Вы находитесь на странице: 1из 11

INTRODUCCIN A LAS TECNOLOGAS EMERGENTES MEDIANTE GOOGLE DRIVE PARA

FOMENTAR LA CAPACIDAD DE SNTESIS Y PENSAMIENTO CRTICO A NIVEL DE


ENSEANZA TECNOLGICO Y SUPERIOR

Autores:
Hernndez Garca Mara de Jess Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM Mxico
fesc1505@gmail.com
Jeckson Enrique Loza Arenas, Unidades Tecnolgicas de Santander, Colombia,
jecksonloza@gmail.com
RESUMEN
Se presenta una experiencia innovadora con el uso de Google Drive para fomentar el pensamiento
crtico, la capacidad de sntesis y el trabajo colaborativo en dos niveles educativos. Se da respuesta a
la pregunta: De qu manera la introduccin a las tecnologas emergentes mediante Google Drive
fomenta la capacidad de sntesis y pensamiento crtico? Mediante la estrategia de innovacin
educativa basada en evidencia, se realiz una investigacin con estudio de casos, apoyada en tres
instrumentos de evaluacin, encuesta, lista de cotejo y gua observacional. Se evidenci que Google
drive es una tecnologa emergente eficaz, que aunada a una estrategia de enseanza, brinda un
ambiente educativo virtual capaz de generar actividades en equipo, trabajo colaborativo, con
accesibilidad y comunicacin satisfactorias.
Palabras Clave: Tecnologas emergentes, Google Drive, trabajo colaborativo, capacidad de sntesis,
pensamiento crtico.
CONTENIDO
Introduccin
Las tecnologas emergentes (TE) se caracterizan por introducir una disrupcin como lo mencionan
Horn & Staker (2014), adems de aportar el beneficio de mejorar el proceso de aprendizaje, de
acuerdo a lo expresado por investigadores como Rowe (2010), Iliopoulos (2014), Ramrez (2012),
Ferrn y Caizares (2014). De acuerdo con Brunner (2001), el uso de las TE se incrementa da a da
por efecto de la globalizacin, lo cual, producto de la conectividad, ha generado nuevas necesidades
que han surgido de manera secundaria en diversos contextos. La llamada revolucin tecnolgica, de
acuerdo a Tejeda (2000), busca reorganizar la educacin, crear nuevas competencias y habilidades
para aprender. El uso de la tecnologa Web 2.0 en la vida social y personal de los estudiantes crea la
posibilidad de que estas se usarn de manera importante impactando la educacin en el nivel
superior, como lo menciona Iliopoulos (2014), porque la educacin y el proceso de enseanza
aprendizaje son una actividad social, considerado tambin por Ramrez (2012) y Rowe (2013).
El uso de la tecnologa no es suficiente para realizar cambios en la educacin, las estrategias de
aprendizaje son eje central para que se construya el conocimiento, aunado a la gua de un facilitador,
como bien lo refiere Iliopoulos (2014). As mismo, para integrar las TE a la educacin, se deben crear
ambientes de aprendizaje virtuales, que sean anlogos a un saln de clase tradicional, espacios
donde exista la comunicacin efectiva, donde se pueda compartir la informacin y los productos de
ese aprendizaje por medio de debates, escritos y dibujos, entre otros, as como la posibilidad de
guardarlos para su recuperacin posterior.
Google drive es una herramienta digital que cuenta con aplicaciones ofimticas que posibilitan la
creacin, edicin, almacenamiento y acceso compartido a la informacin en un mismo espacio,
propiciando un ambiente de comunicacin y colaboracin entre los usuarios; por tal motivo es que su
uso se ha extendido y estudiado, Rowe (2013); DiStasio ( 2014); Ferrn y Caizares (2014);
Iliopoulos (2014). El trabajo colaborativo que se genera, propicia la reflexin y el anlisis favoreciendo
la competencia del pensamiento crtico y la capacidad de sntesis.
Considerando lo anterior se plante la siguiente pregunta de investigacin:De qu manera la
introduccin a las tecnologas emergentes mediante Google Drive fomenta la capacidad de sntesis y
pensamiento crtico en el nivel de enseanza tecnolgico y superior?
Para dar respuesta a esta interrogante, se implement un proyecto de innovacin educativa, en dos
contextos educativos de nivel tecnolgico y superior, que consisti en el uso de Google Drive como

herramienta pedaggica, con el objetivo de identificar la efectividad de la herramienta para fomentar


capacidad de sntesis y pensamiento crtico, maximizar el espacio y el tiempo de interaccin con los
estudiantes y favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje, mediante la estrategia del trabajo
colaborativo y el enfoque pedaggico de aprendizaje invertido.
El presente documento aborda el fundamento terico del proyecto, se describen los contextos
educativos a partir de un diagnstico de necesidades, para luego abordar la metodologa de
intervencin y evaluacin de la experiencia con su respectivo anlisis de resultados.
Objetivo
Implementar el uso de las tecnologas emergentes con la herramienta digital Google Drive para
generar pensamiento crtico y capacidad de sntesis en estudiantes de niveles tecnolgico y superior.
Pregunta de investigacin
De qu manera la introduccin a las tecnologas emergentes mediante Google Drive fomenta la
capacidad de sntesis y pensamiento crtico en el nivel de enseanza tecnolgico y superior?
Metodologa
Diagnstico de necesidades y marco contextual
Las necesidades de los ambientes educativos son diversos y relacionados a su regin, medio social y
econmico, as como, nivel educativo; por tal motivo, este proyecto se plane para poderse
implementar y adaptar en los niveles educativos tecnolgico y superior; ambos convergieron en la
necesidad de introducir las tecnologas emergentes para fomentar el uso de las TICs, la capacidad de
sntesis y pensamiento crtico, con el objetivo de optimizar el rendimiento acadmico.
Nivel Tecnolgico
El contexto corresponde a una institucin pblica de educacin superior de Colombia, que ofrece
programas presenciales a nivel tecnolgico en horario nocturno en la ciudad de Barrancabermeja. El
proyecto se implement con 15 estudiantes de 5 semestre de la asignatura de Gestin de redes y
enrutamiento del programa Gestin de Sistemas Informticos. La mayora de los estudiantes se
encuentran vinculados al sector productivo y cuentan con competencias en el manejo de Internet y
herramientas ofimticas. La estructura de los programas acadmicos establecidos por la institucin
educativa se caracteriza por su amplitud de contenidos, que de forma general no alcanzan a ser
desarrollados en su totalidad, debido a que se debe invertir gran parte del tiempo en clases
magistrales, restando tiempo al componente prctico o aplicativo de las asignaturas mencionadas.
Adicionalmente, la institucin plantea que con el desarrollo de las temticas, los estudiantes
adquieran las competencias transversales de lectura comprensiva, expresin comunicativa escrita y
de generacin de textos, capacidad para obtener y procesar informacin de diferentes fuentes y
capacidad para trabajar y aprender en equipo.
Dadas las limitaciones de tiempo citadas y sumado a la poca disponibilidad de los estudiantes para
reunirse extra clase ante sus compromisos laborales, se hizo necesario contar con una estrategia que
permitiera disminuir el tiempo dedicado a las clase magistrales, para emplearlo en la aplicacin de la
teora en el desarrollo de ejercicios prcticos y estudio de casos. Asimismo, se busc que tal
estrategia permitiera el desarrollo de las competencias transversales planteadas por el ente
educativo.
Nivel Superior
Este proyecto se implement con un grupo de 32 estudiantes del 5 ciclo de la carrera de Medicina,
de una institucin superior del sector pblico, modalidad presencial con sede en un hospital de
segundo nivel de atencin, durante un semestre; en este proyecto los alumnos acudieron de martes a
viernes en un horario de 7am a 3pm. La media de la edad fue de 20 aos, Nivel socioeconmico
medio alto, contaron con equipo de cmputo y telfono celular. Todos tenan conocimientos bsicos
de Office y habilidades en el uso de la tecnologa. Durante su estancia en el hospital, rotaron en
equipos de 3 integrantes cada 15 das por diferentes servicios hospitalarios. Recibieron clases
tericas previamente calendarizadas de acuerdo a su curriculum de materias. Adems de cumplirse
con clases programadas, se generaron temas emergentes, provocados por el inters en algn
paciente. El tema revisado se present en la siguiente clase. Este contexto se ubic para poder
considerar que, ampliar el tiempo de estudio con el medio virtual fue imprescindible no slo para

estudiar un tema sino para generar cambios de conducta y reflexin que se pondrn en prctica con
el paciente en un futuro.
A partir de esta contextualizacin surge la pregunta de esta investigacin De qu manera la
introduccin a las tecnologas emergentes mediante Google Drive fomenta la capacidad de sntesis y
pensamiento crtico en el nivel de enseanza tecnolgico y superior?
Diseo del proyecto de tecnologas emergentes
El modelo educativo propuesto fue el de procesamiento de informacin cuya caracterstica principal
es la de construir conocimientos, crear habilidades y dominar bsqueda de informacin.
Ramrez (2012) menciona que el mtodo de casos estudia una parte de la realidad; los estudiantes y
el facilitador expresan sus opiniones intercambiando ideas. Para lograr un aprendizaje en equipo
efectivo y eficiente, la estrategia implementada fue el trabajo colaborativo, que como lo explica Alfaro
(2010), cuenta con una serie de caractersticas tales como la responsabilidad individual y colectiva,
tener objetivos comunes, la interdependencia positiva, el deseo de compartir la resolucin de tareas y
el desarrollo de habilidades comunicativas; todas ellas deseables para promover el pensamiento
crtico y mejorar el rendimiento acadmico. Panitz (1997, citado por Ferrn y Caizares, 2014) lo
conceptualiza; como una filosofa de trabajo en la que los participantes ponen en juego sus
conocimientos, habilidades y competencias mezcladas con actitudes de respeto, autoridad y
responsabilidad compartidas para la construccin de conocimientos.
El ambiente de aprendizaje que se cre fue el b-learning o aprendizaje mixto, que combina el
presencial y el e-learning, mediante el enfoque pedaggico denominado Aprendizaje Invertido,
referido en el reporte EduTrends, del Observatorio de innovacin Educativa del Tecnolgico de
Monterrey (2014). Con este enfoque, el componente terico de clase se estudi virtualmente a travs
de materiales de estudio creados por el facilitador, compuestos principalmente por videos con
contenidos declarativos y procedurales que se consideran importantes para profundizar en el tema o
aclarar dudas. Con este material de estudio, empleando la herramienta digital Google Drive, los
estudiantes organizados en equipos, elaboraron esquemas sintetizando los contenidos de fondo de
forma colaborativa. Posteriormente, al presentarse a clase, traan conocimientos previos que
propiciaron mayor interactividad con el profesor y sus compaeros, fomentando la capacidad de
sntesis y pensamiento crtico con la aplicacin de conceptos a travs del estudio de casos.
El impacto que provoc la implementacin del proyecto fue benfico, pues se acept la introduccin
de la tecnologa emergente, se mejor la comunicacin virtual y la interaccin cara a cara con el
profesor, con el alumno y entre pares.
Con el siguiente interrogante se plantea el proyecto: De qu manera la introduccin a las
tecnologas emergentes mediante Google Drive fomenta la capacidad de sntesis y pensamiento
crtico en el nivel de enseanza tecnolgico y superior?
Considerando que al implementarse las tecnologas emergentes se provoca una disrupcin en el
ambiente educativo, se plane hacer un proyecto dividido en dos fases. La primera fase consisti en
dar a conocer la herramienta digital y el plan de trabajo realizando ejercicios virtuales de prueba con
temas libres. La segunda fase, consisti en dar la instruccin de hacer bsquedas de informacin de
los temas programados, compartirlas con los integrantes de su equipo, analizarlas, sintetizarlas y
crear un trabajo con la informacin generada, interactuando colaborativamente de manera sincrnica
y asincrnica, para posteriormente crear un esquema en el cual se concretaron los conocimientos
adquiridos. En la clase presencial se revis dicho tema, con la retroalimentacin necesaria y la
aplicacin prctica de los conceptos. Durante las actividades en lnea, los docentes socializaron de
manera virtual con los equipos dejando retroalimentacin en la construccin del producto solicitado.
De esta forma, se cre un ambiente educativo mixto o combinado tambin llamado b-learning, Horn &
Staker (2014).
Mtodo de evaluacin de la intervencin
La investigacin con estudio de casos es un mtodo descrito por Stake (1998) como el estudio de la
particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en
circunstancias importantes. Por otra parte, Yin (1994) seala que la investigacin con estudio de
casos permite combinar procedimientos cualitativos y cuantitativos y que busca construir teora para

esclarecer un fenmeno determinado. Asimismo, a partir de los tipos de diseo para el estudio de
casos descritos por Yin (1994), se considera la investigacin como Tipo 3 (mltiples casos, diseo
holstico) con dos contextos bajo estudio. Se consideraron los contextos de tipo instrumental, dado el
inters de los investigadores sobre el efecto de las tecnologas emergentes en los contextos
educativos, como los menciona Ramrez (2013) al explicar la investigacin con estudio de casos.
Este proyecto se implement en una muestra intencional de 30 alumnos, 15 de nivel tecnolgico y 15
del superior, organizados en equipos de 3 para el desarrollo de las actividades.
Para analizar los datos recuperados de la implementacin del proyecto se cre un cuadro de triple
entrada de donde surgieron tres instrumentos de evaluacin para evaluar la validez de significado:
Una lista de cotejo para los alumnos y los profesores, con el objetivo de evaluar la adopcin de
la herramienta y la facilidad de uso que tiene esta para el desarrollo del trabajo colaborativo.
Una gua observacional para los profesores, con la cual se evalu la competencia de
pensamiento crtico, el trabajo colaborativo de los alumnos, la facilidad para dar seguimiento al
trabajo de los alumnos y la adopcin de la herramienta como estrategia de aprendizaje en su
contexto.
Una encuesta en lnea mediante Formularios Google, que evalu satisfaccin de los alumnos
usando Google Drive como herramienta de aprendizaje, accesibilidad y trabajo colaborativo.
Un portafolio digital para evaluar el pensamiento crtico, ya que como lo considera Deneen
(2010), los alumnos de manera libre describen su experiencia de aprendizaje.
La primera fase se consider de induccin y la segunda fase de implementacin propiamente dicha,
ambos niveles educativos tuvieron una duracin de 7 das cada una.
Triangulando la informacin se puede considerar la validez de los instrumentos usados en la
evaluacin y sus resultados.
Resultados
Se desarrollaron los siguientes instrumentos de evaluacin; una lista de cotejo, un cuestionario en
lnea y una gua observacional. Se public la liga para el cuestionario en lnea formulado en Google
Forms, para los alumnos de ambos niveles Se recolectaron 25 listas de cotejo 13 de nivel superior y
12 del tecnolgico. El cuestionario en lnea fue contestado por 26 participantes 13 del nivel superior y
13 del tecnolgico; los datos se concentraron en Excel, donde se generaron grficas. La gua
observacional fue contestada por profesores de ambos niveles. El mtodo de investigacin fue mixto.
Los anlisis cuantitativos se evidencian con las grficas generadas en Excel, el cualitativo se llev a
cabo mediante un estudio de casos de tipo instrumental y entrevistas no estructuradas. Con un
tringulo de triple entrada, se establecieron dos constructos, obteniendo los siguientes resultados:
Constructo 1: Estructura tecnolgica adecuada

Figura 1. Accesibilidad de Google Drive. Datos recabados por los autores.


Esta herramienta es de fcil acceso, como lo mencionan Ferrn y Caizares (2014), los trabajos se
guardan en el archivo de la herramienta y estn disponibles por internet en cualquier momento;
asimismo, los integrantes pueden enriquecer la informacin y corregirla de manera sincrnica y
asincrnica. Se obtuvo una respuesta del 100% de los participantes confirmndose.

Figura 2. Comunicacin en Google Drive. Datos recabados por los autores.


Integrar la tecnologa en la prctica educativa con la estrategia del trabajo colaborativo, implica
pensar en tener una buena comunicacin; de acuerdo a Rowe (2013), se debe facilitar el anlisis de
la informacin dentro del saln de clases y en el medio virtual. Las tecnologas emergentes fortalecen
la educacin superior, acentuando la comunicacin, crendose ambientes viables para construir
conocimientos como lo menciona Anderson (2011) y Veletsianos (2011, citado por Rowe, 2013).
Google Drive tiene la facilidad de contar con un chat, donde los participantes pueden dialogar
sincrnica o asincrnicamente, un apartado donde se pueden dejar comentarios de la misma manera
que, con la accesibilidad que tiene generan una interaccin flexible. En este estudio la comunicacin
fue satisfactoria en un 100% (Ver Figura 2).

Figura 3. Trabajo Colaborativo con Google Drive. Datos recabados por los autores.
El trabajo colaborativo es una interaccin responsable entre los participantes, en la cual, los
conocimientos, habilidades y competencias de estos se comparten para un mismo fin, Panitz (1997,
citado por Ferrn y Caizares, 2014). Google Drive fue creada con esta posibilidad; los usuarios
pueden trabajar en el mismo documento y al mismo tiempo, creando documentos, presentaciones,
dibujos y grficas. En este proyecto se trabaj con dibujos. Las caractersticas de esta herramienta
permiten considerarla para esta tipo de estrategia. Los resultados confirman su uso adecuado para el
trabajo colaborativo, con un porcentaje de 84%.
Resultados de la encuesta en lnea
Luego del proceso de interaccin de los estudiantes con Google Drive, se aplic una encuesta en
lnea con el objeto de evaluar su experiencia con esta herramienta. A continuacin se presentan los
resultados obtenidos en cada interrogante:

Figura 4. Reconocimiento de Google Drive por parte de los participantes. Datos recabados por los
autores.
Google Drive es una herramienta usada en el ambiente educativo, como lo menciona Iliopoulos
(2013), ya sea por visitadores, inmigrantes digitales, o por residentes, nativos digitales. En este
proyecto se confirma esta afirmacin (Ver Figura 4). La integracin de las tecnologas emergentes en
el medio educativo se hacen necesarias de acuerdo al contexto de globalizacin y conectividad como
lo refieren Horn & Staker (2014), quienes consideran que para el 2019 un 50% de las universidades
tendrn ambientes mixtos de aprendizaje o b-learning.

Figura 5. Evaluacin de la experiencia con Google Drive. Datos recabados por los autores.
De acuerdo con los trabajos realizados, los estudiantes evaluaron su experiencia con Google Drive.
En una escala de 1 a 5 (siendo 5 el puntaje ms alto y 1 el ms bajo) calificaron la herramienta de
acuerdo a los aspectos de utilidad, facilidad de acceso, facilidad de manejo y apoyo al proceso de
aprendizaje.
Los aspectos evaluados obtienen calificaciones altas 4-5, es decir, la experiencia con Google Drive
fue satisfactoria para la mayora (Ver Figura 5).

Figura 6. Recomendacin de Google Drive como medio de aprendizaje por parte de los estudiantes.
Datos recabados por los autores.
Un 92% de los participantes han mencionado que recomendarn la herramienta como medio para el
aprendizaje, por lo que se infiere la posibilidad de que la adoptarn dentro de su proceso de
enseanza aprendizaje.
Favorece la competencia del pensamiento crtico
En relacin a la adaptacin al entorno de trabajo de la herramienta, los alumnos mostraron temor al
inicio de sus actividades por el desconocimiento de esta, lo cual se disip una vez que inici la
exploracin de los elementos para trabajar. Se comprob que las tecnologas emergentes son
disruptivas ya que cambian el paradigma de un ambiente, pero que se acompaan de un beneficio de
acuerdo a Horn & Staker (2014). As se evidenci con los comentarios de los participantes:
Algo que no quera usar es Google Drive, ya que no saba su manejo, al realizar el primer cuadro me
di cuenta que es una herramienta muy bonita, til, prctica y donde hay una comunicacin con los
compaeros como si fuera cara a cara.
Al principio se me hacia complicado utilizar este recurso, puesto que no estaba acostumbrada a
pesar de tener experiencias previas, pero no he de negar que es un apoyo til para la carrera y
mucho ms para estar de acuerdo con nuestros compaeros en cuanto a la informacin que se
ponga, ya que as podemos debatir lo relevante.
El trabajar es esta plataforma, al principio como yo no contaba con una cuenta se me haca difcil,
como todo lo que es nuevo para una persona; pero al paso de los das que bamos utilizando para
realizar esquemas de temas que vimos tanto en Urgencias como en Consulta Externa se me fue
facilitando el uso de la misma.
Google Drive tiene elementos necesarios para crear un ambiente educativo ideal para el trabajo
colaborativo, propiciar en anlisis y reflexin que dan como resultado pensamiento crtico, de acuerdo
a Rowe (2013). Los testimonios de los estudiantes lo confirman como se puede apreciar:
Google drive es una gran herramienta para el alumno en formacin, nos brinda la oportunidad de
compartir informacin con nuestros compaeros, que es de gran importancia, as como sintetizar los
datos adquiridos y aplicarlos en el futuro en nuestra formacin acadmica y profesional.
Mejoraremos al adquirir mayor seguridad en nosotros mismos y haremos mejores trabajos. Tiempo
voluntad y entusiasmo es lo que necesitamos.
Adems lo que me gust es que puedes trabajar de manera sincrnica con los miembros de tu
equipo e ir comentando dudas , propuestas, terminando ms rpido el tema, se comprende mejor,
pones adems en prctica la capacidad que tengas para sintetizar la informacin de un tema y que
sea entendible para cualquier persona que lo lea.

Google Drive me pareci una muy buena herramienta para compartir informacin y archivos de gran
tamao. Es accesible, se puede trabajar con las personas en lnea. Y es dinmico.
Esta herramienta es muy prctica ya que facilita mucho los trabajos en equipo a distancia, adems
permite que los miembros del equipo interacten con los archivos simultneamente. Es muy til para
la creacin de documentos y el aprendizaje.
Me gust trabajar con esta herramienta porque puedes: trabajar en equipo ya sea de manera
sincrnica o asincrnica, trabajar desde cualquier dispositivo, ver lo que tus compaeros van
trabajando, hacer comentarios, insertar imgenes haciendo bsquedas desde ah y hacer uso del
chat.
Google Drive tiene ventajas para el seguimiento del trabajo de los alumnos; la revisin del Historial
en el cual se observa en tiempo y forma el trabajo de cada uno de los participantes. As mismo se
puede revisar sincrnica o asincrnicamente, dejar comentarios o seguirlos en la herramienta de
Chat.
Discusin
Google Drive es una herramienta digital ampliamente conocida por los usuarios del medio virtual,
recomendada por docentes. En este proyecto se evidenci que esta herramienta ya era conocida por
los participantes, quienes en su mayora supieron de ella por sus profesores. Como lo menciona
Ferrn y Caizares (2014), Google Drive cuenta con las condiciones para crear un ambiente trabajo
colaborativo, tales como herramientas de comunicacin e interactividad sincrnica y asincrnica,
amplia capacidad para almacenamiento de informacin y trabajos, guardado automtico e inmediato
de los productos elaborados, favoreciendo la gestin de informacin como lo recomienda Glasserman
(2010); motiva la interaccin, fomenta la colaboracin, la reflexin y el pensamiento crtico.
Por lo anterior, se infiere que se est incrementando su uso en el contexto educativo dado que las
TIC son una herramienta efectiva para los procesos de enseanza - aprendizaje. Mejora el
aprendizaje con las condiciones del ambiente que es posible crear por los elementos que la
conforman. La interactividad que se genera propicia el anlisis y reflexin de la informacin
fomentando el pensamiento crtico de los estudiantes, como lo refiere Ferrn y Caizares (2014);
estos autores adems mencionan que Google es la navaja suiza de Internet y Google Drive la
herramienta de esta navaja helvtica, creada para uso educativo. Integrar las tecnologas emergentes
en la educacin favorece la formacin de los estudiantes en cualquier contexto educativo.
Conclusiones
Valoracin y respuesta a la pregunta de estudio
De qu manera la introduccin a las tecnologas emergentes mediante Google Drive fomenta la
capacidad de sntesis y pensamiento crtico en el nivel de enseanza tecnolgico y superior?
Google drive, es una tecnologa emergente con elementos suficientes, que aunada a una estrategia
de enseanza, es capaz de brindar un ambiente educativo virtual donde se puede generar
actividades en equipo, mediante trabajo colaborativo, con accesibilidad y comunicacin satisfactorias
para la construccin del conocimiento; la interactividad que se desarrolla fomenta la capacidad de
sntesis y pensamiento crtico.
Valoracin crtica del proyecto
Los puntos dbiles
La implementacin tuvo una duracin de 8 semanas, 13 alumnos del nivel superior divididos en
equipos de 4 y 3 integrantes, trabajaron el proyecto por 15 das cada uno, en tanto que del nivel
tecnolgico solo trabajaron 13 alumnos durante las ltimas dos semanas, considerndose en ste
ltimo un corto tiempo para la observacin. Se presentaron contingencias que hicieron ajustar el plan
inicial, pasando de 30 participantes planeados a 26. Por motivos de tiempo slo se reunieron dos
profesores, uno de cada contexto educativo, lo cual limit la experiencia a nivel docente. Se considera
que Google drive es una herramienta de fcil acceso que se confirma con los resultados y que las

dificultades que se presentaron durante su uso, han sido por falta de experiencia en el uso de la
herramienta y que se puede mejorar cuando las competencias y las habilidades se superen.
Los puntos fuertes
Los resultados obtenidos empatan con los referidos por los tericos en cuanto a la accesibilidad,
facilidad para crear un ambiente de colaboracin y una comunicacin efectiva.
La posibilidad de guardar la informacin de manera inmediata hace que cualquier usuario quiera
volver a implementarla. Se ha observado que los participantes mostraron motivacin al uso de la
Tecnologa de manera importante, mejorando su actitud para aplicarla para el aprendizaje. Algunos
participantes de nivel superior incluso, generaron hasta 8 esquemas en 2 semanas, ya que cada tema
de inters lo estudiaron de la forma sugerida por el facilitador. La creatividad se dej apreciar en
cada momento, como se puede apreciar en las siguientes figuras:

Figura 7. Esquema elaborado por estudiantes de nivel tecnolgico. Datos recabados por los autores.

Figura 8. Esquema elaborado por estudiantes de nivel superior. Datos recabados por los autores.
Propuestas de mejora en futuros trabajos
An cuando los resultados analizados cualitativamente muestran beneficios en el aprendizaje por
parte de los estudiantes, es necesario incrementar el nmero de profesores y alumnos participantes,
as como el tiempo de implementacin, para ampliar el impacto y repercusin de la experiencia.
Sugerencias para futuros proyectos
Sern necesarias otras investigaciones para valorar el nivel de conocimiento que gener esta
propuesta, aplicando los niveles taxonmicos descritos por Bloom y Marzano.
Se recomienda realizar un curso o etapa de induccin en el uso de Google Drive, para adquirir
competencias en el uso de la herramienta digital, para una mejor adaptacin a la propuesta, ya que
cualitativamente mejora el pensamiento crtico y la capacidad de sntesis, como se observ en el
estudio de casos, se puede decir que el uso de Google Drive propicia un ambiente virtual adecuado
para lograrlo, mejorando la enseanza aprendizaje.

Referencias
Alfaro. J.A. (2010). Competencia para el trabajo colaborativo [objeto de aprendizaje]. Disponible en el
sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/tc/homedoc.htm. Disponible en el
repositorio abierto de la ctedra de investigacin de innovacin en tecnologa y educacin del
Tecnolgico de Monterrey en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/103.
Brunner, J.J (2001). Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, estrategias.
UNESCO. Recuperado de http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/brunner.pdf
Deneen, C. D., & Shroff, R. R. (2010). EPortfolio use in two Institutes of Higher Education: A
Comparative Case Study. Proceedings Of The European Conference On E-Learning, 92-100.
DiStasio, C. d. (2013). Apps That Snap and Tools That Rule. Language Magazine, 12(12), 30-33

Ferrn, M., Caizarez, L. (2014). Conocimiento, valoracin y utilizacin, por parte del alumnado, de
Google Drive como herramienta de trabajo cooperativo. (Spanish). Enseanza & Teaching, 32(2),
23-52. doi 10.14201/et20143212352
Glasserman, L. D. (2010). Competencia para gestionar informacin [objeto de aprendizaje]. Disponible
en la Escuela de Graduados en Educacin de la Universidad Virtual del Tecnolgico de
Monterrey, en el sitio Web: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/gi/homedoc.htm
Disponible en el repositorio abierto de la ctedra de investigacin de innovacin en tecnologa y
educacin del Tecnolgico de Monterrey en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/102
Iliopoulos, C. C. (2014). Immersive learning and engagement: investigating online residency and
student learning. ICICTE Proceedings, 143-149.
Horn, M.B.& Staker,H. (2014). Blended: Using Disruptive Innovation to Improve schools. Somerset,
NJ, USA: Wiley. Recuperado de http://ebrary.com
Observatorio de Innovacin Educativa. (2014). Reporte Edu Trends. Aprendizaje Invertido. en lnea.
Recuperado de http://www.observatorioedu.com/redutrends.
Ramrez, M. S. (2012). Modelos y estrategias de enseanza para ambientes innovadores. Mxico:
Editorial digital Tecnolgico de Monterrey.
Ramrez, M. S. (2013). Investigacin con estudio de casos [video]. Recurso disponible en la Escuela
de Graduados en Educacin de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, en el sitio
Web: http://apps05.ruv.itesm.mx/portal/uvtv/video/video.jsp?folio=5014
Rowe, M. m., Bozalek, V., & Frantz, J. (2013). Using Google Drive to facilitate a blended approach to
authentic learning. British Journal Of Educational Technology, 44(4), 594-606.
doi:10.1111/bjet.12063
Stake. R.E. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata
Yin, R. (1994) Case study research: Design and methods. California: Sage.