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PRESENTADO POR:
CHALA CHALA DIEGO FELIPE
PRESENTADO POR:
CHALA CHALA DIEGO FELIPE
PRESENTADO A:
NORMA YANETH BUENAVENTURA CARDENAS
Tabla de contenido
1. el aprendizaje
1.1 teoras del aprendizaje
1.1.1Teora de aprendizaje conductual.
1.1.2 Teora de aprendizaje constructivista.
1.1.3 Teora de aprendizaje cognoscitivista.
1.1.4 Teora de aprendizaje histrico- cultural
2. paradigmas
2.1.1 paradigmas conductistas
2.1.2 paradigmas cognitivos
2.1.3 paradigma conceptual
2.1.4 paradigma
3. propuesta metodolgica
3.1 presentacin de las actividades
3.1.1 introduccin a las actividades ldicas
3.1.1.1 actividad 1
3.1.2 contextualizacin
3.13 objetivos
3.1.4 metodologa
3.1.5 objetivos de la actividad 1
1. El aprendizaje
mencionado anteriormente el autor nos quiere dejar ver que aunque existan
conocimientos y habilidades previas, la modificacin de ellas, conllevan a
un proceso de aprendizaje, ya que el individuo est obteniendo nueva
informacin, sin importar si se efecta positivamente o negativamente en
-
Por otro lado cabe resaltar que La pedagoga establece distintos tipos de
aprendizaje.
Puede
mencionarse
el
aprendizaje por
descubrimiento (los
cmo
los
refuerzos
forman
mantienen
Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una caja negra'' donde el
conocimiento se percibe a travs de la conducta, como manifestacin externa de los procesos
mentales internos, aunque stos ltimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista
en la
MOSCOSO,
.
Las caractersticas son las siguientes:
-
las
estructuras
cognitivas,
estas,
constituyen
el
conjunto
de
como: (qu es esto), (con qu se puede hacer aquello), (qu se obtiene con eso?,
(cmo hago tal cosa). Y as de un objeto natural (tierra) el ser humano crea
instrumentos (pala), para vivir mejor y protegerse del clima hostil el hombre
construye vivienda. De ah que, el ser humano al actuar sobre los fenmenos
naturales, crea un MUNDO CULTURAL compuesto por una serie de valores
materiales y espirituales que lo separa de la animalidad y lo estructura como un
ser ms evolucionado del planeta. Al respeto Rubinstein deca: la ley fundamental
del desarrollo de la mente del hombre y de su conciencia, consiste en que el
hombre se desarrolla en el trabajo. Pues al transformar la naturaleza y crear una
cultura, el hombre cambia l mismo y desarrolla su propia conciencia.
Lo interesante de lo anterior, radica en que la experiencia acumulada por la
humanidad, se fija y mantienen histricamente por medio de la actividad
productiva. La importancia del trabajo, desde punto de vista materialista dialctico,
para la formacin del mismo ser humano, no implica nicamente la produccin de
los valores sinotambin la objetivacin en los productos de la actividad humana,
de las fuerzas y capacidades espirituales que la humanidad desarroll para vivir y
progresar. El perfeccionamiento de los instrumentos y medios de produccin, dice
Leontiev, puede considerarse como la expresin: de un desarrollo de las
capacidades lingsticas, del odo verbal, de los sentimientos morales, esttico e
ideolgico y de la inteligencia humana.
Las capacidades que se ponen en funcionamiento en el proceso de trabajo y que
se fijan en su producto, incluye no solo el carcter psicolgico sino tambin las
fsicas y gracias a que stas capacidades adquieren una forma OBJETIVA es
posible, su APROPIACIN, en funcin de la cual las generaciones venideras
asimilan una esencia humana que les posibilita pensar, tener conciencia, sentir, y
actuar como lo hacen los seres humanos.
En lo que respecta a los planteamientos de Piaget, a pesar de que destaca la
importancia de la accin para el desarrollo del pensamiento, no toma en cuenta el
papel de la sociedad sobre el individuo en crecimiento y lo reduce a una relacin
sujeto-objeto al margen de la vida social.
2. Paradigmas
Siendo los paradigmas esquemas bsicos de interpretacin de la realidad; en el
campo educativo, estos influyen en el proceso de enseanza aprendizaje, de ah
que es importante sealar que entre los principales paradigmas fundamentales en
psicologa y educacin vigentes en el siglo XX, tendramos: Paradigma
Conductual, paradigma Cognitivo y paradigma Ecolgico Contextual.
2.1 Paradigma Conductual
Parte de una concepcin mecanicista de la realidad entendida como mquina. Por
ello es posible la prediccin completa al conocer el estado de la mquina y las
fuerzas (conductas) que interactan en ella a cada momento.
De acuerdo con este paradigma el Profesor en el aula es como una mquina
dotada de competencias aprendidas, que pone en prctica segn las necesidades.
Un buen mtodo de enseanza garantiza un buen aprendizaje, el alumno es un
receptor de conceptos y contenidos cuya nica participacin es aprender lo que se
le ensea. La evaluacin se centra en el producto que debe ser medible y
cuantificable.
3. PROPUESTA METODOLOGIC A
Los programas de intervencin tienen como propsito fundamental, afianzar el
desarrollo de las habilidades del pensamiento y las habilidades intelectuales, as
como favorecer el aprendizaje y el rendimiento escolar. Incluir actividades
practicas pedaggicas, ayudan a estimular el inters del individuo con respecto
los temas desarrollados, por eso es de vital importancia plantear, algunas
actividades que puedan fortalecer lo aprendido y que otorguen informacin de lo
que aun no quedaba claro, teniendo en cuenta que estas son utilizadas con el
nimo de motivar, aumentar el conocimiento, de una manera prctica y menos
montona, obteniendo el aprendizaje activamente.
Se puede resaltar con el tema ya desarrollado, que el aprendizaje es un
concepto muy amplio y puede desarrollarse en cualquier campo, temtica, etc.,
trabajaremos ejemplos de manera especfica ( algn concepto matemtico,
concepciones individuales) que permitan estimular en el aula de clase los temas
escogidos, esto se realizara con el fin de dar a conocer algunas de las maneras
en que se puede trabajar el aprendizaje de una manera didctica.
Ganara quien consiga primero ubicar todas sus fichas o quien tenga menos
al final del juego.
Juego libre
Los nios pueden jugar a realizar una alineacin de las fichas relacionando
correctamente las mitades hasta completar las 28 fichas.
Actividad 1
Para estimular los procesos lgicos matemticos es fundamental proveer
experiencias y situaciones que se pueden convertir en eventos de aprendizaje,
que le permitan enriquecer procesos de anlisis y raciocinio de conceptos
matemticos
Objetivos de la actividad 1:
Asociar las fichas relacionadas con mitades de acuerdo con las reas
presentes en ellas, hasta ubicar todas las fichas
Asociar identificar y relacionar las figuras y las reas que poseen.
1 Actividad extrada de didcticos pinocho S.A
3.2 Actividad 2
3.2.1 Contextualizacin:
Para estimular los procesos lgicos matemticos es fundamental proveer
experiencias y situaciones que se pueden convertir en eventos de
aprendizaje, que le permitan enriquecer procesos de anlisis y raciocinio
de conceptos matemticos.
rea curricular: matemticas
Lineamiento curricular: Pensamiento mtrico y sistemas de
medida; Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud, el
rea, el volumen, el peso y la temperatura
Grado (nivel escolar) : primero de primaria
3.2.2 Objetivos:
Dar a conocer una actividad que estimule el aprendizaje
Despertar el inters de los nios y nias por el concepto cantidad
equivalencia.
Despertar el inters por realizar actividades matemticas
Afianzar conocimientos inherentes al rea curricular
3.2.3 Metodologa:
Son listones de 1 cm de ancho y van de 1 a 10 cm de largo.
De esta manera a cada regleta se le asigna un valor de acuerdo a la
longitud, lo bsico es asignar valores de 1 a 10.
Organizar: los nios reciben una instruccin de organizar las regletas, por
cantidad o valor ya sea en orden descendente o ascendente.
Actividad 2
Mapas de ideas:
Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar
pensamientos en forma visual.
3.4 actividad 3
3.4.1 Contextualizacin:
rea curricular: Lengua Castellana
Grado (nivel) escolar: grado 1 de segundaria
3.4.2Objetivos:
4. Concluciones
5. Bibliografa
E.T. Goetz y P.A. Alexander (Eds.), Learning and study strategies: Issues in
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DURAN Juan, en CARRION Fabin, Duran Juan, y LOZADA Vicente, Estrategias
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Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana.
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Schmeck, R.R. (1988). Individual differences and learning strategies. En C.E.
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