Modulo de Cap. Docente Preprim 4

Mdulo 4
Capacitacin docente
Pre-primaria
Guatemala, 2007
INDICE
Seccin I rea de Expresin Artstica........ 5
1. Competencias de rea ............ 5
2. Descripcin del rea......... 5
3. Principios de la expresin artstica............... 5
4. Educacin musical
4.1. Descripcin de la subrea ............ 6
4.2. Gua para el desarrollo de la sensopercepcin .............. 7
4.3. Gua para el desarrollo de la comunicacin ............... 13
4.3 Gua para el desarrollo de la creacin ............ 18
4.5. Gua para el desarrollo de la apreciacin .............. 20
4.6. Materiales y recursos ................ 22
5. Danza y movimiento creativo
5.1 Descripcin de la subrea ..... 22
5.2 Gua para el desarrollo de la sensopercepcin ....... 23
5.3 Gua para el desarrollo de la comunicacin ....... 26
5.4 Gua para el desarrollo de la creacin ..... 30
5.5 Gua para el desarrollo de la apreciacin ....... 32
5.6 Materiales y recursos ...... 33
6. Teatro (Arte Dramtico)
6.1 Descripcin de la subrea ......... 34
6.2 Gua para el desarrollo de la sensopercepcin .......... 35
6.3 Gua para el desarrollo de la comunicacin ............ 40
6.4 Gua para el desarrollo de la creacin ........ 42
6.5 Gua para el desarrollo de la apreciacin ....... 45
6.6 Materiales y recursos ......... 46
7. Artes plsticas
7.1 Descripcin de la subrea .......... 47
7.2 Gua para el desarrollo de la sensopercepcin ........... 48
7.3 Gua para el desarrollo de la comunicacin ........... 52
7.4 Gua para el desarrollo de la creacin ............ 57
7.5 Gua para el desarrollo de la apreciacin ........... 56
7.6 Materiales y recursos ............. 56
8. Culturas guatemaltecas
8.1 Descripcin de la subrea ................ 57
8.2 Gua para el desarrollo de la subrea ............. 58
9. Lineamientos para el abordaje del rea de Expresin Artstica................ 59
10. Sugerencias para la evaluacin .......... 65
Seccin II rea de Medio social y natural ............ 67
1. Competencias de rea ............ 67
2. Descripcin del rea ............ 67
3. Componentes del rea ............ 67
3.1. Gua para el desarrollo del componente: Elementos del
entorno natural ................. 68
entorno socio-cultural ................ 69
4. Consideraciones metodolgicas ............. 72
5. Materiales y recursos ............... 75
Anexos ..... 76
Bibliografa ...... 80
Guatemala, octubre de 2007
ESTIMADO MAESTRO, ESTIMADA MAESTRA:

Reciba un cordial saludo y nuestro agradecimiento por su apoyo y activa participacin,
que han sido fundamentales para el desarrollo de un proceso educativo de calidad. Ahora,
gracias a ese apoyo, una de las metas propuestas para el perodo 2004-2008: Reforma
Educativa en el aula, es una realidad.

Con profunda satisfaccin hemos logrado complementar las cinco reas que
integran el Currculum Nacional Base para Preprimaria, proceso que concretamos con
este documento: Mdulo IV de Capacitacin Docente. Con ello, afianzamos nuestro
compromiso de brindarle las herramientas que, para usted, son tan indispensables en su
labor educativa.

Este mdulo es una gua que le plantea estrategias para que pueda abordar las
reas: Expresin artstica y Medio social y natural, las cuales le permitirn brindarles a
sus nios y nias una atencin integral y ayudarles para que alcancen la mxima expresin
de sus potencialidades.

En aras de cumplir con los programas de capacitacin y actualizacin docente, el
mdulo que ahora le entregamos est diseado para apoyar el trabajo que se desarrollar
en el VI Taller Nacional de Capacitacin Docente.

Asimismo, quiero instarles para que continen fortaleciendo su labor con el intercambio
de ideas, ya que el trabajo en equipo enriquece sus conocimientos y habilidades, y con ello
Guatemala tiene ms y mejor educacin.
Respetuosamente,
Mara del Carmen Acea Villacorta de Fuentes
Ministra de Educacin
Introduccin
Con el propsito de dar continuidad al proceso sistemtico de capacitacin docente,
cuyo fin primordial es lograr la adecuada implementacin del Currculum Nacional Base,
la Direccin General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-, ha elaborado el
IV Mdulo de Capacitacin Docente, en busca de desarrollar en los y las docentes las
siguientes competencias:
1. Aborda con propiedad los componentes de las subreas que conforman el rea de
Expresin Artstica.
2. Aplica procedimientos didcticos que favorecen el descubrimiento del entorno natural
y socio-cultural como componentes del rea de Medio Social y Natural.
Para lograrlo, en el presente mdulo se describen las subreas que conforman el rea
de Expresin Artstica: Educacin Musical, Danza-Movimiento creativo, Teatro, Artes
Plsticas y Culturas Guatemaltecas, con el fin de conocer las particularidades de cada
una dentro de esta rea e identificar el beneficio que proveen para el desarrollo integral
de nios y nias al llevarlas a la prctica.
Asimismo, se brindan las orientaciones para abordar de manera efectiva el rea de Medio
Social y Natural y sacar el mximo provecho a travs de la bsqueda de experiencias
creativas que cada maestra y cada maestro, desarrollar en el aula, al tomar en cuenta
las consideraciones metodolgicas y procedimientos didcticos.
El mdulo se presenta de manera interactiva, parte de los conocimientos previos y
pretende desarrollar aprendizajes por medio de vivencias individuales, en pareja,
grupales y en plenaria. Adems est diseado para lograr el autoaprendizaje o reforzar
los aprendizajes en los crculos de calidad docente.
Los conos utilizados para la organizacin de las actividades son:
Individual
en pareja
en grupo
plenaria
El rea de Expresin Artstica

1. Exploracin de conocimientos previos: Responda de manera voluntaria
a las siguientes preguntas:
a. Qu subreas (disciplinas artsticas) se abordan en el rea de expresin

artstica?
b. Qu componentes se trabajan en cada subrea?
c. Qu habilidades y destrezas se desarrollan en nios y nias al abordar cada
subrea?
2. Tomen turnos para leer en voz alta
1. Competencias de rea
1. Demuestra sus habilidades auditivas, kinestsicas, temporoespaciales, sensoperceptivas
y visomotoras en las diferentes manifestaciones artsticas en las que participa.
2. Expresa sus ideas y emociones a travs de las diferentes manifestaciones artsticas.
3. Utiliza sus conocimientos, habilidades y creatividad al participar en actividades artsticas,
individuales y grupales, manifestando alegra, respeto y solidaridad en su relacin con
los y las dems.
4. Demuestra actitudes de respeto y valoracin hacia las diferentes manifestaciones artsticas
y culturales de su propio pueblo y de los otros pueblos que conviven en nuestro pas.
2. Descripcin del rea

El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de nios
y nias. Promueve el discurrir con libertad, el descubrir, el disfrutar, el inventar, imaginar, soar, jugar,
sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de la belleza en sus mltiples manifestaciones y busca
romper estereotipos culturales para apreciarla. Promueve el asombro por lo nuevo, por lo conocido y
lo desconocido, con miras a interiorizarlo y transformarlo en expresin artstica por medio de distintos
lenguajes: el musical, el plstico, el de la danza y el del teatro, tanto de la perspectiva particular de
cada uno, como desde el mbito de la convergencia de las artes en montajes integrados globales,
enunciados con preferencia desde su propio contexto social y cultural.
La Expresin Artstica se concibe como medio y fin. Su carcter polivalente permite establecer
conexiones entre el arte y muchos otros aspectos del desarrollo y el aprendizaje en general,
a la vez que remite tambin a la idea particularizada de reforzar aspectos nicos que son su
competencia especfica. Es una oportunidad para la comunicacin, expresin y apreciacin de
la vida y la belleza, ya que fomenta la habilidad para experimentar valores y emociones estticas
que facilitan un mayor conocimiento de s mismo y del mundo en que vive, con lo que se
fortalece su autoestima y la inteligencia emocional. Adems, seis de las inteligencias mltiples se
consolidan mejor gracias al arte, ya que esta requiere, cimienta y transforma esquemas profundos
de pensamiento, sentimiento y accin. Estimula el desarrollo fsico al propiciar el descubrimiento
del mundo sensorial; fomenta hbitos y promueve la asimilacin de valores.
Las subreas que conforman Expresin Artstica dentro del currculo del nivel preprimario son:
Educacin musical, Teatro, Danza-movimiento creativo, Artes plsticas y Culturas guatemaltecas.
Cada subrea se desarrolla a travs de cuatro componentes esenciales: sensopercepcin,
comunicacin, creacin y apreciacin.
Es deseable e importante que sean servidas por un especialista en la materia, quien alcanzar
mejores resultados.
3. Principios de la expresin artstica
1. Es para todos y todas

2. Es progresiva y est presente a lo largo de todo el proceso educativo
3. Valora e integra armoniosamente todos los aspectos de la personalidad
4. Es trascendente
5. Ejercita la creatividad y autoexpresin y la vocacin
6. Es socializadora, solidaria, igualitaria, equitativa, democrtica, respetuosa y tolerante.
7. Humaniza y fomenta el anlisis crtico
8. Transmite y cohesiona la cultura
9. Es liberadora, placentera, dinmica, experimental y participativa.
10. Protege y respeta la autora e integridad de la creacin intelectual, artstica y general.
11. Es pluridimensional, polivalente, polismica, interclasista y concientizadora.
12. Humaniza el aprendizaje y las personas en general.
13. Es convergente y divergente, rompe estereotipos e instaura nuevos paradigmas.
14. Es intra, inter, multi y pancultural.
15. Es adaptable a nios y nias con necesidades educativas especiales con y sin discapacidad.
3. Sinteticen y grafiquen:
a) Elaboren un grfico con las subreas y componentes del rea de Expresin Artstica.
b) Tomando como referencia la descripcin del rea, sinteticen los beneficios que propicia
la educacin artstica para el desarrollo de nios y nias y elaboren un grfico.
4. Continen leyendo
4. Educacin Musical
4.1. Descripcin de la sub-rea
La educacin musical constituye un proceso que permite al ser humano establecer contacto con
su entorno sonoro, aprecindolo, comunicndose con l y expresando su interioridad desde la
formacin de mensajes audibles, vocales o instrumentales.
La msica dentro del currculo impregna de afectividad y alegra las actividades cotidianas y
favorece la integracin individual y colectiva, por cuanto genera productos estticos que pueden
requerir la participacin de cada uno, como solista, o de todos juntos, como grupo total.
La msica promueve el desarrollo de la inteligencia lingstica, la lgica-matemtica, la espacial,

kinestsica-corporal, la intrapersonal, la interpersonal y, obviamente, la musical. Estimula los procesos
creativos, desarrolla la imaginacin, contribuye al desarrollo cerebral completo, por cuanto hace
accionar el hemisferio cerebral derecho, generalmente dejado de lado por la escuela tradicional.
La vivencia de la experiencia musical es bsica para el desarrollo general de nios y nias. Adems
constituye un maravilloso vnculo afectivo entre educadores y educandos. La msica enriquece la
actividad del aula transformando la cotidianidad en un hecho ldico, festivo y creativo, que permite
el descubrimiento del potencial individual, la expresin propia, la identificacin afectiva y la promocin
de diversos valores humanos, de identidad y estticos.
5. Para analizar:
a) Organicen cuatro grandes grupos.
b) Cada grupo seleccione un componente de la subrea de Educacin
musical.
c) Lean y analicen la gua para su desarrollo.
d) Elaboren carteles que sinteticen las ideas centrales de cada sub-tema de la
gua y las implicaciones que tienen en el desarrollo del nio y la nia.
6. Exposicin y prctica.
a) En 2 minutos, cada grupo expone en plenaria el tema estudiado.
b) Practiquen algunas actividades referidas a cada componente de
Educacin musical, dirigidas por el facilitador o facilitadora.
4.2 Gua para el desarrollo de la Sensopercepcin

Dentro del campo sensoperceptivo musical se busca el desarrollo de las conciencias musicales:
sonora, rtmica y meldica.
El propsito es facilitar la educacin sonora de los nios y las nias. Para ello, buscaremos
enfatizar las capacidades de or y escuchar. Dada la ardua competencia que el odo sostiene
con la vista, se sugiere que muchos de estos planteamientos se realicen con los ojos vendados.
4.2.1. Conciencia sonora:
Se refiere a la toma de conciencia del sonido y sus cualidades, partiendo del ambiente sonoro que
le rodea. Hace nfasis en la toma de conciencia de los sonidos y ruidos, la intensidad, la fuente
que lo produce, la direccin donde proviene, las formas de producir el sonido, los timbres.

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:
Permite aumentar la capacidad de audicin, sacar el ptimo provecho de las posibilidades

de distinguir, contrastar, comparar, clasificar y reconocer auditivamente, contribuye al
mejoramiento de la memoria auditiva. Esto se aplica al desarrollo de las tres conciencias
musicales descritas en este componente.
Actividades:
Los ejercicios sealados con asterisco (*) deben realizarse con los ojos vendados.
1.

2.

Situarse en distintos ambientes de la escuela, dentro y fuera de las paredes,

escuchar durante cinco minutos, los sonidos que se producen, luego nombrarlos
y hacer comparaciones entre estos, por ejemplo: cules sonaron ms fuerte,
cules ms suave, cules sonaron ms cerca, cules ms lejos, cules ms
graves, cules ms agudos, cules eran estacionarios, cules estaban en
movimiento cules eran naturales, artificiales, metlicos, de madera, etc. *
Escuchar e identificar sonidos de la naturaleza y de animales en grabaciones,
luego pedirle a nios y nias que repitan las onomatopeyas en el orden en
que fueron escuchados.
3. Explorar, escuchar e identificar sonidos
corporales y vocales, por ejemplo: palmadas,
chasquidos de lengua y dedos, tos, estornudo,
grito, risas, deglucin, silbido, percusin
de las diversas partes del cuerpo.
4. Clasificar sonidos por el timbre agrupando
botecitos que contengan los mismos
elementos, por ejemplo: piedrecitas, clavos,
semillas, arena, etc.
5.
6.

7.

Identificar los timbres de voces, de diferentes nios y nias. *

Discriminar la intensidad de los sonidos: fuerte-suave. Escuchar el sonido de dos
objetos alternadamente y comparar si el segundo es ms fuerte o suave con
relacin al primero, por ejemplo: el goteo del agua el chorro, el taconeo de
zapatos chasquidos de dedos.
Sealar la direccin de un sonido en
movimiento, este puede ser producido por
cualquier objeto. Para aumentar el grado de
dificultad se puede solicitar la
participacin de dos nios que produzcan dos
sonidos distintos simultneamente.
El resto del grupo deber sealar con la mano
derecha la direccin de donde
proviene un sonido y con la izquierda, la
direccin del otro sonido. *
8.

Explorar las diversas formas con las que se puede producir sonidos con los objetos
de su entorno, por ejemplo: percutir sobre las mesas, el piso, las paredes, botes,
tapitas; raspar las ranuras de botellas, los dientes de peines; frotar hojas de papel
peridico, retazos de lija, dos lpices; soplar botellas, tubos plsticos, frascos,
sacudir papel.
9. Explorar diversas formas de producir sonidos con un papel.
10.Identificar el modo en que se produce un sonido: si es percutido, soplado, frotado,
raspado etc.*
11.Discriminar la accin que se realiza para producir sonido con un objeto; Por ejemplo: el docente
ejecuta una accin con una botella el nio o la nia repite el modo de produccin escuchado.
12.Identificar los timbres de instrumentos musicales a su alcance, por ejemplo: pandereta, tambor,
chinchn, pitos, raspadores, vainas, caparazn de tortuga, matracas y diversos tiles sonoros.
Para ello se sugiere:
a) solicitar que nombren los instrumentos en el orden escuchado.
b) asignar una seal para indicar qu instrumento se est escuchando, por ejemplo: cuando
escuchen el pito levanten la mano y cuando escuchen el tambor, crucen los brazos.
c) proveerle tarjetitas con los dibujos de los diversos instrumentos e indicarles que cuando
escuchen el sonido levanten la tarjeta del dibujo del instrumento escuchado.
4.2.2. Conciencia rtmica:
Se refiere a la toma de conciencia del ritmo musical, que procura facilitar la
capacidad de sincrona en las ejecuciones musicales tales como: movimientos
corporales, repeticin rtmica de frases o rimas, uso de instrumentos para el
acompaamiento de melodas y recitados.
Sincrona:
se refiere a la
coordinacin del
movimiento o accin
justo a tiempo con el
estmulo auditivo.
Para lograr un adecuado desarrollo, es de suma importancia tener en cuenta la fase del
desarrollo rtmico en que se encuentra el nio o la nia, para brindar la estimulacin
Fases de
acertada. En cada una de las fases se recomienda ejercitar un tipo de ajuste
desarrollo rtmico:
que permita un adecuado desempeo a nivel motor y temporal.


Fase difusa: se caracteriza por la

falta de regularidad, no se logra una
pulsacin ni se puede percutir un ritmo
en sincrona con el estmulo auditivo.
Favorece el desarrollo de la inteligencia espacial,

la inteligencia kinestsica-corporal y desde luego la
Fase fluctuante: se caracteriza por la
inteligencia musical, ayuda a mejorar el control y la
presencia de regularidad por breves
coordinacin motora, coordinacin con el mundo
perodos, la pulsacin no se logra
de los objetos, supone una evolucin en el desarrollo
mantener durante toda la ejecucin.
motriz, tanto a nivel de movimiento, como de inhibicin
del mismo. El entrenamiento rtmico sistemtico
Fase precisa: se caracteriza por
favorece el logro del freno inhibitorio del movimiento,
la regularidad en la pulsacin,
que se adecua a las diversas
bsico para el proceso de escritura, especficamente para
caractersticas del estmulo
lograr una correcta separacin de las palabras.
rtmico o musical
Freno
inhibitorio:
capacidad de detener
un movimiento o
accin.
Actividades:
1. Caminar al ritmo natural siguiendo la msica de fondo. Para esta actividad
es necesario escoger msica con claridad rtmica.
2. Bailar libremente siguiendo el ritmo de la msica, sin patrones corporales
establecidos.
3. Marchar al ritmo natural siguiendo una cancin que los mismos nios canten.
4. Realizar diversos movimientos corporales siguiendo la msica
Ajuste
instrumental.
rtmico
5. Entrar y finalizar a tiempo con el estmulo musical al realizar
global:
acciones no sonoras tales como: sacudir las manos, rodar, agitar
ejercitacin que
requiere justeza
pauelos o cintas.
en el momento
6. Entrar y finalizar a tiempo con el estmulo musical, utilizando
inicial y final de la
materiales sonoros tales como: cascabeles, manojos de llaves,
ejecucin.
cajitas o botecitos rellenos de semillas, vainas de semillas, papel
peridico frotado.
Ajuste puntual no
7. Seguir el pulso de la msica con acciones no sonoras como: mover
sonoro: con stos
un dedo en el aire, mover los brazos como un director de orquesta,
ejercicios se busca
tocarse una meja o la nariz con un dedo.
la sincrona en la
8. Entonar canciones que requieran movimientos de acciones como
pulsacin, y dado que
los oficios y realizar los movimientos correspondientes, por
las ejecuciones no son
ejemplo: planchar, martillas, cortar, comer, lavar, etc.
sonoras, la imprecisin
de nios y nias no se ve
9. Caminar, saltar, galopar, siguiendo el pulso de recitados o msica.
reforzada.
El pulso se puede enfatizar, marcndolo con un objeto que

produzca un sonido claro y que no sea estridente, por ejemplo:
10
golpeando un botecito plstico con un palo. Se pueden variar
las velocidades: rpido, moderado y lento.
Ajuste rtmico puntual:
la ejecucin busca
10.Percutir el pulso de un recitado o cancin en diversas partes del
correspondencia con
cuerpo cambiando sin perder el tiempo de la pulsacin. Es conveniente
el estmulo al seguir el
tener un repertorio con canciones de distinto carcter para variar la
pulso, el ritmo de la
velocidad del pulso.
meloda o el acento. 11.Caminar en crculo palmeando el pulso de una cancin. A una seal
dada, dar media vuelta sobre s mismos sin dejar de palmear.
12.Palmear el pulso sin desplazarse, a una seal dada dejar de palmear y seguir el pulso
caminando.
13.Enfatizar el acento de la msica haciendo diferencias en los tiempos fuertes y los dbiles,
por ejemplo: al caminar variar el gesto, percutir con dos partes distintas del cuerpo
los tiempos fuertes y dbiles, percutir un mismo objeto en puntos que produzcan dos
sonoridades distintas.
14.Sentados en crculo ponerse un sombrero de papel y jugar a colocrselo al vecino en

los tiempos fuertes.
15.Percutir el pulso, el acento o el ritmo de la meloda, con un instrumento de percusin a su
alcance. Cualquier objeto del medio, al percutirlo se puede convertir en un instrumento,
por ejemplo: dos palitos, tapitas de aguas, dos piedrecillas, dos semillas de aguacates.
16.Caminar al or negras ( ), correr por todo el espacio al escuchar corcheas ( ) y danzar
solos o en parejas al escuchar blancas ( )
17.Ejercitar el tiempo de negras ( ), corcheas ( ) y blancas ( ). Caminan y percuten sobre
un objeto el tiempo de negras, al or corcheas, dejan el objeto sobre el suelo y caminan
a su alrededor. Al or blancas, buscan una pareja y hacen un movimiento de vaivn.
4.2.3. Conciencia meldica:
Se refiere a la apropiacin de la altura del sonido, a la relacin intervlica, es decir a la
concrecin de las nociones: agudo-grave, evidenciadas al entonar propuestas meldicas o
al graficar el movimiento sonoro, sta aumenta en complejidad segn el desarrollo.


Desarrolla la atencin, concentracin, agudeza auditiva, el sentido tonal, la memoria

auditiva, todos ellos elementos de la inteligencia musical, la cual cabe aclarar, se
desarrolla no solo en este, sino en todos los componentes de la subrea.
Actividades:
1. Emitir dos sonidos, comparar e identificar si el segundo es ms grave o agudo con
relacin al primero, por ejemplo:
palmoteo silbido
percusin de un recipiente plstico percusin de un recipiente metlico.
percusin de dos botellas con agua a distintas alturas.
pito tambor
2. Seriar sonidos del ms grave al ms agudo o viceversa, usando tres botellas con agua a
distintas alturas; se puede aumentar la cantidad de elementos a seriar segn la habilidad
desarrollada.
3. El ejercicio anterior se puede practicar con tubos metlicos de distintos tamaos u otros
elementos que se considere apropiados, que estn a su alcance.
4. Relacionar la altura del sonido con la altura del cuerpo y adoptar diversas posturas para
indicar si el sonido escuchado es agudo, mediano o grave. Por ejemplo: sonido agudo,
pararse de puntillas y con la manos alzadas, sonido mediano, sentados en su silla, y
sonido grave, acostarse en el piso. Para ello se puede utilizar un instrumento meldico
o una grabacin.
5. Una variacin del ejercicio anterior es indicar que puestos en pie, cuando escuchen un
sonido agudo se toquen la cabeza, un sonido medio se toquen el abdomen y un sonido
grave se toquen las puntas de los pies.
6. Escuchar una serie de dos o tres sonidos con variacin en la altura e imitarlos
vocalmente.
11
7. Dibujar con un crayn, sobre un pliego de papel fijado a la pared, el movimiento

sonoro de una propuesta vocal o instrumental escuchada.
8. Graficar el sonido producido por una sirena.
9. Seguir el ascenso o descenso del sonido, realizando movimientos de todo el cuerpo

hacia arriba o hacia abajo. La actividad se puede realizar siguiendo una cancin, un
instrumento meldico, o una grabacin. Jugar a enanos y gigantes, derramarse o
derretirse con el descenso sonoro.
10.Otras variaciones del ejercicio anterior son: mover un brazo hacia arriba o hacia abajo
siguiendo el sonido; elaborar un avioncito de papel y simular el despegue o aterrizaje,
segn el movimiento sonoro.
4.2.4 Ecologa acstica
Es la ms reciente de las disciplinas ecolgicas, y es la interpretacin de los profesionales del
sonido (los msicos, compositores, fsicos acsticos y educadores musicales, entre otros) de los
efectos que el manejo inapropiado del sonido produce en el ser humano1.
12
Los recientes estudios de los eclogos acsticos coinciden en afirmar que cada generacin de
edad, es un poco ms sorda que la anterior. A ello contribuye el aumento del ruido por causas
industriales, comerciales y tecnolgicas sobre todo. Se suma escasa legislacin al respecto o
inapropiada aplicacin de las leyes que resguardan el ambiente en general, y el entorno sonoro
en particular.


La ecologa acstica pretende desarrollar una educacin auditiva de tal manera que se
aprenda a escuchar con eficiencia y se logre evidenciar y descartar del ambiente propio,
aquellos sonidos que son nocivos para la salud del odo, evitando la disminucin de
los niveles de audicin. Estas vivencias se trabajan paralelamente a las actividades para
desarrollar la conciencia sonora.
Poco a poco se interiorizar el escuchar con bajo volumen (intensidad) la radio o

similares, porque daa nuestro odo. El no gritar al hablar o cantar, porque lastima el
odo del vecino y la propia garganta.
1 Batres E. Vive la msica, primer nivel (1999, p: 10)
Actividades:
1. Indicar que durante una semana, cada da, en diversos momentos del mismo, en diferentes
ubicaciones, con los ojos cerrados, y en compaa de un adulto, identifiquen el ambiente
sonoro de su casa; para ello se necesita estar en silencio y escuchar atentamente todo lo
que suena en su entorno; al otro da se les puede pedir que listen y describan los sonidos
escuchados, por ejemplo: cuales eran ms fuertes, cules ms suaves, cuales ms agradables,
cuales desagradables, cuales ms cercanos, cules lejanos.
2. El ejercicio anterior se puede variar al realizarlo en otros ambientes como su aula y su escuela.
3. Identificar con todo el grupo, que sonidos de los que escuchan continuamente son
dainos para su odo.
4. Identificar y nombrar los objetos que pueden causar dao al odo.
4.3 Gua para el desarrollo de la comunicacin

Aqu se espera realizar la vinculacin que, de manera estimulante y grata, permita a
los nios y las nias, establecer contacto con la msica. Se aborda la prctica vocal,
prctica instrumental, las bases para la lectura y escritura musical as como los juegos y
correlaciones.
4.3.1. Prctica vocal
Constituye un eje central y orgnico en el nivel preprimario.
La seleccin del repertorio es fundamental para propiciar un adecuado desarrollo esttico.
Caben aqu temas, formas y estilos diversos. Canciones para moverse, canciones para sentir,
canciones para lucir la voz, canciones que representen nuestro grupo humano, nuestra
patria, canciones que nos hermanen con otros pueblos, canciones cvicas, canciones ldicas,
canciones alegres y tristes, en fin, todos los gneros posibles, por cuanto enriquecern la
percepcin de temas, ideas y ritmos. Un denominador comn es fundamental: la calidad
tica y esttica. Es decir, seleccionar temas adecuados a los intereses de los nios y nias,
acordes con su contexto y que propicien lo que el ambiente no les proporciona.
Es conveniente partir de lo que les rodea, pero ir ampliando el horizonte, para enriquecer sus
opciones y no limitar su expectativa a lo simple, lo bajo o lo masificado comercialmente.
Para ensear una cancin es necesario considerar algunos criterios bsicos: a) presentarla cantando
por frases musicales, b) intercambiar opiniones acerca del contenido, c) ensear las frases siguientes
retomando las anteriores, d) escuchar a nios y nias cuando cantan, sin ayuda del o la docente,
e) realizar los ajustes necesarios para corregir la entonacin, ritmo, respiracin.


Contribuye al desarrollo de la inteligencia lingstica e inteligencia interpersonal, el

reconocimiento de patrones, la formacin de conceptos, la memoria auditiva, la
imaginacin, la fantasa, fomenta el juego simblico, el juego de roles, le permite
representar su mundo interior y promueve un estado emocional positivo.
13
Actividades:
1. Cantar canciones diversas agregando expresin gestual y corporal.
2. Cantar canciones sin movimiento, que permitan la relajacin.
3. Practicar ejercicios de respiracin por medio de juegos como hacer burbujas, soplar
molinetes, soplar plumas, retazos de papel o algodn.
4. Ejercitar la proyeccin de la haciendo nfasis en la correcta diccin.
5. Vocalizar por medio de juegos y canciones.
4.3.2. Prctica instrumental
Nos remite a otra experiencia musical imprescindible: el tocar y hacer msica. Es el momento
para vivir el ritmo (el cual primero ser a travs del movimiento corporal y desplazamiento
en el espacio), para ser llevado poco a poco a la ejecucin.
Descubrir tiles sonoros primero, conocer algunos instrumentos musicales despus. Pero
conocerlos, no necesariamente por su nombre o su figura. Conocerlos, ms bien,
Tapichin:
por su funcin y relacin con cada uno. Panderetas, tambores, campanitas,
instrumento
chinchines y tapichines, guacalitos, sonajas, cascabeles, tonetes (flautas
de percusin
pequeas), trompetitas, pitos de barro, vainas de distintos rboles, etc.
elaborado con
Permitir momentos amplios para la exploracin de los timbres que
tapitas de gaseosas
producen. Tambin favorecer la exploracin de las distintas formas
aplanadas con martillo cmo se produce el sonido: frotar, raspar, percutir, soplar, sacudir,
y clavadas de dos en
estirar, etc.
dos o de tres en tres

en una paleta o
Es necesario ubicar las fases de desarrollo rtmico y meldico de cada
regla.
quien y facilitar ejercicios de ajuste global y ajuste especfico para permitir el
traslado de una fase a la otra, sin forzar los procesos naturales.
14

Desarrolla la sincrona, produce gozo, favorece la integracin del grupo, fomenta la

participacin y protagonismo de nios y nias.
Actividades:
1. Produccin de ambientaciones sonoras. Para ello es necesario conversar con nios y nias
Pulso:
y decidir acerca del tema a desarrollar. Una vez elegido el tema, se discute con el grupo
Es una
todos los sonidos que podran escucharse en ese ambiente, tratando de imaginar todos
unidad de
los sonidos posibles, segn su experiencia; luego se elaboran dibujos que representen
medida regular,
los sonidos que se necesitan en la ambientacin.
generalmente

asociada al ritmo
Por ejemplo, al seleccionar el tema el mercado, podran dibujarse: personas
del corazn o a los
ofreciendo productos, personas comprando, una carretilla de helados con su
pasos al caminar
campanita, camiones cargados de productos, mujeres torteando; una vez elaborados
relajadamente.
los dibujos pueden colocarse en el saln, y cada nio y nia escoge los sonidos que
va
a producir, los cuales pueden ser emitidos con la voz, con percusiones de su cuerpo
Acento: es el tiempo
o cualquier objeto sonoro que produzca el efecto deseado; a la indicacin dada por
o tiempos fuertes en
el
o la docente, cada nio va emitiendo su sonido, aumentando o disminuyendo la
un comps.
intensidad, haciendo pausas o continuando para escuchar todo el clamor musical.
2. Realizar orquestaciones para el acompaamiento de canciones, rimas, recitados,

considerando la fase de desarrollo rtmico en que se encuentran nios y nias. Para los
que se encuentran en la fase precisa se pueden seguir cuatro modos rtmicos: pulso,
acento, tempo dbil, ritmo de la meloda, utilizando instrumentos y tiles sonoros que
requieran, diversos modos de accin como: percutir, frotar, soplar, pellizcar, pulsar, agitar
etc. (ver componente de sensopercepcin conciencia rtmica)
4.3.3. Lectura y escritura musical
Previo a la lectura y escritura de los signos musicales se trabaja la lectura de imgenes
que representan sonidos; la escritura musical se centra en la invencin de grficas para los
sonidos sueltos, para lo intermitentes, para los continuos, para los cercanos o los lejanos,
para los agudos o los graves, para los fuertes o los suaves, para los pulsos y silencios.


Contribuye al desarrollo de la percepcin auditiva y visual, la inteligencia lgicamatemtica, la orientacin en el espacio inmediato y en la hoja de trabajo, el
desarrollo de la direccionalidad (lectura de izquierda a derecha) la motricidad fina,
la creatividad.
Actividades:
1. Colocar en la pared o en la pizarra, imgenes que pueden representar sonidos, los
nios y las nias deben leerlos de izquierda a derecha. Ejemplo:
15
2. En grupo inventan grficas para representar dichos sonidos. Luego de definir las grficas
que representan los sonidos, se escriben de manera intercalada en la pizarra o en
papelgrafos y se leen nuevamente.
3. Graficar con signos que nios y nias elijan, los sonidos y silencios producidos por el o la
docente, stos pueden ser: rpidos, lentos, sucesivos, interrumpidos, prolongados.
4. Leer dibujos y graficar los pulsos con signos inventados, segn las slabas de las palabras.
Ejemplo:
5. Asociar las slabas de palabras escuchadas, con pulsos y graficarlos con puntos, rayitas
u otras grficas de la predileccin de nios y nias; se debe indicar que grafiquen la
cantidad de signos que correspondan a las slabas de las palabras, escuchadas, por
ejemplo:
ga-to
**
po-llo
//
ca-ba-llo
***
co-yo-te
///
e-le-fan-te
16
6. Graficar con signos inventados el curso de una meloda escuchada.

Ejemplo: Al escuchar el fragmento inicial de la meloda Ferrocarril de los Altos de
Domingo Betancourt, realizar grficas como la siguiente:
4.3.4. Correlaciones y juegos

Los juegos han sido generalmente concebidos como medios para que el maestro alcance
otros desarrollos. Sin negar lo valioso de esta concepcin, tambin queremos ahora enfocar
la importancia del juego como fin. Es decir, el juego por l mismo, tal como lo conceba
Frebel cuando planteaba la necesidad de jugar sinceramente sin crear una falsificacin
de la actividad.
En msica, predominan los juegos sonoros, los juegos rtmicos, los juegos voclicos, los
juegos de invencin de canciones y similares, los juegos con palmadas, los juegos de
nunca acabar, las retahlas, adivinanza y pregones, los juegos tradicionales, las ronda y,
obviamente, las canciones que son un juego. Llamamos correlaciones a establecer nexos
entre la msica y todas las ciencias y artes que sea posible. Es decir, incluirla en la tarea del
desarrollo del pensamiento lgico matemtico (al hacer series y patrones, por ejemplo), en la
tarea de comunicacin y lenguaje (con todos los juegos orales), en la tarea de hacerla partcipe
de lo natural y lo social, en relacionarla con la educacin fsica y todas las dems artes. Pintar y
cantar a la vez, actuar y bailar, tener msica de fondo mientras se escucha una narracin, etc.
Es decir, establecer toda relacin que permita vincular la tarea musical con las actividades del
aula y de la escuela, enriquecindolas y hacindolas ms gratificantes.


Permite el desarrollo del pensamiento, la imaginacin, la creatividad, el lenguaje, la

socializacin; al practicar juegos y canciones de la propia cultura, se contribuye al
fortalecimiento de la identidad.
Actividades:
1. Jugar con rondas tradicionales
2. Practicar juegos de palmadas con coplas de la tradicin oral de la comunidad u otras,
por ejemplo:

Mamacita linda
ah viene Vicente
squele un banquito
para que se siente
y si no se sienta
mndelo a la plaza
a vender mostaza
y si no la vende
pyele la panza.
3. Imitar frases rtmicas

4. Jugar con ecos simples, corporales y manuales. El o la docente realiza un patrn rtmico,
pueden ser cuatro pulsos ( ) sobre diversas partes del cuerpo, ejemplo:
a)
sobre los muslos
b)
palmadas
c)
tocando la cabeza
El o la docente realiza patrn a) y contina b) mientras los nios y las nias repiten a),
cuando el docente realiza c), al grupo le toca realizar b) y posteriormente repiten c).
5. Jugar con rimas, pregones, cuentos de nunca acabar, y adivinanzas ritmizadas, ejemplo:

Car - tas
van,
y en el
ai - re
car - tas
vie - nen
se de - tie - nen
17
4. 4 Gua para el desarrollo de la creacin

La creacin es la realizacin mxima del arte. Implica la capacidad de mostrar nuestras
propias emociones, ideas, opiniones o conceptos. Schiller, deca que el instinto ldico del
ser humano lo llevaba a crear. En los nios y nias esta verdad es ms que elocuente. El
juego es la clave de la creacin.
Casi se trata en este nivel, de no inhibir la expresin espontnea y natural de los nios y las
nias. Por el contrario, si nicamente se estimulan las respuestas, y se dirige el descubrimiento,
el jugo sonoro, y la indagacin en la formulacin de ideas musicales, se habr dado un
gran paso en el fortalecimiento de las posibilidades de expresarse con el sonido.
Para que realmente alcancemos el objetivo, el tiempo destinado a fomentar la creacin no
debe ser limitado. Sern de mayor efectividad perodos libres, de preferencia en un rincn
sonoro para exploracin, durante momentos tranquilos, no coartados por los horarios
rgidos y los timbres que impidan enamorarse de lo que se est haciendo. Crear necesita
un ambiente propicio para fluir en libertad. Sin limitaciones inoportunas y sin ms reglas
que las de la libre expresin.
Eliminar los modelos es mejor. Invita a buscar lo original, lo propio, evita la copia, el
plagio. Puede ser ms difcil, al inicio, pero posteriormente ser ms beneficioso.

18

Estimula los procesos creativos, desarrolla la imaginacin, contribuye al desarrollo

cerebral completo, por cuanto hace accionar el hemisferio cerebral derecho,
despierta la intuicin, curiosidad, inters.
La valorizacin del trabajo individual fortalece la autoestima y en general la

inteligencia emocional; es importantsimo que cada uno y una se sienta bien con
lo que hizo, por el hecho de haberlo expresado.Estimular lo que se haga, y no
comparar a unos desvalorizando el trabajo de los otros, es muy valioso en este tipo
de actividad.
4.4.1. Proceso de internalizacin y juego sonoro libre:

A travs del juego sonoro libre, el de la bsqueda de los sonidos iguales y diferentes,
agudos y graves, que al ser comprendido y repetido conscientemente, los nios y las nias
sern inducidos poco a poco a generar productos artsticos.
Es conveniente partir de canciones pequeas, a las que vamos variando la letra, estimulando
que los nios y las nias se vayan sintiendo cmodos al realizar los cambios. Que se ran juntos
al producir elementos nuevos que pueden ser absurdos, alegres, tristes o de cualquier tipo.
Actividades:
Ad libitum:
1. Ejercitacin de la memoria auditiva.
vocablo
latino
- Identificacin de los motivos de una meloda escuchada. Para
utilizado
en
msica,
ello es conveniente seleccionar msica que permita identificar
que significa de
con claridad los motivos e indicar a nios y nias que realicen
manera libre de
acciones diferentes en cada uno, segn el carcter de la
acuerdo con su
msica.
propia inventiva.
2. Variacin de un elemento ad lbitum del motivo o cancin original:
- cambiar la letra de una pequea cancin
- cantar una cancin conocida y hacer un final diferente en la meloda.
- repetir un recitado o cancin conocida y variar los movimientos a realizar.
3. Juegos relacionados con la forma de produccin del sonido.
- Invitar a nios y nias a que de manera libre, exploren diversas formas de produccin
de sonidos con variedad de objetos disponibles, que no representen peligro. La
consigna que debe imperar es la libertad para jugar con el material sonoro a su
alcance.
4. Dilogos cantados, improvisados sobre cualquier tema. para ello se puede partir del
uso del intervalo de tercera menor (canto universal utilizado para llamar, ejemplo:
hay- Ma-r-a?
Tor-ti-llas
El maestro puede modelar iniciando el dilogo al hacer preguntas cantadas a

diversos nios, los que deben responderle cantando. Ejemplo:
Pregunta: Ho - la
Jua - ni - to,
que co - mis - te hoy?
19
Respuesta: pa - nes
con fri - jol
Despus de la ejemplificacin se pide que se coloquen en parejas y practiquen el

juego libremente.
5. Juegos de pregunta vocal y respuesta instrumental y viceversa.
- Organizar a nios y nias en parejas, un miembro de cada pareja realiza una
pregunta cantada y el compaero le responde con una frase rtmica producida con
un instrumento a su alcance.
6. Invencin de secuencias sonoras, cantadas o tocadas, que l o ella puedan repetir
despus de crearlas.
7. Juegos de pregunta y respuesta libre.
4.5 Gua para el desarrollo de la apreciacin

El componente de apreciacin busca formar oyentes atentos, que puedan disfrutar y gozar
con el arte musical. El nfasis est en acercar a nios y nias, desde muy pequeos a todo
tipo de estmulo artstico musical. Ponerlos en contacto con diferentes estilos, formas y
manifestaciones sonoras y musicales. Permitirles tener contacto con las creaciones musicales
contemporneas y con las de otras pocas, con las de su propio pueblo y las de pueblos
lejanos tambin. Con instrumentos musicales distintos que enriquezcan su mundo con sus
timbres particulares y sus formas singulares. Asimismo relacionar la msica con su contexto.
Permitir que se asocie con una poca y un grupo humano en particular. Pero sobre todo,
facilitar la msica como acompaante de las tareas escolares. Permitirle estar cercana a los
momentos de trabajo y de recreacin.
Otorgarle un papel dinmico, en el que realmente el movimiento del ritmo que le es inherente,
destaque cuando se baila, cuando se salta, cuando se camina con ella y, obviamente, cuando
se escucha tambin.


Muchsimas corrientes contemporneas coinciden en afirmar que la iniciacin

musical debe partir desde el vientre de la madre. Por estas razones se ha dado un
lugar igualmente destacado a este aspecto del arte.
Mltiples beneficios se desprenden de esta actividad: el desarrollo auditivo,

la estimulacin de los dos hemisferios cerebrales, el desarrollo de las mltiples
inteligencias, las posibilidades de comunicarse mejor consigo mismo, con su entorno
inmediato y con el medio social en general.
Enriquece el mundo de los nios y las nias, partiendo de lo que le rodea, y llevndolo
a descubrir tambin lo que el ambiente no le provee. Proporciona deleite al escuchar
msica y gozar, por igual, con el concierto completo de la creacin que le rodea.
Procura la formacin de oyentes atentos, personas sensibles, dispuestas a escuchar

msica que proviene de distintas fuentes y que no limita su concepcin del mundo
al provenir de una sola va.
20
Actividades
1. Msica asociada al movimiento:
- Bailar libremente siguiendo la msica de diversos estilos, ritmos y pocas.
- Seguir la msica realizando movimientos que sugiere la msica.
- Bailar y rasgar papel peridico al mismo tiempo, siguiendo el ritmo de la msica.
Con el papel rasgado se pueden elaborar pompones y agitarlos con movimientos libres.
- Identificar los diversos elementos que componen una obra musical. Para lograr este
reconocimiento es necesario escuchar la grabacin varias veces, y el o la docente
puede dar ayudas haciendo notar los elementos a discriminar, relacionndolos con
grficas, o llamar la atencin hacia un solo elemento, por ejemplo: escuchen la voz
del hombre, ahora la voz de la mujer, escuchen las voces de los nios, escuchen
la guitarra, ahora los tambores, etctera. En la tarea propia de la identificacin de
estos elementos es conveniente dar indicaciones para que realicen diversas acciones
como evidencia de la discriminacin, por ejemplo: cuando escuchen voces de nios
agiten un pompm, cuando escuchen la voz masculina coloquen el pompn hacia
atrs, cuando escuchen la guitarra sola levanten el pompn, etc.
2. Msica asociada a la expresin plstica:
- Seguir la msica realizando trazos libres en un pliego de papel manila, con crayn,
yeso de colores o carbn. Indicar que se detengan al colocar pausa en la audicin
y solicitarles que busquen desde distintos ngulos, alguna forma obtenida con los
trazos. Para visualizar mejor la forma encontrada, se pueden agregar detalles con
otro color, por ejemplo: ojos, moa, bigotes, orejas, cola, zapatos, etc.
3. Identificar mediante seales determinadas con anticipacin, audiciones que se han tomado
como temas de pelculas u obras de teatro, entre otras melodas.
4. Escuchar cuentos musicales.
5. Relatos sonoros: Los relatos sonoros son secuencias de sonidos que procuran describir
escenas, tomando como base un texto literario: rima, verso, cancin. Tambin pueden
apoyarse en imgenes visuales.

Que llueva, que llueva

la virgen en la cueva
los pajaritos cantan
las nubes se levantan,
que si, que no,
que caiga el chaparrn.
Para el ejemplo anterior se podra discutir con nios y nias qu imaginen la escena donde
se producir el relato, as como los sonidos que se desligan del texto y los que se infieren
de la escena. Esto sonidos podran ser: el viento que antecede a la lluvia, las copas de los
rboles que se mueven, trinos de los pjaros, el salto de conejitos buscando su madriguera,
truenos, llovizna que cae sobre las hojas, lluvia intensa, relmpagos. Luego producir el relato
sonoro a la vez que se repite el recitado.
6. Sonorizacin de cuentos: Sonorizar un cuento es el producto que se obtiene al conjugar
narracin y efectos sonoros reales obtenidos por el uso de la voz, objetos o instrumentos
que con un sonido ilustran una situacin que el cuento describe como sonora2
El o la docente debe guiar a nios y nias para que exploren una variedad de objetos, o
sonidos corporales y elijan aquellos que pueden producir los efectos deseados, segn el
cuento. Luego de ensayar los diversos efectos, el o la docente narra el cuento y los nios
producen los sonidos.
7. Musicalizacin de cuentos
8. Audicin de cuentos acerca de compositores, adecuados a la edad de nios y nias.
2 Malbrn, S. El aprendizaje musical de los nios (1991 p: 93)
21
4.6. Materiales y Recursos

Objetos sonoros de uso cotidiano: Cucharas, tenedores, llaves, vasos y tazas de plstico o metal.
Juguetes: juguetes sonoros de goma o plstico, pitos
Materiales de desecho: trocitos de madera, palitos, tapitas, envases y tapaderas de plstico
duro y de diferentes tamaos, tuercas y tornillos, trozos de tubos de PVC, trozos de
mangueras, hilo para pescar, tubos metlicos de diversas longitudes
Instrumentos musicales: Cascabeles, campanillas, trompetitas, chinchines, tambores, instrumentos
de la comunidad: caparazn de tortuga, vainas, pitos, todo material sonoro al alcance.
5. Danza y movimiento creativo

7. Exploracin de conocimientos previos: Comenten como creen que
debe trabajarse la sub-rea de danza.

8. Tomen turnos para leer:
22
5.1 Descripcin de la sub-rea

Dentro del nuevo currculo para los niveles inicial y preprimario, la educacin de la Danza y el
Movimiento Creativo, se convertir en un vehculo efectivo para lograr formar personas ms
conscientes de s mismos y s mismas, sensibles a los otros y otras y activamente involucrados con el
mundo que comparten.
La implementacin de un programa de danza en las instituciones educativas especialmente de los
niveles inicial y preprimario, ofrece experiencias educativas nicas para los y las nias. La danza
involucra a toda la persona: proporciona experiencias fsicas (cuerpo en movimiento), promueve la
organizacin y la importancia del proceso (creacin de una danza) y desarrolla habilidades analticas
y perceptivas (apreciacin de la danza).
La necesidad de moverse es inherente a todo ser vivo y expresarse a travs del movimiento es un
privilegio de todo ser humano. Los nios y las nias, especialmente de los niveles inicial y preprimario,
tienen el derecho a desarrollar el potencial expresivo de sus cuerpos, estimulando su sentido kinestsico
e incrementando la conciencia de s mismos y s mismas y del mundo en que viven.
La danza tiene diferentes formas: clsica, moderna, contempornea, folklrica, popular, etc. La ms
adecuada para nios y nias de los niveles inicial y preprimario es denominada danza creativa
o movimiento creativo que puede definirse como una forma de arte basado en el movimiento
NATURAL de los creadores y las creadoras (nios y nias), en contraposicin con movimientos
particulares y estilizados como en el caso del ballet y la danza moderna.
Es de suma importancia recalcar que no todo movimiento es danza por lo que la educacin de esta rama
del arte en las escuelas debe buscar el desarrollo del sentido kinestsico que profundice la conciencia
corporal y el conocimiento y aplicacin de conceptos de movimiento relacionados con el cuerpo, el
espacio, el tiempo, la energa y las relaciones. Asimismo, propiciar el disfrute de momentos de total
involucramiento del nio o nia con la experiencia dancstica que para ellos es fcilmente identificable
como la magia que se siente por dentro.
En los niveles inicial y preprimario, los conceptos abstractos del movimiento (cuerpo, espacio y
relaciones) deben trabajarse de forma concreta, ayudando a los nios y nias a descubrir que stos
existen, adems, en todo su alrededor.
Establecer este tipo de relaciones es lo que permite a los nios y nias estar ms conscientes de s
mismos y s mismas y del mundo que los rodea, contribuyendo al desarrollo del concepto de QUIEN
SOY YO, al desarrollo de habilidades motoras, a la percepcin de sensaciones, sentimientos y
emociones en su propio cuerpo, a la orientacin en el espacio.
La educacin de la danza contribuye, adems, a la internalizacin del lenguaje a travs del movimiento,
desarrolla la inteligencia kinestsica, musical, lgica-matemtica, espacial, intra e interpersonal, as
como la autoestima, la conciencia y respeto a los otros (social y culturalmente) y contribuye a la buena
operatividad de una clase.
9. Estudio grupal:
a) Organicen cuatro grupos con igual cantidad de integrantes
y cada uno selecciona un componente de la sub-rea de Danza.
b) Cada grupo debe subdividirse en pequeos grupos, seleccionar
un sub-componente y estudiar la gua para su desarrollo.
10. Expongan y practiquen:
a) Cada grupo debe exponer las implicaciones en el desarrollo del
nio y la nia de cada sub-componente.
b) Practiquen algunas actividades referidas a cada sub-componente,
dirigidas por el facilitador o facilitadora.
5.2 Gua para el desarrollo de la sensopercepcin

Este componente se desarrolla, regularmente a travs de actividades introductorias o motivadoras para
desarrollar los contenidos terico-prcticos de los componentes de COMUNICACIN, CREACIN
Y APRECIACIN.
23
5.2.1 Sensopercepcin kintica:

Se refiere a experiencias y ejercicios sensoriales auditivos, visuales, olfativos, tctiles y kinestsicos
aplicados a los diferentes temas del movimiento:
a)
b)
c)
d)

Mi cuerpo y sus partes

Movimientos de todo el cuerpo y sus partes
El espacio donde me muevo
La energa y el tiempo con que muevo mi cuerpo
Implicaciones en el desarrollo del nio y la nia:
A travs de las diversas actividades se pretende que nios y nias descubran las posibilidades
de mover su cuerpo en el espacio con confianza y alegra.
Durante las actividades es sumamente importante que los nios y las nias logren expresar y
comentar las sensaciones que producen en su cuerpo dichas actividades ya que el propsito
es desarrollar la sensibilidad de los nios al movimiento y estimular su imaginacin.
Probablemente el aspecto ms importante a desarrollar en los nios pequeos para el desarrollo

de la sensopercepcin del movimiento sea buscar la magia interior, es decir, reconocer que
el movimiento de la danza se siente diferente al que se realiza todos los das porque se hace
con magia por dentro. Este sentimiento es real y puede cultivarse de varias formas.
Actividades:
24
1. Las partes del cuerpo cantan, movern cada parte del cuerpo simulando que cantan.
2. Acciones de mi cuerpo con magia por dentro, juegan a que un hada madrina, con su
varita, indica el movimiento al cambio del ritmo o el aire musical. Con un toque mgico
mueven las partes grandes del cuerpo (completo, piernas, brazos), las partes medianas
(manos, pies, cintura, cabeza), las partes pequeas ( dedos, nariz, boca, cejas)
3. Establecer un espacio mgico para sacar nuestra magia interior.
4. Apretar una pelota-apretar un algodn
5. Se mueven de acuerdo con el carcter de diferentes melodas, considerando el pulso de
la msica - el pulso del corazn.
6. Determinar tiempo para escuchar sonidos y silencios con los ojos cerrados
7. Llevar objetos mgicos que puedan ser vistos y tocados con el cuidado que se merecen
8. Contar cuentos que inspiren magia
9. Compartir con los nios los momentos en que la maestra o maestro siente su magia por dentro
10.Mostrar a los nios los objetos que inspiran la sensacin de magia en un tono de voz
suave y respetuoso.
5.2.2 Memoria kinestsica y sensorial:
Se refiere a la evocacin o recuerdo de los movimientos que realizan los objetos, personas,
animales y plantas con el fin de imitarlos con el cuerpo.

A travs de las diferentes actividades, se lograr el calentamiento del cuerpo y se

desarrolla la elasticidad, fuerza, flexibilidad y resistencia.
Actividades:
1. Utilizando cambios de tono de voz apropiados, sugiera imgenes o juegos para facilitar
estos ejercicios: Ej. Semillita apretada que crece, crece, creceeee... y se esconde para
alargamiento de columna vertebral y piernas y procurar el dominio de su ejecucin a
travs de la repeticin, Otros ejercicios pueden ser: la tortuga que saca y esconde el
cuello en la caparazn, el emparedado o sndwich de pies, etc.
2. Danzas imitando el movimiento de burbujas de jabn, plumas, pjaros volando, robots,
muecas y muecos de alambre o de trapo.
3. Desplazamientos diversos imitando: un carro, un avin, un pato, un conejo, una moto,
un elefante, un barco, etc.
4. Imitar jalar o empujar objetos pesados y livianos de manera individual o grupal: un lazo,
un ropero, un carro, etc.
5.2.3 Conciencia corporal:
Conocimiento de las capacidades de movimiento y reposo que posee el cuerpo.

Familiarizar al nio y a la nia con el movimiento de su cuerpo y sus partes,

descubriendo que su cuerpo puede moverse con magia por dentro, o estar quieto,
adoptando gestos y posturas diversas.
Otro aspecto importante de este componente, especialmente en el nivel inicial, es el

desarrollo de los patrones de movimiento que no son ms que secuencias repetitivas
que establece el sistema nervioso para funcionar y generar los movimientos. Estos
patrones se observan y desarrollan dependiendo de la parte del cuerpo que inicia el
movimiento y la secuencia que sigue, la atencin y la intencin de la persona que
se mueve. La importancia de dichos patrones radica en que su existencia propicia
diferentes formas de comportamiento, de pensamiento, de actuar y sentir frente al
mundo en que se vive.
Actividades:
1. Realizar patrones de coordinacin en
movimientos homlogos (movimiento de ambos
brazos o ambas piernas) ej. el salto del sapito,
o del conejo.
25
2. Patrones de coordinacin en movimientos

homolaterales (movimiento simultneo de
brazo derecho-pierna derecha o brazo
izquierdo-pierna izquierda) ej. Caminar como
lagartija.
3. Patrones de coordinacin en movimientos
croslaterales (movimiento simultneo de brazo
derecho-pierna izquierda o brazo izquierdopierna derecha) ej. el gateo, la marcha.
4. Ejerciciosderespiracinyrelajacin,relacionando
el reposo como el silencio del cuerpo.
5. Diversas posturas del cuerpo para
experimentar las sensaciones que producen:
cerrada, abierta, erguida, relajada, etc.
6. Repetir rutinas de movimientos dados por el
o la docente o por otros nios y nias, mientras siguen el ritmo de la msica.
7. Cantar y bailar Salta mi conejito y escenificarlo.
5.2.4 Conciencia del entorno fsico y humano:
Conocimiento del espacio individual y el espacio compartido y descubrimiento de las reglas del
juego para la clase de movimiento creativo, considerando a personas con las que debe compartir:
compaeros de clase, adultos que guan y el comportamiento en presentaciones artsticas.

26

Desarrollar la toma de conciencia del espacio gestual (adoptar posiciones y regular el

movimiento de acuerdo al espacio con que se cuenta). Asimismo por las caractersticas
de las actividades, es necesario establecer ciertos lineamientos o reglas de antemano
para evitar desorden y excitacin excesiva.
Actividades:
1. Juegos o aventuras para hacer ruido y para hacer silencio con el cuerpo y con la voz.
2. Moverse o bailar al ritmo de la msica, estableciendo el espacio mgico, por ejemplo:
sobre una alfombra fabricada con papel de peridicos, al inicio pueden ser cuatro,
poco a poco se reduce a dos y a una. Tambin pueden utilizarse hula-hulas (aros).
3. Moverse o bailar en la alfombra de papel en grupos de 2, 3 y 4 personas, cuidando de
respetar el espacio personal y no chocarse uno contra otro.

Este componente ofrece el conocimiento terico-conceptual de la danza y el movimiento
a travs de experiencias prcticas que permitan su comprensin. El movimiento es el
ingrediente bsico de la danza y es necesario que el maestro o maestra lo comprenda y
experimente previamente para poder trabajarlo con sus estudiantes.
Las actividades planificadas para desarrollar este componente deben considerar la motivacin
con temas o elementos relacionados con la edad de los nios, incluir las sugerencias de
los nios, el juego como elemento importante de la exploracin y la magia para hacer de
cada actividad una experiencia nica y exclusiva de la danza.
5.3.1 Elementos y principios del movimiento (cuerpo, espacio, energa, tiempo y relaciones)
Estos elementos y principios deben desarrollarse desde los primeros aos, variando
la profundidad de su enfoque en relacin directa con el desarrollo fsico, emocional e
intelectual de los estudiantes.
5.3.1.1 Cuerpo:
Es el aspecto ms obvio y el elemento bsico del movimiento que se refiere a lo que el
cuerpo hace en el movimiento. Comprende aspectos como: partes del cuerpo, acciones,
formas, zonas corporales, bases de apoyo y soporte.


El cuerpo es el elemento ms importante a desarrollar con nios y nias en las edades de

0 a 6 aos y determina el nfasis del maestro o maestra en las actividades de danza.
Permitir que el nio y la nia exploren su cuerpo como instrumento y el movimiento

como medio para expresar ideas y emociones; al trabajar actividades para mover partes
aisladas del cuerpo, se lograr que desarrollen conciencia de dichas partes del cuerpo.
Al realizar desplazamientos diversos se lograr control y balance y tambin se

desarrollar conciencia de la capacidad que tiene el cuerpo para crear formas.
Actividades:
1.
2.
3.
4.
Realizar movimientos con todo el cuerpo expresando miedo, hambre, alegra, etc.
Movimientos especficos o aislados de diferentes partes del cuerpo.
Acciones que muevan el cuerpo a travs del espacio (correr, caminar, gatear).
Acciones que lanzan hacia arriba el cuerpo, con o sin traslado (saltos, galope, skip) y
otras que lo dejan en el mismo lugar (doblar, vibrar, crecer, girar). Debe insistirse en que,
aunque todos los nios o nias respondan a una misma accin, cada uno explore diferentes
formas de realizarla cuntas formas de correr, saltar o vibrar podemos encontrar?.
5. Explorar formas que hace el cuerpo. El primer paso para los nios pequeos es mantenerse
congelados. congelar no es solo parar el movimiento. Es sostener el cuerpo activamente
desde adentro, provocando una sensacin de estar listos para continuar el movimiento.
6. Realizar actividades que combinen movimiento y congelado para permitir descubrir
sensaciones. Progresivamente pueden experimentarse formas rectas, curvas, con picos
(angulares), retorcidas o combinadas.
5.3.1.2 Espacio, energa y tiempo:
Espacio: Elemento que explora dnde se realiza el movimiento, comprende aspectos como: espacio
personal y general, niveles, direcciones, diseos espaciales y trazos sobre superficies y foco.
27
Energa: Fuerza, vigor o firmeza para realizar las diversas actividades de movimiento.
Tiempo: Duracin, secuencia y velocidad con que se realizan los movimientos y
desplazamientos del cuerpo.
Estos elementos modifican las acciones bsicas: dnde se realiza la clase, cantidad de
energa que se utiliza y el uso del tiempo. Estos elementos son abstractos pero adquieren
significado para nios pequeos a travs de experiencias con movimientos.


Las diversas actividades permitirn que nios y nias se desplacen en diferentes

direcciones, a diferentes niveles, variando el tamao de sus movimientos y el foco
de su mirada. Asimismo, que puedan controlar el uso de la energa a travs de
movimientos tensos y relajados, libres o sueltos, ajustando la duracin y la velocidad
de los mismos, de acuerdo al ritmo de la msica, para comunicar ideas y emociones
con el movimiento del cuerpo.
Actividades:
28
1. Realizar movimientos en forma individual y grupal.

2. Movimientos en diferentes direcciones con relacin al cuerpo: adelante, atrs, lado
derecho e izquierdo.
3. Movimientos en diferentes direcciones con relacin al saln de clase: frente, atrs,
lados, esquinas, diagonales.
4. Movimientos en varios niveles: alto (brazos arriba y en puntas de pie), medio (manos en
las rodillas y rodillas flexionadas) y bajo (cuclillas).
5. Realizar movimientos creando diseos variados o trazos sobre el piso.
6. Proporcionar experiencias con movimientos tensos / relajados; libres/sueltos; apretados
y pesados /ligeros o suaves.
7. Realizar acciones de movimiento utilizando variedad de estilos musicales para enriquecer
las expectativas con el factor tiempo, regulando la velocidad, duracin y ritmo.
5.3.1.3 Relaciones:
Este elemento se refiere a las relaciones que se crean a travs del movimiento, es decir con
quin se mueve el cuerpo? La relacin entre partes del cuerpo en movimiento; la relacin
con su entorno: sobre, bajo, dentro, fuera, lejos, cerca y la relacin entre personas en
movimiento. Esto se va estableciendo a travs del ciclo escolar.

Disociacin:
capacidad de
realizar movimientos
separados y al mismo
tiempo, con diferentes
partes corporales.
A travs de las diversas actividades se lograr una mayor concentracin,

desarrollando poco a poco la disociacin de movimientos y la coordinacin, pues
el trabajo con uno o varios compaeros resulta difcil en estas edades, ya que
los nios interactan con el mundo desde su propio punto de vista. Por ello, las
relaciones primarias que se estudian en este nivel se refieren a aquellas entre partes
del cuerpo, entre movimientos y formas entre el nio y un aspecto de su entorno.
Los elementos descritos anteriormente estn presentes simultneamente en un movimiento,

sin embargo, con nios pequeos deben trabajarse de forma aislada.
Actividades:
1. Mover cada parte del cuerpo al ritmo de la msica: hombros, brazos, manos, pies,
caderas. Luego hacerlo de manera simultnea.
2. Actividades de movimientos en parejas, tros y ms.
3. Ejecucin de movimientos tomando como referencia objetos variados: hulas, conos,
pompones, para desarrollar la relacin adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos, etc.
5.3.2 Uso del cuerpo como instrumento:
Implica explorar gestos y posturas del cuerpo.


Lograr el contenido emocional en los movimientos para desarrollar la expresin

gestual y la magia interior.
Actividades:
1. Comunicar por medio de la danza los
diferentes estados de nimo: alegra, tristeza,
enojo, miedo, etc.
2. Expresin gestual considerando la msica
que se escucha: msica suave movimientos
relajados; msica tempestuosa movimientos
bruscos y rgidos, etc.
3. Escuchar diversos gneros de msica para
mover el cuerpo y provocar la magia interior.
5.3.3 Composicin:
Implica la combinacin de acciones locomotoras y no locomotoras creando rutinas y
secuencias de movimiento denominadas frases de movimiento que pueden ser individuales
o colectivas.


A travs de las diferentes actividades se lograr la coordinacin de movimientos de

acuerdo a la msica que se escucha (ritmo) y facilitar la comunicacin de ideas y
emociones al jugar con los elementos y principios del movimiento.
29
Actividades:
1. Repetir y memorizar pequeas frases de movimiento individuales y colectivas con y sin
desplazamiento.
2. Modificar frases de movimiento de acuerdo a la msica propuesta por nios y nias.
3. Adivinar el oficio: cada cual debe pasar al centro del crculo y representar con movimiento
bailando algn oficio; los dems deben adivinar cul es el oficio.
4. Presentar a otros una actuacin de danza de alguna cancin de su preferencia.
5.4 Gua para el desarrollo de la creacin

El proceso creativo en el Nivel Inicial y Preprimario, entendido como la aplicacin de
conocimientos en conjuncin con emociones y sentimientos, es limitado por el desarrollo
intelectual de los nios y las nias en estas edades. Por esta razn, el desarrollo de este
componente se realiza en forma de juegos e improvisaciones. Los nios deben experimentar
con temas y motivaciones de su inters y comprender la estructura bsica de una danza:
inicia, algo sucede y termina.
5.4.1 Temas y motivaciones
Est referido a los asuntos o ideas que pueden llevar a nios y nias a realizar movimientos
creativos como:

30
Yo: mi cuerpo, mis colores, mi cumpleaos

Mi entorno: mi clase, mi escuela, mi familia, mi comunidad, la naturaleza,
las fiestas, las danzas de mi comunidad, etc.
Asimismo a todos aquellos estmulos visuales, auditivos y emocionales que generen el

movimiento creativo como: fotografas, msica, lecturas, etc.


Desarrolla el inters e imaginacin.
Actividades:
1. En grupos pequeos, crear una danza de acuerdo con un tema dado: mi cuerpo, mis
colores, mi cumpleaos, mi escuela, la naturaleza, etc.
2. Incentivar para que propongan diferentes temas o elementos para crear una danza
corta, individual o grupal.
3. Mostrar fotografas para que creen movimientos de acuerdo a lo que stas les sugieren.
4. Danzar libremente al escuchar diferentes ritmos y melodas.
5. Crear una danza de acuerdo a lo que les sugiere la lectura que escucharon.
5.4.2 Improvisaciones y juegos:
Implica improvisar frases cortas de movimientos para crear una danza, basados en
experiencias relacionadas con la lectura de cuentos, leyendas, poemas, historias, refranes,
etc., o en situaciones reales.

La improvisacin libre, brinda confianza y seguridad en su movimiento. Debe

enfatizarse la realizacin de movimientos que muestren su magia interior y
respondan al contenido emocional del estmulo.
Actividades:
1. Leer cuentos, leyendas, poemas, historias u otros y permitir que improvisen movimientos
creativos de acuerdo a lo que sugiere el estmulo.
2. Escuchar piezas musicales, ver pinturas y fotografas para improvisar movimientos
creativos de acuerdo a lo que sugiere el estmulo.
3. Improvisar movimientos para relacionarlos con situaciones o vivencias reales.
4. Danzar libremente al escuchar diferentes ritmos y melodas, enfatizando la realizacin
de movimientos que muestren su magia interior y respondan al contenido emocional
de la msica.
5.4.3 Proceso creativo:
Implica transmitir la estructura bsica de una danza: inicia, sucede algo y termina.


El trabajar el proceso creativo, permitir desarrollar la estructuracin espacial y temporal

en el nio y la nia, es decir conceptos de posicin como: adelante, atrs, arriba, abajo,
entre otros y conceptos de tiempo como: antes, despus, primero, ltimo, entre otros.
Todo lo anterior es requisito indispensable para lograr la habilidad coordinativa que
demanda la danza y el movimiento creativo.
Actividades:
1. Contar historias con movimientos de danza: principia con una postura, pasa algo y
termina con otra postura.
2. Practicar danzas que no cuenten historias, es decir abstractas, para establecer diferencias,
y que observen que solo llevan una sucesin de frases de movimiento.
5.4.4 Proceso de produccin:
Se refiere a iniciar el conocimiento de aspectos relacionados con la creacin de una danza,
principiando por las personas que toman parte en ella y posteriormente con los aspectos
tcnicos de la misma, como diseo del vestuario, escenografa, maquillaje, luces, sonido,
entre otros y aspectos de mercadeo y publicidad.


Desarrolla la imaginacin creativa y la originalidad. Asimismo, actitudes individuales

y colectivas, como la sobriedad, la participacin espontnea, la cooperacin y
solidaridad.
31
Actividades:
1. Preparar la presentacin de danzas, desde la coreografa, escenografa, maquillaje,
vestuario, utilizando elementos tomados del bal de los disfraces.
2. Propiciar la participacin de cada uno y cada una en proyectos culminatorios de un
perodo de trabajo, con una atribucin especfica dentro o fuera del escenario.
5.5 Gua para el desarrollo de la apreciacin

Considerando que el objetivo principal de incluir la danza en la educacin inicial y
preprimaria, no es la formacin de artistas profesionales, el desarrollo de este componente
es de suma importancia.
La apreciacin brinda la posibilidad de sensibilizar a nias y nios a las presentaciones
dancsticas propias y de otros, aprendiendo a apreciar el trabajo que conlleva su realizacin.
Asimismo, permite establecer la relacin entre danza como expresin cultural de un pueblo
y los factores sociales que la determinan segn el tiempo en la historia de la humanidad.


32
Desarrolla la observacin, anlisis y evaluacin para responder con habilidad y

respeto ante diferentes presentaciones de danza propias de sus compaeros,
compaeras y de otros, y formarlos como pblico amante de las presentaciones
dancsticas.
Actividades:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Conversar acerca de las diferentes danzas que bailan en su familia, comunidad y pas.
Explorar lo que conocen o saben de las danzas.
Conversar acerca se sus danzas y bailes preferidos.
Apreciar diferentes tipos de danzas que se presentan en la comunidad: sociales,
tradicionales y teatrales.
Procurar espacios para que comenten sus experiencias acerca de danzas que conocen
o han observado en otras comunidades u otros pases.
Invitar al centro educativo a algn grupo de danza que exista en la comunidad para
propiciar la experiencia como pblico.
Propiciar la participacin en eventos socioculturales de su comunidad, presenciando
eventos dancsticos y guardando las normas de cortesa y respeto.
Procurar contar con un equipo de video y televisin que permita ampliar la diversidad
de danzas que nias y nios observen.
Invitarles a que expresen grficamente su apreciacin de danzas observadas.
5.6. Materiales y recursos

En los niveles inicial y preprimario, la preparacin de las sesiones de danza tiene una importancia
vital para asegurar el alcance de las competencias establecidas, entonces debern tomarse en
consideracin algunos aspectos de importancia general.
Espacio: Antes de iniciar la planificacin de una sesin de danza el o la docente debe conocer
el espacio donde se desarrollar. Debe tomarse en cuenta el tamao en relacin al nmero de
nios y nias que participarn y preguntarse: pueden moverse confortablemente sin peligro de
golpearse? Qu forma tiene? Puede observarse a todos y todas sin dificultad?
Si el espacio fuera muy pequeo, pueden moverse todos los muebles hacia las paredes del
saln, dividir a los nios en grupos pequeos o realizar actividades con toda la clase que no
incluyan desplazamientos como correr o saltar largo.
Un espacio muy grande tampoco es recomendable. Un espacio abierto como el patio o una
cancha invita a los nios a correr libremente y alejarse a las esquinas y las sesiones de danza
necesitan concentracin y cercana. Asimismo, los nios necesitan escuchar la voz de la maestra
o maestro incluso si en un susurro mgico. Si el espacio es muy grande, debe colocarse
objetos que delimiten el espacio para bailar y moverse.
Adicionalmente, es necesario tomar en cuenta el piso del espacio para danzar ya que este
aspecto definitivamente definir el tipo de actividades que pueden realizarse. Se sugiere trabajar
con los pies descalzos. Sin embargo, pueden usarse calcetas o calcetines si el piso es muy fro.
No se recomienda trabajar con zapatos deportivos o de calle porque impedirn que el nio y
la nia puedan trabajar sus pies y tengan la sensacin del contacto de sus pies con el piso y
cuando trabajen en equipo puedan lograr impulsos, equilibrio, peso, gravedad, etc. Tambin
es recomendable que no existan muchas distracciones en el espacio (juguetes, personas ajenas,
etc.) as como el arreglo apropiado y sugestivo del lugar. Raras veces se contar con el espacio
ideal para las sesiones de danza por lo que el o la docente deber ajustar, modificar o eliminar
algunas actividades y crear otras debido a las limitaciones.
Horario: Las sesiones de danza deben realizarse cuando los nios y las nias estn listos para
trabajar en grupo y en concentracin. Es necesario recordar que el perodo de danza NO es
sustituto del recreo o el juego libre. Muchas de las actividades a desarrollarse en las sesiones de
danza pueden enfocarse como juegos y tiempo para moverse libremente. Sin embargo, tanto
maestros como alumnos deben reconocer que la danza es una forma especial de moverse.
La duracin de la sesin puede planificarse para 20 o 30 minutos para el nivel inicial,
(gradualmente se aumenta el tiempo segn la edad y capacidad de concentracin).
Sin embargo, el o la docente debe reconocer cuando la sesin ya ha terminado y, aunque
los nios y las nias sigan movindose, no puede decirse que siguen bailando.
Vestimenta: Es necesario que los nios y las nias vistan ropa cmoda, que les permita
moverse y no se preocupen por ensuciarla si se desplazan en el piso. Los padres y madres
deben tener conocimiento de est condicin de la clase de danza as como de la necesidad que se
33
descalcen. En algunas oportunidades los padres y madres puedan oponerse a que los
nios y las nias se descalcen y est en los agentes educativos tratar de convencerlos de la
necesidad que tienen de hacerlo para favorecer el desarrollo de sus pies, sus msculos y
huesos. En la planificacin del horario de clases es necesario contemplar el tiempo necesario
para quitar y poner zapatos, especialmente con nios pequeos. Asimismo, establecer un
procedimiento para colocar los zapatos en orden y con nombre y luego, el ingreso al saln
en forma ordenada o su colocacin directa en un lugar de inicio predeterminado para
evitar que corran por todo el saln y se lastimen.
Debe considerarse adems, lo siguiente:
34
1. Utilera: espejos, colchonetas, cojines, cajas para vaciar y llenar o como obstculos,
palos u otros objetos del entorno para esquivar, disfraces (ropa usada), tela de colores
suspendidos, objetos de material flexible para manipular, anillos de madera, bobinas,
conchas, chinchines, botes pequeos con granos (cuidadosamente cerrados), pelotas y
animales de trapo, cubos de colores, utensilios de cocina sin punta, objetos y desechos
del hogar que estimulen la imaginacin y permitan crear juguetes, botes para llenar y
vaciar, juguetes con ruedas para halar o empujar, libros y revistas viejas, muecos, aros,
pelotas de diferentes tamaos, cintas, tteres, materiales del entorno que despierten la
imaginacin, instrumentos de percusin.
2. Recursos audiovisuales: videocasetes de danza y msica, videocasetes limpios para
grabar algunas sesiones de danza en la clase, equipo de sonido para cassette o CD,
videograbadora (cmara y proyector), televisin.
3. Literatura: Cuentos, poemas, leyendas, historias, dichos, etc. Adecuados para cada
edad, que brinden motivacin para el movimiento.
4. Msica: Grabada de diferentes estilos y que proporcione variedad de ritmos, imgenes
y cualidades, instrumentales y vocales que sugieran movimientos (lento, rpido,
angustiado, libre, etc.); en vivo producida por el o la maestra con diferentes instrumentos
especialmente de percusin (panderetas, tambores, tringulo, campanillas, etc).
5. Cuaderno de Experiencias: para pegar recortes o hacer dibujos de las experiencias con
la danza y el movimiento de su entorno.
6. Teatro (Arte Dramtico)

11.Exploracin de conocimientos previos:

a. Realicen una lluvia de ideas con relacin a las habilidades que consideran,
deben desarrollarse en la sub-rea de teatro. Escrbanlas en el pizarrn o
en pliegos de papel.
6.1 Descripcin de la subrea

En el nuevo currculo, el teatro pretende que los nios y las nias desarrollen sus capacidades
de comunicacin, imaginacin y creacin, a travs de la representacin de diversas
situaciones reales o imaginarias, por lo que los y las docentes deben abrir espacios para
este tipo de actividades.
Al igual que las otras reas de desarrollo, el teatro debe utilizar como metodologa el juego,
ste permite desarrollar en los y las menores el dominio de elementos esenciales como la voz,
la diccin, la actuacin, el gesto, la mmica, el tono, la expresin corporal y los movimientos.
Cada nio y nia debe ser capaz de integrar estos signos en una representacin teatral,
para transmitir los mensajes de forma clara, a la vez, le permitir reafirmar su identidad y
los valores universales del hombre: bondad, justicia, amor.
El teatro en el nivel preprimario no debe limitarse a la representacin de personajes en
un escenario, es preciso que todos y todas participen en el diseo y elaboracin de otros
elementos como: libretos, coreografas, escenografas, accesorios, decorados y vestuarios,
esta participacin debe ser percibida como una oportunidad para expresarse de forma
espontnea. Es necesario tener en cuenta que el verdadero valor de la creacin infantil se
encuentra en la participacin de todos y todas en el proceso y no solamente en el producto
final que se obtenga -lo importante no es la presentacin teatral en s, sino la participacin
amena y relajada de cada uno en la elaboracin de cada elemento-.
Para que los espacios dedicados a la expresin dramtica desarrollen el potencial del nio
y la nia, debe considerarse lo siguiente:
Partir de las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.
Tomar en cuenta las iniciativas de los y las menores, para que puedan sentirlo como
algo propio e identificarse.
Enfatizar el proceso de trabajo e integracin de todos y todas ms que el resultado final.
Evitar las prcticas directivas y ser un animador capaz de disfrutar y valorar las iniciativas
del grupo.
Para lograr el desarrollo de las capacidades teatrales en los nios y las nias, se deben
trabajar los cuatro componentes: sensopercepcin, comunicacin, creacin y apreciacin.
12. Lectura y anlisis
a. Organicen cuatro grupos con igual cantidad de integrantes y
cada uno selecciona un componente de la sub-rea de Teatro.
b. Cada grupo debe subdividirse en pequeos grupos, seleccionar
un sub-componente y estudiar la gua para su desarrollo.
13.Expongan y practiquen:
a. Cada grupo debe exponer las implicaciones en el desarrollo del nio y la nia de
cada sub-componente.
b. Practiquen algunas actividades referidas a cada sub-componente, dirigidas por el
facilitador o facilitadora.
6.2. Gua para el desarrollo de la sensopercepcin

En este componente se pretende desarrollar conocimientos y habilidades bsicas sobre el
manejo del cuerpo y el espacio, a travs de la observacin y el anlisis de los elementos
existentes en su medio; aqu se inicia el desarrollo de los signos utilizados en el teatro: mmica,
35
tonalidad, gesto, movimientos y otros, haciendo nfasis en las sensaciones percibidas, lo

cual demanda una accin por parte de los y las menores, como respuesta a los diferentes
estmulos, por lo que es necesario que padres, madres, nieras y docentes brinden la
estimulacin adecuada, desde las primeras edades.
6.2.1. Relacin de los sentidos con el medio ambiente
Los sentidos son la herramienta bsica que permite establecer contacto con el medio
inmediato, por ello es necesario estimular a los y las menores para que puedan utilizarlos
de manera optima y fiel en la percepcin de los estmulos.

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia

Constituyen la materia prima para sus futuros aprendizajes, al mismo tiempo que
permitir mejorar la capacidad de atencin.
Actividades:
36
1. Observar los movimientos, gestos, caractersticas y posiciones de las personas, los

animales y los objetos.
2. Escuchar los sonidos que emiten las personas, los animales y los objetos.
3. Olfatear los aromas de las personas, los animales y los objetos.
4. Manipular las texturas de las personas (ropa, piel, cabello), de los animales y los objetos.
5. Organizar tres grupos: el grupo A ser el grupo al que modelarn, el grupo B ser el
responsable de organizar al grupo A para que representen una escena, el grupo C
observar al grupo A por treinta segundos, dejar de observarlo para que el grupo
B introduzca cambios en la escena, el grupo C deber identificar los cambios que
realizaron a la escena.
6. Adivinar quien de sus compaeros o compaeras est hablando (cambiando la voz) sin verlo.
6.2.2. Exploracin de movimientos y ejercicios corporales
Se refiere a la exploracin del movimiento del tronco y las extremidades, ejercitacin del
equilibrio y la prctica de movimientos en tensin y relajacin.

Implicaciones en el desarrollo del nio y la nia

Los ejercicios del tronco y extremidades, presentados a manera de juego, favorecen

la coordinacin de los movimientos gruesos que incidirn en la coordinacin de
movimientos especficos, permiten descubrir las posibilidades de expresin a travs de
stos y las sensaciones que producen.
Asimismo, facilita la toma de conciencia de la capacidad de relajacin y tensin,

que son determinantes para lograr mayor precisin y calidad en los movimientos y
lograr un adecuado tono muscular. La relajacin permite desarrollar una apropiada
preparacin fsica y psicolgica que facilitar todo el trabajo desarrollado en expresin
artstica y en las otras reas de desarrollo.
Actividades:
1. Exprimir diferentes objetos (con las manos, los brazos, entre el brazo y el costado, con el
cuerpo de otro compaero), durante el tiempo que se indique.
2. Tensar y relajar diferentes partes del cuerpo durante el tiempo que se le indique, por
ejemplo, relajar y empuar las manos y las mandbulas fuertemente, varias veces.
3. Tensar y relajar el cuerpo al jugar estatuas y muecos de trapo
4. Imitar posiciones que reflejen tensin y relajamiento.
5. Imitar diferentes posiciones manteniendo el equilibrio: sobre un solo pie, sobre las dos
manos y un pie, sobre las dos manos y un pie.
6. Caminar sobre una lnea o barra, en cuclillas, o alternando pasos y saltos.
7. Caminar transportando un elemento sobre la cabeza.
8. Realizar ejercicios para mover brazos,
antebrazos, piernas y tronco.
9. Sacudir la cabeza y las extremidades (brazos y
piernas) fuertemente y luego dejarlos reposar
de forma relajada.
10.Expresar diferentes sentimientos o situaciones
con movimientos, para que el resto del grupo
adivinen que se esta tratando de decir.
11.Expresar una idea o situacin utilizando
solamente una parte del cuerpo y dejando el
resto sin movimiento.
12.Mover una parte del cuerpo al ritmo de la
msica, a la seal ir agregando movimiento
a otra parte del cuerpo, hasta que todos los
nios estn moviendo todo el cuerpo.
13.Expresarse corporalmente usando un objeto
como medio para facilitar la expresin, por
ejemplo, mover un globo y no dejarlo caer
utilizando todas las partes posibles de su
cuerpo.
6.2.3. Respiracin
Se refiere a la ejercitacin de patrones adecuados de respiracin. En este componente el enfoque
de los ejercicios es que nios y nias tomen conciencia de las diversas sensaciones que producen
los diversos patrones respiratorios y los dos momentos de la misma: inspiracin y espiracin.


La ejercitacin de patrones adecuados aumenta la capacidad respiratoria, favorece

el control de los movimientos y mejora la expresin de las palabras, su dominio
es preciso para lograr buenos procesos de comunicacin, ya que permite emitir
diferentes entonaciones de la voz y prolongar los dilogos.
37
Actividades:
1. Imitar los movimientos de respiracin que se pueden observar en algunos animales y en
las personas.
2. Realizar ejercicios de respiracin controlando la entrada y la salida del aire.
3. Realizar ejercicios de soplo para mover diferentes objetos.
4. Realizar ejercicios de soplo para controlar la fluidez y velocidad de la salida del aire.
5. Imitar movimientos continuos y suaves de algunos objetos como las ramas de los rboles,
el movimiento de agua en un lago o el vuelo de un pjaro al planear.
6. Practicar el ejercicio anterior, pero a una seal dada, realizar movimientos bruscos como
las ramas azotadas por un fuerte ventarrn, el agua sacudida por una tormenta, o el pjaro
tratando de recobrar el vuelo luego de ser arrastrado por el aire.
6.2.4. Proyeccin de la voz
Se refiere a la emisin de la voz, utilizando una intensidad y diccin adecuadas para
la clara recepcin del mensaje por parte de un pblico. La ejercitacin para la
Intensidad:
proyeccin de la voz, se relaciona estrechamente con los ejercicios de respiracin,
se refiere a la
por lo que deben practicarse de manera combinada. La proyeccin de la voz
fuerza que se
puede trabajarse utilizando juegos de palabras, frases, poemas, canciones,
utiliza al hablar trabalenguas y jugar con diversas entonaciones y timbres.
(volumen).
38
Permite el dominio de la voz, controlando la intensidad, considerando la distancia de

los espectadores y los espacios que pueden ser abiertos o cerrados. Se conseguir
adems, procesos de comunicacin claros y la posibilidad de experimentar una
amplia gama de sensaciones al jugar con la voz.
Actividades:
1. Repetir varias veces una frase, intensificando la voz en una palabra cada vez, Ej.
Vamos a pasear al parque y al mercado
2. Contar 1, 2, 3, 4, 5, etc. cada estudiante dice el nmero siguiente, tratando
de aumentar la intensidad de la voz un poco ms a la de su compaero o
Timbre: Es el
compaera anterior, y luego al contrario, se cuenta tratando de utilizar una
modo propio
intensidad ms suave que la anterior.
de la voz de una
3. Repetir una frase dada, imitando diferentes timbres de voz: llorando,
persona (tambin de
murmurando, hombre ronco, una seorita, tosiendo, suspirando, enojado,
los instrumentos) que
triste etc.
la diferencia de otras.
4.Repetir una frase utilizando la intensidad de la voz indicada por el director
En teatro se utiliza la
(el director puede ser el o la docente u otro nio), si la mano de quien dirige
modificacin de la voz
esta en alto la intensidad debe ser fuerte, si la mano de quien dirige esta a
personal al tratar de
la
altura del pecho la intensidad debe ser media, y si la mano de quien dirige
imitar diferentes roles
esta abajo, la intensidad debe ser suave.
o personajes.
5. Repetir trabalenguas usando diversas entonaciones y velocidades,

Entonacin:
procurando pronunciar de forma clara.
se refiere a las
6. Practicar diferentes entonaciones de voz al recitar, hablar y cantar variaciones en la
delante de sus compaeros y compaeras.
voz, que se realizan
7. Repetir poemas, trabalenguas o participar en dilogos, adecuando al hablar, ejemplo:
la voz de acuerdo a la distancia a la que se encuentra el pblico, en el tono que se da a
el saln de clases o en espacios abiertos como patios y corredores.
una frase cuando se
plantea como una
6.2.5. Exploracin de sonidos
pregunta o una
afirmacin.
Se refiere al reconocimiento de sonidos corporales, vocales e imitacin de
sonidos humanos, animales y de cosas.


La exploracin de sonidos permite descubrir todas las posibilidades sonoras que

pueden producir con su voz y su cuerpo, percibir las sensaciones que producen y
utilizarlos con la intencin de enriquecer sus representaciones.
Actividades:
1. Realizar percusiones en diversas partes de su cuerpo haciendo notar la variacin del
sonido, por ejemplo: en los muslos, las caderas, los brazos, antebrazos, espalda, etc.
2. Producir sonidos con diversas partes del cuerpo.
3. Jugar con la voz laleando, chasqueando la lengua, vibrando los labios, emitiendo diversas
vocales opacando el sonido con el rebote de la palma de la mano sobre los labios.
4. Observar diversas lminas de animales e imitar el sonido que estos producen. Pueden
hacerse variaciones en la voz al observar la misma lmina imaginando el tamao del
animal o su estado anmico, por ejemplo un perro grande, pequeo, bravo, quejumbroso,
lastimado, contento, etc.
5. Observar elementos naturales (rboles, rayos, ro, volcn, etc.) e imitar los sonidos que
stos producen.
6. Imitar sonidos de elementos no naturales, transportes, herramientas, aparatos, etc.
7. Organizar grupos y asignar a cada grupo un fenmeno de la naturaleza (tormenta,
viento, trueno, huracn) cada grupo deber emitir el sonido que le corresponde.
8. Contar un cuento, utilizando solamente sonidos onomatopyicos, el resto de los estudiantes
debern adivinar cul es la historia que su compaero o compaera est narrando.
6.2.6. Memorizacin de rutinas
Se refiere a la ejecucin de secuencias de movimientos siguiendo estmulos como: canciones,
dilogos cortos, entre otros.


El propsito de memorizar rutinas motrices es facilitar el desarrollo corporal.
39
Actividades:
1. Repetir canciones, poemas, rimas y dilogos, asocindolos con movimientos y gestos.
2. Repetir juegos musicales acompandolos con movimientos Ej. ...rob pan en la casa
de San Juan.
3. Realizar presentaciones de poemas, cantos, chistes, bailes, adivinanzas o trabalenguas
en el aula (frente a sus compaeros y compaeras).
4. Realizar juegos en los que deban recordar nombres, hechos, nmeros, colores, etc. (Ej.
La chiva chivita).
5. Imitar movimientos, gestos, caractersticas y posiciones de las personas, los animales y
los objetos.
6. Realizar juegos en los que se deban identificar las diferentes partes del cuerpo.
6.2.7 Desplazamientos
Implica la ejercitacin del movimiento trasladndose de un lugar a otro, practicando
diversas formas de desplazarse: marcha, gateo, rodar, arrastrarse. Estos desplazamientos
pueden ser libres, guiados y practicarse de forma individual y grupal.


Favorece el desarrollo y coordinacin del movimiento de todo el cuerpo.
Actividades:
1. Practicar marchas hacia delante, hacia atrs, sobre las puntillas y sobre los talones.
2. Caminar, saltar, marchar, gatear, rodar, arrastrarse, siguiendo un estmulo musical.
40
6.3. Gua para el desarrollo de la comunicacin

La necesidad de comunicacin, se manifiesta en el nio y la nia desde el momento del
nacimiento, por lo que las personas adultas deben aprender a interpretar las diversas formas
de expresin que stos utilizan y poder as satisfacer sus necesidades.
El teatro favorece el aprendizaje de diversas habilidades para la comunicacin, utiliza el
cuerpo, los gestos, la voz y diferentes elementos o accesorios que ayudan a transmitir de
forma clara y creativa un mensaje determinado.
6.3.1. Reaccin espontnea
Se refiere a la presentacin de estmulos como: sonidos, palabras, imgenes, para propiciar
respuestas naturales, no ensayadas ante stos.


La utilizacin de estmulos sensoriales propicia la expresin libre, utilizando el cuerpo,

el gesto y la voz. El desarrollo de este contenido favorece la libertad y autonoma del
pensamiento, desarrolla la creatividad y la imaginacin y permite prever e improvisar.
Actividades:
1. Escuchar una pieza musical y realizar los movimientos y gestos que imaginen con la msica.
2. Realizar el movimiento que le sugiera el sonido, la imagen o seal percibida.
6.3.2. Descripcin
La descripcin es la representacin grfica u oral de lugares, objetos, animales, situaciones,
historias, personas.


Permite -a travs de la observacin-, que los nios y las nias, concentren su atencin
en los diferentes detalles de las situaciones, objetos, personas o animales; favorece
los procesos de pensamiento y de comunicacin, ya que con esta actividad los y
las menores se ven obligados a hacer uso de sinnimos, antnimos, conjunciones,
completar oraciones y otros, as como a valerse del lenguaje gestual para enriquecer
sus descripciones. La ejercitacin de este contenido ayuda a desarrollar la capacidad
de pensar, analizar y reflexionar.
Actividades:
1.
2.
3.
4.
Explicar lo que se observa: personas, animales, objetos, ilustraciones, etc.

Explicar las sensaciones que provoca lo que observa, huele, escucha, etc.
Representar con movimientos los mensajes que est tratando de transmitir.
Transmitir el mismo mensaje que le ha sido dado, utilizando diferentes palabras.
6.3.3. Proyeccin de la voz

Vase la descripcin y actividades de este contenido en el componente de sensopercepcin.
En el componente de comunicacin el nfasis debe hacerse en que los nios y las nias usen
adecuadamente su voz en los dilogos y juegos orales que practican.
6.3.4. Juegos
Se refiere a la prctica de juegos de roles, juego simblico, rondas y otros con intencin
dramtica.


Los diferentes juegos que practican los y las menores, son magnficos medios para
desarrollar sus capacidades de expresin oral y corporal, facilitan el proceso de
socializacin al establecer turnos, seguir instrucciones; ayudan a establecer estrategias
de relacin entre los grupos y a desarrollar actitudes solidarias.
Estos juegos son fundamentales para comprender y asimilar el entorno ya que con
ellos se aprende y pone en prctica diferentes conocimientos, permiten el desarrollo
de la imaginacin, el pensamiento, la solucin de problemas y la creatividad.
41
Actividades:
1. Practicar canciones y juegos que incluyen dilogos, ejemplo, El gato y el ratn, Matatero,
tero, l.
2. Practicar poemas realizando movimientos que complementen el mensaje que se desea
transmitir.
3. Practicar rondas tradicionales de la comunidad.
4. Presentarcanciones, poemas, trabalenguas, adivinanzas o chistes a sus compaeros y
compaeras en el aula.
5. Imitar a diferentes personas, animales y objetos.
6. Interpretar diferentes roles utilizado tteres.
7. Interpretar diferentes roles utilizando disfraces improvisados.
10.Representar el uso de objetos con otros objetos (Ej. Usar una escoba para representar
un caballo, un suter enrollado para representar un beb).
11.Practicar la tcnica de mimo y representar el uso de objetos sin usar ningn otro objeto
(Ej. Simular que se esta peinando o que estn comiendo).
6.4. Gua para el desarrollo de la creacin

El teatro es una manifestacin social y creativa que necesita de diferentes elementos para
darle vida a textos y discursos que pretenden trasladar un mensaje; esta manifestacin
brinda la posibilidad de expresar sus pensamientos, emociones, ideas y experiencias,
haciendo uso de la voz, el cuerpo y diferentes elementos del medio.
42
Para que los nios y las nias desarrollen la capacidad de pensar, es necesario ensearles
a usar la imaginacin, ya que sta funciona como soporte del pensamiento y les permite
revivir las experiencias pasadas, proyectarse hacia el futuro y potenciar su creatividad.
Los primeros aos de vida se caracterizan por la capacidad de jugar e imaginar, esto permite
el desarrollo de manifestaciones creativas, que pueden llegar a desaparecer con el paso de
los aos si no son estimuladas adecuadamente. Permitirles que inventen diferentes historias,
es una forma de estimular la creatividad, imaginacin y capacidad de improvisacin.
6.4.1. Improvisacin individual y grupal
Las improvisaciones son expresiones espontneas sin preparacin previa, pueden ser orales,
gestuales o corporales, y se producen como respuesta a diversos estmulos: sonidos, msica,
canciones, bailes, textos.


Promueve el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la capacidad de inventar

algo nuevo al hacer uso de todos los recursos posibles de su voz: tono, intensidad,
adems facilita el uso del lenguaje corporal y gestual.
Actividades:
En parejas:
1. Asignar a cada pareja una actividad que debern representar sin hablar, solamente
podrn hacer uso de movimientos, gestos y sonidos.
2. Inventar versos a partir de una palabra.
3. Inventar y dramatizar una historia teniendo como base diferentes dibujos, recortes, una
palabra o frase.
4. Realizar movimientos libres al comps de la msica.
5. Practicar juegos y canciones en las que cada nio y nia pueda crear sus propios
movimientos.
6. Dramatizar movimientos de diferentes animales y emitir el sonido respectivo de cada uno
utilizando mscaras.
7. Proponer rutinas de bailes y movimientos.
8. Repetir un texto hablando de la misma forma en que se mueven, ejemplo: si se camina
lento hablar lento, si los movimientos son rgidos hablar ronco y puntual.
9. Repetir un texto, solicitando que cada uno imite a un personaje. Ej. Un anciano, un
monstruo, un cantante de pera, etc.
6.4.2. Relacin objeto-movimiento-accin (normal e imaginaria)
Se refiere a la capacidad de establecer la relacin que existe entre los objetos y los
movimientos puestos en una escena, sean los objetos reales o imaginarios, para que la
representacin sea congruente.


Favorece el dominio y control del espacio, facilita la adopcin de posturas en el

escenario y en consecuencia permite desarrollar movimientos precisos y coordinados
que aumentan la calidad en una representacin.
Actividades:
1. Interpretar diferentes roles utilizando
objetos improvisados.
2. Representar el uso de objetos o
manipulacin de un objeto,
considerando su peso y volumen,
Ej. Un costal, un block, una maleta, etc.
3. Representar el uso de objetos
imaginarios.
43
4. Realizar representaciones del uso de los objetos, siguiendo las instrucciones de otro
compaero.
5. Representar el uso de objetos imitando situaciones que afecten el movimiento, Ej.
estando parado en una silla, usando yeso en un brazo o una pierna, usando zapatos
de tacn, etc.
6.4.3. Creacin de personajes
Es necesario que los y las menores sean capaces de crear sus propios personajes, partiendo
de diversos estmulos; para desarrollar este contenido no es necesario centrar la atencin
en la creacin de vestuarios, sino en la expresin de sus cuerpos y voces para representar
el personaje.


Esta capacidad permite alcanzar uno de los propsitos fundamentales del teatro,
que es desarrollar la creatividad e imaginacin, que a su vez forman la base de un
pensamiento y escritura creativos.
Actividades:
44
1. Presentar una cancin en la que aparece un personaje claramente definido, organizar grupos
y pedir a los y las menores que establezcan las caractersticas del personaje y las dramaticen.
2. Representar un personaje creado a partir del uso de un objeto representativo (un
sombrero, una gabacha, una bolsa, etc.).
3. Personificar las imgenes que se les presentan en fotografas, postales o recortes, los
y las menores debern imaginar como habla, como camina, que le gusta, como es su
familia, etc.
4. Representar como sern sus compaeros cuando sean grandes.
5. Inventar a los personajes de una historia usando como base el lugar y la poca donde
se desarrolla la historia.
6. Inventar a los personajes usando como base el desenlace de la historia.
6.4.4. Dramatizaciones
Cuando se inicia el trabajo en las artes dramticas, es ms importante insistir en la
elaboracin de dramatizaciones que en la realizacin de un espectculo teatral, dramatizar
es permitirles a los y las menores jugar, crear y expresarse libremente.


Favorece el desarrollo de la creatividad, la iniciativa, la actitud extrovertida, la

formacin de valores, la imaginacin y su desempeo social, adems de ayudar a
la toma de conciencia de las limitaciones y posibilidades personales.
Actividades:
1.
2.
3.
4.
5.
Realizar dramatizaciones usando solamente la mmica.

Realizar dramatizaciones usando dilogos.
Realizar dramatizaciones adaptando las historias a la poca actual.
Realizar dramatizaciones cambiando el final de la historia.
Realizar dramatizaciones de poemas (luego de haber realizado una lectura comprensiva
del mismo)
6. Dramatizar diferentes temas relacionados a contenidos del rea de medio social y natural.
6.5. Gua para el desarrollo de la apreciacin

La apreciacin del teatro se logra a travs de procesos educativos que permitan a nios
y nias la experiencia directa con este arte y los vinculen a las diferentes manifestaciones
artsticas de su comunidad y pas.
6.5.1 Participacin en actividades escnicas de su escuela (en los procesos previos y en la

presentacin)


Empata:
es la capacidad
de reconocer los
sentimientos de otros
(ponerse en los
zapatos de otro).
Participar en todo el proceso que conlleva la realizacin de una

representacin teatral, permite que los y las menores valoren
los esfuerzos de otros y otras, al tratar de transmitir un mensaje,
adems de desarrollar en ellos la empata, que es base de un
comportamiento emocional sano y estable, as como el gusto por
el arte dramtico, otro de los beneficios que puede atribuirse a la
prctica de este contenido es que permite mejorar la autoestima, la
cual es determinante en la actitud hacia el aprendizaje
Actividades:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Participar en la elaboracin colectiva de un guin.

Planificar y elaborar los diferentes escenarios que se utilizarn durante la presentacin.
Planificar y elaborar los vestuarios que se utilizarn durante la presentacin.
Establecer los movimientos o coreografas que cada personaje realizar durante su presentacin.
Realizar los ejercicios corporales que permitan perfeccionar las rutinas de cada personaje.
Ensayar las rutinas de cada personaje y la interaccin de los mismos durante la representacin.
Ensayar la representacin teatral, haciendo uso de todos los elementos escnicos.
45
6.5.2. Apreciacin de actividades escnicas en su entorno


Las capacidades de observar, comprender y respetar las diferentes representaciones

teatrales, son el resultado del conocimiento que ste proceso conlleva; la formacin de
valores en los y las menores puede verse estimulada por la participacin y observacin
teatral, este ejercicio permite educar en valores y potenciar la participacin crtica.
Actividades:
1.
2.
3.
4.
5.
Participar en las presentaciones teatrales de la escuela y la comunidad.

Asistir a las presentaciones teatrales de la escuela y la comunidad.
Observar presentaciones de tteres.
Establecer diferencias y semejanzas entre varias manifestaciones teatrales.
Participar en intercambios artsticos con otros establecimientos o grupos.
Para lograr que los nios y las nias gocen de la apreciacin del arte en sus diferentes
manifestaciones, es necesario propiciar la participacin activa y entusiasta de todos y todas con
el acompaamiento de padres, madres, docentes y autoridades educativas.
6.6. Materiales y recursos

1. Espacios amplios (salones, patios o
corredores)
2. Alfombras, petates y colchas para hacer
ejercicios de piso
3. Muebles, cajas, baos o costales para
guardar los diferentes utensilios
4. Pelotas
5. Aros (hula-hula)
6. Muecos
7. Cuerdas
8. Peluches
9. Lminas de colores
46
10.Libros de literatura infantil

11.Radio con casetera
12.Panderetas
13.Pitos
14.Chinchines
15.Tambores
16.Elementos propios de su entorno como:
tzijolaj (flauta), teponaxtle (tambor),
vainas secas que permitan la percusin.
17.Prendas de vestir
18.Accesorios de vestir (sombreros,
collares, guantes y otros)
A los ojos de los nios y las nias lo ms significativo del teatro, es que les permite ponerse
en contacto con la imaginacin, ya que transforma el aula en un espacio lleno de vida.
7. Artes plsticas

14. Exploracin de conocimientos previos:

a. Qu elementos consideran que deben trabajarse en la sub-rea
de artes plsticas?

b. Qu funciones del desarrollo del nio y la nia considera que se
benefician al trabajar las artes plsticas?
7.1 Descripcin de la subrea

Dentro del nuevo currculum para los niveles inicial y preprimario, la educacin plstica,
adems de su valor como lenguaje expresivo, es el cauce para la expresin de contenidos
mentales de ndole esttica y emocional y tambin para la expresin de contenidos intelectuales
acerca de configuraciones visuales o espaciales, haciendo posible la materializacin de las
ideas, junto con la formacin y desarrollo de la propia motricidad y la afectividad.
El abordaje de la plstica dentro del currculum, facilita en el nio y la nia, la expresin
del conocimiento del medio que le rodea y de su mundo interno; su forma de percibirlo
y de reaccionar ante l. Permite la expresin espontnea, sin limitar sus manifestaciones
naturales, canalizndolas y orientndolas hacia el desarrollo de su capacidad creadora.
Propicia la exploracin del espacio, experimentando diversas sensaciones con la manipulacin
de materiales. La exploracin del espacio en el nio y la nia, comienza desde el momento en
que los sentidos le permiten percibir principalmente sensaciones visuales y tctiles, por lo que la
observacin es fundamental para el reconocimiento de los elementos del lenguaje plstico.
Las imgenes visuales del entorno que percibe el nio y la nia desde el inicio de su vida,
son bsicos en su educacin plstica, ya que estos estmulos provocan distintas sensaciones
segn sean sus caractersticas en cuanto a la intensidad de la luz o de contraste con el
entorno, a la gama de colores, tamao, forma y textura.
Ciertamente si el entorno familiar es influyente, la escuela no debe pasar por alto el propiciar
espacios fsicos agradables y los agentes educativos deben ir ms all de lo que es cubrir las
necesidades bsicas para propiciar un desarrollo integral.
Otro aspecto importante que debe tomarse en cuenta para trabajar la plstica, es el aporte
cultural de las variadas formas de expresin de cada grupo, que en Guatemala por sus
mltiples caractersticas tnicas, es un factor sin duda rico en diversidad y que para la
expresin plstica puede ser un gran aporte que debemos promover y respetar como
docentes, sacando el mayor provecho a las diversas experiencias que puedan surgir en el
aula con las cuales podamos aprender todos y todas.
Los contenidos a trabajar desde los componentes de sensopercepcin, comunicacin,
creacin y apreciacin no pueden apartarse de los elementos propios y especficos del
lenguaje plstico, tales como: la lnea, el color, la forma, la proporcin, l rea, el volumen,
la textura y el claroscuro.
15. Lectura y anlisis
a. Organicen grupos de cinco integrantes, lean y analicen las guas
para el desarrollo de los cuatro componentes y las implicaciones
en el desarrollo de nios y nias.
b. Expongan en plenaria las implicaciones del abordaje de cada
componente.
c. Practiquen actividades de los diversos elementos, guiados por el o la
facilitadora.
47
7.2 Gua para el desarrollo de la sensopercepcin

Este componente se desarrolla, regularmente a travs de actividades introductorias o
motivadoras para desarrollar los contenidos terico-prcticos de los componentes de
COMUNICACIN, CREACIN Y APRECIACIN.
Las actividades que se planifiquen deben permitir al nio y a la nia reconocer, discriminar
e interpretar los estmulos visuales y tctiles, relacionndolos con experiencias perceptivas
anteriores, asimismo, es importante potenciar los elementos: figura-fondo, constancia
perceptiva y la percepcin de la posicin en el espacio, ya que la finalidad de este
componente es desarrollar las habilidades para la plstica.
En la evolucin del gesto grfico-plstico en el nio y la nia, el desarrollo motor constituye
un factor fundamental influyente por lo que debe trabajarse paralelo al componente de
sensopercepcin, aunque hay que considerar que en el rea de Destrezas de aprendizaje
se aborda ampliamente.
7.2.1 Lenguaje grfico-plstico y actividad motriz
Se refiere al control articulatorio y muscular que emana del gesto grfico que marca direccin,
longitud, forma y textura y no a la reproduccin que surja al azar de un movimiento no
controlado, muchas veces le han llamado aprestamiento.


48
Permite desarrollar el control muscular, la aprehensin y la fuerza muscular, asimismo

la interiorizacin de formas, movimientos y direcciones derivadas de la observacin y
la comprensin. Las primeras experiencias grficas con causa, dan paso a actividades
conscientes controladas con una entidad visual importante para el nio y la nia que las
realiza, desarrollando aspectos kinestsicos como: control de movimiento-trazado y soporte
grfico, a la vez que aprende procedimientos, tcnicas y tiles y permite un conocimiento
visual cuando hay una intencionalidad previa para conseguir una forma concreta.
Actividades:
1. Realizar ejercicios con ceras grasas, tizas, pincel, rodillo, entre otros, en papeles grandes
o murales siguiendo un movimiento gestual: en espiral, circular, vertical, horizontal
(izquierda-derecha), vertical-horizontal.
2. El trazo espiral realizarlo con la mano derecha: empezar por un punto fuerte central
y desplazar siempre el giro continuado hacia la derecha. Con la mano izquierda:
empezar por un punto fuerte central y desplazar el giro hacia la izquierda. Luego
realizarlo con ambas manos a la vez., realizando espirales divergentes (rotacin hacia
fuera) y espirales convergentes (rotacin hacia dentro).
3. Realizar tcnicas sobre pizarra con tizas o yesos: los trazos anteriores con un mismo
color en ambas manos; dos colores contrastados, uno en cada mano.
4. Los mismos ejercicios pueden hacerse con el dedo sobre una superficie impregnada
con pintura hmeda, arcilla o arena fluida, aserrn o jabn lquido con color. No es
recomendable hacerlos sobre la mesa, ya que no permiten el movimiento de extensin
y rotacin completa del brazo.
5. Utilizar una regla, listn grueso o palo grande de madera para trazar lneas verticales,
horizontales y oblicuas.
6. Pintar sobre papel mural (pliegos de papel peridico o Manila) con rodillos, realizando
trazos rpidos y sobre diferentes superficies para lograr distintas texturas visuales.
7. Para la direccionalidad izquierda-derecha, arriba-abajo, sirven los mismos argumentos
que para lo descrito del numeral 1 al 6, aunque el realizarlos sobre gran formato si bien
como juego motor son vlidos, no permiten precisar la trayectoria. Es recomendable
reducir el formato y adecuar a ste las tcnicas grfico-pictricas. La ejercitacin solo por
la representacin grfica controlada, carece de sentido, es necesario buscar relaciones
causales de lo que significa realmente cada posicin.
8. Buscar elementos conocidos habitualmente por el nio y la nia como indicativos de
direccin: camina hacia la pizarra, ve desde sta a aquella puerta. Treme una flor del
florero que hay en la ventana, ve hacia la pared, etc.
9. Trazar formas gestuales que pueden ir acompaadas de sonidos como: vuelo de un
pjaro, de un avin, las olas del mar, el salto de una rana, el movimiento de un animal
al subirse a un rbol, etc.
10.Paralelo a los ejercicios anteriores debe realizarse actividades de modelado con masas de
pan, arcilla, plastilina blanda, que permitan amasar, extender, aplanar, estirar, agujerear,
entre otros.
11.Ejercicios que propicien el movimiento de pinza, la coordinacin gestual de los dedos
ndice y pulgar como: rasgar, anudar, abrochar, desabrochar, punzar, pegar, cortar,
coser, entre otros.
12.Ejercicios grficos donde se utilicen lpices, rotuladores, pinceles de cerda suave, entre otros.
7.2.2 Identificacin de elementos del lenguaje plstico en el entorno
Implica observar, explorar y analizar los elementos del lenguaje plstico como la lnea, el color,
la forma, la proporcin, el rea, el volumen, la textura y el claroscuro, en los diversos elementos
y situaciones del entorno, con el fin de tomar conciencia, discriminarlos y utilizarlos.


Se persigue que el nio y la nia tomen conciencia de los medios expresivos de

la plstica, que desarrollen su habilidad para observar e interiorizar con el fin
de construir imgenes y pasar de los trazos incontrolados a la intencionalidad
representativa. Propicia el desarrollo de la funcin simblica (desarrollo del nio y
la nia, mediante el cual son capaces de representar objetos, personas y animales
reales en imgenes, signos o smbolos), as como iniciar el desarrollo del lenguaje
iconogrfico (descripcin de imgenes, estatuas, cuadros o pinturas).
49
Actividades:
La lnea:
1. Observar e identificar en los objetos del entorno las diversas clases de lneas, por ejemplo:
en una mesa, en una silla, en un carro, en hojas de plantas, en flores, etc.
2. En reas grandes y despejadas formar en grupos diversas clases de lneas: horizontal,
vertical, ondulada, resorte, segmentada, curva, espiral, quebrada, inclinada, utilizando
diferentes materiales concretos como suteres, cinchos, zapatos.
3. Repasar en patrones de lneas: inclinadas curvas, rectas, otras.
4. Seguir lneas simples punzando y dibujando.
5. Seguir formas circulares punzando y dibujando.
6. Reseguir diversidad de lneas, con el trazo completo o punteadas
7. Pegar bolas de papel siguiendo trazos de lneas.
8. Impresin de elementos que slo marquen una lnea como un cordel o hilo untado en
pintura al arrastrarlo.
9. Los ejercicios propuestos para el Lenguaje grfico-plstico y actividad motriz
50
La forma:
1. Impresin de huellas de pies y manos sobre soporte horizontal impregnados en pintura digital.
2. Hacer moldes con las manos y pies, presionar con ellos sobre una plancha de arcilla o
tierra hmeda.
3. Impresin de la mano coloreada con pintura digital en diferentes posiciones con los
dedos extendidos y con los dedos juntos.
4. Observar la sombra de la mano sobre el papel blanco y sobre la pared, el cambio de
tamao segn se acerque o aleje, utilizando un foco puntual de luz
5. Acostados en el suelo sobre papel reseguir el contorno, en varias posiciones, brazos y
piernas separados del cuerpo, juntos, brazos doblados
6. Situados detrs de un vidrio transparente, pintar con pintura de maquillaje la forma de
la cara.
7. Impresin de figuras diversas utilizando sellos de verduras (papa o zanahoria) y trazar el contorno.
8. Realizar garabatos con un crayn sobre toda la superficie de un pliego de papel manila,
al ritmo de la msica. Luego buscar formas concretas en las lneas realizadas y destacarlas
repasando los contornos con colores contrastantes al utilizado anteriormente.
El color y el claroscuro:
1. Analizar y descubrir los colores primarios y secundarios.
2. Experiencias derivadas de la mezcla de dos colores, partiendo de uno y aadiendo a
este progresivamente otro.
3. Experimentar utilizando pigmentos de colorantes alimentarios, vegetales o minerales
(ptalos de flores, hojas machacadas y puestas en remojo con alcohol o agua)
4. Obtencin de variantes al mezclar al color blanco o negro.
5. Experimentar al mezclar progresivamente una gota de agua a colores diversos.
6. Observar las diferencias de color al pintar con brocha o pincel, rodillo, esponja, etc.
La textura:
1. Manipular diversos materiales colocados en cajas o cubetas, tales como: agua, arena,
aserrn, viruta de madera, conchas, semillas, cincos, piedrecitas, cortezas de rboles,
cscaras de coco, de huevos, retazos de telas con diferentes texturas, retazos de diversas
clases de papeles. Jugar a llenar recipientes con estos materiales, identificar las diversas
texturas con los ojos cerrados.
2. Sobreimpresin de texturas: apoyar papel fino sobre tela de costal, de lino, cortezas de
rbol, hojas secas, paredes con cernido de diversas texturas, etc., colorear con crayones
de cera, yesos, crayones pastel y otros para dejar marcada diferentes texturas.
3. Esgrafiar sobre ceras o engrudo: rascar con peines o una tabla con varias filas de clavos
para dejar marcas sobre la cera o el engrudo. Puede echarse cera negra sobre cera de
colores claros, de manera que al esgrafiar se de un efecto de lneas multicolores.
4. Esgrafiados sobre arena, aserrn, arcilla hmeda, superficie entintada hmeda.
5. Elaboracin de collages:
a) con papeles diversos: revistas, peridicos, cartulina, cartn liso y ondulado.
b) semillas, legumbres, pastas
c) tierras, piedrecitas, conchas, botones, maderas
d) telas pegadas o cosidas.
La proporcin:
1. Manipular distintos objetos para identificar tamaos: trozos de madera, pelotas, cubos, muecos.
2. Trabajar primeramente la proporcin en el cuerpo humano: al dibujar la figura adulta
la proporcin corresponde 8 veces el tamao de la cabeza, al dibujar a la persona
a los 11 aos de edad la proporcin es de 5 cabezas; la persona a los 6 aos, la
proporcin es de 5 cabezas y la persona a los dos aos de edad, la proporcin es de 3
cabezas.
51
3. Experimentar, analizar y descubrir la proporcin entre el nio o nia y diversos animales

o plantas. Eje. Dibujar al nio o nia en proporcin a las hormigas, los perros, un
ratn, el elefante, una rosa, una milpa, un manzano, un limonar, una palmera, etc.
4. Experimentar, analizar y descubrir la proporcin entre el nio o nia y los adultos o
bebes, entre el nio y nia y objetos diversos como el telfono, la TV, la mesa, la silla,
etc. Dibujar utilizando la proporcin.
rea:
1. Reseguir las diversas figuras geomtricas, varias veces con crayones de diversos colores,
punzando con aguja capotera o siguiendo lneas punteadas.
2. Reseguir las diversas formas geomtricas sin girar el papel.
3. Rellenar el interior de una forma con trazados paralelos a sus contornos.
4. Llenado de una superficie sin salirse del contorno, primero libre y segundo con pautas:
pintar alrededor del contorno y despus hacia el centro.
5. Llenado de una superficie geomtrica con bolitas de papel de china.
6. Elaboracin de mosaicos sencillos pegando las diversas formas geomtricas.
Volumen:
1. Explorar objetos que posean las tres dimensiones: alto, largo y ancho, en contraposicin
con las figuras planas: tringulos, cuadrados, crculos, etc.
2. Jugar con bloques de figuras geomtricas volumtricas.
3. Reconocer con los ojos cerrados figuras geomtricas tridimensionales.
4. Modelar con pastas diversas los cuerpos con tres dimensiones: cubos, prismas
rectangulares, prismas triangulares, esferas, cilindros, etc.
5. Construir con cartn u otro material resistente, cubos, prismas rectangulares y triangulares,
partiendo de figuras planas.
52

El componente de comunicacin propicia la expresin de emociones, sentimientos y vivencias
utilizando los elementos del lenguaje grafico-plstico: la lnea, la forma, el color, el rea, el
volumen, la textura y el claroscuro variando la combinacin de estos elementos. Se pretende
motivar a nios y nias a participar en actividades que le llevan a experimentar nuevas sensaciones,
nuevos descubrimientos que le conducen a realizar proyectos cada vez ms elaborados, que sus
expresiones artsticas tengan un significado pleno y que comunique su interioridad.
7.3.1. Funcin expresiva y comunicativa del lenguaje grafico-plstico


Permite el uso de los signos grfico-plsticos como cdigos de comunicacin,

llevndolos a investigar nuevas posibilidades de expresin y a utilizar distintos
instrumentos y tcnicas. Al controlar el gesto y los instrumentos grficos, las formas
tienen una lectura visual definida y responden a una intencionalidad concreta,
comunicndonos su concepcin del hecho real o imaginario.
Al estimular al nio y nia se lograr que realicen un relato con imgenes en su

secuencia temporal y causal, podr realizar interpretaciones acerca de lo que observa
en una lmina, organizar ideas en unidades de lenguaje y narrar historias grficas
en orden sucesivo, as como reconocer la idea principal en una historia grfica.
Actividades:
La lnea:
1. Reproduccin y descubrimiento de la expresividad del trazo que genera distintas sensaciones
al observador: lnea ondulada-movimiento; quebrada-inquietud; horizontales-quietud,
reposo; verticales-fuerza, rigidez; etc.
2. Dibujar diversos tipos de lneas en distintas superficies como: en la tierra, arena, aserrn,
el piso, utilizando los dedos, yeso, carbn, crayones.
3. Invitar a los nios y las nias a crear un mural utilizando las distintas formas de lneas.
La forma:
1. Utilizar grficos con formas estereotipadas como cdigos de comunicacin. Ejemplos:
pjaros
sol
nubes
flores
rboles
casas
2. Analizar y descubrir formas con poca legibilidad visual, los cuales tienen una fuerte
carga subjetiva y emocional y se presta a variadas interpretaciones. Ejemplo:
3. Reconocimiento y representacin de formas a travs de la tcnica de la mancha: dejar
caer gotas de ailina u otro colorante en una hoja y luego doblarla por la mitad
haciendo presin para que se riegue la pintura.
4. Modelar formas con plasticina, arcilla, pasta de papel, alambre, otros
El color y el claroscuro:
1. Asociacin de los colores con un inters simblico: cielo-azul; sol-amarillo, naranja;
rbol-verde, marrn; etc.
53
2. Observar los colores en diferentes situaciones temporales y ambientales, observando

primeramente el color de forma individual, luego los colores en su conjunto y comentar
o describir las sensaciones que provoca.
3. Exponer los colores a diversas situaciones de la luz y descubrir efectos de cercana,
lejana, vida o movimiento.
4. Descubrir en los colores: armonas y contrastes; gamas cromticas o familias de colores;
vibraciones del color; transparencia, opacidad.
5. Practicar y aplicar diversas tcnicas de sombreado y coloreado utilizando los efectos
que produce el color: rojo excitacin; amarillo arrogancia; anaranjado alegra,
estimulante, agresividad; verde tranquilidad, humedad y frescura; azul inteligencia,
tranquilidad, calma, sueo y fro; blanco - nieve, pureza, inocencia, frialdad; negro
oscuridad, tiniebla, luto y dolor.
54
La textura:
1. Realizar ejercicios de frotado: colocar debajo del papel, pequeos objetos planos:
monedas, cartulinas recortadas en formas diversas, frotar sobre ste con crayones de
cera para que aparezca su huella en el trabajo que se realiza.
2. Sobre un pedazo de cartn corrugado colocado hacia arriba, ponen una hoja delgada
y aplican pintura encima. Pasan una tarjeta a manera de esptula, presionando bien y
retirando el excedente. De esta forma se calcar textura.
3. Decorar cajitas, jarrones, botellas u otros recipientes con texturas como las cscaras de
huevo quebradas y teidas con algn colorante.
4. Colorear hojas sobre superficies de diversas texturas: paredes con diferentes tipos de
cernido, piedras grandes y planas y observar los trazos que quedan en las hojas, como
puntos, lneas, los cuales quedan juntos o separados.
5. Con base a lo anterior conversar con nios y nias que la textura puede ser visual y se
representa a travs de puntos y lneas. Ejemplo: los gases y el humo a travs de lneas
curvas; lo brillante, opaco o transparente con la ausencia o presencia de lneas y puntos
juntos o separados; la textura de una llanta a travs de lneas quebradas, etc.
La proporcin:
1. Realizar dibujos de la figura humana donde la cabeza sea ms grande que el resto del
cuerpo, donde los pies sean ms grandes que el resto del cuerpo y conversar acerca de
los diferentes mensajes que transmiten como: vista desde arriba (vista de pjaro); vista
desde abajo (vista de hormiga)
2. Realizar dibujos tomando como base el tringulo issceles: si es una vista de pjaro, el
triangulo debe quedar con la punta larga hacia abajo y si es vista de hormiga, la punta
larga debe quedar hacia arriba.
Ejemplo:

Vista de hormiga
Vista de pjaro
rea y Volumen:
1. Transformar las diversas figuras geomtricas al agregarle ciertos detalles: de un crculo
- una pelota o una vejiga; de un cuadrado - una silla, una mesa o un televisor; de un
tringulo un pino o un chupete.
2. Unir varias figuras geomtricas para formar dibujos: con un tringulo, un cuadrado o un
rectngulo formar una casa. Puede hacerse con plantillas o con las figuras recortadas
en papel o cartn de colores.
3. Transformar formas cbicas (cubo, prisma rectangular o triangular, esferas, cilindros)
agregndole detalles, por ejemplo: de un cubo un dado; de un cilindro un tambo de
gas o un vaso; etc.
7.4. Gua para el desarrollo de la creacin

El componente de creacin comprende las estrategias para desarrollar en los nios y las
nias, habilidades para expresar libremente sus ideas plasmadas en imgenes, figuras,
diseos y formas permitiendo asimismo comunicar su objetividad y subjetividad.
No pretende necesariamente que los nios y las nias aprendan las tcnicas altamente
desarrolladas de las Artes Plsticas, sino que manifiesten sus ideas con propiedad y
pertinencia esttica en torno al mundo visual y plstico.


Para que el nio y la nia puedan expresar grficamente aspectos de la realidad

vividos, conocidos o imaginarios a travs de diferentes tcnicas y materiales grficoplsticos es inminente desarrollar facultades perceptivas, especialmente debe
ensearse a ver u observar. Se lograr a la vez una integracin del nio o nia con
el entorno directo y se desarrollar grandemente la memoria visual.
Actividades:
1. Composiciones artsticas donde se haga uso de los elementos del lenguaje grafico plstico:
lneas, formas, texturas, colores, claroscuro, proporcin, rea y volumen.
2. Manchado: humedecer el papel con el que van a trabajar y dejar gotear luego el pincel
cargado de distintos colores.
3. Soplado: dejar gotear el pincel muy cargado sobre papel seco y hacer correr las gotas
de color en diferentes direcciones soplando con la boca.
4. Lavado: se pinta primero con gruesas capas de color y una vez secas se lavan con el
pincel o un trapo limpios y humedecidos en agua, consiguindose transparencias en
tonos ya existentes.
5. Esgrafiado: sobre una capa de pintura ya seca se pinta otra igualmente espesa y antes
de que se seque se rayan los grafismos que queremos representar.
6. Clesografa: Se mancha con colores muy aguados el papel y al doblarlo por la mitad antes
de que se sequen las manchas nos dar una solucin simtrica del tema.
7. Amasar, extender, aplanar, estirar, agujerear distintas masas.
8. Actividades de modelado con masa de pan, plasticina, barro: churros, bolas.
55
9. Esgrafiados sobre la arcilla, pellizcados.

10.Modelado de diferentes elementos y utilizar diferentes tiles para obtener todo tipo
de texturas: grafas con peine, tenedor y cuchillo de plstico, cantos de monedas,
pellizcados con conchas, agujerados con llaves, lapicero etc.
11.Modelar en barro, plasticina u otra masa, figuras humanas en distintas posiciones
usando la tcnica del churro.
12.Con cajas de distintos tamaos, decorarlas segn el gusto. Hacer juegos de encaje,
construcciones urbansticas (calle, pueblo), juguetes de arrastre (carros, trenes...)
7.5. Gua para el desarrollo de la apreciacin

Este componente permite educar la percepcin visual del nio y la nia, para que
la informacin que recoja, sea asimilada y procesada, a fin de apreciar y describir las
cualidades de las imgenes artsticas que observa.
Lo anterior permitir que nios y nias puedan valorar las diferentes manifestaciones
plsticas realizadas por l o ella y por los y las dems.


Al incentivar la observacin, se agudiza su percepcin visual y se activan los canales

de anlisis crtico, facilitando el desarrollo de preferencias artsticas.
Actividades:
56
1. Realizar diversas observaciones del entorno y de la naturaleza.

2. Organizar paseos con el fin de visitar lugares interesantes de la comunidad donde se
puedan apreciar diferentes manifestaciones artsticas como: la iglesia, la plaza, la
municipalidad, la casa de la cultura, las artesanas del mercado, entre otros.
3. Visitar museos, galeras y monumentos.
4. Visitar a los artesanos de la comunidad para apreciar el trabajo que realizan.
5. Solicitar que expresen lo que les agrada y desagrada de ilustraciones que muestren el
lenguaje grafico-plstico, exponiendo el por qu.
7.6 Materiales y recursos

Los materiales y recursos deben responder a las necesidades, la edad del nio y la nia;
estos deben despertar el inters por observar, descubrir, manipular, logrando as, la mayor
estimulacin de su creatividad.
A continuacin se propone un listado de materiales y recursos bsicos, el que puede ser
modificado de acuerdo al medio, en el que el nio y la nia se desenvuelven.
Materiales:
1. Agua a diferentes temperaturas
2. Diferentes clases de papeles
3. Diferentes clases de pintura que no sean
txicas
4. Marcadores de colores a base de agua
5. Barras de yeso de colores
6. Crayones de cera
7. Diferentes clases de pastas para

modelar tales como: Arcilla, plasticina,
papel mash, harina etc.
8. Diferentes clases de gomas no txicas.
9. Pinceles de diferentes tamaos y clases.
Recursos:
1. Pster de publicidad que ya no se usen.
2. Cajas de productos comerciales
desechados, que estimulen su
imaginacin.
3. Hojas de peridicos diversos
4. Trozos de madera
5. Pedazos de tela o de plstico de colores vivos
6. Objetos de madera o de material flexible
para manipular
7. Bolsas de manta con diferentes materiales
adentro tales como: conchas, cincos,
piedras pequeas de ro, etc.
8. Pelotas de trapo o plstico
9. Cubos de plstico o de madera de
diferentes colores
10.Juguetes de plstico, madera o de trapo.
11.Objetos de desechos del hogar que

estimulen su imaginacin y le permitan
crear juegos.
12.Diferentes figuras volumtricas de
diferentes tamaos y colores
13.Diferentes recipientes para llenar que
sean fciles de manipular
14.Arenero
15.Rompecabezas
16.Juegos de encaje
17.Juegos de armar
18.Revistas para recorte
19.Museos y galeras
8. Culturas guatemaltecas
8.1. Descripcin de la subrea
La educacin guatemalteca, en el marco de la Reforma Educativa, requiere incluir de manera
formal en el currculum, elementos propios de las culturas que conviven en Guatemala, con
el fin de fortalecer el proceso de interculturalidad que se esta desarrollando en el pas, el
cual se concibe como la relacin basada en la tolerancia, en el intercambio positivo entre
culturas y en la convivencia social.
La sub-rea de Culturas guatemaltecas, por medio de la recopilacin de las manifestaciones
artstico-culturales tradicionales que corresponden a las edades que este nivel comprende,
dar soporte a las otras subreas del rea de Expresin Artstica y tambin a las otras reas
que conforman el currculo del nivel preprimario.
57
Dichas manifestaciones, al ser continuadas y retomadas por la educacin formal, permitir

crear un ambiente escolar familiar a nios y nias, contribuyendo con ello a que la escuela
sea la continuacin del hogar, y que el nio se sienta ms cmodo en ella, encontrando
coherencia entre las actividades de la vida cotidiana familiar y la escolar. Asimismo favorecer
la formacin de un guatemalteco orgulloso de s mismo apoyando al reforzamiento de su
identidad propia y la de pertenencia a un grupo.
8.2. Gua para el desarrollo de la subrea

Esta subrea debe incluirse como un eje transversal en el rea de Expresin Artstica, as
como en las otras reas del currculum del nivel preprimario, para que su impacto en la
visin cultural de nios y nias sea incrementado.
Todos los juegos propuestos en la subrea: juegos intelectuales de mesa, juegos intelectuales
y de ejercicio fsico, juegos de representacin, juegos de roles, juegos mixtos y juegos de ritmo,
podrn utilizarse como un fin en s mismos y como actividades que apoyen el desarrollo de
actividades de otras reas. La creatividad del o la docente, es importante para que considere
la forma ms apropiada de aplicarlos. De la misma manera se considerar la construccin
de juguetes y modificacin de juegos.
58
Para apropiarse de los juegos de su comunidad y con el objeto de rescatar todo el contenido
del juego, es necesario estudiar la bibliografa al alcance, valerse de la experiencia de las
personas de la comunidad para recuperar informacin con relacin a los juegos que ah
se practican. Es importante no olvidar que los juegos tradicionales, forman parte inicial de
la plataforma de valores culturales y sociales de Guatemala y que han sido conformados a
travs del proceso histrico, particular y especfico de la comunidad.
Para encontrar los textos y melodas de las canciones, cuentos, versos y otros, tradicionales
en sus idiomas originales y en castellano, se puede buscar en las casas de la cultura, o los
portadores de la cultura o al centro de estudios folklricos de la Universidad de San Carlos
de Guatemala.
Es necesario:
a) Ver al juego como reservorio de identidad con el cual se puede afianzar la identidad
tnica y nacional.
b) Involucrar a los padres para resolver conjuntamente las dificultades para obtener los
materiales para fabricar juguetes.
c) Corregir, cuando se considere necesario los parlamentos de originales, con el
objeto de preservar la enseanza del lenguaje con las reglas propias de la diccin y
tambin ensear el correcto uso del lenguaje oral.
d) Mantener la originalidad de los juegos y no incluir otro tipo de elementos ajenos o
personajes de la cultura de masas (de la TV y del cine)
e) Valerse del material de apoyo que se proporciona para los juegos y as mantener su
originalidad.
9. Lineamientos para su abordaje

Despus de haber estudiado y vivenciado las guas para desarrollar cada una de las subreas
de Expresin Artstica, es importante resaltar que dentro de las actividades pedaggicas
planificadas para cada da, pueden trabajarse actividades que desarrollen aprendizajes
puros de cada subrea, actividades que integren aprendizajes de las distintas disciplinas
artsticas, as como actividades que integren aprendizajes de las subreas de expresin
artstica con otras reas del currculum.
9.1. Integracin de subreas considerando como eje la subrea de

Culturas guatemaltecas.
De las diversas culturas de Guatemala podemos obtener fuentes sumamente valiosas y
ricas en hechos artsticos que pueden ser realizados en el aula. Puede seleccionarse entre
una gama inmensa y variada: elementos de la tradicin oral: cuentos, leyendas, rimas,
refranes, etc., representaciones de instituciones socioculturales: fiestas patronales, ferias
locales, cofradas, rezados, jaripeos, etc.; reproduccin de juegos y juguetes tradicionales;
representaciones tradicionales de teatro, danza y msica; manifestaciones culturales sociales:
bautizos, celebraciones de cumpleaos, celebraciones de bodas, etc.
Para el trabajo de integracin con otras subreas artsticas, sugerimos temas como: To
Conejo y To Coyote (cuento tradicional), actividades como: El baile de la gigantona, El
baile de los Toritos, El baile del Venado, El baile de los Animalitos, el Yangun, diversas
guarimbas, etc.; o representacin de actividades comunitarias como el Corpus de Patzn
y otros.
Para elegir el tipo de material a tratar, debe efectuarse una investigacin local para obtener
los datos ms reales y apegados a la tradicin. Hay manifestaciones de distintas culturas
del pas, documentadas por expertos y divulgadas por el Centro de Estudios Folklricos de
la Universidad de San Carlos -CEFOL- a travs de las revistas Tradiciones de Guatemala. La
mayora de estos trabajos, realizados con mucha seriedad, facilitan la tarea del o la docente.
Existe tambin la coleccin Colorn Colorado (Piedra Santa) con cuentos tradicionales.
Adems, en la eleccin del material que se trabajar, es muy conveniente contar con el
apoyo de la familia y la comunidad. Invitar a los cuenteros o contadores tradicionales de
cuentos a la escuela, o ir a visitarlos a sus hogares, es una experiencia vital que fascina a
los nios y las nias y estimula el contacto e identidad con la cultura local. Generalmente
las personas mayores, pueden ser excelentes referentes.
A manera de ejemplo, un cuento tradicional:
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TO CONEJO Y TO COYOTE: El conejo estaba sosteniendo la roca, muchos das estuvo

sosteniendo la roca con su mano, vino el coyote y el conejo le dijo: - Aprese! Venga a
ayudarme porque pronto va a caer esta piedra muy grande.
El coyote vio para arriba y vio que las nubes estaban caminando por los aires y pareca que
la roca iba a caer sobre el conejo.
- Pues s, por favor, como usted es muy grande puede sostener esta roca que tal vez va a
caer sobre nosotros. Voy a buscar unos horcones para sostenerla para que no se caiga y
despus salimos nosotros, dijo el conejo.
_ Entonces est bueno_ dijo el coyote. El coyote se qued sosteniendo la roca y crea que
ya se iba a caer, como miraba las nubes que estaban caminando en el cielo. El conejo no
fue a buscar los horcones, se fue por otro lado y el coyote se cans.
_!Ah de repente va a caer sobre m.
Pero la roca no se cay, pues era engao del conejo... (Fragmento, el cuento contina).
A continuacin se presenta una actividad culminatoria, en la que se observa un trabajo de
integracin con teatro, se estudia y analiza el tipo de movimiento en danza, se realiza la
escenografa y elementos complementarios en Artes Plsticas, y se integran con canciones,
orquestaciones y musicalizacin en la subrea de Msica.
Veamos el trabajo desde cada subrea:
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9.1.1. Teatro
a. Despus de elegir el material, el o la docente realiza una adecuacin de las partes
escenificables de acuerdo con el argumento y con las facilidades expresivas de los alumnos.
Escribe un guin como referencia personal, pero no obliga a nios y nias a sujetarse a
l. (Vase el cuento descrito anteriormente).
b. Nios y nias escuchan la historia y pueden reconstruirla. Los parlamentos surgen ms
bien de la espontaneidad infantil que de la memorizacin de fragmentos. Esto imprime
mayor naturalidad a la actuacin.
c. Es conveniente tener a varios nios y nias para el mismo papel y no asignar posiciones fijas. Los
personajes ensayan su carcter, siempre con juegos e imitaciones naturales. Los movimientos,
voces y expresiones surgen de la creacin de nios y nias. (Ver danza). Despus se realizan
ejercicios y juegos en donde los nios buscan reflejar el carcter del personaje.
d. Finalmente se ensaya el conjunto de secuencias y se complementa con el trabajo de
otras subreas. Es decir, se procede a la integracin de elementos musicales, de danza y
movimiento, de Artes Plsticas (escenografa) y otros. (Vea las ideas de integracin con Artes
Plsticas, Msica, Danza y culturas de Guatemala en este mdulo).
e. Es conveniente favorecer la participacin de todos y todas, antes que el destacar a las
estrellas del grupo. Se espera la integracin y participacin de todos, antes que el
descubrimiento de talentos artsticos (aunque esto ltimo, no se desestima).
Cmo realizar el montaje de la obra?
Elabore un guin. Una forma simple es la siguiente:
a. Personajes: Anote los nombres de cada uno de los personajes que intervienen. Se
acompaa de una descripcin de su carcter y del tipo de vestuario que usar.
b. Escenografa: Se refiere al mbito fsico en que sucedern las acciones: una habitacin, un
patio, el jardn, etc. Puede trabajarse desde el rea de Artes Plsticas. (Vea esa subrea)
c. Musicalizacin: Incluye, por una parte, la msica de fondo y los efectos musicales que
acompaan la obra. Por otra, incluye las canciones y msica que acompaa los bailes que
la obra puede incluir. Se elige los fragmentos musicales ms apropiados y se graban por
separado. Los efectos sonoros (rayos, truenos, sonidos de agua, etc.) pueden realizarse en
vivo o pre-grabados. Tambin se preparan las canciones y se ensayan las coreografas.
d. Luminotecnia y efectos especiales: Puede realizarse con reflectores a los que se recubre
con pedazos de plstico de colores. Tambin pueden incluirse efectos como humo, cadas
en agujeros, etc. La creatividad contribuir mucho a encontrarlos.
e. Vestuario: Se realiza de acuerdo con las necesidades de los personajes.
f. Utilera: Se refiere a enseres complementarios; sillas, mesas, lmparas u objetos que se
necesitan en escena.
g. Otros consejos: Enfatice los aspectos de emisin, diccin, pronunciacin y proyeccin de
la voz. Realice ejercicios y juegos para ello. Asimismo, procure desarrollar elementos de
presencia escnica (caminar, moverse, saludar, ver al pblico).
h. Montaje total: incluye la preparacin de todos los elementos, la publicidad, la elaboracin de
boletos, preparacin del escenario, ensayos y presentacin. Es una actividad extraordinaria
para fomentar el trabajo en equipo de educadores, padres de familia y estudiantes.
9.1.2. Danza
Desde la subrea de Danza, puede apoyarse el trabajo de la siguiente manera:
a. Cuando se ha determinado la historia que se realizar, se procede a realizar estudios de
movimiento de cada uno de los personajes. Con esto se logra mayor naturalidad y desarrollo
creativo por parte de nios y nias. Estos movimientos no son imposiciones ni copias de
rutinas impuestas por el o la docente. Surgen espontneamente del trabajo de los nios.
b. Ejemplo de un estudio de movimiento: Si el personaje fuera un conejo, primero se
observar el animalito en mencin. Despus se analizar la forma en que se desplaza:
lento, rpido, sobre las patas traseras o delanteras, a saltos, etc. Tambin se ver la
forma en que mueve las orejas, las patitas, los ojos, la boca al comer, etc. Cada nio
buscar acercarse con su propia expresin corporal al movimiento del animalito. Todos
harn lo mismo con cada uno de los personajes que intervendrn en la presentacin.
c. Finalmente habr varios nios y nias listos para desempear los distintos papeles y no
un solista.
d. Al tener la secuencia del movimiento de cada uno se buscar en qu momentos es
oportuno que participen todos o algunos, formando grupos para bailar. Las coreografas
tambin surgen espontneamente. El nfasis es hablar o expresar la historia con el
cuerpo y el movimiento. No basta con seguir una rutina de pasos que sea inexpresiva.
Por ello se enfatiza la expresin del rostro, de las manos, de las piernas, de la relacin
con otros miembros del grupo, en fin, de la coreografa total.
e. Se considera muy importante realizar una cuidadosa seleccin de la msica, de manera
que represente el carcter de los personajes. De manera especial se sugiere enriquecer
el mundo artstico del nio con elementos propios de su tradicin y no estereotipados.
Es conveniente no imitar ni repetir los patrones fijos que imponen los medios masivos
de comunicacin en cuanto a movimiento y baile. La expresin creativa y natural de los
nios y nias se considera de mayor vala con fines de desarrollo humano.
61
f. Al realizar coreografas es mejor sentir la msica y realizar los cambios de movimiento guindose
por el cambio en el tema musical y no por un conteo numrico de la cantidad de pasos, ya
que ese procedimiento tiende a promover la mecanizacin e inhibe la expresin natural.
g. Al desarrollar las coreografas es bueno mantener la secuencia: inicio, desarrollo y
desenlace. Estas constantes en cada movimiento, en cada secuencia de movimientos
(llamada frase de movimiento) y en el conjunto total, otorga mucha expresividad al
trabajo y ayuda a interiorizar y vivir la experiencia artstica de mejor manera.
h. Para guardar la secuencia de movimientos, puede procederse a utilizar signos grficos,
elaborados en comn acuerdo entre todos. Ejemplo: > manos hacia un lado, hacia
arriba, etc. Tambin pueden anotarse indicaciones de desplazamiento y de ingreso por
uno u otro lado del escenario. (Es importante recordar que el escenario es el lugar en
donde nos desplazamos. Puede ser el saln de clases, el patio, etc.)
9.1.3. Educacin Musical
La subrea de Educacin musical ofrece una rica gama de posibilidades para desarrollar
un trabajo combinado con otras subreas de la Expresin Artstica.
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a. Como msica de fondo: se seleccionan diversos trozos musicales que acompaan el carcter
de las acciones que estn representado, por ejemplo en una obra de teatro. La msica de
fondo no debe tener una intensidad homognea. Ms bien debe graduarse segn lo requiera
el momento culminante o no de la accin.
b. Como efectos sonoros: Se eligen sonidos del ambiente, sonidos producidos con platos
metlicos, con tubos, con instrumentos no usuales, etc. Se producen los sonidos en series,
justamente en el momento que la accin lo requiere, con la finalidad de acentuarla (Ejemplo:
Un tambor fuerte, redoblando cuando algo est a punto de ocurrir).
c. Con canciones: Muchas veces, los personajes sufren problemas o manifiestan alegras.
O simplemente con la finalidad de enriquecer y aadir un toque diferente que agiliza
las acciones. Las canciones deben tener calidad tica y esttica. Es mejor si se crean
totalmente originales para la obra, es decir en letra y msica. Cuando esto no es posible,
se puede adaptar un texto a melodas que ya existen y que nios y nias conocen.
d. Como acompaamiento a bailes: Se piensa en una coreografa que pueda acompaar las
acciones de la historia. Para realizar la coreografa es conveniente elegir primero la msica.
Se sugiere escoger aquella que enriquezca el mundo sonoro del nio y la nia. Fragmentos
sinfnicos, de marimba o instrumentales con mucha calidad esttica. Es conveniente evitar
los temas trillados, vulgares y de divulgacin comercial, cuya finalidad no es formar el gusto
esttico de nios y nias.
e. Es importante que parte del paisaje sonoro que se escuche, incluya msica de marimba,
msica de Guatemala en general y canciones guatemaltecas. La riqueza de la produccin
musical en nuestro pas es muy grande y debemos valorarla.
f. Es conveniente tener toda la msica que se usar en una presentacin organizada en una sola
grabacin. As se evitar el problema de estar cambiando de discos en el momento de la
representacin. Esta tarea lleva un poco de tiempo al inicio, por cuanto implica la seleccin y
grabacin de los fragmentos, pero a la larga redunda en un ahorro de tiempo y esfuerzo.
g. Puede introducirse una parte de efectos sonoros totalmente realizados por los nios
y nias con ayuda de tiles sonoros (papeles, lpices, tapitas entrechocadas, etc.) o
instrumentos simples (panderetas, tunes, chinchines, etc.) con la finalidad de producir
en la obra un juego de dinamismo y ambientacin.
h. Durante las representaciones de las obras puede realizarse la inclusin de una cancin
o meloda interpretada por una pequea banda rtmica. En sta debe haber diversidad
de timbres (maderas claves, cajitas- , metales panderetas, tapichines- y vientos- pitos,
ocarinas- , cuando menos).
i. Al cantar deben cuidar la adecuada respiracin y emisin de la voz. Es importante no
forzar las cuerdas vocales en aras de obtener mayor intensidad sonora (volumen), ya
que muchas veces los daos pueden ser irreversibles. Asimismo, debe procurarse no
tomar lquidos fros despus de un ensayo largo. La expresividad en la cancin debe
predominar en todo momento. Ms que la afinacin perfecta, prevalece la intencin de
disfrutar con las canciones y trasladar su mensaje a la audiencia.
j. Al tocar los instrumentos debe buscarse un sonido agradable, no golpeado ni forzado,
sino musical. Para ello conviene ensear a los nios y nias el uso adecuado de los
instrumentos y la forma de tocarlos. Esto es factible, an cuando solo sean ejecuciones con
palitos de madera, corcholatas de agua gaseosa u otros objetos similares. Asimismo, se
debe establecer pautas claras que definan la posibilidad de realizar secuencias sonoras,
rtmicas y meldicas sin que distintos grupos interfieran con otros, y que en algunos
momentos toquen simultnea y coordinadamente.
k. Finalmente se espera que la tarea musical sea placentera, agradable para quienes la realizan
y para quienes la escuchan. Las normas grupales son responsabilidad de todos y no solo una
imposicin disciplinaria. Realizar la actividad musical en el aula implica estar conscientes de
que nuestro papel es importante y, sin l, el conjunto completo no es armnico. La leccin que
nos da la orquesta infantil es todo un ejemplo para la vida.
9.1.4. Artes Plsticas
La subrea de Artes Plsticas puede integrarse al trabajo culminatorio de Expresin Artstica
desde muchos ngulos: como centro del trabajo en s (en el caso de constituir una exposicin de
trabajos y materiales elaborados por los nios y nias), o como complemento en la organizacin
y preparacin de una actividad integradora, por ejemplo una obra de teatro, danza o msica.
En ambos casos, la propia identidad de la subrea destaca y contribuye a la expresin general.
Es muy valioso el aporte de las Artes Plsticas, sobre todo en casos de nios que manifiestan
inhibicin y temor escnico, ya que ellos se sienten partcipes de la actividad, sin caer en la angustia
de la presentacin pblica.
En el caso de las presentaciones de teatro, las Artes Plsticas pueden apoyar de varias maneras:
elaboracin de escenografa, elaboracin de utilera, elaboracin de vestuario, preparacin de
maquillaje, preparacin de mscaras y otros.
a. Elaboracin de escenografa: Con el tema seleccionado y mientras se realizan los ensayos
teatrales, de danza y movimiento, se ubica el lugar en donde se realizar la presentacin. La
escenografa puede pintarse directamente sobre una pared, o bien, aplicarse sobre cartulinas,
mantas o cualquier superficie que se utilice. Es conveniente que los nios dibujen sobre hojas
de papel, la idea que les gustara se viera reflejada. Se eligen aquellos diseos ms apropiados.
Con ayuda de cuadrcula, entre maestros y nios trasladan el diseo a la pared o manta y
proceden a pintar, como si fuera un mural. Los juegos de colores estn en consonancia con
las posibilidades de adquirir pinturas y con la imaginacin de nios y nias.
63
b. La utilera puede ser obtenida de manera directa (mesas, sillas, etc.) o elaborada, en alguna
medida, por los nios y nias. Por ejemplo, pueden realizarse frutas, adornos, animales, piedras
y otros aditamentos, con una mezcla de papel peridico pegado en tiras superpuestas con
engrudo, sobre una vejiga inflada, a la que se le va imprimiendo la forma deseada. Cuando
se seca, se pinta y decora. En todos ellos, los nios y nias pueden intervenir directamente
para su elaboracin.
c. Preparacin de mscaras: Es conveniente que las mscaras no tapen completamente el
rostro de los nios y nias. Se sugiere elaborarlas de manera que sean solo un antifaz.
d. Preparacin de vestuario: No es necesario gastar mucho para tener un vestuario apropiado.
En muchas ocasiones un poco de imaginacin ser ms enriquecedor que mucha tela y
dinero. Pueden disearse vestuarios slo sugeridos. Por ejemplo, una camisa verde puede
identificar a los rboles. Las manos pintadas de negro y el rostro, destacarn la tierra, etc.
Pueden dibujarse motivos sobre retazos de tela o tiras de papel, las cuales se colocan sobre el
pecho (a manera de bandas) y sirven para caracterizar personajes.
e. Para el montaje total, pueden prepararse en Artes Plsticas las tarjetas de invitacin
para la funcin, afiches para anunciar el evento, boletos de entrada con diseos de
la obra, programas de mano, rtulos con avisos especiales (Salida, Entrada, Silencio,
etc.), tarjetas de agradecimiento a quienes hayan colaborado en forma destacada,
etc.
f. Finalmente, pueden prepararse tambin arreglos florales o decorativos para el escenario
y recuerditos para entregar a personas colaboradoras. El ambiente de la presentacin
puede tambin ser objeto de ornato, con guirnaldas, globos y decoracin preparada
con cuidado por los nios y nias con el apoyo de padres y maestros.
64

16. Lectura y anlisis: Organicen grupos de tres personas, lean la actividad
No. 7, pgina 199 de las ODEC y determinen qu subreas se
integran y qu aprendizajes se abordan.

17. Ejercicio: Elaboren una actividad que integre dos o ms subreas de

Expresin Artstica, preprenla y presntenla al grupo.
9.2. Integracin de las subreas con otras reas del currculum

Las posibilidades de integrar las subreas de expresin artstica con otras reas del currculum
son mltiples. Al identificar las implicaciones que tiene para el desarrollo de nios y nias,
abordar cada elemento de las subreas, se facilita establecer la relacin de los aprendizajes
de estas disciplinas artsticas con las otras reas para lograr una adecuada integracin.
A manera de ejemplo se sealan los siguientes:
a. Los elementos de la literatura infantil trabajados en el rea de Comunicacin y lenguaje
pueden fcilmente conjugarse con aspectos de la subrea de teatro y educacin musical,
al trabajar juegos de representacin, juego simblico, juegos de ritmo; asimismo se
relaciona con el rea de Destrezas de aprendizaje al desarrollar la memoria auditiva, la
temporalidad (antes-despus).
b. Abordar elementos de las Artes plsticas como las lneas, formas, colores, volmenes
permite crear una relacin de manera prctica con elementos de percepcin visual y
percepcin hptica del rea de Destrezas de aprendizaje.
c. El desarrollo de los elementos del movimiento: cuerpo, espacio, energa y tiempo que
se abordan en la subrea de Danza, pueden integrase con el desarrollo del esquema
corporal, as como el dominio espacial, temporal y equilibrio, trabajados en Destrezas
de aprendizaje y Educacin fsica respectivamente.
d. Los elementos de la estructuracin temporal abordado en Destrezas de aprendizaje, pueden
relacionarse con elementos de la conciencia rtmica de la subrea de Educacin Musical.
No est dems mencionar que los aprendizajes del rea de Medio Social y Natural ofrecen una
amplia oportunidad para integrar sus elementos con las diversas subreas.
18. Analicen y grafiquen:
a) Elija una de las siguientes actividades contenidas en las Orientaciones
para el desarrollo curricular: No. 6 pgina 91, No. 2, pgina 102 y
No. 1, pgina 164.
b) Lean y analicen la actividad.
c) Elaboren un grfico donde se visualicen los aprendizajes de las reas integradas.
d) Del rea de expresin artstica especifiquen la o las subreas abordadas.
9.3. Tiempo o perodos de trabajo

Para desarrollar aprendizajes especficos de cada subrea, que por su naturaleza no se
pueden integrar con facilidad con otras reas del currculum y necesitan un tratamiento
especial, pueden considerarse perodos (tiempo destinado para las actividades dirigidas) de
20 o 30 minutos, dos veces por semana.
Al planificar las actividades dirigidas para trabajar las subreas, es recomendable que se
aborden aprendizajes de ms de un componente (sensopercepcin, comunicacin, creacin,
apreciacin) para mantener el inters de nios y nias, recordando que en estas edades,
los perodos de atencin son muy cortos y resulta improductivo un tiempo muy extenso para
una misma actividad.
10. Sugerencias para la evaluacin
Al igual que en las otras reas del currculum, la evaluacin del proceso de aprendizaje de
cada nio y nia debe ser continua, sistemtica, con carcter formativo, por lo que se vale
de diversas tcnicas e instrumentos:

observacin directa por parte del o la docente

observacin por parte de personas invitadas
listas de cotejo
portafolio
fotografas
videos
65
A continuacin se sugiere un modelo de instrumento donde puedan contemplarse las cuatro

sub-reas y se puedan registrar las observaciones realizadas por cada componente. Este
tipo de registro apoya la integridad del rea de Expresin Artstica, de la misma manera que
apoya la individualidad de las sub-reas, considerando que cada una desarrolla en el nio
y la nia diferentes aspectos.
En el instrumento se debern escribir los indicadores de logro de las competencias trabajadas
y marcar el nivel de alcance de los mismos; al realizar la interpretacin se tendr a la vista
los aspectos a reforzar y los que se van alcanzando.
Los resultados permitirn elaborar un registro del avance individual de los nios y las nias,
adems de poder establecer la relacin entre el desarrollo que se tiene en cada sub-rea.
La experiencia demuestra que registrar las observaciones peridicamente, favorece la
reflexin, tanto individual como colectiva, sobre el proceso enseanza-aprendizaje. El
recopilar toda esta informacin permite obtener un informe educativo que favorecer el
mejoramiento de futuros procesos, permitiendo a maestros y padres optimizar la tarea ya
que son ellos quienes son responsables de la educacin de nios y nias.
Sensopercepcin
1.
2.
3.
4.
5.
Indicador de logro
Indicador de logro
Indicador de logro
Artes Plsticas
Indicador de logro
Indicador de logro
Indicador de logro
Teatro
Indicador de logro
Indicador de logro
Indicador de logro
Danza
Indicador de logro
Indicador de logro
Indicador de logro
66
Indicador de logro
Lista de alumnos
Educacin
Musical
El rea de Medio social y Natural

1. Exploracin de conocimientos previos:
a. Cules son los componentes del rea?
b. Qu componente de esta rea ya fue desarrollado en el tercer
mdulo de capacitacin docente?
1. Competencias de rea
1. Interacta con su medio escolar de manera responsable y respetuosa de las normas
establecidas.
2. Practica actividades de cuidado y conservacin del ambiente, de acuerdo con su
edad, considerando las caractersticas de la naturaleza animada e inanimada.
3. Valora las caractersticas especficas de su persona, familia y comunidad.
4. Acta con independencia en diversas actividades manifestando cooperacin, respeto
y cortesa.
5. Acta con respeto, tolerancia y solidaridad frente a las diferentes formas de ser y
pensar de las personas en el mbito donde se desenvuelve.
2. Descripcin del rea

El rea de medio social y natural, constituye el punto de encuentro entre las distintas reas
de desarrollo que plantea el nuevo currculum ya que tiene como base la convivencia, la
comunicacin y los aprendizajes a partir de la realidad inmediata de los nios y las nias.
El rea integra las ciencias sociales con las ciencias naturales ya que el nio y la nia, en
esta etapa, concibe su entorno como un todo, en donde los procesos sociales y culturales y
los fenmenos naturales ofrecen los espacios adecuados para sistematizar el conocimiento,
con una visin problematizadora e integradora de las relaciones de causa y efecto.
El rea se caracteriza por incorporar las pautas necesarias para la convivencia pacfica, el
desarrollo de actitudes, la formacin de hbitos, el goce de sus derechos y la puesta en
prctica de sus obligaciones. Otro elemento que da riqueza al rea es la presencia de ejes del
currculum: multi e interculturalidad, educacin en valores, equidad de gnero, etnia y social,
desarrollo tecnolgico, vida familiar, seguridad social y ambiental y desarrollo sostenible.
3. Componentes del rea

El rea se organiza en tres componentes que son: La adaptacin, elementos del entorno
natural y elementos del entorno socio-cultural.
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3.1. Gua para el desarrollo del componente: Elementos del entorno

natural
Para abordar con propiedad el componente, es importante definir qu es el entorno natural, que
por razones de estudio se separar del entorno social, sin embargo hay que tener presente que
los nios y las nias no perciben esta realidad como dos ambientes diferenciados.
El entorno natural debe ser comprendido como el conjunto de elementos de la naturaleza
inmediata, pero debe ser interpretado no nicamente como el escenario donde las nias y los
nios realizan sus actividades, sino como el escenario que condiciona y determina las actividades
que se realizan en l.
Para lograr la comprensin de este entorno se necesita un acercamiento y profundizar acerca de:
a. El conocimiento de estos elementos ms all de la identificacin y nombre, a
Morfologa:
travs de la categorizacin.
parte de la
historia natural
b. Los aspectos relacionados a la vida de estos elementos, (personas, animales,
que trata de la
plantas, fenmenos naturales) como sus caractersticas morfolgicas y funcionales.
forma de los seres
c. Las relaciones entre los elementos del entorno natural, es decir las relaciones
orgnicos y de sus
de coexistencia de estos elementos; las leyes fsico-naturales que rigen en
transformaciones.
nuestro entorno, e indagar sobre cuales podemos incidir.
68
3. Ejercicio:
a) Organicen grupos de 4 integrantes.
b) Analicen la lectura anterior y seleccionen un contenido del rea, en
el tendido curricular, en el CNB, para ejemplificar la aplicacin de
los incisos anteriores.
4. Continen leyendo:
En este componente los contenidos se clasifican en las siguientes categoras:

3.1.1. Naturaleza inanimada
Se refiere al conjunto de elementos de la naturaleza que no tienen vida, as como a los fenmenos
fsicos y atmosfricos.
3.1.2. Seres vivos
Se refiere a todos los seres vivos: el ser humano, los animales y las plantas.

Implicaciones en el desarrollo del nio y la nia

Poner al nio y la nia en contacto con los elementos de la naturaleza despierta la

curiosidad, desarrolla sus capacidades de observacin, comprensin, generalizacin,
establecimiento de relaciones, identificacin de la causalidad, le invita a descubrir a
travs de la experimentacin, favorece el desarrollo de diversos lenguajes: oral, plstico,
grfico, corporal, al procesar la informacin captada, y potencia actitudes de respeto
y sensibilidad ante la naturaleza.
Actividades:
1.
2.
3.
4.
Realizar caminatas para observar el entorno natural

Observar el crecimiento de una planta
Observar caractersticas de insectos usando lupas.
Observar viviendas de algunos animales, por ejemplo: hormiguero, panales, nidos, otros.
5. Observar materiales grficos

6. Observar secuencias en fotografas
7. Realizar visitas a zoolgicos, granjas o llevar un animal al aula para observar sus
caractersticas y hablar acerca de estas.
8. Clasificar elementos de la naturaleza por sus caractersticas.
9. Discriminar auditivamente los lenguajes de los animales.
10. Discriminar a travs del tacto, diversos elementos de la naturaleza.
11. Organizar proyectos como: sembrar flores en un rea de la escuela, arriates o macetas
y velar por su mantenimiento.
12. Ensear a nios y nias acerca del uso adecuado del agua al lavarse las manos, lavar
un trasto, regar las plantas, para no desperdiciar este recurso natural.
13. Realizar diversos experimentos relacionados con fenmenos naturales.
5. Analicen y grafiquen:
a) Segn la lectura de las implicaciones en el desarrollo del nio y la nia
y de las actividades ejemplificadas, categoricen las habilidades
que se pueden desarrollar al trabajar el rea de medio social y natural,
b) Elaboren un cartel.
6. Continen leyendo:

entorno socio-cultural
El entorno socio-cultural se refiere al conjunto de personas, elementos, factores y
acontecimientos donde se desarrolla toda persona, las costumbres, estilos de vida, folklore,
tradiciones, antecedentes culturales y otros. En este componente se busca fomentar el
conocimiento acerca de:
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La organizacin de la vida humana: grupos, espacios, formas de trabajo, instrumentos

utilizados.
- Las costumbres y los estilos de vida: diferentes estilos de vida, respeto a los diferentes
estilos de vida.
- Las tradiciones y el folklore: comprensin del significado del patrimonio.
- Los antecedentes culturales: comparar las formas de vida actuales con las
pasadas.
- Los espacios donde realizan las diferentes actividades: casa, escuela, barrio, parque.
- Las actitudes que se adoptan en las relaciones con las personas: cooperacin,
participacin, confianza, seguridad, afecto, cortesa.
- Los acontecimientos y la forma en que afectan a los nios y las nias: la enfermedad
de un familiar, nacimiento de un hermanito, muerte de una mascota.
- Condiciones del ambiente: fsicas y afectivas.
Los contenidos se clasifican en las siguientes categoras:
3.2.1. Identidad
Se refiere al desarrollo del auto conocimiento y la toma de conciencia de la propia identidad. Para
fomentar el desarrollo de la identidad el o la docente debe considerar las siguientes acciones:
70
1. Ser ejemplo claro y constante de respeto a las diferencias individuales en cuanto a etnia,
gnero, edad y otras.
2. Fomentar el respeto a las diferencias que les caracterizan.
3. Propiciar un ambiente de tolerancia.
4. Promover la participacin activa a travs de la libertad de expresin.
5. Promover y valorar la prctica de actividades socioculturales propias del grupo.
6. Propiciar la creacin de un ambiente que permita la expresin libre de las prcticas y
costumbres familiares, sin temor a la marginacin o rechazo del grupo.
7. Estimular un ambiente que fomente de forma positiva la autoestima de todos y todas.
3.2.2. Desarrollo de la autonoma personal
El desarrollo de la autonoma se considera como un proceso en el cual se fomentan
hbitos, acciones de autoayuda y de ayuda a los y las dems; sta se logra a travs de las
prcticas individuales que permiten al nio o la nia la toma de decisiones y seleccin de
oportunidades en relacin a sus propias experiencias, deseos, intereses y motivacin. Es
importante que durante este proceso se desarrolle el sentido de responsabilidad a travs de
la posibilidad de asumir las consecuencias de sus propios actos.
El desarrollo de la autonoma es bsico para lograr el desarrollo de la identidad.
3.2.3. La familia y la vivienda
Considera todos los elementos que sitan a nios y nias en su contexto familiar, en cuanto
a su organizacin, miembros, obligaciones, costumbres, as como a los aspectos fsicos de
las viviendas.
3.2.4. La comunidad
Aqu se desarrolla el conocimiento de la propia comunidad y de otras, y las relaciones de
los distintos elementos con los que cuentan las comunidades para progresar: el trabajo, los
medios de comunicacin, los medios de transporte, la educacin vial.
3.2.5. Civismo
Hace referencia a todos los elementos de la cultura local, departamental y nacional, as
como a los smbolos patrios, con el propsito de desarrollar actitudes que demuestren el
amor a la patria.
Es responsabilidad de padres, madres, docentes y comunidad en general, brindar a todos
los nios y las nias las oportunidades necesarias para conocer los elementos naturales y
socioculturales de su entorno, as como para lograr el desarrollo de los procesos adecuados
de adaptacin y lograr la autonoma personal, todo ello bajo la perspectiva de la formacin
en valores y el respeto de su propia identidad.
7. Para compartir: Definan segn su experiencia, las caractersticas de nios
y nias con una adecuada identidad y autonoma. Escrbanlas en un cartel
y compartan en plenaria su trabajo.
8. Reflexin:
a) En su prctica actual ha velado por el fortalecimiento de la
identidad y el desarrollo de la autonoma de nios y nias?
b) Qu resultados ha obtenido?

Favorece el afianzamiento de la identidad personal, cultural y nacional, contribuye

al desarrollo de la autonoma, fomenta el desarrollo de hbitos y valores para su
aplicacin en la convivencia, en los distintos ambientes donde se desenvuelve.
71
Actividades
1. Realizar paseos por el mercado para observar artesanas.
2. Realizar visitas a fbricas, talleres o centros artesanales para observar los procedimientos
en la elaboracin de materiales y productos.
3. Observar el funcionamiento de maquinarias, e instrumentos tecnolgicos.
4. Invitar a diversos personajes importantes de la comunidad para que conversen acerca
de su trabajo: policas, bomberos, enfermeras, etc.
5. Realizar entrevistas con miembros de la comunidad para que compartan sus saberes.
6. Practicar el juego de roles para representar diversos trabajos.
7. Practicar hbitos alimentarios, higinicos, de orden, cortesa, autoservicio, en la actividad diaria.
8. Instruir acerca de las precauciones que deben tomarse para protegerse de objetos,
elementos o personas peligrosas.
4. Consideraciones metodolgicas
Los contenidos correspondientes a los componentes descritos, no deben abordarse de
manera pasiva, en la cual el o la docente explica, y nios y nias escuchan una ctedra; la
experiencia directa es fundamental en esta rea, as como la relacin que se haga de las
temticas del rea con otras reas del currculo, para brindar un aprendizaje integral.
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El descubrimiento del entorno natural y socio-cultural aporta a los nios y las nias una fuente
ilimitada de conocimientos, por lo que el o la docente debe promover su apropiacin. Para
lograr esa apropiacin es importante contextualizar los contenidos al medio y a la cultura
propia de cada localidad, esto significa conocer a profundidad la realidad de la comunidad
en la que se trabaja, las costumbres, las tradiciones, los patrones de crianza, la forma de
vida, los aspectos geogrficos, las actividades productivas, los servicios con que se cuentan,
la conformacin de las familias etc.
La contextualizacin propicia un aprendizaje significativo, sin embargo no se debe limitar
al nio y la nia a aquello que est exclusivamente cercano a l, ste debe ser el punto de
referencia, pero adems se debe tener en cuenta aquellos elementos, que aunque estn
lejanos de su campo de accin, estn prximos de su campo vivencial.
Al planificar la accin educativa se tomar en cuenta:

Las caractersticas evolutivas de cada miembro del grupo

Las caractersticas de su entorno
Los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
Motivaciones, intereses, niveles de autonoma
Habilidades para participar y relacionarse.
Que las actividades propuestas proporcionen aprendizajes significativos, para ello
debemos propiciar que los nuevos conocimientos y experiencias se relacionen con los
conocimientos que ya se poseen.
Que los conocimientos adquiridos sean funcionales para aplicarse en otras situaciones;
cuanto ms significativos sean los aprendizajes, mayor ser su funcionalidad.
10. Reflexin:
a) Qu habilidades he desarrollado en nios y nias al trabajar los contenidos
del rea de medio social y natural?
b) La prctica pedaggica que he aplicado ha provocado un aprendizaje
significativo?, o por el contrario,
c) La prctica pedaggica aplicada en esta rea
se ha centrado en transmitir informacin y realizar hojas de trabajo?
11. Ejercicio: Organizados en grupos de cuatro integrantes, seleccionen un
contenido del rea de Medio Social y Natural, de la edad de su predileccin.
Anoten en su cuaderno que actividades tendran que realizar para lograr que
su metodologa se activa, considerando los principios metodolgicos explicados
en el mdulo 3: a) Experiencia directa, b) situaciones de juego, c)
manipulacin de material concreto, d) uso de material grfico.
4.1. Procedimientos didcticos

En las experiencias de aprendizaje deben desarrollarse los siguientes procedimientos:
4.1.1. La Observacin
Propicia el desarrollo de toda una serie de capacidades sensoriales: tctiles, olfativas,
gustativas, sonoras, visuales, aumenta la capacidad de precisin acerca de las nociones de
los objetos, personas, acontecimientos etc.
La observacin siempre debe ir acompaada de la verbalizacin de lo que se observa,
por ejemplo: describir, responder a preguntas, de tal manera que tambin se desarrollen
competencias lingsticas.
La observacin puede ser:
Espontnea: cuando se da por la interaccin diaria con el entorno.
Sistemtica: cuando el adulto sugiere situaciones, hechos que puedan observarse, es
planificada.
Para facilitar la observacin deben tomarse en cuenta las siguientes condiciones:
1. Conocer el nivel de desarrollo real de los nios y las nias para poder incidir en su
desarrollo potencial.
2. Las nias y los nios deben involucrarse activamente, fsica y mentalmente.
3. La observacin debe ser variada: diferentes espacios, diferentes situaciones, seres,
fenmenos, etc.
4. La observacin debe ser de calidad ms que de cantidad.
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4.1.2. La Experimentacin
Es un procedimiento que permite observar, explorar y descubrir fenmenos del mundo natural.
Los experimentos deben ser guiados por el o la docente, para ayudar a nios y nias en
los procesos que incluye todo experimento: observacin de los fenmenos, identificacin,
descripcin, comparacin, interpretacin, etc. y ayudarles a determinar causa-efecto.
Condiciones que facilitan la experimentacin:
1.
2.
3.
4.
5.
Ambiente de la clase y escuela

Horario para la realizacin de este tipo de experiencia.
Prevencin de peligros
Uso de instrumentos y tcnicas de acuerdo a la edad.
Actitud del maestro o maestra: brindar ayuda a los nios y las nias a decir sus
conclusiones y resultados, dar la oportunidad a cada nio o nia a experimentar por
qu los resultados pueden ser diferentes, velar por la realizacin de la experiencia
completa prestando la ayuda necesaria.
Para tomar ideas y ejemplos de actividades relacionadas con la experimentacin, lea el

tema: rincn de Ciencia y experimentacin en el mdulo 1 de rincones de aprendizaje.
Adems de los procedimientos descritos, es importante que al trabajar los contenidos del
rea, se desarrollen los siguientes procesos, que pueden o no formar parte de la observacin
y la experimentacin.
74
Interaccin
La interaccin del nio y la nia con objetos de su entorno y con otras personas es esencial
para facilitar su desarrollo integral; al interactuar con todos los elementos de su entorno
logran captar e integrar las cualidades fsicas y funcionales de los mismos.
Indagacin
Es un proceso que puede realizarse a nivel espontneo como sistemtico, por medio de la
observacin, formulacin de preguntas, entrevistas.
La Asociacin
Asociar ideas por causa y efecto, realizar comparaciones, clasificaciones y ordenamientos,
es fundamental para la asimilacin de conceptos.
Reflexin- conceptualizacin
No basta con promover experiencias relacionadas con lo elementos del entorno. El desarrollo
de las mismas debe conducirnos a reflexionar acerca de ellas, en cualquier experiencia
debemos constatar lo que hemos aprendido de ella.
La Expresin
La expresin de las distintas experiencias a travs de diferentes lenguajes (oral, grfico, plstico,
corporal) permite reflexionar y percatarse del nivel de asimilacin que se ha logrado.
Imaginacin, creatividad, fantasa

Debemos permitir el uso de la imaginacin, la fantasa, la necesidad de aventura y creatividad
que tienen los nios y las nias, esto se logra pensando en situaciones de futuro y pasado,
sobre las que se pueden manifestar pensamientos haciendo volar su imaginacin.
4.2. El rea de medio social y natural como eje para la integracin de

reas en las actividades dirigidas.
Los contenidos del rea de Medio social y natural, por su temtica, permiten ser utilizados con
mayor facilidad como eje, como temas generadores alrededor de los cuales se articulen una
o ms reas del currculo y lograr que las actividades propicien un aprendizaje integral.
La creatividad del o la docente, as como el dominio que se tenga de cada rea curricular,
permitir realizar esos nexos de manera congruente.
El siguiente diagrama grafica la posicin del rea de Medio Social y Natural y su relacin
con las otras reas del currculo.
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicacin
y Lenguaje
Medio
Social y Natural
Educacin
Fsica
75
Expresin
Artstica
13. Ejercicio: Organizados en grupos de cuatro integrantes, planifiquen una
actividad integrando por lo menos tres reas de desarrollo. Presenten la
actividad en plenaria. El resto del grupo deber determinar qu reas se
integraron.
5. Materiales y recursos:
Seres vivos: plantas y animales disponibles en la comunidad, segn se requiera.
Juguetes de animales, frutas, transportes, muecos, accesorios para el arreglo personal.
Instrumentos y utensilios que favorezcan la observacin y experimentacin: lupas,
espejos, globos, peines, hules, botellas, imanes, clips, monedas, tornillos, arena, tierra,
pajillas, hilo, papel de china, colores artificiales.
Fotografas, ilustraciones.
Toda clase de objetos disponibles para facilitar experiencias directas de aprendizaje.
ANEXOS
Mnemotecnias:
Son formulas que dan a conocer temas especializados de la sabidura popular, es arte que
procura el desarrollo de la memoria y es considerado un mtodo por medio del cual se fijan
los conocimientos en la memoria, basndose en la asociacin de ideas.
76
a) Da de la semana

Lunes y martes,
mircoles tres,
jueves y viernes,
sbado seis...
domingo siete.
El martes y mircoles
yo canto con amor.
El jueves y el viernes
admiro su solaz.
El sbado feliz yo canto
Por su gran fidelidad.
Lunes le dijo a martes:

que fuera con mircoles
a preguntarle a jueves,
que si le haba dicho a viernes,
que le dijera a sbado
que fueran a la fiesta el domingo.
Lunes al trabajo.
Martes a hacer deberes.
Mircoles atender al beb.
Jueves lavar los platos.
Viernes se acerca el fin de semana.
Sbado un da antes que el domingo.
Domingo da de descanso
Lunes a trabajar
Martes a hablar
Mircoles a bailar
Jueves a cantar
Viernes a rezar
Sbado a pasear y
Domingo a descansar
para maana volver a empezar.
El domingo estoy contento.

El lunes tengo paz.
El lunes naci un nio;

el martes se bautiz;
el mircoles fue a la escuela;
el jueves se titul;
el viernes su puso enfermo;
el sbado se muri;
y como era tan bonito
el domingo resucit.
b)Las horas

Toco la una mirando la luna.

Toco las dos dicindote adis.
Toco las tres saludando a Andrs.
Toco las cuatro con un garabato.
Toco las cinco dando un brinco.
Toco las seis aqu como veis.
Toco las siete con un machete.
Toco las ocho con un palo mocho.
Toco las nueve y nadie se mueve.
Toco las diez con manos y pies.
Toco las once campanas de bronce.
Toco las doce y nada se cose.
A la una sale la luna.

A las dos anda el reloj.
A las tres anda el marqus
A las cuatro malla el gato
A las cinco pega un brinco
A las seis juega Andrs
A las siete el nio se mete
A las ocho como su bizcocho
A las nueve nadie se mueve.
A las diez antes el ciempis.
c) Las notas

Do-minemos nuestra voz

Re-pitiendo sin cesar
Mi-cancin aprenders
Fa-cil es poder cantar
Sol-taremos a volar
La paloma de la voz
Si aprendemos a volar
Cantaremos sin cesar
do re mi fa sol la si do sol do.
d) Las vocales

A...
E...
I...
O...
U...
el lobo est all

el lobo se fue
el lobo est all
el lobo soy yo
el lobo eres t.
e) Los meses

Treinta das trae noviembre

con abril, junio y septiembre;
de veintiocho slo es uno,
los dems de treinta y uno.
f) Los nmeros

Uno a la luna
Dos al arroz
Tres al francs
Cuatro al plato
Cinco al brinco
Seis no la veis
Siete el mollete
Ocho al bizcocho
Nueve a la nieve
Diez a la mies.
Quien dir que no es una, la rueda de la fortuna.

Quien dir que no son dos, la campana y el reloj.
Quien dir que no son tres, dos escribanos y un juez.
Quien dir que no son cuatro, las patitas de mi gato.
Quien dir que no son cinco, cuatro loros y un perico.
Quien dir que no son seis, cinco vacas con un buey.
Quien dir que no son siete, seis martillos y un machete.
Quien dir que no son ocho, siete almendras y un biscocho.
Quien dir que no son nueve, ocho perros y una liebre.
Quien dir que no son diez, nueve peras y una nuez
g) Nombres de los dedos

Cinco deditos
tiene esta mano,
cinco en la otra
diez son sumados.

Pulgar se llama ste pulgar, pulgar.

Este se llama ndice y sirve para sealar aqu, all, ac.
Este es el corazn y se le llama cordal, aqu se pone el dedal.
Este es el de los anillos, y se le llama anular.
Y este por ser el ms pequen
Y este por ser el ms pequen
Se llama meique, meiqun.
77
h)Versos al azar
78
Se utilizan cuando acontece un caso

ocasional y las personas del pueblo
pronuncian formulas mgicas, para
acarrear bienes o males.
Al hijo de Dios hipo le dio;

y con tres tragos de agua se le quit.
Al nio Jess hipo le dio;

y con tres tragos de caf,
el hipo se le fue.
Santo Toms,
que se ahogue ms.
San Blas, San Blas,

que se ahogue ms.
San Diego, San Diego,

que se ahogue luego.
San Nicols, San Nicols,

ya me lo pagars.
San Rafael, San Rafael,

que se ahogue aqul.
San Lucho, San Lucho,

que se ahogue por chucho.
San Roque, San Roque,

que se le vaya el bodoque.
Abra cadabra
patas de cabra.
Clavito, clavito,
que gane el mejorcito.
Huracn, huracn,
trae a mi casa el bien y llvate el mal.
El que termina primero,

ayuda a su compaero.
Al que da y quita,
le sale jorobita.
Otros versos:
Son poemas que se caracterizan por su ritmo

lento y brevedad.
Lorito real, de Portugal,
vestido de verde y sin medio real.
La paloma y el palomo
se fueron un da a misa,
el palomo reza y reza,
y la paloma risa y risa.
La pata se est cociendo
con los sabores de la olla,
saca la cabeza y dice:
me hace falta cebolla.
Mariquita se cas
con el gallo copetn;
y nacieron los pollitos
de chaleco y pantaln.
Quin es ese pajarito
que canta sobre el limn?
Anda y dile que no cante,
que me duele el corazn.
Todos los patitos
toman chocolate,
el ms chiquitito
es el que lo bate.
Un pollito amarillo
que sali del cascarn
va cantando por el patio,
va cantando esta cancin.
Luna, lunera, cascabelera,
ojos azules, cara morena.
Mi mueca est dormida
y la voy a despertar,
para darle su comida
y llevarla a patinar.
Napolen tena tres gatos

Los haca bailar en un plato;
Por las noches les daba turrn.
Vivan los gatos de Napolen!
Tres pollitos, tiene mi ta;

Uno le canta, otro le baila
Y otro le toca la chirima.
Por cortar una rosita

mi dedito me espin;
y con un besito
que me dio mamita, con eso me alivi.
Saturnino, Saturnino,
Fue por vino, quebr el vaso en el camino.
Pobre vaso, pobre vino, pobre, pobre de
Saturnino.
Un miquito muy travieso al espejo se mir,

y al ver su propia cara, el miquito se
asust.
79
Bibliografa:
Batres, E. (1994) Viva la msica preparatoria. Editorial AVANTI. Guatemala
Batres, E. (1999) Vive la msica. Editorial AVANTI. Guatemala.
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Currculo nacional para los niveles de educacin inicial y preprimario. (2001)
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De Len, E. Plstica para crecer, Programa de educacin plstica infantil,
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Escobar, J. Diseo de mdulo introductorio de educacin ldica y articulacin
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Lzaro, J. (2003) Taller de Teatro. Editorial CCS. Madrid, Espaa.
Len, E. (2004). Conoce a tu hijos, Tests de 4 a 6 aos. Editorial LIBSA. Madrid,
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80
Lleix, T. Antn, M. Candela, F. Cardones, M. Carranza, M. Cayuso, M. Defis,

O. Fernndez, M. Ferrer, I. Llombart, C. Llop, J. Medrano, M. Mira, M. Pujol, M.
Riera, M. Romea, C. Sanz, P. Tarradellas, R. La educacin infantil 0 6 aos.
Editorial Paidotribo. Barcelona, Espaa.
Malbran, S. (1991) El aprendizaje musical de los nios. ACTILIBRO. Argentina.
Mller, M. Y Grajeda, M. (2004) Orientaciones curriculares. MINEDUC.
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Willems, E. (2001) El odo musical. Editorial Paids. Barcelona, Espaa.

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Mdulo 4

Guatemala, octubre de 2007

ESTIMADO MAESTRO, ESTIMADA MAESTRA:

El rea de Expresin Artstica

2. Descripcin del rea

3. Principios de la expresin artstica

1. Es para todos y todas

La msica promueve el desarrollo de la inteligencia lingstica, la lgica-matemtica, la espacial,

4.2 Gua para el desarrollo de la Sensopercepcin

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:

Permite aumentar la capacidad de audicin, sacar el ptimo provecho de las posibilidades

Situarse en distintos ambientes de la escuela, dentro y fuera de las paredes,

Identificar los timbres de voces, de diferentes nios y nias. *

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:

Fase difusa: se caracteriza por la

Favorece el desarrollo de la inteligencia espacial,

El pulso se puede enfatizar, marcndolo con un objeto que

14.Sentados en crculo ponerse un sombrero de papel y jugar a colocrselo al vecino en

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:

Desarrolla la atencin, concentracin, agudeza auditiva, el sentido tonal, la memoria

7. Dibujar con un crayn, sobre un pliego de papel fijado a la pared, el movimiento

8. Graficar el sonido producido por una sirena.

9. Seguir el ascenso o descenso del sonido, realizando movimientos de todo el cuerpo

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:

Poco a poco se interiorizar el escuchar con bajo volumen (intensidad) la radio o

1 Batres E. Vive la msica, primer nivel (1999, p: 10)

4.3 Gua para el desarrollo de la comunicacin

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:

Contribuye al desarrollo de la inteligencia lingstica e inteligencia interpersonal, el

dos o de tres en tres

traslado de una fase a la otra, sin forzar los procesos naturales.

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:

Desarrolla la sincrona, produce gozo, favorece la integracin del grupo, fomenta la

2. Realizar orquestaciones para el acompaamiento de canciones, rimas, recitados,

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:

6. Graficar con signos inventados el curso de una meloda escuchada.

4.3.4. Correlaciones y juegos

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:

Permite el desarrollo del pensamiento, la imaginacin, la creatividad, el lenguaje, la

3. Imitar frases rtmicas

4. 4 Gua para el desarrollo de la creacin

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:

Estimula los procesos creativos, desarrolla la imaginacin, contribuye al desarrollo

La valorizacin del trabajo individual fortalece la autoestima y en general la

4.4.1. Proceso de internalizacin y juego sonoro libre:

El maestro puede modelar iniciando el dilogo al hacer preguntas cantadas a

que co - mis - te hoy?

con fri - jol

Despus de la ejemplificacin se pide que se coloquen en parejas y practiquen el

4.5 Gua para el desarrollo de la apreciacin

Implicaciones para el desarrollo del nio y la nia:

Muchsimas corrientes contemporneas coinciden en afirmar que la iniciacin

Mltiples beneficios se desprenden de esta actividad: el desarrollo auditivo,

Procura la formacin de oyentes atentos, personas sensibles, dispuestas a escuchar

Que llueva, que llueva

4.6. Materiales y Recursos

5. Danza y movimiento creativo

5.1 Descripcin de la sub-rea

5.2 Gua para el desarrollo de la sensopercepcin

5.2.1 Sensopercepcin kintica:

Mi cuerpo y sus partes

Probablemente el aspecto ms importante a desarrollar en los nios pequeos para el desarrollo

Implicaciones en el desarrollo del nio y la nia:

A travs de las diferentes actividades, se lograr el calentamiento del cuerpo y se