Actas do X Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia.

Braga: Universidade do Minho, 2009

ISBN- 978-972-8746-71-1

O COMPUTADOR E A INTERNET COMO INSTRUMENTOS PEDAGGICOS:

ESTUDO EXPLORATRIO COM PROFESSORES DE DUAS ESCOLAS DO NORTE
DE PORTUGAL
Eliana Santana Lisba, Glucia Helena Sales Teixeira, Anabela Gomes de Jesus, Antnio
Manuel Leito Macedo Varela & Clara Pereira Coutinho
Universidade do Minho, Universidade do Minho, Escola E. B. 2,3 Pr. Dr. Carlos A. Ferreira
Almeida, Didxis -Cooperativa de Ensino, Universidade do Minho
eslisboa2008@gmail.com, galteixeira@hotmail.com, jesus.anabela@gmail.com,
66.amvarela@gmail.com, ccoutinho@iep.uminho.pt

Resumo: Neste estudo, procurmos conhecer o modo como os professores de duas escolas
portuguesas, usam as TIC em contexto educativo bem como as percepes acerca da sua utilizao
pedaggica. Nesse sentido foram formulados os seguintes objectivos para a investigao (i)
Caracterizar a forma como os professores usam as TIC na sua prtica profissional; (ii) Conhecer as
concepes pedaggicas subjacentes utilizao das TIC em contexto educativo; (iii) Conhecer as
principais razes que levam a utilizar (ou no) as TIC; (iv) verificar se e de que forma estes novos
recursos tm contribudo para renovar as suas prticas pedaggicas. A nvel metodolgico o estudo
no experimental ou descritivo, de tipo survey. Nele participaram 171 professores. Para efeito da
pesquisa emprica, foi concebido e validado um questionrio que foi enviado a todos os professores
das duas instituies. Os resultados mostram que os professores utilizam bastante o computador e a
Internet, contudo quase sempre para preparao da actividade lectiva e como recurso para transmisso
de conhecimentos. Em contexto pedaggico, o uso da Internet, limita-se quase exclusivamente
pesquisa de informao. Verifica-se, assim, uma utilizao redutora face s efectivas potencialidades
destas tecnologias. Este facto est associado necessidade de uma formao mais especfica e
contextualizada.

1.Introduo
Na sociedade actual, em que as tecnologias digitais so elementos facilitadores na busca
de informaes, na comunicao e na interaco entre as pessoas, necessrio que as
instituies escolares comecem a repensar seus modelos de ensino, visando atender s
necessidades dos alunos que vem nestas tecnologias um factor exponencial de crescimento e
desenvolvimento pessoal e profissional.
Para alm disso, importante tambm centrar ateno na formao dos professores, no
sentido de desenvolverem competncias necessrias para que, a partir das tecnologias, possam
vislumbrar estratgias metodolgicas inovadoras que tenham como finalidade a construo do
conhecimento, pois, tal como nos diz Ferraz (2004:p.22):

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A educao precisa adaptar-se s novas necessidades da sociedade diante dos

avanos tecnolgicos, bem como assumir um papel de ponta na nova ordem
que se faz presente com o advento das novas tecnologias de informao e
comunicao ou novas tecnologias do ensino. Para isso, acreditamos que
alunos e professores, atuantes no problema, devam se postar como agentes no
processo, adquirindo novas competncias e, assim, proporcionando que a
Internet venha a se tornar mediadora efetiva de uma nova forma de
construo do conhecimento.

No se concebe mais uma aprendizagem conteudista. No estamos querendo dizer com

isso, que os contedos no sejam importantes, mas sobretudo, deve-se desenvolver estratgias de
ensino que estimulem a curiosidade, a compreenso, ou seja, mecanismos que subsidiem os
agentes do processo educativo (alunos e professores), frente ao grande acervo de informaes, no
desenvolvimento de competncias e habilidades para seleccion-las e, seguidamente, aplicarem
nos mais variados contextos sociais, transformando assim, numa aprendizagem significativa.
Segundo Tonidandel, Maissiat e Camargo (2006), o computador e a internet so recursos
que abrem possibilidades de uso que no so vistas com tanta facilidade em outros meios. No
que tange ao sistema educacional, o seu uso pode ser muito significativo, desde que existam
objectivos bem definidos, propostas claras no sentido de aproveitar suas potencialidades,
facilitando a aquisio do saber, num perspectiva construtivista, onde o aluno deixa de ser um
mero receptor de informaes para ser agente produtor de conhecimento.
Considerando que nas escolas portuguesas, o uso das Tecnologias da Informao e
Comunicao constituem ainda, prticas ineficientes, sobretudo no que diz respeito a
experincias inovadoras que visem a construo do conhecimento, consideramos pertinente
investigar como est a ser usado o computador e a Internet pelos professores, bem como
identificar os factores que podem incentivar a que as TIC sejam integradas de forma profcua
nos processos didcticos. Com este propsito adoptamos como locus da investigao duas
escolas, uma pblica e outra privada, formulando-se os seguintes objectivos (i) Caracterizar a
forma como os professores usam as TIC na sua prtica profissional; (ii) Conhecer as concepes
pedaggicas subjacentes utilizao das TIC na Educao; (iii) Conhecer as principais razes
que levam utilizao (ou no) das TIC em contexto educativo; (iv) verificar se e de que forma
estes novos recursos tm contribudo para renovar as prticas pedaggicas dos docentes.
2.Uso das Tecnologias da Informao e Comunicao pelos Professores
A utilizao das TIC por parte dos professores, vai para alm das questes meramente
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(2002:129). uma problemtica que no pode ser isolada do contexto social no qual est inserida.

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A utilizao das TIC est tambm relacionada com a formao de professores. Ter como
dados adquiridos um bom apetrechamento informtico e uma formao adicional, no so
garantias suficientes para se verificar um uso sistemtico e de qualidade das TIC no meio
educativo, Paiva (2002:129). fundamental que os professores estejam devidamente preparados
para se efectuar uma eficaz e adequada integrao das tecnologias no processo pedaggico. H
uma clara necessidade de se proceder a uma articulao entre os modelos pedaggicos
existentes e as potencialidades das novas tecnologias. O que Figueiredo (2000, apud Brito,
Duarte e Baa, 2004:5) designa por criao de ambientes de aprendizagem significativos, onde
as TIC desempenham papel importante, materializando o desenvolvimento de desafios
educativos, devidamente contextualizados e enriquecedores.
No estudo realizado por Paiva (2002:126) salien
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.O estudo revela que existiam poucas aces de

formao no mbito especfico das disciplinas. O que deixa a descoberto a necessidade de formao
de professores, no que diz respeito a uma efectiva utilizao de qualidade das TIC, na esfera
educacional. Este facto corroborado pelo mesmo estudo, quando se indica que a quase totalidade
dos professores inquiridos, declara vontade de intensificar os seus conhecimentos na rea. Contudo,
sublinha-se que para a maior parte dos professores do estudo, o maior obstculo no uso das TIC, foi
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Ramo (2001, apud por Brito, Duarte e Baa 2004:5) identifica os factores favorecedores e
os obstculos a uma concreta integrao das TIC na escola. O estudo do autor indica como
factores facilitadores:
Uma formao para aquisio de competncias tcnicas e pedaggicas;
a motivao pessoal neste domnio; o esprito aberto e crtico
inovao; a existncia de professores de apoio no domnio tcnico e de
dinamizao de projectos; as relaes e hbitos de trabalho colaborativo
em diferentes domnios; o conhecimento do software e suas
potencialidades e a sensibilidade da gesto das escolas.
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O estudo de Paiva refere que a Internet e o e-mail so bastante utilizados pelos
professores inquiridos (65% e 56% respectivamente), contudo o e-mail muito pouco usado
com os alunos. A autora indica que os professores, tambm usam bastante o computador para a
preparao de aulas. As aplicaes mais utilizadas so o processamento de texto e a Internet,

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aparecendo depois o software educativo. O estudo regista que uma grande parte de professores
reconhece a exigncia de novas competncias no uso das TIC, revelando desconhecimento das
vantagens pedaggicas das TIC no contexto educativo. A quase totalidade dos intervenientes,
declarou gostar de saber mais sobre este assunto. Paiva (2002:218) conclui que a utilizao do
computador em contexto educativo pouca e os dados so indiciadores de que este uso no seja
nem sistemtico, nem o mais cuidado e planificado, em termos pedaggicos.
A mesma autora apresenta como aspectos positivos o reconhecimento por parte dos
professores, das suas necessidades de formao e de apoio e a sua aceitao para enfrentarem os
desafios na utilizao das tecnologias.
O estudo de Brito Duarte e Baa (2004:8) pe em relevo duas linhas orientadoras de
formao de professores em Portugal. Uma den
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ser a dominante, regista--se a existncia de projectos e programas que procuram um cruzamento
das duas linhas de orientao.
Os autores fazem vrias recomendaes, das quais apenas salientamos duas, que esto
relacionadas com o que foi dito anteriormente: a formao de professores deve evoluir para que
os formandos tenham um papel mais interventivo em termos de definio e organizao dos
seus percursos de formao; As experincias for
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a(2004:41). Esta contextualizao faz com que a

aprendizagem sobre as ferramentas e servios informticos, seja mais significativa.
3. O computador e a Internet como ferramentas pedaggicas na construo do
conhecimento.
O ponto de partida para a abordagem aqui apresentada o pressuposto de que toda prtica
pedaggica reflecte certa concepo do que seja ensinar e aprender. No mbito da educao
ocorre que quando os professores, propem a ensinar determinados contedos curriculares aos
nossos alunos, colocamos em aco, ainda que no tenhamos conscincia disso, uma srie de
ideias e prticas que acumulamos ao longo de nossa formao e de nosso exerccio profissional,
as quais espelham o significado que atribumos ao processo de ensino/aprendizagem.
Na abordagem que iremos aqui nos deter, a interaccionista, sob a ptica de Vygotsky, tem
uma conotao peculiar, pois refere-se ao conjunto de objectos com os quais interagimos,

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ocorrendo essa interaco pelas possveis interpretaes que deles fazemos em um dado momento.
Isso inclui, entre outros, seus aspectos fsicos, socioculturais e afectivos (Oliveira, 2001).
Os estudos de Vygotsky sobre os processos de desenvolvimento e de aprendizagem,
considerados resultantes da actividade humana, deixaram contribuies importantes para a educao.
Para ele, o processo de aprendizagem pode ser entendido como anterior ao desenvolvimento, tendo
em vista que os processos iniciais - os brotos de desenvolvimento - se beneficiam efectivamente das
experincias sociais significativas, em termos da aprendizagem, viabilizadas com a mediao de
outras pessoas com quem o indivduo interaja, sejam adultos ou crianas (Vygotsky, 1988).
Com base nessa abordagem vygotskyana, entre outras, que constitui o foco das ideias da
aprendizagem colaborativa, que implica numa situao na qual se espera que ocorram formas
particulares de interaco entre pessoas, capazes de desencadear mecanismos de aprendizagem,
mas sem que haja garantia que as interaces esperadas ocorram. No entanto contemplam
requisitos de base sobre aprendizagem colaborativa que aqui iremos pontuar alguns que
consideramos relevante para situao (Vygotsky, 1988).
o

O conhecimento socialmente construdo por membros de uma comunidade ou de uma

cultura;

A linguagem, artefactos social e cultural, forma de comunicao e da interaco o

principal utenslio do pensamento e da cognio;

A interaco pode levar a aprendizagem individual, todavia a compreenso deu-se de

modo coletivo e colaborativo.

Actividades de pesquisa/investigao e em colaborao podem tornar a aprendizagem

mais activa e autnoma, sendo capazes de desenvolver o pensamento crtico.
Muitos autores como vero a seguir, caracterizam a aprendizagem colaborativa como

sendo uma estratgia de ensino e aprendizagem; para Arajo & Queiroz (2004, apud Leite et al,
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Complementando essas ideias, Alcntara et al (apud Siqueira & Alcntara 2003: p. 23)
conceitua:
A aprendizagem colaborativa um processo de reaculturao que ajuda os
estudantes a se tornarem membros de comunidades de conhecimento cuja
propriedade comum diferente daquelas comunidades a que j pertence.
Assume, portanto, que o conhecimento socialmente construdo e que a
aprendizagem um processo sociolingstico.

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Embora utilizem diferentes maneiras para conceituar aprendizagem colaborativa, fica

evidente que todos colocam, cada um de sua forma, que por meio da construo em conjunto e
com a ajuda entre os membros do grupo que se busca atingir algo ou adquirir novos
conhecimentos. A base da aprendizagem colaborativa est na interaco e troca entre os alunos,
com o objectivo de melhorar a competncia dos mesmos para os trabalhos cooperativos em grupo.
Como possvel, tambm, encontrar na Universidade de vora, a aprendizagem
colaborativa assistida por computador pode ser definida como a estratgia educativa em que
dois ou mais sujeitos constroem o seu conhecimento atravs da discusso, da reflexo e tomada
de decises, e onde os recursos informticos actuam (ente outros) como mediadores do processo
de ensino e aprendizagem.
A utilizao dos computadores em ambientes de trabalho e aprendizagem colaborativos pode
tomar diferentes formas:
o

Colaborao em relao com o computador (um ou mais alunos trabalham num mesmo
computador);

Colaborao baseada numa rede local (um ou mais alunos, trabalham em vrios
computadores no mesmo lugar);

Colaborao no ciberespao, baseada numa rede alargada (um ou mais alunos, trabalham
em computadores geograficamente distantes).
Como salienta Aires (2003, apud Dias, 2007: p.154):
A utilizao de ferramentas provinda da Web que possua a capacidade de
aglomerar pessoas com interesses em comuns, contribui para que os sujeitos
desenvolvam estratgias de aprendizagem colaborativa, as quais constituem
uma espcie de contrato social entre pares, considerando que os indivduos
aprendem colaborativamente quando agem em conjunto para atingirem metas
partilhadas.

A importncia que esta reflexo pode ter, ainda nas palavras do autor Dias (2007: p. 156),

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4. Descrio do estudo
O estudo foi desenvolvido em duas escolas de Portugal (uma estatal e particular) com o
objectivo de identificar e descrever a utilizao das TIC em contexto Educativo, com especial
ateno ao computador e a Internet, tomando com referncia o Plano Tecnolgico da Educao
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comunicao (TIC) enquanto ferramenta bsica para aprender e ensinar nesta nova era

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O presente estudo aconteceu no perodo compreendido entre Novembro de 2008 a
Fevereiro de 2009. A fase inicial incidiu sobre o desenvolvimento do questionrio e a sua
validao de contedo (por peritos), e emprica (estudo piloto com 11 professores). A
metodologia utilizada nesta investigao do tipo emprico descritivo que segundo Silva &
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4.1. Instrumento de recolha de Dados

O Instrumento utilizado foi o inqurito por questionrio ou survey que, segundo Coutinho
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muitas vantagens do inqurito podemos citar, a possibilidade em alcanar um nmero
significativo de pessoas, conduzindo a liberdade de resposta e a facilidade no tratamento dos
dados.
O questionrio foi organizado em dois blocos de questes: No primeiro bloco (parte 1),
foi destinado a recolher dados pessoais de cada professor, bem como aspectos relacionados com
a formao recebida na rea das TIC. No segundo bloco (parte 2), procurava-se averiguar o uso
que feito do computador e da Internet em contexto escolar. O seu corpo era composto pelos
seguintes tipos de questes: escolha dicotmica e mltipla, escolha de uma ou mais opes
numa lista de opes.
4.2 Anlise dos dados
Os dados foram tratados com base no programa SPSS (Statistical Package for the Social
Sciences), verso 17 e no programa Excel, programa matemtico que integra os produtos do
pacote Office da Microsoft. Para a apresentao dos dados foram usados tabelas de frequncia e
grficos de barras.
4.2.1 Amostra
A amostra foi constituda por professores de duas escolas, sendo uma pblica e outra
privada, das quais fazem parte da equipa de investigao. Trata-se pois de uma amostra de
convenincia (Coutinho, 2005). Dela fizeram parte 310 professores, sendo 77 da escola pblica
e 233 da escola privada. No entanto, somente 171 professores responderam ao questionrio, ou

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seja, 44,84%. Destes, 142 (83%) fazem parte da escola privada e 29 (17%) da escola pblica;
118 (69,8%) so do gnero feminino e 51 (30,2%) so do gnero masculino. A maioria dos
professores possuem idade compreendida entre 30 e 44 anos e a maioria possui Licenciatura.
Smente 15,8% possuem habilitaes superiores Licenciatura. Dos professores que integraram
a amostra (61,6%) pertencem ao quadro de nomeao definitiva e (26,8%) so professores
contratados de diferentes grupos disciplinares.
No que diz respeito aos equipamentos informticos, verificou-se que 111 (65, 3%)
possuem computadores de secretria e que 144 (84,7%) possuem um computador porttil. A
maioria dos professores tem acesso internet (144). Dos dispositivos portteis, os discos USB so
os mais vulgares (48.8%). No que se refere a Formao em TIC, verificou-se que a maioria dos
inquiridos (85,7%) j participou em uma ou mais aces de formao, enquanto 14,3% nunca
frequentou uma aco de formao. Relativamente avaliao da qualidade dessas formaes, foi
possvel verificar que 87.6% dos professores a consideram muito positiva e que somente 12, 4%
consideraram ser pouco positiva. Nenhum professor considerou a frequncia das aces de
formao nada positiva. A satisfao pela frequncia das aces pode ser um indicador da
apropriao de competncias no mbito das TIC.
4.2.2. O uso dos computadores pelos professores
Quando inquiridos sobre a sua relao com o computador, a maioria dos professores
(90%) relataram que utilizam-no para realizarem mltiplas tarefas, 5,3% usam apenas para
processar texto e somente 4,7% usam raramente o computador (Ver grfico 1).

Grfico 1: Uso dos computadores pelos professores

O tipo de utilizao que o professor faz do computador pode indicar o nvel de
competncia em TIC, pois segundo Lara & Northfleet Junior (2008), as instituies escolares e
os prprios professores ao utilizarem o computador como um meio de aprendizagem devem
tomar o cuidado para que ele no se torne um artigo de luxo, mas sim uma ferramenta que
poder auxiliar na construo do conhecimento a partir de informaes significativas. Segundo
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ormtica proporciona muitas ferramentas e ambientes que podem contribuir

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significativamente para auxiliar o processo ens

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2008:1). Baseados neste pressuposto, encontrmos na literatura alguns tericos, a exemplo de
Almeida (2000:79) que alude ao computador como:
Uma mquina que possibilita testar idias ou hipteses, que levam criao
de um mundo abstrato e simblico, ao mesmo tempo em que permite
introduzir diferentes formas de atuao e interao entre as pessoas.

Entendemos que o uso do computador em contexto educativo constitui-se num recurso a

mais que poder optimizar o tempo, bem como dinamizar a aprendizagem estimulando os
alunos a imergirem num universo que j lhes familiar. No entanto, a escola e alguns
professores ainda no conseguiram vislumbrar esta possibilidade, ou seja, no conseguem usar
esse recurso para criar situaes de aprendizagem centradas no aluno e na construo do
conhecimento.
4.2.3.Uso da internet pelos Professores
Quando inquirido sobre a utilizao da internet, a grande maioria dos professores (99,2%)
informou que utiliza a Internet, embora o contexto em que essa utilizao se faz seja diferente.
Assim, 27,8% dos professores usa a internet na escola, 29,5% em casa e 41,8% em qualquer
lugar. Esses dados so preocupantes, considerando que vivemos numa sociedade em que as
tecnologias digitais assumiram tal importncia que praticamente impossvel desenvolver
alguma actividade sem que elas estejam presentes. Face a esta questo concordamos com
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sendo levado em considerao quando da prtica das maioria dos professores, pois conforme
sumariza Rocha (2008:p.5).
As ferramentas computacionais, especialmente a Internet, podem ser um
recurso rico em possibilidades que contribuam com a melhoria do nvel de
aprendizagem, desde que haja uma reformulao no currculo, que se crie
novos modelos metodolgicos, que se repense qual o significado da
aprendizagem. Uma aprendizagem onde haja espao para que se promova a
construo do conhecimento. Conhecimento, no como algo que se recebe,
mas concebido como relao, ou produto da relao entre o sujeito e seu
conhecimento. Onde esse sujeito descobre, constri e modifica, de forma
criativa seu prprio conhecimento.

Entendemos que o uso da internet pelos professores pode ser o termmetro que serve para
identificar como se posiciona a escola frente s tecnologias, se tem mudado ou no a sua forma
de entender o conhecimento e sobretudo, de promover a construo do saber.
Com o advento da Internet e a Web 2.0, a sociedade tem vivenciado novas formas de
comunicao tanto sncrona como assncrona. So inmeras as ferramentas que permitem uma
interaco em tempo real com as pessoas, ocorrendo o que Levy (1996) aponta como processo

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de desterritorializao do presente. Diante destas mudanas, em que no existe mais barreira

temporal e nem espacial, nos preocupmos em inquirir da amostra se eles utilizavam as
ferramentas de comunicao (e-mail e chats) com seus alunos em contexto pedaggico. Dos 171
professores que responderam ao questionrio, somente 1,8% dos professores afirmam que no
recorrem ao e-mail como forma de comunicao. A maioria dos professores utiliza o e-mail
com amigos e colegas de profisso. Apenas 34,7% dos professores afirmam que utilizam o email para contactar com os alunos (Ver Grfico 2).

Grfico 2: E-mail como forma de comunicao

J em relao ao chat, a maioria dos professores no usa (62,4%) e smente 2,4% usa
com os alunos em contexto educativo. A maioria dos professores que usa o chat (35,2%) f-lo
num contexto externo sala de aula. Estes dados permite-nos verificar que a comunidade
escolar ainda no despertou para a importncia que a tecnologia tem na vida dos alunos e, que a
sua utilizao em contexto educativo poder favorecer a partilha de conhecimentos, pois
segundo Dias (2000:p161):
A partilha dos meios de comunicao mediada por computador, como o
correio electrnico, a conferncia udio e vdeo, o grupo de discusso, o
frum e o quadro virtual, promove o envolvimento dos membros da
comunidade nos processos de negociao das representaes, do
reajustamento continuado dos modelos mentais, da compreenso da
complexidade do conhecimento e ainda do desenvolvimento do pensamento
crtico atravs da experincia partilhada, enquanto meios de comunicao em
rede que se transformam e so utilizados como prolongamentos das
capacidades cognitivas do aluno.

O que se percebe que a no utilizao das ferramentas de comunicao pode ser

justificado pelo desconhecimento das potencialidades educativas que elas possuem ou talvez,
pela ineficincia da formao em TIC pelos professores. No entanto, posturas como estas,
podem contribuir par que o aluno no veja mais a escola como uma extenso da sociedade, mas
sim, como um espao relegado a prticas reducionistas e ultrapassadas.

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4.2.4. Aplicaes Informticas

Buscando ter uma viso mais detalhada como os recursos tecnolgicos (computador e a
Internet) so aplicados em contexto educativo, procuramos saber, o que era mais utilizado em
sala de aula. As respostas surpreenderam a todos, pois foi verificado com maior
representatividade, a utilizao somente como processadores de texto (30,5%), 17,8%, utilizam
para fazerem apresentaes e 13% para fazerem pesquisas. As aplicaes associadas Web 2.0
so, na generalidade, pouco usadas em contexto educativo. No sentido de salientar esta relao,
procedemos contabilizao do nmero de aplicaes informticas que cada professor recorre.
Assim, realizamos o agrupamento desta nova varivel em 7 intervalos. Verifica-se que um
nmero significativo de professores usa 4 a 6 aplicaes em contexto educativo (ver grfico 3).

O que nos deixou intrigado, foi justamente o facto de a Web 2.0 ser pouco utilizada.
Cremos que esta postura deve ser revista pelo corpo docente, considerando que vivemos numa
sociedade em que, principalmente com o surgimento da segunda gerao da Internet, conhecida
como Web 2.0, nos impulsiona a prticas colaborativas, em que no se concebe mais sujeitos
como consumidores passivos, mas sim como sujeitos activos e produtores de conhecimento em
que todos podem contribuir para a construo d
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As aplicaes referidas anteriormente so usadas principalmente em sala de aula. Assim,
quando questionados ao contexto em que usavam as aplicaes, 46,4% dos professores
referiram que o faziam na sala de aula, 16,3% em apoio pedaggico, 15,9% na rea de Projecto
e 7,2% no Projecto Tecnolgico.

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Desta forma, o computador e a Internet assim como qualquer outro recurso pedaggico,
poder ser de grande valia desde que seja bem utilizado, com uma proposta clara, objectivos
bem definidos e uma infra-estrutura adequada. Preocupados com essa questo, inquirimos da
amostra quais os possveis obstculos encontrados para uma real integrao das TIC no
processo. Dentre os inmeros factores apontados, merecem destaque a falta de meios tcnicos
(24%). No entanto, a falta de formao na rea das TIC (18,3%), a falta motivao dos
professores (18,3%), a escassez de software e recursos digitais apropriados (17,5%) e a carncia
de recursos humanos (16,3%), tambm so considerados obstculos que merecem uma ateno
especial do governo, das instituies escolares e de toda comunidade escolar no sentido de
juntos buscarem solues que tentem minimizar o quadro que ora se apresenta.
Neste sentido, corroboramos com as ideias de Valente (1993: p. 01) quando enfatiza que

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computador no mais o instrumento que ensina o aprendiz, mas a ferramenta com a qual o
aluno desenvolve algo e, portanto, o aprendizado ocorre pelo fato de estar executando uma
tarefa por intermdio do comp
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6. Concluso
A realizao do presente estudo veio constatar aquilo que, de certa forma, j
suspeitvamos: embora os professores possuam equipamentos informticos, tenham acesso
Internet e utilizem os programas e os recursos da Web, ainda tm dificuldade em integrar as
tecnologias no contexto de sala de aula, perpetuando-se os ambientes educativos tradicionais de
que as tecnologias digitais e a Internet no fazem parte integrante.
Como podemos verificar, e semelhana do constatado por Jacinta Paiva em 2002
(Paiva, 2002), os aplicativos mais usados pelos professores em contexto de sala de aula
continuam a ser o processador de texto e os programas de apresentao electrnica. Esta
realidade mostra que os professores continuam a privilegiar os usos das TIC mais centrados na
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r a ensinar e no o aluno a aprender (Coutinho
& Bottentuit Junior, 2008a).
Da mesma forma, e semelhana do verificado noutros estudos (Brito et al, 2004; Peralta
& Costa, 2007), os professores continuam a apontar como obstculos integrao das TIC a
falta de formao, a pouca variedade de software e recursos digitais apropriados, a falta de

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apoio tcnico, e no nosso estudo, foi dado particular realce a um aspecto de certa forma novo: a
falta de motivao. Para Ames & Ames (1985 apud Ros

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nos incentiva a buscar novos horizontes e a que nos aventuraremos por novos caminhos; sem
motivar os professores no podemos esperar por mudanas nas prticas que sejam consistentes,
contextualizadas e profundas, condio sine qua non para que as TIC sejam integradas no
currculo em prol da construo de ambientes de aprendizagem construtivistas.
Acreditamos que a formao de professores a nica soluo para o problema e a prov-lo
temos exemplos concretos bem sucedidos de utilizao de ferramentas Web 2.0 nos cursos de
formao de professores tanto inicial como contnua (Coutinho, 2008; Coutinho & Bottentuit
Junior, 2008b; Coutinho 2009a, Coutinho, 2009b). Sem investir na formao teremos escolas cada
vez mais bem equipadas mas continuaremos a formar alunos que no desenvolvem as
competncias essenciais de um cidado do sculo XXI: saber procurar informao, saber
comunicar digitalmente, aprender a aprender, aprender ao longo da vida (Partnership for 21st
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