3epcn SV Es CC

EDUCACIN PRIMARIA
3. CURSO
CIENCIAS NATURALES
REGIN DE MURCIA
PROGRAMACIN DOCENTE
De acuerdo con el DECRETO 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la
Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, publicado en el BOLETN OFICIAL DE LA REGIN DE MURCIA (BORM) el 06/09/2014.
REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

DOCENTE
REA DE CIENCIAS NATURALES 3. CURSO
EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO 198/2014, de 5 de septiembre
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. DECRETO CURRICULAR MURCIANO
3. ELEMENTOS DEL CURRCULO
4. REAS CURRICULARES
18
5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
6. PRINCIPIOS METODOLGICOS
7. REA DE CIENCIAS NATURALES
Bloques de contenidos
Orientaciones metodolgicas
8. CURRCULO DE TERCER CURSO
9. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES
DE EVALUACIN POR LAS UNIDADES FORMATIVAS
10.
PERFIL COMPETENCIAL
34
11.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
39
12.
MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO
DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL
13.
MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
45
3
14
17
20
22
23
26
31
44

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
14.
15.
16.
17.
RECURSOS DIDCTICOS
46
RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO
46
INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS
46
INDICADORES DE LOGRO DE LA PRCTICA DOCENTE
48

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
1. INTRODUCCIN
Despus del anlisis de las distintas leyes educativas que han ido llegando a nuestro pas desde el ao 90, podemos tener caro que es
necesario que exista un consenso para la Educacin en nuestro pas. Sin embargo, si analizamos la lnea pedaggica de todas ellas,
encontramos que cada una de ellas ha ido concretando ms un modus operandi en la organizacin de las situaciones de enseanzaaprendizaje, consistente en que solo se aprende haciendo.
La LOGSE abogaba por el paradigma constructivista en este sentido, impregnando con el aprendizaje significativo, el juego o la atencin
individualizada cada una de las reas que aportaba al currculo escolar. La llegada de la LOE, acerc una herramienta imprescindible
para poder aterrizar esta filosofa de trabajo al aula: las competencias bsicas.
Gracias a su aparicin, hubo un nuevo aire educativo, en tanto en cuanto, los docentes podan ver qu 8 tipos de enfoque necesitaban
para dar una profundidad prctica y cotidiana a su rea. A pesar de ello, la estructura curricular converta en un tema farragoso, tomar
partido por distintas competencias y aprendizajes que se derivasen de ella, dado el carcter abierto y global del concepto de rea. En ese
sentido, la LOMCE aporta una serie de estndares que debemos relacionar con las competencias clave, por lo que sern ellos y slo
ellos, las herramientas a seleccionar para poder evaluarlas y ponerlas en prctica.
En la Comunidad Autnoma de Murcia, se ha apostado por una metodologa 100% constructivista, incluyendo tareas, aprendizaje
cooperativo o proyectos, como vocablos claramente delimitados en sus orientaciones metodolgicas.
El proyecto SAVIA, est absolutamente adaptado a esa dinmica de trabajo, en base a los estndares que se establecen del Real
Decreto de Enseanzas Mnimas, pero en este documento, va a contextualizarse en la Regin de Murcia, para facilitar al docente la
aplicacin y evaluacin rigurosa del propio proyecto.

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje
mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de decisiones,
cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el aprendizaje cooperativo, la teora de las
inteligencias mltiples y aprender a pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos materiales para llegar a la abstraccin de un
contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la interaccin de la persona-colectivo con el medio,
con sus pares o el docente.
Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del da a
da para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de pensar. El objetivo final es el aprendizaje
real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del
pensamiento analtico, crtico y creativo.
Metodologa CLIL
En los materiales de bilingismo de nuestro proyecto se emplea la metodologa CLIL: un enfoque metodolgico efectivo y de calidad que

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
promueve el aprendizaje integrado de las lenguas y los contenidos a travs de contextos de aprendizaje significativos. Por medio de un
trabajo basado en estrategias, los alumnos desarrollan competencias lingsticas y no lingsticas tiles para el resto de sus vidas.
Organizacin del espacio y agrupamientos

En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos modos:
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar las mesas en grupos de cuatro alumnos
enfrentados dos a dos. En cada grupo se situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en diagonal), y
a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en
grupo habr alumnos de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones, con un sencillo giro de las mismas, los nios
pudieran estar colocados en parejas mirando en el mismo sentido.
Organizacin de las sesiones

La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del establecimiento de tres momentos temporales diferenciados
dentro de cada sesin didctica.

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs de distintas propuestas se prepare para el
aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce la interactuacin entre alumno-alumno, alumnoprofesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el contenido trabajado y la realidad.
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de
persona que establece nuestro proyecto educativo:
Una persona que vive e integra sus emociones

7

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Una persona con sentido crtico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia
Una persona esperanzada
Elementos transversales del currculo

De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas curriculares se tratarn los siguientes elementos
transversales:
a) La comprensin lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensin.
Uso de distintas tipologas textuales.

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
b) La expresin oral y escrita
Produccin de esquemas y/o dibujos.
Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de compaeros, y transformacin de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el respeto y la aceptacin de las opiniones de los
dems; as como el trabajo cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los dems (ya sea
trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes
indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin, cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y
programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la
9

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
metodologa didctica y supone un valioso auxiliar para la enseanza.

Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los
nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que deben ser complementarias:
Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas bsicas sobre la informtica y el
manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en s mismo.
Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como
recurso didctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de diferente ndole y
para la bsqueda de informacin.
e) El emprendimiento
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder
resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita idear un nuevo producto o servicio capaz de
resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que
ya existe.
Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios (mercado) y con la sociedad en general,
introduciendo la iniciativa emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y desarrollo.
10

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin, sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin
y anlisis, capacidad de sntesis, visin emprendedora.
Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica; aplicacin de recursos TIC en el aula.
Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad de relacin con el entorno; empata; habilidades
directivas; capacidad de planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad organizativa.
f) La educacin cvica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo poltico.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad
religiosa e ideolgica, libertad personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin, derecho a la
educacin, al trabajo, etc.
Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en comunidades autnomas.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la
familia, derechos de los menores y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con
discapacidad o minusvala, etc.
11

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria
se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin de las dificultades
de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales
podrn ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.
Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
a) La ampliacin de horas lectivas.
b) Los agrupamientos flexibles.
c) La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de dificultades de aprendizaje.
d) La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
e) El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro profesor.
f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.
g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje.
h) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y de la mejora de la

expresin escrita y oral
12

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos
diseado estas lneas metodolgicas:
Inters y el hbito de la lectura
Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
13

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la accin docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc., del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de
actividades ordinarias del rea, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos
acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos
aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la
14

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
atencin educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado
del patrimonio natural y cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:

Visitas a museos e instituciones culturales.
Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz
Fiestas y celebraciones.
Visitas a espacios naturales.
Celebracin de concursos.
15

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
El presente documento conforma la programacin docente del rea, la cual comenzamos a abordar desde el siguiente punto.
2. DECRETO CURRICULAR MURCIANO

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, desarrolla la nueva organizacin de la Educacin Primaria en los artculos 16 a 21, configurndose como una etapa
educativa en la que se inicia la escolarizacin obligatoria y se contribuye a garantizar una formacin integral que favorece el pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, introduce un artculo 6.bis, conforme al cual corresponde al Gobierno, entre otras
competencias, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluacin, estndares
y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez dentro del territorio
nacional de las titulaciones a las que se refiere dicha ley; por otra parte, conforme al mismo, corresponde a las administraciones
educativas competentes complementar los currculos bsicos en los trminos establecidos en el mencionado artculo.
El Estatuto de Autonoma de la Regin de Murcia, aprobado por Ley Orgnica 4/1982, de 9 de junio, establece en su artculo 16 que
corresponde a la Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo legislativo y ejecucin de la enseanza en toda su extensin,
niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 27 de la Constitucin y leyes orgnicas que,
conforme al apartado 1 del artculo 81 de la misma, lo desarrollen y sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el nmero 30 del
apartado 1 del artculo 149 y de la alta inspeccin, para su cumplimiento y garanta.
Por Real Decreto 938/1999, de 4 de junio, se traspasaron las funciones y servicios de la Administracin del Estado a la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia en materia de enseanza no universitaria y por Decreto 52/1999, de 2 de julio, se aceptaron dichas
16

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
competencias y se atribuyeron a la Consejera de Educacin y Cultura las funciones y servicios transferidos.

As pues y una vez concretado el currculo bsico de la Educacin Primaria en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, corresponde
a la Consejera competente en materia de educacin establecer el currculo para esta etapa educativa en la Comunidad Autnoma de la
Regin de Murcia.
El desarrollo del currculo bsico, se dicta en el presente Decreto 198/2014 de 5 de septiembre, mediante el cual se pretende incrementar
la autonoma de los centros, que pueden decidir desarrollar y complementar el currculo, as como fijar la oferta de asignaturas de los
bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la programacin de las enseanzas que
establezca cada Administracin educativa.
Un currculo que se desarrolla con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonoma, puedan adaptarse a las
diferencias individuales y a su entorno socioeconmico y cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de
excelencia que sus condiciones les permitan.
Transitar adecuadamente por las etapas del sistema educativo es condicin inherente al xito escolar. Si el paso de la Educacin Infantil
a la Educacin Primaria exige la adecuada coordinacin del profesorado, esta adquiere especial relevancia en el trnsito a la Educacin
Secundaria Obligatoria. Por tanto, debe asegurarse una adecuada conexin entre Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin
Secundaria Obligatoria de modo que las distintas etapas resulten integradas en un proceso educativo y formativo de los alumnos,
facilitando su maduracin intelectual y su desarrollo personal en el entorno social y escolar.
En el marco de esta concepcin del sistema educativo como un todo formativo compuesto de etapas unidas entre s, el presente decreto
establece un currculo para la Educacin Primaria que propicia las condiciones que permiten el oportuno cambio metodolgico, de forma
que los alumnos sean un elemento activo en el proceso de aprendizaje.
Este currculo propugna, las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades
17

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
tempranas competencias transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad, la creatividad o la capacidad de
comunicar, y actitudes clave comola confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptacin del cambio.
Esta configuracin del currculo de la Educacin Primaria, adems de la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorece de
manera especial el aprendizaje por competencias, la atencin personalizada, la deteccin precoz de las dificultades de aprendizaje, la
intensificacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, el aprendizaje de las lenguas extranjeras y las
evaluaciones externas, individualizadas y de fin de etapa.
La Educacin Primaria es una etapa educativa determinante por cuanto se construyen en ella las bases del pleno desarrollo de la
personalidad, as como el conjunto de conocimientos, recursos y herramientas de aprendizaje que capacitan a los alumnos para cumplir
con xito sus objetivos. Solo un sistema educativo de calidad, inclusivo, integrador y exigente, garantiza la igualdad de oportunidades y
hace efectiva la posibilidad de que cada alumno o alumna desarrolle el mximo de sus potencialidades.
3. ELEMENTOS DEL CURRCULO

Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se entiende por currculo la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
o De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se identifican siete competencias
para su desarrollo en la Educacin Primaria:
18

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cvicas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como resultado de las experiencias
de enseanzaaprendizaje intencionalmente planificadas para ello.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a la adquisicin de las competencias y
al logro de los objetivos de la etapa educativa. En esta etapa educativa, los contenidos se organizan en reas.
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje de los alumnos. Describen aquello que se quiere
valorar y que los alumnos deben lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir
en cada rea.
19

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de
aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender, y saber hacer en cada rea. Deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de
pruebas estandarizadas y comparables.
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
4. REAS CURRICULARES
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013,
de 9 de diciembre, la Educacin Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28 de febrero, en la Educacin Primaria las
asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos de Educacin Primaria:
Ciencias de la Naturaleza.
Ciencias Sociales.
20

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Lengua Castellana y Literatura.
Matemticas.
Primera Lengua Extranjera.
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.
Religin o Valores Sociales y Cvicos, dependiendo de la decisin de los padres, madres o tutores legales.
De igual forma, la administracin regional podr disear asignaturas de libre configuracin autonmica o en su defecto, tambin podrn
hacerlo los centros docentes.
5. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.
21

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y
desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de
su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la
Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
22

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.
6. PRINCIPIOS METODOLGICOS
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa
en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque globalizador y abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las necesidades y
caractersticas de los alumnos.
As mismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de los alumnos, poniendo especial nfasis en la
atencin personalizada, la prevencin de las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en prctica
23

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3o de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada
por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
ms de una competencia al mismo tiempo.
La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos.
Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que supongan un reto y desafo intelectual para los
alumnos.
Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura, escritura, tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) y la expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo cooperativo.
As mismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las caractersticas individuales de los alumnos
con objeto de realizar tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y significativos.
El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin necesarias para garantizar la
participacin de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro.
24

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados, interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al
contenido, como al soporte.
7. REA DE CIENCIAS NATURALES

El rea de Ciencias de la Naturaleza debe ayudar a los alumnos a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las
aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza acercamos al
alumnado el trabajo cientfico y su contribucin al desarrollo de la sociedad, por lo que es necesario proporcionarle las bases de una
formacin cientfica que le ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms
cientfica y tecnolgica. El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la
Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as
como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por
todo ello, los conocimientos cientficos se integran en el currculo bsico de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin
de todos los alumnos.
A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la
metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar
actividades, observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y
comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El rea incluye aprendizajes que ayudan a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes
problemas que en ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes
crticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos.
25

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
El trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participacin y toma de
decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las
consecuencias. Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los propuestos en otras reas, por
lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.
El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de
la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
Bloques de contenidos
En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales, que facilitan
el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas
avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y
coherente.
Bloque 1, Iniciacin a la actividad cientfica: se presenta como un bloque de contenidos comunes en el que se incluyen los
procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carcter transversal, debe desarrollarse
de manera integrada a lo largo de todo el curso.
Bloque 2, Los seres vivos: partiendo de la diferencia entre seres vivos e inertes, estudia tanto la organizacin interna de los
seres vivos como sus caractersticas, clasificacin y tipos, as como las relaciones entre ellos, las cadenas alimentarias, los
ecosistemas y la biosfera. Se inicia al alumno asimismo en el uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.
Bloque 3, El ser humano y la salud: este bloque va enfocado al estudio del cuerpo humano y su funcionamiento, analizando su
anatoma y fisiologa, las funciones de relacin, nutricin y reproduccin, las principales enfermedades que afectan a los aparatos
y sistemas del organismo humano, as como los hbitos saludables para prevenir enfermedades, los efectos nocivos del consumo
de alcohol y drogas, y actuaciones bsicas de primeros auxilios.
26

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Bloque 4, La materia y la energa: en este bloque se har un estudio de algunos materiales y su clasificacin segn sus
propiedades. El alumnado debe conocer la utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
Asimismo, se introducen conceptos como energa o materia prima, y se analizan las distintas fuentes de energa, relacionadas con
su origen. Tambin es importante que el alumnado diferencie las energas renovables y no renovables, as como el desarrollo
energtico, sostenible y equitativo.
Bloque 5, La tecnologa, los objetos y las mquinas: en este bloque se estudian las mquinas y aparatos que podemos
encontrar en la vida cotidiana y cul es su utilidad. Se inicia al alumnado en la construccin de estructuras sencillas que cumplan
una funcin o condicin para resolver un problema. Asimismo, se analiza la importancia de la electricidad en el desarrollo de las
mquinas. Tiene especial relevancia que el alumno conozca la evolucin de la ciencia, los inventos y descubrimientos importantes
y su repercusin en el progreso de la sociedad, as como los beneficios y riesgos de las tecnologas y productos.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce y trece del presente decreto, la accin docente en
el rea de Ciencias de la Naturaleza tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
Iniciar a los alumnos en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y
presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.
Promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las
ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo.
Fomentar la participacin eficaz y constante del alumno, de modo que aprendan a medida que van haciendo, siendo
especialmente importante la observacin de los seres y procesos naturales invivo, y la experimentacin mediante la realizacin
de diversas y sencillas experiencias.
27

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Incluir prcticas orales, como exposiciones o debates previamente preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre los
contenidos que el maestro seleccione (pros y contras del reciclaje de los envases, las energas renovables, la contaminacin, las
especies en extincin, etc.).
Observar, identificar y analizar problemas utilizando la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el
diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en la
medida de lo posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos.
Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de tcnicas plsticas, se puedan consolidar los aprendizajes propios del
rea (modelado con arcilla, plastilina, etc.).
Posibilitar la existencia de un rincn de ciencias en el que puedan recogerse los trabajos realizados, los murales explicativos de
los experimentos del curso, los materiales propios del rea (microscopio, guantes, etc.).
8. CURRCULO DE TERCERO EN CIENCIAS NATURALES

A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder establecer una relacin visual entre ellos y as
poder seleccionarlos de una forma gil y eficaz:
BLOQUE 1: INICIACIN A LA ACTIVIDAD CIENTFICA
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Utilizacin de diferentes fuentes de 1. Obtener informacin relevante sobre hechos o

informacin.
fenmenos previamente delimitados, haciendo
Lectura de textos propios del rea.
predicciones
sobre
sucesos
naturales,
Iniciacin a la actividad cientfica.
integrando datos de observacin directa e
Aproximacin experimental a algunas
indirecta a partir de la consulta de fuentes
cuestiones.
directa e indirectas y comunicando los
resultados.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y

relevante, obteniendo conclusiones y comunicando
su experiencia oralmente y por escrito.
1.2 Consulta y utiliza documentos escritos,
imgenes y grficos.
28

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
Desarrollo de hbitos de trabajo. 2. Establecer conjeturas tanto respecto de

Esfuerzo y responsabilidad.
sucesos que ocurren de una forma natural
Utilizacin de las tecnologas de la
como sobre los que ocurren cuando se
informacin y comunicacin
para
provocan, a travs de un experimento o una
buscar
seleccionar informacin y
experiencia.
presentar conclusiones.
3. Comunicar de forma oral y escrita los
Utilizacin de las tecnologas de la
resultados
presentndolos
con
apoyos
informacin y comunicacin.
grficos.
Trabajo individual y en grupo.
Desarrollo de hbitos de trabajo.
Utilizacin de diversos materiales,
teniendo en cuenta las normas de
seguridad.
Planificacin
de
proyectos
y
4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el
presentacin de informes.
cuidado por la seguridad propia y de sus
Realizacin de un proyecto.
compaeros, cuidando las herramientas y
haciendo uso adecuado de los materiales.
9. Realizar proyectos y presentar informes.
2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que

ocurren.
3.1 Utiliza el vocabulario correspondiente a cada
uno de los bloques de contenidos.
4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como recurso de
ocio.
4.2 Conoce y utiliza los medios de proteccin y
seguridad personal que debe utilizar en el uso de
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada,
clara y limpia, en soporte papel y digital.
4.4 Conoce y respeta las normas de uso y de
seguridad de los instrumentos y de los materiales
de clase.
de trabajo.
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeas
investigaciones
planteando
problemas,
enunciando, hiptesis, seleccionando el material
necesario,
extrayendo
conclusiones
y
comunicando resultados.
BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD
29

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
El
cuerpo
humano
y
su
1. Identificar y localizar los principales rganos
funcionamiento. Anatoma y fisiologa.
implicados en la realizacin de las funciones
Aparatos y sistemas.
vitales del cuerpo humano.
Las funciones vitales en el ser
humano:
o Funcin de relacin (rganos de los 2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano.
sentidos y aparato locomotor).
Localizacin, funciones y cuidados de aparatos
o Funcin de nutricin (aparatos
y sistemas.
respiratorio, circulatorio, digestivo y
excretor).
Hbitos saludables para prevenir
enfermedades.
La
conducta 4. Relacionar determinadas prcticas de vida con
el adecuado funcionamiento del cuerpo,
responsable.
adoptando estilos de vida saludables, sabiendo
Conocimiento de s mismo y los
las repercusiones para la salud de su modo de
dems. La identidad y la autonoma
vida.
personal. La relacin con los dems.
1.1 Identifica los principales rganos implicados en

la nutricin (aparatos respiratorio, digestivo
circulatorio y excretor) y la relacin (rganos de los
sentidos y aparato locomotor).
2.1 Explica las principales caractersticas de las
funciones vitales del ser humano.
2.2 Identifica las principales caractersticas de los
aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y
excretor.
3.1 Reconoce estilos de vida saludables y sus
efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
diferentes rganos y aparatos.
3.2 Identifica emociones y sentimientos propios y
ajenos.
3.3 Muestra conductas empticas.
3.4 Planifica de forma creativa actividades de ocio
y tiempo libre, individuales y en grupo.
BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS
Los
animales
vertebrados
e
invertebrados,
caractersticas
y 1. Conocer diferentes niveles de clasificacin de
clasificacin.
los
seres
vivos,
atendiendo
a
sus
Las plantas: La estructura y fisiologa
caractersticas y tipos.
de las plantas. La fotosntesis y su
importancia para la vida en la Tierra.
4. Usar medios tecnolgicos, respetando las
Las relaciones entre los seres vivos.
normas de uso, de seguridad y de
Cadenas alimentarias.
mantenimiento de los instrumentos de
Los seres vivos: Caractersticas,
observacin y de los materiales de trabajo,
clasificacin y tipos.
mostrando inters por la observacin y el
1.1 Clasifica atendiendo a sus caractersticas

animales y plantas.
1.2 Clasifica animales vertebrados e invertebrados
atendiendo a sus caractersticas.
1.3 Clasifica plantas a travs de sus caractersticas
2.1 Usa medios tecnolgicos en los diferentes
trabajos que realiza.
2.2 Realiza registros de observacin manifestando
cierta precisin y rigor en el estudio realizado.
2.3 Manifiesta una cierta precisin y rigor en la
30

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
Respeto de las normas de uso, de

seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observacin y de los
materiales de trabajo.
Inters por la observacin y el estudio
riguroso de todos los seres vivos.
Hbitos de respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
Uso de medios tecnolgicos para el
estudio de los seres vivos.
estudio riguroso de todos los seres vivos, y

hbitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos
observacin y en la elaboracin de los trabajos

correspondientes.
2.4 Registra algn proceso asociado a la vida de
los seres vivos, utilizando los instrumentos y los
medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados.
2.5 Respeta las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de observacin
y de los materiales de trabajo.
BLOQUE 4: MATERIAS Y ENERGA

CONTENIDOS
Estudio y clasificacin de algunos

1. Estudiar y clasificar materiales por sus
materiales por sus propiedades.
propiedades.
Fuentes de energas renovables y no
renovables. El desarrollo energtico,
2. Planificar y realizar sencillas investigaciones
sostenible y equitativo.
para estudiar el comportamiento de los cuerpos
Explicacin de fenmenos fsicos
ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el
observables
calor o el sonido.
Realizacin de experiencias diversas
para estudiar las propiedades de 3. Realizar experiencias sencillas y pequeas
materiales de uso comn y su
investigaciones sobre diferentes fenmenos
comportamiento ante el calor.
fsicos de la materia: seleccionando material
necesario, montando experiencias, extrayendo
conclusiones, comunicando resultados.
1.1 Describe y clasifica algunos materiales por

sus propiedades: dureza, conductividad trmica y
estados de agregacin (lquido, slido y gaseoso).
2.1 Explica algunas de
las principales
caractersticas de las energas renovables y no
renovables, identificando las diferentes fuentes de
energa y materias primas y el origen de las que
provienen.
3.1 Explica, tras la observacin sistemtica, los
efectos del calor en el aumento de temperatura y
dilatacin de algunos materiales.
3.2 Investiga a travs de la realizacin de
experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos
fsicos de la materia: planteando
problemas,
enunciando hiptesis, seleccionando el material
necesario, extrayendo conclusiones, comunicando
resultados.
31

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
3.3 Respeta las normas de uso, seguridad y de

conservacin de los instrumentos y de los
materiales
de
trabajo
utilizados
en
las
experiencias.
BLOQUE 5: LA TECNOLOGA, OBJETOS Y MQUINAS
CONTENIDOS
Mquinas y aparatos.
Tipos de mquinas en la vida cotidiana
1. Conocer los principios bsicos que rigen
y su utilidad.
mquinas y aparatos.
Anlisis
y
descripcin
de
los
componentes de las mquinas.
Construccin de estructuras sencillas
que cumplan una funcin o condicin 2. Planifica la construccin de objetos, aparatos o
mquinas simple con una finalidad previa,
para resolver un problema a partir de
realizando el trabajo individual y en equipo.
piezas moduladas.
La ciencia: presente y futuro de la
sociedad.
Tratamiento de textos. Bsqueda
guiada de informacin en la red.
Control del tiempo y uso responsable 3. Planifica la construccin de objetos, aparatos o
de las tecnologas de la informacin y
mquinas simple con una finalidad previa,
la comunicacin.
realizando el trabajo individual y en equipo.
1.1 Identifica y describe algunos de los

1.2 Identifica alguna de las aplicaciones de las
mquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las
actividades humanas.
2.1 Construye alguna estructura sencilla que
cumpla una funcin o condicin para resolver un
problema a partir de piezas moduladas, (escalera,
puente, tobogn, etc.)
3.1 Valora y describe la influencia del desarrollo
tecnolgico en las condiciones de vida y en el
trabajo.
3.2 Conoce a travs de experiencias sencillas
algunos de los avances de la ciencia en: el hogar
y la vida cotidiana, el ocio, el arte, las tecnologas
de informacin y la comunicacin.
3.3 Efecta bsquedas guiadas de informacin en
la red.
3.4 Conoce y aplica estrategias de acceso y
trabajo en internet.
32

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
9. SECUENCIA DE CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTNDARES DE EVALUACIN POR LAS

UNIDADES FORMATIVAS
En los siguientes cuadros vamos a clarificar qu estndares de evaluacin han sido seleccionados para cada una de las unidades
formativas del desarrollo de la programacin.
Aparecen en rojo aquellos que se consideran estndares que representan los aprendizajes bsicos y esenciales. (Queda decidir
por parte del claustro el valor que se les da a los de color rojo y a los de color negro)
Cada estndar viene unido a los criterios y contenidos ubicados junto a l, en el anterior punto de esta programacin docente. No
los incluimos para evitar reiteraciones de nuevo.
Como podemos observar, aparecen separados los cuatro bloques de contenidos, en los que las filas del cuadro estn ocupadas
por los estndares de evaluacin y las columnas por cada una de las unidades formativas. Marcamos con una seal (x) si el
estndar aparece como evaluable dentro de dicha unidad.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su
experiencia oralmente y por escrito.
1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.

2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren.
3.1 Utiliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.
X
X
X
X
X
X
33

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
4.2 Conoce y utiliza los medios de proteccin y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
6
X
X
X
4.4 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de clase.
X
X
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones planteando problemas, enunciando,
hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando resultados.

1.1 Identifica los principales rganos implicados en la nutricin (aparatos respiratorio, digestivo circulatorio y
excretor) y la relacin (rganos de los sentidos y aparato locomotor).
2.1 Explica las principales caractersticas de las funciones vitales del ser humano.
2.2 Identifica las principales caractersticas de los aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor.
3.1 Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
rganos y aparatos.
3.2 Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos.
X
X

3.4 Planifica de forma creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.

1.1 Clasifica atendiendo a sus caractersticas animales y plantas.
1
X
2
X
1.2 Clasifica animales vertebrados e invertebrados atendiendo a sus caractersticas.

2.1 Usa medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
34

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
2.2 Realiza registros de observacin manifestando cierta precisin y rigor en el estudio realizado.
2.3 Manifiesta una cierta precisin y
correspondientes.
rigor en la observacin y en la elaboracin de los trabajos
2.4 Registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnolgicos apropiados.
2
X
X
X
2.5 Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de
los materiales de trabajo.
BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGA

1.1 Describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades: dureza, conductividad trmica y estados
de agregacin (lquido, slido y gaseoso).
2.1 Explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables,
identificando las diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen de las que provienen.
3.1 Explica, tras la observacin sistemtica, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatacin
de algunos materiales.
3.2 Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos fsicos de la
materia: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo
3.3 Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de
trabajo utilizados en las experiencias.

1.1 Identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.
6
X
35

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
1.2 Identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y
su utilidad para facilitar las
2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver un problema a
partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.)
3.1 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo.
3.2 Conoce a travs de experiencias sencillas algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida
cotidiana, el ocio, el arte, las tecnologas de informacin y la comunicacin.
3.3 Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.

3.4 Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en internet.
X
X
10. PERFIL COMPETENCIAL

En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a cada uno de los estndares del currculo, por lo que
fcilmente podramos calificar cada una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como filas los estndares y como columnas, cada una
de las 7 competencias, mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicacin lingstica
CSC: Competencias sociales y cvicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
36

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
CEC: Conciencia y expresin culturales

CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
SIEE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y
relevante,
obteniendo
conclusiones
y
comunicando su experiencia oralmente y por
escrito.
CL
CSC
AA
1.2 Consulta y utiliza documentos escritos,

imgenes y grficos.
2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que

ocurren.
3.1 Utiliza el vocabulario correspondiente a cada

uno de los bloques de contenidos.
CDIG
CMCT
SIEE
4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de

la informacin y la comunicacin como recurso de
ocio.
4.2 Conoce y utiliza los medios de proteccin y

seguridad personal que debe utilizar en el uso de
las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada,

clara y limpia, en soporte papel y digital.

de clase.
CEC
37

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
de trabajo.
CL
CSC
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeas

investigaciones
planteando
problemas,
enunciando, hiptesis, seleccionando el material
necesario,
extrayendo
conclusiones
y
TOTAL
AA
BLOQUE 2: EL SER VIVO Y LA SALUD

1.1 Identifica los principales rganos implicados
en la nutricin (aparatos respiratorio, digestivo
circulatorio y excretor) y la relacin (rganos de
los sentidos y aparato locomotor).
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
2.1 Explica las principales caractersticas de las

funciones vitales del ser humano.
2.2 Identifica las principales caractersticas de los

aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y
excretor.
3.1 Reconoce estilos de vida saludables y sus

efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
diferentes rganos y aparatos.
3.2 Identifica emociones y sentimientos propios y

ajenos.
38

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
3.4 Planifica de forma creativa actividades de ocio

y tiempo libre, individuales y en grupo.
SIEE
TOTAL
CMCT
SIEE

1.1 Clasifica atendiendo a sus caractersticas
animales y plantas.
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
1.2
Clasifica
animales
vertebrados
e
invertebrados atendiendo a sus caractersticas.
1.3 Clasifica
caractersticas
plantas
travs
de
sus
2.1 Usa medios tecnolgicos en los diferentes

trabajos que realiza.
2.2
Realiza
registros
de
observacin
manifestando cierta precisin y rigor en el estudio
realizado.
2.3 Manifiesta una cierta precisin y rigor en la

observacin y en la elaboracin de los trabajos
correspondientes.
2.4 Registra algn proceso asociado a la vida de

los seres vivos, utilizando los instrumentos y los
medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados.
2.5 Respeta las normas de uso, de seguridad y

de mantenimiento de los instrumentos de
observacin y de los materiales de trabajo.
39

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
CL
TOTAL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
SIEE
CMCT
SIEE

1.1 Describe y clasifica algunos materiales por
sus propiedades: dureza, conductividad trmica y
estados de agregacin (lquido, slido y gaseoso).
CL
CSC
AA
2.1 Explica algunas de

las principales
caractersticas de las energas renovables y no
renovables, identificando las diferentes fuentes de
energa y materias primas y el origen de las que
provienen.
CDIG
CEC
3.1 Explica, tras la observacin sistemtica, los

efectos del calor en el aumento de temperatura y
dilatacin de algunos materiales.
3.2 Investiga a travs de la realizacin de

experiencias
sencillas
sobre
diferentes
fenmenos fsicos de la materia: planteando
problemas, enunciando hiptesis, seleccionando
el material necesario, extrayendo conclusiones,
3.3 Respeta las normas de uso, seguridad y de

conservacin de los instrumentos y de los
materiales de trabajo utilizados en las
experiencias.
TOTAL
40

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA

1.1 Identifica y describe algunos de
CL
CSC
AA
CDIG
los
CMCT
X
X
3.1 Valora y describe la influencia del desarrollo

tecnolgico en las condiciones de vida y en el
trabajo.
3.2 Conoce a travs de experiencias sencillas

algunos de los avances de la ciencia en: el hogar
y la vida cotidiana, el ocio, el arte, las tecnologas
de informacin y la comunicacin.
3.3 Efecta bsquedas guiadas de informacin en

la red.
3.4 Conoce y aplica estrategias de acceso y

trabajo en internet.
TOTAL
SIEE
1.2 Identifica alguna de las aplicaciones de las

mquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar
las actividades humanas.
2.1 Construye alguna estructura sencilla que
cumpla una funcin o condicin para resolver un
problema a partir de piezas moduladas, (escalera,
puente, tobogn, etc.)
CEC
11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
41

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Cada uno de estos estndares lo podremos observar en funcin de los instrumentos diseados ara tal efecto dentro de las unidades formativas. En el
siguiente cuadro podremos comprobar cules han sido esos instrumentos y en qu unidades y con qu estndares han sido utilizados.
Nomenclatura:
PE: Prueba escrita: la llamamos as cuando nos referimos a una prueba puntual que recoge la informacin en un texto de forma escrita.
Ejemplos:
o Ejercicios libro de texto
o Controles diarios
o Fichas de repaso
PO: Prueba oral: prueba puntual en la que pedimos una informacin de extensin variable utilizando como medio preferente la expresin
verbal por la va oral. Ejemplo:
o Exposiciones.
o Dramatizaciones
o Role playing
o Presentaciones.
o Debates
o Charlas
TF: Tarea final (competencial): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al
entorno cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes, de forma autnoma.
Ejemplo:
o Debates
o Dramatizaciones
o Mercadillos
o Investigaciones
o Construccin de mquinas simples
o Encuestas
o Presupuestos.
o Viajes virtuales
42

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
o
OD: Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para calibrar hbitos y comportamientos deseables

1.1 Selecciona y organiza informacin concreta y relevante, obteniendo conclusiones y comunicando su
experiencia oralmente y por escrito.
TF
TF
CC
CC
CC
TF
PE,CC
1.2 Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.

2.1 Establece conjeturas sobre fenmenos que ocurren.
3.1 Utiliza el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
CC
TF
4.1 Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.
PE,CC
TF
TF
PE,PO
CC
CC
4.2 Conoce y utiliza los medios de proteccin y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
4.4 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de clase.
4.5 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.
CC
CC
CC
OD
OD
TF
43

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
5.1 Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones planteando problemas, enunciando,
hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y comunicando resultados.
TF
CC
TF
CC

1.1 Identifica los principales rganos implicados en la nutricin (aparatos respiratorio, digestivo circulatorio y
excretor) y la relacin (rganos de los sentidos y aparato locomotor).
2.1 Explica las principales caractersticas de las funciones vitales del ser humano.
2.2 Identifica las principales caractersticas de los aparatos respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor.
3.1 Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes
rganos y aparatos.
TF
3.2 Identifica emociones y sentimientos propios y ajenos.
OD,CC
OD,CC
3.4 Planifica de forma creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.
TF
CC

1.1 Clasifica atendiendo a sus caractersticas animales y plantas.
1.2 Clasifica animales vertebrados e invertebrados atendiendo a sus caractersticas.
PE
PE
PE
PE
CC
TF

2.1 Usa medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.
44

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
2.2 Realiza registros de observacin manifestando cierta precisin y rigor en el estudio realizado.
2.3 Manifiesta una cierta precisin y
correspondientes.
CC
rigor en la observacin y en la elaboracin de los trabajos

CC
2.4 Registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios
audiovisuales y tecnolgicos apropiados.
CC
2.5 Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de
los materiales de trabajo.
OD

1.1 Describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades: dureza, conductividad trmica y estados
de agregacin (lquido, slido y gaseoso).
PE
2.1 Explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables,
identificando las diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen de las que provienen.
3.1 Explica, tras la observacin sistemtica, los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatacin
de algunos materiales.
3.2 Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos fsicos de la
materia: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo
3.3 Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de
trabajo utilizados en las experiencias.
PE
PE
PE,CC
TF
OD
TF
45

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
1.1 Identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.
1.2 Identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y
6
PE
su utilidad para facilitar las

PE
2.1 Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver un problema a
partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.)
CC
3.1 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo.
PE
3.2 Conoce a travs de experiencias sencillas algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida
cotidiana, el ocio, el arte, las tecnologas de informacin y la comunicacin.
3.3 Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.
3.4 Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en internet.
PE
TF
PE,CC
PE,CC
12. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y DE

LA MEJORA DE LA EXPRESIN ESCRITA Y ORAL
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual legislacin es el fomento de la lectura, para ellos hemos
diseado estas lneas metodolgicas:
Inters y el hbito de la lectura

o Realizacin de tareas de investigacin
o Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
o Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
46

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
o Plan lector
Expresin escrita
o Resmenes
o Esquemas
o Informes
o Escritura social
o Encuestas
o Panfletos, murales, guiones, murales, psteres, etc.
o Uso de TIC
Expresin oral
o Exposicin de las tareas realizadas
o Dramatizaciones
o Explicaciones e informes orales
o Entrevistas
o Presentacin de diapositivas
o Debates
13. MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria
se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin de las dificultades
de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales
podrn ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje.
47

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.
(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas, adems de poder aadir las que considere necesarias)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
La ampliacin de horas lectivas.

Los agrupamientos flexibles.
La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la prevencin de dificultades de aprendizaje.
La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de otro maestro.
El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se determine.
El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine de alumnos con dificultades especficas de
aprendizaje.
h) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
i) Los desdobles especficos para el desarrollo de la expresin oral y la interaccin en la Primera Lengua Extranjera, pudiendo
agrupar a los alumnos en funcin de su nivel de competencia curricular.
14. RECURSOS DIDCTICOS

A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la accin docente durante el curso escolar.
(El docente debe especificar aquellos que vaya a usar en clase durante el curso)
Uso de las TIC de manera habitual, preferentemente dentro del aula ordinaria
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones, contactar con alumnado de otros centros, aplicaciones para aprender
a programar, etc.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y videos sencillos
Materiales y recursos manipulativos
48

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
15. RELACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de
actividades ordinarias del rea, aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos
acadmicos y obligatorias, tanto para los maestros, como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos,
aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la
atencin educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
(El docente debe desarrollar aquellas que vaya a llevar a cabo y explicarlas)
16. INDICADORES DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Para calificar al alumno:
Todos los estndares se valoran hasta 5 (en el caso de ser 50% de ponderacin para estndares en rojo y el 50% para los de
negro).
En caso de ser otra ponderacin, se pueden alterar los valores de estos indicadores de logro: (P. E. : Si fuera 60% los de rojo, se
valoraran stos sobre 6 y los de negro sobre 4)
Se obtiene la media de los de color rojo y se les suma a la media de los de color negro, obteniendo as la calificacin del alumno.
o En la primera evaluacin:
Media de estndares rojos+ media de estndares negros, que se han evaluado en ese periodo de tiempo
o En la segunda evaluacin:
Media de estndares rojos+ media de estndares negros, que se han evaluado en ese periodo de tiempo
o En la tercera evaluacin:
Media de todos los estndares rojos+ media de los estndares negros.
49

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
A continuacin se exponen los indicadores de logro segn instrumentos

PE: Prueba escrita
1,25
Poca consolidacin
2,5
Nivel prximo al enunciado del
estndar
3,75
Nivel medio-alto con errores
pequeos
5
Sin errores
2,5
Nivel prximo al enunciado del
estndar
3,75
Nivel medio-alto con errores
pequeos
5
Sin errores
2,5
Nivel medio en cuanto a
eficiencia, adems de una
participacin activa
3,75
Nivel medio-alto en cuanto a
eficiencia con buena
implicacin
5
Nivel alto en cuanto a
eficiencia y participacin e
implicacin
PO: Prueba oral

1,25
Poca consolidacin
TF: Tarea final (competencial)
1,25
Nivel de logro mnimo,
asociado a baja eficiencia y
dbil participacin
OD: Observacin diaria
50

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
1,25
Nivel de logro mnimo,
asociado a baja eficiencia y
dbil participacin
2,5
Nivel medio en cuanto a
eficiencia, adems de una
participacin activa
3,75
Nivel medio-alto en cuanto a
eficiencia con buena
implicacin
5
Nivel alto en cuanto a
eficiencia y participacin e
implicacin
17. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRCTICA DOCENTE

Para evaluar la accin docente, vamos a tomar en cuenta varios parmetros:
El docente puede aadir las que considere necesarias
SOBRE LA PROGRAMACIN DOCENTE
CUESTIN
Los contenidos del texto gua se adecan a la normativa curricular
Los criterios de evaluacin se refieren a acciones didcticas que estn
presentes en el aula
Se recogen por diferentes instrumentos los estndares de aprendizaje
Se utilizan suficientes tareas competenciales para reflejar el desarrollo de las
competencias clave
Estn presentes los estndares de aprendizaje en distintas actividades
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
SOBRE LA CONSECUCIN DE LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJE
51

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
CUESTIN
El alumno logra consolidar la mayora de los estndares
Existen estndares que resultan poco operativos
Se recogen por diferentes instrumentos los estndares de aprendizaje
Existen estndares que resultan poco accesibles
Existen estndares que resultan alejados del contenido previsto
Resulta sencillo identificar el nivel de desarrollo de cada uno de los
estndares
SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIN DE LAS FAMILIAS

CUESTIN
Consideras que el nivel alcanzado por el alumno es idneo
Piensas que se trabaja de forma dinmica y flexible
Las tareas para casa son tiles
El grado de comunicacin con el docente
El grado de comunicacin con el alumno
SOBRE EL GRADO DE SATISFACCIN DE LOS ALUMNOS

CUESTIN
Te aburres en clase
Te resulta difcil
Te resuelven las dudas
Trabajas en equipo lo suficiente
Te gustara que
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
VALOR (0 A 3)
CONSIDERACIONES
52

DOCENTE
EDUCACIN PRIMARIA
53

3epcn SV Es CC

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

3epcn SV Es CC

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

EDUCACIN PRIMARIA

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

Metodologa activa y participativa

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

Una persona que vive e integra sus emociones

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.

Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

metodologa didctica y supone un valioso auxiliar para la enseanza.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Las habilidades emprendedoras son las siguientes:

f) La educacin cvica y constitucional

Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en comunidades autnomas.

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y de la mejora de la

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.

Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.

Materiales y recursos manipulativos.

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

atencin educativa de los alumnos que no participen en las mismas.

Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.

Estimular el deseo de investigar y saber.

Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz

Visitas a espacios naturales.

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

2. DECRETO CURRICULAR MURCIANO

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

competencias y se atribuyeron a la Consejera de Educacin y Cultura las funciones y servicios transferidos.

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

3. ELEMENTOS DEL CURRCULO

REGIN DE MURCIA. PROGRAMACIN

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.