi-Strauss, Claude, 174,469 n. 4; bri-
colage, 291; El objetivo de la antropologa, 176-177; El pensamiento salvaje, 1O1; Lo crudo y lo cocido, 171
Liest0l, Gunnar, 213, 214, 399,420
Limbo (Diego Bonilla), 318
HIPERTEXTO 3.0
526
Lineage, 311
LisP, 255-256
literatura y temia postcolonial: apropiacin,
425-426; Bloque Oriental, 432; escritura, 422-426; hipertexto como paradigma,
433-435; imprenta, 422-426; lenguajes
527
Nigeria, 420
Nilsen, Alleen Pace, 185
NLS, 458 n. 3
nota final, a pie de pgina, 26, 28, 160-161,
234-235
n. 4
Mugabe, Robert, 428, 429
Multicosm, 50-51
Mungoshi, Charles, 422, 424-425
Murray, Janet, 312,314,317-318, 322,465
n. 19,475 n. 7
Mylonas, Elli, 147
Myst, 307,311,321
mystory, 376-378
Pad++, 333
Pagels, Heinz, 97-98, 169, 170, 469 n. 4
Palau i Fabre, Josep, 128
Panke, Stephanie, 260
Panormica (overview) vanse hipertexto,
528
Pearce, Celia, 313
Peckham, Morse, 192-193
Penley, Constance, 30-31
Pepys, Samuel, 92, 115,216, 231
Perkins, Brian, 476 n. 11
Photoshop, 317, 380
Picasso, Pablo, 241,242,243,248-249
Platn, 58, 137, 138-139, !54, 259,419,
423,484 n. 12
P!owman, E., 486 n. 18
Pope,Alexander, !59, 355
Popper, Karl, 419,484 n. 12
pomografia, 442-443, 453-454
Portal Maximizer, 17, 51, 53, 168, 454-455;
vanse tambin Active Navigation; Microcosm
Porter, Dale, H., 112
Postcolonial Web, The, 390
Postcolonial Literature Web, 420,421-422,
435
Poulet, George, 290
Programa de Investigadores Universitarios
(USP), 217-218
propiedad intelectual, 52
Propp, Vladimir, 293,475 n. 6
Proust, Maree!, 283,290, 376
Provenzo, Eugene, 69
Providence Journal, The, 402
Pullinger, Kate, 127
Puppet Motel, 306
Pynchon, Thomas, 194
Quake, 3!1
Queneau, Raymond, 330, 335
Quibbling, 199, 280, 302-306, 399; afternoon y, 302, 305; comparte el poder con el
lector, 273, 302-303; Deleuze y Guattari, 305-306; estructura topogrfica, 302303; teoria feminista y, 303-304
Quicktime, 238
Quicktime VR, 125, 238, 239-240,320
HIPERTEXTO 3.0
529
Rhys, Jean, 30
Ricoeur, Paul, 281,286,291-292
Richtel, Matt, 444
Riven, 321
Rizzo, Riccardo, 111, 252
Roach, Greg, 323
Robinson, Peter, 139, 146, 330
Rorty, Richard, 165,419,465 n. 1
Rosenberg, Jim, 331
Rossetti, Christina, 366
Rossetti, Dante Gabriel, 366
Rossiter, Ned, 64
RSS, 66, 114
RTF, fonnato de texto enriquecido, 233
Rushdie, Salman, 368, 434
Ruskin, John, 68-69, 106, 133, 141, 164,
231,254-255,314,361, 478n.l5
Russell, Daniel, 459 n. 5
Ryan, Marie-Laure, 63, 71, 150-151,462 n.
14,465 n. 20, 468 n. 2
Ryan, Michael, 404, 413, 483 n. 5
Safari, 201,213
Said, Edward W., 151-152,171, 173,175,
285
Sanford, Christy S., 331; Sahara in the Beginning, 271
Saporta, Marc, 276
Saro-Wiwa, Ken, 425
Sartre, Jean-Paul, 99
Satiricn, 3 72
Sawney, Nitin, 323
Schneider, Erich R., 53-55
Schwitters, Kurt, 241, 243, 249
scripta continua, 146
HIPERTEXTO 3.0
530
Vera, Yvonne, 422-423
Veselovsky, Aleksandr, 293
Viciaran Web, The, 50, 55, 91, ll2, 187,
209,211,212,213,217-218,220,221,
222,227-228,231,252,254,344,390
video, 129, 188,236,237
Kin, 453
Word Perfect, 51
Wordsworth, William, 355
WrldBook Encyc/opedia, The, CD-ROM,
239
World Wide Web, 13,'16;28, 111, 130,268,
378,"'394; acceso, 435-436; anrquico,